Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе

Нуриханова, Наиля Камиловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Нуриханова, Наиля Камиловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе"

На правах рукописи

НУРИХАНОВА Наиля Камиловна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет

им. М.Акмуллы»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гаязов Альфис Суфиянович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Баймурзина Виля Искандаровна

кандидат педагогических наук, доцент Рассоха Михаил Григорьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «25» октября 2006 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Автореферат разослан « 2.2. » СииП&о/ьХ 200бг,

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Г.И.Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из основных задач образовательного процесса является повышение качества обучения, что в свою очередь, неразрывно связано с разработкой проблемы формирования интеллектуальных умений учащихся. Исследования по рассматриваемой проблеме показывают, что традиционный образовательный процесс преимущественно определяется репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации, а развитие интеллектуальных способностей и умений ученика остается без должного внимания.

В начальных классах, где закладываются основы учебной деятельности учащихся, решение данной проблемы требует особого внимания, поскольку без основательного овладения интеллектуальными умениями на этапе начального обучения невозможно продолжить систематическое освоение новых знаний и практическое их применение в средних и старших классах. Особенностью младшего школьника является то, что этот возраст — сензитивный период жизни, когда закладывается фундамент знаний об окружающей действительности, развивается учебно-познавательный интерес, формируются интеллектуальные умения, которые впоследствии становятся основой непрерывного образования личности. Поэтому содержание, формы и методы начального образования должны обеспечить существенное интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование у него таких интеллектуальных умений, которые позволили бы без особых трудностей продолжить дальнейшее образование. Развитие умственной деятельности зависит от уровня сформированности интеллектуальных умений, характеризующихся высоким уровнем мобильности и вариативности, поскольку с их помощью осуществляются все когнитивные процессы и любая деятельность человека. Овладевая в процессе учебной деятельности интеллектуальными умениями, школьники приобретают такие качества как инициативность, сообразительность, стремление добросовестно, активно и систематически трудиться.

В современной науке имеется целый ряд работ, посвященных развитию мышления на основе формирования способов и приемов умственной деятельности (Г.Н.Волков, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.А.Зворыгина, В.Н.Марков, Н.О.Новоселова, В.О.Семенов, Н.Ф.Талызина и др). Анализ проявления и формирования интеллектуальных способностей и умений проводился В.В. Давыдовым, Л.В.Занковым, О.ЕЛебедевым, А.НЛеонтьевым, С.Л.Рубинштейном, Л.М.Фридманом, Д.Б.Элькониным и др.

Для понимания процессов формирования интеллектуальных умений важное значение имеют труды Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского, В.И.Зыковой, ИЛЛернера, Н.А.Менчинской, Н.Н.Поспелова и др., в которых отмечается взаимосвязь процессов обучения и развития, роль приемов умственной деятельности в развитии логического мышления, зависимость формирования интеллектуальных умений от способов обучения.

Умения, выделяемые в современной педагогической науке, весьма многозначны: общеучебные (Ю.К.Бабанский, А.Е. Дмитриев, И.ЯЛернер, Н.АЛошкарева, В.Ф.Паламарчук, А.В.Усова) общетрудовые (Е.А.Милерян, А.М.Новиков, В.В.Чебышева); общетехнические (П.Р.Атутов, М.А.Жиделев); общекультурные (В Л.Бенин, Л.А.Волович, С.П.Иваненков, Л.Б.Соколова); проектировочные (Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская); организационные (В.С.Кузнецова, Н.В.Кузьмина, А.НЛутошкин); интеллектуальные (Л.С.Выготский, Д.Б.Богоявленская, А.Ф.Говоркова, В.И.Зыкова, ИЛЛернер, Н.А.Менчинская, В.Ф.Паламарчук, Н.Н.Поспелов, И.Н.Поспелов).

В психологии разработаны концепция формирования интеллектуальных умений и навыков (Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), концепция трансформации умения в навык (Н.Д.Левитов, М.М.Шварц и др.), концепция проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И Махмутов и др.). Особенности формирования у младших школьников интеллектуальных умений, их важность для успешного обучения в старшем и среднем звене отмечались в исследованиях А.Е.Дмитриева, А.З.Зака, Н.СЛейтеса, Н.А.Менчинской,

A.М.Матюшкина, А.П.Нечаева, Н.Н.Поддъякова, Г.А.Цукерман и других. Значительные исследования в области формирования учебной деятельности младших школьников провели С.П.Баранов, Г.И.Вергелес,

B.Г.Горецкий, А.Е.Дмитриев, И.П.Подласый, А.З.Рахимов и другие.

В зарубежной образовательной практике находят широкое применение концептуальные модели «Структура интеллекта» Гилфорда («SOI»), «Три вида обогащения учебной программы» Рензулли и «Таксономия целей обучения» Блума. Программы, составленные на их основе, более последовательны и лучше организованы по сравнению с традиционными.

Исследования подтвердили, что процесс обучения, направленный в традиционном его понимании на усвоение учащимися требований базовой школьной программы, не сопряженный в должной степени с творческой и интеллектуальной деятельностью, может привести к снижению типа интеллектуального развития детей. Возникает необходимость в разработке структурно-функциональной модели, реализация которой позволяет эффективно формировать интеллектуальные умения.

Несмотря на глубокое изучение психолого-педагогических основ формирования интеллектуальных умений, в теории и практике педагогики остается недостаточно разработанным вопрос содержательной основы формирования интеллектуальных умений в младшем школьном возрасте.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями между: возросшими требованиями, предъявляемыми системой образования к формированию интеллектуальных умений у младших школьников, и недостаточной реализацией в учебном процессе данного аспекта; потребностью педагогической теории и практики в осмыслении проблемы формирования интеллектуальных умений и отсутствием обоснованной системы их формирования, содержательного, технологического и методического обеспечения в системе начального образования.

Перечисленные противоречия актуализируют проблему, состоящую в необходимости определения особенностей и содержания системы формирования интеллектуальных умений учащихся начальных классов, что обусловило выбор темы исследования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия эффективного формирования интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе.

Гипотеза исследования заключается в том, что образовательный процесс в начальной школе, ориентированный на формирование интеллектуальных умений у младших школьников, может быть эффективным, если:

— выявлена сущность, компонентный состав интеллектуальных умений младшего школьника, на формирование которых ориентирован образовательный процесс;

— разработана структурно-функциональная модель процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников, включающая в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты;

— выявлена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию интеллектуальных умений у младших школьников: соблюдение этапности процесса формирования интеллектуальных умений, вовлечение младших школьников в микроисследовательскую деятельность, обеспечение учителя системой алгоритмических действий по формированию интеллектуальных умений.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследо-

вания уточнить сущность понятия «интеллектуальные умения» и дать психолого-педагогическую характеристику компонентного состава интеллектуальных умений.

2. Разработать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников, включающую в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих формированию интеллектуальных умений у младших школьников.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по формированию интеллектуальных умений у младших школьников.

Теоретико-методологическими основаниями исследования явились теория развития личности в деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, СЛ.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.); положения системного подхода и принципы его реализации при изучении педагогических явлений и технологий (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.С.Гаязов, И.Я.Лернер, В.В.Симонов, Т.И.Шамова и др.); концептуальные идеи профессионального образования будущего педагога (О.А.Абдуллина, Р.М.Асадуллин, Е.В.Бондаревская, А.В.Брушлинский, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, Х.Х.Лукманова, В.А.Сластенин, Э.Ш.Хамитов и др.); концепция формирования умений (В.Т.Кудрявцев, Е.А.Милерян и др.); концепция творческого развития (Дж.Гилфорд, З.И.Калмыкова, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, А.З.Рахимов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, тестирование, анкетирование, наблюдение, теоретический анализ и синтез, моделирование, самоанализ, беседа, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Экспериментальную базу исследования составили: начальные классы СОШ № 9, 16, 35, 127, лицея № 94, Башкирского лицея № 2 г.Уфы и начальная школа с. Стерлибашево Стерлибашевского района Республики Башкортостан.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2001 гт.) осуществлялся выбор направления работы и проблемы исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, анализировались различные аспекты проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методологическая основа и

методы, понятийный аппарат по теме исследования, осуществлялся поиск ведущих противоречий. Была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников, теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования интеллектуальных умений, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент: проводилась апробация структурно-функциональной модели процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников и совокупности педагогических условий, способствующих эффективному формированию исследуемых умений.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводились проверка, статистическая обработка и качественный анализ результатов экспериментальной работы, публикация материалов исследования. Сформулированы основные положения и выводы диссертационного исследования, разработаны методические рекомендации.

Научная новизна исследования:

— уточнена сущность понятия «интеллектуальные умения», под которым понимаются осознанные учебные действия младшего школьника умственного характера, выполняемые в соответствии с целями и условиями образовательного процесса, и его компонентный состав (учебно-информационные, учебно-логические и исследовательские умения);

— разработана структурно-функциональная модель, содержащая целевой, содержательный и процессуальный компоненты, использование которой обеспечивает целенаправленный характер формирования интеллектуальных умений у младших школьников;

— выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию интеллектуальных умений, который включает в себя соблюдение этапности процесса формирования интеллектуальных умений, вовлечение младших школьников в микроисследовательскую деятельность, обеспечение учителя системой алгоритмических действий по формированию интеллектуальных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— расширены имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможностях формирования интеллектуальных умений у учащихся младшего школьного возраста в образовательном процессе;

— систематизированы материалы о структурно-функциональном моделировании процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработаны методические рекомендации для учителей по формированию интеллектуальных умений у учащихся младшего школьного возраста в образовательных областях «Русский язык», «Культура Башкортостана» и «Окружающий мир»;

-разработаны диагностические материалы (тестовые задания, анкеты, опросники) для определения уровня сформированное™ интеллектуальных умений у младших школьников.

На защиту выносятся основные положения:

1. Сущность понятия «интеллектуальные умения», рассматриваемые как осознанные учебные действия младшего школьника умственного характера, выполняемые в соответствии с целями и условиями образовательного процесса, а также компонентный состав интеллектуальных умений (учебно-информационные, учебно-логические и исследовательские).

2. Структурно-функциональная модель, обеспечивающая целенаправленный характер процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников.

3. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, возможностью воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы и их дальнейшей трансляции в образовательный процесс школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях: международной (Москва — Уфа, 2006), региональных (Оренбург, 2003; Новокузнецк, 2006), городских и республиканских (Уфа, 2000-2004). Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании всероссийского круглого стола «Евразийское сознание: Формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России» (Уфа, 2002), в рамках Международного проекта «Красивая школа — школа XXI века» Европейского форума за свободу в образовании (Уфа, 2004), на заседаниях кафедры педагогики и «Днях науки» Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы (Уфа, 2005-2006).

Структура диссертации определена задачами диссертационного исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы из 255 источников, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, раскрывается степень их изученности, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования, формулируется гипотеза, рассматривается теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе» на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы рассмотрена проблема формирования интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе, уточнена сущность понятия «интеллектуальные умения», теоретически обоснована структура интеллектуальных умений, представлен теоретико-методологический анализ понятий «интеллект», «умение», раскрыта сущность учебной деятельности как основы формирования интеллектуальных умений у младших школьников, разработана структурно-функциональная модель эффективной реализации данного процесса.

Процесс формирования интеллектуальных умений у младших школьников требует специальной организации образовательного процесса. В условиях общеобразовательной школы до сих пор учителя недостаточно внимания уделяют развитию мышления учащихся начальных классов, формированию их интеллектуальных умений, хотя в образовательных программах четко отражены данные требования.

Формирование интеллектуальных умений у младших школьников наиболее успешно осуществляется при целенаправленной организации интеллектуальной деятельности в процессе обучения. Относительно устойчивую структуру умственных способностей индивида составляет интеллект, который в ряде психологических концепций отождествляется с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и др. Отечественная психология исходит из принципа связи интеллекта с личностью, при этом большое внимание уделяется исследованию взаимоотношения практического и теоретического интеллекта, их зависимости от эмоционально-волевых особенностей личности.

Опираясь на исследования отечественных ученых нами проанализированы различные определения понятия «умение», рассматриваемого

как «знание в действии»; применение знаний в учебно-познавательной деятельности; способ и качество деятельности; способность ученика к целенаправленной и результативной деятельности; качество личности; подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта. Умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях (Г.М.Коджаспирова, А.Ю.Коджаспиров).

Рассмотренные определения разделяет большинство исследователей, считающих, что умения по своему характеру всегда предполагают сознательное установление взаимоотношений между целью деятельности и условиями или способами ее выполнения; по структуре — совокупность различных знаний и навыков; по механизму реализации — самостоятельный перенос известных способов поведения в новые условия.

Существует множество точек зрения на то, что следует подразумевать под понятием «интеллектуальные умения» и в чем состоит сущность этой дефиниции. Интеллектуальные умения в основном рассматриваются как вид общеучебных умений, в основе которых лежат основные мыслительные операции (Т.К.Александрова, Ю.К. Бабанский, Л.В.Занков, Т.А.Ильина, Т.И.Шамова и др.).

Рассмотрев различные подходы и трактовки, определив общее в содержании названных определений и выделив признаки интеллектуальных умений, мы сочли возможным уточнить и конкретизировать понятие «интеллектуальные умения», которое трактуется нами как осознанные учебные действия младшего школьника умственного характера, выполняемые в соответствии с целями и условиями образовательного процесса.

На наш взгляд, одной из принципиальных особенностей интеллектуальных умений является их сложноструктурированность, предполагающая следующий компонентный состав:

1) учебно-информационные умения учащихся, обеспечивающие самостоятельное приобретение знаний, смысловую переработку и запоминание информации в ходе учебно-познавательной деятельности (при этом используются Интернет и другие источники);

2) учебно-логические умения учащихся, позволяющие осуществлять анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификацию, определение понятий, доказательство и опровержение, определение и решение поставленных задач;

3) исследовательские умения учащихся, способствующие осознанному пониманию поставленной проблемы, целей, задач исследова-

ния, объяснению наблюдаемых явлений и фактов, созданию и оформлению своей творческой работы в соответствии с основными требованиями.

В процессе овладения интеллектуальными умениями формируется их совокупность, начиная от частных (например, умения выполнять ту или иную умственную операцию на определенном грамматическом материале) и завершая наиболее общими умениями, относящимися к организации учебного труда в целом, к управлению своими психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением и др.). Классифицируя общие интеллектуальные умения, на наш взгляд, можно выделить наиболее значимые умения, способствующие успешному планированию своей учебной деятельности, систематическому использованию самоконтроля, умению мобилизовать внимание при решении поставленной задачи, использованию рациональных приемов запоминания, эффективному выполнению основных умственных операций (анализ и синтез, обобщение и дифференциация, абстрагирование и конкретизация).

Систематическое и планомерное формирование интеллектуальных умений у младших школьников является необходимым условием повышения эффективности учебного процесса. Поэтому при организации учебно-познавательной деятельности следует учитывать: последовательность и перспективность применяемых интеллектуальных умений; потенциальные их возможности для решения проблем обучения, воспитания, развития; возможности организации деятельности учеников на различных уровнях сложности.

В соответствии с гипотезой и задачами исследования нами разработана структурно-функциональная модель процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников, включающая в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты. В данной модели целевой компонент включает цели и задачи образования; содержательный — определяет всю совокупность формируемых отношений, опыта учебной деятельности; процессуальный — характеризует методы, формы, средства организации и осуществления взаимодействия учителя и ученика, направленного на реализацию целей и задач образования. Также определены мо-тивационный, содержательный, операциональный и рефлексивный аспекты, составляющие процесс формирования интеллектуальных умений. При построении модели мы опирались на нормативные документы, экспертные оценки и обширный эмпирический материал.

Рис.1. Модель процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников

Представленная нами структурно-функциональная модель позволяет ориентировать процесс обучения в начальной школе на достижение положительных результатов в процессе формирования интеллектуальных умений у школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе» определены цель, задачи, этапы экспериментальной работы; осуществлена проверка педагогических условий, способствующих эффективному формированию интеллектуальных умений у младших школьников; описаны и проанализированы результаты; сформулированы выводы экспериментальной работы.

Целью нашей экспериментальной деятельности являлось подтверждение выдвинутой нами гипотезы о том, что при организации образовательного процесса в начальной школе на фоне выделенных педагогических условий процесс формирования интеллектуальных умений у младших школьников будет наиболее эффективным. Для ее подтверждения потребовалось проведение экспериментальной проверки.

В задачи экспериментальной работы входило:

1) выявление исходного уровня сформированности интеллектуальных умений у учащихся;

2) апробация структурно-функциональной модели процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников;

2) проверка выявленных педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование интеллектуальных умений у младших школьников;

3) разработка и внедрение научно-методического и учебно-методического обеспечения формирования интеллектуальных умений учащихся начальных классов.

Программа исследования включала: изучение состояния работы учителей начальных классов по формированию интеллектуальных умений учащихся; определение исходного уровня сформированности интеллектуальных умений у младших школьников; использование педагогического потенциала учебных дисциплин «Культура Башкортостана», «Окружающий мир» и «Русский язык» при формировании интеллектуальных умений учащихся начальных классов; проведение диагностики и мониторинга формирования интеллектуальных умений; анализ полученных экспериментальных данных.

На констатирующем этапе эксперимента нами был определен исходный уровень сформированности интеллектуальных умений младших школьников; выявлены педагогические условия для эффективного форми-

рования исследуемых умений; уточнены объект, предмет исследования; определены направления опытно-экспериментальной работы.

Формирующий этап включал в себя экспериментальную апробацию педагогических условий, способствующих эффективному формированию интеллектуальных умений у младших школьников: соблюдение этапности процесса формирования интеллектуальных умений; вовлечение младших школьников в микроисследовательскую деятельность; обеспечение учителя системой алгоритмических действий по формированию интеллектуальных умений и апробацию структурно-функциональной модели процесса формирования интеллектуальных умений.

Заключительный этап был направлен на обработку, теоретическое обобщение и систематизацию полученных данных, документальное оформление результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе муниципальных общеобразовательных учреждений — лицея № 94, Башкирского лицея №2, средних школ № 9, 16, 35, 127 г. Уфы и начальной школы с. Стерлибашево Стерлибашевского района Республики Башкортостан. Экспериментальным исследованием было охвачено 450 учащихся и 117 учителей начальных классов.

В качестве основных были выделены критерии, которые указывают на сформированность учебно-информационных, учебно-логических и исследовательских умений, характеризующих компонентный состав исследуемого феномена.

В ходе изучения психолого-педагогической литературы, наблюдения за школьниками и анкетирования мы выделили пять уровней сформированное™ интеллектуальных умений: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.

Низкий уровень — учащийся применяет лишь отдельные умения, причем последовательность их хаотична, действия в целом плохо осознаны.

Уровень ниже среднего — учащийся применяет не в полной мере сформированные умения, последовательность которых недостаточно продумана, а сами действия недостаточно осознаны.

Средний уровень — учащийся применяет сформированные умения, последовательность их недостаточно рациональна, действия осознаны; проявляет стремление к применению умений в своей практической деятельности.

Уровень выше среднего — учащийся применяет все сформированные умения, последовательность их рациональна, действия в целом вполне осознаны; применяет умения в своей практической деятельности.

Высокий уровень - обучаемый применяет все сформированные умения, последовательность их рациональна, действия осознаны; применяет и совершенствует умения в своей практической деятельности.

Рассмотренные уровни сформированности интеллектуальных умений младших школьников свидетельствуют о необходимости предъявления специфических требований к педагогам, которые работают в современной системе начального образования. Педагог должен использовать все преимущества учебной деятельности для формирования интеллектуальных умений и быть способным сформировать у учащихся потребность применять интеллектуальные умения в практической и творческой деятельности.

С целью выявления общего состояния работы учителей начальных классов по формированию интеллектуальных умений у младших школьников нами изучалась школьная документация, осуществлялся анализ учебных программ, используемых учебников, проводились беседы с учителями и анкетное обследование. В результате были получены следующие данные:

— большинство опрошенных учителей начальных классов (67,9%) затруднялись в определении и формулировании понятия «интеллектуальные умения» и понимали под ними «интеллект учащихся», «решение познавательных задач», «выполнение различных упражнений»;

— 18,3 % учителей попадали под ложный общераспространенный стереотип, предполагающий подмену интеллектуальных умений иными психологическими особенностями личности;

— большинство учителей (72,0%) считали, что в формировании интеллектуальных умений у младших школьников должны принимать участие все участники образовательного процесса (учителя, учащиеся, родители), а также другие общественные институты;

— в то же время 21,2% респондентов указали, что уделяли внимание формированию интеллектуальных умений учащихся (путем решения стандартизированных познавательных задач, выполнения занимательных упражнений и заданий, применяя только готовые материалы);

— 25,0% учителей считали, что большинство первоклассников приходят в школу с низкими показателями умственного развития, что сдерживает их дальнейший интеллектуальный рост.

Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе требует от учителя высокой компетентности, ответственности, педагогического профессионализма, что подразумевает:

— овладение научно-методическим опытом и педагогическим мастерством, умение интегрировать разновидности форм, методов и средств обучения в целях формирования интеллектуальных умений;

— стремление к формированию интеллектуальных умений у младших школьников и осознание их необходимости для обеспечения дальнейшего успешного обучения в среднем звене;

— проявление систематической активности в поиске новых педагогических технологий по формированию исследуемых умений;

— овладение системой знаний о сущности интеллектуальных умений, закономерностях их формирования у младших школьников с учетом возрастных особенностей учащихся;

— применение творческих заданий и педагогических технологий в новых нестандартных ситуациях;

— оценивание эффективности и рациональности своих действий в процессе формирования интеллектуальных умений у младших школьников, корректировка операционального состава действий в зависимости от результатов оценки;

— реализацию индивидуального подхода к младшему школьнику и разработку траектории дальнейшего индивидуального развития;

— умение формировать навыки самостоятельной учебной деятельности учащихся, придавать исследовательский характер учебной деятельности класса в целом и отдельно каждого ученика (метод проектов, проблемные группы);

— повышение профессионализма, распространение успешного опыта педагогической и методической деятельности образования, участие в конкурсах различного уровня и т.д.

Наши исследования показали, что ученик, не владеющий интеллектуальными умениями, не овладевший простыми учебными действиями в начальных классах, на средней ступени школьного обучения, как правило, переходит в разряд неуспевающих.

В учебный процесс экспериментальной группы были включены педагогические условия, способствующие эффективному формированию интеллектуальных умений у младших школьников.

Поэтапное овладение младшими школьниками интеллектуальными умениями определено первым условием, которое проверялось в ходе опытно-экспериментальной деятельности. На основе периодизации этапов формирования умений у младших школьников (КХК.Бабанский, А.Е.Дмитриев, Н.А.Лошкарева) нами выделены следующие основные этапы формирования интеллектуальных умений у младших школьников: 1) проведение диагностики для определения исходного уровня сформиро-ванности интеллектуальных умений у младших школьников; 2) раскрытие значения усваиваемого умения; 3) ознакомление с содержанием предметных знаний и структурой формируемого умения; 4) применение на практи-

ке и совершенствование первично приобретенного умения; 5) проведение оперативного контроля; 6) закрепление умений в разнообразной творческой и практической деятельности; 7) рефлексия усваиваемых умений.

Теоретические аспекты второго условия — вовлечение младших школьников в микроисследовательскую деятельность, представляющую собой особое направление образовательного процесса, ориентированное на развитие исследовательской и творческой активности учащихся, а также на закрепление и применение имеющихся у них знаний, умений и навыков в практической деятельности. Реализация микроисследовательской деятельности позволяет трансформировать обучение в самообучение и создает базу для запуска механизма саморазвития личности учащихся. Чем раньше данный вид деятельности будет включен в образовательный процесс, тем эффективнее будет проходить процесс освоения новых знаний и накапливаться опыт учебно-познавательной деятельности школьников.

В содержание экспериментальной работы входила подготовка учителей к ее проведению через индивидуальные беседы, семинары, тренинги, курсовую подготовку, консультации, а также обобщение передового педагогического опыта.

Нами определено, что на эмпирическом уровне процесс формирования интеллектуальных умений у младших школьников не носит системного характера. Поэтому нами разработаны методические рекомендации для учителей по формированию интеллектуальных умений у младших школьников, включающие цикл заданий по образовательным областям «Русский язык», «Культура Башкортостана» и «Окружающий мир».

Предложенные задания объединены в три основные группы: теоретические — ориентированные на работу по изучению и обобщению наблюдаемых фактов, полученных материалов; эмпирические — предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; творческие — ориентированные на разработку новых, творческих объектов.

Результаты сравнительного анализа констатирующего и формирующего экспериментов по выявлению уровня сформированности интеллектуальных умений у младших школьников позволили сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и положительной динамике сформированности интеллектуальных умений у младших школьников. Большинство младших школьников экспериментальной группы имеет выше среднего и средний уровни сформированности интеллектуальных умений: учебно-информационные — 20,0 % и 52,0 % соответственно (до эксперимента 8,0 % и 44,0 %), учебно-логические —

26,0 % и 40,0 % (до эксперимента 8,0 % и 36,0 %), исследовательские - 24,0 % и 46,0 % (до эксперимента 6,0 % и 28,0 %). Количество учащихся, имеющих высокий уровень сформированности интеллектуальных умений, заметно увеличилось: 12,0 % учащихся обладают высоким уровнем сформированности учебно-информационных и исследовательских умений, 14,0% — учебно-логических умений, хотя до проведения эксперимента их количество составляло 6,0% и 2,0 %, 4,0 % соответственно. Низкий уровень сформированности учебно-информационных, учебно-логических и исследовательских умений не выявлен, хотя до эксперимента количество учащихся с низким уровнем сформированности данных умений составляло 6,0 %, 12,0 % и 20,0 % соответственно.

Показатели уровня сформированности интеллектуальных умений учащихся контрольной группы в ходе эксперимента не претерпели существенных изменений. Большинство учащихся остались на среднем, ниже среднего и низком уровнях сформированности интеллектуальных умений: учебно-информационных - 48,0%, 26,0% и 2,0% соответственно (до эксперимента 42,0%, 34,0% и 8,0%), учебно-логических - 28,0%, 34,0% и 20,0% (до эксперимента 32,0%, 42,0%, 18,0%) и исследовательских - 26,0%, 40,0% и 20,0% (26%, 44,0%, 24,0%). Число учеников с высоким уровнем сформированности интеллектуальных умений и уровнем выше среднего составило: учебно-информационных — 10,0% и 14,0% (до эксперимента 6,0% и 10,0%) соответственно, учебно-логических — 8,0% и 10,0% (до эксперимента 2,0% и 6,0%) и исследовательских — 6,0% и 8,0% (до эксперимента 2,0% и 4,0%).

Распределение младших школьников по уровню сформированности интеллектуальных умений в контрольной и экспериментальной группах существенно отличается. Достоверность полученных результатов исследования обусловлена использованием статистических методов обработки данных эксперимента с помощью программы 8ТАТ18Т1СА 5.5а (определение значимых различий экспериментальной и контрольной групп факторами знака, Вилкоксона, Фридмана, Манна-Уитни; корреляционных связей Спирмена).

Нами прослежена динамика формирования интеллектуальных умений у младших школьников экспериментальной группы на протяжении всего опытного обучения в сопоставлении с показателями сформированности интеллектуальных умений контрольной группы (рис.2).

эг кг эг кг эг кг

учебно-информационные учебно-логические исследовательские умения умения умения

О низкий уровень ■нижесреднего □ средний уровень □ вышэ среднего ■ высокий уровень

Рис. 2. Сравнительный анализ уровня сформированное™ интеллектуальных умений в контрольных и экспериментальных группах

В диаграмме показано, что у учащихся экспериментальной группы отмечались более высокие и устойчивые показатели роста сформированное™ интеллектуальных умений, значительно увеличилось количество младших школьников со средним и высоким уровнем сформи-рованности интеллектуальных умений.

Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, позволяет отметить изменение уровней сформированности интеллектуальных умений. При этом изменения более значительны в экспериментальной группе, что доказывает эффективность предложенных педагогических условий для формирования интеллектуальных умений у младших школьников.

Таким образом, полученные результаты опытно-

экспериментальной работы доказывают важность и актуальность про-

цесса формирования интеллектуальных умений у учащихся младшего школьного возраста.

В заключении диссертации проведено обобщение теоретических положений исследования, результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы и определены дальнейшие перспективы исследования проблемы, что позволило сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике системы общего образования.

2. Проведенный теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить понятийный аппарат по теме исследования, сформулировать определение дефиниции «интеллектуальные умения», выявить компонентный состав интеллектуальных умений (учебно-информационные, учебно-логические, исследовательские).

3. Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников, включающая в себя целевой, содержательный и процессуальные компоненты, а также уровни сформированности интеллектуальных умений у младших школьников.

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие эффективному формированию интеллектуальных умений у младших школьников: соблюдение этапности процесса формирования интеллектуальных умений; вовлечение младших школьников в микроисследовательскую деятельность; обеспечение учителя системой алгоритмических действий по формированию интеллектуальных умений.

5. Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения в уровне сформированности интеллектуальных умений у младших школьников.

Таким образом, в ходе опытно-экпериментальной работы была достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Общие выводы подтверждают правомерность гипотезы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутых в нем аспектов формирования интеллектуальных умений у младших школьников. Результаты исследования показали перспективность дальнейшей разработки проблемы, в частности, перспективным представляется исследование формирования интеллекту-

альных умений у младших школьников с использованием ресурсов дополнительного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Архамова Н.К. Формирование интеллектуальных умений у детей младшего школьного возраста // Ценности и истины педагогики: Мат-лы Всеросс. науч.-теорет. конф. молодых ученых. — Уфа: БГПИ, 1999.-С. 7.

2. Архамова Н.К. Проблема самопознания и самоопределения личности // Эффективность научно-методической деятельности в образовательных учреждениях столицы Башкортостана: Мат-лы науч.-практ. конф. - Уфа: БашГУ, 2000. - 4.1.- С. 82-84.

3. Архамова Н.К. Проблемы интеллектуального развития детей младшего школьного возраста // Содержание, формы и методы воспитательной работы в образовательном процессе: Мат-лы науч.-практ. конф. - Уфа, БИРО, 2001. - С.32-36.

4. Архамова Н.К. Формирование логического мышления у детей младшего школьного возраста // Современный урок: опыт, проблемы и перспективы: Тезисы докладов науч.-практ. конф. — Уфа, БИРО, 2001. — С. 10-11.

5. Архамова Н.К. Развитие интеллектуальных умений у учащихся в образовательном процессе // Европейское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России: материалы круглого стола. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2002.4.2. — С.26-30.

6. Разработки уроков и внеклассных мероприятий / Авт.-сост. Н.К. Архамова и др. — Уфа: Изд-во «Даурия», 2002.- 84с.

7. Архамова Н.К. Формирование творческой, интеллектуально развитой личности учащегося в образовательном процессе // В.А.Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири: Мат-лы регион. науч.-практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003. - 4.2 - С.21-26.

8. Архамова Н.К. Проблема формирования интеллектуальных умений учащихся в образовательном процессе // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы. Ежегодный бюллетень. Вып. 1. Мат-лы науч.-практ. конф. — Уфа: БИРО, 2003.- СЛ3-15.

9. Архамова Н.К. Активизация мыслительной деятельности учащихся в ходе учебного процесса // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы. Ежегодный бюллетень. Вып. 2. Мат-лы науч.-практ. конф. - Уфа: БИРО, 2004.- С.121-122.

10. Нуриханова Н.К. Психолого-педагогические аспекты формирования интеллектуальных умений у учащихся // Психологические

чтения. Образование как институт социально-психологической защиты детства: Мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. Вып. 3. - М.: Гума-нитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - С.118.

11. Нуриханова Н.К. Формирование интеллектуальных умений младших школьников в образовательном процессе // Воспитание и образование в современной школе: Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых / Под общ. ред. О.Ю. Ельки-ной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2006. - С. 86-89.

12. Нуриханова Н.К. Требования к формированию интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе // Наука в школе и в ВУЗе: Мат-лы науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых. - Бирск: БирГСПА, 2006. - 4.1. - С.82-85.

13. Нуриханова Н.К. Использование потенциала культуры Башкортостана в формировании интеллектуального и духовного «портрета» личности младшего школьника // «Культура & общество». Интернет-журнал МГУКИ (№ 3659 госрегистрации), http://www.e-culture.ru/

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 21.09.2006. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,7. Уч.-изд. л. -1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 250

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нуриханова, Наиля Камиловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Сущность понятий «интеллект» и «интеллектуальные умения» в психолого-педагогической литературе.

1.2. Содержание и структура интеллектуальных умений младших школьников.

1.3. Моделирование процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Организация экспериментальной работы по формированию интеллектуальных умений у учащихся в образовательном процессе начальной школы.

2.2. Реализация педагогических условий по формированию интеллектуальных умений у младших школьников.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интеллектуальных умений у младших школьников.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе"

В начальных классах, где закладываются основы учебной деятельности учащихся, решение данной проблемы требует особого внимания, поскольку без основательного овладения интеллектуальными умениями на этапе начального обучения невозможно продолжить систематическое освоение новых знаний и практическое их применение в средних и старших классах. Особенностью младшего школьника является то, что этот возраст - сензитивный период жизни, когда закладывается фундамент знаний об окружающей действительности, развивается учебно-познавательный интерес, формируются интеллектуальные умения, которые впоследствии становятся основой непрерывного образования личности. Поэтому содержание, формы и методы начального образования должны обеспечить существенное интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование у него таких интеллектуальных умений, которые позволили бы без особых трудностей продолжить дальнейшее образование. Развитие умственной деятельности зависит от уровня сформированности интеллектуальных умений, характеризующихся высоким уровнем мобильности и вариативности, поскольку с их помощью осуществляются все когнитивные процессы и любая деятельность человека. Овладевая в процессе учебной деятельности интеллектуальными умениями, школьники приобретают такие качества, как инициативность, сообразительность, стремление добросовестно, активно и систематически трудиться.

B.Н.Марков, Н.О.Новоселова, В.О.Семенов, Н.Ф.Талызина и др). Анализ проявления и формирования интеллектуальных способностей и умений проводился В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, О.Е.Лебедевым, А.Н.Леонтьевым,

C.Л.Рубинштейном, Л.М.Фридманом, Д.Б.Элькониным и др.

Для понимания процессов формирования интеллектуальных умений важное значение имеют труды Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского,

B.И.Зыковой, И.Я.Лернера, Н.А.Менчинской, Н.Н.Поспелова и др., в которых отмечаются взаимосвязь процессов обучения и развития, роль приемов умственной деятельности в развитии логического мышления, зависимость формирования интеллектуальных умений от способов обучения.

В психологии разработаны концепция формирования интеллектуальных умений и навыков (Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.), концепция трансформации умения в навык (Н.Д.Левитов, М.М.Шварц и др.), концепция проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкина, М.И Махмутов, В.Оконь и др.). Особенности формирования у младших школьников интеллектуальных умений, их важность для успешного обучения в старшем и среднем звене отмечались в исследованиях А.Е.Дмитриева, А.З.Зака, Н.С.Лейтес, Н.А.Менчинской, М.А.Матюшкина, Н.В.Нечаева, Н.Н.Поддъякова, Г.А.Цукермана и других. Значительные исследования в области формирования учебной деятельности младших школьников провели

C.П.Баранов, Г.И.Вергелес, В.Г.Горецкий, А.Е.Дмитриев, И.П.Подласый, А.З.Рахимов и другие.

Овладевая в процессе учебной и познавательной деятельности прочными интеллектуальными умениями, школьники приобретают такие ценные качества, как инициативность, сообразительность, стремление добросовестно, активно и систематически трудиться, сознательно расширять свою познавательную деятельность. При этом необходимо обратить внимание на стимулирующую роль содержания и методов обучения в формировании интеллектуальных умений.

Исследования подтвердили, что процесс обучения, направленный в традиционном его понимании на усвоение учащимися требований базовой школьной программы, не сопряженный в должной степени с творческой и интеллектуальной деятельностью, может привести к задержке интеллектуального развития детей. Возникает необходимость в разработке структурно-функциональной модели, реализация которой позволяет эффективно формировать интеллектуальные умения.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

- выявлена сущность, компонентный состав интеллектуальных умений младшего школьника, на формирование которых ориентирован учебный процесс;

- разработана структурно-функциональная модель процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников, содержащая целевой, содержательный и процессуальный компоненты;

- выявлена совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию интеллектуальных умений у младших школьников: соблюдение этапности процесса формирования интеллектуальных умений, вовлечение младших школьников в микроисследовательскую деятельность, обеспечение учителя системой алгоритмических действий по формированию интеллектуальных умений.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования уточнить сущность понятия «интеллектуальные умения» и дать психолого-педагогическую характеристику компонентного состава интеллектуальных умений.

Теоретико-методологическими основаниями исследования явились теория развития личности в деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.); положения системного подхода и принципы его реализации при изучении педагогических явлений и технологий (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, А.С.Гаязов, И.Я.Лернер, В.В.Симонов, Т.И.Шамова и др.); концептуальные идеи профессионального образования будущего педагога (О.А.Абдуллина, Р.М.Асадуллин, Е.В.Бондаревская, А.В.Брушлинский, Б.С.Гершунский, Н.В.Кузьмина, Х.Х.Лукманова, В.А.Сластенин, Э.Ш.Хамитов и др.); концепции формирования умений (В.Т.Кудрявцев, Е.И.Милерян и др.); концепция творческого развития (Дж.Гилфорд, З.И.Калмыкова, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, А.З.Рахимов и др.).

На первом этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся выбор направления работы и проблемы исследования, изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература, анализировались различные аспекты проблемы исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методологическая основа и методы, понятийный аппарат по теме исследования, осуществлялся поиск ведущих противоречий. На первом этапе была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников, теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования интеллектуальных умений, проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводилась проверка, статистическая обработка и качественный анализ результатов экспериментальной работы, публикация материалов исследования. Были сформулированы основные положения и выводы диссертационного исследования, разработаны методические рекомендации.

Научная новизна исследования:

- уточнена сущность понятия «интеллектуальные умения», под которым понимаются осознанные учебные действия младшего школьника умственного характера, выполняемые в соответствии с целями и условиями образовательного процесса, и его компонентный состав (учебно-информационные, учебно-логические и исследовательские умения);

- разработана структурно-функциональная модель, содержащая целевой, содержательный и процессуальный компоненты, использование которой обеспечивает целенаправленный характер формирования интеллектуальных умений у младших школьников;

- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий, способствующих эффективному формированию интеллектуальных умений, который включает в себя соблюдение этапности процесса формирования интеллектуальных умений, вовлечение младших школьников в микроисследовательскую деятельность, обеспечение учителя системой алгоритмических действий по формированию интеллектуальных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- расширены имеющиеся теоретические представления о необходимости и возможностях формирования интеллектуальных умений у учащихся младшего школьного возраста в образовательном процессе;

- систематизированы материалы о структурно-функциональном моделировании процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны методические рекомендации для учителей по формированию интеллектуальных умений у учащихся младшего школьного возраста в образовательных областях «Русский язык», «Культура Башкортостана» и «Окружающий мир»;

-разработаны диагностические материалы (тестовые задания, анкеты, опросники) для определения уровня сформированности интеллектуальных умений у младших школьников.

На защиту выносятся основные положения:

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены исходными методологическими положениями, применением комплекса методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам, учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике, возможностью воспроизведения результатов опытно-экспериментальной работы и их дальнейшей трансляцией в образовательном процессе школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях: международной (Москва — Уфа, 2006), региональных (Оренбург, 2003; Новокузнецк, 2006), городских и республиканских (Уфа, 2000-2004). Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании всероссийского круглого стола «Евразийское сознание: Формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России» (Уфа, 2002), в рамках Международного проекта «Красивая школа - школа XXI века» Европейского форума за свободу в образовании (Уфа, 2004), на заседаниях кафедры педагогики и «Днях науки» Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы (Уфа, 2005-2006).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности реализации структурно-функциональной модели с учетом комплекса педагогических условий формирования интеллектуальных умений у младших школьников. Для достижения поставленной цели на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы были определены исходные условия работы и разработаны критерии сформированности интеллектуальных умений. В качестве основных были выделены критерии, которые указывают на сформированность учебно-информационных, учебно-логических и исследовательских умений, характеризующих компонентный состав исследуемого феномена.

Констатирующий этап эксперимента выявил недостаточный уровень сформированности интеллектуальных умений у младших школьников, низкую степень готовности педагогов к формированию интеллектуальных умений и необходимость реализации комплекса педагогических условий для эффективного формирования данных умений в образовательном процессе.

В ходе формирующего этапа эксперимента в образовательный процесс начальной школы был внедрен комплекс педагогических условий эффективного формирования интеллектуальных умений у младших школьников: соблюдение этапности, вовлечение младших школьников в микроисследовательскую деятельность, обеспечение учителя системой алгоритмических действий. В ходе экспериментальной деятельности наблюдается положительная динамика уровня сформированности интеллектуальных умений у младших школьников экспериментальной группы.

Организация учебной деятельности, направленной на формирование интеллектуальных умений у младших школьников, осуществлялась через внедрение в образовательный процесс разработанных проектов и материалов, в числе которых:

- методические рекомендации для учителей по формированию интеллектуальных умений у младших школьников;

- диагностические материалы для выявления уровня сформированности компонентного состава интеллектуальных умений у младших школьников.

Методические рекомендации направлены на совершенствование деятельности учителя по формированию интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе и содержат цикл заданий, используемых для этих целей в образовательных областях «Русский язык», «Культура Башкортостана» и «Окружающий мир». Задания можно объединить в три основные группы: теоретические - ориентированные на работу по изучению и обобщению наблюдаемых фактов, полученных материалов; эмпирические - предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; творческие - ориентированные на разработку новых, творческих объектов.

Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения в уровне сформированности интеллектуальных умений у младших школьников. Полученные данные в ходе исследования позволяют сделать вывод о том, что изменение уровней сформированности интеллектуальных умений у младших школьников происходит в основном за счет уменьшения количества учащихся, находящихся на низком и ниже среднего уровнях, и увеличения числа учащихся со средним, выше среднего и высоким уровнями. Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента показало динамику роста сформированности интеллектуальных умений у младших школьников экспериментальной группы. Данный вывод указывает на эффективность внедрения структурно-функциональной модели и комплекса педагогических условий формирования интеллектуальных умений у младших школьников

Обоснована достоверность полученных результатов, что обеспечено опорой на исходные методические положения, изучением и анализом большого объема психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализом и учетом состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, достаточной выработкой констатирующего этапа эксперимента, воспроизводимостью результатов исследования, вариативностью эксперимента, количественным анализом полученных данных методами математической статистики.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Начальному этапу обучения отводится особая роль, поскольку именно на этой ступени закладываются фундаментальные основы формирования знаний об окружающей действительности, развивается и конкретизируется учебно-познавательный интерес, формируются интеллектуальные умения, которые впоследствии становятся основой непрерывного образования личности.

В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике системы общего образования. Актуальность вопроса определена, во-первых, постоянным и стремительным обновлением содержания образования, во-вторых, недостаточной разработанностью в теории и практике понятийного аппарата, рядом нерешенных вопросов, касающихся анализа компонентного состава интеллектуальных умений у младших школьников, отсутствием эффективных педагогических условий и целенаправленной структурно-функциональной модели процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе.

В диссертационном исследовании нами изучен уровень разработанности проблемы формирования интеллектуальных умений в современном начальном образовании, уточнен понятийный аппарат по теме исследования, определена сущность и выявлен компонентный состав интеллектуальных умений, произведен детальный сравнительно-сопоставительный анализ общеобразовательных программ и стандартов по всем дисциплинам.

На основе теоретического исследования, первоначальной проверки основных положений гипотезы и проведения опытно-экспериментальной работы, выполненной в соответствии с задачами исследования, были определены основные направления и оптимальные условия повышения эффективности формирования интеллектуальных умений у младших школьников

Отправной точкой исследования явилось определение сущности и анализа современной трактовки содержания понятия «интеллектуальные умения», соотнесенного с определением таких понятий, как «интеллект», «умение». Проведенный теоретический анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил установить, что отсутствует единое определение понятия «интеллектуальные умения». Под интеллектуальными умениями мы понимаем осознанные учебные действия младшего школьника умственного характера, выполняемые в соответствии с целями и условиями образовательного процесса. Именно интеллектуальные умения позволяют ученику осуществлять различные виды деятельности и приобретать новые знания. Сформированные интеллектуальные умения выступают базой для непрерывного процесса самообразования и самосовершенствования личности.

В ходе формирующего эксперимента уточнена и скорректирована рабочая гипотеза исследования, разработана структурно-функциональная модель процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников, включающая в себя целевой, содержательный и процессуальный компоненты. Целевой компонент включает цели и задачи образования; содержательный - определяет всю совокупность формируемых отношений, опыта учебной деятельности; процессуальный - характеризует формы, способы, средства организации и осуществления взаимодействия учителя и ученика, направленного на реализацию целей и задач образования. Определены аспекты процесса формирования интеллектуальных умений (мотивационный, содержательный, операционный и рефлексивный).

Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия, способствующие эффективному | формированию интеллектуальных умений у младших школьников: соблюдение этапности процесса формирования интеллектуальных умений; вовлечение младших школьников в микроисследовательскую деятельность; обеспечение учителя системой алгоритмических действий по формированию интеллектуальных умений.

Выделенные нами педагогические условия мы анализируем как комплекс мер, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга в динамике развития, направленных на обеспечение процесса формирования интеллектуальных умений у младших школьников. | В ходе исследовательской работы определены пять уровней ■ сформированности интеллектуальных умений: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.

Низкий уровень - учащийся использует лишь отдельные умения, причем последовательность их хаотична, действия в целом плохо осознаны.

Уровень ниже среднего - учащийся использует не в полной мере сформированные умения, последовательность которых недостаточно продумана, а сами действия недостаточно осознаны, умения в своей практической деятельности не применяет. I Средний уровень - учащийся использует сформированные умения, последовательность их недостаточно рациональна, действия осознаны, проявляет стремление к применению умений в своей практической деятельности.

Уровень выше среднего - учащийся использует все сформированные умения, последовательность их рациональна, действия в целом вполне осознаны, частично применяет умения в своей практической деятельности.

Высокий уровень - обучаемый использует все сформированные умения, последовательность их рациональна, действия осознаны, свободно применяет умения в своей практической деятельности.

Заключительный этап связан с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы педагогов начальных классов, оформлением материалов исследования, обсуждением полученных выводов.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что в экспериментальной группе произошли значимые изменения в уровне сформированности интеллектуальных умений у младших школьников.

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования мы пришли к выводу, что общая результативность образовательного процесса начальной школы зависит от эффективности формирования интеллектуальных умений у учащихся, их сопряженности и согласованности с содержанием начального образования.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы была достигнута цель исследования и решены поставленные задачи. Общие выводы подтверждают правомерность гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нуриханова, Наиля Камиловна, Уфа

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Академический Проект, 2001. 704с.

2. Александрова Т.К. Индивидуальные особенности познавательной деятельности школьников в овладении межпредметными умениями //Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГУ, 1985. - С.105-113.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Изд. Дом Ш.Амонашвили, 1998. - 75с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, М.: Педагогика, 1980. -Т.1 - 230с. Т.2 - 387с.

5. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608с.

6. Арсланова Г.М. Развитие интеллекта младших классов: Учеб. пособие. -Уфа: Изд-во "Творчество", 2001- 64с.

7. Артемьева Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности \\ Психология формирования и развития личности. Отв. ред. Л.И. Анцыферова. М., 1981. - С.87-105.

8. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Дис. . д-ра.пед.наук. М., 2000. - 389с.

9. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества. -Уфа: Китап, 2001.-263с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология". М.: Смысл, 2002.-416с.

11. П.Ахияров К.Ш., Дорофеева Е.Н. Педагогические и психофизиологические особенности графического образования младших школьников: Учеб.пособие / Ин-т формирования личности Междунар. Академии гуманизации образования. Башк. гос. пед. ин-т. Уфа, 1998. - 24с.

12. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Изд. БГПУ, 2000.-238с.

13. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -176с.

14. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

15. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Просвещение, 1981.- 118с.

16. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981. - 143с.

17. П.Баранова Е. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью? // Математика в школе.-2004. №2 - С.7-10.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-304с.

19. Бенин B.JI. Педагогическая культурология: курс лекций: Учеб. пособие. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2004. 515с.

20. Берзина Р.Ф. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины «Технология»). Дис. канд.пед.наук. Стерлитамак, 2001 - 190с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М: Прогресс, 1986.-424с.

22. Бершадский М. Интеллект или креативность? //Народное образование.-2002 №7 - С.69 -72.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995.-336с.

24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / Беспалько В.П. М. - Воронеж МОДЭК, 2002. - 352с.

25. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Под редакцией А.И. Липкиной и Т. Д. Марцинковской; вступительная статья А.И. Липкиной и Т.Д. Марцинковкой. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж НПО "МОДЭК", 1997.- 575с.

26. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направлению и спец. психологии. М.: Изд. центр "Академия", 2002. - 320с.

27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. - 347с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. иследование. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

29. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

30. Брунер ДЖ. Психология познания /перевод с английского К.И. Бабицкого. -М.: Прогресс, 1977.- 408С.

31. Боно Эдвард де. Латеральное мышление / Пер. с англ. СПб.: Питер паблишинг, 1997.-316с.

32. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-96с.

33. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психологические труды / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психолого- соц. ин-т. М.: Изд-во «Инс-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-390с.

34. Валеев Г.Х. Оформление автореферата диссертации: учеб. пособие для аспирантов и соискателей по педагогике. Уфа: Изд. БГПУ, 2000. - 123с.

35. Вартофский М. Модели: Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / Общ. ред. и послесл. И.Б. Новикова, В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507с.

36. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -440с.

37. Венгер JI.A. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973. 117с.

38. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 160с.

39. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.- 117с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

41. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособие. 3-е изд., испр., и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128с.

42. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. М:, Педагогика, М., 1983. - Т.2. - 368с.

43. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, -1991. -479с.

44. Гайсина Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования. М.: Прометей, 2002. - 316с.

45. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Издательство Московского университета, 1985. - 45с.

46. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. -С.31-65.

47. Гаязов А.С., Хамитов Э.Ш., Каримов З.Ш. Европейское измерение в высшем педагогическом образовании. Уфа: ООО «ДизайнПолиграфСервис», 2005. - 248с.

48. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 258с.

49. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Учпедгиз, 1940.-289с.

50. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. - 200с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-609с.

52. Горбатенко А. С. Общая и прикладная психология: Курс лекций / Под ред. А. В. Сидоренкова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 352с.

53. Грановская P.M. Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов СПб.: ОМС. 1994.-102с.

54. Гэмон Дэвид. Аэробика для ума: Программные упражнения для повышения умственного потенциала / Д.Гэмон, А.Брэгдон; Пер.с англ. Ю.Гольдберга. М.-.ЭКСМО, 2004.- 348 с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: / Логико психологические проблемы построения учебных предметов/ Ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М.:- Педагогика, 1972. - 423с.

56. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. М.-. Стрингер, 1981. - 210с.

57. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. - №4. - С.21- 26.

58. Демидова Т.Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников // Педагогика. 2004. - №8. -С.57-63.

59. Дистерверг А. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.- 185с.

60. Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю.А. Тренинговые и контрольные задания по дидактике. М.: Флинта: Наука, 1998. - 96с.

61. Дмитриев А.Е. Эффективность формирования умений и навыков в системе начального обучения // Педагогика. 1991- №5 - С.23-29.

62. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И. Лубовского. -М.: Педагогика, 1985. 192 с.

63. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 224с.

64. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд., доп. СПб.: Питер, 2002. - 288с.

65. Дьюи Д.Ж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. - 189с.

66. Дьяченко М.И., Кадыбович А.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Кн. Изд-во, 1991. - 165с.

67. Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников // Педагогика. 2004. - №7. с. 23-28.

68. Емельянова М.А. Формирование учебных умений учащихся средней школы (с учетом преемственных связей начального и среднего звеньев обучения): Автореф. дис. канд. пед. наук Оренбург, 1998. - 27с.

69. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996 16с.

70. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза дидактического исследования // Педагогика. 1997. №2. - С. 4-14.

71. Запорожец А.В. Избранные педагогические труды: В 2-х т./Под ред.

72. Игнатьев Е.И. Обучение и сотрудничество. М.: Знание, 1981 - 87с.

73. Ильенко Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464с.

74. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекции. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496сю

75. Ильченко В. Какой интеллект формирует наша школа? // Народное образование. 2000. - N3. - С.54 - 58.

76. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1991. - Вып. 1 (57). - С.84-88.

77. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и приемы учебной работы. -М.: Знание, 1981.-96с.

78. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. Акад. пед. наук СССР. Инс-т психологии. М.: Просвещение, 1968. - 288с.

79. Каган М.С. Системный поход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-348с.

80. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200с.

81. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. -144с.

82. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704с.

83. Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учебник. / Г.М. Коджаспирова. М: ВЛАДОС, 2003.-351 с.

84. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для ^ студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия»,2000.- 176с.

85. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. Уфа: УНЦ РАН, 1995. -142с.

86. Конаржевский Я.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996. - 439с.

87. Конценция непрерывного образования // Народное образование. 1990. -№10.-С.3-12.

88. Коротяев Б. И. Учение процесс творческий. - М.: Просвещение, 1989. -160с.

89. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 79с.

90. Краевский В.В., Высоцкая С.И., Шубинский B.C. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования // Вопросы педагогики. 1986. - №3. - С. 51-54

91. Краевский В.В. Методология педагогики. Пособие для педагогов -исследователей. Чебоксары: ЧГПУ, 2001. -244с.

92. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2003. 256с.

93. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред.I

94. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М: Политиздат, 1985.-413с.

95. Краткий словарь по логике / Под ред. Д.П.Горского. М.: Просвещение, 1991.-208с.

96. Крутецкий В.А. Психология. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1986. - 335с.

97. ЮЗ.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: «Просвещение», 1976. -303с.

98. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 5-е изд., доп. - М.: «Ось-89», 2001. - 224с.

99. Кутьев В.О. Методология педагогики, какая она сегодня? // Советская педагогика 1990. - №6. - С. 65-70

100. Юб.Кыверялг А. А. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: ACADEMIA, 1994. - 257с.

101. Лазарева B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. -2000. №3. - С.27-34.

102. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 223с.

103. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971 .279с.

104. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. «Психология» / Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М.: Смысл, 2001.-511с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - 391с.

106. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1986.- 186с.

107. ПЗ.Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996 - №2. - С. 7-11.

108. Лихолетов В.В. Моделирование мыследеятельности и типология задачных систем // Школьные технологии. 2002. - №1. - С.51-62.

109. Максимова В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 28с.

110. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1996. - №6. - С.55-63.

111. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1990.- 192с.

112. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - №6. - С. 29-33.к

113. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

114. Методологические основы педагогического исследования / Сост. К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев Уфа: БГПИ, 2000. - 60с.

115. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299с.

116. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172с.

117. Михеев И.В. Моделирование и методы теории измерений в педагогике.

118. М.:Высш. школа, 1987.-210с.

119. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. -2001,-№5.-С. 75-89.

120. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск, 2000. - 187с.

121. Настольная книга учителя начальной школы: Сб. нормативных документов и писем / Авт.-сост. И.А. Петрова и др.; Под ред. И.А. Петровой. М.: ООО Издательство ACT»: ООО «Издательство Астрель», 2003.-430с.

122. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учеб. пособие для вузов. М.: Владос, 2003. - 188с.

123. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1992. - 160с.

124. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.: Университетское, 1992. -168 с.

125. Новоселова СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. М.: Педагогика, 1978. - 159с.

126. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: Монография. Научная школа В.Г.Рындак / Под общ. ред. В.Г.Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург, - Оренбург: Орлит -А, 2002. -352с.

127. Обухов А. Развитие исследовательской деятельности учащихся // Народное образование,- 2004.-№2.- С. 146-148.

128. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442с.

129. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 440с.

130. Общеобразовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа / Под научной редакцией А.А. Леонтьева. М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004.-258с

131. Общие умения, навыки и способы деятельности (Госстандарт) // Вестник образования России. 2004 - №12 — С. 69-71.137.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.-237с.

132. Овчинникова В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высш. шк.,1984. - 87с.

133. Овчинникова Г.С. Формирование приемов мышления в обучении младших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. Челябинск: Челябинский гос. пед. институт, 1987. - 88с.

134. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. М.: Дрофа, 2000. - 123с.

135. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. -М.: Просвещение, 1987. 208с.

136. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. -М.: Издательский центр "Академия", 2001. -240с.

137. Педагогика: Учебник для студентов пед. учебных заведений/ Под ред. проф. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2003 - 608 с.

138. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

139. Педагогическая культура и ее формирование при подготовке учителя. Сб. статей / Под. ред. Э.Ш. Хамитова, В.Л. Бенина. Уфа: БГПИ, 1998. -120с.

140. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Дж. Локк Д., Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989.- 416с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. редактор Б. М. Бим-Бад. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2003. -528с.

142. Перре-Клермон, Анн-Келли. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей / Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 245с

143. Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

144. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 298с.

145. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика, 1994. - 527с.

146. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. М.: Педагогика, 1985. - 180с.

147. Пидкасистый П.И., Портнов M.JL Искусство преподавания. М., 1999. -211с.

148. Пил, Норман Винсент. Сила позитивного мышления / Пер.с англ. JI. А. Бабук.-Мн.: Попурри, 2001 336с.

149. Пичугин С.С. Интегративный подход к построению образовательного процесса как условие развития творческих способностей младших школьников: Автореф. дис. канд.пед.наук. Уфа, 2003. - 22с.

150. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Просвещение, 1982.- 104с.

151. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. - 255с.

152. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 16-19.

153. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 400с.

154. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

155. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.-264с.

156. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1990.- 168с.

157. Понамарева Е.А. Основные закономерности развития мышления // Информатика и образование. 1999. - №8. - С.12-20.

158. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операции у старшеклассников.-М.: Педагогика, 1989. 152с.

159. Программно-методические материалы: Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1999. - 256с.

160. Психическое развитие младшего школьников: экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова; Науч. исслед.

161. Ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990.- 160с.

162. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов-на-Дону.: Изд-во «Феникс», 1998.-544с.

163. Психологическая диагностика: проблемы исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232с

164. Психологические особенности формирования у школьников способов учебной работы в процессе усвоения знаний / Под ред. И.С. Якиманской.- Доп. мат-лы, М.: Педагогика, 1983. - 230с.

165. Психологические тесты: В 2-х т. Т.1. /Под ред. А.А.Карелина.- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003- 312с.

166. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 2001. 440с

167. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Сост. Л.А. Карпенко. 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990.-495с.

168. Психология детства, практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. Члена корреспондента РАО А.А. Реана.- СПб.: «Прайм ЕВРОЗНАК» 2003. - 224с.

169. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Изд. центр «Академия», 1996. -408с.

170. Психология развития: Учебник для студ. высш. псих, и пед. учеб.заведений. / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под. ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Изд. центр "Академия", 2001. -352с.

171. Психология творчества: Общая, дифференцированная, прикладная / Под ред. Я.А. Пономарева -М.: Наука, 1990.-224 с.

172. Процесс учения: Контроль, диагностика, оценка: Учеб. метод, пособие / Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Моск. Психолого-социальный ин-т, 1990. -224с.

173. Прядехо А. А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся // Педагогика. 2002. - №3. - С.8 - 15.

174. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, H.JI. Васильева. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 352с.

175. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л., 1976.-79с.

176. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. М.В. Зверевой. М.; Педагогика, 1983. - 169с.

177. Развитие творческой активности младшего школьника / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 160с.

178. Рахимов А.З. Психодидактика творчества (психология творческого развития): Учеб. пособие 2-е изд., доп. - Уфа: Творчество, 2002. - 286с.

179. Рахимов А.З. Психодидактика: теория и практика психолого-педагогической инноватики, технологии и акмеологизации образования: Учеб. пособие / А.З. Рахимов. 2-е изд., доп. - Уфа - М.: Творчество, 2003.-377с.

180. Рахимов А.З. Творческое мышление: Монография. Уфа. Изд-во «Творчество», 2005. - 224с.

181. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Педагогика, Изд-во АПН СССР, 1957. - 147с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 -х т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.- 488с.

183. Савин Н.В. Педагогика: Учеб пособие для пед. училищ. 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1978.-351с.

184. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 504с.

185. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. Уфа: БГПИ, 1990.-96с.

186. Семенов С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы). Уфа: Гилем, 1998. - 174с.

187. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350с.

188. Сикорская Г. А. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников в довузовском образовании (на опыте университетской школы). Дис. .кан.пед.наук. Оренбург, 2004 - 244с.

189. Симановский А.Э. Формирование учебных действий в начальной школе: Пособие для учителлей. Ярославль, 1992. - 19с.

190. Ситаров В.А. Дидактика / Под ред. В.А. Сластенина, М.: ACADEMIA,2002.-474 с.

191. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-369с.

192. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаева, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,2003.-576с.

193. Словарь по социальной педагогике: Учеб пособие для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост. JI.B Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368с

194. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск. «Современное слово», 2001. - 928с.

195. Спирин Л.Ф. Методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.-74с.

196. Станкин М.И. Формирование умений учащихся // Специалист. 2001. №10.-С.28-31.

197. Степонайтене Л.С. Обучение трудных школьников: Учеб. пособие для учителей и родителей. М.: Знание, 1996. - 312с.

198. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для сред. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. -228с.

199. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175с.

200. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Организационно-методическиеIусловия развития общеучебных умений школьников // Школьные технологии.- 2002. №5. с. 42-55.

201. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. 2003. - №8. - С.115-127.

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.2Ю.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1989, -359с.

203. Терегулов Ф.Ш. Исходные условия формирования мыслительной I деятельности школьников // Пути формирования творческого мышленияшкольников. Уфа: БГПИ, 1983. - С.83-90

204. Терегулов Ф.Ш. Штейнберг В.Э. Образование новый взгляд: теория, технология, практика. - Уфа: Изд. БГПИ, 1998. - 232с.

205. Тиранова О.И. Формирование общих учебных умений и навыков // Начальная школа. 2002. - №12. - С. 100-105.

206. Титаренко Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников // Начальная школа 2005 - №9.-С.14-17

207. Трубайчук Л. Младший школьник как субъект учебной деятельности //I

208. Начальная школа 2005- №9 - С.6-10.

209. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Изд-во "Роспедагентство", 1994-48с.

210. Тутукова Н.С. Развитие общеучебных умений и навыков // Школа. -2002.-№6-С. 74-75.

211. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.: Прометей, 1995. - 168с.

212. Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб.: Питер, 2001. - 414с.

213. Узорова О.В. Календарно-тематическое планирование: 4-й кл.: Русский язык. Чтение. Математика. Окружающий мир. История. Труд. Изобразительное искусство / О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. - 222с.

214. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся. // Сов. педагогика. 1980. - №12. - С. 45-48.

215. Усова А.В., Боброва А.А. Формирование у учащихся учебных умений. -М. Знание, 1987.-80с.

216. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального и среднего (полного) общего образования / Под ред. B.C. Леднева, Н.Н. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: ТЦ *<Сфера»; Прометей, 1998.-336с.

217. Фельдштейн Д. Проблемы возрастной и педагогической психологии. (Избранные психологические труды). М.: Международная педагогическая акдемия, 1995. - 386с.

218. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении М.: Знание, 1984.- 158с.

219. Хазиев B.C. Из мышления о педагогике. Уфа: БГПИ, 1998. - 199с.

220. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986. -160с.

221. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997.-512с.

222. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Питер: Питер бук, 2002. -264с.

223. Хрестоматия по теории и технологиям обучения / Сост. Н.С. Сытина. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2003. 180с.

224. Худяков В.И., Погорелова О. К проблеме организации дидактических игр в начальной школе // Сб. научных работ преподавателей ЧГПИ. -Челябинск: ЧГПИ, 1995. С. 89-91.

225. Хуторской В.Д. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001. - 536с.

226. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принципыдифференциации. М.: АО «Столетие», 1997. - 480с.

227. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: / Психологические основы развивающего обучения. -М.: АО «Столетие», 1996. 190с.

228. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80с.

229. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208с.

230. Шардаков В.Д. О содержании понятий способности и одаренности. // Психологический журнал. 1983. - Т.4 - №5 - С. 3-10.

231. Штерн В. Умственная одаренность. / Пер. с нем. спб.: Союз, 1997. -126с.

232. Штернберг Р. Дж. Отточи свой интеллект / Пер. с англ.;. Минск: ООО "Попурри", 2000.

233. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск: Издательство БГУ, 1974.-212с.

234. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: Знание. 1988. -80с.

235. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Просвещение, 1998. - 172с.

236. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 142с.

237. Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития. М., 1981с.

238. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

239. Юричка Ю.И. Школа и педагогика в условиях социально-педагогических преобразований. Бирск: БГПИ, 1996. - 147с.

240. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -78 с.

241. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 204с.

242. Якупова А.С. Формирование у младших школьников фиксированных базовых интеллектуальных умений в процессе учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис. .кан.пед.наук. Уфа, 2002. - 34с.

243. Янгирова В.М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника. М.: Прометей, 200. - 220с.

244. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М.: Междунар. пед. академия, 1995,- 144с.

245. Hamers J.H.M. Aqondolkodasra neveles europai rpogramjai / J.H.M. Hamers, M. Th. Overtoom /АJj pedagogiai szemle. 2000. - Evf. 50, №7/8. - o. 107114.

246. Jeromes S. Bruner. Beyond the information given/ Studies in the Psychology of Knowing. London. George Allen & Unwin Ltd? 1977.

247. Samal K. Edu Kinestetik und Schulleistungen / K. Samac // Erziehung und Unterricht. - 1999. - Jg. 149. № 3/4. - S. 251-263.

248. Shuttler T. Het koznapi qondolk odastechnika kezdoknek es haladoknak / T.

249. Shuttler // Uj pedagogiai szemle. 2000. - Evf. 50, №7/8.- o. 215-217.