Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

Артёмкина, Татьяна Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

Автореферат

Автор научной работы: Артёмкина, Татьяна Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора"

На правах рукописи

АРТЁМКИНА ТАТЬЯНА ЕВГЕНЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА

13.00.01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

15; :/.г; гам

Нижний Новгород 2014

005548321

работа выполнена в фгбоу впо «нижегородский гпгуяАРгтвтш.т Архттттфно-строиткльньд унивгргитп-,.

Научный руководитель

доктор педагогических наук, доцент Волкова Ирина Вячеславовна

Официальные оппоненты:

Костина Элеонора Павловна,

доктор педагогических наук, доцент, ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», кафедра управления дошкольным образованием,

профессор

Перфильева Евгения Ивановна,

кандидат педагогических наук, доцент Нижегородский филиал ФГАОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», кафедра организационной психологии,

доцент

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им.

К.Минина».

Защита состоится 26 мая 2014 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд.215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» и на сайте nngasu.ru.

Автореферат разослан «25» апреля 2014 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социальный заказ образованию - воспитание личности, характеризующейся активной социальной позицией, способной к диалогу, взаимопониманию, ориентированной на сотрудничество, взаимодействие, сотворчество. Формирование коммуникативных навыков младших школьников -чрезвычайно актуальная проблема, так как степень их сформированности влияет не только на результативность обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом. Необходимость повышения уровня коммуникативной компетентности школьников находит отражение в основных положениях федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, где в контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, а формированию коммуникативных универсальных действий, опорной системой которых являются коммуникативные навыки и умения, отводится одно из ведущих мест.

Сформированность коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте определяет позитивную направленность коммуникативного взаимодействия в процессе социализации школьника. Решение проблем эмотивно-смыслового контакта помогает снизить уровень проявления отгороженности, конфликтности, фрустрации, эгоцентрации, проявляющихся в неумении слушать, адекватно реагировать, вести диалог, применять имеющийся коммуникативный опыт. Однако процесс формирования коммуникативных навыков осложнён недостаточной морфофункциональной зрелостью сенсорных систем младшего школьника, несмотря на то, что данный возрастной период определяется как сенситивный для развития сенсомоторных функций и преобразования сенсомоторных модальностей.

Этот факт актуализирует поиск педагогических средств, позитивно влияющих на сенсорные функции и оптимизирующих процесс формирования коммуникативных навыков в целом.

В практике недостаточно используются возможности образовательных ресурсов, отвечающих полимодальному характеру формирования коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт коммуникативного взаимодействия в младшем школьном возрасте; снижен интерес к традиционным формам культуры коммуникации, оказывающим позитивное воздействие на эмоциональную сферу младшего школьника.

Универсальным полимодальным средством формирования опорной системы коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных) является фольклор. Полисенсорная природа фольклора позволяет оказывать формирующее воздействие на разные сенсорные системы как дифференцированно, так и комплексно. Видовое многообразие средств фольклора предопределяет возможности формирования коммуникативных навыков в соответствии с ведущей модальностью и развитием полимодального вЬсприятия в младшем школьном возрасте как на уровне актуального, так и на уровне перспекгивношразвития.

Однако данный ресурс в системе формирования коммуникативных навыков не находит должного применения. Необходимы программы, технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков, отражающие аспекты информационного, инструктивно-методического обеспечения в соответствии со спецификой применяемых средств фольклора.

Степень разработанности проблемы

Навык как психолого-педагогическая категория исследован в работах ТЗ Адамьянц НАБерншгейна, ЛСВышгского, ШПальперина, С ЛРубинппейна, В АСигарова.

В контексте исследования контакта как условия и следствия коммуникативного взаимодействия (И.А.Зимняя, Ю.Хабермас) обозначены такие аспекты, как диалогические отношения (М.М.Бахтин, Г.И.Рузавин), диалоговое обучение (Ш.А.Амонашвили), учебное сотрудничество (Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова), игровое взаимодействие (О.С.Газман, С.А.Шмаков), управление педагогическим взаимодействием (ИАКшесникова, ЯЛКшоминский, Н.Е.Щуркова и другие). Выбор подходов, имеющих ключевое значение для настоящей рабспы определён в работах Т.М.Дридзе, Т.З.Адамьянц (относительно процесса формирования коммуникативных навыков, сущности сферы коммуникации); в работах ГЗ.Каганова, А.С.Каргина, Л.Л.Куприяновой (относительно педагогического потенциала фольклораи его средств).

В теоретическом обосновании коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт в процессе коммуникативного взаимодействия средствами фольклора, мы опирались на научные исследования Э.Е.Алексеева, Б.В.Асафьева, Л.Л.Куприяновой, НК.Мешко, Н.Г.Михайловой; их видовой классификации Б.В.Асафьева, Н.А.Бернштейна, Б.ФЛомова, Б.М.Неменского; в вопросах информационного, инструктивно-методического обеспечения А.С.Каргина, Л.Л. Куприяновой.

Проблемам формирования коммуникативных навыков посвящены диссертационные исследования последних лет, где феномен «коммуникативные навыки» рассматривался в соответствии со сторонами и функциями общения (Э.И.Аюпова, ГМБущуева, ТЛВолкова, ИА Гришанова, Е.Ю.Кононова, О.П.Кравчук, Е.В .Кравченко, Л.А.Кузнецова, ЛЯ. Лозован, И.М.Михайлова, О.Н.Мостова, А.В.Хаустов, Е.В.Хвостова и другие). Наряду с сущностными характеристиками исследуемого феномена как фактора коммуникативной успешности (И.А.Гришанова) ведётся поиск способов педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у дошкольников и младших школьников. Среди исследуемых педагогических средств: коммуникативная задача (Г.М.Бушуева), изобразительная наглядность (И.М.Михайлова), речеразвивающие игры (Е.В.Хвостова), народная игрушка (Л.А.Кузнецова). Аспектами изучения стали компоненты коммуникативных навыков и соответствующие им критерии сформированное™ (Е.Ю.Кононова, О.Н.Мостова, Л.Я.Лозован).

Значимыми для нашего исследования были концептуальные идеи относительно потенциала музыкального образования, музыкально-образовательной среды для целостного развития ребенка, отраженные в исследовательской работе Э.П. Костиной.

Однако при достаточной разработанности проблемы, область исследования полимодальных средств формирования коммуникативных навыков остаётся актуальной. Фольклор как полимодальный ресурс формирования коммуникативных навыков у младших школьников не рассматривался. Не изученной остаётся специфика и технология формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Всё вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий:

- между требуемым необходимым уровнем коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте и реально существующим на сегодняшний день недостаточным уровнем сформированности базовых коммуникативных навыков,

обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт в процессе коммуникативного взаимодействия и определяющих позитивные ориентиры социализации в младшем школьном возрасте;

между имеющимся образовательно-коммуникативным потенциалом фольклора для развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников и неэффективной реализацией в образовательной среде этого потенциала для формирования опорной системы универсальных коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных);

- между потребностью в новых и эффективных средствах развития коммуникативных навыков младших школьников и дефицитом необходимых для этого теоретико-методологических и научно-практических разработок, технологий и программ применения фольклора как полимодального средства формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте.

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении психолого-педагогических основ процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и в разработке технологии педагогической организации этого процесса.

Актуальность, выявленные противоречия и сформулированная проблема исследования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора».

Цель исследования: научно обосновать, разработать технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

Предмет исследования: принципы, метода и содержательные, организационно-методические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора будет эффективен, если:

- определены психолого-педагогические основы процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

- определен и научно обоснован образовательно-коммуникативный потенциал фольклора для развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников, формирования опорной системы универсальных коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных). Научное обоснование применения фольклора как полимодального средства формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте опирается на интерконтекстуальный подход к фольклору и его' средствам, предполагающий применение истерических, онтологических, семанпмеских эмошвно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности;

организована среда предметно-опосредованного коммуникативного взаимодействия младших школьников, выступающая фактором развития их коммуникативных навыков;

разработана технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников вербальными, паралингвистическими, вещностно-знаковыми средствами фольклора;

- разработана образовательно-коммуникативная программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющаяся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами;

- разработан алгоритм внедрения в практику данной технологии, информационное и инструктивно-методическое обеспечение реализации потенциала фольклора в развитии полимодальности восприятия и организации коммуникативного взаимодействия младших школьников;

- критериями эффективности технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора признаны показатели качеств действий, отражающие различные аспекты проявления коммуникативных навыков, позволяющие оценивать уровни их сформированное™ (точность, уверенность, устойчивость, осознанность, реактивность).

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

- определить психолого-педагогические основы процесса формирования коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт младших школьников в процессе коммуникативного взаимодействия;

- охарактеризовать образовательно-коммуникативный потенциал фольклора в развитии полимодальности восприятия младших школьников и формировании опорной системы универсальных коммуникативных действий - коммуникативных навыков;

- определить механизмы реализации образовательно-коммуникативного потенциала фольклора;

разработать технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

- разработать и теоретически обосновать образовательно-коммуникативную программу формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющуюся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами;

- разработать алгоритм внедрения в практику данной технологии, информационное и инструктивно-методическое обеспечение реализации потенциала фольклора в развитии полимодальности восприятия и организации коммуникативного взаимодействия младших школьников;

- экспериментально проверить эффективность технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

- определить показатели качеств действий, отражающие различные аспекты проявления коммуникативных навыков у младших школьников.

Методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические научные труды по проблемам коммуникации (Т.З.Адамьянц, Г.М.Андреева, А.А.Брудный, ИА.Гришанова, М.С.Каган, И.А.Колесникова, А.В.Мудрик); идеи диалогичности (М.М.Бахтин, М.Дридзе); комплексная междисциплинарная концепция Т.М.Дридзе; научные положения возрастной и

педагогической психологии о становлении личности младшего школьника (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин);

Научно-теоретическими основами процесса формирования коммуникативных навыков являются концептуальные положения по проблемам общения и коммуникации в области психологии: Г.М.Андреева, А.А.Брудный, А.А.Вербицкий. ЛСВыготский, П.Я.Гальперин, Т.М.Дридзе, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Ф.Лосев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин; педагогики (И.А.Гришанова, НФГолованова, А.В.Мудрик и др.).

Теоретической основой исследования являются: теория деятельности (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); теоретические подходы к формированию навыков (Т.З.Адамьянц, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин. С.Л.Рубинштейн); теоретические подходы к фольклору как коммуникативному феномену (Э.Е.Алексеев, А.С.Каргин, М.Н.Мельников, А.М.Мехнецов).

Методы исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение, моделирование); эмпирические (наблюдение, беседа, экспертная оценка, педагогический эксперимент, тестирование, методы математической статистики, анализ статистических данных).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе детского фольклорного коллектива «Лыбедь» Г.Владимира.

Организация и этапы исследования.

На I этапе (2006 - 2008 гг.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме; изучались коммуникативные возможности фольклора; обобщался практический опыт педагогической деятельности по проблеме исследования; выявлялись эффективные методы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

На II этапе (2008- 2010 гг.) была выдвинута гипотеза исследования; разработана программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и технология педагогической организации исследуемого процесса; началась опытно-экспериментальная работа.

На III этапе (2010 - 2014 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по реализации программы, её информационно-тематическому и методическому обеспечению, обобщались и систематизировались результаты диссертационного исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования и автореферата.

Научная новизна исследования

1. Обоснована идея педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, основанная на возможности применения данного полимодального ресурса в развитии опорной системы коммуникативных универсальных действий.

2. Определены и охарактеризованы социально-культурные, социально-психологические, социально-педагогические механизмы реализации потенциала фольклора в процессе организации коммуникатвного взаимодействия и формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

3. Разработана технология реализации потенциала фольклора в развитии полимодальности восприятия и организации коммуникативного взаимодействия младших школьников, заключающаяся в построении системы информационного, инструктивно-методического обеспечения организуемой деятельности поэтапно, в соответствии:

- с принципами диалогичности, коммуникативного сотрудничества, ориентации на понимание, личностной включенности, опосредующей роли знаково-символических структур фольклора в образовании связей между предметами и действиями;

- с представленной видовой классификацией навыков эмотивно-смыслового контакта (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические);

- с механизмами реализации потенциала фольклора как полисенсорного средства психологического воздействия;

- с выделенным интерконтекстуальным подходом к фольклору и его средствам, позволяющим реализовывать мотивационную, смыслообразующую функции на всех этапах процесса;

- с кумулятивным характером рассматриваемого процесса;

4. Разработана образовательно-коммуникативная программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющаяся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами в соответствии:

- с вьщеленной видовой классификацией коммуникашвных навыков (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические);

- с комплексом представленных средств фольклора и механизмами реализации потенциала фольклора как пшисенсорнош средства психологического воздействия;

- с интерконтекстуальным подходом к фольклору и его средствам, основанным на применении семантических, онтологических, исторических эмотивно-познавагельных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности. /

5. Экспериментально доказана эффективность технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

6. Разработана и обоснована авторская методика экспертной оценки уровней сформированности коммуникативных навыков (интонационных, моторно-двигательных, визуально-кинестетических, художественно-графических) в соответствии с точностью, устойчивостью, осознанностью, уверенностью, реактивностью их выполнения до и после формирующего этапа эксперимента. Определены и обоснованы показатели качеств действий, отражающие различные аспекты проявления коммуникативных навыков, позволяющие оценивать уровни их сформировашюсш(тотность, устойчивость, осознанность, уверенность, реактивность).

Теоретическая значимость исследования

1. Доказана основополагающая роль выделенных автором навыков эмотивно-смыслового контакта в системе формируемых в данный возрастной период коммуникативных навыков, отвечающих задачам развития сенсомоторных функций и преобразования сенсомоторных модальностей, как первоосновы рассматриваемых навыков.

2. Доказана перспективность применения фольклора как полимодального ресурса формирования коммуникативных навыков, где видовое многообразие средств фольклора, доступность и выразительность языка фольклора предопределяют возможности художественного ментального восприятия словесно-акустического, музыкально-акустического, визуально-кинестетического, изобразительного образа в соответствии с ведущей модальностью восприятия школьника. Полисенсорная

природа фольклора позволяет оказывать развивающее воздействие на разные сенсорные системы младшего школьника культуросообразно и природосообразно.

3.Применительно к проблематике диссертации результативно, с получением обладающих новизной результатов использован комплекс существующих базовых методов исследования, в том числе математико-статистических (критерии достоверности), психодиагностических методик.

4. Изложена система инструктивно-методического и тематического планирования на этапах рассматриваемого процесса.

5. Раскрыта сущность содержания процесса формирования коммуникативных навыков средствами фольклора, заключающаяся в организации совместной интегрированной коммуникативной деятельности педагогов и воспитанников средствами фольклора.

6. Раскрыты существующие на сегодняшний день противоречия на социально-педагогическом и научно-методическом уровнях, в частности, между имеющимся образовательно-коммуникашвным потенциалом фольклора дня развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников и неэффективной реализацией в образовательной среде этого потенциала; между потребностью в новых и эффективных средствах развития коммуникативных навыков младших школьников и дефицитом необходимых для этого теоретико-методологических и научно-практических разработок, технологий и программ применения фольклора как полимодального средства формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте.

7. Изучены связи между образовательно-коммуникативным потенциалом фольклора и механизмами его реализации в процессе формирования коммуникативных навыков.

8. Проведена адаптация существующей системы оценки сформированности коммуникативных навыков у младших школьников.

Практическая значимость подтверждается тем, что:

- разработана и внедрена образовательно-коммуникативная программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, что делает возможным её применение в практике учреждений дополнительного и общего образования, позволяет проработать необходимые аспекты педагогической подготовки в системе повышения квалификации учителей;

- определены перспективы практического применения предложенной методики диагностики уровней сформированности коммуникативных навыков у младших школьников в учреждениях дополнительного и общего образования;

- представлены методические рекомендации по применению фольклора и его средств в процессе формирования коммуникативных навыков и организации коммуникативного взаимодействия средствами фольклора.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены опорой на современные исследования в философии и педагогике; целостным подходом к исследованию проблемы, корректностью его методологического аппарата; использованием взаимодополняющих друг друга научных подходов, соответствующих изучаемой проблеме; многообразием и согласованностью использованных методов исследования, адекватных его цели и задачам; непротиворечивостью организации и логики проведения исследования современным представлениям о педагогическом исследовании; корректной обработкой результатов исследования, в том числе методами математической статистики, а также личным участием автора во всех направлениях и на всех этапах опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе реализации программы «Фольклорная азбука» на базе детского фольклорного коллектива «Лыбедь» г. Владимира.

Основные положения исследования были изложены автором на Всероссийском учебно-методическом семинаре «Фольклор и дети» (г.Москва 2008 г.), методических семинарах для преподавателей общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования (ДМШ, ДШИ, студии), работников ДОУ Г.Владимира и Владимирской области (2009 - 2014г.); отражены в публикациях автора. ^

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Коммуникативные навыки, являющиеся компонентом социального опыта личности и обеспечивающие успешность социального развития на всех этапах онтогенеза; рассматриваются нами не только как интерпретационные (Т.М. Дридзе, Т.З.Адамьянц), но и как навыки эмотивно-смыслового контакта. Формирование навыков эмотивно-смыслового контакта в младшем школьном возрасте осуществляется с учётом качественных преобразований морфофункциональной организации сенсорных систем. Их первоосновой являются сенсорные модальности школьников, с учётом которых осуществляется выбор средств, позитивно влияющих на развитие сенсомоторных функций.

2. Навыки эмотивно-смыслового контакта (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические) представляют собой механизмы вербального и невербального коммуникативного взаимодействия, где в эмоциональной форме визуально, кинестетически, изобразительно, интонационно передаётся смысл сообщения. Данные навыки обеспечивают эмотивно-смысловой контакт, эмоциональную отзывчивость, вовлечённость в процесс коммуникации, сотворческую деятельность. В системе формируемых в данный возрастной период коммуникативных навыков навыки эмотивно-смыслового контакта необходимо рассматривать как опорные.

3. Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора в развитии полимодальности восприятия младших школьников и формировании опорной системы универсальных коммуникативных действий - коммуникативных навыков заключается в возможности его воздействия на коммуникативную сферу личности младшего школьника системой художественных средств.

Его полисенсорная природа предопределяет возможности формирования коммуникативных навыков вербальными, паралингвистическими, вещностно-знаковыми средствами в соответствии с ведущей модальностью и развитием полимодального восприятия, позволяет оказывать формирующее воздействие на разные сенсорные системы как дифференцированно, так и комплексно, позитивно влияя на эмоциональную, мыслительную сферы младшего школьника.

4. Специфика организации коммуникативного взаимодействия и формирования опорной системы коммуникативных универсальных действий -коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора опирается на интерконтекстуальный подход, который мы понимаем как способ организации текстовой деятельности, заключающийся в технике интерпретации фольклора и его средств на основе применения семантических, онтологических, исторических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности, выполняющих смыслообразующую функцию на всех этапах процесса.

5. Технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора опирается

на идею применения фольклора и его средств как полимодального ресурса формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте: представлена содержательным и процессуальным компонентами; заключается в построении системы поэтапного информационного, инструктивно-методического обеспечения организуемой деятельности в соответствии с выдвинутыми принципами, механизмами реализации образовательно-коммуникативного потенциала фольклора, представленной видовой классификацией коммуникативных навыков и средств их формирования, интерконгекстуальным подходом к фольклору и его средствам, кумулятивным характером рассматриваемого процесса.

6. Образовательно-коммуникативная программа «Фольклорная азбука», являющаяся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами, позволяет выстроить процесс коммуникативного взаимодействия младших школьников средствами фольклора с учётом синкретичности их художественного опыта и особенностей перцептивной сферы. Фольклорные тексты и элементы музыкального, поэтического, изобразительного, пластического языка фольклора как полимодальные структуры применяются в качестве средств формирования коммуникативных навыков, где певческий, моторно-двигательный, художественно-графический, визуально-кинестетический, интерпретационный способы реализации деятельности проецируются на систему формируемых навыков.

7. Авторская методика экспертной оценки уровней сформированности коммуникативных навыков (интонационных, моторно-двигательных, визуально-кинестетических, художественно-графических) позволяет изучить различные аспекты данных навыков в соответствии с выделенными показателями качеств их выполнения до и после формирующего этапа эксперимента (точность, устойчивость, осознанность, уверенность, реактивность).

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены схемы, рисунки, ноты, таблицы.

Основное содержание диссертации

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определён научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи, методология, обозначены этапы исследования; дана характеристика методов и базы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных навыков средствами фольклора» обоснован понятийный аппарат исследования; выявлена степень разработанности проблемы; рассмотрена сущность понятия «коммуникативные навыки» и особенности их формирования в младшем школьном возрасте; дана характеристика фольклора как ресурса развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников, обоснованы возможности формирования коммуникативных навыков паралингвистическими, вербальными, вещностно-знаковыми средствами фольклора в соответствии с предложенной видовой классификацией, определены механизмы реализации образовательно-коммуникативного потенциала фольклора, теоретически обоснована технология формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Анализ категорий, лежащих в основании понятия «коммуникативный навык», позволил рассмотреть сущность данного феномена применительно к проблеме исследования.

В современной отечественной науке интегративное понятие «коммуникативные навыки» осмысливается неоднозначно. Имеющиеся подходы к проблемам общения (Т.З.Адамьянц, Г.М.Андреевой, М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, Т.М.Дридзе, И.А.Зимней, ВЛ.Зинченко, А.Н.Леонтьева, А.А.Леотъева) в качестве приоритетной определяют диалогическую образовательную модель коммуникации, где ключевое значение имеет эффект диалога как смыслового контакта. Данные подходы позволяют рассматривать коммуникативные навыки: как способы восприятия, понимания, обмена информацией, взаимодействия в соответствии со сторонами и функциями общения; как механизмы смыслового и эмотивного контакта или обмена смысловой информацией (впечатлениями, эмоциями, представлениями, знаниями); как устойчивые конструкты коммуникативных универсальных действий в структуре организуемой деятельности, выполняющие инструментальную, инструментально-компенсаторную и адаптивную функции.

Опираясь на труды Б.В.Асафьева, Н.А.Бернштейна, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна и основные положения теории Т.М.Дридзе и Т.З.Адамьянц, нами были выделены навыки эмотивно-смыслового контакта в их видовой классификации (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические,

художественно-графические) и интерпретационные навыки (навыки рассуждения и понимания).

Характерные для общения художественного типа навыки эмотивно-смыслового контакта представляют собой механизмы вербального и невербального коммуникативного взаимодействия, где в эмоциональной форме визуально, кинестетически, изобразительно, интонационно передаётся смысл сообщения. Интерпретационные навыки-навыки рассуждения, построения ассоциативных связей, поиска символических аналогий обеспечивают процессы понимания, аргументирования.

Коммуникативные навыки являются компонентом социального опыта личности, во многом обеспечивающим успешность социального развития на всех этапах онтогенеза. Их формирование в младшем школьном возрасте имеет свои особенности и возможности.

С началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности младшего школьника (Л.С.Выготский); «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим» (ДБЗльконин). Перестройка познавательных процессов, «развитие словесно-логического, рассуждающего мышления» (Л.С.Выготский) определяет осознанный характер формирования коммуникативных навыков у младших школьников, обуславливает механизмы их реализации (подражание, анализ структурных элементов).

Учебно-познавательная, игровая, художественно-творческая социальная активность младших школьников определяется эмоционально-смысловой доминантой общения детского типа, уровнем сформированности коммуникативных навыков в основных сферах жизнедеятельности. Младшие школьники вступают в общение тогда, когда для этого имеются конкретные предметно-практические основания; содержание общения определяется главным образом учебной деятельностью и игрой (А.В.Мудрик). Формирование коммуникативных навыков у младших школьников осуществляется в соответствии со спецификой их комплексной реализации в основных сферах жизнедеятельности и характеризуется интегративностью.

Младшие школьники ориентируются на учителя как на референтное лицо. Успешность рассматриваемого процесса зависит от его педагогической организации, формирования диалогической среды, развития рефлексии педагога и школьников.

Педагогическая организация процесса формирования коммуникативных навыков предусматривает знание и оценку доминирующей сенсорной модальности каждого учащегося. Это позволяет педагогу эффективно решать личностно ориентированные коммуникативно-образовательные задачи на этапах рассматриваемого процесса.

Полимодальным ресурсом формирования коммуникативных навыков у младших школьников является фольклор, который мы понимаем как комплекс видов традиционного народного художественного творчества (в том числе прикладного), подразделяющихся по комбинации структурных элементов в системе средств художественной выразительности. В своём исследовании мы опирались на подход, позволяющий рассматривать фольклор как своеобразную художественно-философскую систему, выражающую в художественно-символической форме этническое самосознание и регулирующую отношения человека с окружающим миром и самим собой (А.М.Мехнецов). Как «художественная коммуникация», распространяющаяся на музыкальную, хореографическую, изобразительную и другие сферы народного творчества (К.В.Чистов), фольклор относится к числу полисемантических, многослойных многосоставных явлений (А.С.Каргин). Язык фольклора выразителен, доступен, понятен, прост. Каждый элемент фольклорного языка несёт идейно-смысловую, эстетическую, ментальную, художественную нагрузку в осмыслении целостности образа, является источником выразительной речи, пения, пластики движений, артефактов национальной культуры. Свойство художественной мотивированности, присущее всем элементам фольклорного текста, синтез взаимообогащающих систем фольклора предопределяют позитивное «эмоционально-энергетическое состояние человека, ведущее его к самоосознанию и оптимальному самопроявлению в окружающей среде» (ЛЛ.Куприянова).

Как культурная «форма познания», «вид художественного общения и эмоционального высказывания» (Б.В.Асафьев), средство аудиального, визуального, кинестетического плана фольклор имеет значительный коммуникативный потенциал. В фольклоре выработаны, отражены и закреплены в художественной форме многообразные способы вербального и невербального кодирования звуковой, зрительной, двигательной информации. Фольклор коммуникативен по своей сущности. Это - коллективное творчество, функционирующее в результате актов межличностной коммуникации, коллективной творческой деятельности.

Фольклор - это «знаково-симвсиическое выражение культуры» (Н.Г.Михайлова). Составляющие его семиотические системы (вербальная, музыкальная, художественно-изобразительная) определяют спектр вербальных, паралингвистических, вегцностно-знаковых средств, из которых мы выделили тот его комплекс, который способствует развитию полимодальных возможностей восприяшя в процессе формирования коммуникативных навыке® у младших школьников. Это как целостные фольклорные тексты, так и элемент музыкального, поэтического, изобразительного, пластического языка фольклора:

- музыкальные элементы фольклорного текста (интонации, ритмические и метрические структуры, звуки, звукоподражания);

- поэтические элементы фольклорного текста (слова, словосочетания, фразы);

- пластические элементы фольклорного текста (жесты, мимика, движение).

- художественно-прикладные элементы (рисунки, орнаменты).

Видовое многообразие средств фольклора, доступность и выразительность языка фольклора предопределяют возможности художественного ментального восприятия словесно-акустического, музыкально-акустического, визуально-кинестетического, изобразительного образа в соответствии с ведущей сенсорной модальностью школьника. Полисенсорная природа фольклора позволяет оказывать развивающее воздействие' на разные сенсорные системы младшего школьника культуросообразно и природосообразно.

Образовательно-коммуникативная направленность фольклора отражена в его эмошвном, информационно-познавательном, художественно-твсрчесгом, инструментально-деятельностном компонентах и опирается на сущностные характеристики фольклора. Вариативность, вариантность, изменчивость предполагают свободу его интерпретации, определяют инструментовку деятельности; коллективность выступает как форма организации творческой деятельности, регулятив и индикатор позитивных и негативных тенденций этой деятельности; народность выступает как его ментальная характеристика; устность, как механизм передачи и хранения текстов, непосредственно контактный тип коммуникации; синтетизм как осознанное соединение ранее нерасчленённых составляющих элементов фольклора, пришедший на смену архаичному синкретизму, обуславливает возможности комбинирования видов деятельности и её инструментовки в процессе воспитания с применением фольклора

Эмотивный компонент образовательно-коммуникативного потенциала фольклора влияет на формирование интереса, вызывает положительные переживания, способствует созданию ситуаций успеха и активизирует творческую деятельность. Информативно-познавательный компонент влияет на познавательную мотивацию, ориентирует школьников на получение знаний, постижение нового. Художественно-творческий компонент влияет на творческую активность. Инструментально-деятельностный определяет инструментовку организуемой деятельности, создаёт пространство для вариативного моделирования учебно-воспитательного процесса.

Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора реализуется через действие социально-культурных, социально-психологических, социально-педагогических механизмов (ПЗ.Каганов, АСКаргин,ТТ.Стефаненко).

Выделенные социально-культурные механизмы (преемство и наследование) отражают аспекты освоения содержания фольклора, применения его средств. Социально-психологические механизмы (подражание, эмпатия, комбинирование) обеспечивают селекцию и усвоение наследуемого культурного опыта. Социально-педагогические механизмы (игра, анализ, интерпретация, адаптация) обеспечивают интериоризацию этнокультурных ценностей детьми и направлены на перевод знаково-символической системы языка фольклора в сферу доступного.

Таким образом, психотого-педагогическими основами формирования опорной системы универсальных коммуникативных действий - коммуникативных навыков у младших школьников являются:

- положения об антропологических предпосылках (основаниях) их формирования в младшем школьном возрасте с учётом ведущей модальности, развития полимодальности восприятия школьников (Н.А.Бернштейн, П.Я.Гальперин, И.А.Колесникова, Э.Эриксон);

- положения о психолого-педагогических предпосылках их формирования, определяющих своевременность данного процесса и включающих:

а) интеллектуальную готовность, предопределённую интеллектуализацией всех психических гроцессов младшего школьника, ще интеллект может осмысливаться как

суперпозиция многообразных форм (сенсомоторных, образных, вербальных, згакэво-символических, дискурсивных) (ВЛЗинченко, ЕБМоргунов);

б) эмоциональную отзывчивость как условие успешности коммуникативного взаимодействия (К.Э.Изард, Т.З.Адамьянц);

в) эстетическое восприятие (Л.С.Выготский, В.В.Зеньковский);

- положения о деятельностной природе, функциях, видовой классификации коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт, к формированию которых младший школьник сенситивен (Т.З.Адамьянц, Б.В.Асафьев, Н.А.Бернпггейн, И.А.Гришанова Б.Ф.Ломов, НК.Мешко, Б.М.Неменский, С.Л.Рубинштейн);

- положения о построении учебного процесса с учётом природосообразности ресурсов, обеспечивающих сферу коммуникации младших школьников и оптимизирующих данный процесс (В.В.Зеньковский, Л.Л.Куприянова, В.С.Кукушин).

В соответствии с целью настоящего исследования, нами была разработана технология педагогической организации рассматриваемого процесса. Настоящая технология опирается на идею применения фольклора и его средств как полимодального ресурса формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте, представлена содержательным и процессуальными компонентами и заключается в построении системы информационного, инструктивно-методического обеспечения организуемой деятельности поэтапно, в соответствии:

- с целью и принципами диалогичности, коммуникативного сотрудничества, ориентации на понимание, личностной включенности, опосредующей роли знаково-символических структур фольклора в образовании связей между предметами и действиями;

- с представленной видовой классификацией коммуникативных навыков (интонационные, моторно-двигательные, визуально-кинестетические, художественно-графические);

- с механизмами реализации потенциала фольклора как полисенсорного средства психологического воздействия;

- с кумулятивным характером рассматриваемого процесса.

Концептуальная составляющая содержательного компонента технологии

представлена в цели (сформированность коммуникативных навыков) и принципах педагогической организации рассматриваемого процесса, являющихся его логическими основаниями:

- принцип биологичности предполагает взаимодействие участников процесса, совместную организацию жизнедеятельности учебно-педагогического коллектива, развитие рефлексии (А.В.Мудрик);

- принцип коммуникативного сотрудничества раскрывается через создание благоприятных условий для самоопределения и самореализации личности (В.С.Кукушин);

- принцип ориентации на понимание рассматривается в единстве с исследованием форм и средств общения, семантики текстов, их историко-психологического значения; раскрывается в содержательных аспектах выделенных нами коммуникативных навыков (И.А.Колесникова);

- принцип личностной включенности участников процесса формирования коммуникативных навыков раскрывается в проявлении установки на коммуникативную успешность, то есть наличие «положительного опыта деятельности, проявляющегося в стремлении включаться в учебное общение на уровне своего развития, обученности, воспитанности (И.А.Гришанова).

- принцип опосредующей роли знаково-символических структур фольклора в образовании связей между предметами и действиями предполагает выбор предметного, знаково-символического содержания, методов обучения, соответствующих данному возрастному периоду (В.П.Зинченко, ЕБМоргунов).

Диагностическая составляющая технологии педагогической организации отражает выбор и обоснование критериев, уровней и показателей сформированное™ коммуникативных навыков у младших школьников.

Эмотивно-когнитивный критерий характеризует степень эмоциональной отзывчивости и вовлечённости в процесс коммуникации, понимания коммуникативного сообщения партнёра по общению; информированность о средствах и способах коммуникативного контакта.

Креативный критерий характеризует степень самостоятельности и адекватности интерпретации текста, опосредующего процесс коммуникативного взаимодействия.

Уровень сформированное™ коммуникативных навыков становится социально значимой характеристикой конструктивного взаимодействия, в основе которого -психологический контакт (эмоциональное сопереживание и интеллектуальное содействие). Эмотивно-смысловой контакт как необходимая базовая составляющая коммуникации проявляется и успешно вырабатывается в младшем школьном возрасте. Этому способствуют такие коммуникатавные качества младшего школьника как эмпатийность, непосредственность, аутентичность, искренность, доброжелательность, эмоциональная отзывчивость, открытость к общению и творчеству. В системе формируемых в данный возрастной период коммуникатавных навыков навыки эмотивно-смыслового контакта необходимо рассматривать как опорные, базовые. Их формирование осуществляется с учётом ведущей модальности и развития полимодальноста, где сенсорные системы восприятия служат первоосновой навыков эмотивно-смыслового контакта.

Уровни сформированности коммуникативных навыков приведены к единой пятибалльной интервальной шкале:

1 уровень - адекватная интерпретация текста, высокий уровень понимания партнёра по общению, знание средств и способов коммуникатавного контакта; безошибочное выполнение коммуникатавных действий; увлечённость эмоциональным контактом;

2 уровень - частично адекватаая интерпретация; понимание партнёра по общению в основном; осознанность и достаточно свободное выполнение действий; недостаточно выраженный эмоциональный контакт; выполнение коммуникатавного действия по образцу;

3 уровень - неадекватная интерпретация; понимание отдельных элементов; отсутствие аргументарованноста, последовательности, логики; интенсивность эмоциональной реакции на акт коммуникации выражена в слабой степени;

4 уровень - интерпретация «по установке»; понимание некоторых элементов коммуникативного сообщения; интерпретация по установленным правилам; почти не выражена эмоциональная реакция на коммуникативное намерение партнёра; выполнение коммуникативного действия лишь при помощи учителя;

5 уровень - избегание коммуникации; отсутствие эмоциональной реакции на коммуникативное воздействие; неадекватное понимание текста.

Точность, устойчивость, осознанность, уверенность, реактивность -показатели сформированное™ навыков эмотивно-смыслового контакта, их качественные характеристики. Точность мы понимаем как качество выполнения действия, заключающееся в его наибольшей приближенности к заданному образцу; устойчивость - в стабильности его выполнения, независимо от количества его повторений; осознанность - в осмысленности и возможности его вербализации, объяснения (описания); уверенность - в убеждённости правильности его выполнения; реактивность - в проявлении отзывчивости на коммуникативную активность другого.

Дидактическая составляющая содержательного компонента технологии включает обоснование содержания исследуемого процесса, выбор подхода к фольклору и его средствам, определяющего способ организации и инструментовки текстовой деятельности в соответствии с представленной видовой классификацией навыков, характерными методами и формами.

Содержательным компонентом рассматриваемого нами процесса выступает организация целенаправленной совместной интегрированной деятельности педагогов и воспитанников средствами фольклора, которую мы понимаем как обеспечивающую создание рефлексивной среды систему предметно опосредованного взаимодействия, где предметом взаимодействия является фольклор в многообразии его видов по комбинации структурных элементов в системе средств художественной выразительности. Интегрированная деятельность по типологическим характеристикам является деятельностью «художественного типа»; по своему характеру - коммуникативно-познавательной. Элементы музыкальных, вербальных, вещностно-знаковых средств фольклора как объекты познания в условиях организуемой деятельности становятся её смысловыми окружениями. Певческий, моторно-двигательный, >удажесгаенда-графический, визуально-кинесгешческий способы реализации деятельности проецируются на систему формируемых навыков.

Аспекты технологии процесса рассматриваются нами в рамках интерконтекстуального подхода к фольклору и его средствам, который предполагает применение системы эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности.

Интерконтекстуальный подход к фольклору и его средствам мы понимаем как способ организации текстовой деятельности, заключающийся в технике интерпретации фольклора и его средств на основе применения семантических, онтологических, исторических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности, где контексты выполняют смыслообразующую и стимулирующую функции на всех этапах процесса.

Исторические контексты позволяют расширить представления учащихся о социальных условиях, связанных со временем существования рассматриваемого образца фольклора, раскрыть особенности конкретной эпохи, ' осмыслить многообразие социальных отношений, мировоззрение, предметный мир.

Онтологические контексты позволяют определить смысл изучаемого яшгения в его целостности и многообразии бытийных связей, систему внутренних и внешних факторов и условий жизни и деятельности человека, которая влияет на особенности восприятия, понимания и преобразования им конкретной ситуации.

Семантические контексты позволяют выявить многообразие связей содержания со знаковыми формами его отражения. С целью доступности понимания

и интерпретации текстов в предметно опосредованную деятельность включены семиотические системы традиционной и современной фиксации и прочтения фольклора. Семиотический анализ элементов фольклорного текста (музыкального, поэтического, пластического, изобразительного) позволяет моделировать знаковую дискретную деятельность, порождающую одни знаковые структуры из других. Между контекстами возникаютразличные связи, зависимости, взаимообусловленности

В рамках интерконтекстуального подхода выделяются аспекты технологии процесса с включением игрового компонента как структурного и функционального контекста в систему смысловых окружений деятельности. Игровой компонент как оптимизационная составная часть метода, приёма, формы, средства, содержания процесса выполняет мотивационную, стимулирующую, развивающую функцию.

Данный подход обеспечивает действенный характер знаний уже на этапе их усвоения, регулирует деятельность, повышает коммуникацию на уроке, создаёт предпосылки для совершенствования и многообразия способов коммуникации, помогая ученикам придать знаниям личностный смысл, сформировать познавательную мотивацию.

В качестве необходимых педагогических мер технологии рассматриваются: коллективные формы взаимодействия; игровые способы организации деятельности; эмотивно-познавательные контексты как смысловые окружения организуемой деятельности; методы стимулирования, мотивации, наглядной алгоритмизации (упражнение); оценка выполнения коммуникативных навыков в соответствии с показателями. В процессе формирования коммуникативных навыков учитывается ведущая сенсорная модальность учеников и соответствующие способы выполнения навыков.

Процесс формирования коммуникативных навыков представлен последовательной сменой взаимосвязанных этапов: «Введение в фольклорную азбуку», «Фольклорная копилка», «Фольклорная мозаика», выполняющих диагностическую, адаптивную, мотивационную, деятельностную, информационную функции. На первом этапе («Введение в фольклорную азбуку») фольклорные средства применяются дифференцированно и дискретно, позволяя выявить сенсорную включенность учащихся в процесс коммуникации, ведущую модальность, мотивацию к деятельности; на этапе накопления опыта («Фольклорная копилка») комплексно и полимодально. На завершающем этапе («Фольклорная мозаика»), применяется свободное комбинирование фольклорных средств.

Во второй главе «Эмпирическое исследование технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора» представлены основные этапы эмпирического исследования, дано описание системы применяемых методов и методик. Приведено описание реализации программы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, анализируются и интерпретируются результаты эмпирического исследования.

Эмпирическое исследование проводилось в течение четырёх лет (2010 - 2014) на базе детского фольклорного коллектива «Лыбедь» Г.Владимира; состояло из трёх этапов: констатирующего исследования уровней сформированное™ коммуникативных навыков у младших школьников, формирующего этапа эксперимента и контрольного этапа исследования коммуникативных навыков младших школьников. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 120 учащихся младшего школьного возраста: по 60 человек в составе экспериментальной и контрольной групп.

Исследование сформированное™ коммуникативных навыков осуществлялось с помощью: проективных методик Р.Жиля и М.Панфиловой; объективной методики А.М.Щетининой и М.А.Никифоровой; методики Т.З.Адамьянц «Горка понимания» и разработанной автором методики категориальной экспертной оценки сформированное™ навыков эмотивно-смыслового контакта в их видовой классификации и в соответствии с показателями выполнения навыка.

Полученные на констатирующем этапе эмпирического исследования данные были подвергнуты математико-статистической обработке с использованием критерия и-Манна-Уитни. Полученные результаты свидетельствуют об однородности экспериментальной и контрольной групп по имеющимся уровням сформированности коммуникативных навыков у младших школьников на уровне достоверности р>0,05 (и эмп>11кр).

Реализация технологии педагогической организации формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора осуществлялась в рамках формирующего этапа эксперимента на основе образовательно-коммуникативной программы «Фольклорная азбука».

В соответствии с целью и задачами программы (обеспечить формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора в их видовом многообразии информационно и инструктавно-методически), нами были определены средства фольклора (целостные фольклорные тексты и их элементы), являющиеся аудиальными, визуальными, темпоритмальными стимулами художественного восприятия; выделены способы наглядной алгоритмизации (упражнения) для формирования интонационных, моторно-двигательных, визуально-кинестетических, художественно-графических навыков и показатели их выполнения (точность, устойчивость, осознанность, реактивность), выделен интерконтекстуальный подход к фольклору и его средствам, позволяющий реализовать информативные, деятельностные, инструментальные возможности фольклорного текста в организации коммуникативного взаимодействия и формирования коммуникативных навыков средствами фольклора. Интерпретация фольклорных текстов осуществлялась через выделенные способы наглядной алгоритмизации представленных видов коммуникативных навыков с применением методов стимулирования и мотивации деятельности (подвижные и познавательные игры, соревнования).

Применение игровых методов взаимодействия на основе семантических контекстов (ритмических, метрических, интонационных) способствовало реализации двигательной и мыслительной активности, эмоциональной отзывчивости младших школьников в процессе формирования навыков эмотивно-смыслового контакта. Упражнения с ритмическими контекстами выполнялись моторно-двигательным способом с применением «музыкальных жестов»; задания с метрическими контекстами - сюжетно-действенным и художественно-графическими способами (школьники составляли и рисовали метрические ребусы); с интонационными контекстами — пластаческими, ритмико-звуковыми способами.

Использование символических аналогий способствовало переводу необходимых знаний и навыков младших школьников в область доступного, воспринимаемого, понимаемого. Певческий, моторно-двигательный, художественно-графический, визуально-кинестетический способы реализации деятельности проецировались на систему формируемых навыке®. В речевых играх обращалось внимание на развитие фонематических способностей (правильность и выразительность воспроизведения и понимания фольклорного текста).

Тематическое планирование, основанное на дифференциации и синтезе тематического материала, предполагало дискретное прохождение тем на начальных этапах и их форматизацию на завершающем этапе.

Идея тематической организации в программе реализовывалась кумулятивно средствами фольклорного языка в процессе освоения тематических блоков («Герои Древней Руси»; «Города-истории»; «Социальные роли в фольклоре»; «Имя. Величание»; «Что я ценю в человеке»; «Сказка и быль»; «Страницы фольклорных праздников»; «Образы зверей и птиц в фольклоре»; «Общение с природой»). Содержательное усложнение материала выдвигало систему требований в области поисковой, самостоятельной работы по составлению фольклорного азбуковника.

Инструктивно-методическое обеспечение программы применялось в соответствии с поставленными задачами и установленной системой требований на каждом этапе процесса

Контрольное измерение уровней сформированности коммуникативных навыков младших школьников проводилось в логике этапности эмпирического исследования.

Анализ результатов экспертной оценки сформированности выделенных навыков по их видам и показателям выявил рост средних баллов. Сдвиг значений свидетельствует о достижении лучших результатов по интонационным и визуально-кинестетическим навыкам (+1,9); по моторно-двигательным и художественно-графическим навыкам результаты несколько ниже (+1,0; +1,1). Средние баллы по каждой категории во всех видах навыков также выросли. Качество выполнения навыков «точно» улучшилось на 1,8 балла, «устойчиво» - на 1,4 балла, «осознанно» - на 1,9 балла. Выполнение навыков стало более уверенным (+1,5). Самые невысокие показатели отмечены по «реактивности». Сдвиг значений составил +0,7 балла. Графически результаты представлены на рисунке 1. баллы

У"

J V-

1- интонационные навыки

II - моторно-двигательные навыки;

III - визуально кинестетические навыки;

IV — художественно-графические навыки.

III

у-

- точность;

- устойчивость;

- осознанность;

- уверенность; -реактивность.

Рисунок 1 - Сформированность коммуникативных навыков у младших школьников по эмотивно-когнитивному критерию в экспериментальной группе

Достоверность различия полученных результатов в экспериментальной группе по данным экспертной оценки до и после проведения формирующего этапа эксперимента была проверена по критерию в-знаков (С-критерию). Полученные результаты вэмп по всем категориям интонационных, моторно-двигательных. визуально-кинестетических и художественно-графических навыков свидетельствует о достоверности произошедших положительных изменений при р<0,01, где значение (3= от 0 до 8 (Оэмп<С кр)

Анализ полученных результатов по данным экспертной оценки позволил определить уровни сформированной® коммуникативных навыков у младших школьников.

Если на констатирующем этапе, на высоком уровне в обеих группах не было зафиксировано ни одного школьника, то на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе на высоком уровне стало 6,7%; на среднем уровне -40,0 % учащихся, что выше начальных результатов на 33,3 % и выше итоговых результатов, полученных в контрольной группе на 30,0%.

На достаточном уровне в экспериментальной группе - 46,7 % школьников, что выше собственных начальных результатов на 30,0% и итоговых результатов в контрольной группе на 18,4%.

Оценка достоверности различий между группами проводилась по И-критерию Манна-Уитни. Приведём полученные эмпирические значения по интонационным навыкам и их показателям: иэмп(549); иэмп(961,5): иэмп(486); иэмп(799); иэмп(894); моторно-двигательным навыкам и их показателям: иэмп(985); иэмп(1159); иэмп(556,5); иэмп(1072,5); иэмп(782); визуально-кинестетическим навыкам и их показателям: иэмп(196,5); иэмп(348); иэмп(256); иэмп(537); иэмп(1441,5); художественно-графическим навыкам и их показателям: иэмп(1409); иэмп(1146); иэмп(798,5); иэип(1134); иэмп(844,5).

Полученные эмпирические значения по всем категориям интонационных, моторно-двигательных навыков находятся в зоне значимости, что показано на рисунке 2. Различия достоверны при р<0,01.

Критические знамения

1356 1486

Рисунок 2 - Ось значимости по и-критерию Манна-Уитни

В визуально-кинестетических навыках различия достоверны по всем категориям за исключением категории «реактивность». Полученное эмпирическое значение находится в зоне неопределённости иэмп(1441,5). Это можно объяснить тем, что «реактивность» корректируется внешними воздействиями в меньшей степени, чем другие качества навыка и является достаточно устойчивой индивидуальной психологической характеристикой.

В художественно-графических навыках различия также достоверны при р<0,01, за исключением категории «точность» иэмп(1409), что может быть связано с характеристикой креативности школьников.

Различия обобщённых результатов между группами оказались также достоверными при р<0,01 по всем видам навыков. Получены эмпирические значения по обобщённым результатам интонационных навыков Ц,мп(549); моторно-двигательных -1^668,5); визуально-кинестетических - иэмл(227,5); художественно-графических - иэмп(1328).

Результаты исследования уровней сформированности коммуникативных навыков младших школьников по методике Т.З.Адамьянц «Горка понимания» по креативному критерию во многом подтверждают эффективность технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

Контрольные замеры, представленные в таблице 1, свидетельствуют об улучшении уровневых показателей.

Таблица 1 - Результаты исследования сформированности коммуникативных навыков

по методике Т.З.Адамьянц «Горка понимания»

Уровни сформированности коммуникативных навыков Экспериментальная группа Сдвиг значений Контрольная группа Сдвиг значений

Конст. этап Контр.эта п Конст. этап Контр, этап

К.ч. % К.ч % К.ч К. ч. %

нулевой 2 3,3 0 0 -3,3 0 0 0 0 0

низкий 13 21,7 2 3,3 - 18,4 18 30,0 7 11,7 - 18,3

достаточный 29 48,3 16 26,7 -21,6 30 50,0 30 50,0 -

средний 16 26,7 27 45,0 + 20,0 12 20,0 20 33,3 + 13,3

высокий 0 15 25,0 + 25,0 0 0 3 5,0 + 5,0

Сформированность интерпретационных навыков у учащихся экспериментальной группы оказалась выше, чем в контрольной группе.

Оценка сформированности навыков эмотивно-смыслового контакта и понимания партнёров по общению позволила определить их значимость для формирования культуры общения младших школьников в целом.

Оценка достоверности произошедших изменений по методике А.М.Щетининой, М.А.Никифоровой в экспериментальной группе по С-критерию показала, что по коммуникативным качествам, действиям, умениям, способностям изменения достоверны на уровне значимости - р<0,01.

Проверка полученных результатов по критерию Манна - Уитни подтвердила достоверность различий по среднегрупповым результатам сформированности коммуникативных качеств иэмп(1345,5), действий и умений иэмп(930,5), способностей иэмп(1098).Различия достоверны при р<0,01.

Исследование общения младших школьников по методике М.Панфиловой «День рождения» в экспериментальной группе позволило сравнить результаты до и после реализации коммуникативно-образовательной программы.

Результаты, отражающие ряд произошедших изменений по параметрам: «эмоциональные предпочтения в общении», «потребности в общении», «значимость социального окружения» представлены на рисунке 3.

100,00% 80,00% бо,оо%

40,00% 20,00% 0,00%

81,70%

36,70% в

общение в широком кругу

63,30%

общение в узком кругу

63,30%

! 15,0%

потребность в общении не сформирована

■ до »после

Рисунок 3 - Результаты исследования общения младших школьников по методике М.Панфиловой «День рождения»

Контрольные замеры свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе отмечена большая предпочтительность общения в широком кругу (на 45,0 % больше, чем было до формирующего эксперимента); менее выражена несформированность потребности в общении. Показатели наличия опыта общения выросли на 24,5% в сравнении с начальными результатами и оказались на 11,1 % выше, чем в контрольной группе.

Из представленных в методике Р.Жиля переменных межличностных отношений и поведенческих характеристик, были выделены те показатели, которые являлись значимыми для изучения сформированности коммуникативных навыков младших школьников. К ним относятся: «любознательность», «общительность в группе детей», «конфликтность», «отгороженность».

«Общительность в группе детей» в экспериментальной группе выросла до 42,4%, что выше предыдущего результата на 14,4%. и результатов, полученных в контрольной группе на 10,7%. Высокие показатели отмечены по поведенческим характеристикам детей. До 52,8% выросла «любознательность» в экспериментальной группе; в контрольной результаты оказались ниже на 15,2%, «Отгороженность» и «конфликтность» в экспериментальной группе существенно уменьшились.

Проверка произошедших изменений по критерию знаков подтвердила достоверность полученных результатов: преобладание типичного сдвига по этим переменным оказалось достоверным при р<0,01.

Проверка достоверности различий между группами на контрольном этапе по и-критерий Манна-Уитни показала, что полученные эмпирические значения по поведенческим характеристикам, на которые в первую очередь позитивно влияет сформированность коммуникативных навыков у младших школьников, оказались в зоне значимости. Это «любознательность» иэмп(1054), «общительность в группе детей» иэмп(П27), «конфликтность» иэш(660), «отгороженность» 11^718,5). Различия достоверны при р < 0,01. Графически результаты представлены на рисунке 4.

I II переменные

8 - «любознательность»: 9 - «общительность в группе»; 11 - «конфликтность»; 13 - «отгсрсженность».

Рисунок 4 - Результаты исследования межличностных отношений младших школьников по методике Р.Жиля в экспериментальной группе

Полученные результаты эмпирического исследования свидетельствуют о существенных изменениях, произошедших в экспериментальной группе, где была реализована коммуникативно-образовательная программа формирования коммуникативных навыков. В контрольной группе изменения можно считать незначительными. Следовательно, разработанную технологию педагогической организации формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора можно считать эффективной.

В заключении на основании полученных результатов исследования сформулированы выводы:

1 .Коммуникативные навыки рассматриваются нами не только как интерпретационные, но и как навыки эмотивно-смыслового контакта. Формирование навыков эмотивно-смыслового контакта в младшем школьном возрасте осуществляется с учётом качественных преобразований морфофункциональной организации сенсорных систем.

2. Навыки эмотивно-смыслового контакта в системе формируемых навыков являются опорными. Их первооснова - сенсорные модальности, с учётом которых осуществляется выбор средств, позитивно влияющих на развитие сенсорных функций и преобразование сенсорных модальностей.

3. Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора в развитии полимодальности младших школьников и формировании опорной системы универсальных коммуникативных действий - коммуникативных навыков заключается в возможности его воздействия на коммуникативную сферу личности младшего школьника системой художественных средств и проявляется в его эмотивном, информационно-познавательном, художественно-творческом, инструментально-деятельностном компонентах, отражающих возможности данного феномена в реализации образовательных задач информационного, предметно-деятельностного обеспечения.

4. Специфика организации коммуникативного взаимодействия и формирования опорной системы коммуникативных универсальных действий -

коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора опирается на интерконтекстуальный подход, который мы понимаем как способ организации текстовой деятельности, заключающийся в технике интерпретации фольклора и его средств на основе применения семантических, онтологических, исторических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности, выполняющих смыслообразующую функцию на всех этапах процесса.

5. Технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора представляет собой систему информационного, инструктивно-методического обеспечения организуемой деятельности поэтапно и в соответствии с выдвинутыми принципами, интерконтекстуальным подходом, классификацией коммуникативных навыков, механизмами реализации фольклора как полисенсорного средства психологического воздействия, кумулятивным характером рассматриваемого процесса. Разработанная технология расширяет теоретические представления о возможностях педагогического обеспечения данного процесса и обогащает педагогическую практику в сферах дополнительного и общего образования.

6. Образовательно-коммуникативная программа «Фольклорная азбука», являющаяся методическим содержанием технологии, позволяет выстроить процесс коммуникативного взаимодействия младших школьников средствами фольклора с учётом синкретичности их художественного опыта и особенностей перцептивной сферы.

7. Авторская методика экспертной оценки уровней сформированное™ коммуникатавных навыков (интонационных, моторно-двигательных, визуально-кинестетических, художественно-графических) позволила изучить различные аспекты данных навыков в соответствии с выделенными показателями качеств их выполнения до и после формирующего этапа эксперимента.

8. Результаты исследования подтвердили, что процесс формирования коммуникатавных навыков у младших школьников средствами фольклора эффективен при реализации . коммуникативно-образовательной программы, отражающей технологию педагогической организации рассматриваемого процесса. Итоговые замеры уровней сформированное™ коммуникатавных навыков свидетельствуют о существенных изменениях, произошедших в экспериментальной группе.

9. Исследование расширяет теоретические представления о возможностях педагогического обеспечения данного процесса и обогащает педагогическую практику в сферах дополнительного и общего образования.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях:

- подготовка педагога к применению фольклора и его средств в процессе формирования коммуникатавной успешности детей и подростков;

- формирование коммуникативных навыков у детей с особенностями развития средствами фольклора.

- музыкальный фольклор как средство формирования коммуникативной культуры у школьников в учебных заведениях различного тапа.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в рецензируемых ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Артёмкина, Т.Е. Включение игрового компонента в содержание процесса воспитания младших школьников средствами музыкального фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - 2010. -№1. - С. 197-200.

2. Артёмкина, Т.Е. Образовательно- коммуникативный потенциал фольклора / ТЕАргёмкина // Весшик Московского государственного университета культуры и искусств. - 2011. - №6. - С. 145- 149.

3. Артёмкина. Т.Е. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика».-2012.-№1.-С. 21 -25.

Другие публикации по теме диссертационного исследования:

4. Артёмкина, Т.Е. Фольклор в реализации творческого потенциала ребёнка. Этнопедагогика в подготовке детей к школе / Т.Е.Артёмкина // Весшик Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. - 2006. - Специальный выпуск. - С. 79 - 82.

5. Артёмкина, ТЕ. Особенности использования музыкального фольклора в социальном воспитании младших школьников / Т.Е.Артёмкина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова.-2009.-№3.-С.321-324.

6. Артёмкина, Т.Е. Интерконтекстуальный подход к музыкальному фольклору как средству воспитания и обучения младших школьников / Т.Е.Артёмкина // Материалы шестых межрегиональных заочных педагогических чтений памяти И.Я.Лернера «Обучение как процесс образования личности». Владимир: РИС ВГГУ, 2009. - С. 15 - 20.

7. Артёмкина, Т.Е. Активизация творческой деятельности младших школьников средствами музыкального фольклора / Т.Е.Артёмкина // Вестник Иван, гос. ун-та. - 2010. Вып. 1. Педагогика, психология, социальная работа, журналистика, реклама. Серия «Естественные и общественные науки». - С. 25 - 29.

8. Артёмкина, Т.Е. Интегрированная деятельность с использованием музыкального фольклора как пространство для самореализации младших школьников // Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования: сб. науч. трудов аспирантов и молодых учёных / Сост. О.С.Щербинина; науч. ред. Н.Ф.Басов. - Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2010. -С. 14-17.

Подписано в печать 11.03.2014 г. Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ № Полиграфический центр Гуманитарно-художественногй факультета Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603022, г. Н.Новгород, ул. Тимирязева, д. 31

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Артёмкина, Татьяна Евгеньевна, Нижний Новгород

04201 «5401

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: д-р. пед. наук, доцент Волкова Ирина Вячеславовна

Нижний Новгород - 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..............................................................................3

ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

1.1 Сущность понятия «коммуникативные навыки» и их формирование в младшем школьном возрасте 20

1.2. Образовательно-коммуникативный потенциал фольклора и механизмы его реализации 57

1.3. Технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора 78

Выводы по первой главе 108

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора

2.1. Организация и методы эмпирического исследования 113

2.2. Исследование коммуникативных навыков младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 131

2.3. Реализация коммуникативно-образовательной программы формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора. 151

2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 167

Выводы по второй главе 203

Заключение 205

Список литературы 211

Приложения 230

Введение

Актуальность исследования Социальный заказ образованию -воспитание личности, характеризующейся активной социальной позицией, способной к диалогу, взаимопониманию, ориентированной на сотрудничество, взаимодействие, сотворчество. Формирование коммуникативных навыков младших школьников - чрезвычайно актуальная проблема, так как степень их сформированности влияет не только на результативность обучения, но и на процесс социализации и развития личности в целом. Необходимость повышения уровня коммуникативной компетентности школьников находит отражение в основных положениях федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, где в контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, а формированию коммуникативных универсальных действий, опорной системой которых являются коммуникативные навыки и умения, отводится одно из ведущих мест.

Универсальным полимодальным средством формирования опорной системы коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных) является фольклор. Полисенсорная природа фольклора позволяет оказывал» формирующее воздействие на разные сенсорные системы как дифференцированно, так и комплексно. Видовое многообразие средств фольклора предопределяет возможности формирования коммуникативных навыков в соответствии с ведущей модальностью и развитием полимодального восприятия в младшем школьном возрасте как на уровне актуального, так и на уровне перспективного развития.

Степень разработанности проблемы

Навык как психолого-педагогическая категория исследован в работах Т.З.Адамьянц, Н.А.Бернштейна, ЛСВыгопжош, ГХЯГальперина, СЛРубинштейна, ВА.Ситарова

В контексте исследования контакта как условия и следствия коммуникативного взаимодействия (И.А.Зимняя, Ю.Хабермас) обозначены такие аспекты, как диалогические отношения (М.М.Бахтин, Г.И.Рузавин), диалоговое обучение (Ш.А.Амонашвили), учебное сотрудничество (Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова), игровое взаимодействие (О.С.Газман, С.А.Шмаков), управление педагогическим взаимодействием (ИАКолесникова, ЯЛКоломинский, Н.Е.Щуркова и другие). Выбор подходов, имеющих ключевое значение для настоящей работы определён в работах Т.М.Дридзе, Т.З.Адамьянц (относительно процесса формирования коммуникативных навыков, сущности сферы коммуникации); в работах Г.З.Каганова, А.С.Каргина, Л.Л.Куприяновой (относительно педагогического потенциала фольклора и еш средств).

В теоретическом обосновании коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт в процессе коммуникативного взаимодействия средствами фольклора, мы опирались на научные исследования Э.Е.Алексеева, Б.В.Асафьева, Л.Л.Куприяновой, НК.Мешко, Н.Г.Михайловой; их видовой классификации Б.В.Асафьева, Н.А.Бернштейна, Б.Ф.Ломова, Б.М.Неменского; в вопросах информационного, инструктивно-методического обеспечения - А.С.Каргина, ЛЛ. Куприяновой.

И.М.Михайлова, О.Н.Мостова, А.В.Хаустов, Е.В.Хвостова, и другие). Наряду с сущностными характеристиками исследуемого феномена как фактора коммуникативной успешности (И.А.Гришанова), ведётся поиск способов педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у дошкольников и младших школьников. Среди исследуемых педагогических средств: коммуникативная задача (Г.М.Бушуева), изобразительная наглядность (И.М.Михайлова), речеразвивающие игры (Е.В.Хвостова), народная игрушка (Л.А.Кузнецова). Аспектами изучения стали компоненты коммуникативных навыков и соответствующие им критерии сформированности (Е.Ю.Кононова, О.Н.Мостова, Л.Я.Лозован).

Всё вышеизложенное позволяет выделить ряд противоречий:

между требуемым необходимым уровнем коммуникативной компетентности в младшем школьном возрасте и реально существующим на сегодняшний день недостаточным уровнем сформированности базовых коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт в процессе коммуникативного взаимодействия и определяющих позитивные ориентиры социализации в младшем школьном возрасте;

- между имеющимся образовательно-коммуникативным потенциалом фольклора для развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников и неэффективной реализацией в образовательной среде этого потенциала для формирования опорной системы универсальных

коммуникативных действий, коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных);

Анализ выявленных противоречий позволил сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении психолого-педагогических основ процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и в разработке технологам педагогической организации этого процесса.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

Предмет исследования: принципы, методы и содержательные, организационно-методические условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора.

определены психолого-педагогические основы процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

- определен и научно обоснован образовательно-коммуникативный потенциал фольклора для развития полимодальных возможностей восприятия младших школьников, формирования опорной системы универсальных коммуникативных действий, - коммуникативных навыков (сенсорно-моторных, кинестетических, интонационных). Научное обоснование применения фольклора как полимодального средства формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте опирается на интерконтекстуальный подход к фольклору и его средствам, предполагающий применение исторических, онтологических, семантических эмотивно-познавательных контекстов как смысловых окружений организуемой деятельности;

- организована среда предметно-опосредованного коммуникативного взаимодействия младших школьников, выступающая фактором развития их коммуникативных навыков;

- разработана технология педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников вербальными, паралингвистическими, вещностно-знаковыми средствами фольклора;

разработана образовательно-коммуникативная программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющаяся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами;

- критериями эффективности технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора признаны показатели качеств действий, отражающие различные аспекты проявления коммуникативных навыков, позволяющие оценивать уровни их сформированности (точность, устойчивость, осознанность, уверенность, реактивность).

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:

определить психолого-педагогические основы процесса формирования коммуникативных навыков, обеспечивающих эмоциональный и смысловой контакт младших школьников в процессе коммуникативного взаимодействия;

охарактеризовать образовательно-коммуникативный потенциал фольклора в развитии полимодальности восприятия младших школьников и формировании опорной системы универсальных коммуникативных действий -коммуникативных навыков;

определить механизмы реализации образовательно-коммуникативного потенциала фольклора;

- разработать технологию педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

разработать и теоретически обосновать образовательно-коммуникативную программу формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора, являющуюся методическим содержанием технологии, её информационным, инструктивно-методическим компонентами;

- разработать алгоритм внедрения в практику данной технологии, информационное и инструктивно-методическое обеспечение реализации

потенциала фольклора в развитии полимодальности восприятия и организации коммуникативного взаимодействия младших школьников;

экспериментально проверить эффективность технологии педагогической организации процесса формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора;

Методологическую основу исследования составили: психолого-педагогические научные труды по проблемам коммуникации (Т.З.Адамьянц, Г.М.Андреева, А.А.Брудный, И.А.Гришанова, М.С.Каган, И.А.Колесникова, А.В.Мудрик); идеи диалогичности (М.М.Бахтин, Т.М.Дридзе); комплексная междисциплинарная концепция Т.М.Дридзе; научные положения возрастной и педагогической психологии о становлении личности младшего школьника (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Научно-теоретическими основами процесса формирования коммуникативных навыков являются концептуальные положения по проблемам общения и коммуникации в области психологии: Г.М.Андреева, А.А.Брудный, А.А.Вербицкий, ЛСВыготский, П.Я.Гальперин, Т.М.Дридзе, Я.Л.Коломинский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Ф.Лосев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин; педагогики (И.А.Гришанова, НФГолованова, А.В.Мудрик и другие).

Теоретической основой исследования являются: теория деятельности (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн); теоретические подходы к формированию навыков (Т.З.Адамьянц, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн); теоретические подходы к фольклору как коммуникативному феномену (Э.Е.Алексеев, А.С.Каргин, М.Н.Мельников, А.М.Мехнецов).

Организация и этапы исследования.

На Н этапе (2008- 2010 гг.) была выдвинута гипотеза исследования; разработана программа формирования коммуникативных навыков у младших школьников средствами фольклора и технология педагогической организации исследуемого процесса; началась опытно-экспериментальная работа.

На Ш этапе (2010 - 2014 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по реализации программы, её информационно-тематическому и методическому обеспечению, обобщались и систематизировались результаты диссертационного исследования, формулировались выводы, оформлялся текст диссертационного исследования и автореферата.

Научная новизна исследования

1. Обоснована идея педагогической организации процесса фор