Формирование гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в процессе нравственно-экологического образования

Жукова, Елена Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в процессе нравственно-экологического образования

Автореферат

Автор научной работы: Жукова, Елена Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Коломна
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в процессе нравственно-экологического образования"

На правах рукописи

ЖУКОВА Елена Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ 5 - 8 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННО-ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

- 6 ОПТ 2011

Рязань-2011

4855453

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ЕРМОЛАЕВА Светлана Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ЕРЁМКИНА Ольга Васильевна, ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

кандидат педагогических наук, доцент ШИВАЛИН Виталий Игоревич, Коломенский инсгшут (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «1» ноября 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Текст автореферата размещён на сайте университета www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан « » Се*/У/Т7 и! 201 1 Г.

Учёный секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные противоречия в системе «природа-общество» привели к искажению взаимоотношений человека с природным окружением как средой его жизнедеятельности и переросли в кризис, поставивший человечество на грань катастрофы. Он носит глобальный системный характер, охватывает огромные территории планеты и проникает во все сферы человеческой жизни. Экологический кризис затрагивает основы цивилизации и во многом предопределяет возможность выживания человечества. В истории человеческой цивилизации, по мнению учёных, наступил период, когда общество вынуждено осознавать и чётко соизмерять свою активность с возможностями природы. Экологический кризис - это кризис мировоззрения, мышления всего человечества, кризис личности, связанный с потерей ею духовных ценностей по отношению к себе и природе, ставящей свои индивидуальные приоритеты выше мира природы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учёта многочисленных взаимодействий, существующих в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы.

Педагогическое осмысление ситуации показывает, что ключ к решению проблемы видится в освоении новых ценностных, духовно-нравственных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека от природы, выработать экологическое мировоззрение, экологические императивы взаимодействия общества и природы. И это переводит проблему преодоления экологического кризиса в область образования. Оно становится решающим фактором гармонизации отношений человека и природы. У.М. Стэпп считает, что человек является единственным существом, которое может управлять и манипулировать окружающей средой, разрушать или сохранять её... Знание последствий воздействия на окружающую среду представляет собой важнейший элемент человеческой культуры. Настоящее и будущее природы в большей степени определяется человеком. В свою очередь, действия, которые предпринимает человек, определяются его образованием. В связи с этим системообразующая роль в формировании гуманного отношения человека к природе отводится нравственно-экологическому образованию, которое призвано взрастить личность, способную добровольно и осознанно принять образ жизни в рамках экологического императива, реализовать гуманные образцы деятельности и поведения по отношению к природе, поддерживающие стабильность природных процессов. Гуманное отношение к природе является основным показателем духовно-нравственной культуры человека.

«Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (2005 г.); «Стратегия социально-экономического развития России на период до 2020 года» (2008 г.), «Обращение президента Д.А. Медведева к Федеральному собранию» (2010 г.). Настоящие документы предусматривают, что одним из конечных результатов их реализации должно стать формирование личности, имеющей базовые экологические знания, обладающей гуманным отношением к природе и освоившей экологически безопасные технологии природопользования.

В связи с этим одной из важнейших проблем нравственно-экологического образования является формирование у учащихся гуманного отношения к природе, утверждение в их сознании природы как универсальной ценности для жизни человека, необходимости уважительного и бережного к ней отношения. Особенно актуально решение данной проблемы на этапе становления личности-подростка - в среднем звене школьного образования.

Эта проблема имеет несколько аспектов исследования: теоретический (психолого-педагогическая интерпретация понятия «гуманное отношение к природе»; поиск адекватных условий и средств формирования гуманного отношения к природе; создание единой системы нравственно-экологического образования, способной возвратить человеку подлинное представление о самом себе, об окружающей его природной среде; формирование гуманистически ориентированного воспитательного пространства среды и индивидуального поля личности, которые способствуют успешности появления у учащихся ценностных ориентаций, позитивных установок и системы отношений к природе как к личностно значимой ценности) и методический (разработка методического инструментария, расширяющего возможности естественно-научного и гуманитарного образования при формировании гуманного отношения к природе; повышение гуманистического потенциала образования в целом; создание элективных, гуманистически ориентированных, развивающих курсов; использование специальных методов и приёмов преподавания).

Научное обоснование проблемы и разработка модели формирования гуманного отношения к природе у учащихся в процессе обучения и воспитания в современных условиях обусловлены стратегией устойчивого и динамичного развития общества и образования; концепцией нравственно-экологического образования, усложнением взаимосвязей социальных, гуманитарных, естественно-научных, технических наук в ходе исследования проблем в системе отношений «человек-общество-биосфера».

Анализ научной литературы показывает, что в истории педагогики изучались только отдельные аспекты, имеющие связь с проблемой формирования гуманного отношения к природе в образовании. В трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А.Я. Герда, Б.Е. Райкова, В.А. Сухомлинского и других учёных природа рассматривалась как важнейшей фактор в становлении духовно-нравственных качеств личности.

В исследованиях Л.И. Василенко, A.A. Гусейнова, С.Н. Глазачева, В.Н. Денисова, C.B. Дерябо, А.Н. Захлёбного, И.Д. Зверева, Д.С. Лихачёва, Л.П. Са-

леевой, И.Т. Суравегиной, Г.В. Шейнис и других учёных обобщён опыт по формированию бережного отношения человека к природе как нравственная проблема в области теории и практики экологического и естественно-научного образования.

Основными направлениями исследований по близкой тематике являются: формирование экологического сознания - З.И. Абдуллаев, О.С. Анисимов, А.Н. Бирюкова, В.В. Дудоров, В.И. Медведев, Н.Г. Одинец; воспитание нравственно-экологической культуры - Л.П. Викторова, Т.О. Волкова; развитие экологической направленности личности - C.JI. Бакланова, A.A. Бодалев, В.И. Грачёва, Е.В. Дружинина, Е.М. Карпенко, A.B. Кирьякова, C.B. Машкова, О.М. Чернявская; становление эмоционально-ценностного отношения к природе - О.Н. Васина, В.В. Зотов, В.Н. Кудрявцев, И.В. Мещерякова, JI.A. Реут, O.A. Шамигу-лова; развитие эколого-гуманистических понятий у школьников в процессе обучения - C.B. Абрамова, JI.A. Паршутина, Н.Б. Симакова, Т.Г. Человеченко.

Актуальность изучаемой проблемы обусловлена противоречиями между:

- социальной потребностью развития гуманного отношения к природе у учащихся и недостаточностью её отражения в целях и содержании образования;

- осознанием необходимости формирования гуманного отношения личности к природе через сферу образования и неразработанностью теоретических и методологических основ организации данного процесса в условиях общеобразовательной школы;

- обоснованием необходимости интеграции содержания учебных предметов с целью организации процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся и недостаточным использованием всего потенциала естественнонаучных и гуманитарных школьных дисциплин для достижения цели на практике;

- сложностью нравственно-экологических знаний и упрощённым их отражением в содержании, формах школьного образования; индивидуально-личностным характером процесса формирования гуманного отношения к природе и преобладанием массовых форм воспитательной работы в школе;

- имеющимися экологическими интересами современного школьника и способностью образовательного учреждения сформировать и реализовать гуманное отношение к природе в практической деятельности.

Необходимость преодоления этих противоречий определяет проблему исследования, которая состоит в необходимости обоснования теоретико-методологических основ, разработке модели, поиске путей и способов эффективного формирования гуманного отношения к природе у учащихся в рамках нравственно-экологического образования.

Определение актуальности проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование гуманного отношения к природе у учащихся в процессе нравственно-экологического образования».

Объект исследования: нравственно-экологическое образование учащихся.

Предмет исследования-, процесс формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в ходе нравственно-экологического образования.

Цель исследования заключается в теоретической разработке концептуальной основы, обосновании модели формирования гуманного отношения к природе у школьников, рассматриваемого как цель и результат нравственно-экологического образования учащихся.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования гуманного отношения к природе у учащихся будет эффективным, если:

- уточнена сущность, содержание, структура гуманного отношения личности к природе;

- определены методологические основы процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся в ходе нравственно-экологического образования;

- выявлены возможности нравственно-экологического образования при формировании гуманного отношения к природе у учащихся;

- разработаны концептуальная основа и модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в процессе нравственно-экологического образования;

- определены цель, содержание, педагогические принципы, условия, формы, методы, критерии оценки сформированности гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов общеобразовательного учреждения.

Задачи научного исследования:

1. Проанализировать процесс и выделить этапы возникновения и развития идеи формирования гуманного отношения человека к природе в истории философской и педагогической мысли.

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «гуманное отношение личности к природе».

3. Разработать концептуальную основу и модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов и апробировать её в рамках проведения экспериментальной работы в условиях общеобразовательного учреждения.

4. Выявить педагогические условия, формы и методы организации эффективного процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов.

5. Выделить и обосновать критерии оценки и показатели уровней сформированности у учащихся 5-8 классов гуманного отношения к природе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о развитии, всеобщей связи, взаимообусловленности явлений и

предметов действительности; философские и психологические концепции об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей его действительности; учение о единстве человека, природы и общества; о непреходящей самоценности всего живого; положения современной экологической психологии и педагогики о развитии личности ребёнка, выступающей субъектом целостного педагогического процесса.

При разработке теоретической основы исследования использовались следующие идеи, положения, концепции и теории:

- идеи и положения философских исследований о взаимодействии социума и природы (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, P.C. Карпинская, JI.H. Коган, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, Г.В. Платонов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул и др.);

- психолого-педагогические концепции развития личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев и др.);

- теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования (М.В. Богуславский, A.A. Бодалев, Е.В. Бондарев-ская, A.B. Гагарин, В.Б. Калинин, В.А. Сухомлинский, E.H. Шиянов и др.);

- экогуманитарная парадигма и философия субъектно-гуманистического подхода (И.Ю. Алексашина, С.Н. Глазачев, В.И. Игнатова, З.И. Колычева, С.А. Селиверстова, Л.В. Тарасов и др.);

- теория нравственно-экологического образования школьников (М.П. Ару-тюнян, И.Т. Гайсин, Л.С. Литвинова, Б.Т. Лихачёв, Ю.К. Титаренко, Г.И. Титова, Н.И. Узиков и др.);

- концепция экологического образования (А.К. Абдиев, A.A. Вербицкий, Н.Ж. Дагбаева, Д.С. Ермаков, О.Н. Пономарёва, Л.П. Симонова и др.);

- концепция экологического образования на основе реализации междисциплинарного подхода к формированию ответственного отношения к природе (А.Н. Захлёбный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.);

- исследования, посвящённые формированию экологического сознания и экологической культуры личности (П.И. Агаларова, A.M. Ахмедова, М.А. Ба-гомаев, Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, В.А. Игнатова, С.Д. Коробков, В.Ю. Львова, В.А. Ясвин и др.);

- исследования, изучающие создание педагогических моделей (А.Н. Дахин, Л.И. Лурье, И.А. Невский, А.П. Тряпицына и др.).

Методы научного исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки исходных положений был использован комплекс исследовательских методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретические методы: анализ философской, социологической, психологической, педагогической, экологической и биологической литературы по исследуемой теме; изучение официальных документов в области образования, федеральных и базовых стандартов биологического и экологического образования; анализ школьных программ с позиций отражения в них требований формирования гуманного отношения личности к природе; изучение и обобщение пере-

дового педагогического опыта в области формирования гуманного отношения к природе у школьников;

- эмпирические методы: анкетирование, опрос, беседа, интервьюирование, тестирование; педагогический эксперимент; проективные методики (ассоциативный тест, ранжирование, «незаконченное предложение» и др.); самооценка; игровой тренинг;

- методы статистической, графической и математической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования - муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа №14 г. Коломны Московской области. За весь период научно-экспериментальной работы в ней участвовало 403 человека, в том числе - учащиеся 5-8 классов, их родители, учителя-предметники, классные руководители. Экспериментальные и контрольные группы составили 211 человек (103 - экспериментальная группа, 108 - контрольная группа).

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - поисково-аналитический. Изучалась философская, психологическая, педагогическая, методическая литература по проблеме исследования, определялся объект и предмет исследования, разрабатывались концептуальная основа, гипотеза, стратегия, цель, задачи, программа исследования.

Второй этап (2005-2009 гг.) - экспериментальный. В ходе эксперимента разрабатывалась и экспериментально проверялась теоретическая модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся, определялись основные пути и способы становления у них изучаемого отношения. Осуществлялось внедрение авторских идей в практику обучения и воспитания.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Систематизировались и обобщались результаты экспериментальной работы, выяснялась степень эффективности предложенной теоретической модели, в том числе - цели, содержания, условий, форм и методов работы по формированию гуманного отношения к природе, формулировались и уточнялись выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- обосновано значение и выделены в истории философской и педагогической мысли этапы возникновения и развития идеи формирования гуманного отношения к природе как цели и ценности нравственно-экологического образования;

- конкретизировано понятие «гуманное отношение личности к природе»;

- определены сущность, содержание и структура гуманного отношения личности к природе;

- разработана концептуальная основа, создана и апробирована теоретическая модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов общеобразовательного учреждения, в том числе обоснованы цель, содержание, методы, формы организации целостного педагогического процесса;

- обоснованы педагогические условия эффективности процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в общеобразовательном учреждении;

- выделены критерии и показатели оценки уровня сформированное™ гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- углублены научно-теоретические представления о сущности гуманного отношения личности к природе и роли нравственно-экологического образования в формировании рассматриваемого отношения у учащихся;

- расширены и уточнены теоретико-методологические основы организации процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся в ходе нравственно-экологического образования;

- систематизированы средства, формы и методы, которые делают продуктивным процесс формирования гуманного отношения к природе у учащихся в рамках нравственно-экологического образования;

- полученные в ходе исследования результаты и выводы могут стать основой для дальнейших научных разработок в данной области и служить теоретической базой для создания содержательных, организационно-методических основ конструирования процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся в условиях общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том,что:

- обоснована необходимость актуализации в целях и содержании нравственно-экологического образования гуманистических ценностей, определяющих развитие личности школьника и изменяющих его отношение к окружающей природе;

- разработана и внедрена в целостный педагогический процесс модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в условиях образовательного учреждения;

- систематизированы методы и формы организации процесса формирования гуманного отношения к природе у школьников, которые могут быть внедрены в практику работы учителей-предметников, классных руководителей в процессе урочной и внеклассной работы с учащимися, использованы в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

- разработан и внедрён в практику авторский интегрированный элективный курс для учащихся 7-8-х классов «Окружающая среда и человек», в котором воплощена идея формирования человека с гуманным отношением к окружающей природе.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью научно обоснованных исходных методологических и теоретических положений; опорой на достаточно большое количество изученных монографических и других научных источников, учитывающих современные достижения психологической и педагогической наук; использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; глубоким анализом и обобщением эмпирического материала, полученного в ходе опытно-

экспериментальной работы; обоснованностью критериев оценки результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманное отношение личности к природе - это вид взаимосвязи человека с природной средой, обеспечивающий гармоничное единение с ней, проявляющийся в восприятии, переживании и оценке природы как ценности, последовательном познании законов и закономерностей её развития, утверждению нравственно-экологических принципов природопользования и активной созидательной деятельности по её сбережению, сохранению и восстановлению. Структурными компонентами гуманного отношения личности к природе выступают - эмоционально-ценностное, познавательно-аналитическое и деятель-ностно-практическое отношение.

2. Концептуальной основой теоретической модели формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов выступают положения, предполагающие рассмотрение изучаемого отношения как цели и результата специально организованного нравственно-экологического образования; психолого-педагогическое обеспечение; применение системы форм и методов организации образовательного процесса, обеспечивающих овладение учащимися 58 классов правил взаимодействия с природой и обогащение внутреннего мира их самих. Основными принципами организации педагогического процесса являются принципы гуманизации, природосообразности, систематичности, научности, интеграции, непрерывности и прогностичности. Теоретическая модель по формированию гуманного отношения у учащегося к природе характеризуется целостностью, тесной взаимосвязью её структурных компонентов (целевого, субъектного, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного).

3. Педагогические условия эффективной организации процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся включают: 1) обусловленность процесса формирования гуманного отношения личности к природе реализацией гуманистического, культурологического, аксиологического и комплекса других методологических подходов (отношенческий, личностно-ориентированный и деятельностный подходы); 2) обеспечение гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса, способствующей формированию системы потребностей, взглядов личности на природу как ценность, мотивов деятельности и поведения; 3) программно-методическое обеспечение процесса формирования гуманного отношения к природе, обогащение основных и элективных курсов нравственно-экологическим содержанием, обеспечения единства учебной и внеучебной экологической деятельности учащихся; 4) создание единой воспитательной среды и индивидуального поля личности, которые усиливают субъектную роль воспитанника в нравственно-экологическом образовании; 5) организация перехода от репродуктивных к творческим формам взаимодействия учащихся с природой, способствующим их нравственному саморазвитию.

4. Критериями оценки уровня сформированное™ гуманного отношения к природе у учащихся выступают: эмоционально-ценностный, познавательно-аналитический, деятельностно-практический критерии. Показателями уровня развития соответственно являются - 1) способность учащегося к восприятию природы как ценности; яркость и характер внешнего проявления чувств; связь переживаний с нравственно-экологическими знаниями и поступками; 2) качество и полнота; осознанность и прочность нравственно-экологических знаний; сформированность познавательных умений; активность в познавательной нравственно-экологической деятельности; 3) наличие нравственной мотивации; владение основными умениями и навыками организации; проявление инициативы и творчества в, экологической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в научных публикациях автора, обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004); «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005); «Дидактика современного учебного предмета» (Москва, 2006); всероссийская конференция, посвященная 115-летию со дня рождения A.C. Макаренко «Школа жизни - школа воспитания» (Москва-Егорьевск, 2003); «Реализация принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой» (Коломна, 2004); «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы и перспективы» (Коломна, 2006); «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2008); «Внедрение профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях: опыт и проблемы» (Коломна, 2008); «Комплексный подход к решению проблем обучения и воспитания детей с особыми потребностями» (Коломна, 2010); «Инновационные технологии в образовательном процессе вуза и школы» (Коломна, 2010); на заседаниях методических объединений учителей г. Коломны, на психолого-педагогических семинарах - тренингах для учителей города Коломны: «Проблемы и перспективы экологического образования в период модернизации школы» (2003 г.), «Гуманитарные и естественно-научные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития общества и природы» (2004 г.), «Проблема формирования экогумани-стического мировоззрения у учащихся» (2007 г.), «Компетентностный подход в экологическом образовании» (2009 г.), «Экологическая культура личности учителя» (2011 г.).

Модель формирования гуманного отношения личности к природе была апробирована с 2005 года по 2009 год в образовательном процессе школ №1 и №14 г. Коломны с учащимися 5-8 классов. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда школ, лицеев и гимназий г. Коломны Московской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (328 источников) и 11 приложений.

Работа содержит 21 таблицу, 2 схемы, 7 гистограмм. Общий объём диссертации составляет 194 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы формирования гуманного отношения к природе у учащихся» раскрывается история становления идеи формирования гуманного отношения человека к природе; роль нравственно-экологического образования; даётся сущностная и структурная характеристика гуманного отношения личности к природе; представлены сложившиеся научные подходы к решению проблемы экологизации образовательного процесса; обоснована концептуальная основа и охарактеризована модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся.

Исследование показало, что проблема взаимоотношений человека, общества и природы рассматривалась на всех этапах развития человечества.

Изучение истории зарождения и становления идеи формирования гуманного отношения человека к природе связано с рассмотрением учёными понятий «отношение», «отношение человека к природе» в их многочисленных вариациях, что потребовало глубокого теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы.

Многоаспектный анализ научно-теоретических источников по проблеме гуманного отношения личности к природе позволил в истории зарубежной и отечественной философско-педагогической мысли выделить несколько этапов её изучения.

Первый этап связан с осознанием, постановкой и началом разработки данной проблемы в философии и педагогике (с середины XVI - до середины XIX веков). На этом этапе гуманное отношение к природе оформляется как общечеловеческая мировоззренческая идея. В педагогическом контексте выдвигаемая проблема отношения человека к природе на этом этапе получила отражение в трудах Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. учёных. В основе их педагогических систем лежат положения о связи человека с природным миром, необходимости опоры на природные закономерности развития ребёнка. Подчёркивается необходимость привития воспитаннику интереса и любви к природе. Идеалом обоснованных ими образовательных систем становится формирование личности, строящей свои отношения с окружающей средой на основе понимания её целостности, ценности и вариативности. Становление и развитие личности, по их мнению, должно опираться на принципы природосообразности и культуросообразности, обеспечивать ориентацию образовательного процесса на интересы и потребности развития человека как субъекта социоприродного взаимодействия.

Второй этап в истории становления идеи гуманного отношения личности к природе (с конца XIX - до 40-х годов XX века) связан с разработкой теоретико-методологических, особенно естественнонаучных, основ исследования проблемы. Их составили идеи отечественных и зарубежных философов и представителей естественных наук о единстве законов развития природы и человека (Н.И. Лобачевский, Ч.Р. Дарвин, А. Пуанкаре, М. Планк, Д. Гельберт, A.A. Ухтомский, А. Энштейн и др.).

В отечественной педагогике идея воспитания гуманного отношения к природе на этом этапе ещё до конца не оформилась, но её составляющие компоненты фактически исследуются в трудах К.Н. Вентцеля, В.П. Острогорского, Л.Н. Толстого, В.П. Вахтерова, Д.Н. Кайгородова и др. Она связывается с особым характером восприятия, переживания и оценки природы ребёнком. Целью воспитания выступает формирование и развитие духовно-нравственного, эстетического потенциала личности средствами природы, обосновывается необходимость природоориентированного воспитания.

Третий этап разработки проблемы гуманного отношения личности к природе (с конца 40-х по 80-е годы XX века) характеризуется дальнейшим развитием теоретических и методологических основ исследования проблемы. На этом этапе большое значение приобретают труды отечественных философов, математиков и биологов (В.А. Энгельгард, А.Н. Колмогоров, P.C. Карпинская, И.Т. Фролов и др.). Учёными исследуются с философских позиций проблемы жизни, её развития в современном естествознании, обосновываются методологические подходы, важнейшие принципы организации научного познания жизни (историзма, целостности, «качественной несводимости», целесообразности и т.п.), значимые для методологического обоснования новых путей изучения рассматриваемой проблемы.

Характерной тенденцией этого периода является зарождение теории и развитие на практике экологического образования, в рамках которого идёт поиск эффективных путей к решению проблемы. Гармоничное взаимодействие общества и природы как комплексная проблема современности приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к развитию средств, методов и форм организации экологического образования.

Возможность концептуальной и практической разработки проблемы гуманного отношения к природе на этом этапе рассматривается как важнейшее направление педагогических исследований (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе, Т.В. Кучер, Л.П. Симонов, И.Т. Суравегина и др.). Учёные отмечают объективную необходимость формирования нравственных и экологических знаний и готовности учащихся к экологической деятельности.

Четвёртый этап (90-е годы XX века - начало XXI века) - этап коренного изменения в отношении человека к окружающему миру, смена методологических подходов к исследованию проблемы. Идея формирования гуманного отношения к природе окончательно оформляется и связывается с необходимостью специального нравственно-экологического образования. Оно ориентиро-

вало на такое взаимодействие общества и природы, когда человек воспринимает её как ценность (C.B. Алексеев, Д.В. Владышевский, С.Н. Глазачев, Э.В. Ги-русов, Б.Т. Лихачёв, Н.М. Мамедов и др.). На этом этапе возникает и начинает развиваться экологическая психология, результаты исследований которой используются и педагогами. При этом обоснованы важные идеи, значимые для решения проблемы формирования гуманного отношения к природе у подрастающего поколения (экология личности, экология среды, педагогического пространства и т.п.).

На основе анализа истории и оценки современной ситуации разработанности проблемы в ходе исследования был сделан вывод об объективной необходимости дальнейшего развития концептуальной и методологической основы формирования гуманного отношения личности к природному миру.

Концептуальной основой, проведённого нами исследования проблемы формирования гуманного отношения учащихся к природной среде, выступает совокупность следующих положений:

- сущность личности проявляется и реализуется в отношении с природой, которое целесообразно рассматривать в системе отношений человека с другим человеком и обществом и оценивать как гуманное или негуманное, ценностное или неценностное;

- формирование гуманного отношения к природе является в современных условиях наиболее актуальной проблемой и должно выступать приоритетным направлением в процессе общекультурного развития личности ребёнка;

- гуманное отношение личности к природе может и должно рассматриваться как цель и результат нравственно-экологического образования;

- формирование гуманного отношения к природе - предполагает содержательное психолого-педагогическое обеспечение; применение системы специальных форм и методов организации образовательного процесса, способствующих овладению учащимися нравственно-экологических принципов, норм и правил взаимодействия с природой и обогащению внутреннего мира их самих.

Анализ сущности понятия «отношение», «гуманное отношение личности к природе» в работах по психологии и педагогике показывает, что в них представлен чрезвычайно широкий спектр его трактовок. Обобщая разные точки зрения, предлагается следующее его определение:

Гуманное отношение личности к природе - это вид взаимосвязи человека с природной средой, обеспечивающий гармоничное единение с ней, проявляющийся в восприятии, переживании и оценке природы как ценности, последовательном познании законов и закономерностей её развития, утверждению нравственно-экологических принципов природопользования и активной созидательной деятельности по её сбережению, сохранению и восстановлению.

Гуманное отношение к природе предполагает реализацию следующих функций:

1) аксиологической, определяющей своеобразные ценностные координаты для формирующейся личности, направленность её культурного развития, внутреннюю позицию деятельности и поведения в природной среде;

2) личностно-развивающей функции, обеспечивающей единство гуманистической и нравственно-экологической ориентировки в процессе познания себя и природы;

3) преобразовательной функции, способствующей самореализации личности в деятельности, поведении, свободном творчестве.

Гуманное отношение к природе как специфическое явление имеет сложную структуру, состоящую из следующих основных компонентов: эмоционально-ценностного; познавательно-аналитического и деятельностно-практического отношений.

Эмоционально-ценностное отношение реализуется благодаря развитию у человека системы нравственно-экологических чувств и потребностей, формирующих экологические ценности, ориентации, установки, регулирующие его связь с природой. Оно носит сугубо индивидуальный характер, составляя основу оценочных суждений и предпочтений личности.

Познавательно-аналитическое отношение реализуется благодаря системе нравственно-экологических знаний, усвоенных личностью, на основе которой возникают экологические взгляды, убеждения и идеалы. Оно проявляется в целенаправленном познании, отборе, анализе и оценке фактов, выявлении сложности природных явлений, законов её развития и служит для понимания целостной картины мира.

Деятельностно-практическое отношение реализуется благодаря развитию системы практических умений, навыков, формированию привычек и опыта нравственно-экологической деятельности и поведения. Оно выражается в деятельности, регулируемой нравственными законами и принципами и направленной на сохранение богатств и красоты природы.

В ходе исследования проблемы была разработана теоретическая модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся. Она представляет собой системное единство взаимосвязанных и динамически взаимодействующих в образовательном процессе компонентов: целевой; субъектный; содержательный; операционно-деятельностный (средства, формы, методы, педагогические условия организации деятельности), оценочно-результативный (рис.1).

Ведущими методологическими подходами при изучении и организации процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся в предлагаемой модели выступают гуманистический, культурологический, аксиологический, а также - системный, личностно-деятельностный, отношенческий, естественнонаучный, междисциплинарный подходы, которые позволяют научно смоделировать педагогический процесс, в том числе, вычленить в рамках модели основные принципы организации педагогической деятельности (гуманизации, природосообразности, систематичности, научности, интегратизма, непрерывности, прогностичности), определить основных субъектов - участников педагогического процесса, обеспечить соответствующий отбор, конструирование содержания нравственно-экологического материала, средств, форм и методов организации учебной и внеучебной деятельности, необходимых для достижения необходимого результата.

Методологические подходы:

Гуманистический

Культурологический

Аксиологический

Отношен чес кий

Системный

Личностно-

деятсльностный

Естественно-научный

Междисциплинарный

Целевой компонент

Цель: формирование гуманного отношения к природе у учащихся

Задачи: формирование эмоционально-ценностного, познавательно-аналитического, дея-тельностно-практического отношения к природе в процессе нравственно-экологического образования

Субъектный компонент Учителя

Органы самоуправления (экологические клубы) Учг&цие^я

Принципы:

Гуманизации

Природосообразности

Систематичности

Научности

Интеграции

Непрерывности

Прогностичности

Содержательный компонент

Организации учебною процесса в ходе нравстиенно-эколо! ического образования Создание нравственно-экологического пространства Организации внеклассной учебно-воспитательной работы в ходе нравственно-экологического обоазования

Содержание педагогического процесса: система нравственно-экологических знаний, ценностей, лежащих в основе адекватных нравственно-экологических представлений, убеждений. идеалов; опыт организации познавательно-оценочной и практической деятельности; опыт творческой нравственно-экологической деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к природному миоу.

Операционно - деятельностный компонент

Средства

Экологизации предмет но-развинаюшен среды; создание эколо! ическнх комплексов, ор| анизацпи экологического просвещения род|пе.1ей, взаимодействие общеобразовательных учреждении н области нравственно-экологнческо) о образования с общественными организациями, художественная репрезентация природных объекпж.

Формы

Методы

Организационные формы педагогического процесса

Учебные и факультативные курсы но экологии, экологические кружки, клубы, научные общества; конкурсы, выставки, олимпиады, общешкольный банк экологических проек'юв, экологические троны; экологические недели и праздники.

1.Методы познавательно-аналитического отношения к природе (метод приоритета нравственных ценностей, фокус-сиисок, диалоги эпох и культур и

лр.)

2. Методы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе (анализ экологической ситуации своего местожительства, тренинги и лр.)

3.Методы активизации нравственно-экологической деятельности {экологические поручения, тренинги и др.).

Оценочно - результативный компонент

Критерии: познавательно-аналитический, эмоционально-ценностный, дсятельностно-практический

Личность учащеюся с гуманным отношением к природе

Рис. 1. Модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов» описывается ход реализации модели формирования гуманного отношения к природе у учащихся на практике; раскрываются основные средства, формы и методы организации урочной и внеурочной учебно-воспитательной работы; критерии, показатели и уровни сформированное™ гуманного отношения к природе; представлены результаты опытно-экспериментальной работы. В экспериментальной работе по формированию гуманного отношения к природе у учащихся большое внимание уделялось повышению эффективности и качества организации учебного процесса. Успех реализации цели формирования гуманного отношения к природе был связан с усилением в содержании учебных предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов нравственно-экологического материала, разработкой и внедрением специальных интегративных курсов по выбору («Окружающая среда и человек», «Экологические проблемы современного города» и др.). В рамках учебных курсов рассматривались не только глобальные и региональные проблемы экологии, но и экологического краеведения, с ориентацией на традиции народной экологии. Расширение объёма осваиваемого учащимися нравственно-экологического содержания обучения при этом обеспечивалось благодаря использованию модульного принципа построения учебного процесса. Модуль предполагал изучение блока взаимосвязанных проблем, реализующихся через лекции, семинары, практикумы, ролевые и деловые игры, конференции, самостоятельную работу по заданиям, исследовательскую работу и т.д. Особое внимание при организации учебного процесса уделялось сочетанию личностно-деятельностных, проективных, проблемных технологий.

В ходе проведения исследования особое внимание уделялось обеспечению тесной связи учебной и внеурочной деятельности школьников. Важное место отводилось организации системы внеурочной экологической деятельности, которая органично включала информационный обмен и служила источником накопления опыта взаимодействия учащихся с природным миром (экологические кружки, практикумы, экскурсии, работа на экологической тропе, опытническая деятельность, исследовательская работа на местности, вовлечение детей в социально-значимые экологические проекты).

Важным условием осуществления процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся стало создание специальной эколого-образовательной среды. В ходе эксперимента решались задачи, направленные на сохранение естественной природной и экологизацию образовательной среды; создание и расширение границ социально-экологического окружения, способствующего овладению школьниками умений и навыков нравственно-экологической деятельности, выполнению особых социальных ролей; создание условий для организации детских сообществ, объединённых идеей сохранения красоты и богатства родной природы в ходе совместной экологической деятельности.

Эффективность формирования "гуманного отношения к природе у учащихся в ходе экспериментальной работы была обусловлена интеграцией разно-

образных форм учебно-воспитательной деятельности. Они были условно сгруппированы следующим образом: эколого-ориентированные, природоохранные, просветительские, проектно-исследовательские, эколого-краеведческие. В качестве приоритетных форм внеклассной работы выступали экологические мероприятия, предусматривающие эколого-натуралистическую, эколого-туристическую, художественно-эстетическую и эколого-просветительскую деятельность учащихся, а также исследовательская деятельность, осуществляемая с использованием проектных и игровых технологий.

В ходе экспериментальной работы использовался комплекс активных методов: формирования познавательно-аналитического отношения, формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, активизации и формирования опыта нравственно-экологической деятельности у учащихся.

В ходе исследования проблемы были выделены и обоснованы педагогические условия формирования гуманного отношения к природе: обусловленность процесса формирования гуманного отношения личности к природе реализацией гуманистического, культурологического, аксиологического и других методологических подходов (отношенческий, личностно-ориентированный и деятельностный подходы); обеспечение гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса, способствующей формированию системы потребностей, взглядов личности на природу как ценность, мотивов деятельности и поведения; программно-методическое обеспечение процесса формирования гуманного отношения к природе, обогащение основных и элективных курсов нравственно-экологическим содержанием, обеспечения единства учебной и внеучебной экологической деятельности учащихся; создание единой воспитательной среды и индивидуального поля личности, которые усиливают субъектную роль воспитанника в нравственно-экологическом образовании; организация перехода учащихся на творческий (продуктивный) уровень взаимодействия с природой, ведущий к их нравственному саморазвитию.

С целью определения результата развития исследуемого отношения у учащихся были разработаны критерии и показатели оценки его уровня. Критериями оценки уровня сформированное™ гуманного отношения к природе у учащихся выступают: эмоционально-ценностный, познавательно-аналитический, деятельностно-практический критерии. Показателями уровня развития соответственно являются - 1) способность учащегося к восприятию природы как ценности; яркость и характер внешнего проявления чувств; связь переживаний с нравственно-экологическими знаниями и поступками; 2) качество и полнота; осознанность и прочность нравственно-экологических знаний; сформированность познавательных умений; активность в познавательной нравственно-экологической деятельности; 3) наличие нравственной мотивации; владение основными умениями и навыками организации; проявление инициативы и творчества в экологической деятельности.

Корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции г5 Спирме-на), проведённый на начальном и заключительном этапе эксперимента (экспертами выступали независимые группы - учителей и учащихся), показал доста-

точно тесные взаимозависимости выделенных показателей оценки уровня развития изучаемого отношения у учащихся.

Для определения результатов работы по каждому критерию были определены критический, нормальный и продуктивный уровни сформированности гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов. На каждом этапе экспериментальной работы с помощью комплекса методов (наблюдения, анкетирования, тестирования, анализа результатов деятельности, метода самооценки, экспертной оценки, ранжирования и др.) были проведены диагностические срезы, которые позволили выявить динамику формирования отношения (табл. 1).

Таблица 1

Динамика сформированности компонентов гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов

Компоненты гуманного отношения Группы Уровни Итого

Продуктивный Нормальный Критический

г!ач.эт Зав.эт г1ач.эт Зав.эт Чач.эт Зав.эт

Познавательно-аналитическое отношение Экспер. 14 14% 25 24% 59 57% 68 66% 30 29% 10 10% 103 100%

<онтр. 10 9% 14 13% 50 47% 55 51% 48 44% 39 36% 108 100%

Эмпирическое значение критерия однородности (х2) Контрольная и экспериментальная группы на начальном этапе эксперимента Контрольная и экспериментальная группы на завершающем этапе эксперимента

5,4 18

Эмоционально-ценностное отношение Экспер. II 11% 23 22% 67 65% 76 74% 25 24% 4 4% 103 100%

<онтр. 8 7% 13 12% 63 58% 66 61% 37 35% 29 27% 108 100%

Эмпирическое значение критерия однородности (х ) Контрольная и экспериментальная группы на начальном этапе эксперимента Контрольная и экспериментальная группы на завершающем этапе эксперимента

2,8 22,3

Деятельностно-практическое отношение Экспер. 12 12% 26 25% 61 59% 71 69% 30 29% 6 6% 103 100%

<онтр. 9 8% 13 12% 51 47% 58 54% 48 45% 37 34% 108 100%

5,3 28

Сравнительный анализ уровня сформированности гуманного отношения к природе в экспериментальной группе показал динамику данного процесса у школьников: зафиксирован рост числа учащихся с высоким и среднем уровнем - на 12% и 10% соответственно, а число школьников с низким уровнем снизилось на 20% (рис 2).

критический нормальный продуктивный

□ контрольная Э Ш экспериментальная О

Рис.2. Гистограмма уровня сформированности гуманного отношения к природе у учащихся в контрольной и экспериментальной группах до начала эксперимента и после его проведения

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности разработанной модели формирования гуманного отношения к природе у учащихся в процессе нравственно-экологического образования.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования и делаются следующие выводы:

1. На современном этапе развития общества нравственно-экологическое образование является одним из важнейших условий устойчивого развития системы «человек-общество-биосфера». Оно позволяет формировать и развить качественно новое - гуманное отношение человека к природе, реализующееся при разнообразных контактах с природным миром и в ходе экологически ориентированной деятельности.

2. Гуманное отношение личности к природе - это вид взаимосвязи человека с природной средой, обеспечивающий гармоничное единение с ней, проявляющийся в восприятии, переживании и оценке природы как ценности, последовательном познании законов её развития, утверждению нравственно-экологических принципов природопользования и активной созидательной деятельности по её сбережению, сохранению и восстановлению.

3. Разработанная модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся, отражая сущность целевого, субъектного, содержательного, опера-ционно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов, тем самым определяет научно-теоретические основы организации педагогической деятельности. Она учитывает особенности индивидуального и возрастного развития подростков и, как показали результаты опытно-экспериментальной работы, эффективна для использования в 5-8 классах общеобразовательного учреждения.

4. Педагогические условия эффективной организации процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся включают: 1) обусловленность процесса формирования гуманного отношения личности к природе реализацией гуманистического, культурологического, аксиологического и ком-

плекса других методологических подходов; 2) обеспечение гуманистической направленности учебно-воспитательного процесса, способствующей формированию системы потребностей, взглядов личности на природу как ценность, мотивов деятельности и поведения; 3) программно-методическое обеспечение процесса формирования гуманного отношения к природе, обогащение основных и элективных курсов нравственно-экологическим содержанием, обеспечения единства учебной и внеучебной экологической деятельности учащихся; 4) создание единой воспитательной среды и индивидуального поля личности, которые усиливают субъектную роль воспитанника в нравственно-экологическом образовании; 5) организация перехода от репродуктивных к творческим формам взаимодействия учащихся с природой. Повышение эффективности процесса по формированию гуманного отношения к природе у учащихся в современной общеобразовательной школе достигается за счёт внедрения педагогических технологий, стимулирующих нравственно-экологическое саморазвитие, самовоспитание учащихся.

5. Критерии и показатели оценки результатов процесса формирования гуманного отношения к природе (качество и полнота; прочность и осознанность нравственно-экологических знаний и умений; активность в познавательной нравственно-экологической деятельности учащихся; способность к восприятию природы как ценности; яркость и характер внешнего проявления чувств; связь нравственно-эмоциональных переживаний с нравственно-экологическими знаниями и поступками; наличие мотивации; основных умений и навыков; проявление инициативы и творчества в практической экологической деятельности), выделенные в ходе исследования проблемы, позволяют педагогу определять уровни сформированное™ гуманного отношения к природе у учащихся (критический, нормальный и продуктивный), а значит прогнозировать и оптимально повышать качество организации процесса нравственно-экологического образования.

Результаты теоретического и экспериментального исследования проблемы дали основания утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтверждена, задачи выполнены, противоречия разрешены.

Представленная работа полностью не решает все аспекты проблемы и предполагает необходимость проведения дальнейших исследований в направлении разработки и совершенствования содержания, форм, технологий организации педагогического процесса по её решению на разных ступенях непрерывного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора общим объёмом 8,5 п. л.:

1. Жукова Е.Ю. Формирование гуманного отношения к природе в процессе школьного нравственно-экологического образования // Вестник МГОУ. - 2008, - № 3 - С 34-40 (0,4 п. л.).

2. Жукова Е.Ю. Педагогическая технология формирования гуманного отношения к природе как средство нравственно-экологического воспитания школьников // Вестник МГОУ. - 2008. - № 4. - С. 19 - 25 (0,4 п. л.).

3. Жукова Е.Ю. Реализация модели формирования гуманного отношения к природе у учащихся в условиях современной школы II Образование и саморазвитие - 2011. - № 4. -С. 124- 129(0,3 п. л.).

4. Жукова Е.Ю. Воспитание у учащихся гуманного отношения к природе: учсбно-методическое пособие. - Коломна: КГПИ, 2004. - 55 с. (3,4 п. л.).

5. Жукова Е.Ю. Формирование гуманного отношения к природе в процессе школьного биологического образования: сб. науч. ст. - Вып.З. - Коломна: КГПИ, 2004. - С. 88 - 92 (0,2 п. л.).

6. Жукова Е.Ю. Опыт воспитания экологической культуры в педагогической практике А.С. Макаренко // Школа жизни - школа воспитания: материалы Всерос. науч. - практ. конф.

- Коломна: КГПИ, 2005. - С. 139 - 142 (0,2 п. л.).

7. Жукова Е.Ю. Различные формы внеклассной работы по формированию у учащихся гуманного отношения к природе: сб. науч. ст. - Вып.4. - Коломна: КГПИ, 2005. - С. 115 - 120 (0,3 п. л.).

8. Жукова Е.Ю. Экологический учебно-исследовательский проект - основа гуманного воспитания личности к природе // Образовательное пространство: исторический опыт, проблемы, перспективы: - материалы Всерос. науч. - практ. конф. - Коломна: КГПИ, 2006. -С. 550-554(0,2 п. л.).

9. Жукова Е.Ю. Гуманное отношение к природе - основа экологического воспитания // Проблемы и методы управления экономической безопасностью регионов: материалы рег. науч. - теор. конф. - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 174 - 176 (0,2 п. л.)

10. Жукова Е.Ю. Гуманное отношение к природе - важная задача образования // Начало: сб. науч. ст. - Вып.5. - Коломна: КГПИ, 2006, - С. 118 - 122 (0,3 п. л.)

11. Жукова Е.Ю. Экологический профиль: формирование гуманного отношения к природе // Внедрение профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях: опыт и проблемы: сб. материалов. - Коломна: КГПИ, 2006. - С. 38 - 46 (0,46 п. л.).

12. Жукова Е.Ю. Формирование экологических ценностей в образовательном пространстве школы // Начало: сб. науч. ст. - Вып.6. - Коломна: КГПИ, 2007. - С. 91 - 99 (0,5 п. л.).

13. Жукова Е.Ю. Мониторинг окружающей среды - основа гуманного к ней отношения // Безопасность питания: проблемы, пути и способы решения: материалы науч. - практ. конф. - Коломна: КГПИ, 2007. - С. 50 - 52 (0,2 п. л.).

14. Жукова Е.Ю. Возможности игры в формировании гуманного отношения к природе в процессе реализации экологического профиля // Внедрение профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях: опыт и проблемы: сб. материалов. - Коломна: КГПИ, 2008. - С. 21 - 26 (0,3 п. л.).

15. Жукова Е.Ю. Безопасность питания семьи школьников - важное условие формирования у него гуманного отношения к своему здоровью // Безопасность питания. Элементы оценки качества жизни семьи: материалы науч. - практ. конф. - Коломна: КГПИ, 2008.

- С. 68 - 72 (0,2 п. л.).

16. Жукова Е.Ю. Здоровьесберегающая деятельность в современной школе // Комплексный подход к решению проблем обучения и воспитания детей с особыми потребностями: материалы Всерос. науч. - практ. конф. - Коломна: МГОСГИ, 2010. - С. 53 - 56 (0,2 п. л.)

17. Жукова Е.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовании - инновационная деятельность современной школы // Инновационные технологии в образовательном процессе вуза и школы: материалы обл. науч. - практ. конф. - Коломна: МГОСГИ, 2010. - С. 66 - 72 (0,4 п. л.)

18. Жукова Е.Ю. Экологическая компетентность учителя как условие формирования гуманного отношения к природе у учащихся // Компетентностный подход: сущность и пути реализации в практике образования: сб. науч. ст. - Коломна: МГОСГИ, 2011. - С.81 - 86 (0,3 п. л.)

ЖУКОВА Елена Юрьевна

Подписано в печать 14.09.2011 г. Бумага офсетная. Формат 60x84 /16. Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная Усл. печ. л. 1,16. Уч. изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 68.

Отпечатано в ООО «Принт Сервис» 140404, Московская область, г. Коломна, ул. Астахова, д. 25, пом 2а, 4 ИНН 5022094900 Тел./факс: (496) 618-43-39, 615-39-10

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жукова, Елена Юрьевна, 2011 год

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования гуманного отношения к природе у учащихся

1.1. Зарождение и развитие идеи формирования гуманного отношения к природе в проце нравенно-экологичого образования учащи, в ории филой и педагогичой ми 16

1.2. Концептуальные овы,щнь ируктура гуманного отношения к природе у учащи40

1.3. Модель формирования гуманного отношения к природе у учащи 5-8 клов в овиях общеобразовательного учреждения63

Выводы по первой главе90

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в условиях общеобразовательного учреяедения

2.1. Организация учебного процесса при формировании гуманного отношения к природе у учащи 5-8 клов94

2.2. Формирование гуманного отношения к природе у учащи 5-8 клов во внеклной учебно-витательной работе119

2.3. Динамика формирования гуманного отношения к природе у учащи 5-8 клов в ходе эериментальной работы 142

Выводы по второй главе165

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в процессе нравственно-экологического образования"

Современные противоречия в системе «природа-общество» привели к искажению взаимоотношений человека с природным окружением как средой его жизнедеятельности и переросли в кризис, поставивший человечество на грань катастрофы. Он носит глобальный системный характер, охватывает огромные территории планеты и проникает во все сферы человеческой жизни. Экологический кризис затрагивает основы цивилизации и во многом предопределяет возможность выживания человечества. «В истории-человеческой-цивилизации - по словам Д.В; Багина, - наступил период, когда общество вынуждено осознавать и чётко соизмерять свою активность с возможностями природы» [19, с. 225]. Экологический кризис — это кризис мировоззрения, мышления, и* сознания всего человечества, кризис личности, связанный с потерей ею духовных ценностей по отношению к себе и. природе, ставящей свои индивидуальные приоритеты выше мира природы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая г на основе глубокого понимания законов природы, учёта многочисленных взаимодействий; существующих в природных сообществах, осознание того, что человек — это всего лишь часть природы.

Педагогическое осмысление ситуации показывает, что ключ к решению проблемы видится в- освоении новых ценностных, духовно-нравственных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение человека от природы, выработать экологическое мировоззрение, экологические императивы взаимодействия общества и природы. И это переводит проблему преодоления экологического кризиса в область образования. Оно становится решающим фактором гармонизации отношений человека и природы. У.М1 Стэпп считает, что «человек является единственным существом, которое может управлять, и манипулировать окружающей средой, разрушать или сохранять её. Знание последствий воздействия на окружающую среду представляет собой важнейший элемент человеческой культуры. Настоящее и будущее природы в большей степени определяется человеком. В свою очередь, действия, которые предпринимает человек, определяются его образованием» [328, с. 32]. В связи с этим системообразующая роль в формировании гуманного отношения человека к природе отводится нравственно-экологическому образованию, которое призвано взрастить личность, способную добровольно и осознанно принять образ жизни в рамках экологического императива, реализовать гуманные образцы деятельности и поведения по отношению к природе, поддерживающие стабильность природных процессов. Основным показателем духовно-нравственной культуры человека является гуманное отношение к природе.

Признание нравственно-экологического образования как важнейшего фактора в гармонизации отношений с природой, его главной роли в воспитании личности человека, способного реализовать идею коэволюционного развития природы и общества нашло отражение в нормативных документах как международного, так и национального уровней: «Национальная доктрина образования в РФ» (2000 г.); «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2001 г.); закон РФ «Об охране окружающей среды» (2002 г.); «Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» (2005 г.); «Обращение президента Д.А. Медведева к Федеральному собранию» (2010 г.). Настоящие документы предусматривают, что одним из конечных результатов их реализации должно стать формирование личности, имеющей базовые экологические знания, обладающей гуманным отношением к природе и освоившей экологически безопасные технологии природопользования-[137, 193, 200, 262, 289].

Эта проблема имеет несколько аспектов исследования: теоретический (психолого-педагогическая интерпретация понятия «гуманное отношение к природе»; поиск адекватных условий и средств формирования гуманного отношения к природе; создание единой системы нравственно-экологического образования, способной возвратить человеку подлинное представление о самом себе, об окружающей его природной среде; формирование гуманистически ориентированного воспитательного пространства среды и индивидуального поля лич4 ности, которые способствуют успешности появления у учащихся ценностных ориентаций, позитивных установок и системы отношений к природе как к лич-ностно значимой ценности), и методический (разработка методического инструментария, расширяющего возможности естественно-научного и гуманитарного образования при формировании гуманного отношения к природе; повышение гуманистического потенциала образования в целом; создание элективных, гуманистически ориентированных, развивающих курсов; использование специальных методов и приёмов преподавания)^

Научное обоснование проблемы, и разработка модели формирования гуманного отношения к природе у учащихся в процессе обучения и воспитания в современных условиях; обусловлены стратегией устойчивого и динамичного развития обществами образования; концепцией; нравственно-экологического образования, усложнением взаимосвязей: социальных, гуманитарных, естественнонаучных, технических наук'в ходе исследования проблем в системе отношений «человек-общество-биосфера».

Анализ научной литературы показывает, что в истории педагогики,изучались только отдельные аспекты, имеющие связь,с проблемой формирования гуманного отношения к природе в образовании:

Природа как важнейшей фактор в становлении духовно-нравственных качеств личности? рассматривалась в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, А.Я: Герда, Б.Е. Райкова, В.А. Сухомлинского и др.

В исследованиях Л.И. Василенко, A.A. Гусейнова, С.Н. Глазачева, В.Н. Денисова; С.В; Дерябо, А.Н. Захлёбного, И.Д. Зверева, Д.С. Лихачёва, Л.П. Са-леевой, И.Т. Суравегиной, Г.В. Шейнис и других учёных обобщён опыт по формированию бережного отношения человека к природе как- нравственная проблема в области теории и практики, экологического и естественно-научного образования.

Основными направлениями исследований по близкой тематике являются: формирование экологического сознания - З.И. Абдуллаев, 0:G. Анисимов^ А.Н. Бирюкова, ВЛЗ. Дудоров, В.И. Медведев, H.F. Одинец; воспитание нравственно-экологической культуры - Л.П. Викторова, Т.О. Волкова; развитие экологической направленности личности - С.Л. Бакланова, A.A. Бодалев, В.И. Грачёва,

Е.В. Дружинина, Е.М. Карпенко, A.B. Кирьякова, G.B. Машкова, О.М. Черняв5 екая; становление эмоционально-ценностного отношения к природе - О.Н. Васина, В.В. Зотов, В.Н. Кудрявцев, И.В. Мещерякова, JÏ.A. Реут, O.A. Шамигуло-ва; развитие эколого-гуманистических понятий у школьников в процессе обучения - C.B. Абрамова, Л.А. Паршутина, Н.Б. Симакова, Т.Г. Человеченко.

Несмотря на несомненную значимость этих исследований, проблема формирования гуманного отношения к природе, рассматриваемого как цель и результат нравственно-экологического образования школьников, ещё не изучалась. Не исследованы вопросы, связанные с путями и средствами организации процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся среднего звена (5-8 классы) общеобразовательного учреждения, когда происходят наиболее важные процессы становления мировоззренческих основ личности, определяются жизненные ценности и перспективы.

Актуальность изучаемой проблемы- обусловлена противоречиями между:

- социальной потребностью развития гуманного отношения-к природе у учащихся и недостаточностью её отражения в целях и содержании образования;

- осознанием необходимости формирования гуманного отношения личности к природе через сферу образования и не разработанностью теоретических и методологических основ организации данного процесса в условиях общеобразовательной школы;

- обоснованием необходимости интеграции содержания учебных предметов с целью организации, процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся и недостаточным использованием всего потенциала естественно-научных и гуманитарных школьных дисциплин для достижения цели на практике;

Необходимость преодоления этих противоречий определяет проблему исследования, которая состоит в необходимости обоснования теоретикометодологических основ, разработке модели, поиске путей и способов эффек6 тивного формирования гуманного отношения к природе у учащихся в рамках нравственно-экологического образования.

Определение актуальности проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования: «Формирование гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в процессе нравственно-экологического образования».

Объект исследования: нравственно-экологическое образование учащихся.

Предмет исследования: процесс формирования гуманного отношения^ к природе у учащихся, 5-8 классов^ в ходе нравственно-экологического образования.

Цель исследования заключается в теоретической' разработке концептуальной основы, обосновании^ модели формирования* гуманного отношения, к природе у школьников, рассматриваемого как, цель и результат нравственно-экологического образования учащихся.

Гипотеза исследования основана^ на том, что процесс формирования гуманного отношения к природе у учащихся будет эффективным; если:

- уточнена сущность, содержание, структура гуманного отношения личности к природе;

Задачи научного исследования:

2. Раскрыть сущность, содержание и структуру понятия «гуманное отношение личности к природе».

4. Выявить педагогические условия, формы и методы организации эффективного процесса формирования гуманного отношения-к природе у учащихся 58 классов.

5. Выделить и обосновать критерии оценки и показатели уровней сфор-мированности у учащихся 5-8 классов гуманного отношения к природе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские положения о развитии, всеобщей связи, взаимообусловленности явлений и предметов действительности; философские и психологические концепции об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей его действительности; учение о единстве человека, природы, и общества; о непреходящей самоценности всего живого; положения современной экологической психологии и педагогики о развитии личности ребёнка, выступающей, субъектом целостного педагогического процесса.

При разработке теоретической основы, исследования использовались сле-дующие.идеи, положения, концепции и теории:

- идеи и положения философских исследований о взаимодействии социума и природы (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Р:С. Карпинская, JI.H. Коган, Н.М. Мамедов; Н.Н- Моисеев, Г.В. Платонов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, и др.);

- психолого-педагогические концепции развития- личности (Л.И. Божо-вич, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.);

- теория отношений (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев и др.);

- теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования (М.В. Богуславский, A.A. Бодалев, Е.В. Бондарев-ская, A.B. Гагарин, В'.Б. Калинин, В.А. Сухомлинский, E.H. Шиянов и др.);

- экогуманитарная парадигма и философия субъектно-гуманистического подхода (И.Ю. Алексашина, С.Н. Глазачев, В.И. Игнатова, З.И. Колычева, С.А. Селивёрстова, Л .В. Тарасов и др.);

- теория нравственно-экологического образования школьников (М.П. Арутюнян, И.Т. Гайсин, JI.C. Литвинова, Б.Т. Лихачёв, Ю.К. Титаренко, Г.И. Титова, Н.И. Узиков и др.);

- исследования, посвящённые формированию экологического сознания и экологической культуры личности (П.И. Агаларова, A.M.' Ахмедова, М'.А. Баго-маев, Н.С. Дежникова, С.Д. Дерябо, В.А. Игнатова, С.Д. Коробков, В.Ю. Львова, В.А. Ясвин и др.);

- исследования, изучающие создание педагогических моделей (А.Н. Да-хин, Л.И. Лурье, И.А. Невский, А.П. Тряпицына и др.).

- методы статистической, графической и математической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования - муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа №14 г. Коломны Московской области. За весь период научно-экспериментальной работы в ней участвовало 403 человека, 9 в том числе — учащиеся 5-8 классов, их родители, учителя-предметники, классные руководители. Экспериментальная и контрольная группы составили 211 человек (103 - экспериментальная группа, 108 - контрольная группа).

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) — поисково-аналитический. Изучалась философская, психологическая, педагогическая, методическая литература по проблеме исследования, определялся объект и предмет исследования, разрабатывались концептуальная- основа, гипотеза, стратегия, цель, задачи, программа исследования.

Второй этап (2005-2009 гг.) — экспериментальный. В ходе эксперимента разрабатывалась и экспериментально проверялась теоретическая модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся, определялись основные пути и способы становления у них изучаемого отношения. Осуществлялось внедрение авторских идей в практику обучения и воспитания.

Третий этап (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающий. Систематич зировались и обобщались результаты экспериментальной^ работы, выяснялась степень эффективности предложенной теоретической модели, в том числе - цели, содержания, условий, форм и методов работы по формированшо гуманного отношения к природе, формулировались и уточнялись выводы, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано понятие «гуманное отношение личности к природе»;

- определены сущность, содержание и структура гуманного отношения личности к природе;

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан и внедрён в практику авторский интегрированный элективный курс для учащихся 7-8-х классов «Окружающая среда и человек», в котоI ром воплощена идея формирования человека с гуманным отношением к окружающей природе.

- выделены критерии и показатели оценки уровня сформированности гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов.

Теоретическая значимость исследования:

- полученные в ходе-исследования результаты и выводы могут стать основой для дальнейших научных разработок в данной области и служить теоретической V базой для создания содержательных, организационно-методических основ конструирования процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся в условиях общеобразовательных учреждений.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана-и внедрена в целостный педагогический процесс модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов в условиях образовательного учреждения;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманное отношение личности к природе — это вид взаимосвязи человека с природной средой, обеспечивающий гармоничное единение с ней, проявляющийся в восприятии, переживании и оценке природы как ценности, последовательном познании законов и закономерностей её развития, утверждению нравственно-экологических принципов природопользования и активной созидательной деятельности по её сбережению, сохранению и восстановлению. Структурными компонентами гуманного отношения личности к природе выступают — эмоционально-ценностное, познавательно-аналитическое и деятельностно-практическое отношение.

2. Концептуальной основой теоретической модели формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов выступают положения, предполагающие рассмотрение изучаемого отношения как цели и результата специально организованного нравственно-экологического образования; психолого-педагогическое обеспечение; применение системы форм и методов организации образовательного процесса, обеспечивающих овладение учащимися 5-8 классов правил взаимодействия с природой и обогащение внутреннего мира их самих. Основными принципами организации педагогического процесса являются принципы гуманизации, природосообразности, систематичности, научности, интеграции, непрерывности и прогностичности. Теоретическая модель по формированию гуманного отношения у учащихся к природе характеризуется целостностью, тесной взаимосвязью её структурных компонентов (целевого, субъектного, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного).

3. Педагогические условия эффективной организации процесса формирования гуманного отношения к природе у учащихся включают: 1) обусловленность процесса формирования гуманного отношения личности к природе реализацией гуманистического, культурологического, аксиологического и комплекса других методологических подходов (отношенческий, личностно-ориентированный и деятельностный подходы); 2) обеспечение гуманистической направленности учебно-воспитательыого процесса, способствующей формированию системы потребностей, взглядов личности на природу как ценность, мотивов деятельности и поведения; 3) программно-методическое обеспечение ■ процесса формирования гуманного отношения к природе, обогащение основных и элективных курсов нравственно-экологическим содержанием, обеспечения единства учебной и внеучебной экологической деятельности учащихся; 4) создание единой воспитательной среды и индивидуального поля1 личности, которые усиливают субъектную роль воспитанника в нравственно-экологическом образовании; 5) организация перехода от репродуктивных к творческим формам взаимодействия учащихся с природой, способствующим их нравственному саморазвитию.

4. Критериями оценки уровня сформированности гуманного отношения к природе у учащихся выступают: эмоционально-ценностный, познавательно-аналитический, деятельностно-практический критерии. Показателями уровня развития соответственно являются - 1) способность учащегося к восприятию природы как ценности; яркость и характер внешнего проявления чувств; связь переживаний с нравственно-экологическими знаниями и поступками; 2) качество и полнота; осознанность и прочность нравственно-экологических знаний, сформированность познавательных умений, активность в познавательной нравственно-экологической деятельности; 3) наличие нравственной мотивации; владение основными умениями и навыками организации; проявление инициативы и творчества в экологической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования отражены в научных публикациях автора, обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004); «Система дошкольного и начального образования: пути развития» (Санкт-Петербург, 2005); «Дидактика современного учебного предмета» (Москва,. 2006); всероссийская конференция, посвященная 115-летию со дня рождения A.C. Макаренко «Школа жизни - школа воспитания» (Москва-Егорьевск, 2003); «Реализация» принципа преемственности между дошкольным образованием и общеобразовательной начальной школой» (Коломна, 2004); «Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы и перспективы» (Коломна, 2006); «Теория и практика обучения, воспитания, развития дошкольников и младших школьников в условиях личностно-ориентированной модели общеобразовательной школы» (Коломна, 2008); «Внедрение профильного обучения в сельских общеобразовательных учреждениях: опыт и проблемы» (Коломна, 2008); «Комплексный.подход к решению проблем обучения воспитания, детей с особыми потребностями» (Коломна, 2010); «Инновационные технологии в образовательном процессе вуза и школы» (Коломна, 2010); на заседаниях методических объединений-учителей г. Коломны, на психолого-педагогических семинарах — тренингах для учителей города Коломны: «Проблемы и перспективы экологического образования в. период модернизации школы» (2003 г.), «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития общества и природы» (2004 г.), «Проблема формирования экогуманистического мировоззрения у учащихся» (2007 г.), «Компетентностный подход в экологическом образовании» (2009 г.), «Экологическая культура личности учителя» (2011г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (328 источников) и 11 приложений. В работе 21 таблица, 2 схемы, 7 гистограмм. Общий объём диссертации составляет 194 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Организация системы нравственно-экологического образования в качестве важнейшей цели имеет формирование гуманного отношения к природе у учащихся. Основными требованиями* создания и функционирования системы являются обеспечение единства процессов обучения и воспитания в процессе достижения данной цели. Все дисциплины в учебном плане общеобразовательных учреждений имеют большой нравственно-экологический потенциал, т.е. функциональные возможности для формирования гуманного отношения к природе, обеспечивая развитие новых личностных способностей и качеств у учащихся, необходимых для разрешения экологических проблем. Особая, роль в формировании гуманного отношения к природе у учащихся* отводится предметам естественно-научного цикла.Среди этих дисциплин биология сохраняет главенствующую роль, благодаря ориентации её содержания, на целостность окружающего мира, раскрытию взаимосвязишриродных объектов и человека, установлению объективных законов природы, исследованию стратегий, тактик и технологий взаимодействия с ней человека, рассмотрению проблем сохранения естественных экосистем. В системе нравственно-экологического образования, при формировании гуманного отношения к природе важная роль отводится и дисциплинам гуманитарного цикла, позволяющим обогатить содержание и разнообразить средства достижения поставленной цели.

2. Основной принцип формирования гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов - это принцип гуманизации и экологизации содержания, то есть увеличение доли нравственно-экологической составляющей в содержании естественно-научных и гуманитарных учебных предметов.

3. Большое значение приобретает внедрение в образовательный процесс практико-ориентированных курсов по выбору эко-гуманистического содержания, учитывающих потребности учащихся в расширении нравственноэкологических знаний и опыта природоохранной деятельности. Разработанный и апробированный на практике интегрированный курс «Окружающий мир» для учащихся 7-8 классов, направленный на изучение окружающей природы и человека как субъекта взаимодействия с ней, способен оптимизировать процесс формирования гуманного отношения к природе у учащихся.

4. Формирование гуманного отношения к природе у учащихся предполагает единство урочной и внеурочной, классной и внеклассной воспитательной работы, осуществляемой системно и направленной на расширение нравственно-экологических знаний, приобретение умений и навыков организации экологической деятельности, развитие у школьников- нравственно-эмоциональных чувств по отношению к природе. В ходе работы, предусматривающей ценностно-ориентированное взаимодействие между участниками образовательного процесса, создаются условия для реализации диалогичных отношений в системах «учитель - ученик», «ученик — ученик», воздействующих на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностную сферу личности школьников. Система внеурочной и внеклассной нравственно-экологической деятельности включает организацию экологических кружков, клубов, научных обществ, экологических экскурсий, игр, практикумов, работу на экологической тропе, на пришкольном участке, проектно-исследовательскую-деятельность. Она реализуется на основе культурологического, .личностно-ориентированного и дея-тельностного подходов. Нравственно-экологическая направленность воспитательной работы формирует и развивает нравственно-экологические чувства, знания, гуманное поведение и умения участия в природоохранной и других видах деятельности в природе, создавая, основу для духовно-нравственного развития личности.

5. Нравственно-экологическое образование, нацеленное на формирование у учащихся гуманного отношения к природе, предусматривает систему контроля и оценивания уровня сформированности гуманного отношения к природе. В качестве критериев оценки выступают познавательно-аналитический, эмоционально-ценностный и деятельностно-практический критерии. При проведении исследования по каждому критерию были определены уровни сформированности гуманного отношения к природе: критический, характеризующий начальную стадию процесса формирования гуманного отношения к природе, нормальный и продуктивный уровень, при наличии которого школьники демонстрируют отличные нравственно-экологические знания, экологические навыки и умения, высокую личную степень социально-экологической активности, ответственности и самостоятельности.

6. Динамика роста сформированности гуманного отношения к природе . по всем критериям свидетельствует о том, что:модель формирования гуманного отношения к природе самодостаточна и оптимальна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты^ проведённого теоретического и: экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с поставленными целями и задачами подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать: следующее заключение:

1. Отношение человека к природе в истории развития человеческого общества было неоднозначным и постоянно менялось.! Долгое время преобладало отчуждённо рациональное отношение: человека к: природе: Лишь оказавшись на грани экологического кризиса, человечество задумалось о необходимости замены-потребительских способов взаимодействия с природным миром на более продуктивные. Сохранение природной среды становится приоритетным, отодвигая на второй план экономические показатели развития общества.

Истоки зарождения идеи гуманного отношения к природе человека можно найти с: момента появления философии: гуманизма. Гуманистические тенденции всегда составляли сущность взглядов крупных мыслителей - философов и педагогов. В истории развития философской и педагогической мысли выделяются несколько этапов, связанных с зарождением и оформлением идеи формирования?гуманного отношения к природе. Первый этап связан с осознанием, постановкой и началом разработки данной идеи (с середины XVI до середины XIX веков). На втором этапе (с конца XIX века до 40-х годов XX века) идёт эффективное осмысление и оформление идеи как актуальной исследовательской проблемы, разработка первых форм воспитания гуманного отношения человека к природе. Характерной тенденцией третьего этапа (с конца 40-х по 80-е годы XX века) является зарождение теории и развитие системы экологического образования, в рамках которого идёт поиск эффективных путей решения проблемы. Четвёртый этап (90-е годы XX века - начало XXI века) -этап, когда исследование проблемы связывается с необходимостью гуманного отношения к природе у учащихся в рамках специального - нравственно-экологического образования.

Понятие «гуманное отношение личности- к природе» на современном этапе интегрирует в себе ранее разрабатываемые учеными такие понятия, как — «бережное», «ответственное», «эстетическое отношение» и др.

2. Гуманное отношение личности к природе можно определить как вид взаимосвязи человека с природной средой, обеспечивающий гармоничное единение с ней, проявляющийся в восприятии, переживании и оценке природы как ценности, последовательном познании законов и закономерностей её развития, утверждению нравственно-экологических принципов природопользования и активной созидательной деятельности по её сбережению, сохранению и восстановлению.

Это сложное отношение, основными структурными компонентами* которого выступают - эмоционально-ценностное, познавательно-аналитическое и деятельностно-практическое отношение к природе. Гуманное отношение личности к природе, базирующееся^ на системе нравственно-экологических знаний, постоянно обновляющихся новыми компонентами информации, нравственно-экологических представлений, взглядов, идеалов, ценностей, а также соответствующих переживаний, умений и навыков, возникающих при контактах её с природным миром, реализуется в ходе разнообразных видов экологически ориентированной деятельности.

3. Нравственно-экологическое образование на современном этапе развития общества является одним из важнейших условий устойчивого развития системы «человек-общество-биосфера». В качестве его важной цели выступает формирование гуманного отношения личности к природе, реализующейся при

168 разнообразных контактах с природным миром и в ходе экологически ориентированной деятельности.

Личность с гуманным отношением к природе обладает сформированными и востребованными в обществе гуманистическими качествами, приобретёнными в ходе освоения содержания нравственно-экологического образования, отражающего накопленный человечеством ценностный опыт взаимодействия с природой. Гуманное отношение к природе, выступая как цель и результат нравственно-экологического образования, является неотъемлемой частью нравственно-экологической культуры современного человека.

Подавляющее большинство педагогов выражало и выражает мнение о необходимости формирования гуманного отношения к природе у детей с самого раннего возраста. Но особенно важным этапом, где возможно наиболее эффективное формирование исследуемого отношения выступает — подростковый возраст (учащиеся 5-8 классов), когда формируются жизненные установки, ценностные ориентации, усваиваются одобряемые обществом формы взаимодействия с природной средой.

4. Концептуальной основой теоретической модели формирования; гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов выступают положения, предполагающие рассмотрение изучаемого отношения как цели и результата специально организованного нравственно-экологического образования; психолого-педагогическое обеспечение; применение системы форм и методов организации образовательного процесса, обеспечивающих овладение учащимися правил взаимодействия с природой и обогащение внутреннего мира их самих. Разработанная модель формирования гуманного отношения к природе у учащихся определяет методологические основы, научные принципы, отражает взаимосвязь целевого, субъектного, содержательного, процессуально-деятельностного компонентов, в том числе - основные направления, содержание, средства формы, методы и результаты педагогической деятельности.

5. Формирование гуманного отношения к природе у учащихся 5-8 классов, как показало исследование, происходит наиболее эффективно при создании следующих педагогических условий: обусловленность процесса формирования гуманного отношения личности к природе использованием комплекса подходов, включающим гуманистический, культурологический, аксиологический, личностно-ориентированный, отношенческий и деятельностный подходы; обеспечение экогуманистической направленности учебно-воспитательного процесса; программное обеспечение основных и курсов по выбору нравственно-экологического содержания в процессе учебной и внеучебной деятельности; создание воспитательного пространства и индивидуального поля личности, которые усиливают субъектную роль воспитанника в нравственно-экологическом образовании; организация^ перехода от репродуктивных к творческим формам взаимодействия учащихся с природой.

Повышение эффективности процесса по формированию гуманного отношения к природе у учащихся в современной общеобразовательной школе достигается за счёт внедрения педагогических технологий, стимулирующих нравственно-экологическое саморазвитие, самовоспитание учащихся.

7. В ходе исследования были выделены основные критерии и показатели оценки результатов формирования исследуемого отношения. Корреляционный анализ позволил определить достаточно тесную взаимозависимость между выделенными и обоснованными показателями оценки уровней развития учащихся. К основным критериям были отнесены: эмоционально-ценностный, познавательно-аналитический, деятельностно-практический критерии. Основными показателями оценки результатов соответственно выступали: 1) качество и полнота; прочность и осознанность нравственно-экологических знаний и умений учащихся; активность в познавательной нравственно-экологической деятельности учащихся; 2) способность к восприятию природы как ценности; яркость и характер внешнего проявления нравственных чувств в ходе экологической деятельности; связь переживаний с нравственно-экологическими знаниями и поступками; 3) наличие нравственной мотивации экологической деятельности; владение основными умениями и навыками организации нравственно-экологической деятельности; проявление инициативы и творчества в практической экологической деятельности.

Предлагаемые критерии и показатели оценки результатов процесса формирования гуманного отношения к природе, полученные при исследовании проблемы, позволяют педагогу определять уровни сформированности гуманного отношения к природе у учащихся (критический, нормальный и продуктивный), а значит прогнозировать и оптимально повышать качество организации процесса нравственно-экологического образования. Уровень сформированности изучаемого отношения у каждого ученика, как показал эксперимент, обусловлены их возрастными и индивидуальными особенностями, а главное -качеством организации процесса нравственно-экологического образования.

Результаты теоретического и экспериментального исследования дали основания утверждать, что гипотеза, выдвинутая в начале работы, подтверждена, задачи выполнены, противоречия разрешены.

Однако исследование не претендует на всестороннее и исчерпывающее изучение проблемы формирования гуманного отношения к природе у учащихся. В процессе опытно-экспериментальной работы возник ряд вопросов, касающихся анализируемой проблемы и требующих дальнейшего изучения. Наше исследование - лишь начало объёмной научной работы, так как эффективность процесса формирования гуманного отношения к природе зависит от множества факторов, которые ещё предстоит определить и всесторонне исследовать.

Также есть необходимость проведения дальнейших исследований в направлении разработки и совершенствования содержания, форм, технологий организации педагогического процесса по её решению на разных ступенях непрерывного (дошкольного, начального, среднего и высшего) образования. Выявление специфики формирования гуманного отношения к природе у старшеклассников мы рассматриваем в качестве' перспективы нашей дальнейшей научной работы. '

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жукова, Елена Юрьевна, Коломна

1. Абрамова C.B. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» в школах с гуманитарной направленностью: автореф. дис.канд. пед. наук. СПб., 1999. - 19 с.

2. Абдиев А.К. Концепция школьного экологического образования // Экологический вестник. 2004. - № 3. - С. 5 - 6.

3. Абдуллаев З.И. Экологическое отношение и экологическое сознание // Философские науки. 1991. - № 2. - С. 186 - 190.

4. Аблеев С.Р: Учение живой этики и новая стратегия образования (важнейшие аспекты; реформы воспитательной'и учебной^ практики) // «Три ключа». Пед. вестник. Вып. 2. - СПб:, 1998. - 12 с.

5. Агаларова П.И. Формирование экологической культуры подростков, вучебно-игровой деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук. Махачкала;2009.-20 с.

6. Азизова И.Ю. Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии-в курсе «Человек и его здоровье»: автореф. дис.канд. пед.наук. СПб., 2002. - 19 с.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Тюмень: ТОГИРО, 1996. - 216 с.

8. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. Ml: Мысль, 1991. — 299 с.

9. Андреева Н.Д. Некоторые методологические подходы к экологическому образованию: мат. межд. семинара. СПб: Образование, 1997. - 33 с.

10. Андриявская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранной деятельности у учащихся 4-8 классов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1981. - 20 с.

11. Анисимов О.С. Тренинг межпредметной коммуникации4и проблема формирования экологического сознания: тез. докл. конф. педвузов московского региона. М., 1995. - С. 57 - 58.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX векаМ., 1990.-603 с.

13. Арутюнян М.П. Мировоззренческий подход к экологическому образованию: мат. межд. симп. Новосибирск: Наука, 2000. - 108 с.

14. Артюхова И.С. Экокультурные ценности современных подростков: сб. науч. тр: / Гос. НИИ семьи и воспитания / под. ред. НС. Дежниковой. М., 2000.-С. 33 -43.

15. Ахмедова А.М; Формирование экологической культуры подростков в полиэтнической среде: дис. . кандг пед. наук. Махачкала, 2008. - 182 с.

16. Аншхмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: учебно-методическое пособие / Т.Я. Апшхмина. М., 2000. - 385 с.

17. Багомаев М.А. Педагогические условия воспитания экологической.культуры младших школьников в учреждении дополнительного образования: ав-тореф. дис. канд. пед. наук.-Махачкала, 2009:- 20 с.

18. Бакланова G.JIL Формирование готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности в экологическом образовании: дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 160.с.

19. Баландин,Р.К. Экология: Человек и природа. М.: ОЛМА ПРЕСС, 2001. -350 с.

20. Баньковская С.П. Теоретическая социология: Антология. / Сост. C.1L Баньковская. Mi: Университет, 2002. - 858 с.

21. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Mi: Художественная литература, 1975.-403 с.

22. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учебник / Отв. ред. A.C. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192 с. '

23. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности. М.: МПСИ Флинта, 1999. -290 с.

24. Бирюкова А.Н. Проблемы формирования экологического сознания // Педагогика. 2004. - № 10. - С.35 - 43.

25. Бобылева Л.Д. Мониторинговые исследования учащихся в природе // Биология в школе. 2006. - № 3. - С. 48 - 52.

26. Бобылева Л.Д. Игровая экология в школе // Биология в школе. 2002. -№6. - С.54 - 57.

27. Богданова Т.В .Экологическое образование младших школьников в современной сельской гимназии: дис. . канд. пед. наук. М, 2007. — 263.с.

28. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. - № 4.1. С.63 65.

29. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 464 с.

30. Большая советская энциклопедия в 30-ти т. / Гл. ред. A.M. Прохоров.З-е изд.Т.18. М.: Сов. энциклопедия, 1974. - 632 с.

31. Большой психологический словарь / ред. сост. Б. Мещерякова, В. Зин-ченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 672 с.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основы личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4.-С. 29 - 34.

33. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: учеб. пособие. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 1976. -191 с.

34. Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат, 1987.-174 с.

35. Борейко В.Е, Экологическая этика. М.: МНЭПУ, 2000. - 110 с.

36. Боровская Л.А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города // Начальная школа. 1991. - № 8. - С.46 - 48.

37. Бортникова С.А. Формирование экологической культуры подростков на основе личностно ориентированных воспитательных ситуаций: дис. . канд. пед. наук. Воронеж, 2008. - 254 с.

38. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников: М.:ВЛАДОС, 2002. - 192 с.

39. Буракова О.Б. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у дошкольников гуманных чувств и отношений: дис. . канд. пед. наук.-М., 2005. -183 с.

40. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория. образования для устойчивого развития. Ульяновск: Симбирская книга, 2003. - 199 с.

41. Бэкон Ф. Собрание сочинений: В 2 т. Т.2. М.: Мысль, 1972. - 582 с.

42. Василенко Л.И. Отношение к природе как нравственная проблема // Экология: Пути выживания и развития человечества. М., 1998. - 158 с.

43. Васина О.Н. Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся общеобразовательной школы через традиции народной экологии: дис—канд. пед. наук. Пенза, 2004. - 196 с.

44. Васькина A.B. Формирование коэволюционного отношения к природе у сотрудников дошкольных образовательных.учреждений: дис. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2003. - 190 с.50; Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. М., 1915. — 369 с.

45. Вентцель К.Н.Свободное воспитание. М;, 1993; -123 с.

46. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. — 1997. № 6. - С. 31 - 36.

47. Вернадский В .И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука; 2003. - 423 с.

48. Вернадский В .И. Химическое строение биосферы Земли и; её окружение. -М.: Наука, 1987.-338 с.

49. Викторова Л:П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической кулыуры в биологическом образовании школьниковГ СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 166 с.

50. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: авто-реф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. -41 с.

51. Волкова Т.О. Формирование нравственно-экологической культуры: науч. конф. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010.-131 с.

52. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: учеб. пособие / Н.С. Дежникова, Л.Ю. Иванова; под ред. Н.С. Дежниковой, Л.Ю. Иваново-вой. -М., 2001.-64 с.

53. Вронский В.А. Экология человека на рубеже веков // Биология в школе. -2003. -№3.- С. 5-8.

54. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

55. Гагарин- A.B. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М.: МГППИ; 2000. - 232 с.

56. Гайсин И.Т. Непрерывность экологического образования. Казань: «Тан-Заря», 2002. - 198 с.

57. Герд А .Я. Избранные педагогические труды / под. ред. Б.Е. Райкова. -М.:АПН РСФСР, 1953.-205 с.

58. Гиренок Ф.И. Экология, цивилизация, ноосфера,- М., 1987. - 128 с.65: Гирусов. Э.В. Природные основы экологической культуры. М., 1989. -122 с.

59. Глазачев С.Н:, Грехова О.Н., Сотникова H.H. Экопедагогика дополнительного образования-детей. М.: МГГУ им. Шолохова; 2007. - 304с.

60. Гончарова Е.В. Культурологический подход как методологическая основа социально-экологического1 образования детей- дошкольного возраста // Современные проблемы науки и образования. 2008. - № 4. - С. 63 - 65.

61. Горелов A.A. Человек гармония - природа. - М.: Наука, 1990. — 192 с.

62. Грачева В.И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся: автореф. дис.канд. пед. наук. М., 2001. - 18 с.

63. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры. М: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. - 127 с.

64. Гринько М.Н. Формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка: автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2009. - 20 с.

65. Громова JI.A. Особенности организации исследовательской деятельности, школьников в экологическом лагере: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008.-23 с.

66. Гусейнов A.A. Отношение к природе как нравственная-проблема // Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1975. - №*5. - С. 27 - 32.

67. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984. - 305 с-.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.:ИНТОР, 1996. 544 е.

69. Дагбаева Н.Ж. Экологическое образование школьников.в<условиях изменения социоприродной среды: дис. . д-ра пед. наук. — Улан Удэ, 2004. -385 с.79: Даль В.И. Толковый словарь Собрание сочинений. В 4 т.Т.2. — М.: Рус-сюш язык, 1979. 780 с.

70. Дарвин Ч: Происхождение видов' путём естественного отбора. Собрание сочинений. Т.З. М.: АНССР, 1939. - 225 с.

71. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики // Педагогика. 2002'. - №' 10.С. — 51-55.

72. Декарт Р. Собрание сочинений. В 2 т.Т.11. М.: Мысль, 1989. - 654 с.

73. Демьяненко В.И. Экологическое воспитание старших школьников сельских школ в процессе трудовой деятельности: автореф. дис. . канд. пед*. наук. М., 1998. - 25 с.

74. Денисов В.Н. Философский анализ нравственного отношения к природе: дис. . канд. философ, наук. М., 1981. — 196 с.

75. Дерябо С.Д. Цели и задачи) экологического образованиях позиций экологической психологии. -М:, 1998. 127 с.

76. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 147 с.

77. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480 с.

78. Дмитриев A.B. Ноосферный вектор развития человечества. Чебоксары: Клио, 2003.-104 с.

79. Добролюбов H.A. Избр. пед. высказывания М.,1939. - 338 с.

80. Дружина Е.В. Педагогические условия воспитания экогуманистической позиции младшего школьника: дис. . канд. пед. наук. Хабаровск^ 2008. -220 с.

81. Дубровина В.И. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту М-: Педагогика, 1987: - 184 с.

82. Дугин A.B. Организационно-педагогические условия формирования положительного отношения; студентов к природе: дис. . канд. пед: наук. — Томск, 2007. - 244 с.

83. Закон Российской Федерации «Об образовании»; Mi: ТК Велби, Проспект, 2005. - 48 с.

84. Зарипова A.A. Педагогические условия становления экологической культуры старших дошкольников: дис. . канд. пед. наук. Владимир, 2006. — 211с.

85. Захаренков Е.А. Педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов: дис. . канд. пед. наук. Смоленск, 2007. - 209 с.

86. Захлебный А.Н., Дзятковская E.H. Экологическая компетенция новый планируемый результат экологического образования // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. - 2007. - № 3. - С. 3 - 8.

87. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М., 1984. - 160 с.

88. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Mí, 1997. - С. 27 - 36.

89. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.-16 с.

90. Зотов А.Ф., Чичнёва Е.А. Культура, общество, образование и проблема будущего мировой цивилизации // Экология и культура. Поиск путей становления новой этики. / под. ред. Е.Р. Мелкумовой. М.: Интеллект, 1996.1. С. 19-52.

91. Зырянова О.Ю. Изобразительная деятельность детей 6-8 лет как средство формирования эстетического отношения к природе: дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.'- 157 с.

92. Зятева Л.А/ Философско-педагогические воззрения отечественных учёных на проблему экологического воспитания // Педагогика. — 2002. — № 7. — С. 32 40.

93. Иванова М.М. Формирование ценностного отношения к природе средствами искусства у младших школьников: дис.канд. пед. наук. Череповец,2003.-229 с.

94. Иващенко A.B. Особенности ценностного подхода в экологическом образовании: конф. по экол! психологии. — М.: РУДН, 2005. — С. 80 — 84.

95. Игнатова В.А. Реальный гуманизм и практика экологического»образования // Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. — Тюмень: ТГУ, 1998. — 75 с.

96. Игнатова В.А. Духовно-нравственный потенциал экологического образования: пути и средства его повышения: тез. докл. съезда по охране природы. — М., 2003.-С. 15-17.

97. Ильенков Э.Ф. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

98. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. -М.: «Флинта», 1998. 192 с.

99. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.

100. Казакова Н.Ф. Формирование компетенции старшеклассников в< сфере экологического образования: дис:. канд. пед. наук. Ижевск, 2004. - 185 с.

101. Кайгородов Д.Н. На разные темы, преимущественно педагогические. — Спб., 1907.-232 с.

102. Кайгородов Д.Н. Из зелёного царства: Популярные очерки из мира растений. СПб: из-во A.C. Суворина, 1888. - 304 с.

103. Калинин В.Б. Ресурсная база гуманистической модели экологического образования // Вестник АсЭко. 1998. - № 1. - С. 24 - 26.

104. Калинова Г.С. Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в XXI веке // Биология в^школе. 2001. - № 8. - С. - 72 - 74.

105. Калмыков A.A., Калмыкова' A.B. Типология отношений,человека и природы: тез. докл. конф. по экологической психологии. — М., 2000. — С. 26 27.

106. Кант И: Собрание сочинений. В^бт. Т.6. М.: Просвещение, 1966. - 345 с.

107. Карпенко Е.М. Социально-экологическая ответственность как фактор разрешения, противоречия- «общество-природа»: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1986.-18 с.

108. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993 — 80 с.

109. Карпинская P.C. Биология и мировоззрение. М-.: Мысль, 1980. - 232 с.

110. Каропа Г.Н. Системный подход к,экологическому образованию и воспитанию. Минск: Ушверсггэцкае, 1994. - 211 с.128.. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и практика Л., 1991. — 445 с.

111. Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования // Педагогика. 2001. -№1.-С. 32-41.

112. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования // Соц.-гум. знания. 2000. - № 4. - С. 21 - 23.

113. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура. М.: Знание, 1981.-63 с.

114. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. М.: Интерпакс, 1994. -208 с.

115. Колодяжная Н.П. Психологические условия развития отношения к природе-у городских старшеклассников: автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002.-16 с.

116. Колычева З.И. Ноосферная педагогика как новая образовательнаяшара-дигма. СПб: ИОВРАО, 2004. - 207 с.

117. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М;: Учпедгиз, 1955. - 325 с.

118. Конституция РФ // Российская газета. 2009. - № 4831.

119. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. — 2002. № 1. - С. 97 - 127.

120. Концепция общего среднего! экологического образования: проблемный совет по экологическому образованию РАО / под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной. М.1, 1996. - 25 с.

121. Коперник Н. О вращениях небесных сфер. СПб: Амфора; 2009. - 580 с.

122. Корниенко Е.А. Теория, экологического воспитания и образования в> отечественной педагогике 60-80-х годов XX века: дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2006. -193 с.

123. Коробков С.Д. Формирование экологической культуры школьников в учреждении»дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. — Саратов, 2008.-211 с.

124. Косарева Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания // Вопросы философии. 1987. - № 8. - С. 44 - 52.

125. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориента-ций учащихся в системе экологического образования: автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1999. - 16 с.

126. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и экологическое сознание. — Новосибирск, 1987.-221 с.

127. Кочетков Н.В. Психологические особенности субъективного отношения учащейся молодежи к экологическим проблемам: дис. . канд. психол. наук. -М., 2003.-140 с.

128. Культурология: учеб. / ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Каган. М.: Высшее образование, 2008. - 556 с.

129. Кочуров Б.И. Экодиагностика и сбалансированное развитие. Смоленск: Маджента, 2003. - 381 с.

130. Крайнева Е.И. Моделирование экологичной образовательной среды в инновационном учебном заведении: дис. . канд. пед. наук. Великий Новгород, 2006. —172 с.

131. Красилов В.А. Метаэкология. Закономерности эволюции- природных и духовных систем. -М:: Глобус, 2001. 187 с.

132. Краткий психологический словарь / ред. А.В.Петровский, М.Г. Ярошев-ский. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

133. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников с природой: Метод, рекомендации / Сост.А.П. Сидельковский. -Ставрополь, 1998.-200 с.

134. Крупская И;И: Развитие экологических интересов у младших школьников на уроках и во-внеурочной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Брянск, 2004. - 23 с.

135. Кудрявцев В.Н. Изменение ценностных ориентаций учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности // География в школе. 2003. - № 3. - С. 42 - 51.

136. Кузнецова Ю:И. Формирование ценностного отношения к экологическим знаниям у учащихся 8-9 классов средней школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. М.,1998. - 18 с.

137. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 1990.-230 с.

138. Кучменко B.C., Калинова Г.С. Проблемы модернизации биологического образования в общеобразовательных учреждениях РФ: тез. докл .конф. Челябинск: ЧПГУ, 2003. - С. 16 - 20.

139. Лагутин А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: автореф. дис.канд. культурологии. Краснодар, 2001. - 22 с.

140. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. -446 с.

141. Лазурский А.Ф., Франк С.Л. Программа исследования личности в ее отношении к среде. Русская школа, 1912. Кн. 1. - С. 1 -24.

142. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Собрание сочинений; В: 2т.Т. 1. М:: Педагогика, 1983. - 391 с.

143. Леонтьев А;Н: Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

144. Леопольд О:Календарьпесчаного графства: Mi, 1983: - 112с.

145. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М^: Знание, 1980; -96 с. '164;, ЛиберовА.Ю; Средства учебной деятельности в экологическом образовании//Экологическое образование: 2002!-№ 4;-С. .12 - 15.

146. Литвинова Л:С., Жиренко O.E. Нравственно-экологическое воспитание школьников.-М:, 2007.-208-с. '

147. Личностный подход в системе принципов: экологизации естественнонаучного образования: сб. науч. тр. // Экологическое образование: концепции и технологии. / под; ред. В.И. Данильчука, В.В.Серикова. Волгоград: Перемена, 1996.-С. 84-91.

148. Лихачёв Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы; её формирования. / Экологическое образование: в России: теоретические аспекты.-М.: Тобол, 1997. С. 68 - 80;

149. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная // Наше наследие. -1991. -№ 1.-С. 60 -74.

150. Логико-философские труды В:А. Смирнова / под. ред. В.И. Шалака. М, 2001.-582 с.

151. Локк Д. Педагогические сочинения. М., 1939. - 318 с.

152. Ломов Б .Ф;. Мётодологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1999.-350 с.

153. Лордкипанидзе Д.О. Дидактика Яна Амоса Коменского. М.: изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1949. — 128 с.

154. Львова В.Ю. Формирование экологической культуры у подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. -22 с.

155. Макоедова A.A. Формирование экологической компетентности старшеклассников в природоориентированной деятельности гимназии: дисканд;пед. наук. М., 2007. - 238 с.

156. Мамедов Н.М!Культура; экология, образование. -М;, 1996. 52 с.

157. Марфенин 1 LH. Экология и гуманизм // «Россия в окружающем мире». -М: МНЭПУ, 2000. €. 29 - 49:'

158. МедикО'А. Интерактивные методы обучения? в? системе непрерывного экологического образования // Педагогика. 2006: - № 5. - G. 117 - 120.

159. МещериковачИ1В: Роль.дидактическойшгры в формировании опыта* эмоционально-ценностного отношениям природе: тез. докл. науч. конф. Пенза: . IГГПУ им; В.Г.Белинского, 2000. - С. 56 - 58.

160. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. - 191 с.

161. Моисеева A.B. Диагностика уровня экологических знаний; и сформиро-ванности экологических отношений у школьников. Екатеринбург, 1993- -145 с.

162. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 1996. -123 с.

163. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. -426 с.

164. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: МПСИ; Воронеж: «МОДЭК», 2003. - 400 с.

165. Наумова. О.С. Идея воспитания экологической культуры личностишкольника какдуховно-нравственной проблемы-в отечественной педагогике : конец ХХ-начало XXI вв: дис:. канд. пед.;наук. -Чита,.2007. —213 с. "'

166. Национальная доктрина образования в РФ. Бюллетень Министерства образования РФ № 11. 2000 г.

167. Национальная стратегия, экологического образования в Российской Федерации (проект) // Прил. к- журн*. «Вестник, экологического образования« в?. России». 2000. - № 1. - 20 с.

168. Недюрмагомедов Г.Г. Экологическое образование школьников ш учебной; деятельности:. на материале естественно-научных дисциплин: дис:. . канд. пед. наук. Махачкала, 2008. - 237 с.

169. Нестерук Т.К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов. Mj 1994. - 185 с. '

170. Николаева С.Н; Экологическое воспитание младших дошкольников: — М., 2000. 76 с.

171. Обращение президента РФ Д.А. Медведева к Федеральному собранию РФ-//. Российская газета. 2010. - № 5350.

172. Обухов А. Человек в гармонии с природой // Народное образование. -2003.-№3.-С. 185-191.

173. Одинец Н.Г. Формирование экологического сознания подростков в условиях партнерства школы с семьей: дис. . канд. пед. наук. Иркутск, 2006. -136 с.

174. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1990. - 917 с.

175. Организация экологического образования в школе: учебное пособие / под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь, 1990. - 152 с.

176. Организация нравственного воспитания школьников: метод, рек. для работников школ / Сост. Н.Е. Щуркова, В.Н: Шнырёва. М., 1989: - 72 с.

177. Отношение школьников к природе: учебное пособие / под. ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: Педагогика, 1998. 128 с.

178. Панкратов A.B. Духовное воспитание в свете современного естествознания // Педагогика. 2000. -№ 7. - С. 23 - 29.

179. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М.: МНЭПУ, 2001. -144 с.

180. Панов В.И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. -М: Наука, 2004. 132 с.

181. Паршутина JT.A. Формирование знаний.о биоразнообразии в курсе биологии основной школы: автореф. дис. . канд.,пед. наук. — М., 2005. 18 с.

182. Пашевич H.JI. Развитие экологической культуры'младших школьников вусловиях дополнительного образования: автореф. дис.канд. пед. наук. —1. Челябинск, 2009. 22 с.

183. Педагогика: учебное пособие / под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2007. — 430 с.

184. Педагогика: учебное пособие / под. ред. В.А. Сластёнина. — М.: «Академия», 2006. 576 с.

185. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учебное пособие / С.А.Смирнов. М.: «Академия», 2005. - 400 с.

186. Педагогический словарь / Гл. ред. А.И. Каиров. Т.1. — М.: АПН, 1960. -774 с.

187. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И. Каиров., Ф.Н. Петров. Т.1. — М.: Сов. энциклопедия, 1964. 832 столб.

188. Песталоцци И.Г. Избранные пед. сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1981.-435 с.

189. Петрова Е.А. Организация образовательного процесса в школе на основе принципа природосообразности: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2007. - 266 с.

190. Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. — М.: Просвещение, 1991.-90 с.

191. Повестка дня на XXI век: Конференция ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро. -М;: СоЭС, 1999. -218.с.

192. Поздняков В.Л. Отношение как проблема психологии и воспитания. Л., 1973.-12 с.'

193. Полынская И.Н. Культурологический подход в образовании и воспитании личности школьника // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. -№ 2. - С. 53 - 56.

194. Пономарева И.Н. Проблема воспитания в обучении'биологии // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 47 - 50.

195. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 270 с.

196. Посылкина Р.Ю. Педагогические основы использования сказок в экологическом воспитании-старших дошкольников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары, 2001. - 20 с.

197. Приоритеты национальной экологической политики России / под. ред. В.М. Захарова. И.: ЦЭПР, 1999. - 24 с.

198. Психологический словарь / под. ред-. A.B. Петровского., М.Г. Ярошев-ского. М., 1990. - 494 с.

199. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: АПН РСФСР, 1960.-344 с.

200. Рапацкая JI.А. Культура России: истоки экологической традиции // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / под. ред. G.H. Глазачева, В.И. Данилова-Данильяна, Д.Ж. Марковича. М.: Горизонт, 1998.-С. 64-75.

201. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. -М.: Россия Молодая; 1994. -364 с.

202. Реут Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин): дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996. -229 с.

203. Рипачева Е.А. Интеграция отечественного и зарубежного опыта: формирования экологической культуры учащихся:.дис. . канд.пед.наук.— Спб., 20081-271 с.

204. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М., 1996. - 144 с.

205. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1973. -423 с.

206. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании. М.: Гослитиздат, 1961. - 615 с.

207. Рюриков Ю.Б. Какие сверхреволюции спасут нас? // Учительская газета. 1991. - № 37.

208. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя: дис. . канд. философ; наук. — М, 1991. 176 с.

209. Сахно A.B. Экологическое воспитание учащихся. М.: Высшая школа, 1988.-79 с.

210. Селиверстова С.А. Формирование экогуманистического мировоззрения студента как человека культуры в педагогическом вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2008. - 23 с.

211. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: ИК «Логос», .1999.- 272 с.

212. Сикорская Г.П. Концептуальные подходы к созданию образовательной модели «Школа ноосферного образования». Екатеринбург: Тарпан, 2002. -77 с.

213. Сластёнина E.G. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

214. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманизация образования и педагогические ценности // Гуманизация образования императив XXI века. - Набережные Челны, 1996. - С.60 - 69:256: Советский энциклопедический словарь. М., 1988. -561 с.

215. Содержание экологического образования: вопросы методологии: сб. науч. тр. / Экологическое образование: концепции и технологии / под. ред. С.Н: Глазачева, 0:Н. Козловой. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 39 - 46.

216. Соколова H.A. Формирование культуры природолюбия младших школьников: дис. . канд. пед. наук. — Курган, 2008; — 205 с.

217. Соколова Т.Ю. Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. -Киров, 2006.-204 с.

218. Соловьёв B.C. Собрание сочинений. В 2 т. Т.2. -М.: Мысль, 1988. -822 с.

219. Степанян Ж.Р. Экологическое образование как условие формирования позитивного «жизненного сценария» подростков в предпрофильной и профильной подготовке в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009. -21с.

220. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития (СЕР/АС. 13/2005/3/Rev. 1) Вильнюс, 2005. - 22 с.

221. Стратегия модернизации содержания- общего образования: материалы для разработки документов* по обновлению общего образования — М.: Мир» книги, 2001.-100 с.

222. Суравегина И.Т. Перспективы экологического образования // Экологическая культура современного общества: матер, межд. симпозиума: Новосибирск: Наука, 2000. - С. 125 - 137.

223. Сухомлинский( В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянська школа, 1972.-244 с. .

224. Сухомлинский В:А. Павльпнская средняя школа. М;, 1979. - 396 с.

225. Сухорукова С.М. Экологическая этика и преодоление эколого-экономического кризиса // Экологическая культура и образование: опыт России и Белоруссии. М., 2000. — 67 с.

226. Сычёва O.A. Оценка результатов экологического образования старших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Чита, 2008.-21 с.

227. Табукашвили Т.Г. От диагностики к экологическому развитию. Ростов н/Дону: РГПУ, 2003. - 128 с.

228. Тарасов. JI.B. Интегративно-гуманитарный подход как методологическая основа модели «Экология и диалектика» // Школа радости. — 1994.-.- № 1.-С. 15-26.

229. Тарасова Т.А. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе // Начальная школа. 2000. - № 10. — С. 61 - 65.

230. Тбилисская Декларация (Первая Всемирная Межправительственная Конференция по вопросам образования в области окружающей среды) 14-26 октября 1977 г.

231. Титова Г.И. Нравственно-экологическое образование учащихся. М.: НИА Природа, 2005. - 120 с.

232. Титаренко А.И1 Структура нравственного сознания. Опыт этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. - 237 с.

233. Тихонова А.Е. Дидактические основы построения межпредметных заданий экологического'содержания // Начальная-школа: -1998;-№12.1. С. 45 49.

234. Тюмасева З.И. Почему экологическое образование не выполняет свою основную функцию//Народное образование.- 2003. № 2. - С. 50 - 57.

235. Узиков Н.И. Духовно-нравственные основы становления и развития экологического образования. Дедовск, 2006. - 280 е.,

236. Ульянова Н.В. Педагогические условия формирования экологическойкультуры школьников 5-11 классов: дис;канд. пед. наук. — Томск, 2007. 158 с.

237. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. — М.: Наука, 1990. — 168 с.

238. Урсул А.Д. О понятии «экологическая деятельность» // Вопросы философии. — 1986. №11- С. 42 - 48.

239. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собрание сочинений. В 11 т. Т1. -М.: АПН РСФСР, 1950; 776 с.

240. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11 т. Т.4. М.: АПН РСФСР, 1950.-663 с.

241. Фарниева М.Г. Детское экологическое движение в России в XX веке: ис-торико-педагогический анализ: дис. . канд. пед. наук. М., 2005. - 184 с.

242. Фетисова Н!Е. Формирование у старшеклассников« ценностного ^отношения' к рациональному природопользованию:: наг примере естественнонаучных дисциплин: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2008. — 215 с.

243. Филатова О.М. Формирование экологического! отношения к природе в процессе внеклассной работы по биологии: автореф! дис. .канд. пед. наук. -М., 2004.-21 с.

244. Филатов А.С. Социальная философия. — Симф.: ТИУ, 2001. — 70 с:294: Философский словарь / под: ред. И.Т.Фролова; 4-е изд. М.: Политиздат, 1981.-445 с. .

245. Хусаинов З.А. Концептуальные основы; формирования экологической; культуры школьников: этнопедагогический аспект: дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 2006.-407 с.

246. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Рига: Развивающее обучение, 1995.- 145 с.

247. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1996.-18 с.

248. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности, образовательной системы России XXI века. М.: РИОМГТА, 2003. - 269 с.

249. Чернявская, О.М. Формирование экологической ответственности школьников средствами экологоориентированной образовательной среды: дис. . канд. пед. наук. Челябинск. 2006. - 193 с.

250. Чижов П.Т. Проблема актуализации гуманного отношения человека; к природе: автореф. дис. . канд. пед. наук. Бишкек, 1998. - 21 с.

251. Шагун Г.Е., Павлов В.И., Рыженков П1Е. Исследование экологического сознания детей и подростков // Психолог, журнал. 1984.- № 1. - С. 41 - 49.

252. Шаляпина Т.А. Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования: дис. . канд. пед. наук.- СПб:, 2006. 204 с.

253. Шамигулова О.А. Формирование у младших школьников ценностного отношения к окружающему миру на основе историко-обществоведческих знаний: дис. канд. пед. наук. Уфа, 2007. - 207 с.

254. Шаповалова- Л.Т. Формирование социально-экологических умений школьников :на материале биологии: дис. . канд. пед. наук. — Белгород, 2006.- 220 с.

255. Шаронова Ю.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2006. - 263 с.

256. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973. - 344 с.

257. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как следствие нравственного становления личности: автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1993.-18 с. ■

258. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

259. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 56 с.

260. Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: мат. науч. практ. конф. / под. ред. Н.Д. Андреева. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 79 с.

261. Экологический вызов и устойчивое развитие: учеб. пособие / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. М.: Прогресс - Традиция, 2000. - 416 с.

262. Экологическая культура и общественное развитие / Устойчивый мир на пути к экологически безопасному гражданскому обществу: мат. межд. конф. -М: 2006.-123 с.

263. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989:-461 с.

264. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. М:: Наука, 1985. - 304 с.

265. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / под. ред. Е.М. Борисовой.- М.: «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 304 с.

266. Яковенко Т.В. Формирование экологической культуры у учащихся классов естественно научного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Чебоксары, 2009. - 20 с.

267. Янавичус С. Соотношение экологических и нравственных ценностей и их влияние на экологическую культуру // Проблемы формирования современной экологической культуры. — Вильнюс, 1987. С. 62 - 74.

268. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры: удобно ли садится на вершине пирамиды? М.: Наука, 1999. - 97 с.

269. Ясвин В.А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. -М.: Эколого-просветительский центр «Заповедник», 1998. -40 с.

270. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000; - 456 с.

271. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры М.: Акрополь, 2004. -195 с.328 .Stapp W. М. The Concept of Environmental Education // The Journal of Environmental Education. 1969. - № 1. - P. - 24 - 25.

272. Этапы изучения проблемы гуманного отношения личности к природе1. Этапы изучения1. Основное содержание этапа1.этап — (с середины XVI века до середины XIX века).1. Я.А. Коменский1. Д. Локк Ж.Ж. Руссо1. И.Г. Песталоцци

273. Д.И. Писарев, А.И. Герцен, В.Г. Белинский, H.A. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский1. К.Д.Ушинский.1. этап (конец XIX века - 40 г. XX века)

274. К.Н. Вентцель, JI.H. Толстой, В.П. Острогорский

275. В.П. Вахтеров, П.П. Каптерев, Д.Н. Кайгородов

276. I этап (конец 40-х 80 годы XX века)>

277. Осознание, постановка и разработка проблемы гуманного отношения к природе, которая оформляется как общечеловеческая мировоззренческая идея. Обоснование принципа природосообразности, который определяет заботливое отношение человека к природному миру.

278. Бережное отношение к природе — это результат воспитания' в соответствии- с законами естественной и социальной природы.

279. Природная среда — фактор; стимулирующий'нравственное, эмоциональное и деятельностное направления психического развития ребёнка в ходе общекультурного, в том числе духовно-нравственного воспитания.

280. Согласие и гармония человека с природой, лежащие в основе отношения к ней это главная-цель воспитания. При взаимодействии с природным миром идёт совершенствование человеческой природы, и формируются умения и навыки ценностного к ней отношения.

281. Система знаний о природе способствует формированию моральных качеств, определяющих нравственное отношение человека к природе.

282. Отношение к окружающему миру — составная ¡часть нравственной воспитанности ребёнка, основанной на удовлетворении его стремлений к чувственному познанию природы при непосредственном контакте с ней.

283. Осмысление проблемы гуманного отношения к природе и постановка новых целей и задач воспитания отношения к природе.

284. Отношение человека к природе связано с совершенствованием духовно-нравственного потенциала ребёнка, которое осуществляется в процессе .взаимодействия с ней на экскурсиях, при проведении сельскохозяйственных работ и опытнической деятельности.

285. Зарождение теории и развитие на практике экологического образования, в рамках которого идёт поиск эффективных путей к решению проблемы формирования гуманного отношения личности.

286. А.Н. Захлёбный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина

287. Д.Н. Кавтарадзе, Т.В. Кучер, Л.П. Симонова

288. Э.В. Гирусов, Д.В. Владышевский Л.Н. Коган, И.П. Сафронов1. этап (90 годы XX века начало XXI века)1. П.Г. Чижов

289. Н.Д. Андреева, С.Н .Глазачев, Б.Т. Лихачёв, Н.М .Мамедов

290. В.В. Дудоров, Е.А .Когай, В.Н. Наконечных, Н.Г. Одинец

291. Н.Н. Данильчук, С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.В. Сериков

292. А.А. Горелов, Н.Ф. Казакова, М.Н. Гринько, Е.А. Захаренков, Е.В. Дружинина, Ю.А. Шаронова

293. Ответственное отношение к природе — это ценное гное отношение. Это способность и возможность школьника сознательно и добровольно выполнять требования морального долга и решать задачи морального выбора, достигая определённых экологических результатов.

294. Формирование системы экологических знаний, взглядов, убеждений, направленных на воспитание моральной ответственности за свои мысли, действия и поступки во всех видах деятельности школьников лежит в основе рационального отношения.к природному миру.

295. Экологическое отношение человека к природе — это культура, его отношения к ней, отражающая экологические знания, ценности, накопленные человечеством: Это важнейший компонент экологической культуры личности.

296. Смена методологических подходов к исследованию и исследуемой проблеме. Идея гуманного отношения к природе становится смыслообразующей идеей содержания мировоззрения всего человечества.

297. Гуманное отношение к природе это такой способ организации взаимодействия с ней, который! основывается на понимании её законов, воплощается в активной созидательной деятельности по её сохранению.

298. Гуманное отношение человека к природе процесс духовно-практической деятельности субъекта, основанный на личном и общественном опыте и протекающий под воздействием природной среды и условий образования.

299. Формирование гуманного отношения к природе у школьников связывают с наличием у них экологического сознания, корректирующим .«характер взаимоотношений между человеком и природным миром.

300. Гуманное отношение человека к природе предполагает стимулирование нравственно-экологической значимости познания и социализацию человека через погружение его в природную среду и связывают с наличием личной (субъектной) позиции в отношении к природе.

301. Опорные нравственно-экологические понятия курса ботаникидля учащихся 6 классов1. Тема Содержание

302. Водоросли Водоросли компоненты водных экосистем. Место И' роль водорослей в природе. Их практическое значение и охрана. Сохранение водных биоценозов для последующих поколений.

303. Лишайники Места произрастания лишайников, их малая требовательность к условиям жизни. Лишайники- индикаторы чистоты воздуха. Роль накипных лишайников в биологическом выветривании горных пород. Ценность этой группы растений для человека.

304. Мхи Заболачивание водоёма как последствие человеческого фактора. Условия жизни растений на болоте. Мелиорация. Сфагновые болота. Роль мхов в образовании торфа. Экологически-целесообразная эксплуатация торфяников.

305. Папоротникообразные Папоротники, хвощи и плауны, растущие в разной среде. Их биологические особенности. Место и роль папоротников в экосистеме смешанного леса. Хвощ полевой — компонент агроэкосистемы.

306. Покрытосеменные Приспособленность покрытосеменных растений к жизни в различных средах. Регулирование численности популяций покрытосеменных растений человеком. Ландшафтотерапия.

307. Опорные нравственно-экологические ПОНЯТИЯ курса ЗООЛОГИИ! для учащихся 7 классов1. Тема, Содержание

308. Тип кишечнополостные Пищевые связи кишечнополостных. Pix биологическаяфоль в водоёмах. Коралловые рифы сообщества морей и океанов. Влияние антропогенного фактора на их численность.

309. Тип плоские и круглые черви Многообразие видов червей. Пищевые связи червей. Влияние червей на окружающую среду. Роль патогенных плоских червей в природе. Человек как фактор, влияющий на их численность в биосфере. Виды отношений к этим животным.

310. Тип моллюски Роль пресноводных моллюсков в самоочищении водоёмов. Брюхоногие моллюски как промежуточные хозяева. Роль моллюсков в пищевых цепях водных экосистем. Полезные и вредные виды моллюсков в окружающей природе. Восстановление их численности.

311. Система уроков эколого-гуманистического содержания для учащихся 5-8 классов

312. Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных.

313. Природа России в поэзии и музыке.

314. Лишайники индикаторы экологической ситуации.

315. Роль симбиоза растений с грибами и микроорганизмами.

316. Уникальность жизни на планете Земля и проблема её сохранения.

317. Влияние деятельности человека на состояние растительного мира.

318. Редкие и охраняемые виды растений Московской области.

319. Гуманное отношение к природе человека как фактор сохранения природных сообществ и экосистем.

320. Естественные экосистемы России и их использование (на примере лесных экосистем)

321. Сельскохозяйственные экосистемы. Виды сельскохозяйственных загрязнений.

322. Природный ландшафт как фактор здоровья человека.

323. Экологическаяроль сельскохозяйственных растений.

324. Зимние явления в жизни растений.

325. Фотосинтез и проблема загрязнения воздушной среды.

326. Передвижение минеральных и органических веществ. Вредное воздействие на растения при повреждении их стеблей и корней.

327. Основные экологические факторы.

328. Характеристика основных экологических групп растений.

329. Проблема обеспечения устойчивого развития,общества и природы.

330. Рациональное использование и охрана животных.20.' Водоём и его обитатели. Влияние антропогенного фактора на его видовое количество.

331. Экологическая деятельность человека: от охраны природы к управлению и принятию решений, направленных на гармонизацию их отношений.22. Симбиоз в мире животных.

332. Проблемы и перспективы развития экологичного сельского хозяйства.

333. Редкие и охраняемые виды животных на территории Московской области.

334. Птицы певчая слава России.

335. Изучение видового многообразия птиц и факторов сокращения их численности.

336. Изучение взаимосвязей животных с другими компонентами биоценоза.

337. Законы России об охране животного мира. Системный мониторинг.

338. Эталоны природы родного края.

339. Экологические правила рыболовства и промысла.

340. Разработка урока нравственно-экологического содержаниядля учащихся 7 классов

341. Тема урока: Рациональное использование и охрана животных.

342. Оборудование: Красная книга России (животные); открытки с изображением вымерших животных; списки и иллюстрации охраняемых животных родного края; иллюстрации, кино и видеофрагменты по теме урока.1. Ход уроксч

343. Задание 2. Составьте схему, отражающую значение животных для человека.

344. Обобщая материал данной части урока, учитель обращает внимание учащихся на тот факт, что животные активно участвуют в формировании микрорельефа родного края (кротовины, сурчины и т.п.), формируют облик степей и лесов, влияют на структуру почв и пр.

345. Задание 3. Составьте схему, отражающую положительные и отрицательные последствия взаимоотношений животных между собой.

346. Задание 4. Составьте схему, отражающую положительные и отрицательные результаты взаимодействий между животными и грибами.

347. I. Охрана редких и исчезающих видов. Фронтальная беседа по вопросам: 1: Анализ причин вымирания видов; экологические особенности видов; подверженных угрозе вымирания:

348. Обоснование причин необходимости охраны.

349. Красная книга РСФСР (животные). Охраняемые животные родного края;

350. Роль заповедников;, заказников; национальных парков в охране редких и. исчезающих видов животных. •

351. Задание 1. Перечислите особенности, характерные для животных, которым угрожает вымирание (учащимся выдаётся набор открыток с изображениями видов животных, занесенных в Красную Книгу).

352. Задание 2. Укажите черты, которые характерны для животных,, находящихся в относительной безопасности.

353. Задание 3. Перечислите причины необходимости охраны животных.

354. V. Роль заповедников, заказников, национальных парков в охране редких и исчезающих видов животных:

355. Демонстрация кино- или видеофрагментов соответствующего содержания. 2'. Сообщения учащихся о заповедниках России.

356. Примерный образец ответа учащихся: система охраны, включающая'меры по охране животных, от прямого и косвенного влияния человека; рациональное использование; охрана охотничьих угодий; реакклиматизация; акклиматизация.