автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование идейно-профессиональной направленности будущих учителей в коллективе академической группы

Автореферат диссертации по теме "Формирование идейно-профессиональной направленности будущих учителей в коллективе академической группы"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНПНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени В. II. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.05

На правах рукописи

НЕВЗОРОВА Тамара Васильевна

УДК :$78.637:371.13

ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕЙНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В КОЛЛЕКТИВЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЫ

13.00.01 теория и истории педагогики

V I! Т О I' К Ф К 1' Л Т

чпссертацпи на соискание ^ чснон степени кандидата педагогических паук

Моекв.ч 198!)

Работа выполнена на кафедре педагогики Волгоградского ордена «Знак Почета» государственного педагогического института имени А. С. Серафимовича.

Н а ;у ч л ы и р у кото д л толь:

доктор педагогических наук, профессор В. С. ИЛЬИН

О ф и ц и а л ь н ы с о п и о 11 е н т ы:

локтор педагогических паук.

профессор А. Ф. АХМАТОВ

кандидат педагогических паук, доцент Д. Д. СОЛДАТЕ»КОВ

Ведущее учреждение: Тамбовский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт.

Защита состоится «..^L» 198 $ г. в час.

на заседании специализированного совета К 113.08.05 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук с. Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного знамени государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина (103051. Москва, М. Сухаревский переулок, д. 6).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института (119435. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1).

Автореферат разослан J'^Á'l........ 1989 г.

Ученый секретарь специализированною сонета кандидат педагогических наук, доцент В. Д. СИТАРОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА HCCffi&OriAiBtH

Актуальность и постановка проблош. В условиях перестроим жизни нашего общества партия проводит линии ¡¡а воспитанно и подготовку сознательных, высокообразованных людей, способных как к физическому, так и умственному труду, к активной деятельности а народном хозяйстве, в различных областях общественной и государственной жизни, в сфере науки и культуры Эта задача но может быть решена без изменения подготовки педагогических кадров, ибо учитель - ключевая фигура перестройки школы Она требует повышения качества организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе.

'• Одним из средств подготовки студентов к предстоящей работе в школе является коллектив академической группы. В связи с перестройкой высшего образования необходимо добиваться эффективного воспитательного воздействия студенческой группы на учебу, убеждения, поведение и моральный облик каздого члона коллектива, строгого соблюдения им норм коммунистической морали, активного неприятия антиподов советского образа жизни

На важную роль коллектива студенческой группы в процессе формирования готовности студентов к предстоящей деятельности неоднократно указывалось в печати. Выявлена социальная рг.ть, специфика и организационные основы коллектива академической группы ' (В.Н.Голубева,Н.П.Добронравов, В.В.Новиков, В.И.Сыщиков и др.); описано его влияние на учебную и общественную деятельность . (Я.В.Голубевi И.Г.Максишнко и др.), на коммунистическую направленность (В.И.Купченко), нравственное и эстетическое совершенствование (Л.Н.Меньшикова, А.В.Черткова и др.), йа целевые уста^ новки личности студента (А.М.Зарукина, С.В.Новикова, Р.И.Хмелюк в Др.), уточнены некоторые функции студенческого коллектива

1 Программа КПСС. - М.: Политиздат. 1987. - 80 с. С.55.

Материалы Пленума Центрального комитета КПСС, 17-18' февраля 1988 г. - М.: Политиздат. 1988. 77 с. С.50.

Основные направления перестройки высшего и среднего' еггошгаль-ного образования в стране Г/ Правда, 1987, 21 марта'.

- л -

Ц.Л.ланилопс.кая, С.В,Новикова I! др.); предложен ряд мотодик Т1росо;;о)п:я отдельных мероприятий а ном (Ю.Л.Византийский, Д.и.ыоньдпкоаа и др.).

Однако 1/ло1чю вопроси научных оспой организации воспитательной р1би!и а коллективе студенческой группы как фактора формирования специалиста еще но изучен. Так, но определены роль и мосто коллектива студенческой академической грушт в формировании идойнс-про^ееспопалыюй направленности будущих учителей не выявлены ого дикции в этом продеосо, но определена логика воспитательной раооты ь нем.

Принимал во вниманио новые Т]обов;лшя к советской школе, к подготовке специалистов с высшим педагогическим образованием, учитывал недостаточность разработки некоторых вопросов воспитз-толыюг.) влияния студонческого коллектива на форшрованио учителя, ш следующим образом формулировали проблему нашего исследования: каковы падагогическио условия формирования идейно-профсс-сиональнои направленности студентов педвузов в коллоктино академической группы? Гешонио это» проблемы представляет цоль исследования.

Объектом исследования являотся система'профессиональной подготовки учителя, а ого продмотем выступаот продосс формирования ндвйно-про^оссионалыюй направленности личности студентов в коллективо академической группы.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить понятие ндоНно-про^оссиональной направленности личности будущего учителя как компонента его готовности к предстоящей деятельности, выявить уровни ев сформированное™.

2. Определить функции коллектива академической гр?ппы в формировании идоНно-профоссиональноИ направленности личности будущего учителя.

3. Уточнить на этой основе структуру деятельности коллектива академической группы по формированию идойно-профоссионалыюй направленности личности студентов.

4. Раскрыть и обосновать педагогические условия, обеспочи-вающио формирование ндойно-профоссиональной направленности личности будущих учитолей в коллективе акадомичоской группы.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать и внедрить научно-практическио рекомендации по совершенствованию идейно-воспитательной деятельности коллективов академических групп.

- У -

Л решении поставленных задач ш исходили на с:::счгипотеза ; организация деятельности коллектива акацо'.гпчаоко;; г;./¡ли» обеспечит эздоктивное влияние па ¿.эдвитпе идо^но-про*.-" саоиалъ-ной направленности готовности будущих учителей к работе а школе, о ели будет отвечать слецушии требованиям:

- ее ноли будут адекватни структуре идоппо-про^еесисналыю-ро компонента личности будущего учлтелд;

- организация ;кизни коллектива академической группа будот осуществляться с учетом этапов подготовки студентов к предстоящей деятельности в школе, будот вписываться в оти этапы как дополнительное и невосполнимое другими педагогическое сродство;

- процесс деятельности коллектива академической груши будот раздолен на эташ, образуемо частями, состоящими ¿5 оаок, очередь, из систем коллективных дел;

- участие студентов в деятельности коллективу академической группы будет обогащать их умения работы не только в ¡.-.коле, но и в ОПТУ, и]юеветителыюп деятельности, работе по месту ;штельстла и др.

мотодологической основой исследования являются в-таюшие положения марксизма-ленинизма о всестороннем развитии личности как необходимом условии успешного продвижения социалистического ' общества к коммунизму: о целостно», системной подходе к формированию личности; положения марксистско-ленинской философ Л1 о раз-< витии, о системе, структуре и элементе, об их пункциях, о целом и частном, о единстве, индивидуальности; материалы съездов КПСС, постановления партии и Советского государства по вопросам сбра-•зования.

Яри реализации задач исследования использовались различные методы: изучение трудов классикой марксизма-ленинизма по вопросам воспитания личности в коллективе; теоретический анализ философской, психолого-недагогическол литературы; изучение директивных и нормативных документов по высшоыу педагогическому образованию и средней школе; изучение и обобщение опыта работы педвузов; опнтно-эксперимонтальная работа; методы наблкдения, беседы, рейтинга, интервьюирования, анкетирования, тестирования, анализа статистически материалов и составления графиков; систематизация и теоретическое обобщение полученной информации.

Исследование проведено на базе Волгоградского и Мичуринского педагогических институтов'в три этапа.

Научная новизна и теоретическое значение реферируемой работы определяется том, что в ней описано содержание и уровни идаИно-про^ессиональной направленности личности будущего учителя, уточнены и описаны этапы построения системы деятельности коллектива акадомичоскои группы по формированию идейно-профессиональной направленности студентов, определены'особенности содержания и ыотодов работы и функции коллектива в этом процессе.

Практическая значимость работа состоит в том, что содержащиеся в ной теоротическио положения и выводы существенно повышают роль коллективов студенчоских академических групп в процессе формирования идейно-профессиональной направленности личности будущих учитолей, используются кураторами, наставниками, преподавателями педагогических вузов для болоо направленного формирования готовности студентов к работо в школе.

достоверность и обоснованность полученных научных результатов обоспечены марксистско-ленинским методологическим подходом к решению рассматриваемо!! проблемы, соответствием научного аппарата и методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью опытно-эксперимонтальных данных.

Положения, выносимые на защиту;

I. Содержание и уровни сформированности идейно-профессиональной направленности будущих учитолой.

¿. Функции коллектива академической группы в процессе фо|ь-мирования идейно-профессиональной направленности будущего учителя.

3. Логика процессаформирования и средств дцеИно-профоссио-налыюй направленности студентов пединститута.

Апробация работы осуществлялась чороз сообщение о результатах исследования на вузовских научно-практических конференциях (Тамбов, 1980; Мичуринск, 1983, 1984; Волгоград, 1985, 1987),теоретико-мотодологических аспирантских семинарах (1986,1987)¿Всесоюзной школе молодого учоного (Звенигород, 1985; Москва, 1986); на К Всесоюзном конкурсе молодых ученых и специалистов по общественным наукам (1986); Всесоюзной научно-практической конференции "Пути совершенствования психолого-подагогичоскоП подготовки учителя в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (Полтава, 1985), Всесоюзной научной конференции "Теоретико-методологические проблемы учебно-воспитательного процесса в школо и педвузе" (Волгоград, 1986),

областной конференции мол одах ученых л спицею л;! стой "Голода б учение и.специалисты - реформа ысаой шкоди" (Волгоград, Г^Ь7), региональной межвузовской научпо-прмктичаоко/1 копророн:,.:я "подготовка студентов к коммунистическому воспитание школьников ъ учебном процессе (Куйбашэв-Орск, 1эЬ8), региональной паучао-ярактя-ческой конференции "Пути усиления шревозэрончоокои направленности преподавания э вузе" (Тамбов, Гай;}).

Стг/уктура дпссоьтащщ. диссертация состоит из вводения, двух глав и заключения, общш объемом 157 страниц машинописного текста, библиографии, приложения.

Во введении показана актуальность теш, определена проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, метода, этапы исследования, научная новизна и практическая ьначшость работы.

В первой главе - "Коллектив академической группи как компонент системы подготовки студентов института к работе в школа" -определяется содержание готовности будущих учителей к работе в школе и их идейно-профессиональной направленности, выявляется направления развития высшего педагогического образования и место коллектива академической группы'в процессе подготовки студентов к предстоящей деятельности.

Во второй главе - "Пути активизации деятельности коллектива академической группы как сродства формирования идейно-професско-нальной направленности студентов" - описывается экспериментальная работа и анализируются ее результата по формированию у будущих учителей идейно-профессиональной направленности в коллективе академической группи.

Б заключении даны теоретические и практические выводы по проблеме, сформулированы задачи ео дальнейшего изучения.

Приложения включают методические и другие материалы по подготовке студентов к изучению и формированию идейно-профессиональной направленности будущих учителей в коллектизе академической группы.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой глава на"основе определения готовности студентов к предстоящей деятельности в школе как единства трех компонентов . (идейно-профессионального, знаний и умений) выявляются направления развития высшего педагогического образования. Это: изменение

¡цели;; подготовки учителя от учителл-продмотника к учителю-воспи-т.чтел:--, где обучению составляет часть воспитания; совершенствование отдельных кошонситов подготовки учителя; поиск преобразования зсой системы подготовки учнтолл как целого. Иослоднее направ-.лашю .шллотсл наиболее .плодотворным, отвечающим требованиям перестройки дедова и средний школы, материалам февральского (1988 года) ¡¡лу!1уш цК КПСС о народном ойразовашш. По море перехода от компинонтного совершенствования подготовки учителя к целостному., системному изменяется роль отдельных компонентов, одним из которых лишится колло1:тив академической группы.

На основе анализа тоории коллектива выделяются следующие его признак;:-; наличие доли, разностороннего содержания жизнедеятельности, способности к движении, мотодов и форм работы, стимулирующих высокую активность и самостоятельность членов коллектива,, традиции, сплоченности и др. Взаимодействие их порождает ¡интегра-тившо свойства коллектива: общественное мнопиа.ценностно-ориен-тациопнои единство, психологический климат и 'нравственные нормы. Показывается, что коллоктив студопчаской акадомической группы обладает некоторыми особенностями. Главной из них является профессиональная направленность всей ого жизнедолтольности, -в том число содержания, мотодов, связей коллектива с другими коллективами, характера самоуправления, функций, уровней -развития.

Посредством наблюдения за коллективами академических групп, анализа их деятельности, обобщения работы с -шин .выделено три уровня сформированное!!!.

11т начальном уровно сформированное™ коллектива академической группы члопп актива но поддерживают требование нроподавато-лей института - все болео активно готовиться к предстоящей профессиональной деятельности, - не "пороводят" это требование в со-доржанио деятельности коллектива: самоуправление, актив, начин-ч-пщио только складываться, по выделяют из других дела, связанные с предстоящей профессиональной деятельностью. Вопросы подготовки к ной в коллективе но обсувдаются, мнонио о ней каждый имеот собственно личное, коллоктивноо ото но сложилось. Над своой идейно-профессиональной позициой большинство но задушваотся, и какой-либо единой профессиональной ориентации ощо нот. Психологический климат в равшх микрогруппах коллектива различный как и нравст-. венные отношения: от увлечония профоссиеи учителя как долга перед обществом до равнодушного отношения к ной»

На среднем уровне сформированное™ требования преподавателей, общественных организаций, практической педагогической дол-тельности принимаются коллективом, становятся посте::л>::о содер.т.э-ниам его общественного мнения, которое про..шллотся,. главным образом, в ситуациях коллективного обсуэдения дол профоссжшльной направлонности. Предел .'-¡щал педагогическая деятельность как дело социальной значимости проявляется в большом единство коллектива, в педагогически направленных его долах. Студенты,. проявляющие высокую педагогическую активность, зрелое отношение к предстой щей деятельности, приобретают более высокий статус, в коллектива закрепляются отношения к предстоящей деятельности как к долгу перед коллективом, воспитателями школы, СаТУ, с которыми рлботы-бт во вноучебное вреш. Ото выражает возрастание уровня эдейно-профессиональнои направленности их личности.

На высоком уровне сформированное™ коллектива студанчоскоц академической группы основу делтельностой его членов составляют общественно ценные цели и мотивы. Его отличает высокий уровень организационного и психологического единства. Коллектив выступает как средство развития профессиональной индивидуальности каждого его члена, стимулирует будущих учителей к самоанализу и самовоспитанию. Студенты предъявляют высокие требования в подготовке к работе в школе, к себе, товарищам. Это выражает зрелость идейно-профессиональных позиций будущих учителей.

Деятельность коллектива академической группы оказывает на разных уровнях развития различное влияние на формирование идейно-профессиональной направленности студентов к предстоящей работе в •школе. Под идойно-профессиональной направленностью понимается система, убеждений в превосходстве социалистического образа жизни, образования над капиталистическим, в ее гуманной природе;, в том, что своим трудом учитель содействует развитию нашего общества, его ускорению; в необходимости в своей работе руководствоваться учением марксизма-ленинизма, документами партии и правительства, положениямишдагогической науки, данными смежных с ней наук; в убежденности в возможностях каждого здорового школьника стать образованным человеком; в убежденности в правильности своего профессионального выбора; в увлеченности профессией педагога.

Выделяются три уровня сформлрованноств идейно-профессиональной направленности у студентов педвуза: низкий, на котором профессиональные убеждения проявляются редко, ситуативно; средний, на котором они проявляются часто, но не всегда поддерживаются

необходимыми головы:."! усилия.«!; високиЬ, на котором убеждения щ аиУмш?«> ас. всех ситуациях и рогу лиру ют поведение личности.

¿1 ходе поискового эксперимента установлено, что коллектив академической груши: обладает следующим функциями в формировании идйЬю-про^ио.упональпо« направленности готовности будущих учителок к ]аоото в уколе; возбуздаот, закрепляот, развивает профессионально в высоком зпачош'ш учителя в нашем обществе, в огроулих ВСЗМСлЯОСТЯХ обучонпя и воспитания в нормировании личности, отполирует развитие у студентов профессионального интереса, умении ебщоапл, организации коллективных дол учащихся, способствует развитию саморегуляции профессиональным самовоспитанием, сам^ибрааоваином.

Во второй главе обосновывается необходимость системного подхода к изучению явлений и описывается основной эксперимент, в котором изучается исходное состояние экспериментальных групп, выст-раиваотсч ¡1 регулируется система деятельности коллектива академической группы по формировании у будущих учителей идойно-иро1ес-сионалъной направленности. ¿та деятельность представляет собой систему, характеризующуюся следующими признака;,ш: наличием целой совершенствования подготовки студентов к предстоящей деятельности, поэтапным характером их достижения, зависимостью влияния коллектива на идейно-профессиональную нанраашшость личности от стопони его оХсрмлрованпости: содо.^т.аппя его гизнодоятельности, ого профессиональной направленности, форм и методов работы, авторитета актива в организации педагогически направленных дол коллектива, его готовности к профессиональной деятельности, сплоченности в решении задач подготовки к работе в школе, офоршрованности целостных интегральных свойств коллектива (общественного мнения, цеиностно-орнентационного единства, психологического юнната и нравственных норм). '

Процесс формирования вдейпо-профосспональпой направленности студентов в деятельности коллектива академической группы за порше два года обучения расчленялся на два этапа: 1-й - воплоченио коллектива студентов в отдельные, доступные для них виды, педагогической деятельности на основе активизации их профессиональной направленности; Л-й - образованно целостной системы профессиональной деятельности в жизни коллектива акадомичоскоЛ группы и отдельных ого членов.

На первом этапе необходимо было сформировать у студентов убежденность в необходимости общественной работы для подготовки-

- У -

к предстоящей деятельности, в высоком назначении профессии учитч-ля. Вместе с тем, необходимо было возбудить в коллихтшд ог.ш«-ния. взаимного .внимания, расположения, доверия при выполнении v,v.-i-лективных дел. При этом необходимо было укрепить авто|и/с-г актива в коллективе, сформировать возможные элементы самоуправления. Наконец, нужно было вовлечь' студентов в работу по овладей;:.»: методикой воспитательных дол, сформировать у них убоздепность в наобхо-димости использования данных смоуашх с педагогикой наук для ус,-пешной организации учебно-воепптатольиого процесса в школе.

Соответственно этой логико долей были выстроены с|сдст.ча их достижения, для первого этапа сначала это били: работа над подготовкой и проведением вечера знакомств, бесед за круглш.; столсм о воспитательной'практико А.'С.Ыакаронко, организация и осуществление общоствонно-подагогичоской деятельности студонтов в период сельскохозяйственной кампании, участие коллектива в работе общественно-политических объединений и мероприятий в институте. Затем применялись болоо сложные в педагогическом отношении сродства: комсомольское собранно коллектива совместно с педагогами СИТУ, консультации по.проведению воспитательных дол, составлению проектов поелодних и репетиции их, выяснение причин воспитательных успехов и- неудач, работа по изучению воспитанников в период работы на агробиостанцин и в строительном отряди. Достижению поставленных нолей также способствовали формы работы коллектива, которые были направлены на совершенствование знан:ы профессионально;! деятельности, представлений о педагогическом опыте. Ото виоучосные семинары по предметам, участпо в "Дне знаний", сбор и оформление студентами материалов о лучших учителях области, "малые педсоветы" по анализу работы со школьниками.

Б ходе П-го этапа эксперимента сначала необходимо было повысить организаторскую, управлончоскую и контролирующую роль актива коллектива, действенность самоуправления в решении задач, касающихся подготовка студентов к работе в школо, усло:;ишть формы,, методы работы коллектива, чтебы обеспечить решение но одной, а комплекса цолой. Нужно было сформировать в коллективе действенное общественное мненио, ответственность каздого студента за свою учебную и внеучебную работу и работу своих товарищей. При этом необходимо было повысить уровень цегшостно-ориентационного единства коллектива и сформировать необходимость выхода деятельности студентов за ого рамки. Кроме того, необходимо было сформировать до ft-

л-иенность идейно-профессиональных убеждений у студентов в самообразовании к самовоспитании; убеждения в том, что процесс вне-учебной деятельности коллектива групш имеот большие возможности для успешного обучения,, выработать у студентов .умения и навыки организации воспитательных мероприятий, построения несложных воспитательных систем в единстве- с процессом обучения, сформировать некоторые необходимые черты- профессиональной индивидуальности будущих учителей, а также- необходшлость анализа и самоанализа про--водимой воспитательной- работы с учащимися.

На втором этапе эксперимента были поставлены более сложные цели, ¿ля и:-: достижения была- разработана белое совершенная система средств подготовки студентов к работе в школе. Она началась с проведения комсомольского собрания по задачам повышения готовности будущих учителей к деятельности по воспитанию школьников, далее следовала организация общественно-педагогической работы в пе-. риод сельскохозяйственной кампании, участке студентов в "малых педсоветах", организация и проведение круглого стола "Каким быть современному учителю", семинаров, поевлщ-емных педагогической деятельности известных педагогов, а также виход деятельности коллектива за его ¡замки, при котором осуществлялась более сложная сис-- темная деятельность по воспитанию учащихся. Затем применялись более сложные в педагогическом отношений средства, в реализации которых органически сочетались теоретические положения. Это было участие студентов в предметно-методическом семинаре, организация и проведение профессионально направленных политинформаций, семинара политинформаторов. Кроме того, в коллективе обсуждались вопросы педагогического общения, разбирались педагогические ситуации, осуществлялся поиск их решений. Коллектив академической группы поручал студентам выполнение профессионально направленных индивидуальных заданий, контролировал их выполнение.

Описанная система состояла из основных средств: организация Я участке студентов в предметных семинарах, подготовка и ведение различных форм политических информаций, осуществление связи содержания внеучебной деятельности коллектива с учебным материалом и т.н., и неосновных: деятельность по организации работы кружков, веденио предметных семинаров в период сельскохозяйственной работы в местной школе, встречи с интересными людьми, активная работа lio проведению дня знаний и т.д. Такая логика дел - от профессиональных бесед к элементарной педагогической деятельности,' от нее - к

-возбуддешго интэроса к будущей работе и на этой основе формирование идойно-профессионалышх убе.тдешш и далее к белое системной профессиональной деятельности представляот собой последовательность частей, в ходе которой происходил переход от элементарной деятельности коллектива САГ к целостной системе.

'Каждый этап формирования идейно-про|юссиопальноц направленности личности будущего учителя к предстоящей деятельности был разделен -на несколько частей. 1-й этап включал три части, П-й - : две части,. Задачи каждой .последующей части были продолжением и углублением задач предыдущей. Каждая часть состояла из систем деятельности коллектива, направленной на формирование идейно-про-фоссиональной направленности личности будущого учителя. Переход к болоо совершенной системо охватывал влияние коллектива академической группы на формирование идейно-профессиональной направленности будущих учитолей не только во внеучебной воспитательной работе, но и в учебно!!.. Это было достигнуто путем болоо .тесного сближения содержания воспитательной работы в коллективе академической группы с материалом, усваиваемым на занятиях по психоло-го-подагогичоекцм, общественным паукам и другим дисциплинам, а также поредовым опытом идейно-политического воспитания в школе и С1ГГУ. При этом обеспечивалось: овладение методикой :шанирования пионерской и комсомольской работы, отделышми формами воспитательной работы в соответствии с научными требоплнилми-и передовым опытом; проведонио р.чда мероприятии, развивающих и углубляющих розультаты учебной работы студентов, организация взаимопомощи и контроля в коллективе за качеством успоонил ого членами профессиональных знаний и умений, побуждение студентов к самовоспитанию. Ути умения содействовали укреплению идейпи-профеегше-налыюй направленности личности будущих учителей, повышали действенность их убеждений.

В реализации описанной систомы подготовки студентов к нред-столщой деятельности (форг.шрованил их идейно-профессиональной направленности) коллектив но только расширил, углубил, закрепил знания студонтов, получонныо в ходе аудиторных занятии. Он создал благоприятные условия для развития их профессиональной шщи-видуальнооти и гпроявления ее, поддерживал положительные качества будущих учителей. Оказывал положительное шшяние на подагогичпе-исум направленность знаний; содействовал обобщению педагогических '.знаний, создавая такие ситуации, когда будущий педагог должен

был принять профессиональное решение; способствовал объединению в единое целое жизненной позиции, знаний и умений.

Результаты итогового среза по формированию идейно-профессио-нальнсй направленности готовности студентов к предстоящей работе в школе описаны в таблице I.

Таблица I.

Уровень сформи-рованностк идой-НО-ПрО[еССЛОНалЬ-

.но11 направленности

Контрольные группы (средний показатель)

до начала .'после про-экспоримента!ведения

¡эксперимен ! та !

Экспериментальные группы (средний показатель)

до начала ¡после про-эксперимен-!ведония та .'экспори-'

¡мента

высокий средний низкий

11,5% 53, Ь% 34,7/о

23,1% 65,4/о II, Ъ%

11% 26,1%

48,

.48,1% 3,8%

, Из таблицы I видно, что к концу экспериментальной работы рост уровня идейно-профессиональной направленности студентов в коллективах контрольных академических групп невысок. В экспериментальных грушах такой уровень направленности заметно вырос. Эксперимент подтвердил необходимость организации деятельности коллектива академической группы по повышению у будущих'учителей уровня идейно-профессиональной направленности готовности к предстоящей работе в школе.

. Общио итоги исследования освещены в заключении.

В современных условиях, когда перед советской школой поставлены задачи формирования социально зрелого, образованного, подготовленного к труду, к активному участию в перестройке общества человека, существенно возросли требования к.подготовке учителя. Поэтому в педагогической теории и практике активно ведутся поиски путей совершенствования системы высшего педагогического образования.

Социальные, педагогические системы выстраиваются для дости-женил определенных целей. В разработке высшего педагогического образования всв больше внимания уделяется описанию той системы

качеств личности учителя, которая необходима для успешного решения задач формирования личности ¡¡¡колышка, той системы знаки;, и умений, посредством которой монет быть реализована зга яатэисл • пая позиция, нормирование профессиональных знаний и умений, общей культуры ставится во все большую зависимость от развития социальной зрелости личности будущего учитоля, осознания им своего назначения как ключевой фигуры перестройки образования в стране.

Но развитио личности в соответствии с требованиями общества не можот осуществляться вне коллектива. Поэтому среди средств разрабатываемых систем подготовки учитоля особоо место занимает студенческий коллектив, особонио коллектив студенческой академической группы, как одно из важнейших средств формирования идейно-профессиональной направленности личности будущего учитоля. Его деятельность создаот внутренние условия для принятия и усвоения студентами коммунистической идеологии, политики КПСС, особенно в области народного образования, формирует слыт коллективистской деятельности и поведение будущих учителей, опыт общония и сотрудничества с коллегами, содействует расширению, закреплению, углублению, профессиональных знаний и умений, особенно необходимых для формирования личности школьников.

В-ходе подготовки учителя к предстоящей деятельности в школе коллектив академической группы содействует усвоению студентами идейно-нравственного содержания всей система подготовки, накоплению опыта коллективной деятельности как условия превращения усваиваемых мировоззренческих идей в убвждапт студентов:■етичу-лнруот развитио индивидуальности студонта как профессионала, оказывает положительное влияние на педагогическую направленность и системность знаний, содействует объединению в единое целое идейной позиции личности будущего учителя, его знаний и умений, обеспечивает накопление опыта организации коллективной деятельности, необходимого для воспитания учащихся в коллективе и чероз коллектив. '

Деятельность коллектива студенческой академической группы успешно выполняет возложенные на.нее функции в общей системе подготовки учителя к работе в Моле в современных условиях, если отвечает ряду требований: если по содержанию она включается з доступные для нее виды предстоящей педагогической деятельности, особенно связанше с демократизацией образования, развитием творческого сотрудничества; если в целях коллективной деятельности

.учини:рази:;;: уровень сфорцирсвишюсти личности студентов,

го.иьнисгя к предстоящей долтольиости; если доятсльность кол-лаги'.* академической группы развертывается поэтапно в определенной логако целой и средств, вписывающейся в этапы подготовки в подиуье; если она органически связана с процессом обучопил педдохслш^/» H закреплял его результаты и создавая условия для солее уоясхного его осуществления; если в ходо деятельности осу-адствлиатсл непрерывное развитие коллектива академической груп- • пы, возрастает ого алкянио на профессиональное становление своих Члбнов; иолл осуществляется "слежение" за процессом формирования кх X'CTChhoci'H к предстоящей деятельности с помощью определения c;,:cveMi диагностических мотодик.

Ъ система деятельности студенческой академической группы необходимо выделять системообразующие (шшчевые) .решающие комплексы целей дела, и вспомогательные (неосновные), которые служат для достижения одной из целей комплекса или ее закрепления. На различных этапах лодготовки студентов ключевые дела неодинаковы по эффективности влияния на развитие готовности студентов и взаимосвязи с другими педагогическими средствами, входящими в обучение, педагогическую практику, внеучебную воспитательную работу (трудовой- семестр, работа комсомольской и профсоюзной организации и ДР.).

Изложенные нами общие выводы из проведенного исследования, а также методические материалы приложения целесообразно использовать в организации деятельности коллектива академической группы в условиях перестройки образования, где роль, функции коллек- • тива в подготовке специалиста с высшим образованием резко возрастает в связи с повышением требований к социальному и профессиональному облику активного участника перестройки социалистического общества.

Наше исследование - лишь один из подходов к разработке сложного многогранного процесса формирования идейно-профессиональной направленности студентов педвуза. В процессе исследования выявилисьювые аспекты изучаемой проблемы: влияние коллектива академической группы на формирование индивидуальности будущих учителэй, на процесс овладения ими педагогическим мастерством. Дальнейшего изучения требует процесс становления идейно-профессиональной убежденности, совершенствования методов ее диагностики, овладения системой демократического, гуманистического воспи-

тания в противоположность воспитанию авторитарному и др. стс задачи наших будущих исследования.

. Основные положения диссертации раскрываются в, слодукщп: работах автора:

1. Система деятельности коллектива студенческой академической группы в целостном процессе подготовки будущего учителя // Целостный учобно-воспитатольный процесс как оснорз всестороннего развития личности. - Волгоград. 19В6. С.13У-146.

2. Система внеучебной деятельности коллектива ак.чдлмпчоской группы кок средство подготовки студентов к работе в школе // Тео-ретикочлетодологические проблемы учебно-воепктатолшого процесса в школе и педвузе. Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. - Волгоград. 1966. С.215-216.

3. Об организации системы внеучебной деятельности коллектива академической группы по повышению уровня готовности студентов к предстоящей работе в члеола // Мол оды о ученыо и специалисты -реформе школы. Идеологические, экопомичоские, и воспитательные аспекты. Тезисы докладов. - Волгоград. 1У07:- С.42-43.

4. О фушздшх коллектива акадомичоской группы в целостной систомо формирования будущего учителя. Р^к.лоп. и НИК СП /Ш СССР, Л 178-87 от 03.06.87. - 16 с.

5. О функциях коллектива академической группы в целостней системо ¡формирования будущего учителя (в пориод первого года обучония в пединституте) // Средства формирования всесторонне развитой личности. - Волгоград. 1907. - С.160-168.

6. Коллектив академической группы как сродство погашони.ч уровня готовности студонтон к предстоящей деятельности в школе // Подготовка студентов к коммунистическому воспитанию школьников в учобном процессе. Тозисн'докладов. - Куйбышев-Орск, Г"->Я. -

С. 91-1)2.