автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интеллектуальных умений и навыков у школьников 7-9 классов на занятиях по гуманитарным дисциплинам (русский язык и литература в узбекской школе)

Автореферат диссертации по теме "Формирование интеллектуальных умений и навыков у школьников 7-9 классов на занятиях по гуманитарным дисциплинам (русский язык и литература в узбекской школе)"

✓ | ШШИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ВДЗ^ЦИИ .

ортаций

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ' ЗАОЧНЫЙ' ПЩГОГИЧЕСЮ1Я шстшт

На правах рукописи

КАЛАВДАРОВ Сардар Ирлгтаюакч

ФОРМИРОВАНИЕ ИПВДЛЕКГШЬНЫ)С УМЕНИЙ И НАЕШОБ

У ШКОЛЫ ШКОВ 7-9 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО 1У1№ШШШ

ДИСЦИПЛИНАМ (РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА В УЗБШСКОЯ ШОЛЕ) с '

Специальность 13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических »тук

Москве - 1992

Работа вшюлъх'иа а Институте общего образования [/аяшсторства образования Российской Содеращи,

HayчшЛ рукоаодктслх.- доктор аедагоппюских наук,

Александр Иванович Иванов

. Офайиальшо .ошоываты:. доктор,яодагггкчвсыис наук, профэссор»

:Годороа Лев Всеволодович

канд1дат.дс;к_ологлчсокл>: ¡шук, . Лозовцопа 1Шани:на Николаевна

Ведущее учрегдошо ш нацаоналышх проблем образован;

Ш Pv ;

■ Зедига состоятся " Л(&Л 1992 v. а /f ч

на заседания споцлализировгишо! ^ совета К Пй.25.02 по ча;да:о диссертаций на соискание ученой гтвшш кандидата пэдагогачес-itiix яаук по специальности 13.00.01 - теория и история педаго-; гики s Московским государственном заочном педагог/леском ;:нсх;: гута МО Р2- но адросу: I0S004, йоскаа, Верхняя Рададэвская, д .16/18.

С дкссэртаздой могшо ознакомиться в библиотека лнстатуга. Автореферат разослан" " M-d^f 1992 г.

J - .. ^

' ■ • Ученый секретарь . C¿}.a •

спецкализкровашого, совета J , В.Н.Дармадолан:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Перед советской' школой ставятся задачи ряци-шлизацни учеблэго процесса в целях повышения эффективности •чебного труда школьников, обеспечэнпя самостоятельной работы ■чащихся и активизации их мыслительной деятельности. Поэтому в 'словиях обновления работы пколц п^обло<.п умственного развития ■чшциэсся и организации их самостоятельной гьботы приобретает 1Чень большое значеичо. ' .¡'

Одни.'/ из вакнойвих средств умственного развития является ' бучение учащихся рациональным приемам (способам) умственной ;еятельности, и у а частности, приемом гашения (сравнения, обобщения, абстрагирования и т.д.). Это обучение должно осуществиться одновременно с формирозаниом знаний.

Обучение школьников рациональным- приемам уно.твенной_дёя-. . ■еяьности (в частности приемам. мышления) предоставляет опредо-[екнув возможность контроля управления процессом юсзлртт учо-(ика и ого контроля. Это способствует развитию у кий самостоя-■ельного мышления. Кроме того, овладение приемами умственной ;ея£ельности, с нашей точки зрения, является необходимым уело ¡ней для правильного и эффективного формировали знаний. Усво-э-нш приемов умственной деятельности открывает перед учащимися . юзможность саморазвития, в частности,способностей к решения юзнавательннх задач. Тем саотш обучении приемам рационализиру« 1Т познавательна процесс учащихся.

В советской педагогической и психологической литературе Ю настоящего времени н теоретическом плане отмечается значение фиеыоп для умственного развития. Многие о аторы признают, что 1ля умственного развития существенное значение имеет овладение, 1 одной стороны, системой знания (Ю.А.Садарик и др.), а, с дру-*о» - шелительиши операциями (А.Н.Яеонтьел, М.Н.Иярцакоз, ^Н.Гщ'эдев, С.Л.Рубинштейн, Л.Л.Гурове и др.), интеля.эктуалъ-гики умонияии (Д.й.Богоявленский, Н.А.Мончинская, В.Й-Зчкопа, I.Ф.Говоркова и др.), приемами умственной деятельности (Е.Н.Ко-¡онопа-Меллер, Г.С.Костюк» Е.о.&ейлигер^-Рубшв'гейн, Л.В.Занкоа, I др.). „ . ■ .-;'.'•,*•.■»

В одной и той 20 учебной деятельности школьника можно шг-, шлить пришли с дзух разных точек зрения (как ото отмечает'

Е.Н.Кабснова-Моялер). С педагогической точки зрения Евдоллагся ириеш учебной работы, например, приеш чтения географических карт» приеш преобразования условий задачи, приеш работа о текстом и т.д. Рациокальние пркоин работа выделяются из лог.пш данного учебного прздазта.

С пс!5хологической точки зрения и той Ев учебкой деятельности учащегося вязеля»? приеиы умственной деятельности» у.е. способы, которыми уЧСЩ.юся осуществляю? УНСУЕЭНЯУВ дйктольно0г< в процессе учения (например, приеш запоминания, анализа н ст.'-теза, абстрагирования и т.д.). Рационаяьныэ приоиц умственной роботы выделяот из запонодариостой умственной деятельности учащихся, которая иизот цзсто при овладении даннда учебный материалом, предметом. Эти приеш явяявтея пс холопшоск« содвраагш-еи приемов работы к неразрывно связаны с ннын. За приэшши уча-бкой работы 1сат: бы скрнтц ггрие!/ч,уистБенной 'чятальнэсти.

Эффективность образования учащейся шлодеги во тигои сии» хаагся из-за существования объоктизь-кк противоречий г-'ееду:

- необходимостью оапечекия шкошдагаим способа«! к приема» ни усвое!шя знаний, б частности, по гушш'.тар!йш предоетгш» и отсутствие!.! научно обоснованных методик втого усвоения;

~ потребностью в содержании образования методологических знашШ о способах и средствах интеллектуальной деятельности и отсутствием в учебных программах к пособиях для учащяся системы таких знаний.

Наличие дакньк противоречий определяет актуальность проблем: какоби дкдактичесые основы формировали ш ¡те д локтуд л ышх умений у школьников при обучешги предмета« гуманитарного цикла (на пригаре русского языка и литературы)?

Реиить указанную "проблему - цель данного исследования. Объект исследования ~ Гфоцэсс обучения русскому язику к литературе учащихся 7--9--х классов узбекской школы»

Поедает иссдедованкя: содержание интеллектуельшос уиений, условий »•; дэда этические средства их формирования. '

Гипотеза исследования:

Формирование у учащихся интеллектуальных уыэний как сиотс-ш приемов умственной деятельности буд-;т эффективным, если определен их необходимый состав, ваявпен уровень базовых знаний к умений, чзтко определен объем частных интеллектуальных умений, формируешь при изучении каждого разделе курсов русского язшеа

к литература; создана установка на овладение определенными умениями и их перенос на материал вгаклаоешк занятий и само зтоятельной работы; предусмотрен:; этагшость, про змстлошюсть ■л копре ршжость эо'ученчя укзнилы, усложнение приемов умственной деятельности, возрастание познавательной самостоятельности лкольникоа.

Для реализации наие™ек:<ой цели и проверки достоверности задвинутой гипотезы били нашчоны следующие зад та:

1. Проанализировать соатояниэ проблемы в пскхолого-педаго-гичеокой литературе, а такке в школьной практика,

2. Определить систему приемся умственной деятельности, ■юпольэуешяс в процесса сбучония русскому языку и литературе э }лбвкской школа, их специфику и уровень сформированное™ у /чзпщея 7-9 классов.

3. Выязить дздактичосям условия к средства эффективной эргализации процесса обучоиия аиольннкоа приема« шшшвтии

Мэуодологичесчой основой исследования является положения оичлектико-лчторивлистической люсеологии, учинив о систешо~ цеятельностноы подходе к процессу гозизш'л.

Б исследоьйния гсртэлялись олвдугще методы; анализ глаоло го-пода го пгг е с f о й к методической литературы; наблюдешь, iocoMU, енко?яровянио| анализ докуцентои и одата работы учителей} педпгог'шэспиЯ актихими«? - ^ОгГстатирумцнЛ и фср«ар;'>-!uifj; кпллчосгв<жку!\ и качествонкиЯ анализ деятельности учитояя 1 учпгргсея. k

OciHOBHUQ зтцпк ИСОЛвДОВР.НИЯ.

I этап £1938-1589 гг.), Иауадниэ педагогической литорзту-рц по обеусч лроблешш формирования умений, по вопроса« теории зодержчс.иА образования» еосггитьнля, a твкко философских и пси-сологглгескнх научнюс трудов ло темо исследования. Проведение етнститируга^го окспзрйисята, Разработка таоротинзекяч првдпо« зылок по обоснонаикв структура и оодврсканяч ните.члоктуальных /шиуй. |{дш:саиио экспериментальна материалов, Paap iarxa od-р.вй методики вкопоримвнтальной работа, .

П стап (19,Х?-1991 гг.), У.очнение теоретических лололеигй ю результатам нздагопгчоского икс;«1ргй$э"та. Создание онопзрн-шнталънизс материалов для формируищчго экспорйыоэтд. Проведо:-©$ [йрмирутацого эксперименте и анализ ore результатов» Оформление , «с.тедсвслил •

Ноучная новизна иссюдоэанш заключается в обосновании ыеота л роли приемок укствзшюй дзятельностя учащихся 7-9 классов узбекской шкояы на уроках русского языка к литературы. .

■ Выделена еисге?,ш приемов умственной детальности учащихся и разработана мзтоднчес клз правила — ориентиры для '¡ос форШ1ровз*~

ния. ' ■ ■

Практическая анаштссть определяется разработанной методикой поэтапного формирования у подростков интеллектуальных . укзннй. Биявдаш эффектна¡ого сродства управления поанаватедь-ной активностью учащихся, особенно средних и слабо успевающих. !!а защиту выносятся:

1. Состав и структура приошв уыстаошюй деятельности ■ икольшшэв \ кнтеллс ктуалыазс уиений) и привязка \<х к содораш« ни» обучения русскому язгту а литератур© в 7-9 классах общеоб-

_ разоваяелыюй узбекской школы. ,

2. Зташ форыирозони.» приемов умственно?. доятгяьыстн u соответствующие зтш атапам &ягориткичоегшо предписания для

. учителя и учащихся. . ' '■'■'.'-■

3« Методика формирования йнтоллежгуальтзе учеб»» укений у учащихся 7-9 классов при изучешш русского язшеа к литерату-pii в узбекской шголз» ■ ' ,

Внедрение и апроблция результатов исследования, ыа^еркалн и результаты исследования о добр-.» ну и виодренц в практику работы узбекских общеобразовательных школ Хорезмской области Ханюшского района республик! Узо'екиотан. Вопросы теории и практики формования штелшгауаяьннх уианкй И нашкоп уча-вркся на уроках русского языка и литературы узбекских школ от« ■ралош -в опубликованных. статьях и методических рекомендациях,' Хсд и осцовшо результаты ксслодо'зшк обсувдаяиоъ и ¿год одобрены на заседании лаборатория обучения русскому"кзкку Ин~ -статута общего, образования МО Рй (1991-1992 гг.); на заседании .ка^эдрц русского язгпеа Ургенчского пединститута ресду&йки Уз---.бвщатк (IS90-IS92 гх'.)»' а «акяе на мзтодачсогщх 'об-ъвд^дешшх-■' учкзолеа 'русского языка шкод Хашшнского.района 'Хорэзиской об--'.

- ; ласти». .. : ,'.'.'■ •;. '■■ '•.-,' V ■ ■ ' .".-■• \ - ■''' ■

- " OtiiiSM .и структура' диссзртатак» Диссертация оосшга из ,

■ введешь,' двух глав, зшетеюш*'списка ди.торатуры <150 наи-

■-■• мекований.) и пяти -приложений,. ■

0CHQHI03 СОДЕШНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность рассматриваем^ проб. леш, определена объект и предаст исслодовения, сформулировать цель, гипотеза, задачи и метода исследования, раскрыта новизна, практическая значшость работа.

В. первой главе "формирование у школьников интеялектуаль-тп умений как поихолого-педвгогичоская проблема* раскрывается сухость и классификация интеллектуальных умений {обзор литературы) f состояние проблемы формировали припмов умственной деятельности; анализируе;ся состояние подготовки учителей и пколь:п!кса по овладения игтеллозпугдь'шмн умениями (результата констатирущого окспаркг-лзнта).

Проблема формирования у учащихся кнтоляоктуьльша: умений является одной из sasHnfccr. От ео решения во ?,шопом зависит яошаениа качества есого учебно-воспитательного процесса иколн, шправлетаого на тгзвотио личности.

Одна! из условий обновления общества является ускоренная "ггнтоллеггуа лкзация" школп, чтобы ученик со школьной скамьи зналскак мыслить, шалить самостоятельно, творчески. В осуществлении этих зодач большом значение отводится приемам ышшения,, что гарантирует прочность знаний, развивэат интерес, к изучаемому материалу, расширяем познавательные возможное«!,

В психолого-пвдагогнческой литературе имеется насколько подходов к определенна общего понятия "умение", классификации . умений. Под умением .понимаю? часть иапьпга (А.М.Лапигсв), ъис-иео человеческое свойство (К.К.ПЯатоноа), порвичнуо ступень в освоении навыка (Е,К*Кабааова4!оляер) и его характеризуют так-ко как совокупность приемов л способов (Т.Л.Ильина), возможность выполнять действие э соответствии о цзяями и условиями, в которых приходится действовать (А«В.Усова), мастерство (В.И.Рфчетников), психические новообразозания, а которых фиксируется накоплет&Я сдаг и реализуется возможность его покаянного использования Ш.С,Якиманская), лознагаталыша умения учебной деятельности (Е.АЛ'илорян), унения рационально добь!-., вать знания (Н.Е.КуХарев) л др. \ •*')

В исторической литература обшшо рэаличапз общеиаудаш • * ч ¡ и специалыше умения. Разные умения гзаимосвязакн ^в:эду собой.

- О -

Интеллектуальные Умения относятся к обцеучоо'кьш (В.К.Вабан-сыШ).

Вслед оа психа.,ош>а и педагогами ш статеек, что "интеллектуальные уме над" - это умения проводить анализ и синтез, сравнение, классификацию и систематизации понятий и фиктоз, находить причинно-следственные связи, выделять общее, особенно«), единичное и до., которые являются одним из наиболее рациональных спосс*5ов повышения ралзива-чцей 8хтиености обучения -

Для целей нашего исследования наиболее врянио шзэды, получ.ннцо психологами, дидактит, >.:отодисташ1,спо/-"Гся к следующему: I) однш/ из вютих путей умственного рап^атн.'* является обучение учащюгся присыам шдлленкя| 2) п процессе обучения необходимо вичленятъ две самостоятельные, но взанмообусловлей-пне и взаимосвяЕанкш аадачи - овладение содержанием предмета изучения-и целень,травленное формирование обпуос и специфических, умственных действий и приемов умственной деятельности; 3) существует разрыв между накопленными теоретически).« разработками ученых и практикой их виедрания; 4) система приемов - система открытая, развивающаяся, динакзгчнал; 5) обучение приемам цожно и ьудно осуществлять на конкретном предметном иаториале; б) форсирование приемов требует учета ицсиш'.дуальио-возрайтных особенностей учащихся.

Определяя основные ¡мтеллсктуальиио умения по русскому 'языку и литературе, ш учитывали водудие функции'отнх предметов, систему теоретических знаний, пракпгчосккх умений и навыков» Исхода из достинешсй педагогической науки и огк?<? учителей л диссзртящш дается дополнительный {к обязательному минимуму) перечень кнтелдентуашгых умений по русскому языку и л:: те р.. туре в 7-9 классах: применять анализ, синтез, сравнение в различной их роли а процессе приобретения знаний; вычленять сухественше признаки при восприятии остальных .¡сак формы; вкчленчть суцест-. венные и осознанно восприншать остальные как кесудоствоннш; -использовать обобщение как цыелнтельккй прием и кик фактор расширения знаний; производить конкретизации имеющееся абстрактных понятий; переходить•от общего принципа к конкретики задачам; использоаать аналогию в поиске знаний; доказкчать принад-. лежность объекта к определенному классу; производить кс только абстрагирование, ко и.идеализацию авдеяентшх сьсйств путем

о

мысленного перехода к продельным фор.пш, реально не суц'.-ствув-ссп.!; от фзктг» принадлежности объекта к конкратноиу классу переходить к сксткмо свойств, которыми обладав* дзмшЯ об-ьзкт| конструировать определения через род н видовое отличие; кяасси-& даровать пекктчя к . ¿таизвливать отноаекия ке«яу теми; систематизировать учебный материал, осознавать связи ыекду понятиями, представлять структуру учебно« материала и предмета б целом; рассматривать объект с разных точек зрения.

При прямой пути учитель ставит цель формирования приемов ^стэенной деятельности параллельно с усвоением онаиий, знако-имт школьников сразу со структурнкц состаоом прне!.га, 'го сутьа, алгоритмом (гфэлитгк-ориентирок). При косвенном пути содерзанно пбучешш, учебн?:й материал подбирается специально? обеспзчкза- ' зтея подбор скстсын упражнения (созр?«естло уч бшгки для узбек-зких ш:од не содержа? такой систеш упражнений). В учебной процессе &7И дзв пути теступют в единства. 3 ходо исследования устаноз.поно, применение пргаого и косвенного пути по зга*'« «»связи попадает рпзянчше- переходные вяриакти, ьютечаг»дие <прэкторгше черты сбою путей.

Исходя 1!? излпконннх вьи? гос'У.ок,. э диссертации о пределе™ т об?;зя посяедоегсгслъиоеть фор.чнровгтг скстекн пр.'.еиов умет-з-энной деятельности: I) фершгрованке знания и убегай по аеду-приемам (ензлкп, синтез, сравнения, збетрягирозаниз, обобщений); использовался в осноэно« пряиэЯ путь; 2) формирование гптсх ириеисв как подведение под понятие, выведено следствий, /стйиогпеже и исиольз э&кпо аналогий, классификация, кошероти-запня, конструирование опрзделениЯ к т.д., используя переход? <нЯ туть; 3) косво'глое формирование цепочш? прнэиов: гчрвичикй синтез, анализ черэп синтез, абстрагирование, вадалекио существенна связей, обобщенно, вторютпй синтез; 4) формирование более :логлнюс приемов с опорой на усвоенные водущиэ приамц (составлете эвристических схем, обща■ориентиров и т.д.). •

В процессе исспе^ования усыновлено» что наиболее оффек-гирным является косвенный путь в сочетании с различными переход-, аз.«! варианта;*}!.

Процесс ■'¡ор-хиревпнад интеллектуальных< умений осуществляло! юотатю: кумуляция (накопление опыта применения) - осмысление ~ . тртленинко - коррекция - обобщение.

• • ЕонстатирущяЯ експзрнцдк? позволяя обнаружить различного радо дефзкте в структур'- умственна: операций, осуществляешь гжоаьникаш, составакззадах лрпеи.

В ходо исследования бшш разработана общие метода обучения вр^амам умственной деятельности применительно к изучения русского языка и литература: метод "расоуздвшщ вслух", "наводящи:: сосросов", впо характеру ОЕибки*.

Делана правл-ноюе форшровзнле приемов уиатвонной деятедь-яозта рассматривалось ло глубине протекания, объему, точности, Езшняеиой функции, степени соотноаенкя шдду приемами, 2сарзк-чсфу соотношения мсзду приемами, осоэнаки» процесса нх"прото-mmo¡ae £яя каздого jes ггриеиов разработаны общие правила-ориентира, обладающие свойство« широкого переноса для использований ■ кя уроках русского языка и литерагурн*

Результата констатирующего акспзрнаента показали, что про. гэдамтсли русского язнка и литературу ряда узбекских скол

себя достаточно подготовленными к вшюянегаш всех при-cues умственной деятельности. Однако ото. часто на совпадает с укнпавл! прзшенять яриеш на практике (больше всего затруднения но сравнение, классификащш и обобщение материала). Иапри-пзр, задания ш классификацию и обобщение выполнили полно к : правильно 60-702 учителей, но раскрытие сущности понятий - ЮЛ. ¿¡¡шаги Енпояненшсс учащимися практических заданий показал юшю® уровень сформированное"!! интеллектуальних умений. Школь-шкя слабо вооружены уцоншши сравнения языковых дактсв, но . упзот вздеяять главное в том или ином языковой явлении, кяас-' енфгщировать факты языка, раскрывать сущность понятия, давать правильное определение изучаемы;* понятиям и т.д. (правильные ОТПОТЫ ДЯДИ от % до 53!»). .

* ' .

Во второй глеве "Дидактические условия и средства фэрмк-, роващгя у школьников приемов умственной деятельности в процессе кзучоши русского языка и литературы" дан анализ возмо*постой шшщейся учебной литературу для формирования интеллекту. альте: умоний} раскрывается система индивидуальша"и коллективная оадакйИ для учащихся по формированию приемов умственной деятельности} предлагаются практические рекомендации по обеспо-чэщо целостного процесса' освоения интеллектуальних умений; приводятся результаты формирующего эксперимента.

- ir -

Прогрзша но русскому языку для 7-9 класооа пхол с узбок-201 языков обучения ориентирует учэтохл на разо!г?иа лоптоспо-> гялалония учащссся. Однако реализация трзбоаашй 'прогт "!!.r-3î в [збшэс пособия?: вира^-на слабо, йгборошна анализ 100 упраздни,! в учебниках 7-9 классов свидотол'^твуот, что больиэ ивг-^гия в них уделяется прианзм анализа к синтеза (соотпетствон-» в 7-9 классах,30> и Л2& и 503, 2В;1 я 67?). На ¡а других приемов упрахнетьЧ явно недостаточно (до GS по зссп iacc m).

Отбор нсшпюштуры произведений о книгах для чтения 7—3 laccoB it учебника:: литературы 9 класса узбекских икол дзот . кзтаточно материала для сопоставления, ерпвне-'мя. выводов и д. Однако оти позыоаносш учиняя исполъзуп- недостаточно» ut как в у гебншеах шло яопрос*ои и заданий на освоение приоыоа пленяя. Зьдапш агали'пгчоокого ткяа составляв? в упобк;:-i по литературе для 7 клосса к 27* - о? сбгого-числа зедягаа 9 класса. По прпыеноии» друг:-« пр:юнов тесло подагпй га про-заае? в общей суияо S,j.

Анализ учобно-задтод55«юо:гоа' гштаратур« покззая/чяо кэсбхо» гчг спвциалыдо упрззпош«» целенаправленно форииругг^е весь-гактр интеллектуальных унеьпШ учащееся. Действупгая прогртгз учес'шкп по русскому язызу и литературе для узбекских шгол своей практической части нутдаа-гся а серьезной сбвовгэшш, болов четкий отрзхо: ни тробога'шЯ к работе по развитии же« и-елыгых приемов. ,

Экспоршзнтааыия работа в 7-9 классах проводилась на про-esomnr vpex лот a среди;©: юсодак кц. Х.Оджйиш, H«. JuC.Maita->кко, ии. Ormv г. Хапка Рэсдубяякн Узбекистан о'пзлш фор*5Я~ >шигня ютоляектуаяыпег уггпгиЯ. ,

йормяруедш опсгэр>з-тят прободался с учотс» выпвяеюшх гзультатоп иссяодовяши способностей учатся применять тз ш шше призы» логического ыжяокня г~л аиполиашм соотвотст-дй^сс зада .mît» a çaœa обнаругенша недостатков-в дадакгнчэ-.Ы систено учеб!П!коз русского языка и литература для узбак-пес икол. Учитывая, чго'з otîcc учебшишк достаточно прорабо-»10 система аналитпко-сиитотическых упражнений и заданий, ■¡авноэ 'вшшагсю било сосредоточено на гмотреэшш систем! ваши il на сопоставление фактов языка и яктарзтурнг йх класс n&t~ зцПй» il кзыялокгк 1 работа со связнш токстон* Работа np-oso-

— USr -te*..

дилась подействугсу« учебникам, однако в задак упражнеда-mi, таи, где представлялась воэмохнсггь, »мостись необходимые коррекгивы или предлагались дополнительные эадэнкя. Кроме tarot широко исног.ьзовеписъ разработанное правилс-орг.снтиры (в форче клрточск-злгсритаев) специальные об бцпюпуш и cpaniui-тслькке тиблииы, пшогагшие в фершфованни и развита! интеллек-»уальннх уконий.

Так, в i здо случаев я.чиковкй материал упратне-ниЯ учобникоь позволяй усилкть шподлше к сопоставлению фактов яэцка. Напри-1 ызр, и вксперкнектально.. классе уч&!цнеся долхзаг бшш но только найти простое к слсдагое предложения, но и определить, чем они сличаются по зцяч&юь, но структуре, по интонации, по оформление знаке«! irpenimiiiiiiK и в чем ¡ос сходстьо, Таким образоы , усиливался сравнитепьний аспект ь зздашпх по веем упразднениям. 3 фотисрозадания уче-бкикл 9 класса "укажите г ьцде-лзкных ело ь ах (рЯв, рубакк и др. под.) не про ко водную и производную осногы"'добавлено: "нлРдите приставки и суффиксы, которое отличат осксвк дру от друга, yKarj'.ro, tío они вносят в елоьй". Аналогичном образом Сих,ь пере смотрена йся система заданий учебшжев с добаЕлоннеч иоыэ; уирадненкА пр^онительно ко всей ш.тсллектталысл! yvornmt. При ото» в'дюмюнкй заданий екз-' тенатичоекп сопрсвсздаяооь использование« различных вспомогательных дидчкткчеегкх средств е нида аяг^рнтыкчосюсс предписэ«-; нМ и таблиц. '

Особенно благодати ютеркьг-для достиао1С:я целей исс-лп-,дечанил содержался в юпросос русской граыиэт»::и, которые не / кияк аналс-гоь в родном тиаот fнапример, -саик коплен;» учсцихся

* о грлшАгтичаскоГ категорией родп). Б ряде случаев некоторое обычные упражнения» предлагаемые в учебнике для описизания,

>, переделывались г упрмшенкд другого типа {)гапг;:иор,в-кльссифи-ï ,кациоиныа: Доставить на основч улряхнеккя-таблицы с распределением в графах существительных по родовому признаку, и ?.д,). - Boj гзал корректировка в процессе проведения зхсгершапв .., бцлв гюудествлена'при рбботг со евлэжл! п-пстоц на уроках рус-скоро язшш lu яитвратурл. Óie работа проводилась при обучении

• восприятия текстк кн слух, чтении, гостаялени« уетта эиекдзц-- : эеииГ: и письменна излоздкий и сочт^чиЛ.

V», • С цель» формирования yuomf. выделять .осизякуо. мисль 'тексте ■ . i. • ' ■ ■

или его частей, определять тому, различать глпвный и второсто-пегпоЛ натеринл, логически располагать предложения и части текста использовались реличико тигш заданий: выделить продлояо-ииз, в которой выршиется основ-шя шсль автора; с-тато нзлоготь содержание предложения, абзаца, текста, озаглавить текст; сопоставить название текста и его содэргашка; разбить текст на абзацы; прочитать абзацы, определять накал тега нзс объединяет; выделить главную шспь, определить гдо она сосрэдотсчс';ш (а га-чале или в конце ого); найти спори® слова; составить план текста; переставить абзацу, прэдлакеикя, чтоб., получился свго-ннй текст; гкчерхнучь слова, которге могут быть опушены"без ущерба передачи основной кн^ориздая; определить стиль рати, тип речи; э рас^уздеиии ввдолить тезисн :г до.изатэльстза; составить тезис, прочите'¡но го и иногно другие,

Эти задания внзвзлн ннтерог утаезкея, вносили разнообразно в ход урока. При систеиатичзсксы и последовательней ззшешг.ш к заданиям, требуэцич разнообразной умственной деятельности, заметно сократился расход вреизш! гл организации отоЯ работа со сторож педагогов и на зшглкзние со пколышкзыи, сюшаяиеь усилия, зитрачиваенко учацюкся на решение зт:ос задач, поежилось качество обучоння, ученики успешее овладевали фак?а?л! породного языка.

Улепились н количествен}!!« данные. Например, результат!! выполнения уч-аци'лсся 7-9 классов практических заданий, тробуп-Ц5С* применения приемов умственной деятельности, свидетельствует, что ••ол'о'о и ггрэчильтг-» ответе на сравнение в УП окспарн-улиталънои ндзссе дало ни 41% (а по литературе нх 53Й) бояьез учегдихся, Ч9Ц в контрольных; а 313 классе на 40% (по литература на 431) болья?; в IX клпссо - на 32П (по литература на 32,2$), Праэ.тьно справились с заданиями' кпасси$ягдцнонного характера в УП классе на ТОГ"' больга учащюсся, чаи а контрольных классах (по литературе на В£);а ЗЛИ классе - на 7& (по литература та 42?) больше; з IX классо на 705? (по литературе на 45$) бояьЕЗ! чем в- контрольных классах.

Обучение 'триемяи умственной деятельности положительно повлияло на общут» успеваемость учащихся по русскому языку и литературе. Б ко!сце учебного года в экспериментальна классах оценку "5й по русскому язшеу получили 15% учащихся» "4" - 27%, "3" - 583, "2я - 2,ь. В контрольных классах показатели ниже

(соответственно, 20, 74£, 5£>, По литературе по оценкам, соответственно, 5^», в експер-иентальтк классах

(в нонгрольшгг - 73Р5,' 5Я.

В заключении обобщатся основные результаты работы.

I. 'Проблема йктеллектуильньос умений длительное время привлекает внимание психологов и педагогов как в отношении сухости »тих уме!гкЯ к их классификации, так н с позиций формирования интеллектувльншс уыи»иЯ. В лсихологической литературе називакт-ся и используются нисколько теорий формирования умений и навыков, в том числе интеллектуальных (Н.А.Иенчинская, Д.Н,Богоявленский, Е.Н.Кабеново-Меллер). К интеллектуальным умениям относят овладение таюзги адсяителькымй операциями, как сравнение, анализ, обобщение, систематизация, синтез н др. Как правило, интеллектуальные умения курирует в псюсслогии и педагогике в виде терминов "мыслительные операции", "приемы мыслительной деятельности", "общечеловеческие умения", "мехпредмотные учения" "умения учебной деятельности", "обцеучебнме умения", "обобщенные умения" и др.

Существенное значение для классификации интеллектуальна: умений имеет таксоном;« целей обучения американского педагога Б.С.Елума, в которой система познавательной области выделяется в виде зн8ния частностей и способов ;ос использования, знания • ойгцос и абстрактных понятий, цели, связанные с формированием интеллектуальных умений и навыков. Более обоснованной'и практичной для вколы является классификация оСцеучоб.'ак умений и навыков, данная Ю.К.Еабансиш: учебно-организационные, учебно-информационные и учебно-интеллектуальные умения.

В радо исследований разработав теоретические основы, программы и методики формирования интеллектуальных'умений как в целом а процессе обучена, так и на материале отдельных учебних предметов.

Проблема формирования операциональных структур умственной деятельности развивалась в психологии в различи«* • нащшнле.ни-ях: через предметно-речевое действие, через выработку системы приемов или'споссбов умственной деятельности, через аггоритм;:-ааци». Педагогами выделены основные этапы обучения приемам, мыс-. яителъкой деятельности: введение или нахождение.приема; обучение применению; обобщение приема, обучение переносу.

N

Наиболее ззгкые результата, получение психологам, дидак-тамл и методистами по проблеме формирования приемов мшлення, связаны с рядом положений и выводов:

- з процессе обухпнил необходимо вычленять две самостоя-телггме, но взаимообусловленные и взаимосвязанные задачи: овладение икольниками содержанием того или иного предлога к цеяона-прзвлетюо формирование V них обитое и спепиф:гчесюос умственных действий и приемов умственной деятельности;

- существует разрыв меаду накопленными теоротичесяоии данными в психологии и педагогике и их внедрением в частике методики Сз частности, в методик русского яз«ла и литературы) а практику ккокы;

- фор'.пгрсватп'.з приемов умственной деятельности требует учота индк?ндуалыоэ: и возрасти^ особенности учаг.ихся.

2. Изут"ню состояние подготовки уча^осся 7-9 классов в области сформироюнности у них : з ггелг.ектуаль:цдс умешй и осоз-. какие, понимание учителями ясского язмка и литература з узбекских пкелах пагшостк отоп задачи. Помимо это:^, проводилась оцонка и выявилась самосценка владения сашпгл учжелямк приома-умственной деятельности. Результата констатирузс^его эксперимента показали недостаточна уропонь овладения приемами умственно? деятельности как учасусхся, так и учителей.

. 3. Определен обязательна минимум интеллектуальных умений, Характеризующее рус с;«'Я язык и литературы в 7-9 классах узбек-сюсх акол, которнй разбит на три группы по функционзльнкм возможностям: I) умения, выполнявшие в основном информативную функцию, 2) раззизаг.^ло функция, 3) определявшие обцуа культуру умственного труда.

4. Проанализировано содержание обуче!гия русскому язяку и , литературе з узбзкеюое пколах с точи; зрения возможностей фэр-тгрона!П1я у учащихся жтег.лектуолькмх умений. йшвлены значи-толь'ше возможности реа-едая этой задачи с опорой на имещнеся в учебниках вопросы и задания* Параллельно отмечены недостатки . з ггом вопросе: пр;сх!!т:гаизм отдельных вопросов и задшй£й4 отсутствие услояшния и преемственности по отдельным темам содержания, недостаточное количество упражнений.

' 5. В ходе формирующего эксперимента нами реализованы некоторые дидактические средства и приемы, направленные на макси-

иаяьнзо использование содержания обучения для формирования у шсольштов интеллектуальных умений: усложнение заданий, увели-цогсго нх количества, разработка и внедрение в учебный процесс алгоритмов, усвоения отдеаышх мыслительных операций, связь урс ной » внеурочной работы, возрастание познавательной саиостояте: иоств вколвкигоз.

Б результате дидактических и. нет одических нововведений &ффоктивнос*1 форштрования интеллектуальных умений оказалась существенно выше, в контрольных классах.

Выдвинутая гипотеза подтвердилось, а .исследовательские задачи получили рсхение.

Результатами данного исследования проблсиа фориирогаюш янтеллеггуальных умений у учащихся не исчерпывается. Требуют дальнейшего исследования такие г опроси как роль кежпредоотншс связей в формировании интеллектуальшх умений, связь различных приемов в целостной иыслитепьной деятельности учащихся н др.

Основное содервение работк изложено в следующих публикациях автора:

1. Каландаров С.И. формирование у пкольников интеллектуальных умений как психолого-педагогкчоская проблсиа // Изд-во И00 МО РФ. - 299Г. - 8 с.

2. Каландаров С.<1. Сущность и класси{ик8»вш интеллектуальных умений в педагогической и психологической литературе // Изд-во И00 ЫО РФ. - 1991. - 8 с.

3. Методические рекомендации по русское язнку для 7-9 классов средних икол с узбекский язикои обучения // *!зд-во И00 МО РФ. - 1991. - I п.л. ,

Автореферат отпечатан на роталр/лто ь типографы! ХОоУ ..1РЯ, зы:. Т^рад 100 . ■ • '