автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Блащук, Любовь Антоновна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы

1.2. Роль интереса в обучении детей изобразительной деятельности.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (по материалам констатирующего этапа эксперимента)

2.1. Задачи и методика.

2.2. Изучение интереса детей к изобразительной деятельности в практике детских садов (состояние вопроса)

2.3. Особенности интереса к изобразительной деятельности и уровни его развития у старших дошкольников на занятиях (в экспериментальных группах) .-.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕТСКОМ САДУ.

3.1. Этапы, содержание и методы формирования у старших дошкольников интереса к изобразительной деятельности.

3.2. Индивидуальные различия в развитии интереса к изобразительной деятельности у старших дошкольников на занятиях.

3.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду"

На Ш1 съезде КПСС была поставлена проблема совершенствования форм и методов трудового, нравственного и эстетического воспитания подраотающего поколения. Важность и актуальность решения этих задач подтверждается постановлениями ЦК КПСС и Советского правительства о повышении качества обучения во всех звеньях системы образования (декабрь 1977 г., июнь 1979 г., июнь 1983 г.). Особенно четко данные задачи поставлены в Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы (1984 г.). В них задача улучшения художественного и эстетического воопитания детей, совершенствования содержания и методов обучения ставится как одна из основных, В связи с этим возникает необходимость дальнейшей разработки методов и средств обучения, развития у^де-, А тей разносторонних интересов, что в дальнейшем будет способствовать выработке у них активной жизненной позиции. Так как человек будущего мыслится наделенным широчайшим кругом интересов, формирование их необходимо начинать как можно раньше, уже с дошкольного возраста.

Дошкольное детство, как отмечаетоя многими советскими психологами (В.В.Давыдов, 63; А.В.Запорожец, 79; А.Н.Леонтьев, 134 и др.), является сензитивным периодом для становления многих видов деятельности. К ним ребенок побуждается различными потребностями, интересами, склонностями. Важным условием формирования деятельности дошкольника педагоги и психологи признают интерес. Он выступает в качеотве фона деятельности (А.Г.Ковалев, 104), способствует успешному ее протеканию, являясь одновременно "мерилом ценности всей воспитательной оистемы" (Н.А.Рыбников, 190). Еще педагоги прошлого (Я.А.Коменский, 112; Н.Г.Чернышевский, 233; К.Д.Ушинский, 220; Д.И.Писарев, 191 и многие другие) отмечали большое влияние интереса на качество учения.

Исследования по изучению некоторых сторон эстетического и художественного интересов детей школьного возраста (П.И.Буцаев, 35; А.А.^уркин, 75; Л.А.Никольский, 161; Б.А.Филиппова, 222; Ю.У.фохт-Бабушкин, 227; Я.Я.Чарнецкий, 232 и др.) показали роль интересов в развитии эстетической культуры и мировоззрения подрастающего поколения, а также влияние на повышение уровня знаний детей.

В проведенных ранее исследованиях изучались особенности интересов дошкольников: познавательных (Т.А.Куликова, 126; Л.М.Ма-невцова, 146; Е.Ф.Рыбалко, 189; П.Г.Сирбиладзе, 197); игровых (Н.А.Бойченко, 30); интереса к поэзии (В.Н.Андросова, 16), природе (Л.Ф.Захаревич, 80; Н.К.Постникова, 176), конструктивной деятельности (З.И.Лиштван, Х40; В.Г.Нечаева, 160) и др. Исследователи показали возможность формирования довольно устойчивых интересов уже в дошкольном детстве. Проблема формирования интереса к изобразительной деятельности у дошкольников еще не была предметом специального исследования, хотя, как отмечают многие исследователи (Е.А.Флерина, 223, 225; Н.А.Ветлугина, 38, 39, 231; Н.П.Сакулина, 192; Т.С.Комарова, 109, ПО, III; Р.Г.Казакова, 91; Т.Г.Казакова, 92, 93 и др.), успех обучения на занятиях по изобразительной деятельности во многом зависит от наличия у детей интереса к ней.

Наши наблюдения за детьми показали, что у старших дошкольников возникает различное отношение к изобразительной деятельности, которое выражается в разной степени увлеченности тем или иным ее видом, тематикой или содержанием. Но в связи с неизученностью данной проблемы в детских садах отсутствует целенаправленная работа по формированию у детей интереса к этой деятельности, не используются в обучении методы и приемы, стимулирующие

- б его,

В то же время задача воспитания интереса к изобразительной деятельности является одной из важных и поставлена в "Типовой программе воспитания и обучения в детском саду" (1984 г.): "Воспитывать интерес к разным видам художественной деятельности, стремление активно участвовать в пении, танцах, рисовании, лепке, оформительской работе, выразительном чтении и рассказывании, драматизации" /215, с,120/.

Все вышесказанное определило предмет нашего исследования: формирование интереса к изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях в детском саду. Выбор данного возрастного периода обусловлен тем, что в этом возраоте дети уже владеют изобразительными умениями и навыками, у них накоплен некоторый жизненный опыт, им доступна определенная система знаний, которая способствует развитию интереса.

Цель исследования заключалась в определении путей формирования интереса к изобразительной деятельности у старших дошкольников на занятиях, обеспечивающего повышение эффективности обучения детей этой деятельности и усиление ее развивающего воздействия.

Главное внимание, по нашему мнению, должно быть направлено на формирование разностороннего интереса. Это обусловлено тем, что в дошкольном возрасте еще рано формировать профессиональный интерес к определенному виду иокусства, так как у ребенка только начинается развитие способностей. Эта точка зрения прозвучала и по отношению к детям младшего школьного возраста. Некоторые авторы (И.В.Дубровина, Б.С.Круглов, 72) отмечали, что в младшем школьном возрасте более ценно разнообразие детских интересов. Ребенок должен попробовать свои силы в разных видах деятельности. Мы считаем это положение особенно важным и относительно детей дошкольного возраста.

При проведении исследования мы исходили из гипотезы: I) в процессе занятий у старших дошкольников можно сформировать интерес к изобразительной деятельности, который будет характеризоваться предметной направленностью, действенностью, широтой, относительной глубиной и устойчивостью; 2) интерес окажет влияние на эффективность обучения дошкольников изобразительной деятельности; 3) формирование интереса будет наиболее эффективным, если оно осуществляется в следующей последовательности. Вначале ребенок ставится в активную позицию к предотоящей деятельности, что создает основу для формирования разностороннего интереса к различным видам изобразительной деятельности. На этом фоне у старших дошкольников возникают и относительно уотойчивые интересы, которые в дальнейшем могут определить склонности и способности ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние работы по формированию у дошкольников интереса к изобразительной деятельности в практике детских садов.

2. Определить особенности интереса и уровни его развития у старших дошкольников1, экспериментальных групп.

3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования интереса к изобразительной деятельности на занятиях в детоком саду.

4. Выявить индивидуальные различия формирования интереоа у детей старшего дошкольного возраота.

Методологическая основа исследования - марксистско-ленинская философия, эстетика, положения, выработанные ЮТ съездом КПСС, постановления Коммунистической партии и советского правительства о народном образовании.

Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы и получения достоверных научных фактов исследование осуществлялось поэтапно, на каждом этапе применялись метода; соответствующие его задачам: ^нс^са'

I этап - теоретическое исследование проблемы: изучение трудов классиков марксизма-ленинизма, педагогической, психологической, искусствоведческой, методической литературы.

П этап - констатирующие опыты:

1) направленные на изучение состояния работы по формированию интереса к изобразительной деятельности в практике детских садов (апрель-сентябрь 1982 г.). Использовались следующие метода: индивидуальные беседы с детьми, наблюдение занятий по изобразительной деятельности, анализ детских работ и педагогической документации ;

2) направленные на изучение особенностей интереса и уровней его развития у детей экспериментальных групп (сентябрь 1982 г. -февраль 1983 г.). С этой целью кроме названных методов, исполь-зовалиоь рефлексивные методики (в частности, парные сравнения и свободный выбор деятельности) контрольные занятия по рисованию, лепке, анализ характеристик детей.

Ш этап - формирующий (январь 1983 г. - май 1984 г.). Он включал разработку последовательности занятий по изобразительной деятельности, методов и приемов с целью формирования у старших дошкольников интереса к ней и экспериментальную проверку эффективности разработанной методики. Основным методом являлся педагогический эксперимент.

1У этап - контрольный (апрель-май 1984 г.) - посвящен анализу результатов работы. На данном этапе использовались метода, о помощью которых выявлялся первоначальный уровень интереоа к изобразительной деятельности.

Достоверность результатов и выводов исследования устанавлил валась количественным и качественным анализом экспериментальных материалов, взаимопроверкой данных, получаемых разными методами.

Научная новизна исследования: Определены показатели интереса у дошкольников на занятиях, изучены характерные особенности его проявления; установлена последовательность формирования интереса - от активного к разностороннему» на фоне которого возможно проявление и развитие относительно устойчивых интересов; разработаны метода и приемы их формирования; определена возможность переноса относительно устойчивого интереса к тому или иному виду изобразительной деятельности, тематике - на новое содержание; выявлены индивидуальные различия в развитии данного интереса у старших дошкольников.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что изучена специфика интереса к изобразительной деятельности, его качественные особенности и роль в обучении детей этой деятельности. Обоснована и раскрыта последовательность формирования интереса, прослежена динамика его развития и индивидуальные различия. Определены педагогические характеристики данных явлений и процессов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций для воспитателей детских садов по формированию у детей интереса к изобразительной деятельности, которые помогут практическим работникам оптимизировать процесс обучения старших дошкольников, эффективнее использовать различные материалы, разнообразные формы организации занятий по изобразительной деятельности, метода и приемы руководства ею.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: У1 Всероссийском симпозиуме "Теория и практика эстетического воспитания в свете решений ХГО съезда КПСС" (1983 г.); конференциях аспирантов и молодых ученых НИИ дошкольного воспитания АПН СССР (апрель 1982 г., май 1983 г., май 1984 г.); научно-практических конференциях преподавателей Ровенского педагогического института им.Д*З.Мануильокого (февраль 1984 г*, март 1985 г.).

Внедрение результатов исследования. На основе полученных данных разработаны практические рекомендации для воспитателей детских садов - они апробировались в 10 детских садах г.Ровно, в 8 - г.Глухова Сумской облаоти, в детских садах Самборского района Львовской области и Киверцовского района Волынской области УССР; сделаны сообщения о методике формирования интереса к изобразительной деятельности на педагогических советах в детском оаду Jfi 557 г.Москвы, детских садах г.Ровно; прочитан спецкурс по проблеме исследования для студентов У курса факультета дошкольного воспитания МГПИ им.В.И.Ленина.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1, В результате проведенного исследования подтвердилась гипотеза о том, что интерес к изобразительной деятельности, как и интерес вообще, характеризуется такими качественными особенностями как предметная направленность, действенность, широта и относительная уотойчивооть, Он выражается в совокупности показателей, характеризующих эмоциональные проявления, познавательную активность и волевые усилия, В зависимости от уровня развития данного интереса наблюдаются качественные изменения этих показателей,

2, Установлено, что наиболее целесообразно осуществлять формирование интереса в следующей последовательности: вначале особое внимание уделяется активному интересу, который создает основу для формирования разносторонних интересов, в результате чего ребенок имеет возможность приобщиться к различным видам изобразительной деятельности, к работе с разнообразными материалами. Это не исключает проявлений относительно устойчивых интересов, развитие которых необходимо обеспечить.

Намеченная в исследовании последовательность этапов, разработка содержания заданий показала, что главное в дошкольном возрасте - формирование разностороннего интереса к изобразительной деятельности, когда дети осваивают разные ее виды, тематику, художественные материалы, получают знания, умения с целью художественно-образного отражения окружающей действительности,

3, В ходе экспериментального исследования наметилась некоторая динамика в развитии интереса: от ограниченного, поверхностного к широкому (в меру возрастных возможностей детей) к различным видам изобразительной деятельности, на фоне которого развивается относительно устойчивый интерео к одному из видов, который, в свою очередь, с помощью переноса о одного содержания на другое ведет к расширению и углублению его уже на более высоком уровне.

4. В развитии интереса у детей имеют место значительные индивидуальные различия, которые проявляются в его объеме, углубленности, активности и относительной устойчивости. Наличие этих различий требует применения индивидуально-дифференцированного подхода при его формировании, использовании фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы в их сочетании, что позволит каждому ребенку получить макоиадум знаний, умений и навыков, а воопитателю поможет сформировать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации.

На каждом этапе формирования интереса наблюдается преобладание тех или иных методов обучения. Так, при формировании активного интереса решающую роль приобретают фронтальные методы; разностороннего - дифференцированные; на этапе развития относительно устойчивых интересов главное внимание уделяется индивидуальному подходу к детям.

5. Исследование показало, что формирование интереса к изобразительной деятельности происходит при наличии следующих педагогических условий:

- оснащения занятий разнообразным материалом для рисования, лепки, аппликации; подбор необходимых наглядных пособий;

- личной заинтересованности воспитателя, определенном уровне его художественной подготовки;

- создания положительного отношения к предстоящей деятельности через разнообразные формы предварительной работы, стимулирующие интерес;

- осознания старшими дошкольниками значения этой деятельности, занятий, направленных на сообщение некоторых общих сведений о художниках, произведениях изобразительного искусства, видах изобразительной деятельности, материалах и т.п.;

- обучения способам художественно-образной передачи предметов, явлений действительности, совершенствование с этой целью технических умений и навыков;

- создания поисковых ситуаций с целью развития самостоятельного выполнения детьми творческих заданий разной степени сложности;

- планирования занятий тематическими циклами, установления естественных взаимосвязей между видами изобразительной деятельности, , проведения занятий с целью развития у детей интереса к созданию образа различными выразительными средствами;

- выполнения детьми коллективных работ с учетом относительно устойчивых индивидуальных интересов каждого ребенка.

6. Формирование интереса влияет не только на характер изобразительной деятельности, но и на развитие положительных взаимоотношений между детьми. Интересная, содержательная работа, создание коллективных композиций объединяет их общими яркими переживаниями, вследствие чего дети становятся более организованными, дружными, внимательнее отнооятся друг к другу, радуются успехам сверстников, оказывают им по собственной инициативе помощь. Положительные взаимоотношения, которые складываются у детей на занятиях по изобразительной деятельности, являются значительным стимулом в развитии интереоа к ней. В свою очередь, формирование у старших дошкольников интереса к этой деятельности способствует установлению между детьми взаимопонимания, положительных взаимоотношений, так как дети видят результаты работы каждого.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Блащук, Любовь Антоновна, Москва

1. Маркс К. Дебаты шестого рейнского ландтага. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.1, с.30-84.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Об искусстве: Сб. Т.1-2, 3-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Искусство, 1976, т.1. - 567 с. Т.2 -720 с.

3. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: В 2-х т./ Сост. А.А.Абакулов, Э.Д.Днепров, С.А.Черник. М.: Педагогика, 1978. T.I. 543 е., т.2. 487 с.

4. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". Полн.собр. соч. т.29, с.77-218.

5. Ленин В.И. О литературе и искусстве: 6-е изд. - М.: Художественная лит. 1979. - 827 с.

6. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 22 дек. 1977 г. В кн.: Справочник партийного работника, 1978, вып.18, с.251-261.

7. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апр. 1979 г. М.: Политиздат, 1979. - 15 с.

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

9. КПСС о формировании нового человека: Сборник документов и материалов (I965-I98I). 2-е изд., доп. -М.: Политиздат, 1982. - 686 с.

10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 47 с.

11. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

12. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

13. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки/ЛГУ, Психология, 1959, № 265, вып.6, с.41-60.

14. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1969. - 304 с.

15. Андросова В.Н. Развитие интереса к поэзии у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Алма-Ата, 1969. - 16 с.

16. Апресян Г.З. Вопросы теории эстетического воспиташад/Под ред. Г.З.Апресяна. М., изд-во МГУ, 1970. - ПО с.

17. Архипов А.П. Зависимость между знаниями учащихся и их учебными интересами: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1955. -16 с.

18. Асанова Д. Педагогические основы формирования элементов самовоспитания у детей старшего дошкольного возраста: (В процессе ручного труда). Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1977. - 13 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методологические основы). -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

21. Барабаш В.П. Индивидуальный подход к учащимся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореф.дисс. .канд.пед. наук. Одесса, 1975. - 26 с.

22. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. М., 1977. - 17 с.

23. Белявский И.Г. Эстетическое восприятие живописи старшими школьниками: Автореф.дисс. .канд.пед.наук (психология).1. М., 1965. 19 с.

24. Беляев М.Ф. Основные положения психологии интереса. Ученые записки/Иркутский пединститут, 1940, вып.У, с.212-258.

25. Беляева Н.А. Активизация интереса к учению как одно из средств повышения успеваемости: Автореф.дисс. .канд.пед. наук (по психологии). М., 1955. - 18 с.

26. Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

27. Богомолова М.И. Воспитание дружелюбия между детьми разных национальностей нашей страны (старший дошкольный возраст): Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1971. 19 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исслед. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

29. Бойченко Н.А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей пятого года жизни: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. Л., 1974. - 23 с.

30. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям. Тула, 1968. - 145 с.

31. Брунер Джером С. Процесс обучения. (Перевод с англ. О.К.Тихомирова) /Под ред. А.Р.Лурия. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962. -84 с.

32. Буре P.C. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду/Науч.исслед.ин-т дошкольного воспитания Акад.пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1981. - 88 с.

33. Буров А.И. Эстетика: Проблемы и споры: Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

34. Буцаев П.И. Художественный интерес как фактор формированиичУ эстетических способностей старшеклассников: Автореф.дисс.канд.пед.наук. Л., 1976. - 19 с.

35. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). -М.: Просвещение, 1969. 365 с.

36. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. -96 с.

37. Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему. В кн.: Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. - М.: Педагогика, 1980, с.193-200.

38. Викат М.Ю. Индивидуально-дифференцированный подход к певческой деятельности детей (6-7 лет) в процессе коллективных занятий в детском саду: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1978. - 23 с.

39. Вишнева Г.М. Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1984. - 20 с.

40. Власова И.Д. Воспитание в игре интереса к труду взрослых у детей 6-7 лет: Автореф.дисс. .канд. пед .наук. -М., 1969. -25 с.

41. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для пед.ин-тов /Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

42. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя /Под ред. А.А.Бодалева. М.: Просвещение, 1981. -128 с.

43. Вопросы теории эстетического воспитания /Под ред. Г.З.Апресяна. М.: изд-во МГУ, 1970. - НО с.

44. Вопросы художественного развития школьников на занятиях изобразительным искусством: (Сборник научных трудов) /Под ред. Б.П.Юсова. М., 1981. - 159 с.

45. Воробьева Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1975. - 20 с.

46. Воспитание и обучение в детском саду /В.Н.Аванесова и др.; Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1976. - 560 с.

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. -93 с.

48. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы педагогического развития ребенка / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

49. Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е изд., доп. - М.: Искусство, 1968. - 576 с.

50. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения: Сборник статей. М.-Л.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

51. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М.: Мысль, 1967. - 167 с.

52. Гербарт Ф. Избранные педагогические сочинения /Ред., пер. и примеч. Г.П.Вейсберга. М.: Учпедгиз, 1940. T.I. 292 с.

53. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблема формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982. -255 с.6.'Гордон Л.А. Психологические основы воспитания интереса у школьников. Киев: Рад. школа, 1941. - 123 с.

54. Гордон Л.А. Психология и педагогика интереса. Киев, 1940. -124 с. (на украинском языке).

55. Григорьева Г.Г. Система игровых приемов в обучении изобразительной деятельности детей 5-го года жизни: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1983. - 24 с.

56. Гульянц Э.К. Особенности формирования интереса к труду у умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. М., 1970. - 18 с.

57. Гусейнова Ф.М. Интересы младших школьников: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. Баку, 1972. - 29 с.

58. Давлетишин М.Г. Формирование технических интересов у учащихся У-УП классов средней школы: Автореф.дисс. .канд.пед. наук (по психологии). М., 1956. - 16 с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

60. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. -В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978, с.180-205.

61. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 299 с.

62. Джемс В. Беседы с учителями о психологии: Перев. с англ. А.Громбаха. 7-е изд. - Пг.: Мир, 1919. - 120 с.

63. Дидактика /Под общ.ред. Б.П.Есипова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 518 с.

64. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

65. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. 736 с.

66. Добрынин Н.Ф. Интерес и внимание. Учен.записки/ Моск.гос. пед.ин-т им.К.Либкнехта, 1941, т.8, вып.П, с.5-22.

67. Додонов Б.И. 0 сущности интересов и подходе к их исследованию. Советская педагогика, 1971, № 9, с.72-81.

68. Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1978. - 18 с.

69. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интере4сов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. М., 1975. - 24 с.

70. Езикеева В.А. Развитие способности художественного восприятия у дошкольников. Изв. АПН РСФСР, 1959, № 100, с.141-176.

71. Журкин А.А. Формирование интереса учащихся к художественно-оформительской деятельности: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1981• - 24 с.

72. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

73. Запорожец А.В. Научные основы советской системы дошкольного воспитания. В сб.: Научные основы воспитания и обучения детей дошкольного возраста в СССР. Тезисы докладов советско-американского семинара по проблеме дошкольного воспитания. -М.: 1975, с.3-7.

74. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. Вопросы психологии, 1974, № 6, с.59-73. .

75. Иванов В.Г. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека. Учен.зап./ЛГУ им.Жданова, 1956,214, вып.9, с.64-67.

76. Иванов П.И. Способности и интересы. В кн.: Общая психология. - 3-е изд. - Ташкент, 1967, с.431-434.

77. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности у детей. 2-е изд., доп. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.

78. Изобразительное искусство. Экспер.программа для 1-10 классов общеобразовательной средней школы СССР /Ответст.ред.-составитель Б.П.Юсов. М., 1972. - 158 с. - В надзаг.: НИИ худ. воспитания АПН СССР. Сектор изобр.искусства.

79. Изобразительное искусство и художественный труд. Материалык проекту типовой программы П класса (эксперимент). Союз художников СССР. НИИ худ. вое питания АПН СССР./Отв. ред. Б.М.Не-менский. М., 1978. - 327 с.

80. Исследование художественных интересов школьников /Под общ. ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохт-Бабушкина. М.: Педагогика,1974. 160 с.

81. Каган М.С. Лекции по марксистско-ленинской эстетике. 2-е изд., расширен, и перераб. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. - 766 с.

82. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л.: Знание, 1984. - 32 с.

83. Казакова Р.Г. Формирование первоначальных основ способностей рисовать с натуры у детей 6-7 лет: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. М., 1968. - 16 с.

84. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1983. - 112 с.

85. Казакова Т.Г. Формирование образа в рисунках младших дошкольников: Автореф.дисс. . .канд. пед .наук. -М., 1966. 24 с.

86. Казаренков В.И. Формирование интереса к учению у слабоуспевающих школьников-подростков на внеклассных занятиях по предмету: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1983. - 22 с.

87. Какауридзе Н.Г. Формирование действий оценки у детей 5-ти лет в процессе обучения изобразительной деятельности. Тбилиси, 1980. - 18 с.

88. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании: Избр. речи и статьи. М.: Просвещение, 1968. - 103 с.

89. Кионова В.Я. Развитие у детей 5-7 лет восприятия книжной иллюстрации: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1975.20 с.

90. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 304 с.99, Киричук Е.И. Учебные интересы младших школьников. К.: Рад. школа, 1982. - 128 с.

91. Киященко Н.И. Вопросы формирования системы эстетического воспитания в СССР. М.: Искусство, 1971. - 160 с.

92. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л.Теория отражения и проблемы эстетики. М.: Искусство, 1983. - 224 с.

93. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. С.-Петербург: Изд-во С.Богдановой, I9II. - 168 с.

94. Князева Л.П. Индивидуальный подход в формировании поведения детей на занятиях в старшей группе детского сада: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. Л., 1962. - 19 с.

95. Ковалев А.Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности. В кн.: Проблемы способностей /Отв. ред. В.М.Мясищев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.154-155.

96. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Л.: Изд-во ЛГУ, I960, т.2. - 304 с.

97. Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

98. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М.: Просвещение, 1981. 127 с.

99. Коган Л.Н. Искусство и мы. М.: Мол.гвардия, 1970. - 269 с.

100. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Пособие для воспитателей. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 193 с.

101. НО. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

102. Комарова Т.С. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. М., 1979. - 35 с.

103. Коменский Я.А. Великая дидактика./Перевод с лат. А.Адольфаи С.Любомурова. М.: Изд. книжного магазина "Начальная школа", 1893. - 278 с.

104. Компанцева Л.В. Влияние поэтического образа природы на выразительность детского рисунка: Автореф.дисс.канд.пед. наук. М., 1969. - 20 с.

105. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 206 с.

106. Коротков И.З. Эстетическое и художественное освоение действительности /Науч.ред. А.Ф.Еремеев. Пермь: Кн.изд-во, 1981. - 182 с.

107. Костюк Г.С. Актуальные вопросы обучения и развития младшего школьника. В кн.: Обучение и развитие младших школьников. - К., 1970, с.3-9. - В надзаг.: Университет общей и педагогической психологии АПН СССР.

108. Крайнова Л.В. Столько разных нужных дел. Формирование активности в совместной трудовой деятельности. Дошк1льне вихо-вання, 1984, 4, с.8-10 (на украинском языке).

109. Крупник Е.П. Учебные интересы школьников как фактор их художественного развития. Новые исследования в психологии, 1980, В I, с.24-29.

110. Крупская Н.К. Внимание изобразительному искусству в школе. -Пед.соч.: В 10-ти т. М., 1959, т.З, с.517-522.

111. Крупская Н.К. Методические заметки. Пед.соч.: В 10-ти т. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1959, т.З, с.552-560.

112. Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. Пед. соч.: В 10-ти т. М., 1959, т.З, с.313-317.

113. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей. Вопросы психологии, 1972, № 2, с.3-15.

114. Кузин B.C. Методика преподавания изобразительного искусствав 1-3 классах: Пособие для учителей. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1983. - 191 с.

115. Кузин B.C. Психология: Учебник для худ.училищ./Под ред. Б.Ф.Ломова. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1982. - 256 с.

116. Курочкина Н.А. Обучение детей (3-7 лет) лепке животных. (Метод.пособие). Челябинск, 1973. - 66 с.

117. Курчевский В.В. Быль-сказка о карандашах и красках: (Для детей). М.: Педагогика, 1980. - 143 с.

118. Лабунская Г.В. Роль обучения в развитии изобразительного творчества детей. Изв. АПН РСФСР, 1947, вып.П, с.55-76.

119. Лазарь Т.И. Исследование соотношения разных видов рисования при обучении изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1979. - 26 с.

120. Лазарь Т.И. Рисование и познавательная активность дошкольников. В сб.: Комплексный подход в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 1983, с.74-95.

121. Лебедев Л.П. Проблема эмоций в свете марксистско-ленинской теории отражения: Автореф.дисс. .канд.философ.наук. М., 1954. - 15 с.

122. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: Учеб.пособие для пед. ин-тов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд.

124. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

126. Леушина А.М. Развитие вопросов дидактики в советском детском саде. Учен.зап. /ЛГПИ им. А.И .Герцена, 1972, т.448, с.116-133.

127. Лийметс Х.И. О классификации форм учебной работы и взаимосвязь их. В сб.: Советская педагогика и школа. - Тарту,1972, № 6, с.13-17.

128. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф.дисс. .докт.психол.наук. М., 1974. - 36 с.

129. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. -159 с.

130. Лиштван З.И. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. Изд. 3-е, доп. - М.: Просвещение, 1971. -176 с.

131. Лукин Ю.А., Скатерщиков В.К. Основы марксистско-ленинской эстетики: Учебник для сред.спец.учеб.заведений. 3-е изд., испр. и доп. - М.: 1982. - 191 с.

132. Луначарский А.В. Избранные статьи по эстетике. М.: Просвещение, 1975. - 391 с.

133. Люблинская А.А. Детская психология: Уч.пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1971, с.367-1:370.

134. Люблинская А.А. Некоторые проблемы развивающего обучения. -В сб.: Тезисы докладов Всесоюзного научно-методического семинара-совещания заведующих кафедры педагогики и методики начального обучения педагогических институтов. Таллин,1973, с.10-12.

135. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.

136. Маркова Н.Г. Дифференцированный подход к дошкольникам на основе учета их типологических особенностей: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1976. - 23 с.

137. Маслова А.П. Активизация познавательного опыта старших дошкольников. Сб.: О воспитании и обучении старших дошкольников в детском саду. - М., 1972, с.64-70.

138. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

139. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. - 201 с.

140. Миленький А.Я. Воспитание у детей интереса к учению. -Минск; Народная Асвета, 1965. 44 с.

141. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф.дисс. .канд.психол.наук. М., 1979. - 22 с.

142. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. Изд-во АПН РСФСР, М., 1961. - 224 с.

143. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. - 47 с.

144. Морозова Н.Г. Формирование интересов у детей в условиях нормального и аномального развития. Автореф.дисс. .докт. психолог.наук. - М., 1967. - 35 с.

145. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. (Сравнительно с нормой). М.: Просвещение,1969. 280 с.

146. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

147. Невский И.А. Склонности учащихся, их изучение и развитие в процессе обучения: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1964. 16 с,

148. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. -192 с.

149. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1961. - 160 с.

150. Никольский Л.А. Место искусства в структуре интересов современного школьника: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1973. 25 с.

151. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 209 с.

152. Основы марксистско-ленинской философии: Учебник для вузов /Ф.В.Константинов, А.С.Богомолов, Г.М.Гак и др. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 448 с.

153. Павлов И.П. Избранные труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. -616 с.

154. Пантелеев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство детям: Пособие для воспитателя ст. групп дет.сада. - М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

155. Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений: Пособие для воспитателя и заведующего дет.садом. М.: Просвещение, 1982, с.91-100.

156. Д67. Пантелеева Л.В. Развитие чувства цвета у детей 5-7 лет: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1970. - 23 с.

157. Парамонова Л.А. Конструирование из строительного материалакак средство умственного воспитания детей дошкольного возраста: Автореф.дисс. .канд.пед.наук, -М., 1979. 28 с.

158. Петровский А.В, Личность, Деятельность, Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

159. Петровский А.В. Психологическая характеристика личности. -В кн.: Общая психология /Под ред. проф.А.В.Петровского. -Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: Просвещение, 1977, с.97-135,

160. Писарев Д.И, Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

161. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. Изд. 2-е, доп. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

162. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

163. Познавательные интересы и условия их формирования в детском•Iвозрасте: Труды института психологии /Отв.ред. Л.И.Божович/ Изв. АПН РСФСР, вып.73. М., 1955. - 260 с.

164. Полуянов Ю.А. К проблеме формирования художественных способностей в обучении. В кн.: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. -М., 1980, с.149-156.

165. Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старшихдошкольников. (В процессе труда по выращиванию растений): Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1968. - 23 с.

166. Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума /Под ред.А.В.Запорожца и А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

167. Психолого-педагогические основы совершенствования обучения и воспитания в детском саду: Сб.научн.тр. М., 1979. -162 с.

168. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожда, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад.пед.наук СССР* М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

169. Х80. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (на основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). М.: Педагогика, 1975. - Х82 о.

170. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. - 190 с.

171. Раева Л.А. Тематическое рисование в старшей группе детского сада. (Экоперим. исследование). Горький, 1957. - XI7 с.

172. Раевокий А.Н. Направленность личности. В кн.; Поихология /Под ред. Г.СЛСостюка. - К.: Рад.школа,1968, с.493-516.• А —

173. Х84. Римбург P.M. Игра как форма активной познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраота: Автореф.диос. .канд.пед.наук. Л., 1953. - 23 о.

174. Рамонова К.М. 0 психологических особенностях любознательности детей дошкольного возраста. Орджоникидзе, 1965. -84 о.

175. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

176. Рукина И.Л. Формирование у старшеклассников интереса к гуманитарным предметам. В кн.: формирование духовных потребностей школьников. - Новосибирск, 1966, о.ЗХ-42.

177. Рыбалко Е.Ф. К вопросу об особенностях интересов и потребностей у детей в дошкольном возрасте. Учен.зап. /ЛГУ, Психология, 1959, № 265, с.61-70.

178. Рыбалко Е.Ф. О потребностях в знании и в практдаеокой деятельности у детей в дошкольном возраоте. Учен.зап. /ЛГУ, I960, № 287, вып.19, с.96-111.

179. Рыбников Н.А. Интересы современного школьника. М.-Л.,1926. 86с.

180. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. - 214 с.

181. Самарин Ю.А., Ашмутай М.П. Особенности умственной деятельности учащихся 1У класса и их готовность к обучению в У классе. Известия АПН РСФСР, вып.72, 1955, с.22-55.

182. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников /Н.А.Ветлугина и др.; Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1980. - 208 с.

183. Свиридова И.А. Влияние методов обучения на формирование познавательных интересов учащихся: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. Л., 1983. - 18 с.

184. Седж Н.В. Воспитание активности детей старшего дошкольного возраста в творческих ролевых играх: Автореф.дисс. .канд. пед.наук. Л., 1969. - 28 с.

185. Сирбиладзе П.Г. Познавательные интересы дошкольников: Авто-реф.дисс. .канд.пед.наук (по психологии). Тбилиси, 1966. - 22 с.

186. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

187. Скиданова Л.Я., Сирченко Л.И. Декоративное рисование и аппликация в детском саду. К.: Рад.школа, 1976. - 62 с.

188. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

189. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников/Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. - 216 с.

190. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1975. - 175 с.

191. Состояние обучения в детском саду /Под ред. А.П.Усовой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. 112 с.

192. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое. /Пер. с послед, изд. М.А.Лазаревой. 2-е изд. - Спб., Губинский, 1906, с.94-108.

193. Способности и интересы: Сб.статей /Под ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. М., 1962. - 307 с. . .

194. Столович Л.Н. Философия красоты. М.: Политиздат, 1978. -118 с.

195. Сухомлинский В.А. Интерес к учению важный стимул учебной деятельности учащихся. - Советская педагогика, 1952, J6 4. с.34-40.

196. Сухомлинский В.А. О воспитании. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

197. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Избр.пед.соч.: В 3-х т. М., 1979, т.1, с.25-266.

198. Таджибаева Л.М. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1981. 19 с.

199. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред.

200. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -208 с.

201. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. работы.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 538 с.

202. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. Советская педагогика, 1946, J6 6, с.96-112.

203. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду /Под . ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. М.: Просвещение,1984. 175 с. - В надзаг.: НИИ дошк. воспитания АПН СССР.

204. Тофтул М.Г. Система категориальных определений эстетического отношения и ее методологическая роль. Черновцы, 1970.- 68 с.

205. Тригер Р.Д. Условия возникновения интереса к научному содержанию познавательной сказки у старших дошкольников. -Известия АПН РСФСР, вып.73, М., 1955, с.164-185.

206. Умственное воспитание дошкольника /Под ред. Н.Н.Поддьякова.- М.: Педагогика, 1972. 288 с.

207. Усова А.П. Обучение в детском саду /Под ред. А.В.Запорожца.- 3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

208. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1974, т.1. Теоретические проблемы педагогики /Под ред. А.И.Пискунова и др.; Редкол.: В.Н.Столетов и др. 580 с.

209. Ушинский К.Д. О наглядности обучения. Избр.пед.соч.: В 2-х т. /Под ред. В.Я.Струминского. - М.: Учпедгиз, 19531954, т.2. - 735 с.

210. Филиппова В.А. Формирование эстетических интересов старшеклассников (при изучении предметов гуманитарного цикла): Автореф.дисс. .канд. пед. наук. Л., 1973. - 21 с.

211. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольноговозраста. М.: Учпедгиз, 1956. - 160 с.

212. Флерина Е.А. Элементы обучения в руководстве рисованием детей 6-7 лет. Изв. АПН РСФСР, 1948, вып.16, с.59-110.

213. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника /Под ред. В.Н.Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 334 с.

214. Фрадкина Ф.И. Роль игры в формировании отношения к учению и учебным интересам школьников. Изв. АПН РСФСР, вып.73, 1955, с.55-79.

215. Фохт-Бабушкин Ю.У, Развитие художественных интересов современного школьника. В кн.: Социологические и психологические проблемы эстетического воспитания: (Тезисы докладов). -М., 1972, с.30-36.

216. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Просвещение,-1984. - 112 с.

217. Халезова Н.Б. Развитие творческих способностей у детей6.7 лет при обучении лепке: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. -М., 1968. 23 с.

218. Художественное творчество в детском саду: Пособие для воспитателя. /Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1974. - 175 с.

219. Художественное творчество и ребенок /Под общ.ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287 с.

220. Чарнецкий Я.Я. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся I класса: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. Л., 1978. - 17 с.

221. Чернышевский Н.Г. Полн.собр.соч. В 15-ти т. /Под общ.ред. В.Я.Кирпотина и др. М.: Гослитиздат, 1951, т.10. - 1095 с.

222. Чернышевский Н.Г. Эстетическое отношение искусства к действительности. В кн.: Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.Ф.Смирнова; сост. А.В.Плеханов. -М.: Педагогика, 1983, с.43-79.

223. Чистяков П.П. Письма, записки, книжки, воспоминания. М.: Искусство, 1953. - 592 с.

224. Чо-Чун Силь. Психологические особенности учебных интересов у детей младшего школьного возраста: Автореф.дисс. .канд. пед.наук (по психологии). М., 1956. - 19 с.

225. Щербаков А.И. Воля и ее воспитание у детей. Л., 1968. -20 с.

226. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф.дисс. .докт.пед.наук. Л., 1969. - 41 с.

227. Щукина Г.И. Принципы обучения. В кн.: Педагогика школы /Под ред. Г.И.Щукиной. - М.: Просвещение, 1977, с.291-305.

228. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

229. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, I960. - 328 с.

230. Юсов Б.П. Грамотность и выразительность детского рисунка: Автореф.дисс. .канд.пед.наук. М., 1963. - 23 с.

231. Юсов Б.П. Изобразительное искусство. В кн.: Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп: (Сб.науч.тр.) /НИИ худож.воепитания АПН СССР. - М., 1978, с.18-29.

232. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

233. Якобсон С.Г. Условия возникновения интереса к рассказам познавательного характера у шадших школьников: Автореф.дисс. .канд.пед.наук (по психологии). М., 1955. - 14 с.

234. Conrad, George. The process of art education in the elementary school. Engelwood cliffs.- Washington: Prentice-Hall, 1964.- 131 p.