Формирование информационно-технологических компетенций обучающихся 2-11 классов

Осокина, Олеся Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационно-технологических компетенций обучающихся 2-11 классов

Автореферат

Автор научной работы: Осокина, Олеся Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационно-технологических компетенций обучающихся 2-11 классов"

На правах рукописи

003494205

Осокина Олеся Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2-11 КЛАССОВ (на примере школы менеджмента и маркетинга)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

2 5 МАР 2010

Новокузнецк 2010

003494205

Работа выполнена на кафедре материаловедения, основ производства и методики преподавания общетехнических дисциплин Кузбасской государственной педагогической академии

Научный руководитель: кандидат технических наук, профессор

Ростовцев Альберт Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Готская Ирина Борисовна

доктор педагогических наук, профессор Тимошенко Александр Иванович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 16 апреля 2010 г. в 12.30 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан 16 марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета о

кандидат педагогических наук Долматова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В связи с модернизацией системы образования, широким развитием информационных технологий и их проникновением во все социальные сферы, меняются цели, задачи образования, меняются и требования, предъявляемые к выпускникам высшего, среднего и общего образования.

Согласно данным Всемирного экономического форума (отчет The Global Information Technology Report) с точки зрения готовности и способности использовать преимущества информационных технологий Россия в 2005-2006, 2007-2008 гг. занимала 72 место, а в 2008-2009 г. - 74 место в мире, что обусловливает необходимость формирования компетенций в области информационных технологий.

Анализ состояния современной системы образования показывает, что она не может в полной мере обеспечить реализацию требований, предъявляемых к выпускникам школы, в частности к их подготовке в области информатики и ИКТ. Поэтому необходимо менять содержание, подходы, формы и методы обучения.

В «Стратегии модернизации Российского школьного образования» говорится о том, что основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, гражданской, правовой, коммуникационной, информационной и других сферах.

Информационные технологии интегрируют в себе мощные образовательные ресурсы, что обеспечивают среду формирования ключевых компетенций, в состав которых входят компетенции информационных технологий.

Актуальность формирования информационно-технологической компетенции (IT-компетенций) обусловлена тем, что переход на компегентностное образовав ние является основополагающим в новом поколении образовательных стандартов и перед образовательными учреждениями встал вопрос подготовки выпускников, обладающих не просто знаниями, умениями и навыками, а набором компетенций в определенных областях деятельности.

Формированию информационных компетенций студентов среднего и высшего профессионального образования посвящены работы Завьялова А.Н., Колпаковой Н.В., Утенина М.В., Шевченко Е.М., Лукиной Т.Н., Хабибуллина Ф.Х., Евладовой Н.В., Кузяева П.Н., Молоковой A.B. и др.

Формированию компетенций в области информационных технологий обучающихся общеобразовательных учреждений посвятили свои исследования: Тришина C.B., Петухов А.Ю., Сергеева Л.В., Васильева Л.Д., Мартынова Е.В., Черкашена Л.С., Кульбеда Н.В., Паламарчук Л.Н. и др.

Выпускнику школы, грамотно владеющему компьютерной техникой и информационными технологиями, легче вписаться в реальный мир рыночной экономики, ему предоставляются дополнительные шансы на успех в условиях профессионального соперничества и конкуренции, а также повышается его потенциал для эффективного продолжения образования, в том числе и в дистанционных формах.

Анализ состояния теории и образовательной практики в области информатики и ИКТ позволил выявить противоречия между:

1. социальной значимостью формирования ГГ-компетенций в современном информационном обществе и преобладанием традиционной системы подготовки при формировании знаний и умений в области информатики и информационных технологий;

2. необходимостью начинать формирование 1Т-компетенций обучающихся с младших классов и введением курса «Информатика и ИКТ», как самостоятельного предмета в общеобразовательных школах в 8 классе в соответствии с образовательным стандартом 2004 года;

3. необходимостью усиления познавательной активности обучающихся при помощи современных информационных и интерактивных технологий и недостаточной разработанностью содержания и методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

Необходимость решение этих противоречий определило проблему исследования:, какие организационно-педагогические условия обеспечат формирование 1Т-компетенций обучающихся?

Актуальность проблемы формирования 1Т-компетенций в общеобразова-. тельной школе и недостаточная ее разработанность в педагогической науке и практике обусловили тему данного исследования: «Формирование информационно-технологических компетенций обучающихся 2-11 классов (на примере школы менеджмента и маркетинга)».

Цель: разработка структурно-функциональной модели формирования 1Т-компетенций и организационно-педагогических условий ее реализации.

Объект: формирование 1Т-компетенций обучающихся общеобразовательной школы.

Предмет: организационно-педагогические условия эффективного формирования 1Т-компетенций обучающихся 2-11 классов школы менеджмента и маркетинга.

Гипотеза исследования: сформированность 1Т-компетенций обучающихся 2-11 классов в воспитательно-образовательном процессе школы будет достигнута, если:

- выявить организационно-педагогические условия формирования 1Т-компе-тенций обучающихся с учетом возрастных особенностей;

- построить воспитательно-образовательный процесс в школе на основе разработанной структурно-функциональной модели ГГ-компетенций обучающихся 2-11 классов;

- дополнить курс «Информатика и ИКТ» в 8-11 классах системой элективных курсов;

- обеспечить единство учебной и внеучебной деятельности в формировании 1Т-компетенций обучающихся с учетом возрастных психологических особенностей;

- разработать дидактические и методические материалы с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся; . .

- разработать критерии и показатели, позволяющие объективно отслеживать динамику усвоения изучаемого материала и сформированности 1Т-компетенций.

С учетом поставленной цели, выделенными объектом и предметом ис- -следования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

- спроектировать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс школы структурно-функциональную модель формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов, выявить организационно-педагогические условия ее реализации;

- разработать дидактические и методические материалы с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся;

- разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс программы, содержание и дидактическое обеспечение элективных курсов для обучающихся 8-11 классов;

- обеспечить единство учебной и внеучебной деятельности в формировании IT-компетенций обучающихся с учетом возрастных психологических особенностей;

- разработать диагностический аппарат для оценки уровня сформированности IT-компетенций, провести мониторинг и оценку эффективности результатов, полученных в ходе экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются следующие научные положения и теории: развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков); поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызина); личностно-ориентированного обучения (Л.С.Выготский, С.Л.Ру-бенштейн); содержания общего образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, С.Т.Шацкий); исследования отечественных дидактов (Ю.К.Ба-банский, И.П.Подласый, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин, А.В.Хуторской), компе-тентностного образования (О.В.Акулова, В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, Дж.Равен, Н.Ф. Радионова, Г.К.Селевко, О.В.Соколова, С.В.Тришина, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.); исследования в области компетенций информационных технологий (П.В.Беспалов, Л.Л.Босова, Е.В. Баранова, В.Ф.Бурмакина, Л.Д.Васильева, Н.И.Гендина, И.Б.Готская, Н.И.Колкова, Н.В. Кульбеда, Е.В.Мартынова, И.Б.Мылова, А.Ю.Петухов, Л.Н.Паламарчук Г.А.Стародубова, Л.В.Сергеева, И.В. Симонова, И.Л.Скипор, С.В.Тришина, A.B. Хуторской, И.Н.Фалина); работы по методике преподавания информатики в школе (Л.Л.Босова, А.В.Горячев, И.Б.Готская, М.П. Лапчик, Н.В.Макарова, И.Г.Семакин, И.В. Симонова, Н.Д.Угринович); работы в области оценки степени обученности обучающихся и уровня их сформированности компетенции (В.П.Беспалько, Д.Бокк, Б.Блум, Дж.Гилфорд, Дж.Клиффорд, В.П.Симонов, Д.Толлингерова, С.Торп).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач исследования использовались следующие методы: теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической, научной и специальной литературы, моделирования по теме исследования);' эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальные и

групповые беседы, проектный метод, педагогический эксперимент); статистические (методы обработки и анализа экспериментальных данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась Государственное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа менеджмента и маркетинга» (ГОУ «СОШММ»), г.Новокузнецк. В эксперименте принял участие 396 обучающихся 2-11 классов.

Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. и состояло из трех этапов. '

На теоретико-поисковом этапе изучалось состояние проблемы: составлена программа педагогического эксперимента, определены тема исследования, его предмет, цель, выдвинута гипотеза, поставлены задачи; изучена психолого-педагогическая и методическая литература по теме; проанализирован опыт формирования компетенций в области информационных технологий школьников и студентов; выявлены организационно-педагогические условия формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов; разработаны программы и содержание элективных курсов; разработана структурно-функциональной модели формирования IT-компетенций обучающих.

Констатирующая часть эксперимента проводилась в течение всех лет работы «на входе», т.е. во всех классах в начале первой четверти посредством срезов, определяющих у обучающихся уровень владения IT-компетенциями.

На основе полученных данных и в зависимости от выделенных IT- -компетенций, критериев, оценки уровня их сформированное«! в каждом экспериментальном классе проводился формирующий эксперимент.

Контроль и оценка сформированности IT-компетенций проводились «на выходе» как в каждом классе, так и суммарно по завершении цикла обучения в каждой возрастной группе (в 4, 7, 9 и 11 классах). По итогам формирующего эксперимента осуществлялась диагностика результатов, их анализ с целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования и статистическая обработка результатов для оценки их эффективности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана и внедрена в воспитательно-образовательный процесс школы воспроизводимая структурно-функциональная модель формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся, состоящая из взаимосвязанных компонен-, тов (целевой, содержательный, деятельностный, контрольно-оценочный), обеспечивающая единство учебной и внеучебной деятельности.

2. Выявлены организационно-педагогические условия, позволяющие эффективно реализовать разработанную структурно-функциональную модель формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов с учетом возрастных психологических особенностей. i

3. Выделены виды IT-компетенций, значимые для обучающихся и выпускников общеобразовательных учреждений, т.к. именно они впоследствии могут быть полезны в любой сфере деятельности, в т.ч. и профессиональной: графическая (способность грамотного построения изображений), пользовательская (способность грамотного владения прикладным и системным программным обеспечением), информационно-коммуникационная (спо-

собность управлять информационными потоками, в т.ч. и при работе в сети Интернет, а также способность работать с гипертекстовыми документами на достаточно высоком уровне). !

4. Разработаны и внедрены в воспитательно-образовательный процесс дидактические и методические материалы, с учетом возрастных (психические процессы, ведущие виды деятельности) и индивидуальных особенностей (модальность личности) обучающихся

5. Разработан диагностический аппарат оценки степени усвоения материала и уровней сформированности 1Т-компетенций обучающихся, включающий критерии и показатели по уровням усвоения (различение, запоминание, понимание, репродуктивный, перенос) и четырем ступеням научения (бессознательная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, бессознательная компетентность) по каждому из выделенных нами видов 1Т-компетенций (графическая, пользовательская, информационно-коммуникационная).

Теоретическая значимость исследования состоит в определении основа-, ний формирования 1Т-компетенций обучающихся 2-11 классов в современных социально-экономических условиях; в уточнении понятия 1Т-компетенций обучающихся, которое рассматривается нами как способность личности решать задачи в различных сферах деятельности с использованием средств современных информационных технологий, опираясь на знания и практический опыт.; выделении видов ГГ-компетенций (графическая, пользовательская, информационно-коммуникационная).

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке программ и содержания элективных курсов для обучающихся 8-9 классов с учетом профиля школы и внедрении их в воспитательно-образовательный процесс школы;

- разработке и внедрении методического и дидактического обеспечения для организации воспитательно-образовательного процесса с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся;

- разработанная структурно-функциональная модель формирования ГС-компетенций обучающихся и изменения, внесенные в воспитательно-образовательный процесс, с учетом выделенных возрастных психологических особенностей, могут быть использованы в других общеобразовательных учреждениях;

- разработке и внедрении критериально-оценочного аппарата диагностики для оценки уровня сформированности 1Т-компетенций обучающихся 2-11 классов средней общеобразовательной школы.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечена логикой экспериментального исследования; использованием научных методов, адекватных целям и задачам исследования; целостным подходом к решению проблемы; применением адекватных предмету изучения теоретических, эмпирических и статистических методов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель, рассматриваемая нами как систе- • ма, структура которой состоит из взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательный, деятельностный, контрольно-оценочный), а характер их взаимодействия между собой и с образовательной средой обеспечивает ее функционирование, позволяет эффективно построить воспитательно-образовательный процесс формирования IT-компетенций с учетов возрастных психологических особенностей обучающихся 2-11 классов средней общеобразовательной школы.

2. Выявленные с учетом возрастных особенностей обучающихся организационно-педагогические условия: принципы, формы, методы обучения, их реализация в процессе формирования IT-компетенций; дидактические и методические материалы и их адаптация к процессу обучения; мотивация и стимулирование деятельности обучающихся; организация внеучебной деятельности; междисциплинарная интеграция; непрерывность процесса обучения, осуществляв-. мая со 2 по 11 класс; педагогический мониторинг результатов воспитательно-образовательного процесса; дополнительно для обучающихся 8-11 классов программы элективных курсов, определение их места и внедрение в воспитательно-образовательный процесс, позволяющие эффективно реализовать разработанную структурно-функциональную модель формирования IT-компетенций.

3. Критериально-оценочный аппарат, включающий критерии и показа-тет[мотивационный - диагностирует мотивы изучения курса «Информатика и ИКТ» и элективных курсов в области информационных технологий; мотивы использования ИТ в учебной и внеучебной деятельности; когнитивный - оценивает правильность и точность воспроизводимых знаний; устойчивость и качество формируемых умений и навыков; умение анализировать, обобщать, систематизировать, делать собственные выводы; деятелъностно-практи-ческий - выявляет уровень сформированности навыков работы с программными продуктами и современным оборудованием; умение самостоятельно работать с информацией; переносить теоретические знания на практическую деятельность; умение рационально использовать возможности современных программных продуктов; креативный - определяет умение применять теоретические знания при решении практических задач; уровень сложившегося опыта творческой активности обучающихся в области информационных t¿x-¡ нологий; умения принимать нестандартные решения в оформлении), позволяет объективно оценить степень освоения материала и уровни сформированности IT-компетенций обучающихся 2-11 классов общеобразовательной школы.

информационных технологий в деятельности школьных компаний» (8-9 классов); в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности функционирования разработанной структурно-функциональной модели формирования IT-компетенций обучающихся; разработке системы оценки сформированности IT-компетенций обучающихся 2-11 классов; обработке результатов педагогического эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации материалов, выступления и обсуждения на Международных (Новокузнецк - 2005, 2006, 2007, 2009, Новосибирск - 2008, Тула -2009, Мозырь - 2009, Иркутск - 2009), Всероссийских (Бийск - 2007, Новоси->; бирск - 2007, 2009, Ишим - 2009) научно-практических конференциях; круглых столах. По материалам исследования имеется 16 публикаций. Внедрение осуществлялось на базе ГОУ «Средняя общеобразовательная школа менеджмента и маркетинга» (ГОУ «СОШММ») и в НМОУ «Лицей № 111» г.Новокузнецка Кемеровской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования; определены объект, предмет и методы исследования; выдвинута гипотеза исследования; сформулированы цель, задачи и основные положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость. i ;

В первой главе «Теория и практика формирования ГГ-компетенций как педагогическая проблема» исследуется состояние проблемы; выявляются теоретические основы формирования IT-компетенций обучающихся; раскрывается сущность понятия «IT-компетенция» и выделяются ее виды; определяются формы и методы обучения для каждой возрастной группы с учетом выделенных возрастных психологических и индивидуальных особенностей; разрабатывается структурно-функциональная модель формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов и организационно-педагогические условия ее реализации; определяется место разработанных и внедренных в воспитательно-образовательный процесс программ элективных курсов.

В последние годы понятиям «компетенция» и «компетентность» уделяется большое внимание, однако однозначного и устоявшегося определения этих понятий нет. Анализ работ по проблеме компетенций и компетент-. ностей показал, что понятия «компетенция» и «компетентность» необходимо1 рассматривать не как понятия синонимы, а четко различать их; компетенции включают знания, умения, навыки и практический жизненный опыт; компетенции формируются в процессе обучения или практической деятельности, а компетентность в процессе профессиональной деятельности; уровень владения компетенциями показывает уровень компетентности - не обладая компетенциями в определенных областях невозможно быть компетентным.

Мы рассматриваем компетенцию как способность личности грамотно использовать полученные знания, умения, навыки и жизненный опыт при решении практических задач, в том числе в стандартных и нестандартных проблемных ситуациях, а компетентность, соглашаясь с А.В.Хуторским, будем рассматривать как овладение соответствующими компетенциями.

В различных источниках встречаются понятия компьютерные, информационные компетенции, компетенции информационных технологий, информационно-коммуникационные, информационно-технологические, информационно-функциональные, информационно-деятельностные компетенции и др., но все они, на наш взгляд, в определенной степени связаны с грамотным владением информационно-коммуникационными технологиями и компьютерной техникой на достаточно высоком уровне.

В данной работе мы остановимся на вопросах формирования информационно-технологической компетенции (1Т-компетенция), которая рассматривается нами как способность личности решать задачи в различных сферах деятельности с использованием средств современных информационных технологий, опираясь на знания и практический опыт.

В стандарте Европейского образования, 1Т-компетенция является «ядерной компетенцией» и относится к «национальным ключевым квалификациям».

Решение проблемы формирования 1Т-компетенций обучающихся 2-11 классов не может быть в полной мере достигнуто без учета возрастных (психические процессы, виды ведущей деятельности, потребности) и индивидуальных (модальность личности) особенностей обучающихся. Сравнительный анализ возрастных психологических особенностей школьников, показал, что во 24 классах при построении воспитательно-образовательного процесса основной акцент необходимо делать на наглядное представление информации; зрительное восприятие реалий детской культуры, смену персонажей (сказочные герои, литературные персонажи, животные, герои мультфильмов и др.); игровые ситуации; разнообразные повороты сюжета; повторение сюжетных элементов в новых ситуациях; периодическую смену деятельности (работа в тетради, работа на компьютере, физминутки, игровые упражнения, просмотр видеофрагментов, мультимедийных презентаций, работа в группах, творческие работы и др.). Необходимо сократить число упражнений на заучивание и механическое запоминание; обеспечить закрепление изученного материала на практике; использовать задания с необычными существами, явлениями или действиями. Целесообразно использование постоянно усложняющихся логических задач; учить школьников самостоятельно выявлять правила и закономерности; учить создавать графические объекты при выполнении различных заданий (продолжение ряда, недостающий элемент, изображение по фрагменту текста и т.п.).

Учитывая возрастные психологические особенности обучающихся 5-9. классов мы в учебном процессе опирались на наглядное представление информации; придание учебной деятельности эмоционально-положительного характера. Учитывая задачу развития 1Т - компетенций, использовали задания на анализ материала и его связи с жизнью. Организация занятий проходила с периодическим переключением вида деятельности, использовались интерактив-

ные технологии. В ходе занятий обучающиеся осуществляли активную познавательную деятельность за счет выполнения следующих типов заданий: на переход от образа к понятию, заданий на развитие творческого воображения и на переход от конкретного к абстрактному, на развитие логического мышления; содержащие противоречия, поиск ошибок в суждениях, проблемные задачи; организацию активного диалога; рефлексию; междисциплинарную интеграцию. Особое внимание уделялось работе в сети Интернет, направленную на самостоятельное получение информацию при подготовке рефератов, докладов, сообщений; а также при подготовке к конкурсам, олимпиадам. Такой подход способствовал обучению работе в команде и взаимообучению.

Возрастные психологические особенности старшеклассников позволили нам определить, что при построении воспитательно-образовательного про- -цесса в этой возрастной группе необходимо обеспечить условия для продуктивной познавательной деятельности с учетом интересов, наклонностей и потребностей обучающихся; доступность, увлекательность занятий; содержательность занятий; использование интерактивных технологий; практико-ориен-тированность, вариативность заданий; отсутствие упражнений на заучивание и механическое запоминание; выполнений заданий, требующих сравнения, смыслового анализа, определения связей и заданий на развитие творческого воображения с элементами самоконтроля; самостоятельную работа; междисциплинарную интеграцию; формирование потребностей обучающихся в овладении материалом; работу в сети Интернет; подготовку рефератов, докладов, сообщений; подготовку к конкурсам, олимпиадам.

Эксперимент по формированию IT-компетенций обучающихся проводился на базе ГОУ «СОШММ», в которой сформирована система бизнес-подготовки , обучающихся 2-11 класса. В основе деятельности школы лежит принцип сочетания теоретической и практической подготовки: параллельно с изучением дисциплин по менеджменту, маркетингу, финансам, обучающиеся создают собственные школьные компании (ШК), и в реальной ситуации апробируют свои бизнес-идеи. Практическая направленность школы и анализ учебного плана позволили определить необходимость внедрения курса «Информатика и ИКТ» в воспитательно-образовательный процесс со 2 класса и обеспечить подготовку обучающихся 2-11 классов в области информационных технологий.

Воспитательно-образовательный процесс строился на основе стандарта 2004 года, но в Стратегии модернизации Российского школьного образования было заявлено о переходе на компетентностный подход в образовании. Поэтому многие авторы, работая по стандарту 2004 года, рассматривали и формировали компетенции.

Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в школе менеджмента и маркетинга во 2-4 классах осуществлялся по программе А.В.Горячева, в 5-9 классах по рабочей программе, составленной учителями информатики ГОУ «СОШММ», а в 10-11 классах - по программе Н.Д.Угриновича.

При организации воспитательно-образовательного процесса во всех возрастных группах нами широко использовались интерактивная доска Smart-, board с акустической системой при изучении нового материала, закреплении,

повторении, контроле, что позволило, не превышая санитарно-гигиенических норм, максимально использовать современные технологии и обеспечить наглядное восприятие материала обучающимися, технология и оборудование для проведения тестирования и голосования.

Организация процесса формирования ГГ-компетенций обучающихся 2-4 классов осуществлялась совместно с учителями начальных классов.

При изучении курса «Информатика и ИКТ» в начальной школе использовались следующие методы: игровой, наглядный, словесный, практический, метод творческой активности, методы стимулирования и мотивации, методы формирования информационной компетентности. В качестве дополнения к безкомпьютерному курсу А.В.Горчева нами на уроках использовались программные продукты «Информатика. 1-2 класс», «Информатика. 3-4 класс», «Роботландия».

Следует отметить, что в представленных программных продуктах освещены не все темы курса «Информатика» для 2-4 классов, не предусмотрен оценочный контроль. В связи с этим нами были разработаны дидактические • материалы по всем не охваченным в представленных программных продуктах темам, а также контролирующие программы, по темам, предусматривающим оценочный контроль, интерактивные тренажеры, ребусы и кроссворды и др.

При изучении курса «Информатика и ИКТ» в среднем звене, обеспечивая преемственность к методам обучения, используемым нами в младших классах,; добавился метод самоконтроля учебной деятельности, направленный на формирование у обучающихся способности к самообучению и саморазвитию. Изучение нового материала сопровождалось разработанными мультимедийными презентациями, что позволило задействовать все каналы репрезентации. Закреплению материала способствовали разработанные интерактивные тренажеры, электронные практические работы. Контроль осуществлялся посредством разработанных контрольно-измерительных материалов по разделам курса.

В старших классах при изучении курса «Информатика и ИКТ» добавился , метод проектов, направленный на разработку обучающимися продуктов с использованием информационных технологий.

Результаты нашего исследования показали, что для формирования IT-компетенций обучающихся недостаточно только изучения курса «Информатика и ИКТ». В единстве с учебной деятельности была организована вне-учебная деятельность обучающихся, направленная на формирование iTJ компетенций.

Для обучающихся с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся проводились игровые мероприятия в области информатики и ИКТ; осуществлялась подготовка к конкурсам различного уровня; проводились внутришкольные конкурсы; дополнительные занятия со школьниками, по ликвидации пробелов и по изучению основ курса «Информатика и ИКТ», выходящих за рамки школьной программы. Дополнительно для 5-9 классов организовывалась работа в бригаде, в которую входили обучающиеся 5-11 классов, где школьники обсуждали интересующие их вопросы, в области информатики и ИКТ; организовывался свободный доступ к сети Интернет; воз-

можность изучения элективных курсов (для обучающихся 8-9 классов) «Графический редактор Corel Draw», «Мультимедийные технологии», «Компьютерное моделирование», «Применение ИКТ в деятельности школьных компаний». А для 10-11 классов проводились элективные курсы «Web-конструировалие» -10 класс и «Применение электронных таблиц в финансово-экономических расчетах» -11 класс; организовывалась проектная деятельность обучающихся (10 класс - обучающий или информационный Web-сайт, 11 класс - Мультимедийная презентация (1 полугодие) и реляционная база данных (2 полугодие) и подготовка к ЕГЭ.

Для организации процесса формирования IT-компетенций обучающихся нами была разработана и внедрена структурно-функциональная модель (рис.1), которая рассматривается нами как целостная система, состоящая из! взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательный, деятельностный, контрольно-оценочный). Целевой компонент модели содержит постановку целей и определение задач формирования IT-компетенций школьников. Содержательный компонент предусматривает определение содержания внедряемых курсов, выявление организационно-педагогических условий формирования IT-компетенций, определение принципов, форм и методов обучения. Деятельностный компонент рассматривает деятельность учителя и обучающихся. Контрольно-оценочный содержит критерии и показатели для оценки степени обученности школьников и ступени сформированности IT-компетенций; анализ результатов и корректировку экспериментальной работы. Результатом реализации модели является готовность школьников к грамотному использованию ИКТ в различных сферах деятельности.

Нами были определены организационно-педагогические условия формирования IT-компетенций обучающихся, описанные выше. Перечисленные условия взаимосвязаны и необходимы для достижения запланированного результата.

Во второй главе «Экспериментальная реализация модели формирования IT-компетенций школьников» раскрываются организация и содержание опытно-экспериментальной работы, представлены критерии и показатели оценки сформированности IT-компетенций обучающихся 2-11 по каждому ее виду, представлены результаты опытно-экспериментального исследования.

В эксперименте обучающиеся в каждом классе были разделены на экспериментальную и контрольную группы. Корректность эксперимента обеспечивалась близкими стартовыми показателями обучающихся контрольной и экспериментальной групп. Уроки в контрольных и экспериментальных группах проводились в соответствии с рабочей программой и требованиями Государственно^ образовательного стандарта. В контрольных группах процесс обучения строился по традиционной методике. А в экспериментальных - на основе разработанной структурно-функциональной модели формирования IT-компетенций. По разработанной модели в экспериментальных группах работа проводилась автором, а в экспериментальных группах 5, 8,9 классов - по разработанной модели - другими учителями информатики под непосредственным руководством автора диссертации.

Система формирования ГГ-компетенциЙ школьников в воспитательно-образовательном процессе школы менеджмента и маркетинга

Цель: сформированное™ 1Т-компетенций обучающихся 2-11 классов

Задачи: формирование у обучающихся с учетом возрастных психологических особенностей: понимания теоретических основ компьютерной техники; способности работать с ргшичными программными продуктами и грамотно использовать ИТ при организации индивидуального информационного пространства

Содержание: программы курса «Информатика и ИКТ», элективных курсов: «Использование электронных таблиц в финансово-экономических расчетах», «Web-конструирование», «Мультимедийные технологии», «Компьютерное моделирование», «Графиеческий редактор Core) Draw», «Применение ИТ в

деятельности ШК»______'

Принципы: сознательной и творческой активности; системности и последовательности; связи теории с практикой; самостоятельности; научности; и итеративности; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; самоконтроля; сотрудничества и партнерства; мотивации

Формы: классно-урочная; фронтальное и индивидуальное обучение; дополнительные формы; консультации; домашняя работа; конференции; практикумы; вспомогательные формы; внеучебная деятельность

Методы: творческой активности; эвристический; наглядный; практический; метод проектов; методы стимулирования и мотивации; самоконтроля; формирования информационной компетентности, методы использования мультимедийных презентаций. интерактивные методы.

ОПУ: принципы, формы, методы обучения, их реализация в процессе формирования 1Т-компетенций; дидактические и методические материалы и их адаптация к процессу обучения; мотивация и стимулирование деятельности обучающихся; организация внеучебной деятельности; междисциплинарная интеграция; непрерывность процесса обучения, осуществляемая со 2 по!! класс; педагогический мониторинг результатов воспитательно-образовательного процесса; дополнительно для обучающихся 8-11 классов разработка программ элективных курсов, оггоеделение их места и внедрение в воспитательно-образовательный процесс

Результат: готовность школьников к грамотному использованию ИКТ в различных сферах деятельности

Рисунок 1 - Структурно-функциональная модель формирования ]Т-компетенций обучающихся2-11 классов

Для оценки качества обученности по выбранной классификации уровней усвоения мы выдели следующие критерии: мотивационный, когнитивный, деятельностно-ирактический, креативный.

Проанализировав разные таксономии, мы выбрали наиболее оптимальный вариант оценки степени обученности школьников - таксономию В.П.Симонова которая, на наш взгляд, в полной мере характеризует реальные возможности оценки достижимой эффективности подготовки обучающихся. Таксономия включает 5 уровней: различение; запоминание; понимание; репродуктивный уровень; перенос. Кроме того, для оценки степени сформированности ГГ-компетенций обучающихся нами использовалась теория компетентностей С.Торпа и Дж.Клиффорда, включающая четыре ступени: бессознательная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, бессознательная компетентность. Для каждого класса нами были разработаны качественные показатели на основе выбранных таксономий.

Показатели когнитивного критерия характеризуют степень обученности учащихся (СОУ) в процентах усвоения содержания и оценках по 10-балльной шкала (по В.П.Симонову) и ступеней научения «осознанная компетентность» (по С.Торпу и Дж.Клиффорду).

Показатели деятельностно-практического критерия: «умение анализировать, обобщать, систематизировать, делать собственные выводы», «уровень сформированности навыков работы с программными продуктами и современным оборудованием», «умение самостоятельно работать с информацией» соответствуют репродуктивному уровню по таксономии В.П.Симонова и ступени «осознанная компетентность» по теории компетентностей С.Торпа и Дж.Клиф-форда, а показатели «перенос теоретических знаний на практическую деятельность» и «умение рационально использовать возможности современных программных продуктов» - уровню перенос по таксономии В.П.Симонова и ступени «бессознательная компетентность» по теории компетентностей С.Торпа и Дж.Клиффорда.

Показатели креативного критерия соответствуют уровню перенос по таксономии В.П.Симонова и ступени бессознательная компетентность по теории компетентностей С.Торпа и Дж.Клиффорда. \ ;

Обучающиеся, находящиеся на ступени бессознательной некомпетентности не осознают того, что они не владеют навыками работы на компьютере и потребности в их изучении у них нет. Многие обучающиеся, находясь на этой стадии, умеют, например, печатать, работать с файлами и папками, рисовать примитивные рисунки, загружать игры и при этом считают, что они знают и умеют все.

Обучающиеся, находящиеся на ступени «осознанная некомпетентность», понимают, что им еще далеко до совершенства, т.к. получая «знания» о новых возможностях современных информационных технологий, они осознают «незнание» об их использовании для решения поставленных задач.

Обучающие, перешедшие на ступень «осознанная компетентность» могут выполнять действия, под контролем учителя, самостоятельно находить необходимую информацию, воспользовавшись справочными материалами, сетыр

(

Интернет, работать по аналогии, т.е. если обучающийся может работать в одном из приложений MS Office, то может разобраться и с другим.

У обучающихся, находящихся на ступени «бессознательная компетентность» вырабатывается алгоритм действий по использованию умений и навыков и выполнение заданий осуществляется ими как бы «на автомате»: обучающийся получает задание, бессознательно выбирает наиболее оптимальную программную среду для его выполнения и получает результат.

Нами была проведена оценка ступени научения обучающихся 2-11 классов в течение четырех учебных лет. Обучающиеся были разделены на четыре возрастные группы (2-4 класс, 5-7 класс, 8-9 класс, 10-11 класс). Полный период обучения подразумевает школьниками всех классов внутри возрастной группы.

Таблица 1 - График проведения педагогического эксперимента

Учебный год 2-4 класс 5-7 класс 8-9 класс 10-11 класс

2005-2006 уч.г. 3 4 , 5 6 7 Ш11 9 и

2006-2007 уч.г. Л- 4 5 6, 1 9 10 ль.

2007-2008 уч.г. 2 5 tm 9 КЖ';

2008-2009 уч.г. 2 3 , 4 5 6 ¡т 8 9,' 10 11

Из таблицы 1 видно, что в первой (2-4 класс) и второй (5-7 класс) возрастных группах полные периоды были пройдены дважды, в третьей (8-9 класс) и четвертой (10-11 класс) возрастных группах - трижды. Для групп 2-4 классов и 5-7 классов полный период включает 3 года, а для групп 8-9 классов и 10-Ы классов - 2 года.

Нами определялся уровень сформированное™ ГГ-компетенций обучающихся в начале первой четверти «на входе» и в конце четвертой четверти «на выходе» как в каждом классе, так и в каждом периоде (2-4, 5-7, 8-9, 10-11 класс). Результаты, в зависимости от класса, в котором формирование 1Т-компетенций началось, сравнивались между собой. Так, например, сравнивались 11 классы, прошедшие только 11 класс, прошедшие 10 и 11 класс ((10)—+11), прошедшие 9,10,11 ((9)->(10)->11), прошедшие с 8 по11 класс ((8)->(9)->(10)->11).

Сравнения результатов 2-11 классов, показали, что количество обучающихся, находящихся на ступенях «осознанная компетентность» и «бессознательная компетентность», практически во всех классах, увеличивается в зависимости от прохождения или непрохождения полного периода.

Элективные курсы посещали обучающиеся только экспериментальных хрупц. В связи с этим сравнение с контрольными группами было не целесообразным, т.к. сравнение с обучающимися, не посещающими элективные курсы - не корректно. В 2005-2006 уч.г. элективные курсы посещали 15 обучающихся (19% от всех обучающихся экспериментальных групп, которые могли изучать содержание предложенных элективных курсов); в 2006-2007 уч. г. - 34 обучающихся (40% от всех обучающихся экспериментальных групп, которые могли изучать содержание предложенных элективных курсов); в 2007-2008 уч. г. - 37 (48% от всех обучающихся экспериментальных групп, которые могли изучать содержание предложенных элективных курсов); а в 2008-2009 уч. г. - 18 (26% от всех обучающихся экспериментальных групп, которые могли изучать содержание предложенных элективных

курсов). Элективные курсы обучающиеся выбирали самостоятельно, поэтому в ходе эксперимента были обучающиеся, не посещающие элективные курсы в области информатики и ИКТ, есть обучающиеся, изучающие только один из предложенных курсов, а есть обучающиеся последовательно, начиная с 8 или 9 класса ежегодно посещающие занятия по предлагаемым элективным курсам. В связи с этим, нами отслеживается переход обучающихся с одного уровня на другой в процессе изучения элективных курсов. Для повышения информативности и усиления наглядности полученных в результате эксперимента данных представим общее количество обучающихся по каждому элективному курсу за четыре экспериментальных года на одной диаграмме (рис.2).

Уровни:

1 - различение; 1

2 - запоминание;

3 - понимание;

4 - репродуктивный;

5 - перенос

Рисунок 2 - Динамика уровней обученности при изучении элективных курсов

Из рис. 2 видно, что еще до изучения курсов «Web-конструирование», «Применение ИКТ в деятельности ШК» некоторые обучающиеся уже находятся на высоких уровнях. Это обусловлено тем, что содержание программ элективных курсов частично пересекается с программой курса «Информатика и ИКТ». Есть обучающиеся, которые до изучения курса «Графический редактор Corel Draw» вышли на 3 уровень (понимание) и на 4 уровень (репродукт'ив^-ный), что обусловлено схожим интерфейсом изучаемой в рамках элективного курса программы с интерфейсом графического редактора Paint, который уже хорошо знаком обучающимся. Видно, что степень обученности по всем курсам повышается, особенно переход обучающихся с первых двух уровней (различение и запоминание) на более высокие. Наблюдается небольшое количество обучающихся на пятом уровне обученности, т.к. этот уровень является творческим и не все обучающиеся за столь короткий срок могут освоить материал на этом уровне.

Все предлагаемые для изучения элективные курсы способствуют формированию выделенных нами видов 1Т-компетенций.

Так, при изучении курса «Мультимедийные технологии» обучающиеся осваивают по графической компетенции - преобразование растровых изображений в векторные; создание многослойных изображений; работа с графическим планшетом; по информационно-коммуникационной - умение обрабатывать графическую информацию и звук, создание web-публикаций с использованием программы Macromedia Flash, создание gif-анимации доя web-страниц; по пользовательской - выполнение базовых операций над объектами, использование технологий Windows (Drag&Drop, OLE). Изучение курса «Графический редактор

Corel Draw» позволяет освоить по графической компетенции - редактирование готовых, отсканированных изображений; создание объектов векторной графики; работа с графическим планшетом; по пользовательской - иллюстрация материала с использованием средств информационных технологий, представление материала со сложной структурой. Курс «Компьютерное моделирование» по графической компетенции позволяет научиться создавать трехмерные изображения; работать с графическим планшетом; по пользовательской компетенции - выполнять базовые операции над объектами. Элективные курс «Применение ИКТ в деятельности ШК» дает возможность отработать навыки работы с объектами векторной графики; по пользовательской компетенции научиться представлять материал со сложной структурой с использованием средств ИКТ, работать с приложениями MS Office: MS Word (структурирование текста, работа со стилями), MS Power Point (разработка образцов слайдов, создание сложной анимации, настройка гиперссылок и всплывающих подсказок), MS Excel (вставка формул, работа с основными функциями, адресные и относительные ссылки, деловая графика); по информационно-коммуникационной развивать способность ориентироваться в информационных ресурсах, управлять информационными потоками; анализировать и оценивать информацию с позиции ее свойств и значимости, создавать гипертекстовые документы с помощью Web-редакторов; передавать информацию по телекоммуникационным каналам). Изучение курса «Web-конструи-рование» по информационно-коммуникационной компетенции также направлено на развитие способности ориентироваться в информационных ресурсах, г управлять информационными потоками; создавать гипертекстовые документы с использованием языка разметки гипертекста HTML и PHP, использовать сце-. нарии JavaScript; публикацию Web-сайта в сети Интернет; по пользовательской компетенции - способности представлять материал со сложной структурой с использованием средств ИКТ, выполнять базовые операции над объектами.

В ходе экспериментальной работы большое внимание уделялось организации проектной деятельности обучающихся 10-11 классов. По каждому проекту обучающимся предлагается список тем, из которого они могут выбрать наиболе'е подходящую для себя, или предложить тему самостоятельно. Каждый проект выполнялся и оценивался в соответствии с предъявляемыми к нему требованиями. Для выполнения проекта отводится один месяц. Результаты оценки качества выполнения творческих проектов обучающимися за четыре экспериментальных года представлены на рис.3.

50 45 40 35

ГЬ

Мультимедийная презентация

Рисунок 3 - Качество выполнения обучающимися творческих проектов

Из рис.3 видно, что количество обучающихся экспериментальных групп, выполнивших творческие проекты на «5», почти в два раза выше, чем в контрольных группах. Нет обучающихся, выполнивших проект «Мультимедийная презентация» на «3», один обучающийся выполнил проект «Web-сайт»» и 4 обучающихся выполнили проект «База данных» на эту отметку. В тоже время в контрольных группах таких учащихся от 9 до 14. Нет обучающих, выполнивших проект на. отметку «2», а в контрольных двое обучающихся получили эту отметку за проект «Мультимедийная презентация» и четыре - за проект «База данных».

Таким образом, проекты обучающимися были выполнены на достаточно высоком уровне, что в свою очередь подтверждает эффективность проделанной в ходе эксперимента работы.

Анализ полученных результатов показал, что у обучающихся, получивших «хорошо» и «отлично» за выполнение проекта, сформированностъ ГГ-компетенций соответствовала ступеням научения «осознанная компетентность» или «бессознательная компетентность» по каждому виду. Но отдельные обучающиеся, находившиеся на ступени «осознанная некомпетентность» по некоторым видам ГГ-компетенций качественно выполнили проект и получили высокие отметки.

В ходе экспериментальной работы отслеживались эффективность единства учебной и внеучебной деятельности. В первый год эксперимента, когда работа по формированию 1Т-компетенций только началась, нет призовых мест, полученных в результате участия обучающихся в конкурсах и олимпиадах различного уровня. На втором году (2006-2007 уч.г.) экспериментальной работы получены четыре призовые места (3,5,8,10 классы) в конкурсах районного уровня по работе с компьютерной графикой. В 2007-2008 уч.г. обучающиеся 5,6, 11 классов заняли семь призовых мест в районных конкурсах в области компьютерной графики и презентации, также обучающиеся 9,10 классов заняли призовые места на районной олимпиаде по программированию и команда 5-7 классов отмечена грамотой за победу в номинации городского конкурса, а ученица 7 класса отмечена медалью за особые заслуги в области информационных технологий. В 2008-2009 уч.г. обучающимися 9, 11 классов заняты призовые места в районном конкурсе по компьютерной графике и презентации, ученик 10 класса занял второе место в районной олимпиаде по программированию, в городских конкурсах команда 2-4 классов и ученица 11 класса заняли призовые места. ¡. ;

Еще одним показателем эффективности разработанной нами модели формирования 1Т-компетенций обучающихся является успешная сдача единого государственного экзамена по информатике. ЕГЭ по информатике в 2008-2009 учебном году обучающимися школы был выбран впервые. По данным официального сайта Департамента образования и науки Кемеровской области, средний тестовый балл составил 56,1; 55,6; 58,1 и 73,5 по РФ, Кемеровской области, г.Новокузнецку и ГОУ «СОШММ» соответственно. Процент участников ЕГЭ с результатами ниже уровня минимального количества баллов в РФ составил-11,4%, в Кемеровской области - 9,97%, в г.Новокузнецке - 9,11%, а в ГОУ «СОШММ» - 0%. Процент участников ЕГЭ с результатами выше уровня минимального количества баллов в РФ составил 88,6%, в Кемеровской области -90%, в г.Новокузнецке - 90,9%, а в ГОУ «СОШММ» - 100%. Таким образом,

средний балл обучающихся ГОУ «СОШММ» (73,5%) значительно выше результатов в среднем по России, Кемеровской области и г.Новокузнецку.

Для определения показателя степени обученности школьников, который одновременно является и показателем фактической эффективности деятельности преподавателя, использовалась методика, предложенная В.П. Симоновым. Автор' отмечает, что этот показатель, в отличие от процента успеваемости и среднего балла, невозможно искусственно «подогнать» до его предела. Показатель фактической эффективности деятельности: Эф = —-5--, где К5, К4, К3-

количество обучающихся с отметкой «5», «4», «3» соответственно, N - общее количество обучающихся.

При оценке фактической эффективности деятельности использовались три уровня: первый (0,64-1,00) соответствует максимальному выходу в среднем всей группой на творческий уровень (перенос); второй (0,36-0,63) соответствует максимальному выходу в среднем только на репродуктивный уровень; третий (<0,36) соответствует максимальному выходу группы обучающихся в среднем возможен только на уровень понимания. Результаты оценки Эф представлены в табл.2.

Таблица 2 - Результаты оценки фактической эффективности обучающихся

2-11 классов за четыре учебных года

Учебный год Первый уровень (перенос) Второй уровень (репродуктивный) Третий уровень (понимание)

Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во

эксп.гр. контр, гр. эксп. гр. контр, гр^ эксп.гр. контр.' гр',

2005-2006 уч.г. 17 И 1 7 0 0

2006-2007 уч.г. 18 16 0 2 0 0

2007-2008 уч.г. 18 16 0 2 0 0

2008-2009 уч.г. 16 13 2 5 0 0

Из таблицы видно, что в 2006-2007 уч.г. и 2007-2008 уч.г. различия между Эф контрольной и экспериментальной групп незначительны. Это обусловлено широким диапазоном показателя фактической эффективности для каждого уровня. Так, сравнение показателей Эф контрольной и экспериментальной групп показало, что в подавляющем большинстве экспериментальных групп ЭФ первого уровня приближен к 1, а в основной части контрольных групп имеется показатель близкий к 0,64.. Но при этом они находятся в одном поле.

С целью установления достоверности совпадений и различий результатов экспериментальных и контрольных групп проводилось при помощи критерия

,п, т, 2 '<

I-

однородности: х2 = Л'-М-У ————, где N - количество обучающихся эксперт ц+т,

риментальной группы; М - количество обучающихся контрольной группы; П(, гп; - количество обучающихся экспериментальной и контрольной групп соответственно, демонстрирующих 1-ый уровень. Выделены три уровня (низкий, средний и высокий). Следовательно, количество баллов (Ь) равно трем, а критическое значение для Ь-1 равно 5,99.

На начало эксперимента эмпирическое значение х2эмп. во всех группах меньше критического значения %2o,os. По его окончания в учебных годах в 20052006 - в 7 группах, в 2006-2007 - в 8 группах, в 2007-2008 - в 9 группах, в 20082009 - в 10 группах эмпирическое значение х2э»ш. больше или равно критическому значению x2o,os. Следовательно, достоверность различий характеристик сравниваемых выборок достаточно велика. Таким образом, эффект изменений обусловлен внедрением в воспитательно-образовательный процесс разработанной структурно-функциональной модели.

В заключении дана общая оценка результатов исследования, в логике сформулированных задач изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены пути продолжения экспериментальной работы в этом направлении.

Обобщение результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, позволяющих успешно формировать IT-компетенций обучающихся 2-11 классов с учетом их возрастных психологических особенностей.

2. Разработана и внедрена структурно-функциональная модель, позволяющая выстроить систему формирования IT-компетенций обучающихся, существенно изменив традиционную систему обучения за счет внедрения в воспитательно-образовательный процесс разработанных с учетом возрастных особенностей обучающихся 2-11 классов авторских дидактических и методических материалов, а также внедрения мультимедийных и интерактивных технологий обучения.

3. Уточнено понятие IT-компетенций обучающихся, рассматриваемое как способность личности решать задачи в различных сферах деятельности с использованием средств современных информационных технологий, опираясь на знания и практический опыт., и выделены виды IT-компетенций (графическая, пользовательская, информационно-коммуникационная), формируемые в эксперименте.

4. Разработанные программы и содержание элективных курсов, внедренных в воспитательно-образовательный процесс школы рассчитаны на определенный возраст и способствуют повышению уровня сформированности IT-компетенций обучающихся: 8 класс - «Мультимедийные технологии» и «Графический редактор CorelDRAW»; 9 класс - «Компьютерное моделирование» и «Применение информационных технологий в деятельности школьных компаний»; 10 класс - «Web-конструирование»; И классов - «Использование электронных таблиц в финансово-экономических расчетах».

5. Внеучебная деятельность рассматривалась как продолжение учебной, и ее содержание включало проведение игровых мероприятий, внутришкольных конкурсов; дополнительных занятий со школьниками по ликвидации пробелов в знаниях и по изучению основ курса «Информатика и ИКТ», выходящих за рамки школьной программы; подготовку к конкурсам различного уровня; свободный доступ к сети Интернет для 5-11 классов; возможность изучения элективных курсов (8-11 класс); проектную деятельность обучающихся и подготовку к ЕГЭ (10-11 класс); организацию работы в бригадах, состоящие из обучающих-

ся 5-11 классов, по интересующих их вопросам в области информатике и ИКТ, благодаря чему осуществлялась взаимообучение.

б. Разработанный на основе теории компетентностей С.Торпа и Дж.Клиф-форда и таксономии В.ИСимонова критериально-оценочный аппарат с достаточно высокой степенью достоверности подтвердил повышение уровня сформированное™ всех видов IT-компетенций обучающихся 2-11 классов, что позволяет говорить об эффективности проведенного эксперимента.

Таким образом, результаты проведенного исследования показывают, что цель достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена. Накопленный в ходе исследования теоретический и эмпирический материал может быть использован при формировании IT-компетенций обучающихся в других образовательных учреждениях.

Проведенное исследование завершает первый этап работы и не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. За пределами исследования остались некоторые вопросы. Так, непрерывность формирования IT-компетенций рассматривалась нами в основном только внутри каждого возрастного периода. Продолжительность эксперимента не позволила рассмотреть непрерывность npq-хождения всех возрастных периодов со 2 по 11 класс. Интерес представляет и проблема формирования и развития информационно-технологических компетенций обучающихся в рамках дополнительного образования. Представляют интерес также вопросы подготовки будущих учителей информатики к формированию информационно-технологической компетенции с учетом их возрастных особенностей школьников.

Основные положения диссертации изложены автором в следующих научных публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Осокина, О.М. Формирование информационной культуры учащихся школы менеджмента и маркетинга [Текст] / О.М.Осокина // Педагогическая информатика. - Санкт-Петербург, № 6,2006. - С.30-32

2. Осокина, О.М. Оценка уровня сформированности IT-компетенций учащихся школы менеджмента и маркетинга по ступеням научения [Текст] 7 О.М.Осокина, А.Н.Ростовцев //Социальная политика и социология, № 10, 2009. - С.208-215 (авторский вклад 60%).

Учебно-методическое пособие:

3. Осокина, О.М. Лабораторный практикум по Macromedia Flash. Учебно-методическое пособие. [Текст] / О.М.Осокина, Т.В.Мец. - Новокузнецк: КузГПА, 2006. - 84 с. (авторский вклад 50%)

Статьи:

4. Осокина, О.М. Организация проектной деятельности школьников при обучении информатике и ИКТ. [Текст] / О.М.Осокина, Т.В. Мец // Материалы II Международной научной конференции «Технолого-экономическое образование в 21 веке». Том 4. - Новокузнецк, 2005. - С. 44-46 (авторский вклад 80%)

5. Осокина, О.М. Об использовании графических редакторов в образовательном процессе школы [Текст] / О.М.Осокина, Т.В. Мец // Проблемы общего и профессионального образования. Материалы II Международной научной

конференции «Технолого-экономическое образование в 21 веке». Том 3. -Новокузнецк, 2005. - С. 73-75 (авторский вклад 60%)

6. Осокина, О.М. Внедрение курса «Macromedia Flash» как способ формирования информационной культуры школьников. [Текст]/ О.М.Осокина// Материалы III Международной научной конференции «Технолого-экономическое образование в 21 веке». Том 3. - Новокузнецк, 2006. - С.45-48

7. Осокина, О.М. Использование информационных технологий в деятельности школьных компаний в процессе предпринимательской деятельности [Текст] /О.М.Осокина //Современные проблемы профессионального и технологического образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Бийск: БПГУ им. В.М.Шукшина, 2007. - С.73-75

8. Осокина, О.М. Компьютерная грамотность школьников как средство повышения качества предпринимательской подготовки [Текст]/ О.М.Осокина У Технолого-экономическое образование в 21 веке: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции/под ред. В.В.Крашенинникова. - Новосибирск: Изд. ГОУ ВПО НГПУ, 2007. - С.165-169

9. Осокина, О.М. Формирование IT-компетенций учащихся школы менеджмента и маркетинга [Текст] / О.М.Осокина, А.Н. Топоркова // Технолого-экономическое образование в 21 веке: Материалы III Международной научной конференции. Том 1. - Новокузнецк: КузГПА, 2007. - С. 117-120 (авторский вклад 80%)

10. Осокина, О.М. Формирование IT-компетенций школьников на разных ступенях обучения [Текст] / О.М.Осокина, А.Н.Ростовцев // Технолого-экономическое образование и устойчивое развитие региона: сборник научных трудов Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Новосибирск: ГОУ ВПО НГПУ. 2008. - С. 122-128 (авторский вклад 60%)

11. Осокина, О.М. Структурно-функциональная модель формирования IT-ко^пе-тенций школьников [Текст] / О.М.Осокина, А.Н.Ростовцев, //Технолого-эко-номическое образование: достижения, инновации, перспективы: Сб. статей X Международной научно-практической конференции. - Тула: Изд-во ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 2009. - 4.1. - Т.2. - С.66-70 (авторский вклад 70%)

12. Осокина, О.М. Уровневый подход к оценке качества обученности школьников по элективным курсам предпрофильной подготовки [Текст] / О.М.Осокина, А.Н.Ростовцев // Подготовка специалистов в области технолого-эконо-мического и профессионального образования: состояние, проблемы, перепек--тивы: сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции. -Ишим: изд-во ИГПИ им.П.П.Ершова, 2009. - С.44-50 (авторский вклад 50%)

13. Осокина, О.М. Оценка качества выполнения творческих проектов учащимися в рамках экспериментальной работы по формированию IT-компетенций [Текст] / О.М.Осокина //Технологическое и профессиональное образование в России и за рубежом как фактор устойчивого развития общества: Материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2009.- С. 18-22

14. Осокина, О.М. Оценка результатов фактической эффективности деятельности по формированию IT-компетенций школьников в условиях предпринимательской подготовки школьников. [Текст] / О.М.Осокина //Технолого-эконо-

мическое образование в XXI веке. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск, 2009. - С.62-67

15. Осокина, О.М. Внедрение структурно-функциональной модели формирования 1Т-компетенций как фактор повышения технолого-предпринимательской подготовки школьников [Текст] /О.М.Осокина , А.Н.Ростовцев //Актуальные проблемы технологического образования: опыт, проблемы, перспективы: сборник Международной научно-практической конференции. - Мозырь, 2009. - С.112-113 (авторский вклад 70%)

16. Осокина, О.М. Результаты экспериментальной работы по формированию 1Т-компетенций учащихся школы менеджмента и маркетинга. [Текст] / О.М.Осокина, А.Н.Ростовцев // Технологическое и профессиональное образование: проблемы и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. - Иркутск: Изд-во ВСГАО, 2009. - С.206-209 (авторский вклад 70%)

Подписано в печать 10.03.2010 г. Формат 60x80 1/16. Бумага книжно-журнальная Тираж 100 экз. Усл.печ.л. 1,5 Редакционно-издательский отдел КузГПА 654000, г.Новокузнецк, ул Покрышкина, 16А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осокина, Олеся Михайловна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теория и практика формирования IT-компетенций как педагогическая проблема.

1.1. Анализ состояния проблемы формирования IT-компетенций в педагогической науке.

1.2. Учет возрастных особенностей обучающихся при формировании IT-компетенций

1.3. Модель формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов школы менеджмента и маркетинга.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная реализация модели формирования IT-компетенций школьников.

2.1. Организация эксперимента по формированию IT-компетенций обучающихся 2-11 классов.

2.2. Организационно-педагогические условия реализации структурно-функциональной модели формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию IT-компетенций школьников в образовательно-воспитательном процессе школы менеджмента и маркетинга и оценка их эффективности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационно-технологических компетенций обучающихся 2-11 классов"

Согласно данным Всемирного экономического форума (отчет The Global Information Technology Report) с точки зрения готовности и способности использовать преимущества информационных технологий Россия в 2005-2006, 2007-2008 гт. занимала 72 место, а в 2008-2009 г. - 74 место в мире, что обусловливает необходимость формирования компетенций в области информационных технологий.

Анализ состояния современной системы образования показывает, что она не может в полной мере обеспечить реализацию требований, предъявляемых к выпускникам школы, в частности, к их подготовке в области информатики и ИКТ. Поэтому необходимо менять содержание, подходы, формы и методы обучения.

Информационные технологии интегрируют в себе мощные образовательные ресурсы, что обеспечивает среду формирования ключевых компетенций, в состав которых входят компетенции информационных технологий.

Актуальность формирования информационно-технологических компетенций (IT-компетенций) обусловлена тем, что переход на компетентностное образование является основополагающим в новом поколении образовательных стандартов, и перед образовательными учреждениями встал вопрос подготовки выпускников, обладающих не просто знаниями, умениями и навыками, а набором компетенций в определенных областях деятельности.

Формированию информационных компетенций студентов среднего и высшего профессионального образования посвящены работы Завьялова А.Н., Колпаковой Н.В., Утенина М.В., Шевченко Е.М., Лукиной Т.Н., Хабибулли-на Ф.Х., Евладовой Н.В., Кузяева П.Н., Молоковой А.В. и др.

Формированию компетенций в области информационных технологий обучающихся общеобразовательных учреждений посвятили свои исследования Тришина С.В., Петухов А.Ю., Сергеева JI.B., Васильева Л.Д., Мартынова Е.В., Черкашена Л.С., Кульбеда Н.В., Паламарчук Л.Н. и др.

1. социальной значимостью формирования IT-компетенций в современном информационном обществе и преобладанием традиционной системы подготовки при формировании знаний и умений в области информатики и информационных технологий;

2. необходимостью начинать формирование IT-компетенций обучающихся с младших классов и введением курса «Информатика и ИКТ» как самостоятельного предмета в общеобразовательных школах в 8 классе в соответствии с образовательным стандартом 2004 года;

Необходимость решение этих противоречий определила проблему исследования: какие организационно-педагогические условия обеспечат формирование IT-компетенций обучающихся?

Актуальность проблемы формирования IT-компетенций в общеобразовательной школе и недостаточная ее разработанность в педагогической науке и практике обусловили тему данного исследования: «Формирование информационно-технологических компетенций обучающихся 2-11 классов (на примере школы менеджмента и маркетинга)».

Цель: разработка структурно-функциональной модели формирования IT-компетенций и выявление организационно-педагогических условий ее реализации.

Объект: формирование IT-компетенций обучающихся общеобразовательной школы.

Предмет: организационно-педагогические условия эффективного формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов школы менеджмента и маркетинга.

Гипотеза исследования: сформированность IT-компетенций обучающихся 2-11 классов в воспитательно-образовательном процессе школы будет достигнута, если:

- выявить организационно-педагогические условия формирования IT-компетенций обучающихся с учетом возрастных особенностей;

- построить воспитательно-образовательный процесс в школе на основе разработанной структурно-функциональной модели IT-компетенций обучающихся 2-11 классов;

- дополнить курс «Информатика и ИКТ» в 8-11 классах системой элективных курсов;

- обеспечить единство учебной и внеучебной деятельности в формировании IT-компетенций обучающихся с учетом их возрастных психологических особенностей;

- разработать критерии и показатели, позволяющие объективно отслеживать динамику усвоения изучаемого материала и сформированности IT-компетенций.

С учетом поставленной цели, выделенными объектом и предметом исследования и выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи:

- спроектировать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс школы структурно-функциональную модель формирования 1Т-компетен-ций обучающихся 2-11 классов, выявить организационно-педагогические условия ее реализации;

- разработать дидактическое и методическое обеспечение с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся;

- разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс программы, содержание и дидактическое обеспечение элективных курсов для-обучающихся 8-11 классов;

- на основе разработанной программы эксперимента обеспечить единство учебной и внеучебной деятельности в формировании ГГ-компетенций обучающихся с учетом возрастных психологических особенностей;

А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, Дж.Равен, Н.Ф. Радионова, Г.К.Селевко, О.В.Соколова, С.В.Тришина, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.); исследования в области компетенций информационных технологий (П.В.Беспалов, Л.Л.Босова, Е.В. Баранова, В.Ф.Бурмакина, Л.Д.Васильева, Н.И.Гендина, И.Б.Готская, Н.И.Колкова, Н.В. Кульбеда, Е.В.Мартынова, И.Б.Мьтлова, А.Ю.Петухов, Л.Н.Паламарчук Г.А.Старо-дубова, Л.В.Сергеева, И.В. Симонова, И.Л.Скипор, С.В.Тришина, А.В.Хуторской, И.Н.Фалина); работы по методике преподавания информатики в школе (Л.Л.Босова, А.В.Горячев, И.Б.Готская, М.П. Лапчик, Н.В.Макарова, И.Г.Семакин, И.В. Симонова, Н.Д.Угринович); работы в области оценки степени обученности обучающихся и уровня сформированно-сти их компетенций (В.П.Беспалько, Д.Бокк, Б.Блум, Дж.Гилфорд, Дж.Клиффорд, В.П.Симонов, Д.Толлингерова, С.Торп).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач исследования использовались следующие методы: теоретические (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической, научной и специальной литературы, моделирования по теме исследования); эмпирические (анкетирование, тестирование, наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, проектный метод, педагогический эксперимент); статистические (методы обработки и анализа экспериментальных данных).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась Государственное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа менеджмента и маркетинга» (ГОУ «СОШММ»), г.Новокузнецк. В эксперименте приняли участие 396 обучающихся 2-11 классов.

Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. и состояло из трех этапов.

На теоретико-поисковом этапе изучалось состояние проблемы: составлена программа педагогического эксперимента, определены тема исследования, его предмет, цель, выдвинута гипотеза, поставлены задачи; изучена психолого-педагогическая и методическая литература по теме; проанализирован опыт формирования компетенций в области информационных технологий школьников и студентов; выявлены организационно-педагогические условия формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов; разработаны программы и содержание элективных курсов; разработана и апробирована структурно-функциональной модель формирования IT-компетенций обучающихся.

Констатирующая часть эксперимента проводилась в течение всех лет работы «на входе», т.е. во всех классах в начале первой четверти, посредством срезов, определяющих у обучающихся уровень владения ГГ-компетен-циями.

На основе полученных данных и в зависимости от выделенных IT-компетенций, критериев, оценки уровня их сформированности в каждом экспериментальном классе проводился формирующий эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана и внедрена в воспитательно-образовательный процесс школы воспроизводимая структурно-функциональная модель формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся, состоящая из взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательный, деятельностный, контрольно-оценочный), обеспечивающая единство учебной и внеучебной деятельности.

2. Выявлены организационно-педагогические условия, позволяющие эффективно реализовать разработанную структурно-функциональную модель формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов с учетом их возрастных психологических особенностей.

4. Разработаны и внедрены в воспитательно-образовательный процесс дидактические и методические материалы с учетом возрастных (психические процессы, ведущие виды деятельности) и индивидуальных особенностей (модальность личности) обучающихся.

5. Разработан диагностический аппарат оценки степени усвоения материала и уровней сформированности IT-компетенций обучающихся, включающий критерии и показатели по уровням усвоения (различение, запоминание, понимание, репродуктивный, перенос) и четырем ступеням научения , (бессознательная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, бессознательная компетентность) по каждому из выделенных нами видов IT-компетенций (графическая компетенция, пользовательская, информационно-коммуникационная).

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов в современных социально-экономических условиях; в уточнении понятия IT-компетенций обучающихся, которое рассматривается нами как способность личности решать задачи в различных сферах деятельности с использованием средств современных информационных технологий, опираясь на знания и практический опыт; выделении видов IT-компетенций (графическая компетенция, пользовательская, информационно-коммуникационная).

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке программ и содержания элективных курсов для обучающихся 8-9 классов с учетом профиля школы и внедрении их в воспитательно-образовательный процесс школы;

- в разработке и внедрении методического и дидактического обеспечения для организации воспитательно-образовательного процесса с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся;

- разработанная структурно-функциональная модель формирования IT-компетенций обучающихся и изменения, внесенные в воспитательно-образовательный процесс с учетом выделенных возрастных психологических особенностей, могут быть использованы в других общеобразовательных учреждениях;

- в разработке и внедрении критериально-оценочного аппарата диагностики для оценки уровня сформированности IT-компетенций обучающихся 2-11 классов средней общеобразовательной школы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель, рассматриваемая нами как целостная система, структура которой состоит из взаимосвязанных компонентов (целевой, содержательный, деятельностный, контрольно-оценочный), а характер их взаимодействия между собой и с образовательной средой обеспечивает ее функционирование, позволяет эффективно построить воспитательно-образовательный процесс формирования IT-компетенций с учетов возрастных психологических особенностей обучающихся 2-11 классов средней общеобразовательной школы.

2. Выявленные с учетом возрастных особенностей обучающихся организационно-педагогические условия (принципы, формы, методы обучения, их реализация в процессе формирования IT-компетенций; дидактические и методические материалы и их адаптация к процессу обучения; мотивация и стимулирование деятельности обучающихся; организация внеучебной деятельности; междисциплинарная интеграция; непрерывность процесса обучения, осуществляемая со 2 noil класс; педагогический мониторинг результатов воспитательно-образовательного процесса; дополнительно для обучающихся 8-11 классов программы элективных курсов, определение их места и внедрение в воспитательно-образовательный процесс) позволяют эффективно реализовать разработанную структурно-функциональную модель формирования 1Т-компетенций.

3. Критериально-оценочный аппарат, включающий критерии и показа- ' тел и (мотивсщионный - диагностирует мотивы изучения курса «Информатика и ИКТ» и элективных курсов в области информационных технологий; мотивы использования ИТ в учебной и внеучебной деятельности; когнитивный

- оценивает правильность и точность воспроизводимых знаний; устойчивость и качество формируемых умений и навыков; умение анализировать, обобщать, систематизировать, делать собственные выводы; деятелъностно-праюпический - выявляет уровень сформированности навыков работы с программными продуктами и современным оборудованием; умение самостоятельно работать с информацией; переносить теоретические знания на практическую деятельность; умение рационально использовать возможности современных программных продуктов; креативный - определяет умение применять теоретические знания при решении практических задач; уровень сложившегося опыта творческой активности обучающихся в области информационных технологий; умения принимать нестандартные решения в оформлении) позволяет объективно оценить степень освоения материала и уровни сформированности IT-компетенций обучающихся 2-11 классов общеобразовательной школы.

Личный вклад автора состоит в проведении теоретического анализа исследуемой проблемы; проведении занятий по курсу «Информатика и ИКТ» в экспериментальных группах 2-4, 6-7, 10-11 классов и курировании занятий экспериментальных групп 5, 8-9 классах; определении и экспериментальной проверке путей формирования IT-компетенций обучающихся 2-11 классов; в разработке и внедрении программ и содержания элективных курсов «Web-конструирование», «Применение электронных таблиц в финансово-экономических расчетах» (10-11 классов) и «Компьютерное моделирование», «Графический редактор Corel Draw», «Мультимедийные технологии», «Применение информационных технологий в деятельности школьных компаний» (8-9 классов); в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности функционирования разработанной структурно-функциональной модели формирования IT-компетенций обучающихся; разработке системы оценки сформированности IT-компетенций обучающихся 2-11 классов; обработке результатов педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации материалов, выступления и обсуждения на Международных (Новокузнецк - 2005, 2006, 2007, 2009, Новосибирск - 2008, Тула -2009, Мозырь - 2009, Иркутск - 2009), Всероссийских (Бийск - 2007, Новосибирск - 2007, 2009, Ишим - 2009) научно-практических конференциях; круглых столах. По материалам исследования имеется 16 публикаций. Внедрение осуществлялось на базе ГОУ «Средняя общеобразовательная школа менеджмента и маркетинга» (ГОУ «СОШММ») и в НМОУ «Лицей № 111» г.Новокузнецка Кемеровской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Эффективность сформированности IT-компетенций обучающихся оценивается с помощью системы критериев и показателей, представленных в следующем виде: мотивационный (показатели: мотивы изучения курса «Информатика и ИКТ» и элективных курсов в области информационных технологий; мотивы использования ИТ в учебной и внеучебной деятельности); когнитивный (показатели: правильность, полнота и точность воспроизводимых знаний; устойчивость и качество формируемых умений и навыков; систематизация знаний); деятельностно-практический (показатели: умение анализировать, обобщать, систематизировать, делать собственные выводы; уровень сформированности навыков работы с программными продуктами и современным оборудованием; умение самостоятельно работать с информацией; перенос теоретических знаний на практическую деятельность; умение рационально использовать возможности современных программных продуктов); креативный (показатели: уровень сложившегося опыта творческой активности учащихся в области информационных технологий; умение принимать нестандартные решения).

2. По результатам оценивания уровня сформированности IT-компетенций на констатирующем этапе эксперимента была доказана актуальность проведения формирующего эксперимента по формированию каждого из выделенных видов IT-компетенций обучающихся 2-11 классов с целью повышения уровня их сформированности. Для этого были определена направленность, разработаны и внедрены программы и содержание элективных курсов, определены методы, формы обучения с учетом возрастных особенностей обучающихся, разработаны дидактические материалы, план организации внеучебной деятельности в каждой возрастной группе, средства и методы диагностики эффективности.

3. В результате проведенного эксперимента нами установлено, что формирование IT-компетенций обучающихся 2-11 классов носит непрерывный характер. Это обеспечивается преемственностью формирования IT-компетенций при переходе из одной возрастной группы в другую. Самые высокие результаты по сформированности IT-компетенций наблюдались в случаях, когда начало формирования IT компетенций происходило в предыдущих возрастных группах. Так, постепенное овладение и накопление усложненных показателей выделенных видов IT-компетенций от класса к классу обеспечило больший процент школьников, вышедших на ступени осознанной компетентности и бессознательной компетентности.

4. Говоря о формировании IT-компетенций обучающихся 2-11 классов нельзя не отметить большое влияние сформированности этих компетенций на результат деятельности ШК. Способность обучающихся решать практические задачи при организации деятельности своих школьных компаний, позволяет им получать высокие результаты на различных конкурсах и слетах, а также получить практический опыт при организации деятельности.

5. На формирующем этапе эксперимента осуществлялось развитие когнитивных, креативных и практических способностей обучающихся, повышался их интерес и мотивация к учебной деятельности и к использованию ИКТ в учебной, внеучебной и будущей профессиональной деятельности.

6. Оценка эффективности подготовки по критериям осуществлялась по качественным показателям, разработанным на основе таксономии В.П.Симонова и теории компетентностей С.Торпа и Дж.Клиффорда. Оценка креативного критерия осуществлялась также посредством выполнения обучающимися творческих заданий и проектов. Показатели мотивационного критерия выявлялись с помощью педагогического наблюдения, анкетирования и оценки качественной успеваемости.

7. Анализ результатов формирующего эксперимента свидетельствует о повышения уровня сформированности IT-компетенций обучающихся «на выходе» по сравнению с ее уровнем «на входе» в каждый возрастной период. Это является доказательством эффективности осуществляемой нами подготовки и справедливости выдвинутой во введении гипотезы. Но при этом, на наш взгляд, можно было бы достичь еще более высоких результатов, если бы работа по формированию IT-компетенций обучающихся осуществлялась непрерывно со 2 по 11 класс.

Заключение

Обобщение результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Выявлен комплекс организационно-педагогических условий, позволяющих успешно формировать IT-компетенции обучающихся с учетом их возрастных психологических особенностей.

3. Уточнено понятие IT-компетенций обучающихся, рассматриваемое как I способность личности решать задачи в различных сферах деятельности с использованием средств современных информационных технологий, опираясь на знания и практический опыт, и выделены виды IT-компетенций (графическая, пользовательская, информационно-коммуникационная), формируемые в эксперименте.

4. Разработанные программы и содержание элективных курсов, внедренные в воспитательно-образовательный процесс школы, рассчитаны на определенный возраст и способствуют повышению уровня сформированности IT-компетенций обучающихся: 8 класс - «Мультимедийные технологии» и «Графический редактор CorelDRAW»; 9 класс — «Компьютерное моделирование» и «Применение информационных технологий в деятельности школьных компаний»; 10 класс - «Web-конструирование»; 11 классов — «Использование электронных таблиц в финансово-экономических расчетах».

5. Внеучебная деятельность рассматривалась как продолжение учебной, и ее содержание включало проведение игровых мероприятий, внутришкольных конкурсов; дополнительных занятий со школьниками по ликвидации пробелов в знаниях и по изучению основ курса «Информатика и ИКТ», выходящих за рамки школьной программы, подготовку к конкурсам различного уровня; свободный доступ к сети Интернет для обучающихся 5-11 классов; возможность изучения элективных курсов (8-11 класс); проектную деятельность обучающихся и подготовку к ЕГЭ (10-11 класс); организацию работы в бригадах, состоящих из обучающихся 5-11 классов по интересующим их вопросам в области информатике и ИКТ, благодаря чему осуществлялось взаимообучение.

6. Разработанный на основе теории компетентностей С.Торпа и Дж.Клиффорда и таксономии В.П.Симонова критериально-оценочный аппарат с достаточно высокой степенью достоверности подтвердил повышение уровня сформированности всех видов IT-компетенций обучающихся 2-11 классов, что позволяет говорить об эффективности проведенного эксперимента.

Проведенное исследование завершает первый этап работы, не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. За пределами исследования остались некоторые вопросы. Так, непрерывность формирования IT-компетенций рассматривалась нами в основном только внутри каждого возрастного периода. Продолжительность эксперимента не позволила рассмотреть непрерывность прохождения всех возрастных периодов со 2 по 11 класс. Интерес представляет и проблема формирования и развития информационно-технологических компетенций обучающихся в рамках дополнительного образования. Представляют интерес также вопросы подготовки будущих учителей информатики к формированию информационно-технологических компетенций с учетом возрастных особенностей школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осокина, Олеся Михайловна, Новокузнецк

1. Акулова, О.В. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя Текст./ О.В.Акулова, С.А.Писарева, Е.В.Пискунова,

2. A.П.Тряпицына //Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 290 с.

3. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов пединститутов Текст./ Ю.К. Бабанский, В.А Сластенин, В.А. Поляков и др. -М.: Просвещение, 1988. -479 с.

4. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. — 94 с.

5. Беспал ько, В.П. Системно методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста Текст. /

6. B.П.Беспалько, Ю.Г.Татур. — М.: Высшая школа, 1989. — 149 с.

7. Бешенков, С.А. Программы для общеобразовательных учреждений: 211 класс: Информатика Текст. /С.А.Бешенков, И.Г.Семакин, Н.Д.Угринович. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 205 с.

8. Большев, Л.Н. Таблицы математической статистики. Текст. / Л.Н. Болыпев, Н.В.Смирнов. М.: Наука, 1983. - 416 с.

9. Бордовский, Г.А. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы Текст. / Г.А. Бордовский, И.Б.Готская, С.П.Ильина, В.И.Снегурова. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 31 с.

10. Боровков, А.Б. Готовность учителя к использованию информационных технологий в педагогической деятельности как основа ИКТ-компетентности Электронный ресурс. / А.Б. Боровков. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003Д/ЗД-З-2951 .html

11. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений/ Н.М.Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 288 с.

12. Босова, J1.JI. Компетентностный подход на этапе пропедевтической подготовки школьников в области информатики и информационных технологий Электронный ресурс. /Л.Л.Босова. Режим доступа: http://ito.edu.ni/2005/Troitsk/l /1 -0-1 .html

13. Булгакова, Н.Н. Интеграция информатики в учебную среду начальной школы Текст./Н.Н.Булгакова//Информатика и образование, 2004, № 1. -С. 91-93

14. Бурмакина, В.Ф. Начало проекта по оценке ИКТ-компетентности девятиклассников. Электронный ресурс./ В.Ф.Бурмакина, И.Н. Фалина http://inf. 1 september.ru/2006/02/03 .htm

15. Васильева, JT.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук Текст./ Л.Д.Васильева. -Уфа, 2004.-213 с.

16. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория компетентно-стного обучения Текст. / А.А.Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

17. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов педагогических институтов/ В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Просвещение, 1979.-288 с.

18. Воробьева, В.В. Структура информационной компетентности учителя начальных классов Электронный ресурс./ В.В.Воробьева. Режим доступа: http://l. emissia.peterhost.ru/offline/2005/974.htm

19. Выготский, Л.С. Педология подростка // Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

20. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. /Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

21. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов Текст./ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М.Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

22. Гейн, А.Г. Десять лет спустя // Информатика и образование Текст. /А.Г. Гейн, В.Ф. Шолохович, 1995. № 2. С.7-13

23. Гендина, Н.И. Формирования информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-методическое пособие. Текст. /Н.И.Гендина, Н.И.Колкова, И.Л.Скипор, Г.А.Старо-дубова. М., 2002. - 308 с.

24. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поискахпрактико-ориентированных образовательных концепций). Текст. / Б.С.Гершунский. М.: ИнтерДиалект +, 1997. - 697 с.

25. Голуб, С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов Текст. / С. Б. Голуб.- М.: Педагогика, 1989. — 48 с.

26. Гончарова, H.J1. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме//Сборник научных трудов СевКав-ГТУ. Серия «Гуманитарные науки» Электронный ресурс. /Н.Л.Гончарова, 2007. № 5. Режим доступа: http://club.ncstu.ru

27. Гончарова, Н.Ю. Информационно-коммуникационная компетентность педагога как интегративный показатель профессионализма в современных условиях Текст. / Н.Ю. Гончарова, А.И. Тимошенко // Сибирский педагогический журнал. 2009. - №3. - С. 75-84.

28. Гончарова, Н.Ю. Сетевое взаимодействие педагогов как средство формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ Н.Ю. Гончарова. Новокузнецк, 2009. - 24 с.

29. Горячев, А.В. Программа курса информатики для 1-9 классов средней школы // Информатика и образование. Текст. /А.В.Горячев, А.С. Лес-невский, 1997. № 7., С.12-17

30. Горячев, А.В. Информатика в играх и задачах. 2-й класс. Методические рекомендации для учителя Текст. /А.В.Горячев, К.И.Горина, Н.И.Суворова и др. М.: Балас, 2003. - 240 с.

31. Горячев, А.В. Информатика в играх и задачах. 3-й класс. Методические рекомендации для учителя Текст. /А.В .Горячев, К.И.Горина,

32. Н.И.Суворова. М.: Балас, 2004. - 144 с.

33. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст./В.В.Давыдов, В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман//Вопросы психологии. 1992. - № 3. - С. 14-19

34. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 297 с.

35. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996. -544 с.

36. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст./ А.Н.Дахин // Педагогика, 2003. — № 4. — С.21-26

37. Евладова, Н.В. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ССУЗов: Дис. . канд. пед. наук Текст./ Н.В.Евладова. — Благовещенск, 2006. 22 с.

38. Завьялов, А.Н. Формирование информационной компетентности студентов в области компьютерных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ А.Н.Завьялов. Тюмень, 2005. — 24 с.

39. Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертаций по педагогике (научно-методическое пособие). Текст. / Н.И.Загузов. М.: Изд. Дом «Ореол-Лайн», 1998. - 2-е изд., перераб. И доп. - 192 с.

40. Зайцева, О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий: Дис. . канд. пед. наук Текст./ О.Б.Зайцева. Армавир, 2002. - 22 с.

41. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь. / Текст. // Л.В.Занков. М.: Просвещение - 1968. - 175 с.

42. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата об-разования/Текст. // И.А.Зимняя Высшее образование сегодня, 2003, № 5.-С. 34-42

43. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Электрон, ресурс. / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая. http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm

44. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Текст./И.А.Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

45. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий/ Текст. // Д.А.Иванов, К.Г.Митрофанов, О.В.Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

46. Ионова, О.Н. Концептуальные основы формирования информационной компетентности взрослых в системе дополнительного образования // Дополнительное профессиональное образование Текст./ О.Н.Ионова.- 2006. № 4 (28)

47. Исаева, Д.И Межпредметная интеграция как средство формирования информационно-познавательной компетентности у учащихся 5-8-х классов Текст. / Д.И.Исаева// Стандарты и мониторинг в образовании, №4, 2007. С.59-61

48. Истратова, О.Н. Коллекция лучших тестов / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 375 с.

49. Казанский центр МОО «Достижения молодых» Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.ja-russia.ru/ru/about

50. Как защитить диссертацию. Нормативно-правовые аспекты Текст. -М.: Компания Спутник+, 2006. 136 с.

51. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» / В.А.Кальней, С.Е.Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 64 с.

52. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности //Педагогическая информатика. Текст. /С.Д.Каракозов. 2000.№2. С.41-55

53. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры Текст. / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. Вып. 4. Сб. науч. тр. — Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1999. С.4-9

54. Колесникова, В.И. ИКТ-компетенция учащихся как основа становления нового качества образования Электронный ресурс. /Колесникова В.И. Режим доступа: http://gimn2mv.narod.ru/janvarsowet.htm

55. Колпакова, Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов средствами развивающих технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ Н.В.Колпакова. — Новокузнецк, 2006. 24 с.

56. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 Текст.// Официальные документы в образовании, 2002, №4(175).- 31с.

57. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Текст./В.А.Крутецкий М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

58. Кувшинкова, А. Формирование ИКТ-компетентности педагогических кадров в процессе повышения квалификации Текст./ А.Кувшинкова, А.Миловрозов, ИБлинков// Народное образование, 2007.- № 8. С. 164-168

59. Кузнецов, А.А. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) Текст. / А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина, Н.В.Матвеева, Л.В.Милохтна// Информатика и образование, 2005. № 4. - С.3-20

60. Кузяев, П.Н. Формирование информационной компетентности у будущих менеджеров в вузах культуры и искусств: Дис. . канд. пед. наук Текст./ П.Н.Кузяев. Москва, 2007. - 22 с.

61. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст./ ИЮ.Кулагина, В.Н.Колюцкий. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

62. Кульбеда, Н.В. Развитие информационных компетенций учащихся в проектной деятельности с компьютерной презентацией Дисс. . канд.пед.наук Текст./Н.В.Кульбеда. Казань, 2005. - 169 с.

63. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст./М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М.П.Лапчика. — М.: Издательский Центр «Академия», 2001. 624 с.

64. Лебедев, О.Е. Новое качество школьного образования: возможности современной школы Текст. /О.Е.Лебедев, А.Н.Бакушина, Н.И.Неукоева. СПб.: АППО, 2003. - 154 с.

65. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетеностность студентов и как ее формировать? Электронный ресурс. / М.Б.Лебедева и О.Н.Шилова. Режим доступа:.www.infojournal.ru

66. Лукина, Т.Н. Педагогические условия формирования информационной компетентности будущих учителей информатики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2005. - 18 с.

67. Макарова, Н.В. Программа по информатике и ИКТ (системно-информационная концепция) 5-11 класс) Текст. / Н.В. Макарова. -СПб.: Питер, 2007. 128 с.

68. Мартынова, Е.В. Педагогические условия становления информационно-технологической компетентности учащегося в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ Е.В.Мартынова. — Москва, 2007. 22 с.

69. Материалы семинара «Образовательный стандарт основной школы» (руководители: В.Д.Шадриков, Э.Д.Днепров), 3-5 апреля 2002 г.

70. Молокова, А.В. Комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе: автореферат дис. . доктора педагогических наук Текст./ А.В. Молокова. Новокузнецк, 2008. - 42 с.

71. МОО «Достижения молодых» Электронный ресурс. Режим доступа: http://ja.kzn.ru/prschool.htm

72. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип Текст. / B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

73. Мылова, И.Б. Информатика в профильной школе: Пособие для учителя Текст. /И.Б.Мылова, Е.Н.Челак; Под. ред. И.Ю.Алексашиной. М.: Просвещение, 2006. - 159 с.

74. Нелюбов, С.А. Проблема формирования субъектной позиции школьника в учебной деятельности Текст. / С.А.Нелюбов// Труды НГАСУ. -Новосибирск: НГАСУ, 1999. Т.2. - Вып. 3(4) - С.163-168

75. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2003.- 104 с.

76. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях Текст. / Д.А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67с.

77. Общая педагогика: Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений Текст. /В.А.Сластенин: В 2ч. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. -4.1.-288 с.

78. Ожегов, С.И. и Ведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /РАН. Ин-тт русс.яз. им. В.В.Виноградова. 2-ое изд., доп. М., 1999. - 944 с. С. 839

79. Осокина, О.М. Оценка уровня сформированности IT-компетенций учащихся школы менеджмента и маркетинга по ступеням научения Текст. / О.М.Осокина, А.Н.Ростовцев //Социальная политика и социология, № 10, 2009. С.208-215

80. Официальный сайт Департамента образования и науки Кемеровской области Электронный ресурс. Режим доступа: http.V/edu.kem.ru/index.php?option^omcontent&task^iew&id=693&Itemid=l

81. Паламарчук, JI.H. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся 5-7 классов. Дисс. . канд.пед.наук Текст./Л.Н.Паламарчук. Челябинск, 2009. - 227 с.

82. Педагогический энциклопедический словарь Электронный ресурс. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; Федерация интернет-образования.- Электрон, дан. М.: БРЭ, 2002. - Режим доступа: http// www. dictionary, fio.ru

83. Петухов, А.Ю. Формирование информационной компетентности школьников в системе дополнительного образования на примере учебного модуля курса «Программирование»: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ А.Ю.Петухов. Новокузнецк, 2006. - 24 с.

84. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступ. Статья В.А.Лекторского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. Текст./ Ж.Пиаже. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

85. Пиаже, Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте //Психологическая наука и образованиеТекст./ Ж.Пиаже, 1997. №4 - С.56-64.

86. Пидкасистый, П.И. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /П.И. Пидкасистый, М.Л.Портнов, Л.Ф.Спирин и др. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

87. Подласый, И.П. Педагогика: учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений Текст./ И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. — 432 с.

88. Прайм-Тасс, 27 марта http://www.polit.ru/news/2008/03/27/medvedev.html

89. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализации. Текст. /Дж. Равен. М.: Когито центр, 2002. - 396 с.

90. Радионова, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу Текст. / Н.Ф. Радионова. Л., 1989. - 84 с.

91. Селевко, Т.К. Компетентности и их классификация. Текст. / Г.К.Селевко // Народное образование, 2004. № 4. - С. 138

92. Семёнов, А.Л. Информатика 2-4 Текст. / А.Л.Семенов, Т.А.Рудченко // Информатика и образование. — 2003. № 1. — С. 10-14

93. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие. Текст. /И.С.Сергеев, В.И.Блинов. -М.: АРКТИ, 2007. 132 с.

94. Сергеева, Л.В. Формирование информационно-технологической компетентности учащихся гимназии Дисс. . канд. пед. наук Текст./ Л.В.Сергеева. Самара, 2005. - 191 с.

95. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст. /В.П.Симонов. Учебное пособие. 2-ое изд. испр. и доп.— М., 1997. — 264 с.

96. Симонов, П.С. Мотивированный мозг Текст. /П.С.Симонов. М.: Наука, 1987.-246 с.

97. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст./ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

98. Словарь справочник по педагогике Текст./Автор-составитель В.А. Миже-риков; Под общ.ред. П.И.Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

99. Смыковская, Т.К. Рабочие программы по информатике и ИКТ: 5-11 классы: Примерные и авторские программы по информатике и ИКТ; ка-лендарно-тематическое планирование; требования к уровню подготовки учащихся Текст. / Т.К.Смыковская. М., 2008. - 140 с.

100. Современный словарь иностранных слов Текст.: около 20000 слов. -СПб.: Дуэт: Комета, 1994. 740 с.

101. ИЗ. Софронова, Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учебное пособие Текст./Н.В.Софронова. М.: Высшая школа, 2004. - 223 с.

102. Старцев, А.Н. Время нового образования / Текст.// А.Н.Старцев, В.Р.Шарафутдинов //Технолого-экономическое образование в XXI век. Материалы II Международной научно-практической конференции. Том 2. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2005. - С. 10-12

103. Старцев, А.Н. Региональная программа «Экономическое образование в каждую школу» текст. / А.Н.Старцев, В.В.Куссый, В.А.Шустов, П.А.Сазонов; Под ред. А.Н.Ростовцева. Новокузнецк: НГПИ, 2001. - 25 с.

104. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

105. Талызина, Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Т. Печенюк, JI. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1987.— 173 с.

106. Тимошенко, А.И. Соотношение традиционного и инновационного методов обучения инженерной графики Текст. /А.ИТимошенко, Н.В.Трухина, Б.В.Гаврилюк //Технологическое образование и устойчивое развитие региона. Часть 2. Новосибирск, 2008. - С.53-56

107. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н.Ушакова. М.: Гос. ин-т «Сов. энциклопедия»; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1935-1940

108. Торп, С. Коучинг: руководство для тренера и менеджера Текст. /С.Торп, Дж.Клиффорд. СПб: Питер, 2004. - С.26-27

109. Тришина, С.В. Технология развития информационной компетентности старшеклассника: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ С.В.Тришина. Оренбург, 2005. - 24 с.

110. Тур, С.Н. Методическое пособие по информатике для учителей 1 классов общеобразовательных школ + CD-диск Текст. / С.Н. Тур, Т.П. Бо-кучава. Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, 2005. - 144 с.

111. Тур, С.Н. Методическое пособие по информатике для учителей 2-4 классов общеобразовательных школ + CD-диск Текст. / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, 2005. - 496 с.

112. Угринович, Н.Д. Преподавание курса «Информатика и информационные технологии». Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001.-96 с.

113. Умные уроки со SMART: Сборник методических рекомендаций по работе со SMART-устройствами и программами. Текст./ Сост. Е.В.Новикова, М.Ф.Гасымов и др.М., 2007. 148 с.

114. Утенин, М.В. Формирование информационной компетентности студентов на основе технологий мультимедиа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 25 с.

115. Фалина, И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике / Электронный ресурс. И.Н.Фалина. Режим доступа: http://inf. 1 september.ru/2006/07/03.htm

116. Хабибуллин, Ф.Х. Развитие информационной компетентности будущего педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук Текст./ Ф.Х. Хабибуллин. — Челябинск, 2008. 22 с.

117. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие для вузов Текст./ И.Ф. Харламов. — М.: Гардарики, 2003. — 517 с.

118. Хеннер, Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования Текст./Е.К.Хеннер. -М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. 188 с.

119. Хуторской, А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-ое изд., перераб. Текст. / А.В. Хуторской. М.: Высшая школа, 2007. - 639 с.

120. Хуторской, А.В. Информатика и ИКТ в начальной школе: методическое пособие Текст. / А.В.Хуторской, Г.А.Андрианова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 152 с.

121. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. Текст. / А.В.Хуторской. — М.: ВЛАДОС, 2000. 320 с.

122. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций /Электронный ресурс. //А.В .Хуторской. Интернет-журнал «Эйдос». 2005. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

123. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе: кн. для учителя Текст./ И.М. Чередов. — М.: Просвещение, 1988. — 160 с.

124. Черкашена, Л.С. Внутришкольное управление процессом формирования информационной компетентности учащихся: Дисс. . канд. пед. наук Текст./ Л.С. Черкашена. Белгород, 2007. - 223 с.

125. Шабанов, А.Г. Формирование информационной культуры обучающих и обучающихся как условие эффективности дистанционного обучения Текст. / А.Г.Шабанов // Инновации в образовании. — М., 2008, №7. — С.56-65

126. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

127. Электронные интерактивные доски Smartboard новые технологии в образовании Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.smartboard.ru

128. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений Текст./Д.Б.Эльконин. 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

129. Юнина, Е.А. Технологии качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие Текст. / Е.А. Юнина. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 224 с.

130. Якобсон, П. М. Психология чувств и мотивация Текст. / П.М. Якобсон -М., 1998.-304 с.

131. Bloom, B.S. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. Handbook I: Cognitive Domain. N.Y., 1956

132. De Block, A. Taxonomie van Leerdoeleu. Amsterdam: Standart Wetenschappelijke Uitgererij, 1975

133. Gilford, J.P. The Nature of Human Intelligence.N.Y.: David MeKey Co, 1967

134. Les remunerations. Politiques et pratiques pour les annees Texte. / Coordonne par J.-M. Peretti et P.Roussel. -Vuibert, Tournai, 2000

135. Stoof, А. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства Текст. / Angela Stoof, Rob L. Martens, Jeroen J.G. van Merrienboer; перевод с англ. Е.Орел // OPEN UNIVERSITY OF THE NETHERLANDS. Дата публикации: 12 мая 2004 года

136. White, R.W. Motivation Reconsidered Text.: the Concept of Competence / White R.W. // Psychological Review/ 1959. - № 66. - P. 297-333

137. Рабочая программа основного общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» для 5-9 классов1. Пояснительная записка

138. Необходимость в составлении данной программы обусловлена спецификой учебного плана школы, потребностью обобщения опыта преподавания информатики в образовательном учреждении и изменениями в федеральном компоненте государственного стандарта.

139. Тематическое содержание программы

140. На разных этапах изучения курса информатики предусматривается выполнение обучающимися индивидуальных творческих проектов, что позволяет решить задачи более глубокого освоения изучаемого материала и развития творческих способностей.

141. Основное содержание курса 5 класс1. ОС Windows (2 часа)

142. Знакомство с курсом ТБ. Приёмы работы в Windows. Основные объекты Windows

143. Представление об информации и информационных процессах. Paint: примитивы (5 часов)

144. Информация: понятие и действия. ПК устройство для работы с информацией. Хранение информации человеком. Кодирование информации. Язык: понятие, примеры.

145. Paint: приёмы работы, карандаш, кисточка; прямая, прямоугольник; овал; многоугольник; применение вспомогательных линий; закраска.

146. История информационных процессов. Paint: фрагменты рисунка (7 часов)

147. Paint: вырезание и перенос фрагментов; сборка рисунков из фрагментов стандартных фигур. Копирование фрагментов. Мозаика. Отражение фрагмента. Поворот фрагмента. Надпись, работа со шрифтом.

148. Проект "Открытка" (3 часа)

149. Творческая работа «Новогодняя открытка». Рисование открытки. Создание надписи на открытке. Смотр конкурс новогодних открыток

150. История устройств ввода и вывода. Работа с текстом (9 часов)

151. Работа с текстом: Основные элементы текста. Правила ввода текста. Работа с фрагментом текста. Удаление символов. Вставка и замена символов. Движение по словам. Редактирование слов. Абзац. Отступы. Абзацы. Способы выравнивания.

152. История устройств ввода и вывода. История устройств вывода. Первая мышка. Новые устройства ввода.

153. Проект "Книжка-малышка" (8 часов)

154. Знакомство с курсом. ТБ. Понятие «информация».

155. Свойства информации. Информационные процессы. Восприятие информации. Передача информации. Хранение и обработка информации. Представление информации, кодирование, язык, знак. Двоичное кодирование.

156. Информационная картина мира (7 часов)

157. Компьютерное моделирование. Понятие модели «Информационная модель объекта». Графические модели. Их виды. Построение планов. Словесные модели. Структурные модели в виде таблиц. Форматирование таблиц в Word.

158. Знакомство с курсом. ТБ. ОС Windows. Графический интерфейс и его объекты. Файл. Понятие, имя, свойства. Каталоги (папки). Путь к файлу. Знакомство с Power Point1. Устройства ПК (8 часов)

159. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. Микропроцессор. Устройство памяти. Внутренняя память. Внешняя память. Контроль знаний. Устройства ввода и вывода. Устройства вывода.1. Алгоритмизация (4 часа)

160. Алгоритм, понятие. Приемы экранного редактирования текста. Свойства алгоритмов. Приемы экранного редактирования текста. Стадии создания алгоритмов. Способы записи (блок-схема). Исполнители, СКИ. Понятие программы.

161. Исполнитель "Робот" (15 часов)

162. Знакомство со средой «Русский Паскаль». Рисование линий, цвет линий. Прямоугольник, овал. Творческие работы8 класс

163. Введение в программирование (10 часов)

164. Введение в курс. ТБ. Повторение. Структура программы на Паскале. Процедура вывода информации. Запись арифметических выражений. Встроенные математические функции. Процедура ввода информации. Задачи с целочисленным делением.1. Процедуры (4 часа)

165. Процедуры: понятие, описание. Использование процедур. Алгоритмы с параметрами-значениями и параметрами переменными. Решение задач1. Ветвления (3 часа)

166. Ветвления. Решение задач с ветвлением. Циклы (6 часов)

167. Цикл «Пока». Блок-схема, запись. Задачи из теории чисел. Цикл «Для». Блок-схема, запись. Решение задач с циклами1. Массивы (10 часов)

168. Массивы. Понятие, заполнение с клавиатуры. Типовые задачи на обработку массивов. Заполнение массива случайными числами. Перестановки элементов. Сортировка элементов массива. Удаление и вставка элементов массива.1. Строки (7 часов)

169. Строковые величины. Понятие, описание, обработка. Стандартные строковые процедуры и функции.1. Проект "Тест" (6 часов)

170. Подготовка к работе над индивидуальными проектами. Работа над проектом "Тест". Смотр тестов.

171. ППО для работы с числами (8 часов)

172. Microsoft Excel. Интерфейс. Основные элементы. Встроенные арифметические функции. Практическая работа: "Арифметические функции". Работа с маркером заполнения. Диаграммы. Построение и редактирование.

173. ППО для работы с текстами (10 часов)

174. Компьютерные сети. Топология сети. Маршрутизация и транспортировка данных. Состав, адресация в Интернете, сервисы. WWW. Гипертекст. Поиск информации.9 класс1. Коммуникации (14 часов)

175. Коммуникационные технологии. Компьютерные сети. Адресация в Интернете. Маршрутизация и транспортировка данных по компьютерным сетям.

176. Классификация ПО. Windows. Графический интерфейс и его объекты. Файл. Полное имя файла. Виды файлов. Приемы работы с файлами в Windows.

177. Кодирование данных (6 часов)

178. Информация, ее кодирование. Системы счисления. Представление информации в ПК. Кодирование текстов. Кодирование звука. Запись звука. Растровая и векторная графика.

179. Работа с MS Word (6 часов)

180. Microsoft Word. Повторение: параметры шрифта, параметры абзаца. Списки, колонки. Вставка таблиц, их применение. Вставка объектов: рисунки, формулы, диаграммы.

181. Работа с Power Point (3 часа)

182. Power Point: переходы, анимация. Power Point: вставка звука. Задания на индивидуальные мультимедийные проекты

183. Работа с MS Excel (14 часов)

184. Моделирование. Понятие «модель». Классификация моделей по разным признакам. Виды информационных моделей. Разработка табличной модели. Этапы моделирования. Пример моделирования в Excel. Работа над индивидуальным проектом.

185. Учебно-тематическое планирование курса5 классуро ка Тема Кол-во часов1. ОС Windows 2

186. Знакомство с курсом ТБ. Приёмы работы в Windows 1

187. Основные объекты Windows 1

188. Представление об информации и информационных процессах. Paint: примитивы

189. Информация: понятие и действия. Paint: приёмы работы, карандаш, кисточка 1

190. ПК устройство для работы с информацией. Paint: прямая, прямоугольник 1

191. Хранение информации человеком. Paint: овал 1

192. Кодирование информации. Paint: многоугольник 1

193. Язык: понятие, примеры. Paint: закраска. Применение вспомогательных линий 1

194. История информационных процессов. Paint: фрагменты рисунка

195. История носителей информации. Paint: вырезание и перенос фрагментов 1

196. Возникновение письменности. Paint: сборка рисунков из фрагментов стандартных фигур 1

197. История чисел. Paint: копирование фрагментов. Мозаика 1

198. Первые вычислительные устройства. Paint: отражение фрагмента 1

199. Передача информации в древности. Paint: поворот фрагмента 1

200. История средств передачи информации. Paint: надпись, работа со шрифтом 1

201. Paint: творческая работа 11. Проект "Открытка"

202. Первые ЭВМ. Творческая работа «Новогодняя открытка» 1

203. Первое и второе поколения компьютеров Рисование открытки. Создание надписи на открытке 1

204. Третье и четвертое поколение компьютеров Смотр конкурс новогодних открыток 1

205. История устройств ввода и вывода. Работа с текстом

206. Основные элементы текста. Правила ввода текста 1

207. Работа с фрагментом текста 120. Удаление символов 1

208. История устройств вывода. Вставка и замена символов 1

209. Первая мышка. Движение по словам. Редактирование слов 1

210. Новые устройства ввода. Практическая работа "Экранное редактирование текста" 124. Абзац. Отступы 1

211. Абзацы. Способы выравнивания 126. Проверочная работа 11. Проект "Книжка-малышка"

212. Творческий проект «Книжка-малышка». Разработка макета 1

213. Оформление обложки (WordArt) 1

214. Ввод текста книжки (Word) 1

215. Оформление текста книжки 131. Форматирование абзацев 1

216. Создание иллюстраций (Paint) 133. Вставка иллюстраций 1

217. Распечатка книжки-малышки. Смотр книжек 135. Резерв 11. Итого 356 класс уро ка Тема Кол-во часов1. Информация 9

218. Знакомство с курсом. ТБ. Понятие «информация» 12 Свойства информации 1

219. Информационные процессы. Восприятие информации 14 Передача информации 1

220. Хранение и обработка информации 1

221. Представление информации, кодирование, язык, знак 17 Двоичное кодирование 18 Обобщение 1

222. Итоговый контроль по теме 1

223. Информационная картина мира

224. Представление об объектах, свойства и параметры объектов 1

225. Практическая работа: название и значение свойств объектов 1

226. Описание объектов. Составление кроссвордов. Оформление кроссвордов в Word 1

227. Свойства объектов "символ" и "слово" 1

228. Знакомство с векторной графикой (Power Point), свойства графических объектов 1

229. Подготовка к контрольной работе 116 Итоговый контроль 11. Моделирование 18

230. Компьютерное моделирование. Понятие модели «Информационная модель объекта» 1

231. Графические модели. Их виды 119 Построение планов 120 Словесные модели 1

232. Структурные модели в виде таблиц. Форматирование таблиц в Word 1

233. Таблицы типа «объект-свойства» 1

234. Таблицы типа «объект-объект» 1

235. Практическая работа по теме «Табличные модели» 1

236. Структурные модели в виде графов. Граф связей объектов 1

237. Перебор вариантов сочетания объектов 1

238. Понятие о системе «Граф структуры системы в виде дерева» 128 Построение дерева целей 1

239. Графы с направленными связями 1

240. Классификация. Понятие, изображение, примеры 1

241. Разработка классификаций различных объектов 1

242. Блок-схемы алгоритмов. Понятие 1

243. Блок-схемы алгоритмов. Выбор действий 1

244. Обобщение по теме «Моделирование» 135 Резерв 11. Итого 357 класс1. Тема Кол-воуро- часовка 1. ОС Windows 4

245. Знакомство с курсом. ТБ. ОС Windows. Графический интерфейс и его объекты 1

246. Файл. Понятие, имя, свойства 1

247. Каталоги (папки). Путь к файлу 1

248. Контроль знаний. Знакомство с Power Point 11. Устройства ПК 8

249. Компьютер как универсальное устройство обработки информации 16 Микропроцессор 1

250. Устройства памяти. Внутренняя память. 18 Внешняя память 19 Контроль знаний 1

251. Устройства ввода и вывода 111 Устройства вывода 112 Обобщение и контроль 11. Алгоритмизация

252. Алгоритм, понятие. Приемы экранного редактирования текста 1

253. Свойства алгоритмов. Приемы экранного редактирования текста 1

254. Стадии создания алгоритмов. Способы записи (блок-схема) 1

255. Исполнители, СКИ. Понятие программы. 11. Исполнитель "Робот" 15

256. Знакомство со средой «ALGO». Исполнитель Робот 1

257. Вспомогательные алгоритмы. Процедуры 1

258. Решение задач с использованием процедур 1

259. Решение задач с использованием процедур 1

260. Циклические алгоритмы. Цикл «Пока» 1

261. Составной оператор, операторные скобки 1

262. Решение задач с использованием цикла «Пока» 1

263. Решение задач с использованием цикла «Пока» 1

264. Ветвление. Понятие, запись. 1

265. Решение задач с использованием цикла «Если» 1

266. Решение задач с использованием цикла «Если» 1

267. Величины, их типы. Переменная: понятие, описание, присваивание 1

268. Решение задач с переменными 1

269. Решение задач с переменными 131 Итоговый контроль 11. Русский Паскаль

270. Знакомство со средой «Русский Паскаль». Рисование линий, цвет линий 133 Прямоугольник, овал 1

271. Практическая работа (Рисунок) 135 Творческие работы 11. Итого 358 класс урока Тема Часы

272. Введение в программирование 10

273. Введение в курс. ТБ. Повторение. Структура программы на Паскале 1

274. Процедура вывода информации 1

275. Запись арифметических выражений 1

276. Встроенные математические функции 15 Самостоятельная работа 16 Решение задач 17 Решение задач 1

277. Процедура ввода информации 19 Решение задач 1

278. Задачи с целочисленным делением 11. Процедуры

279. Процедуры: понятие, описание 112 Использование процедур 1

280. Алгоритмы с параметрами-значениями и параметрами -переменными 114 Решение задач 11. Ветвления 15 Ветвления 116 Решение задач 1

281. Решение задач с ветвлением 11. Циклы

282. Цикл «Пока». Блок-схема, запись 119 Задачи из теории чисел 1

283. Цикл «Для». Блок-схема, запись 121 Решение задач 122 • Решение задач с циклами 123 Решение задач с циклами 11. Массивы 10

284. Массивы. Понятие, заполнение с клавиатуры 1

285. Типовые задачи на обработку массивов 126 Решение задач 127 Решение задач 1

286. Заполнение массива случайными числами. Перестановки элементов 1

287. Сортировка элементов массива 1

288. Удаление и вставка элементов массива 131 Решение задач 132 Самостоятельная работа 133 Самостоятельная работа 11. Строки 7

289. Строковые величины. Понятие, описание, обработка 135 Решение задач 1

290. Стандартные строковые процедуры и функции 137 Решение задач 138 Решение задач 1

291. Решение задач, подготовка к контрольной работе 1

292. Итоговая контрольная работа 11. Проект "Тест"

293. Подготовка к работе над индивидуальными проектами 1

294. Работа над проектом "Тест" 1

295. Работа над проектом "Тест" 1

296. Работа над проектом "Тест" 1

297. Работа над проектом "Тест" 1

298. Смотр тестов. Подведение итогов 11. ППО для работы с числами

299. Microsoft Excel. Интерфейс. Основные элементы 1

300. Встроенные арифметические функции 1

301. Практическая работа: "Арифметические функции" 1

302. Работа с маркером заполнения 1

303. Диаграммы. Построение и редактирование

304. Решение задач на построение диаграмм 153 Контрольный тест 1

305. Итоговая практическая работа 1

306. ППО для работы с текстами 10

307. Microsoft Word. Элементы текста, их выделение 156 Абзац, форматирование 157 Список 1

308. Создание и форматирование таблиц 1

309. Применение таблиц: визитки 160 Создание визиток 1

310. Создание составного документа 1

311. Творческая работа: "кроссворд" с фрагментами 163 Контроль знаний 1

312. Зачетная работа по редактированию и оформлению документа Word 11. Коммуникации

313. Компьютерные сети. Топология сети 1

314. Маршрутизация и транспортировка данных 1

315. Состав, адресация в Интернете, сервисы 1

316. WWW. Гипертекст. Поиск информации 169 Практическая работа 1

317. Обобщение по курсу. Здоровье и ПК 11. Итого 709 классурока Тема Часы1. Коммуникации 14

318. Коммуникационные технологии 12 Компьютерные сети 13 Адресация в Интернете 1

319. Маршрутизация и транспортировка данных по компьютерным сетям 15 Службы сети Интернет 16 Электронная почта 17 WWW. Гипертекст 1

320. Поиск информации в Интернете 19 Web-редакторы 1

321. Создание Web-странички с использованием шаблонов 1

322. Создание Web-странички, включающей графические объекты 1

323. Практическая работа «Личная Web-страница» 1

324. Практическая работа «Личная Web-страница» 1

325. Итоговый контроль знаний 11. Устройства ПК 12

326. ПК как средство работы с информацией 1

327. Микропроцессор. Внутренняя память. 117 Внешняя память 118 Внешняя память 1

328. Устройства ввода. Клавиатура и манипуляторы 1

329. Устройства ввода графической и звуковой информации 1

330. Устройства вывода. Мониторы 1

331. Устройства вывода информации на бумагу 1

332. Контроль знаний «Устройства ввода-вывода» 1

333. Взаимодействие устройств ПК 1

334. Обобщение по теме. Контрольный тест 1

335. Практическая работа «Классификация устройств ПК» 11. ПО 27 Классификация ПО 1

336. Windows. Графический интерфейс и его объекты 1

337. Файл. Полное имя файла. Виды файлов 1

338. Приемы работы с файлами в Windows 1

339. Практическая работа «Файлы и папки» 1

340. Контроль знаний по теме «ПО» 11. Кодирование данных 6

341. Информация, ее кодирование. Системы счисления 1

342. Представление информации в ПК. Кодирование текстов 1

343. Кодирование звука. Запись звука 1

344. Растровая и векторная графика 1

345. Практическая работа «Возможности растрового и векторного редакторов» 1

346. Контроль по теме «Кодирование» 11. Работа с MS Word

347. Microsoft Word. Повторение: параметры шрифта, параметры абзаца. Списки, колонки 1

348. Вставка таблиц, их применение 141 Практическая работа 1

349. Вставка объектов: рисунки, формулы, диаграммы. Практическая работа 143 Контроль знаний 1

350. Зачетная работа по редактированию и оформлению документа Word 11. Работа с Power Point

351. Power Point: переходы, анимация 1

352. Практическая работа «Настройка переходов и анимации» 1

353. Power Point: вставка звука. Задания на индивидуальные мультимедийные проекты 11. Работа с MS Excel 14

354. Microsoft Excel. Приемы работы, редактирования 1

355. Относительные и фиксированные ссылки 150 Статистические функции 1

356. Практическая работа «Типы адресации» 152 Логическая функция ЕСЛИ 153 Решение задач с ЕСЛИ 1

357. Самостоятельная работа «Решение задач с ЕСЛИ» 1

358. База данных. Основные понятия 1

359. Практическая работа «Сортировка и фильтрация БД в Excel» 157 Диаграммы 1

360. Обобщение. Обзор функций. Правила построения таблиц. Зачетная работа 1

361. Зачетная работа в Excel (диаграммы, сортировка, поиск) 1

362. Подведение итогов работы над проектами 1

363. Подведение итогов работы над проектами 11. Моделирование 9

364. Моделирование. Понятие «модель» 1

365. Классификация моделей по разным признакам 1

366. Виды информационных моделей. Разработка табличной модели 1

367. Этапы моделирования. Пример моделирования в Excel. Первый этап: постановка задачи 1

368. Второй этап: формализация (разработка математической и компьютерной моделей) 1

369. Работа над индивидуальным проектом 1

370. Работа над индивидуальным проектом 1

371. Работа над индивидуальным проектом 170 Отчеты по проекту 11. Итого: 70

372. Требования к результатам обучения:

373. Два компьютерных класса на 28 рабочих мест с интерактивными досками2. Принтер.3. Сканер.4. Документ-камера.5. Дистанционный планшет.

374. Технология и оборудование для проведения тестирования и голосования Программное обеспечение

375. Операционная система: Windows ХР

376. Стандартные программы ОС Windows3. Microsoft Office 2007

377. Среда «Русский Паскаль» и «ALGO»

378. Перечень литературы для учащихся, обязательной для изучения

379. Информатика. 7-9. Базовый курс Текст. / под ред. Н.В. Макаровой Перечень дополнительной литературы

380. Босова JI.JI. Методические рекомендации по курсу информатики: 5-6 класс Текст./ Л.Л.Босова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС

381. Семакин И.Г. Информатика. Базовый курс.7-9 класс Текст. / И.Г.Семакин, Л.А.Залогова, С.В. Русаков, Л.В.Шестакова. — 2-е изд. испр. и доп. — М: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. — 390 с.

382. Информатика. 7-9 класс. Базовый курс. Практикум-задачник по моделированию Текст. / под ред. Н.В. Макаровой. СПб.: Питер1. Программаэлективного курса «Графический редактор CorelDRA W» для 8 класса

383. Для изучения выбрана программа CorelDRAW, т. к. она имеет схожий с графическим редактором Paint интерфейс и набор некоторых инструментов, а с ним обучающиеся уже знакомы. Программа может быть использована в качестве издательской системы.

384. Теоретические основы компьютерной графики (2 часа)

385. Виды компьютерной графики, основные понятия компьютерной графики

386. Интерфейс CorelDraw (4 часа)

387. Общие сведения о CorelDraw, начало работы, настройка параметров.

388. Создание объектов средствами CorelDraw (5 часов) Рисование и редактирование объектов.

389. Операции с объектами (4 часа)

390. Работа с объектами, форма объектов. Изменение масштаба изображения.

391. Контуры и заливки (3 часа) Работа с контурами и способы заливки.

392. Работа с текстом (5 часов)

393. Виды текста, работа с ними, их взаимопреобразования.7. Эффекты (4 часов)

394. Использование различных эффектов (перетекание, искажение, вдавливание и т. д.).

395. Использование растровых изображений (1 часа) Работа с растровыми изображениями.

396. Творческий проект (5 часа).1. Тематический план занятий1. Тема Часы

397. Теоретические основы компьютерной графики 2

398. Растровая и векторная графика. Разрешение экрана, принтера, изображения; цвет и модели цвета (CMY, CMYK, RGB, HSB, Lab, Веб-безопасная палитра). 1

399. Понятие формата (BMP, GIF, JPEG). 11. Интерфейс CorelDraw

400. Начало работы. Рабочее пространство, меню. Работа с документами 11. Настройка параметров. 1

401. Панель инструментов. Палитра свойств. 1

402. Самостоятельная работа по пройденному материалу 1

403. Создание объектов средствами CorelDraw

404. Рисование геометрических фигур. 1

405. Рисование фигур произвольной формы.

406. Редактирование объектов. 11. Самостоятельная работа 11. Операции с объектами

407. Основные операции с объектами. Изменение масштаба изображения. 11. Работа со слоями. 1

408. Выравнивание объектов. Группировка и комбинирование. Булевы операции с объектами. Дублирование объектов. 11. Самостоятельная работа 11. Контуры и заливки 31. Работа с контурами 1

409. Использование заливок. Управление цветовыми палитрами. 21. Работа с текстом 5

410. Инструмент Текст. Форматирование текста. Простой текст. Текстовый блок. Эффекты простого текста. Обтекание. 21. Фигурный текст. 1

411. Взаимопреобразование видов текста. Меню «Текст». Перевод текста i кривые. 11. Самостоятельная работа 11. Эффекты 4

412. Перетекание, контур, искажение, огибающая, выдавливание, создание эффекта падающей тени, прозрачность. 21. Прочие эффекты 11. Самостоятельная работа 1

413. Использование растровых изображений 11. Творческий проект 51. Резерв 21. Итого 35

414. Список основной литературы:

415. Глушаков С. В. Corel 11: все для дизайнера. Харьков: Фолио, 2003. -536 с. - (Учебный курс).

416. Тимофеев Г. С., Тимофеева Е. В. Графический дизайн. Серия «Учебный курс». Ростов н/Д: Феникс, 2002. 320 с.

417. Список дополнительной литературы: Иллюстрированный самоучитель по CorelDraw 11.— 2003 г.1. Программное обеспечение:

419. Программа элективного курса «Мультимедийные технологии»для 8 класса

420. Курс рассчитан на 35 часа. Каждое занятие содержит теоретический материал и практические задания по теме.

421. Понятие векторной графики. Введение понятия «анимация» (1 час)

422. Типы компьютерной графики. Основные понятия векторной графики.

423. Знакомство с инструментами и приёмами работы (4 часа)

424. Понятие «Слой», свойства слоя, панель управления. Создание, копирование, удаление и наложение слоев. Разработка и создание многослойных изображений.

425. Операции над объектами (2 часа)

426. Перемещение, удаление, копирование и вставка. Трансформация объектов. Вращение. Перекос. Зеркальное отражение объекта.

427. Понятие «Библиотеки» (1 час)

428. Библиотека фильма. Удаление, вставка, переименование, объединение элементов.6. Работа с текстом (2 часа)

429. Создание текста. Настройка атрибутов. Использование заливки. Создание иллюстраций с надписью.7. Анимация (5 часов)

430. Анимация движения. Покадровая анимация. Ключевые кадры. Равномерное движение. Движение с вращением. Движение по заданной траектории. Анимация формы. Анимация текста. Анимация световых эффектов.8. Символы (2 часа)

431. Символы. Инспектор свойств и экземпляра символа. Создание экземпляра и символа. Кнопки.

432. Создание сложных рисунков (2 часа)

433. Разделение фигуры. Расположение одного объекта поверх другого. Редактирование сложных объектов. Создание сложных рисунков с помощью символов.10. Звук (2 часа)

434. Размещение звуков на киноленте. Знакомство со звуками библиотеки. Запись звука. Добавление звука на киноленту. Настройка и замена звука. Синхронизация звукового сопровождения с анимацией. Назначение звуков кнопкам.

435. Основы создания мультимедийного проекта (5 часов)

436. Принципы мультипликации и разработка сценария. Использование готовых эффектов. Маски. Создание сцен. Разделение фильма на сцены. Редактирование анимации. Калькирование. Озвучивание и публикация фильма12. Action Script (3 часа)

437. Панель Action. Интерфейс области сценария. Прикрепление сценариев. Управление экземплярами клипов. Мышь и экземпляры клипов. Обработка событий клавиатуры.

438. Работа над индивидуальным проектом (4 часа)

439. В данном разделе предполагается творческая работа над созданием индивидуального проекта.1. Тематический план занятий1. Тема Часы

440. Понятие векторной графики. Введение понятия «анимация» 1

441. Знакомство с инструментами и приёмами работы 4

442. Интерфейс программы. Панель инструментов. Временная шкала 1

443. Цвет, выбор цвета, стиль и толщина линий. Рисование многоугольника. Использование прозрачной обводки и заливки. 1

444. Рисование линией. Рисование карандашом. Рисование кистью. 1

445. Создание иллюстраций с помощью изученных инструментов 11. Работа со слоями

446. Понятие «Слой», свойства слоя, панель управления. 1

447. Создание, копирование, удаление и наложение слоев. Разработка и создание многослойных изображений. 11. Операции над объектами

448. Перемещение, удаление, копирование и вставка. Трансформация объектов. Вращение. 1

449. Перекос. Зеркальное отражение объектов. 11. Понятие «Библиотеки»

450. Библиотека фильма. Удаление, переименование, объединение элементов. 11. Работа с текстом

451. Создание текста. Настройка атрибутов. Использование заливки 1

452. Создание иллюстраций с надписью 11. Анимация

453. Анимация движения. Покадровая анимация. Ключевые кадры. Ин- 1

454. Равномерное движение. Движение с вращением. 1

455. Движение по заданной траектории 11. Анимация формы. 1

456. Анимация текста. Анимация световых эффектов. 11. Символы 2

457. Символы. Инспектор свойств экземпляра символа 1

458. Создание символа и экземпляра. Кнопки 1

459. Создание сложных рисунков 2

460. Разделение фигуры. Расположение одного объекта поверх другого. Редактирование сложных объектов I

461. Создание сложных рисунков с помощью символов 11. Звук 2

462. Размещение звуков на киноленте. Знакомство со звуками библиотеки. Запись звука. Добавление звука на киноленту. 1

463. Настройка и замена звука. Синхронизация звукового сопровождения с анимацией. Назначение звука кнопкам 1

464. Основы создания мультимедийного проекта 5

465. Принципы мультипликации и разработка сценария 1

466. Использование готовых эффектов. Маски. 1

467. Создание сцен. Разделение фильма на сцены 1

468. Редактирование анимации. Калькирование. 1

469. Озвучивание и публикация фильма 11. Action Script 3

470. Панель Action. Интерфейс области сценария. Прикрепление сценариев 1

471. Управление экземплярами клипов 1

472. Мышь и экземпляры клипов 1

473. Работа над индивидуальным проектом 41. Итого: 35

474. Список основных источников

475. Лещев Д. Flash MX 2004. Теория и практика. Самоучитель / Д. Лещев. -СПб.: Питер, 2004. 362 с.

476. Мильберн Кен. Внутренний мир Flash 5 для дизайнера / Пер. с англ. Кен Мильберн, Джон Крото. — К.: Издательство «ДиаСофт», 2000. — 496 с.

477. Финкелыитейн Эллен. Macromedia Flash MX 2004 для "чайников" / Пер. с англ. Эллен Финкелыитейн, Гарди Лит. М.: Издательский дом «Вильяме», 2004.-386 с.

478. Список дополнительных источников

479. Мук К. Action Script для Flash. Подробное руководство / К. Мук, Б. Сандерс. СПб: Символ-Плюс, 2004. - 1120 с.

480. Официальный сайт «флешеров» http: // www.flasher.ru

481. Предпрофильная подготовка. Образовательная область Информатика и ВТ. Часть 1. Компьютерная графика: Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией В.Н. Борздун, В.П.Жулановой, В.А. Гуляевой. Кемерово: Изд-во КИПКиПРО, 2004. - 184 с.

482. Разина М. Основы Macromedia Flash // Информатика. «Первое сентября». -2004. -№ 12. С.27-281. Программное обеспечение

484. Программа элективного курса «Компьютероное моделирование» для 9 класса

485. Курс рассчитан на 35 часов, и включает в себя теоретический материал, практические работы, предлагаемые обучающимся после изучения теории, а также самостоятельные работы для осуществления контроля. Цель изучения курса

486. Основы графического моделирования 2

487. Методы моделирования. Адаптированные и неадаптированные изображения. 1

488. Функциональные возможности программы 3 DS МАХ. 11. Знакомство с программой

489. Начало работы. Рабочее пространство, окна проекции. Сохра-г нение открывание документов. 11. Панель инструментов. 11. Панель анимации. 1

490. Построение объектов и работа с ними

491. Панель Create. Стандартные примитивы. 1

492. Построение стандартных примитивов. 1

493. Выделение объектов. Копирование, перемещение. 11. Масштаб. 11. Сплайны и поверхности 51. Создание сплайнов. 1

494. Изменение формы сплайнов. 1

495. Преобразование поверхностей. Лофтинг. 1

496. Построение тел вращения. 1

497. Использование операции вдавливания. 11. Модификация объектов

498. Панель модификаторов. Модификатор Bend. 1

499. Модификаторы Taper, Twist. 1

500. Модификаторы Noise, Melt. 1

501. Модификаторы Cloth, Optimize 1

502. Работа с модулем Hair and Fur

503. Модуль Hair and Fur. Выделение части объекта для обработки. 1

504. Основные параметры Hair and Fur.Инструмент Style Hair. 11. Освещение сцены

505. Типы источников света. Источник Omni. 11. Параметры источника. 1

506. Настройка объектов в сцене. 11. Источник TagerSpot 11. Создание анимации1. Камеры в программе. 11. Работа с камерами. 1

507. Основные инструменты анимации. 1

508. Ключи анимации. Панель Motion. 1

509. Редактирование траектории движения. 11. Визуализация сцен1. Материалы и текстуры. 1

510. Настройка визуализации. Добавление эффектов визуализации. 11. Работа с фоном. 11. Итоговая работа 2

511. Обобщение пройденного материала 11. Итого 35

512. Тематическое содержание занятий Число часов: 35.

513. Основы графического моделирования (2 часа). Виды компьютерного моделирования, понятия о простых и сложных объектах.

514. Знакомство с программой (3 часа). Знакомство с интерфейсом, начало работы, настройка параметров.

515. Построение объектов и работа с ними (4 часа). Создание объектов. Расположение объектов в окнах проекции.

516. Сплайны и поверхности (5 часов). Создание сплайнов. Специфические способы создания объектов.

517. Создание анимации (5 часов). Работа с камерами. Основные принципы анимации.

518. Визуализация сцен (3 часа). Работа с материалами. Добавление эффектов.

519. Ю.Итоговая работа (2 часа)

520. И.Обобщение пройденного материала (1 час)

521. Список основной литературы:

522. Филькенштейн Эллен. 3DS МАХ для чайников Текст./ Эллен Филь-кенштейн, Гарди Лит—М.: Издательский дом «Вильяме», 2004. — 368 с. Список дополнительной литературы:

523. Иллюстрированный самоучитель по 3DS МАХ. Электронный учебник. 2005 г.

524. Программа элективного курса «Информационно-коммуникационныетехнологии в деятельности ШК»1. Пояснительная записка

525. Издательское дело «MS Publisher» 4

526. Интерфейс программы. Меню. Знакомство с возможностями 1

527. Основы компьютерной верстки. Виды публикаций. 1

528. Разработка макета визитки. Создание рекламного объявления 1

529. Создание буклета. Настройка цветовой и шрифтовой схем 11. Web-конструирование

530. Web-редакторы. Принципы работы 1

531. Создание Web-страницы с использованием шаблонов 11. Знакомство с тегами. 1

532. Форматирование текста на Web-странице. Гиперссылки 1

533. Размещение компьютерной графики 1

534. Интерактивные формы на Web-странице 1

535. Практическая работа «Создание Web-страницы»

536. Алгоритм размещения сайта в сети Интернет 1

537. Создание анимации (Macromedia Flash MX)

538. Интерфейс программы. Инструменты. Создание иллюстраций. 1

539. Операции над объектами. Слои. 1

540. Анимация движения. Покадровая анимация. 1

541. Равномерное движение. Движение с вращением 1

542. Создание текста, настройка атрибутов 1

543. Анимация формы. Анимация текста 1

544. Создание gif-анимации и размещение ее на web-странице 1

545. Создание видеоклипов (Windows Movie Maker)

546. Интерфейс программы. Строка меню. Панель инструментов. 1

547. Раскадровка и шкала времени. Работа со сборниками 1

548. Импорт графических изображений, добавление видеопереходов 1

549. Импорт звуковых файлов, настройка уровня звука 1

550. Вставка видеоэффектов и звуковых эффектов 1

551. Добавление титров и комментарий к фильму, настройка анимации 1

552. Создание и просмотр клипов 1

553. Работа с электронными таблицами (MS Excel) 4

554. Возможности Excel при подготовке финансовых документов 1

555. Подготовка финансовых документов с использованием шаблонов 11. Функции Excel 11. Деловая графика 1

556. Делопроизводство (MS Word) 2

557. Виды документации. Бланки деловых документов 1

558. Реквизиты деловых документов. Правила оформления 11. Резерв 21. Итого: 35

559. Содержание курса Издательское дело «MS Publisher» (4 часа)

560. Интерфейс программы. Меню. Знакомство с возможностями. Основы компьютерной верстки. Виды публикаций. Разработка макета визитки. Создание рекламного объявления. Создание буклета. Настройка цветовой и шрифтовой схем.

561. Web-конструирование (9 часа)

562. Создание видеоклипов (Windows Movie Maker) (7 часов)

563. Делопроизводство (MS Word) (2 часа)

564. Виды документации. Бланки деловых документов. Реквизиты деловых документов. Правила оформления Резерв (2 часа)

565. Список основных источников

566. Лещев Д. Flash MX 2004. Теория и практика. Самоучитель текст. / Д. Ле-щев. СПб.: Питер, 2004. - 362 с.

567. Меняев М.Ф. MS Office ХР: эффективный самоучитель: учебное пособие текст. / М.Ф. Меняев. 2-е издание. - М.: Омега-Л, 2006. - 432 с.

568. Дуванов А.А. Web-конструирование. Элективный курс: Учебник для старших классов текст. / А. А. Дуванов. СПб.: БХВ-Петербург, 2006. - 432 с

569. Варакин А. С. Windows ХР: Обновление мультимедиа. Windows Media Player и Windows Movie Maker, текст. / А. С. Варакин. M.: Майор, 2006.- 192 с.

570. Павлов Т.В. Электронное издательство на основе программ QuarkXPress и Adobe PageMaker, текст. / Т.В. Павлов. М.: Альянс-Пресс, 2003. - 640 с.

571. Список дополнительных источников

572. Финкелыитейн Эллен, Macromedia Flash MX 2004 для "чайников": Пер. с англ. Эллен Финкелыдтейн, Гарди Лит. текст. / Эллен Финкелыитейн, Гарди Лит. М.: Издательский дом «Вильяме», 2004. — 386 с.

573. Разина М. Основы Macromedia Flash // Информатика. «Первое сентября». -2004. -№ 12. С.27-28

574. Тимофеев Г. С., Графический дизайн. Серия «Учебный курс» текст. / Г.С.Тимофеев, Е.В.Тимофеева. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 320 с.1. Программное обеспечение

576. Microsoft Office Publisher. Корпорация Майкрософт, 1991-2003

577. Microsoft Office Word. Корпорация Майкрософт, 1983-2003

578. Microsoft Office Excel. Корпорация Майкрософт, 1985-2003

579. Microsoft Office Front Page. Корпорация Майкрософт, 1995-2003

580. Microsoft Windows Movie Maker. Версия 5.1. Корпорация Майкрософт, 1981-2001

581. Программа элективного курса «Web конструирование» для 10 класса

582. Пояснительная записка В настоящее время в связи с повсеместным распространением Интернета Web-конструирование становится одним из самых распространённых видов работы на ПК.

583. Данный курс предназначен для знакомства с языком разметки гипертекста HTML и языком программирования РНР, предназначенного для разработки интерактивных сайтов.

584. Курс рассчитан на 35 часов. Каждое занятие содержит теоретический материал и практические задания по теме.

585. Основные теги HTML (5 часов)

586. Добавление gif-анимации. Вставка видеоизображений и звукового сопровождения. Добавление бегущей строки. Настройка атрибутов Гиперссылки (4 часа)

587. Создание web-страницы на свободную тему с использованием ранее изученных возможностей

588. Разработка интерактивных страниц (6 часов)

589. Формы на Web-страницах. Поле формы. Создание текстовых полей. Добавление списков, переключателей, флажков, кнопок. Создание меню. Поле ввода пароля. Основы Java Script Основы языка РНР (9 часов)

590. Знакомство с HTML. Структура документа. Форматирование символов 1

591. Форматирование абзацев, заголовков 11. Оформление списков 1

592. Создание и форматирование таблиц 1

593. Вставка рисунков, настройка атрибутов 11. Спецэффекты 31. Добавление gif-анимации 1

594. Вставка видеоизображений и звукового сопровождения 1

595. Добавление бегущей строки, атрибуты 11. Гиперссылки 41. Переходы в документе 1

596. Связь с другими документами 11. Ссылки на метки 11. Служебные ссылки 1

597. Виды организации дизайна страниц

598. Использование таблиц для разметки страниц 11. Фреймы 11. Разработка сайта

599. Разработка интерактивных страниц

600. Формы на Web-страницах. Поле формы 1

601. Создание текстовых полей 11. Добавление элементов 11. Создание меню 1

602. Добавление кнопок на форму 11. Основы Java Script 11. Основы языка РНР

603. Знакомство с тегами. Взаимодействие HTML и РНР 1

604. Переменные: типы, значения 1

605. Операторы в РНР, типы операторов 1

606. Работа со строковыми функциями 11. Создание гостевой книги 11. Создание голосования 1

607. Создание интерактивной Web-страницы 31. Резерв 21. Итого: 35

608. Требования к знаниям и умениям

609. Список основных источников:

610. Соловьева Л.Ф. Сетевые технологии. Учебник-практикум, текст./ Л.Ф. Соловьева. СПб: БХВ-Петербург, 2004.-416 с.

611. Кириленко А. Самоучитель HTML, текст./ А. Кириленко. СПб.: Питер, 2005.-272 с.

612. РНР 5 для "чайников": Пер. с англ. Валейд Дж. М.: Вильяме, 2005. -320 с.

613. Список дополнительных источников:

614. Информатика. Еженедельная газета Издательского дома «Первое сентября», №15-20/2002, №25,27/2003.

615. Дуванов А.А. Web-конструирование. Элективный курс: Учебник для старших классов текст. / А. А. Дуванов. СПб.: БХВ-Петербург, 2006. -432 с.

616. Ключанова О.М.Моделирование интерактивных сетевых систем текст./ О.М.Ключанова, И.В.Симонова, О.П.Соколов // Под общей редакцией И.В.Симоновой. Новокузнецк: КузГПА, 2003. — 211 с.1. Программное обеспечение:

617. Microsoft Блокнот. Версия 5.1. Корпорация Майкрософт, 1981-2001

618. Программа элективного курса «Применение электронных таблиц в финансово-экономических расчетах» для 11 класса

619. Курс составлен с учетом знаний и умений обучающихся, полученных при изучении темы «Технология обработки числовых данных» в базовом курсе информатики.

620. Данный курс предназначен для обучающихся 11 классов ГОУ «Средняя общеобразовательная школа менеджмента и маркетинга».

621. Продолжительность курса 35 часов, курс включает в себя теоретический материал, практические работы, предлагаемые обучающимся после изучения теории, а также самостоятельные работы для осуществления контроля. Цель изучения курса

622. Введение. Назначение программы Excel (1 час)

623. Возможности использования программы Excel в финансово-экономических расчетах.

624. Основные приемы работы с книгами, рабочими листами и окнами (4 часа)

625. Основные приемы работы с рабочими листами, книгами, окнами. Связывание и консолидация рабочих листов. Связывание рабочих книг (файлов). Использование шаблонов Excel при подготовке финансовых документов (1 час)

626. Работа с шаблонами программы. Функции Excel (9 часов)

627. Назначение строки формул. Использование функций в финансово-экономических расчетах. Категории функций: математические, статистические, логические, финансовые.Ошибки при обработке электронных таблиц.

628. Основы работы со списками (4 часа)

629. Фильтрация и сортировка списков. Поиск данных в списках. Средства Excel для подготовки сводок и отчетов (3 часа) Средства Excel для подготовки сводок и отчетов: сводные таблицы. Деловая графика (3 часа)

630. Построение диаграмм и графиков при финансово-экономических расчетах. Надстройки в Excel. Оптимизация решений (4 часа) Оптимизация решений в Excel, подбор параметра и поиск решения. Итоговая работа (1 час)

631. Зачет по курсу «Применение электронных таблиц в финансово-экономических расчетах» (3 часа)

632. Тематическое планирование курса1. Тема Часы

633. Введение. Назначение программы Excel. 1

634. Основные приемы работы с книгами, рабочими листами и окнами. 4

635. Основные приемы работы с книгами. 1

636. Основные приемы работы с рабочими листами. 1

637. Связывание и консолидация рабочих листов. 1

638. Основные приемы работы с окнами. 1

639. Использование шаблонов Excel при подготовке финансовых документов. 11. Функции Excel.1. Строка формул. 1

640. Использование функций в финансово-экономических расчетах. 11. Математические функции. 11. Статистические функции. 11. Логические функции. 11. Финансовые функции. 1

641. Ошибки при обработке электронных таблиц. 1

642. Обобщение по теме «Функции Excel». 1

643. Самостоятельная работа по теме «Функции Excel». 1

644. Основы работы со списками.

645. Работа со списками: фильтры. 1

646. Работа со списками: сортировка. 1

647. Работа со списками: поиск данных. 1

648. Практическая работа по теме «Основы работы со списками». 1

649. Средства Excel для подготовки сводок и отчетов. 3

650. Средства Excel для подготовки сводок. 1

651. Средства Excel для подготовки отчетов. 1

652. Практическая работа по теме «Средства Excel для подготовки сводок и отчетов». 11. Деловая графика.1. Деловая графика. 1

653. Построение диаграмм при финансово-экономических расчетах. 1

654. Построение графиков при финансово-экономических расчетах. 1

655. Надстройки в Excel. Оптимизация решений.

656. Надстройки в Excel: подбор параметра. 1

657. Надстройки в Excel: поиск решения. 1

658. Оптимизация решений в Excel. 1

659. Практическая работа по теме «Надстройки в Excel. Оптимизация решений». 11. Итоговая работа. 1

660. Зачет по курсу «Применение электронных таблиц в финансово-экономических расчетах» 31. Резерв 21. Итого 35

661. Список основной литературы:

662. Дубина A. Excel для экономистов и менеджеров: Экономические расчеты и оптимизационное моделирование в среде Excel Текст. / А.Дубина. — СПб.: Питер, 2004. 304 с.

663. Куртер Дж. Microsoft Office 2000: Учебный курс Текст. / Дж. Куртер. -СПб.: Питер, 2000. 640 с.

664. Лавренов С.М. Excel: Сборник примеров и задач Текст. / С.М.Лавренов. -М.: Финансы и статистика, 2002. 336 с.

665. Хэлворсон М. Эффективная работа с Microsoft Office 2000 Текст. / М. Хэлворсон. СПб.: Питер, 2003. - 1232 с.

666. Список дополнительной литературы:

667. Маклакова О. П. Экономико-математическое моделирование в среде MS Excel. Учебно-методическое пособие Текст. / О.П.Маклакова. Новокузнецк: СФ МИЭП, НГПИ, 2000. - 94 с.

668. Меняев М. Ф. MS Office ХР: эффективный самоучитель: учеб. пособие по специальности «Менеджмент орг.». текст. / М.Ф.Меняев. — 2-е изд. М.: Омега-Л, 2006. - 432 с.1. Программное обеспечение:

669. Microsoft Office Excel. Корпорация Майкрософт, 1985-2003

670. Результаты определения модальности личности

671. Класс Кол-во обучающихся Визуалы Аудиалы Кинестетики2а 13 17(63%) 6 (22%) 4(15%)26 12 12(52%) 7 (30%) 4(18%)

672. Считаете ли Вы необходимым посещать элективные курсы в области информатики и ИКТ?а) ДА б) НЕТ

673. Оцените по 10-балльной шкале для себя значимость элективных курсов1. Мультимедийные технологии1. Программирование (Delphi)

674. Компьютерное моделирование1. Графический редактор

675. Программирование (Turbo Pascal)

676. Обработка видеоклипов и фотоизображений

677. Применение ИКТ в деятельности ШК1. Web-конструирование

678. Применение электронных таблиц в финансово-экономических расчетах1. Делопроизводство

679. Какие элективные курсы, не представленные в п.З, Вы бы хотели изучать?1. Благодарим за участие!

680. Фрагменты окон контрольно-измерительных материалов, предусматрвнающих оценочный контроль, созданных с использованием MS Excel, электронных практических работ и интерактивныхтренажеров дли 2-4 классов2 класс

681. По теме «Понятие «истина» и «ложь»»г «к гА1 2 1 : J5