автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Общественно-политическая деятельность как фактор эффективного формирования идейной убежденности будущих учителей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Казанжи, Федор Иванович, 1983 год

ВВВДЕНИЕ.

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ВДЕЙНОЙ УБЕЖДЕННОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ -НЕОБХОДИМОЕ. УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИХ ПОДГОТОВКИ

§ I. Идейная убежденность как качество личности, ее структура.

§ 2. Воспитательные возможности общественно-политической деятельности

§ 3. Педагогические условия формирования идейной убежденности студентов в процессе общественно-политической деятельности.

Выводы.

Глава II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОНЦЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПШГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ И ЕЕ ВЛИЯНИЯ

НА ФОРМИРОВАНИЕ ИДЕЙНОЙ УБЕЖДЕННОСТИ.

§ I. Результаты исследования готовности студентов первых курсов к осуществлению общественно-политической деятельности.

§ 2; Формирование идейной убежденности студентов в процессе общественно-политической практики .v

§ 3. Деятельность педагогических отрядов по месту жительства

§ 4. Общественно-политическая деятельность студенческих строительных отрядов.

§ 5, Оценочные характеристики уровней сформированное™ идейной убежденности будущих учителей в процессе общественно-политической деятельности

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общественно-политическая деятельность как фактор эффективного формирования идейной убежденности будущих учителей"

Коммунистическая партия Советского Союза рассматривает коммунистическое воспитание подрастающего поколения как важный фронт борьбы за коммунизм. Вступление в жизнь новых поколений советских людей, обновление социально-экономических условий, развитие науки и техники, рост сознательности и культуры народа, обострение идеологической борьбы на международной арене - все это предъявляет новые, более высокие требования к идейно-воспитательной работе, обусловливает необходимость повышения ее качественного уровня.

Придавая огромное значение политико-воспитательной работе, партия постоянно заботится о ее совершенствовании, о чем убедительно свидетельствует постановление ЦК КПСС "О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы". В этом постановлении определена главная задача воспитания - вооружение советского народа, каждого поколения непобедимым оружием исторической правды, глубоким пониманием законов и перспектив обществен' ного развития.

Коммунистические идеи должны стать основой внутреннего духовного мира человека, источником устремленности к высоким общественным целям, потребности быть полезным своей Родине,советскому народу. В основе коммунистической идейности лежит научное марксистско-ленинское мировоззрение, ибо в конечном счете только оно рождает единство мысли, чувства и воли.

В речи на Ш Всероссийском съезде Российского Коммунистического Союза Молодежи В.И.Ленин подчеркивал: "Было бы ошибочно думать так, что достаточно усвоить коммунистические лозунги, выводы коммунистической науки, не усвоив себе той суммы знаний, последствием которых является сам коммунизм" /18, с.303/.

Июньский /1983 г./ Пленум ЦК КПСС подчеркнул, что формирование нового человека - не только важнейшая цель, но и непременное условие коммунистического строительства.

В своей речи на Пленуме Генеральный секретарь ЦК КПСС Ю.В.Андропов сказал: "Партия добивается того, чтобы человек воспитывался у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но и прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения" /22, с.18/.

В структуре личности учителя особая роль принадлежит убеждениям, ибо учитель не может проводить в жизнь идеи, не ставшие его убеждениями. Однако еще встречаются отдельные учителя, у которых проявляется недостаточность прочных идейных убегедений, отсутствие единства слова и дела, неумение с научных позиций аргументировано противостоять нападкам буржуазной пропаганды, вести наступательную идеологическую борьбу. О таких специалистах на ХХУ1 съезде КПСС говорилось: "Не секрет, что у некоторых молодых людей образованность и информированность подчас уживаются с политической наивностью,, профессиональная подготовленность - с недостаточно ответственным отношением к труду" /24, с.67/.

Воспитание людей идейно зрелых, коммунистически убежденных, обладающих глубоким знанием революционной теории, беспредельно преданных делу строительства нового общества, всегда было и есть одной из главных забот нашей партии. В развитом социалистическом обществе роль сознательного отношения к осуществлению коммунистических идеалов неизмеримо возрастает. Человек - коллективист, патриот и интернационалист, органически усвоивший прин-t ципы социалистического образа жизни и повседневно утверждающий их своим поведением, то есть занимающий активную жизненную позицию, на деле проявляющий сознательное отношение к общественному долгу,- таким должен быть сегодня строитель коммунизма. Поэтому идеологическая работа партии направлена на то, чтобы сформировать у всех членов общества научную систему взглядов на мир, чтобы каждый человек не только овладел марксистско-ленинским учением, но и выработал для себя на его основе правильную жизненную линию, был глубоко идейно-убежденным, преданным коммунистическим идеалам, готовым вести борьбу за их осуществление.

Развивая программные положения партии о воспитании всесторонне и гармонически развитой личности, ХХУ и ХХУ1 съезды КПСС выдвинули задачу формирования у каждого советского человека активной жизненной позиции, коммунистической убежденности.

Формирование идейной убежденности будущих учителей в настоящее время имеет особо актуальное значение, когда во всем мире идет бой за умы молодежи, когда основной фронт борьбы между капитализмом и социализмом лежит в области мировоззрения, в области формирования нравственных идеалов и ценностей,

На XIX съезде ВЛКСМ подчеркивалось: "Хорошая у нас молодежь - образованная, талантливая, смелая» Так и должно быть. Молодость - это утро жизни. Это пора, когда человек формируется как личность, как гражданин. Вот почему молодежь должна постоянно учиться. И не только овладевать знаниями. Учиться честному труду, умению видеть жизнь со всеми ее сложностями с позиций советского патриотизма и коммунистической убежденности. Учиться непримиримости к малейшим отступлениям от наших общественных норм"/21, с,30/

Обучение в вузе - период наиболее интенсивного расцвета интеллектуальных и нравственных сил человека, К.Д.Ушинский называл возраст от 16 до 22-23 лет самым решающим периодом в жизни человека. Он писал: "Здесь именно довершается период образования отдельных верениц представлений, и если не все они, то значительная часть их группируется в одну сеть, достаточно обширную, чтобы дать решительный перевес тому или другому направлению в образе мыслей человека, в его характере. Важно, чтобы материал, который в это время вливают в душу юноши, был хорошего качества " /151,8,442/;

Студенческая пора предполагает включение молодого человека в активную самостоятельную общественно-политическую деятельность, в процессе которой происходит самооцределение личности, формирование ее убеждений, взглядов, чувств.

В последнее время проблема коммунистического воспитания молодежи и процесс формирования общественной активности студентов фундаментально исследовались: Абдикеев Р.З. /30/, Бондарева Н.В. /39/, Бугаева Г.А. /42/, Василевская Е.Н. /43/,Кичук Н.В. /65/, Кучанская С.В. /71/, Молчании Ю.А. /106/, Низаметдинов 3. /112/, Пасько Н.И. /121/, Хворостяный В.Я. /159/.;

Е.Н.Василевская в кандидатской диссертации "Педагогические проблемы воспитания общественной активности студентов высшей школы"' /1975 г./ раскрывает особенности подготовки общественно активного специалиста в условиях развитого социалистического общества. Воспитание общественной активности студентов рассматривается как в учебном процессе, посредством изучения основ наук, так и во внеучебное время,1 Исследование проводилось на базе четырех Одесских вузов: университета, медицинского института, института связи и инженеров морского флота.

Н.В.Кичук в кандидатской диссертации "Формирование интереса к общественно-педагогической деятельности у студентов педагогических вузов" /1980 г./ разработала систему средств, направленных на формирование интереса у будущих учителей к общественнопедагогической деятельности и на основе компонентно-структурного анализа интереса личности определила основные критерии сформиро-ванности интереса к общественно-педагогической деятельности у студентов. Диссертантка ограничила свое исследование лишь общественно-педагогической деятельностью.

Роли студенческих строительных отрядов в коммунистическом воспитании молодежи посвящены работы Джуманиязова М. /55/, Киселева И.П. /64/, Клепикова А.й. /68/, Латыш Н.и. /87/, Легай А.С. /89/, Соколовой Г.М. /138/, Финикова Т.В. /152/ и др.

Так, Соколова Г.М. в кандидатской диссертации "Роль студенческих строительных отрядов в коммунистическом воспитании молодежи" /1978 г./ на материале Латвийской ССР проанализировала мотивы участия студентов в строительных отрядах, их идеалы, социальное возмужание, ценностные установки.

Аналогичное исследование на материале Узбекской ССР проведено Легай А.С. /1977 г./. В работе рассмотрена зависимость между отношением к учению, фактической успеваемостью бойцов строительных отрядов и их участием в общественно-политической деятельности.

Представляет интерес кандидатская диссертация Тлеулова Э.Д. /148/ "Формирование личности советского учителя в процессе общественной деятельности студентов педагогических вузов" /1980 г./ на материале педагогических вузов Казахской ССР. В ней диссертант рассматривает общественную деятельность студентов как средство формирования личности советского учителя. Изучались социальные потребности студентов, их интересы, мотивы учения, мотивы участия в общественной деятельности, удовлетворенность ею, отдельные качества и свойства личности. Разработаны условия оптимизации общественной деятельности будущих учителей.

В работах Васиной Э.Л. /44/, Додонова В.И. /56/, Кондратюка А.П. /69/, Назаровой Н.С. /109/, Никитина Н.А. /ИЗ/, Соболева В.П. /137/, Хмелюк Р.И, /160/, Целиковой О.П. /161/ показывается роль формирования идейной убежденности учащейся молодежи в условиях развитого социализма, вопросы структуры идейной убежденности личности, ее связи с нравственным воспитанием, формированием активной жизненной позиции.

Хмелюк Р.И. в монографии "Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи" /1978 г./ рассматривает идейную убежденность личности как главный компонент ее гражданской зрелости. В книге излагаются исходные положения организации воспитательной работы по формированию гражданской зрелости студенческой молодежи, ее основные пути.

В монографии Назаровой Н.С, "Формирование коммунистической убежденности молодежи" /1981 г./ даны категориальный анализ и структурно-логическая схема процесса формирования убежденности. Определено содержание таких понятий, как мировоззрение, убеждение, убежденность, их взаимосвязь с мотивами, потребностями, интересами, установками личности.

В коллективной монографии под редакцией проф.В.Г.Антонен-ко "Коммунистическое воспитание студентов" /80/, кроме раскрытия структуры коммунистической убежденности, ее составных компонентов, показаны пути и средства формирования этого важнейшего качества личности.

Монографии Анисимова С.Ф. /34/, Даниленко И.М. /53/, Фритц-ханда М. /157/, посвященные проблеме коммунистической нравственности и этике, раскрывают сущность этих понятий и их взаимосвязь с формированием коммунистической идейности личности.'

Работы Болдырева Н.И. /40/, Коваленко З.В. и Ященко М.М.

66/, Кузнецовой Л.В, /10/, Моноозона Э.Й. /107/ посвящены проблеме формирования идейной убежденности и коммунистического мировоззрения школьников.

Для нас большой интерес представила монография З.В.Коваленко и М.М.Ященко "Формирование идейной убежденности старшеклассников в процессе общественно-политической работы" /1979 г./, в которой общественно-политическая практика рассматривается как средство формирования идейной убежденности старшеклассников; раскрываются содержание, формы и методы деятельности комсомольской организации школы по формированию идейной убежденности старшеклассников; дается анализ отношения старшеклассников к общественной работе, намечаются пути и средства активизации интереса к ней,1

Монография позволила учесть преемственность в формах и методах общественно-политической деятельности старшеклассников и студентов, сформулировать такое педагогическое условие формирования идейной убежденности студентов в цроцессе общественно-политической деятельности как учет их предшествующего опыта этой деятельности.

В 1980 году лаборатория научных основ высшего педагогического образования Луцкого педагогического института имени Леси Украинки издала методические рекомендации по организации общественно-политической деятельности студентов педагогических институтов /115/. В них обобщен опыт работы по осуществлению общественно-политической деятельности студентов многих педвузов страны. Коллектив авторов рассматривает общественно-политическую деятельность студентов как важнейший фактор подготовки учителя. В рекомендациях определены задачи общественно-политической деятельности, научные основы создания педагогически оправданной системы этой деятельности, основное содержание работы партийных, общественных организаций и структурных подразделений пединститутов по организации и осуществлению общественно-политической деятельности студентов.

Как видим, вопросы формирования идейной убежденности студенческой молодежи в процессе общественно-политической деятельности в той или иной мере изучались. Однако остаются слабо исследованными объективные и субъективные факторы, социально-психологические механизмы и педагогические условия превращения знаний в убеждения студенческой молодежи, критерии уровней сформированное™ идейной убежденности. Учитывая актуальность проблемы, а также ее недостаточную теоретическую и методическую разработанность, темой настоящего исследования избрана общественно-политическая деятельность как фактор формирования идейной убежденности будущих учителей - студентов педагогических вузов.

Цель исследования заключалась в том, чтобы на основании эксперимента определить педагогические условия, соблюдение которых повышает эффективность формирования идейной убежденности студентов педагогических вузов в процессе их общественно-политической деятельности.

Объект исследования - общественно-политическая деятельность студентов как фактор формирования у них о -» идеинои убежденности.

Предмет исследования - формирование идейной убежденности студентов в процессе их участия в общественно-политической деятельности.

Гипотеза исследования. В своей работе автор исходил из следующей гипотезы: формирование идейной убежденности будущих учителей в процессе общественно-политической деятельности требует определенных условий, соблюдение которых делает его целенаправленным, управляемым и результативным.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

- выявить воспитательные возможности общественно-политической деятельности, как фактора формирования идейной убежденности у студентов;

- определить педагогические условия, соблюдение которых обеспечивает высокую эффективность формирования идейной убежденности студентов в процессе общественно-политической деятельности;

- на основе результатов эксперимента разработать рекомендации, направленные на дальнейшее совершенствование работы по формированию у студентов идейной убежденности в процессе этой деятельности.

Методология исследования. Теоретические и практические задачи исследования осуществлялись на основе марксистско-ленинского учения о коммунистическом воспитании, решений ХХ1У-ХХУ1 съездов КПСС, материалов июньского /1983 г./ Пленума ЦК КПСС, постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о задачах высшей и средней школы на современном этапе ее развития.

Своеобразие изучения идейной убежденности как качества личности состоит в том, что оно недоступно непосредственному наблюдению. Идеи и чувства, определяющие идейную убежденность личности увидеть невозможно. Поэтому методологической посылкой нашего исследования было высказывание В.И.Ленина, данное им в работе "Экономическое содержание народничества и критика его в книге г.Струве": ".по каким признакам судить нам о реальных "помыслах и чувствах" реальных личностей? Понятно, что такой признак может быть лишь один: действия этих личностей,- а так как речь идет только об общественных "помыслах и чувствах", то следует добавить еще: общественные действия личностей, т.е. социальные факты" /8, с.423-424/.

Методика исследования. Учитывая то обстоятельство, что идейная убежденность является сложным образованием личности, ведущим принципом ее изучения был аналитико-синтетический подход. В различных жизненных ситуациях, в различных видах деятельности каждый человек раскрывается с какой-то новой стороны, как-то по-новому проявляются те или иные его качества. И в то же время каждый человек представляет собой единую личность, в которой все отдельные стороны теснейшим образом взаимосвязаны, находятся в единстве. Именно поэтому объективное и всестороннее изучение личности и оказывается возможным только при аналитико-синтетическом подходе.

В результате анализа были выделены и изучены интересы студентов к общественно-политической деятельности, отношение к ней, некоторые морально-политические качества, степень участия в общественно-политической деятельности, ее результативность, степень удовлетворенности ею.

Синтетический подход заключался, во-первых, в том, что предметом изучения были не отдельные качества личности, ее поступки, а проявления их в целом; во-вторых, в том, что сопоставлялись, сравнивались данные, полученные в результате аналитического изучения, и таким путем выделялись характерные, стержневые особенности формирования идейной убежденности будущих учителей.

Мы исходили из того, что человек не воспитывается по частям,. его развитие и формирование носит целостный характер. Поэтому формирование идейной убежденности студентов как частная задача нашего исследования не исключала решения задачи всестороннего гармонического развития личности. Именно диалектическая взаимосвязь и взаимозависимость, взаимообусловленность этих задач определила -методологический подход к проблеме исследования.

Программа исследования строилась в соответствии с поставленными задачами и включала следующие методы. Теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме. Теоретический анализ был использован для определения проблемы, ведущей идеи, программы исследования, ее гипотезы, а также для оценки собранных фактов. Он позволил проанализировать конкретный воспитательный процесс, выявить, какие качественные признаки и специфические компоненты ему присущи.

Теоретический анализ показателей, вычленение основных признаков и критериев идейной убежденности позволили разработать необходимую методику изучения уровней сформированное™ идейной убежденности студентов в процессе общественно-политической деятельности. В методике представлены основные параметры измерения, их показатели,, методы измерения. Эти показатели раскрывают соотношение понятийного уровня студентов с их нравственной направленностью, качествами личности, практическими действиями. Они адекватны определению сущности коммунистической идейности, которое было дано ХХУ съездом КПСС и в чем следует усматривать надежность и обоснованность процедуры диагностики уровней сформированности идейной убежденности будущих учителей.

Диагностические программы служили ориентиром и могли варьироваться. Признаки разных уровней сформированности идейной убежденности студентов являются дифференциальными описаниями, "ключом"' для распознавания и условно характеризуют различную степень сформированности данного качества.

Методом массового опроса /анкетирование, собеседование, интервью/ мы пользовались для определения готовности студентов первых курсов к проведению общественно-политической деятельности. Выявлялась осведомленность студентов о содержании, формах и методах общественно-политической деятельности, осознанность отношения к ней, мотивы деятельности, участие в общественно-политической деятельности в довузовский период.

Метод массового опроса сочетался с непосредственными наблюдениями. При помощи этого метода осуществлялась проверка действенности идейно-воспитательных мероприятий, доказываемой в практическом поведении студентов, фиксировались видимые признаки изменений в общественной жизни студентов, которые происходили под влиянием участия в общественно-политической деятельности. Многолетние наблюдения за общественно-политической деятельностью будущих учителей позволили определить ее воспитательные возможности.

Наблюдения давали материал для анализа поведения и работы педотрядовцев в одной "зоне действия", в условиях строительных отрядов. Они позволили определить отношение студентов к общественно-политической деятельности, уровень ответственности, чувства долга, общественную активность. Метод наблюдения способствовал определению места и роли общественно-политической деятельности в приобретении студентами социального опыта, их гражданском становлении.

Самонаблюдения, самооценка использовались для определения степени удовлетворенности общественно-политической деятельностью, оценки собственных морально-политических качеств.

Важным методом исследования явилось изучение и обобщение опыта общественно-политической деятельности студентов педагогических вузов республики /Киевского, Луцкого, Житомирского, Харьковского педагогических институтов/.

Имело место изучение документов, отчетов областных штабов студенческих строительных отрядов, материалов общественной аттестации студентов, комсомольских собраний, оценок общественно-политической практики студентов.

Методом обобщения независимых характеристик изучались морально-политические качества студентов, проявляющиеся в деятельности, поведении, отношениях.

Основным методом исследования явился эксперимент. Констатирующий эксперимент ставил своей целью определить готовность студентов младших курсов к проведению общественно-политической деятельности, а также определить уровень сформированности идейной убежденности будущих учителей.

Формирующий эксперимент планомерно реализовывал разработанные педагогические условия, осуществлял контроль за их эффективностью, фиксировал изменения в осознании студентами социальной значимости общественно-политической деятельности, отношении к ней, приобретении социального опыта, формировании морально-политических качеств, необходимых умений.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты, руководители общественно-политической практики и факультета общественных профессий, комсомольский актив, командиры, комиссары студенческих строительных и педагогических отрядов, всего 1800 человек. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Одесского, Измаильского и Николаевского педагогических hhctpi-тутов.

Для получения качественно-количественных характеристик были использованы процедуры измерения уровня сформированности идейной убежденности студентов, их табличное, схематическое и графическое изображение, методы статистической обработки.

Б исследовании был использован также восьмилетний опыт работы диссертанта в качестве командира, комиссара студенческих строительных отрядов, секретаря комитета комсомола института.'

Исследование осуществлялось поэтапно.

На первом этапе /1976-1977 гг./ изучено состояние проблемы в литературе и практике работы педагогических вузов, разработана методика исследования.

На втором этапе /1978-1980 гг./ проведен констатирующий и формирующий эксперимент, в ходе которого с учетом рабочей гипотезы решались задачи исследования.

На третьем этапе /1981-1982 гг./ подведены итоги эксперимента и разработаны практические рекомендации по исследуемой проблеме.

Научная новизна исследования состоит в обосновании педагогических условий общественно-политической деятельности, соблюдение которых обеспечивает его высокую результативность, а также в определении оценочных характеристик уровней сформирован-ности у студентов идейной убежденности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций, направленных на дальнейшее совершенствование процесса формирования идейной убежденности студентов в их общественно-политической деятельности.

Апробация результатов исследования осуществлялась следующими путями. I/Доклады на ежегодных итоговых научных конференциях института, на областном семинаре командиров и комиссаров студенческих строительных отрядов /1980 г./, на научно-практической конференции вузов Одесского региона "Обмен опытом по новым эффектив ным формам и методам практической подготовки будущих специалистов"

1981 г./, на Республиканской конференции по интернациональному и патриотическому воспитанию студенческой молодежи /1982 г./, на городской научной конференции "Проблемы развития общественно-политической активности студенческой молодежи в свете решений ХХУ1 съезда КПСС" /1982 г./. 2/Подготовка методических рекомендаций и их внедрение в практику работы педагогических вузов республики; "Методические рекомендации по организации общественно-политической деятельности студенческих строительных отрядов" /1980 г./; "Единые требования к общественной аттестации студентов" /1980 г./; "Методы формирования идейной убежденности будущих учителей" /1981 г./; "Методические рекомендации по организации воспитательной работы с детьми и подростками в ЖЭКах по месту жительства" /1981 г./; "Формирование идейной убежденности студентов в процессе общественно-политической деятельности" /1982 г./.

Структура диссертации определилась задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Содержит 5 таблиц, 3 схемы, I рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования, по нашему мнению, намечают некоторую перспективу дальнейшего изучения формирования идейной убежденности будущих учителей средствами общественно-политической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что идейная убежденность как сложное образование личности определяется многими факторами и формируется в постоянном активном взаимодействии личности с действительностью.

Общественно-политическая деятельность располагает огромными возможностями формирования идейной убежденности будущих учителей. В то же время уровень сформированности.этого качества личности во многом определяет ее отношение к общественно-политической деятельности, степень участия в ней.

Общественно-политическая деятельность дает наилучшие результаты в том случае, если она является составной частью целостного воспитательного процесса. Сам факт участия в общественно-политической деятельности еще не свидетельствует о ее положительном влиянии на формирование идейной убежденности студентов.

Осознание социально-ценностной значимости общественно-политической деятельности, органическая связь деятельности с изучаемыми общественными науками, удовлетворение тех социально ценных потребностей, которые уже имеются у студентов, единство требований к общественной аттестации, профессиональная направленность деятельности, учет интересов, потребностей, способностей каждого студента, предшествующего опыта, наличие общественно значимых мотивов деятельности, подготовленность к ней, гуманистический стиль отношений между участниками общественно-политической деятельности - главные педагогические условия реализации всех воспитательных возможностей общественно-политической деятельности.

Выработать у каждого будущего учителя потребность в общественной деятельности - задача, политическое, социальное и профессиональное значение которой трудно переоценить, поскольку здесь речь идет об одном из характерных качеств личности учителя, формирование которого немыслимо вне широких социальных связей.'

Осознание социально-ценностной значимости общественно-политической деятельности студентами обеспечивало выработку их правильной жизненной позиции, единство мыслей и поступков, гражданский долг и нравственную ответственность, готовность действовать во имя интересов общества.

Как показало исследование, реализация воспитательных возможностей общественно-политической деятельности осуществляется тогда, когда общественно значимое дело становится для каждого еще и лично значимым. Достигается это двумя путями: а/через воздействие на сознание и раскрытие общественной и личной значимости деятельности, ее перспектив и возможностей проявить и развить свои способности и дарования; б/через процесс организации деятельности, так, чтобы личность выполняла установленные требования, преодолевала трудности, проявляла и развивала свои способности, удовлетворяла бы свои запросы и потребности, добивалась бы успеха, значимых результатов. Отсюда и необходимость в том, чтобы общественно-политическая деятельность была содержательной, насыщенной эмоциональными переживаниями для каждого студента, вызывала положительное к себе отношение, здоровую мотивацию.

Общественно-политическая деятельность стимулирует формирование общественной активности студентов. Между идейной убежденностью будущих учителей и их политической активностью выявлена тесная связь: наиболее высокая степень активности возникает тогда, когда сформируются убеждения. Убеждения возникают на базе мировоззрения и входят в его состав.

В ходе исследования выявилась зависимость между формированием морально-политических качеств личности и формированием ее жизненной позиции, которая становилась более устойчивой, активной, самостоятельной, целеустремленной.

Изменилось понимание будущими учителями сущности понятия идейной убежденности^ Если раньше под этим качеством студенты понимали лишь приверженность коммунистическим идеалам, то теперь и умение доказать эту приверженность общественно значимыми делами, поступками.

Анализ самооценок и экспертных оценок качеств личности будущего учителя показал, что имел место сдвиг в формировании таких качеств как коммунистическая убежденность, принципиальность, организованность, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремленность. Рост потребности будущих учителей в самовоспитании морально-политических качеств свидетельствует о проявлении их личностной активности. Обращает на себя внимание факт значительного сокращения разницы между самооценкой качеств и оценкой компетентных лиц, что свидетельствует о росте самосознания студентов, их гражданском возмужании.

Изучение оценочных характеристик уровней сформированности идейной убежденности будущих учителей позволило сделать процесс воспитания не только управляемым, но и контролируемым, позволило проверить эффективность, результативность системы общественно-политической деятельности, ее организации, наметить конкретные пути и средства совершенствования воспитательного процесса по формированию идейной убежденности студентов, наглядно показать будущим учителям возможность измерения и такого сложного качества каким является идейная убежденность, вооружить их методикой измерения. В этом мы усматриваем и профессиональное значение изучения оценочных характеристик идейной убежденности будущих учителей.

Исследование показало, что учет интересов, потребностей и способностей студентов при организации их общественно-политической деятельности способствовал росту удовлетворенности данным видом деятельности, создавал оптимальные условия для самопроявления, самоутверждения личности, отсюда и результативность деятельности.

Для повышения эффективности процесса формирования идейной убежденности будущих учителей в общественно-политической деятельности рекомендуем:

- осуществлять целенаправленную подготовку студентов к проведению общественно-политической деятельности, для чего ввести такие факультативные курсы как "Основы организаторской и общественно-политической работы учителя", "Методика пропагандистской работы";

- путем осознания студентами социальной значимости общественно-политической деятельности, ее связи с изучаемыми общественными науками, учета предшествующего опыта, имеющихся потребностей в познании, достижении поставленных целей, общении активизировать внутреннее стремление, интерес к общественно-политической деятельности;

- практиковать составление комплексных личных планов студентов на период обучения в вузе, в которых отражать формы и методы политического самовоспитания и самообразования, участие в общественно-политической деятельности;

- постепенно усложнять содержание и формы общественно-политической деятельности от курса к курсу, от умения провести политбеседу к деятельности лектора-пропагандиста;

- практиковать участие всей академической студенческой группы в определенной "зоне действия";

- общественную аттестацию проводить по единым требованиям;

- на государственных экзаменах учитывать результаты общественной аттестации, показывающей рост самосознания выпускника, его социальный опыт, гражданскую и профессиональную зрелость.

Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов проблемы формирования идейной убежденности будущих учителей в процессе общественно-политической деятельности.

Представляют теоретический и практический интерес для дальнейшего изучения вопросы правильного соотношения побуждения к общественно-политической деятельности двух форм - внутренней и внешней; преемственность форм и методов между школой и вузом в формировании идейной убежденности; влияние социально-психологического климата академической группы на формирование идейной убежденности студентов в процессе общественно-политической деятельности; взаимосвязь идейной убежденности с другими качествами личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Казанжи, Федор Иванович, Одесса

1. Маркс К.2. Маркс К.3. Маркс К.4. Маркс К.5* Энгельс Ф.6, Энгельс Ф.7. Маркс К., Энгельс Ф.

2. Коммунизм и аугсбургская всеобщая газета. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.1, C.II4-II8.

3. Манифест коммунистической партии. -Маркс К;, Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.4, с.419-459.

4. Введение из экономических рукописей 18571868 годов. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.12, с.709-738.

5. Капитал: Предисловие к первому изданию.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.23, с.5-11.

6. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.20, с.486-499.

7. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.21, с.269-317.

8. Немецкая идеология. Критика новейшей немецкой философии в лице ее представителей Фейербаха, Б.Бауэра и Штирнера и немецкого социализма в лице его различных пороков.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.З, с.9-454.8. Ленин В.И.

9. Почецу социал-демократия должна объявить решительную и беспощадную войну социалистам-революционерам. Полн. собр. соч., т.6, с.372-376.

10. Политическая агитация и классовая точка зрения. Полн. собр. соч., т.6, с.264-270.

11. Проект резолюции об отношении к учащейся молодежи. Полн. собр. соч., т.7. -с.253.

12. Выступление по вопросу об отношении к учащейся молодежи. Полн. собр. соч., т.7. - с.312.

13. Критические заметки по национальному вопросу. Полн. собр. соч., т.24, с.113-150.

14. Карл Маркс. Полн. собр. соч., т.26, с.43-93.

15. Философские тетради. Полн. собр. соч., т.29, с.41-64.

16. Ценные признания Питирима Сорокина. -Полн. собр. соч., т.37, с.188-197.

17. От разрушения векового уклада к творчеству нового. Поли, собр. соч., т.40, с.314-316.

18. Задачи Союзов молодежи. Поли. собр. соч., т.41, с.298-318.

19. А.М.Горькому. Поли. собр. соч., т.47, с.221-222.

20. Участникам Всесоюзного слета студенческих отрядов. В кн.: Ленинским курсом. -М.: Политиздат, 1976, т.8, с.29-30.

21. Речь на ИХ съезде ВЛКСМ. М.: Мол. гвардия, 1982, с.28-35.

22. Речь на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС. В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС: 14-15 июня 1983 года. - М.: Политиздат, 1983, с. 526.

23. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 254 с.

24. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 220 с.

25. ХУШ съезд Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза Молодежи: Стенограф, отчет. М.: Мол. гвардия, 1978, т.1. - 431 е., т.2. - 400 с.

26. XIX съезд Всесоюзного Ленинского Коммунистического Союза молодежи: Стенограф, отчет. М.: Мол. гвардия, 1982, т.1. -415 е., т.2 - 415 с.

27. В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 8-е изд., доп., т.12, 1975-1977. - М.: Политиздат, 1978, с.584-596.

28. Формирование и пути развития общественно-политической активности студенческой молодежи /На мат. вузов Аз. ССР/. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1975. - 147 с.

29. Воспитание коммунистической убежденности. М.: Моск. рабочий, 1973. - 160 с.

30. Формирование коммунистических убеждений и их роль в деятельности личности. В кн.: Вопросы научного коммунизма. - Киев: Вища школа, 1977, вып.36, с.12-17.

31. Человек как предмет познания.

32. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. 339 с.34. Анисимов С.Ф.35. Антоненко В.Г.36. Артемьев Е.Ф.37. Батрак Г.Е.38. Бондарева Н.В.39. Бондарева Н.В,40. Болдырев Н.И,41. Братко А.С.42. Бугаева Г.А.

33. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1979. - 142 с.

34. Коммунистическое воспитание студентов.- К.: Вища школа, 1977. 231 с.

35. Студенческие отряды и коммунистическое воспитание молодежи. М.: ВКШ, 1978.- 20 с.

36. На пути становления личности. Днепропетровск: Промгнь, 1980. - 142с.

37. Некоторые вопросы идейно-воспитательной работы со студенческой молодежью.- Ашхабад: Туркменистан, 1973. 99 с.

38. Содержание, формы и методы идейно-воспитательной работы со студенческой молодежью во внеучебное время. -Дисс. . канд. пед. наук. М., 1971. -126 с.

39. Нравственное воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1979. 224 с.

40. Воспитание коммунистической убежденности. Петропавловск-Камчатский: Дальневост. кн. изд-во, Петропав-ловск-Камч. отд-ние, 1969. - 48 с.

41. Комплексный подход к коммунистическому воспитанию студенческой молодежи вусловиях развитого социализма /На мат. вузов Уз. ССР/. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1980. - 165 с.

42. Василевская Е.Н. Педагогические проблемы воспитанияобщественной активности студентов высшей школы. Дисс. . канд. пед. наук. - Одесса, 1975. - 178 с.

43. Васина Э.Л. Общественно-политическая практикастудентов. М.: Высшая школа, 1980. - 157 с.

44. Величко В.П. Третий семестр. Шнек: Беларусь,1969. 141 с.

45. Вопросы коммунистического воспитания. Воронеж: Воронежский гос. пединститут, 1969, вып.З. - 181 с.

46. Вопросы коммунистического воспитания молодежи. Сб. науч. тр. - М.: ЕКШ, 1980. - 164 с.

47. Вопросы коммунистического воспитания студенческой молодежи. -Сб. статей /Под ред. Венир В.Н. и др./. Таганрог: ТРТИ, 1974. - 183 с.

48. Воспитание идейной убежденности школьников. М.: Моск. рабочий, 1967. - 109 с.

49. Воспитание коммунистической убежденности у школьников. Материалы областных "Педагогических чтений" 1967 г. - Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1968. - 48 с.

50. Воспитание общественно-политической активности студентов /из опыта работы Казанского пединститута/. М.: Просвещение,1979. 88 с.52. Голованов В.Е.53. Даниленко И.М.54. Демьянчук С.А.55. Джуманиязов М.56. Додонов В.И.57. Ефимов В.Т.58. Зарванский В.1

51. Проблемы коммунистического воспитания молодежи /Моск. Науч.-метод, комбинат при правл. всесоюз. об-ва "Знание"/. М.: Знание, 1980. -121 с.

52. Моральные критерии социальной зрелости личности. М.: Знание, 1980. -64 с.

53. Вопросы идейно-политического воспитания старших школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1971. -116 с.

54. Организация общественно-полезного труда в педагогических вузах и его влияние на формирование личности. -Дисс* . канд. пед. наук. М., 1975. - 135 с.

55. Формирование коммунистической убежденности. М.: Высшая школа, 1975.- 204 с.

56. Формирование идейной убежденности и нравственное воспитание трудящихся.- М.: Знание, 1974. 64 с.

57. К вопросу о формировании общественно-политической активности личности.

58. Иванов С.И., Погорелов С.П.

59. В сб.: Вопросы научного коммунизма. К., 1977, вып.36, с.17-22.

60. Третий семестр важная форма общественно-политической практики студентов. - Минск: Вышэйшая школа, 1975. - 48 с.

61. Ицейно-воспитательная работа в вузе. М.: Высшая школа, 1963. - 159 с.

62. Идейно-политическая направленность формирования личности учащихся. Воронеж: Воронежский гос. пединститут, 1969. - 133 с.

63. Студенческие строительные отряды и их роль в коммунистическом воспитании специалистов для народного хозяйства. М.: Педагогика, 1978. -87 с.

64. Формирование интереса к общественно-педагогической деятельности у студентов педагогических вузов. -Дисс. . канд. пед. наук. К., 1980. - 143 с.

65. Психология личности. JI.: Изд-во ЛГУ, 1965. - 288 с.

66. Формирование личности будущего специалиста в ССО. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1977. -156 с.

67. Виховання в учнгв комунгстичног тдейность К.: Т-во "Знания" УРСР, 1967. - 46 с.

68. Идейно-политическое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 256 с.

69. Роль ОПП в формировании активной жизненной позиции студенческой молодежи. -Дисс. . канд. пед. наук. М., 1978. - 139 с.

70. Проблема общественно-политического воспитания студентов в деятельности комсомольской организации педагогического института /На шт. пед. ин-тов Уз. ССР/. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1976. - 127 с.

71. Роль потребностей в формировании личности. В кн.: Формированиедуховных потребностей школьников. -Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1966, с.345-353.

72. Комсомол в вузе: Опыт. Проблемы. Методика. М.: Мол. гвардия, 1976. - 272 с.

73. Комсомол и формирование коммунистической убежденности. Сб. науч. тр. - М.: ШШ, 1977. - 106 с.

74. Кузнецов Ф.Ф. Размышления о нравственности. М.:1. Сов. Россия, 1979. 411 с.

75. Коммунистические идеалы и становление личности студента /Яку-ба Е.Н., Бурдина А.И. и др./. Харьков: Вшца школа, Харьк. отд-ние, 1977. - 200 с.

76. Коммунистическое воспитание молодежи. Сб. науч. тр. - М.: БЕШ, 1979. - 193 с.

77. Коммунистическое воспитание студентов. К.: Вища школа, 1977.- 123 с.

78. Коммунистическое воспитание студентов /Отв. ред. Антоненко В.Г./- К.: Вшца школа, 1977. 231 с.

79. КПСС о формировании нового человека. Сб. документов и материалов /1965-1976/. - М.: Политиздат, 1976. - 496 сi

80. Коммунистическое воспитание студентов. К.: Вшца школа, 1981.- 192 с.

81. Коммунистическое воспитание студенческой молодежи. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 164 с.

82. Коммунистическое воспитание студенческой молодежи. М.:85. Крупская Н.К.86. Крупская Н.К.87. Латыш Н.И.88. Левитов Н.Р.89. Легай А.С.90. Леонтьев А.Н.91. Липицкий B.C.1. Изд-во МГУ, 1975. 84 с.

83. О дружбе. Соч.: В 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.5, с.573-577.

84. РКСМ и бойскаутизм. Соч.: В 10-ти т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, т.5, с.25-61.

85. Студенческое трудовое движение и его роль в коммунистическом воспитании учащейся молодежи. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1976. -145 с.

86. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964. - 477 с.

87. Роль студенческих строительных отрядов в коммунистическом воспитании молодежи /На мат. Уз. ССР/. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1978. -143 с.

88. Потребность, мотивы и сознание. -В сб.: Мотивы и сознание в поведении человека ДУШ Междунар. психолог. конгр. Симпозиум 13/. М., 1966, с.5-12.

89. Трудовой семестр и коммунистическое воспитание студентов. М.: Изд-во1. МГУ, 1975. 71 с.92. Лисовский В. Т.93. Литвиненко В.Ф,94. Макаренко А.С.95. Макаренко А.С.96. Макаренко А.С,97. Макаренко А.С,98. Макаров Г.П.

90. Воспитывать убежденность. Л.: Знание, 1971. - 48 с.

91. КПРС вихователь комун{стично1 iflefeocTi мэлод1. - К.: Вшца школа, 1978. - 159 с.

92. Семья и воспитание детей. Соч.: В 7-ми т. - 2-е изд., т.4. - М.: Изд-во АШ РСФСР, 1957, с.456-468.

93. Проблемы школьного советского воспитания. Соч.: В 7-ми т. - 2-е изд., т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с.109-190.

94. Методика организации воспитательного процесса. Соч.: В 7-ми т. - 2-е изд., т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с.9-98.

95. Проблемы воспитания в советской школе. Соч.: В 7-ми т. - 2-е изд., т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с.395-400.

96. Молодi комуш стичну мейпсть /з досввд ком. орган1зац{й УРСР по ком. шхованню молодi. - К.: Т-во "Знания" УРСР, 1976. - 47 с.

97. Идейная убежденность. Заметки журналиста. - М.: ШШ, 1964. - 54 с,

98. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -364 с.

99. Очерки психологии личности. -Пермь: Кн. изд-во, 1959. 173 с.

100. Место и роль ленинского зачета в системе коммунистического воспитания молодежи. Учебн. пособие. - М.: 1976. - 198 с.

101. Методические указания по организации общественно-политической практики студентов НЭИС. Новосибирск, 1975. - 20 с.

102. Михайлова А.С. В.Й.Ленин о формировании политических взглядов и убеждений. В кн.; Проблемы научного коммунизма. - М.: Мысль, 1970, вып.4. - 372 с.106. Молчании Ю.А.

103. Организация общественной деятельности студентов как средство формирования идейно-политической убежденности. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1973. - 124 с.107. Моносзон Э.И.108. Мясодцев В.Н.109. Назарова Н.С.

104. Формирование коммунистического мировоззрения школьников. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

105. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и специальной психологии. В сб.: Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми /Тез. Всесоюз. симпозиума/. - Л., 1970, с.114-115.

106. Формирование коммунистической убежденности шлодежи. К.: Вища школа, 1981. - 174 с.

107. Научно-техническая революция и коммунистическое воспитание студенческой молодежи. Львов: Вища школа, Львов, отд-ние, 1976. - 159 с.

108. Некоторые вопросы идейно-воспитательной работы среди молодежи. Сб. науч. тр. - М.; 1976, вып.1. - 165 с.

109. Низаметдинов 3. Факультеты общественных профессий иих роль в формировании научного мировоззрения студенческой молодежи. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1978. - 141 с.

110. ИЗ. Никитин Н.А., Никитина М.Г.

111. Общественно-политическая деятельность важнейшее условие формировання нового человека. В сб.: Вопросы научного коммунизма. - К.: Изд-во при Киевск. гос. ун-те изд. объединения "Вища школа", 1979, с. 8693.

112. Общественно-политическая активность студенческой молодежи. -Респ. межвуз. сб. науч. работ. Рига: Латв. ун-т, 1976.ъ-116 с.

113. Общественно-политическая деятельность студентов педагогических вузов важнейший фактор подготовки учителя. - Метод, рек. - К.: Вища школа, 1980. - 136 с.

114. Общественно-политическая практика в вузе: МГУ им. М.В.Ломоносова, Межфакультетская проблемная НИИ. М.у 1976. - 87 с.

115. Общественно-политическая практика студентов: Вопросы теории и методики. М.: Высшая школа, 1980. - 157 с.

116. О коммунистическом воспитании молодежи. Сб. документов

117. Щ КПСС, ВЦСПС и ЦК ВЛКСМ 1968-1976 г.г. /Сост. Джагужин М.М./. М.: Профиздат, 1976. - 127 с.

118. Основы теории и практики общественно-политической работы. -Метод, сб. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981. - 136 с.

119. Пасько Н.И. Коммунистическое воспитание студенчества социально-политическая проблема развитого социализма. - Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1978. - 154 с.

120. Пасько Н.И. Социологические проблемы коммунистического воспитания студенческой молоде122, Петровский А.В.123. Пирогов В.И.124. Пирогов В.И.125. Писарев Д.И.жи. К.: Вища школа, 1977. - 186 с.

121. Общая психология. М.: Просвещение,1976. 480 с.

122. Общественно-политическая деятельность старшеклассников. Ульяновск,1977. 61 с.

123. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

124. Генрих Гейне. Соч.: В 4-х т. -М.: Гослитиздат, 1956, т.4, с.195-243.126. Платонов К.К.

125. Об изучении психологии учащегося. -М.: Профтехиздат, 1961. 143 с.

126. Прогресс социального исследования: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1975. - 575 с.

127. Проблемы повышения общественной активности будущего учителя /Тез. Всесоюз. конф./. Минск, 1968. - 171 с.

128. Проблемы повышения общественной активности будущего учителяв процессе обучения в педвузе /Тез. Всесоюз. конф./. Пермь, 1977, ч.1. - 72 е., ч.П. - 79 е., ч.III. - 125 с.

129. Роль кафедр общественных наук в проведении ОПП студентов. -Сб. статей /Под ред. проф. Воронцова Г.В. и др./. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1975. - 103 с.

130. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.:1. Педагогика, 1976. 416 с.

131. Савельев В.М., Собасев Н.И.133. Самойленко В.Ф.134. Спирин Л.Ф.135. Сластенин В.А.

132. Словарь по этике Политиздат, 1975137. Соболев В.П.138. Соколова Г.М.139. Стародубцев С.Н.

133. Некоторые вопросы формирования коммунистического мировоззрения студентов. Науч. докл. высш. школы. -Научный коммунизм, 1976, В I, с.127-131.

134. Формирование научного мировоззрения- важная задача идейно-воспитательной работы партии. М.: Знание, 1981. -64 с.

135. Воспитание коммунистической убежденности и поведения у молодежи. М., 1967. - 41 с.

136. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной . подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

137. Под ред. Кона И.О./. Изд. 3-е. - М.: - 392 с.

138. Формирование активной жизненной позиции. М.: Политиздат, 1980. - 63 с.

139. Роль ССО в коммунистическом воспитании молодежи. Дисс. . канд. пед. наук. - Рига, 1978. - 135 с.

140. Общественно-политическая деятельность- основа общественно-политического воспитания. В кн.: Теоретические140. Струю в Э.В.141. Сухов В.Н.142. Сухошшнский В.А.основы коммунистического воспитания.- Свердловск, 1975, с.83-95.

141. Человек коммунистического общества.- М.: Госполитиздат. 72 с.

142. КПСС о коммунистическом воспитании молодежи. Л.: Об-во "Знание" РСФСР, Ленингр. организация, 1976.- 14 с.

143. Формирование коммунистических убеждений молодого поколения /Под ред. Болдырева Н.И./. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 176 с.143. Тарасенко И.К.144. Теплов Б.М.

144. Коммунистическая убежденность. -Минск: Нар. асвета, 1973. 71 с.

145. Психология. М.: Учпедгиз, 1946. -206 с.

146. Теория и практика коммунистического воспитания студентов: Из опыта работы вузов /Под ред. проф. Уткина Г.М., Савельева В.М./. М.: Высшая школа, 1977. - 320 с.

147. Трудовой семестр. Вопросы воспитательной и производственной эффективности. Сб. статей. - М.: Изд-во МГУ, 1974. - 58 с.

148. Трудовой семестр: Вопросы организации общественно-политической практики и социалистического соревнования в студенческих отрядах. М.: Изд-во МГУ, 1973. - 33 с.

149. Тлеулов Э.Д. Формирование личности советскогоучителя в процессе общественной149. Трирольский В.А.150. Ушинский К.Д.151. Ушинский К.Д.152. Фиников Т.В.деятельности студентов педагогических институтов. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1980. - 154 с.

150. Принцип материальной заинтересованности и вопросы коммунистического воспитания. М.: Щель, 1966. -72 с.

151. О нравственном элементе в русском воспитании. Собр. соч.: В Н-ти т. /Под ред. Еголина A.M./. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, т.2, с.474-452.

152. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Собр. соч., т.8 /т.1/. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

153. Повышение трудовой и политической активности студенческой молодежи /На мат. ССО УССР/. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1977. - 138 с.

154. Философская энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1962. - 227 с.

155. Формирование коммунистической убеязденности у советской молодежи. Межвузовский сб. - Горький, 1974. - 178 с.

156. Формирование мировоззрения студентов. Сб. статей /Отв. ред. Типухин В.Н./. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980. -149 с.

157. Марксизм, гуманизм, мораль. М.: Прогресс, 1976. - 315 с.

158. Становление личности. Некоторые проблемы воспитания молодежи в современных условиях. М.: Знание, 1972. - 48 с.

159. Идейно-политическое воспитание студенческой молодежи в условиях развитого социализма. Дисс. . канд. пед. наук. - M.-f 1978. - 156 с.

160. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. К., 1978. - 135 с.

161. Коммунистический идеал и нравственное развитие личности. М.: Наука, 1970. - 230 с.

162. Изучение воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1982. 103 с.

163. Воспитание коммунистической убежденности на уроках литературы. -Ростов-н/Д: Кн. изд-во, 1962. 39 с.

164. Социологические исследования: методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.