Формирование информационной культуры учащихся в образовательной деятельности

Кашурникова, Татьяна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование информационной культуры учащихся в образовательной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Кашурникова, Татьяна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование информационной культуры учащихся в образовательной деятельности"

На правах рукописи

Кашурникова Татьяна Михайловна

Формирование информационной культуры учащихся

в образовательной деятельности

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург

2006

Работа выполнена на кафедре гуманитарного образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный деятель науки РФ Браже Тереза Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева-Голубева Виктория Аркадьевна

кандидат педагогических наук, доцент Галактионова Татьяна Гельевна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится на заседании

диссертационного совета Д 800.013.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (191002, Санкт-Петербург, ул. Ломоносова, д. 11).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат философ, наук, доцент X / ( H.H. Болгар

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реализация идеи непрерывного образования в современном обществе направлена на преодоление противоречия между стремительным расширением информационного образовательного пространства, увеличивающим объемом информации в школьных и внешкольных источниках и ограниченными возможностями ее усвоения человеком в период школьного обучения. В связи с этим возникает задача сформировать у школьников умение извлекать из различных источников необходимую информацию, эффективно удовлетворять потребности, возникающие в процессе учебной и самообразовательной деятельности. Обозначенную цель невозможно достичь без формирования системы знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления поиска, критической оценки информации, ее обработки и использования в практических целях.

Весь спектр обозначенных знаний и умений в настоящее время принято связывать с понятием «информационная культура». Информационная культура (ИК) личности становится важнейшим фактором успешной профессиональной, учебной, самообразовательной и других видов деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Проблема информационной культуры личности исследуется в трудах В.А. Бородиной, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, Б.С. Гершунского, А.Г. Гук, Н.Б.Зиновьевой, Ю.С. Зубова, В.А. Минкиной, И.Г. Моргенштерна, Т.И. Поляковой, Э.П. Семенюка, O.P. Старовойтовой, Г.А. Стародубовой, А.П. Суханова, Э.П. Семеновкера, Г.А. Стародубовой, В.А. Фокеева, И.Г. Хангельдиевой, Э.Л. Шапиро и др.

Значительная .часть информационных умений входит в состав .общих учебных умений и навыков. Их формирование рассматривается в педагогике как необходимое условие успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, готовности к самообразованию (П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Б.В. Райский, М.Н. Скаткин, Л.В. Жарова, А.К Громцева). Сегодня совокупность передаваемых школьникам специальных умений и навыков работы с источниками информации, входящих в состав ИК, представляет собой разрозненные сведения из различных областей знания и на практике не способна выполнить функцию информационного обеспечения образовательной деятельности учащихся в силу своей бессистемности. Результаты проведенных исследований Кемеровского государственного университета культуры и искусств под руководством Н.И. Гендиной свидетельствуют о низком уровне информационной культуры выпускников общеобразовательных школ. Школьники оказываются не только беспомощными в решении типовых информационных задач, но не осознают низкого уровня своей функциональной грамотности в осуществлении самостоятельной работы с информацией, не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного обслуживания.

Решение данной проблемы в условиях образовательной деятельности школ осложняют следующие противоречия:

- необходимость подготовки учащихся к самостоятельной работе с информацией и отсутствие целенаправленного формирования ИК личности учащихся основной школы и старших классов;

- отсутствие у педагогов специальных знаний и умений, необходимых для работы с источниками информации и деятельность школьных библиотекарей, которые проводят занятия по основам информационной культуры, не владея формами и методами педагогического воздействия;

- необходимость обучения учащихся основам информационной культуры и отсутствие учебно-методического обеспечения, адаптированного к задачам образовательных учреждений.

Социальная значимость формирования информационной культуры учащихся как необходимого условия их готовности к постоянному обновлению знаний в процессе непрерывного образования и отсутствие теоретических подходов к формированию ИК личности учащихся основной школы и старших классов в образовательной деятельности, недостаточная разработанность практических путей решения проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование информационной культуры учащихся в образовательной деятельности».

Объект исследования - информационная культура учащихся: ее состояние и пути совершенствование.

Предмет исследования - процесс формирования информационной культуры в образовательной деятельности учащихся.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка системы педагогических условий формирования информационной культуры в образовательной деятельности учащихся.

Гипотеза исследования - эффективность формирования ИК личности учащихся в образовательной деятельности может быть достигнута при следующих условиях:

- активного взаимодействия педагогического коллектива и школьного библиотекаря в процессе формирования ИК учащихся;

- организации целостного и интегрированного процесса информационно-библиографической деятельности в образовательной деятельности учащихся: учебная задача - информационная потребность -источник информации - информация - знание;

- разработки критериев и показателей как инструментов диагностики для отслеживания результатов формирования информационной культуры учащихся в образовательной деятельности;

- рационального принципа отбора содержания и выбора методов обучения основам информационной культуры для учащихся основной школы и старших классов;

Задачи исследования:

1. проанализировать современные подходы к определению сущности ИК личности и ее составляющих в контексте образовательной деятельности, выявить роль библиографического компонента в структуре информационной культуры личности учащихся;

2. изучить состояние проблемы формирования библиографического компонента ИК личности в образовательной деятельности;

3. определить критерии оценки уровней ' сформированности информационной культуры учащихся и разработать систему показателей ее диагностики;

4. определить уровень информационной культуры учащихся старших классов и установить взаимосвязь между уровнем сформированности библиографического компонента и уровнем информационной культуры в целом;

5. разработать и обосновать систему педагогических условий формирования в образовательной деятельности библиографического компонента информационной культуры учащихся;

6. экспериментально проверить систему педагогических условий формирования в образовательной деятельности библиографического компонента информационной культуры учащихся и выявить ее эффективность.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

концепции образовательного процесса в современной школе (В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, А.П. Тряпицына); концепции личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич, И.С. Якиманская); концепции развития познавательных интересов и познавательной самостоятельной деятельности учащихся (В.В. Гузеев, П.И. Пидкасистый, Т.В. Шамова, Г.И. Щукина); труды по методологии и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.); исследования, посвященные феномену информационной культуры (В.А. Бородина, Г.Г. Воробьев, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, Н.Б.Зиновьева, Э.П. Семенюк, А.П. Суханов, Э.П. Семеновкер и др.); работы в области теории и методики самообразования (А.К Громцева, Н.К. Крупская, Б.В. Райский, H.A. Рубакин, М.Н. Скаткин); исследования, посвященные организации самостоятельной работы школьников (А.К. Бабанский, Е.И. Голант, Б.П. Есипов, JI.B. Жарова); исследования, посвященные проблемам читательской культуры (С.М. Бородин, В.А. Бородина, Т.Г. Браже, Т.Г. Галактионова, O.E. Галицких, Л.А. Николаева, И.И. Тихомирова, И.В. Усачева и др.); работы по теории и практике формирования библиографических знаний и умений (В.Г. Валькова, М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, H.H. Светловская, Г.А. Стародубова, Г.В. Чулкина);

Теоретическая значимость исследования:

- выявлена ведущая роль библиографического компонента в структуре информационной культуры личности, установлена зависимость между уровнем сформированности библиографического компонента информационной культуры и общим уровнем ИК личности учащихся;

- определены педагогические условия формирования в процессе образовательной деятельности учащихся библиографического компонента информационной культуры.

Научная новизна исследования:

- разработана система критериев и показателей оценки уровня информационной культуры учащихся;

- создана и теоретически обоснована система педагогических условий эффективного формирования в образовательной деятельности библиографического компонента ИК личности учащихся основной школы и старших классов.

Практическая значимость исследования:

- созданы и апробированы образовательные программы по формированию информационной культуры для учащихся основной школы и старших классов, которые могут быть использованы в разных образовательных учреждениях;

- разработаны методические рекомендации, обеспечивающие учебно-методическое сопровождение образовательной программы по основам информационной культуры для учащихся основной школы, которые могут быть использованы библиотекарями и педагогами;

- разработана и апробирована образовательная программа для школьных библиотекарей по методике обучения учащихся основам информационно культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура учащихся - часть общей культуры личности, комплекс знаний, умений, навыков, позволяющий свободно ориентироваться в образовательном пространстве, является необходимым условием готовности к постоянному обновлению знаний в процессе непрерывного образования; информационная культура учащихся включает в себя следующие компоненты: коммуникативный, читательский, библиографический, информационно-технологический.

2. Библиографический компонент является системообразующим в структуре ИК личности учащихся, его формирование происходит в процессе информационно-библиографической деятельности учащихся, включенной в состав образовательной деятельности.

3. Эффективность формирования библиографического компонента ИК личности учащихся в образовательной деятельности обеспечивается активным взаимодействием педагогов и школьного библиотекаря; организацией педагогического сопровождения учащихся, направленного на развитие личности школьника: расширение информационного образовательного пространства, удовлетворение информационных

потребностей, формирование отношения к информации, реализацию его творческих способностей.

База исследования:

Экспериментальная часть исследования проводилось на базе школы №183 Центрального района Санкт-Петербурга. В исследовании принимали участие образовательные № 185, 203, 168, 197 Центрального, Невского, Московского, Приморского, Красносельского, Кронштадского и др. районов Санкт- Петербурга. Всего в исследовании принимало участие 540 учащихся, 85 педагогов, 102 школьных библиотекаря, 106 родителей учащихся.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) Аналитико-поисковый. Проводились изучение и анализ философской, педагогической, библиотековедческой, методической литературы по проблеме. Разрабатывались критерии оценки уровня информационной культуры учащихся, система показателей. Началось проведение обучающего и констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2005 гг.) Экспериментальный. Проведение констатирующего и обучающего эксперимента. Проводился анализ результатов эксперимента, корректировка содержания обучающего эксперимента.

Третий этап (2005-2006 гг.) Обобщающий. Завершен констатирующий и обучающий эксперименты. Систематизация материала, анализ и обобщение результатов исследования. Уточнение теоретических и экспериментальных результатов исследования.

Методы исследования: изучение и теоретический анализ философской, педагогической, библиотековедческой, библиографоведческой, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме; констатирующий и обучающий эксперимент; анкетирование, интервьюирование, тестирование педагогов, учащихся, студентов, родителей учащихся, школьных библиотекарей; монографические наблюдения за учащимися экспериментальной группы; контент-анализ реферативно-исследовательских работ и читательских . формуляров учащихся; включенное наблюдение за работой учащихся в библиотеке.

Обоснованность и достоверность результатов подтверждены обоснованностью теоретико-методических позиций, системным подходом к изучению предмета исследования; подтверждением полученных теоретических выводов данными педагогической и библиотечной практики, междисциплинарным характером методологических основ исследования, которые позволили получить целостное представление об изученном предмете.

капитала» (С.-Петербург, 2004), IV международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики (С.-Петербург, 2004), международной научно-практической конференции «Чтение детей и подростков: мотивы и потребности» (С.-Петербург, 2005), X ежегодной российской библиотечной ассоциации (С.-Петербург, 2005), международном российско-казахстанском семинаре «Чтение в образование» (С.-Петербург, 2005); международном научно-практическом семинаре «Чтение в системе социокультурного развития личности» (С.-Петербург, 2006); участие в городском туре всероссийского конкурса школьных библиотек «Библиобраз» (2003); районной конференции «Реализация Программы развития районной образовательной системы «Качество образования» (2003-2008): достижения, проблемы, перспективы» (2005), районном педагогическом совете «Обеспечение нового качества образования» (2006), районных семинарах директоров, завучей школ, учителей литературы и истории, школьных библиотекарей; аспирантских методологических семинарах в СПбАППО; размещение презентации школьной медиатеки на сайте' Федерации Интернет-образования; проведение круглых столов, семинаров, чтение лекций и руководство курсовыми работами слушателей Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, научно-методических центров Центрального и Московского районов г. Санкт-Петербурга.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы .диссертационного исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, его основные этапы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Информационная культура: теория и история проблемы» на основе анализа философской, психолого-педагогической, библиотековедческой и библиографоведческой литературы освещаются теоретические положения, связанные. с проблемой формирования информационной культуры учащихся в образовательной деятельности.

Анализ литературы показывает, что информационная культура - это сравнительно новое понятие, устойчивое словосочетание, которое сложно представить в каких-то абсолютно законченных формулировках в силу универсальности и многомерности синтеза двух понятий «информация» и «культура». В различных подходах к сущности ИК личности четко просматриваются две позиции, которые их объединяют. Первое: в качестве предмета при анализе все авторы исследуют знания и умения, которыми должен владеть человек. Второе связано с тем, что информационная культура обозначается как качественная характеристика личности. Следовательно, информационная культура личности — субъективная реальность, имеющая свою структуру и свои характеристики и

поддающаяся исследованию. Исследователи рассматривают информационную культуру той или иной категории потребителей информации с учетом специфики основного вида деятельности, объема обязательного для усвоения сведений, необходимого погружения в накопленный информационный массив, глубины и оперативности получения информации и предпочтительной формы ее потребления и выделяют в структуре ИК компоненты, имеющие разное функциональное значение. Информационная культура личности рассматривается нами в контексте образовательной деятельности учащихся.

Анализ различных точек зрения позволил выработать рабочее определение: информационная культура учащихся - часть общей культуры личности, комплекс знаний, умений, навыков позволяющий свободно ориентироваться в информационном образовательном пространстве, является необходимым условием готовности к постоянному обновлению своих знаний в процессе непрерывного образования. В состав ИК личности учащихся входят следующие компоненты: коммуникативный, читательский, библиографический, информационно-технологический. Перечисленные компоненты в период школьного обучения формируются неравномерно, с разной степенью интенсивности. Если коммуникативный и читательский компоненты формируются практически на всех учебных предметах, формирование информационно-технологического компонента проходит в процессе организованного обучения информатики, то библиографический компонент может быть сформирован в процессе информационно-библиографической деятельности учащихся, включенной в состав образовательной деятельности.

Схема 1.

Взаимодействие библиографического компонента в структуре ИК личности учащихся

Информационно-библиографическая деятельность учащихся - это деятельность по поиску, отбору, переработке и дальнейшему использованию

информации, а также продуцированию новой информации в разных формах посредством использования библиографических средств и методов. Предметом информационно-библиографическая деятельности учащихся сегодня является информация, закрепленная на бумажных и электронных носителях, а также источники информации отдаленного доступа (Интернет). Библиографическими средствами являются библиографические пособия, справочно-библиографический аппарат библиотеки. В процессе самостоятельной работы с информацией учащимся необходимо (на непрофессиональном уровне) освоить методы библиографической деятельности: библиографическое разыскание источников, выделение поисковых признаков, отбор и группировку источников, библиографические характеристики источников (библиографическое описание, аннотирование, рецензирование, реферирование, обзор). Библиографический компонент способствует освоению учащимися рациональных приемов и способов поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами; овладению методами формализованного свертывания информации; изучению и практическому использованию технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы. Информационно-библиографическая деятельность учащихся должна проходить в специально организованной информационной образовательной среде, которая предоставляет возможность свободного доступа к различным источникам информации.

В работе библиотек и образовательных учреждений по данному направлению накоплен значительный практический опыт. Специальные информационно-библиографические умения и навыки входят в состав общих учебных умений и навыков. Проблема обучения обозначенным умениям в" педагогической литературе рассматривается через "формирование мотивов побуждающих школьников к овладению рациональным приемам самообразовательной деятельности, формирование операций интеллектуальной деятельности, умений самоорганизации познавательной деятельности.

Сегодня в системе образования существуют два подхода к решению данной проблемы: специальные обучающие курсы по основам информационной культуры, выделенные в отдельную образовательную область или обучение учащихся отдельным информационно-библиографическим умениям в рамках учебных дисциплин и на библиотечно-библиографических уроках, проводимых школьными библиотекарями. Мы рассматриваем формирование библиографического компонента ИК личности как одно из условий подготовки учащихся к самостоятельному решению проблем на всех этапах взаимодействия с информацией. При таком подходе необходима организация целостного процесса информационно-библиографической деятельности учащихся: учебная задача - информационная потребность - источник информации -информация - знание. Тогда обучение информационно-библиографическим умениям и навыкам не «растворяется» отдельными блоками (темами) в учебных предметах, и не строится обособленно как самостоятельная

образовательная дисциплина, а интегрируется в учебно-воспитательный процесс.

Необходимым условием организации информационно-библиографической деятельности учащихся становится активное взаимодействие учителя-предметника и школьного библиотекаря (медиаспециалиста). При такой интеграции учащиеся изучают содержание предмета и усваивают алгоритмы информационно-библиографической деятельности. Школьная библиотека организует педагогическое сопровождение учащихся на всех этапах самостоятельной работы с источниками информации: формулировка информационного запроса - поиск и отбор источников информации -аналитико-синтетическая переработка информации - систематизация информации и оформление полученных результатов. Педагогическое сопровождение должно быть направлено на развитие личности школьника: расширение его информационного образовательного пространства, удовлетворение информационных потребностей, формирование отношения к информации, реализацию его творческих способностей. Основой для этого являются педагогически обоснованные программы по основам информационной культуры для учащихся разных возрастных категорий, которые обеспечивают индивидуализацию образовательной деятельности школьника. В программах содержатся единые педагогические подходы к оценке результатов самостоятельной информационной деятельности учащихся.

Во второй главе «Педагогические условия формирования библиографического компонента информационной культуры учащихся в образовательной деятельности» определяются критерии и уровни сформированности ИК личности учащихся, рассматривается зависимость общего уровня информационной культуры учащихся от сформированности библиографического компонента, описывается разработанная нами система педагогических условий формирования библиографического компонента ИК личности учащихся основной школы и старших классов.

В ходе исследования разработаны критерии и система показателей, характеризующая три уровня информационной культуры учащихся: пассивный потребитель информации (низкий уровень), активный пользователь информации (средний уровень), активный пользователь информации, владеющий различными способами продуцирования переработанной и осмысленной информации (высокий уровень). Для оценки достигнутых учащимися уровней ИК личности учащихся была конкретизирована методика определения уровня образованности, предложенная O.E. Лебедевым. Выделены следующие критерии:

- осознание учащимися проблем в осуществлении самостоятельной информационной деятельности;

- освоенное информационное пространство;

- адекватность выбора источников информации учебно-познавательной задаче;

- применение способов аналитико-синтетической переработки информации в процессе самостоятельной работы с информацией;

- качество конечного результата самостоятельной информационной деятельности.

Таблица 1.

Уровни информационной культуры личности учащихся по результатам констатирующего эксперимента

Критерии оценки уровня информационной культуры учащихся Кол-во учащихся в %

Уровни ИК

низкий средний высокий

1. Осознания проблем в осуществлении самостоятельной информационной деятельности 38 58 4

2. Освоенное информационное пространство 18 48 29

3. Адекватность выбора источников информации учебно-познавательной задаче 66 31 3

4. Применение способов аналитико-синтетической переработки информации в процессе самостоятельной работы с информацией 46 38 16

5. Качество конечного результата самостоятельной информационной деятельности 37 46 17

Итог: 41 44 15

Анализ результатов исследования по каждому из критериев выявил общую закономерность: самую низкую оценку получили знания и умения, входящие в состав библиографического компонента информационной культуры.

Таблица 2.

Уровни сформированности библиографического компонента ИК личности учащихся

Основные структурные элементы библиографического компонента (информационно-библиографические знания и умения) Кол-во учащихся в %

Уровни ИК

низкий средний высокий

1. Знание основных типов информационных запросов, умение выстроить алгоритм поиска. Умение пользоваться каталогами, картотеками, библиографическими пособиями. 66 34 0

2. Знание различных типов и видов источников, структуры и справочного аппарата книги. Умение оценить и сравнить различные источники информации с точки зрения полноты раскрытия темы, достоверности, актуальности, доступности для понимания. 65 28 7

3. Знание основных методов библиографической деятельности. Умение составлять аннотации, обзоры источников, рефераты, писать рецензии. 56 . 37 7

4. Знание правил библиографического описания различных типов источников. Умение читать библиографическую запись, составлять библиографическое описания источников Умение оформлять библиографические ссылки на используемые источники. 49 47 4

5. Знание структуры реферата, правил оформления. Умение составить списки используемых источников. Умение оформить приложение, связать его с текстом. 60 38 2

Итог: 59 37 4

Библиографический компонент информационной культуры не сформирован у большинства учащихся старших классов. (59%), они не владеют рациональными способами информационно-библиографической деятельности и не готовы к самостоятельному решению проблем в процессе их взаимодействия с информацией. Только незначительная часть (4%) учащихся на уровне активного пользователя может создать качественный информационный продукт на основе осмысленной и переработанной информации. Большинство учащихся (66%) не смогли самостоятельно осуществить выбор источников информации адекватно учебно-познавательной задаче.

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента были выявлены основные проблемы, которые возникают у школьников на разных этапах самостоятельной работы с информацией: выбор и оценка источников, осмысление и переработка полученной информации, оформление и представление конечного результата деятельности. Результативность решения обозначенных проблем учащимися зависит от уровня сформированности библиографического компонента.

Обучающий эксперимент по формированию библиографического компонента ИК личности учащихся проходил на базе школы №183, в нем приняли участие 540 учащихся 5-10 классов.

При переходе в основную школу основным видом информационной деятельности учащихся остается читательская деятельность. Формирование библиографического компонента ИК личности в образовательной деятельности учащихся 5-х классов было направлено на развитие способностей к осознанному выбору книги, овладению операционной стороной читательской деятельности (алгоритмами поиска информации в книге, поиска источника в библиотеке) и элементарными способами свертывания и критической оценке информации (план, выписки, библиографическая запись, отзывы о прочитанных книгах). Образовательная программа «Основы информационно-библиографической грамотности» для 5-х классов является базовым условием для формирования библиографического компонента информационной культуры учащихся основной школы. В ней содержательно представлены три блока: книговедческий, библиотековедческий и операционно-технологический. Книговедческий формирует у учащихся отношение к книге через изучение ее исторического пути, осмысление роли, которую она сыграла в истории человеческой цивилизации; ориентирует учащихся в многообразии современных видов печатных изданий. Библиотековедческий позволяет сформировать у учащихся понимание роли библиотек в сохранении культурного наследия; сформировать взгляд на современную библиотеку как на информационную среду, обеспечивающую свободный и оперативный доступ к источникам информации. Операционно-технологический является составной частью двух предыдущих разделов и является связующим звеном между учебной, самообразовательной деятельностью учащегося и печатными источниками информации; направлен на решение конкретных познавательных задач через использование алгоритмов информационно-библиографического поиска и оценки информации. Цель данного курса -сформировать у школьников потребность обращаться к книге не только как к источнику информации, но и как к источнику духовных ценностей, без которых невозможно становление современного образованного человека. Основные методы обучения: беседа, работа с книгой, дидактические игры, .практические работы, которые строятся с применением разработанных алгоритмов выполнения действий, метод интегрированных проектов. Средства обучения: рабочая тетрадь, инструктивные памятки, информационная среда школьной библиотеки.

Развитие интереса к процессуальной стороне читательской деятельности у младших подростков формируется через оценку ее результатов окружающими (педагогами, одноклассниками, родителями), поэтому в учебно-воспитательном процессе создавались такие условия, в которых специальные библиографические умения использовались школьником не только в учебной, но и во внеклассной и досуговой деятельности. На данном этапе происходило развитие потребности в информационном

(библиографическом) общении посредством рассказов о прочитанных книгах, проведения устных библиографических обзоров, создания библиографических списков, выпуска тематических газет. Активное информационное общение способствовало овладению библиографическим языком, развитию коммуникативной культуры учащихся.

Задания на поиск источников информации по различным учебным дисциплинам включались в учебно-познавательную деятельность. Методы и приемы обучения, освоенные учеником, становились приемами учения, приемами самостоятельной работы учащихся по поиску необходимой информации. В процесс формирования информационной культуры учащихся привлекались родители посредством анкетирования, проведения тематических родительских собраний и индивидуальных консультаций, участия в организации выставок творческих работ учащихся.

Формирование ИК личности учащихся в образовательном учреждении происходит в специально созданной информационной образовательной среде. В ходе обучающего эксперимента на базе библиотеки школы №183 была создана медиатека, которая включает совокупность фонда книг и разнообразных информационных и технических средств. Это способствовало рациональной организации информационной деятельности учащихся, развитию исследовательских и творческих способностей учащихся, а также повышению профессионального уровня педагогов. Формирование библиографического компонента ИК личности учащихся 6-8 классов проходило во внеурочной деятельности на базе созданной школьной медиатеки с применением компьютерных технологий. Были разработаны новые формы обучения учащихся библиографическим умениям: создание электронных тематических презентаций, рекламы прочитанных книг, библио'графических обзоров.

В старших классах формирование библиографического компонента информационной культуры учащихся в школе было организовано, как в классно-урочной, так и во внеклассной работе. Разработаны образовательные программы «Основы информационной культуры» для учащихся 9-10 классов. Цель курса: формирование информационной культуры учащихся как совокупности знаний, умений и навыков информационного самообеспечения учебной и самообразовательной деятельности. Данный курс включает в себя три тематических блока: информационные ресурсы общества, основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения, аналитико-синтетическая переработка информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся.

Обучение основам информационной культуры учащихся старших классов строилось на самостоятельном проведении реферативного исследования по одному из предметов школьной программы. Такой метод позволяет обучать целостному процессу информационной деятельности с постоянным закреплением навыков на практике на каждом этапе работы: от построения информационного запроса до конечного оформления результатов. Все этапы информационной деятельности были учащихся

включены в учебный процесс. Обучения проходило при активном взаимодействии учителя-предметника и библиотекаря (медиаспециалиста). Основные методы обучения: лекция, работа с текстом, практические работы, индивидуальные консультации на базе школьной медиатеки. Средства обучения: алгоритмы, инструктивные памятки, таблицы, печатные издания (книги, периодические издания), информационно-поисковая система библиотеки (школьная медиатека, Юношеский читальный зал РНБ). На каждом этапе работы учащийся получал консультации учителя-предметника и библиотекаря (медиаспециалиста). Ученик, самостоятельно организуя свою работу, постепенно вырабатывал собственный стиль информационной деятельности. Окончательный результат работы - самостоятельная, качественно оформленная работа по заданной учителем теме, с собственными выводами, оценкой. Эффективность результатов обучающего эксперимента оценивалась с помощью разработанной методики исследования уровней ИК личности учащихся старших классов по выделенным критериям.

Таблица 3.

Общий сравнительный анализ исследования по результатам констатирующего и обучающего эксперимента

Критерии оценки уровня информационной культуры личности учащихся Уровни информационной культуры (кол-во учащихся в %)

низкий средний высокий

1. Осознание проблем учащимися в осуществлении самостоятельной информационной деятельности 38 12 58 52 4 36

2. Освоенное информационное пространство 18 7 48 48 29 45

3. Адекватность выбора источников информации учебно-познавательной задаче 66 22 31 51 3 37

4. Применение способов аналитико-синтетической переработки информации в процессе самостоятельной работы с информацией 46 38 38 16 16 34

5. Качество конечного результата самостоятельной информационной деятельности 37 5 46 34 17 58

Итог: 41 17 44 41 15 42

Сравнение с данными констатирующего эксперимента показывает динамику в сторону повышения уровня информационной культуры учащихся в целом: на 24% уменьшилось число учащихся с низким

уровнем информационной культуры; на 3% уменьшилось число учащихся со средним уровнем информационной культуры; на 27% увеличилось число учащихся с высоким уровнем информационной культуры. Результаты обучающего эксперимента показали, что формирование библиографического компонента в образовательной деятельности при соблюдении обозначенных педагогических условий способствует повышению уровня информационной культуры учащихся в целом.

Таким образом, гипотеза о том, что библиографический компонент является системообразующим в структуре информационной культуры личности учащихся, получила свое подтверждение по результатам обучающего эксперимента. Результаты исследования подтвердили эффективность разработанной системы педагогических условий формирования ИК личности учащихся основной школы и старших классов.

В заключении изложены результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. В современном обществе уровень сформированности информационной культуры личности существенно влияет на ее общую культуру, способность самостоятельно решать проблемы в процессе взаимодействия с информацией, готовность к постоянному обновлению знаний в процессе непрерывного образования. В связи с этим успешность формирования информационной культуры личности в период школьного обучения приобретает особую значимость. В период школьного обучения основными структурными компонентами информационной культуры личности учащихся являются: коммуникативный, читательский, библиографический, информационно-технологический. Формирование перечисленных компонентов в образовательной деятельности способствует приобретению знаний, умений, навыков позволяющих свободно ориентироваться в информационном образовательном пространстве.

2. В результате проведенного исследования было выявлено, что библиографический компонент является системообразующим в структуре информационной культуры личности учащихся и является необходимым условием повышения их общего уровня информационной культуры. Подходы к формированию библиографического компонента, предложенные в исследовании, построены на междисциплинарной основе (педагогики и библиотековедения) и направлены на развитие личности учащихся: расширение информационного образовательного пространства, удовлетворение информационных потребностей, формирование отношения к информации, реализацию творческих способностей.

учащихся в процессе работы с источниками информации и использованию разработанных учебных пособий для учащихся, методических рекомендаций для педагогов и школьных библиотекарей. Предложенная методика учитывает возрастающую потребность школы в создании педагогических технологий, способных подготовить школьника к самостоятельному решению проблем в процессе взаимодействия с информацией и предлагает новые возможности для формирования информационной культуры учащихся в образовательной деятельности.

В дальнейшем предполагается разработать единую систему формирования информационной культуры учащихся 5-11 классов, а также исследовать возможность влияния информационной культуры на развитие исследовательских способностей учащихся старших классов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Кашурникова Т.М. Развитие интереса к книге у учащихся пятых классов в системе библиотечно-библиографических уроков [Текст] // Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала: Материалы Российской научно-практической конференции. -СПб., СПбАППО, 2004. - с. 69-73.

2. Кашурникова Т.М. Повышение уровня библиотечно-информационной культуры педагогов в системе постдипломного образования [Текст] //Постдипломное образование: проблемы, опыт и перспективы: Материалы IV международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики 13-14 апреля 2004 года. - СПб., СПбАППО, 2004.- с.70-71.

3. Кашурникова Т.М. Портрет читающего подростка в интерьере [Текст] //Чтение детей и подростков: Мотивы и потребности. Сборник статей и учебно-методических материалов. - СПб.: JIEMA, 2005. - с.71-75.

4. Кашурникова Т.М. Создание медиатеки на базе школьной библиотеки [Текст] //Программа «Развитие образования Центрального района»: Сборник научно-методических материалов. - СПб., 2005. - с. 26-29.

5. Кашурникова Т.М. Чудо, имя которому книга: Рабочая тетрадь по основам информационно-библиографической грамотности [Текст]. - М.: Школьная библиотека, 2006. - 104 с.

6. ; Кашурникова Т.М. Роль библиографического компонента в структуре информационной культуры личности учащихся [Элект. ресурс] // Электронное научное издание "Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал" - СПб., 2006, ART 1096, Гос. per. N0420600031 Объем 0,5 пл. Режим доступа:ЬПр: //www.emissia.50g.com/oifliney2006/ 1096.htm

Подписано в печать 23.11.06 г. Печать ротапринт. Бумага офсет. Формат 60x84 1/16. Объем 1,25 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 310

Отпечатано в типографии ИОВ РАО 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки,78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кашурникова, Татьяна Михайловна, 2006 год

Введение

Глава 1. Информационная культура личности: теория и история проблемы

1.1. Теоретические основы изученияруктуры и объема информационной культуры

1.2. Формирование библиографического компонента информационной культуры личности учащихся: 49 история проблемы

1.3. Концепция формирования в образовательной деятельности учащихся библиографического компонента информационной культуры личности 80 Выводы по 1-ой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования библиографического компонента информационной культуры учащихся в образовательной деятельности

2.1. Критерии оценки и методика исследования уровня информационной культуры личности учащихся

2.2. Уровень информационной культуры учащихся по результатам констатирующего эксперимента

2.3. Формирование библиографического компонента информационной культуры учащихся 5-8 классов

2.4. Организация информационно-библиографической деятельности учащихся 9-10 классов в учебном процессе

2.5. Количественный и качественный анализ экспериментальных данных: сопоставление результатов констатирующего и обучающего экспериментов

Выводы по 2-ой главе Заключение Библиография Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование информационной культуры учащихся в образовательной деятельности"

Реализация идеи непрерывного образования в современном обществе направлена на преодоление основного противоречия системы образования -конфликт между объемом информации и ограниченными возможностями ее усвоения человеком в период обучения. Образовательное пространство стремительно расширяется, увеличивается круг школьных и внешкольных источников информации. Этот разрыв, несмотря на мощные информационные технологии, увеличивается. Значит, сама по себе компьютеризация и информатизация системы образования данной проблемы не решит.

Это противоречие ставит перед образовательными учреждениями, прежде всего, задачу формировать у школьников умение учиться, извлекать из различных источников необходимую информацию, эффективно удовлетворять свои информационные потребности, которые возникают в процессе учебно-познавательной и самообразовательной деятельности.

Достижение обозначенной цели невозможно без формирования у школьников системы знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления поиска, критической оценки информации, ее обработки, восприятия, понимания и использования информации в практических целях.

Весь спектр обозначенных знаний и умений в настоящее время принято связывать с понятием «информационная культура личности». Информационная культура (ИК) становится важнейшим фактором успешной профессиональной, учебной, самообразовательной и других видов деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе. Проблема информационной культуры активно исследуется. Методологические проблемы развития информационной культуры разрабатывались в трудах В.А. Бородиной, М.Г. Вохрышевой, Н.И. Гендиной, Б.С. Гершунского, А.Г. Гук, Н.Б.Зиновьевой, Ю.С. Зубова, В.А. Минкиной, И.Г. Моргенштерна, Т.И. Поляковой, Э.П. Семешока, О.Р.

Старовойтовой, Г.А. Стародубовой, А.П. Суханова, Э.П. Семеновкера, Г.А. Стародубовой, В.А. Фокеева, И.Г. Хангельдиевой, Э.Л. Шапиро и др.

Значительная часть информационных умений входит в состав общих учебных умений и навыков. Их формирование рассматривается в педагогике как необходимое условие успешной учебно-познавательной деятельности учащихся, готовности к самообразованию (П.И. Пидкасистый, Г.И. Щукина, Б.В. Райский, М.Н. Скаткин, JI.B. Жарова, А.К Громцева). Сегодня совокупность передаваемых школьникам специальных умений и навыков работы с источниками информации, входящих в состав ИК, представляет собой разрозненные сведения из различных областей знания и на практике не способна выполнить функцию информационного обеспечения образовательной деятельности учащихся в силу своей бессистемности. Результаты проведенных исследований Кемеровского государственного университета культуры и искусств под руководством Н.И. Гендиной свидетельствуют о низком уровне информационной культуры выпускников общеобразовательных школ. Школьники оказываются не только беспомощными в решении типовых информационных задач, но и не осознают низкого уровня своей функциональной грамотности в осуществлении самостоятельной работы с информацией, не представляют ценности специальных знаний и умений в области информационного обслуживания.

Решение данной проблемы в условиях образовательной деятельности школ осложняют следующие противоречия:

- необходимость подготовки учащихся к самостоятельной работе с информацией и отсутствие целенаправленного формирования ИК учащихся основной школы и старших классов;

- отсутствие у педагогов специальных знаний и умений, необходимых для работы с источниками информации и деятельность школьных библиотекарей, которые проводят занятия по основам ИК, не владея формами и методами педагогического воздействия;

Социальная значимость формирования информационной культуры учащихся как необходимого условия их готовности к постоянному обновлению знаний в процессе непрерывного образования и отсутствие теоретических подходов к формированию ИК учащихся основной школы и старших классов в образовательной деятельности, недостаточная разработанность практических путей решения проблемы определили выбор темы исследования: «Формирование информационной культуры учащихся в образовательной деятельности».

Объект исследования - информационная культура учащихся, ее состояние и пути совершенствования.

- целенаправленного формирования библиографического компонента ИК в образовательной деятельности учащихся как одного из основных условий повышения общего уровня информационной культуры личности; организации целостного и интегрированного процесса информационно-библиографической деятельности в образовательной деятельности учащихся: учебная задача - информационная потребность -источник информации - информация - знание;

Задачи исследования:

3. определить критерии оценки уровней сформированное™ информационной культуры учащихся и разработать систему показателей ее диагностики;

4. определить уровень информационной культуры учащихся старших классов и установить взаимосвязь между уровнем сформированное™ библиографического компонента и уровнем информационной культуры в целом;

5. разработать и обосновать систему педагогических условий формирования в образовательной деятельности учащихся библиографического компонента информационной культуры;

6. экспериментально проверить систему педагогических условий формирования в образовательной деятельности учащихся библиографического компонента информационной культуры и выявить ее эффективность.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

• концепции образовательного процесса в современной школе (В.В. Краевский, О.Е.Лебедев, А.П. Тряпицына);

• концепции личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич, И.С. Якиманская);

• концепции развития познавательных интересов и познавательной самостоятельной деятельности учащихся (В.В. Гузеев, П.И. Пидкасистый, Т.В. Шамова, Г.И. Щукина);

• труды по методологии и методике педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Н.В. Бордовская, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская и др.);

• исследования, посвященные феномену информационной культуры (В.А. Бородина, Г.Г. Воробьев, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, Н.Б.Зиновьева, Э.П. Семенюк, А.П. Суханов, Э.П. Семеновкер и др.);

• работы в области теории и методики самообразования (А.К Громцева, Н.К. Крупская, Б.В. Райский, Н.А. Рубакин, М.Н. Скаткин);

• исследования, посвященные организации самостоятельной работы школьников (А.К. Бабанский, Е.И. Голант, Б.П. Есипов, J1.B. Жарова);

• исследования, посвященные проблемам читательской культуры (С.М. Бородин, В.А. Бородина, Т.Г. Браже, Т.Г. Галактионова, О.Е. Галицких, JT.A. Николаева, И.И. Тихомирова, И.В. Усачева и др.);

• работы по теории и практике формирования библиографических знаний и умений (В.Г. Валькова, М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Н.Н. Светловская, Г. А. Стародубова, Г.В. Чулкина);

Теоретическая значимость исследования: выявлена ведущая роль библиографического компонента в структуре информационной культуры личности, установлена зависимость между уровнем сформированности библиографического компонента информационной культуры и общим уровнем ИК личности учащихся; определены педагогические условия формирования в процессе образовательной деятельности учащихся библиографического компонента информационной культуры.

Научная новизна исследования:

- разработана система критериев и показателей оценки уровня информационной культуры учащихся;

Практическая значимость исследования: созданы и апробированы образовательные программы по формированию информационной культуры для учащихся основной школы и старших классов, которые могут быть использованы в разных образовательных учреждениях;

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационная культура учащихся - часть общей культуры личности, комплекс знаний, умений, навыков, позволяющий свободно ориентироваться в образовательном пространстве и являющийся необходимым условием готовности к постоянному обновлению знаний в процессе непрерывного образования; информационная культура учащихся включает в себя следующие компоненты: коммуникативный, читательский, библиографический, информационно-технологический.

База исследования: Экспериментальная часть исследования проводилось на базе школы №183 Центрального района Санкт-Петербурга. В исследовании принимали участие образовательные № 185, 203, 168, 197 Центрального, Невского, Московского, Приморского, Красносельского, Кронштадского и др. районов Санкт- Петербурга. Всего в исследовании принимало участие 540 учащихся, 85 педагогов, 102 школьных библиотекаря, 106 родителей учащихся 5-х классов.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2002-2003 гг.) Аналитико-поисковый. Проводились изучение и анализ философской, педагогической, библиотековедческой, методической литературы по проблеме. Проходил анализ результатов обучения учащихся основной и старшей школы библиотечно-библиографическим умениям на предварительном этапе. Редактировались программы обучения основам информационно-библиографической грамотности для 5-х и 9-10 классов. Разрабатывалось учебно-методическое обеспечение курса. Изучался опыт работы школьных библиотек по формированию библиографического компонента информационной культуры учащихся. Разрабатывались критерии оценки уровня информационной культуры учащихся, система показателей. Началось проведение обучающего и констатирующего эксперимента, разрабатывались анкеты, тесты.

Второй этап (2003-2005 гг.) Экспериментальный. Проводились констатирующий и обучающий эксперименты. Велась поэтапная диагностика уровня сформированное™ библиографического компонента информационной культуры учащихся основной и старшей школы. Проводились анализ результатов эксперимента, корректировка содержания обучающего эксперимента. Разрабатывались и апробировались новые формы работы по формированию библиографического компонента информационной культуры учащихся 6-8 классов во внеурочное время с использованием компьютерных технологий на базе школьной медиатеки.

Разрабатывалась образовательная программа «Методика проведения библиотечно-библиографических занятий» для школьных библиотекарей. Разработано учебное пособие для учащихся 5-х классов «Чудо, имя которому книга». Разрабатывались методические рекомендации для школьных библиотекарей по проведению занятий.

Методы исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, педагогической, библиотековедческой, библиографоведческой, психологической, методической литературы по исследуемой проблеме;

- опросные методы: анкетирование, интервьюирование, тестирование педагогов, учащихся, студентов, родителей учащихся, школьных библиотекарей;

- монографические наблюдения за учащимися экспериментальной группы и за выпускниками разных лет;

- контент-анализ реферативно-исследовательских работ и читательских формуляров учащихся экспериментальной и контрольной групп;

- включенное наблюдение за работой учащихся в библиотеке;

- сопоставление и анализ экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через: выступления с докладами на научно-практической конференции «Формирование гуманистического мировоззрения юных петербуржцев» (С.Петербург, 2002), российской научно-практической конференции «Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала» (С.Петербург, 2004), IV международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики (С.-Петербург, 2004), международной научно-практической конференции «Чтение детей и подростков: мотивы и потребности» (С.-Петербург, 2005), X ежегодной российской библиотечной ассоциации (С.-Петербург, 2005), международном российско-казахстанском семинаре «Чтение в образование» (С.-Петербург, 2005); международном научно-практическом семинаре «Чтение в системе социокультурного развития личности» (С.-Петербург, 2006); участие в городском туре всероссийского конкурса школьных библиотек «Библиобраз» (2003); районной конференции «Реализация Программы развития районной образовательной системы «Качество образования» (2003-2008): достижения, проблемы, перспективы» (2005), районном педагогическом совете

Обеспечение нового качества образования» (2006), районных семинарах директоров, завучей школ, учителей литературы и истории, школьных библиотекарей; аспирантских методологических семинарах в СПбАППО; размещение презентации школьной медиатеки на сайте Федерации Интернет-образования; проведение круглых столов, семинаров, чтение лекций и руководство курсовыми работами слушателей Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования, научно-методических центров Центрального и Московского районов г. Санкт-Петербурга.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-ой главе:

1. Рассматривая информационную культуру как количественные и качественные показатели, стиль, характерные особенности способа освоения информационного пространства образовательной деятельности, которые являются одной из характеристик уровня образованности учащихся, были выделены следующие критерии для оценки достигнутых уровней информационной культуры учащихся:

1. Осознание проблем учащимися в осуществлении самостоятельной информационной деятельности.

2. Освоенное информационное пространство.

3. Адекватность выбора источников информации учебно-познавательной задаче.

4. Применение специфических способов аналитико-синтетической переработки информации из различных источников в процессе самостоятельной работы с информацией.

5. Качество конечного результата самостоятельной информационной деятельности (рефераты, научно-исследовательские, творческие работы, доклады, сообщения и т.д.).

2. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что только 15% учащихся имеют высокий уровень информационной культуры, 44% - на уровне активного пользователя информации (средний) и 41% - на уровне пассивного потребителя информации (низкий). Данные проведенного исследования по каждому из критериев оценки уровня информационной культуры личности выявили общую закономерность - по всем критериям самую низкую оценку получили умения входящие в состав библиографического компонента информационной культуры, что в целом сказалось на результатах по каждому из критериев и в целом на общем уровне информационной культуры учащихся. Это подтверждает наше предположение о том, что существующие подходы к формированию библиографического компонента информационной культуры учащихся в образовательном процессе сегодня малоэффективны.

3. Школьные библиотекари осознают необходимость проведения систематических занятий по формированию информационной культуры учащихся с разными возрастными категориями учащихся, но отмечают недостаточный уровень их подготовки, как профессиональной, так и педагогической для проведения занятий с учащимися основной и старшей школы. Для качественного проведения занятий школьным библиотекарям необходимы учебные пособия и программно-методическое обеспечение образовательных программ по формированию информационной культуры учащихся данной возрастной категории.

4. Анализ результатов обучающего эксперимента показал, что при соблюдении обозначенных педагогических условий формирование библиографического компонента в образовательном процессе способствует повышению общего уровня информационной культуры учащихся.

Таким образом, гипотеза о том, что библиографический компонент информационной культуры является системообразующим в структуре информационной культуры личности учащихся, подтвердилось по результатам обучающего эксперимента.

Заключение

1. В современном обществе уровень сформированности информационной культуры личности существенно влияет на ее общую культуру, способность самостоятельно решать проблемы в процессе взаимодействия с информацией, готовность к постоянному обновлению знаний в процессе непрерывного образования. В связи с этим успешность формирования информационной культуры личности в период школьного обучения приобретает особую значимость. В период школьного обучения основными структурными компонентами информационной культуры личности учащихся являются: коммуникативный, читательский, библиографический, информационно-технологический. Формирование перечисленных компонентов в образовательной деятельности способствует приобретению знаний, умений, навыков, позволяющих свободно ориентироваться в информационном образовательном пространстве.

3. Предложенные подходы к формированию информационной культуры личности учащихся в образовательной деятельности могут способствовать реализации уже имеющихся в образовательных учреждениях возможностей при условии активного взаимодействии педагогического коллектива и школьного библиотекаря. Эффективность системы педагогических условий может быть значительно повышена при индивидуализации образовательной деятельности учащихся в процессе работы с источниками информации и использованию разработанных учебных пособий для учащихся, методических рекомендаций для педагогов и школьных библиотекарей. Предложенная методика учитывает возрастающую потребность школы в создании педагогических технологий, способных подготовить школьника к самостоятельному решению проблем в процессе взаимодействия с информацией и предлагает новые возможности для формирования информационной культуры учащихся в образовательной деятельности.

183

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кашурникова, Татьяна Михайловна, Санкт-Петербург

1. Агешин Ю.А. Информационная культура/ Ю.А. Агешин // НТИ. Сер.1.-1998.-№3.-С.10-12.

2. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы/ А.Я. Айзенберг. М.: Высшая школа, 1986. -128 с.

3. Айзенберг АЛ. О педагогических возможностях школьных библиотек /А.Я.Айзенберг, В.Н. Терешин // Развитие педагогических функций школьных библиотек: межвуз. сб. науч. тр. -М., 1991. С. 97-103.

4. Андреев С.С. Информационная культура: уровень содержательности духовных ценностей /С.С. Андреев // Соц.-полит. журнал. 1998.- № 2 - С.79 - 93.

5. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования/ Т. Анохина // Новые ценности образования. Выпуск № 6. М.: Инноватор, 1996.

6. Антология педагогической мысли России XVIII в. /сост. И.А. Соловков. -М.: Педагогика, 1985.-480 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/ Ю.К. Бабанский.- М.: Просвещение, 1985. 208 с.

8. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности/ Ю.К. Бабанский. — М., 1981.—263 с.

9. Бабушкина А.П. История русской детской литературы/ А.П. Бабушкина. -М.: Госучпедиздат, 1948.-480 с.

10. Бардин К.В. Как научить детей учиться / К.В. Бардин М.: Просвещение, 1987,- 112 с.

11. Батракова С.Н. Методология становления педагогического процесса / Батракова С.Н. // Педагогика. 2003.- № 3. - С. 11 - 18.

12. Бединская Е. Основы информационной культуры школьника: программа для учащихся 5-6 классов /Бединская Е. //Школьная библиотека. 2002. - № 3. - С. 9.

13. Бершадский М.Е. Дидактические и психологические образовательные технологии/ М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. М.: Педагогический поиск, 2003. -256 с.

14. Библиография. Общий курс: учеб. для библиот. факультетов инст. культуры /под. ред. МА. Брискмана, АД Эйхенгольца. М.: Книга, 1969. - 560 с.

15. Библиотека и юный читатель: практическое пособие /сост.Ю.В. Просалкова, Х.Д. Хамракулова. М.: Книжная палата, 1987. - (Гос. биб-ка им. В.И. Ленина).

16. Библиотеки и средства массовой информации в работе по воспитанию подростков и юношества: сб. науч. тр. —Л.: ЛГИК, 1986. -134 с.

17. Библиотечно-библиографические знания школьникам. - М.: Книга, 1977. —46 с.

18. Библиотечно-библиографические знания школьникам: Практическое пособие для руководителей детского чтенияУСост. В.Г. В алькова, М. Д. Коноплева. Г. Ф. Мозалевская и др. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Книга, 1982 - 110 с.

19. Библиотечно-библиографические знания школьникам: прак. пос. для рук. дет. чтения.-М.: Кн. палата, 1989. - 216 с.

20. Бородина В.А. Акмеология информационной культуры личности: стратегия развития. Вып.1 / В.А.Бородина,С.М.Бородин. -СПб.,2001.

21. Бородина В.А. Информационная культура в развивающем обучении: психосемиотико-коммуникативные основы/ В.А. Бородина, С.М. Бородин //Развивающее обучение: матер, науч.- метод, конф. 18-19 фев. 1998 г. Санкт-Петербург. СПб., Сударыня, 1998. - С. 61-63.

22. Бородина В.А. Учим читать: уроки динамического чтения/ В.А. Бородина Л.: Лениздат, 1985.-191с.

23. Бородина В.А. Читательская Вселенная Н.А. Рубакина / В.А. БородинаШедагогика Культуры. 2005. - №3/4. - С. 40- 46.

24. Бородина В.А. Читательская деятельность: теоретический аспект / В.А. Бородина //Психология чтения и проблемы читателей: сборник научных трудов. T.90.-JI.: ЛГИК, 1984. С. 6-27.

25. Бородина В.А. Читательская социализация в контексте стандарта общего образования //Школьная библиотека. 2004. - № 3. - С. 47-51.

26. Браже Т.Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема / Т.Г. Браже //Педагогика. -2003. №3. - С. 33 -10.

27. Браже Т.Г. Школьный библиотекарь как андрапзг/ Т.Г.Браже // Школьная библиотека. 2003. - № 2.- С. 19.

28. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся / В.К.Буряк. М.: Просвещение, 1984.

29. Бутенко И.А. Как провести прикладное исследование? Пособие для библиотекаря. М.: РИК, РГДБ, 1994. - 96 с.

30. Быкадоров Ф.В. Самостоятельная работа учащихся с дополнительной литературой/ Ф.В. Быкадоров М.: 1950. -112 с.

31. Виноградов В.А. Информационные потребности и информационная культура /В.А. Виноградов, Л.В. Скворцов // Теория и практика общественно-научной информации.- М., 1990,- Вып.4. С.48 - 60.

32. Витухновская АА Информационная культура выпускника школы: итоги одного исследования/ АА. Витухновская // Науч. и техн. б-ки -1996 № 7. - С. 34-41.

33. Владимирова Л. Книга как источник информации в современном образовательном процессе (размышления библиотекаря-практика о медиаобразовании и роли книги в развитии личности)/ Л. Владимирова //Школьная библиотека. 2002. - № 4. - С. 17-19.

34. Владимирова Л. Книга как источник информации в современном образовательном процессе (размышления библиотекаря-практика о медиаобразовании и роли книги в развитии личности)/ Л. Владимирова //Школьная библиотека. 2002. - № 4. - С. 17-19

35. Владимирская О.Д. Самообразование: пять шагов/ О.Д. Владимирская. -НОУ «Экспресс», 2006. -104 с.

36. Власова Е. Проектная форма урока/ Е. Власова //Школьная библиотека. 2001. -№ 8.-С. 42-45.

37. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинении/ В.И. Водовозов -М.: АПН, 1953.-376 с.

38. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура/ Г.Г. Воробьев М.: Молодая гвардия, 1988.-303 с.

39. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе/ Г.Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990.-255 с.

40. Воспитание творческого читателя: (Проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературы): кн. для учителя/под ред. С.В. Михалкова, Т.Д. Полозовой. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

41. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной культуре // Проблемы информационной культуры: сб. ст. Вып. 6. Методология и рганизация информациошськультурологаческих исследований.-М.: Магнитогорск, 1997.-С. 57.

42. Ганицкая И.И. Взаимодействие детских и школьных библиотек в образовательно-воспитательной работе со школьниками 1-8 классов: автореф. дис. канд. пед. наук/ И.И. Ганицкая; Гос. б-ка им. В.И. Ленина. -М., 1979. -16 с.

43. Гендина Н.И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований)/ Н.И. Гендина /Школьная библиотека. 2003. - №3. - С. 22.

44. Гендина Н.И. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: учебно-методическое пособие / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова. Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. - Ч. 1.-143 с.

45. Гендина КИ Специальная цель и ответственное задние для школьной библиотеки: формирование информационной культуры учащихся/ Н.И.Геидина КИУ/ Школьная библиотека. -2004. №4. -с. 30 -35.

46. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: учебно-методическое пособие /Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, ИЛ. Скипор. М.: Школьная библиотека, 2002. - 208 с.

47. Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века/ Б.С. Гершунский // Педагогика. -1990.- № 4. С. 58-64.

48. Гессен С.И Основы педагогики: введение в прикладную философию/ СКГессен; отв. ред. и сост. П.А. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

49. Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты / Г.Г. Гецов М.: Знание, 1989.-144 с.

50. Гецов Г.Г. Работа с книгой. Рациональные приемы/ Г.Г. Гецов М., 1984. -104 с.

51. Голубева Е.И. Основные направления работы школьной библиотеки по формированию информационной культуры школьников/ Е.И. Голубева //Школьная библиотека. 2005. - № 6. - С. 45 - 47.

52. Граник Г.Г. Когда книга учит /Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, JI.A. Концевая. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

53. Гребенюк О.С. Теория обучения / О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

54. Гребенюк О.С. Основы педагогики индивидуальности/ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк.- Калининград, Янтарный сказ, 2000. 572 с.

55. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии/ ВБ. Гузеев-М: НИИ школьных технологий, 2004. -128 с.

56. Гречихин А.А. Информационная культура: опыт типологического определения/ А.А. Гречихин //Проблемы информационной культуры: сб. ст. М., 1994.- С.15.

57. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию/ А.К. Горомцева. М., Просвещение, 1983.

58. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога/ Е.В. Данильчук //Педагогика. 2003. - № 1. - С. 65-74.

59. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования/ И.Ф. Девятко. М.: Книжный дом, 2002. - 296 с.

60. Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М.: Школьная библиотека, 2004. - 336с. - (Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря).

61. Детская библиотека: Традиции. Духовность. Возрождение : сб. статей, метод, рек. ведущих специалистов дет. б-к Ленингр. обл. СПб., 1993.-104 с.

62. Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности/ А.К. Дусовицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 204 с.

63. Жарова J1.B. Организация самостоятельной научно-познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие. JL, 1986,- 79 с.

64. Жукова Т.Д. Состояние и проблемы развития школьных библиотек России/ Т.Д. Жукова //Школьная библиотека. 2002. - № 10. - С. 8-13.

65. Жукова Т.Д. Из истории развития библиотек образовательных учреждений В России/ Т.Д. Жукова //Школьная библиотека. 2002. - №7. - С. 42-58.

66. Жукова Т.Д. Школьная библиотека и школьный библиотекарь сегодня/ Т.Д. Жукова //Школьная библиотека. 2001. - № 5. - С. 3-5.

67. Загвюянский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.Загвизянский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

68. Збаровская Н.В. Формирование культуры чтения в общедоступных библиотеках: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03У Н.В. Збаровская. СПб., 1998.- 17 с.

69. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: введение в курс: учебное пособие для вузов культуры и искусств/ Н.Б. Зиновьева Краснодар: КГАК, 1996,- 136 с.

70. Зиновьева Н.Б. Формирование личности нового типа/ Н.Б. Зиновьева //Библиография. 2000. - № 1. - С. 33-34.

71. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура/ Ю.С. Зубов // Проблемы информационной культуры: сб. статей. М., 1994. - С. 6-11.

72. Иванова Г.И. Школьный библиотекарь: становление профессии/ Г.И. Иванова М.: Школьная библиотека, 2003. - 288 с.

73. Информационная культура в развивающем обучении: психосемиотико-коммуникативные основы.// Развивающее обучение: матер, науч.-метод. конф. 1819 фев.1998 г. Санкт-Петербург. СПб.: Сударыня, 1998. - С. 61-63.

74. Информационная культура и знание в библиотеке // Библиография. 1999.-№ 1.-С. 67-69.

75. Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: междун. научн. конф. Краснодар Новороссийск, 17-19 сент. 1997 г. Тезисы докл. -Краснодар, 1997.

76. Исследовательская работа школьников /сост. Н.С. Криволап. Мн.: Красико-Принт, 2005. -176 с.

77. Кислинская С. А. Формирование у младших школьников библиографической компетентности: автореферат на соискание ученой степени к.п.н.( 13.00.02)/ С. А. Кислинская.-СПб., 2006.-21 с.

78. Кларин МБ. Развитие и творческого мышления/ М.В.Кларин// Школьные технологии. 2004. - № 2. - С. 3-11.

79. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Г.М. Коджаспирова, АЛО. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 176.

80. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании / И.И Колбаско. Минск: Народная асвета, 1976. -157 с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителя/ И.С.Кон. М.: Просвещение, 1980. -192 с.

82. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога/ С.М. Кошошенко //Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3 (май-июнь). -С. 41-43.

83. Коренькова Т.Г. В библиотеку за информационной культурой /Т.Г. Коренькова, С.В. Олифир // Школьная библиотека. 2000 - № 1С.52-53.

84. Коряковцева Н.А. Обучение информационной грамотности в США / Н.А. Коряковцева// Библиография. -1999.- № 4.- С. 152-156.

85. Костюкова М.В. Библиогечно-информационная подготовка старшеклассников как начальный этап библиотечной профессионализации: аягореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03 / М.В. Костюкова. М: МГУКИ, 2000. -16 с.

86. Кочеулова А.С. Библиография в процессе формирования информационной культуры школьника: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03./ А.С. Кочеулова. -Казань: Казанская гос. академия искусств и культуры, 2000.-16 с.

87. Краткий справочник школьного библиотекаря /О.Р. Старовойтова при участии Т.И. Поляковой, Ю.В. Лисовской; под общей редакцией Г.И. Поздняковой. СПб: Профессия, 2001. - 352 с. - (Серия «Библиотека»).

88. Критическое мышление и новые виды грамотности: сборник / сост. О.Варшавер. -М.: ЦГЛ, 2005. 80 е.- (Листая «Перемену»),

89. Критическое мышление: Сборник. М.: ЦГЛ, 2005. - 80 с.

90. Крук Н. Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая составная часть учебной деятельности/ Н. Крук //Школьная библиотека. 2001. - № 8. - С. 16-21.

91. Крупская Н.К. Избранные педагогические сочинения/ Н.К. Крупская М.: Просвещение, 1968. - 695 с.

92. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителя / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистирова- М.: Просвещение. 80 с.

93. Кульневич С.В. О научно-педагогической грамотности //Педагогика. 2000. -№ 6.-С. 21-27.

94. Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / С.В. Кульневич, Е.В. Бондаревская М.-Ростов н/Д., 1999. -С. 464 - 470.

95. Кульневич С.В. Педагогика личности: учебно-практическое пособие/ С.В. Кульневич Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 159 с.

96. Лебедев О.Е. Новое качество школьного образования: возможности современной школы: сборник статей / О.Е.Лебедев, А.Н. Бакушина, H.IO. Конасова, Н.И. Неупокоева; под ред. О.Е. Лебедева. М., 2003. - 153 с.

97. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев М., 1972. - 575 с.

98. Лоцманова В.И. Чтобы воспитать информационную культуру/ В.И. Лоцманова// Библиография. 1994.- № 2.- С.40-45.

99. Львов С.Л. Книга о книге: книга для учащихся старших классов/ С.Л. Львов -М., 1980.-208 с.

100. Любителям чтения о книгах и библиотеках: хрестоматия /сост. В.Г. Валькова, Т.С. Рождественская. -М.: МИРОС, 1993. - 72 с.

101. Ляхов В.Н. Очерки теории искусства книги / ВЛЛяхов. М., 1971.- с. 65.

102. Майсурадзе Ю.Ф. Энциклопедия книжного дела/ Ю.Ф. Майсурадзе М.: Юристь, 1998. - 535 с.

103. Манифест школьных библиотек. М.: Рудомино, 2001. - 2001. - 4 с.

104. Мартинес Т. Э. Книга в эпоху глобализации/ Т. Э. Мартинес //Школьная библиотека. -2004. № 7. - С.5-12.

105. Медведева Е.А. Основы информационной культуры: программа курса для вузов // СОЦИС.-1994.- №11.- С. 59-65.

106. Мендельсон Н.О. О чтении учащихся //Свободное воспитание. -1916-1917. -№ 4-5.-С.18-20.

107. Методология и организация информационно-культурологических исследований: сб. статей /под ред. Ю.С. Зубова, В.А. Фокеева. Магнитогорск: Магнитогорская гос. консерватория. - М.: РГБ, 1997.- 191 с.

108. Минкина В.А. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа / В.А. Минкина, В.В. Брежнева // Мир библиографии. 1998 - № 4.-С.21-23.

109. Моргенштерн И.Г. Информационное общество: учебное пособие для студентов информационно-библиотечного факультета/ И.Г. Моргенштерн 2-е изд., испр. и доп. - Челябинск: Урал LTD, 2000. - 128 с.

110. Моргенштерн И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание в библиотеках: научно-практическое пособие. М., 1999.

111. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов пед. вузов / А.В Мудрик /под ред. Е.С. Полат. М., Академия, 2002. - 272 с.

112. Мяотс О.Н. Уроки информационной грамотности в школе: методические рекомендации/ О.Н. Мяотс. М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с. -(Библиотечка «Первого сентября», серия «Библиотека в школе»).

113. Н.К. Крупская о детской литературе и детском чтении: сборник/сост. Н.Б. Медведев,- М.: Дет. лит., 1979. 271 с.

114. Научно-информационные процессы в педагогике. М., 1982.- 68 с.

115. Николаева J1.A. Учись быть читателем: старшекласснику о культуре работы с научной и научно-популярной книгой / J1.A. Николаева 2-е изд., изм. и доп. -М.: Просвещение, 1982. - 191с.

116. Николаева Т. О подготовке учащихся к самообразованию/ Т.Николаева // Народное образование.-1970.- № 1. -С. 89-91 с.

117. Николаева Т. Система библиографической подготовки/ Т.Николаева //Народное образование. -1971. № 3. - С. 90 -93.

118. Новокшонов Ю. Воспитывая информационную культуру /Ю. Новокшонов, А. Саломатин // Народное образование. 1988 - № 6 - С.41-47.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2002. - 272 с.

120. Образовательные результаты /под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная литература, 1999.- 135 с.

121. Общеучебные умения и навыки//Советская педагогика. -1984. № 5. - С. 16-19.

122. Орешин Б.В. Информационное общество и социокультурное пространство книги // Университетская книга. -1999.- № 9.- С. 9-11.

123. Педагогика / под ред. П.И. Пикасистого. М., 2000. - 640 с.

124. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: республиканский межвузовский тематический сборник научных трудов. Вып. 1. Л., Лениздат, 1975. -184 с.

125. Пермская В. Руководство чтением учащихся в средней школы/ В. Пермская //Русская школа. -1911. № 3. - с. 103 -110.

126. Петербургская школа: образовательные программы/под ред. О.Е. Лебедева. СПб., Спец. лит., 1999. -182 с.

127. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность учеников./ П.И. Пидкасистый, Б.И. Коротяев. М., 1980. - 123 с.

128. Подготовка учителя основ информационной культуры в педагогическом колледже: науч.-метод. сб. /под ред. Н.И. Гендиной. Кемерово, Кузбасвузиздат, 2002.-271 с.

129. Поддасый И.П. Продуктивная педагогика: книга для учителя/ И.П. Подласый- М.: Народное образование, 2003. 496 с.

130. Полякова А.А. Состояние информационных ресурсов сферы образования / А.А. Полякова, В.В. Вержбицкий, В.В. Попов//Инновации в образовании. 2001. -№4.-С. 76-82.

131. Полякова Т.И. Формирование информационной культуры учащихся в общеобразовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга/ Т.И. Полякова // Школьная библиотека. 2002. - № 3. - С. 11-14.

132. Полякова Т.И. Информационная культура современного педагога как фактор его профессионального развития: автореф. на соискание к.п.н./ Т.И. Полякова. СПб.: СПбАППО, 2005. - 20 с.

133. Попкова A.M. Интегрированные библиотечные уроки/ A.M. Попкова //Школьная библиотека. 2003. - № 10. - С.42- 43.

134. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества: научно-методическое пособие /под общ. ред. С.Г. Вершловского. СПБ., Специальная литература, 2003. - 239 с.

135. Проблемы информационной культуры: сб. статей /ред. И.И. Горлова, В.М. Петров, Ю.Н. Pare. М., 1995.- Вып.2: Информационный подход и искусствознание. -160 с.

136. Проблемы информационной культуры: сб. статей /ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. М., 1996.- Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная культура. -199 с.

137. Проблемы информационной культуры: сб. статей /ред.: Ю.С. Зубов, В.А. Фокеев. М., 1997.- Вып. 6: Методология и организация информационно-культурологических исследований. -183 с.

138. Проблемы информационной культуры: сборник статей/Науч. ред. И.И. Горлова, Ю.С. Зубов. Краснодар, 1998. - 256 с.

139. Программа восьмилетней школы. Начальные классы 1-3 кл. М.: Просвещение, 1979.

140. Пронина JI.A. Золотой ключ к знаниям/ JI.A. Пронина // Мир библиографии. -1999.- № 5.- С. 78-79.

141. Пропаганда библиотечно-библиографических знаний среди учащихся среди учащихся 1-8 классов: пособие для библиотекарей/научн. ред. З.С. Жилова. М.: Книга, 1964.-92 с.

142. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России// Проблемы информатизации//. -1993. № 3,4.

143. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования/ Н.М. Розенберг//Сов. педагогика. -1991.-№3.- С.33-38.

144. Рубакин Н.А. Как должно быть организовано внеклассное чтение учащихся/ Н.А.Рубакин//Русская школа. 1909. - № 9. - С. 2-4.

145. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием/ НА.Рубакин. М.: Сов. Россия, 1962.-128 с.

146. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги/ Н.А.Рубакин. М.: Книга, 1977.-267 с.

147. Рудняньский Я.Р. Как учиться? Книга для учителя/ Я.Р. Рудняньский. -М.: Просвещение. -1988.-144 с.

148. Руководство самообразованием школьников: из опыта работы/ сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. -143 с.

149. Руководящие материалы по библиотечному делу: справочник/под ред. В.В. Серова. М.: Книга, 1982. - 208 с.

150. Рыбина Е.Ф. Библиография для детей и юношества: учебник/ Е.Ф.Рыбина. -М.: МГУК, 1994. 240 с.

151. Рыбина Е.Ф. Библиография литературы для детей/ Е.Ф.Рыбина, Е.Н. Томашева; под ред. С.А. Трубникова. М.: Книга, 1984. - 256 с.

152. Рябых С.М. Учим учиться/ С.М. Рябых // Высшее образование в России. -1994.-№3.- С. 49-52.

153. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя,- М., 1984.- 64 с.

154. Сафиуллина З.А. Наука, образование и практика в тесном взаимодействии/ З.А. Сафиуллина // Библиография. 2001. - № 4. - С. 23-25.

155. Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. -1976. -№ 2, июль.

156. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: книга для учителя/ Н.Н. Светловская. изд. 2-е, пераб. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие/ Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.-256 с.

158. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков/ Б.А. Семеновкер // Библиография. 1994.-№ 1.- С. 11-15.

159. Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков/ Б.А. Семеновкер // Библиография. -1994.- № 1. С. 11-15.

160. Семенюк Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики/ Э. П. Семенюк // НТИ. Сер 11994.- № 1. С. 1- 9.

161. Семенюк Э. П. Научно-техническая информация и образование: поиск новых парадиш/ Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1.- 1998. № 1.- С. 1-10.

162. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения/ М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971.-208 с.

163. Скворцов JI.B. Информационная культура: теория и актуальные проблемы / JI.B. Скворцов //Библиотеки в эпоху перемен: философско-культурологические и информационные аспекты: Дайджест. 2001. - Вып. 3 (11). - С. 27-28.

164. Склянина JI.M. Научно-педагогическая информация в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1989 - № 5. - С.28-32.

165. Сметанникова Н.Н. Грамотность, единственно или множественное число: к вопросу о функциональной неграмотности/ Н.Н. Сметанникова // Школьная библиотека. 2003. - № 3. - С. 40

166. Современная библиотека в школе: материалы для библиотечных работников общеобразовательных учреждений /сост. и ред. О.В. Козлова. М.: Локус-Пресс, 2003. - 144 с.

167. Соколовский М.В. О соотношении понятия обучения и воспитания в информационном обществе/ М.В. Соколовский //Методология, теория и практика воспитательных систем. М., 1996.-С. 18-24.

168. Стародубова Г.А. Библиотечное занятие: операционное описание технологического процесса его подготовки и проведения /Г.А. Стародубова, Л.А. Савкина//Школьная библиотека. 2002. - № 1. - С. 28-29.

169. Стародубова Г.А. Библиотечный урок.: операционное описание процесса подготовки и проведения / Г.А. Стародубова //Сборник методических материалов /КемГИИК; науч. метод, центр гор. упр. образования. Кемерово, 1999. - С. 230 -232.

170. Кемеровской обл.; Кемеровская обл. науч. б-ка; Кемеровская гос. академия культуры и искусств.Кемерово, 2002. № 2 (36) - С. 56-61.

171. Стародубова Г.А. Формирование библиотечно-библиографической культуры у учащихся 4-8 классов в совместной работе детской библиотеки и школы: автореф. дис. канд. пед. наук: 05.25.03/ Г.А. Стародубова М.: МГИК, 1984.- 16 с.

172. Сукиасян Э.Р. Организация знаний в структуре информационной культуры личности/ Э.Р.Сукиасян //Школьная библиотека. 2006. - № 1. - С. 9 -12.

173. Сумина М.Ю. Основы информационной культуры: программа. / М.Ю.Сумина, В.К. Кузнецова. СПб., 1995. -18 с.

174. Сухомлинский В.А. О воспитании/ В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973.-272 с.

175. Татьянченко ДВ. Программа общеучебных умений: совершенствование эффективности формирования познавательной компетентности школьников/ ДВ.Татьянченко, С.Г. Воровщиков //Программное обеспечение. -2002. № 6,7. - С. 47.

176. Тетрадь для записи прочитанных книг//Русекая школа. -1907. № 1. - С. 149-152.

177. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: методический словарь-справочник для библиотекарей/ И.И. Тихомирова. М.: Школьная библиотека, 2004. - 248 с.

178. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику/ А.Д. Урсул. М.,1990. - 192 с.

179. Учитесь быстро читать: книга для учащихся старших классов / О.А Авдреев, JI.H. Хромов М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

180. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.1/ К.Д. Ушинский /сост. С.Ф. Егоров. -М.: Педагогика, 1988. -416 с.

181. Федоров Б.И. Алгоритмы обучения/ Б.И. Федоров СПб., Просвещение, 2004.-182 с.

182. Фокеев В.А. Природа библиографического знания: монография/ В.А. Фокеев /Рос. гос. б-ка.- М., 1995. 342 с.

183. Формирование личности старшеклассника /под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.-169 с.

184. Формирование основ библиотечно-библиографической грамотности в целях развития умений и навыков умственного труда: методические рекомендации в помощь учителю и школьному библиотекарю. -М., 1987. 145 с.

185. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: пер. с анг./ Д. Хамблин. М.: Педагогика, 1986.- 160 с.

186. Хангельдиева И.Г. О понятии «информационная культура»/ И.Г. Хангельдиева //Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: междунар. науч. конф., Краснодар Новосибирск. 23-25 сент. 1993 г.: тез. докл. - Краснодар, 1993. - С. 2 - 7.

187. Чеснокова Т. Библиотечные уроки: из опыта проведения/ Т. Чеснокова //Школьная библиотека. -2002. № 8. - С. 4-25.

188. Чикурова М.В. Контролировать сформированность информационной компетентности // Школьные технологии. 2004. - №1. - с. 120-128.

189. Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала: Материалы Российской научно-практической конференции /ред.: Т.Г. Браже, Т.И. Полякова, С.М. Бородин. СПб., СПбАППО, 2004. -100 с.

190. Чудинова В.П. Чтение детей и подростков в России: проблемы и перспективы/ В.П. Чудинова // Школьная библиотека. 2003. - № 8. - С. 46-53.

191. Чулкина Г. Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам/ Г. Чулкина//Школьная библиотека.-2001.-№ 1.-С. 8-13.

192. Чулкина Г. Опять урок!: программа «Библиотечно-библиографические и информационные знания школьникам» (5-8 классы)/ Г. Чулкина //Библиотека в школе. 2000. - № 11. - С. 17-20.

193. Шамова Т.И. Активизация учения школьников/ Шамова Т.И. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

194. Шапиро Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеках / Э.Л. Шапиро // Научно-технические библиотеки СССР. 1975. - Вып. 1 (133). - С. 36 - 37.

195. Шапиро Э.Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов //Научно-техническая информация. Сер. 1.-1975. №5. - с. 3-7.

196. Школа, где процветает грамотность. School where Literacy Thrives: сборник статей /сост. Н.Н. Сметанникова. -М: Школьная библиотека, 2005. -112 с.

197. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. -160 с.

198. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/ Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

199. Ястребцова Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: метод, рекомендации для библиотекарей, учителей и администрации школы/ Е.НЛстребцова. М.: БМУ, 2002. -128 с.

200. School of Information and Library Science // University of North Caroline at Chapel Hill. Chfpel Hill, 1990.- 64 p.

201. School of Library and Information Science: Annocements (1991/93) /The Catholic University of America. -1993. -102 p.

202. Breivic P.S., Senn J.A. Information literacy: Educating children for the 21st centuiy. 2nd ed. Washington, DC: NEA Professional library. 1998.170 p. P.23.

203. Breivic P.S., Student learning in the information age. Phoenix, AZ: Oryx Press. 1998. P. 12.

204. Cannon R., Newble D. A handbook for teachers in universities and colleges: A guide to impoving teaching methods. 4-th ed. London Sterling, VA: Kogan page, 2000. 234 p. P. 18-19.

205. Kuhlthau C.C. Teaching the library research process: A step-by-step program for secondaiy school students. West Nyack: The center for applied research in education, Inc., 1985. -190 p.