Формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики

Винокурова, Надежда Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики

Автореферат

Автор научной работы: Винокурова, Надежда Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики"

ВИНОКУРОВА Надежда Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У ДЕВОЧЕК СРЕДСТВАМИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ

(на примере арктических школ Республики Саха (Якутия)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О Си и13

003064964

ВИНОКУРОВА Надежда Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ У ДЕВОЧЕК СРЕДСТВАМИ ЭТНОПЕДАГОГИКИ

(на примере арктических школ Республики Саха (Якутия)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики, психологии и управления образованием педагогического института ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Платонов Дмитрий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Завьялов Александр Иванович, ФАО ГОУ ВПО

«Красноярский государственный педагогический

университет», г. Красноярск;

кандидат педагогических наук, доцент

Ядрихинская Лидия Сергеевна,

ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный

университет имени М.К. Аммосова», г. Якутск

Ведущая организация: ФАО ГОУ ВПО «Дальневосточная государственная

академия физической культуры».

Защита диссертации состоится «_»_2007 г. в _ часов на

заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан «_»_2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последнее время учеными отмечается рост интереса к проблемам физического развития человека, что обусловлено имеющейся неадекватностью уровня развития научного знания реальному месту и роли тела в жизнедеятельности человека. Однако, наряду с положительными тенденциями современного образования, отмечаются и негативные результаты его развития, которые проявляются в обострившейся проблеме состояния здоровья участников образовательного процесса.

Традиционная система физического воспитания общеобразовательной школы упускает такие важные задачи, как формирование интереса и знаний о своем физическом состоянии у девочек и путях его улучшения, что составляет содержание здорового образа жизни. Такая ситуация является следствием недостаточной разработки интегративно-гуманистического подхода к физкультурной деятельности школьников, односторонней ориентацией формирования интереса у девочек к физической культуре средствами этнопедагогики и недооценке интеллектуальных и духовных сторон развития детей и подростков. При этом отмечается значительное снижение активности детей на фоне падения заинтересованности в уроках физической культуры, особенно у девочек.

Сложившаяся проблема физического воспитания девочек позволяет сформулировать основные противоречия между ведущими ценностями здорового образа жизни и отсутствием мотивированной потребности в их реализации у большинства школьниц; необходимостью построения интегрально-гуманистического подхода к физическому обучению школьника и традиционными формами оздоровительной работы.

Формирование мотивации познавательного интереса у девочек к физической культуре как стиля здоровой жизнедеятельности - важнейшая педагогическая проблема, которая особенно актуальна в воспитании школьниц. Жизненная миссия девочки как будущей матери и продолжательницы рода налагает особую ответственность за здоровье и образ жизни, который она ведет.

Актуальными остаются проблемы совершенствования системы внедрения интеграции игровых традиций и предмета «Физическая культура» в национальных школах Якутии (Н.К. Шамаев, В.П. Кочнев. Д.Н. Платонов, И.И. Портнягин и др.), национальные игры как один из видов, форм и средств воспитания в этнопедагогике (В.Ф. Афанасьев, A.A. Григорьева и др.);

проблемы физического воспитания в условиях регионального образования (Д.Н. Платонов, ИМ. Портнягин и др.); духовные и культурные ценности воспитания разных народов (Д.М. Бурхинов,, А.Ш. Гашимов, И.С. Портнягин и др.); воспитание детей у коренных народов Севера (A.C. Кривошапкин, Н.И. Меляков, Н.Д. Неустроев и др.), народные игры (В.Г. Богораз, JI.B. Певгова и др.); социально-педагогические основы воспитания детей в условиях Крайнего Севера (У.А. Винокурова, М.Г. Воскобойников и др.); особенности быта, духовной и материальной культуры, образования малочисленных народов Севера (В.Ч. Бельды, В.А.Туголуков, Г.М. Василевич и др.).

Традиционная система обучения физической культуре не позволяет учитывать индивидуальные особенности девочек и их природные способности (B.C. Быков, Н.И. Саенко и др.), что значительно снижает интерес учащихся к физической культуре. Некоторые педагоги (В.А. Долгов, В.В. Лысенко и др.), стараясь изменить сложившуюся ситуацию, предлагают рейтинговую и другие системы оценки, однако в этих исследованиях не рассматривается влияние применяемых систем на повышение интереса учащихся к занятиям физической культурой.

Актуальность разрабатываемой проблемы подтверждается недостаточным внедрением в учебный процесс элементов национальных видов спорта и народных игр, используемых педагогом для формирования интереса к физической культуре у девочек, отсутствием содержания регионального компонента в теоретическом разделе учебной программы национальной школы.

Изучение состояния данной проблемы в теории и практике позволило выявить два основных противоречия в традиционной системе физического воспитания: с одной стороны, широкий выбор организационных форм, методов школьного физического воспитания, с другой - недостаточная разработанность эффективных традиций этнопедагогики как средства формирования интереса к физической культуре у девочек; обширный круг задач, стоящих перед физическим воспитанием, с одной стороны, и, с другой, — недостаточная разработанность методик и технологий, направленных на формирование интереса у девочек к занятиям физической культурой средствами этнопедагогики.

Наличие противоречий позволило сформулировать проблему исследования: как формировать интерес к занятиям физической культурой у девочек?

Недостаточная разработанность данной проблемы и ее большая практическая значимость определили тему исследования: «Формирование интереса к физической культуре у девочек средствами зтнопедагогикн» (на примере арктических школ Республики Саха (Якутия).

Цель исследования - обоснование комплекса рациональных педагогических условий формирования интереса физической культурой у девочек к занятиям в условиях арктической школы Республики Саха (Якутия).

Объект исследования — процесс физического воспитания школьников в этиорегиональных условиях.

Предмет исследования - организация и технология формирования интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики.

На основании проблемы, цели и предмета исследования была выдвинута следующая гипотеза. Формирование интереса к физической культуре у девочек будет эффективным, если:

1) применяются прогрессивные средства этнопедагогики, выполняющие стимулирующую роль повышения интереса девочек к физической культуре;

2) в качестве этпопедагогических средств применяются национальные виды спорта, повышающие эффективность показателей физических качеств;

3) мотивирующие факторы системно объединены в методику формирования интереса к физической культуре у девочек.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования в диссертации необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы формирования интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики.

2. Выявить стимулирующие факторы формирования интереса у девочек к физической культуре.

3. Обосновать эффективность применения средств этнопедагогики, методик оценки уровня физического здоровья в формировании интереса к физической культуре.

4. Разработать инновационные технологии формирования интереса у девочек к физической культуре с использованием интегрально-гуманистического подхода и средств этнопедагогики.

народных игр на занятиях; интегративно-гуманистический подход к личности девочек в процессе формирования у них интереса к физической культуре.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные труды педагогов-классиков (Д. Локк И.Г. Песгалоцци, К.Д. Ушинский и др.); положение психологии о закономерностях формирования интересов (Н.Ф. Добрынин, Л.А. Гордон и др.); антропологические, половозрастные особенности (C.B. Дмитриев, В.К. Бальсевич и др.); возрастные особенности усвоения (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже др.), теория и методика физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев и др.), теория педагогических систем (В.П. Беспалько и др.), теория формирования мотивации учения (А.К. Маркова и др.), теория педагогических исследований (Б.А. Ашмарин и др.), концепции физического воспитания школьников (В.К. Бальсевич, А.П. Матвеев и др.), системный подход к адаптации и управлению спортивной тренировкой (Л.М. Куликов, А.Я. Наин и др.); теории методики педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, O.A. Сиротин и др.), математико-статистические методы в спорте (М.А. Масальгин и др.), теории социокультурного развития человека (А.И. Арнольдов, O.A. Сиротин и др.); исследования, посвященные изучению педагогических традиций (А.И. Пискунов и др.), психологические особенности развития личности (Л.С. Выготский, И.С. Кон, М. Мид и др.), персонализация личности и ее развитие в деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические основы культуры игры (Г.С. Виноградов, Й. Хёйзинга и др.).

В процессе диссертационной работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование учебного процесса, прогнозирование, анализ структур учебных планов, содержания программ и учебников, наблюдение за педагогическим процессом, изучение результатов учебной деятельности, экспертная оценка и самооценка, обобщение независимых характеристик, анкетирование н интервьюирование, тестирование показателей физической подготовленности и здоровья, педагогический эксперимент и математические методы обработки результатов исследования.

Базой опытного исследования явились Табалахская средняя общеобразовательная школа Верхоянского улуса, Кюпская, Эжанская средние общеобразовательные школы Усть-Майского улуса Республики Саха (Якутия). На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовали 400 учащихся национальных школ, 186 родителей, 24 преподавателя физической

культуры. Непосредственно в эксперименте были задействованы 214 учащихся общеобразовательных школ.

Исследование включало в себя три этапа.

На первом (2003-2004 гг.) - теоретико-поисковом этапе исследования изучались и анализировались отечественные и зарубежные научные труды по проблеме формирования интереса к физической культуре у девочек, включая и диссертационные работы, сопряженные с темой исследования. Изучалось состояние физической подготовленности девочек, их отношение к занятиям физической культурой; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались педагогические противоречия; формировался понятийный аппарат исследования.

На втором (2004-2005 гг.), опытно-экспериментальном этапе определялись объективные стимулирующие факторы и технологические элементы методики формирования интереса у девочек к физической культуре средствами этнопедагогики (исследованы традиции воспитания девочек у коренных, народов); проверялись основные положения формирующего эксперимента. Разработана программа третьего этапа эксперимента. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. Основные методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной и научно-методической литературы по теме исследования, анкетирование, тестирование физической подготовленности учащихся национальных школ.

На третьем (2005-2006 гг.), заключительно-оценочном этапе проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы. Экспериментально обоснована методика, обеспечивающая повышение уровня физической подготовленности и уровня физического здоровья посредством формирования интереса девочек к физической культуре; завершена разработка методических рекомендаций для учителей физической культуры национальных школ Республики Саха (Якутия).

Научная новизна исследования:

- впервые исследуется физическое воспитание девочек малочисленных народов севера Республики Саха (Якутия);

- обоснованы теоретико-методологические позиции формирования интереса к физической культуре у девочек в этнорегиональных условиях (физическое развитие детей народов Севера в комплексе их личностного становления направлено на подготовку к трудовой деятельности; гармонизация человека с природой и окружающим миром на основе единства биофизической, психоэмоциональной, энергоинтеллектуалыюй сути человека;

природообразное воспитание как особая форма стимулирования интереса вызывает стремление к совершенству);

- определены основные направления и способы физического развития девочек в этнической педагогике народов Севера (игра как система энергоинформационных ценностных ориентиров народа формирует духовные и физические качества личности);

- обоснованы и разработаны педагогические пути и условия формирования интереса к физической культуре у девочек в этнорегиональных условиях (интегративно-гуманистический подход является основным аспектом формирования интереса к физической культуре в условиях малокомплектной кочевой школы Севера; личностно-ориентированный подход - эффективное условие развития личностного отношения и развития интереса девочек к физической культуре);

- разработаны методы развития физических качеств детей малочисленных народов Крайнего Севера средствами народных игр (метод воспитания выносливости как способ действия направлен на формирование интереса девочек к физической культуре; равномерный метод развивает скорость, ритм, постоянный темп; интервальный метод стимулирует выполнение дозированных физических упражнений; метод круговой тренировки развивает различные мышечные группы и функциональные системы по типу непрерывной или интервальной работы и т.д.).

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке интегрально-гуманистического подхода в процессе формирования интереса девочек к физической культуре средствами этнопедагогики в условиях общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия) и педагогический процесс совершенствования деятельности кочевых школ.

Практическая значимость исследования. Результаты и рекомендации исследования используются в разработке учебно-методических комплексов по физической культуре для девочек, в организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия), на курсах повышения квалификации работников образовательных учреждений, в подготовке педагогических кадров, учителями в совершенствовании педагогического процесса формирования интереса у девочек к физической культуре средствами прогрессивных традиций этнопедагогики.

комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам, логике исследования; итогами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими эффективность и реализуемость предлагаемых практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в научных работах, статьях, опубликованных в тематических сборниках и журналах. Результаты исследования апробированы в докладах и выступлениях на научно-теоретических, научно-практических конференциях: 4 межуниверситетской научно-методической конференции (Ростов-на-Дону, 2000 г.), «Физическое воспитание в развитии личности студента» (Якутск, 2001г.), «Физическая культура и спорт: Тенденции развития в условиях Азиатско-Тихоокеанского региона» (Якутск, 2004 г.), научно - практической конференции (Якутск, 2005 г.), «Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития» (Якутск, 2006 г.), всероссийской научно-практической конференции «Здоровье, физическое развитие и образование; состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2006 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики обусловлено социальными потребностями родовых общин и отражает общие признаки актуальных преобразований, направленных на совершенствование преподавания физической культуры в условиях арктической школы Республики Саха (Якутия); в кочевой школе физкультура ориентирована на формирование личности девочек, в соответствии со спецификой их психофизического, нравственного, интеллектуального и физического развития.

2. Этнокультурная система процесса формирования интереса у девочек к физической культуре имеет разные направления: создание среды его формирования в условиях арктической школы; преобразование содержания, форм, способов учебного процесса на основе интегрально-гуманистического, дифференцированного подходов; обновление процесса обучения на принципах личностно-ориентированной педагогики.

3. Организационно-педагогическая модель формирования интереса у девочек к физической культуре, в которой обоснованы: модифицирование нововведения; обновление технологии обучения, новых подходов к процессу формирования интереса к физической культуре; совершенствование содержания организационных форм,

условий и путей формирования интереса к физической культуре у девочек, используя национальные виды спорта и народные игры. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность выбранной темы и проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, формулируется гипотеза, ставятся задачи, выделяются основные этапы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Философские и этнокультурные аспекты формирования интереса к физической культуре у девочек» даются анализ и характеристика категориальных понятий исследования; рассматривается проблема формирования интереса к физической культуре у девочек в философских и психолого-педагогических исследованиях; анализируется этнопедагогическое осмысление народных традиций физического воспитания девочек у малочисленных народов Севера и особенности формирования их интереса к физической культуре в условиях Республики Саха (Якутия).

Для обоснования философских и этнокультурных аспектов формирования интереса у девочек к физической культуре целесообразно раскрыть сущность понятия «интерес». На этой основе в данном разделе исследования ставится задача — определить концептуальные основы формирования у девочек интереса к физической культуре. Анализ трудов, раскрывающих проблему феномена «интерес», позволил выявить два значения (Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев): реальная причина социальных действий, лежащих в основе непосредственных побуждений - мотивов, идей и т.п. - участвующих в них индивидов, социальных групп, классов; объективное основание; отношение личности к предмету как к чему-то для него ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов и потребностей человека, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми он владеет.

Придерживаясь идеи A.C. Макаренко и С.Т. Шацкого, мы отмечаем следующие противоречия: с одной стороны, интерес является фактором усвоения социального опыта, а с другой, — приспособлением к окружающей среде. На основании этого исследования мы разработали следующие приёмы

поддержания и развития интереса в учебно-воспитательном процессе с использованием народных средств: стимулирование (кегутуу); подсказка (ыйан-кэрдэн биэрии), вызывающая догадку (таайтарыы). Они исходят из природосообразности как особой формы стимулирования интереса.

Следовательно, необходимо учитывать традиционные

этнопсихологические и этнопедагогические подходы к физическому воспитанию девочек подросткового возраста. Этнопсихологические возрастные градации имеют свои специфические особенности. Девочку подросткового возраста 12-14 лет якуты называют «Куорсун Хорохой», то есть, по представлению малочисленных народов, в этом возрасте идет активное физиологическое и духовное развитие. По существу, речь идет о гармонии триединства сути человека - биофизической (мозг), психоэмоциональной (душа) и энергоинтеллектуальной (дух), что способствует гармонизации человека с природой и миром.

В созданной П.Ф. Лесгафтом системе физического воспитания игры рассматриваются как одно из действенных средств физического воспитания. В его системе физического образования подвижные игры заняли видное место.

Этнопедагогическое определение игровой традиции — это система энергоинформационных ценностных ориентиров народа, направленных на формирование духовных качеств человека. В основном, игры детей эвенков являются копированием и повторением движений животных, зверей и птиц, что составляет содержание и название игр: "Быть медведем", "Быть оленем", "Сокол и утки", "Олени и волки", "Игры с арканом" и др. По представлению народов Севера, каждый человек имеет своеобразную природу, поэтому этнопедагогические аспекты формирования интереса индивидуальны и динамичны, и суть их заключается в способности человека к обновлению сознания путем изменения своего мышления. Как отмечает Г. Кэптукэ, круговой танец эвенков имеет локальный характер, то есть характерное отличие в мелодии и запевах: «Дэвэ», «Гасигар» «Манчоракан», «Дялер», «Ехор», «Иколэ-иколэ» и др. В данном случае круговой танец выступает как средство развития природных физических качеств у девочек, удовлетворения их потребностей в физической культуре.

Игра, располагая обилием методических возможностей, делает ее одним из наиболее эффективных средств формирования интереса у девочек к физической культуре. Такие соревновательные игры для девочек, как «Гянан нян никичэр» (Ястреб и утки), «Курэкин» (Юла), «Прыг-скок», «ХаамнубаЬах», «Икрикэн» (игра с пятью костями) и элементы народных танцев вошли в

содержание вариативного компонента программы физического воспитания девочек. В большинстве игр дети используют аркан. У эвенов такая игра называется «оропэвидакун» или «мавутлактак». В этой игре вырабатывается реакция и координация движений. В другой эвенской игре с оленьими рогами (гаун'акачак) аркан набрасывают на рога, которые один из играющих тащит за собой на ремне. К числу упражнений с арканом относятся такие игры, как «монэкан» или «муколовын» у эвенов. Такие виды игр формируют практические навыки и умения ведения хозяйства и развивают физические качества.

Изучение и анализ специальной литературы о традиционных играх малочисленных народов Севера позволили построить возрастную градацию и классификацию игры девочек: в возрасте от 3 до 6 лет у девочек появляются игры и игрушки, приучающие их к труду женщины-хозяйки; с 5-6 лет новый этап физического воспитания: начинается обучение труду; с 7 до 10 лет следующий этап физического воспитания девочек («Оленья упряжка», «Прыжки через нарты», «Заячьи следы» и др.); с 11 до 12 лет игры девочек отличаются от игр младших тем, что они осваивают наиболее высокий уровень шровой деятельности. Особой любовью девочек и мальчиков пользуются самобытные игры - состязания в стрельбе из лука в цель, метание аркана, упражнения с палкой и т.д.; с 14-15 лет — особенный возраст для девочки-подростка. Девочки становятся практически полноценными хозяйками.

Воспитание физических качеств у девочек сопряжено с особенностями, связанными с развитием организма. Во-первых, в раннем возрасте физическое развитие положительно сказывается на росте показателей других качеств, что обусловливается необходимостью комплексного подхода к воспитанию девочек. Во-вторых, в ходе развития различных функций организма существуют критические периоды, когда прирост качеств происходит особенно интенсивно.

Традиционные методы как способ теоретического и практического действия, направленные на формирование интереса, основываются на знании законов развития личности. У народов Севера бытуют три функции слова: бытовая, культовая и обучающая. Метод словесного одобрения кэнен основывается на благопожелании. Метод ичэвкэн - показа, усиливает интерес девочки к окружающему миру и способствует формированию представлений, понятий, взглядов и интереса).

Таким образом, этнокультурные особенности формирования интереса имеют не только теоретико-познавательное, но и практическое значение.

Схема 1.

Этнокультурные особенности формирования интереса к физической культуре у девочек

Во второй главе «Экспериментальное исследование формирования интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики» представлена организационно-педагогическая модель формирования интереса девочек к физической культуре, характеризуются педагогические пути и условия его формирования в процессе опытно-эксперименталыгой работы.

В настоящее время выделяются следующие основные подходы к переоценке цели, задач и сущности содержания уроков физкультуры в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия). Во-первых, это новое осмысление их оздоровительной цели, когда высшей ценностью школьной физкультуры являются здоровье учащихся, высокий уровень физического развития и физической подготовленности. Во-вторых, можно говорить об экстенсивном подходе, при котором главное значимый развивающий эффект в результате увеличения объема обязательных школьных занятий. В-третьих, об интегративно-гуманистическом подходе, основанном на рациональном сочетании национальных игр и традиционных упражнений физической культуры.

На основе анализа опыта работы учителей арктических школ республики и по результатам опытно-эксперименталыгой работы мы выделили три направления: первое - создание организационно-педагогической модели игровой направленности физической культуры; второе — гуманизация процесса формирования интереса к физической культуре; третье направление -

интегративно-гуманистический подход, направленный на совершенствование личностно-ориентированного обучения девочек.

Такой подход эффективен, поскольку цели и задачи формирования интереса к физической культуре исходят из положений современной концепции образования на основе интегративно-гуманистического подхода. Интегративный подход к формированию интереса у девочек позволяет внести элементы национальных видов спорта и народных игр в учебно-воспитательный процесс. На основе опытно-экспериментальной работы мы предлагаем организационно-педагогическую модель формирования интереса к физической культуре у девочек (схема 2)

Схема 2

Организационпо-педагогическая модель формирования интереса к физической культуре у девочек

Использование народных игр мы строили по таким блокам, как: образовательный, организованный на гуманитаризации процесса формирования интереса у учащихся; культурологический (развитие общей профессиональной культуры, ценностного отношения к традициям); психолого-педагогический (совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя); специальный (знание традиционной игровой культуры, физическая подготовка, совершенствование методики преподавания физической культуры в школе).

В процессе апробации организационно-педагогической модели мы обосновали поэтапное формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики.

Эксперимент был проведен во время обучения в кочевой эвенкийской школе «Куенэлэкэн». На первом этапе мы использовали игры, близкие к кочевому образу жизни, и учитывали возрастные особенности девочек. К примеру, кто быстро поставит чум; раскладывание разноцветных камушков в определенной последовательности, что означает подготовку караванов оленей к перекочевке. На втором этапе выбрали игру с арканом (аркан - необходимый предмет в снаряжении каждого оленевода, которым он обычно очень дорожит). У эвенов такая игра называется «оропэвидакун» или «мавутлактак». На третьем этапе постепенно усложняли процесс, от игр с рогами и другими предметами девочки переходят к тренировкам по набрасыванию арканов на телят оленей.

В настоящее время функционируют различные варианты систем общинного кочевого образования. Кочевая эвенкийская школа-сад «Куенэлэкэн» Оленекского улуса. С 1992 года работают 2 общинные основные школы в местах производственной деятельности родовых общин «Угут», «Амма» Алданского улуса. Эвенская начальная кочевая школа Кобяйского улуса. Обучаются всего 3 детей, работает 1 учитель, преподает все предметы. В Анабарском улусе в 1995 году создана малокомплектная экспериментальная общинная начальная школа-сад. Чукотская кочевая родовая община «Нутендли» расположена на северо-востоке Нижнеколымского улуса в дельте р. Колымы у Восточно-Сибирского моря. В этих школах учителя физической культуры работают по государственным программам, адаптируя и интегрируя их к условиям быта и труда малочисленных народов. Это значит, во-первых, содержание программ обогащается национально-региональным компонентом, во-вторых, формы и способы занятий, в целом, опирались на интеграцию с традициями этнопедагогики, основной смысл которых заключается в интегративно-гуманистическом, личностно-ориентированном характере процесса.

В связи с этим была разработана новая интегрированная программа по физической культуре для арктических и малокомплектных кочевых школ. Исходные позиции заключались в следующем: во-первых, базисные федеральный и региональный компоненты сохраняются; во-вторых, предполагается внесение изменений в отдельные разделы программы путем внедрения интегрированных тем, составленных на основе объединения народных игр и традиционных физических упражнений; в-третьих, часы выделенные для реализации дисциплин школьного компонента используются при поддержке основных тем в виде индивидуальных занятий, выполнения некоторых дополнительных, творческих занятий.

В соответствии с разработанной программой, в процессе опытно-экспериментальной работы, во-первых, разработана интегрированная учебная программа, на основе которой составлены индивидуальные и дифференцированные разделы, учитывающие интересы девочек; во-вторых, в занятия включены элементы народных игр; в-третьих, многие виды упражнений, народных игр на развитие интереса составлены так, что девочка может выполнить их лишь тогда, когда она сама участвует в практической деятельности старших - такова специфика малокомплектной школы.

В целях проверки выявления мотивации, качества усвоения и овладения элементами народных игр проводили тестирование. Результаты можно считать положительными. Если в 2003г. (до реализации программы опытно-экспериментальной работы) интерес к физической культуре среди девочек составлял 35,5%, заинтересованными были только спортсмены. Как видно из диаграммы, отношение к уроку изменилось, из 11 девочек 4 класса с большим интересом относятся 6 (54, 5%), положительно относятся 3 (27,3%), из 5-классниц 6 (75%), на «качество» - 3 (37,5%), из 6-классниц — 7 (43,5%), в т.ч. на «хорошо» — 2 (12,5%), то после разработки специальной интегрированной программы в 2005 году результаты, соответственно, изменились: в 4 классе — 90% и 63%; в 5 классе - 90% и 70%; в 6 классе - 100% и 80%.

На констатирующем этапе 2003 г. выяснилось: у большинства детей был низкий уровень интереса к физической культуре, не было стимулирующих факторов. Высокий - 6 (15%), 20 (100%), 4 (18,1%), 19 (86,3%), 4 (12,1%), 30(80%), 7 (23,3%), 33 (100%); средний 4 (8,8%), 5 (20%), 6 (27,2%), 4 (18,1%), 4 (12,1%), 6 (18,1%), 2 (6,6%), 5 (16,6%); низкий - 7 (35,5%), 2 (10%), 8 (36,3%), 3 (13,6%), 9 (27,3), 2 (6%), 10 (33,3%), 2 (6,6%). '

Педагогические пути и условия реализации данной программы апробировались, согласно особенностям образовательного процесса,

уточнялись и корректировались в ходе формирующего эксперимента. Основным педагогическим условием для развития интереса к физической культуре у девочек являются ситуации активного поиска, в которых необходимо разобраться самой, принять решение. Второе условие обеспечивает формирование интересов и личности, в целом. Третье условие — это эмоциональная атмосфера учебного процесса. Четвёртое условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность, — это этнопедагогические средства. Для повышения интереса у детей к физическому развитию малочисленными народами выработаны своеобразные методы и средства воспитания выносливости («тулууру сайыннарыы»)

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Табалахской средней общеобразовательной школе Верхоянского улуса, Кюпской, Эжанской средних общеобразовательных школах Усть-Майского улуса Республики Саха (Якутия) в течение трех лет (2003-2006 гг.), включая констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты. Всего в эксперименте участвовали 615 учащихся национальных школ, 186 родителей, 24 преподавателя физической культуры. Непосредственно в эксперименте были задействованы 214 учащихся.

На первом, теоретико-поисковом этапе исследования (2003-2004 гг.) проводилось констатирующее изучение формирования интереса у девочек к физической культуре.

В процессе изучения проводился социологический опрос среди учителей, тренеров и родителей в малокомплектных кочевых школах. Опрос проводился в три этапа - в 2003, 2004, 2005 гг. с охватом 60 учителей, из них 10 тренеров и 58 родителей в 2003 г.; 30 учителей, 10 тренеров, 52 родителя в 2004 г. и 36 учителя, 10 тренеров, 50 родителей в 2005 г. В указанное время мнения респондентов изменились: в 2003 г. 76% учителей, 71,4% тренера и 82,8% родителей считали, что «интерес учащихся к физической культуре низок до предела», эти данные в начале 2004 учебного хода снизились на 25%, 20% и 36%(диаграмма1). Снижение динамики показывает положительное мнение учителей, тренеров и родителей. За этот период времени доля учителей, физкультуры и тренеров, считающих, что «методика преподавания физической культуры требует нового основательного подхода» увеличилась с 56 (37,8%) в 2003 г. до 88 (59,9%) в 2005 г., а доля родителей с 40 (26,5%) до 160 (63,8%).

Мы убедились в том, что внедрение народных игр в учебный процесс зависит от профессионально-творческого мастерства учителя. В целях выявления уровня профессиональной подготовки было дано анкетирование учителей физической культуры.

№ учителя

П тренеры Д родители

Диаграмма 1. Динамика изменения отношения учитшей, тренеров и родителей к физической культуре, по результатам анкетирования

Всего участвовали 45 учителей. По его результатам получены следующие данные: 7.5,3% учителей положительно относятся к использованию элементов национальных игр; 82,4% считают, что средствами этнопедагогмхи можно повысить интерес к физической культуре у девочек: 43,5% - ссылаются на отсутствие методических пособий. Все респонденты считают возможным и необходимым включение национальных видов спорта в школьную программу физического воспитания.

Результаты эксперимента показали высокую эффективность преобразований. Исходя из опыта внедрения инновационных проектов, можно построить алгоритм их реализации: информационное обеспечение идей народной педагогики; адаптация интегрированной программы: готовность к инновационным преобразованиям интеграции; использование средств народной педагогики на уроках физической культуры; сценка эффективности средств народной педагогики: основное внедрение проекта и оценка его эффективности. Приведенные данные свидетельствуют о рос те интереса к физической культуре у девочек в динамике. Накопление частот в зонах 5-9 позволяет сделать вывод о том, что 70% обучавшихся в начальной школе в период с 2004-2005 гг. имели реальные возможности в освоении интегративных учебных программ. Большинство девочек 7-х, 9-х классов

достигают результате^ превышающих возрастную норму. Данные диагностики свидетельствуют о высоких разрешающих способностях девочек. Как показывают результаты исследования, более 50% (от 55,4% в 8-х классах до 76,5% в 4-х классах) учащихся имеют очень высокий уровень интереса к национальным видам спорта и народным играм, высокий к выше среднего уровни интереса к национальным играм, средний уровень от 6.3% до 18,4% учащихся (Диаграмма 2).

Диаграмма 2. Динамика уровня сформированное™ интересов к физической культуре у девочик.

Таким образом, от 66,4% до 92% учащихся с 4 по 9-й классы в 2004-2005 учебном г олу имели реальные возможное™ в освоении интегративпых учебных программ Эти данные iюдтверждают результаты исследования, проведенного в 2003 года, и свидетельствуют о достаточно стабильно высоком уровне интереса девочек: 79.9%, в среднем, по данньщ классам. При высокой уровне интереса 8% (37 учащихся) показывают низкий уровень обычного обучения.

По данным 2003 г., подавляющее число школьников (85%) не занимается пи в спортивных секциях, ии самостоятельно. В то же время к занятиям спортом относятся очень положительно до 69% школьников 4-го класса, 78% -5-го и 79,5% - 6-го; 14% школьники« равнодушно относятся к занятиям спортом, а каждый десятый из всех опрошенных - отрицательно. Из числа опрошенных щкольниц 4-6-х классов 15,6% удовлетворены содержанием у р око и физкультуры; 34,6% не полностью удовлетворены м 42% — не удовлетворены.

Проведенные исследования показали, что через год Интерес у девочек возрос, однако в экспериментальных группах уровень ei о щ исходным

результатам был неодинаков. Наиболее выраженные положительные изменения общей выносливости были зарегистрированы только в третьей экспериментальной группе 4-6-х классов, в которой прирост результатов составил 6%, а во второй и первой группах, соответственно, - 5 и 3,6%. В данной группе интересными были скоростно-силовые игры. Общая выносливость девочек оценивалась по результатам бега в течение 6 мин. В итоге оказалось, что девочки 4-6-х классов по показателям прироста результатов в этом упражнении друг от друга не отличались. Однако и в этом случае лучшие результаты через год исследований были показаны школьниками третьей экспериментальной группы (2,4%); во второй и первой прирост составил, соответственно, - 1,8 и 1,5%. Уровень интереса к физической культуре у всех школьниц в течение учебного года повышается. Так, его средний прирост через год составил у девочек 4-го класса, соответственно, 18,6; 16,5 и 13,8%. Анализ среднего показателя прироста по группам, независимо от возраста, говорит о том, что наибольшей его величина была в третьей группе (у девочек - 30,9%), второй по величине результат — во второй (соответственно, 21,7 и 15,3%) и третий - в первой (контрольной) группе (соответственно, 21 и 15,9%).

Реализация интегративно-гуманистического подхода к обучению возможна только при учете способностей ребенка. Средний показатель общей плотности урока смешанного типа в экспериментальной группе практически не отличается от показателя контрольной группы (88,07=3,15 и 86,9±2,67; Р>0,05). Различия между моторной плотностью экспериментальной и контрольной групп также недостоверны (Р>0,05). Анализ изучаемых показателей при проведении уроков совершенствования выявил ту же закономерность. И здесь общая плотность урока в экспериментальной группе составила 87,1±4,9, а в контрольной - 86,1±4,9; (Р>0,05). Интерес на этих уроках выше, чем к другим типам урока и в экспериментальной, и в контрольной группах, что является следствием сформированности интереса к физической культуре. И здесь различия между показателями экспериментальной (63,2±4,0) и контрольной (61,83±4,0) групп недостоверны (Р>0,05). Другая картина видна при анализе плотности урока изучения новых упражнений с элементами народной игры. На этих уроках общая плотность в экспериментальной группе (88,3±3,3) достоверно выше (Р<0,05), чем в контрольной группе (86,6±3,1), при этом достоверных различий между уровнем моторной плотности уроков в экспериментальной (38,8±2,9) и контрольной (37,9±3,5) группах не обнаруживается (Р>0,05). Суммарная нагрузка на уроках смешанного типа в

экспериментальной группе составила 134,7±15,7 уд/мин. а в контрольной -132,4±3,4. Различия между ними недостоверны (Р >0,05). Анализ исходного и конечного уровней сформированное™ интереса в экспериментальных и контрольных группах позволил констатировать положительный эффект формирования устойчивости интереса к физической культуре в экспериментальной группе.

Следующим показателем сформированное™ интереса у девочек к физической культуре является личностное отношение тс данной дисциплине. В экспериментальной группе количество девочек, имеющих устойчиво-положительное отношение к физической культуре, увеличилось с 25,0% до 41,6%. В контрольной группе количество девочек, имеющих устойчивое отношение к физической культуре, меняется. Здесь происходит незначительное повышение интереса девочек к физической культуре (с 15,4% до 23,0%). В этой группе возрастает количество ситуативно относящихся к физической культуре детей (девочки - с 46,1% до 53,7%).

Выявилась положительная динамика двигательной активности (ДА) в экспериментальных и контрольных группах. На начальном этапе эксперимента среднедневная ДА у девочек экспериментальной и контрольной групп совпадали (11,9±2,7 и 10,7±2,9), что говорит об однородности групп по уровню ДА. Учащиеся экспериментальной группы (13,2±3,6) демонстрируют более высокий уровень ДА (Р<0,05), чем представители контрольной группы (11,1 ±2,3). Разница продолжает увеличиваться (14,2±3,4; 10,1±3,9; Р<0,001). В конце эксперимента, хотя разница несколько уменьшается в результате некоторого увеличения ДА в контрольной группе и стабилизации показателя у участников экспериментальной группы, но остается на высоком уровне (Р<0,01). И все же при сохраняющемся уроппс ДА у учащихся контрольной группы (14,2±4,1) наблюдается увеличение динамики сформированное™ в экспериментальной группе (16,8±3,9; Р<0,05). Сравнительный анализ показателей участников экспериментальных и контрольных групп продемонстрировал, что проведение уроков с использованием народных игр способствует возрастанию двигательной активности детей, то есть повышению интереса к физической культуре. Таким образом, апробированные в ходе педагогического эксперимента организационно-педагогическая модель и педагогические условия показали возможность целенаправленно формировать интерес к физической культуре у девочек.

В заключение работы обобщены результаты исследования, содержатся основные выводы, определены направления дальнейшего изучения проблемы.

Анализ имеющейся практики по использованию национальных видов спорта на уроках физической культуры в системе общеобразовательной школы в условиях арктической школы выявил, что формирование интереса у девочек к физической культуре осуществляется по трем основным направлениям.

Анализ исследуемой проблемы выявил: во-первых, формирование интереса к физической культуре у девочек представляет собой актуальную педагогическую проблему; соответствующая организация учебно-воспитательного процесса обеспечивает как личностное, так и физическое развитие девочек; решением проблемы формирования интереса к физической культуре у девочек является внедрение новых эффективных технологий по физической культуре через интеграцию с этнопедагогикой; во-вторых, социально-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса требуют дифференцированного подхода и основываются на индивидуальных особенностях развития девочек. Дифференцированный подход к физическому воспитанию девочек активизирует и формирует интерес к физической культуре у девочек в условиях арктической школы; в-третьих, игровая традиция, как этнопедагогическое средство имеет эффективные методы и приемы воспитания физических качеств девочек у малочисленных народов Севера; в-четвертых, проблема формирования интереса и использования элементов национальных игр как средства осуществления данного процесса позволила установить, что оно содействует успешному приобретению знаний, умений и навыков, является мотивом учения и деятельности, способствует установлению педагогического сотрудничества, необходимого для успешного процесса обучения.

Этнопедагогические средства являются оптимальными вариантами совершенствования физической культуры, позволяющими целесообразнее организовать процесс формирования интереса девочек к физической культуре. Это позволяет, во-первых, в условиях арктической кочевой школы создать необходимые предпосылки физического воспитания и развития девочек; во-вторых, использовать в педагогическом процессе рациональные виды народных игр на уроках физической культуры; в-третьих, совершенствовать содержание и технологию педагогического процесса, используя традиции этнопедагогики; в-четвертых, ориентировать педагогический процесс на развитие физических качеств и доброжелательного отношения, самостоятельности, внимания, эмоционально-чувственной сферы и на формирование положительной мотивации интереса к физической культуре.

В ходе апробации организационно-педагогической модели определены пути и условия, обеспечивающие эффективность формирования интереса у девочек к физической культуре средствами этнопедагогики. Вышеприведенные уровни позволяют компенсировать пробелы узкопредметной подготовки учителей физической культуры в интегративно-гуманистически ориентированном подходе формирования интереса девочек к занятиям физической культурой.

Организация педагогического процесса в арктических школах на основе вышеуказанных условий способствовала: во-первых, формированию интереса к физической культуре и развитию физических качеств; во-вторых, умению детей работать в группе, осуществляя взаимопомощь в трудных ситуациях; в-третьих, развитию навыков самоанализа, самооценки; в-четвертых, достижению высокого уровня сформированности таких жизненных качеств, как наблюдательность, умение ориентироваться на местности и т.д., без которых значительно усложняется жизнь человека на Крайнем Севере.

Предметом дальнейших исследований может быть внедрение полученных данных в практику общеобразовательных школ; исследование возможностей интегративно-гуманистического подхода в решении данной проблемы; выявление особенностей формирования интереса у девочек к физической культуре; поиск путей совершенствования интеграции народных средств и физической культуры по формированию интереса обучаемых к физической культуре.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Винокурова, H.A. Интегративно-гуманистический подход в формировании интереса у девочек к физической культуре в условиях арктической школы Республики Саха (Якутия)/ H.A. Винокурова II Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2007. - №2. -С. 20-26.

2.Винокурова, H.A. Здоровье человека и общество // Вопросы истории и теории, форм и перспектив соразвития общества и власти: Общественная Академия «Шаг в будущее». - Якутск, 2000. - С. 12-14.

3. Винокурова, H.A. Динамика состояния здоровья студентов специальной медицинской группы (СМГ) И 12-14 сентябрь. 2000 г. 4 Межуниверситетская научно-методическая конференция: - Ростов-на Дону, 2000. - С. 24-26.

4. Винокурова, H.A. Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы / H.A. Винокурова, A.B. Гурьева, М.И. Сентизова //' Физическое воспитание в развитии личности

студента ЯГУ: материалы республиканской научно-практической конференции, 21 -22 февраля 2001 г. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С. 42-46.

5. Винокурова, H.A. День Байаная / H.A. Винокурова, O.A. Винокурова // Физическая культура и спорт: Тенденции развития в условиях Азиатско-Тихоокеанского региона: материалы международной научно-практической конференции 26-27 июля 2004 г. - Якутск, 2004. - С. 72-77.

6. Винокурова, H.A. Мониторинг качества организации СРС на кафедре зимних видов спорта ИФКиС ЯГУ / Н.А.Винокурова, O.A. Винокурова, В.Е. Федоров // Материалы научно-лрактической конференции, 2-3 февраля 2005г. - Якутск, 2005.-С. 45-46.

7. Винокурова, H.A. Применение национальных видов спорта на уроках физкультуры и во внеурочное время / H.A. Винокурова, O.A. Винокурова // Материалы научно-практической конференции, 25-26 марта 2005 г. - Якутск, 2005.- С. 65-68.

8. Винокурова, H.A. Тренировка лыжника-гонщика в условиях сельской местности в подготовительном периоде / H.A. Винокурова, O.A. Винокурова // Материалы научно-практической конференции, 25-26 марта 2005 г. - Якутск, 2005. — С.56-59.

9. Лыжный спорт: метод, указания для студ. очного и заочного обучения ИФКиС ЯГУ / М-во высш. и среднего проф.образования РФ, Якутский гос.ун-т; сост. H.A. Винокурова, O.A. Винокурова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006. - 37 с.

10. Винокурова, H.A. Этнопедагогические аспекты формирования интереса у девочек / H.A. Винокурова //' Здоровье, физическое развитие и образование; состояние, проблемы и перспективы: всероссийская научно-практическая конференция, 26-27 октября 2006 г., - Екатеринбург, 2006. - С. 379-382.

11. Винокурова, H.A. Педагогическая поддержка развития спортивных способностей юношей-баскетболистов / H.A. Винокурова, А.Е. Тарасов // Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы: Всероссийская научно-практическая конференция, 26-27 октября 2006 г., - Екатеринбург, 2006. - С. 118-120.

Подписано в печать 25.07.07. Формат 60x84/16. Бумага тип №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ.л. 1,56. Уч.-изд.л. 1,95. Тираж 100 экз. Заказ ¡ТО.

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58 Отпечатано в типографии Издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Винокурова, Надежда Алексеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава Т. Философские и этнокультурные аспекты формирования интереса к физической культуре у девочек.

1.1. Проблемы формирования интереса у детей в философских и психолого-педагогических исследованиях.

1.2. Народные традиции физического воспитания девочек у малочисленных народов Якутии.

1.3. Этнокультурные особенности формирования интереса к физической культуре у девочек в условиях национальной школы.

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальное исследование формирования интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики.

2.1.Организационно-педагогическая модель формирования интереса к физической культуре у девочек.

2.2. Педагогические пути и условия формирования интереса к физической культуре у девочек.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию интереса к физической культуре у девочек.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики"

Актуальность исследования. Основой эффективного развития общества является создание условий для раскрытия лучших человеческих способностей и качеств. Ведущее место в этом процессе принадлежит системе физического образования, его содержательной части, в которой знания о человеке должны быть направлены на формирование физического и нравственного здоровья. В последнее время учеными отмечается возрастание интереса к проблемам здорового тела человека, что обусловлено недооценкой в науке реального места и роли тела в жизнедеятельности человека. Исследователи наряду с положительными тенденциями современного образования отмечают и негативные стороны в его развитии, которые проявляются в обострившейся проблеме состояния здоровья участников образовательного процесса.

Традиционная система физического воспитания в общеобразовательной школе упускает из виду такие важные задачи, как формирование интереса и знаний о своем физическом состоянии у девочек и путях его улучшения, что составляет содержание здорового образа жизни. Такая ситуация является следствием недостаточной разработки интегративно-гуманистического подхода к физкультурной деятельности школьников, отсутствия ориентации на формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики, недооценке интеллектуальных и духовных сторон развития детей и подростков. При этом отмечается значительное снижение физической активности детей на фоне падения интереса к урокам физической культуры, особенно у девочек.

Сложившаяся проблема физического воспитания девочек позволяет сформулировать противоречия между основными ценностями здорового образа жизни и отсутствием мотивированной потребности в их реализации у большинства школьниц; необходимостью построения интегральногуманистического подхода к физическому обучению школьника и традиционными формами оздоровительной работы.

Формирование познавательного интереса девочек к физической культуре, как к стилю здоровой жизнедеятельности, - важнейшая педагогическая проблема, которая особенно актуальна в воспитании школьниц. Жизненная миссия девочки, как будущей матери и продолжательницы рода, налагает особую ответственность за здоровье и образ ее жизни.

Особого внимания заслуживает проблема снижения интереса учащихся к урокам физической культуры и занятиям другими видами физкультурно-спортивной деятельности (М.Я. Виленский, E.H. Литвинов и др.). Данная проблема не позволяет создать предпосылки непрерывного физического совершенствования, овладеть способами творческого применения полученных знаний в своей жизни (В.К. Бальсевич, Ю.Н. Вавилов и др.). Вследствие этого ухудшается здоровье подрастающего поколения (В.Д. Сонькин, М.П. Суюрова и др.). Существенное влияние на выявленную проблему может оказать изменение школьного физического воспитания с учетом физических, психических особенностей, уровня полового созревания и сенситивных периодов развития личности (Ю.В. Давыдов, В.А. Долгов, В.А. Ермаков, JI.M. Куликов и др.); развитие физической культуры личности (H.H. Визитей и др.), возрастные психофизические особенности девочек-подростков (В.Г. Боброва, P.A. Калюжная и др.).

Факторами, развивающими интерес к физической культуре школьников, являются внедрение олимпийского образования в школе (B.C. Родиченко, В.И. Столяров и др.) и программы «Президентские состязания» (В.П. Моченов и др.), которые требуют особого подхода к обучению и воспитанию подрастающего человека.

В целях выявления психологических основ формирования интереса у девочек мы опирались на фундаментальные труды психологов В.Я. Ляудис, В.В, Рубцова, Г.А. Цукерман и др., педагогов Г. И. Щукиной и др.

Актуальными остаются проблемы совершенствования системы физического воспитания путем интеграции игровых традиций и предмета «Физическая культура» в национальных школах Якутии (Н.К. Шамаев, В.П. Кочнев, Д.Н. Платонов, И.И. Портнягин и др.), национальные игры как один из видов, форм и средств воспитания в этнопедагогике (В.Ф. Афанасьев, A.A. Григорьева и др.); проблемы физического воспитания в условиях регионального образования (Е.В. Алаас, Д.Н. Платонов, И.И. Портнягин и др.); духовные и культурные ценности воспитания разных народов (Д.М. Бурхинов, А.Ш. Гашимов, Г.Н. Волков, И.С. Портнягин и др.); воспитание детей коренных народов Севера (A.C. Кривошапкин, Н.И. Меляков, Н.Д. Неустроев), народные игры (В.Г. Богораз, JI.B. Певгова и др.); социально-педагогические основы воспитания детей в условиях Крайнего Севера (У.А. Винокурова, М.Г. Воскобойников, А.Д. Семенова и др.); особенности быта, духовной и материальной культуры, образования малочисленных народов Севера (В.Ч. Бельды, В.А. Туголуков, Г.М. Василевич и др.)

Традиционная система обучения физической культуре не позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, их природные способности (B.C. Быков, Н.И. Саенко и др.), что значительно снижает интерес к физической культуре. Отдельные педагоги (В.А. Долгов, В.В. Лысенко и др.), стараясь изменить сложившуюся ситуацию, предлагают рейтинговую и другие системы оценки, однако в этих исследованиях не рассматривается влияние применяемых систем на повышение интереса учащихся к занятиям физической культурой.

Актуальность разрабатываемой проблемы подтверждается недостаточным внедрением в учебный процесс элементов национальных видов спорта и народных игр, эффективных для формирования интереса к физической культуре у девочек, отсутствием содержания регионального компонента в теоретическом разделе учебной программы национальной школы.

Изучение состояния данной проблемы в теории и практике позволило выявить два основных противоречия в традиционной системе физического воспитания:

- с одной стороны, широкий выбор организационных форм, методов школьного физического воспитания, с другой - недостаточная разработанность эффективных традиций этнопедагогики как средства формирования интереса у девочек;

- обширный круг задач, стоящих перед физическим воспитанием, с одной стороны, и с другой, - недостаточная разработанность методик и технологий, направленных на формирование интереса девочек к занятиям физической культурой средствами этнопедагогики.

Наличие противоречий позволило сформулировать проблему исследования: каким образом формировать интерес к занятиям физической культурой у девочек?

Недостаточная разработанность данной проблемы и ее большая практическая значимость определили тему исследования: «Формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагики» (на примере арктических школ Республики Саха (Якутия).

Цель исследования - обоснование комплекса рациональных педагогических условий для формирования интереса к занятиям физической культурой у девочек в условиях арктической школы Республики Саха (Якутия).

Объект исследования - процесс физического воспитания школьников в этнорегиональных условиях.

Предмет исследования - организация и технологии формирования интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики.

1) применяются прогрессивные средства этнопедагогики, выполняющие стимулирующую роль в повышении интереса девочек к физической культуре;

2) в качестве этнопедагогических средств используются национальные виды спорта, повышающие эффективность показателей физических качеств;

1. Определить степень научной разработанности проблемы формирования интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики.

2. Выявить стимулирующие факторы формирования интереса у девочек к физической культуре.

Основанием разработки организационно-педагогической модели формирования интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики стали общепедагогические и общепсихологические теории, раскрывающие роль и место физического воспитания в воспитательном и образовательном процессе; теоретические основы построения системы использования элементов национальных видов спорта и народных игр на занятиях; интегративно-гуманистический подход к личности девочек в процессе формирования у них интереса к физической культуре.

Методологическую основу исследования составили: фундаментальные труды педагогов-классиков (Д. Локк, И.Г. Песталоцци,

К.Д. Ушинский и др.); положение психологии о закономерностях формирования интересов (Н.Ф. Добрынин, J1.A. Гордон и др.); исследования половозрастных особенностей (C.B. Дмитриев, В.К. Бальсевич и др.); возрастных особенностей усвоения (J1.C. Выготский, Ж. Пиаже др.), теория и методика физического воспитания (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев и др.), теория педагогических систем (В.П. Беспалько и др.), теория формирования мотивации учения (А.К. Маркова и др.), теория педагогических исследований (Б.А. Ашмарин и др.), концепции физического воспитания школьников (В.К. Бальсевич, А.П. Матвеев и др.), системный подход к адаптации и управлению спортивной тренировкой (Л.М. Куликов, А.Я. Найн и др.); теории методики педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, O.A. Сиротин и др.), математико-статистические методы в спорте (М.А. Масальгин и др.), теории социокультурного развития человека (А.И. Арнольдов, O.A. Сиротин и др.); исследования, посвященные изучению педагогических традиций (А.И. Пискунов и др.), психологические особенности развития личности (Л.С. Выготский, И.С. Кон, М. Мид и др.), персонализация личности и ее развитие в деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); теоретические основы культуры игры (Г.С. Виноградов, И. Хёйзинга и др.).

В процессе диссертационной работы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование учебного процесса, прогнозирование, анализ структур учебных планов, содержания программ и учебников, наблюдение за педагогическим процессом, изучение результатов учебной деятельности, экспертная оценка и самооценка, обобщение независимых характеристик, анкетирование и интервьюирование, тестирование показателей физической подготовленности и здоровья, педагогический эксперимент и математические методы обработки результатов исследования.

Базой опытного исследования явились: Табалахская средняя общеобразовательная школа Верхоянского улуса, Кюпская, Эжанская средние общеобразовательные школы Усть-Майского улуса Республики Саха (Якутия). На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовали 400 учащихся национальных школ, 186 родителей, 24 преподавателя физической культуры. Непосредственно в эксперименте были задействованы 214 учащихся общеобразовательных школ.

Исследование включало в себя три этапа.

На втором (2004-2005 гг.) - опытно-экспериментальном этапе определялись объективные стимулирующие факторы и технологические элементы методики формирования интереса у девочек к физической культуре средствами этнопедагогики (исследованы традиции воспитания девочек у коренных народов); проверялись основные положения формирующего эксперимента. Разработана программа третьего этапа эксперимента. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. Основные методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной и научно-методической литературы по теме исследования, анкетирование, тестирование физической подготовленности учащихся национальных школ.

На третьем (2005-2006 гг.) - заключительно-оценочном этапе проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы. Экспериментально обоснована методика, обеспечивающая повышение уровня физической подготовленности и уровня физического здоровья посредством формирования интереса девочек к физической культуре; завершена разработка методических рекомендаций для учителей физической культуры национальных школ Республики Саха (Якутия).

Научная новизна исследования:

- впервые исследуется физическое воспитание девочек малочисленных народов севера Республики Саха (Якутия);

- , обоснованы теоретико-методологические позиции формирования интереса к физической культуре у девочек в этнорегиональных условиях (физическое развитие детей народов Севера в комплексе их личностного становления направлено на подготовку к трудовой деятельности; гармонизация человека с природой и окружающим миром на основе единства биофизической, психоэмоциональной, энергоинтеллектуальной сути человека; природосообразное воспитание как особая форма стимулирования интереса вызывает стремление к совершенству);

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке интегрально-гуманистического подхода в процессе формирования интереса девочек к физической культуре средствами этнопедагогики в условиях общеобразовательных школ Республики Саха (Якутия) и педагогическом процессе совершенствования деятельности кочевых школ.

Практическая значимость исследования. Результаты и рекомендации исследования могут быть использованы в разработке учебно-методических комплексов по физической культуре для девочек, в организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных школах Республики Саха (Якутия), на курсах повышения квалификации работников образовательных учреждений, в подготовке педагогических кадров, учителями в совершенствовании педагогического процесса формирования интереса у девочек к физической культуре средствами прогрессивных традиций этнопедагогики.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена: опорой на теоретические положения психологии, педагогики, физической культуры о формировании интереса к физической культуре; использованием комплекса методов исследования, адекватных целям и задачам, логике исследования; итогами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими эффективность и реализуемость предлагаемых практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации отражены в научных работах, статьях, опубликованных в тематических сборниках и журналах. Результаты исследования апробированы в докладах и выступлениях на научно-теоретических, научно-практических конференциях: 4 межуниверситетской научно-методической конференции (Ростов-на-Дону, 2000 г.), «Физическое воспитание в развитии личности студента» (Якутск, 2001г.), «Физическая культура и спорт: Тенденции развития в условиях Азиатско-Тихоокеанского региона» (Якутск, 2004 г.), научно-практической конференции (Якутск, 2005 г.), «Университет XXI века: достижения, перспективы, стратегия развития» (Якутск 2006 г.), всероссийской научно-практической конференции «Здоровье, физическое развитие и образование; состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2006 г.). На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование интереса к физической культуре у девочек средствами этнопедагогики обусловлено социальными потребностями родовых общин и отражает общие признаки актуальных преобразований, направленных на совершенствование преподавания физической культуры в условиях арктической школы Республики Саха (Якутия); в кочевой школе физическая культура ориентирована на формирование личности девочек, в соответствии со спецификой их психофизического, нравственного, интеллектуального и физического развития.

2. Этнокультурная система процесса формирования интереса к физической культуре у девочек имеет разные направления: создание среды его формирования в условиях арктической школы; преобразование содержания, форм, способов учебного процесса на основе интегрально-гуманистического, дифференцированного подходов; обновление процесса обучения на принципах личностно-ориентированной педагогики.

3. Организационно-педагогическая модель формирования интереса к физической культуре у девочек должна быть обоснована на обновлении технологий обучения, организационных форм, условий и путей формирования интереса к физической культуре у девочек, используя национальные виды спорта и народные игры. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Использование основных положений и выводов данного исследования в педагогической практике будет содействовать эффективности формирования интереса у девочек средствами народной игры и национальных видов спорта и открывает перспективу дальнейших поисков и разработок в этом направлении, которые заключаются в следующем: во-первых, на основании опытно-экспериментальной работы выделены три направления: первое - создание педагогической модели игровой направленности физической культуры, которая является эффективным аспектом формирования интереса; второе - гуманизация процесса формирования интереса к физической культуре на основе этнопедагогических игровых традиций малочисленных народов Якутии ориентирована на развитие физических способностей девочек; третье направление - организационно-педагогическая модель совершенствования личностно-ориентированного подхода раскрывает индивидуальные творческие способности учащихся в процессе формирования интереса к физической культуре средствами народных игр; во-вторых, организационно-педагогическая модель формирования интереса у девочек к физической культуре является эффективным условием для перехода от традиционного обучения к творческому развитию и от репродуктивного действия к личностно-дифференцированному обучению; в-третьих, интегративно-гуманистический подход является эффективным педагогическим условием духовно-гармоничного воспитания здоровой личности. Интегративно-гуманистический подход требует демократической мотивации формирования интереса учащихся; в-четвертых, этнопедагогические стимулирующие методы: улгучэмэчин или хэнкэчин - беседа, тыливкэвун - разъяснение, адагувкит -обучение, тэдедери - убеждение, гэлэн - требование, ичэвкэн - показ, гуннэ совет, кэнен - одобрение, алтачин - уговор, сурумэлчэдеми - личный пример, хиругэн - благословение, - эффективны в проецировании знаний, практических навыков и уважительного отношения к игровым традициям малочисленных народов Якутии;. в-пятых, общеобразовательный блок процесса формирования интереса у учащихся требует от учителей физической культуры специальной подготовки: мировоззренческой (нравственные и духовные качества); культурологической (развитие общей профессиональной культуры, ценностного отношения к традициям); психолого-педагогической (совершенствование психолого-педагогической подготовки); специальной (знание традиционной игровой культуры, физическая подготовка, совершенствование методики преподавания физической культуры в школе); в-шестых, формирование интереса у девочек средствами национальных видов спорта и народных игр эффективна, если учитываются следующие уровни профессиональной подготовки физической культуры учителей: базовый, представляющий знание, умение традиционной игровой культуры; дифференцирование с целью изучения специальных этнопедагогических методов физического воспитания девочек; личностно-ориентированный подход к раскрытию индивидуальных творческих способностей, природных задатков; в-седьмых, конечная цель формирования интереса к физической культуре основывается на обеспечении права обучения и воспитания на родном языке, практическом приобщении учащихся к национальной культуре, традициям, обычаям, подготовке к взрослой жизни с учетом традиционного уклада жизни эвенов, воспитание на основах этнопедагогики; в-восьмых, основываясь на результатах опытно-экспериментальной работы, мы выявили компоненты интегрированной учебной программы в условиях арктической школы: развитие физических качеств; развитие познавательной активности, доброжелательного отношения, самостоятельности; формирование и развитие убеждения, внимания, эмоционально-чувственной сферы; формирование мотивации и потребности в физкультурно-спортивной деятельности; в-девятых, дифференцированный подход играет большую роль в формировании интереса и к оценке личностно-критериальных способностей, физической подготовленности в зависимости от индивидуальных особенностей девочек. В целях выявления динамики сформированности нами выделены следующие критерии: полнота знаний о народных играх; степень осознанного отношения; готовность к соревнованию; активность, решительность, самообладание, быстрота, ловкость, гибкость, скоростно-силовая подготовка; в-десятых, интеграция учитывает индивидуальные и дифференцированные подходы, учитывающие интересы и физические возможности девочек; мы выяснили в ходе опытной работы, что введение элементов национальных игр в подготовительную и основную части урока эффективны при формировании интереса. Включение игровых элементов в подготовительную часть решает следующие педагогические задачи: обеспечивает первоначальную организацию занимающихся и их психический настрой на занятие; активизирует внимание и повышает эмоциональное состояние девочек; обеспечивает функциональную готовность организма к активной мышечной деятельности; обеспечивает специальную готовность к первому виду упражнений основной части урока.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ имеющейся практики по использованию национальных видов спорта на уроках физической культуры в системе общеобразовательной и в условиях арктической школы выявили, что формирование интереса у девочек к физической культуре осуществляется по трем основным направлениям. Первое - создание педагогической модели игровой направленности физической культуры; второе - гуманизация процесса формирования интереса к физической культуре на основе этнопедагогических игровых традиций малочисленных народов Якутии, способствующих развитию физических способностей девочек; третье - личностно-ориентированный, интегрально-гуманистический подход к раскрытию индивидуальных творческих способностей девочек в процессе формирования интереса к физической культуре средствами народных игр. Наше исследование выразилось как в обобщении и анализе практики, так и в опытно-экспериментальной проверке разработанных нами положений в арктических школах, делающих разработки по вышеназванным направлениям, согласовав свою программу с программой деятельности школьных коллективов.

Анализ исследуемой проблемы, проведенный на синтезе теоретико-методологического, исторического и конкретно-научного знаний выявил: во-первых, формирование интереса к физической культуре у девочек представляет собой актуальную педагогическую проблему; новшеством должно стать обеспечение соответствующей организацией учебно-воспитательного процесса как личностного, так и физического развитие девочек; решением проблемы формирования интереса к физической культуре у девочек является внедрение новых эффективных программ по физической культуре с интеграцией этнопедагогики; во-вторых, решение социально-педагогических проблем учебно-воспитательного процесса требует дифференцированного подхода и основывается на индивидуальных особенностях развития девочек. Дифференцированный подход к физическому воспитанию девочек вырабатывает их активность, повышает уверенность в себе, личностное отношение; в-третьих, игровая традиция малочисленных народов пронизана интересными методами и приемами, и поэтому содержание образовательного процесса адекватно определяется детским интересом; в-четвертых, проблема формирования интереса и использования элементов народных игр как средства осуществления данного процесса позволило установить, что она содействует успешному приобретению знаний, умений и навыков, является мотивом учения и деятельности, способствует установлению педагогического сотрудничества, необходимого для успешного процесса обучения.

Источниками формирования интереса у девочек к физической культуре являются традиционная культура и социальный опыт малочисленных народов Якутии. Социальный опыт в качестве традиций и интеграция физической культуры определяют стимулирующие факторы формирования интереса. К последним относятся: практико-преобразовательная, ценностно-ориентационная, интегрально-гуманистическая, дифференцированная деятельность.

В качестве факторов, которые влияют на формирование интереса к физической культуре, выступают средние и оптимальные физические способности учащихся, а также потребности личности к физическому здоровью.

К общеметодологическим принципам формирования интереса у девочек средствами этнопедагогики можно отнести:

- образовательную ценность народных игр;

- интегративно-гуманистическую направленность занятий физической культуры;

- интеграцию традиционных физических упражнений с элементами народных игр и национальных видов спорта;

- основообразующий и системообразующий характер физического воспитания и традиций этнопедагогики;

- развивающий характер физических качеств девочек;

- взаимосвязанность и взаимообусловленность интеграции физической культуры и национальных видов спорта.

В соответствии с перечисленными факторами и принципами формирования интереса к физической культуре у девочек разработаны основные критерии сформированное™.

Традиционная народная игра как средство формирования интереса к физической культуре у девочек представляет собой двигательную деятельность, в основе выполнения которой лежит единство эмоционального мотива удовольствия и достижения заранее поставленной цели. Ценность народных игр состоит в том, что они в неизмеримо большей степени, чем другие средства физического воспитания, одновременно совершенствуют как психофизические, так и собственно духовные качества девочки. При этом деятельность играющих девочек носит эмоционально окрашенный характер, принося им определенное удовлетворение. Игра, располагая обилием методических возможностей, делает ее одним из наиболее эффективных средств формирования интереса к физической культуре у девочек.

Следовательно, можно выделить ряд общих этнопедагогических положений девичьей игры:

1. Традиционная игра девочек выступает самостоятельным видом физического и духовного развития.

2. Игра есть свободная форма деятельности, в которой девочка осознает себя частью социума, изучает окружающий мир с точки зрения личного самопознания и самовыражения.

3. Игра - первый этап развития деятельности девочки, изначальная школа ее поведения, нормативная и равноправная деятельность подростков, меняющих свои цели по мере своего взросления.

4. Игра есть практика саморазвития и самотворения.

5. Игра для девочки - свобода самораскрытия с опорой на подсознание, разум и творчество.

6. Игра - главная сфера межличностных отношений между девочками. Традиционные этнопедагогические средства формирования интереса связаны с методами организации учебно-воспитательного процесса на занятиях физической культурой и оказывают существенное влияние на всестороннее развитие личности.

К данной проблеме близка традиционная методика малочисленных народов Севера по формированию личностных качеств у детей. У эвенков используются такие методы, как улгучэмэчин или хэнкэчин - беседа, тыливкэвун - разъяснение, адагувкит - обучение, тэдёдери - убеждение, гэлэн - требование, ичэвкэн - показ, гуннэ - совет, кэнен - одобрение, алтачин - уговор, сурумэлчэдеми - личный пример, хиругэн - благословение и т.д. Взаимосвязи этих методов и средств этнопедагогики направлены на формирование устойчивого интереса и развития физических качеств девочек. Эти традиционные методы являются и методами стимулирования и связаны со средствами духовного вознаграждения за успехи. Оценка результатов -обязательный элемент подведения итогов сформированности интереса, причем особо большое значение имеет вербальная похвала {ичэвкэн - показ, гуннэ - совет, кэнен - одобрение, алтачин - уговор, сурумэлчэдеми - личный пример, хиругэн - благословление).

Диссертационное исследование, проведенное на основе выявленных методологических позиций и подходов в основном подтвердило общие положения рабочей гипотезы. Опытно-экспериментальная проверка их в сочетании с обобщением и анализом практики использования национальных видов спорта, народных игр помогла определить рациональные условия обновления и совершенствования формирования интереса у девочек на занятиях по физической культуре.

Прежде всего-это, создание особой среды и условий, интегрирующего физическое воспитание с элементами национальных видов спорта, народными играми, методами этнопедагогики малочисленных народов Севера. В условиях арктической школы это оптимальный вариант совершенствования физической культуры, позволяющий целесообразнее организовать процесс формирования интереса к физической культуре у девочек, что позволяет: во-первых, в условиях арктической кочевой школы создать условия физического воспитания и развития девочек; во-вторых, использовать в педагогическом процессе рациональные виды народных игр на уроках физкультуры; в-третьих, совершенствовать, содержание и технологии педагогического процесса используя традиции этнопедагогики; в—четвертых, ориентировать педагогический процесс на развитие физических качеств; развитие познавательной активности, доброжелательного отношения, самостоятельности, развивать убеждения, внимание, эмоционально- чувственную сферу и формировать мотивации и потребности в физкультурно-спортивной деятельности.

Разработанные и обоснованные опытно-экспериментальным путем педагогические условия, где процесс формирования интереса построен на интеграции, состоят в следующем. Осуществление процесса формирования интереса на основе того, что в центре находится духовно-свободная личность, способная к различным видам интеллектуальной творческой деятельности, саморазвитию с учетом того, что у отдельных девочек природные физические задатки скрытые, еще не проявились. Все это обеспечивает такую организацию обучения и воспитания, где у девочек есть возможность развивать свои физические способности и качества. Именно интегративно-гуманистический подход в формировании интереса к физической культуре у девочек предполагает развитие физических качеств превращая его из потребителя в лично заинтересованного в своем физическом здоровье.

При анализе научных исследований [В.М. Выдрин, И.С. Кон, В.В. Леонтьев, Ю.М. Николаев, А.Г. Хрипкова и др.], где раскрывается содержание подготовки учителей, мы выделяем три уровня:

1. Базовый, представляющий знание, умение традиционной игровой культуры.

2. Дифференцированный, с целью изучения специальных аспектов этнопедагогических методов физического воспитания девочек у малочисленных народов Севера.

3. Личностно-ориентированный, дающий возможность раскрытия * индивидуальных творческих способностей (разработка творческих программ, индивидуальных технологий, самосовершенствование, саморазвитие и др.).

Содержание специальной подготовки можно корректировать на основе предварительной диагностики уровня подготовленности учителей, анализа анкетирования, целью которого является определение проблем, затруднений, возникающих в профессиональной деятельности.

В ходе апробации организационно-педагогической модели определены пути и условия, обеспечивающие эффективность формирования интереса у девочек к физической культуре средствами этнопедагогики. Вышеприведенные уровни позволяют компенсировать пробелы узкопредметной подготовки учителей физической культуры в интегративно-гуманистически ориентированном подходе к формированию интереса к занятиям физической культурой у девочек.

Основные социально-педагогические условия, как выяснилось, составляют:

- позитивное отношение населения к здоровому образу жизни;

- стремление приобщить детей к традиционному укладу жизни и хозяйствования;

- изучение национальных видов спорта, народных игр в школе;

- введение интегрированных уроков физической культуры;

- использование традиций, необходимых для повышения физической •активности, самостоятельности в целях приобщения к традициям предков.

Организация педагогического процесса в арктических школах на основе вышеуказанных условий способствовала: во-первых, формированию интереса к физической культуре и развитию физических качеств; во-вторых, умению детей работать в группе, осуществляя взаимопомощь в трудных ситуациях; в-третьих, развитию навыков самоанализа, самооценки; в-четвертых, достижению высокого уровня сформированности таких жизненных качеств, как наблюдательность, умение ориентироваться на местности, в повадках животных и т.д., без которых значительно усложняется жизнь человека на Крайнем Севере.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Винокурова, Надежда Алексеевна, Якутск

1. Абишев, К. С. Национальные традиции, обычаи в системе физкультурно-оздоровительной работы среди учащейся молодежи: автореф. дис. . канд. пед. наук / К. С. Абишев. - М., 1993. - 19 с.

2. Аксенова, А. Н. Дифференциальный подход в совершенствованиидвигательных качеств у школьниц с различным соматипом: автореф. дис. . канд. психол. наук / А. Н. Аксенова. Омск, 2006. - 23 с.

3. Аксенова, А. Н. Проблемы здоровьесберегающего обучения в современной школе / А. Н. Аксенова, К. С. Седова // Культура здоровье -главный фактор качества образования: материалы науч.-практ. конф. (25 апр. 2000 г.). Новокузнецк, 2000. - С. 11-13.

4. Алаас, Е. В. Формирование основ традиционного семейного воспитания девочек: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Алаас. Якутск, 1996. -22 с.

5. Алаас, К. Педагогическая система воспитания на народных традициях / К. Алаас, С. В. Сабарайкин // Физическая культура, спорт и здоровье насеоения Дальнего Востока: материалы V межрегион, науч. конф. -Хабаровск, 1997.-С. 3-4.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

7. Андреева, Г. М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте / Г. М. Андреева // Вестник Моск. гос. ун-та. 1997. - № 4. - С. 31-35.

8. Антология исследований культуры. СПб.: Универ. книга, 1997. - Т. 1: Интерпретации культуры.

9. Афанасьев, В. Ф. Физическое воспитание / В. Ф. Афанасьев // Школьные интернаты Якутии. Якутск: Кн. Изд-во

10. Афанасьев, В. Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока / В. Ф. Афанасьев. Якутск, 1979. - С. 154-170.

11. Ашмирин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмирин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-С. 11-14.

12. Бабушкин, Г. Д. Психологическая совместимость и врабатываемость в спортивной деятельности / Г. Д. Бабушкин, Е. В. Кулагина. Омск: Сиб. ГАФК, 2001.- 109 с.

13. Базанов, А. Г. Игры детей народов Крайнего Севера / А. Г. Базанов, Л. В. Певгова. Л.: Учпедгиз, 1949. - 72 с.

14. Баймурзин, X. X. Башкирские народные традиции физического воспитания и их использование в учебно-воспитательном процессеобщеобразовательных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук / X. X. Баймурзин. Казань, 1993. - 20 с.

15. Бакшина, А. И. Физкультурно-оздоровительная работа в школе /

16. A. И. Бакшина, Д. Н. Платонов //-Якутск, 1988. 17 с.

17. Баранова, Г. С. Теоретические модели социальной идентификации личности / Г. С. Баранова // Психология самопознания. Самара, 2003. -С.602-609.

18. Беляева, С. В. Развитие психологического здоровья женщин средствами оздоровительно-физкультурной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / С. В. Беляева. Ставрополь, 2004. - 22 с.

19. Бельды, В. Ч. Возрождение традиционных средств физического воспитания народов Севера // Межвузовский сборник научных трудов Хабаровского педагогического института. Хабаровск, 1990. - С. 47.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько. -М.: 1989. -225 с.

21. Благонадежина, Л. В. Связь между учебными интересами школьников и их намерениями относительно будущей профессии / Л. В. Благонадежина. М., 1995.

22. Боброва, В. Г. Общая характеристика развития личности подростка /

23. B. Г. Боброва, Н. Н. Вахрушев. Ростов н/Д., 1966. - 23 с.

24. Богораз, Л. И. Игры малых народностей Севера / Л. И. Богораз // Сборник музея антропологии и этнографии. М.; Л., 1949. - Т. 11. - С. 254.

25. Бодалев, А. А. Общение и формирование личности школьника / А. А. Бодалев. -М.: Педагогика, 1987. 149 с.

26. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

27. Бондаревский, В. Г. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразованию / В. Г. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

28. Блинов, С. Н. Методика реализации индивидуального подхода к физической подготовке школьников-подростков / С. Н. Блинов, С. П. Левушкин. М.: Физкультура и спорт, 2002. - № 1. - С. 8-9.

29. Блонский, П. П. Курс педагогики: (введение в воспитание ребенка) /П. П. Блонский. М, 1918.

30. Булатова, М. И. Современные физкультурно-оздоровительные технологии в физическом воспитании: теория и методика физического воспитания / М. И. Булатова, Ю. А. Усачев; под ред. Т. Ю. Круцевич. -Киев: Олимпийская лит., 2003. Т. 2. - С. 342-379.

31. Бурхинов, Д. М. Народная педагогика и современная национальная школа / Д. М. Бурхинов, Д. А. Данилов, С. Д. Намсараев. Улан-Удэ: Бэлич, 1993.

32. Варламов, А. Н. Традиционные игры и состязания эвенков / А. Н. Варламов. Якутск: Северовед, 1997. - 12 с.

33. Варламова, В. И. Обрядовый фольклор эвенков / В. И. Варламова // Малочисленные народы Севера Якутии: состояние, проблемы. Якутск, 1993.-С. 87.

34. Васильева, В. В. Физиология человека / В. В. Васильева. М., 1973. -С.13-15.

35. Васильева, О. С. Система средств развития познавательного интереса у студентов младших курсов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. С. Васильева. Саратов, 2002. - 22 с.

36. Васильева, Т. Н. Влияние урока физического воспитания на психомоторную и умственную деятельность юношей: автореф. дис. . канд. биол. наук / Т. Н. Васильева. Новосибирск, 1999. - 20 с.

37. Василевич, Г.М. Игры тунгусов / Г.М. Василевич // Этнография. 1930. -№11. -С.57-67.

38. Васильцова, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики / 3. П. Васильцова.-Хабаровск, 1989. С. 102.

39. Введение в теорию физической культуры / под общ. ред. Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983.

40. Виленский, М. Я. Базируясь на одном виде спорта / М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов, Б. И. Туркунов // Физическая культура в школе. 1993. -№2.-С. 13-17.

41. Винокурова, У. А. Воспитание и образование детей народов Севера

42. У. А. Винокурова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997.

43. Волков, Г. Н. Якутские этнопедагогические этюды / Г. Н. Волков; сост. А. А. Григорьева. Якутск, 1998. - 70 с.

44. Воскобойников, М. Г. Бытовые предания эвенков / М. Г. Воскобойников // Языки и фольклор народов Крайнего Севера / под ред. М. Г. Воскобойникова. Л., 1969. - С. 63.

45. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - № 6. - С. 62-76.

46. Выготский, Л. С. Полное собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982. Т. 2: Проблема воли и ее развитие в детском возрасте. - С. 454-465.

47. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: ЭКСМО-ПРЕСС,2000.-108 с.

48. Выдрин, В. М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры / В. М. Выдрин. СПб.: СПб. ГАФК им. П.Ф.Лесгафта,2001.-78 с.

49. Гальперин, П. Я. Хрестоматия по вниманию / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.-С. 220-229.

50. Годик, М. А. Спортивная метрология / М. А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 192 с.

51. Голомазов, С. В. Футбол. Методика тренировки "техники реализации стандартных положений" / С. В. Голомазов, Б. Г. Чирва. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 115 с.

52. Гонежук, Г. Я. Международные спортивные федерации и женский спорт / Г. Я. Гонежук, Н. В. Доронина // Современные проблемы педагогики, физической культуры и биомеханики. Майкоп, 19 . - Т. 1. - С. 9-11.

53. Григорьева, А. А. Методологические и теоретические проблемы этнопедагогики якутов / А. А. Григорьева. М.: Изд-во МГОПУ, 1993. -147с.

54. Гуськов, С. И. Новые виды физической активности жизни веление времени / С. И. Гуськов, Е. И. Дегтярева // Теория и практика физической культуры. - 2003. - № 2. - С. 56-58.

55. Гутиве, Р. Г. Физические упражнения малых народностей Дальнего Востока / Р. Г. Гутиве // Теория и практика физической культуры. 1968.- № 11.-С. 65.

56. Данаил, С. Н. Физическое образование в контексте современных разработок теории деятельности и личности / С. Н. Данаил // Физическая культура в 21 веке: состояние и перспективы развития / С. Н. Данаил.- Белгород, 2004. С. 14-23.

57. Данилов, Д. А. На пути духовного возрождения народа / Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. 1992. - № 1.

58. Дистервег, Ф. В. А. Избранные педагогические сочинения / Дистервег. -М., 1956.

59. Доронина, Н. В. Особенности физической подготовки школьников вторых классов / Н. В. Доронина, О. И. Уздинова // Современныепроблемы педагогики, физической культуры и биомеханики. Майкоп, 2004.-Т. 1.-С. 29-30.

60. Доронина, Н. В. Особенности физической подготовленности школьников третьих-четвёртых классов / Н. В. Доронина, О. И. Уздинова, Р. В. Башкова // Современные проблемы педагогики, физической культуры и биомеханики. Майкоп, 2004. - Т. 1. - С. 30-31.

61. Доронина, Н. В. Физическая подготовка школьников первого-шестого югассов на основе учёта полового диморфизма: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. В. Доронина. Майкоп, 2001. - 21 с.

62. Драгунова, Т. В. Подросток / Т. В. Драгунова. М.: Знание, 1976. - 79с.

63. Дроздовски, 3. Рассуждения о дальнейшем исследовании вопроса полового диморфизма в спорте / 3. Дроздовски // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6. - С. 43.

64. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2000. - 320 с.

65. Дубровский, В. И. Спортивная медицина: учебник для студентов вузов / В. И. Дубровский. -М.: ВЛАДОС, 1998. 480 с.

66. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. Бермен: Гос. изд-во РСФСР, 1922. - 196 с.

67. Емельянова, Н. Б. Игры чукотских детей / Н. Б. Емельянова // Просвещение на Крайнем Севере. Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1982.-№23.-С. 193.

68. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология / Ю. А. Ермолаев. М.: СпортАкадемияПресс, 2001. - 444 с.

69. Захарова, М. В. Психолого-педагогическая коррекция самооценки женщин средствами физической культуры: автореф. дис. . канд. психол. наук / М. В. Захарова. СПб., 2002. - 23 с.

70. Ильин, В. С. Психология физического воспитания / В. С. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

71. Ильина, Н. А. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. А. Ильина. СПб., 1998. - 21 с.

72. Калюжная, Р. А. Межсистемный подход при изучении функции сердца и сосудов растущего организма / Р. А. Калюжная // Возрастные функциональные особенности сердца при физических нагрузках. -Ставрополь, 1979. Т. 1. - С. 130.

73. Карлов, В. В. Эвенки в 17 в начале 20 в. / В. В. Карлов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.- 160 с.

74. Кашкаров, В. А. Организационно-обучающая игра как метод развития творческого мышления юных спортсменов (на примере футбола): автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Кашкаров. -М., 1996. 24 с.

75. Кваснюк, Л. Я. Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л. Я. Кваснюк. СПб., 1997.-17 с.

76. Керовбян, Р. Ж. Тенденции изменения методов и средств психорегуляции в подготовке спортсменов различных видов спорта: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р. Ж. Керовбян. -М., 1995. 24 с.

77. Киселев, Ю. Я. Победи!: размышления и советы психолога спорта / Ю. Я. Киселев. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 327 с.

78. Комаров, А. П. Методика использования нетрадиционных средств восстановления в подготовке: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. П. Комаров. Волгоград, 2003. - 22 с.

79. Кон, И. С. В поисках себя и ее самопознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. - 338 с.

80. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с. - (Психологическая наука - школе).

81. Кон, И. С. Социализация личности / И. С. Кон. М.: Питер, лит., 1968. -367 с.

82. Константинова, С. И. Социально-психологическая адаптация спортсменов высокой квалификации с учетом параметров ихиндивидуальности: автореф. дис. . канд. психол. наук / С. И. Константинова. Новосибирск, 2000. - 19 с.

83. Кочнев, В. П. Пути повышения эффективности применения традиционных народных упражнений, игр и национальных видов спорта в системе физического воспитания в условиях Якутии: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. П. Кочнев. Якутск, 1995. - 27 с.

84. Кочнев, В. П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. П. Кочнев. М., 1998. -92 с.

85. Красильников, В.П. Этнопедагогические условия использования народных игр, традиционного физического воспитания хантов: автореф. дис. . кандю пед. наук / В.П. Красильников. Екатеринбург, 1994. - 19 с.

86. Круцевич, Т. Ю. Двигательная активность и здоровье детей, подростков

87. Кряж, В. Н. Гуманизация физического воспитания / В. Н. Кряж, 3. С. Кряж. Минск: НИО, 2001.- 180 с.

88. Кряж, В. Н. Физическая культура: метод, пособие для учителей физической культуры, работающих в экспериментальных 7 классах средней общеобразовательной школы / В. Н. Кряж, 3. С. Кряж, Т. Ю. Перепецкая; под ред. В. Н. Кряжа. Минск, 2000. - 58 с.

89. Кулемзин, В. М. Легенды и сказки хантов / В. М. Кулемзин, Н. В. Лукина. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1973. - 112 с.

90. Кэптукэ Г. Двуногий и поперечноглазый черноволосый человек-эвенк и его земля Дулин Буга / Г. Кэптукэ // Розовая чайка. Якутск, 1991.

91. Лакин, Г. С. Биометрия / Г. С. Лакин. М.,1980. - 293 с.

92. Ю1.Лапач, С. Н. Статистические методы в медико-биологических исследованиях с использованием / С. Н. Лапач, А. В. Чубенко, П. П. Бабич. Киев: Морион, 2000.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.

94. Леонтьев, В. В. Из истории физического воспитания чукотского народа / В. В. Леонтьев // Физическая культура в школе. 1960. - № 9. - С. 14-20.

95. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. -М., 1988.-398 с.

96. Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений: в 5 т. / П. Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951. - Т. 2. - 444 с.

97. Лубышева, Л. И. Женщины и спорт: социальный аспект / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 6-С. 13.

98. Лях, В. И. Комплексные программы физического воспитания учащихся 1-11 классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич. М.: Просвещение, 2005. - 167 с.

99. Лях, В. И. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: научный анализ, проблемы находки / В. И. Лях, Л. Б. Кофман, Г. Б. Мейксон. М.: Знание, 1992. - 96 с.

100. Мазин, А. И. Традиционные верования и обряды эвенков орочонов / А. И. Мазин. Новосибирск: Наука, 1984. - С. 39.

101. Макаренко, A.C. Сочинения: в 7 томах. / A.C. Макаренко. М., 19591960.

102. Максименко, А. М. Основы теории и методики физической культуры / А. М. Максименко. М., 2001. - 320 с.

103. Майнов, И. И. Некоторые данные о тунгусах якутского края: труды Восточно-Сибирского отдела императорского Русского географического общества / И. И. Майнов. Иркутск, 1986. - Вып. 2. - С. 11.

104. Маркова, А. Г. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. Г. Маркова. М.: Просвещение, 1983.

105. Н.Матвеев, Л. П. Методика физического воспитания с основами теории / Л. П. Матвеев, С. Б. Мельников. М.: Просвещение, 1991. - 270 с.

106. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры / Л. П. Матвеев. СПб.: Лань; М.: Омега-Л, 2004. - 160 с.

107. Пб.Матвийчук, К. А. Формирование установки на занятия физической культурой / К. А. Матвийчук, Р. Ф. Кабилов, Е. Ф. Тарасов. -Магнитогорск: МГТУ, 1998. 146 с.

108. Меляков, Н. И. Традиционное воспитание детей у малочисленных народов Севера / Н. И. Меляков. М., 1993. - С. 84.

109. Мижериков, В. А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В. А. Мижериков. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 544 с.

110. Момот, Д. А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмеологический аспект (на материалах дет.-юнош.спорта): автореф. дис. канд. психол. наук / Д. А. Момот. СПб., 1998. - 17 с.

111. Мотукаев, Б. Д. Методика классификации национальных средств физического воспитания для направленного их воздействия в педагогическом процессе / Б. Д. Мотукаев // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С. 10.

112. Мудрик, А. В. Социальное воспитание подрастающих поколений / А. В. Мудрик. -М.: О-во Знание РСФСР, 1990. 40 с.

113. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. М.: Академия, 2002. - С. 50, 249, 294.

114. Неверкович, С. Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. Д. Неверкович. -М., 1988.-31 с.

115. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. -Т. 2.-314 с.

116. Hey строев, H. Д. Этнопедагогика народов Севера / Н. Д. Неустроев. -Якутск, 1999.- 136 с.

117. Новикова, С. С. Введение в прикладную социологию. Анкетирование / С. С. Новикова. -М.: СпортАкадемПресс, 2000. 102 с.

118. Николаев, Ю. М. К проблеме развития теории физической культуры / Ю. М. Николаев. -М.: Пед. о-во России, 2001.-442 с.

119. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология / JI. Ф. Обухова. М.: Пед. о-во России, 2001.-442 с.

120. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2002. - 432 с.

121. Рейнсон-Правдин, А. Игра и игрушка народов Обского Севера / А. Рейсон-Правдин // Советская этнография. 1949. - № 3. - С. 109-118.

122. Роббек, В. А. Малочисленные народы Севера Республики Саха (Якутия). Некоторые проблемы выживания как этносов / В. А. Роббек, Ä. В. Кривошапкин // Малочисленные народы Севера Якутии: состояние, проблемы: сб. науч. тр. Якутск, 1993. - С. 3-15.

123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. М.: Большая Рос. энцикл., 1993.

124. Ротенберг, В.А. Песталоцци / В.А. Ротенберг. // Педагогическая энциклопедия: в 4-х томах. Т.З. М., 1966.

125. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003, 720 с.

126. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Ё. Ф. Рыбалко.-СПб.: Питер, 2001.-224 с.

127. Павлов, Ю. Н. Психолого-педагогические условия формирования личностных качеств спортсменов, необходимых для командных взаимодействий: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. Н. Павлов. -Ставрополь, 2004. 24 с.

128. Павлова, М. И. Физическое воспитание как средство подготовки школьников к будущей трудовой деятельности / М. И. Павлова. М.: Академия, 2006. - 144 с.

129. Панюшкин, Д. Возрастные особенности детей 12-16 лет / Д. Панюшкин // Детский фитнес. -М., 2003. С. 21-24.

130. Певгова, JI.B. Игры детей Крайнего Севера / J1.B. Певгова, A.B. Базанов. Л., 1949. С.37.

131. Платонов, Д. Н. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / Д. Н. Платонов. М.: Академия, 2003. - С. 72-79.

132. Покрасс, М. JI. Терапия поведением: методика для активного психотерапевта и для всех ищущих выхода / М. JI. Покрасс. Самара: Бахрах, 1977.

133. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. -М.: Академия, 2000. 184 с.

134. Попов, А. JI. Спортивная психология / А. JI. Попов. М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. - 151 с.144.'Попов, Б. Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее / Б. Н. Попов. Якутск: Бичик, 1993. - 64 с.

135. Попов, Д. В. Взаимосвязь предстартовых состояний тренера и спортсмена: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. В. Попов. СПб., 2002.- 17 с.

136. Попова, А. Ф. Исследование вопросов сочетания страха интереса в педагогическом процессе / А. Ф. Попова. Челябинск, 1996. - 36 с.

137. Портнягин, И. И. Активизация учебно-воспитательной деятельности школьников в процессе физического воспитания. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998.- 100 с.

138. Практикум по спортивной психологии / под ред. И. П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. - 285 с.

139. Прозорова, О. В. Формирование познавательного интереса у дошкольников средствами народной педагогики: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Прозорова. Саратов, 2001. - 23 с.

140. Прокопенко, В. И. Традиции хантыйского народа в физическом воспитании подрастающего поколения / В. И. Прокопенко // Материалы V Виноградских чтений «Дети и народные традиции». Челябинск, 1991.-Ч. 2.-С. 223.

141. Сальников, В. А. Индивидуальные различия в системе спортивной деятельности / В. А.Сальников Омск: Изд-во СибАДИ. - 2003. - 261 с.

142. Сергин, А. А. Подготовка школьников к чрезвычайным ситуациям средствами физического воспитания / А. А. Сергин. М.: Академия, 2005. - 135 с.

143. Смоленцева, В. Н. Психическая саморегуляция в процессе подготовки спортсменов / В. Н.Смоленцева. Омск: СибГУФК, 2004. - 196 с.

144. Снайдер, Ди. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни / Ди Снайдер. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 288 с.

145. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов / сост. и общ. ред. И. П. Волкова. СПб.: Питер, 2002. - 380 с.

146. Стамбулова, Н. Психология спортивной карьеры / Н. Стамбулова. -СПб.: Центр карьеры, 1999. 367 с.

147. Стамбулова, Н. Психология спортивной карьеры: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. Стамбулова. СПб., 1999. - 40 с.

148. Станкин, М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания / М. И. Станкин. -М.: Просвещение, 1987.-219 с.

149. Старцев, Г. Остяки / Г. Старцев. Л.: Прибой, 1928. - С. 105-132.

150. Степашко, Л. А. Философия и история образования / Л. А. Степашко. -М.: Флинта, 1999.-268 с.

151. Теория и методика физической культуры / под ред. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С., Карнаухов Г. 3.. М.: Воениздат, 2001, - 320 с.

152. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 8 т. / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. - Т. 5. - С. 461.

153. Федякина, Л. К. Развитие координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движений: автореф. дис. . канд. пед. наук/Л. К. Федякина. Майкоп, 1998.-С. 11-21.

154. Физическая культура: учебно-методическое пособие для преподавателей 8-х классов общеобразовательной школы / А. А. Гужаловский, А. И. Дойлидо, В. Н. Кряж и др.; под ред.: В. Н. Кряжа, 3. С. Кряж. -Минск: НПО, 2001.- 131 с.

155. Филин, В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 255 с.

156. Фильченко, И. А О надёжности соревновательной деятельности / И. А. Фильченко., Е. Ю. Леонова // Современные проблемы педагогики, физической культуры и биомеханики. Майкоп, 2004. - Т. 1. - С. 101105.

157. Хекалов, Е. М. Неблагоприятные психические состояния спортсменов: их диагностика и регуляция / Е. М. Хекалов. М.: Сов. спорт, 2003. - 61 с.

158. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост.А. И. Пискунов.- М.: Просвещение, 1971. 520 с.

159. Хрипкова, А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: пособие для студентов пед. институтов / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

160. Шагуч, К. А. Проблема оценки соревновательной деятельности в спортивных играх / К. А. Шагуч // Современные проблемы педагогики, физической культуры и биомеханики. Майкоп, 2004. - Т. 1. - С. 119120.

161. Шамаев, Н. К. Нравственное развитие школьников в процессе традиционного физического воспитания / Н. К. Шамаев. М.: Академия, 2000. - 208 с.

162. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х томах / С.Т. Шацкий. -М.: 1962-1965.

163. Щукина, Г. И. Познавательный интерес в учебной деятельности школьника / Г. И. Щукина. М.: 1975.

164. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986.

165. Цзен, Н. В. Психотренинг игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомов. М.: Класс, 2001. - 259 с.

166. Цикунова, Н. С. Тендерные характеристики личности спортсменов в маскулитных и фелининных видах спорта: автореф. дис. канд. психол. наук / Н. С. Цикунова. СПб., 2003. - 19 с.

167. Чермит, К. Д. Системно-симметричный метод оценки здоровья человека / К. Д. Чермит и др.; М-во науки и образования Респ. Адыгея, М-во социальной защиты и здравоохр. Респ. Адыгея. Майкоп, 1994.

168. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе / И. В. Чупаха, Е. 3. Пужаева, И. Ю. Соколова.- Ставрополь: Сервисшкола, 2001. 400 с.

169. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин.

170. М.: Педагогика, 1989. 560 с. 184. Яковлев, Б. П. Эмоциональная напряженность в спортивной деятельности / Б. П. Яковлев. - Сургут: СурГПИ, 2003. - 182 с

171. В содержание анкеты входили следующие вопросы:

172. Всегда ли Вы с интересом и желанием относитесь к урокам физкультуры?а) всегда,б) иногда,в) никогда.

173. Как Вы относитесь к занятиям национальным видам спорта?а) положительно,б) равнодушно,в) отрицательно.

174. Как Вы относитесь к содержанию уроков физкультуры?а) удовлетворен,б) не удовлетворен

175. Сколько раз в неделю хотели бы заниматься физкультурой в школе?а) 1 раз, 2 раза,б) 3 раза, 4 раза,в) 5 раз, 6 раз

176. Занимаетесь ли Вы физическими упражнениями самостоятельно?а) да6. нетб) Интересует ли Вас использование национальных видов спорта как упражнение для развития физических качеств?а) даб) нет;

177. Какие виды спорта Вы считаете наиболее интересным? а) спортивные игры, виды спортивной борьбы,в) легкая атлетика,г) национальные игры

178. Как Вы оцениваете свое физическое развитие?а) хорошее,б) удовлетворительное,в) неудовлетворительное