автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой программе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Набиева, Елена Владимировна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Формирование исследовательской компетентности студентов через систему спецкурсов как педагогическая проблема

1.1 Научно-исследовательская работа студентов как средство подготовки учителя-исследователя

1.2 Исследовательская компетентность как результат организации учебно-научно-исследовательской работы студентов через систему спецкурсов по единой проблеме

1.3 Социально-психологические особенности студентов, влияющие на формирование их исследовательской компетентности

ГЛАВА 2 Содержание, организация, результаты опытно-экспериментальной работы по формированию исследовательской компетентности студентов через систему спецкурсов по единой проблеме

2.1 Содержание и логика формирования исследовательской компетентности студентов через спецкурс «Методы педагогического исследования»

2.2 Формирование исследовательской компетентности будущих учителей-исследователей через спецкурс «Процесс педагогического исследования»

2.3 Конструирование педагогического процесса по формированию исследовательской компетентности студентов через спецкурс «Студент-исследователь -педагогу-практику»

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой программе"

Современный этап развития общества выдвигает на первый план человека с его интересами, способностями, готовностью к решению сложных созидательных задач.

Образование не может оставаться в стороне от этой проблемы. Ее решение состоит в том, чтобы находить индивидуальный подход к человеку, развивать его способности и дарования, помочь найти ему приложения своего личностного эмоционального потенциала, внутренних, неосознанных, иррациональных потребностей. В противном случае, этот нереализованный потенциал может стать разрушительным для самой личности и даже социально опасным.

Сложившиеся сегодня направления в мировоззрении общества, многовариативность человеческого прогресса, диалог и сотрудничество как единственное средство сохранения и развития цивилизации - все эти кардинально новые моменты современной реальности определяют приоритет образования перед другими сферами науки и культуры. Будущее во многом определяется созданной системой образования. Именно в системе образования закладывается и определяется облик предстоящей жизнедеятельности, как отдельного человека, так и всего общества в целом. Именно подъем общей образованности, нравственности, духовности людей обуславливал во все времена выход общества из кризисного состояния.

Философия образования дает нам новое представление о месте человека в современном мире, о смысле бытия и социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества; в качестве цели образования выдвигает человека, не просто творчески выполняющего поставленные перед ним задачи, но творчески относящегося к формированию своей жизнедеятельности. В реализации этой цели ведущая роль отводится учителю.

Посредством идеи личностно-ориентированного образования как педагогически управляемого процесса, становится возможным перевод учителя из объективной в субъективную позицию. Новые цели образовательной сферы требуют подготовки не просто учителей-1 предметников, а прежде всего профессионалов, способных видеть и изучать возможности и особенности развития школьников, формировать у учеников стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, поиску нового -творению себя как человека XXI века, способного преобразовывать мир. Решать задачи, поставленные обществом перед школой, сможет только такой учитель, который является носителем общечеловеческих ценностей , накопленных мировой культурой , знает национальные и исторические традиции народа, особенности среды, в которой воспитываются его ученики, способен отражать целостно окружающую действительность, вычленять в ней педагогические факты и процессы, определять причины их появления и прогнозировать исходы, видеть свою роль в формировании личности школьника, включаться в ее развитие, подготовлен к научной разработке стратегии образования в конкретных условиях, к выбору и реализации определенной педагогической концепции и системы, в процессе профессиональной деятельности стремится к собственному непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию, обладает личностной интеллектуальной рефлексией. Необходимость коренного преобразования традиционной исполнительской деятельности учителя в проблемно-поисковую, которая должна отвечать запросам общества и создавать условия для самосозидания и самореализации, убеждает нас в том, что труд учителя должен быть максимально приближен к труду исследователя.

Для формирования исследовательского подхода к решению педагогических задач необходима целенаправленная работа по совершенствованию подготовки будущих учителей. Выполнение этой работы требует решения актуальной проблемы подготовки учителей-исследователей, способных эффективно выполнять соответствующие профессиональные функции на уровне современных требований.

На основе вышеизложенного, учитель-исследователь рассматривается нами как специалист, занимающийся изучением и диагностикой развития учащихся в процессе их; жизнедеятельности, хода и результатов своей деятельности и организующий педагогический процесс с учетом результатов своих исследований. При этом способность воспринимать целостно педагогический процесс, состоящий из отдельных педагогических ситуаций, умение прослеживать переход из одной воспитательной ситуации в другую способствуют организации эффективного управления всем процессом развития и воспитания учащихся, прогнозированию развития личности каждого из них.

Об актуальности проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров и необходимости возрастания ее исследовательской направленности говорят и противоречия, выявленные учеными в организации процесса педагогического образования:

- между творческим характером педагогической деятельности и типовой структурой подготовки учителя;

- между многообразием индивидуальных особенностей студентов и усредненными условиями обучения;

- между увеличением информационной емкости учебного процесса и малоэффективными способами его организации;

- между экстенсивными подходами к отбору учебной информации и реальными познавательными возможностями студентов.

В ряду конкретных противоречий и недостатков процесса профессиональной подготовки учителя главным является то, что современный характер его подготовки не способствует формированию у будущего учителя-исследователя системного видения педагогической действительности, в результате чего педагогическая деятельность распадается на ряд слабо связанных друг с другом функциональных деятельностей.

Вступление традиционной системы подготовки педагогических кадров в противоречие с изменившимися потребностями общества означает, что необходимо введение инновационных методов подготовки современного учителя - учителя-исследователя.

В разработке проблемы подготовки педагогов накоплен богатый опыт. Весьма значителен вклад в рассмотрение вопросов общепедагогической подготовки будущих учителей известных ученых О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, В.А.Сластенина, Т.А.Стефановской и мн. др. Эти работы объединяет то, что овладение студентами профессией учителя рассматривается через призму особенностей будущей педагогической деятельности - педагогическое творчество, педагогическое мастерство, структурированный подход к анализу педагогической деятельности. Проблемы формирования умений будущих педагогов рассмотрены в исследованиях Л.Н.Давыдовой, В.К Елмановой, И.Ю.Ерофеевой, ИТ.Пуковой, Яковлевой Н.М. и др.; профессиональная готовность студентов исследована Э.П.Бронниковой, З.СЛевчук, А.И.Мшценко и др.; возможности формирования творческих исследовательских умений через научно-исследовательскую работу студентов изучают Л.Ф.Авдеева, Н.С.Амелина, М.А.Байдан, Ф.М.Вивдич, Г.Г.Горелова и др.

Хотя вопросам исследовательской направленности педагогического труда придается большое значение, научные исследования по формированию профессионально-исследовательских качеств будущих учителей малочисленны, фрагментарны, не готовят студентов к системному видению проблем педагогического процесса. До настоящего времени не выработано единых теоретических подходов в подготовке будущих учителей-исследователей, которые определяли бы возможности взаимодействия субъектов образования на основе совместного исследования объекта профессиональной деятельности в непрерывном учебно-исследовательском процессе вуза.

Таким образом, поиск путей разрешения сложившегося в сфере педагогического образования противоречия между необходимостью ориентации образовательного процесса в высших педагогических учебных заведениях на подготовку учителей-исследователей и реальным состоянием решения этого вопроса в теории и практике высшей школы, составляет проблему нашего исследования, которая является актуальной для развития педагогики высшей школы.

Тема исследования: «Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме».

Цель исследования - научно-педагогическое обоснование и разработка инновационного способа конструирования педагогического процесса в вузе по формированию исследовательской компетентности студентов - будущих учителей-исследователей на основе системы спецкурсов по единой проблеме.

Объект исследования - педагогический процесс в вузе.

Предмет исследования - процесс формирования исследовательской компетентности студентов через систему спецкурсов по единой проблеме «Современный учитель - учитель-исследователь».

Гипотеза исследования: если в условиях рассмотрения системы спецкурсов по единой проблеме как инновационного способа конструирования педагогического процесса в вузе по формированию исследовательской компетентности студентов, будущие учителя-исследователи будут включены с 1-го курса и на протяжении всех последующих лет обучения в реальный познавательный исследовательский процесс на основе личностно-деятельностного подхода, то уровень их педагогической исследовательской компетентности может быть существенно повышен по сравнению с исследовательской компетентностью будущих учителей, прошедших традиционную педагогическую подготовку в вузе.

Задачи исследования:

1. Раскрьггь теоретические основы формирования исследовательской компетентности студентов через систему спецкурсов по единой проблеме.

2. Обосновать авторский вариант содержания педагогической исследовательской деятельности.

3. Разработать, экспериментально проверить содержание, методику организации и проведения системы спецкурсов по единой проблеме «Современный учитель - учитель-исследователь».

4. Разработать рекомендации по подготовке будущих учителей-исследователей через систему спецкурсов по единой проблеме.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют научные социологические, психологические положения о социальной обусловленности развития личности, о ее всесторонности, целостности, о решающей роли деятельности в ее формировании, о системности в познании и деятельности, о детерминированности содержания образования социально-экономическими факторами. Основополагающее значение для исследования имеют идеи К.Д.Упшнского о роли теоретических знаний в деятельности учителя, о значении педагогической науки в подготовке будущих учителей, о системе, как ведущем ядре педагогического процесса.

Исследование включало в себя три относительно самостоятельных этапа, каждый из которых имел свои задачи, источники, ведущие методы исследования, конечный результат.

На первом этапе (1991 -1993 г.г.) ставились следующие задачи: изучить и обобщить имеющийся опыт и литературу по формированию педагогической исследовательской компетентности; разработать структуру исследовательской компетентности будущего учителя; определить критерии и методику выявления уровня исследовательской компетентности студентов. На данном этапе определялась стратегия исследования, устанавливались исходные позиции. В этот период использовались как теоретические, так и практические методы исследования: анализ философской, психологической, педагогической литературы, систематизация знаний по теме исследования, наблюдение, беседа, анкетирование и ряд других. Осуществлялась апробация отдельных идей исследования Результатом этого этапа стала разработка системы спецкурсов по единой проблеме, а также гипотетической модели исследовательской компетентности студентов.

На втором этапе (1994-1996г.г.) проводилась апробация системы спецкурсов по единой проблеме «Современный учитель - учитель-исследователь» в целом. В этот период ведущими методами исследования были: опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, обобщение независимых характеристик, самоанализы и самооценки студентов, анализ полученных данных. Результатом этого этапа было накопление и обобщение материалов опытно-экспериментального характера и их последующая публикация в виде методических рекомендаций, статей.

На третьем этапе (1996 - 1999 г.г.) уточнялись и корректировались отдельные элементы системы спецкурсов по единой проблеме: с этой целью была продолжена опытно-экспериментальная работа, проводились частные эксперименты по проверке отдельных гипотетических положений. Были обобщены и проанализированы полученные результаты, оформлены теоретические и практические выводы исследования. Ведущими методами были: качественный и количественный анализ опыта и опытно-экспериментальной работы, структурный анализ разработанной системы спецкурсов по единой проблеме. Основным результатом этого этапа стала кандидатская диссертация по теме исследования.

Экспериментальной базой исследования явились Иркутский государственный лингвистический университет (до декабря 1996г.-Иркутский государственный педагогический институт иностранных языков), школы №1,№ 44 г. Иркутска, театральное училище г. Иркутска.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в том, что: обоснован авторский вариант содержания педагогической исследовательской деятельности; введено понятие «учебно-научноисследовательская деятельность студентов», определена его суть и содержание; введено и обосновано понятие «система спецкурсов по единой проблеме»;дано определение спецкурса как организационной структуре обучения в вузе; научно обоснован и экспериментально подтвержден инновационный способ конструирования процесса формирования исследовательской компетентности студентов через систему спецкурсов по единой проблеме; разработана структура и критерии исследовательской компетентности учителя.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методики организации и проведения системы спецкурсов по единой проблеме «Современный учитель - учитель-исследователь»; в использовании созданной методики в качестве одного из эффективных вариантов формирования исследовательской компетентности будущих учителей-исследователей; в использовании созданной модели для более глубокой и детальной разработки ее подсистем в многоуровневой системе подготовки современных учителей, а также для разработки подобных систем спецкурсов по другим проблемам и учебным дисциплинам.

Апробация исследования осуществлялась в Иркутской межвузовской лаборатории проблем педагогического образования (1994, 1995, 1996, 1997, 1998, 1999), на заседании научно-теоретического семинара «Содружество» (1995-1998), на заседаниях кафедры педагогики ИГЛУ (1995-1999).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в ИГЛУ; при разработке методических рекомендаций; при подготовке и проведении различных занятий со студентами; при осуществлении научного руководства творческими работами студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1.0боснование необходимости разработки инновационного способа конструирования педагогического процесса в вузе по формированию и исследовательской компетентности студентов - будущих учителей-исследователей.

2.Система спецкурсов по единой проблеме «Современный учитель -учитель-исследователь» (рассматриваемая нами как инновационный способ конструирования педагогического процесса в вузе), направленная на углубленное изучение студентами одной из педагогических проблем на протяжении всех пяти лет обучения в вузе, способствующая ранней специализации, становлению и дальнейшему совершенствованию профессиональных научных знаний, умений и навыков, «ведущая» студента к будущей профессиональной деятельности, являющаяся базой формирования профессионального мастерства,, реализация которой ведет к качественно новому уровню педагогической исследовательской компетентности будущих учителей-исследователей на основе учебно-научно-исследовательской деятельности.

3. Методика проведения спецкурсов по единой проблеме в течение пята лет, существенной особенностью которой является последовательность и глубина включения студентов в исследовательский процесс, а также наличие «ведущих методических звеньев» в каждом из спецкурсов, в совокупности составляющих единство восхождения от незнания к знанию, от простого к сложному, от низкого уровня к более высокому. Оптимальным вариантом проведения спецкурсов по единой проблеме является следующая

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сформулировать следующие рекомендации:

1. Целесообразно включить в педагогический процесс в вузе инновационный способ его конструирования по формированию исследовательской компетентности будущих учителей на основе учебно-научно-исследовательской работы студентов через систему спецкурсов по единой проблеме «Современный учитель - учитель-исследователь».

2. Использовать созданную модель системы спецкурсов для разработки подобных систем спецкурсов по другим проблемам и учебным дисциплинам.

3. Ввести в учебный план повышения квалификации учителей (ИПКРО, курсов, семинаров и пр.) специальный курс «Учитель - исследователь».

Наше исследование затрагивает только один из аспектов многогранной проблемы подготовки будущих учителей-исследователей. В ходе теоретического анализа педагогических исследований, опытно-экспериментальной работы и осмысления ее результатов наметились новые проблемы, решение которых представлется важным: возможность использования разработанной системы спецкурсов по единой проблеме для более глубокой и детальной разработки ее подсистем в многоуровневой системе подготовки будущих учителей; определение условий реализации исследовательской компетентности в практической деятельности учителя; разработка регионального аспекта подготовки будущих учителей к исследовательской деятельности и ряд других.

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования осуществлена разработка важнейшего на современном этапе аспекта проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров - инновационного способа конструирования педагогического процесса по формированию исследовательской компетентности будущих учителей на основе системы спецкурсов.

Подтверждена выдвинутая гипотеза, согласно которой уровень педагогической исследовательской компетентности может бьггь существенно повышен по сравнению с уровнем исследовательской компетентности будущих учителей, прошедших традиционную педагогическую подготовку в вузе, если в условиях рассмотрения системы спецкурсов по единой проблеме как инновационного способа конструирования педагогического процесса в вузе по формированию исследовательской компетентности студентов, будущие учителя-исследователи будут включены с 1-го курса и на протяжении всех последующих лет обучения в вузе в реальный исследовательский процесс на основе личностно-деятельностного подхода.

Для доказательства выдвинутой гипотезы было изучено состояние проблемы в педагогической теории и практике работы педагогических вузов, что позволило выявить наиболее эффективные средства формирования исследовательской компетентности - учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов.

Рассматривая эти термины в единстве, как «учебно-научно-исследовательская работа студентов», мы предлагаем внесение инновационных изменений именно в эту организационную структуру педагогического процесса в вузе. Предлагаемая инновация заключается в системной организации спецкурсов по единой проблеме с преемственными целями, содержанием, методами и орагнизационными формами на каждом этапе.

В ходе исследования раскрыты теоретические основы формирования исследовательской компетентности студентов через систему спецкурсов по единой проблеме:

1. Определен научно-терминологический аппарат исследования. Даны определения понятиям: «спецкурс», «система спецкурсов по единой проблеме», «исследовательская компетентность», «учебно-научно-исследовательская работа студентов».

2. Определено содержание системы спецкурсов, включающее в себя поэтапно усложняющиеся исследовательские задания, связанные с психологическими особенностями студентов при переходе на более старший курс. Поэтапное выполнение исследовательских заданий раскрывает студентам содержание педагогической исследовательской деятельности, как совокупность и единство выполненшг функций педагогического мониторинга, педагогической рефлексии, педагогической фасилитации, в результате чего знания логики и содержания процесса исследования педагогических проблем и практические действия по его освоению приобретают высокую меру обобщенности, целостности, значительную степень мотивации, что позволяет считать систему спецкурсов по единой проблеме действенным средством формирования педагогической исследовательской компетентности.

3. Выделены основные требования к организации системы спецкурсов по единой проблеме: научность; единство учебной и исследовательской работы студентов; преемственность тем и содержания спецкурсов; индивидуально-дифференцированный подход к организации исследовательской деятельности студентов.

4. Определены цели и задачи каждого этапа системы спецкурсов. Доминантами каждого этапа становились те цели и задачи, которые на данном этапе являлись особенно значимыми для развития мотивационного отношения, знаний, умений, определяющих компетентность в осуществлении педагогической исследовательской деятельности.

5. Разработаны определение алгоритмы проведения занятий со студентами 1-5 курсов.

Результатом исследования является разработка и апробация системы спецкурсов по единой проблеме «Современный учитель - учитель-исследователь». В качестве цели и результата обучения студентов через систему спецкурсов, в качестве критерия готовности к осуществлению исследовательской деятельности нами выдвинута исследовательская компетентность будущих учителей. Основными функциональными компонентами исследовательской компетентности являются: педагогический мониторинг, педагогическая рефлексия, педагогическая фасилитация.

По результатам исследования сделаны следующие выводы: 1. Наше исследования доказывает, что разработанная система спецкурсов по единой проблеме «Современный учитель - учитель-исследователь» является действенной и эффективной в формировании исследовательской компетентности будущих учителей.

2. Оптимальным вариантом проведения системы спецкурсов по единой проблеме является следующая организационная парадигма:

Существенной особенностью проведения спецкурсов является последовательность и глубина включения студентов в исследовательский процесс. На каждом из восходящих этапов цепочки существует «ведущее методическое звено». Совокупность этапов составляет единство восхождения от незнания к знанию, от простого к сложному, от низкого уровня к более высокому.

3. Критерием результативности разработанной системы является педагогическая исследовательская компетентность, характеризующаяся совокупностью трех функциональных компонентов (педагогического мониторинга, педагогической рефлексии, педагогической фасилитации) и проявляющаяся в конкретных знаниях, умениях, основанных на положительной мотивации к исследовательской деятельности.

4. Исследование показало, что основным условием успешного формирования педагогической исследовательской компетентности через систему спецкурсов по единой проблеме является осуществление мониторинга ее развития, который позволяет определить характер затруднений студента и своевременно вносить коррекшвы в процесс формирования педагогической исследовательской компетентности на основе индивидуально-дифференцированного подхода Кроме того, тщательно осуществляемый мониторинг показал нам оптимальные пути в развитии педагогической исследовательской компетентности студентов с различными типологическими особенностями.

5. Реализация разработанной системы в значительной степени зависит от педагога, который осуществляет идею «сквозного» обучения студентов с 1-го по 5-ый курс, создает в своей мастерской атмосферу творчества, высокого профессионализма, исследовательской компетентности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Набиева, Елена Владимировна, Иркутск

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вЫсш. учеб. заведений. - 2-е изд.; перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки//

3. Высшее образование в России. 1998.- №3 - С.35-39.

4. Абдуллина О.А. Педагогический мониторинг качества подготовки учителя // Преподаватель. -1998.- №3.- С.21-22.

5. Абдуллина О.А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996.- №1.- С. 73 - 78.

6. Абдулина О.А. Научный интерес студента. // Высшее образование в России.- 1992.- №2.- С. 53 56.

7. Абульханова-Славская К.А. Психологическая поддержка в вузе («круглый стол)// Психологический журнал.-1994.- №5.- С.105-115.

8. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. дис. канд пед. наук. Л., 1984.- 16с.

9. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук.- М. 1998.- 49с.

10. Александров Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. М.: Знание, 1984. - 182 с.

11. Алимухамбетова Г.Е. Научные основы формирования готовности школьников к познавательной деятельности (теоретико-методологический аспект): Автореф. дис. докт. пед. наук.- Алматы, 1995.- 49 с.

12. Амелина И. С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педагогического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1982.- 22 с.

13. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике.- М.:Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 338 с.

15. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования, М.: Наука, 1970.-Вып. 3.- С.45-46.

16. Антилогова JI.H. Этико-психологические аспекты труда учителя: Методическое пособие. Омск, 1992. - 39 с.

17. Арсенова С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки (на материале вузов ГДР и СССР): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.,1990.- 19с.

18. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980, - 368 с.

19. Артамонов В.Н. Средства оптимизации профессионально-педагогической подготовки студентов университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1989.- 21с.

20. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможности развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития)// Вопросы психологии 1992.- №1. - С.6-13.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.- 192с.

22. Байдан М. А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: Дис. . канд. пед. наук. -Одесса, 1985.- 195с.

23. Байдан И. Е., Байдан М. А. НИРС одна из форм совершенствования профессиональной подготовки студента// Проблемы высш. школы. -Киев: Вшца школа. -1984.- Вып. 54.- С. 52-55.

24. Балова И.Н. Взаимодействие преподавателя и студента как условие становления профессиональной картины мира выпускника педагогического колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Спб., 1996.-20с.

25. Бартенев В.А. Педагогические условия фасилитации социальной адаптации старшеклассников средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Ярославль, 1997.-19 с.

26. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

27. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. докг. пед. наук в форме научного доклада. -Д., 1990.-49 с.

28. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2 ч. Екатеринбург, 1992. - 158 с.

29. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. (техника профессионального поведения). М.: Народное образование, 1994. - 144 с.

30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с. 29. В условиях перестройки общества и школы // Вопросы психологии. -1988. -№2.- С. 13-19.

31. Бронникова Э.П. Формирование готовности будущих учителей к освоению передового педагогического опыта (на материале естественно-математических факультетов): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа , 1997.-21с.

32. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика.- 1997.- № 2.- С.3-8.

33. Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Л., 1981. - 82 с.

34. Васильева З.И. Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. Л.: ЛГПИ, 1988. - 101 с.

35. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М., 1991.103 с.

36. Вивдич Ф.М. Дидактические условия развития мотивов учебно-исследовательской деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1986.- 18 с.

37. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход в учебно-воспитательном процессе// Вопросы психологии. -1981.- №3.- С.75.

38. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях / А.А. Бартоломей, М.Б. Немировский, В.Н. Стегний, Л.И. Коханович, И.П. Ивановская. М., 1997. - 40 с.

39. Вульфов Б.З. ,Харькин В.Н. Педагогика рефлексии . М.: Издательство Магистр, 1995.- 112 с.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 311 с.

41. Галактионов И. В. Психологические особенности творческой личности студента педвуза: Автореф. дис. канд. псих, наук.- М., 1997.-20 с.

42. Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения// Психологический журнал.-1994.- №3.- С. 131-135.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Издание автора. -1997. - 697 с.

44. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 258с.

45. Горб В. Т. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург,1997.-22 с.

46. Горелова Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1983.- 24 с.

47. Гуленко В.В., Тыщенко В.П. Юнг в школе. Соционика межвозрастной педагогике: Учебно-методическое пособие. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1997. - 270 с.

48. Давыдова Л. Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1995. -155 с.

49. Давидюк Г. П. Студент и его деятельность: Монография. Изд- во БГУ, 1987.- 160 с.

50. Даниленко Л.В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической лаборатории): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Спб, 1997. -20 с.

51. Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально- творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1993.- 21 с.

52. Дидактика и практика работы вуза/ Под ред. В.А. Глуздова, Н.М. Зверевой. Н.Новгород: НГПИ им. М.Горького, 1991. -100 с.

53. Дулов А.И. Логико-структурный курс педагогики. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 304 с.

54. Дуранов М.Е., Орлов В.Б. Личность обучающегося и ее развитие. -Челябинск: ЧГПУ, 1997. 158 с.

55. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Особенности дятельности студентов и преподавателей вузов.-Монография: Изд-во БГУ, 1981. 450 с.

56. Егорова Н. М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Казань, 1996.- 19 с.

57. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов: Автореф. дис . канд. пед. наук.- Л., 1973. -20 с.

58. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: Дис . канд. пед. наук.- М., 1986. -225с.

59. Жернов В.И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента.- Магнитогорск, 1995.- 98 с.

60. Жмурина О.И. Педагогические основы подготовки учителя в системе университетского образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Ростов-на-Дону, 1989. 19с.

61. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984. - 141 с.

62. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990.- 166 с.

63. Журавлева А.И. Драматургия А.Н.Островского: Методические рекомендации к спецкурсу.' М. - 1970.- 31с.

64. Забелина Н.А. Учет социально-личностных факторов в обучении иностранным языкам: Дис. канд. пед. наук.- М., 1995.- 177 с.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. -160 с.

66. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. -181 с.

67. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.- М.: Знание, 1980.- 96с.

68. Загвязинский В.И., Закиров А.Ф. Идея, замысел, гипотеза педагогического исследования// Педагогика,, 1997.- № 2.- С.9-14.

69. Загрекова JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя// Педагогика. -1994. № 6. - С. 58 - 62.

70. Закирьянов К.К. Методологические и педагогические основы процесса профессионального становления студентов университета в условиях многоступенчатой системы образования: Автореф. дис. .докт. пед. наук.-Алматы,1995. 45 с.

71. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе: Пособие для преподавателей вузов. 2-е изд. - М.: Высшая школа, 1975. - 160 с.

72. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения педагогике и школе. -Самара, 1994. 227 с.

73. Игнатенко JI.A. Процесс формирования профессионально-педагогической направленности студентов университета (на материале иностранного языка): Дис. канд. пед. наук Одесса, 1990.- 171 с.

74. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

75. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. 240 с.

76. Исаева 3. А. Формирование профессионально-исследовательской культуры педагога в системе университетского образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Алматы, 1997. - 47 с.

77. Исаева З.А. Формирование у студентов университета профессиональной готовности к организации исследовательской работы со школьниками. Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989. - 173с.

78. Исаева 3. А. Формирование готовности студентов университетов к педагогической исследовательской деятельности.- М.: МГПУ, 1995.-110с.

79. Казимирская И.И. Теоретические основы формирования направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Дис. .докт. пед. наук.- Минск, 1992.- 348 с.

80. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Дисс. .докт. психол. наук. Грозный, 1985. - 487 с.

81. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Подготовка будущих учителей к педагогическому творчеству// Сов. Педагогика. -1987. № 6. - С.105-108.

82. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспвпгательного процесса.- М., 1993. - 80 с.

83. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1996. -182 с.

84. Касымова Г.М. Формирование готовности будущего учителя иностранного языка к профессионально-педагогическому общению: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алматы, 1995. - 21 с.

85. Кириллова О.В. Профессионально-педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Чебоксары , 1997.- 22 с.

86. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.- 22 с.

87. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис. .докт. пед. наук. Д., 1991.- 450 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

89. Краткий справочник по педагогической технологии/ Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

90. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 24 с.

91. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дис. . канд. пед. наук.- Н.Новгород, 1994.- 191с.

92. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Д.: Изд-во ЛГУ, 1967. -183 с.

93. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся//Вопросы психологии, 1984.- №1.-С.20 -26.

94. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.,1970. 114 с.

95. Кузьмина Н.В., Григорьева В.А., Якунин В.А. и др. Методы системногопедагогического исследования. Л., 1980.-172 с.

96. Кузьмина Н. В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя (Тексты лекций).- Гомель, 1976.- 57с.

97. Куприянчик Т.В. Аналитико-диагностическая деятельность учителя и учащихся как фактор обновления воспитательной работы в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1991. -18 с.

98. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками.- М., 1991.- 48с.

99. Лебедев А.А. УИР и НИРС // Вестник высшей школы, 1976.- №7.- С.49.

100. Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Дис . докт. пед. наук. М., 1994. - 376 с.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск.1. Ун-та, 1981. 584 с.

102. Левченко М.В. К вопросу об адаптации студентов младших курсов к условиям обучения в вузе/ Психологические особенности адаптации студентов.- Ереван, 1973.- С.80-96.

103. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1992. -18с.

104. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Высшая школа, 1990. - 304 с.

105. Лисовский В. Т., Макарация Г. В. Современный студент (Социальные проблемы обучения и воспитания в высш. школе).- Тбилиси, 1982.- 367 с.

106. Личность студента и успешность его обучения в вузе.- Монография/ Под ред. В.В. Шкарина, В.А.Аверина.- Н.Новгород:Изд-во ННГУ, 1991.- 126 с.

107. Маркова AJC. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 191с.

108. Маркова Н.В. Подготовка будущих учителей к активной профессиональной деятельности в процессе изучения курса педагогики: Дис. .канд. пед. наук. М., 1994. -160 с.

109. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

110. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности студентов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Л., 1989. - 18 с.

111. Меньшикова Н.Т. Развитие исследовательского творчества студентов в образовательной системе педагогического колледжа: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Л., 1989.- 18 с.

112. МещеряковаE. В. Внеаудеторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 1994.- 16 с.

113. Метаева В. А. Рефлексия и ее роль в преодолении профессиональных затруднений педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1996.- 19 с.

114. ИЗ. Мищенко А. И. Формирование готовности учителя к реализации педагогического процесса.: Автореф. дисс. .докт. пед. наук.- М., 1992.- 38с.

115. Мищенко А. И., Мищенко Л. И., Шиянов Е. Н. Теореитико-методологические основы формирования содержания педагогического образования.- Монография, М., 1991.-285 с.

116. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

117. Мороз А.Т. К вопросу о дидактической адаптации студентов.- Ереван, 1973, 104 с.

118. Мудрик А. В. Учитель: Мастерство и вдохновение.- М.: Педагогика 1986г.- 184с

119. Муравьев Е. М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М, 1997.- 21 с.

120. Мухаметзянова Ф. Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуального-дифференцированного обучения педагогических вузов: Дис. канд. пед. наук.- Казань 1993.-180 с.

121. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров : Учебное пособие/ Под ред. Давыдова В.В. М.: Высшая школа, 1995. - 207с.

122. Недопасова В.Г. Особенности деятельности преподавателя высшей школы по руководству научно-исследовательской работой студентов/

123. Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Барнаул, 1982.-114 с.

124. Никитенко В.П. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1991.- 32 с.

125. Никитенко Л.В. Формирование у будущего учителя готовности к осмыслению педагогических явлений: Дис. .канд. пед. наук.- Алм-ата, 1981.-17 с.

126. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. М.: Просвещение, 1966.-187 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1968.

128. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Высшая школа, 1986. - 218 с.

129. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогических специальных вузов/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.М. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В.А, Исаев И.Ф., Мищенко АИ., Шиянов Е.Н. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

131. Педагогическая диагностика в школе/ Под ред. А.И.Каирова.- Минск, 1987.-223с.

132. Педагогика и психология высшей школы. Серия « Учебники, учебные пособия».- Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.- 544с.

133. Платов ВЛ. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.- М.: Профиздат, 1991.-192 с.

134. Платонов К.К. Структура и развитие личности.- М.: Наука, 1986. -254 с.

135. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: Дис. .канд. пед. наук. -Оренбург, 1996. -172 с.

136. Позднякова А.М. Формирование у будущего учителя умения наблюдать педагогический процесс: Автореф. дисканд. пед. наук. Д., 1974. 25с.

137. Поснова Г.В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. -Петрозаводск, 1996. -167 с.

138. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека/ Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента.- Ереван, 1973.- 58 с.

139. Психология профессиональной подготовки / Никифоров Г.С., Зимичев А.М. и др. / Под ред. Г.С. Никифорова.-Спб: Изд-во С-Петербургского ун-та, 1993. 173 с.

140. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В.Петровского. -М.,1987.-240 с.

141. Пукова И. Т. Формирование у студентов педагогических институтов прогностических умений в воспитательной работе: Дис. . канд. пед. наук.- М., 1984.-198 с.

142. Пустовойтов В. В. Педагогические условия становления целостного знания будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 199 7.- 16 с.

143. Радугин А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. М., 1996. - 336 с.

144. Регуш Л.А. Прогностическая способность учителя и ее диагностика. -Л.,1989. 89 с.

145. Ревякин А. И. Проблемы изучения и преподавания литературы. М.,: Просвещение, 1972.- 367 с.

146. Резникова Ю. Г. Формирование у студентов младших курсов готовности к самостоятельной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Новосибирск, 1995.-19 с.

147. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности/ Пер. с нем.- М.: Мир, 1994.- 320с.

148. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: Изд-во Московского ун-та, 1985. 207 с.

149. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на Дону, 1996. -512 с.

150. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования.- М.: ВЛАДОС, 1998. 496 с.

151. Родос В.Б. Рефлексия и обучение// Вестник высшей школы. -1989. №4.-С35-37.

152. Ротенберг B.C. , Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

153. Рыданова НИ. Основы педагогики общения. Монография: Беларуская навука, 1998.- 319 с.

154. Рыженков П.Е. Из жизни первокурсника// Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие/ Под ред. П.Е.Рыженкова.- Новосибирск, 1990.- С. 5-19.

155. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста.- М., 1969 209 с.

156. Сборник деловых игр/ А.М. Смолкин, Е.ф. Лоськов, МЛ. Хобахуки и др. М.: Моск. Рабочий, 1978. - 224 с.

157. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

158. Семашко А.Н. Художественные потребности студентов, пути и средства их формирования (социально-эстетическое исследование): Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Днепропетровск, 1969- 22 с.

159. Сичко И.А. Дидактические основы индивидуализации процесса подготовки будущего учителя в педвузе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1995.-25 с.

160. Скалкова Я. И др. Методология и методы педагогического исследования. М., 1989. - 188 с.

161. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта ппсол и учителей. М., 1952.203 с.

162. Скаткин М.А., Воробьев Г.В. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

163. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

164. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дисс. .докт. пед. наук. М., 1977.-386 с.

165. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: И411 «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

167. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания/ Под ред. Г.Н. Кухневич, В.Н.Прокопенко.- М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1992.-122 с.

168. Спецкурс в вузе: теоретические проблемы и практические решения/ Сост. Ермакова МЛ., Касьян А.А.- Горький, 1988.- 65 с.

169. Совершенствование спецкурсов и курсовых работ по русскому языку и методике его преподавания: Методические. Рекомендации/ Сост. А. Д. Филипов, С. Д. Лидяева и др. М., 1986.- 54 с.

170. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование). М., 1997. - 171 с.

171. Станкевич Г.Л. Развивающий учебный диалог в профессиональной подготовке учителя ( психологический аспект): Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1997.- 18 с.

172. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования// Вопросы психологии.- 1985.- №3.- С.31 41.

173. Стефановская Т.А. Система и методика преподавания педагогических дисциплин в вузе. Иркутск, 1992. - 384 с.

174. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998.-368 с.

175. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Метод, пособие. Иркутск, 1999. - 270 с.

176. Студенчество на пороге XXI века.- Монография/ Отв. ред. Н.И. Рейнвальд.- М.: Изд-во УТН, 1990.152 с.

177. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: (теория и практика распознания, изучения, обобщения, распространения и внедрения): Дис. . докт. пед. наук. М.,1992. - 302 с.

178. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. Соч.: В 11 Т. М., 1950., т. 8.

179. Фам Вьет Выонг. Подготовка студентов педвузов к научно-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1984.160 с.

180. Фохт. О перестройке высшего педагогического образования // Сб. науч. Трудов, вып. 126, М., 1969.

181. Халяпина Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1996. -156 с.

182. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие, 2-е изд.; перераб. и доп. М., 1990.-576 с.

183. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис. докт. пед. наук. Алма-Ата, 1987. - 376 с.

184. Чернецов П.И., Матушкин С.Е. Факторы воспитания трудолюбия.-Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-т, 1987.-191 с.

185. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогического института (на материале учебно-воспитательной работы факультета иностранных языков): Дис. . докт. пед. наук. Рязань, 1976. - 302 с.

186. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе.- Красноярск, 1998.- 196 с.

187. Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников.- М.: Педагогика, 1990.-142 с.

188. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. -М.:ВЛАДОС, 1995.-544 с.

189. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения// Вопросы психологии, 1991.- №1.- с.44-52.

190. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . докт. пед. наук. -Челябинск, 1992. 403 с.

191. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов пед. вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск , 1977.- 190 с.

192. Яковлева JI.B. Формирование готовности будущего учителя к пед. рефлексии: Дисс. канд. пед. наук. М., 1991 - 245 с.162