автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никитина, Галина Ивановна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования гуманитарной культуры учителя

1.1. Гуманитарная культура учителя как социально-педагогический феномен.

1.2. Место и функции иностранного языка в гуманитарной составляющей высшего педагогического образования.

1.3. Современное состояние проблемы и методология её исследования.

РЕЗЮМЕ.

ГЛАВА 2. Педагогические условия формирования гуманитарной культуры учителя средствами иностранного языка

2.1. Культурологический подход как методологический принцип организации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении иностранных языков

2.2. Культурологическая направленность содержания учебных материалов на иностранном языке как фактор развития гуманитарной культуры учителя.

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию гуманитарной культуры учителя.

РЕЗЮМЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам"

Актуальность и проблема исследования. Востребованность в обществе интеллектуальной, духовной, культу-росозидающей личности привела к смене парадигмы образования. В современной концепции высшего образования в России акцент с узко профильного подхода в подготовке специалистов переносится на формирование личности, обладающей гуманитарной культурой, способной адаптироваться к изменяющимся условиям. Исходя из этого, приоритетным направлением педагогики высшей школы сегодня является поиск возможностей, обеспечивающих формирование личности учителя, способного быть не просто носителем и транслятором культуры, но её активным, самоорганизующимся субъектом.

В совокупности условий реализации этого процесса, важную роль играет изучение иностранных языков, которые, являясь непременным средством межнациональных контактов и доступа к международным информационным потокам, создают реальные предпосылки для приобщения к универсальным ценностям культуры, дают ключ к широкой самореализации индивида в различных культурных процессах. Есть основание полагать, что в этом контексте статус учебной дисциплины "иностранный язык" сегодня существенно меняется. Однако, на факультетах вузов, готовящих учителей неязыковых специальностей, обучение иностранным языкам по-прежнему носит, в основном, профессионально ориентированный характер. Не уделяется должного внимания культурологической направленности образовательного процесса. В структуре гуманитарной составляющей высшего педагогического образования иностранный язык сегодня занимает неподобающе скромное место.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, в той или иной мере раскрывающих функциональные возможности иностранных языков в гуманизации и гуманитаризации общего и профессионального образования. Это работы М.И. Булыгиной, Е.М. Верещагина, Н.А.Игнатенко, В.Г.Костомарова, С.М.Кулаевой, Б.А.Лапидус, А.П.Лиферо-ва, М.В.Ляховицкого, Р.К.Миньяр-Белоручева, О.В.Немирович, Е.И.Пассова, М.Д.Рыбакова, О.К.Сазоновой, В.В.Сафоновой, Г.Д.Томахина, С.Г.Тер-Минасовой, В.В.Фурмановой, В.А.Шулекиной и др. Однако, во всех этих исследованиях, имеющих большую теоретическую значимость и практическую ценность, проблема формирования гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам как комплексного явления не получила всестороннего освещения.

В свете сказанного правомерно заключить, что в настоящее время возникло и всё более обостряется противоречие между возрастанием требований общественной практики к гуманитарной культуре учителя и недостаточного использования в её формировании потенциала дисциплины «иностранный язык».

С учётом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия продуктивного формирования гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам? Решение этой проблемы составляет цель исследования. Объект исследования - гуманитарная культура учителя. Предмет исследования - процесс формирования гуманитарной культуры учителя в системе обучения иностранным языкам в педагогическом вузе. Задачи исследования:

• выявить сущностные характеристики гуманитарной культуры как социально-педагогического феномена;

• определить возможности иностранного языка в формировании гуманитарной культуры учителя;

• охарактеризовать культурологический подход как методологический принцип организации учебно-познавательной деятельности студентов при изучении иностранного языка;

• вскрыть и обосновать совокупность педагогических условий, обеспечивающих становление и развитие гуманитарной культуры учителя в процессе изучения иностранных языков;

• опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по обеспечению культурологической направленности обучения иностранным языкам в педагогических вузах.

Общая гипотеза исследования основана на предположении о существовании тесных и влиятельных связей между изучением иностранных языков и формированием у будущих учителей гуманитарной культуры. Эти связи станут в определенной мере управляемыми, если: обеспечена культурологическая направленность обучения иностранным языкам; образовательное пространство педагогического вуза организовано как культурно-развивающая среда; выделено гуманитарное ядро учебной дисциплины «иностранный язык», осуществлено её наполнение знаниями о человеке, родной и иноязычной культуре; реализованы культуросо-образные технологии обучения иностранным языкам, пред-полагащие ориентацию на личность студента и его самоопределение в культуре, формирование гуманитарного мышления, субъектных свойств и личностных смыслов культуро-созидающнй педагогической деятельности, рефлексии собственно личностно-профессионального развития.

Методология исследования базируется на философских концепциях культуры и диалога культур в развитии личности (М.М.Бахтин, В.С.Библер, В.Гумбольдт, М.С.Каган, Л.Н.Коган, Н.Б.Крылова, Д.С.Лихачёв), на философско-антропологических представлениях о человеке как социальном существе и субъекте деятельности (К.А.Абуль-ханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), на идеях гуманизации, гуманитаризации и личностно-ориен-тированного образования (В.Ю.Бабайцева, Е.В.Бондарев-ская, А.М.Булынин, В.П.Зинченко, В.А.Козырев, Т.Ф.Кузнецова, С.В.Кульневич, С.П.Иванова, И.Ф.Исаев, Р.М.Петру-нева, Н.С.Розов, Т.Г.Санникова, В.В.Сериков, В.А.Сластё-нин, Е.Н.Шиянов, Е.Н.Юрина и др.), на психологических теориях обучения иностранным языкам (И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, Л.В.Щерба и др.), на современных трудах по лин-гвострановедению и лингводидактике (Е.М.Верещагин, Л.П.Клобукова, В.Г.Костомаров, Р.К.Миньяр-Белоручев, Л.В.Мосиенко, В.В.Сафонова, Г.Д.Томахин, В.П.Фурманова * и др.).

В качестве специальной методологии исследования применялись системный, культурологический, аксиологический и субъектно-деятельностный подходы.

Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе использован комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и образовательной практики, педагогическое наблюдение, в том числе включённое, интервьюирование, тестирование, обобщение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы математической и статистической обработки данных. ^ Опытно-экспериментальная базой исследования были неязыковые факультеты Московского педагогического государственного университета.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1985 - 1988 г.г.) были определены исходные параметры исследования, его проблема, цели, задачи, гипотезы, современное состояние, категориальный аппарат, методология и методы исследования.

На втором этапе (1989 - 1998 г.г.) были разработаны программа эмпирического исследования и учебные пособия, моделировались педагогические условия формирования гуманитарной культуры учителя средствами иностранного языка, уточнялась и обогащалась общая гипотеза, осуществлялась ее верификация.

На третьем этапе (1999 - 2001 г.г.) обобщались и систематизировались полученные в исследовании результаты, проведена их апробация и оформление в виде кандидатской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем, их научная новизна и теоретическое значение:

• раскрыта сущность гуманитарной культуры учителя в единстве её гностических, аксиологических, деятельно-стных и коммуникативных характеристик;

• осуществлён анализ функциональных возможностей иностранного языка в формировании гуманитарной культуры учителя;

• охарактеризован культурологический подход как методологический принцип преобразования учебно-познавательной деятельности студентов при изучении иностранных языков;

• выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия эффективности формирования гуманитарной культуры учителя в процессе обучения иностранным языкам.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нём теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно улучшить процесс формирования гуманитарной культуры учителя средствами иностранного языка. Они используются в деятельности неязыковых факультетов МПГУ и могут быть рекомендованы для системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью объёма выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

На защиту выносятся:

• положение о том, что в проектировании содержания профессионального педагогического образования сегодня необычайно актуализируется культурологический подход, с позиций которого профессионально-педагогическая подготовка учителя выступает как культуросообразный процесс, как самоопределение личности студента в культуре;

• вывод о том, что предметная область «иностранный язык» создаёт и существенно расширяет культурный социум высшей педагогической школы, благодаря чему происходит становление, развитие и саморазвитие студента как субъекта культуры;

• доказательство того, что изучение иностранных языков располагает значительным потенциалом для формирования гуманитарной культуры учителя. Этот потенциал можно привести в движение, если: обеспечена культурологическая направленность обучения иностранным языкам; образовательное пространство педагогического вуза организовано как культурно-развивающая среда; гуманитарное ядро учебной дисциплины «иностранный язык» наполнено знаниями о человеке, родной и иноязычной культуре; реализованы культуросообразные технологии обучения иностранным языкам, предполагающие ориентацию на личность студента и его самоопределение в культуре, формирование гуманитарного мышления, субъектных свойств и личностных смыслов культуросозидаю-щей педагогической деятельности, рефлексии собственного личностно-профессионального развития.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Они осуществлялись в ходе педагогической и исследовательской работы автора на кафедре английского языка гуманитарных факультетов Московского государственного педагогического университета. Основные идеи докладывались и получили одобрение на международных и всероссийских научно-практических конференциях в Москве (1986, 1987, 1991, 1996, 1998, 2001), Новосибирске (1988), Астрахани (1983), Киеве (1989), Оши (1990) , а также на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы (1999, 2000, 2001), заседаниях кафедр педагогики высшей школы и иностранных языков МПГУ. Они нашли отражение в публикациях автора общим объемом 7,5 п.л. Результаты исследования внедрены в учебный процесс гуманитарных факультетов МПГУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования правомерно заключить следующее:

1. Мы установили, что гуманитарная культура представляет собой комплексное образование личности, соединяющее в себе систему смысложизненных и профессионально-ценностных ориентаций, определяющих активно-деятельностное отношение к окружающему миру и человеку в нём. Согласно такой трактовке, человек, овладевая гуманитарной культурой, не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным развивать собственную субъектность, готовность к культуросозидающей деятельности.

Гуманитарная культура как комплексный социально-педагогический феномен включает в себя компоненты: гностический, аксилогический, деятельностный и коммуникативный.

2. Большой вклад в развитие гуманитарной культуры вносит дисциплина «иностранный язык». Процесс овладения иностранными языками предусматривает приобщение студентов к иноязычной культуре. Психолого-педагогический механизм этого приобщения достаточно сложен и включает в себя три составляющие: информационную (получение сведений о культурных особенностях иноязычного социума); коммуникативную (развитие речевых навыков); технологическую (усвоение технологий лич-ностно-ориентированного обучения).

Изучение иностранных языков, расширяя культурные горизонты личности, способствует развитию у будущего учителя нравственно-психологических, гностических и дея-тельностных характеристик в их единстве:

- нравственно-психологические характеристики: эмпа-тия, такт, компромисс, терпение, вежливость, готовность к диалогу, владение своим эмоциональным состоянием в социокультурном и педагогическом общении;

- гностические характеристики: социокультурная и этнопсихологическая компетентность (знание базовых национальных ценностей и взглядов, особенностей ментали-тетов народов - носителей языков, их культуры, истории, традиций, уклада жизни и быта);

- деятельностные характеристики, включая коммуникативные: умения идентифицировать, анализировать и сравнивать факты и явления иноязычной и родной культуры, выбирать приемлемый стиль вербального и невербального поведения.

Мера выраженности названных характеристик служит критерием гуманитарной культуры учителя, продуктивности изучения иностранных языков в процессе её формирования у студентов.

3. Основным принципом построения учебно-познавательной деятельности студентов при изучении иностранных языков выделен культурологический подход, условиями реализации которого являются:

- обеспечение культурологической направленности со держания дисциплины «иностранный язык»;

- использование различных личностноериентирован-ных педагогических технологий;

- повышение квалификации преподавательского состава, нацеленное на освоение инновационных культуросообразных технологий и совершенствование социокультурных знаний; организация образовательного пространства вуза как культурно-развивающей среды.

4. Разработана «идеализированная» модель формирования гуманитарной культуры учителя средствами иностранного языка, на которой видна взаимосвязь развития отдельных элементов гуманитарной культуры личности с использованием культуросообразных педагогических технологий.

5. Результаты экспериментальной работы подтвердили, что применение культурологического подхода к организации учебной деятельности по иностранному языку положительно повлияло на развитие компонентов гуманитарной культуры: гностического, аксиологического, деятельностио-го и коммуникативного, что выразилось в повышении социокультурной и этнопедагогической компетентности студентов, умении сравнивать ценности родной и иноязычной культуры, развитии коммуникативных способностей, достижении эмпатии к народу страны изучаемого языка.

6. Сравнительно-сопоставительный анализ динамики формирования гуманитарной культуры студентов средствами иностранного языка свидетельствует о том, что на завершающем этапе работы уровень сформированности элементов гуманитарной культуры у опрашиваемых существенно повысился, причём разница по сравнению с первоначальными показателями статистически значима.

7. Исследование, в основном, подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу о влиянии изучения иностранных языков на формирование у будущих учителей гуманитарной культуры если: обеспечена культурологическая направленность процесса обучения; образовательное пространство педагогического вуза организовано как культурно-развивающая среда; реализована культурно-сообразная технология обучения иностранным языкам, предполагающая ориентацию на личность студента и его самоопределение в культуре, формирование гуманитарного мышления, субъектных свойств и личностных качеств культуросозидающей педагогической деятельности.

8. На основании полученных результатов разработаны научно-практические рекомендации по применению культурологического подхода к организации учебно-познавательной деятельности студентов по иностранному языку.

9. Проведённое исследование представляет собой один из подходов к изучению гуманитарной культуры учителя и её формированию в процессе изучения иностранных языков. Дальнейшие исследования данной проблемы, на наш взгляд, связаны с углублением научных представлений о факторах, детерминирующих формирование гуманитарной культуры личности, усилением роли лингвистической подготовки студентов в её становлении и развитии. Специального внимания заслуживает разработка инструментально диагностических средств оценки сформированности гумани тарной культуры учителя, технологии развития её компо нентов, определение зависимости успешности педагогиче ской деятельности от сформированности гуманитарной куль туры учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никитина, Галина Ивановна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. М.: 1997. - 34 с.1. Ф*

2. Аксёнова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, д.п.н. М.: 1998.

3. Аксиологические приоритеты в сфере воспитания и образования. / Под ред. З.И.Равкина. М.: 1997. - 369 с.

4. Амонашвили Ш.А. Установление гуманных отношений в процессе обучения. / Хрестоматия по психологии. М.: 1987. - С.412-421.

5. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. СПб.: 1997. - 90 с.

6. Андреева И.И. Философия и история образования. М.: 1999. - 190 с.

7. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.в. / Сост. Лебедев П.А. - М.: 1990.1. V 608 с.

8. Арнольдов Л.И. Человек в мире культуры. М.: 1992. -237 с.

9. Асеев В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе. // Психология формирования и развития личности. М.: 1981. -С.198-222.-А*

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: 1990. - 186 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: 1974. - 384 с.

12. Бабайцева В.Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки новых технологий подготовки специалиста. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. М.: 1997.

13. Бабакский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: 1982. - 192 с.

14. Балицкая И.В. Гуманистическая направленность реформ по стандартизации высшего образования в России и США. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. М.: 2001.

15. Барсукова Т.В. Дидактические основы гуманитаризации биологического образования. Ростов-на-Дону: 1997. -142 с.

16. Барышникова Н.Г. Преемственность формирования учебной деятельности студентов педвузов (на материале изучения лингвистических дисциплин). Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Барнаул: 2000.

17. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: 1995. - 226 с.

18. Бездухов А.В. Понимание культуры другого народа как педагогическая проблема. //Динамика педагогического образования: от института к университету : Тезисы доклада на международной научно-практической конференции. - Тула: 1998 - С.25-27.

19. Бестуже в-Л ада И. В. Мир нашего завтра. М.: 1986. -267 с.

20. Бестужев-Лада И.В. Поворот школы к человеку. // Народное образование. 1995, №8-9. - С.117-120.

21. Библер B.C. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии. 1989, №6. - С.31-42.

22. Библер B.C. Школа диалога культур (Идея, опыт, проблемы). Кемерово: 1993. - 326 с.

23. Бим-Бад Б.Н. Педагогическая антропология. М.: 1998. -575 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968. - 464 с.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма лично-стно-ориентированного образования. // Педагогика. -1997, №4. С.11-17.

26. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная культура. // Педагогика. 1999, №3. -С.37-43.

27. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: 1999. - 560 с.

28. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя. // Педагогика 1993, №№2,3. -С.70.

29. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. М.: 1994. -158 с.

30. Булыгина М.И. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранного языка. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Екатеринбург: 1997. - 19 с.

31. Булынин A.M. Ценностные ориентации в профессиональном становлении будущего учителя. Комсомольск-на-Амуре: 1995. - 139 с.

32. Булынин A.M. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, д.п.н. М.: 1998.

33. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: 1999. - 248 с.

34. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России. // Высшее образование в России. 1996, №1.-С.79-84.

35. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методика преподавания иностранных языков. М.: 1969.

36. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского как иностранного. М.: 1990. - 233 с.

37. Верёвкин И.А. Гуманитаризация образования в диалоге культур. // Образование, язык, культура на рубеже XX-XXI в.в.: Материалы международной конференции.1. Уфа: 1988. С.43-45.

38. Видт И.Е. Общая культура учителя как фактор успешной педагогической деятельности. Диссертация на соиск. уч.степ, к.п.н. Тюмень: 1995. - 185 с.

39. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. М.: 1998. -175 с.

40. Воронина Г.И. Теоретические основы профессионального развития учителя в системе послевузовского педагогического образования (предметная область "Иностранные языки"). Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, д.п.н. Калининград: 2000. - 31 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: 1991. -480 с.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. М.: 1996. - 416 с.

43. Газман О.С., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: 1995. -103 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: 1998. -432 с.

45. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: 1995. - 448 с.

46. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическаяпроблема. // Alma mater. 1993, №3. - С.30-36.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 032900 «Русский язык и литература». - М.: 2000. - 22 с.

48. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя. М.: 1979. - 98 с.

49. Гумбольдт фон В. Язык и философия культуры. М.: 1985. - 452 с.

50. Гуревич П.С. Культурология. Учебное пособие. М.: Знание, 1996. - 288 с.

51. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1979. 263 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего образования. -М.: 1986. 71 с.

53. Данильчук А.Я. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе. Диссертация на соиск. уч. степ, д.п.н. (в форме научного доклада. -СПб.: 1997. 50 с.

54. Девятое С.В., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал. 1995, №6. - С.107-115.

55. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Кислая С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Киев: 1976. - 282 с.

56. Деркач А.А. Взаимосвязь структурных компонентов состояния психической готовности студентов к педагогической деятельности. М.: 1987. - 138 с.

57. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1956. 417 с.

58. Докторов Б.З. Россия в европейском социокультурномпространстве. // Социологический журнал. 1994, №3. 1. С.4-19.

59. Домашнев А.И. К проблеме языка общения в объединённой Европе.//Вопросы языкознания. 1994, №5. -С.3-18.

60. Ерёмин Ю.В. Вопросы профессионально-направленной подготовки учителя иностранного языка. СПб.: 1996. -82 с.

61. Ерёмин Ю.В. Основы профессионально-коммуникативной подготовки учителя иностранного языка. СПб.: 2001. -178 с.

62. Ейгер Г.В., Рапопорт И.Я. Язык и личность: Учебное пособие. Харьков: 1991. - 83 с.

63. Захаров И.Н. Этнолингвистика.-Красноярск: 1995.-98с.

64. Зеня Л.Я. Обучение немецкому языку во взаимосвязи с экологическим воспитанием. Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. М.: 1993. - 174 с.

65. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: 1985. - 160 с.

66. Иванова С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного пол и субъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, д.психол.н. СПб: 2000.

67. Игнатенко Н.А. Факторы формирования иноязычной социокультурной компетенции будущего учителя. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Воронеж: 2000. - 23 с.

68. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. -М.: 1992. 102 с.

69. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы. Белгород: 1993. - 218 с.

70. Исаев И.Ф., Шиянов Е.А. Аксиологическицй и культурологический подходы к исследованию проблем педагогического образования в научной школе В.А.Сластёнина. // Известия РАО. 2000, №3. - С.45-58.

71. Исаева Г.Н. Нравственное воспитание студентов в процессе преподавания иностранных языков в неязыковых вузах. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. -М.: 1982. 16 с.

72. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. / Под ред. А.И.Пискунова. М.: 2001. - 512 с.

73. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития про-фессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам. Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. М.: 1999.

74. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание : Избранные статьи. Л.: 1991. - 384 с.

75. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г. и др. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования. // Аналитические обзоры по основным направлениям высшего образования. Вып.4. М.: НИИВО, 1996. - 44 с.

76. Каптерев П.Ф. Об изучении иностранных языков детьми. // Воспитание и обучение. 1992, № 12. - С.433-448.

77. Кириллова М.А. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения иностранному языку. (На материалах англоязычной песенной культуры). Автореферат диссертации на соиск. уч. степ.к.п.н. Мурманск: 2000. - 22 с.

78. Кларин М.В. Метафоры и ценности ориентации педагогического сознания. // Педагогика. 1998, №1. - С.34-39.

79. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов нефилологических гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы. Диссертация на соиск. уч. степ, д.п.н. М.: 1995. -435 с.1. У'

80. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: 1981. - 63 с.

81. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда: языковая культура. СПб.: 1999. - 107 с.

82. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, д.п.н. СПб.: 2000.

83. Колыхалова О.А. Билингвизм: социокультурные и философские аспекты. М.: 1999. - 200 с.

84. Комментарий к Закону РФ «Об образовании»./Отв.ред. Шкатулла В.И.- М.: 1998. С.35-45; С.88-101; С.210-214.

85. Комментарий к ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». /Отв.ред. Сырых В.М., Буслова Е.В. М.: 1998. - С.37-45.

86. Кондюрина И.М. Дидактические условия развития педагогической коммуникации при обучении иностранным языкам.(на примере подготовки будущих педагогов неязыковых специальностей.). Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. Екатеринбург: 1999. - 240 с.

87. Королёв С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. М.: 1970. - 100 с.

88. Костомаров В.Г., Разумовский В.Г. Сравнительная педагогика и международное сотрудничество. // Педагогика. 1991, №5. - С.115-122.

89. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией. // Педагогика. 1994, №6. - С.24-30.

90. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: 1990. - 142 с.

91. Крысько В.Г. Этнопсихология. 4.1. М.: 1992. - 140 с.

92. Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога. // Общение как предмет исследований. -Л.: 1973. 109 с.

93. Кузнецова Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации образования. М.-.1990.

94. Кулаева С.М. Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Оренбург: 2000.

95. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. // Педагогика. 1997, - С. 108115.

96. Культура, творчество, человек. / Сост.Э.Я.Баллер, Н.С.Злобин. М.: 1970. - 272 с.

97. Кураев А. Школьное богословие. М.: 1997. - 309 с.

98. Лапидус Б.А. Проблема содержания обучения языку в языковом вузе. М.: 1986. - 143 с.

99. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян. //Социологические исследования. 1996, №6. - С.3-19.

100. Левина М.М. Основы технологии профессионального психологического общения. Минск: 1998. - 320 с.

101. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М. 1969. -211с.

102. Леонтьев А.А Педагогическое общение. М.: 1979. -248 с.

103. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту: 1974. -219с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. 1979. - 304 с.

105. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетенции будущих учителей иностранного языка (Немецкий язык, младшие курсы). Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. М.: 1995.

106. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань: 1996. -31 с.

107. Ляхович Е. Модель Гумбольдта: университеты центры эталонного знания (опыт воплощения идеала) // Alma mater. - 1994, № 2. - С.35-39.

108. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя.-Смоленск: 1996. 128 с.

109. Маккей У.Ф. Значение языков в современном мире. // Перспективы: вопросы образования. 1993, №1. - С.49-63.

110. Малютенко Л.Н. Формирование гуманно-личностной культуры будущего воспитателя на первой ступени педагогического образования. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Елец: 2000.

111. Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М.: 1972. - 30 с.

112. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: 1997. - 487 с.

113. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приёмы оценивания достижений студентов. // Преподаватель. 2001, №2-3. - С.17-19.

114. Межуев В.М. Проблемы философии культуры. М.: У 1984. - 325 с.

115. Мелик-Пашаев А.А. Гуманитаризация образования: проблемы и возможности. // Вопросы психологии. 1989, №5. - С.11-17.

116. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста ( К вопросу о гуманизации образования) // Высшее образование. 2000, № 5. - С. 19-25

117. Меньшиков В.М. Проблема гуманизма в западноевропейской педагогике возрождения и просвещения и русской педагогике середины XIX века. М.-Курск: 1996. - 178 с.

118. Меньшиков В.М., Сластёнин В.А. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический анализ).- Курск: 1999. 176 с.

119. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Гез Н.И., Ляховицкий М.В. и др. М.: 1982. - 373 с.

120. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострано-ведение или «иноязыковая» культура вопроса. // Иностранные языки в школе. 1996, № 6 - С.54-56.

121. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. д. психол. н. М.: 1995. - 42 с.

122. Мищенко А.И., Мищенко Л.И., Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: 1991. - 292 с.

123. Мосиенко Л.В Аксиологизация лингвострановедческих знаний как фактор развития ценностных ориентаций будущего педагога. Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. -Оренбург: 1999. 154 с.

124. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: 1984. - 112 с.

125. Назаров М. Наши идеалы. //Слово.- 1991, №1. С.6-7.

126. Неволина И.Я. Формирование гуманитарно-эстетической культуры будущего учителя. Диссертация на соиск. уч. ст. к.п.н. Краснодар: 2000. - 68 с.

127. Немирович О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. М.: 1999.

128. Никандров Н.Д Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика. 1998, №3. - С.3-10.

129. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме. // Приоритеты современной педагогики. М.: 1993. - С.8-28.

130. Общая методика обучения иностранным языкам. М.: 1972.

131. Олейник В.К. Гуманизация образовательного процесса студентов филологического факультета университета (на примере преподавания зарубежной литературы). Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Курган: 1999. - 22 с.

132. Орешников И.М. Что такое гуманитарная культура? Саранск: 1992. -152с.

133. Орлов В.Н., Сапронов П.А. Гуманитарные основы культуры гуманитарное знание: сущность и функции. - СПб. 1991. - С.29-40.

134. Пассов Е.И. Концепция высшего профессионального педагогического образования (На примере иноязычного

135. У образования).- Липецк: 1998.

136. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.,1997. - 96 с.

137. Петрунева P.M. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста: Учебное пособие. Волгоград: 1998.

138. Полушина Л.Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции. Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. М.: 1995.

139. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессионально-педагогической подготовки студентов. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Ростов-на-Дону: 1999.

140. Попова Е.Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии. (Вторая половина XIX начало XX вв.). Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. - М.: 1999.

141. Постовалова В.И. Наука о языке в свете идеала ценного знания. // Язык и наука конца XX века. М.: 1995.

142. Программа дисциплины «английский язык» для гуманитарных неязыковых специальностей государственных университетов. М.: 1990. - 21 с.

143. Психологический словарь. / Под ред. В.П.Зинченко. -М.:1997. 440 с.

144. Психология: Биографический библиографический словарь. СПб.: 1999. - 832 с.

145. Райгородский Д.Я.(Ред.-сост.). Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие. Самара: 1998. - 672 с.

146. Райгородский Д.Я.(Ред.-сост.). Теория личности в западно-европейской и американской психологии.: Хрестоматия. Самара: 1996.

147. Рахманов И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в Х1Х-ХХвв. М.: 1972.

148. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: Пер. с англ. М.: 1994. - 480 с.

149. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М.: 1993. 194 с.

150. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования. // Высшее образование в России. 1996, №1 - С.85-88.

151. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В.В.Давыдова. Т.1. М.: 1993. - 608 с.

152. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: 1976. - 416 с.

153. Сазонова О.К Диалоговая культура как одна из профессиональных ценностей будущего. // Наука. Культура. Образование. 2000, №4-5. - С. 147-149.

154. Сазонова O.K. Организационно-педагогические условия формирования диалоговой культуры студентов университета. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Новосибирск: 2000.

155. Саланович Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации пр обучении иностранным языкам в старших классах средней школы (на материале французского языка). Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. М.: 1996.

156. Санникова Т.Г. Построение учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Ижевск: 1998.

157. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: 1996. - 239 с.

158. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: 1991.

159. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. Воронеж: 1992.

160. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, д.п.н. М.: 2000.

161. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: 1998. - 153 с.

162. Сенько Ю.В. Гуманистическое определение стиля нового педагогического мышления. // Педагогика. 1999, №4. - С.44-50.

163. Сикорская Н.Г. Развитие гуманитарной культуры будущего учителя как основания его профессионализма.: Автореферат диссертации на соис. уч. степ, к.п.н. Ставрополь: 1996.

164. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя. М.: 1995. - 144 с.

165. Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. М.: 1992.

166. Сластёнин В.А. Гуманитарная культура специалиста. // Магистр. 1991, №6. - С. 16-25.

167. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. М.:1999. - 431 с.

168. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования. // Теория и практика высшего педагогического образования. Под ред. В.А. Сластёнина. М.: 1993. - С.3-18.

169. Соломарин И.М. Гуманитарное мышление в высшем образовании. // Гуманитаризация науки и образования. -Харьков: 1991. С.6-8.

170. Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентации студентов в сфере знаний. // Советская педагогика. 1976, №1. - С. 12-15.

171. Тер-Минасова С.Г. Изучение иностранных языков и культур на университетском уровне. // Вестник МГУ. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. -1998, №2 С.7-19.

172. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания. // Педагогика. -1996, №4. С.10-17.

173. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое. // Иностранные языки в школе. 1996, №3: - С.22.

174. Томахин Г.Д. Реалии-американизмы: Пособие по страноведению. М.: 1988.

175. Уварова Н.Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки. Диссертация на соиск. уч. степ, д.п.н. Казань: 1999. - 402 с.

176. Успенский Б.А. Избранные труды. Т.2: Язык культуры. М.: 1994. 648 с.

177. Федотенко И.Л. Теория и практика становления профессионально-ценностных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, д.п.н. М.: 2000.

178. Философский словарь. / Под ред. И.Г. Фролова М.: 1985. - 590 с.

179. Формирование профессиональной культуры учителя. / Под ред. В.А.Сластёнина. М.: 1993. - 178 с.

180. Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990. - 336 с.

181. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: 1993.

182. Фурманова В.П. Культуроведение как средство оптимизации профессиональной подготовки учителей иностранного языка. // Оптимизация университетского педагогического образования. Саранск: 1993. - С.121-126.

183. Фурманова В.В. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков:(Языковой вуз). Диссертация на соиск. уч. степ, д.п.н. М.: 1994.

184. Хайдегер М. Письмо о гуманизме. // Проблема человека в западной филисофии. М.: 1988.

185. Ханцева Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка, (на примере технического вуза). Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Новосибирск: 2000.

186. Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности.: Пер. с англ. -М.: 1999. 592 с.

187. Червенка Я. Комментарии: Коменский Я.А. Открытая дверь к языкам. Репринтное воспроизведение издания 1633 г. (на чешек, яз.). Прага: 1968. - С.36-43.

188. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Диссертация на соиск. уч. степ, д. пед. наук. М.: 1990. - 400 с.

189. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь: 1991. -205с.

190. Шулева Е.И. Воспитание гуманитарной культуры студента педагогического вуза как основа развития профессионализма. Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н. -Магнитогорск: 1998. 186 с.

191. Шулекина В.А. Социокультурный аспект гуманитарного образования. Диссертация на соиск. уч. степ, к.п.н.-Саратов: 1999. 195 с.

192. Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе. Автореферат диссертации на соиск. уч.степ, к.п.н. М.: 2000.

193. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков. // Языковая система и речевая деятельность. Л.: 1974. - 239 с.

194. Щерба Л.В. Общеобразовательное значение иностранных языков и их место в системе школьных предметов. // Советская педагогика. 1942, № 5-6.

195. Юрина Е.Н. Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. -Ростов-на-Дону: 2001.

196. Языкова И.Н. Управление учебной деятельностью студентов в процессе обучения иностранному языку. (На материале технического вуза). Автореферат диссертации на соиск. уч. степ, к.п.н. Новосибирск: 2000. - 23 с.

197. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке учителей. Киев: 1987. - 327 с.

198. Adler P. Culture Shock and the Cross-Cultural Learning Experience. // Readings in International Education. Vol.2., 1972.

199. Barnard H. A Short History of English Education. From 1760 to 1944. L.,1944.

200. Byram, M. Teaching Foreign Languages for Itercultural Competence. // Культурологические аспекты языкового образования: Сб.научных трудов под ред. В.В.Сафоновой. М.: Еврошкола, 1998. - С.7-21

201. Curtis S. History of Education in Great Britain. L.,1957.

202. Dewey J. Ideals, Aims and Methods of Education. -L.,1922.

203. Hersrjvits M. Cultural Antropology. N.Y.,1955. - 569 p.

204. Karen Hewitt. Understanding Britain.-Perspective Publications Ltd., 1996. 265 p.

205. Kramsch C. Culture in Language Learning: View from the USA. // Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective. Amsterdam / Philadelphia, 1991. - p.217-241.

206. Lawson J., Silver H. A social history of education in England. L.- N.Y.,1973.

207. Locke J. Educational Writings./ed. by J.W.Adomson. -Camb.,1922.

208. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychologies. 11 Harward Educational Review. 1968. - v.38. - №4.

209. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning. Strasbourg: Council of Europe. // Council for Cultural Cooperation (Education Committee), CC-LANG

210. Pai Young. Cultural Foundations of Education. Columbus, OH, 1990.

211. Rey M. Training Teaching in Intercultural Education. -Strasbourg: CE, 1986.

212. Richard D.Lewis. When Cultures Collide. Managing Succesfuly Across Cultures. London., 1996. - 426 p.

213. Ryan A. The Philosophy of J.S.Mill. L.,1970.

214. Sapir, Edward. Culture, Language and Personality. -Berkley and Los Angeles, 1966.