Формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов

Михайлова, Ольга Степановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов

Автореферат

Автор научной работы: Михайлова, Ольга Степановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Волгоград
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов"

004607471 На правах рукописи

МИХАЙЛОВА Ольга Степановна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ФОЛЬКЛОРУ СЛАВЯНСКИХ НАРОДОВ

13.00.01 —общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 АВГ 70Ю

Волгоград—2010

004607471

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

доктор педагогических наук, профессор СтолярчукЛюдмила Ивановна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»),

доктор педагогических наук, профессор Николаева Марша Владимировна (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университета);

кандидат педагогических наук, профессор Крючек Виктор Кириллович (ГОУ ВПО «Волгоградский государственный институт искусств и культуры»),

ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова».

Защита состоится 24 сентября 2010 г. в 12 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В.И, Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: http://www.vspu.ru 20 августа 2010 г.

Автореферат разослан 13 июля 2010 г.

Научный руководитель —

Официальные оппоненты:

Ведущая организация—

Ученый секретарь /

диссертационного совета ( ■ А. А. Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время российская начальная школа проходит качественно новый этап развития, связанный с кардинальным изменением приоритетов начального образования, выдвижением в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (3.3. Развитие образования) идей становления личности младшего школьника как субъекта учебной и воспитательной деятельности; формирования интереса детей к жизнетворчеству. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения (2010) ориентирует на эстетическое воспитание детей, развитие их представлений об эстетических идеалах и ценностях, формирование интереса к творческой деятельности разных народов.

В XXI в., характеризующемся усилением межнациональных и этнических конфликтов, особую важность приобретают установление диалога культур и обмен информацией о культурных традициях в различных сферах жизнедеятельности, обеспечивающих снижение межнациональной конфликтогенности (И.С. Бессарабова, Б.С. Гершунский, О.Н. Попова, Х.Х. Тилова). Нормативные акты Конституции РФ 1993 г. (разд. 6 «Основные направления региональных программ государственной национальной политики»); Концепция национальной образовательной политики России (2006) нацеливают начальную школу на разработку программ и курсов, способствующих воспитанию культуры межнационального общения, ознакомлению детей с духовным богатством народов России. Декларация ЮНЕСКО принципов толерантности (1995) отдает приоритет идеям толерантности в сфере образования, ценностям этнокультур, создающим практические предпосылки для решения проблемы формирования интереса у младших школьников к фольклору славянских народов.

Однако, по результатам диагностирующего эксперимента, проведенного среди детей начальных классов образовательных учреждений Волгограда, было выявлено, что у большинства из них почти отсутствует выра-

женный интерес к народным традициям (20%), слабо проявляется эмоционально-чувственное восприятие фольклора (музыки, песен, танцев) славянских народов (52%), неустойчиво ценностное отношение к славянской культуре (28%). Полученные данные свидетельствуют о том, что массовая практика уроков музыки и внеурочной деятельности нуждается в научном обосновании процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания в начальной школе. Это актуализирует изучение педагогической наукой сущностных характеристик интереса к славянским народам, выявление специфики интереса к русскому, украинскому, белорусскому, польскому народам, обоснование модели, средств формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов, которые остаются малоисследованными.

Анализ практики образовательных учреждений свидетельствует о том, что отдельные педагоги—специалисты по фольклору делают попытки развития интереса у детей к фольклорной деятельности — например, в Волгограде гимназия № 8, МОУ СОШ № 34 (казачий фольклор), МОУ СОШ № 44, 48,77 (русский фольклор) разрабатываются различные авторские программы эстетического воспитания с использованием народных традиций для младших школьников. Содержание образования в этих случаях, однако, имеет экспериментальный или фрагментарный характер; отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по формированию интереса к фольклору славянских народов у младших школьников, что вызывает затруднения в управлении данным процессом. Проблема формирования интереса у детей начальной школы к фольклору славянских народов на основе синтеза различных славянских культур изучена недостаточно, отсутствие педагогического знания о перечисленных аспектах проблемы тормозит ее решение в педагогической практике образовательных учреждений и нуждается в дальнейшей разработке.

Анализ научной литературы показал, что проблема интереса выступает как объект исследования в различных научных областях. Ее социологический аспект рассматривался в работах А.Г. Здравомыслова, Д.А. Кик-надзе, JI.H. Когана, А.Н. Сохора и др; психологический аспект представлен в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой, P.C. Немова и др.; общепедагогический аспект исследовался Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдовым, JI.B. Занковым, Н.И. Роговской, Ф.К. Савиной, В.А. Сухомлинским, Г.И. Щукиной, Д.Б. Элькониным, Е. А. Ямбургом и др.

Эстетическому воспитанию школьников уделяли внимание Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, Б.М. Неменский, отождествлявшие эстетическое развитие личности с эстетическим воспитанием. А.П. Баро-нас, Л.А. Волович, М.С. Каган, М.П. Щетинин рассматривали эстетиче-

скую культуру как общеэстетическое развитие личности. Л.С. Выготский,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин исследовали эстетическое развитие во взаимодействии объективных и субъективных факторов, воздействующих наличность и находящих свое отражение в процессе ее деятельности; М.А. Верб, А.Г. Бутник связывали эстетическое воспитание личности и формирование ее ценностно-эстетического отношения с сохранением народных традиций и созданием нравственно-духовной культурной среды.

В педагогике вопросам истории начального образования посвящены работы О.И. Васильевой, методологии и теории начального образования— М.В Николаевой, проблему формирования интереса детей начальной школы к фольклору различных народов исследовали Л.М. Баженова, Б.М. Йеменский, Т.Я. Шпикалова и др. Формированию познавательных интересов подростков в самодеятельном коллективе посвящено исследование

B.К. Крючека, художественного интереса у подростков средствами музыкального фольклора— В.В. Путиловской. К различным аспектам формирован™ интереса у детей начальной школы к фольклору русского народа обращались В.П. Аникин, Г.С. Виноградов, В.Е Гусев, М.Н. Мельников; украинского — Д. Задор, А. Кошиц; белорусского — М. Дриневский, И. Кирчук; польского — М. Карасовский, В. Котоньский и др.

Таким образом, в педагогической литературе представлен большой пласт научных знаний по эстетическому воспитанию детей, формированию интереса к эстетической деятельности по фольклору. Однако в имеющихся исследованиях, несмотря на потребность образовательной практики, пока еще не нашли достаточного научного осмысления вопросы сущности, специфики интереса младших школьников к фольклору славянских народов, разработки моделей, методического обеспечения реализации данного процесса.

Анализ состояния современного общества, педагогической теории и образовательной практики позволяет выявить противоречия между:

— потребностью современного многонационального общества и практики начального образования в переосмыслении возможностей различных видов искусств, этнокультур для сближения народов, их взаимопонимания и недостаточной теоретической обоснованностью проблемы формирования интереса у детей начальной школы к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания в теории педагогики;

— потребностью образовательных учреждений в организации целенаправленной педагогической деятельности по эстетическому воспитанию младших школьников с использованием фольклора славянских народов и отсутствием научно обоснованных моделей данного процесса;

— объективной потребностью педагогической практики в методическом обеспечении процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов и недостаточной степенью проработки средств эстетического воспитания, обеспечивающих эффективное использование воспитательного потенциала фольклора славянских народов.

Выявленные противоречия выступают источником исследовательской проблемы, заключающейся в недостаточном теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов, что и явилось основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов».

Объект исследования—эстетическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования — процесс формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

Цель—научное обоснование процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов в образовательных учреждениях.

Основу гипотезы составили предположения о том, что формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания в начальной школе будет проходить более эффективно, чем в массовой практике, если:

1) интерес младших школьников к фольклору славянских народов будет рассматриваться как динамическое образование личности, отличающееся познавательной направленностью на национальную культуру славянских народов, эмоционально-ценностным отношением к эстетическим явлениям фольклора славянских народов и творческой самостоятельностью в эстетической деятельности ребенка как человека культуры, включающей структурные компоненты интереса к фольклору славянских народов: познавательно-смысловой, эмоционально-ценностный, эстетико-дея-тельностный;

2) будут учтены особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов в эстетическом воспитании детей начальной школы на уроках музыки и во внеурочной деятельности, проявляющиеся при непосредственном знакомстве с фольклорными традициями славянских народов (русского, украинского, белорусского, польского), изучении народных песен, танцев, сценического действа; накоплении художественного опыта народных традиций как регулятора межпоколенных связей, этно-толерантных отношений детей; эстетической деятельности детей в устном, музыкальном и прикладном народным творчестве, учитывающей характерные свойства фольклора славянских народов: традиционность, устность,

коллективность, вариативность, функциональность, синергетизм и синкретизм;

3) теоретическая модель будет отражать логику восхождения к динамическому образованию личности, включать этапы развития интереса младших школьников, направленные на приобщение к фольклору славянских народов, активизацию интереса и обогащение художественным опытом в ходе эстетической деятельности, обеспечивающей изменение уровня интереса младших школьников к фольклору славянских народов от любопытства к фольклорному искусству, любознательности в освоении эстетических знаний средствами фольклора славянских народов и устойчивому интересу к занятиям эстетической деятельностью по фольклору славянских народов, и придавать целостность учебно-воспитательному процессу и педагогически управляемый характер;

4) методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов будет представлять собой совокупность педагогических средств — ведущих (песни, танцы, сценическое действо) и сопутствующих (народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноигры, концерты), развивающих детей эстетически на лучших образцах детского фольклорного творчества, способствующих эффективной реализации модели исследуемого процесса.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущностные характеристики интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

2. Выявить особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания детей начальной школы.

3. Обосновать модель процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

4. Разработать методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

Методологической основой исследования явились концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер); философские, психологические, педагогические концепции, определяющие интерес как фактор эстетически-ценностного становления и творческой самореализации личности в пространстве культуры (Б. Асафьев, JI.C. Выготский, М.С. Каган, И. Кант, А.Н. Леонтьев, Г.М. Цыпин и др.); концепции формирования и развития интереса (Л.И. Божович, A.B. Петровский, Ф.К. Савина, И.Б. Шапошникова, Г.И. Щукина и др;); музыкального интереса (Е.Ф. Гнесина, В.К. Крючек, Г.С. Нейгауз, В.В. Путиловская и др.); эстетического воспитания младших школьников (A.B. Бакушинский, Б.Т. Лихачев, A.A. Мелик-Пашаев,

Б.М. Неменский, H.JI. Лейзеров, Н.И. Киященко, В.А. Разумный); этному-зыковедения о синкретической природе фольклора (A.M. Мехнецов, Л.В. Шамина, В.М. Щуров); тендерный аспект формирования интереса (Т. А. Горшкова, O.A. Константинова, И. Роговская, Л.И. Столярчук); положения истории педагогики начального образования (О.И. Васильева); методологии и теории начального образования (М.В. Николаева); этнопеда-гогики (Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков, О. Д. Мукаева); культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, H.H. Никитина); целостного подхода (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А Сластенин); поликультурного подхода (И.С. Бессарабова, Г.В. Волков, Х.Х. Тилова).

Основные этапы исследования:

Теоретико-поисковый (2002—2004 гг.)—изучение научной литературы и опыта по проблеме исследования; определение концептуального замысла и эмпирической базы исследования; экспериментальное изучение методических приемов в гимназии № 4 Волгограда, способствующих формированию интереса младших школьников к фольклору на уроках музыки и во внеурочной деятельности; апробация различных подходов к проектированию процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

Экспериментально-исследовательский (2005—2007гг.) — подбор диагностических методик; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент в средней школе № 84 Волгограда, разработка модели процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов; проверка положений исследовательской гипотезы, теоретической модели процесса и реализации ее в образовательных учреждениях, педагогических средств, способствующих формированию интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

Завершающий (2008-2009гг.)—анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертационной работы.

В ходе исследования были использованы методы исследования:

— теоретические—теоретический анализ и синтез научных концепций, теоретическое моделирование;

— эмпирические — включенное наблюдение, опросно-диагностиче-ские методы (анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение);

— статистические—количественный и качественный анализ результатов исследования, математическая обработка исследовательских результатов.

Базу исследования составили МОУ СОШ№ 3,17,21,29,53,77,84,94, гимназии № 4,5 Волгограда. Всего в исследовании принимали участие 43 преподавателя и 1355 детей начальных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интерес младших школьников к фольклору славянских народов представляет собой динамическое образование личности, отличающееся познавательной направленностью на национальную культуру славянских народов, эмоционально-ценностным отношением к эстетическим явлениям фольклора славянских народов и творческой самостоятельностью ребенка как человека культуры в эстетической деятельности. Сущностные характеристики интереса младших школьников к фольклору славянских народов включают структурные компоненты: познавательно-смысловой, определяющий познавательную активность к фольклору, осознание этно-толерантных отношений, осмысление ценностей поликультурности; эмоционально-ценностный, характеризующий эмоционально-чувственное восприятие художественных образов, эмоциональный отклик на ценности фольклора, получение эмоционального удовольствия; эстетико-деятель-ностный, отвечающий за увлеченность, инициативность, успешность детей в эстетической деятельности. Уровни сформированное«! интереса младших школьников к фольклору славянских народов: любопытство к фольклорному искусству — русскому, белорусскому, украинскому и польскому; любознательность в освоении эстетических знаний средствами фольклора славянских народов; устойчивый интерес к занятиям фольклором славянских народов.

2. Особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов проявляются через специфику его функций — познавательной (познание изучаемых предметов фольклора славянских народов, эстетические оценки); оценочной (развитие интереса к фольклору через художественные образы, чувственно-эмоциональное восприятие); ценностно-ориентационной (творческое переосмысление действительности, эстетических ценностей, актуализация эстетической деятельности, развитие эстетического вкуса); креативной (развитие творческих способностей в различных сферах жизнетворчества, реализация творческого потенциала личности младшего школьника в эстетической деятельности); коммуникативно-регулятивной (эмоциональная саморегуляция поведения и творческой деятельности, обеспечение диалога славянских культур). Особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов в эстетическом воспитании детей начальной школы проявляются в ходе знакомства с фольклорными традициями славянских народов (русского, украинского, белорусского, польского), гоучения народных песен, танцев, сценического действа; накопления художественного опыта народных традиций как регулятора межпоколенных связей, этнотолерантных отношений детей; эстетической деятельности детей в устном, музыкальном и прикладном народном творчестве, учитывающей характерные свойства фольклора сла-

вянских народов—традиционность, устность, коллективность, вариативность, функциональность, синергетизм и синкретизм.

3. Модель процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания детей начальной школы на уроках музыки и во внеурочной деятельности отражает логику восхождения к динамическому образованию личности. Первый этап— приобщение к фольклору славянских народов — связан с изучением несложных образцов песен, народных игровых движений, знакомством со сценическими народными костюмами, развитием у детей любопытства к традициям русского, белорусского, украинского и польского народов на основе освоения ими эстетических знаний, идей поликультурности, этно-толерантных отношений. Второй этап — активизация интереса детей — предполагает развитие у них любознательности на основе эмоционально-чувственного восприятия образов, явлений фольклора славянских народов, представляющего многообразие эстетических, нравственных ценностей для получения эмоционального удовольствия от фольклорных произведений. Третий этап — обогащение художественного опыта младших школьников—нацелен на развитие творческих способностей, художественно-творческую самореализацию младших школьников, устойчивый интерес к занятиям эстетической деятельностью по фольклору славянских народов.

4. Методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов представляет собой совокупность педагогических средств — ведущих (песни, танцы, сценическое действо) и сопутствующих (народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноигры, концерты); развивающих творческие навыки детей, знакомящих их с жизнью, обычаями, природой, культурными ценностями, наполняющими детей духовно, развивая эстетически с помощью лучших образцов детского фольклорного творчества.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые получено новое педагогическое знание о сущностных характеристиках интереса младших школьников к фольклору славянских народов, рассматриваемых как динамическое образование личности ребенка как человека культуры (познавательная направленность на культуру славянских народов, эмоционально-ценностное отношение к эстетическим явлениям фольклора славянских народов и творческая самостоятельность в эстетической деятельности); дополнены знания об особенностях интереса младших школьников к фольклору славянских народов в эстетическом воспитании детей начальной школы; конкретизированы педагогические средства формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов на уроках музыки и во внеурочной деятельности, выполняющие

роль методического обеспечения процесса (ведущие средства: песни, танцы, сценическое действо и сопутствующие: народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноигры, концерты).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в теорию эстетического воспитания детей начальной школы на основе фольклора славянских народов, уточнением особенностей интереса через специфику его функций — познавательной, оценочной, ценност-но-ориентационной, креативной, коммуникативно-регулятивной. Разработанная модель поэтапного процесса формирования интереса детей (от приобщения к фольклору славянских народов через активизацию интереса на уроках музыки и во внеурочной деятельности к обогащению художественного опыта в эстетической деятельности) позволяет решать задачи эстетического воспитания детей в многонациональной школе, способствовать воспитанию ценностного отношения детей к фольклору славянских народов в образовательных учреждениях. Результаты исследования открывают пути для разработки новых подходов, обеспечивающих формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов, способствующих расширению представлений об интересе детей в ходе их эстетического воспитания в начальной школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается культурологическим, поликультурным и целостным подходами к решению исследуемой проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; организацией параллельных экспериментальных процессов; повторяемостью полученных в процессе формирующего эксперимента результатов; корректностью использования подходов и методов исследования, адекватных цели, задачам и логике исследования, состоящей в применимости его результатов к организациям учебно-воспитательного процесса в различных общеобразовательных учреждениях, работающих с младшими школьниками; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; достаточной количественной базой эксперимента; репрезентативностью объема выборки; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных результатов с контрольными группами.

чальной школы. Разработанные в исследовании педагогические средства, диагностические методики могут быть использованы учителями музыки, руководителями учреждений образования для овладения детьми ценностями этнокультур славянских народов. Разработанная авторская программа формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов может быть применена студентами педагогических училищ, колледжей, вузов художественных специальностей, педагогами дополнительного образования, руководителями фольклорных коллективов в образовательных учреждениях.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на педсоветах в МОУ СОШ № 84, МОУ гимназии № 4; городских ежегодных конференциях «Актуальные проблемы эстетического воспитания во внешкольной деятельности» (Волгоград, 2002—2008), «Организация досуговой деятельное™ детей» (Волгоград, 2002—2004). Они получили одобрение на научно-практических конференциях различных уровней: городских: «Гуманизация дошкольного, начального и специального образования» (Волгоград, 1999), «Проектный подход как ресурс качества образования» (Волгоград, 2008); всероссийских — «Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи» (Волгоград, 2000), «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, 2007), «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2008); районных и городских конкурсах «Детские фантазии» (2002—2009); международных варштатах (курсах) по славянской культуре (г. Эльблонг, Кошалин, Польша, 2000—2003); на Всероссийской конференции с международным участием «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» (Краснодар, 2008); международных конференциях «Идеи отечественной педагогики: история и современность» (Макаренковские педагогические чтения. Волгоград, 2008), «Мультикультурное образование: состояние и перспективы» (Астрахань, 2008); на конференциях памяти проф. B.C. Ильина (Волгоград, 2009), «Проблемы и перспективы гендерных исследований в образовании» (Волгоград, 2009), через публикацию основных положений и результатов исследования (12 работ автора общим объемом более 4 пл., в том числе в периодическом издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практике эстетического воспитания в начальной школе с использованием фольклора славянских народов в образовательных учреждениях города Волгограда (МОУ СОШ № 84, МОУ гимназия № 4).

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 193 с. состоит из введения (19 е.), двух глав (гл. 1-я — 50 с. и гл. 2-я — 61 е.),

заключения (4 е.), библиографии (218 наименований), включает 10 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методами. Текст содержит один графический рисунок (модель), семь таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материалы. В первой главе «Теоретические основы формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов» рассматриваются вопросы, связанные с определением сущностных характеристик интереса младших школьников; выявлением особенностей интереса к фольклору славянских народов; раскрываются функции, компоненты, критерии, уровни формирования интереса, показатели определения искомого процесса. Вторая глава исследования «Процесс формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов» посвящена построению и реализации модели педагогического процесса, способствующего формированию интереса младших школьников к фольклору славянских народов, обоснованию методического обеспечения данного процесса в эстетической деятельности детей начальной школы. Заключение содержит выводы исследования, намечает перспективные направления дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов» выявлены сущностные характеристики интереса младших школьников к фольклору славянских народов и особенности интереса к фольклору славянских народов в эстетическом воспитании детей начальной школы.

Впервом параграфе первой главы «Сущностные характеристики интереса младших школьников к фольклору славянских народов» рассматривается проблема интереса и его роли в деятельности человека на протяжении исторического хода развития человечества, находящаяся в поле зрения мыслителей прошлого и настоящего. В трудах античных философов (Аристотель, Сократ, Страбон) обнаруживается тесная взаимосвязь интереса и стремления к познанию как врожденного свойства человеческой личности. Роль интереса во взаимоотношениях человека и окружающего мира прослеживается в философских концепциях (Г. Гегель, К. А. Гельвеций, И. Кант и др.). В зарубежной педагогике проблемой интереса занимались исследователи И. Гербарт, А. Дистервег, Я. Коменский, Ж.-Ж. Руссо. Она отражена в трудах русских философов и педагогов (В. Белинский, Н. Добролюбов, Л.Н Толстой, К. Ушинский и др.).

Анализ современных концепций, базирующихся на культурологическом подходе (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова,

H.H. Никитина), позволяет целенаправленно осмыслить процесс формирования личности ребенка как человека культуры, определить новую направленность в изучении содержания, форм и методов эстетического воспитания детей начальной школы. В центре данного подхода стоит выработка личностью ценностного отношения к эстетическим явлениям фольклора славянских народов с последующей передачей и продуцированием ценностей в своей жизнедеятельности, готовности ребенка к этнотолерант-ным отношениям в ходе эстетической деятельности. Такой подход позволил выявить сущностные характеристики интереса младших школьников к фольклору славянских народов, представляющего собой динамическое образование личности, отличающееся познавательной направленностью на национальную культуру славянских народов, эмоционально-ценностным отношением к эстетическим явлениям фольклора славянских народов и творческой самостоятельностью ребенка как человека культуры в эстетической деятельности, выделить структурные компоненты: познавательно-смысловой, определяющий познавательную активность к фольклору, осознание этнотолерантных отношений, осмысление ценностей поликультурности; эмоционально-ценностный, характеризующий эмоционально-чувственное восприятие художественных образов, эмоциональный отклик на ценности фольклора, получение эмоционального удовольствия, и эстетико-деятельностный, отвечающий за увлеченность, инициативность, успешность детей в эстетической деятельности. Уровни сформированно-сти интереса младших школьников к фольклору славянских народов — любопытство к фольклорному искусству (русскому, белорусскому, украинскому и польскому); любознательность в освоении эстетических знаний средствами фольклора славянских народов; устойчивый интерес к занятиям фольклором славянских народов.

Во втором параграфе первой главы «Особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов» мы сочли целесообразным обратиться к анализу поликультурного подхода (И.С. Бессара-бова, Х.Х. Тилова, H.H. Ушнурцева), выявлению особенностей интереса младших школьников к фольклору славянских народов посредством определения воспитательных возможностей эстетического воспитания средствами народного искусства (Г.Н. Волков, Г.С. Виноградов, В.Е. Гусев). Идеи ученых помогли нам выявить возможности фольклора славянских народов как эффективного средства, конструктивного механизмаэтнотолерант-ного единения наций и сохранения культурного многообразия славянских народов, воспитания национального самосознания младших школьников, уважения к славянским народам и их культурам, определить установки на культурный релятивизм в процессе межнационального общения, рассматривающего фольклор как синкретическое единство славянских культур.

В ходе исследования были выявлены особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов, проявляющиеся через специфику его функций: познавательная (познание изучаемых предметов фольклора славянских народов, эстетические оценки); оценочная (развитие интереса к фольклору через художественные образы, чувственно-эмоциональное восприятие); ценностно-ориентационная (творческое переосмысление действительности, эстетических ценностей, актуализация эстетической деятельности, развитие эстетического вкуса); креативная (развитие творческих способностей в различных сферах жизнетворчества, реализация творческого потенциала личности младшего школьника в эстетической деятельности); коммуникативно-регулятивная (эмоциональная саморегуляция поведения и творческой деятельности, обеспечение диалога славянских культур).

Особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов в эстетическом воспитании детей начальной школы проявляются в ходе знакомства с фольклорными традициями славянских народов (русским, украинским, белорусским, польским), изучения народных песен, танцев, сценического действа; накопления художественного опыта народных традиций как регулятора межпоколенных связей, этнотолерантных отношений детей; эстетической деятельности детей в устном, музыкальном и прикладном народном творчестве, учитывающем характерные свойства фольклора славянских народов: традиционность, устность, коллективность, вариативность, функциональность, синергетизм и синкретизм.

Специфика фольклорных славянских традиций находит отражение при изучении фольклора славянских народов (русского, украинского, белорусского, польского) на уроках музыки и во внеурочной деятельности, т.к. культура каждого народа имеет признаки национальной принадлежности, национально-особенной определенности духовной жизни народа, накапливаемые веками и закрепленные в своеобразных традициях и ценностях. Фольклор славянских народов является уникальным источником сохранения самобытности народа, его духовно-культурных достижений, содержание которого, отдельные жанры и произведения составляют жизнь, миропонимание, нравственно-этические, историко-политические, философские и художественно-эстетические взгляды народа.

Во второй главе «Процесс формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов» обоснованы построение модели данного процесса, ее реализация в эстетической деятельности младших школьников начальной школы, представлен используемый диагностический инструментарий, описан ход формирующего эксперимента и дан сравнительный анализ его результатов.

В первом параграфе второй главы «Модель процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов» обоснована модель педагогического процесса, нацеленного на формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания детей начальной школы на уроках музыки и во внеурочной деятельности, отражающая логику восхождения к динамическому образованию личности, включающая три этапа. Первый этап—приобщение к фольклору славянских народов — связан с изучением несложных образцов песен, народных игровых движений, знакомством со сценическими народными костюмами, развитием у детей любопытства к традициям русского, белорусского, украинского и польского народов на основе освоения ими эстетических знаний, ценностей поликультурности, этно-толерантных отношений. Второй этап — активизация интереса детей — предполагает развитие у них любознательности на основе эмоционально-чувственного восприятия образов, явлений фольклора славянских народов, представляющего многообразие эстетических, нравственных ценностей. Третий этап—обогащение художественного опыта младших школьников — нацелен на развитие творческих способностей, художественно-творческую самореализацию младших школьников, устойчивый интерес к занятиям эстетической деятельностью в области фольклора славянских народов.

Процесс формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов в начальной школе мы моделировали на основе целостного подхода. Опираясь на представления, развиваемые в Волгоградской научной школе (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Н.М. Борытко), мы определяли целостный процесс формирования у детей интереса к фольклору славянских народов в единстве аспектов состояния (статического) и движения, развития (динамического), при котором целостность образовательного процесса проявляется в единстве цели, средств достижения и результата.

Опытно-экспериментальная работа строилась в соответствии с моделью процесса и авторской программой «Славянские узоры», представляющих собой организацию процесса через традиционные и инновационные формы эстетической деятельности младших школьников. Экспериментом были охвачены 23 преподавателя и 386 детей начальной школы семи—десяти лет (МОУ СОШ № 84, гимназия № 4 Волгограда); контрольные группы (193 учащихся)—работа по программе «Музыка» (Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина); экспериментальные группы учащихся того же возраста, аналогичного количественного и качественного состава — работа по разработанной автором экспериментальной методике для учащихся начальной школы. Исследование проводилось в течение семи лет

(2002 — 2009 гг.). В основе экспериментальной работы использовались программа уроков музыки начальной школы с включением музыкального материала фольклора славянских народов—пение, слушание (один час в неделю); факультативные занятия для изучения народных песен на украинском, белорусском, польском языках, народных танцев, сказок, сценических действ, игры на народных инструментах, прикладного искусства, этноигр (один час в неделю); внеурочная концертная деятельность в школе и вне ее: выступления в запланированных мероприятиях класса, школы, участие в конкурсах, фестивалях, конференциях и т.д.

Для проведения экспериментальной работы по формированию интереса младших школьников к фольклору славянских народов нами были определены компоненты, критерии и показатели исследуемого процесса, представленные в таблице.

Компоненты интереса Критерии интереса Показатели

Познавательно-смысловой Познавательная направленность на национальную культуру славянских народов Познавательная активность к фольклору; осознание смысла эт-нотолерантных отношений; осмысление идей поликультурности

Эмоционально-ценностный Эмоционально-ценностное отношение к эстетическим явлениям фольклора славянских народов Эмоционально-чувственное восприятие художественных образов; эмоциональный отклик на ценности фольклора; получение эмоционального удовольствия от «захваченное™» деятельностью

Эстетико-деятелыюстный Творческая самостоятельность в эстетической деятельности Увлеченность эстетической деятельностью; инициативность; успешность в эстетической деятельности

Констатирующий этап эксперимента включал два тестовых задания, фиксирующих исходный уровень интереса младших школьников к фольклору славянских народов: выявление уровня интереса к содержанию уроков (М.В. Матюхина) и познавательных интересов детей (Г.Н. Волков). По результатам диагностирующего эксперимента, проведенного среди младших школьников многонациональных начальных классов образовательных учреждений, было выявлено, что у большинства детей почти отсутствует выраженный интерес к народным традициям (20%), слабо проявляется эмоционально-чувственное восприятие фольклорной музыки (песни,-танцы) славянских народов (52 %), неустойчиво ценностное отношение к славянской культуре (28 %).

Во втором параграфе второй главы «Методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов» описан формирующий эксперимент, проведенный с

помощью совокупности педагогических средств—ведущих (песни, танцы, сценическое действо) и сопутствующих (народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноигры, концерты), развивающих творческие навыки детей и наполняющих их духовно и эстетически по лучшим образцам детского фольклорного творчества. Реализацию модели формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов мы осуществляли в ходе формирующего этапа эксперимента, представляющего собой организацию и построение целостного педагогического процесса через традиционные и инновационные формы эстетической деятельности младших школьников.

Реализация первого этапа модели (приобщение младших школьников) в процессе формирования у детей интереса к фольклору славянских народов проходила на уроках музыки и во внеурочной деятельности с целью формирования познавательной направленности на национальную культуру славянских народов. Приобретенные основополагающие знания, умения и навыки младших школьников в приобщении к различным культурам славянских народов легли в основу формирования познавательной активности в области фольклора, осознания этнотолерантных отношений и осмысления идей поликультурности. Реализация второго этапа модели (активизация интереса детей к фольклору) была нацелена на определение эмоционально-ценностного отношения школьников к эстетическим явлениям фольклора славянских народов для формирования эмоционально-чувственного восприятия художественных образов, эмоционального отклика на ценности фольклора и получение эмоционального удовольствия от «захваченное™» деятельностью. Третий этап модели (обогащение худо-жествешюго опыта детей) реализовывался на основе развития творческой самостоятельности младших школьников, их увлеченности, инициативности и успешности в эстетической деятельности.

Первая группа диагностических методик предусматривала определение особенностей функционирования познавательно-смыслового компонента интереса младших школьников и включала в себя методики по детской любознательности (Д.Б. Годовикова), познавательной активности младшего школьника (A.A. Горчинская) и становлению толерантности детей (A.M. Байбаков). Вторая группа методик была нацелена на определение особенностей функционирования эмоционально-ценностного компонента интереса детей и включала диагностики направленности ценностных ориентаций (В.И. Петрушин, М. Рокич), морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, JI.B. Карпушина) и диагностику «эмоционального интеллекта» (Н. Холл). Третья группа методик была ориентирована на выявление эстетико-деятельностного компонента интереса и включала методики для определения творческой активности детей (М.И. Рожков), креа-

тивности и творческого мышления в эстетической деятельности (П. Тор-ранс), диагностики личности на мотивацию детей к успеху (Т. Элерс).

Диагностические методики по исследованию интереса младших школьников и комплексное исследование сформированное™ интереса по компонентам показали, что относительно познавательно-смыслового компонента выявлена следующая закономерность: 37% детей стали считать важным для себя развитие познавательной активности в области фольклора славянских народов, 38% стали осознавать важность развития этнотоле-рантных отношений в классе, и 35% детей приняли ценности поликультурности, проявляя интерес на уроках музыки и во внеурочное время.

Эмоционально-ценностный компонент находится в прямой зависимости от включения младших школьников в эстетическую деятельность: 45% младших школьников эмоционально-чувственно воспринимают художественные образы фольклора, 48%—готовы к эмоциональному отклику на ценности фольклора, и 52% — получают эмоциональное удовольствие от «захваченности» деятельностью.

Эстетико-деятельностный компонент интереса связан с творческой самостоятельностью в эстетической деятельности детей: наличие увлеченности эстетической деятельностью наблюдается у 36% детей, инициативность —у 46%, и 5 7% детей надеются на успешные выступления в эстетической деятельности.

Технологичность экспериментальной работы обеспечивалась математической обработкой и статистическим обоснованием нашего эксперимента, для чего мы использовали критерий Розенбаума ((}) (оценка различий между двумя выборками по уровню какого-либо количественно измеренного признака); определение доверительного интервала по методу Стьюдента—Госсета (нахождение величин между числом измерений, величиной доверительного интервала и достоверностью выявленной определенной зависимости данных) и критерий Макнамары (достижение определенного уровня сформированное™ интереса и проверка эффективности программы).

На основе диагностических, монографических характеристик детей, критериев и показателей мы определили уровни сформированное™ интереса младших школьников к фольклору славянских народов: любопытство (низкий уровень) — стадия ориентировки, обусловленная новыми, неожиданными обстоятельствами на занятиях по фольклору, при которых ребенка увлекает сам факт знакомства с неведомым ему, и он ограничивается созерцанием увиденного и услышанного; любознательность (средний уровень) — активное стремление детей проникнуть за пределы увиденного сопровождается выражением эмоций удивления, радости познания, удовлетворения деятельностью; устойчивый интерес (высокий уровень) отли-

чается стремлением детей к художественно-эстетической деятельности, проникновению в сущность фольклора славянских народов, направлен на сам процесс познания и самосовершенствования в эстетической деятельности.

При описании результатов эксперимента мы пользовались статистическими данными о состоянии уровней сформированности интереса у младших школьников к фольклору славянских народов (на начало и конец эксперимента).

Динамика развития интереса младших школьников к фольклору славянских народов на начало и конец экспериментальной работы, %

Уровень сформированности Распределение младших школьников по уровням сформированности интереса к фольклору славянских народов

на начало эксперимента на конец эксперимента

эксперим. группы контр, группы эксперим. группы контр группы

Любопытство (низкий уровень) 52 47 23 45

Любознательность (средний уровень) 33 32 32 33

Устойчивый интерес (высокий уровень) 15 21 45 22

Как показано в таблице, количество младших школьников с низким уровнем интереса (любопытство) в экспериментальной группе значительно уменьшилось — с 52 до 23%, в то время как в контрольной группе изменений практически не произошло (с 47 до 45%). Из этого следует, что динамика на уровне любопытства в экспериментальной группе значительно превосходит изменения в контрольной группе. Изменения на среднем уровне сформированности интереса младших школьников достаточно стабильны и в контрольной и в экспериментальной группах—колебания составляют не более 1%. Однако на высоком уровне сформированности интереса наблюдаются динамичные положительные изменения. •

На высоком уровне устойчивый интерес младших школьников в экспериментальной группе увеличился с 15 до 45%, т.е. на 30%, в то время как в контрольной группе практически не изменился (+ 1%). Из этого следует, что положительная динамика в экспериментальных группах возросла в три. раза, что говорит об эффективности методик, применяемых в ходе экспериментальной работы по формированию интереса младших школьников к фольклору славянских народов. Мы можем констатировать, что показатели изменений по результатам формирующего эксперимента в экспериментальной группе более значительны по сравнению с показателями контрольной группы: познавательная активность младших школьников на уро-

ках музыки и во внеурочной деятельности направлена на реализацию накопленного художественного опыта в предлагаемой им программе начальной школы, ориентированной на творческую, эстетическую деятельность в контексте изучения фольклора славянских народов.

Позитивная динамика сформированности интереса младших школьников в экспериментальной группе происходит вследствие ряда педагогических обстоятельств: основой педагогического целеполагания при построении учебно-воспитательного процесса является интерес детей к фольклору; содержание образования моделируется в соответствии с разработанной моделью, обоснованной в исследовании; основу методического обеспечения составляет эстетическая деятельность детей, реализуемая на различных этапах педагогического процесса с помощью ведущих и сопутствующих средств.

В заключении диссертации изложены основные выводы, свидетельствующие о правомерности выдвинутой гипотезы и состоящие в следующем: интерес младших школьников к фольклору славянских народов рассматривается как динамическое образование личности, отличающееся познавательной направленностью на национальную культуру славянских народов, эмоционально-ценностным отношением к эстетическим явлениям фольклора славянских народов и творческой самостоятельностью в эстетической деятельности ребенка; особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов в эстетическом воспитании детей начальной школы на уроках музыки и во внеурочной деятельности проявляются в следующем: знакомство с фольклорными традициями славянских народов (русского, украинского, белорусского, польского); накопление художественного опыта народных традиций как регулятора межпоколенных связей, этнотолерантных отношений детей; эстетическая деятельность детей в устном, музыкальном и прикладном народном творчестве. Теоретическая модель будет отражать логику восхождения к динамическому образованшо личности; обеспечивать повышение уровней сформированности интереса младших школьников от любопытства к любознательности по освоению эстетических знаний средствами фольклора славянских народов и устойчивому интересу к занятиям эстетической деятельностью; придавать целостность учебно-воспитательному процессу и педагогически управляемый характер. Методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов представляет собой совокупность педагогических средств — ведущих (песни, танцы, сценическое действо) и сопутствующих (народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноитры, концерты), развивающих детей эстетически на примере лучших образцов детского

фольклорного творчества, способствующих эффективной реализации модели исследуемого процесса.

Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки исследования проблемы формирования интереса у школьников к фольклору славянских народов других возрастных периодов и в других образовательных условиях, способствующих повышению качества эстетического воспитания на основе народного художественного творчества.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

Статья в журнале, входящем в список ВАК РФ

1. Михайлова, О.С. Формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов / О.С. Михайлова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогические науки. — 2010. — №1(45). — С.105—108 (0,34 пл.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

2. Михайлова, О.С. Славянский фольклор как средство эстетического воспитания личности / О.С. Михайлова // Молодежь и формирование гражданского общества в России : материалы Третьей общерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 27—28 сент. 2007 г.—Волгоград: ПринТерра, 2007. — С. 221—222(0,21 пл.).

3. Михайлова, О.С. Сущность эстетического воспитания личности в процессе социализации/О.С, Михайлова// Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф.: в 2 т. Волгоград, 18—21 февр. 2008 г. / науч. ред. А.Б. Мулик.—Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2008.—Т. 2. — С. 53—56 (0,24 пл.).

4. Михайлова, О.С. Центры досуга /О.С. Михайлова // Методическая разработка для преподавателей и учащихся средних специальных учреждений культуры по специальности №0521/ Мин-во культуры РСФСР, Управление культуры Краснодар, райисполкома, метод, кабинет учеб. заведений культуры и искусства.—Краснодар, 1991. — С. 1—24(1,0 пл.).

5. Михайлова, О.С. Гуманизация воспитания младших школьников / О.С. Михайлова //Гуманизация дошкольного, начального и специального образования: тез. докл. науч.-практ. конф. Волгоград, 14—16 апр. 1999г. / науч. ред. М.В. Корепанова. — Волгоград : Перемена, 1999. — С. 85 (0,05 пл.).

6. Михайлова, О.С. Фольклорные ансамбли как институты социализации / О.С. Михайлова // Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи: сб. науч. тр., докл., сообщ. и материалов Всерос. науч.-практ. конф. — Волгоград: ВИМПиСР, 2000. — Ч.П.—С. 43-45 (0,08 пл.).

7. Михайлова, О.С. Культуросообразность как принцип эстетического воспитания младших школьников (традиции и инновации)/О.С. Михайлова // Идеи отечественной педагогики: история и современность: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 24—25 апр. 2008 г. /сост. Д.В. Полежаев; под общ. ред. Л.И. Гриценко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008. — С. 297—300. — (Макаренковские педагогические чтения. — Вып.б) (0,17 пл.).

8. Михайлова, О.С. Взаимосвязь искусства и педагогики в эстетическом воспитании младших школьников / О.С. Михайлова // Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования. Кн. 1: Многообразие подходов: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под ред. В.М. Гребенниковой, Е.А. Белан. — Краснодар : Кубан. гос. ун-т, 2008.—С. 206—210 (0,18 пл.).

9. Михайлова, О.С. Специфика славянского фольклора как средства эстетического воспитания в условиях мультикультурности / О.С. Михайлова // Мультикультурное образование: состояние и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 24-25 окт. 2008 г. /сост. Г.В. Палаткина, Е.А. Лукьяненко, Д.С. Батарчук. — Астрахань : Изд. дом «Астраханский университет», 2008.—С. 98—102 (0,24 пл.).

10. Михайлова, О.С. Особенности эстетического воспитания личности в младшем школьном возрасте / О.С. Михайлова // Проектный подход как ресурс качества образования: материалы науч.-практ. конф.: в 3 ч., 23 ят. 2008 г. / отв. ред. H.A. Красавский. — Волгоград: Колледж, 2008.—Ч. I. — С. 47—52 (0,12 пл.).

11. Михайлова, О.С. Эстетическое воспитание младших школьников средствами славянского фольклора на основе целостного подхода / О.С. Михайлова // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается : материалы методол. семинара памяти проф. B.C. Ильина. Вып. 9: в 2 ч. / науч. ред. Н.К. Сергеев; сост. К.Ю. Грачев. — Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. — Ч. 1: Целостный подход в педагогической науке и практике современного образования.—С. 247—252 (0,27 пл.).

12. Михайлова, О.С. Формирование интереса у младших школьников к фольклору славянских народов (гендерный подход) / О.С. Михайлова // Грани познания: электронный науч.-образоват. журн. ВГПУ. — 2010. — №2 (7), июнь. — URL: www.grani.vspu.ru.

МИХАЙЛОВА Ольга Степановна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ФОЛЬКЛОРУ СЛАВЯНСКИХ НАРОДОВ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 8.07.10. Формат 60x84/16. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И. Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Михайлова, Ольга Степановна, 2010 год

Введение

ГЛАВА

Теоретические основы формирования интереса 22 младших школьников к фольклору славянских народов

1.1 Сущностные характеристики интереса младших школьников к фольклору славянских народов

1.2 Особенности интереса младших школьников к 51 фольклору славянских народов в эстетическом воспитании

Выводы первой главы

ГЛАВА 2 Процесс формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов

2.1 Модель процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов

2.2 Методическое обеспечение процесса 98 формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов

Выводы второй главы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов"

В настоящее время российская начальная школа переживает качественно новый этап развития, связанный с кардинальным изменением приоритетов начального образования, выдвижением в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020г. (3.3. Развитие образования) идей становления личности младшего школьника как субъекта учебной и воспитательной деятельности; формирования интереса детей к жизнетворчеству. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения (2010) ориентирует на эстетическое воспитание детей, развитие их представлений об эстетических идеалах и ценностях, формирование интереса к творческой деятельности разных народов.

В XXI в., характеризующемся усилением межнациональных и этнических конфликтов, особую важность приобретает установление диалога культур и обмена информацией о культурных традициях в различных сферах жизнедеятельности, обеспечивающих снижение межнациональной конфликтогенности (И.С. Бессарабова, Б.С. Гершунский, О.Н. Попова, Х.Х. Тилова). Нормативные акты Конституции РФ 1993 г. (разд. 6 «Основные направления региональных программ государственной национальной политики»; Концепция национальной образовательной политики России (2006) нацеливают начальную школу на разработку программ и курсов, способствующих воспитанию культуры межнационального общения, ознакомлению детей с духовным богатством народов России. Декларация ЮНЕСКО принципов толерантности (1995) отдает приоритет идеям толерантности в сфере образования, ценностям этнокультур, создающим практические предпосылки для решения проблемы формирования интереса у младших школьников к фольклору славянских народов.

Эстетическое воспитание детей в современной многонациональной начальной школе позволяет формировать интерес к народным традициям, поскольку данный возрастной период отличается обостренным восприятием, эмоциональной отзывчивостью, любознательностью, поэтому наиболее плодотворен для формирования у младших школьников интереса к фольклору славянских народов на уроках музыки и внеурочной деятельности. Изучение фольклора славянских народов является важным инструментом осознания обучающимися себя как личности в пространстве культуры, народного творчества, духовных ценностей, обладает огромным воспитательным потенциалом. Однако, по результатам диагностирующего эксперимента, проведенного среди детей начальных классов образовательных учреждений Волгограда, было выявлено, что у большинства из них почти отсутствует выраженный интерес к народным традициям (20%), слабо проявляется эмоционально-чувственное восприятие фольклора (музыки, песен, танцев) славянских народов (52 %), неустойчиво ценностное отношение к славянской культуре (28 %). Полученные данные свидетельствуют о том, что массовая практика уроков музыки и внеурочной деятельности нуждается в научном обосновании процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания в начальной школе. Это актуализирует изучение педагогической наукой сущностных характеристик интереса к славянским народам, выявление специфики интереса к русскому, украинскому, белорусскому, польскому народам, обоснование модели, средств формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов, которые остаются малоисследованными.

В младшем школьнике как человеке культуры важно гармоничное сочетание общечеловеческой нравственности, национальной и индивидуальной самобытности, что в нашем исследовании коррелирует с общей целью образования. Становлению личности младшего школьника как субъекту культуры эффективно способствует эстетическое воспитание в начальной школе средствами фольклорной деятельности, способствующее развитию ощущения ценности личности младшего школьника, его культурной идентификации, актуализации чувства его принадлежности к определенной культуре и оказание помощи в обретении им черт человека культуры. Для младшего школьника важно самоотождествление его личности с образом, другим человеком, группой, нацией, формирование и обнаружение собственной идентичности через художественно-эстетические культурные процессы. В эстетическом воспитании младших школьников в образовательных учреждениях важно развитие их познавательной направленности на национальную культуру славянских народов, развитие эстетической культуры личности ребенка в творческой деятельности. У младших школьников, благодаря преобладанию эмоциональных реакций на окружающую действительность, интерес к объекту проявляется в силу его особой эмоционально — эстетической привлекательности, что становится толчком для проявления интереса к учению вообще. Существенной задачей обучения и воспитания детей в начальной школе является формирование полноценных интересов, так как «интересы являются и предпосылкой обучения и его результатом» (С.Л.Рубинштейн). Интерес, как сложное и очень значимое для человека образование, имеет множество психологических трактовок и определений. Он рассматривается как: избирательная направленность внимания человека, проявление его умственной и эмоциональной активности; активатор разнообразных чувств, активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру, специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью. Интерес формируется и развивается в деятельности и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат), «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Анализ практики образовательных учреждений свидетельствует о том, что отдельные педагоги-специалисты по фольклору делают попытки развития интереса у детей к фольклорной деятельности (например, в Волгограде — гимназия № 8, МОУ СОШ № 34 (казачий фольклор), МОУ СОШ № 44, 48, 77 (русский фольклор), разрабатываются различные- авторские программы эстетического воспитаниям использованием народных традиций для младших школьников. Содержание образования в этих случаях, однако, имеет экспериментальный или фрагментарный характер; отсутствует целенаправленная педагогическая деятельность по формированию интереса к фольклору славянских народов у младших школьников, что вызывает затруднения в управлении данным процессом.

Проблема формирования интереса у детей начальной школы к фольклору славянских народов на основе синтеза различных славянских культур изучена недостаточно, отсутствие педагогического знания о перечисленных аспектах проблемы, не получившего достаточного освещения в педагогических исследованиях, тормозит ее решение в педагогической практике образовательных учреждений и нуждается в дальнейшей разработке.

Анализ научной литературы показал, что проблема интереса выступает как объект исследования в различных научных областях. Ее психологический аспект представлен в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой, Р.С. Немова и др.; общепедагогический исследовался Ш.А., Амонашвили, В.В. Давыдовым, JI.B. Занковым, Н.И: Роговской, Ф.К. Савиной, В. А. Сухомлинским, Г.И. Щукиной, Д.Б. Элькониным, Е.А. Ямбургом и др.

Сутью современного образования в контексте сохранения, трансляции и накопления духовных личностных ценностей ребенка, его интересов должна являться последовательная реализация принципа — «обучение во имя развития личности школьника» (Ш.А. Амонашвили). Совокупность теоретических представлений об эстетическом воспитании личности образует особую область научных знаний, отдельные положения которой имеют основания в философии, эстетике и педагогике. В европейской культуре и образовании эстетическое ' воспитание уходит корнями в период античности. Отсюда исходит идея воспитания совершенного человека, характеризующаяся триединством истины, добра и красоты.

В работах по философии и социологии, посвященных изучению интереса, определяется социальная основа явления (А.Г. Здравомыслов, Д.А. Кикнадзе, JI.H. Коган, А.Н. Сохор.). Согласно диалектике объективного и субъективного аспектов интереса, с одной стороны, общепризнано, что интерес является причиной действия или поступка, а с другой — известно, что человек и социальная группа могут действовать вопреки собственным интересам. В одних случаях деятельность субъекта, побуждаемая интересами, соответствует этим интересам, и цели этого субъекта получают осуществление, а в других— результат действия оказывается не совпадающим с исходными побуждениями., т.е. интерес рассматривается не просто как положение социального субъекта, но и положение, выражающееся в сознании, и вместе с тем сознание, переходящее в действие (А.Г. Здравомыслов).

Эстетическому воспитанию школьников уделяли внимание Д.Б. Кабалевский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, отождествлявшие эстетическое развитие личности с эстетическим воспитанием. А.П. Баронас, Л.А. Волович, М.С. Каган, М.П. Щетинин эстетическую культуру рассматривали посредством общеэстетического развития личности. Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин исследовали эстетическое развитие во взаимодействии объективных и субъективных факторов, воздействующих на личность и находящих свое отражение в процессе ее деятельности; М.А.Верб, А.Г. Бутник эстетическое воспитание личности и формирование ее ценностно-эстетического отношения связывали с сохранением народных традиций и созданием нравственно - духовной культурной среды.

В.Б. Бондаревский, Н.Г. Морозова в своих исследованиях обращают внимание на то, что интерес в учебно-воспитательном процессе создает благоприятные условия для развития активности и самостоятельности школьников, нейтрализуя равнодушие и инертность в коллективе, оказывает воздействие и на качество деятельности детей, что определяет ценность интереса, его влияние на разностороннее эмоционально-творческое развитие личности ребенка.

Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, М.П. Щетинин в эстетическом развитии личности ребенка и формировании его интереса выделяют средства творческой деятельности, заключающейся в том, что в центре всех образовательных процессов должен стоять конкретный человек со своей индивидуальностью, т.е. сформированная творческая личность со своим отношением к знаниям, к процессу образования, к искусству

Р.С. Немов, Г.И. Щукина в психолого-педагогических исследованиях обозначают правомерность изучения интереса как интегративного образования \ личности и показывают, что становление многих характеристик личности находится в прямой зависимости от уровня сформированности интереса к познанию и познавательной деятельности. В исследованиях Г.И. Щукиной выделены три вида познавательных интересов, представляющие последовательные фазы его развития: - ситуативный, эпизодический интерес как относительно неустойчивый и неглубокий, который способствует становлению познавательного интереса; устойчивый, активный интерес, проявляющийся в эмоционально-познавательном отношении к предметам, объектам или какому-либо виду деятельности; - личностный интерес, являющийся отражением направленности личности.

В научно-педагогических исследованиях эстетический интерес рассматривается с разных позиций. М.А. Верб понимает эстетический интерес как направленность мысли, чувств, вкусов на эстетически привлекательные объекты, вызывающие эмоциональное отношение. А.П. Баронас, JI.A. Волович определяют эстетический интерес как направленность человека на объекты, удовлетворяющие его потребности, видят в эстетическом интересе активное стремление к получению информации.

J1.H. Коган трактует эстетический интерес как специфическое отношение человека к окружающему миру, которое выражено в активной направленности субъекта на эстетический объект и в различных видах творческой деятельности в зависимости от социального и эстетического опыта. Его трактовку поддерживает И.В. Логинова, которая анализирует объективное и субъективное в эстетическом интересе, наблюдает их диалектическую взаимосвязь и приходит к выводу, что эстетический интерес — это проявление более или менее осознанного отношения субъекта к эстетически значимым предметам или явлениям.

Л.И. Столярчук, Н.И. Роговская исследуют формирование интереса в учебно-воспитательном процессе с учетом тендерных особенностей девочек и мальчиков, особенности наполнения его истинно человеческим, духовно-нравственным, культуросообразным содержанием, обеспечивающим самореализацию женской/мужской индивидуальности и становление культуры тендерных взаимоотношений между детьми в современной многонациональной школе.

В педагогике вопросам истории начального образования посвящены работы О.И Васильевой, методологии и теории начального образования М.В Николаевой, проблеме формирования интереса детей начальной школы к фольклору различных народов - исследования Л.М. Баженовой, Б.Т. Лихачева, Б.М. Неменского, Т.Я. Шпикаловой и др.

Формированию познавательных интересов подростков в самодеятельном коллективе посвящено исследование В.К. Крючека, художественного интереса у подростков средствами музыкального фольклора — В.В. Путиловской. К различным аспектам формирования интереса у детей начальной школы к фольклору русского народа обращались В.П. Аникин, Г.С. Виноградов, В.Е Гусев, М.Н. Мельников, украинского - Д. Задор, А. Кошиц/ белорусского - М. Дриневский, И. Кирчук; польского - М. Карасовский, В. Котоньский и др.

Современные действующие образовательные программы дисциплин музыкально — эстетического цикла (музыка, изобразительное искусство, фольклор и др.) направлены на развитие эмоционально-образных качеств младших школьников (образность, ассоциативность, воображение, фантазию, чувство новизны и т.д.), формирование интереса детей к содержанию уроков, С развитию исполнительско-творческих умений, навыков и самореализации их творческих способностей.

Анализ программ уроков «Музыка» и внеурочной деятельности детей позволил -нам установить, что реализация культурологического подхода в начальной школе основывается на интегративной взаимосвязи знаний о народном творчестве с содержанием образовательных программ в процессе ознакомления с произведениями фольклора, в основном, русского. К сожалению, до сих пор не разработаны программы для начальной школы по формированию интереса к фольклору разных народов, с опорой на национальные культуры, что доказывает актуальность нашего исследования. Формирование интереса младших школьников к славянскому фольклору должно занимать одно из центральных мест в учебном процессе начальной школы, так как народное искусство близко по своей природе творчеству ребенка и обладает большим воспитательным потенциалом.

В педагогической литературе представлен большой пласт научных знаний по эстетическому воспитанию детей, формированию интереса к эстетической деятельности по фольклору. Однако в имеющихся исследованиях, несмотря на потребность образовательной практики, пока еще не нашли достаточного научного осмысления вопросы сущности, специфики интереса младших школьников к фольклору славянских народов, разработки моделей, методического обеспечения реализации данного процесса.

Анализ состояния современного общества, педагогической теории и образовательной практики, позволяет выявить противоречия между: потребностью современного многонационального общества и практики начального образования в переосмыслении возможностей различных видов искусств, этнокультур для сближения народов, их взаимопонимания и недостаточной теоретической обоснованностью проблемы формирования интереса у детей начальной школы к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания в теории педагогики; потребностью образовательных учреждений в организации целенаправленной педагогической деятельности по эстетическому воспитанию младших школьников с использованием фольклора славянских народов и отсутствием научно обоснованных моделей данного процесса; объективной потребностью педагогической практики в методическом обеспечении процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов и недостаточной степенью проработки средств эстетического воспитания, обеспечивающих эффективное использование воспитательного потенциала фольклора славянских народов.

Объект исследования — эстетическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования — процесс формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

Цель — научное обоснование процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов в образовательных учреждениях.

1) интерес младших школьников к фольклору славянских народов будет рассматриваться как качество личности, отличающееся: познавательной направленностью на национальную культуру славянских народов, эмоционально-ценностным отношением к эстетическим явлениям фольклора славянских народов и творческой самостоятельностью в эстетической деятельности ребенка как человека культуры, включающий структурные компоненты интереса к фольклору славянских народов: познавательно-смысловой, эмоционально-ценностный, эстетико-деятельностный;

2) будут учтены особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов на уроках музыки и во внеурочной деятельности, проявляющиеся в: 1) пробуждении к эстетическим знаниям по фольклору (интерес к фольклорным традициям славянских народов: русского, украинского, белорусского, польского, изучению народных песен, танцев, сценического действа); 2) стимулировании ценностного отношения к фольклору (избирательная направленность детей на занятия фольклором, накопление художественного опыта народных традиций как регулятора межпоколенных связей, этнотолерантных отношений детей); 3) мотивации самосовершенствования в творческом коллективе (увлеченность устным, музыкальным и прикладным народным фольклорным творчеством в ходе эстетической деятельности).

3) теоретическая модель будет отражать логику восхождения к динамическому образованию личности, включать этапы развития интереса младших школьников, направленные на приобщение к фольклору славянских народов, активизацию интереса и обогащение художественным опытом в ходе эстетической деятельности, обеспечивающая повышение уровней сформированности интереса младших школьников к фольклору славянских народов от любопытства к фольклорному искусству, к любознательности по освоению эстетических знаний средствами фольклора славянских народов и устойчивому интересу к занятиям эстетической деятельностью по фольклору славянских народов, придающая целостность учебно-воспитательному процессу и педагогически управляемый характер;

4) методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов будет представлять собой совокупность педагогических средств: ведущих (песни, танцы, сценическое действо) и сопутствующих (народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноигры, концерты), развивающие детей эстетически на лучших образцах детского фольклорного творчества, способствующие эффективной реализации модели исследуемого процесса.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущностные характеристики интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

2. Выявить особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов в эстетическом воспитании детей начальной школы.

3. Обосновать модель процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

Методологической основой исследования явились концепции культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер); философские, психологические, педагогические концепции интереса как фактора эстетически-ценностного становления и творческой самореализации личности в пространстве культуры (Б.В. Асафьев, JT.C. Выготский, М.С. Каган, И. Кант, А.Н. Леонтьев, Г.М. Цыпин и др.); формирования и развития интереса (Л.И. Божович, А.В. Петровский, Ф.К. Савина, И.Б. Шапошникова, Г.И.Щукина и др.); музыкального интереса (Е.Ф. Гнесина, В.К. Крючек, Г.С. Нейгауз В.В.Путиловская и др.); эстетического воспитания младших школьников (А.В. Бакушинский, Б.Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Н.Л. Лейзеров, Н.И. Киященко, В.А. Разумный); этномузыковедческие исследования о синкретической природе фольклора (A.M. Мехнецов, Л.В. Шамина, В.М. Щуров), тендерный аспект формирования интереса (Т.А. Горшкова, О.А. Константинова, Н.И. Роговская, Л.И. Столярчук), положения истории педагогики начального образования (О.И. Васильева), методологии и теории начального образования (М.В. Николаева), этнопедагогики (Г.С. Виноградов, Г.В. Волков, О.Д. Мукаева); культурологического подхода (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.Ф. Исаев, Н.Н. Никитина), целостного подхода (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К.

Сергеев, В.В. Сериков, В.А Сластенин); поликультурного подхода (И.С. Бессарабова, Г.Н. Волков, Х.Х. Тилова). Основные этапы исследования:

Теоретико-поисковый (2002-2004 гг.)- изучение научной литературы и опыта по проблеме исследования; определение концептуального замысла и эмпирической базы исследования; экспериментальное изучение методических приемов в гимназии № 4 г. Волгограда, способствующих формированию интереса младших школьников к фольклору на уроках музыки и во внеурочной деятельности; апробация различных подходов к проектированию процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

Экспериментально-исследовательский (2005—2007гг.) — подбор диагностических методик; констатирующий эксперимент; формирующий эксперимент в средней школе № 84 г. Волгограда, разработка модели процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов; проверка положений исследовательской гипотезы, теоретической модели процесса и реализации ее в образовательных учреждениях, педагогических средств, способствующих формированию интереса младших школьников к фольклору славянских народов.

Завершающий (2008-2009гг.) - анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, завершение научного обоснования основных положений исследования, оформление текста диссертационной работы. В ходе исследования были использованы методы исследования: теоретические — теоретический анализ и синтез научных концепций, теоретическое моделирование; эмпирические — включенное наблюдение, опросно-диагностические методы (анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение); статистические — количественный и качественный анализ результатов исследования, математическая обработка исследовательских результатов.

Базу исследования составили МОУ СОШ № 3, 17, 21, 29, 53, 77, 84, 94, гимназии № 4,5 г. Волгограда. Всего в исследовании принимали участие 43 преподавателя и 1355 детей начальных школ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интерес младших школьников к фольклору славянских народов представляет собой качество личности, раскрывающееся через познавательную направленность на национальную культуру славянских народов, t эмоционально-ценностное отношение к эстетическим явлениям фольклора славянских народов и творческую самостоятельность ребенка как человека культуры в эстетической деятельности. Сущностные характеристики интереса младших школьников к фольклору славянских народов включают структурные компоненты: познавательно-смысловой, определяющий познавательную активность к фольклору, осознание смысла этнотолерантных отношений, осмысление идей поликультурности; эмоционально-ценностный, характеризующий эмоционально-чувственное восприятие художественных образов, эмоциональный отклик на ценности фольклора, получение эмоционального удовольствия и эстетико-деятельностный, отвечающий за увлеченность, инициативность, успешность детей в эстетической деятельности. Уровни сформированности интереса младших школьников к фольклору славянских народов: любопытство к фольклорному искусству — русскому, белорусскому, украинскому и польскому; любознательность к освоению эстетических знаний средствами фольклора славянских народов; устойчивый интерес к занятиям фольклором славянских народов.

2. Особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов проявляются через специфику его функций: познавательной (познание изучаемых предметов фольклора славянских народов, эстетические оценки); оценочной (развитие интереса к фольклору через художественные образы, чувственно-эмоциональное восприятие); ценностно-ориентационной (творческое переосмысление действительности, эстетических ценностей, актуализация эстетической деятельности, развитие эстетического вкуса); креативной (развитие творческих способностей в различных сферах жизнетворчества, реализация творческого потенциала личности младшего школтника в эстетической деятельности; коммуникативно-регулятивная (эмоциональная саморегуляция поведения и творческой деятельности, обеспечение диалога славянских культур). Особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов на уроках музыки и во внеурочной деятельности, проявляющиеся в: 1) пробуждении его к эстетическим знаниям по фольклору (интерес к фольклорным традициям славянских народов: русского, украинского, белорусского, польского, изучению народных песен, танцев, сценического действа); 2) стимулировании ценностного отношения к фольклору (избирательная направленность детей на занятия фольклором, накопление художественного опыта народных традиций как регулятора межпоколенных связей, этнотолерантных отношений детей); 3) мотивации самосовершенствования в творческом коллективе (увлеченность устным, музыкальным и прикладным народным фольклорным творчеством в ходе эстетической деятельности).

3. Модель процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания детей начальной школы на уроках музыки и во внеурочной деятельности отражает логику восхождения к динамическому образованию личности. Первый этап — приобщения к фольклору славянских народов - связан с изучением несложных образцов песен, народных игровых движений, знакомством со сценическими народными костюмами, развитием у детей любопытства к традициям русского, белорусского, украинского и польского народов на основе освоения ими эстетических знаний, идей поликультурности, этнотолерантных отношений. Второй этап - активизации интереса детей — предполагает развитие у них любознательности на основе эмоционально-чувственного восприятия образов, явлений фольклора славянских народов, представляющего многообразие эстетических, нравственных ценностей для получения эмоционального удовольствия от фольклорных произведений. Третий этап — обогащения художественного опыта младших школьников — нацелен на развитие творческих способностей, художественно—творческую самореализацию младших школьников, устойчивый интерес к занятиям эстетической деятельностью по фольклору славянских народов.

4. Методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов представляет собой совокупность педагогических средств: ведущих (песни, танцы, сценическое действо) и сопутствующих (народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноигры, концерты); развивающих творческие навыки детей, знакомящих их с жизнью, обычаями, природой, культурными ценностями, наполняющими детей духовно, развивая эстетически с помощью лучших образцов детского фольклорного творчества.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые: получено новое педагогическое знание о сущностных характеристиках интереса младших школьников к фольклору славянских народов, рассматриваемых как качество личности ребенка как человека культуры (познавательная направленность на культуру славянских народов, эмоционально-ценностное отношение к эстетическим явлениям фольклора славянских народов и творческая самостоятельность в эстетической деятельности); дополнены знания об особенностях интереса младших школьников к фольклору славянских народов в эстетическом воспитании детей начальной школы; конкретизированы педагогические средства формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов на уроках музыки и во внеурочной деятельности, выполняющие роль методического обеспечения процесса (ведущие средства: песни, танцы, сценическое действо и сопутствующие: народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноигры, концерты).

Теоретическая значимость результатов исследования определяется вкладом в теорию эстетического воспитания детей начальной школы на основе фольклора славянских народов, уточнением особенностей интереса через специфику его функций: познавательной, оценочной, ценностно-ориентационной, креативной, коммуникативно-регулятивной. Разработанная модель поэтапного процесса формирования интереса детей (от приобщения детей к фольклору славянских народов через активизацию интереса на уроках музыки и во внеурочной деятельности к обогащению художественного опыта в эстетической деятельности), позволяет решать задачи эстетического воспитания детей в многонациональной школе, способствовать воспитанию ценностного отношения детей к фольклору славянских народов в образовательных учреждениях. Результаты исследования открывают пути для разработки новых подходов, обеспечивающих формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов, способствующих расширению представлений об интересе детей в ходе их эстетического воспитания в начальной школе.

Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что разработанная модель процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов на уроках музыки и во внеурочной деятельности открывает перед образовательными учреждениями перспективы решения актуальных для образовательной практики задач, связанных с переходом начальной школы к образовательным стандартам нового поколения, способствует эффективному практическому осуществлению эстетического воспитания детей в многонациональных классах начальной школы. Разработанные в исследовании педагогические средства, диагностические методики могут быть использованы учителями музыки, руководителями учреждений образования для овладения детьми ценностями этнокультур славянских народов. Разработанная авторская программа формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов может быть применена для студентов педагогических училищ, колледжей, вузов художественных специальностей, педагогов дополнительного образования, руководителей фольклорных коллективов в образовательных учреждениях.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на педсоветах в МОУ СОШ № 84, МОУ гимназии № 4; городских ежегодных конференциях: «Актуальные проблемы эстетического воспитания во внешкольной деятельности» (Волгоград, 2002-2008), «Организация досуговой деятельности детей» (Волгоград, 2002-2004), которые докладывались и получили одобрения на научно-практических конференциях различных уровней: городских: «Гуманизация дошкольного, начального и специального образования» (Волгоград, ВГПУ, 1999), «Проектный подход как ресурс качества образования» (Волгоград, «Колледж», 2008); на всероссийских: «Реализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи» (Волгоград, ВИМПиСР, 2000), «Молодежь и формирование гражданского общества в России» (Волгоград, ВИБ, 2007), «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека» (Волгоград, ВолГУ, 2008); на районных и городских конкурсах «Детские фантазии» (2002—2009); на международных варштатах (курсах) по славянской культуре (гг.Эльблонг, Кошалин, Польша, 2000-2003); на всероссийских конференциях с международным участием: «Актуальные проблемы взаимодействия науки и практики в развитии образования» (Краснодар, 2008); международных конференциях: «Идеи отечественной педагогики: история и современность» (Макаренковские педагогические чтения), Волгоград, ВГИПК РО, 2008), «Мультикультурное образование: состояние и перспективы» (Астрахань, 2008): на конференции памяти проф. B.C. Ильина (Волгоград, ВГПУ, 2009), «Проблемы и перспективы тендерных исследований в образовании» // Грани познания: электронный научно-образовательный журнал ВГПУ. - 2010. - №2(7) июнь, через публикацию основных положений и результатов исследования (опубликовано 12 работ автора общим объемом около 4 п.л., в том числе в периодическом издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ). i

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практике эстетического воспитания начальной школы с использованием фольклора славянских народов в образовательных учреждениях города Волгограда (МОУ СОШ №> 84, МОУ гимназия № 4).

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объемом 193с., состоит из введения (19 е.), двух глав (гл. 1-50 с. и гл.2-61 е.), заключения (4 е.), библиографии (218 наименований), включает 10 приложений с материалами опытно-экспериментальной работы, диагностическими методами. Текст содержит один графический рисунок (модель), семь таблиц, систематизирующих теоретический и эмпирический материалы. В первой главе «Теоретические основы формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов» рассматриваются вопросы, связанные с определением сущностных характеристик интереса младших школьников; выявлением особенностей интереса к фольклору славянских народов; раскрываются функции, компоненты, критерии, уровни формирования интереса, показатели определения искомого процесса. Вторая глава исследования «Процесс формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов» посвящена построению и реализации модели

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты экспериментальной работы позволяют констатировать, что представленная в исследовании модель формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов, и методическое обеспечение данной модели, а также апробирование комплекса педагогических условий (социально-педагогических, психолого-педагогических, организационно-методических) обеспечивают высокую эффективность исследуемого процесса.

1. Разработанная модель процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания детей начальной школы на уроках музыки и во внеурочной деятельности имеет этапный характер. Первый этап-приобщение к фольклору славянских народов-связан с изучением несложных образцов песен, народных игровых движений, знакомством со сценическими народными костюмами, развитием у младших школьников любопытства к традициям русского, белорусского, украинского и польского народов. Второй этап-активизации интереса детей-предполагает развитие у них любознательности на основе освоения ими эстетических знаний средствами фольклора славянских народов, представляющего многообразие эстетических, художественных, нравственных ценностей, способствующих развитию этнотолерантных отношений детей. Третий этап-обогащение художественного опыта младших школьников—нацелен на развитие творческих способностей, самореализацию их художественного опыта и повышение уровня интереса от любознательности к устойчивому интересу на занятиях фольклором славянских народов, что позволяет придать учебно-воспитательному процессу целостность и педагогически управляемый характер.

2. Основной целью экспериментальной работы является процесс формирования у младших школьников интереса к фольклору славянских народов на уроках музыки и во внеклассной деятельности. Все дети были поставлены в равные условия как в материально-техническом отношении, так и организационном (количество человек, наличие преподавателя), что обеспечило достоверность исследования. В ходе занятий учащиеся имели возможность закрепить полученные знания, умения и навыки, вырабатывающиеся на уроках музыки и во внеурочной деятельности. Сам процесс обучения осуществлялся с учетом психофизиологических особенностей учащихся начальной школы, на чем основывалось включение в экспериментальную программу «Славянские узоры» учебно-творческих заданий (песни, танцы, действа, прикладное искусство), разных по степени сложности.

Построенная по принципу вариативности авторская программа эстетического воспитания на материале фольклора славянских народов «Славянские узоры» позволила осуществлять выбор времени и объема, музыкального материала, необходимого для выполнения каждого конкретного задания. Варьировались также сложность и последовательность выполняемой работы в зависимости от конкретных условий и возможностей организации учебного процесса, традиций, соответствия задачам процесса формирования интереса у младших школьников к фольклору славянских народов, а также индивидуальных особенностей детей.

Эффективность предложенной экспериментальной программы определялась по обозначенным критериям и показателям сформированности интереса у младших школьников к фольклору славянских народов.

3. Методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов представляет собой совокупность педагогических средств: ведущих (песни, танцы, сценическое действо) и сопутствующих (народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноигры, концерты); развивающих творческие навыки детей, знакомящих их с жизнью, обычаями, природой, культурными ценностями, наполняющими детей духовно, развивая эстетически на лучших образцах детского фольклорного творчества.

На основе выявленных критериев сформированности интереса детей к музыкальному фольклору славянских народов (познавательная направленность, эмоционально-ценностное отношение, творческая самостоятельность) и их показателей мы выделили три уровня сформированности интереса младших школьников: любопытство, любознательность и устойчивый интерес, соответствующие компонентам интереса к фольклору славянских народов: познавательно-смысловому, эмоционально-ценностному и эстетико-деятельностному.

Экспериментальная разработка и апробация модели процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов доказывают верность сформулированной нами гипотезы.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе культурологического, поликультурного и целостного подходов определены сущностные характеристики интереса младших школьников к фольклору славянских народов, которые представляют собой познавательную направленность на национальную культуру славянских народов, эмоционально-ценностное отношение к эстетическим явлениям фольклора славянских народов и творческую самостоятельность в эстетической деятельности, которые с помощью увлеченности, погруженности и высокой степени самостоятельности способствуют достижению успешности в формировании младшего школьника как человека культуры.

Выявлены особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов на' уроках музыки и во внеурочной деятельности, проявляющиеся в: 1) пробуждении интереса к эстетическим знаниям по фольклору (интерес к фольклорным традициям славянских народов: русского, украинского, белорусского, польского, изучению народных песен, танцев, сценического действа); 2) стимулировании ценностного отношения к фольклору (избирательная направленность детей на занятия фольклором, накопление художественного опыта народных традиций как регулятора межпоколенных связей, этнотолерантных отношений детей); 3) мотивации самосовершенствования в творческом коллективе (увлеченность устным, музыкальным и прикладным народным фольклорным творчеством в ходе эстетической деятельности).

Фольклор славянских народов мы определяли как совокупность, многообразие форм традиционной славянской духовной культуры, идеи которой реализуются через песни, танцы, сценическое действо в эстетической деятельности учащихся начальной школы, способствующие развитию их музыкально-творческих способностей, эстетическому воспитанию на основе культурных ценностей славянских народов. Характерные свойства фольклора славянских народов: традиционность, устность, коллективность, вариативность, функциональность, синергетизм и синкретизм.

Результатом воспитательных усилий педагогов по формированию интереса младших школьников к фольклору славянских народов является сформированный устойчивый интерес; формирование интереса средствами фольклора обусловлено несколькими причинами: своеобразием самого фольклорного искусства - его временной и интонационной природой; особенностями восприятия фольклорных произведений; необходимым и достаточным объемом накопленного художественного опыта, определенным уровнем эстетической оценочной деятельности.

Разработанная модель процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания на уроках музыки и во внеурочной деятельности имеет этапный характер. Первый этап-приобщение к фольклору славянских народов связан с изучением несложных образцов песен, народных игровых движений, знакомством со сценическими народными костюмами, развитием у детей любопытства к традициям русского, белорусского, украинского и польского народов. Второй этап-активизация интереса младших школьников предполагает развитие у них любознательности на основе усвоения эстетических знаний в области фольклора славянских народов, представляющего многообразие эстетических, художественных, нравственных ценностей, способствующих развитию этнотолерантных отношений детей. Третий этап-обогащение художественного опыта младших школьников нацелен на развитие творческих способностей, самореализацию их художественного опыта и повышение уровня интереса от любознательности к устойчивому интересу на занятиях фольклорос славянских народов, что позволяет придать целостность учебно-воспитательному процессу.

Обосновано методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов, котрое представляет собой совокупность педагогических средств: ведущих (песни, танцы, сценическое действо) и сопутствующих (народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноигры, концерты); развивающих творческие навыки детей, знакомящих их с жизнью, обычаями, природой, культурными ценностями, наполняющими детей духовно, развивая эстетически на лучших образцах детского фольклорного творчества.

На основе выявленных критериев сформированности интереса младших школьников к фольклору славянских народов (познавательная направленность, эмоционально-ценностное отношение, творческая самостоятельность) и их показателей, выделено три уровня сформированности интереса младших школьников: любопытство, любознательность и устойчивый интерес, соответствующие компонентам интереса к фольклору славянских народов: познавательно-смысловому, эмоционально-ценностному и эстетико-деятельностному.

Результатами опытно-экспериментальной работы по формированию интереса младших школьников к фольклору славянских народов явились, положительные изменения, заключающиеся в сформированности устойчивого интереса детей к фольклору славянских народов.

Данное исследование в целом подтвердило положения выдвинутой гипотезы о том, что формирование интереса младших школьников к фольклору славянских народов в ходе эстетического воспитания в начальной школе будет проходить более эффективно, чем в массовой практике, если:

-интерес младших школьников к фольклору славянских народов будет рассматриваться как динамическое образование личности, отличающееся познавательной направленностью на национальную культуру славянских народов, эмоционально-ценностным отношением к эстетическим явлениям фольклора славянских народов и творческой самостоятельностью в эстетической деятельности ребенка как человека культуры, включающей структурные компоненты интереса к фольклору славянских народов: познавательно-смысловой, эмоционально-ценностный, эстетикодеятельностный;

-будут учтены особенности интереса младших школьников к фольклору славянских народов на уроках музыки и во внеурочной деятельности, проявляющиеся в: 1) пробуждении интереса к эстетическим знаниям по фольклору (интерес к фольклорным традициям славянских народов: русского, украинского, белорусского, польского, изучению народных песен, танцев, сценического действа); 2) стимулировании ценностного отношения к фольклору (избирательная направленность детей на занятия фольклором, накопление художественного опыта народных традиций как регулятора межпоколенных связей, этнотолерантных отношений детей); 3) мотивации самосовершенствования в творческом коллективе (увлеченность устным, музыкальным и прикладным народным фольклорным творчеством в ходе эстетической деятельности).

-теоретическая модель будет отражать логику восхождения к динамическому образованию личности, включать этапы развития интереса младших школьников, направленные на приобщение к фольклору славянских народов, активизацию интереса и обогащение художественным опытом в ходе эстетической деятельности, обеспечивающей изменение уровня интереса младших школьников к фольклору славянских народов от любопытства к фольклорному искусству, любознательности в освоении эстетических знаний средствами фольклора славянских народов и устойчивому интересу к занятиям эстетической деятельностью по фольклору славянских народов, и придавать целостность учебно-воспитательному процессу и педагогически управляемый характер;

-методическое обеспечение процесса формирования интереса младших школьников к фольклору славянских народов будет представлять собой совокупность педагогических средств — ведущих (песни, танцы, сценическое действо) и сопутствующих (народные сказки, игра на народных инструментах, прикладное искусство, этноигры, концерты), развивающих детей эстетически на лучших образцах детского фольклорного творчества, способствующих эффективной реализации модели исследуемого процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Михайлова, Ольга Степановна, Волгоград

1. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического мастерства / Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское изд-во, 1990. -559с.

2. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. -2000.-№2.-С. 11-16.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. 380 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М.: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.

5. Аникин, В.П. Фольклор как коллективное творчество народа / В.П. Аникин. М.: Наука, 1969.-200 с.

6. Аникин, В.П. Теория фольклора: курс лекций / В.П. Аникин. 2-е изд., доп. - М.: КДУ, 2004. - 432 с.

7. Арановская, И.В. Эстетическое развитие личности и его роль в современном музыкально-педагогическом образовании (методологические основы): монография / И.В. Арановская. — Волгоград: Перемена, 2002. — 257 с.

8. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т.4 / Аристотель; пер. с древнегреч. и общ. ред. А.И. Даватург. -М.: Мысль, 1984. 830 с.

9. Асафьев, Б.В. О народной музыке / Б.В. Асафьев; сост. И. Зем-цовский, А. Кунанбаева. Л.: Музыка, 1987. — 248 с.

10. Асафьева, Н.В. Психологические особенности понимания произведений фольклора детьми младшего школьного возраста: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Асафьева. СПб., 1998 - 152 с.

11. И. Баженова, Л.М. Использование комплекса искусств в формировании художественных взглядов подростков: метод, рекомендации / Л.М. Баженова. М.: МП СССР, 1981. - 31 с.

12. Бакушинский, А.В. Художественное творчество и воспитание / А.В. Бакушинский. М.: Культура и просвещение, 1922. — 66 с.

13. Бакушинский, А.В. Исследования и статьи /А.В. Бакушинский. — М.: Сов. Художник, 1981.-351 с.

14. Баронас, А.П. Страницы русской поэзии: (20-30-е годы) /

15. A.П. Баронас; сост. А.Ф. Кошляк, А.П. Баронас. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988.-463 с.

16. Батурина, Г.И. Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе: пособие для педагогов, воспитателей, методистов / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М.: Школьная Пресса, 2003 - 144 с.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

18. Бахтин, М.М. Парадоксы диалога / М.М. Бахтин. М., 1993. - 318 с.

19. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. Т. 10 / В.Г. Белинский. М.: Изд-во АН СССР, 1956. - 475 с.

20. Бережнова, О.В. Жанры детского фольклора Орловского края: дис. . канд. пед. наук / О.В. Бережнова. — Орел, 2003. 178 с.

21. Бессарабова, И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.С. Бессарабова. Волгоград, 2009. - 40 с.

22. Библер, B.C. Нравственность, культура, современность /

23. B.C. Библер. -М.:3нание, 1990. -62 с.

24. Библер, B.C. Диалог и школа XXI века / B.C. Библер // Школа диалога культур (Идеи. Опыт. Проблемы). Кемерово, 1993. — С. 13-27.

25. Бим-Бад, Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии/ Б.М. Бим-Бад // Сов. педагогика. 1988. - №11. - С. 38-43.

26. Божович, Л.И. Психология развития школьника и его воспитание / Л.И. Бажович М.: Знание, 1979. - 96 с.

27. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. • М., 1995. - 465 с.

28. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д.: Изд-во Рост, пед. ун-та, 2000. 352 с.

29. Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребность к самообразованию: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. — М.: Просвещение, 1985.- 144 с.

30. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

31. Бутник, А.Г.Формирование эстетического отношения подростков к музыкальному искусству во внеурочной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Бутник. М., 1991. - 19 с.

32. Васильева, О.И. История воспитания и начального образования в России: учеб.-метод, пособие / О.И. Васильева. Барнаул: БГПУ, 2007. - 112 с.

33. Введение в тендерные пед. исследования: кол. монография / Л.И. Столярчук, В.В. Дудукалов, С.А. Коробкова и др.; под общ. ред. Л.И. Столярчук. Волгоград: ООО «Царицынская полиграфическая компания», 2009,-359 с.

34. Верб, М.А. Эстетические потребности и духовное развитие личности / М.А. Верб. М.: Политиздат, 1981. - 36 с.

35. Виноградов, Г.С. Детский фольклор / Г.С. Виноградов // Страна детей: избр. тр. по этнографии детства. СПб.: Историческое наследие, 1999. — С. 391 -423.

36. Волков, Г.Н. Этнопедагогизация современного воспитания (Об этнической системе воспитания) / Г.Н. Волков // Мир образования. 1997. — № 2. - С.66-71.

37. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. -М.: Академия, 1998. — 168 с.

38. Волков, Г.Н. Этнопедагогическая концепция современного образования и воспитания / Г.Н. Волков // Вестн. ун-тов Рос. академии образования. 1999. -№1. - С. 13-24.

39. Волков, Г.Н. Действующая модель межэтнической гармонии: (слово о моих учениках) / Г.Н. Волков // Педагогика. 2004. - № 7. - С. 92-99.

40. Волович, JI.A. Система эстетического воспитания учащихся / JI.A. Волович. — М.: Высш. школа, 1998. 166 с.

41. Выготский, JI.C: Психология искусства / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1968. - 344 с.

42. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / JI.C. Выготский. -М.: Педагогика, 1997. 91 с.

43. Габитова, Р.К. Этнопедагогический аспект башкирского фольклора / Р.К. Габитова // Педагогика. 2002. - №1. - С. 45-50.

44. Гасанов, З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости / З.Т. Гасанов // Педагогика. 2001. — №4. — С. 24-30.

45. Гегель, Г.В.Ф. Сочинения: в 4т. / Г.В.Ф. Гегель. М.: Соцэкгиз, год. - Т.4. Ч. 1: Феменология духа, 1959. - 440 с.

46. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т.З / Г.В.Ф. Гегель-М. Мысль., 1977. -451 с.

47. Гельвеций, К.А. Сочинения: в 2 т. Философское наследие / К.А. Гельвеций. -М.: Мысль. 1973-1974. 647 с.

48. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Т.1 / И.Ф. Гербарт; под ред. Г.П. Вейсберга. -М.: Совершенство, 1940. -292 с.

49. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. -М.: Моск. психол.-социал. ин-т; Флинта, 1998. 605 с.

50. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно- целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - №7. - С. 312.

51. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. — 2003.-№Ю.-С. 3-7.

52. Глазкова, М.Е. Педагогические условия формирования интеллектуального интереса учащихся начальных классов на урокахизобразительного искусства: автореф. дис. . канд. пед наук / М.Е. Глазкова. -М., 2007.-25 с.

53. Глебов, А.А. Методика составления автореферата диссертации и аттестационных документов: метод, пособие / А.А. Глебов. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 112 с.

54. Гнесина, Е.Ф. Евгения Фабиановна Савина-Гнесина (из воспоминаний) / Е.Ф. Гнесина // Вопросы фортепианной педагогики. М., 1967.-Вып. 2.-53 с.

55. Горшкова, Т.А. Формирование готовности будущего учителя. Технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Горшкова. — Ульяновск, М., 2010. — 26 с.

56. Гумилев, JI.H. От Руси до России: очерки этнической истории / JI.H. Гумилев. -М.: Айрис-Пресс, 2002. 552 с.

57. Гумилев, JI.H. География этноса в исторический период / JI.H. Гумилев. Л.: Наука, 1990. - 279 с.

58. Гусев, В.Е. Эстетика фольклора / В.Е. Гусев. — Л.: Наука, 1967. —317с.

59. Гусев, В.Е. Виды современного фольклора славянских народов / В.Е. Гусев // История, культура, фольклор и этнография славянских народов. -М., 1968.-294 с.

60. Гусев, В.Е. Русская народная художественная культура (теоретические очерки) / В.Е. Гусев. СПб., 1993. - 111 с.

61. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов. М.: Просвещение, 1992. — 212 с.

62. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-541 с.

63. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: ок. 200000 слов. В 4 т. т.2 / В.И. Даль; под ред. К.В. Виноградовой. М., 1994. -683 с.

64. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61 генеральной конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995г. 3 с.

65. Дистервег, Ф.А.В. Избранные педагогические сочинения / Ф.А.В. Дистервег. -М., 1956. 373 с.

66. Добролюбов, Н.А. Собрание сочинений в трех томах. Т.З. М.: Художественная литература, 1987. — 870 с.

67. Дриневский, М.П. Композитор и фольклор (нар. песни и танцы белорусских композиторов) / М.П. Дриневский. — М.: Музыка, 1981.-225 с.

68. Емельянов, Л.И. Методологические вопросы фольклористики — Л.: Наука, 1978-204 с.

69. Задор, Д.Е. Народные песни Закарпатья / Д.Е. Задор. Ужгород: Просвита, 1962. - 85 с.

70. Зайцев, В.В. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции: монография / В.В. Зайцев; науч. ред. В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1998.-381 с.

71. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. М.: Новая школа, 1996. - 426 с.

72. Здравосмыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

73. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 142 с.

74. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп; пер. с нем. С.Н. Рассказовой. — М.: Педагогика, 1991. 238 с.

75. Исаев, И.Ф. Культурологический подход к профессионально-педагогической подготовке будущего учителя / И.Ф. Исаев // Педагогическое образование для XXI века: междунар. науч.-конф. 13-14 апреля 1994г. М., 1994.- 187 с.

76. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы / Д.Б. Кабалевский // Программа помузыке для общеобразовательной школы. 1 3 классы. — М.: Просвещение, 1981.-С. 3-36.

77. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: кн. для учителя / Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1984. 206 с.

78. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

79. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.

80. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

81. Камаев, Г.Ю. Народное музыкальное творчество: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Ф. Камаев, Г.Ю. Камаева. М.: Издат. центр «Академия», 2005. — 304 с.

82. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант; пер. с нем. Н.О. Лосского. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 672 с. - (Выдающиеся мыслители).

83. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Избранное: в 3 т. Калининград: Кн. изд.-во, 1995. - Т. 1: О воспитании разума. - 248 с.

84. Карасовский, М. Песенный фольклор Любэльского региона Польши / М. Карасовский. Варшава: Выхованя,1990- 152 с. - (Народные песни для детей).

85. Кикеева, С.А. Формирование эстетического вкуса у учащихся начальных классов этнокультурно ориентированной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.А. Кикеева. — Чебоксары, 2005. — 23 с.

86. Кикнадзе, Д.А. Потребность, поведение, воспитание / Д.А. Кик-надзе. М.: Изд-во «Мысль», 1968. - 147 с.

87. Кирчук, И. «Эстэтычнае выхаванне». Сценарии детских фольклорных праздников (Белорусь) / И. Кирчук. Минск: ООО «Ковчег», 2009.-114 с.

88. Киященко, Н.И. Эстетическое творчество / Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров. М.: Знание, 1984.-112 с.

89. Киященко, Н.И. Эстетика-философская: учеб. пособие для студентов вузов / Н.И. Киященко. — М., СПб. :Вильямс, 2005. 588 с.

90. Коган, JI.H. Всестороннее развитие личности и культуры / JI.H. Коган. М.: Знание, 1981 .- 60 с.

91. Козлова, И.В. Путь к фольклору. (Музыкальный фольклор на уроках) / И.В. Козлова // Музыка в школе. — 1990. № 1. - С. 25-31.

92. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2т. Т.1 / Я.А. Коменский. М., Педагогика, 1982 - 655 с.

93. Кон, И.С. Этнография детства (Проблемы методологии) / И.С. Кон // Сов. этнография. 1981. - № 5. - С. 3-13.

94. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 334 с.

95. Константинова, О.А. Тендерный подход к обучению школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А. Константинова. Саратов, 2005. - 22 с.

96. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. — М.: Норма, 2003.-126 с.

97. О концепции государственной национальной образовательной политики (Москва, 2006г.) Электронный ресурс. Режим доступа: http//www.rosbaltvol ga.ru.

98. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020г. (Раздел 3.3. Развитие образования): утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008г. №1662-р.). -М., 2008. 5 с.

99. Кошиц, А. У истоков народной музыки славян / А. Кошиц. — М., 1971; Квитка Киев, Избранные труды. В 2-х т.Т. 1. М., 1973. - 183 с.

100. Кравцов, Н.И. Проблемы славянского фольклора / Н.И. Кравцов. -М.: Наука. 1972.-359 с.

101. Кравцов, Н.И. Славянский фольклор / Н.И. Кравцов. — М.: Изд.-во Моск. ун-та, 1976. 262 с.

102. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун.-та, 2001. -244 с.

103. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов повышения квалификации научных кадров / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 162 с.

104. Краевский, В.В. Содержание образования — бег на месте / В.В. Краевский. М.: Рос. Академия Образования, 2000. - 22 с.

105. Красноперова, Т.В. Формирование интереса к музыке у учащихся 1-8 классов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Красноперова. Улан-Уде, 2007. - 20 с.

106. Кратохвил, М.В. Жизнь Я.А. Коменского: кн. для учителя: пер. с чешского / М.В. Кратохвил. М.: Просвещение, 1991. — 191 с.

107. Круглов, Ю.Г. Русский обрядовый фольклор: монография / Ю.Г. Круглов. М.: Сов. писатель, 2000. - 363 с.

108. Критская, Е.Д. Уроки музыки. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. 5-е изд. М.: Просвещение, 2010. -207 с.

109. Крючек, В.К. Формирование познавательных интересов подростков в самодеятельном коллективе современного сельского клуба: дис. . канд. пед. наук / В.К. Крючек. Ленинград. 1977. - 177 с.

110. Крючек, В.К. Формирование эстетических потребностей младших школьников на основе единства взаимосвязи их учебной и внеучебной деятельности / В.К. Крючек, О.В. Крючек. — Волгоград: Изд-во ГСИИК, 1995. — 68 с.

111. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — 272 с.

112. Лейзеров, Н.Л. Эстетическое творчество в развитом социалистическом обществе / Н.Л. Лейзеров. — М.: Знание, 1984. 112 с.

113. Леонтьев, A.H. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академии, 2005. - 345 с.

114. Лихачев, Б.Т. Эстетическое воспитание в школе: вопросысистемного подхода / Б.Т. Лихачев. М.: Педагогика, 1980. — 136 с.

115. Лихачев, Б.Т. Национальное самосознание — основообразующее начало воспитания / Б.Т. Лихачев // Изв. Рос. академии образования. 1999. -№2.-С. 30-44.

116. Лобкова, Г.В. Древности Псковской земли. Жатвенная обрядность. Образы, ритуалы, художественная система / Г.В. Лобкова. СПб.: Дмитрий Буланин, 2000. - 224 с.

117. Лызлова, Н.А. Использование национального регионального компонента в музыкальном воспитании учащихся начальных классов: дис. . канд. пед. наук / Н.А. Лызлова. — Казань, 2005. 214 с.

118. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко // Собр. соч.: в 7 т. М.: Изд.-во АПН СССР, 1958. - Т.5. -551с.

119. Макаренко, А.С. Педагогические сочинения: В 8т. т.7 / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1986.-318 с.

120. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. — М.: Издат. центр «Академия», 2002. — 272 с.

121. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 108-117.

122. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / М.Н.Мельников. -М.: Просвещение, 1987. 239 с.

123. Мелик-Пашаев, А.А. Психологические основы художественного творчества / А.А. Мелик-Пашаев // Основные современные концепции творчества и одаренности. — М.: Молодая Гвардия, 1997. — С. 349—360.

124. Меньшикова, Е.А. О психолого-педагогической природе любопытства и любознательности детей / Е.А. Меньшикова // Вестник ТГПУ. — 2009. Вып. I (79). - С. 88-91.

125. Методологические проблемы теоретико-прикладного исследования культуры. -М.: НИИШК, 1988. 203 с.

126. Мехнецов, A.M. О' задачах комплексного описания фольклора / A.M. Мехнецов // Первый Всероссийский конгресс фольклористов: сб. докладов. -М.: Гос. Респуб. центр рус. фольклора, 2005. — Т.1. С. 360-371.

127. Михайлова, Н.Г. Народная культура в современных условиях: учеб. пособие / М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии; Н.Г. Михайлова. М., 2000.-219 с.

128. Михайлова, Н.Г. Народная культура как целостный феномен: культурологический подход / Н.Г. Михайлова // Традиционная культура. -2002. -'№3. С.8-15.

129. Монгуш, К.К. Художественно-эстетическое воспитание школьников в условиях тывынского села: автореф. дис. . канд. пед. наук /

130. К.К. Монгуш.-М., 1997.-21 с.

131. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г. Морозова. М.: Знание, 1979. - 47 с.

132. Музыкальный фольклор и дети: метод, пособие / сост. и общ. ред. JT.B. Шаминой. -М.: Респуб. центр рус. фольклора, 1992. 100 с.

133. Мукаева, О.Д. Этнопедагогика-ведущий фактор возрождения и развития национальной школы / О.Д. Мукаева, А.Н. Мукаева и др. // Этнопедагогика калмыков и национальная школа. — Элиста, 1997. -175 с.

134. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 2: Психология, образования / P.G. Немов. М.: ВЛАДОС, 1998. -608с. '

135. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.И*. Непомнящая. М.: ВЛАДОС, 2001.- 192 с.

136. Николаева, М:В. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя начальных классов в системе высшего педагогического образования: монография / М.В. Николаева. Волгоград: Перемена, 2006. — 356 с.

137. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57 тыс. слов / С.И; Ожегов; под;ред. Н.Ю. Шведовой.-М.: Рус. Язык, 1982. 1120 с.

138. Пашина, О.А. Народное музыкальное творчество: учебник / отв. ред. О.А.Пашина. — СПб;: Композитор, 2005. — 568 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др.. М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. - 527 с.

140. Петровский, А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды / А.В. Петровский. — М.: Педагогика, 1984. — 272 с.

141. Петровский, А.В. Личность в психологии: парадигма субъективности / А.В. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

142. Пивницкая, О.В. Освоение школьником национального песенного фольклора (на материале среднерусского региона): дис. . канд. пед. наук / О.В. Пивницкая. М., 2008. - 213 с.

143. Погорелова, Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: учеб. пособие / Н.А. Погорелова. — Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1983. 56 с.

144. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

145. Попова, О.Н. Формирование у младших школьников культуры межнационального общения: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Попова. -Волгоград, 2004. 19 с.

146. Проблемы взаимодействия национальных культур в СССР и современные народные промыслы: сб. науч. трудов / отв. ред. Н.В. Черкасова. — М., 1984.- 176 с.

147. Пустовит, М.Ю. Развитие творческой активности младших школьников в процессе изучения дисциплин эстетического цикла: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Пустовит. -М., 2000. 20 с.

148. Путилов, Б.Н. Русский историко-песенный фольклор XIII-XIV в. / Б.Н. Путилов; АН СССР, Ин.-т рус. лит.; отв. ред A.M. Астахова. М.,Л., 1960. -298 с.

149. Путилов, Б.Н. Фольклор и народная культура; in memoriam / Б.Н. Путилов. СПб.: Петербург, Востоковедение, 2003. - 464 с.

150. Путиловская, В.В. Формирование художественного интереса подростков средствами музыкального фольклора (в условиях дополнительного образования): автореф. дис. . канд. пед. наук / В.В. Путиловская. Волгоград, 2007. - 23 с.

151. Пушкин, А.С. Избранное / А.С. Пушкин. М.: Эксмо, 2008. - 654 с.

152. Разумный, В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы / В.А. Разумный. М.: Мысль, 1969. - 188 с.

153. Роговская, Н.И. Формирование познавательных интересов подростков с учетом тендерных особенностей: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Роговская. Волгоград, 2006. - 222 с.

154. Романченкова, С.В. Формирование и развитие интереса к решению познавательных задач у младших школьников на предметах гуманитарного цикла: автореф. дис. . канд . пед. наук / С.В. Романченкова. Брянск, 2004. — 24 с.

155. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. т.1. / гл. ред.

156. B.В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 698 с.

157. Рубинштейн, А.Г. О музыке в России / А.Г. Рубинштейн // Литературное наследие. В 3 т. М.: Музыка, 1983. — Т.1. — 203 с.

158. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1973.-713 с.

159. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.2 /

160. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 705 с.

161. Рукавицын, М.М. Принадлежит народу. О народности литературы и искусства. / М.М. Рукавицын. М.: Худож. литература, 1990. - 319 с.

162. Русалов, В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека / В.М. Русалов // Психологический журнал. — 1989. -Т. 10, №1. С. 10-21.

163. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения. Т.1 / Ж.-Ж. Руссо. — М.: Педагогика, 1981. — 656 с.

164. Рыбакина, О.Ф. Становление толерантности у младших школьников в процессе художественно- эстетической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Ф. Рыбакина. Брянск, 2004. - 24 с.

165. Садыкова, Н.У. Формирование познавательного интереса учащихся в условиях совместной учебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.У. Садыкова. Волгоград, 1995. - 22 с.

166. Савина, Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы: учеб. пособие к спецкурсу / Ф.К. Савина. -Волгоград: ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1988. 61 с.

167. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

168. Сериков, В.В. Образование и личность /В.В. Сериков // Общая педагогика: избр. лекции. Волгоград: Перемена, 2004. - 278 с.

169. Семенова, П.И. Формирование познавательного интереса умладших школьников во внеурочной воспитательной работе: дис. . канд.пед. наук / П.И. Семенова. Чебоксары, 1999. - 242 с.

170. Славянский музыкальный фольклор: ст. и материалы / ред. и сост. И. Земцовский. -М.: Музыка, 1972. 444 с.

171. Славянский фольклор: / А.Н. СССР; отв. Ред. Б.Н. Путилов, В.К. Соколова. М.: Наука, 1972. - 326 с.

172. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 8-е изд. - М.: Издат. центр «Академия», 2008. - 576 с.

173. Сократ. Платон. Аристотель. Сенека: биографические очерки. М.: Республика, 1995. —267 с.

174. Солодухина, Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе (на материале республики Бурятия): дис. д-ра пед. наук / Т.К. Солодухина. М., 2005. - 414 с.

175. Сохор, А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки / А.Н. Сохор. -М.: Сов. Композитор, 1983. 304 с.

176. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания: монография / Л.И. Столярчук. — Волгоград: Перемена, 1999.-275 с.

177. Страбон. География / пер. с древнегреч. Г.А. Стратановского под ред. О.О. Крюгера, общ. ред. С.Л. Утченко. -М.: Ладомир, 1994. 805 с.

178. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. 5-е изд. Киев: Радяньска школа, 1974. - 286 с.

179. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива) / В.А. Сухомлинский, пер с укр. Н. Дангуловой. М: Молодая гвардия., 1975 - 237 с.

180. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения / Л.Н. Толстой; сост. Н.В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

181. Торговкин, М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы: дис. канд. . пед. наук / М.Ю. Торговкин. М., 2000. -174 с.

182. Трофимова, Е.Д. Формирование нравственных представлений младших школьников на этнокультурном музыкальном материале: дис. канд. . пед. наук / Е.Д. Трофимова. Екатеринбург, 2004. - 200 с.

183. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании / К.Д. Ушинский. -М.: Просвещение, ИППО, 1984. 166 с.

184. Ушнурцева, Н.Н. Поликультурное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Ушнурцева. — Смоленск, 2007. 17 с.

185. Халабузарь, П.В. Теория и методика музыкального воспитания: учеб. пособие / П.В. Халабузарь, B.C. Попов. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Изд-во «Лань», 2000. - 224 с.

186. Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования нового поколения — Министерство образования и науки (Приказ №373, внедрен с 01.01.2010).

187. Фольклор и этнография. Обряды и обрядовый фольклор. /АН СССР, отв. Ред. Б.Н. Путилов. Л.: Наука, 1974. - 274 с.

188. Хухлачиева, Г.Ш. Этнопедагогическая подготовка будущего учителя начальных классов на традициях калмыцкого музыкального фольклора: автореф. дис. канд. .пед. наук / Г.Ш. Хухлачиева. Волгоград, 2006.-28 с.

189. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. М.: Сов. Композитор, 1988. — 383 с.

190. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся / Г.М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994.-384 с.

191. Чижевская, И.Н. Формирование познавательного интереса младших школьников средствами информационных технологий: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Чижевская. Брянск, 2006. — 187 с.152 ;

192. Чистов, К.В. Фольклор. Текст. Традиция:: сб. ст. / К.В. Чистов (Нация и культура: Новые исследования: фольклор) М.: ОГИ, 2005. - 272 с.

193. Шамина; ЛШ: Об организации обучения музыкальному, фольклору в современной системе народного образования / Л.В. Шамина// Сохранение и возрождение народных традиций: сб. науч. тр. /отв. ред. А. Банин. М^: МИИК, 1990.-С. 135-154.

194. Шапенкова, И:П. Влияние индивидуальных особенностей, личности учащихся школы искусств на их ценностно-смысловую сферу / И. П. Шапенкова // Известия ВГПУ. Серия Пед. науки: 2009. - №9 (43);- С. 89-93.

195. Шпикалова, Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.Я. Шпикалова. М., 1965. - 19 с.

196. Щукина, Г.И. Педагогика: курс лекций / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1966. — 648-с.

197. Щукина, , Г.И; Проблема познавательного; интереса в педагогике / Г.И. Щукина. М.: Педагогика; 1971. - 351 с.209: Щукина, Г.И: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. — М.: Педагогика, 1988. -203 с.

198. Щуров, В.М. Манера пения вполголоса в русской народной традиции / В.М. Щуров // Звук в традиционной народной культуре: сб. науч. ст. М., 2004. - 253 с.

199. Эстетика: словарь / под общ. ред. А. А. Беляева. М.: Политиздат, 1989. -447 с.

200. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — №4. С. 1018.

201. Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон / Е.А. Ямбург. — М.: Дрофа, 2009. 368 с.

202. Bazielich Barbara. «Stroj Ludowy w Polsce»-Fundacja WSI. -Warszawa, 2002.-202 st.

203. Dabrowska Grazyna. «Tancujrze dobrze», Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne. Warszawa, 1991.-331 st.

204. Kotonski, W. «Chor w szkole". /Utwory- piosenki i tance gyralskie / Polnische Musik. 1968. - 124st.

205. Leszczynski Stanislaw. «Tance Lubelskie»—Stowarzyszenie «Wspolnota Polska». Lublin, 1990. - 116 st.218. «Spiewnik Polski», Wybor piesni i komentarze Maria Wacholc. -Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne. Warszawa, 1991. - 200st.