Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы

Погодина, Ирина Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы

Автореферат

Автор научной работы: Погодина, Ирина Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы"

На правах рукописи

ПОГОДИНА ИРИНА АЛЕКСЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 МАР 2011

Владикавказ -2011

4840617

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Погребняк Любовь Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ромаева Наталья Борисовна ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт»;

кандидат педагогических наук, доцент Мартыненко Оксана Ивановна ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Ведущая организация: Алтайская государственная педаго-

гическая академия

Защита состоится «¿¡4>> 03 2011 г. в^_часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу: 362025, РСО-Алания, г.Владикавказ, ул. Ватутина, 46, корпус 4, ауд. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук^децеЯтс!

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Модерниза-ционные процессы в современном российском образовании, связанные, в первую очередь, с объявленным переходом на стандарты нового поколения, существенно меняют подходы в определении содержания школьного обучения и воспитания. Сегодня представляется важным не только его понятийно-фактологическое обновление, но и практико-ориентированная, компетентностная направленность. Освоение содержания образования должно, прежде всего, способствовать успешному выполнению обучающимся многообразных функций «свободного носителя» социальных услуг.

Одновременно необходимо учитывать, что заключительный этап перехода к информационному обществу требует обеспечения свободного доступа к накопленным человечеством информационным ресурсам. Возрастает потребность в освоении и использовании эффективных информационных технологий обучения и производства.

В современном обществе интенсивно развивается процесс информатизации. Ускоренные темпы, которыми продвигается данный процесс, выдвигают новые требования и к информатизации образования, и к информационному образованию. Информатизация - глобальный процесс, затрагивающий все стороны жизни общества, активно влияющий на темпы развития экономики, качество жизни, национальную безопасность, образование. Качество, содержание образования в значительной мере претерпевают изменения под влиянием бурного развития современных информационных технологий.

Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура - информационное общество, которое характеризуется высоким уровнем информационных технологий, и которые может освоить информационно образованный человек с высоким уровнем информационной культуры.

Активное внедрение средств информационных и коммуникационных технологий в сферу образования является, таким образом, отличительной чертой современности. Важными педагогическими задачами, которые решаются в результате использования таких технологий, являются: освоение актуальной современной информации, расширение информационной сферы обучения, создание информационно-образовательного пространства в образовательном учреждении, внедрение в педагогическую практику технологии дистанционного обучения, рационализация образовательного процесса, активизация учебной деятельности, развитие культуры самостоятельной, научно-исследовательской деятельности обучающихся и в целом -повышение ее эффективности и качества.

В условиях информационного общества учащийся современной школы должен иметь закрепленный практикой опыт свободного, ответственного и при этом успешного осуществления свободы, которую дают ему информационные ресурсы современного общества.

Кроме того, в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), проводимого Правительством Российской Федерации, с ноября 2005 года начало разрабатываться новое направление - «Разработка инструмента для оценки компетентности школьников в области ИКТ».

Названные тенденции актуализируют проблему развития информационно-коммуникационной компетенции современных школьников как основы формирования их компетентности в сфере применения инфокоммуникационных средств как в образовательном процессе, так и в повседневной деятельности.

При этом важным отличием педагогического содержательного наполнения такой культуры является применение инфокоммуникационных средств в интересах и в целях развития личности школьника, формирования ее общей культуры, совокупности необходимых для успешной жизнедеятельности компетенций.

Комплексное использование различных педагогических средств, в том числе информационно-коммуникационных, для формирования информационно-коммуникационной компетенции личности предполагает, в целом, информатизацию школы и ее образовательного пространства. Информатизация образования как процесс создания единой информационной и образовательной среды, которая включает совокупность технических, технологических, программных, функциональных, мультимедийных, телекоммуникационных, методических средств, должна сопровождаться обеспечением комплекса условий педагогического характера.

Идеи модернизации образования на компетентностной основе активно обсуждаются и разрабатываются в научных трудах В.А. Болотовым, Е.В. Бондаревской, А.Н. Дахиным, Э.М. Днепровым, И. А. Зимней, В.А. Кальней, C.B. Кульневичем, O.E. Лебедевым, A.A. Пинским, В.В. Сериковым, А.П. Тряпициной, И.Д. Фруминым, В.Д. Шадриковым, С.Е. Шишовым, A.B. Хуторским и др.

Отдельные аспекты, связанные с формированием ключевых компетенций в системе школьного образования, рассматривают В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, И.П. Подласый, A.A. Пинский, A.B. Хуторской и др.

гих. Имеются исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы компьютеризации образования, информатизации образовательного процесса и развития системы применения ИКТ в образовательном процессе. Основные разработки в этом направлении принадлежат Г.А. Бордовскому, В.А. Извозчикову, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайневу, A.B. Хуторскому и другим.

Анализ литературы по проблеме формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников выявил недостаточную теоретическую разработку самого понятия информационно-коммуникационной компетенции (ИКК). Более того, нет и единого общепризнанного определения понятия «компетенция». Мнения ученых также разделились и по вопросу о ключевых компонентах ИКК и условиях их формирования.

Таким образом, актуальность рассмотрения проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников обусловлена противоречиями между:

- социальным заказом общества на повышение информационной культуры учащихся и необходимостью решения задач информатизации образования и недостаточным, несмотря на ряд серьезных исследований, теоретическим обоснованием современных подходов к построению и реализации моделей формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников как основы их информационной культуры;

- необходимостью определения роли и места информационно-коммуникационной компетенции в формировании системы ключевых компетенций в системе общего образования и неразработанностью конкретных технологий формирования ИКК;

- необходимостью разработки содержания и методики использования новых информационных технологий (НИТ) и недостаточной практической разработанностью условий их эффективного применения для формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, состоящей в необходимости теоретического обоснования организационно-содержательных условий эффективного формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

В соответствии с данной проблемой нами определена тема исследования: «Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы».

Цель исследования - научно обосновать и разработать организационно-содержательные условия деятельности общеобразовательной школы по формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся.

Объект исследования - формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследовании - организационно-содержательные условия формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: эффективность формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся общеобразовательной школы будет обеспечиваться, если:

1) школьный образовательный процесс ориентирован на формирование информационно-коммуникационной компетенции как одной из важнейших (ключевых) компетенций личности, составляющих в своей органичной совокупности ее компетентность;

2) основу организации и содержания образовательного процесса составляют наиболее эффективные условия формирования ИКК:

- компетентностная интерпретация содержания образования и его результатов;

- применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе школы, проектирование уроков на основе ИКТ;

- использование активных методов обучения;

- информатизация управления качеством образования в школе.

3) критерии оценки сформированности ИКК обусловлены учетом информационного и коммуникативного аспектов, первый из которых включает умения и навыки самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, сохранять и перерабатывать необходимую информацию, а второй -коммуникативные и организаторские способности, способность к самоконтролю, культуру вербального и невербального взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Проанализировать сущность понятия «информационно-коммуникационная компетенция учащихся общеобразовательной школы» и на этой основе выделить ее основные структурные компоненты, условия и средства их эффективного формирования.

2. Разработать модель формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

3. Выявить и обосновать критерии и уровни сформированности информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе и проанализировать полученные результаты.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Философский уровень методологии исследования представлен основополагающими идеями философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; философскими положениями о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, об активности личности и ее самоценности (Б.Г. Ананьев, А.П. Аверьянов, А.Н. Леонтьев, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Общенаучный уровень методологии исследования представлен системным и синергетическим подходами (Э.Г. Юдин, И.Р. Пригожин и др.), которые обусловливают соответственно рассмотрение процесса формирования информационно-коммуникационной компетенции в школе как целостной самоорганизующейся системы, относительно самостоятельные компоненты которой находятся во взаимосвязи, в развитии и движении, а также контекстным подходом, рассматривающим систему образования как социальную среду для выявления логики педагогического взаимодействия (A.A. Вербицкий, B.C. Леднев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).

Конкретно-методологический уровень исследования представлен совокупностью личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев и др.), компетентностного подходов (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.), обусловливающих комплексное рассмотрение и решение проблемы обеспечения оптимальных условий формирования информационно-коммуникационной компетенции личности.

Технологический уровень методологии исследования включает методико-технологические основы формирования компетенций (И.А. Зимняя, O.E. Лебедев, Г.С. Селевко, A.B. Хуторской и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления. Комплекс методов включал в себя: теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование; эмпирические: наблюдение, опрос, прак-симетрический метод (изучение учебной документации и результатов деятельности), эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения лицей № 5 и средняя общеобразовательная школа № 37 г. Ставрополя.

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 4 лет (2006-2010 гг.) и включало три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по вопросам формирования ключевых компетенций школьников, информационной культуры учащихся, применения технологий и методов компетентностного образования. Кроме того, были проанализированы современные подходы к определению понятий «компетенция», «компетентность», «информационно-коммуникационная компетенция». Параллельно проводился анализ практического состояния решения проблемы исследования в общеобразовательных учреждениях, формировался понятийно-категориальный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась теоретическая модель формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

Второй этап (2007-2008 гг.) - опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом по апробации модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе на основе выявленных педагогических условий эффективности данного процесса.

Третий этап (2009-2010 гг.) - обобщающий. Осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что процесс формирования информационной культуры современного школьника рассмотрен в контексте компетентностной интерпретации; определены основные организационно-содержательные условия эффективности формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в школе: ком-петентностная интерпретация содержания и результатов образования, применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы, проектирование уроков на основе ИКТ, использование активных методов обучения, информатизация управления качеством образования в школе.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, проведен детальный анализ соотношения понятий «компетенция» и «компетентность», «информационная культура» и «информационно-коммуникационная компетенция»; понятие «информационно-коммуникационная компетенция», получив научно-педагогическое обоснование как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктив-

ной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией, было наполнено новым содержанием, конкретизировано относительно учащихся общеобразовательной школы, структурировано в соответствии с дидактическими этапами ее формирования; разработана теоретическая модель формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе на основе выявленных организационно-содержательных условий эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса критериев и уровней сформированное™ информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы, а также практических рекомендаций по организации и содержанию процесса формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников.

Результаты проведенного исследования представляют практический интерес в системе подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей информатики, а также заместителей директоров общеобразовательных школ по учебно-воспитательной работе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, применением взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету и цели, репрезентативностью выборки исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационно-коммуникационная компетенция (ИКК) личности представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности, формируемых на основе знаний, умений, навыков, способов деятельности, которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией. Применительно к личности школьника ИКК выступает в качестве одной из ключевых инструментальных компетенций, обеспечивающей его способность к поиску, обработке, использованию основной и вспомогательной учебной информации в образовательном процессе, а также способность к различным видам и формам коммуникации в учебной и внеучебной деятельности.

2. Структура ИК-компетенции определяется 3 компонентами, формируемыми содержанием обучения: когнитивнъш (знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового

знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникативного взаимодействия); операциональным (умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельности в области ИКТ); ценностным (понимание важности, личностной и социальной значимости информации, общения, коммуникаций, работы с информационно-коммуникационными средствами).

3. Критерии оценки сформированное™ ИКК обусловлены учетом информационного и коммуникативного аспектов. В структуру информационного аспекта входят умения и навыки: самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, сохранять и перерабатывать необходимую информацию. В структуру коммуникативного аспекта ИК-компетенции входят: коммуникативные и организаторские способности (умение четко и быстро устанавливать деловые контакты, проявлять инициативу, активно взаимодействовать в совместной деятельности с окружающими людьми); способность к самоконтролю (умение регулировать свое поведение, находить продуктивные способы реагирования в конфликтных ситуациях); культуру вербального и невербального взаимодействия (владение техникой речи, риторическими приемами, техникой аргументации и ведения спора).

4. Наиболее эффективными организационно-содержательными условиями формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе являются:

1) компетентностная интерпретация содержания и результатов образования;

2) применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы, проектирование уроков на основе ИКТ;

3) использование активных методов обучения;

4) информатизация управления качеством образования в школе.

5. В основе нашего решения рассматриваемой проблемы лежит построение комплексной модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе, содержащей в себе совокупность организационно-содержательных условий, обеспечиваемых педагогической системой школы. Такая модель включает в себя 4 компонента: целевой, содержательный, технологический и управленческий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на III Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Таганрог, 2009), Всероссийских научно-практических конференциях «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» (Москва, 2005), «Инновации в

образовании» (Тверь, 2009), межвузовской конференции «Россия в III тысячелетии» (Ставрополь, 2003), 54-й научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2009), в сборнике научных трудов «Актуальные проблемы инновационной деятельности в средней и высшей школе» (Ставрополь, 2008), а также на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета и педагогических советов лицея № 5 г. Ставрополя, гимназии № 7 г. Буденновска.

Теоретические и практические результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных общеобразовательных учреждений лицея № 5 и гимназии № 25 г. Ставрополя, гимназии № 7 г. Буденновска Ставропольского края.

Объем и структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы (148 наименований).

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, её теоретико-методологическая основа, приводится научный аппарат (цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, этапы исследования), раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы» - проанализированы современные тенденции рассмотрения проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в образовательном процессе школы, охарактеризованы отличия понятий «ИК-компетенция» и ИК-компетентность», обоснован компетентностныйподходв образовании какме-тодологическая основа формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников, выявлены факторы и условия формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников.

Вхождение человеческой цивилизации в такое информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования. Сущность новой парадигмы образования заключается в следующем:

- переход от усвоения значимых объемов информации, накопленных при изучении какой-либо дисциплины, к овладению способами непрерывного приобретения новых знаний и умения учиться самостоятельно;

- освоение навыков работы с любой информацией, с самыми разнородными данными и формирование на этой основе самостоятельного (критического) мышления, а не репродуктивного типа мышления;

- дополнение традиционного принципа «формировать знания, умения и навыки» принципом «формировать компетентность обучающегося».

Для таких кардинальных изменений в системе образования необходимо решить проблему специальной подготовки обучаемого к жизни в информационном обществе.

Одним из путей решения данной проблемы является формирование в процессе обучения в общеобразовательной школе информационно-коммуникационной компетенции (ИКК) учащихся.

Указанная проблема в последнее десятилетие достаточно активно рассматривается педагогической наукой. Вместе с тем, проведенный нами анализ теоретических источников позволяет выделить не только ряд тенденций в раскрытии задачи формирования ИКК учащихся, но и указать на ряд сопутствующих проблем, требующих конкретизации и обоснования решений на теоретическом и практическом уровнях.

Первой из устоявшихся тенденций рассмотрения проблемы формирования ИКК учащихся, имеющей принципиальное значение для нашего исследования, является соотнесение данного процесса с общим процессом формирования информационной культуры личности. Преимущество такого понимания проблемы состоит, прежде всего, в ориентации на гармоничное сочетание культурологического и системного подходов. Это предполагает в обобщенном виде рассмотрение ИКК как базы формирования информационной культуры, которая, в свою очередь, трактуется как системный компонент общей культуры личности. Такой подход, в частности, обосновывается в работах Ю.С. Брановского, К.К. Колина, A.A. Кузнецова, А.Д. Урсула, И.В. Щукиной и др.

Будучи важнейшей составляющей культуры в целом, информационная культура является продуктом разнообразных творческих способностей человека. Информационная культура включает в себя умение оценивать такие аспекты информации как эстетические достоинства, социальная значимость, познавательная, морально-нравственная ценность и др.

Подход, основанный на понимании информационной культуры как компонента общей культуры личности, позволяет системно рассматривать процесс ее формирования через основные этапы: компетенция - компетентность - культура.

Другой тенденцией исследования проблемы формирования ИКК учащихся, как показывает наш анализ, является рассмотрение данной компетенции в качестве одной из основных задач более узкого компонента

образовательной деятельности, а именно, преподавания информатики и информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе школы. Данная позиция выводит нас, прежде всего, на методический аспект решения этой проблемы. Такой подход, в частности, просматривается в работах Т.А. Болдовой, P.A. Ильясовой, М.А. Сурхаева и др.

В ряде работ, посвященных преимущественно методике преподавания информатики, а также формированию информационно-технологической компетентности педагога, авторы выходят на обобщенную проблему информатизации школы (напр., В.Ф. Бурмакина и др.). Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией. Они должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию в соответствии со своими целями. Эта способность должна обеспечить школьникам возможность:

- успешно продолжать образование в течение всей жизни (включая получение образовательных услуг с использованием Интернет);

- подготовиться к выбранной профессиональной деятельности;

- жить и трудиться в информационном обществе в условиях экономики, основанной на знаниях.

Нам представляется более обоснованным и приемлемым первый подход, так как он позволяет выйти на комплексное решение проблемы формирования ЙКК учащихся, не сводя пути, технологии и средства такого решения только к методике преподавания отдельно взятых дисциплин учебного плана общеобразовательной школы.

В основе нашего решения рассматриваемой проблемы лежит построение комплексной модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе, содержащей в себе весь комплекс организационно-содержательных средств, обеспечиваемых педагогической системой школы.

Одновременно проведенный нами анализ исследований по рассматриваемому вопросу, позволяет выделить ряд проблем, требующих решения на общетеоретическом уровне. Среди них особую важность в контексте нашего исследования имеют следующие проблемы, формулируемые нами в виде противоречий:

1) терминологическое противоречие, связанное с отсутствием единства в применении и толковании понятий «информационно-коммуникационная компетенция» и «информационно-коммуникационная компетентность»;

2) структурно-содержательное противоречие, выражающееся в недо-

статочной четкости и стабильности наполнения понимания ИКК, определения структуры данной компетенции, то есть ее основных компонентов;

3) технологическое противоречие, проявляющееся в продолжающемся в педагогической теории и практике поиске адекватных путей (технологий) формирования и оценки уровней сформированное™ ИКК учащихся.

Проведенный нами анализ имеющихся исследований доказывает логичность использования термина «компетентность» именно к системе профессионального образования, в то время как для школьного уровня более приемлемым является рассмотрение процесса формирования компетенций, в том числе информационно-коммуникационной.

В этой связи мы являемся сторонниками подхода, предполагающего ориентацию школьного образовательного процесса на формирование информационно-коммуникационной компетенции как одной из важнейших (ключевых) компетенций личности, составляющих в своей органичной совокупности ее компетентность.

Таким образом, на основе проведенного теоретического анализа под информационно-коммуникационной компетенцией мы понимаем такую совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией.

Проектирование образовательного процесса в школе, ориентированного на формирование ИК-компетенции учащихся, осуществлялось нами на основе учета многообразия факторов и условий эффективности образовательной системы в их преломлении к информатизации образования и школы. К ним, в частности, мы отнесли: направленность системы образования на личность обучающегося; опору на личностный и деятедьностный подходы к организации обучения; ориентацию на современные технологии обучения и совершенствование методики обучения, в том числе новые информационные или информационно-коммуникационные технологии и методы, взаимосвязь проектирования процесса формирования ИК-компетенции в силу особенностей предмета с процессом информатизации школы.

Во второй главе - «Организационно-содержательные основы деятельности общеобразовательной школы по формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся» - дано описание модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе, обоснованы критерии и уровни сформированности информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы, представлен

анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы на основе предложенной модели.

Решение задачи оптимизации деятельности общеобразовательной школы по формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся может быть представлено в виде модели. По нашему мнению, такая модель должна включать в себя 4 компонента: целевой, содержательный, технологический и управленческий (рис. 1).

Цели процесса формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе (целевой компонент)

Стратегическая цель: формирование современной личности средствами образования. Тактическая цель: информатизация образовательного процесса. Специальная цель: формирование ИК-компетенции педагогическими средствами.

Компетентностно ориентированное содержание образовательного процесса (содержательный компонент) Управление качеством образования на основе информатизации и компьютеризации (управленческий компонент) _: . 1 Использование ИК-технологий и активных методов обучения в образовательном процессе (технологический компонент)

Информационно-коммуникационная компетенция школьников

когнитивный компонент - знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникативного взаимодействия операциональный компонент -умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельности в области ИКТ г)енностный компонент - понимание важности, личностной и социальной значимости информации, общения, коммуникаций, работы с ин-формациоино-коммуникационными средствами

Рис. 1. Модель формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся Включение в структуру модели целевого компонента в качестве первой и необходимой составляющей обусловлено, прежде всего, тем, что в соответствии с требованиями системного подхода именно цель является системообразующим фактором. Целевой (целеобразующий) компонент представляет определенную объективно обусловленную, логическую, гармоничную и преемственную иерархию целей и функций, которые призвана реализовать данная модель в системе деятельности школы. При этом стратегический

уровень такой иерархии составляет базовая цель школы, направленная на выполнение социального заказа по формированию современной социально активной, нравственной, образованной, конкурентоспособной личности. В широком смысле эта цель связана с формированием современной личности вообще средствами образования.

Второй уровень целей - тактический - определяет цель управленческой системы школы в сфере информатизации образовательного процесса. Данный уровень включает, таким образом, особенные, организационные цели, учитывающие потенциальные возможности школьной организации.

Наконец третий уровень целей - специальный - указывает на специфику целевых функций по формированию ИК-компетенции педагогическими средствами.

В ходе нашего исследования было установлено, что наиболее эффективными организационно-содержательными средствами формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе являются:

1) компетентностная интерпретация содержания образования и его результатов;

2) применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе школы, проектирование уроков на основе ИКТ;

3) использование активных методов обучения;

4) информатизация управления качеством образования в школе.

В соответствии с этим были структурированы следующие основные компоненты нашей модели.

Содержательный компонент связан с переориентацией (интерпретацией) содержания образования на компетенции.

Технологический компонент указывает на необходимость использования ИК-технологий и активных методов обучения как одного из основных средств формирования ИК-компетенции школьников.

Управленческий компонент интегрирует все организационно-содержательные средства и усилия школы по формированию ключевых компетенций учащихся, включая ИК-компетенции.

Таким образом, логика построения и реализации нашей модели основывалась на обеспечении и интеграции комплекса организационно-содержательныхсредствформирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на апробацию представленной выше модели.

Особое значение в ходе эксперимента имели определение критериев и уровней сформированное™ ИК-компетенции учащихся и подбор диагностических методик для ее оценки.

Логика данного этапа исследования исходила из того, что в структуре ИК-компетенции были выделены следующие наиболее значимые компоненты, формируемые содержанием обучения:

1) когнитивный компонент - знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникативного взаимодействия;

2) операциональный компонент - умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельности в области ИКТ;

3) ценностный компонент - понимание важности, личностной и социальной значимости информации, общения, коммуникаций, работы с информационно-коммуникационными средствами.

Педагогический эксперимент по апробации разработанной нами модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы осуществлялся с 2006 по 2010 годы.

1. На первом этапе мы разработали программу эксперимента, в которой была сформулирована и определена проблема исследования и цель.

2. Далее на втором этапе нами был определен конкретный объект изучения и выборка. Объектом стала модель формирования ИК-компетенции школьников, разработанная нами и внедренная (апробированная) в экспериментальном общеобразовательном учреждении. Предметом - условия ее эффективной реализации. В целом эффективность модели определялась нами на основе изучения изменений (динамики) уровня сформированное™ информационно-коммуникативной компетенции учащихся по основным ее критериям и показателям. В эксперименте участвовали общеобразовательные учреждения; МОУ лицей № 5, где подготовка учащихся осуществлялась с использованием разработанной модели (экспериментальная группа), и МОУ СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 37 г. Ставрополя, где обучение проводилось по традиционной системе (контрольная группа). В обеих группах было по 50 учащихся из выпускных (9-й и 11 -й) классов.

3. На третьем этапе нами изучался механизм внедрения модели на основе методов наблюдения и изучения школьной документации по образовательному процессу (учебные планы, образовательные программы, учебные планы, результаты успеваемости учащихся и др.). На основе полученных результатов нами определялись наиболее эффективные организационно-содержательные условия использования разработанной модели формирования информационно-коммуникативной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

4. На четвертом этапе мы выбрали экспериментальный инструментарий для проверки эффективности внедренной модели формирования ИК-компетенции.

Результатом оценки эффективности процесса обучения по формированию ИК-компетенции учащихся явилась (см.таблицу) положительная динамика сформированности данной компетенции по ее основным компонентам.

Таблица

Показатели эффективности обучения по формированию ИК-компетенции учащихся (в%)

Показатели успеваемости Экспериментальные классы Контрольные классы

Знания (когнитивный компонент компетенции) 56,10 34,50

Предметные умения (операциональный компонент компетенции) 47,50 24,25

Умение решать прикладные задачи (операциональный компонент компетенции) 41,20 18,75

ИТОГ 52,80 30,75

В экспериментальных классах подготовка учащихся осуществлялась с использованием разработанной модели (МОУ лицей № 5 г. Ставрополя, 50 учащихся выпускных классов), в контрольных - обучение проводилось по традиционной системе (МОУ СОШ № 37 г. Ставрополя, 50 учащихся выпускных классов). Числовые данные показывают процент верно решенных заданий для каждого типа заданий отдельно.

Таким образом, учащимися экспериментальных классов верно решено 56,1% теоретических заданий (когнитивный компонент), 47,5% задании на проверку умений и 41,2% заданий на решение прикладных задач (операциональный компонент). В итоге, ими верно решены 52,8% из предложенных заданий всех уровней, соответствующих основным компонентам ИК-компетенции, в то время как в контрольных классах итоговый показатель составил лишь 30,75%.

В ходе экспериментального исследования установлено, что 79% учащихся лицея № 5 положительно относятся к системному использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, что подтверждает, таким образом, сформированность ценностного компонента ИК-компетенции. В контрольных классах (выпускники МОУ СОШ № 37) данный показатель составил 61%.

Для оценки качества разработанной модели были применен экспертный метод. В роли экспертов выступили преподаватели вуза, специалисты, педагогические работники, которые отметили высокую эффективность и технологичность модели формирования ИК-компетенции школьников, отличающуюся большими функциональными возможностями, полнотой содержательного накопления. Экспертная оценка проводилась на основе традиционно снимаемых показателей освоения содержания по основному предмету «Информатика» и элективному курсу «Современные информационные технологии», а также посредством оценки представляемых учащимися экспериментальных групп творческих работ и проектов, выполняемых с использованием ИК-технологий.

Результативными и со значительным положительным сдвигом явились результаты показателей ИКК школьников на конец эксперимента в лицее №5 (рис. 2).

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Рис. 2. Сравнение показателей сформированное™ ИК-компетенции по результатам экспертной оценки

В соответствии с представленными на рисунке 2 данными, в контрольных классах (СОШ № 37) высокую степень сформированности ИКК показали только 10 школьников (20%), средний показатель составляет 50% и низкий показатель - 30%. В то же время в экспериментальных классах лицея № 5 показатели высокой степени сформированности ИКК продемонстрировали 35 учащихся (70%), средний показатель составил соответственно 24% и низкий - 6%.

Эти данные говорят о высокой подготовленности школьников лицея в применении инфокоммуникационных технологий, о сформированных навыках работы с ними на основе внедрения разработанной нами модели формирования ИК-компетенции учащихся.

По результатам опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод, что уровень сформированное™ ИК-компетенции по всем 3 основным компонентам (когнитивному, операциональному и ценностному) в экспериментальных классах значительно выше, чем в контрольных.

Таким образом, диагностика уровня сформированное™ информационной компетенции учащихена разных уровнях образования показала:

- ориентированность образования на организацию учебного процесса в логике компетентностного подхода;

- значения уровня сформированное™ по шкале «данное качество не нужно - данное качество должно проявляться всегда» тем выше, чем больше образовательное учреждение в организации образовательного процесса использует деятельностные формы, активные методы обучения или практико-ориентарованный подход;

- высокую положительную корреляционную связь между умениями анализировать и интерпретировать разные точки зрения и умением работать с различными источниками информации на уровне школьного образования;

- значимость владения основами компьютерной грамотности для школьного образования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу:

1. В ходе проведенного исследования нами уточнено определение понятия «информационно-коммуникационная компетенция личности», которая представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией.

2. В основу критериально-оценочной базы ИК-компетенции нами положена ее структура, включающая наиболее значимые компоненты, формируемые содержанием обучения: когнитивный компонент - знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникагавного взаимодействия; операциональный компонент - умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельное™ в области ИКТ; ценностный компонент -понимание важности, личностаой и социальной значимости информации, общения, коммуникаций, работы с информационно-коммуникационными средствами.

3. Теоретический и эмпирический этапы исследования выявили наиболее эффективные организационно-содержательные средства формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе: компетентностная интерпретация содержания образования и его результатов; применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе школы, проектирование уроков на основе ИКТ; использование активных методов обучения; информатизация управления качеством образования в школе.

4. Интеграция указанных средств наиболее эффективно обеспечивается при реализации комплексной модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе, содержащей в себе совокупность организационно-содержательных средств, обеспечиваемых педагогической системой школы. Такая модель должна включать в себя 4 компонента: целевой, содержательный, технологический и управленческий.

Дальнейшие исследования могут быть связаны с разработкой как теоретических основ, так и практических рекомендаций по конкретному содержательно-технологическому обеспечению процесса формирования информационно-коммуникационной и других ключевых компетенций учащихся общеобразовательной школы.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Гуценко (Погодина) И.А., Самойлов B.C. Моделирование ситуации выбора в Ехсе//Россия в III тысячелетии. Матер. VI межвуз. студ. конф. (г. Ставрополь, 21 марта 2003 г.). - Ставрополь: Изд-во СИ им. В.Д. Чурсина, 2003. - С. 153-154 (авторский вклад 50%).

2. Гуденко (Погодина) И.А. Комплексное управление учебным процессом посредством Интернет-технологий//Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний. Тезисы Всерос. научно-практ. конф. студентов негос. вузов (г. Москва, 12-13 апреля 2005 г.). - М., 2005. - С. 253.

3. Погодина И.А. Формирование информационно-коммуникационной культуры современных школьников и информатизация образовательного процесса//Актуальные проблемы инновационной деятельности в средней и высшей школе. Межвуз. сб. науч. ст. - Ставрополь: Литера, 2008. - Вып. 4. - С. 62-65.

4. Погодина И.А. Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в образовательном процессе школы: теоретический аспект // Инновации в образовании. Матер. Всерос.

научно-практ. конф. (г. Тверь, 31 марта 2009 г.). - Тверь: ТГТУ, 2009. -С. 195-200.

5. Погодина И.А. К проблеме формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников//Инновации в общем и профессиональном образовании: опыт, проблемы, перспективы. Матер. 54-й научно-метод. конф. преподавателей и студентов СГУ «Университетская наука - региону», 22 апреля 2009 г. - Ставрополь: Литера, 2009. -С. 189-194.

6. Погодина И.А. Модель формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе// Актуальные вопросы модернизации российского образования. Матер. III Междунар. Интернет-конф. (г. Таганрог, 30-31 августа 2009 г.). -М.: Изд-во «Спутник+», 2009. - С. 49-52.

7. Погодина И.А. Понятие информационно-коммуникационной компетенции личности: сущность и противоречия//Вестник Университета (Государственный университет управления). - 2009. - № 14. - С. 85-87.

8. Погодина И.А. Информационно-коммуникационная компетенция учащихся: проблемы и модель формирования//Открытое и дистанционное образование. - 2009. - № 4 (36). - С. 58-63.

Подписано в печать 07.02.2011. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 18, Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Погодина, Ирина Алексеевна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 16 ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО

КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Компетентностный подход в образовании как 16 методологическая основа формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников

1.2. Анализ изученности проблемы формирования 39 информационно-коммуникационной компетенции учащихся в образовательном процессе школы (тенденции и проблемы)

1.3. Факторы и условия формирования информационно- 62 коммуникационной компетенции школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ 83 УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Модель формирования информационно- 83 коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе

2.2. Критерии и уровни сформированное™ информационно- 104 коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 119 формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы"

Актуальность и постановка проблемы исследования.

Модернизационные процессы в современном российском образовании, связанные, в первую очередь, с объявленным переходом на стандарты нового поколения, существенно меняют подходы в определении содержания школьного обучения и воспитания. Сегодня представляется важным не только его понятийно-фактологическое обновление, но и практико-ориентированная, компетентностная направленность. Освоение содержания образования должно, прежде всего, способствовать успешному выполнению обучающимся многообразных функций «свободного носителя» социальных услуг.

В современном обществе интенсивно развивается процесс информатизации. Ускоренные темпы, которыми продвигается данный процесс, выдвигают новые требования и к информатизации образования, и к информационному образованию. Информатизация — глобальный процесс, затрагивающий все стороны жизни общества, активно влияющий на темпы развития экономики, качество жизни, национальную безопасность, образование. Качество, содержание образования в значительной мере претерпевают изменения под влиянием бурного развития современных информационных технологий.

Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура — информационное общество, которое характеризуется высоким уровнем информационных технологий, и которые может освоить информационно образованный человек с высоким уровнем информационной культуры.

Активное внедрение средств информационных и коммуникационных технологий в сферу образования является, таким образом, отличительной чертой современности. Важными педагогическими задачами, которые решаются в результате использования таких технологий, являются: освоение актуальной современной информации, расширение информационной сферы обучения, создание информационно-образовательного пространства в образовательном учреждении, внедрение в педагогическую практику технологии дистанционного обучения, рационализация образовательного процесса, активизация учебной деятельности, развитие культуры самостоятельной, научно-исследовательской деятельности обучающихся и в целом — повышение ее эффективности и качества.

Кроме того, в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), проводимого Правительством Российской Федерации, с ноября 2005 года начало разрабатываться новое направление — «Разработка инструмента для оценки компетентности школьников в области ИКТ».

Названные тенденции актуализируют проблему развития информационно-коммуникационной компетенции современных школьников как основы формирования их компетентности в сфере применения инфокоммуникационных средств как в .образовательном процессе, так и в повседневной деятельности.

Идеи модернизации образования на компетентностной основе активно обсуждаются и разрабатываются в научных трудах В.А. Болотовым, Е.В. Бондаревской, А.Н. Дахиным, Э.М. Днепровым, И.А. Зимней, В.А. Кальней, C.B. Кульневичем, O.E. Лебедевым, A.A. Пинским, В.В. Сериковым, А.П. Тряпициной, И.Д. Фруминым, В.Д. Шадриковым, С.Е. Шишовым, A.B. Хуторским и др.

Научное исследование в области компьютерной подготовки школьников получили широкое развитие в трудах идеологов школьной информатики А.П. Ершова, Г.А. Звенигородского, Ю.А. Первина, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, H.A. Юнерман и многих других. Имеются исследования, раскрывающие отдельные аспекты проблемы компьютеризации образования, информатизации образовательного процесса и развития системы применения ИКТ в образовательном процессе.

Основные разработки в этом направлении принадлежат Г.А. Бордовскому, В.А. Извозчикову, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Трайневу, А.В. Хуторскому и другим.

Данные противоречия обусловили выбор проблемы исследования, состоящей в необходимости теоретического обоснования организационносодержательных условий эффективного формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

Цель исследования — научно обосновать и разработать организационно-содержательные условия деятельности общеобразовательной школы по формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся.

Объект исследования — формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

Предмет исследования — организационно-содержательные условия формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе.

- компетентностная интерпретация содержания образования и его результатов;

- использование активных методов обучения;

- информатизация управления качеством образования в школе.

3) критерии оценки сформированности ИКК обусловлены учетом информационного и коммуникативного аспектов, первый из которых включает умения и навыки самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, сохранять и перерабатывать необходимую информацию, а второй - коммуникативные и организаторские способности, способность к самоконтролю, культуру вербального и невербального взаимодействия.

Задачи исследования:

Проанализировать сущность понятия «информационно-коммуникационная компетенция учащихся общеобразовательной школы» и на этой основе выделить ее основные структурные компоненты, условия и средства их эффективного формирования.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка исходных предположений обеспечивалась комплексом взаимодополняющих методов, адекватных природе изучаемого явления. Комплекс методов включал в себя: теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование; эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение учебной документации и результатов деятельности), эксперимент; статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, педагогическое измерение, множественное сравнение.

Второй этап (2007-2008 гг.) — опытно-экспериментальный, связанный с педагогическим экспериментом по апробации модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе на основе выявленных педагогических условий эффективности данного процесса.

Научная новизна исследования состоит в том, что процесс формирования информационной культуры современного школьника рассмотрен в контексте компетентностной интерпретации; определены основные организационно-содержательные условия эффективности формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в школе: компетентно стная интерпретация содержания и результатов образования, применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе школы, проектирование уроков на основе ИКТ, использование активных методов обучения, информатизация управления качеством образования в школе.

Теоретическая значимость исследования выражается в том, что проведен детальный анализ соотношения понятий «компетенция» и «компетентность», «информационная культура» и «информационно-коммуникационная компетенция»; понятие «информационно-коммуникационная компетенция», получив научно-педагогическое обоснование как совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которая является заданной (обязательной, необходимой) для качественной продуктивной деятельности в сфере использования современных информационных и коммуникационных технологий и в целом для работы с информацией, было наполнено новым содержанием, конкретизировано относительно учащихся общеобразовательной школы, структурировано в соответствии с дидактическими этапами ее формирования; разработана теоретическая модель формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе на основе выявленных организационно-содержательных условий эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса критериев и уровней сформированности информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы, а также практических рекомендаций по организации и содержанию процесса формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников.

Положения, выносимые на защиту:

2. Структура ИК-компетенции определяется 3 компонентами, формируемыми содержанием обучения:

1) когнитивный компонент — знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникативного взаимодействия;

2) операциональный компонент — умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельности в области ИКТ;

3) ценностный компонент — понимание важности, личностной и социальной значимости информации, общения, коммуникаций, работы с информационно-коммуникационными средствами.

1) компетентностная интерпретация содержания и результатов образования;

3) использование активных методов обучения;

4) информатизация управления качеством образования в школе.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на III ^Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы модернизации российского образования» (Таганрог, 2009), Всероссийских научно-практических конференциях «Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний» (Москва, 2005), «Инновации в образовании» (Тверь, 2009), межвузовской конференции «Россия в III тысячелетии» (Ставрополь, 2003), 54-й научно-методической конференции преподавателей и студентов Ставропольского государственного университета «Университетская наука -региону» (Ставрополь, 2009), в сборнике научных трудов «Актуальные проблемы инновационной деятельности в средней и высшей школе» (Ставрополь, 2008), а также на заседаниях кафедры теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета и педагогических советов лицея № 5 г. Ставрополя, гимназии № 7 г. Буденновска.

Внедрение результатов исследования. Теоретические и практические результаты исследования внедрены в практику работы муниципальных общеобразовательных учреждений лицея № 5 и гимназии № 25 г. Ставрополя, гимназии № 7 г. Буденновска Ставропольского края.

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 155 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Решая задачи нашего исследования, во второй главе нами дано описание модели формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в общеобразовательной школе, обоснованы критерии и уровни сформированности информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы, представлен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы на основе предложенной модели.

Решение задачи оптимизации деятельности общеобразовательной школы по формированию информационно-коммуникационной компетенции учащихся представлено в виде модели, включающей в себя 4 компонента: целевой, содержательный, технологический и управленческий.

Экспериментальная отработка модели осуществлялась на базе МОУ лицея № 5 г. Ставрополя, контрольным общеобразовательным учреждением выступила МОУ СОШ № 37 г. Ставрополя.

Разработанный учебный план и его программное обеспечение позволили вычислить общую плановую трудоемкость формирования ИК-компетенции. В процессе опытно-экспериментальной работы определен относительный вклад (относительный весовой коэффициент) каждой дисциплины как отношение ее трудоемкости к общей трудоемкости компетенции, относительный вклад всех учебных дисциплин за каждый период обучения. Построены плановые графики формирования ИК-компетенции.

По результатам опытно-экспериментальной работы сделан вывод о том, что уровень сформированности ИК-компетенции в экспериментальной группе значительно выше, чем в контрольной.

Таким образом, диагностика уровня сформированности информационной компетенции на разных уровнях образования показала:

- ориентированность образования на организацию учебного процесса в логике компетентностного подхода;

- значения уровня сформированности по шкале «данное качество не нужно - данное качество должно проявляться всегда» тем выше, чем больше образовательное учреждение в организации образовательного процесса использует деятельностные формы, активные методы обучения или практико-ориентированный подход;

- значимость владения основами компьютерной грамотности для школьного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вхождение человеческой цивилизации в информационное общество предъявляет принципиально новые требования к системе образования, которой необходимо решить на практике проблему специальной подготовки обучаемого к жизни в таком обществе.

Указанная проблема в последнее десятилетие достаточно активно рассматривается педагогической наукой.

В современных условиях, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания — предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование — это непрерывный процесс. Для школы это означает смену приоритетов в расстановке целей образования: одним из результатов обучения и воспитания в школе должна стать готовность детей к овладению современными компьютерными технологиями и способность актуализировать полученную с их помощью информацию для дальнейшего самообразования. Для реализации этих целей возникает необходимость применения в практике работы учителя разных стратегий обучения школьников и, в первую очередь, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе. Использование ИКТ на различных уроках в школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Использование ИКТ на различных уроках позволяет перейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися. Использование ИКТ в школе позволяет:

- активизировать познавательную деятельность учащихся;

- проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

- индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

В ходе проведенного исследования на основе полученных результатов были сделаны следующие обобщающие выводы:

2. В основу критериально-оценочной базы ИК-компетенции нами положена ее структура, включающая наиболее значимые компоненты, формируемые содержанием обучения: когнитивный компонент - знания о целях информационно-коммуникационной деятельности, о способах получения, обработки и хранения информации, о способах конструирования нового знания; знание принципов, методов, приемов работы с информацией; знание о способах, законах общения, коммуникативного взаимодействия; операциональный компонент — умения, навыки, способы коммуникации, работы с информацией, информационными и техническими ресурсами и средствами, опыт применения деятельности в области ИКТ; ценностный компонент — понимание важности, личностной и социальной значимости информации, общения, коммуникаций, работы с информационно-коммуникационными средствами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Погодина, Ирина Алексеевна, Владикавказ

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 10-22.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М., 1985.

4. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М., 1999. - С. 13-27.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. 288 с.

6. Андреев А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - С. 3-11.

7. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и функционирование. Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: 1981.-432 с.

10. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980.

11. Ахтырский С.П. Компетентностный подход как средство определения качества содержания педагогического образования в современный период // http: llrspu.edu/Ahtirsky.html/.

12. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)? // www.tltsu.ru/publectures/lecture 06.html.

13. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонскомпроцессе: проблемы, задачи, перспективы». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

14. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Проф. образование и личность специалиста. М., 2002. - С. 14-32.

15. Байкова J1.A., Гребенкина JI.K. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

16. Башмаков М. Информационная среда обучения. СПб: «Свет»,1997.

17. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. 94 с.

18. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пос. М., 2002.

19. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

20. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. - 352 с.

21. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

22. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.- Ростов н/Д, 1999. -217 с.

23. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. СПб.: Питер, 2001.304 с.

24. Брановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде // Высшее образование в России. 2002. - № 1. — С. 81-87.

25. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику: Учеб. пос. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

26. Брановский Ю.С. Педагогика информационно-образовательных систем // Открытое образование в России XXI века: Матер. 8-й межвуз. конф. М.: МЭК, 2000.-С. 47-54.

27. Брановский Ю.С. Телеконференции в образовательном процессе// Педагогическая информатика. 2000. - № 1. - С. 61-66.

28. Брановский Ю.С., Елочкин М.Е. и др. Информационные технологии. Учебник. -М., 2005.

29. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учеб. пос. — Краснодар, 2005.

30. Брыксина О.Ф. Конструирование урока с использованием средств информационных технологий и образовательных электронных ресурсов // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 34-39.

31. Булавенко O.A. Сущностные характеристики профессиональной компетентности // Образовательные технологии. 2005. - № 2. - С. 17-22.

32. Бурмакина В., Хорошилов А., Феданов А. Оценка информационно-коммуникационной компетентности школьников // Е-Learning World (Электронное обучение в мире). 2008. - № 2 (22). - С. 1015.

33. Воровщиков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура // Наука и школа. 2007. - № 1. - С. 36-38.

34. Воройский B.C. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь. М.: Изд-во «Либерия», 2001.

35. Вудкок Дж. Современные информационные технологии совместной работы. Пер. с англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 1999.

36. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. М., 1982-1984.

37. Газман О. С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. -М., 1995.

38. Гаибова Е.В., Чернявская А.П. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников // Инновации в образовании. 2006. - № 5. - С. 28-39.

39. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.432 с.

40. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995. - 448с.

41. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 3-12.

42. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов / Под ред. Ю.Б. Рубина. М.: ООО «Маркет ДС Корпорейшн», 2005. - 490 с.

43. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002.

44. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 2. - С. 42-47.

45. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. -М.: ВЛАДОС, 1999. 200 с.

46. Добудько A.B. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 151 с.

47. Доклад Erich Svecnik. Концепция ключевых компетенций и ее внедрение в Австрийскую систему высшего образования. 2002.

48. Ермаков Д. Информатизация образования и информационная компетентность учащихся // Народное образование. 2009. — № 4. - С. 158— 163.

49. Жибцов В. Единая информационная среда как инструмент оценки качества образования // Качество образования в школе. 2008. - № 2. - С. 5859.

50. Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Растенникова П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М.: МГУ, 1990. — 104 с.

51. Загвоздкин В.К. Реформа образования в направлении компетентностного подхода в странах Европы и США // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. — М., 2003. С. 167-184.

52. Загвоздкин В.К. Реформирование преподавания и обучения на основе компетентностного подхода: На материалах немецких источников // Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. -М., 2003.-С. 184-198.

53. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2003. - 208 с.

54. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. Учеб. пос. -М.: Пед. общество России, 2001. 250 с.

55. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. — М.: Изд-во МПСИ, 2005. 216 с.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

57. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования: Матер. 14-го Всероссийского совещания. Кн. 2. М., 2004. — С. 6-12.

58. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

59. Иванов Д. А. Компетентностный подход в современном образовании // Справочник заместителя директора школы. — 2009. № 1. — С. 85-92; №2.-С. 21-31.

60. Игнатова В.А. Педагогические аспекты синергетики // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 26-31.

61. Ильязова М.Д., Бусурина Л.Ю., Жиляева Т.В. Компетентностный подход к результатам высшего образования: анализ, сущность, реализация: монография. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - 112 с.

62. Казарицкая, И. Голованова, Л. Каплич и др. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки // Директор школы. 2002. -№6. -С. 16-24.

63. Квашнин Е.Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере ИКТ на основе построения индивидуальной образовательной траектории // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2009. № 2. - С. 811.

64. Киселева Е.В. Роль гуманистически ориентированной среды вуза в процессе формирования культурной компетентности личности // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 2. - С. 18-19.

65. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

66. Клещева H.A., Панина И.К. Применение каталога профессиональных задач при формировании содержания дисциплины «Информатика» // Современные технологии обучения, «СТО-2004»: Матер. X междунар. конф., т. 1. СПб, 2004. - С. 84-85.

67. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад

68. A.B. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр «Эйдос» // www/ei dos .ru/ news/compet.htm.

69. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. - 176 с.

70. Колесов В.П. О классификации компетенций // Высшее образование сегодня. 2006. - № 2. - С. 20-22.

71. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 144 с.

72. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. — М., 2003.

73. Конасова Н.Ю. Общекультурная компетентность как показатель образованности учащихся школы. СПб., 2000.

74. Кондратьева О.Ю. Компьютерная компетентность в контексте развития личности ребенка (из опыта работы) // Информатика. 2006. - № 3.1. С. 34-36.

75. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 576 с.

76. Краевский В.В. Методология научного исследования. СПб.,2001.

77. Куперштейн В.И. Современные информационные технологии в делопроизводстве и управлении. СПб: «BXV-Сан-Петербург», 1999.

78. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности // Перспективы: вопросы образования. 1988. -№ 1. - С. 32.

79. Лаухина Т. Методическое сопровождение информатизации образовательного процесса // Качество образования в школе. 2008. - № 2. — С. 56-57.

80. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 5-12.

81. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. — 2004. — № 3. — С. 95-99.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

83. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

84. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992.528 с.

85. Лукьянова М.И. Коммуникативная компетентность педагога как условие развития социальной компетентности школьников в образовательной среде. Ульяновск, 2002. - Вып. 9. - С. 69-79.

86. Маскин В.В., Петренко A.A., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу. Практ. пособие. М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

87. Матрос Д.Ш. Информатизация процесса обучения: системный подход // Качество образования в школе. 2008. - № 2. - С. 11-22.

88. Медведев В., Татур Ю. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образование в России. 2007. -№ 11.-С. 46-56.

89. Меркулова С. К проблеме оценки компетентности // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 163-165.

90. Методическая поддержка информатизации образования. Сб. ст. / Под ред. Е.В. Алексеевой. — М.: НП «современные технологии в образовании и культуре», 2007. 80 с.

91. Модернизация российского образования. Документы и материалы. М.: Изд-во ВШЭ, 2002.

92. Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем профессиональном образовании. Монография / Под общ. ред. A.A. Скамницкого. — М.: Среднее профессиональное образование, 2006. 276 с.

93. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть? М.: Сентябрь, 2001.-160 с.

94. Нефедова JI.A., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. 2006. - № 4. - С. 61-66.

95. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии педагогики. М., 1984.

96. Новикова Л.И. Компетенции и компетентность одно и то же?: профессиональный словарик // Преподаватель. XXI век. - 2005. - № 1. - С. 4951.

97. Обласова Т.В. Оценка учебно-информационных умений обучающихся // Справочник заместителя директора школы. 2009. - № 12. -С. 20-32.

98. Огарев В.И. Компетентное образование: социальный аспект. -СПб: Изд-во РАИ ИОВ, 1995.

99. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. -СПб.: Изд-во РАО ИОВ, 1995.- 170 с.

100. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН; Российский фонд культуры. М.:АЗЪ, 1995. - 928 с.

101. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учеб. пос. М.: Альфа-М, 2005. - 160 с.

102. Орлихина Н. Опыт использования ИКТ в массовой педагогической практике // Качество образования в школе. — 2008. № 2. - С. 47-48.

103. Осипова О.П. Формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов // Дополнительное образование и воспитание. 2006. - №6. С. 34-39.

104. Осмоловская И. Ключевые компетенции в образовании: их смысл, значение и способы формирования // Директор школы. 2006. - № 8.1. С. 64-69.

105. Панина И.К. Особенности модели предметной области «Информатика» для формирования содержания учебной дисциплины // Информационные технологии в образовании, ИТО 2003. Матер, междунар. конгресса конф., ноябрь 2003. - Ч. III. - С.70-72.

106. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Матер. 9-й научно-практ. конф. — Красноярск, 2002. — 320 с.

107. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высших и средних учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под. ред. С.А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 1999. - 512 с.

108. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

109. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся // Профессиональное образование. 2006. - № 3. - С. 26-27.

110. Переломова H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход // Наука и практика воспитания и доп. образования. -2007.-№ 1,- С. 7-14.

111. Петров А. Основные концепты компетентностного подхода как методологической категории // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2005. - № 2. - С. 54-60.

112. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д.: Феникс, 1993. - 66 с.

113. Петровский В.А., Калиненко В.Н., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д.: «Феникс», 1993. - 88 с.

114. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебнопрактическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем" "Роспедагенство", 1997. - 176 с.

115. Погодина И.А. Информационно-коммуникационная компетенция учащихся: проблемы и модель формирования // Открытое и дистанционное образование. 2009. - № 4 (36). - С. 58-63.

116. Погодина И.А. Понятие информационно-коммуникационной компетенции личности: сущность и противоречия // Вестник Университета (Государственный университет управления). 2009. - № 14. - С. 85-87.

117. Попова JI.M. Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического колледжа в процессе изучения информатики // http://festival.lseptember.ru/articles/510835/.

118. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

119. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. 880 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т.1. - 608 с.

121. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 328 с. - (Труды чл.-корр. АПН СССР).

122. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. -М., 1973.

123. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-317 с.

124. Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. - №3-4. - С. 29.

125. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

126. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности. Практ. пособие. — М.: АРКТИ, 2007. 132 с.

127. Соловьева H.H. Формирование базовой культуры личности // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. - № 2. - С. 17-23.

128. Ставрова О.Б. Применение компьютера в профессиональной деятельности учителя. Учеб. пос. — М.: «Интеллект-Центр», 2007. — 144 с.

129. Стариченко Б.Е. Комплексный подход к использованию информационных технологий в школе // Интернет-журнал "Эйдос". 1999. -21 сентября.

130. Степанов C.B. Методическая работа в условиях реализации компетентностного подхода в образовании. Монография. — Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2005. 96 с.

131. Стратегия модернизации содержания общего образования: Матер, для разработки документов по обновлению образования / Под ред. A.A. Пинского. М., 2001.

132. Суханов А.П. Информация и прогресс. М., 1988.

133. Таизова О.С. Компетенции и компетентностный подход. М.,2007.

134. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-22.

135. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

136. Хейзинга Й. Homo ludens (человек играющий). М.: ЭксмоI1. Пресс, 2001.-351 с.

137. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. T.I II. - М., 1986.

138. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. — М.: Бином: Лаборатория знаний, 2008. — 188 с.

139. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонентлично стно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

140. Хуторской A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

141. Хуторской A.B.Современная дидактика. М.: Академия, 2002.

142. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Метод, пос. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

143. Шварин Ю.А. Информационные технологии. — М.: Изд-во «Лаборатория базовых знаний», 1998.

144. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №2.

145. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 2. - С. 58-62.

146. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. -М.: Педагогическое общество России, 1999. — 320 с.

147. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992. - 220 с.

148. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-С. 23.

149. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.