Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы

Щекина, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы

Автореферат

Автор научной работы: Щекина, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы"

На правах рукописи

Щекина Ольга Александровна

Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики социального творчества Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Нагавкина Людмила Серафимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тарасов Сергей Валентинович; кандидат педагогических наук, доцент Букина Нина Николаевна

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств

Защита диссертации состоится 26 декабря 2006 г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 800.013.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, 11, ауд. 202).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан 25.11.2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. филос. н., доцент

Н.Н. Болгар

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Возросший в настоящее время интерес к проблеме взаимодействия семьи и школы вызван рядом позитивных явлений: гуманизацией семейного и школьного воспитания, реализацией нового отношения к ученику как самоценной личности и ориентацией на равноправное межсубъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса (В.А. Караковский, И.В. Кру-пина, Л.И. Маленкова, A.C. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова и др.). _

В условиях становления информационного общества все большее значение приобретает влияние информации на развитие взаимодействия семьи и школы. Обращение к закономерностям информационного взаимодействия человека с миром, с людьми, с самим собой дает возможность применения информационного подхода к рассмотрению пространства, в котором осуществляется взаимодействие семьи и школы, и использовать следующие базовые понятия: «информация», «информатизация», «информационное взаимодействие», «информационное пространство» (В.Г. Афанасьев, В.А. Извозчиков, JI.H. Иезуитов, А.Д. Урсул, А.Я., Фридланд и др.).

Информационное пространство является важной характеристикой информационного общества, обеспечивает информационное взаимодействие субъектов жизнедеятельности и удовлетворение их информационных потребностей. Семья и школа, осуществляя взаимодействие в реальном пространстве, порождают в среде своего обитания особое информационное пространство взаимодействия.

Рассмотрение информационного пространства взаимодействия семьи и школы позволяет, по нашему мнению, преодолевать существующие в данном взаимодействии противоречия:

— между необходимостью взаимодействия педагогов, родителей в интересах развития ребенка и несогласованностью информации о целях, ценностях семьи и школы, вступающих во взаимодействие;

— между наличием большого количества информации и отсутствием систематизации при выборе нужной информации, обеспечивающей высокое качество взаимодействия семьи и школы;

— между различными способами, формами создания информационных потоков и получения необходимой информации в пространстве взаимодействия семьи и школы.

Наличие данных противоречий и необходимость поиска путей их разрешения в педагогической теории и практике определили актуальность темы данного исследования.

Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы обусловлено готовностью семьи и школы как субъектов к созданию среды воспитания, обучения, становления и развития ребенка во взаимовлиянии и интеграции.

Все это создает предпосылки к проведению педагогического исследования формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы.

Значимость взаимодействия систем семейного и школьного воспитания в интересах общественного развития и становления личности ребенка рассматривалась в трудах классиков российской педагогики (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

К разработке теоретических аспектов проблемы взаимодействия педагогов, детей и родителей в педагогическом и образовательном пространстве обращались Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунекий, П.И. Пид-касистый, И.И. Подласый и другие.

В Законе Российской Федерации «Об образовании», в документах по модернизации образования, в методическом письме Министерства образования Российской Федерации «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях» (от 22.07.02) подчеркивается, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным.

Следует отметить, что в педагогической науке практически не разработаны содержание, организационные формы и способы сотрудничества педагогов, детей и родителей в условиях становления информационного общества. Поэтому возникает потребность в изучении теоретических основ информатизации образовательного процесса (В.А. Ваграменко, A.B. Копыльцов, И.А. Румянцев, Б.Я. Советов, В.В. Шапкин и др.) и формирования информационного пространства человека (В.П. Заболотский, H.H. Моисеев, P.M. Юсупов и др.).

Цель исследования: обосновать необходимость информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы и разработать логику его формирования.

Объект исследования: взаимодействие семьи и школы.

Предмет исследования: формирование информационного пространства как условие развития взаимодействия семьи и школы.

В ходе исследования предполагалось проверить следующую гипотезу:

1. Для развития взаимодействия семьи и школы на уровнях согласования, взаимного влияния, интеграции ценностей, смыслов, опыта семейного и школьного воспитания необходимо сформировать информационное пространство.

2. Феномен информационного пространства взаимодействия семьи школы представляет собой упорядоченную совокупность потоков социально-педагогической информации, способствующих разрешению проблем семейного и школьного воспитания.

3. Формирование информационного пространства влияет на развитие уровней взаимодействия семьи и школы, если:

— создан механизм выявления и накопления необходимых потоков информации;

— организован процесс предъявления и освоения педагогами и родителями актуальной информации;

— разработаны способы применения и переработки полученной информация в процессе взаимодействия семейного и школьного воспитания.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить особенности взаимодействия систем семейного и школьного воспитания в контексте истории педагогики и в современных условиях.

2. Раскрыть сущностную характеристику взаимодействия семьи и школы в философском, социологическом и психологическом аспектах.

3. Рассмотреть информационное пространство взаимодействия семьи и школы на основе методологии информатизации.

4. Обосновать логику и выявить особенности формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы.

5. Охарактеризовать ведущие тенденции развития взаимодействия современной семьи и образовательного учреждения.

6. Апробировать логику процесса формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы.

7. Обосновать условия влияния информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

— философские и социологические теории взаимодействия как механизма развития общественных отношений (М.С. Каган, Т. Парсонс, Б.Д. Парыгин, Л. Фримен, К. Янг);

— методологические основы информационного подхода к пониманию мира и законов его развития (Н. Винер, А.Д. Урсул, А.Я. Фридланд, Т. Фридман, К. Шенон и др.), теория информатизации общества и развития информационного пространства человека (В.П. Заболотский, В.П. Иванов, Б.Я. Советов, Т. Фридман, P.M. Юсупов), концепции информатизации образования (В.А. Ваграменко, А.Н. Иезуитов, В.А. Извозчиков, A.B. Копыльцов);

— теория гуманизации образования и образовательной среды (И.Ю. Алексашина, И.А. Амонашвили, Э.Д. Днепров, С.Г. Вершлов-ский, В.Г. Воронцова, В.И. Гинецинский, И.А. Колесникова, В.В. Кра-евский, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, В.А. Мудрик, К.В. Романов, C.B. Тарасов, Е.П. Тонконогая, А.П. Тряпицына, Н.И. Элиасберг);

— теория синергетики (E.H. Князева, И. Пригожин, Г. Хакен);

— современные концепции воспитания (E.H. Барышников, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.);

— концепции технологий педагогической деятельности, в том числе технологий взаимодействия семьи и школы (В.П. Беспалько, Л.В. Мардахаев, Г.К. Селевко);

— идеи сотворчества как эффективного способа межсубъектного взаимодействия (И.П. Иванов, Б.А. Титов);

— теории непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершлов-ский, A.B. Даринский, Л.Н. Лесохина, В.Г.Онушкин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, П.Г. Щедровицкий), образования родителей (Т.А. Березина, H.H. Букина, И.В. Крупина, Л.Г. Петряевская, И.А. Хоменко).

База исследования

Образовательные учреждения: гимназия № 168 Центрального района, общеобразовательная школа № 332 Невского района, творческая лаборатория родителей школы № 418 г. Кронштадта, Кронштадтский социально-культурный досуговый центр подростков и молодежи, факультет социально-педагогического образования СПбАППО (до 2003 г. -СПбГУПМ) - курсы повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе.

Методы исследования:

— историко-генетический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы;

— контент-анализ документов, составляющих нормативно-правовую базу взаимодействия семьи и школы;

— сравнительный анализ теоретических взглядов и практических проблем взаимодействия семьи и школы на основании диссертационных исследований и дипломных работ слушателей курсов повышения квалификации;

— системный анализ методических материалов общеобразовательных учреждений;

— экспертиза аттестационных материалов социальных педагогов и заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений Санкт-Петербурга;

— наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы с родителями;

— психолого-педагогическое исследование особенностей семейного и школьного воспитания: диагностические карты, рисуночные тесты «Моя семья», методика неоконченных предложений;

— педагогический эксперимент на основе проблемного анализа.

Основные этапы исследования:

Создание учебных программ «Семьеведение», «Взаимодействие семьи и школы» для социальных педагогов и специалистов в области воспитания. Разработка программы и научного аппарата исследования.

2 этап — 2000—2002 гг. Выявление концептуальных положений формирования информационного пространства с точки зрения информационных и педагогических теорий. Изучение представлений педагогов о проблеме взаимодействия современной семьи и образовательного учреждения.

Апробация учебных программ подготовки специалистов в области воспитания к взаимодействию с семьями учащихся. Экспериментальная работа на базе конкретных образовательных учреждений.

Интерпретация и обобщение полученных данных, апробация результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие взаимодействия семьи и школы есть непрерывный и целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции ценностей, смыслов, опыта семейного и школьного воспитания.

2. В период информатизации общества необходимым условием развития взаимодействия семьи и школы является специально сформированное информационное пространство.

3. Информационное пространство взаимодействия семьи и школы представляет собой упорядоченную совокупность потоков социально-педагогической информации:

— о семье и школе как субъектах взаимодействия;

— о нормативно-правовой базе взаимодействия семьи и школы;

— об особенностях семейного и школьного воспитания;

— о воспитательных возможностях социально-культурной среды;

— о способах взаимодействия семьи и школы в проблемных ситуациях.

Научная новизна исследования заключается:

— в раскрытии сущности развития взаимодействия семьи и школы на основе методологии информатизации;

— в обосновании и введении в педагогический контекст понятия «информационное пространство взаимодействия семьи и школы»;

— в обосновании логики процесса формирования информационного пространства как необходимого условия развития уровней взаимодействия семьи и школы.

Теоретическая значимость исследования связана:

— с выявлением видов (уровней) развития взаимодействия семьи и школы на основе научных данных философии, социологии, психологии и педагогики;

— с обоснованием необходимости формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы;

— с описанием реального состояния и тенденций развития взаимодействия современной семьи и образовательного учреждения;

— с применением логики формирования информационного пространства в развитии взаимодействия семьи и школы.

Практическая значимость заключается:

— в разработке и апробации этапов педагогической деятельности по развитию взаимодействия семьи и школы в условиях формирования информационного пространства взаимодействия;

— в создании практических моделей информационного пространства взаимодействия семьи и школы;

— в создании системы подготовки социальных педагогов и специалистов в области воспитания к формированию информационного пространства взаимодействия семьи и школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

— исходными методологическими положениями, имеющими междисциплинарный характер;

— применением комплекса разнообразных методов, соответствующих логике изучения процесса формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы;

— длительностью, системностью и преемственностью в последовательно развивающихся этапах экспериментальной работы;

— широтой экспериментальной базы (разнообразием типов образовательных учреждений, социально-культурных учреждений и исследуемых субъектов взаимодействия);

— успешной практической деятельностью педагогов, прошедших подготовку и переподготовку по вопросам формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы на факультете социально-педагогического образования;

— экспертизой этой деятельности со стороны органов образования и педагогической общественности Санкт-Петербурга.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации (12 научных публикаций), реализацию городского проекта «Петербургская семья», выступления на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики социального творчества; в процессе повышения квалификации и переподготовки специалистов в области воспитания в СПбАППО; проведение спецкурсов и спецпрактикумов; руководство дипломными работами слушателей; в ходе выступлений на 32 научно-практических конференциях (международных, всероссийских, городских).

Структура диссертации отражает общий замысел исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и основные этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы» рассматриваются особенности и условия взаимодействия семьи и школы в историческом и современном контексте, в рамках методологии информатизации определяется понятие информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы и разрабатывается логика его формирования.

Исходя из анализа различных научных подходов к определению категории взаимодействия, под развитием педагогического взаимодействия семьи и школы понимается непрерывный и целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции ценностей, смыслов, опыта семейного и школьного воспитания.

Можно предположить, что при определенных условиях с учетом специфики деятельности образовательного учреждения, состояния взаимодействия с семьей выделены виды (или уровни) такого взаимодействия. Данное предположение, проверялось в ходе экспериментальной работы.

В педагогических исследованиях и в реальной педагогической практике специалистами выявлен ряд проблем, мешающих развитию взаимодействия.

Проблемы, которые необходимо решить на каждом уровне взаимодействия семьи и школы, представлены в таблице 1.

Таблица 1

Развитие взаимодействия семьи и школы

№ Уровни взаимодействия Успешное решение проблем

1 Согласование - рассогласование целей и ценностей семейного и школьного воспитания; недоверие и непонимание необходимости сотрудничества семьи и школы

2 Взаимное влияние - незнание и неиспользование в процессе взаимодействия реальных и потенциальных возможностей семьи и школы как субъектов социальной жизни; — низкий уровень информационно-коммуникативной культуры субъектов взаимодействия в решении проблемных ситуаций

3 Интеграция — неумение эффективно подбирать средства решения проблем ребенка из-за отсутствия информации о наличии данных средств в социально-культурной среде района и города; — неумение принимать общие решения, совместно планировать, осуществлять и анализировать совместные действия

В диссертации охарактеризованы условия, которые позволяют успешно решать названные выше проблемы.

Эти условия можно разделить на внутренние, связанные с характеристиками семьи и школы как участников взаимодействия, и внешние, связанные с особенностями среды, в которой осуществляется взаимодействие.

К внутренним условиям можно отнести:

• готовность семьи и школы к согласованию целей и ценностей воспитания ребенка;

• правовую культуру участников образовательного процесса;

• информированность об особенностях и воспитательном потенциале семьи и школы как субъектах взаимодействия;

• компетентность в вопросах использования возможностей социально-культурной среды района и города в качестве средств воспитания ребенка;

• высокий уровень коммуникативной культуры педагогов и родителей.

К внешним условиям можно отнестн:

• наличие механизмов подготовки семьи и школы к согласованию целей и ценностей воспитания ребенка;

• наличие способов повышения правовой культуры педагогов и родителей;

• организацию систематического информирования педагогов и родителей о возможностях семейного и школьного воспитания в конкретных педагогических ситуациях;

• выявление и реализацию воспитательного потенциала социально-культурной среды района и города.

Для создания комплекса внешних условий, обеспечивающих развитие взаимодействия, необходимо преобразовать окружающую среду, создав в ней соответствующие механизмы. Автор диссертации солидарен с исследователями, рассматривающими среду, в которой созданы условия для развития целенаправленного педагогического процесса (взаимодействие, воспитание, обучение), как «педагогически организованное пространство» (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова).

Исходя из современных информационных и педагогических теорий в диссертации информационное пространство взаимодействия семьи и школы представлено как упорядоченная совокупность потоков

социально-педагогической информации, сформированных при решении проблем взаимодействия семьи и школы.

В соответствии с выделенными раннее проблемами в диссертации определены ведущие потоки социально-педагогической информации, которые в своей совокупности образуют информационное пространство взаимодействия семьи и школы (рис. 1):

Рис. 1. Совокупность потоков информации, образующая информационное пространство взаимодействия семьи и школы

Следует отметить, что создание этих потоков информации может происходить двумя путями:

— силами педагогов и родителей, участвующих во взаимодействии;

— силами специалистов, обеспечивающих взаимодействие педагогов и родителей (администрация образовательного учреждения, методисты, ученые и другие).

Для того чтобы успешно функционировал каждый поток информации, являющийся необходимым и достаточным компонентом информационного пространства взаимодействия семьи и школы, необходимо выделить логику и основные способы преобразования среды, в которой осуществляется взаимодействие.

Способы формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы представлены в следующей логике:

— создание механизма выявления и накопления необходимых потоков информации;

— организация процесса предъявления и освоения педагогами и родителями актуальной информации;

— разработка способов применения и переработки полученной информации в процессе взаимодействия семейного и школьного воспитания.

Во второй главе «Влияние информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы» рассматриваются состояние, проблемы и особенности взаимодействия современной семьи и школы в практике деятельности различных типов образовательных учреждений Санкт-Петербурга, особенности формирования и эффективность влияния информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы.

Изучая взаимодействие с семьей как особый вид педагогической деятельности школы, в ходе педагогического эксперимента исследуется уровень базовых возможностей школы в организации взаимодействия с семьями учащихся и пути их реализации в практической деятельности.

Изучая опыт отношений родителей со школой, можно констатировать:

— актив, осуществляющий взаимодействие со школой, составляет, как правило, 1/3-1/4 от общего числа родителей;

— к настоящему времени сложились определенные формы взаимодействия;

— существует круг проблем, препятствующих развитию взаимодействия семьи и школы.

Опрос педагогов различных типов школ (153 чел.) позволил сделать вывод о том, что в жизнедеятельности школы далеко не всегда используются возможности родителей для решения воспитательных задач. По утверждению педагогов и родителей, более тесные контакты родителей со школой дают определенные позитивные результаты, однако потребность во взаимодействии существует не у всех субъектов образовательного процесса или не реализуется на практике в полном объеме.

Анализ материалов опроса педагогов и родителей позволил представить состояние взаимодействия семьи и школы в современной социально-образовательной ситуации, выявить проблемы и наметить пути развития взаимодействия педагогов и родителей.

Проблемы включают следующее содержание и отражены в таблицах 2. и 3.

Данные формулировки мнений педагогов и родителей свидетельствуют, с одной стороны, о рассогласованности позиций, целей и ценностей семьи и школы в воспитании ребенка, о традиционном авторитарном подходе педагогов к взаимодействию с семьей, непринятие ими семьи как субъекта воспитания и обучения.

С другой стороны, эти данные указывают на нежелание некоторой части семей участвовать в совместной с детьми деятельности, брать на себя ответственность за воспитание детей, за решение проблем социальной жизни ребенка.

Представленные суждения педагогов и родителей выявляют недостаточность информационного обмена между семьей и школой по следующим направлениям:

— нормативно-правовая база жизнедеятельности семьи и школы;

— цели и ценности семейного и школьного воспитания;

— решение вопросов и проблемных ситуаций социальной жизни ребенка.

По результатам исследования сделаны следующие выводы: в основном используются традиционные формы взаимодействия семьи и школы без наполнения их современным содержанием; ограничен круг способов и форм информирования родителей о деятельности образовательного учреждения, о нормативно-правовой базе взаимодействия семьи и школы. Сохраняется авторитарный стиль взаимоотношений педагогов с детьми и с родителями. В совместной деятельности семьи и школы больше используется материальный и экономический потенциал семьи и менее культурный.

Педагогический эксперимент на основе проблемного анализа осуществлялся по следующим направлениям:

1. Научно-методическая подготовка педагогов к формированию информационного пространства взаимодействия семьи и школы в условиях образовательного учреждения, где они работают.

2. Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы на базе конкретных образовательных учреждений, где исследователь выступал в качестве научного руководителя или научного консультанта.

Научно-методическая работа по подготовке педагогов осуществлялась на базе СПбАППО. Создание условий для принятия педагога-

Таблица 2.

Проблемы, возникающие у педагогов в ходе взаимодействия с родителями учащихся

№ п\п Содержание проблемы Количество мнений (в % от общего числа)

1 Нежелание или отсутствие возможности у родителей постоянно контактировать с педагогами в силу занятости на работе 83

2 Безответственность родителей в воспитании ребенка 78

3 Неумение родителей адекватно оценить возможности и способности ребенка в обучении 76

4 Нежелание родителей участвовать в школьных делах вместе с ребенком 69

5 Равнодушное отношение родителей к проблемам и делам ребенка 58

6 Незнание круга его интересов, друзей. 40

7 Отсутствия контроля родителей за выполнением домашних заданий ребенком 38

8 Семьи, ведущие аморальный или асоциальный образ жизни, алкоголизированные семьи 15

Таблица 3 Проблемы, возникающие у родителей в ходе взаимодействия со школой

№ п\п Содержание проблемы Количество мнений (в % от общего числа)

1 Неинтересно в содержательном и информационном плане проводятся родительские собрания. '84

2 Использование только материальных возможностей родителей 78

3 Авторитарный стиль общения педагогов с родителями 71

4 Только негативная, отрицательная информация о ребенке 67

,5 Констатация педагогом проблем ребенка, отсутствие рекомендаций по их преодолению 62

6 Большое количество домашних заданий 53

7 Унижающий стиль общения педагогов с ребенком 23

ми современных-подходов к взаимодействию семьи и школы на основе субъект-субъектных отношений происходило через: рассмотрение понятий «взаимодействие», «сотрудничество», «социальное партнерство». Данная информация была включена в программы учебных курсов «Семьеведение», «Взаимодействие семьи и школы» и проблемно-целевых курсов «Информационное пространство взаимодействия семьи и школы», «Программа развития взаимодействия педагога школы с семьей».

Осуществлялось научно-методическое руководство самостоятельной исследовательской работой слушателей по проектированию и апробации путей формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы (курсовые и дипломные работы).

За время исследования (1999-2006 г.г.) на факультете социально-педагогического образования под руководством автора было разработано 34 модели взаимодействия семьи и школы, апробированы способы формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы.

Результаты эксперимента показали, что сложилась достаточно эффективная система подготовки педагогов к формированию информационного пространства взаимодействия семьи и школы на базе конкретного образовательного учреждения включающая в себя: учебный курс, спецпрактикум, факультативы, круглые столы по обмену опытом организации взаимодействия семьи и образовательных учреждений различного типа.

Логика формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы, представленная в первой главе, может быть осуществлена в любом образовательном учреждении, если его педагогический коллектив и родительская общественность (актив) подготовлены к такой работе, а в процессе формирования информационного пространства учитываются сложившиеся особенности взаимодействия семьи и школы.

Например, результаты эксперимента в конкретном образовательном учреждении школе приведены в таблице 4. Результаты эксперимента в других образовательных учреждениях отражены в тексте диссертации.

Г ... Таблица 4

Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы

(ад .примере конкретного образовательного учреждения)

Состояние взаимодействия семьи и школы на начало эксперимента

Цель: не сформулирована на уровне ОУ, взаимодействие с родителями осуществляется отдельными классными руководителями.

Не сформирован уровень взаимодействия; информация для педагогов и родителей хаотична и противоречива.

Содержание:

Наличие проблем взаимодействия: непонимание родителями необходимости взаимодействия со школой;

- конфликты между педагогами и родителями по вопросам обучения и воспитания;

— отсутствие полной и достоверной информации о деятельности ОУ, о семье как субъекте воспитания; о правах и обязанностях субъектов образовательного процесса.

Методы организации:

— формальное проведение родительских собраний;

- отсутствие разнообразных и содержательных форм информирования родителей и педагогов;

Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы

Цель: упорядочить информацию в информационные потоки в соответствии с выявленными проблемами.

Содержание:

Создание потоков информации:

- об особенностях семейного и школьного воспитания ;

- о нормативно-правовой базе взаимодействия.

Методы организации:

- анализ анкет педагогов и родителей, рисунков и сочинений детей;

- разработка разнообразных источников информации: стенда для родителей, визитной карточки школы, папки методических материалов для педагогов;

- предоставление информации о правах и обязанностях субъектов образовательного процесса через проведение правовых консультаций, тематических родительские собраний, методических совещаний для учителей.

Состояние развития взаимодействия семьи и школы на окончание эксперимента

Цель: развивать взаимодействие на уровне согласования

Содержание:

Повышение информированности семьи и школы друг о друге; развитие взаимодействия на правовой основе; снижение конфликтнсти в отношениях семьи и школы.

Методы организации:

выявление необходимой информации на дагно-стическом этапе.

Планирование работы, разработка программ подготовки педагогов и родителей к взаимодействию (семинары, лекторий, индивидуальные и групповые консультации); создание родительского актива, творческой родительской лаборатории на проекти-ровочно-деятельност-ном этапе.

Проведение педсоветов, методических объединений классных руководителей; заседаний рог дительского актива на контрольно-аналитическом этапе.

Окончание табл.4

Состояние взаимодействия семьи и школы на начало эксперимента Формирование информационного пространства взаимодействия ; семьи и школы Состояние развития взаимодействия семьи и школы на окончание эксперимента

— беседы с родителями в случае конфликтных ситуаций с ребенком, Результат: на основе накопленной информации выявлена необходимость поиска путей согласования ценностей семейного и школьного воспитания, упорядочения и систематизации информации: — об особенностях семейного и школьного воспитания; — о нормативно-правовой , базе взаимодействия Результат: сформированы потоки информации, которые способствуют развитию взаимодействия семьи и школы на уровне согласования: — об особенностях семейного ' и школьного воспитания; — о нормативно-правовой базе взаимодействия. Результат: созданы условия для развития взаимодействия на уровне взаимного влияния (повышение информационно-коммуникативной культуры педагогов и родителей в решении проблемных ситуаций, использование возможностей семьи и школы как субъектов социальной жизни)

Таким образом, результаты эксперимента показали, что уровень взаимодействия семьи и школы зависит от сформированности конкретных информационных потоков и информационного пространства в целом.

Результатами влияния информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы являются:

— скоординированность, системность и педагогическая целесообразность способов формирования информационного пространства;

— уровень готовности педагогов и родителей к взаимодействию в интересах ребенка;

— повышение уровня информационно-коммуникативной и правовой культуры субъектов образовательного процесса.

В заключении диссертации приводятся основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и раскрываются перспективы дальнейшего исследования данной темы.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Семья и школа: диктат или сотрудничество: Информ.-метод. сб. / Сост. O.A. Щекина. - СПб.: СПбГУПМ, 1997. - 60 с.

2. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия: Науч.-ме-тод. пособие / Под ред. O.A. Щекиной; Науч. ред. J1.C. Нагавкина. -СПб.: СПбАППО, 2006. - 171 с.

Научные статьи

3. Щекина O.A. Проблема формирования единого информационного пространства образовательного учреждения // Проблемы информатизации. - 2000. - № 4. - С. 28-29. - (По Перечню ВАК.)

4. Щекина O.A. Создание условий для успешного взаимодействия семьи и школы в решении проблем воспитания // Школьное образование Санкт-Петербурга: Аналитический отчет / Под ред. В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевского. - СПбАППО, 2001. - С. 252-256.

5. Щекина O.A. Этика родителям: Этический аспект информационной культуры семьи // Этическое воспитание. - 2002. - № 3. -С.58-60.

6. Щекина O.A. Воспитательный потенциал взаимодействия семьи и школы // Воспитательный потенциал Санкт-Петербургского образования: Аналитический отчет / Под ред. В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевского. - СПбАППО. - 2003. - С. 231-232

7. Щекина O.A. Проблема информационной культуры семьи // Семья в зеркале социально-культурной деятельности / СПбГУКИ, фак. Культуры семьи и детства. — СПб.: Спец. Лит, 2004. - С. 116-118.

Тезисы научных сообщений

8. Щекина O.A. Перспективы развития взаимодействия семьи и школы // Школа молодых ученых: Науч.-практич. конф. аспирантов, соиск. и молодых ученых. Вып. 1. - СПб.: СПбГУПМ. - 2000. -С. 64-67.

9. Щекина O.A. Некоторые аспекты подготовки педагога к взаимодействию с родителями учащихся / O.A. Щекина // Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: материалы второй междунар. науч.-практич. конф. каф. педагогики и андрагогики 16-17 апр. 2002 г. / СПбГУПМ.-СПб., 2002.-С. 125-126.

10. Щекина O.A. Этический аспект информационной культуры семьи // 111-я Всероссийская конференция «Воспитание этической культуры детей й молодежи» 22-24 апр. 2002 г.: тез. / ГосНИИ семьи и воспитания РАО. - М., 2002. - С. 97-99.

11. Щекина O.A. К сущности понятия «информационное пространство» // Педагогическое исследование: анализ ключевых понятий: Материалы науч.-практич. конф. аспирантов, соиск. и молодых ученых 26 марта 2002 г. Вып. 3. - СПб.: СПбГУПМ, 2003. -С. 118-121.

12. Щекина O.A. Информационное пространство взаимодействия семьи и школы // Международная конференция «Региональная информатика» 24-26 окт. 2006 г. - СПб.: Политехника, 2006. -С. 223-224.

Подписано в печать 22.11.06. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,25 усл. п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 334.

191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11 Типография Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щекина, Ольга Александровна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы.

1.1 Педагогическое взаимодействие семьи и школы в историческом и современном контексте.

1.2 Информационное пространство как условие развития взаимодействия семьи и школы.

1.3 Логика формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы.

Глава 2. Влияние информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы.

2.1.Состояние взаимодействия современной семьи и образовательного учреждения.

2.2. Опыт и особенности формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы.

2.3. Эффективность влияния информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы. 131 Заключение 149 Библиография 156 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы"

Актуальность исследования. Возросший в настоящее время интерес к проблеме взаимодействия семьи и школы характеризуется рядом позитивных явлений: гуманизацией семейного и школьного воспитания, реализацией нового отношения к ученику как самоценной личности ориентацией на равноправное межсубъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса (В.А. Караковский, И.В. Крупина, Л.И. Маленкова, А.С. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова).

В условиях становления информационного общества все большее значение приобретает влияние информации на развитие взаимодействия семьи и школы. Обращение к закономерностям информационного взаимодействия человека с миром, людьми, самим собой дает возможность применения информационного подхода к рассмотрению пространства, в котором осуществляется взаимодействие семьи и школы, и использовать базовые понятия: :"информация", "информатизация", 'информационное взаимодействие", "информационное пространство" (В.Г. Афанасьев, В.А.Извозчиков, Л.Н.Ие-зуитов, А. Д.Урсул, А.Я. Фридланд и другие).

В связи с этим актуальной становится проблема формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы, включающая в себя обмен между субъектами взаимодействия достоверной, актуальной и взаимополезной социально-педагогической информацией.

Рассмотрение информационного пространства взаимодействия семьи и школы позволяет преодолевать существующие в данном взаимодействии противоречия:

- между необходимостью взаимодействия педагогов, родителей в интересах развития ребенка и несогласованностью информации о целях, ценностях семьи и школы, вступающих во взаимодействие;

- между наличием большого количества информации и отсутствием систематизации при выборе нужной информации, обеспечивающей высокое качество взаимодействия семьи и школы;

- между различными способами, формами создания информационных потоков и получением необходимой информации в пространстве взаимодействия семьи и школы.

Наличие данных противоречий, недостаточная изученность причин возникновения этих противоречий в педагогической теории и необходимость поиска путей их разрешения в педагогической практике определили актуальность темы данного исследования.

Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы обусловлено готовностью семьи и школы как субъектов к созданию среды воспитания, обучения и развития ребенка во взаимовлиянии и интеграции.

Тема значимости взаимодействия семейного и школьного воспитания в развитии и становлении личности ребенка органична для российской педагогики (П.П. Блонский, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.).

К разработке теоретических аспектов взаимодействия в педагогическом и образовательном пространстве обращались Н.В. Бордовская, Б.С. Герпгун-ский, П.И. Пидкасистый, И.И. Подласый и другие.

В документах по модернизации образования, в Законе Российской Федерации "Об образовании", методическом письме Министерства образования Российской Федерации (от 22.07. 02) "Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях" подчеркивается, что сотрудничество семьи и школы становится все более актуальным и востребованным. "Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Образовательные учреждения по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума" [197].

Следует отметить, что в педагогической науке практически не разработаны содержание, организационные формы и способы сотрудничества педагогов, детей и родителей в информационном обществе и влияние на данный процесс информационного пространства. Поэтому возникает необходимость в изучении теоретических основ информатизации и информационного пространства человека (В.П. Заболотский, А.Д. Урсул, H.H. Моисеев, P.M. Юсупов и другие), информатизации образования (В.А. Ваграменко, В.А. Извозчиков, И.А. Румянцев, A.B. Копыльцов, Б.Я. Советов, В.В. Шапкин).

Объект исследования: взаимодействие семьи и школы.

В ходе исследования предполагается проверить следующую гипотезу:

1 .Для развития взаимодействия семьи и школы на уровнях согласования, взаимного влияния, интеграции ценностей, смыслов и опыта семейного и школьного воспитания необходимо сформировать информационное пространство.

2. Феномен информационного пространства взаимодействия семьи и школы представляет собой упорядоченную совокупность потоков социально-педагогической информации, способствующих решению проблем семейного и школьного воспитания.

3. Формирование информационного пространства влияет на развитие уровней взаимодействия семьи и школы, если:

- создан механизм выявления и накопления необходимых потоков информации;

- организован процесс предъявления и освоения педагогами и родителями актуальной информации;

- разработаны способы применения полученной информации в процессе взаимодействия семейного и школьного воспитания.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить особенности взаимодействия систем семейного и школьного воспитания в контексте истории педагогики и в современных условиях;

7. Обосновать условия влияния информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- философские и социологические теории взаимодействия как механизма развития общественных отношений (Т. Парсонс, К.Янг, Л.Фримен, М.С. Каган, Б.Д. Парыгин);

- методологические идеи информационного подхода к пониманию мира и законов его развития, изложенных в теории информации (Н. Винер, А.Д. Урсул, Т. Фридман, А.Я.Фридланд, К. Шенон и др.), теория информатизации общества и развития информационного пространства человека (В.П. Заболотский, В.П. Иванов, Б .Я. Советов, Т. Фридман, P.M. Юсупов), концепции информатизации образования (В.А. Ваграменко, А.Н.Иезуитов, В.А. Извозчиков, A.B. Копыльцов);

- теории гуманизации педагогического процесса на основе субъект-субъектных отношений (И.Ю.Алексашина, И.А. Амонашвили, Э.Д. Днепров, С.Г. Верншовский, В.Г. Воронцова, В.И. Генецинский И.А. Колесникова,

B.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, O.E. Лебедев, В.А. Мудрик, К.В. Романов,

C.В.Тарасов, Е.П. Тонконогая, А.П.Тряпицына, Н.И. Элиасберг);

- теория синергетики (E.H. Князева, И. Пригожин, Г. Хакен);

- современные подходы и концепции воспитания (E.H. Барышников, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.);

- концепции технологий педагогической деятельности, в том числе взаимодействия семьи и школы (В.П. Беспалько, Мардахаев, Г.К. Селевко);

- идеи сотворчества как эффективного способа межсубъектного взаимодействия (И.П.Иванов, Б.А.Титов);

- теории непрерывного образования взрослых (С.Г. Вершловский, A.B. Даринский, Л.Н. Лесохина, В.Г.Онушкин, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, П.Г. Щедровицкий), педагогические исследования проблем образования родителей (Т.А. Березина, H.H. Букина, И.В. Крупина, Л.Г. Петряевская, И.А. Хоменко).

База исследования:

Образовательные учреждения: гимназия № 168 Центрального района, общеобразовательная школа № 332 Невского района, Кронштадтский социально-культурный досуговый центр подростков и молодежи, творческая лаборатория родителей школы №418 г. Кронштадта, факультет социально-педагогического образования СПбАППО (до 2003 г.- СПбГУПМ) - курсы повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов, классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе

Методы исследования:

- историко-генетический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы;

- контент-анализ документов, составляющих нормативно-правовую базы взаимодействия семьи и школы;

- сравнительный анализ теоретических взглядов и практических проблем взаимодействия семьи и школы на основании диссертационных исследований и дипломных работ слушателей повышения квалификации;

- системный анализ методических материалов общеобразовательных учреждений;

- экспертиза аттестационных материалов социальных педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений Санкт-Петербурга;

- наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы с родителями;

- психолого-педагогическое исследование особенностей семейного и школьного воспитания: диагностические карты, рисуночные тесты "Моя семья", методика неоконченных предложений;

- педагогический эксперимент на основе проблемного анализа.

Основные этапы исследования:

1 этап - 1999-2000 гг. Изучение современного состояния проблемы взаимодействия семьи и школы на основе анализа философской, социологической, педагогической, психологической литературы. Анализ современного опыта взаимодействия субъектов образовательного процесса в практике петербургских школ. Разработка учебных программ "Семьеведение", "Взаимодействие семьи и школы» для социальных педагогов и специалистов в области воспитания. Разработка программы и научного аппарата исследования.

2 этап - 2000 -2002 гг. Выявление концептуальных положений формирования информационного пространства с точки зрения информационных и педагогических теорий. Изучение представлений педагогов проблеме взаимодействия современной семьи и образовательного учреждения. Апробация учебных программ подготовки специалистов в области воспитания к взаимодействию с семьями учащихся. Опытно-экспериментальная работа на базе конкретных образовательных учреждений.

3 этап - 2002-2006 гг. Проведение педагогического эксперимента на основе проблемного анализа развития взаимодействия семьи и школы в условиях формирования информационного пространства на базе образовательных учреждений различного типа. Интерпретация и обобщение полученных данных, апробация результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие взаимодействия семьи и школы есть непрерывный и целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции ценностей, смыслов и опыта семейного и школьного воспитания.

- о семье и школе как субъектах взаимодействия;

- о нормативно-правовой базе взаимодействия семьи и школы;

- об особенностях семейного и школьного воспитания;

- о воспитательных возможностях социально-культурной среды;

- о способах взаимодействия семьи и школы в проблемных ситуациях.

Научная новизна исследования заключается:

- в раскрытии сущности развития взаимодействия семьи школы на основе методологии информатизации;

- в обосновании и введении в педагогический контекст понятия "информационное пространство взаимодействия семьи и школы";

- в обосновании логики процесса формирования информационного пространства как необходимого условия развития уровней взаимодействия семьи и школы.

Теоретическая значимость исследования связана:

- с выявлением видов (уровней) развития взаимодействия семьи и школы на основе научных данных философии, социологии, психологии и педагогики;

- с обоснованием необходимости формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы;

- с описанием реального состояния и тенденций развития взаимодействия современной семьи и образовательного учреждения;

- с применением логики формирования информационного пространства в развитии взаимодействия семьи и школы.

Практическая значимость заключается:

- в разработке и апробации этапов педагогической деятельности по развитию взаимодействия семьи и школы в условиях формирования информационного пространства взаимодействия;

- в создании практических моделей информационного пространства взаимодействия семьи и школы;

- в создании системы подготовки социальных педагогов и специалистов в области воспитания к формированию информационного пространства взаимодействия семьи и школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

- исходными методологическими положениями, имеющими междисциплинарный характер;

- применением комплекса разнообразных методов, соответствующих логике изучения процесса формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы;

- длительностью, системностью и преемственностью в последовательно развивающихся этапах экспериментальной работы;

- широтой экспериментальной базы (разнообразием типов образовательных учреждений, социально-культурных учреждений и исследуемых субъектов взаимодействия);

- успешной практической деятельностью педагогов, прошедших подготовку и переподготовку по вопросам формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы на факультете социально-педагогического образования;

- экспертизой этой деятельности со стороны органов образования и педагогической общественности Санкт-Петербурга.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикации (12 научных публикаций), реализацию городского проекта "Петербургская семья", выступления на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики социального творчества; в процессе повышения квалификации и переподготовки специалистов в области воспитания в СПбАППО; проведение спецкурсов и спецпрактикумов; руководство дипломными работами слушателей; в ходе выступлений на 32 научно-практических конференциях (международных, всероссийских, городских, районных).

Структура исследования:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1.В образовательном пространстве Санкт-Петербурга взаимодействие семьи и школы осуществляется следующим образом:

- педагогическое просвещение родителей в рамках родительского всеобуча;

- организация и проведение традиционных школьных праздников;

- включение родителей в жизнедеятельность школы через работу родительских комитетов,

- оказание родителями необходимой материальной помощи школе ремонт школы, обеспечение охраны, оформление кабинетов);

- совместное решение проблем социальной жизни ребенка (зависимое, девиантное поведение, преодоление трудной жизненной ситуации);

- взаимодействие в решении вопросов профессионального самоопределения ребенка.

Несмотря на достигнутые результаты, отмечается отсутствие системы взаимодействия, однообразность и традиционность использования форм и методов взаимодействия. Отсутствие упорядоченности научно-методического и информационного обеспечения не позволяет осуществлять качественное взаимодействие семьи и школы. Все это указывает на необходимость формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы.

2. При формировании информационного пространства взаимодействия семьи и школы, как показал педагогический эксперимент на основе проблемного анализа, следует обратить внимание на:

- научно-методическую подготовку педагогов к системной и скоординированной деятельности по формированию информационного пространства взаимодействия в условиях образовательного учреждения, где они работают. В логике данного направления проводится следующая

146 ют. В логике данного направления проводится следующая работа: учебная деятельность по освоению теоретических положений (лекции, проблемные курсы, практические семинары); учебная деятельность по практическому моделированию (практикумы, факультативы, дипломные проекты); апробация, рефлексия и анализ результатов и проблем взаимодействия семьи и школы (круглые столы, конференции, ОЭР в школах).

- практическое формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы на базе конкретных образовательных учреждений. Логика работы в каждом образовательном учреждении строится с учетом его особенностей, определяется последовательностью этапов и уровней взаимодействия, содержанием и упорядочением потоков информации, наращиванием педагогических возможностей формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы в разработанной логике.

3. Сформированность информационного пространства в образовательном учреждении способствует развитию взаимодействия семьи и школы, о чем свидетельствуют следующие показатели:

- наличие информационных потоков;

- удовлетворенность информационных запросов педагогов и родителей в процессе выявления и накопления информации;

- эффективность предъявления и освоения педагогами и родителями актуальной информации;

- применение полученной информации в практике семейного и школьного воспитания.

Показателями влияния информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы являются:

- скоординированностъ, системность, педагогическая целесообразность мероприятий по разработке логики формирования информационного пространства взаимодействия школы и семьи;

- уровень готовности педагогов и семьи к сотрудничеству как партнеров в интересах развития сущностных сил ребенка;

- общий психологический климат школы, отношения педагогов, детей, родителей, социально-психологический статус ребенка, соблюдение и защита его прав;

- повышение уровня педагогической и информационной культуры семьи и информационно-исследовательской культуры педагога;

- использование необходимых потоков информации на каждом этапе взаимодействия.

Заключение

Проведенное исследование по теме "Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы" показало, что условием развития взаимодействия семьи и школы является наличие информационного пространства как совокупности потоков социально-педагогической информации:

- о семье и школе как субъектах взаимодействия;

- о нормативно-правовой базе взаимодействия семьи и школы;

- об особенностях семейного и школьного воспитания;

- о воспитательных возможностях социально-культурной среды;

- о способах взаимодействия семьи и школы в решении проблемных ситуаций при соблюдении следующей логики формирования информационного пространства:

- выявление и накопление потоков информации, обеспечивающих взаимодействие семьи и школы;

- предъявление и освоение педагогами и родителями актуальной информации;

- применение и переработка полученной информации в развитии взаимодействия семейного и школьного воспитания.

Гипотеза исследования подтвердилась в ходе теоретического обоснования и педагогического эксперимента на основе проблемного анализа.

В ходе исследования была достигнута поставленная цель: обоснована необходимость информационного пространства взаимодействия семьи и школы и разработана логика его формирования.

Были решены следующие задачи:

Первая задача состояла в выявлении особенностей взаимодействия систем семейного и школьного воспитания в контексте истории педагогики и современных условиях. На основе историко-генетического анализа литературы можно сделать вывод, что вопрос взаимодействия семейного и школьного воспитания поднимался учеными и практиками, но конкретных путей осуществления совместного воспитания в дореволюционный период не предлагалось.

Классики педагогики постоянно решали проблему соотношения семейного и общественного воспитания, оставляя за семейным воспитанием, свойственное только ему место в формировании подрастающего поколения.

На основе анализа материалов дореволюционной петербургской школы, представленных в работах А.Н.Шевелева, можно сделать вывод, что интересы семьи, родителей в образовательном учреждении представляли родительские комитеты. Они обсуждали совместно с педагогами условия жизнедеятельности школы, обучения детей, но нет достаточных свидетельств о попытках ценностно-смыслового согласования и поиска общих целей воспитания семьи и школы.

Вторая задача исследования связана с раскрытием сущностной характеристики взаимодействия семьи и школы в философском, педагогическом, социологическом и психологическом аспектах.

В настоящее время подчеркивается все большая актуальность и востребованность взаимодействия семьи и школы. Семья и школа вступают во взаимодействие, выполняя общую функцию- воспитание. Для установления педагогической целесообразности такого взаимодействия, определения условий его результативности, особенностей и проблем взаимодействия семьи и школы необходимо определить категорию "взаЖяррйершайка феномена взаимодействия строится на междисциплинарной основе. Опираясь на опорные понятия характеристики взаимодействия в философии, социологии, психологии и педагогики можно представить, что взаимодействие это:

- согласование;

- взаимное влияние;

- интеграция целей, смыслов и ценностей семейного и школьного воспитании, необходимые для благополучного бытия ребенка, его комфорта в семье, школе, социуме

В диссертации педагогическое взаимодействие понимается как непрерывный и целостный процесс согласования, взаимного влияния и интеграции ценностей, смыслов, опыта семейного и школьного воспитания. Основными показателями развития взаимодействия семьи и школы является соблюдение определенных этапов и уровней взаимодействия:

Третья задача исследования состояла в рассмотрении информационного пространства взаимодействия семьи и школы на основе методологии информатизации. В ходе решения второй задачи было установлено, что в условиях становления информационного общества ведущим фактором, определяющим тенденции в развитии отношений семьи и школы, является информация. Одна из важнейших характеристик информационного общества является информационное пространство, обеспечивающее информационное взаимодействие субъектов жизнедеятельности, удовлетворение их информационных потребностей. Семья и школа, осуществляя взаимодействие в реальном пространстве, порождают в среде своего обитания особое информационное пространство взаимодействия.

Для выхода на определение информационного пространства взаимодействия семьи и школы были рассмотрены базовые категории "информация", "информатизация", "информационное общество", "информационное пространство". Данные понятия являются дискуссионными, рассматриваются в большей степени в теории информации, информатизации, библиотековедении.

Развитие информационного взаимодействия и возникновение глобальных информационных сетей положило начало формированию информационного пространства в образовательной системе. Наше исследование опирается на научно-методологический подход к определению пространства в педагогических теориях (как целенаправленно организованная социально-культурная среда) и информационного пространства человека на основе методологии информатизации.

Обобщение данных на основе междисциплинарного подхода позволило сделать вывод, что информационное пространство взаимодействия семьи и школы понимается как упорядоченная совокупность потоков социально-педагогической информации, способствующих решению проблем взаимодействия.

В ходе исследования была выделена следующая совокупность потоков социально-педагогической информации:

- о семье и школе как субъектах взаимодействия;

-.о нормативно-правовой базе взаимодействия семьи и школы;

- об особенностях семейного и школьного воспитания;

- о воспитательных возможностях социально-культурной среды;

- о способах взаимодействия в решении проблемных ситуаций.

Четвертая задача исследования состояла в обосновании и разработке логики формирования информационного пространства и выявлении условий его влияния на развитие взаимодействия семьи и школы. На основании анализа научной и методической литературы разработана логика формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы, которая заключается в следующем:

-выявление и накопление потоков информации, обеспечивающих взаимодействие семьи и школы,

-предъявление и освоение педагогами и родителями актуальной информации;

-применение полученной информации в семейном и школьном воспитании

Пятая задача исследования заключалась в характеристике ведущих тенденций развития взаимодействия современной семьи и образовательного учреждения.

Анализ результатов эксперимента показал, что в практике деятельности образовательных учреждений существует понимание педагогами и родителями необходимости развивать взаимодействие семьи и школы. Но вместе с тем, остается проблема качества такого взаимодействия. В большей степени оно носит субъект-объектный характер.

Достаточно однообразны и традиционны формы информационного обмена между педагогами и родителями, слабо используются информационные технологии, отсутствует система научно-методического обеспечения взаимодействия семьи и школы. В связи с этим, можно сделать вывод об отсутствии информационного пространства взаимодействия семьи и школы, что и послужило причиной проведения естественного педагогического эксперимента по формированию информационного пространства взаимодействия.

Шестая задача заключалась в проведении апробации логики формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы.

Разработанная логика формирования информационного пространства взаимодействия семьи и школы была осуществлена в образовательных учреждениях разного типа и в социально - культурных учреждениях. Естественный педагогический эксперимент показал, что данная логика может быть осуществлена в любом учреждении, если его педагогический коллектив и родительская общественность подготовлена к такой работе, а в процессе формирования информационного пространства учитываются сложившиеся особенности взаимодействия педагогов и родителей конкретного образовательного учреждения.

В ходе решения седьмой задачи была проанализированы условия влияния информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы. В ходе решения данной задачи были выявлены показатели результативности исследования:

1) степень сформированности информационного пространства взаимодействия семьи и школы

2) особенности влияния сформированного информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы.

В процессе исследования было установлено, что показателями сформированное™ информационного пространства взаимодействия семьи и школы являются:

-наличие потоков информации, обеспечивающих взаимодействие семьи и школы; удовлетворенность информационных запросов педагогов и родителей в процессе выявления и накопления информации; эффективность предъявления и освоения педагогами и родителями актуальной информации; применение полученной информации в процессе взаимодействия семейного и школьного воспитания

Показателями влияния сформированного информационного пространства на развитие взаимодействия семьи и школы являются:

- скоординированность, системность, педагогическая целесообразность мероприятий по разработке логики формирования информационного пространства взаимодействия школы и семьи на каждом этапе

- (диагностико-аналитический, проектировочно-деятельностный, контрольно-аналитический) и уровне ( согласование, взаимное влияние, интеграция) взаимодействия

- повышение уровня педагогической и информационной культуры семьи и информационно-исследовательской культуры педагога.

Проведенное исследование показало следующее:

- есть необходимость в дальнейшей систематизации и применении на практике способов и методов формирования информационного пространства как условия развития взаимодействия семьи и школы, особенно на уровне интеграции;

- в связи с наличием различных видов информационных пространств, окружающих семью и школу (воспитательное, социальное, правовое) необходимо исследование их влияния на взаимодействие семьи и школы;

- есть необходимость рассмотрения возможностей формирования информационного пространства взаимодействия других субъектов образовательного процесса (педагогов и учащихся, детей и родителей и т.д.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щекина, Ольга Александровна, Санкт-Петербург

1. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: автореф. дис. . д.-ра пед. наук / Г.В. Абрамян; Лен. обл. ин-т им. A.C. Пушкина,- СПб., 2001,- 39 с.

2. Авво Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения / Б.В. Авво; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005,- 90с.

3. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993,- 223с.: ил.

4. Акимова Г.Е. Словарь-справочник для неравнодушных родителей / Г.Е. Акимова. СПб.: Весь, 2001. - 349 е.: ил. - Библиогр.: с.349.

5. Акулова В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод, пособие для учителей / В. Акулова; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005,- 80с.

6. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса : автореф. дис. канд. пед. наук/ Е.С. Александрова. СПб., 2000,19 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев,- М.: Наука, 1977,- 388с.

8. Андреев A.A., Степанов E.H. Методика изучения удовлетворенности педагогов, учащихся и их родителей / A.A. Андреев, E.H. Степанов //Кл. руководитель,- 2000.- №2,- С. 18-22.

9. Аникина И., Базина Т., Ахапкина А. Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи / И. Аникина, Т. Базина, А. Ахапкина //Нар. образование.- 2005,- №7,- С. 48-53.

10. Антонов А.И. Кризис семьи и родительства / А.И. Антонов // Проблемы родительства и планирования семьи. М., 1992. - С.11-27.

11. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков,- М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1996.

12. Арсентьева A.B. Роль семьи в воспитании подрастающего поколения в современных условиях / A.B. Арсентьева, А.П. Петрякина //Семья в России,- М.: Чебоксары, 2001,- №1,- С. 93-100

13. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций / Т.В. Архиреева // Вопр. психологии. 2002. - N 5. - С.144-153: 5 табл.; Библиогр.: с.152 (8 назв.).

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980,368с.

15. Байбородова JI. Этапы работы по созданию программы сотрудничества семьи и школы / JI. Байбородова // Школьное планирование.-2004.-№2.-С.58-85.

16. Байбородова JI. Как развивать взаимодействие педагогов и семьи? / JI. Байбородова //Воспитательная работа в школе.-2004.-№1 .-С.85-86.

17. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. Его величество Ребенок какой он есть / А.И. Баркан. М.: АСТ-Пресс, 1999. - 429 е.: ил. - (Практ. психология). - Библиогр.: с.423-424.

18. Барышников E.H. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук /E.H. Барышников; СПбГУПМ,- СПб., 1999,- 20с.

19. Барышников E.H. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие /E.H. Барышников; СПбАП-ПО.- СПб., 2005,- 241 с. (Петербургский опыт общего развития)

20. Безбородова В. В. Воспитание в свете православной антропологии в контексте курса педагогики / В. В. Безбородова // Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности.- Томск, 1996.- С. 32-33

21. Белоногова В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Н. Белоногова; Магнитогор. гос. пед. ин-т,- Магнитогорск, 2000,- 46 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемый педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

23. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. Размышления социолога / И.В. Бестужев-Лада. -М.: Педагогика, 1988,- 254с.

24. Библер B.C. От наукоизучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век /B.C. Библер,- М.: Политиздат, 1990,413 с.

25. Бид Пенни Л. и др. Развиваем сотрудничество семьи и школы / Л. Бид Пенни и др. //Перемена.-2004.-Т.5,- №2.-С.20-26.

26. Блонский П.П. Педология: кн. для преподавателя и студ. высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский; под ред. В.А. Сластенина,- М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999,- 288с.- (Пед. наследство)

27. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис / Д.И. Блюменау,- Л.: Наука, 1989,- 185 с.

28. Боброва Л.В. «Социально-педагогические аспекты воспитательной работы: стратегии взаимодействия семьи и школы» / Л.В. Боброва // http://apatity.fio.ru /projects/pr279 /index. Htm

29. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: учеб. для вузов.- СПб.: Изд.-во «Питер», 2000,- 304с.- (Сер. «Учебник нового века»)

30. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребенка в младшем школьном возрасте: автореф. дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Брагина; Новосиб. гос. ун-т,- Новосибирск, 2000,-42 с.

31. Брюхова В.М. Первый шаг к партнерству / В.М. Брюхова //Директор школы,- 2005,- №1.-С. 79-82

32. Букина H.H. Неформальное образование родителей в условиях современной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Букина. СПб: ИОВ РАО, 1999,- С. 22.

33. Букина H.H. Эффективное образование родителей: зарубежный опыт / H.H. Букина //Развитие научных школ в исследованиях образования взрослых : материалы науч. конф. /под ред. Е.И. Добринской, Г.С. Сухоб-ской,- СПб.: ИОВ РАО, 2001,- С. 62-65.

34. Ваграменко Я.А. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика,- 1994,- № 3.- С.28-31.

35. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. тр. / К.Н. Вент-цель; сост. Л.Д. Филоненко; Ассоц. «Проф. образование». -М., 1993. 171 с.

36. Веревкина Е.В. Современная семья: социальный портрет / Е.В. Веревкина //Дошкольная педагогика.-2001.-№1.-С.9-12.

37. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. Актуальные проблемы / В.И. Вернадский,- Уфа, 1992.- 130 с.

38. Вершловский С.Г. Выпускник петербургской школы в зеркале времени. По материалам исследований динамики ценностных ориентаций выпускников петербургских школа: 1993.-2003 г.г./ С.Г. Вершловский; СПбАППО,- СПб., 2004,- 96 с.4

39. Вершловский С.Г. На пороге взрослости / С.Г. Вершловский; Ин-т образования взрослых РАО.- СПб., 1999.- 132с.

40. Вершловский С.Г. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз / С.Г. Вершловский; СПбГУПМ. СПб., 1998,- 161 с.

41. Вершловский С.Г. Семья в гуманистическом контексте / С.Г. Вершловский //Школа и семья: основа союза. Из опыта работы школ-лабораторий /КО СПб.; СПбАППО,- СПб.: СПбЦИТиТ, 2002.-С. 6-21.

42. Взаимодействие классного руководителя и семьи //Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. М.Д999.-С. 104-113.

43. Взаимодействие педагогов и родителей //Рожков М.И., Байборо-дова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-С.58-72.

44. Взаимодействие социума, школы, семьи и общественности //Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе /Сост. Л.А. Байкова и др. М.: Образоват. центр "Пед. поиск", 1999.- С.113-135.

45. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей //Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-С.348-364.

46. Викофф Д., Юнелл Б.Ц. Воспитание без криков и шлепков / Д. Викофф, Б.Ц. Юнелл; пер. с англ. Игнатенко И.И. М.: Дрофа, 2001. - 191 с. -(Дрофа родителям). - Пер. изд.: Discipline without shouting or spanking / Wyckoff J., Unell B.C.

47. Виноградова Л. Семья и школа партнеры в воспитании / Л. Виноградова //Внешкольник.-2002.-№5 .-С. 13-15.

48. Виноградова Л. Ищем новые формы взаимодействия с родительской общественностью / Л. Виноградова //Воспитание школьников.-2005,-№6.-С.9-16.

49. Випер Н. Киберника и общество / Н. Випер,- M.-JL, 1952,- 112с.

50. Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи / О.И. Волжи-на. // Мир образования образование в мире.-2001.-№4.-С.29-46.

51. Волжина О.И. Семья и время. Воспитательный потенциал современной семьи / О.И. Волжина // http://parent.fio.ru/pdf/rs050345-49.doc

52. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография / В.Г. Воронцова; СПбГУПМ. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997, - 421 с.

53. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника //Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: кн. для учителя-воспитателя. М.: Пед. о-во России; Изд. Дом "Ноосфера",1999.-С.236-246.

54. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии /под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998,- 208с.

55. Воспитательный потенциал санкт-петербургского образования: аналит.отчет / под ред. В.Г. Воронцовой, В.Ю. Кричевского; СПбАППО.-СПб., 2003,-399с.

56. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. - № 4. - С.27-39.

57. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века /О.С. Газман // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. Вып. 6.- М., 1996,- С. 10-38.

58. Галко E.H. Семейный клуб как средство социализации ребенка: автореф. Дис. . канд. пед. наук/E.H. Галко,- Новгород, 2003,- 19с,- Библи-огр.: с.18.

59. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: «Интердиалект+», 1997. - С.75-87.

60. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства / В.И. Гинецинский // Педагогика,- 1997,- №3,- С.10.15

61. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / A.B. Левчук //Народное образование,- 1997,- №3,- С. 93-95.

62. Глушкова B.C. Система согласования с семьей целей и способов развития ребенка в процессе обучения в школе /B.C. Глушкова //Классный руководитель.-2001.-№7.-С.75-78.

63. Гнатенко О.Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка /О. Гнатенко //Народное образование.-2000.-№9.-С.219-224.

64. Голод С.И. Кризис семьи. О нем говорят сто лет/ С.И. Голод //Час пик,- 1992,-№№1,2,3,4.

65. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод,- СПб.: ООО ТАК КАК «Петрополис», 1998,- 272с.

66. Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / под ред. Г.М. Романенковой / С.И. Голод,- Л.: Ленингр. отд-ние изд.-ва «Наука», 1984,- 136с.

67. Гончаров Ю.М. Историческое развитие семьи в России в начале XVIII начале XX века / Ю.М. Гончаров //Преподавание истории в школе.-2001.-№7.-С.21-43.

68. Гражданское образование педагогический, социальный и культурный феномен: монография / науч. ред. Н.И. Элиасберг. - СПб.: Изд.-во «Союз», 2006,- 167с.

69. Гранкин А.Ю. Развитие теории семейного воспитания в России (1917-1991) / А.Ю. Гранкин; Гос. НИИ семьи воспитания; Пятигор. гос. лингв, ун-т,- М.-Пятигорск, 2002,- 450с.: Библиогр.: с. 437-448.

70. Гранкин А.Ю. Семейная педагогика в России во второй половине Х1Х-начале XX вв. / А.Ю. Гранкин; Пятигор. гос. лингв, ун-т.- Пятигорск, 1996.-85 с.

71. Гранкин А.Ю. Теория семейного воспитания A.C. Макаренко / А.Ю. Гранкин; Пятигор. гос. лингв, ун-т,- Пятигорск, 2002,- 100 с.

72. Грызулина А., Романова О. Родительская позиция: авторитет любви и требовательности /А. Грызулина, О. Романова //Учитель.-2002,-№4,- С.67-71.

73. Гуманизация образования. Теория и практика / науч. ред. В.Г. Воронцова; СПбГУПМ. СПб., 1994.-96с.

74. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей / В.Н. Гуров,- Ставрополь, 2002,- 300с.: табл.- Библиогр.: с. 250-265

75. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей /В.Н. Гуров,- М.: Пед. о-во России, 2002,- 190 с,-Библиогр.: с. 169-181,182-189

76. Гуров В.Н. Семья в системе формирования современной личности /В.Н. Гуров, Шабалдас А.Е. //Педагогическое образование и наука.-2001.-№4.-С.29-40.

77. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога //Педагогика. 2003. -№ 1. - С. 65-74.

78. Дармодехин В. Семья как объект государственной политики / В.Дармодехин; Гос. НИИ семьи и воспитания,- М., 1998,- 206с.

79. Дереклеева Н.И. Работа с родителями учащихся / Н.И. Дереклее-ва //Справочник классного руководителя: Начальная школа.5-11 классы,- М.: ВАКО, 2004.-С.190-228.

80. Дереклеева Н.И. Родительские собрания: 5-11 классы /Н.И. Дереклеева,-М.:ВАКО,2004.-240с.

81. Директору школы о сотрудничестве с родителями /Под ред. проф. A.C. Роботова, к.п.н. И.А. Хоменко, к.п.н., доц. И.Г. Шапошникова. -М.: Сентябрь, 2001.-176 с.- (Б-ка ж. "Директор шк.".- 2001,- №3)

82. Духовно-нравственные основы семьи: хрестоматия для учителя,

83. М.: «Школьная пресса», 2001.- 127с.

84. Ермихина М.О. Субъективно-психологические факторы формирования родительства: автореф. дис. . канд. психолог, наук / М.О. Ермихина; Урал, ун-т им. A.M. Горького,- Екатеринбург, 2003,- 40с.

85. Жаренова Т.И. Формы и методы работы по взаимодействию семьи и школы в современных условиях / Т.И. Жаренова //Кл. руководитель,-2002,-№1,-С. 120-121

86. Заболотский В.П. Проблемы информатизации общества / В.П. Заболотский // Проблемы информатизации. 1994,- Вып. 1-2,- С.29-33.

87. Забрамная С.Д. Развитие ребенка в ваших руках: Кн. полезных советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - М.: Новая шк., 2000. - 34 е.: 63. л. ил.

88. Зайцев Д.В, Социокультурный анализ современных семей разных типов: сравнительный анализ / Д.В. Зайцев, О.В. Зайцева // Вестн. психо-соц. и коррекционно-реабилит. работы,- 2005.- №3,- С. 53-64.

89. Зайцева Е. А. Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса / Е. А. Зайцева, JI. И. Семина. М., 1997;

90. Закон Российской Федерации Об образовании.- М. : ТЦ Сфера, 2005,- 64 е.- (Правовая б-ка образования).

91. Зверева О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. пособие / О.Л. Зверева, А.Н.Ганичева,- М., 2000,- 160 с.

92. Зеленова Л.П. Организация социологического исследования по изучению мнения учащихся и их семей о результатах и условиях обучения в общеобразовательной школе. 4.1: учеб.-метод, пособие / Л.П. Зеленова .- М.: АПКиПРО, 2001,- С. 45.

93. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский.- М.: Школа-Пресс, 1996,- 271 с.

94. Зиновьева Н.О. Взаимодействие школьного психолога с родителями в ситуации сотрудничества семьи и школы: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н.О. Зиновьева; СПбГУПМ.- СПб., 1999,- 44с.

95. Иванов И.П. Созидание: теория и методика воспитания / И.П. Иванов,- СПб.: «Аверс»; ООО «Инновационное психолого-пед. объединение», 2003,- 504с.

96. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях / А.Иванцова // Воспитание шк.-ков,- 2000,- №9,- С. 16-18.

97. Иезуитов Л.Н. Информатика и философия взаимодействия / Л.Н. Иезуитов.- СПб.: Изд. «Эскулап», 1997,- 195с.

98. Иезуитов Л.Н. Философия взаимодействия. Основы и перспективы / Л.Н. Иезуитов,- СПб., 1999,- 199с.

99. Информатизация образования: сб. концептуальных аналитических, нормативных и справочных материалов в рамках программы «Петербургская школа-2000» / КО СПб.- СПб.: ЦПИ, 1997.-56с.

100. Информационное пространство Санкт-Петербурга: учеб. пособие для учащихся 10-11 кл. / Авт.-сост. В.В. Виноградов, О.В. Эрлих,-СПб.: Леонтьевски й центр, 2000,- 24с.

101. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган,- М.: Политиздат, 1988,- 319 с,- (Над чем работают, о чем спорят философы)

102. Калимуллина Р. Родителям педагогическую поддержку / Р. Ка-лимуллина //Воспитание школьников.-2000,- №8.-С.23-24.

103. Кан-Калик В.А, Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д, Никандров.-М.: Педагогика, 1990,- 141 с.

104. Кандаурова A.B. Педагогические условия эффективного взаимодействия в системе " учитель руководитель" в современной школе: автореф. дис. . к.п.н. / A.B. Кандаурова; Омск. гос. пед. ун-т,- Омск,2002,- 22с.

105. Капаева В. Общественное движение " Родители за достойное образование, детей" / В.Капаева //Воспитание шк.-ков,- 2002,- №6,- С. 11-14.

106. Каптерев П.Ф. Образовательный процесс как развитие способностей / П.Ф. Каптерев.- М.: Педагогика, 1991.- 107 с.

107. Каптерев П.Ф. П.Ф. Каптерев о семейном воспитании: учеб. пособие [статьи] /Сост. [и авт. примеч.] И.Н. Андреева.- М.: Academia, 2000,- 165 е.- (Высш. образование).- Библиогр.: с. 41,145-166.

108. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский,- М., 1993,-79с.

109. Караковский В.А. и др. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Л.И. Селиванова .- М.: Новая школа, 1993,- 160 с.

110. Карцева Л.В. Семья в условиях трансформации российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность / Л.В. Карцева: докт. дисс. социолог, наук . -Казань, 2002.

111. Карцева Л.В. Модель семьи в условиях трансформации российского общества / Л.В. Карцева //Социологические исследования.2003,-№7,-С. 92-100.

112. Кожевников Е. Нужна государственная семейная политика / Е. Кожевников //Воспитание школьников ,-2001.-№10.-С.9-14.

113. Кожевникова Е.Г. Современные проблемы взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся / Е.Г. Кожевникова // Идеи, гипотезы,поиск.: По материалам V науч. конф. аспирантов и молодых исследователей. Магадан, 1998. - Вып.5. - С.84-88.

114. Колесникова И.А. . Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова; СПбГУПМ,- СПб., 1999.- 242 с.

115. Колесникова И.А. Основы технологический культуры педагога / И.А. Колесникова.- СПб.: Изд. «Дрофа», 2003,- 288 с.

116. Колесова Л.Г. Организация взаимодействия семьи и педагогического коллектива в структуре деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Колесова; СПбГУПМ,- СПб., 1999,- 44 с.

117. Коломиец Е. Родительское собрание "Моя семья" / Е. Коломиец //Воспитание школьников.-2002.-№9.-С. 19-20.

118. Коменский Ян Амос. Избранные педагогические сочинения. В 2 т.: пер. с латин. / Я.А. Коменский; под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1939.

119. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон; АН СССР, Ин-т этнографии им. H.H. Миклухо-Маклая,- М.: Наука, 1988,- 271с.: Библиогр.: с. 244-268.

120. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи / И.С. Кон //Новое педагогическое мышление /под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1989,- С. 40-56.

121. Кон И.С. Социологическая психология /И.С. Кон,- М.:МПСИ; Воронеж, 1999,- 560с.

122. Конвенция ООН о правах ребенка: спр. мат. СПб., 1994,- 63 с.

123. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании.-2002.- №1,- С. 316.

124. Корзников Н.И. Взаимодействие семьи и школы как целостная социально-педагогическая система / Н.И. Корзников // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992.

125. Коровкин В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием: дис. . канд. пед. наук / В.Ю. Коровкин; СПбГУПМ. СПб., 2002,-213с.

126. Корытченкова Н.И. Влияние стилей семейного отношения на агрессивность личности ребенка: автореф. дйс. канд. психолог, наук /Н.И. Корытченкова; Новосибирск, гос. пед. ун-т,- Новосибирск, 2000,42 с.

127. Корчак Я. Избранные педагогические сочинения / Я. Корчак; под ред. М.Ф. Шибаевой.- М.: Просвещение, 1966,- 470с.

128. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя/ В.В. Краевский.- Самара, 1994.-168с.

129. Кружилина Т.В. Педагогизация сознания родителей учащихся общеобразовательной школы / Т.В. Кружилина //Начальная школа: плюс-минус. -2002. -№ 10. -С. 3-10.

130. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: автореф. Дис. . д-ра пед. наук / И.В. Крупина; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова.- М., 2000,- 44с.: ил.- Библиогр.: с. 41-44.

131. Крупина И. В. Педагогическое просвещение родителей / И.В. Крупина //Воспитание школьников.-2001 .-№1 .-С. 18-20.

132. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог ребенок -родители» / В.К. Крючков //Педагогика.-2002.-№9.-С.27-32.

133. Кулюткин Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современногообразования /Ю.Н. Кулюткин. СПб.: СпецЛит, 2002,- 96 с.

134. Лебедев O.E. Демократическая школа в Петербурге. Проблемы управления развитием региональной образовательной системы // O.E. Лебедев. СПб.: ЦПИ, 1996,- 168 с.

135. Лебедев O.E. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат / O.E. Лебедев //Образовательные результаты / под ред. O.E. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999. -С.40-53.

136. Лебедев O.E. и др. Новое качество школьного образования: возможности современной школы: сб. ст. и материалов под ред. O.E. Лебедева / O.E. Лебедев, А.Н. Бакушина, Н. Ю. Конасова, Н.И. Неупокое-ва. СПб.: СПбАППО, 2003. -153с.

137. Лебедев O.E. Теоретические основы педагогического целепола-гания в системе образования: автореф.д.п.н. /O.E. Лебедев.- СПб., 1992,-38 с.

138. Лебедева С.А., Тарасов C.B. Родители и школа / С.А. Лебедева, C.B. Тарасов // Практика административной работы в школе.-2003,-№6.-С.65-66.

139. Левков Ю.Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды / Ю.Я. Левков // Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт: в 2 т.-Москва-Тула.-1993.-Т.1.-С.321-326.

140. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев.1. M., 1981.

141. Лернер П. О жизненном самоопределении школьника: Родители и школа / П. Лернер // Домашнее воспитание.-2002.-№5.-С.2-5.

142. Лернер П. Среда бытия растущего человека в изменяющемся мире / П. Лернер //Нар. образование. 2005.- №2,- С. 44-50.

143. Литарова Н., Аксюченко, В. Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения / Н. Литарова, В. Аксюченко // Воспитание школьников.-2003.-№1.-С.16-17.

144. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда / Д.С. Лихачев// Новый мир. 1994,- №8. С. 3-8.

145. Личность, семья, школа: проблемы социализации учащихся: пособие для руководителей школ / Под ред. С.Г. Вершловского; СПбГУПМ,- СПб.,1996,- 220с.: табл.

146. Личность родителей в зеркале семейных отношений (воспитательный потенциал семьи и его роль в формировании личности ребенка) // Соц. защита населения: Обзор, информ. сер.: Соц. помощь семье и детям. -М., 1995. -Вып.1. -С.11-34.

147. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Лодкина; Моск. гос. открытый пед. ун-т им. М.А. Шолохова.- М., 1997,- 44с.

148. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства: учеб. пособие / Т.В. Лодкина,- М.: Академия, 2003,- 192 с.

149. Лотман Ю.М. Беседы о культуре / Ю.М. Лотман.- СПб., 1994,399 е.: ил.

150. Лысенко B.C. Родители и дети: значимость и ценность /B.C. Лысенко //Родительское собрание.-2001.-№1.-С.15-25.

151. Ляшенко Т.В Библиографическая патентная информация в системе непрерывного образования специалистов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Ляшенко; ЛГИК им. Н.К. Крупской,- Л., 1988,- 39 с.

152. Мазниченко М., Тюников, Ю. Педагогическая мифология в сценариях и практике взаимодействия классного руководителя с родителями / М. Мазниченко, Ю. Тюнников //Народное образование.-2003,-№7.-С.219-223.

153. Макаренко A.C. Воспитание гражданина / A.C. Макаренко; сост.: P.M. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988,- 304с., 1 л. портр,- (Б-ка учителя. Педагогические раздумья)

154. Макаренко A.C. Книга для родителей / A.C. Макаренко.- М.: Педагогика, 1983,- 160с.

155. Маке дон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: автореф. дис. . канд. Пед. наук / И.И. Македон; Ин-т развития личности РАО,- М., 1966,-18с.

156. Маленкова Л. Воспитание: взаимодействие с семьей школьника / Л. Маленкова//Домашнее воспитание.-2001.-№1.-С. 10-15.

157. Маленкова Л. Педагоги, родители, дети: метод: пособие для воспитателей, кл. рук. / Л. Маленкова.- М.: Пед. о-во России, 2000,167^°' Маленкова Л. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л. Маленкова,- М.: Пед. о-во России, 2002,- 380 с.

158. Маркова Л.Н. Проблемы семьи проблемы школы / Л.Н. Маркова //Классный руководитель.-1998.-№2.-С.49-50.

159. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основные принципы / И.М. Марковская. СПб.: Речь, 2000. - 149 е.: ил. - (Психол. тренинг). - Библиогр.: с.146-147.

160. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики /М.С. Мацковский; отв. ред. Г.С. Батыгина. М.: Наука, 1989.

161. Махлин М.Д. О концепции педагогического просвещения родителей школьников / М.Д. Махлин // Magister = Магистр. 1999. - № 1. -С.77-84. ' .

162. Мачехина О. Семья в современном обществе (беседа со старшеклассниками) / О. Мачехина // Воспитание шк.-ков,- 2003,- №4,- С. 3335

163. Мелюхин И.С. Информационное общество и баланс интересов государства и личности / И.С. Мелюхин // Информационное общество. 1997.-№4-6.

164. Методика работы с родителями школьника //Методика воспитательной работы: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина.- М., 2002,- С. 83-92.

165. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей//Вестн. образования.-2001.-№8.-С.24-33.

166. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей: В Минобразования РФ //Кл. руководитель.-2001,-№6.-С.З-10.

167. Минченко М. М., Трунова, Т. В. О Концепции формирования единого школьного информационного пространства / М. М Минченко., Т. В. Трунова // http://ito.edu.ru/2004/Moscow/IV/IV-0-4486.html

168. Миронов Б. Семья семье рознь: Российское общество в зеркалесемейных отношений / Б. Миронов //Родина.- 2001.-№8.-С.60-66.

169. Моисеев H.H. Человек и ноосфера/ H.H. Моисеев,- М.: Мол. гвардия, 1990,- 197с.

170. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие / A.B. Мудрик,- М.: Пед. о-во России, 2001,- 320с.

171. Мудрик A.B. Социализация и воспитание /A.B. Мудрик. -М.:Сентябрь, 1997,- 96с.: Б-ка ж. мДир. шк.".- 1998,- №1.

172. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. пособие / A.B. Мудрик. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -184 с.

173. Мухина В. На пути построения концепции воспитания подростков в условиях временных объединений / В. Мухина // Развитие личности.- 2000,- № 3-4,- С. 4-23

174. Нагавкина JI.C. Социальный педагог: введение в должность: сб. мат. / Л.С. Нагавкина. СПб.: КАРО, 2002,- 272 с.

175. Невская С.С. А. С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы / С. С. Невская // Педагогика.-2003.- №9. С. 90 - 94: Библиогр.: с. 94.

176. Нечаев М.П. Методика организации взаимодействия педагогов с родителями учащихся / М.П. Нечаев //Методист,- 2005,- №4,- С. 47-49.

177. Никандров Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания /Н.Д. Никандров // Известия РАО.- 1999,- №2,- С. 13-22

178. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- 2-е изд., испр. и доп./ Н.Д. Никандров. Чебоксары, 2001,- 245 е.- Библиогр.: с. 211-230.

179. Никандрова Т. Собрания родителей учащихся старших классов / Т. Никандрова//Воспитание школьников.-2000.-№4-5.

180. Никулина В. Взаимодействие школы и семьи в социализации подростков / В. Никулина //Социальная педагогика.-2003.-№3.-С.59-63.

181. Новикова Л.И. Повседневность и семья как воспитательное пространство (философско-педагогическое кредо В.В. Розанова) /Л.И. Новикова //Педагогика,- 2003,- №6,- С. 67-73.

182. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в образовательном учреждении: Письмо МО РФ от 02.04.02 № 13-51-28/13 //Веста, образования,- 2002,- №14,- С. 34-40

183. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации : Пр. Минобр. России от 25.12. 2000 № 3784 //Официал, докум. в образовании. 2001,- № 4,- С.54-56

184. О федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 годы: Пост. Правительства РФ //Офиц. докум. в образовании,- 2001,- №3,- С. 2-103.

185. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях: Письмо Министерства образования РФ от 22 июля 2002 г. № 30-51-547/16 //Внешкольник.-2002.-№9.-С. 10-11.

186. Об утверждении Федеральной программы развития образования : Федерал. Закон РФ от 10.04. 2000 № 51-ФЗ //Вестн. образования России,- 2000,- № 12,- С. 3-70.

187. Образование родителей и школа: учеб.-методич. пособие /Под ред. Л.Г. Петряевской,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999.-120с.

188. Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития. Материалы 1У науч.-практич. конф. гимназии №168 /под ред. С.В. Тарасова,- СПб.: Образование-Культура, 2001,- 179с.

189. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы). Кн. 1 / под ред. И.А. Зимней. М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 267 с.

190. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов /С.И. Ожегов; Шведовой. 20-е изд., стереотип. -М.: Рус. яз., 1988.- 750с.

191. Охолина Л.И., Габдулхаков, В.Ф., Галеева, С.Г. Традиционная педагогическая культура семьи и работа по укреплению здоровья учащихся / Л.И. Охолина, В.Ф. Габдулхаков, С.Г. Галеева //Мир образования образование в мире.-2004.-№2.-С.116-128.

192. Парфенова И., Казакова, Е. Организация сотрудничества семьи и школы / И. Парфенова, Е. Казакова //Воспитание школьников.-2002,-№3.-С.25-28.

193. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин,- М.: Мысль, 1971,- 248с.

194. Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин.-2-е изд., испр. и доп.- Л.: Лениздат, 1967,- 262с.

195. Паулсен Ш. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка / Ш. Паулсен //Мир образования образование в мире.-2003.-№2.-С.87-97.

196. Пашковская И.Н. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Н. Пашковская; СПб. Гос. ин-т сервиса и экономики.-СПб., 2002.- 64с.

197. Педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. П.И. Пидкаси-стого,- М.: Пед. о-во России, 2002,- 608с.

198. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: БРЭ, 2003,- 528 е.: ил.

199. Перминова Л.М. Психолого-педагогические основы домашнего воспитания: учеб.-метод, пособие /Л.М. Перминова.- М.: «Вече», 2002,-95с.

200. Перовский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений / В.А. Перовский, М.В. Полевая // Вопр. психологии. 2001. - № 1. - С.19-26.

201. Покатаева М.В. Качественная характеристика ситуации развития ребенка в современной семье / М.В. Покатаева //Психолог, наука и образование.- 2001,- №2,- С. 41-49.

202. Понятие, принципы и основные направления семейного воспитания // Социальная педагогика: учеб. пособие / под ред. В.А. Никитина,-М., 2000.- С. 63-94.

203. Полонников Р.И. Феномен информации и информационного взаимодействия / Р.И. Полонников ; СПб. Ин-т информатики и автоматизации,- СПб., 2001,- 213 с.

204. Построение единого информационного пространства школы42 города Самары // http://www.microsoft.com/Rus/Casestudies /СазеБилЗу.аэрхР^ЗОЗ

205. Право ребенка жить и воспитываться в семье :Пресс-релиз доклада Министерства образования РФ //Защити меня.-1999.-№1.-С.5-8.

206. Практическая психология для педагогов и родителей / Тутушкина М.К., Артемьева В.А., Афанасьева Е.И., Булгакова Е.Г.; Под ред. Ту-тушкиной М.К. СПб.: Дидактика Плюс, 2000. - 351 с. - Библиогр.: с.350.

207. Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующая среда воспитания детей: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.М. Прокопьева ; Якут. Гос. Ун-т им. М.К. Амосова,- Якутск, 1999.-22с.: Библиогр.: с. 21-22

208. Путятина С. Семья и школа / С.Путятина //Воспитательная рабо-та.-2003.-№3.-С.65-66.

209. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления /Под ред. Н.Л. Селивановой.- М.: Пед. о-во России, 2001.-284с.

210. Расчетина С.П. Социальная педагогика развивающая область образования: учеб. пособие / С.П. Расчетина. - Псков, 1998,- 170с.

211. Ремизова В.В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в Центре социальной помощи детям: автореф. дис. . канд. пед. наук/В.В. Ремизова; Волжск, инженерно-пед. ин-т,-Н. Новгород, 2001,- 40с.

212. Рекомендации по работе с родителями (Приложение) //Настольная книга классного руководителя,- М.: Центр "Пед. поиск", 2000.-С.114-143.

213. Роботова А., Шапошникова И., Хоменко И. С помощью учителей: Что могут сделать для организации взаимодействия с родителями методические объединения / А. Роботова, И. Шапошникова, И. Хоменко //Директор школы.- 2000,- №6.-С.26-32.

214. Родители, школа- игра случая //Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах,- М.: Новая школа, 1993.-С. 150-159.

215. Ролик М.П. Курс лекций для слушателей "Родительской школы" детского и юношеского центра "Экополис, культура, здоровье»: Семья и школа / М.П. Ролик //Классный руководитель.-2001.-№7.-С.57-75.

216. Романов К.В. Культурная антропология образования и семьи: монография / К.В. Романов; СПбГУПМ.- СПб., 2003,- 345с.

217. Рябов А. Образование, необходимое для создания здоровой и счастливой семьи / А. Рябов //Директор школы,- 2002,- №6,- С.48-58.

218. Савельева О.О. Семья в современном обществе / О.О. Савельева //Преподавание истории и обществознания.-2001,- №8,- С.2-9.

219. Сагатовский В.Н. Русская идея: продолжили ли прерванный путь? / В.Н. Сагатовский .- СПб.: Петрополис, 1994,- 217с,- (сер. «Россия накануне XXI века»)

220. Саматова В.Б. Школа для родителей / В.Б. Саматова //Внешкольник. -2002. -№ 11 .-С.28.

221. Сборник нормативно-правовых и методических материалов по вопросам воспитания и дополнительного образования. 2003/2004 учебный год / КО СПБ.- СПб., 2003

222. Связь с семьей как условие воспитания школьника /ДЦуркова Н.Е. Классное руководство: Настольная книга учителя,- М.: Пед. о-во России, 1999.-С. 161-177.

223. Северный А. Региональная модель защиты детства и семьи / А. Северный //Нар. образование,- 2001,- №7. с. 179-182

224. Седов В.А. Развитие взаимодействия родителей и детей в жизнедеятельности общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед.наук / В.А. Седов; Курск, гос. пед. ун-т.- Курск, 2002,- 42с.

225. Семейное воспитание: краткий словарь /Сост.: И. В. Гребенников,

226. Л. В. Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

227. Семейное воспитание: Хрестоматия: Учеб. пособие для пед. вузов / Сост. Лебедев П.А. М.: Академия, 2001. - 408 с. - (Высш. образование).

228. Семейный кодекс Российской Федерации. 4-е изд.- М.: «Ось-89», 2001.- 96с.

229. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования / В.Д. Семенов .- М.: Педагогика, 1986,- 111 е.- (Образование. Пед. науки. Общ. педагогика).- Библиогр.: с. 107-110.

230. Семенова Е.В., Захарова И.К. Встречи с родителями как одна из форм взаимодействия семьи и школы / Е.В. Семенова, И.К. Захарова //Этическое воспитание.-2002.-№3.-С.14-22.

231. Семья в зеркале социально-культурной деятельности. СПб.: СпецЛит, 2004,- 136с.

232. Семья в России: история и современность: Материалы Всерос. науч. заоч. конф. /Твер. гос. техн. ун-т, Твер. отд-ние рос. о-ва социологов,-Тверь, 2001.-79 с.

233. Семья и школа: диктат или сотрудничество: информ.-метод, сб.сост. O.A. Щекина. СПб.: СПбГУПМ, 1997,- 60 с.

234. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия: науч.-метод, пособие /под ред. O.A. Щекиной; науч. ред. JI.C. Нагавкина. СПб.: СПбАППО, 2006.- 171 с.

235. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализации целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Университетский вестник. Вып. 1 / СПбГУПМ. СПб., 2002. - С. 5-14.

236. Слободчиков В.И. Психологические основы личностноориентированного образования / В.И. Слободчиков //Мир образования образование в мире: науч.-метод, журн. - 2001. - №1. - С. 14-28.

237. Слободчиков В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев,- М., 1995,-348с.

238. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М., 2002,- 368 с.

239. Собкин В., Кузнецова Н. Устойчивость института семьи в России / В. Собкин, Н. Кузнецова /ЮБЖ.-1999.-№12.-С.45-53.

240. Собкин B.C., Ткаченко О.В., Федюнина A.B. Отношения подростка с родителями: социально-ролевое взаимодействие / B.C. Собкин, О.В. Ткаченко, A.B. Федюнина //Начальная школа плюс до и после.-2004.-№3.-С.4-11.

241. Современная школа: достижения, ожидания, реальность. Семья. Учитель. Моя школа /под ред. Е.Э. Смирновой; КО СПб., СПбГУПМ. -СПб.: ЦПИ, 1998.- 186с.

242. Содружество школы с семьями учащихся //Внутриплатное управление: Вопросы теории и практики /под ред. Т.И.Шамовой.-М. :Педагогика, 1991.-С.138-144.

243. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /под ред. В.А. Никитина.- М.: ВЛАДОС, 2000,- 272 с.

244. Социально-воспитательные метатехнологии. Семейное воспитание // Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии: учеб. пособие / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко.- М.: Нар. образование, 2002,- С. 38-48.

245. Социально-педагогическая защита семьи и детства: сб. / КО СПБ; сост. Е.В. Шилова,- СПб.: ЦПИ, 1997,- 72с.

246. Социально-педагогическое обследование школы и микрорайона //Воспитание шк.-ков,- 20020.- №36,- С. 38-43.

247. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осипова.-М.: Норма, 1998.

248. Социология образования: учеб. пособие / отв. ред. и авт. отдел, глав A.M. Осипов, В.В. Тумалев. Ростов н/Д: Феникс, 2005,- 319 с.

249. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, Л.М. Лузина .- М.: Изд. «Творческий центр», 2003,- 158 с.

250. Стратегия перехода Санкт-Петербурга к информационному обществу//Проблемы информатизации. Вып. 4,- СПб., 1999.- С. 50-65.

251. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т.- / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. Рождение гражданина. - С. 267-550.

252. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3 т.- / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - Т.З. Родительская педагогика. - С. 395-578.

253. Тарасов C.B. Образовательная среда и развитие школьника /C.B. Тарасов; ЛОИРО. СПб., 2003,- 139с.

254. Тарасов C.B. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды : автореф. д.-ра пед. наук / C.B. Тарасов. СПб. : б. и., 2001.-47с.

255. Технологии работы социального педагога с семьей //Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие /Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева,- М., 2002.- С,116-150.

256. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А.Титов,- СПб.,1997

257. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ООО «Изд. ACT», 1999.- 119с,- (Классическая философская мысль).

258. Тоффлер Э. Шок будущего / Э. Тоффлер,- М.: ООО «Изд. ACT», 2003,- 557с.

259. Улановская И. М. Что такое образовательная среда школы? // Начальная школа: плюс-минус,- 2002,- №1- С. 3-14

260. Урсул А.Д. Информация и информационный сервис / А.Д. Урсул,-Л.: Наука, 1971,- 295с.

261. Урсул А.Д. Природа информации. Философский очерк / А.Д. Урсул. М.: Политиздат, 1968,- 288с,- (Над чем работают, о чем спорят философы)

262. Урсул А.Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития человечества / А. Д. Урсул.- М.: Луч, 1993.

263. Ушинский К. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии / К. Ушинский,- М.: Фаир-Пресс, 2004.- 515с (Из классического наследия педагогики)

264. Федоров Б.И. Наука обучать / Б.И. Федоров, Л.М. Перминова. -СПб.: СМИО-пресс, 2000,- 288с.

265. Фребель Ф. Будем жить для своих детей: ст., советы и рекомендации / Ф. Фребель; сост., предисл. Волобуева Л.М. М.: Карапуз, 2001. - 287 е.: ил. - (Педагогика детства).

266. Фридланд А.Я., Танаширова Л.С., Фридланд И.А. Информатика. Толковый словарь основных терминов/ А.Я. Фридланд, Л.С. Танаширова, И.А. Фридланд.- 2-е изд., испр. и доп.- М., 1998,- 240с.

267. Фридман Л.М. Философия воспитания человека будущего /Л.М. Фридман //Кл. руководитель.- 2001.- №№1,2,3

268. Фридман Л.М. Школа и родители /Л.М. Фридман //Классный руководитель.-1998.-№5.-С.39-44.

269. Харчев А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этап /А.Г. Харчев //Социологические исследования. 1986.- №3,- С. 27-28.

270. Чепурных Е. Об основных направлениях воспитания в системе образования / Е. Чепурных //Воспит. школьников,- 2000,- №1.- С. 2-5

271. Чепурных Е.Е. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях: Письмо МО РФ органам управления образованием от 22.07.2002 № 30-51-547/16 / Е.Е. Чепурных//Офиц. докум. в образовании.-2002.- №27,- С.44-47.

272. Чернышева, С.И. Программа повышения социальной компетенции семьи "Семейный витамин" центра социальной помощи семье и детству с. Липовица Тамбовской области / С.И.Чернышева //Вестн. психо-соц. и коррекц.-реабилит. работы,- 2001,- №2.- С. 67-74.

273. Шевелев А.Н. Образовательная урбанистика: историко-педагогические аспекты изучения петербургской дореволюционнойшколы: монография / А.П. Шевелев; СПбАППО, каф. истории педагогики,- СПб.:СПбАППО., 2005,- 351с.

274. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы: лекции из истории российской педагогики / А.Н. Шевелев.-СПб.: КАРО, 2003,- 425с.

275. Шевченко И.П. Образование формирование личности в системе функциональной связи Семьи-Школы-Государства / И.П. Шевченко //Стандарты и мониторинг в образовании.-2001.-№3.-С.12-19.

276. Шептенко ПЛ., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2001.- 208с.

277. Школа и родители //Начальная школа: плюс-минус.-2001.-№3:Тема номера «Школа и родители».

278. Школа и родители //Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: метод, пособие для кл. руководителя,- М.: Центр "Пед. поиск", 2000.-С.103-105.

279. Школа, семья и здоровый образ жизни //Начальная школа: плюс-минус.-2002,- №10: Тема номера «Школа, семья и здоровый образ жизни».

280. Школа и семья: основа союза. Из опыта работы школ-лабораторий /сост.: С.Г. Вершловский, A.A. Ульянова; КО СПб.; СПбАППО,- СПб.: СПбЦИТиТ, 2005.-67с.

281. Шрейдер, Ю.А. Социокультурные и технико-экономические аспекты развития информационной среды / Ю.А. Шрейдер // Информатика и культура.- Новосибирск: Наука, 1990,- С. 50-52.

282. Щекина O.A. Перспективы развития взаимодействия семьи и школы / O.A. Щекина // Школа молодых ученых: науч.- практич. конф. аспирантов, соиск. и молодых ученых. Вып.1 /СПбГУПМ. СПб., 2000,- С. 64-67.

283. Щекина O.A. Проблема информационной культуры семьи / O.A. Щекина // Семья в зеркале социально-культурной деятельности /СПбГУКИ, фак. культуры семьи и детства. СПб.: СпецЛит, 2004,- С. 116-118.

284. Щекина O.A. Проблема формирования единого информационного пространства образовательного учреждения / O.A. Щекина //Проблемы информатизации. 2000,- №4,- С. 28-29: сп. лит. с. 29.

285. Щекина O.A. Этика родителям: Этический аспект информационной культуры семьи / O.A. Щекина // Этическое воспитание.-2002,-№3.-С. 5 8-60.

286. Щекина O.A. Этический аспект информационной культуры семьи / O.A. Щекина 11 111-я Всероссийская конференция «Воспитание этической культуры детей и молодежи». 22-24 алр. 2002г.: тез. /ГосНИИ семьи и воспитания РАО,- М., 2002,- С. 97-99.

287. Харгривз Э. Учителя и родители: личные противники или общественные союзники? / Э. Харгривз // Перспективы. М.; Париж, 2001. -Т.ЗО, № 1. - С.151-167: Библиогр.: с.165-167.

288. Чепурных Е.Е. Об основных направлениях воспитания в системе образования / Е. Е. Чепурных //Воспит. школьников.- 2000,- №1.- С. 2-5

289. Чепурных Е.Е. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях: письмо МО РФ органам управления образованием от 22.07.2002 № 30-51-547/16 / Е.Е. Чепурных //Офиц. док. в образовании.-2002.-№27.-С.44-47.

290. Школа и родители //Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: метод, пособие для кл. руководителя,- М.: Центр "Педагогический поиск", 2000,- С.103-105.

291. Элиасберг Н.И. Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования: монография / Н.И. Элиасберг,- СПб.: СПбГУПМ, 1998,- 163с.

292. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон,- СПб.: ACT, 1996,-568с.

293. Юсупов P.M., Заболотский, В.П. Научно-методологические основы информатизации / P.M. Юсупов, В.Ц. Заболотский,- СПб.: «Наука», 2001.

294. Юсупов P.M., Заболотский В.П., Иванов В.Н. Человек в информационном пространстве / P.M. Юсупов, В.П. Заболотский, В.Н.Иванов // Проблемы информатизации. СПб., 1996,- Вып. 4.- С. 3-7.

295. Ясная JI.B. Соотношение семейных ролей мужчин и женщин:

296. Влияние на социализацию детей / JI.B. Ясная // Проблемы родительства и планирования семьи. М., 1992. - С.123-134.

297. Cornwall М. The role of family, religion, and schools in value transmission / M. Cornwall // Magister = Магистр. M., 1995. - N 5. - C.58-69.

298. Dewey S. Democraisy and Education / S. Dewey .- New York: The Free Press, 1966.

299. Halaby C. N. Where job values come from: Family and schooling background, cognitive ability, and gender / C. N. Halaby // American Sociological Review. Apr 2003. Vol. 68. No. 2. P. 251-278.