автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы"

ооз

На правах рукописи

СИМЧЕНКО НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА В КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ДПР 2003

Оренбург 2008

003167025

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Соколова Людмила Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный педагогический институт» (г Мапвпсгорск) Климова Татьяна Егоровна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического мастерства ООИП-КРО ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» (г Оренбург)

Сизинцева Наталия Алексеевна

Везущая организация: ГОУ ВПО «Воронежский государственный

педагогический университет»

Защита состоится « 24» апреля 2008 г в 9 00 ч на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученых степеней доктора педагогических наук по специальностям 13 00 01 — общая педагогика, история педагогики и образования 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в Оренбургском государственном педагогическом университете по адресу 460844, Оренбург, ул Советская, 19, аудитория 333

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 21 марта 2008 г С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « 24 » марта 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совет доктор педагогических наук, I

профессор [

Коровин

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Становление информационного общества, воплощение в жизнь идей Боданской декларации и связанный с этим процесс вхождения России в европейское образовательное пространство ориентирует педагогическую общественность на исследование инновационных путей формирования информационной культуры выпускника школы. Поиск резервов реализации образовательных программ сегодня смещается в плоскость активного взаимодействия учащегося и учителя в компьютерной среде, обусловливающей их индивидуальное развитие, ценностное ориентирование и возможность свободного выбора образовательного маршрута. Благодаря реализации национального проекта «Образование», произошло обогащение компьютерной среды в большинстве образовательных учреждений школы включились в единую образовательную информационную среду, имеют адекватное представление о реальной информационно-образовательной ситуации в стране и мире, получили возможность выхода в Интернет, доступ в ведущие библиотеки страны, возможность прямого общения с представителями технической и художественной интеллигенции, учеными

Однако оценки субьектно-деятельностной значимости обновленной компьютерной среды, использования ее 1шф0рмаци01ш0-педагогическ0г0 потенциала в формировании информационной культуры учащихся не до конца взято на вооружение педагогическими коллективами Проведенное пилотажное исследование выявило низкую мотивацию учащихся в овладении новыми информационными технологиями познавательный интерес старшеклассников в основном распространяется на игровую и развлекательную области, отсутствует желание овладеть способами поиска, передачи, преобразования и хранения информации, в итоге - информационной культурой как личностным качеством Эти явления возникают в результате сохраняющихся репродуктивных методов преподавания информатики, слабого научно-методического обеспечения процесса информатизации образования Информационно-педагогический потенциал компьютерной среды (возможность целенаправленного использования технологий проектного обучения, критического мышления, электронных библиотек, компьютерных программ, работающих в режимах обучения, тренировки и кошроля) используется слабо Требуется поиск эвристических методов внедрения культурологического и компетенгностного подходов в организацию компьютерной среды обучения, обусловливающих эффективность формирования информационной культуры старшеклассника. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени для решения вопроса формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде имеются социокультурные, психолого-педагогические, научно-методические, практические предпосылки

Социокультурные связаны с раскрытием смысла информационной цивилизации и содержанием понятия «информационная культура» (А Д. Урсул, Н Н. Моисеев, С Пей-

перт, В Ю Милитарсв, В А Каймин, Е П Смирнов), со значением культуры педагогической деятельности (В А Сласгенин, Л Б Соколова), с общей теорией культуры (В Л. Бенин, Л. Н Коган), воспитанием человека культуры (В С Библер, Л П Буева, В И Конев) Психапого-педагогические целенаправленно исследуются культурологический, (Л А Вапович), компетентностный (И А Зимняя, А В Хуторской), информационный (А А Гречихина, Н Б Зиновьева, Е Л Медведева, Б Л Семеновкер, Э П Семенюк, И Г Хавдельгиева, Е В Харунжева), личностно-ориентированный (Е В Бондаревская, В В Сериков) подходы; обоснованы инновационные технологии в подготовке учителя (ММ Бо-рьпко, Т Е Климова, В Г Рьщдак), изучены особенности развития личности в учебной деятельности (И. А Колесникова, А Н Ксеиофетггова, Г И Щукина), разработана теория субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе (В И Слободчиков, Л Рубинштейн, Б Г Ананьев, Б Ф Ломов), обосновано содержание компьютерной среды (С А Богданов, А М Короткое), изучены условия развития мотивации учебной деятельности (А. К Маркова, Л. И. Божович, И В Дубровина), ориентации учащихся на социально и личностно-значимые ценности (А Г Здравомыслов, А В Кирьякова)

Научно-методтеские охарактеризованы методы использования компьютерных информационных технологий при подготовке проектов (И Н Павлова), разработана методика организации компьютерной среды (Е В Данильчук, К Р Овчинникова, Н В Ходякова), методика диагностики информационной культуры личности (К В Перевозчикова, А М. Атаян)

К числу практических предпосылок относятся введение вариативности в стандарты среднего образования, внедрение культуротворческих технологий в образовательный процесс На передний план выходят содержание, методы и средства формирования информационной культуры старшеклассника (Н И. Гендина, Е А. Локпошина, Л В Мизинова)

При всей безусловной значимости проведенных исследований проблема формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде с учетом современных условий специально не рассматривалась Нами выявлены противоречия между

- объективной потребностью общества в личности, способной к деятельности в информационном обществе и работе с информацией любого вида, с одной стороны, и недостаточной сформированносгью информационной культуры выпускника школы;

- развивающимся стремлением части школьников овладеть информационной культурой в процессе обучения и преобладанием традиционной организации образовательного процесса в школе, не позволяющей использовать в полной мере возможностей компьютерной среды;

- потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке

Необходимость разрешения противоречий определила проблему исследования: поиск и обоснование новых форм, содержания, методов и средств формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования «Формирование информациошюй культуры старшеклассника в компьютерной среде школы»

Объект исследования компьютерная среда школы

Предмет исследования процесс формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы.

Цель исследования обосновать дидактические условия реализации «лруиурно-функциональной модели компьютерной среды обусловливающей формирование информационной культуры старшеклассника.

Гипотеза исследования компьютерная среда, окажется эффективной в формировании информационной культуры старшеклассника при разработанности структурно-функциональной модели, предусматривающей создание дидактических условий

- развитии положительных мотивов старшеклассника к формированию информационной культуры позволяющих обеспечить его активность в учебной деятельности,

- создании системы учебно-исследовательских задач в контексте культуросооб-разности обучения, решение которых обеспечивает усвоение учащимися знаний, умений работы с информацией и ценностное отношение к ним,

- использовании интерактивных методов обучения, обеспечивающих активизацию субьекг-субьектных отношений во взаимодействии учитель-ученик,

Цель и гипотеза определили задачи исследования

1 Уточнить содержание понятия «информационная культура старшеклассника»

2 Выявить возможности компьютерной среды как средства формирования информационной культуры старшеклассника.

3 Сконструировать и апробировать в эксперименте структурно-функциональную модель компьютерной среды, обеспечивающей формирование информационной культуры старшеклассника.

4 Разработать методические рекомендации по реализации модели в практике

Методологической основой исследования являются принципы единства исторического и логического, дополнительности, единства теории и практики, взаимосвязи объективного и субъективного, движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному, аналогии и обобщения, дедукции и индукции, диалектика как всеобщий метод познания явления межкультурного общения, выступающая в единстве онтологии (объективной диалектики), диалектической теории познания, диалекгаческой логики, диалектической аксиологии, принципы и методы культурологического, компетентностно-го и информационного подходов

Теоретической основой исследования являются

- на философском уровне положения философии и методологии образования (А Г Асмолов, А М Новиков, В М. Розин, А П Тряпицына, П Г Щедровицкий), положения о человеке как субъекте познания, саморазвития и самоактуализации (М. С Каган, Л Н Коган, М К Мамардашвили, И Хейзинга, А Швейцер), культурологическая концепция самосозидания и самопознания личности (М. М. Бахтин, А Дистервег), роль культуры в становлении человечества (В И. Вернадский, А Ф Лосев, Ю М. Латан, В В Розанов), характеристика социокультурной среды (С С Аверинцев, В Л Бенин, В С Библер, Л П Буева, Л А Валович), философское осмысление личности как активного субъекта, познающего мир и самого себя через информационные системы (Б Г Ананьев, В В Давыдов, В П. Зинченко),

- на общенаучном уровне теория общей культуры и социально-профессиональной компетентности человека (И.А Зимняя, Д.Ж. Равен, А В Хуторской, В А. Болотов), теория культуры педагогической деятельности (И Ф Исаев, В А Спасте-нин, Л.Б Соколова), положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (А.М Новиков, В В Краевский, М. Н Скаткин), гуманистические теории обучения и воспитания (К. Н Венгцель, В А. Сухомлш гскин, С Т Шацкий), теории личности и деятельности (С Л Рубинштейн, Д. И Фельдшгейн), теория ориентации личности в мире ценностей (В К Сагатовский, В П Тугаринов, В А. Ядов, А В Кирьякова), современные концепции гуманизации образования (В П Бездухов, М Н Берулава, Е Н Шиянов), теория информационного общества (В М. Глушков, А.Д Урсул), охарактеризована образовательная среда как условие взаимодействия педагога и учащегося (А. М. Анохин, А В Вишнякова, В А Орлов, И ДФрумин, В А Левин), теория личностно — ориентированного образования (Э Ф Зеер, Е В Бондаревская, В В Сериков, И С Якиманская), теория рефлексивной природы сознания и мышления (О С Анисимов, Дж. Дьюи, Ю К Кулюгкин), социально — культурная теория развития личности (Л. С Выготский), принцип культуросо образности (А Дистервег), структура содержания образования (И Я Лернер), методология и практика информационных технологий (Б С Гершунский, А. П. Ершов),

- на конкретно-научном уровне: исследования феномена информационной культуры (В А Виноградов, В А Каймин, Н М. Розенберг, Э П Семенюк, Э В Соколов), культурсггворческие технологии (В Г Селевко, М.В Кларин), социальные основы межличностного общения людей (А А Бодалев, А Я Журкина А. А Леонтьев, А В Муд-рик, С В Сальцева), теория гуманистического воспитания (III А. Амонашвили, В П. Бездухов, О С Газман, В А Сухомлинский), теоретические положения о связи отношений с интересами, мотивами, убеждениями, умениями индивида (Л. И Божович, А. К Маркова, И В Дубровина, М. Н Лисина, В С Мухина, А М. Прихожан, В К Мясшцев, И А Ша-повал), котщепция моделирования педагогических процессов (В Э Шгейнберг)

Базой исследования были определены МОУ «Гимназия № 6», МОУ «Школа № 10»

и НОУ «Школа Ор-Авнер» г Оренбурга, МОУ «Школа № 95» п Каргала, Оренбургского района, Оренбургской области В опытно-поисковой работе приняли участие учащиеся 10 и 11 классов

Логика и этапы исследования исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 200В год

На первом, оргашващюнно-подгоговрггельном, этапе (2003—2004 гг) проводился теоретический анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, культурологической, социологической, психалого-педагогической литературы; изучалось ее состояние в педагогической практике, разрабатывалась диагностическая программа. В ходе констатирующего эксперимента определен начальный уровень сформированности информационной культуры старшеклассника. Основные методы исследования теоретические (анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы, прогнозирование, обобщение педагогического опьгга), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий эксперимент), математические (ранжирование, тестирование)

На втором, содержательно-практическом, этапе (2004—2006) осуществлялась разработка сгруетурно-функциональной модели формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде, ее апробация и коррекция, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы исследуемой проблемы, систематизировались и анализировались полученные данные Основные методы исследования теоретические (прогнозирование, моделирование), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности старшеклассников, формирующий эксперимент), математические (тестирование, математическая статистика)

На третьем, результативно-оценочном, этапе (2006—2008 гг) интерпретировались результаты исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы. В результате было обосновано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса Основные методы исследования теоретические (сравнение, анализ, обобщение и систематизация материала), математические (математическая статистика)

Научная новизна результатов исследования

- уточнено содержание понятия «информационная культура старшеклассника» за счет введения в контексте следующих характерных признаков «ингегративное качество личности», «готовность субъекта к использованию индивидуальных и общекультурных знаний в информационной деятельности»,

- выявлены основные возможности компьютерной среды в формировании информационной культуры заключающиеся в применении новых технологий обучения, использования программно-технических средств, обновления способов социального взаимодействия учителя и ученика,

- сконструирована структурно-функциональная модель компьютерной среды в контексте формирования информационной культуры старшеклассника,

- обоснованный дидактические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели компьютерной среды в формировании информационной культуры старшеклассника (развитие положительных мотивов старшеклассника, создоше системы учебных и исследовательских задач, использование интерактивных методов обучения)

Теоретическая значимость результатов исследования:

- охарактеризованная совокупность понятий («информационная культура старшеклассника», «компьютерная среда», «исследовательские задачи»), положений и идей может быть квалифицирована как решение новой проблемы поиска дидактических условий формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде,

- обоснованный комплекс научных подходов (культурологический, информационный, компетентностный) как теоретической основы формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде, обогащает теорию педагогики в плане единства интеграции и диверсификации методологических подходов,

выявленные функции информационной культуры старшеклассника (познавательная, целеобразующая, культуротворческая, аксиологическая, коммуникативная) подтверждают сложившиеся в педагогике положения о связи информационной культуры с процессами познания, творчества, развития

Практическое значение результатов исследования

- разработанные критерии сформированное™ информационной культуры старшеклассника (мотивационно - ценностный, когнитивный и деятельностный) существенно дополняют представление о феномене информационной культуры в плане его значений, смыслов и практического исследования,

выработанное научно-методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры старшеклассника (учебно-методическое пособие «Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде», система исследовательских задач, разработан исследовательский инструментарий («Анкета для учителя и старшеклассника» карты наблюдений, методики, тесты) вооружающий педагогов конкретными методиками изучения уровня сформированное™ информационной культуры старшеклассника. Применяется преподавателями ВУЗов, учителями общеобразовательных школ, студентами, аспирантами при подготовке к лекциям, семинаров, научных докладов

Положения, выносимые на защиту

1 Информационная культура старшеклассника как ингегративное качество личности, отражающее готовность субъекта к информационной деятельности, систематизации полученной информации, целенаправленному получению нового знания, его интерпретации и использованию Как система, оно включает в себя ценности, знания, умения, опыт инфор-

мациогаюй деятельности, выражающихся в мотивационно-ценностном, когнитивном и дея-тельностном критериях.

2 Компьютерная среда характеризуется содержанием, методами и средствами адекватными цели, позволяющими старшекласснику, творчески овладевать способами работы с информацией, и на основе применения новых технологий обучения, использования программно-технических средств как инструментов интеллектуального труда, обновления способов социального взаимодействия учителя и ученика выступает средством формирования его информационной культуры.

3 Структурно-функциональная модель компьютерной среды, обеспечивающей формирование информационной культуры старшеклассника, в основе опирающаяся на культурологический, компетентностный, информационный подходы, построенная на принципах культуросообразносги, гуманизации, целеполагания, позволяет обеспечить целостность исследуемого процесса.

Успешную реализацию структурно-функциональной модели компьютерной среды обеспечивает комплекс дидактических условий

- развитие положительных мотивов старшеклассника к формированию инфор-мациошюй культуры, позволяющих обеспечить его активность в учебной деятельности,

- создание системы учебно-исследовательских задач, решение которых способствует усвоению учащимися знаний, умений работы с информацией и выработки ценностного отношения к ним,

- использование интерактивных методов обучения, обеспечивающих активизацию субьекг-субьекгных отношений во взаимодействии учитель-ученик,

Апробация результатов исследования Основные положения работы и ее результаты обсуждались на заседаниях кафедры обшей педагогики и кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета, кафедры информационных технологий Оренбургского государственного института менеджмента (2003— 2008 гг), на международных (Москва, 2006, Оренбург, 2004, 2006, 2007, Екатеринбург, 2007), всероссийских (Челябинск, 2006, Оренбург, 2006) и региональных (Оренбург—2004, 2006, 2007,) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры общей педагогики, истории педагогики и образования Оренбургского государственного педагогического университета (2005 — 2008 гг), на аспирантских семинарах, педсоветах образовательных учреждений города Оренбурга (2003 — 2008 гг), отражены в 22 публикациях автора.

Личный вклад автора состоит.

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования информационной культуры старшеклассника,

- в обосновании дидактических условий, реализация которых позволяет актуализировать и объективировать значение формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде,

- в организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных.

Структура диссертации Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения Текст содержит таблицы и иллюстрирован рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования

Основное содержание работы

Теоретические аспекты проблемы формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы

Происходящий сегодня быстрый количественный и качественный рост информационно-технологического пространства объективно приводит к тому, что проблема формирования информационной культуры старшеклассника постепенно становится одной из наиболее важных. Информатизация накладывает отпечаток не только на организацию знания в современной картине мира, но и на способы и приемы мышления (М. П. Лапчик, В Э Шгейнберг), что находит отражение в системе образования, требует внесения в него изменений На основе анализа научных источников (И. В Роберт, А. Д Урсул, У Р Эшби) в общем виде информация понимается нами во-первых, как содержание общечеловеческого сознания, которое отражает реальность в форме чувственных образов и мыслительных понятий; во-вторых, как идеальный субъективно создаваемый результат информационной деятельности человека, натравленной на постоянное совершенствование знаний, умений, ценностных ориентации личности

Анализ философской (Г Гегель, И Канг, Э В Ильенков, М.К. Мамардашвили)), психологической (К.А. Абульханова-Славская, БР Ананьев, 3 Л Васильева, Е П Ильин), педагогической (Э П. Семенюк, МВ Макарова, Б А Семеновкер, В А. Виноградов, Л.В Скворцов) литературы позволил выработать рабочее определение понятия «информационная культура старшеклассника» Это ингегративное качество личности, отражающее готовность субъекта к информационной деятельности, систематизации полученной информации, целенаправленному получению нового знания, его интерпретации и использованию Как система, оно включает в себя ценности, знания, способы получения новых знаний, умения, опыт информационной деятельности. Информационная культура выполняет следующие функции познавательную, культуротворческую, аксиологическую, коммуникативную, креативную Все функции в образовательном процессе взаимодействуют, выступают в единстве

Изучение структуры понятия позволило нам вьщелигь критерии и показатели, по которым определяется, в какой мере старшеклассники проявляют информационную культуРУ

— мотивационно-ценностный критерий (наличие познавательного интереса, ориентация учащихся на информационную культуру как ценность, желание творческого применения информационных технологий в учебной деятельности),

— когнитивный (ученик знает способы работы с разными источниками информации, сущность понятий «информация», «культура», «информационная культура личности», «источники информации», способы работы с новыми информационными технологиями),

— деятельности!,п1 критерий (ученик умеет применять информационные знания в новых условиях, эффективно осуществлять поиск нужной информации во всем комплексе информационных ресурсов, получать, перерабатывать и создавать все виды информации, строить информационные модели при помощи прикладного программного обеспечения, создавать программы на языке программирования)

На основании выделенных критериев была дана качественная характеристика уровней сформированное™ информационной культуры старшеклассника.

Высокий уровень (креативный) Для данного уровня сформированное™ информационной культуры характерно выработанное ценностное отношение к информационной деятельности, ориентация на самообразование в плане овладения техническими и программными средствами Старшеклассник имеет систематизированные, глубокие, осознанные знания и умения самостоятельного переноса знаний в новую ситуацию, способен создавать новые программы на языке программирования

Средний уровень (эвристический) К этому уровню мы отнесли старшеклассников, которые имеют достаточно глубокие информационные знания, освоили методы работы с информационными технологиями и применяют их к конкретной ситуации или задаче Старшеклассник мотивирован на расширение знаний и умений к овладению техническими и программными средствами Иногда создает новые программы на языке программирования

Допустимый уровень (поисково-исполнительский) Характеризуется положительными мотивами на формирование информационной культуры, но проявляющимися сшуа-тивно, успешным усвоением информационных знаний и умений осуществлять их перенос в новые, но типичные ситуации Решение исследовательских задач, создание новой программы на языке программирования осуществляет с помощ ью учителя

Ншкий уровень (репродукптвный) старшеклассник обладает отрывочными знаниями по информатике, не осознает их ценностной значимости, выполняя задание копирует действия учителя или другого ученика. Владеет только простейшими программами стандартного обеспечения учебного процесса Мотивы информационной культуры не выражены Создать новую программу на языке программирования не способен

В соответствии с выработанными в исследовании критериями и уровневыми показателями были определены следующие направления в формировании информационной культуры старшеклассника, теоретическое, нравственно-психологическое, практическое

Теоретическое следование логике основной образовательной программы обучения (создание условий для получения старшеклассником системы научных знаний о культур-

ных ценностях, сущности понятия «информационная культура», способах измерения и кодирования информации, классификации разных видов информационных систем, функционирующих на основе компьютерных и сетевых технологий, основы алгоритмизации и применение языков программирования и ценностного отношения к ним)

Нравственно-психологическое обусловлено пониманием того, что процесс формирования информационной культуры старшеклассника чрезвычайно сложен, многогранен, неоднозначен и обеспечивается взаимностью внутриличностных факторов и дидактических условий

Практическое предусматривает включение старшеклассников в информационную деятельность по получению и переработке новой информации

В диссертации обоснована необходимость создания дидакгаческих условий формирования информационной культуры старшеклассника (развитие положительных мотивов старшеклассника к формированию информационной культуры, позволяющих обеспечить его активность в учебной деятельности, создание системы учебно-исследовательских задач в контексте культуросообразности обучения, решение которых актуализирует развитие интеллектуальных и, прежде всего, мыслительных действий старшеклассника (анализ, синтез, сравнение, обобщение)

Возможности компьютерной среды как фактора формирования информационной культуры старшеклассника

Решение следующей задачи потребовало выявления информационно-педагогического потенциала компьютерной среды как фактора формирования информационной культуры старшеклассника. Мы рассмотрели компьютерную среду вслед за Е П. Бе-лозерцевым, Л П Буевой, Ю С Мануйловым, В А Ясвиным с позиций взаимодействия и взаимовлияния

Проведенный нами теоретический анализ также позволил предположить, а опытно-экспериментальная работа подтвердила правомерность подхода к компьютерной среде как фактору, оптимально влияющему на развитие информационной культуры старшеклассника. (Уточним, фактор — это причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющего его характер или его отдельные черты.) Компьютерная среда в нашем определении представляет собой систему, вкшочшошую содержание, методы и образовательные средства, адекватные цели, что позволяет старшекласснику во взаимодействии с учителем овладевать способами работы с информацией.

Рассмотрение компьютерной среды с позиций культурологического подхода позволило выделить ее возможности (информационно-педагогический потенциал) для формирования информационной культуры старшеклассника

- применения новых технологий обучения (эвристические технолог™ обучения,

специальные методы решения задач, опирающиеся на создание компьютерных моделей, технологи проектного обучения и критического мышления),

- использования программно-технических средств как инструментов интеллектуального труда (наличие материальной базы для применения систем мульти- и гипермедиа, штгеллеетуальных автоматизированных экспертно-обучающих систем, средств телекоммуникаций, систем виртуальной реальности, участие в сетевых проектах, олимпиадах, организация доступа к мировым культурным и научным ценностям, сосредоточенным в виртуальных библиотеках и на веб-сайтах),

— обновления способов социального взаимодействия учителя и ученика на основе акшвизация субъект-субъектных отношений В компьютерной среде возникает новое качество взаимодействия субъектов обучения (ученик — компьютер — виртуальные сообщества - научные сооби^ства - педагог)

В диссертации охарактеризовано информационное, техническое, математическое и программное обеспечение среды Оно выводит компьютерную среду за границы школы, открывает доступ к множеству новых источников информации, вооружает школьника новыми средствами ее получения, шпеграции и понимания При таком подходе в компьютерной среде удовлетворяются сущностные потребности ученика в формировании информационной культуры, которая выходит на первый план как способность осмысливать и систематизировать полученную информацию, осознавать ее как личностное достижение

Как показал эксперимент, компьютерная среда не является данностью, она возникает на определенном личностно-деятельностном и культурологическом потенциале она появляется, углубляется и расширяется на основе становления потребностей «самодосг-раивания», «самоорганизации» (В И. Слободчиков) учителя и старшеклассника.

Структурно-функциональная модель компьютерной среды обеспечивающей процесс формирования информационной культуры старшеклассника

Получить новые знания об исследуемом объекте, выявить существенные сгруюур-но-функциональные связи объекта педагогического исследования позволяет моделирование (А И Ершов, В В Рубцов) Структурно-функциональная модель компьютерной среды в контексте процесса формирования информационной культуры старшеклассника, в основе опирающаяся на культурологический, компетентностный, информационный подходы, и принципы культуросообразности, целеполагания, дополнительности, отражает содержание и динамику данного процесса и позволяет увидеть его в целостности, вычленить все составляющие в их взаимосвязи и взаимодействии и дает возможность систематизировать практическую деятельность (Рис 1)

Модель отражает поэтапное формирование информационной культуры старшеклассника, на каждом из которых корректировались цель и задачи

Цель Сформировать информационную культуру старшеклассника

Подходы Принципы

культурологический, компетентностный, информационный культуросообразности, целеполагания, дополнительности

1 Этапы формирований 1

Могивационно-целевой Содержательно-операциональный Результативно-оценочный _

х Целеполагание х

Развитие познавательных мотивов - Создание комплекса дидактических условий для формирования информационной культуры - Саморазвитие информационной культуры старше- -классника

зс Сорё'рфание X

Принятие ценностей культуры понимание значимости информационной культуры

Овладение структурой информационной культуры старшеклассника

Самостоятельное созидание способов формирования и самовоспитания информационной культуры

Формы организации обучения

Клубы по интересам, конкурсы, деловые игры

Факультатив «Формирование информационной культуры» Дидактические ycлoQuя

П

Индивидуальная информационная деятельность, создание проектов, научно« практическая конференция

Развитие положительных мотивов, создание системы учебно-исследовательских задач, использование интерактивных методов обучения Критерии

Мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный _Уровни_

Высокий соелний допустимый низкий

I

Результат сформированность информационной культуры старшеклассника

±

Оценка и коррекция результата

Рис 1 Модель компьютерной среды в контексте формирования информационной культуры старшеклассника

Дидактические условия реализации структурно-функциональной модели компьютерной среды

Положительную реализацию структурно функциональной модели обеспечивали дидактические условия

Развитие положительных мотивов старшеклассника к формированию информационной культуры, позволяющих обеспечить его активность в компьютерной — первое дидактическое условие предполагало участие старшеклассников в клубах по интересам, научных сообществах, где они занимались программированием, компьютерной графикой и дизайном, созданием собственных сайтов Учащиеся с помощью графического редактора создавали иллюстрации к разрабатываемым ими электронным учебникам, дизайн учебных кабинетов Лучшие проекты были помещены на школьный сайг Формы деятельности конкурсы на лучшего знатока MS Excel, flash-анимации, MS Word, мини - олимпиады по программированию и информационным технологиям Участие старшеклассников в информационной деятельности увеличивалось с каждым мероприятием. Победители получали право участвовать в районных и городских олимпиадах.

Учебный процесс был максимально активизирован Старшеклассники разработали авторские сборники исследовательских задач по алгоритмизации и объектно-ориентированному программированию, исследованию тригонометрических функции с помощью табличного процессора. Структурирование задач и сшуаций в соответствии с основными разделами учебной программы привносило творческий элемент в информационную деятельность и повышало положительную мотивацию в формирование информационной культуры старшеклассника.

На уроках старшеклассники с большим вниманием отрабатывали алгоритм решения задач и проблемных сшуаций, обменивались полученной информацией Анкетирование и целенаправленное педагогическое наблюдение показало значительную динамику мотивов старшеклассников от бытовых к познавательным, информационным, творческим

Второе дидактическое условие — создание системы исследовательских задач, в контексте культуросообразности, решение которых обеспечивает усвоение учащимися знаний и умений работы с информа11ией — предполагало внедрение в учебный процесс информационных технологий, позволяющих использовать технические и программные средства в целях формирования информационной культуры старшеклассника. Исследовательская задача рассматривалась нами как один из видов творческих задач, требующих поиска, объяснения и доказательства закономерных связей и отношений, экспериментально наблюдаемых или теоретически анализируемых фактов, явлений, процессов, в результате решения которых учащиеся открывают новое знание об объекте исследования, способе или средстве деятельности (В И Андреев) Старшеклассники выполняли творческие задания (создание гипертекстовых документов, издание интерактивного журнала, разработка обу-

чающих тестов по различным предметам), работу в малых группах (создание проектов, экскурсии, обучающие игры), вербальные методы (беседы, дискуссии, дебаггы) Реализация данных методов потребовала принципиально нового взаимоотношения учителя с учеником Включаясь в совместную с учеником учебно-поисковую деятельность, учитель направлял ее, опираясь на развивающиеся умения поиска, обработки и передачи информации и становления положительной мотивации к информационной деятельности Моделирование проблемно-творческой стуации, где техническое средство, имея огромные возможности, выступает как помощник и, в то же время, является полномочным участником процесса мышления, оказывает непосредственное влияние на формирование информационной культуры старшеклассника.

В результате выполнения данного условия было адекватное понимание учащимися сущности сформированное™ информационной культуры и ее роли в жизнедеятельности и получении знаний В эксперименте успешному выполнению данных условий способствовало внедрение факультатива «Формирование информационной культуры старшеклассника» Программа факультатива включала систему исследовательских задач, различных по характеру и степени сложности В задачах этого типа исследуемая величина зависит от нескольких факторов Влияние фактора на исследуемую величину представляет собой идеальный объект для анализа, посильного учащимся Зависимости между величинами могут быть представлены в виде математической модели, в табличной и графической формах Задачи подбирались соответственно выявленным уровням сформированное™ информационной культуры, усложняясь при достижении поставленной цели Формами деятельности бьь ли индивидуальная работа и система малых групп

Реализация третьего дидакгаческого условия — использование интерактивных методов обучения обеспечивающих активизацию субъект-субъектных отношений во взаимодействии учитель-ученик — обеспечила социальное взаимодействие, построенное на принципах взаимопонимания, сотрудничества.

Интерактивные методы позволяют личности самой «строить» свое знание, активно и творчески пользоваться им в жизни как своим приобретением для формирования информационной культуры. Например, при применении баскет-метода (обучение на основе имитации сшуаций), обучаемому предлагалось выступить в роли экскурсовода по музею компьютерной техники Для подготовки он получал всю необходимую информацию об электронных библиотеках, мультимедийных энциклопедиях, сетевых публикациях, после чего старшеклассник самостоятельно осуществлял поиск необходимого материала, отбирал и анализировал его, создавал электронную презентацию для проведения экскурс™ При интерактивных методах обучения сочетались работа в группах с индивидуальной работой Эффективность каждой из названных ферм педагогической деятельности, степень ее воздействия на информационную культуру старшеклассника, определяется умением педагогов опираться на разнообразный арсенал форм и методов педагогической направленности,

своевременным учетов интересов, способностей и возможностей каждого старшеклассника, его информационного опыта. Мы пришли к выводу, что компьютерная среда позволяет подобрать содержание обучения с позиций культурологического подхода, соответствующее его целям, реализует мотивы обучения, обеспечивает процессуальную сторону формирования информационной культуры старшеклассника, служит инструментом познания, самореализации субъекта.

Роль учителя как носителя и распространителя информации отходит на второй план, а доминирующей становится его роль, как интерпретатора знаний Главным становится научить пользоваться новыми знаниями, включить ученика в процесс активного (»размышления, мыслительной и информационной активности, акцентировать тематические и межпредметные связи, сформировать устойчивые навыки практического применения знаний

Реализация эксперимента

Экстраполяция модели на реальный образовательный процесс позволила организовать педагогический эксперимент

Результаты проведенной нами опытно-поисковой работы на основе разработанной модели являются подтверждением ее целесообразности и практической значимости

Экспериментальная работа осуществлялась с 2003 по 2008 год и включала три этапа. организационно-подготовительный, содержательно-практический и результативно-оценочный В эксперименте участвовало 437 учащихся школ города. МОУ «Школа №10» и НОУ «Школа Ор-Авнер» г Оренбурга, МОУ «Школа №55» п Каргала, Оренбургского района, Оренбургской области, МОУ «Гимназия №6», из числа которых были образованы экспериментальная (ЭГ)—46 чел и контрольная (КГ) — 48 чел группы.

На мотивсщионно-11елевам этапе выявлялся наличный уровень сформированное™ информационной культуры старшеклассников на основе первичного знакомства, создавались условия для усвоения сущности понятия «информационная культура старшеклассника, осуществлялась диагностика старшеклассников, в результате которой выявлялся имеющийся уровень мотивации к формированию информационной культуры, знаний об информационной культуре, умений информационной деятельности, происходило развитие познавательных мотивов к формированию информационной культуры. Д тя диагностики изучения сформированности информационной культуры старшеклассника были использованы качественные методы исследования анкетирование, ранжирование, анализ продуктов деятельности старшеклассников, целенаправленное педагогическое наблюдение, индивидуальные беседы.

Содержательно-операциональный этап предусматривал создание дидактических условий развитие положительных мотивов к формированию информационной культуры; создание системы учебно-исследовательских задач в контексте культуросообразности обучения, решение которых обеспечивает усвоение учащимися знаний, умений работы с ин-

формацией и ценностное отношение к ним, активизация субъект-субъектных отношений во взаимодействии преподаваггель-учашийся на основе использования ингеракшвных методов обучения

На результативно-оценочном этапе осуществлялась повторная диагностика на предмет выявления уровня сформированное™ информационной культуры старшеклассников, анализ полученных результатов и их сравнение с результатами констатирующего эксперимента. Основной задачей результативно-оценочного этапа опытно-поисковой работы стала оценка эффективности апробированных нами дидактических условий формирования информационной культуры старшеклассника. Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась методом определения процентного соотношения старшеклассников, находящихся на том или ином уровне сформированное™ информационной культуры в начале и конце эксперимента.

Результаты диагностики уровня сформированное™ информационной культуры старшеклассника по мотивационно-ценностному, интеллектуально-когнитивному, деятель! юстшому критериям позволили выявить положительную динамшу показателей уровней сформированное™ информационной культуры старшеклассника (таблица 2)

Таблица 2

Динамика уровней сформированности информационной культуры старше-

классника в ходе опытно-поисковой работы

Критерии Уров ЭГ-- 48 человек КГ= 46 человек

ни Начало экспери- Окончание экс- Начало экспери- Окончание экс-

мента перимента мента перимента

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

Мотвацион- Н 21 45,65% 17 36,96% 21 43,75% 19 39,58%

но д 14 30,43% 10 21,74% 15 31,25% 14 29,17%

иенностый с 8 17,39% 13 28,26% 9 18,75% 11 22,92%

в 3 6,52% 6 13,04% 3 6,25% 4 8,33%

Интеллеюу- н 20 43,48% 16 34,78% 22 45,83% 21 43,75%

ально- д 12 26,09% 9 19,57% 13 27,08% 12 25,00%

копопивный с 10 21,74% 14 30,43% 9 18,75% 10 20,83%

в 4 8,70% 7 15,22% 4 8,33% 5 10,42%

Деягельносг- н 19 41,30% 12 26,09% 21 43,75% 19 39,58%

ный д 14 30,43% 11 23,91% 14 29,17% 15 31,25%

с 9 19,57% 14 30,43% 8 16,67% 8 16,67%

в 4 8,70% 9 19,57% 5 10,42% 6 12,50%

(В — высокий уровень, Д — достаточный уровень, С — средний уровень, Н — низкий уровень, ЭГ — экспериментальная группа, КГ — контрольная группа)

Чтобы проследить динамику уровня сформированное™ информационной культуры в ходе опытно-поисковой работы, мы использовали следующие показатели динамических рядов средний показатель (Ср), показатель абсолютного прироста (О), коэффициент эффективное™ (Кэфф) экспериментальной методики

В ходе формирующего эксперимента значительно изменился уровень сформированное™ мотивационно-ценностаого компонента информационной культуры старшеклассника опытной группы Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что количество школьников опытных групп, находящихся на высоком и среднем уровне по мотиваци-онному критерию, возросло на 6,52 и 10,87 %. В контрольной группе доля старшеклассников и с высоким уровнем, и средним уровнем могавационного компонента возросла на 4,17% и 2,08 %. Еще более наглядна зависимость изменения количества учеников с низким и допустимым уровнем от систематической, целенаправленной, специально организованной работы в условиях применения нашей программы в ходе опытно-поисковой работы в опытной группах оно снизилось на 8,7 %, а в контрольной на 4,1% и 2,01 % соответственно

Состояние уровней сформированное™ информационной культуры отражены на рисунке 2

Экспериментальная группа Контрольная группа

Рис.2 Д инамика уровней сформированное™ информационной культуры старшеклассника

Из рисунка видно, что средние показатели по каждому критерию возросли как в экспериментальной (ЭГ), так и в контрольной (КГ) группах. Однако в ЭГ отмечен более существенный рост Так, по мотивационному критерию средний показатель в опытной группе вырос в 1,18 раза, а в контрольной - лишь в 1,07, по интеллектуальному в опытной в 1,16, в контрольной - 1,04, по деятель! юстному - в 1,24 в опыгаой и в 1,04 раза в контрольной

Проверку гипотезы в экспериментальном исследовании мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К Пирсона, который позволил установить наличие достоверных различий в уровнях сформированное™ информационной культуры

старшеклассников опытной и контрольной групп в начале и конце эксперимента. Различия между опытными и контрольной группами на начало эксперимента статистически не значимы (Хнаб ^Хкрит, X 1*рит = 7,815) при 1%-м уровне значимости Проверка достоверности различий результатов в опытных и контрольной группах в конце экспериментальной работы показывает, чш в экспериментальной группе х 2«об > X 2«рит при 1%-м уровне значимости (х 2юб~ 17,76) Таким образом, можно утверждать, что справедлива альтернативная гипотеза (Н,), то есть происшедшие изменения в уровнях сформированное™ информационной культуры старшеклассника экспериментальных групп вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенного комплекса дидактических условий

В опытно-поисковой работе были получены и дополнительные результаты Мы отмечали изменения в личностных характеристиках и ориенгациях старшеклассников Сформировались такие качества, как культура мышления, познавательная активность, самостоятельность У старшеклассников повысился интерес к чтению книг по истории информатизации, культуре, описанию изобретений и открытий, жизнеописанию выдающихся ученых. Мы фиксировали ориентации старшеклассников на социальные и личносгно-значимые ценности жизнь, добро, нравственность, образование, творческий труд. В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, намечены перспективы дальнейшей работы над проблемой

Основные выводы исследования

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из наиболее важных проблем современного образования — формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде, актуальность которой определяется потребностью общества в компетентной личности, обладающей высоким уровнем сформированное™ информационной культуры

1 Рассматриваемая с позиций культурологического, компетенгаостного и информационного подходов информационная культура — это ингеграггивное качество личности, отражающее готовность субъекта к использованию индивидуальных и общекультурных знаний в информационной деятельности, выражающихся в мотивационно-ценностном, когнитивном и деэтельностном критериях.

2 Компьютерная среда представляет собой систему, включающую содержание, методы и образовательные средства, адекватные цели, что позволяет старшекласснику во взаимодействии с учителем овладевать способами работы с информацией

3 Предложенная и проанализированная в диссертации струкгурно-функциональная модель компьютерной среды построенная на основе культурологического, компетенгаостного и информационного подходов и принципов (целостности, целеполага-ния, культуросообраз! юсти, дополнительности, рефлексии, гуманизма), позволяет большей

степенью вероятности прогнозировать результат образования и управлять процессом формирования информационной культуры с максимальным педагогическим эффектом

4 Успешной реализации модели компьютерной среды, обеспечивающей формирования информационной культуры старшеклассшпса способствуют дидактические условия развитие положительных мотивов старшеклассника к формированию информационной культуры, позволяющих обеспечить его акгавность в учебной деятельности, создание системы учебно-исследовательских задач в контексте культуросообразносги обучения, решение которых обеспечивает усвоение учащимися знаний, умений работы с информацией и ценностного отношение к ним, использование интерактивных методов обучения, обеспечивающих активизацию субьекг-субьектных отношений во взаимодействии учитель-ученик;

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования информационной культуры старшеклассника. Перспективными направлениями дальнейших и научных поисков в области педагогики могут стать поиск новых методов и технологий, обоснование других условии формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Симчснко, Н.Н. Содержание и способы формирования информационной культуры старшеклассника / ILH. Симченко, Л.Б. Соколова // Вести. Челяб. Ун-та -Челябинск, 2007. - №3 - 4.2 - С 94-104 (Реестр ВАК).

2. Симченко, Н.Н. Соколова, Л.Б. Модель формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде / Симченко П.Н. Соколова Л.Б // Омский научный вестник—2008.—№1 - С 122-130. (Реестр ВАК).

3. Симченко, 11.11. Соколова, Л. Б. Основные аспекты формирования информационной культуры старшеклассника/ H.II. Симченко, Л.К Соколова //Наука и школа- 2008. - №2 - С40-43. (Реестр ВАК).

4 Симченко, Н.Н Оптимизация образовательного процесса, компьютеризация и информатизация / H H Симченко // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования проблемы, поиски, решения» - Оренбург ОГУ -2004-С 122 -124

5 Симченко, H H На пути к информационному обществу / H H Симченко // Научный вестник Оренбургского гос ин-та менеджмента сб ст VI межцунар конф «Россия как трансформирующееся общество экономика, деловая культура, управление» II том — Оренбург,2004 -С 202-205

6 Симченко, H. H. Информатика. Введение в среду программирования Borland Pascal // H. H Симченко Учебно-методическое пособие для студентов экономических специальностей очной формы обучения // Оренбург Оренб гос ин-т менеджмента, 2005 — 59 с

7 Симченко, Н.Н. Информатика / H H Симченко // Учебно-методическое пособие для студентов очного отделения Оренбург Оренб гос ин-т менеджмента, 2005 — 108 с

8 Симченко, Н.Н. Информационная культура, объем и содержание понятия/ H H. Симченко // Аспирантский вестник ОПТУ Часть 2 Философские науки Педагогика. - Оренбург Изд-во ОПТУ, 2006 - С 87 - 90

9 Симченко, Н.Н Актуальность формирования информационной культуры личности в образовательном процессе / H H. Симченко // Научный вестник Оренбургского гос ин-та менеджмента, сб сг VI междунар конф «Россия как трансформирующееся общество экономика, деловая культура, управление» II том —Оренбург, 2006 —С 107—111

10 Симченко, Н.Н Реализация условий формирования информационной культуры старшеклассника / H H Симченко // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования Материалы V Всероссийской научно-практической конференции Ч1/Челяб ин-т перепод И пов Квал Раб обр, - Челябинск Изд-во «Образование», 2006 - С 235 - 242

11 Симченко, Н.Н Проектирование нового содержания образования профильных дисциплин на примере информатики и информационно-коммуникационных технологий/ H H. Симченко // Математика. Информационные технологии Образование Сборник научных трудов Часть2 Оренбург ОГУ 2006 -С 475 - 478

12 Симченко, Н.Н. Особенности могавационно-ценностного компонента в формировании информационной культуры старшеклассника / Н.Н. Симченко // Труды международного форума по проблемам науки, техники и образования Том1 / Под редакцией В П. Савиных, В В Вишневского — Москва. Академия наук о Земле, 2006 — С 84—85

13 Симченко, H H Изучение познавательных интересов старшеклассников при формировании информационной культуры / Н.Н. Симченко // Аспирант, или Молодое поколение ученых о Научно-практический альманах аспирантского сообщества. Вестник ОПТУ -Оренбург Изд-во ОПТУ, 2007 -С 129-134

14 Симченко, H H. Команды работы с каталогами и файлами в операционной системе MS DOS / Н.Н Симченко // Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007 учебного года — Москва. Издательский дом «Первое сентября», http //festival 1 September ru.

15 Симченко, H H. Формирование информационной культуры старшеклассника / H H Симченко, Л Б Соколова // МИТС-НАУКА международный научный вестник сетевое электронное научное издание, №1,2007 http //www naukareos ru/2007/1/11

16 Симченко, H H Процесс формирования информационной культуры старшеклассника /НИ. Симченко // Информатизация педагогического образования материалы международной научно-практической конференции, - Екатеринбург Уральский гос пед ун-т, 2007 - 42 - С 125-130

17 Симченко, H H Роль компьютерной среды в формировании информационной культуры старшеклассника / H H Симченко // Научный вестник Оренбургского гос ин-та менеджмента, сб ст VI междунар конф «Россия как трансформирующееся общество экономика, деловая культура, управление» II том. - Оренбург, 2007 -С 159 — 162

18 Симченко, H H Теоретические аспекты решения проблемы формирования информационной культуры личности / Н.Н. Симченко / Научные исследования информация, анализ, прогноз монография под общей ред. проф О И Кирикова. — Книга 15 - Воронеж: ВГПУ, 2007 - С 74 - 86

19 Симченко, H. Н. компьютерная среда как средство формирования информационной культуры старшеклассника / H. Н. Симченко // Академический журнал Западной Сибири 2007 № 6 С 59-60

20 Симченко H. Н. Результаты экспериментальной работы по формированию информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде / Н.Н. Симченко // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика. Межвузовский сборник научных трудов Выпуск 10 — Казань Изд-во Татар гуманигарно-пед. ун-та, 2008 -С 251-254

21 Симченко H. Н. Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде учеб-метод, пос / H. H Симченко — Оренбург — 110 с

22 Симченко H И Динамика результатов опытно-поисковой работы по формированию информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде / H. Н. Симченко // Аспирант, или Молодое поколение ученых о научно-практический альманах аспирантского сообщества. Вып 3—Оренбург Изд-во ОПТУ, 2008 -С 112 — 117

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 23 03 2008 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204

Формат 60x84 Уел печ л 1,2 Тираж 100 экз зак 80 г Оренбург ул Пролетарская 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Симченко, Наталья Николаевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ

СТАРШЕКЛАССНИКА В КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ.

1Л Содержание и структура понятия «информационная культура старшеклассника».

1.2 Информационно-педагогический потенциал компьютерной среды в формировании информационной культуры старшеклассника.

1.3 Структурно-функциональная модель компьютерной среды в контексте формирования информационной культуры старшеклассника.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШЕКЛАССНИКА В КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЕ.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента по оценке реального уровня сформированности информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде.

2.2. Анализ дидактических условий формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы"

Актуальность исследования. Становление информационного общества, воплощение в жизнь идей Болонской декларации и связанный с этим процесс вхождения России в европейское образовательное пространство ориентирует педагогическую общественность на исследование инновационных путей формирования информационной культуры выпускника школы. Поиск резервов реализации образовательных программ сегодня смещается в плоскость активного взаимодействия учащегося и учителя в компьютерной среде, обусловливающей их индивидуальное развитие, ценностное ориентирование и возможность свободного выбора образовательного маршрута. Благодаря реализации национального проекта «Образование», произошло обогащение компьютерной среды в большинстве образовательных учреждений: школы включились в единую образовательную информационную среду, имеют адекватное представление-о реальной информационно-образовательной ситуации в стране и мире, получили возможность выхода в Интернет, доступ в ведущие библиотеки страны, возможность прямого общения с представителями технической и художественной интеллигенции, учеными.

Однако оценки субъектно-деятельностной значимости обновлённой компьютерной среды, использования её информационно-педагогического потенциала в формировании информационной культуры учащихся не до конца взято на вооружение педагогическими коллективами. Проведенное пилотажное исследование выявило низкую мотивацию учащихся в овладении новыми информационными технологиями: познавательный интерес старшеклассников в основном распространяется на игровую и развлекательную области, отсутствует желание овладеть способами поиска, передачи, преобразования и хранения информации, в итоге - информационной культурой как личностным качеством. Эти явления возникают в результате сохраняющихся репродуктивных методов преподавания информатики, слабого научно-методического обеспечения процесса информатизации образования. Информационнопедагогический потенциал компьютерной среды (возможность целенаправленного использования технологий проектного обучения, критического мышления, электронных библиотек, компьютерных программ, работающих в режимах обучения, тренировки и контроля) используется слабо. Требуется поиск эвристических методов внедрения культурологического и компетент-ностного подходов в организацию компьютерной среды обучения, обусловливающих эффективность формирования информационной культуры старшеклассника. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени для решения вопроса формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде имеются социокультурные, психолого-педагогические, научно-методические, практические предпосылки.

Социокультурные связаны с раскрытием смысла информационной цивилизации и содержанием понятия «информационная культура» (А. Д. Урсул [234], С. Пейперт [271],, Н. Н. Моисеев [175], В. Ю. Милитарев [172] , К. К. Колин [124], Е. П. Смирнов [221],); со значением культуры педагогической деятельности (В. А. Сластенин [219], Л. Б. Соколова [223]); с общей теорией культуры (В. Л. Бенин [24], Л. Н. Коган[120]), воспитанием человека культуры (В. С. Библер [30], Л. П. Буева [46], В. И. Конев [125]).

Псгссолого-педагогические: г/еленаправленно исследуются культурологический, (Л. А. Волович [59]), компетентностный (И. А. Зимняя [101], А. В. Хуторской [245]), информационный (А. А. Гречихина [75], Н. Б. Зиновьева [102], Е. Л. Медведева [167], Б. Л. Семеновкер [212], Э. П. Семенюк [213], И. Г. Хандельгиева [240], Е. В. Харунжева [241]), личностно-ориентированный (Е. В. Бондаревская [38], В. В. Сериков [215]) подходы; обоснованы инновационные технологии в подготовке учителя (М. М. Борытко [42], Т. Е. Климова [117], В. Г. Рындак [208]); изучены особенности развития личности в учебной деятельности (И. А. Колесникова [122], А. Н. Ксенофонтова [133], Г. И. Щукина [254]); разработана теория субъект-субъектного взаимодействия в образовательном процессе (В. И. Слободчиков [220], Л. Рубинштейн [206],

Б. Г. Ананьев [9], Б. Ф. Ломов [154]); обосновано содержание компьютерной среды (С. А. Богданов [33], А. М. Коротков [129]); изучены условия развития мотивации учебной деятельности (А. К. Маркова [162], JL И. Божович [36], И. В. Дубровина [87]), ориентации учащихся на социально и личностно-значимые ценности (А. Г. Здравомыслов [99], А. В. Кирьякова [115]).

Научно-методические', разработана методика организации компьютерной среды (Е. В. Данильчук [81], К. Р. Овчинникова [185], Н. В. Ходякова [243]); методика диагностики информационной культуры личности (А. М. Атаян [16])

К числу практических предпосылок относятся: введение вариативности в стандарты среднего образования, внедрение культуротворческих технологий в образовательный процесс. На передний план выходят содержание, методы и средства формирования информационной культуры старшеклассника (Н.И. Гендина [67] , Е. А. Локтюшина [153])

При всей безусловной значимости проведенных исследований проблема формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде с учетом современных условий специально не рассматривалась.

Нами выявлены противоречия между: объективной потребностью общества в личности, способной к деятельности в информационном обществе и работе с информацией любого вида, с одной стороны, и недостаточной сформированностью информационной культуры выпускника школы; развивающимся стремлением части школьников овладеть информационной культурой в процессе обучения и преобладанием традиционной организации образовательного процесса в школе, не позволяющей использовать в полной мере возможности компьютерной среды; потребностью практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Необходимость разрешения противоречий определила проблему исследования: поиск и обоснование новых форм, содержания, методов и средств формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде. Общепедагогическое и практическое значение проблемы обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы»

Объект исследования: компьютерная среда школы.

Предмет исследования: процесс формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде школы.

Цель исследования: обосновать дидактические условия реализации структурно-функциональной модели компьютерной среды, обусловливающей формирование информационной культуры старшеклассника.

Гипотеза исследования: компьютерная среда как дидактическая среда обучения положительно влияет на формирование информационной культуры старшеклассника при: развитии положительных мотивов старшеклассника в учебной деятельности, позволяющих обеспечить его познавательную активность; создании системы исследовательских задач в контексте культу-росообразности обучения, решение которых обеспечивает усвоение учащимися знаний, умений работы с информацией и ценностное отношение к ним; использовании интерактивных методов обучения, обеспечивающих активизацию субъект-субъектных отношений во взаимодействии учитель-ученик.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «информационная культура старшеклассника».

2. Выявить возможности компьютерной среды как средства формирования информационной культуры старшеклассника.

3. Сконструировать и апробировать в эксперименте структурно-функциональную модель компьютерной среды, обеспечивающей формирование информационной культуры старшеклассника.

4. Разработать методические рекомендации по реализации модели в практике.

Методологической основой исследования являются принципы единства исторического и логического; дополнительности; единства теории и практики, взаимосвязи объективного и субъективного; движения мысли от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному, аналогии и обобщения, дедукции и индукции; диалектика как всеобщий метод познания явления межкультурного общения, выступающая в единстве: онтологии (объективной диалектики), диалектической теории познания, диалектической логики, диалектической аксиологии; принципы и методы культурологического, компетентностного и информационного подходов.

Теоретической основой исследования являются: на философском уровне: положения философии и методологии образования (А. Г. Асмолов [15], А. М. Новиков [183], В. М. Розин [204], А. П. Тряпицына [230], П. Г. Щедровицкий [253]); положения о человеке как субъекте познания, саморазвития и самоактуализации (М. С. Каган [111], Л. Н. Коган 119[], М. К. Мамардашвили [160], И. Хейзинга [242], А. Швейцер [248]); культурологическая концепция самосозидания и самопознания личности (М. М. Бахтин [18], А. Дистервег [85]); роль культуры в становлении человечества (В. И. Вернадский [51], А. Ф. Лосев [155], Ю. М. Лотман [156], В. В. Розанов [203]); характеристика социокультурной среды (С.С. Аверинцев [4], Л. А. Волович [59]); философское осмысление личности как активного субъекта, познающего мир и самого себя через информационные системы (Б. Г. Ананьев [9], В. В. Давыдов [80], В. П. Зинченко [103]); на общенаучном уровне: теория общей культуры и социальнопрофессиональной компетентности человека (И.А. Зимняя [101], Д.Ж. Равен [200]); теория культуры педагогической деятельности (И: Ф. Исаев [110], В. Л.Б. Соколова [223]); положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (A.M. Новиков [183], В.В. Краевский [131], М. Н. Скат-кин [217]); гуманистические теории обучения и воспитания (К. Н. Вентцель [48], В. А. Сухомлинский [224], С. Т. Шацкий [247]); теории личности и деятельности (С. Л. Рубинштейн [206], Д. И. Фельдштейн [236]); теория ориентации личности в мире ценностей (В. Н; Сагатовский [209], В. П. Тугаринов [231], В. А. Ядов [255], A.B. Кирьякова [115]); современные концепции гуманизации образования (В. П. Бездухов [20], М. Н. Берулава [26], Е. Н. Шиянов [249]); теория информационного общества (В. М. Глушков [72], А.Д. Урсул [233]; образовательная среда как условие взаимодействия педагога и учащегося (В: А.Орлов [189], И.Д.Фрумин [238], В.А. Левин[144]); теория личност-но - ориентированного образования (Э. Ф. Зеер [100]; Е. В. Бондаревская? [39]; В. В. Сериков [215], И: С. Якиманская [256]); теория рефлексивной природы сознания; и мышления (О. С. Анисимов [12], Дж. Дьюи [88], Ю. Н. Ку-люткин [135]); социально - культурная теория.развития личности (Л. С. Выготский [62]); принцип культуросообразности (А. Дистервег [85]), структура содержания образования (И. Я. Лернер [150]), методология и практика информационных технологий (Б. С. Гершунский [69], А. П. Ершов [91]); на конкретно-научном уровне: исследования феномена информационной культуры (В. А. Виноградов [56], В; А. Каймин [112], Э. П. Семе-нюк [213]); культуротворческие технологии (В. Г. Селевко [211], М.В. Кла-рин [116]); социальные основы межличностного общения людей (А. А. Бода-лев [35], А. А. Леонтьев [149]; А. В. Мудрик [178], С. В. Сальцева [210]); теория гуманистического воспитания (Ш. А. Амонашвили [8], О. С. Газман [64], В1 А. Сухомлинский [224]); теоретические положения о связи отношений с интересами, мотивами, убеждениями, умениями индивида (Л. И; Божович [36], А. К. Маркова [162], В. С. Мухина [179] А, И: А. Шаповал [246]); концепция моделирования педагогических процессов (В. Э. Штейнберг [252]).

Базой исследования были определены МОУ «Гимназия № 6», МОУ «Школа № 10» и НОУ «Школа Ор-Авнер» г. Оренбурга, МОУ «Школа № 95» п. Каргала, Оренбургского района, Оренбургской области. В опытно-поисковой работе приняли участие учащиеся 10 и 11 классов.

Логика и этапы исследования: исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2008 годы.

На первом, организационно-подготовительном, этапе (2003—2004 гг.) проводился теоретический анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы; изучалось ее состояние в педагогической практике; разрабатывалась диагностическая программа. В ходе констатирующего эксперимента определен начальный уровень сформированности информационной культуры старшеклассника. Основные методы исследования: теоретические (анализ философской, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы, прогнозирование, обобщение педагогического опыта); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, констатирующий эксперимент); математические (ранжирование, тестирование).

На втором, содержательно-операциональном, этапе (2004—2006) осуществлялась разработка структурно-функциональной модели формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде, её апробация и коррекция; проверялась и уточнялась гипотеза исследования, корректировались методы исследуемой проблемы, систематизировались и анализировались полученные данные. Основные методы исследования: теоретические (прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ продуктов деятельности старшеклассников, формирующий эксперимент); математические (тестирование; математическая статистика).

На третьем, результативно-оценочном, этапе (2006—2008 гг.) интерпретировались результаты исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялись материалы диссертационной работы. В результате было обосновано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса. Основные методы исследования теоретические (сравнение, анализ, обобщение и систематизация материала), математические (математическая статистика).

Научная новизна результатов исследования:

- уточнено содержание понятия «информационная культура старшеклассника» за счет введения следующих характерных признаков: «инте-гративное качество личности», «готовность субъекта к использованию индивидуальных и общекультурных знаний в информационной деятельности»;

- выявлены основные возможности компьютерной среды, являющейся в своей цели дидактической, обеспечивающей формирование информационной культуры старшеклассника (возможность применения субъектом инновационных технологий, использования программно-технических средств, обновления способов социального взаимодействия учителя и ученика).

- создана структурно-функциональная модель компьютерной среды школы в контексте формирования информационной культуры старшеклассника;

- обоснованы дидактические условия, обеспечивающие реализацию структурно-функциональной модели компьютерной среды в формировании информационной культуры старшеклассника (развитие положительных мотивов старшеклассника; создание системы исследовательских задач; использование интерактивных методов обучения).

Теоретическая значимость результатов исследования:

- охарактеризованная совокупность понятий («информационная культура старшеклассника», «компьютерная среда», «исследовательские задачи»), положений и идей может быть квалифицирована как решение новой проблемы поиска дидактических условий формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде; обоснованный комплекс научных подходов (культурологический, информационный, компетентностный) как теоретической основы формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде, что обогащает теорию педагогики в плане единства интеграции и диверсификации методологических подходов; выявленные функции информационной культуры старшеклассника (познавательная; целеобразующая, купьтуротворческая; аксиологическая; коммуникативная), подтверждают сложившиеся в педагогике положения о связи информационной культуры с процессами познания, творчества, развития.

Практическое значение результатов исследования: разработанные критерии сформированности информационной культуры старшеклассника (мотивационно - ценностный, когнитивный, и деятельностный) существенно дополняют представление о феномене информационной культуры, в плане его значений, смыслов и практического исследования; выработанное научно-методическое обеспечение процесса формирования информационной культуры старшеклассника (учебно-методическое пособие «Формирование информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде», система исследовательских задач, разработан исследовательский инструментарий («Анкета для учителя и старшеклассника», карты наблюдений, методики, тесты)), вооружающий педагогов конкретными методиками изучения уровня сформированности информационной культуры старшеклассника. Применяется преподавателями высших учебных заведений, учителями общеобразовательных школ, студентами, аспирантами при подготовке к лекциям, семинарам, научным докладам.

Положения, выносимые на защиту:

1. Информационная культура старшеклассника - это интегративное качество личности, отражающее готовность субъекта к информационной деятельности, систематизации полученной информации, целенаправленному получению нового знания, его интерпретации и использованию. Как система, оно включает в себя ценности, знания, умения, опыт информационной деятельности, выражающихся в мотивационно-ценностном, когнитивном и дея-тельностном критериях.

Компьютерная среда - это дидактическая среда, с использованием программно-технических средств, которая позволяет субъектам обучения применять инновационные технологии (эвристические, критического мышления, проектного обучения и методы решения задач с помощью созданной учеником информационной модели).

Структурно-функциональная модель компьютерной среды, в контексте формирования информационной культуры старшеклассника, в основе опирающаяся на культурологический, компетентностный, информационный подходы, построенная на принципах культуросообразности, гуманизации, целеполагания, позволяет обеспечить целостность исследуемого процесса.

Успешную реализацию структурно-функциональной модели компьютерной среды обеспечивают дидактические условия: развитие положительных мотивов старшеклассника к формированию информационной культуры, позволяющих обеспечить его активность в учебной деятельности; создание системы исследовательских задач, решение которых способствует усвоению учащимися знаний, умений работы с информацией; использование интерактивных методов обучения, обеспечивающих активизацию субъект-субъектных отношений во взаимодействии учитель-ученик;

Апробация результатов исследования. Основные положения работы и ее результаты обсуждались: на заседаниях кафедры общей педагогики и кафедры педагогики высшей школы Оренбургского государственного педагогического университета, кафедры информационных технологий Оренбургского государственного института менеджмента (2003—2008 гг.), на международных (Москва, 2006; Оренбург, 2004, 2006, 2007; Екатеринбург, 2007), всероссийских (Челябинск, 2006; Оренбург, 2006) и региональных (Оренбург — 2004, 2006, 2007;) научно-практических конференциях; на заседаниях кафедры общей педагогики, истории педагогики и образования Оренбургского государственного педагогического университета (2005 - 2008 гг.); на аспирантских семинарах, педсоветах образовательных учреждений города Оренбурга (2003 — 2008 гг.); отражены в 22 публикациях автора.

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования информационной культуры старшеклассника; в обосновании дидактических условий, реализация которых позволяет актуализировать значение формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы и систематизации полученных данных.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. Текст содержит таблицы и иллюстрирован рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Определен недостаточный уровень сформированности информационной культуры старшеклассника в традиционных условиях школы. Различная степень проявления показателей сформированности информационной культуры характеризует уровни сформированности информационной культуры: высокий, средний, допустимый, низкий.

Принципы дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексии, которые в своей совокупности позволяют получить объективные данные о протекании процесса формирования информационной культуры старшеклассника; регулируют деятельность, производящую знания, умения, способ мышления в описанных характеристиках, самостоятельно получать новую информацию.

Повышение уровня сформированности информационной культуры старшеклассника может быть обеспечено путем разработки и внедрения структурно-функциональной модели компьютерной среды в контексте формирования и на основе реализации определенных дидактических условий.

Результаты опытно-поисковой работы дают нам основание считать, что эффективность формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде гимназии обеспечивают дидактические условия: развитие положительных мотивов старшеклассника к формированию информационной культуры, позволяющих обеспечить его активность в учебной деятельности; создание системы исследовательских задач, решение которых способствует усвоению учащимися знаний, умений работы с информацией и выработки ценностного отношения к ним; использование интерактивных методов обучения, обеспечивающих активизацию субъект-субъектных отношений во взаимодействии учитель-ученик;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ, понятий культуры, информации и информационной культуры позволяет сказать, что информационная культура является компонентом человеческой культуры в целом, связана с социальными структурами и является продуктом творческих способностей, то есть информационная- культура старшеклассника - это интегративное качество личности, отражающее потребность субъекта в саморазвитии, готовность к информационной деятельности, развитию культуры мышления, способность систематизировать полученную информацию, целенаправленный поиск нового знания, его интерпретацию и распространение.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования обусловлена социокультурными, психолого-педагогическими предпосылками: вхождение человечества в информационную эпоху, открытость, общества, влекут за собой повышение требований к качеству подготовки выпускников средней школы. Информатизация как одна из ведущих тенденций научно-технического прогресса затрагивает многие стороны жизни современного общества. Интенсивно создаются информационная индустрия, информационные технологии. Любая наука рассматривается как один из способов накопления, хранения и переработки информации, ее анализа, выработки норм, правил отбора информации, соз-дания-методик и методологии конструирования.моделей. Современный человек, входа в ноосферу (сферу разума) в качестве ее активного компонента, начинает осознавать информационную картину мира, овладевать информационной культурой. Информационная культура отражает социально обусловленный уровень развития старшеклассника, представляет профессионально и личностно значимую ценность

2. Структуру информационной культуры можно представить как совокупность структурных компонентов (мотивационно-ценностного, деятель-ностного, когнитивного) и познавательную, целеобразующую, культуротворческую, аксиологическую, коммуникативную функции. Рассмотрение информационной культуры позволило выявить её свойства: интегративность (отражает воздействие всех ее компонентов на личность.в целом, в совокупности всех форм культуры); социальность (высокий уровень информационной культуры, кроме личностного имеет и общественное значение т.е.поднимает престиж системы образования в обществе; регулятивность (показывающая, что информационная культура способствует самопознанию, саморазвитию); персонализация, или личностный ее характер; непрерывность (наличие информационной культуры «поддерживает» постоянную потребность субъекта в самообразовании, выстраивании личной траектории непрерывного образования). Информационная! культура предполагает формирование старшеклассника как творческой индивидуальности.

3. Формирование информационной культурьь старшеклассника протекает более эффективно, если будет проходить в компьютерной среде. Компьютерная среда в, нашем определении представляет собой систему, включающую содержание, методы и образовательные средства адекватные цели, что позволяет старшекласснику во взаимодействии с учителем овладевать способами работы с информацией. Рассмотрение компьютерной среды с позиций культурологического подхода позволило выделить её возможности (информационно-педагогический потенциал) для формирования информационной культуры старшеклассника: применение новых, технологий обучения (эвристические технологии обучения; специальные методы решения задач, опирающиеся на создание компьютерных моделей; технологи проектного обучения и критического мышления); использование программно-технических средств как инструментов интеллектуального труда (наличие материальной базы для применения систем мульти- и гипермедиа, интеллектуальных автоматизированных экс-пертно-обучающих систем, средств телекоммуникаций, систем виртуальной реальности, участие в.сетевых проектах, олимпиадах, организация, доступа к мировым культурным, и научным ценностям, сосредоточенным в виртуальных библиотеках и на веб-сайтах); обновление способов социального взаимодействия учителя и ученика на основе активизация субъект-субъектных отношений. В компьютерной среде возникает новое качество взаимодействия субъектов обучения (ученик — компьютер — виртуальные сообщества — научные сообщества — учитель).

3. Разработанная на интеграции культурологического, компетент-ностного и информационного подходов и принципов (целостности, целепо-лагания, культуросообразности, дополнительности, рефлексии,), структурно-функциональная модель компьютерной среды в контексте формирования информационной1 культуры старшеклассника, включает цель, содержание, методы, этапы, механизмы реализации, условия и результат, позволяет обеспечить целостность исследуемого процесса.

Реализация модели позволяет повысить эффективность формирования информационной культуры старшеклассника за счет того, что она: дает возможность успешно технологизировать процесс формирования информационной культуры на основе принципов дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексии; обеспечивает целостность, развертывает

4. Успешную реализацию сформированности информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде обеспечивают дидактичес ские условия: развитие положительных мотивов- старшеклассника- к формированию информационной культуры, позволяющих обеспечить его активность в учебной деятельности; создание системы исследовательских задач, решение которых способствует усвоению учащимися знаний, умений работы с информацией и выработки ценностного отношения к ним; использование интерактивных методов обучения, обеспечивающих активизацию субъект-субъектных отношений во взаимодействии учитель-ученик;

Общие итоги экспериментального обучения показали, что принципы обучения (культуросообразности, целеполагания, дополнительности, управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, рефлексии, гуманизма, индивидуализации) формирующие деятельность, производящую знания, умения, способ мышления в описанных характеристиках, воспитывают старшеклассника сознательным, активным, творческим субъектом информационной деятельности, способным к самообучению в новых условиях, открывают возможности выхода за пределы заданных отношений, сформированных связей, за рамки того, чему он учился прежде, — решать новые неординарные задачи.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в изучении проблем1 теории и практики образования: изучение форм и способов проецирования* на образовательный процесс принципов информационной культуры; поиск других условий эффективного формирования информационной культуры старшеклассника; изучение проблемы формирования информационной культуры старшеклассника за пределами учебного процесса; изучение взаимосвязи информационной культуры и культуры педагогической деятельности.

Обоснована эффективность структурно-функциональной модели формирования информационной культуры старшеклассника в компьютерной среде, позволяющей обеспечить целостность исследуемого процесса, направленного на решение противоречия между развивающимся стремлением части школьников овладеть информационной культурой в процессе обучения и остающимися до сих пор в большинстве случаев репродуктивными методиками преподавания информатики.

Определяя перспективу исследования, мы отмечаем, что результаты нашей работы не исчерпали весь спектр возможностей компьютерной среды для формирования информационной культуры субъекта. Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с разработкой технологий формирования информационной культуры старшеклассника, изучением влияния информационной культуры на эмоционально осознанное отношение ученика к индивидуальной или исследовательской деятельности с изучением формирования информационной культуры старшеклассника как составной части информационной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Симченко, Наталья Николаевна, Оренбург

1. Абдеев, Р. Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. —М. : Владос, 1994. — 333 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. — М. : Изд-во МГУ, 1990. — 217 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульхано-ва-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299 с.

4. Аверинцев, С. С. Мировоззренческий стиль / С.С. Аверинцев. Вопросы философии. 1993, № 9, С. 16 22

5. Алексеев, Н. Г. О психологических методах изучения творчества / Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин. -М. : Наука, 1971 312 с.

6. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач / Г. С. Альтшуллер; отв. ред. А. К. Дюнин. 2-е изд., доп. - Новосибирск: Наука сиб. отделения, 1991. — 223 с.

7. Аминов. H.A. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей./Н.А. Аминов // Вопр. Психологии. 1988.-№5 С. 71-77.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во Белорусского гос. ун-та, 1995.-560 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекопознания : избр. психолог, тр. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1996. - 346 с.

10. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 2000-350 с.

11. Андреев, А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А. А. Андреев // Шк. технологии. — 2001. — №3. —С. 154—169.

12. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О. С. Анисимов. — М. : Экономика, 1991. — 415 с.

13. Анохина Г. М. Личностно адаптированная система обучения // Педагогика. 2003. - №7 - С.66-71.

14. Артюшкин, О. В. Формирование информационной культуры личности обучающихся / О.В. Артюшкин, Э.Г. Скибицкий Абакан : Изд-во Хакас, гос. ун-та, 2004 213 с.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа : учеб. для вузов / А. Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2001. 416 с.

16. Атаян, А. М. Дидактические основы формирования информационной культуры личности в условиях информатизации общества: Монография / А. М. Атаян. Владикавказ , 2001 . - 298 с.

17. Ахаян Т. К. Формирование убеждений старших подростков в трудовой деятельности / Т. К. Ахаян : Л., 1982 . — 278 с.

18. Бахтин, М. М. Современная гуманитарная практика / М. М. Бахтин ; под ред. А. Г. Глинки. — М., Мысль, 1995. — 178 с.

19. Бездухов В. П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 132 с.

20. Бездухов В. П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 132 с.

21. Беликов, В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : монография / В.А. Беликов Челябинск, Факел, 2001 - 141с.

22. Белозерцев, Е. П. Культурно-образовательная среда / Е. П. Бело-зерцев // Образ и смысл русской школы. Очерки прикладной философии образования. — Волгоград, 2000. — С. 295—327.

23. Беляева, А. П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования / А. П. Беляева. — СПб. : НИИ ПТО, 1992 . — 123 с .

24. Бенин, В. JI. Педагогическая культурология. Курс лекций / В. Л. Бенин. Уфа : БГПУ, 2004. - 515 с.

25. Бенин, В. Л. Педагогическая культурология. Курс лекций / В. Л. Бенин. Уфа : БГПУ, 2004. - 515 с.

26. Берулава M. Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования // Гуманизация образования. — 1998. — № 1. — С. 14—23

27. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии / В. П. Беспалько. — М. : ИПОМО Россия, 1995. — 336 с.

28. Бешенков, С. А. Моделирование и формализация : метод, пособие / С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина. — М. : Лаб. баз. знаний, 2002. — 336 с.

29. Библер В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения). B.C. Библер // Вопр. Философии / 1989. — № 6. — С. 31—42.

30. Библер, Б. С. Философско-психологические предположения Школы диалога культур / Б. С. Библер. М. : Наука, 1998. - 250 с.

31. Блауберг, И. В. Философский принцип и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Вопр. философии. — 1978. — № 8, —С. 39—47.

32. Боброва, И. И. Дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей информатики : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Боброва. — Магнитогорск, 2002. — 20 с.

33. Богданов С. А., Формирование познавательных интересов старшеклассников в дидактических компьютерных средах : автореф. дис.канд.пед. наук. Волгоград ; 2002.-21 с.

34. Богин, В. Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В. Г. Богин ; под ред. И. Я. Лернера. — М., 1993. — с. 180.

35. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодал ев. М. : МГУ, 1988.- 188 с.

36. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божо-вич. — Воронеж, 1995. — 352 с.

37. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-14.

38. Бондаревская, Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1999. № 3. - С. 37-43.

39. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. — Ростов-на-Дону, Перемена. 2000. — 315 с.

40. Бор, Н. Причинность и дополнительность / Н. Бор // Избранные научные труды. Т. 2. —М., 1971. 179 с.

41. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. — 432 с.

42. Борытко H. М. Пространство воспитания: образ 1 монография. Волгоград, 2000. - 224 с.

43. Брановский, Ю. Работа в информационной среде / Ю. Бранов-ский, А. Беляева // Высш. образование в России. — 2000. — № 1. — С. 81— 87.

44. Брой М. Информатика. 4.1: Основополагающее введение/М. Брой. -М.: Диалог-МИФИ, 1996 -299 с.

45. Брушлинский, A.B.,Субъект: мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 387 с.

46. Буева, JI. И. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. — М: : Мысль, 1978. — 216 с.

47. Василенко, JI.A.;. Информационная культура в системе государственного управления / JI.A. Василенко. И.И. Рыбакова, Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 147 е., (ИНИ-ОН РАН)

48. Вентцель К.Н. Заметки о космическом воспитании // К.Н.Вентцель Свободное воспитание: Сборник избранных трудов. М. 1993. С. 162.

49. Вербицкий, А. А. О контекстном обучении / A.A. Вербиц-кий//Вестн высш. шк. — 1985. — № 81 — С. 27—30;

50. Вереев, А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе: монография / А. А. Вереев. —Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000: —298 с.,

51. Вернадский В.И. Ноосфера: духовный мир человека / В .И. Вернадский . М., 1987.-142 с.

52. Веселовский, В. Н. Информация и мысль: Новый взгляд на сущность сознания / В. Н. Веселовский. —М. : Мысль, 2000. — 219 с.

53. Ветров, Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета / Ю. Ветров, И. Гаухов // Высш. образование в России. — 2004. — № 3. — С. 71—76.

54. Википедия — свободная энциклопедия. Электронный ресурс. // http://ru.wikipedia.org;

55. Винер, Н. Человек управляющий / Н. Винер. — СПб-288 с.

56. Виноградов, В.А. Информационные потребности и информационная культура/В.А. Виноградов, JI.B. Скворцов //Теория и практика общественно-научной информации. 1990. -№4. -С.5-14.

57. Винокурова, О.П. Компьютерно-конструкторская среда в образовании / О.П. Винокурова // Физика в системе современного образования: Тез. докл. междунар. конф. ЮНЕСКО. Петрозаводск, 1995—С. 17

58. Вихрев, В. В. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов / А. А. Федосеев, С. А. Христочевский С.А // Педагогическая информатика. — 1993. — № 1- С. 124-127

59. Волович, Л. А. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов / Л. А. Волович и др. — Казань, 2002. — 56 с.

60. Воробьев, Г. Г. Твоя информационная культура / Г.Г. Воробьёв -М.: Мол. гвардия, 1988. С. 20-32

61. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1991. — 479 с.

62. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры./Г. П. Выжлецов СПб., 1996. - 231 с.

63. Газман, О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Вып. 2. / О. С. Газман и др. - М. : АПСН, 1995. -126 с.

64. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука : избр. пис-хол. Тр. / Под ред А.И. Подольского. М. : Ин-т. практ психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998 - 479 с.

65. Гегель, Г. Собрание сочинений : в 3 т. / Г. Гегель. — М. : Просвещение, 1988.

66. Гендина, Н.И. Формирование информационной культуры личности: от теории к модели информационного образования / Н. И. Гендина // Открытое образование.-2007.-№1 .-С.4-10.

67. Гершензон В.Е. Проект «Подсолнух» — образ новой обучающей среды / В.Е. Гершензон, Е.Ю. Зейналова, В.А. Кошевой, И.В. Левченко, O.E. Тараканова // Информатика и образование. 1993. № 5 с. 45-49

68. Гершунский, Б. С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия : опыт эксперт. Исслед. Рос и амер. менталитетов / Б. С. Гершунский. — М. : Флинта, 1999.-599 с.

69. Глинский, Б. А. Моделирование и когнитивные репрезентации / Б. А. Глинский, О. Е. Баксанский. — М. : Альтекс, 2000. — 148 с.

70. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева. — М. : Прогресс, 1990. —495 с.

71. Глушков, В.М. Математизация научного знания (мировоззренческие и методологические проблемы) / В.М. Глушков, А. Д. Урсул // Философия, мировоззренческие проблемы современной науки. — М.: Наука. — С. 174—218.

72. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснявская. —М. : Педагогика, 1977. — 135 с.

73. Границкая, А. С. Научить думать и действовать / А. С. Границ-кая. — М. : Просвещение, 1991. — 175 с.

74. Гречихина A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения/А.А. Гречихина // Проблемы информационной культуры : сб. СТ./-М., 1994.-С. 15

75. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию : учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. ин-тов / А. К. Громцева. — М. : Просвещение, 1983. — 144 с.

76. Гузеев, Г. К. Образовательная технология: от приема до философии / Г. К. Гузеев. — М. : Сентябрь, 1996. — 112 с.

77. Гуревич, К. М Умственное развитие школьников: критерии и нормативы / КМ. Гуревич, Е И Горбачева. М : Знание, 1992.- 79 с

78. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения /В.В. Давыдов //Педагогика. 1995. - №1. -С.29-39.

79. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов.

80. М. : Интор, 1996. — 544 с.

81. Данильчук, Е. В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога: Теорет. Исслед. / Рос. акад. Образования. Юж. отд-ние Ростов н/д: Изд-во РГПУ, 2002. -347 с.

82. Даншиц, Л.Д. «Большие проекты» — в средней школе // ИНФО. -1995. -№3.-С.23-36

83. Демин, И. С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности / И. С. Демин // Школьные технологии. —2001. — № 6. — С. 174—177.

84. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М. Н. Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 1982. — 319 с.

85. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистер-вег. — М. : Учпедгиз, 1956. 374 с

86. Дорохина, В. Т. Причины трансформации учебного задания учащимися в процессе обучения / В. Т. Дорохина // Вопр. психологии. — 1980.3. —С. 54—64.

87. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / И.В. Дубровина. М. Академия, 2007 - 368

88. Дьюи Дж. Демократия и образование. / Дж. Дьюи М.: Педагогика -Пресс, 2000. 384 с.

89. Емельянова, М. А. Формирование учебных умений учащихся средней школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Емельянова. — Оренбург, 1998. — 18 с.

90. Ермакова, Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Г. Ермакова. — Оренбург, 1999. — 22 с.

91. Ершов, А.П. Основы информатики и вычислительной техники : проб учеб. пособ / Ершов и др. М.: Просвещение, 1987. - 137 с.

92. Жарова, Л. В. Теоретические основы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся / Л. В. Жарова // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся : межвуз. сб. науч. тр.1. Л., 1985. —С. 76—85.

93. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский.

94. М. : Изд. центр Академия, 2001. — 192 с.

95. Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Заенутдинова. — Магнитогорск, 2000.22 с.

96. Заир-Бек, Е. С. Педагогические ориентиры успеха. Актуальные проблемы развития образовательного процесса : метод, материалы / Е. С. Заир-Бек, Е. И. Казакова. — СПб. : Петроградский и К., 1995. — 64 с.

97. Закон об образовании (в ред. Федеральных законов от 13.01.1996 N 12-ФЗ, т 16.11.1997 N 144-ФЗ, от 20.07.2000 N 102-ФЗ, от 07.08.2000 N 122-ФЗ) (с изм., внесенными Федеральным законом от 30.12.2001 N 194-ФЗ)

98. Захарова, И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования / И. Г. Захарова // Педагогика. — 2002. — № 1. — С. 27—33.

99. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Знание, 1987. — 223 с.

100. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. — М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2003. — 480 с.

101. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М. : Логос, 2001. —384 с.

102. Зиновьева, Н:Б. Информационная культура личности. Введение в курс: Учеб. пособие / В.Б.Зиновьева.- Краснодар, 1996.- С.136.

103. Зинченко, В; П. Дистанционное образование: к постановке проблемы / В. П. Зинчёнко // Педагогика. — 2002. — № 2. — С. 23—34.

104. Зубов, Ю.С. Информационная культура: Опыт типологического определения // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / Под. ред. Ю.С. Зубова, И.М. Андреевой. М., 1994. - С. 15.

105. Зыков, В. В. Основы информационной культуры / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1999 -123 с.

106. Ильин, В. С. Образование в XXI веке / В. С. Ильин // Высш. образование в России. — 2004. — № 1. — С. 167—169.

107. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. — М. : Изд-во МГУ, 1986. — 200 с.

108. Информатика в понятиях и терминах / под ред. В. А. Извозчико-ва. — М. : Просвещение, 1991. — 208 с.

109. Информатика: учебник / под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы истатистика, 2007. 426 с.

110. Исаев И.Ф. Педагогика / И.Ф Исаев, E.H. Шиянов М.:"Академия", 2007. 567

111. Каган, М.С. Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века / М. С. Каган // Материалы междкнар. Науч. Конф. Сер. « Sym-posibm». СПб., 2001. Вып 12 С. 13-21.

112. Каймин В.А. Информатика: Учебник./В.А. Каймин М.: ИНФРА-М, 2000. - 232 с.

113. Калашников А.Г. Избранные труды. /А.Г. Калашников. — М. : Политиздат, 1994. — 328 с.

114. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения // П.Ф. Каптерев М.: Педагогика, 1982. -703 с.

115. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. — Оренбург : Юж. Урал, 1996. — 188 с.

116. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин.1. Рига, 1995.—310 с.

117. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. — Магнитогорск : МаГУ, 2000. — 124 с.

118. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. — М., 2005.-76 с.

119. Коган, В. 3. Человек в потоке информации / В. 3. Коган. Новосибирск : Наука, 1981. — 177 с.

120. Коган, JI. Н. Социология культуры : учеб. пособие / JI. Н. Коган.

121. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1992. — с. 120.

122. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. спец. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспи-ров. — М. : Академия, 2000. — 176 с.

123. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие / И. А. Колесникова. — М. : Академия, 2005. — 288 с.

124. Колин, К. К. Эволюция информатики ^проблемы формирования нового комплекса наук об информации / К. К. Колин // НТИ. Сер. 1. — 1995. — № 5.-С. 1-7.

125. Колин, К.К. Информатизация образования : новые приоритеты / К. К. Колин // Альм. Матер : Вестник высш. шк., 2002. № 2 - С. 12-23.

126. Конев В. А. Курс Философия образования (культурантропологи-ческий аспект)— Самара: Самар. ин-т повышения квалиф. работ, образования, 1996. —92 с.

127. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 — 2010 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сен. 2005 года (N 1340-р)

128. Конюшенко С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования: Монография Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004 — с. 175.

129. Корнилов, Т. В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т. В. Корнилов, О. К. Тихомиров. — М. : Изд-во МГУ, 1990. — 192 с.

130. Коротков, А. М. Некоторые особенности учебной деятельности в компьютерной среде / A.M. Коротков // Известия Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. Пед. науки. — 2004. — № 1(06). — С. 84—92.

131. Кохановский В. П. Философия и методология науки. / В.П. Коха-новский, Ростов н/Д : Феникс, 1999. 576 с.

132. Краевский, В. В. Методология педагогической науки / В. В. Кра-евский. —М. : Школьная книга, 2001. — 284 с.

133. Краткая философская энциклопедия. — М. : Прогресс-Энциклопедия, 1994. — 281 с.

134. Ксенофонтова, А.Н. Теория проектирования образовательных программ. Основные концептуальные идеи (методические рекомендации) / А.Н. Ксенофонтова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. - 24 с

135. Кузьмина H.B. Способнось, одарённость, талант учителя / Н.В. Кузьмина. JI. : Знание, 1985. - 32 с.

136. Кулюткин, Ю. Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю. Н. Кулюткин, И. В. Муштавинская. — СПб. : СПбГУПМ, 2002. — 48 с.

137. Куперштейн, В. И. Современные информационные технологии в делопроизводстве и управлении / В. И. Куперштейн. — Дюссельдорф ; Киев, М., 2000. — 112 с.

138. Кусжанова, А. Ж. Социально-философские проблемы теории образования / А. Ж. Кусжанова. — СПб. : Полиграф, 2003. — 357 с.

139. Кутырев В.А. Человек в XXI веке: уходящая натура В.А. Кутырев // Человек. 2001. - N 1. - С. 12-23.

140. Куцев, JI. Компьютерные технологии: опыт использования / JL Куцев // Высшее образование в России. — 2004. — № 5. — С. 112—115.

141. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. — Таллин : Валгус, 1980. — 334 с.

142. Лапчик, М. П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования : монография / М. П. Лапчик. — Омск : Изд-во ОМГПУ, 1999. — 276 с.

143. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. — М. : Академия, 2001. — 621 с.

144. Лебедев, О. Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат / О. Е. Лебедев // Контроль качества и оценка в образовании : материалы междунар. конф. — СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. — С. 113—129.

145. Левин, В. И. Все об информации / В. И. Левин. М. : Росмэн -Пресс, 2003.-384 с.

146. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. — М. : Ин-т практ. психол. ; Воронеж : МОДЭК, 1998. —288 с.

147. Левченко, Д. В. Алгоритмизация как основа овладения учащимися учебно-познавательной деятельностью на творческом уровне : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д. В. Левченко. — Оренбург, 2002. — 22 с.

148. Лекторский В.А. Эпистемология. Классическая и неклассическая / В.А. Лекторский ; Рос. Акад. Наук, Ин т философии - М. : Эдиториса УРСС, 2001-255 с.

149. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики /А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -584 с

150. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М. : Политиздат, 1977. — 304 с.

151. Лернер, И. Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И. Я. Лернер. — М. : РОУ, 1995. — 49 с.

152. Лийметс, X. И. Как воспитывает процесс обучения? / X. И. Лий-метс. — М. : Знание, 1982. — 96 с.

153. Локтюшина Е. А. Личностно-развивающее обучение в в дидактических компьютерных средах: тезаурус. / Е. А. Локтюшина. Волгоград: Перемена, 1998-235 с.

154. Локтюшина, Е. А. Личностно-развивающее обучение в в дидактических компьютерных средах: тезаурус. Волгоград: «Перемена», 1998. 78 с.

155. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов М.: Наука, 1984. - 235 с.

156. Лосев, А. Ф. Философия. Мифология. Культура. / А.Ф. Лосев М. : Политизждат., 1991 —525 с.

157. Лотман, Ю.М., О семиотическом механизме культуры /Ю.М. Лотман, Б.А. Успенский //Труды по знаковым системам. Тарту : Из-во Тартуского ун-та, 1971, 1971. Вып. 5. С. 144-156ю

158. Лузина Л.М , Степанов E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Л.М. Лузина, E.H. Степанов. М., 2005. - 160 с.

159. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии : уч пособ. Для студ. Вузов. СПб : Питер, 2007 320 с.

160. Маликова, В. А. Создание развивающей педагогической среды (Опыт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса) / В. А. Маликова. — Оренбург, 1998. — 160 с.

161. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии / М.К. Мамардашвили. Необходимость себя -М., 1996. 117 с.

162. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - № 7. С. 36-41.

163. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М. : Просвещение, 1990. — 192 с.

164. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова // Школьные технологии. 1999. — № 1—2. — С. 10—21.

165. Матюшкин, А. М. Мышление, обучение, творчество : монография для философов, психологов, педагогов / А. М. Матюшкин. М.: — 2003. — 720 с.

166. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. — М. : : Педагогика, 1975. — 337 с.

167. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

168. Медведева, Е. А. Основы информационной культуры // Социс. — 1994.-№ 11.-С. 59

169. Межуев, В.М. Культурология как наука / В.М. Межу ев Вопросы философии. - 1997. - N 2. - С. 11.

170. Менчинская, Н. А. Проблема учения и умственного развития школьника / Н. А. Менчинская. — М. : Педагогика, 1990. — 218 с.

171. Методология и организация информационно культурологических исследований / Науч. ред. Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. - М. ; Магнитогорск, 1997. - 57. с.

172. Милерян, Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е. А. Милерян. — М. : Педагогика, 1973. — 299 с.

173. Милитарев В.Ю., Мифы педагогического сознания /В.Ю. Милитарев, H.A. Алиханьян , М.С. Занадворов // Культура традиции - образование: Ежегодник. -М., 1993. - 142 с.

174. Митина, А. Рефлексивно-игровая технология обучения / А. Митина // Высшее образование в России. — 2003. — № 4. — С. 86—90.

175. Михеев, В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. — М.: Высшая школа, 1987. — 200 с.

176. Моисеев, Н. Н. Информационное общество: возможности и реальность / Н. Н. Моисеев // Полис. — 1993. — № 3. — С. 6—14.

177. Моль А. Социодинамика культуры. — М. : Прогресс, 1973. —406 с.

178. Мороченкова, И. А. Формирование критического мышления студентов в образовательном процессе вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Мороченкова. — Оренбург, 2004. — 22 с.

179. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение : Книга для старшеклассников / А. В. Мудрик . М.: Просвещение, 1996, 288 с.

180. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. — 6-е изд., стер. М.: Академия, 1998. — 456 с.

181. Мямишева, Г. X. Личность в информационном обществе: парадоксы социализации / Г. X. Мямишева // Философия образования. 2002. — № 3. - С. 14-17.

182. Мялов, А. Н. Личность в информационном обществе: / Г. X. Мямишева // М.: Академия, 1999. 176 с.

183. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. — Челябинск: Челяб. ФИПО, 1995. —288 с.

184. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. — М. : Эгвес, 2000. — 272 с.

185. Образцов, П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П. И. Образцов. — СПб. : Питер, 2004. — 268 с.

186. Овчинникова, K.P. Информационно-компьютерная культура в контексте готовности личности к самообразованию / K.P. Овчинникова Материалы науч. конф. Гражданское образование в современной школе / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 1998. С. 99-107.

187. Огольцова H.H., Вострикова Е.А Формирование информационной культуры средствами компьютерной графики / Ин-т повышения квалификации Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003. — 187 с.

188. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. — М. : Русский язык, 1987, —750 с.

189. Оленев С.М. Информационная культура на рубеже тысячелетий: преемственность и новации /С M Оленев //Информационная культура личности: прошлое, настоящее и будущее тез докл. междунар научи конф -Краснодар, 1996.- С. 52-53.

190. Орлов, В. И. Знания, умения, навыки и обучение / В. И. Орлов. — М.; Педагогика, 1995. — 46 с.

191. Оспенникова, Е. В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества, в 2 ч.:монография. / Е.В. Овсянникова М-во образования рос. Федерации; Перм. гос. пед. ун-т — Пермь, 2003 с.

192. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике/ А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова, Н.Д.Угринович. — М.: Дрофа, 2000. 25 с.

193. Пивоварова, М. А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности / М. А. Пивоварова // Соц.-гуманитар. знания. — 2000. — № 5. — С. 129—140.

194. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. — М. : Наука, 1986. — 255 с.

195. Позняков, С. Н. Конструирование информационной среды / С. Н. Позняков и др. // Шк. технологии. — 2000. — № 5. — С. 221—242.

196. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология : автореф. дис. .канд. пед. наук. /Т.А. Полякова. М. 1988-23 с.

197. Поспелов, Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников ./ Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов М.: Педагогика 1989. -151 с.

198. Прихожан, A.M. Психология неудачника: тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192с

199. Прокуев А.И. Единство экономических, социальных и идеологических факторов в воспитании // Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. ст. М.: Просвещение, 1982. - С. 136-140.

200. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен ; пер. с англ. — М, 2002. — 396 с.

201. Риккерт Г. Границы естественнонаучного образования понятий : логич.введ. в ист. Наука / Г. Риккерт. — СПб : Наука, С. Петерб. Изд. Фирма, 1997.-532 с.

202. Роджерс, Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Карл Р. Роджерс ; пер. с англ. M. М. Исениной ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. — М. : Прогресс, Универс, 1994. — 479 с.

203. Розанов, В.В. Три главных принципов образования / В.В. Розанов //Сумерки просвещения. М., 1990. С 92-101

204. Розин В.М. Теоретическая и прикладная культурологи :уч. пос./В. М. Розин, М: Гардарики, 2007 349 с

205. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М. : Большая рос. энцикл., 1999. С.578

206. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — СПб. : Питер, 2003. — 712 с.

207. Рыбаков, Н. С. Мировоззрение, наука и образование: классика, неклассика и постнеклассика // Философия образования. — Новосибирск, 2003. — № 7. с. 12 — 20.

208. Рындак В. Г. Методологические основы образования: учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак — Оренбург : Изд. центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

209. Сагатовский В.Н. Философия антропокосмизма в кратком изложении./ В.Н. Сагатовский.СПб Издательство Санкт-Петербургского университета: 2004 232 с

210. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: монография. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. - 151 с

211. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М. : Нар. образование, 1998. — 256 с.

212. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков / А.Б. Семеновкер // Библиография. 1994. - №1. - С.12

213. Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер.1. 1994. - №7. - С.З

214. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н. К. Сергеев. СПб. ; Волгоград, 1997. — 166 с.

215. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. — 2004. — № 5. — С. 16—21.

216. Сизинцева, Н. А. Информационно-динамическая обучающая среда как фактор развития-информационной культуры будущего учителя : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Сизинцева. — Оренбург, 1999. — 18 с.

217. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. / М. Н. Скат-кин — М.: Педагогика, 1980. 289 с.

218. Скворцов, Л.В.Информационная культура и цельное знание. / Л.

219. B. Скворцов М., 2001. - 288 с.

220. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. — М. : Академия, 2002. — 576 с.

221. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа - Пресс, 1995.-384 с.

222. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования /

223. C. Д. Смирнов. -М. : Академия, 2001. 304 с.

224. Современная дидактика: теория-практика / под науч. ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М. : Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. - 312 с.

225. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л. Б. Соколова. — Оренбург : Изд-во ОГПУ,2001. —318с.

226. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю/ В.А. Сухомлинский. -Киев: Радянська школа, 1988. 310 с.

227. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю/ В.А. Сухомлинский. — Киев: Радянська школа, 1988. — 310 с.

228. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса / Н. М. Таланчук. Казань : ИССО РАО, 1993. 96 с.

229. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. / Н. Ф. Талызина. - М. : Академия, 2001.-288 с.

230. Телегина, Э. Д. Роль мотивов учебной деятельности в развитии творческой активности учащихся / Э. Д. Телегина // Вопросы психологии познавательной деятельности : сб. науч. тр. — М. : МГПИ им. В. И. Ленина,2002. — С. 30—40.

231. Терегулов, Ф. Ш. Социогеном: трудности на пути его изучения и общественного признания / Терегулов Ф. Ш. // Практическая психология и логопедия. — 2003. — № 1—2. — С. 24—36.

232. Тряпицына, А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельностью школьников / А. П. Тряпицына — Л., 1989. -91 с.

233. Тугаринов В.П. Избранные философские труды,/В.П. Тугаринов, СПб. : 1988,С.291.

234. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. — М. : Педагогика, 1990. — 192 с.

235. Урсул, А. Д. Отражение и информация / А. Д. Урсул. — М. : Мысль, 1973. —231 с.

236. Урсул, А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования / А. Д. Урсул // НТИ. Сер. 1. — 1997. — № 2. — С. 1—11.

237. Усова, А. В. Методические рекомендации по овладению умением учиться самостоятельно приобретать знания / А. В. Усова, В. А. Беликов. -Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1985. 39 с.

238. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности. /Д. И. Фельд-штейн — М., 1997. — 512 с.

239. Философский энциклопедический словарь . М. : ИНФА М, 2006 -576 с. .

240. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития («Школа взросления») / И. Д. Фрумин // Вопросы психологии. -1993.-№ 1.-С. 24-32.

241. Хайдеггер, М. Положении об основании : статьи и фрагменты / М. Хайдеггер ; пер. с нем., О. А. Коваль. СПб. : Амтейя, 2000. - 290 с.

242. Хангельдиева, И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: между-нар. науч. конф. (Краснодар Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г. ) : тез. докл. -Краснодар : 1993. - С. 2.

243. Харунжев, А. А,. Формирование информационной культуры при внедрении компьютерных технологий в управление образовательным учреждением / A.A. Харунжев, Е. В. Харунжева, Н. П. Шипицын Н. П Киров: Изд-во Вят. гос. гуманитар, ун-та, 2004. — 321 с.

244. Хейзинга И. Человек играющий: В тени завтра./ И. Хейзинга М.: 1988.- 98 с.

245. Ходякова Н. В. Проблемы проектирования образовательных целей как результата полисубъектного взаимодействия в образовании. // Интернет-журнал "Эйдос". 2006. - 22 августа. http://www.eidos.ru/iournal/2006/0822-12.htm

246. Хуторская JI. Н. Информационная педагогика // Интернет-журнал "Эйдос". 2002. - 25 августа, http://www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

247. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личност- ' но-ориентированной парадигмы образования / Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. — М.: ИОСО РАО, 2002. — 488 с.

248. Шаповал, И. А. Учебно-исследовательская работа студентов: курсовые, ВКР: учебно-методическое пособие / И. А. Шаповал, М. А. Гла-зеева, Е. С. Пономаренко. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 156 с

249. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С. Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980 /

250. Швейцер А. Благоговение перед жизнью./А. Швейцер М., 1992 С.197-237.

251. Шиянов, E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Монография., 1991. М — 338 с.

252. Шрайберг Я. Л. Справочное руководство по основам информатики и вычислительной техники / Я. Л. Шрайберг, М. О. Гончаров. М : Финансы и статистика, 1990 - 32 с.

253. Штейнберг, В. Э. Введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов / В. Э. Штейнберг. — Уфа : Изд-во БИРО, 2002: — 304 с.

254. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика / В. Э. Штейнберг. — М. : Нар. образование, 2002. — 304 с.

255. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований / Г. П. Щедровицкий // Оптимизация процесса обучения. Душанбе : ДГУ, 1970.-С. 106-133 с.

256. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. — М. : Педагогика, 1988. — 203 с.

257. Ядов В.А. Прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. Л. 1979,312 с.

258. Якиманская, И. С. Технология личностного-ориентированного обучения в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сетябрь, 2000. 232 с.

259. ЯсвинБ.А Экспертиза школьной образовательной среды / В. А. Ясвин; М., 2000,- 125 с.

260. Ackerman D.B. Synthesize traditional and progressive education for today's students /D.B. Ackerman // The education digest. Ann Arbor, 2003. -Vol. 68, №7.-P. 4-11.

261. Ackerman D.B. Taproots for a new century: tapping the best of traditional and progressive education /D.B. Ackerman // Phi Delta Kappan. 2003. -Vol. 84, №5.-P. 344-349.

262. Bartlome, L. I. Beyond the Methods Fetish: Toward a humanizing pedagogy / L. I. Bartlome // Harvard Education Review. — 1994. — Vol. 64(2). — P. 173—194.

263. Böhm, D. On Dialogue / D. Böhm // Thinking : The Journal of Philosophy for Children. — 1998. — Vol. 14, № 1. — P. 2—7.

264. Garrison W.H. Democracy, experience, fnd educstion / W.H. Garrison // Phi Delta Kappan. New York, 2003. - Vol. 84, № 7. - P. 525-529.

265. Herzberg, F. The Motivation to Work / F. Herzberg Chichester,1972

266. Hopfner J. Wie populaer ist paedagogisches Wissen? /J. Hopfner //Neuesammlung.- 2001. -Jg. 41, № l.-S. 73-88.

267. Humanisierung der Bildung: Jh. Der Intern. Akad. Zur Humanisierung der Bildung. Frankfurt a. M.: Lang. Jg. 2001. - Frankfurt an Main, 2001. - 328 S.

268. Intel® «Обучение для будущего» Электронный ресурс. : электронное приложение к учебному пособию. Версия 3.0 (2003 г.) Intel Corporation, 2003. 1 электрон, опт. диск (CD ROM).

269. Kubn, F. Russia on Our mind / F. Kubn, D. Kubn. — N. Y., 2004.

270. Lipman, M. Philosophy in the Classroom / M. Lipman, Ann Margoret Sharp, Frederick S. Oscanyan. — Philadelphia : Temple University Press, 2000. — 231 p.

271. Papert S. Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. N.Y.: Basic Books, 1980.— VII.

272. Papert S. New cultures from new technologies // Byte. Sept. 1980. V. 5. N9. P. 230—240.

273. Robert, E. Slavin. Research on Cooperative Learning: an international perspective // Scandinavian Journal of Educational Research. — 1989. — Vol. 33, No. 4.

274. Rodger, T. Johnson and Edythe Johnson. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers. — Holubec-Interaction Book Company, 1987.

275. Smith G.A. Place-based education: Learning to be where we are /G.A. Smith //Phi Delta Kappan. 2002. - Vol. 83, № 8. - P. 584-594.

276. Sternberg, R.J. Defying the crowd: Cultivating creativity in a culture of conformity / R.J. Sternberg, T. Lubart. New York: The Free Press. - 1995.

277. UNESCO. Information for All Programme (IFAP). Report 2004/2005. Edited by Elizabeth Longwoth. Paris: UNESCO, 2006. http:// www.unesco.org/webworld/ifap/d ebates