автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бычкова, Светлана Семеновна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава первая. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ.

1.1. Психолого-педагогические основы формирования гуманистической направленности общения.

1.2. Изучение гуманистической направленности общения детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Психолого-педагогические предпосылки для формирования умений межличностного общения на основе гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Глава вторая. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Дидактические основы формирования гуманных межличностных отношений в ходе общения.

2.2. Формы и методы установления гуманистического общения в семье.

2.3. Управление процессом формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманистической направленности общения у старших дошкольников"

Актуальность проблемы исследования. Демократические преобразования в обществе закономерно актуализировали социальную потребность в новой, гуманизированой системе общественного воспитания и образования, способной реализовывать принципиально новый подход к человеку как цели, центру воспитательных усилий. Сегодня происходит смена воспитательной парадигмы—на первый план выдвигаются гуманистические идеи и ориентиры, пронизанные уважением к личности каждого дошкольника, учащегося, студента, заботой о развитии их способностей. В современном взаимосвязанном мире, где человеческая цивилизация оказывается в условиях многочисленных и растущих ограничений, поистине глобальной и настоятельной оказывается потребность развития творческого потенциала человека, а также потребность научиться учиться для продвижения на новую ступень человеческого познания и творческой активности человека.

В связи с устойчивой тенденцией демократизации педагогических систем появляется необходимость исследовать психолого-педагогические предпосылки формирования умений межличностного общения на основе гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Интерес к процессам взаимодействия людей зародился на ранних этапах общественного развития. Первые наблюдения за социальным поведением людей при их взаимодействии зафиксированы ещё в произведенияхПлатона, Аристотеля, Монтескье, Гольбаха, Дидро, Руссо, Фейербаха и многих других мыслителей прошлого. Ими было обращено внимание на то, что общение выполняет многообразные функции в процессе формирования личности, так как несёт в себе социальные и культурные ценности, формирует духовный мир человека, его образ жизни, воздействует на сознание и поведение людей, является сферой реализации личностью своих сущностных сил. Иначе говоря, общение выступает в качестве одного из важнейших факторов и условий эффективности человеческой деятельности.

В настоящее время проблема формирования гуманистической направленности общения находится на стыке многих наук: общей и социальной психологии, социологии, педагогики, этики и т.д., что и определяет её комплексную разработку в различных направлениях. Например, процесс формирования личности и влияние общения на данный процесс анализируется в работах Г.А. Матиса, Б.И. Нелисовой и других.

Межличностное общение и понимание человека человеком стало предметом исследования А.А. Бодалёва, М.А. Вейта, Н.И. Дедкова, Р.А. Кричевской и других.

В ряде работ педагогов и психологов рассматривается вопрос об общении как средстве интенсификации педагогического процесса (В.А. Дьяченко, А.В. Мудрика, В.А. Зайцева и других).

Появился ряд исследований, посвящённых взаимосвязи общения и результатов познавательной деятельности (Ю.К. Бабанского, З.И. Васильева, М.Д. Виноградовой, В.В. Давыдова. Б.Ф. Ломова, ДБ. Эльконина, Г.И. Щукиной и других). '

В ходе исследования процесса общения ряд учёных теоретически и экспериментально доказали, что наиболее благоприятные условия для общения в учебной, игровой деятельности создаются в малых группах (Г.А. Балл, З.Г. Кисарчук, Г.С. Костюк, Х.Й. Лийметс, С.А. Мусатов, Т.К. Чмут и другие).

Вопросы становления общения в группе сверстников в дошкольной педагогике рассматривались в контексте исследований процессов формирования гуманного поведения и гуманных отношений (В.В. Абраменкова, Н.И. Цуканова), культуры общения (Л.И. Дурандина, Л.В, Лидак, Е.Ю. Яницкая), культуры поведения (Д.Х. Азимова, С.А. Улитко), воспитания словесной вежливости (Н.С. Малетина).

Однако анализ практики воспитательной работы показывает, что в группах старших дошкольников в детских садах не всегда преобладают подлинно гуманистические взаимоотношения. Порой детям свойственны повышенная конфликтность, грубость, отсутствие уважения ребят друг к другу. Нередко уровень, на котором решаются нравственные проблемы в группах старших дошкольников, не соответствует требованиям и возможностям, позволяющим сделать пребывание детей в группах в высшей степени педагогически целесообразным. Имеет место незнание педагогами методов и приёмов формирования гуманистической направленности общения в условиях групп старших дошкольников в детском саду, что является во многом следствием недостаточной разработанности этой проблемы в педагогической науке.

Это порождает внешнее противоречие между сложившейся воспитательной системой в дошкольных учреждениях и возможностью реализации её достижений в новой воспитательно-образовательной среде. Оно тесно связано с одним из внутренних противоречий воспитательного процесса. Это противоречие между стремлением детей к общению, к установлению гуманных отношений со сверстниками, старшими, с одной стороны, с реальными возможностями воспитателей детского сада, с другой стороны, и между интересами воспитателя в формировании 1уманистической направленности общения детей, с третьей стороны.

Это обусловило выбор проблемы нашего исследования: как обеспечить педагогические условия формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников.

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования гуманистической направленности общения у детей старшего дошкольного возраста, определить технологию этого процесса.

Объект исследования: процесс формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования гуманистической направленности общения у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников становится более успешным, если:

- задача формирования гуманистической направленности общения у детей старшего дошкольного возраста будет выделена как значимая и существенная в процессе организации жизнедеятельности детей;

- воспитателями ведётся работа по организации и оптимальному функционированию детского коллектива; обеспечиваются гуманные отношения между педагогами детьми;

- устанавливается единство действий с семьёй дошкольников;

- реализуется индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку со стороны воспитателей с высоким уровнем гуманистической культуры;

- осуществляется управление процессом формирования гуманистической направленности общения в дошкольном учреждении.

В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены основные задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по философии, педагогике, психологии с целью выявления состояния проблемы в науке и определения концептуальной основы исследования.

2. Выявить и обосновать педагогические условия формирования гуманистической направленности общения старших дошкольников.

3. Раскрыть управление процессом формирования гуманистической направленности общения у детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и реализовать на практике систему методических рекомендаций по формированию гуманистической направленности общения дошкольников.

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения философии, психологии» педагогики, раскрывающие сущность гуманизма, ориентированные на рассмотрение процесса гуманизации личности и общества с позиций общечеловеческих духовных ценностей, в ряду которых человек—не средство, но цель субъективного развития (Л.П. Буева, К.Н. Вент-цель, Д.С. Лихачёв), обращенные к проблемам человеческого взаимодействия, общения, совместной деятельности и взаимоотношений людей (Б.Г. Ананьев.

А.

А.А. Бодалёв, Н.А. Бердяев и другие), основные положения теории нравственI ного воспитания.

В процессе формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников мы опирались на личностно-ориентированный, лично- j стно-деятельностный и системный подходы. Методология системного анализа дала возможность рассматривать формирование гуманистической направленности общения личности как целостный объект исследования.

Теоретической базой исследования явились теории формирования положительного опыта общения (Р.С. Буре, М.И. Лисина, Г.М. Лямина, А.В. Муд-рик и другие), учение о гуманных отношениях в ходе общения (М.А. Вейт, Я.Л. Коломинский, Н.И. Цуканова и другие), теории о сензитивном периоде усвоения «социального наследования» норм и правил поведения (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и другие). Теоретической основой для разработки нашей проблемы исследования явились труды следующих психологов и педагогов: А.В. Мудрика, Т.А. Ладыженской, (технология формирования умений межличностного общения у детей школьного возраста), А.А. Леонтьева (формирование коммуникативных умений в процессе педагогического общения), В.А. Кан-Калика (умение реализовать коммуникативно-исполнительскую технику), И.А. Зязюна (методика развития коммуникативных умений: моделирование, упражнения для самоподготовки учителя), М.А. Вейта (система управления процессом становления межличностного общения детей).

Выдвинутые задачи и гипотеза обусловили использование как теоретических, так и эмпирических методов исследования. Среди теоретических—анализ и изучение литературы по философии, педагогике и психологии с целью выявления состояния проблемы в науке и определения концептуальной основы исследования.

Эмпирические методы включают: наблюдение, анкетирование и интервьюирование воспитателей, родителей; анализ планов воспитательно-образовательной работы воспитателей, проблемных ситуаций, воспитательных мероприятий; методика построения гуманистической ситуации; проектирование и реализация целостной программы методических рекомендаций по формированию гуманистической направленности общения у детей старшего дошкольного возраста; педагогический эксперимент,' изучение массового педагогического опыта.

База исследования. Экспериментальной базой явились дошкольные образовательные учреждения № 123, 135 г. Липецка. В исследовании участвовало 58 дошкольников, 62 родителя, 8 воспитателей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994—1995 гг.) изучались философская, психолого-педагогическая, методическая литература и передовой педагогический опыт по формированию гуманистической направленности общения у старших дошкольников, что позволило сформировать теоретические основы данного исследования. Были определены предмет, задачи, методы исследования; разрабатывалась гипотеза исследования; проведён констатирующий (диагностический) эксперимент для выявления данных об уровне сложившихся гуманных отношений, формах общения детей и характерных затруднениях, имеющихся у воспитателей дошкольных учреждений при формировании гуманистической направленности общения у детей старшего дошкольного возраста.

На втором этапе (1996—1998 гг.) проводилась дальнейшая разработка категориального аппарата исследования, разрабатывалась система методических рекомендаций по формированию гуманистической направленности общения у детей старшего дошкольного возраста, которые были проверены на практике. На данном этапе была определена технология формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников.

На третьем этапе (1998—1999 гг.) завершилась опытно-экспериментальная работа по формированию гуманистической направленности общения у детей старшего дошкольного возраста, обобщались итоги опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты проведённого исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснован новый подход к процессу формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников;

- раскрыты психолого-педагогические предпосылки формирования умений межличностного общения на основе гуманных отношений детей старшего дошкольного возраста;

- экспериментально проверены предложенные автором методические рекомендации по формированию гуманистической направленности \ общения у детей старшего дошкольного возраста;

- определены наиболее эффективные формы и методы установления гуманистического общения в семье;

- обоснована технология управления процессом формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников.

Практическая значимость проведённого исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации по формированию гуманистической направленности общения у дошкольников. Материалы исследования использованы в ходе создания учебно-методического пособия но планированию и организации воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях. Учёт полученных результатов позволяет усилить эффективность процесса формирования гуманистической направленности общения посредством разработанной технологии управления этим процессом. Полученные результаты, выводы и научно-методические рекомендации могут быть использованы педагогическими вузами в работе по совершенствованию профессиональной подготовки будущего воспитателя или методиста для дошкольных образовательных учреждений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, подтверждены данными, полученными в результате опытно-экспериментальной работы, свидетельствующими о повышении уровня гуманной воспитанности личности дошкольника под влиянием педагогически управляемого процесса по её формированию в разнообразной деятельности в дошкольном учреждении, проверкой результатов путём использования их в практике детского сада. Достоверность полученных результатов также обеспечена целостным подходом к изучаемой проблеме, опорой на понятийно-терминологический аппарат, использованием современных научных концепций и длительным педагогическим экспериментом с личным участием автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы. Материалы были доложены (и получили одобрение) на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического института, заседаниях методических объединений дошкольных учреждений, областных педагогических чтениях. Апробация материалов исследования проведена на межвузовских конференциях ЛГПИ и ЕГПИ «Теория и практика образования: история и современность» в 1996, 1997, 1998, 1999 ГГ» j нз областной научно-практической конференции Липецкого государственного института усовершенствования учителей «Социально-нравственное воспитание в дошкольных учреждениях» 1999г.; на курсах повышения квалификации и переподготовки воспитателей и руководителей дошкольных образовательных учреждений. Автором опубликовано 5 статей, методические рекомендации «Становление межличностного общения у старших дошкольников на основе 1уманных отношений» (5,0 пл.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая направленность общения как объективное явление современной культуры в личностном плане воплощается (или не воплощается) в гуманистической культуре личности, которая предстаёт как неотьемлемое свойство человека, ка^качественная сущностная характеристика его духовной культуры в целом. Гуманистическая направленность общения личности как нравственный феномен занимает важное место в установлении гуманных отношений с окружающими людьми, служит нравственной характеристикой человека.

2. Система методических рекомендаций формирования гуманистической направленности общения представляет собой интегративную характеристику личности, основанную на нравственности и отражающую определённый уровень её потребностей и интересов, сознания и поведения, мышления и деятельности. Элементами данной нравственной характеристики являются гуманистическая образованность в общении, гуманистическая сознательность вступления в общение, гуманное поведение, гуманное отношение к окружающим.

3. Педагогические условия формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников: организационно-педагогические (касаются выработки оптимальных путей и средств в педагогической деятельности по включению в общение, по гуманизации личности дошкольника и подготовке к этому процессу воспитателей); морально-психологические (обеспечивают благоприятное морально-психологическое самочувствие ребёнка в процессе формирования гуманистической культуры личности); личностные (обеспечивают активное участие самого дошкольника в формировании гуманистической направленности личности).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключе-списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Проблема формирования умений межличностного общения—новая развивающаяся проблема в отечественной педагогике. В нашем исследовании мы обосновали и экспериментально проверили технологию формирования гуманистической направленности общения у старших дбшкольников. В этой главе мы описали дидактические основы формирования межличностных отношений в ходе общения, формы и методы установления гуманистического общения в семье и система управления процессом формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников. В результате проведённой экспериментальной работе мы пришли к следующим выводам:

1. Для формирования у детей гуманных отношений в процессе общения эффективно использовать три этапа, в ходе которых осуществляется воспитание у детей чуткого и доброжелательного отношения к сверстникам, обучение детей основным умениям межличностного общения, реализация этих умений в повседневной жизни.

2. Формирование гуманных отношений между детьми возможно лишь при систематическом и последовательном расширении у них знаний о нормах межличностного общения. На специально организованных занятиях этического характера рационально использовать такие педагогические приёмы, как беседа, эвристический (ТРИЗ), проигрывание ситуаций, упражнения, психокор-рекционные игры, показ иллюстраций, слушание музыки, рисование, чтение художественной литературы.

3. Количественный и качественный анализ уровня сформированости гуманистической направленности общения у старших дошкольников свидетельствует о том, что в экспериментальной группе количество детей с низким уровнем значительно сократилось, а в контрольной группе этот показатель не изменился. Так, количество детей с I уровнем сформированное™ гуманистической направленности общения составило: в экспериментальной группе—27 % детей, в контрольной—18 %; со И уровнем: в экспериментальной—65 %, в контрольной—5 4 %; с III уровнем: в экспериментальной — 8 %, в контрольной—28 %. Такое количественное распределение детей отражено в приложении № 13.

4. Такие формы как родительское собрание, консультация, «круглый стол» позволяют осуществлять процесс «воспитания родителей» с целью расширения у родителей знаний о роли межличностного общения детей со сверстниками и совершенствования умений межличностного общения. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что число родителей с низким уровнем сформированности умений межличностного общения сократилось. Так, количество родителей с I уровнем составили: в экспериментальной группе—26 %, в контрольной—20 %; со II уровнем составили: в экспериментальной группе—67 % родителей, в контрольной—58 %; с III уровнем: в экспериментальной группе—7 %, в контрольной—22 % (см. Приложение № 14).

5. Система управления процессом формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников состоит из ряда последовательных и тесно взаимосвязанных периодов: целевого, коммуникативного, содержательно-организационного, аналитико-результативного.

6. Для эффективного управления в системе «воспитатель-ребёнок» необходимо прогнозирование собственного поведения воспитателя, выбор экспрессивных средств воздействия.

Для управления гуманными отношениями в системе «ребёнок-сверстник» необходимо косвенно влиять на детей посредством педагогического общения; целенаправленно организовывать общение между детьми и управлять им. Результаты контрольного этапа свидетельствуют о следующем количественном распределении воспитателей в зависимости от уровня сформированности умений межличностного общения. I уровень составили: в экспериментальной группе—27 % воспитателей, в контрольной—21 %; II уровень составили: в экспериментальной группе—64 %, в контрольной группе—56 %; III уровень: в экспериментальной группе 9 %, в контрольной группе—23 % (см. Приложение № 15).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Так как в период дошкольного возраста закладываются основы будущих человеческих взаимоотношений, сегодня важно исследовать психолого-педагогические предпосылки формирования умений межличностного общения на основе гуманных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Изучив и проанализировав литературу по философии, психологии, педагогике с целью выявления состояния изучаемой нами проблемы в науке, выявив и обосновав педагогические условия формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников и раскрыв систему управления этим процессом, мы пришли к следующим выводам:

1. Поскольку в научной литературе не существует одного общепринятого определения понятия «общение», мы сформулировали «рабочее» определение: общение—это информационное, эмоциональное взаимодействие субъектов, в процессе которого формируются и реализуются гуманные взаимоотношения.

2. Анализ понятий «гуманность», «гуманные отношения», изучение уровне-вой организации развития гуманных отношений личности позволили нам дать определение понятия «гуманистическая направленность общения»—это объективное явление современной культуры в личностном плане, которое воплощается (или не воплощается) в гуманистической культуре личности и предстаёт как неотъемлемое свойство человека.

3. Принимая во внимание то, что общение диалогично, когда имеет место обоюдосторонняя эмпатия, внимание, речевое партнёрство, нами было выделено два ряда умений: сущность первого ряда заключается в передаче сообщения собеседнику (информации, эмоций, отношений) как субъекту общения; сущность второго—в восприятии информации от собеседника как субъекта общения и в выражении своего отношения к услышанному.

4. Психолого-педагогические предпосылки формирования гуманистической направленности общения у детей шестого года жизни со сверстниками заключаются в следующем: к этому периоду возрастает потребность детей в общении со сверстниками, которая проявляется в сотрудничестве, уважении, сопереживании; развиваются' такие социальные эмоции, как симпатии, привязанность к сверстникам; отношения детей находят своё выражение в общении, во взаимных оценках членов группы, в переживаниях детей. Старший дошкольный возраст характеризуется как сензитив-ный период усвоения «социального наследования» норм и правил поведения.

5. У детей начинает складываться внеситуативно-личностная форма общения со взрослыми, в результате которой дошкольники способны усваивать нравственные, культурные нормы общения. Взрослый выступает в роли организатора процесса общения, в роли образца для подражания. Поэтому эффективность формирования гуманистической направленности общения у детей 6-го года жизни со сверстниками может достигнута благодаря гуманным отношениям в общении взрослых между собой (косвенное влияние) и гуманным отношениям в процессе общения взрослых с детьми (прямое влияние).

6. «Субъект—субъектные» отношения (в широком смысле) предполагают:

• гуманные взаимоотношения воспитателя и воспитанника, родителя и ребёнка как самостоятельных личностей, требующих уважительного отношения друг к другу;

• гуманные взаимоотношения между воспитанниками, которые являются результатом специальной воспитывающей и обучающей деятельности наставника в группе, косвенного взаимодействия с родителями, воспитателями.

7. Данные об уровнях сформированности умений межличностного общения у детей шестого года жизни со сверстниками и данные классификации детей как участников общения (по степени востребованности их как партнёров по общению) позволили нам выделить три уровня сформированности гуманистической направленности общения.

8. Изучая особенности гуманистической направленности общения у каждого ребёнка со сверстником, мы выявляли уровни сформированности умений межличностного общения у детей, используя длительное включённое наблюдение, и выясняли систему существующих реальных и избирательных отношений в детской группе посредством методики одномоментных срезов и экспериментальной игры «Секрет».

9. Как показали результаты нашего исследования, необходимость подключения семьи к процессу становления межличностного общения обусловлена несколькими причинами:

• семья обладает значительным потенциалом подготовки детей к контактам с окружающими. Условия, которые она предоставляет ребёнку для развития общения, весьма своеобразны по сравнению с условиями в дошкольном образовательном учреждении;

• нарушения и отставание в межличностном общении у детей со сверстниками во многом зависят от низкого уровня сформированности умений межличностного общения родителей, дефицита времени в общении с детьми, незнания приёмов, способствующих формированию у детей умений межличностного общения.

10. Учитывая данные анкетирования, интервьюирования родителей и принимая во внимание следующие показатели: понимание ими необходимости формирования умений межличностного общения, а также соблюдение родителями норм межличностного общения с ребёнком и друг с другом, нами были выделены три группы родителей с I, И, III уровнем сформированности умений межличностного общения.

11. Анализ многих работ и результаты нашего исследования помогли нам выделить типичные ошибки в педагогической деятельности воспитателя, которые тормозят процесс формирования гуманистической направленности общения у детей. Основными причинами являются непонимание важности формирования процесса межличностного общения, неумение педагогом управлять процессом становления межличностного общения детей в среде сверстников, низкий уровень сформированности умений межличностного общения у воспитателей, недостаточное владение приёмами и методами формирования гуманистической направленности общения у детей.

12. Учитывая такие показатели, как систематичное и последовательное использование методов и приёмов, способствующих формированию у детей коммуникативных умений и соблюдение этики общения с детьми, мы выделили в констатирующем эксперименте три группы воспитателей с I, II, III уровнем сформированности умений межличностного общения с детьми и со взрослыми.

13. Теоретическое обоснование и результаты экспериментального апробирования дидактической основы формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников позволяли выделить три этапа формирования этого процесса. На первом этапе происходило укрепление личных отношений между детьми и перенос их на других детей. На втором этапе осуществлялось обучение детей умениям межличностного общения посредством следующих приёмов: игровых упражнений (используемых в психокоррекционной работе), проигрывания ситуаций, выполнения упражнений, рисования, слушания музыки, проведения беседы. На третьем этапе происходила активизация процесса формирования гуманистической направленности общения у старших дошкольников посредством организации общения с малышами.

14. Для установления гуманистического общения в семье мы расширяли знания родителей о психолого-педагогических основах межличностного общения; знакомили их с личностно-ориентированной моделью взаимодействия взрослых и детей (по методу Э.Берна), с играми, способствующими формированию у детей межличностного общения со сверстниками; раскрывали особенности их собственного поведения по отношению к родственникам в семье и коллегам по работе; предлагали их вниманию упражнения, которые способствовали осознанию важности зрительного контакта и позы в общении, игры-релаксации, позволяющие избавляться от отрицательных эмоций.

15. Формирование гуманистической направленности общения у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками будет происходить наиболее эффективно, если организация этим процессом будет осуществляться на научной основе. Система управления процессом формирования гуманистической направленности общения у детей состоит из ряда структурных компонентов, содержание которых соответствует системообразующим факторам: целевому, коммуникативному, содержательно-организационному, аналитико-результативному.

16. Управление процессом формирования гуманистической направленности общения у детей шестого года жизни в дошкольном учреждении включает в себя две подсистемы:

• управление гуманными отношениями в процессе общения в системе «воспитатель—ребёнок»;

• управление межличностным общением и гуманными отношениями в системе «ребёнок—ребёнок».

17. Для эффективного управления гуманными отношениями в системе «воспитатель—ребёнок» воспитателям необходимо прогнозирование собственного поведения воспитателя, выбор эффективных средств воздействия на каждого ребёнка. Для управления гуманными отношениями в системе «ребёнок—сверстник» воспитателям необходимо «косвенно» влиять на детей посредством педагогического общения, целенаправленно организовывать общение между детьми и управлять им.

18.Благодаря разработанной нами системе управления процессом формирования гуманистической направленности общения возможно достичь того, чтобы ребёнок шестого года жизни мог самостоятельно устанавливать контакт со сверстником при помощи речевых и неречевых средств, выражать своё настроение с. помощью слов, вести себя в разговоре в соответствии с нормами этикета (тон общения, размещение партнеров по отношению друг к другу, мимика и жестикуляция), слушать партнера, понимать его эмоциональное настроение (сопереживать), контролировать собеседника в момент установления контакта и в процессе общения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бычкова, Светлана Семеновна, Липецк

1. Абраменкова В.В. О социально-психологическом подходе к изучению межличностных отношений ребёнка: итоги и перспективы исследования//Воспитание, обучение и психическое развитие / Отв. ред. Б.Ф. Ломов.— М.: Наука, 1982. — Ч. I.—С. 5-7

2. Абраменкова В.В. Роль совместной деятельности в проявлении гуманного отношения к сверстнику у дошкольников: Дис. . канд. пед. наук.—М., 1981.—С. 38

3. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребёнка и социальная психология детства // Вопросы психологии.—1986.—№ 4. — С. 27-36

4. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии.—1980.—№5.— С. 60-70

5. Абромян Л.А. О некоторых особенностях эмоционального развития дошкольников в семье // Семья и личность. Психолого-педагогические. Социологические и медико-педагогические проблемы.—М.: Педагогика, 1981.— С. 71

6. Алексеева А.А. Особенности поведения застенчивых детей и методика их воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук.—Л., 1976.—23 с.

7. Амосов Н.М. Моделирование сложных систем.—Киев.: Рядянска школа, 1968. —88 с.

8. Андреева Г.М. Социальна психология.—М.: Просвещение, 1980. — 479 с.

9. Андрианов М.С. Анализ процессов невербальной коммуникации как паралингвистики// Психологический журнал.—М.: Наука, Т. 16.—1995.—№ 5.— С. 115

10. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.—М.: Просвещение, 1989.—С. 21

11. Антонова Т.В. Особенности общения старших дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание.—1989.—№ 10.—С.14-17

12. Аржанова А.Н. Проблемы детской общительности и коллективной игры в системе психологии. В кн: Психология и педагогика игры дошкольника.— М.: Просвещение, 1966.—С. 205-212

13. Аржанова А.Н. Чувство дружбы у детей дошкольного возраста. Учёные записки Андижанского гос. пед. ин-та., выпуск VI, 1957.—34 с.

14. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы.—М.: Просвещение, 1969.—445с.

15. Артёмова JI.B. Сравнительная оценка некоторых методов исследования взаимоотношений дошкольников в малых группах.—В кн: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения: Тезисы Всесоюзного симпозиума.—Л., 1970.—С. 20

16. Арутянова Л.И. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье | (по материалам Армянсокй ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук.—М., 1988.—23 с.

17. Аттватер И. Я вас слушаю.—М.: Просвещение, 1984.—156 с.

18. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования.—1976.—№4.—С. 30

19. Байнова И.А. Особенности общения со сверстниками и взрослыми у дошкольников с разным опытом жизни и воспитания // Новые исследования в психологии.—1982.—№ 2.—С.38-42

20. Башлакова Л.Н. Влияние общения воспитателя с дошкольниками на взаимоотношения детей: Автореф. дис. канд. пед. наук.—М., 1986.—20 с.

21. Безлюдная В.И. Взаимодействие детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Дис. . канд. пед. наук.—М., 1988.—213 с.

22. V23. Белкин А. Начальные формы педагогической запущенности у дошкольников (анализ с позиций общения) // Дошкольное воспитание.—№ 9.— 1974.—С. 31-39

23. Белова Е.Д. Семья «трудного» ребёнка // Нравственное воспитание дошкольников. (сборник научных трудов) JIIIЛИ им. Герцена.—Л., 1975.—С.84-100

24. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди: психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы.: Пер. с англ.—М.: Лист-Нью, 1997.—335 с.

25. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедер Л. Мозг, разум и поведение. Гл VI. Эмоции.—М.: Мир., 1988.

26. Бобнева М.И. Социальное развитие личности: психологическая проблема И Общественные науки.—1980.—№ 1.—С.34-37

27. Богуславская З.М. Мотивы общения со взрослыми у детей дошкольного возраста.—В кн: Развитие общения у дошкольников / Под. ред. А.В. Запорожца., М.И. Лисиной.—М.: Педагогика, 1974.—С. 203-255

28. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком.—М.: Изд-во Московского ун-та., 1982.—С. 21

29. Бодалёв А.А. Личность и общение.—М.: Педагогика., 1983.—С. 27

30. Бодалёв А.А. Субъективная значимость другого человека и определяющие её факторы.—Вестник Мос-го ун-та. Серия 14. Психология.—1985.—№2— С. 16-23

31. Бодалёв А.А. Проблемы гуманизации межличностных отношений // Вопросы психологии.—1990.—№ 4.—С. 13

32. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.—М.: Педагогика, 1968.—464с.

33. Бойко Е.И. Ещё раз об умениях и навыках // Вопросы психологии.—1957.— № 1.—С. 133-139

34. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребёнка в семье. // Вопросы психологии.—1986.—№ 1.—С. 41-47

35. Буева А.П. Человек: деятельность и общение.—М.: Педагогика, 1978.— СЛ16-117

36. Булатова А.В. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной группе детского сада: Дис. .канд. пед. наук.—JL, 1965.— 165 с.

37. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности. Автореф. дис. кан. пед наук—М, 1968.—23 с.

38. Буре Р.С. Общение детей в условиях детского сада. // Ребёнок в системе коллективных отношений.—М.: Педагогика, 1972.—С. 57-61

39. Веденов А.В. Вопросы коммунистического воспитания и психологическая наука // Вопросы психологии.—1963.—№ 4.—С. 7-20

40. Ветрова В.В. Особенности средств общения в совместной деятельности билингвов дошкольного возраста // Русский язык—язык дружбы и братства. Душанбе., 1985.—76 с.

41. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы: Дис. . док. пед. наук.—М., 1989.—С. 72

42. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в воспитательном коллективе учащихся общеобразовательной школы. (Учебное пособие).—М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.—148 с.

43. Вейт М.А., Вейт С.М., Бугаков. П.Г. Проблема гуманистического воспитания подрастающего поколения: Сб. Науч. тр. Теория и практика образования: история и современность. Выпуск 2.—Липецк, 1998.—С. 3-9

44. Воспитание, обучение и психическое развитие /Под. ред А.В. Запорожца., В.В. Давыдова.—М.: Просвещение, 1977.—С. 38

45. Воспитание у детей чувства коллективизма // Воспитание ребёнка в игре.— М.: АПН РСФСР., 1963.—С. 24-114

46. Волков Б.С, Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. Учебное пособие.—М.: А.П.О., 1996.—102 с.

47. Выготский JI.С. Мышление и речь //Собр. соч.: В 6т.—М., 1984.—С. 269317

48. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т—М., 1984. Т4.—С. 302

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.—М., 1960.— С. 196

50. Газман Л.Я. Межличностная аттракция как фактор групповой деятельности. В кн.: Общение и деятельность.—Прага., 1980.

51. Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении во взрослым и со сверстником. В кн: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии/ Под. ред. М.И. Лисиной.—М.: Педагогика, 1980.— С. 55-78

52. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет.—М.: Просвещение, 1992.—160 с.

53. Ганошенко Н.И. Научите ребёнка слушать музыку // Дошкольное воспитание.—1985.—№ 5.—С. 34-39

54. Годовикова Д.Б. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение //^фиание людьми друг друга.—Краснодар., 1978.—210 с.

55. Годовикова Д.Б. Развитие мотивов общения со сверстниками. В кн: Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской.—М.: Педагогика, 1989.—С. 103-104

56. Горбачёва В.А. Формирование поведения детей в детском саду. МАПИ, РСФСР.—1957,—160 с.

57. Гурьянов Е.В. Навык и действие.—Уч. зап. МГУ. вып. 90., 1945—С. 133148

58. Деревянко Р.И. Особенности мотивов общения со взрослым и со сверстниками у дошкольников: Дис. канд. психол. наук.—М., 1983.—159 с.

59. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под. Ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JI.M. Гурович.—СПб.: Акцидент.— 1996.—С. 94-97

60. Димитрова И.Т. Целостная деятельность и образ самого себя // Новые исследования в психологии.—1979.—№ 2.—С. 2'1

61. Джидарьян И.А. Психология общения и развитие личности // Психология формирования и развития личности.—М.: Изд-во «Наука»., 1981.—С. 147

62. Драгунова Т.В. Общение с товарищем как особая сфера жизни подростков.—В кн: Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков.—М.: Просвещение, 1967.—С. 305-317

63. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология.—М., 1973.—С. 128

64. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении.—М.: Новая школа, 1995.—128 с.v 67. Жамкочьян М. Эксперимент на себе. Освобождённые дети—освобождённые воспитатели // Обруч.—1995.—№ 6.—С. 37-39

65. Жуковская Р.И. Игра в её педагогическом значении.—М., 1975.—75 с.

66. Загик JI.B. Пути активизации влияния семьи на воспитание коллективистической направленности поведения детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук.—М., 1976.—23 с.

67. Залогина В.П Воспитание дружеского детского коллектива в творческой игре. В кн.: Творческие игры в детском саду.—М.: Учпедгиз., 1951.—159с.

68. Залужный А.С. Задачи изучения детского коллектива.—В кн: Детский коллектив и ребёнок.—Екатеринослав, 1926.—С. 18-26

69. Залысина И.А. Потребность в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психологического развития детей.(сб. научных трудов) АПН СССР, НИИ—М., 1982.—№ 2.—С. 42-48

70. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики //Актуальные проблемы возрастной психологии. М., 1978.—231 с.

71. Землянухина Т.М. Особенности общения и познавательной активности у воспитанников яслей и домов ребёнка: Автореф. дис. канд. психол. наук.— М., 1980.—23 с.

72. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие.—Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс»., 1997.—С. 428 '; •

73. Зимняя И.А. Психологические аспекты общения говорящего на иностранном языке.—М.: Просвещение, 1985.—160 с.

74. ЗлобинаЕ.Г. Общение как фактор развития личности.—Киев, 1981.

75. Иванкова Р.А. Развитие взаимоотношений в игре.—В сб: Некоторые проблемы детской психологии.—М., 1972.—102 с. .

76. Изиева A.M. Формирование культуры общения старших дошкольников и первоклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук.—М., 1995.—23 с.

77. Иляева И.А. Культура общения (опыт философско-методологического анализа)—Воронеж, 1989.—169 с.

78. Ильин Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопросы психологии.—1986.—№ 2.—С.138-148

79. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений.—М. Политиздат, 1988.—319с.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность: (опыт системного анализа).—М. 1974.—205 с.

81. Каган М.С. Проблема субъективно-объективных отношений в марксистско-ленинской философии // Философские науки.—1981.—№4.—С. 25-31

82. Калишенко В.Д. Педагогическая оценка как средство формирования коллективистической направленности взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста: Дис. канд. пед. Наук.—М., 1985. —156 с.

83. Калишенко В.Д. Роль оценки в формировании взаимоотношений старших дошкольников // Дошкольное воспитание.—1980.—С. 23-25

84. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.— Грозный., 1976.—286 с.

85. Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: Педагогические раздумья о проблемах воспитания детей в семье.—Грозный., 1984.—71с,

86. Кемпенски А. Психопатология неврозов.—Варшава., 1975. —123 с.

87. Киричук А.В. Положение ребёнка в коллективе как фактор его гуманных• уотношений. В.кн: Воспитание учащихся в. духе гуманизма.—4.2.—М.: МОПИ., 1972.—С. 213-221

88. Кисловская В.Р. Изучение зависимости эмоционального состояния детей 67 лет от их отношения со сверстниками // Дошкольное воспитание.— 1970.—№ 10.—С. 36-41

89. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.—Ярославль «Академия развития»., 1996.—240 с.

90. Ковалёв А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства.—М., 1975.-198 с.

91. Ковалёв А.Г. Психология личности.—М.: Просвещение, 1970,—391 с.

92. Котырло В.И., Ладывер С.А. Детский сад и семья.—Киев, 1984.—119 с.

93. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. (Общее и различное): Дис. . док. психол. наук.—Минск., 1980— 426 с.

94. Коломинский Я.Л., Хохлева Л.А. Зависимость общения старших дошкольников со сверстниками от отношений в семье // Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: Тезисы докладов и выступлений. Могилёв., 1985.—С. 290-291

95. Коломинский Я.Л. Осознание человеком своих личных взаимоотношений с другими членами группы // Вопросы психологии.—1967.—№ з.—С. 110119

96. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности).—Минск: Изд-во БГУ,1976.—С. 17

97. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений.—Минск.: Нар. Асвета, 1984.—С. 103

98. V101 .Коломинский Я.JI. Познание человека человеком в свете проблемы межличностных отношений.—М., 1978.—С. 35

99. Комиссаренко Т.И. Зависимость социального поведения детей в группесверстников от взаимодействия взрослого: Автореф. дис. кан. пед наук.— to1. М., 1979.—24 с.103 .Кон И.С. Открытие «Я».—М.: Просвещение, 1978.—459 с.

100. Конникова Т.Е. О взаимоотношениях в коллективе подростков. В кн: Ребёнок в системе коллективных отношений. (Тезисы докладов) /Под. ред. Л. Буевой, Л. Новиковой.—М., 1972.—С. 29-34

101. Краткий психологический словарь/ Под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Яро-шевского.—М., 1985.—С. 75

102. Юб.Кривина С.М., Фрухт Э.Л. Особенности развития детей раннего возраста— М„ 1975.—С. 46

103. Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание.—1995.—№ 5.—С. 86-87

104. Ю8.Кулачковская С.Е., Тищенко С.П. Влияние опыта общения ребёнка со взрослыми на направленность его переживаний // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.—М.: Педагогика, 1979. — С. 45-64

105. Кульчицкая Е.И. Роль чувств симпатии и антипатии во взаимоотношениях детей дошкольного возраста.—В кн: Коллектив, личность ребёнка, внутри-коллективные отношения. (Тезисы докладов). М., 1970.—С. 158

106. Ш.Леонтьев А.А. Проблемы развития психики.—М.: Просвещение, 1972.— 233 с.

107. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования / Методологические проблемы социальной психики.—М.: Просвещение, 1976.—С. 122

108. ПЗ.Леонтьев А.А. Педагогическое общение.—М., 1979.—С. 3

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психцкй.—М., 1965—289 с.

110. Лисина В.Р. Влияние общения воспитателя с ребёнком пятого года жизни на его эмоциональное благополучие: Дис. . кан. пед. наук.—М., 1984.— 162с.

111. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения.—М.: Педагогика, 1986.— 144с.

112. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и со сверстниками. Общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.—М.: Просвещение, 1984.—С. 4

113. Лисина М.И. Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками. В кн: Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской.—М.: Педагогика, 1989.—С. 16

114. Лиштван З.В. Воспитание дружеских взаимоотношений в строительных играх детей. Учёные записки Ростовского-на-Дону. пед. института., Выпуск 1., 1956.—С. 56-69

115. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии.—1979.—№ 8.—С. 34-37

116. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии // Проблемы общения в психологии.—М.: Просвещение, 1981.—С. 8Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори группе // Дошкольное воспитание.—1998.—№ 7.—С. 7-13

117. Маркова Т.А. О детской дружбе и воспитании дружеских взаимоотношений / Обучение и воспитание дошкольников в деятельности / Научн. ред. Буре Р.С.—М.: А.П.О., 1994.—С. 44-74

118. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания школьников.—В сб: Об управлении формирования личности школьника в процессе коммунистического воспитания.—Ростов-на-Дону. 1971.—С. 19

119. Менджерицкая Д.В. Творческая игра как средство нравственного воспитания. Учёные записки Московского пед. института им. В.И. Ленина., 1963.— 134 с.

120. Мироненка В.В. О структуре невербального общения. В кн: Теоретические и прикладные проблемы психологи познания людьми друг друга. М.: Просвещение, 1981.—С. 41-42

121. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения со взрослым и со сверстником: Автореф. кан. дис.—М., 1984—20 с.

122. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-прикладные аспекты// Психологический журнал.—1993.—№ 1.—С. 18-31

123. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников—М.: Педагогика, 1984—288 с.

124. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис. .док. пед. наук. М., 1980.—267с.

125. Мухина B.C. Психология дошкольника / Под. ред Л.В. Венгера.—М.: Просвещение, 1975.—237с.

126. Мышление и общение / Под. ред. Ц.Л. Фридман, А.А. Брудного.—Алма-Ата, 1973.—347 с.

127. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения отношения и обращения как к проблеме общей и социальной психологии.—В сб.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения.—Л., 1970.—С. 113-126.

128. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека.—В кн: Психологическая наука в СССР. Т2.—М: АПН РСФСР., I960.—С. 115

129. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии.—В кн: Учёные записки. ЛГУ. № 244., выпуск 11.—Л.;, 1957.—С. 17-28

130. НадёжинаР.Г., Щедровицкий Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания // Обучение и развитие.—М.:Педагогика, 1966.— 234 с.

131. Нечаева В.Г. Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.—М. Просвещение, 1968.—201 с.

132. Нещерт Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребёнка: Автореф. дис. канд. пед. наук.—Л., 1980.—14с.

133. Основы педагогического мастерства / Под. ред. И.А. Зязюн, М.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич.—М.: Просвещение, 1989. — 301 с.146.0стровская Л.Ф. Воспитание культуры поведения дошкольников.—Киев: Рядянска школа., 1975.—120 с.

134. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования / Под. ред. Т.А. Репиной.—М,: Педагогика, 1978.—321 с.

135. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада.—Минск: «Вышейшая школа», 1986.—С. 65

136. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории.—М., 1971— С. 178

137. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур.—Липецк, 1998.—С. 71-76г

138. Пассов Е.И Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению.—М.: Русс, язык, 1989.—276 с.

139. V 152.Переверзева В.О. О взаимодействии речи взрослого на поведение дошкольника// Дошкольное воспитание.—1979.—№ 5.—С. 21

140. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.—М.: Просвещение, 1986.—96 с.

141. Петровский А.В. Социальная психология.—М.: Просвещение, 1987.—224с.

142. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологи // Вопросы психологии.—1984.—№ 4.—С. 18

143. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.—М.: Знание, 1981.—95 с.

144. Петровский А.В., Шпаньский В.В. Социальная психология коллектива.— М.: Просвещение, 1978.—176 с.

145. Пиз. А. Язык телодвижений: как читать мысли людей по их жестам.—М.: Ай-Кью, 1994.—203с.

146. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972.—216 с.

147. Плотниекс И. Психология в семье.—М.: Педагогика, 1991.—С. 32

148. Подласый И.П. Педагогика.—М.: Просвещение, 1996.—С. 546

149. Популярная психология для родителей / Под. ред А.А. Бодалёва.—М.: Просвещение, 1988.—112 с.

150. Прилюк Ю.Д. Проблема общения в историческом материализме. Киев, 1985. —86 с.

151. Проблема общения в психологии / Под. ред Б.Ф. Ломова.—М., 1981.— 277 с.

152. Проблемы человека в современной философии.—М., 1969.—С. 99

153. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста // Под. Ред. М.А. Васильевой.—М.: Просвещение, 1989.—174 с.

154. Психология воспитания / Под. ред. В.А. Петровского.—М.: Аспект Пресс, 1995.—С. 8

155. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта—М., 1967.—С. 196-203

156. Развитие общение дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской.—М.: Педагогика, 1989.—216 с.

157. Развитие общения у дошкольников / Под. ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной.—М., 1974.—288 с.

158. Репина Т.А. Методы изучения межличностных отношений в возрастной группе детского сада: Сб. науч. тр. / Методы социально-психологических исследований.—М., 1975.—С. 59.

159. Репина Т.А, Горяйнова А.Ф. Ценностные ориентации и оценочные отношения в дошкольном возрасте // Отношения между сверстниками в группе детского сада. М.: Педагогика, 1978.—С. 104-126

160. Речевые секреты / Под. ред. Т.А. Ладыженской.—М.: Просвещение, 1992.—114 с.

161. Рейнстейн А.Э. Роль взрослого и сверстника в развитии речи у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982.—20 с.

162. Рзаева Г.Н. Формирование гуманности как социально-ценного качества личности в младшем школьном возрасте. Улан-Уде, 1997.—С. 101&0.Родари Джанни. Грамматика фантазии, сказки по телефону.—М.: Педагогика, 1982. —178 с.

163. Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление. Ростов-на-Дону, 1984.—103 с.

164. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребёнка.—М.: Педагогика, 1988.—117с.

165. Рояк А.А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.—1974.—№ 3.—С. 37-42

166. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. :т2.—М., 1989.—С. 163

167. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии.—М., 1981.—С. 374

168. Рудик П.А. Психология.—М., 1967.—С. 196-203

169. Рузская А.Г, Абрамова JI,H, К вопросу о психологической природе жалоб дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии.—М., 1980.—С. 106-118

170. Рузская А.Г. Рейнстейн А.Э. Речь дошкольников в общении со сверстниками / Генетические проблемы социальной психологии.—Минск: Народная Асвета, 1985—231 с.

171. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы.—М.: Новая школа, 1995.—144 с.

172. Сандлер Р.А. Взаимоотношения детей на втором году жизни.—М., 1950.— 60 с.

173. Сатир В. Как строить себя и свою семью.—М., 1992.—192 с.

174. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.—М.: Просвещение,, 1976.—160 с.

175. Словарь современного русского литературного языка т. 8. М., 1978.—С. 523

176. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие.—М.: Роспеда-генство.—1997.—249 с.

177. Славина JI.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам.—М., 1958—69 с.

178. Смирнова Б.О., Ветрова В.В. Развитие средств общения дошкольников со сверстниками. В кн: Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под. ред. А.Г. Рузской.—М.: Педагогика, 1989.—С. 123

179. Смирнова Е.О. Гуськова Т.В. Исследование общение дошкольников со сверстниками // Вопросы психологии.—1988.—№ 2.—С. 167-174

180. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: (опыт философского анализа). Фрунзе. Мектеп., 1973.—116 с.

181. Социальная психология и этика делового общения / Под ред В.Н. Лаври-ненко.—М.: Культура и спорт., 1995.—203 с.

182. Социальная психология / Под. ред Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина.— М., 1975.—168с.203 .Спок Б. Ребёнок и уход за ним.—М., 1971.—456 с.

183. Стеркина Р.Б. Уровни притязаний и оценочные отношения в групе детского сада // Отношения между сверстниками в группе детского сада. М.: Педагогика., 1978.—С. 127-136

184. Счастная A.M. Психологические особенности межличностных отношений детей 6-го возраста в условиях детского сада и подготовительных классов школы: Дис. канд. пед. наук. Минск., 1980—156 с.

185. Терещук Р.К. Особенности общения детей со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук.—М., 1986.— 21с.

186. Тшценко С.П. Психология воспитательного воздействия семьи на ребёнка. Киев.: Знание., 1982.—48 с.

187. Тучкова Т.У. Функциональные опоры как средство обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе: Дис. . канд. пед. наук. Липецк., 1989.—С. 109

188. Ю.Усова А.Д. Общественная жизнь детей в играх // Дошкольное воспитание.— 1964.—№ 5.с. 18

189. Учимся общаться с ребёнком: Руководство для воспитателей детского сада / Под. ред В.А. Петровского, A.M. Виноградовой, Л.М. Клариной.—М.: Просвещение, 1993.—191 с.

190. Философский энциклопедический словарь «Советская энциклопедия».— М., 1989.—468 с.

191. Флейвел Дж. Генетическая психология Жана Пиаже.—М., 1976.—С. 389

192. Ханин М. Риторика для детей и взрослых. Как научиться красиво и правильно говорить.—СПБ.: «Корона принт», 1997.—250 с.

193. ХухлаеваО.В. Лесенка радости.—М.: Изд-во «Совершенство», 1998.—80с.

194. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей.—М.: Просвещение, 1993.—112 с.217ЛебышеваВ.В. Психология трудового обучения.—М., 1969.—С. 35-55

195. Черкова А.В. Развитие у детей сознательных отношений в игре. Учёные записки Ростовского-на-Дону пед. института., выпуск 2., 1958.—С. 23-34

196. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение., 1995.—160 с.

197. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей. (Дошкольный возраст).—М.: Просвещение, 1969—176 с.

198. ШепаньскийЯ. Элементарные понятия социологии.—М.,1969.—С. 119222.1Диянов Е.Н., З.Г. Нигматова. Гуманизация-лбразования и профессиональная подготовка учителя.—М., 1991.—179 с':

199. Щур В.Г. Методика изучения представления ребёнка об отношении к нему других людей // Психология личности.—М, 1982.

200. Эльконин Д.Б. Детская психология.—М.: Просвещение, 1960.—215 с.

201. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития // Вопросы психологии.—1971.—№4.—С. 6

202. Эльконин Д.Б. Детские коллектив. Учебное пособие, ч 2.—М, 1931.—С. 15

203. Якобсон С.Н. Психологические проблемы этического развития детей. М, 1984.—144 с.

204. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания школьников. //Вопросы психологии.—1985.—№ 3.—1. С. 5-61

205. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм / Психологические проблемы нравственного воспитания детей.—М, 1977.—216 с.

206. О.Якобсон П.М. Психология чувств детей дошкольного возраст // Дошкольное воспитание.—1957.—№ 1.—С.34 Ч 231.Якубинский Л.П. О диалогической речи. В кн: Русская речь. М.: Педагогика, 1923.—С.118

207. Янанис С.В. Обучение движениям.—В кн: Теория и методика физического воспитания/Под. ред. Харабуга.—М.: Педагогика, 1969.—С.84-109

208. Яницкая Е.Ю. Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях семьи и детского сада (7-ой год жизни): Автореф. дис. канд. пед. наук.—Киев., 1984—19 с.

209. Bronfenbreunner U. Two worlds of children. N.Y. 1970.

210. Buner J. S. The organisation of skilld action // The integration of child into a social world. Cambridge, 1974.

211. Lorenz K.Z. Evolution and modification behavior. University of Chicago Press, 1965

212. Диаграмма показателей количественного распределения детей (от уровня сформированности гуманистической направленностиобщения) в контрольной и экспериментальной группахдиагностический этап1.уровень1. уровень1.I уровень

213. Дети (контр, гр.) ■Дети (экспер. гр.)

214. Сформированное^ знаний о гуманном общении

215. Какие слова приветствия ты знаешь? (какие необходимо употреблять со взрослыми, со сверстниками; какие утром, даём, вечером)

216. Какие слова прощания ты знаешь? (со взрослыми, сверстниками)

217. Как ты думаешь, что можно желать друг другу при расставании?

218. Какие слова выражения благодарности ты знаешь?

219. Как ты думаешь, как необходимо произносить слова приветствия, прощания, благодарности?

220. Как можно поздороваться, попрощаться, выразил, благодарность без слов?

221. Как люди обращаются друг к другу в разговоре?

222. Как необходимо поступить для того, чтобы прервать беседующих детей?

223. Как ты думаешь, можно ли не произносить слова, но при этом понимать другого?

224. Мальчик делится впечатлениями с мамой, но Ери этом торопится, спешит. Как ты думаешь правильно ли он поступает? Почему?

225. К одному мальчику домой пришёл друг, они начинают громко разговаривать, играть, а рядом находится приболевшая бабушка. Как они поступают? Как бы ты поступил? Почему?

226. Два мальчика не поделили игрушки, они стали ругаться и обзывать друг друга плохими словами. Правильно ли они поступают? Почему?

227. Если кто-то из детей тебя начинает обзывать плохими словами, то как нужно поступить?

228. Есяи ты услышал, что кто-то из детей произносит плохие слова в адрес другого ребёнка, то как поступишь ты?

229. Две девочки делятся впечатлениями, как они провели праздник, но при этом перебивают и не выслушивают друг друга. Правильно ли они поступают? Почему?

230. Двое детей разговаривают друг с другом, а один из них постоянно отводит взгляд в другую сторону. Как поступает этот ребёнок? Как поступил бы ты?

231. П.Предсгавь, что две пары детей общаются друг с другом. Одна пара сидит на лавочке, а во второй ребёнок сидит на стуле, а второй стоит. Как ты думаешь, какой паре удобней общаться? Почему?

232. Ребёнка оскорбили, он расстроен, но из окружающих никто не замечает этого. Как ты поступишь?

233. Есть ли в Вашей речи слова паразиты? (да, нет)

234. Наблюдаете ли Вы эти слова в речи детей? (да, нет)

235. Вы обращаетесь к супругу(ге) в присутствии вашего ребёнка чаще всего: по фамилии, имени, в уменьшительно-ласкательной форме?

236. Как часто Вы разговариваете с супругом(ой), располагаясь при этом в разных комнатах, спиной друг к другу ?(часто, иногда, всегда)

237. Когда Вы разговариваете, то стараетесь—смотреть в глаза говорящему или отводите взгляд?

238. Чаще в вашей семье принято разговаривать—громким, нормальным, тихим голосом.

239. Делаете ли Вы замечание супругу (е), если он(а) разговаривает громким голосом?

240. Как часто Вы и ваш супруг(га) торопитесь говорить, не выслушивая друг друга до конца.(часто, иногда, всегда)?

241. Часто ли Вы общаетесь, используя улыбку?

242. Разговаривая с окружающими Вы сопровождаете выражения жестикуляцией—чрезмерной, в норме?11 .Как часто Ваш ребёнок становится свидетелем сцены выяснения ваших отношений с супругом(ой)? (часто, иногда, всегда)?1. Анкета для родителей.

243. Единодушны ли Вы с вашим (ей) супругом (ой) в воспитании ребёнка?

244. Какова Ваша позиция в общении с ребёнком (доминирующая, на равных)?

245. Как чаще всего Вы воздействуете на ребёнка (в виде указаний, объяснений, внушения, убеждения, просьб) ?

246. Как часто, занимаясь своими делами, Вы делаете вид, что слушаете ребёнка, но не слышите его? (часто, иногда, никогда)

247. Оскорбляете ли Вы ребёнка (в речевой форме) в конфликте с ним? (да, иногда, нет)

248. Учитываете ли Вы эмоциональное настроение вашего ребёнка? (всегда, иногда).

249. Как часто Вы делаете замечание ребёнку, ели он допускает ошибки в общении? (всегда, иногда, никогда).

250. Напоминаете ли Вы ребёнку, если он забывает говорить речевые этикетные формулы?

251. Всегда ли Вы понимаете настроение ребёнка?

252. Понимаете ли Вы ребёнка в процессе общения по его жестам и мимике?

253. Какие приёмы, и как часто Вы используете для развития умения общения ребёнка в семье?

254. С какими трудностями в процессе формирования культуры общения Вы встречаетесь?

255. Что мешает Вашему полноценному общению с ребёнком?

256. Чем определяется Ваш стиль отношений с ребёнком?- ^концепцией воспитания и обучения- примером в воспитания детей другим воспитателем

257. Каковы необходимые выражения Вы используете для регулирования поведения детей?

258. Какие ласковые слова, Вы употребляете в работе с детьми?

259. Какие словесные эпитеты вы используете когда ребёнок не подчиняется Вам?

260. Какие формулы вежливости Вы используете в общении с детьми:- приветствия- прощания- благодарности

261. Как часто, занимаясь своими делами, Вы делаете вид, что слушаете ребёнка, но не слышите его? (часто, иногда, никогда)

262. Каким тоном Вы чаще разговариваете с детьми?

263. Как часто Вы общаетесь с ребёнком, повернувшись к нему спиной?часто, иногда, никогда)

264. Как часто Вы не выслушиваете ребёнка до конца, перебиваете его?часто, иногда, никогда)

265. Ю.Какой темп речи в общении с ребёнком Вы используете?

266. Сопровождаете ли Вы общение с ребёнком жестикуляцией? (да, иногда, нет)

267. Как чаще всего Вы обращаетесь к детям? (по фамилии, по имени.)

268. Всегда ли Вы способны признать свою ошибку в общении с ребёнком? (часто, иногда, никогда).

269. Как чаще воздействуете на детей? (при помощи указаний, убеждений, просьб, внушения, объяснения)

270. Как часто Вы понимаете выражение глаз, мимику ребёнка? (всегда, иногда).

271. Какие приёмы и методы Вы используете для развития у детей умений общения?1. Анкета для воспитателей.

272. Как часто, не выслушав собеседника, Вы вступаете в разговор?

273. Допускаете ли Вы в своей речи слова паразиты?

274. Как вы реагируете, если слышите от собеседника неэтичные выражения?

275. Как часто Вы по жестам и мимике определяете эмоциональный настрой собеседника? (часто, иногда)

276. Как вы ведёте себя в конфликтной ситуации? (повышаете голос, уклоняетесь от разговора, оскорбляете партнёра.)

277. Умеете ли Вы снимать с себя напряжение?

278. Часто ли Вы общаясь, используете улыбку?

279. Когда Вы разговариваете, то чаще всего смотрите в глаза собеседнику или отводите взгляд?

280. Учитывает ли воспитатель индивидуальные особенности детей.

281. Какая позиция преобладает в общении («сверху», «рядом», либеральная).

282. Слушает ли воспитатель ребёнка в процессе диалога, стремиться ли понять выражение глаз, мимику ребёнка?

283. Как чаще устанавливает контакт с ребёнком? (обращается по имени, использует тактильное прикосновение, заглядывает в глаза).

284. Какие речевые формулы этикета использует в общении с детьми?

285. Как чаще ведёт себя в разговоре с детьми? (темп, тон общения; расположение к ребёнку; мимика и жесты).

286. Как управляет поведением детей?

287. Какие словесные эпитеты употребляет, если ребёнок не слушается?f

288. Как зовёт тебя мама , папа , бабушка, дедушка;, друзья.

289. Каким (ой) ты себя видишь? (нарисуй себя)

290. Расскажи своему новому приятелю, какой (ая) ты (раскрыть основные нравственные качества ребёнка)

291. Каким (ой) ты хочешь видеть себя? (опиши)

292. Каким (ой) видят тебя родители? II. «Ты и твоя семья».

293. Предлагаем провести мини-эксперимент «Куда сядешь ты ?»*

294. Как ты думаешь, для чего нужны родители?

295. Если бы у тебя была волшебная палочка, какой подарок ты подарил(а) бы каждому из своих родных?

296. Какие слова вежливости (приветствия, прощания, благодарности) употребляет ваш ребёнок в общении с :- родными- знакомыми- друзьями

297. Как ваш ребёнок устанавливает контакт с:- родными- знакомыми- друзьями

298. Как ваш ребёнок ведёт себя во время разговора?

299. Как ведет себя ребёнок, по отношению к Вам, когда Вы расстроены чем-либо?

300. Какие ласковые, нежные слова говорит вам ваш ребенок, когда Вы устали?

301. Как ведет себя ребёнок по отношению к другу, знакомому ребёнку, если тот чем-то опечален, плачет?

302. Как ведёт себя ребёнок, если его друг(знакомый ребёнок) делится с ним чем-то радостным?

303. Когда Ваш ребёнок чем-то опечален или напротив его что-то радует, то делится с Вами он?

304. Может ли ваш ребёнок выражать своё настроение словами?( Мне грустно, весело, страшно.

305. Как чаще всего ведёт себя ребёнок в конфликтной ситуации? (как «командир», «дитя», «взрослый»).

306. Опишите реакцию вашего ребёнка, если он слышит, что в адрес кого-то произносят неэтичные слова, дразнят? (промолчит; отреагирует—как?).

307. Как чаще всего ведёт ваш ребёнок, когда его кто-то из детей оскорбил (обзывает, дразнит)? (промолчит; достойно ответит; начнёт обзывать ребёнка; будет ж«аловаться Вам).

308. Как ваш ребёнок реагирует на наказания? (соглашается с тем, что заслужил его; начинает плакать, не согласившись с наказанием; начинает с вами спорить.).

309. Диаграмма показателей количественного распределения детей (от уровня сформированности умений межличностного общения) в контрольной и экспериментальнойгруппахкотрольный этап1.уровень1. уровень

310. Дети (контр, гр.) ■Дети (экспер. гр.)1.l уровень

311. Диаграмма показателей количественного распределения родителей (от* уровня сформированности межличостного общения с детьми и друг с другом) в контрольной и экспериментальной группахконтрольный этап70 60 50 4030 20 10 01.уровень К уровень (К уровень

312. Родители (контр, гр.) ■ Родители (экспер. гр.)189