Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности

Кисриева, Фатима Уруджевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Кисриева, Фатима Уруджевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности"

На правах рукописи

у і

КИСРИЕВА Фатима Уруджевна

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О [¡ЮН 2012

МАХАЧКАЛА - 2012

005046156

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Керимова Аида Вагабовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» Тучалаев Салнмсултан Тучалаевич;

кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой дошкольной педагогики и психологии ДИПКПК Идрнсова Залиха Идрнсовна

Ведущая организация - ГУ «Институт содержания и методов обучения РАО» г. Москва

Защита диссертации состоится 28 июня 2012 года в Ю00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.ru. «28» мая 2012 года.

Автореферат разослан «28» мая 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Ш.Л. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Общественно-политические и социально-экономические преобразования, произошедшие в последние годы в России, не могли не затронуть сферу образования. Ускорились процессы глобализации, усилилась взаимосвязь стран и культур. Меняются нормы и условия жизнь, что требует от личности умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы.

Обновление коснулось всех звеньев системы образования: от дошкольного воспитания до высшей школы и послевузовского образования. Изменилась методология образовательной стратегии, определяющая образование как целостный, непрерывный социокультурный процесс, как единство социализации и индивидуализации развивающейся личности. Огромное внимание уделяется новым технологиям преподавания. В итоге образование должно помочь сформировать полноценных членов гражданского общества, людей «новой фармации», способных к деятельности в условиях инновационной экономики.

В этой связи одной из приоритетных задач современного образования становится переход от накопления знаний к развитию личности, совершенствованию ее индивидуальных способностей, от получения разобщенных сведений из различных областей знаний к формированию целостной картины мира. Поиск новых подходов к организации педагогического процесса приводит к необходимости реформирования всей системы приобретения знаний, переориентации учащихся на практическую составляющую образования, привлечение их к исследовательской деятельности. Одним из важнейших направлений становится обучение общению, гармонизирующему межличностные и социальные отношения, в связи, с чем особое значение приобретает формирование и развитие ключевых компетенций школьников.

Вместе с тем, очевидно, что школе необходимы не любые изменения, а лишь только те, которые бы приводили к положительным изменениям в качестве ее образовательной системы, образовательного процесса и их компонентах. Для этого необходим системный подход к осуществлению инновационной деятельности, предполагающий развитые рефлексивные механизмы, диагностику достигнутого уровня и коррекцию, исходя из допущенных ошибок и просчетов.

В настоящее время в педагогической литературе имеется значительное число работ, посвященных проблемам управления качеством образования (С.Д.Коровкин, Огвоздин В.Ю., В.П. Панасюк, Т.В. Иванова, А.И. Субегго, М.М. Поташник, H.A. Селезнева, и др.); управления образовательными системами, инновационной деятельностью (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, K.M. Ушаков, О.Г. Хомерики, Т.Н. Шамова, Е.А. Ямбург, и др.); внедрения мониторинга как способа динамической оценки качества в образовательных системах, квалиметрии и диагностики инновационной деятельности (В.А. Кальней, В.П. Панасюк, А.И. Субетго, С.Е. Шишов).

Вопросы формирования у младших школьников учебных умений и навыков были предметом исследования психологов и педагогов (Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, СЛ. Рубинштейна, В.В. Репкина, Н.Ф. Талызину, Т.И. Шамову, Д.Б. Эльконина и др.). В контексте нашего исследования умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий

(ключевыми компетенциями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

Некоторые технологии формирования ключевых компетенций учащихся анализируются в диссертационных работах O.A. Осокиной, О.В Темняткиной, Е.С. Тимакиной, Е. Д Хлестовой, Ю. А. Читаевой и др.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования ключевых компетенций, четко выстроены в Федеральном Государственном образовательном стандарте второго поколения.

Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности подчеркивается также в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года».

Проблема формирования ключевых компетенций в психолого-педагогических исследованиях представлена в разных аспектах (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.А. Петровская и др.); компетенции как компонент теоретического мышления (В.И. Андреев, В.В. Гузе-ев и др.); специфика управления развитием инновационных учебных заведений (Б.С. Гершунский, Т.А. Каплунович, СВ. Лазарев, A.M. Моисеев и др.); личност-но-ориентированная направленность оценки (А.Н. Алексеев, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); необходимость формирования учебных умений у учащихся (Д.Б. Эльконин, А.Б. Воронцов и др.); способность учащихся к оценке и ее влияние на развитие самодостаточности, самоконтроля, самостоятельности, интеллектуальных и личностных качеств (A.B. Савенков, A.M. Матюшкин, Л.А Фролова и др.).

В последние годы появились новые научно-теоретические и научно-методические работы, где анализируется сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций. Наиболее значимыми из них являются исследования Д.М.Абдуразаковой, Ф.Н.Алипхановой, М.Н. Алиева, Б.Ш.Алиевой, Т.Г.Везирова, Г.М. Гаджиева, В.В.Серикова, А.Дахина, И.А. Зимней, Т.В.Ивановой, Д.М.Маллаева, А.Н.Нюдюрмагомедова, Г.К. Селевко, С.Т.Тучалаева, A.B.Хуторского, Т.И.Шамовой и др. Все это говорит о том, что переориентацию системы образования на становление и развитие ключевых образовательных компетенций школьников можно считать одним из перспективных путей модернизации современного школьного образования.

Включение компетенций в круг данного исследования объясняется недостаточной полнотой теоретического осмысления её педагогического феномена, несформированностью того качественного рубежа, после которого оно становится порождающим началом .методов, методик и технологий, доступных для конструирования педагогами- практиками.

Таким рубежом нам представляется младший школьный возраст, где закладываются основы качественного восприятия, осмысления и понимания учебного материала, в том числе и компетенций. Однако анализ теории и практики проблемы показывает, что формирование ключевых компетенций младших школьников, в том числе и в инновационной деятельности остается еще пробелом в психолого-педагогических исследованиях.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречий между:

- социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на подготовку личности, и невозможностью достижения этого уровня в рамках традиционной системы обучения;

- осознанием необходимости переориентации системы образования с репродуктивного характера на становление и развитие ключевых образовательных компетенций школьников и недостаточной степенью разработанности научно-методического обеспечения в данной области;

- целесообразностью формирования в младшем школьном возрасте ключевых образовательных компетенций с опорой на инновационную деятельность и отсутствием целенаправленного формирования ключевых компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности;

- имеющимся функциональным потенциалом инновационного подхода в формировании ключевых образовательных компетенций младшего школьника и недостаточным научным обоснованием педагогических условий формирования ключевых компетенций в педагогической теории.

Вышеуказанные позиции определили актуальность и позволили уточнить проблему исследования, заключающуюся в поиске путей эффективного формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности.

Значимость обозначенной проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности».

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности.

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - инновационная деятельность как средство формирования ключевых компетенций младших школьников в процессе обучения.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой эффективность формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности может быть обеспечена, если:

- определен конкретный состав ключевых компетенций, соответствующих современным социально-экономическим требованиям к школьному образованию и способствующих успешности в обучении младших школьников;

- субъекты образовательной деятельности обладают профессиональной готовностью эффективной реализации инновационной деятельности, основанной на принципах, гарантирующих формирование ключевых компетенций младших школьников в процессе обучения;

- на основе личностно-ориентированного, системного, компетентностного, понятийно-синергетического подходов, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана и внедрена в практику

современной начальной школы модель формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности;

- в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности (непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников; реализацию содержательно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности; педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимодействия младших школьников в инновационной деятельности).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1) выявить состояние разработанности проблемы формирования ключевых компетенций в педагогической науке и практике современного образования;

2) определить сущностно-содержательную характеристику и специфику инновационного подхода как средства формирования ключевых компетенций;

3) выделить компоненты модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и установить взаимосвязь между ними;

4) разработать методику реализации модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и осуществить ее экспериментальную апробацию.

Теоретической основой исследования являются основные положения диа-лектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, философские положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития.

Исследование опирается на основные идеи и положения личностно-деятельностного (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, А.З. Рахимов, В.В. Сериков и др.); системного (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); компетентностного (М.Н. Алиев, Б.Ш.Алиева, Г.М. Гаджиев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Д.М.Маллаев, Г.К. Се-левко, A.B. Хуторской и др.), понятийно-синергетического (A.B. Керимова, А.Н.Нюдюрмагомедов, E.H. Ращикулина, С.Т.Тучалаев и др.) подходов в обучении как методологии познания ключевых компетенций младших школьников.

пика (B.B. Давыдов, A.A. Люблинская, И.П. Подласый и др.); теория педагогической диагностики (И.Ю. Гутник, Е.А. Михайлычев, A.A. Попова и др.); концепция педагогического прогнозирования (Б.С. Гершунский, В.Ф. Кочуров, А.Ф. Присяжная и др.); теория моделирования (Б.А. Глинский, А.Б. Горстко, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, И.П. Лебедева, Е.П. Никитин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.).

Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разработок, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений.

Методы исследования. Основными методами исследования выступали: эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение (прямое, косвенное); опрос (устный — беседа, письменный - анкетирование, тестирование), анализ продуктов деятельности); теоретические: выдвижение гипотез, обобщение, систематизация, педагогическое моделирование; организация констатирующего, поискового, формирующего эксперимента; методы математической статистики; анализ результатов исследования и их наглядное представление.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе «Прогимназии № 66» и МБОУ СОШ № 33, г. Махачкалы. В эксперименте участвовало 205 учащихся младшего школьного возраста и 96 учителей начальных классов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2012 год.

На первом этапе (2006- 2007 гг.) осуществлялось изучение, обобщение, критический анализ психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований, обобщался педагогический опыт по рассматриваемой проблеме.

На этой основе были определены исходные позиции и направления исследовательского поиска, уточнена проблема, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На данном этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2007 - 2011 гг.) конкретизировались компоненты модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, уточнялся комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, разрабатывалась методика реализации модели, анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялась обработка, анализ и систематизация материала теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практические выводы, оформлялись полученные результаты.

По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию ключевых компетенций младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе личностно-ориентированного, системного, компетентностного анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана модель формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, включающая в себя компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и результативный;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован в рамках разработанной модели комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, включающий: непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников; реализацию содержательно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности; педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимодействия младших школьников в инновационной деятельности.

- разработана и экспериментально апробирована на практике методика реализации модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, предполагающая поэтапное формирование общепознавательных действий учащихся с включением ориентировочного, формирующего, рефлексивного этапов.

Теоретическая значимость исследования в том, что на основе анализа понятийного аппарата уточнено содержание понятия «ключевые компетенции младших школьников»; определена структурно-содержательная характеристика и специфика инновационной деятельности младших школьников как механизма формирования ключевых компетенций.

Механизм формирования, ключевых компетенций посредством инновационной деятельности находит свое отражение в этапах и педагогических условиях.

Инновационная деятельность младших школьников выступает в качестве пускового механизма формирования их компетенций благодаря тому, что это рождает у обучающихся новый учебно-познавательный мотив, побуждающий их к самостоятельному усвоению новых знаний и умений; к сознательному и активному усвоению нового социального опыта; к полноценной самореализации; к саморазвитию и самосовершенствованию.

Теоретическое обоснование взаимосвязи инновационной деятельности учащихся и их ключевых компетенций представлено в модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования в том, что разработаны:

- содержательно-методическое обеспечение процесса формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности;

- диагностическая программа, осуществляемая по бинарной методике и вбирающая в себя критериально-оценочный инструментарий, представленный системой критериев, показателей, уровней сформированное™ ключевых компетенций младших школьников и позволяющий оценить эффективность исследуемого процесса.

Материалы дисеертациошюго исследования могут широко применяться в практике работы общеобразовательных школ, при модернизации действующих в начальной школе учебных планов и программ, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения психологической, педагогической и методологической наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных учащихся младшего школьного возраста; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику экспериментальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати; выступлений на научно-практических конференциях (2007 - 2012); на методологических семинарах преподавателей, аспирантов и соискателей факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «ДГПУ» (2007 - 2011); участия в ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях (2008- 2011); обсуждения на международных, всероссийских научно-практических конференциях (Москва 2010,2011, 2012 гг., Махачкала 2011г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, осуществляемая в рамках модели, разработанной на основе личностно-орнентированного, системного, компетентностного, поня-тийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта, и включающей в себя следующие компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и результативный.'

2. Педагогические условия повышения эффективности формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, включающие:

- непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников;

- реализацию содержательно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности;

- педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимодействия младших школьников в учебной деятельности.

3. Методика реализации модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, предусматривающая поэтапное формирование общепознавательных умений и навыков учащихся с включением ориентировочного, формирующего, рефлексивного этапов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется его проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, раскрываются его методологические основы, а также методы, научная новизна, теоретическое и практическое значение.

Первая глава «Теоретические основы формирования ключевых компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности» представлена тремя параграфами. В первом параграфе «Осуществление компетентностпого подхода к формированию ключевых компетенций в свете требований ФГОС НОО», представлен анализ прогрессивных идей выдающихся отечественных ученых, видных педагогов и психологов, занимавшихся проблемами формирования компетенций.

Изменения, происходящие в стране на социальном, культурном, экономическом уровнях, потребовали от человека пересмотра подходов к качеству образования, к уровню образовательных услуг, к самооценке и самообразованию.

Анализ исследований в этой области подвел нас к необходимости изменения всей парадигмы образования. В педагогической литературе все активнее звучит мысль о создании профильной школы, где основное внимание уделяется формированию ключевых компетенций (Л.П. Алексеева, Б.Ш.Алиева, Б.Г. Ананьев, Т.Г.Везиров, Г.М.Гаджиев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Л.М. Фридман и др.);

Такая школа, по мнению ученых, должна стать одним из главных институтов процессов социализации, обучения, общей и профессиональной подготовки к выполнению всего спектра жизненных функций индивида, готового к осуществлению свободного гуманистически ориентированного выбора.

Во втором параграфе «Инновационный подход как условие совершенствования образовательного прог(есса в современной школе» отмечается, что развитие современного образования требует предвидения особенностей становления нового социокультурного пространства. В его основе лежат кризисные состояния, сопровождающие жизнь человека.

Именно в их проявлениях зарождаются стимулы для инноваций, развития индивидов и общества. В них можно увидеть причину тех новых явлений в образовании, которые отражают изменения в формах его организации, содержании, функциях, результатах.

Мы убеждены в том, что в современной школе назревает необходимость превращения, изменения, преобразования и воплощения инновационных идей от теоретиков и новаторов к массовому сознанию и массовой педагогической работе и исходим из того, что инновационный процесс образования есть процесс организации образовательной среды, в которой обучение и воспитание рассматриваются с культурологических позиций, когда причастность педагога к культурным ценностям становится важным фактором развития общественного и национального сознания.

Анализ документов Министерства образования РФ, педагогической, философской, социологической и психологической литературы по проблеме нашего исследования позволяет сделать выводы:

1. В основе инновационного образовательного процесса лежит противоречие между социогенной потребностью в созидании нового и отсутствием условий и средств, необходимых для ее удовлетворения. Для утверждения нового необходимо отчуждение хотя бы от части старого, традиционного.

2. Отталкиваясь от этого старого и ориентируясь на педагогические ценности, педагоги делают выбор в пользу преобразования сложившейся образовательной практики, при этом они должны придерживаться принципа «не навреди».

3. На очередном витке инновационной деятельности, проявляется рассогласование между сущим и должным, возникает неудовлетворенность ранее принятыми решениями, созревает новая проблема, требующая новых подходов.

4. Использование индивидуально ориентированного подхода, а именно матричной структуры управления позволяет педагогам стать активными соучастниками в управлении образовательным учреждением.

Таким образом, инновационный подход служит одним из методологических оснований исследования инновационных образовательных процессов, позволяя вскрывать их творческую природу, закономерности профессионально-личностного развития и саморазвития задействованных в них педагогов, становления у учителей индивидуального стиля деятельности.

Третий параграф посвящен состоянию и опыту сформированно-сти ключевых компетенций у дагестанских школьников, где основываясь на теоретических предпосылках проблемы развития ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности с учетом принципов научности, системности, последовательности, связи обучения с жизнью, сотворчеством, обозначенных в параграфах 1.1, 1.2 настоящего диссертационного исследования, нами были выдвинуты положения, требующие экспериментальной проверки:

внедрение спроектированной на основе системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов модели развития ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности способствует повышению уровня развития регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенции у младших школьников;

- успешность спроектированной модели обеспечивают выделенные педагогические условия ее реализации:

- непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников;

Моделирование ситуации формирования ключевых компетенций с учетом выделенных педагогических условий реализации модели было осуществлено в ходе опытно-поисковой работы и рассмотрено во второй главе «Экспериментальная работа по реализации модели формирования ключевые компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности».

В первом параграфе второй главы обоснована разработанная авторская модель формирования ключевых компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности, отражающая целенаправленный и управляемый процесс, включая цель, подходы, принципы, этапы, методы, механизм реализации, в том числе педагогические условия реализации, и результат, соотносимый с целью (схема 1).

Схема 1. Модель формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности (ФККмшвИД)

Механизм реализации заключается в организации взаимодействия учителя и младшего школьника в образовательном процессе школы.

Результатом являются сформированные ключевые компетенции младших школьников.

Программа экспериментальной работы состояла из следующих взаимосвязанных направлений деятельности:

1) фиксации исходного уровня сформированности ключевых компетенций у младших школьников;

2) внедрения модели формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности в практику начальной школы и педагогических условий ее реализации;

3) проверки уровня сформированности ключевых компетенций у младших школьников после проведения формирующего этапа экспериментальной работы;

4) анализа экспериментальной работы по внедрению модели формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности и педагогических условий ее реализации.

Экспериментальная работа по формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности состояла из трех этапов ее реализации: констатирующего, формирующего, обобщающего. На каждом этапе были определены свои задачи, функции и методы.

В процессе педагогического эксперимента нами использовалась совокупность исследовательских методов, которая представлена в таблице 1.

Таблица I

Основные методы экспериментальной работы на каждом _из этапов исследования

Этапы экспериментальной работы Методы экспериментальной работы

Констатирующий — изучение нормативных законодательных актов РФ, психолого-недагогической, методической литературы по проблеме исследования; — опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование); — наблюдение; —- изучение прод)тсгов деятельности; — оценивание; — статистическая обработка данных.

Формирующий — педагогический эксперимент; — опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование); — наблюдение; — изучение продуктов деятельности; — оценивание.

Обобщающий — педагогический эксперимент; — наблюдение; — оценивание; — статистическая обработка данных.

Таблица 2

Диагностический инструментарий для определения уровня сформирванности ключевых компетенций младших школьников

№ Критерии Показатели Уровни Методики и методы диагностики

Личностный Личные цели ученика, личные смыслы его образования. Личностные действия:-смыслообразование:-самоопределение. Формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незнания». Обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением Низкий. Проявление трех показателей нерегулярно. Средний. Проявление трех показателей периодически. Высокий. Проявление всех трех показателей в стандартных и нестандартных ситуациях Метод наблюдения за поведением младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности; Методики: «Левая и правая сторона» (Ж. Пиаже); «Кто прав?» (Г.А. Цу-керман и др.); «Рукавички» (Г.А. Цукерман); «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

2 Регулятивный Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция Низкий. Проявление всех семи показателей в стандартной ситуации под руководством учителя. Средний. Проявление показателей самостоятельно в стандартной ситуации и под руководством учителя в нестандартной ситуации. Высокий. Проявление всех семи показателей самостоятельной, в стандартных и нестандартных ситуациях Метод наблюдения за поведением младшего школьника в учебной и внеучебиой деятельности; Комплекс диагностических задач; Опросник; Методики: «Выкладывание узора из кубиков», «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин, СЛ. Ка-быльшщкая)

3 Познавательный Общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем Низкий. Проявление всех трех показателей в стандартной ситуации под руководством учителя. Средний. Проявление всех трех показателей самостоятельно в стандартной ситуации и под руководством учителя в нестандартной ситуации. Высокий. Проявление всех трех показателей самостоятельно в стандартных и нестандартных ситуациях Метод наблюдения за поведением младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности; Комплекс диагностических задач; Опросник; Методики: «Построение числового эквивалента или взаимноедназначного соответствия» (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); «Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова); «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии АЛО. Панасюка); «Диагностика универсального действия

№ Критерии Показатели Уровни Методики и методы диагностики

общего приема решения задач» (по Л.Р. Лурия, Л.С. Цветковой); «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной)

4 Коммуникативный Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Низкий. Проявление трех показателей нерегулярно. Средний. Проявление трех показателей периодически. Высокий. Проявление всех трех показателей в стандартных и нестандартных ситуациях Метод наблюдения за поведением младшего школьника в учебной и внеучебной деятельности; Методики: «Левая и правая сторона» (Ж. Пиаже); «Кто прав?» (Г.А. Цу-керман и др.); «Рукавички» (Г.А. Цукерман); «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

Диагностика уровня сформированности ключевых компетенций младших школьников осуществлялась нами покомпонентно, с учетом регулятивного, познавательного и коммуникативного критериев.

Качественная характеристика показателей, а также перечень методов и методик, на основании которых проводилась оценка уровня сформированости ключевых компетенций у младших школьников, представлены в таблице 2.

Для того чтобы определить исходный уровень формирования ключевых компетенций у школьников, каждому уровню критериев было присвоено определенное количество баллов: низкий - 1 балл, средний - 2 балла, высокий - 3 балла. Данные, полученные по каждому критерию, суммировались образуя итоговую оценку уровня сформированности ключевых компетенций у младших школьников.

Оценка общего уровня формирования ключевых компетенций у младших школьников выводилась с учетом суммы баллов и отнесения к определенному уровню формирования ключевых компетенций. Данные, полученные в результаты расчетов, были занесены в таблицу 3.

Таблица 3

Сравнительные данные уровня сформированности ключевых компетенций у младших школьников экспериментальных _и контрольной групп на констатирующем этапе_

Группа Кол-во человек в группе Уровень формирования ключевых компетенций

Высокий Средний Низкий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ-1 27 0 0 8 30 19 70

ЭГ-2 25 0 0 5 20 20 80

ЭГ-3 26 0 0 7 27 19 73

КГ 27 0 0 6 22 21 78

В среднем около 79% младших школьников экспериментальных и контрольной групп имеют низкий уровень формирования ключевых компетенций Следует отметить, что ни в одной из четырех диагностируемых групп не выявлено учащихся, находящихся на высоком уровне формирования ключевых компетенций.

Для большей наглядности представим полученные данные об уровне формирования ключевых компетенций у младших школьников на рисунке 1.

На рисунке 1 наглядно прослеживается, что в экспериментальных и контрольной группах большая часть младших школьников имеет низкий уровень сформированности ключевых компетенций.

Учащиеся с высоким уровнем сформированности ключевых компетенций ни в одной из групп не выявлены.

□ Высокий ИСредний

□ Низкий

Рис. 2. Уровень сформированности ключевых у младших школьников на констатирующем этане экспериментальной работы

На основании полученных сведений экспертной группой выдвинуто предположение о том, что преимущественно низкий уровень сформированности ключевых компетенций у младших школьников определяется отсутствием целенаправленной деятельности учителя начальных классов по формированию ключевых компетенций у младших школьников средствами инновационной деятельности.

Наше исследование было направлено на поиск ответа на вопрос, как использовать педагогический потенциал инновационной деятельности для формирования ключевых компетенций у младших школьников? В связи с этим целью настоящего диссертационного исследования явилась разработка и экспериментальная проверка модели формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности и педагогических условий ее реализации.

Для проведения экспериментальной работы нами были выбраны учащиеся младшего школьного возраста как основной компонент образовательного процесса начальной школы.

В контрольной группе (КГ) занятия проводились в рамках традиционного обучения и не были ориентированы на формирование ключевых компетенций у младших школьников. В каждой экспериментальной группе реализовывались определенные педагогические условия. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) 16

1) проверялась успешность внедрения первого и второго педагогических условий, в ЭГ-2 — второго и третьего педагогических условий; в ЭГ-3 - трех выделенных педагогических условий.

Мы рассматриваем необходимость поэтапности в формирования ключевых компетенций у младших школьников, поэтому методика реализации спроектированной нами модели включает в себя следующие этапы: подготовительный, операционный, обобщающий.

Первый этап - подготовительный - соответствовал первым полутора годам обучения в начальной школе. Данный этап был нацелен на то, чтобы привести младших школьников в состояние готовности к предстоящей деятельности.

На этом этапе было реализовано два направления: мотивационное и ориентировочное.

Второй этап — операционный - соответствовал следующим полутора годам обучения в начальной школе и предполагал построение и правильное выполнение младшими школьниками нового способа действия с опорой на материальные средства при сорегуляции с учителем или одноклассниками. На данном этапе происходило постепенное усложнение предлагаемых для совместного решения предметно-регулятивных, предметно-познавательных,

предметно-коммуникативных задач, а также последовательная смена совместных форм работы младших школьников с учителем и одноклассниками.

В конце второго этапа младшие школьники были готовы к совместно-последовательному решению предметно-регулятивных, предметно- познавательных и предметно-коммуникативных задач.

Третий этап - обобщающий - предполагал совершенствование регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий в процессе совместного решения усложняющихся предметно-регулятивных, предметно-познавательных, предметно-коммуникативных задач и длился один год. На данном этапе наблюдался рост уровня самостоятельности младших школьников в учебном сотрудничестве при реализации функциональных звеньев учебной деятельности.

На каждом этапе методики формирования ключевых компетенций у младших школьников посредством инновационной деятельности реализовывались все педагогические условия.

Первое педагогическое условие было реализовано посредством формирования общих традиций в классе, создания ситуаций коллективного сопереживания значимых событий, стремления к эмоциональному включению в жизнь класса каждого младшего школьника, а также участия младших школьников в различных инновационных видах деятельности: конкурсах, турнирах, фестивалях, творческих проектах и др.

Реализация второго педагогического условия предполагала целесообразный выбор, определенную последовательность и соотношение личностных, предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно- коммуникативных задач с конкретными образовательными областями.

Реализация третьего педагогического условия осуществлялась посредством обсуждения учителем с младшим школьником его личностных особенностей и

возможностей, успехов и трудностей, выявленных в процессе учебной деятельности, отношениях с одноклассниками, родителями.

Совместный анализ указанных характеристик способствовал изменению младшими школьниками параметров своего поведения.

Для успешной реализации данного педагогического условия был использован «Дневник личных достижений», который позволял в течение четырех лет отследить индивидуальный рост каждого младшего школьника.

Важно заметить, что при формировании ключевых компетенций у младших школьников применялись инновационные методы, мы задействовали:

1) интеллектуальные процессы, которые порождают состояния раздумья, размышления, рассуждения, обоснования, доказательства (анализ, синтез, обобщение, сравнение);

2) эмоциональные процессы (переживание успеха, радости поз гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью);

3) регулятивные процессы (волевые устремления, установка, целенаправленность, принятие решений, настойчивость, решительность, внимание как сосредоточение усилий);

4) творческие процессы, которые актуализируют воображение, фантазию, предвосхищение, озарение, создание новых образов, моделей и др.

Внедрение модели формирования ключевых компетенций у младших школьников в инновационной деятельности, и педагогических условий ее реализации происходило в рамках усвоения конкретных предметов, которые раскрывали определенные возможности для развития регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенций, а также и во внеурочное время по специально разработанной программе «Шкала достижений».

Последовательность заданий была простроена таким образом, что создавалась «ситуация успеха» для каждого младшего школьника.

После выполнения заданий осуществлялась взаимная проверка, которая помогала организовать взаимодействие.

В ходе диагностики уровня сформированное™ ключевых компетенций после первого и второго года обучения младших школьников по предложенной методике, экспертами было подтверждено, что внедрение модели формирования ключевых компетенций посредством инновационной деятельности и педагогических условий ее реализации способствовало тому, что младшие школьники стали самостоятельно определять цель своей собственной деятельности, анализировать совершенные действия, четко определять последствия того или иного действия, давать адекватную оценку себе и окружающим, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, правильно выражать свои мысли др.

Обобщающий этап позволил логично завершить экспериментальную работу по формированию ключевых компетенций у младших школьников посредством инновационной деятельности.

На обобщающем этапе была успешно решена задача проверки модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и педагогических условии ее реализации.

Нами была проведена диагностика динамики уровней сформированное™ компетенций у младших школьников по выделенным на констатирующем этапе исследования критериям: личностном, регулятивном, познавательном и коммуникативном.

Таблица 4

Результаты нулевого, промежуточного и контрольного срезов уровня сфор-

мированное™ ключевых компетенции у младших школьников

Группа Этапы Уровень сформированпости ключевых компетенций

Высокий Средний Низкий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

ЭГ-1 Контрольный 0 0 8 30 19 70

Формирующий 2 7 9 34 16 59

Обобщающий 4 15 11 41 12 44

ЭГ-2 Контрольный 0 0 5 20 20 80

Формирующий 1 4 6 24 18 72

Обобщающий 3 12 9 36 13 52

ЭГ-3 Контрольный 0 0 7 27 19 73

Формирующий 6 23 8 31 12 46

Обобщающий 9 34.5 9 34,5 8 31

КГ Контрольный 0 0 6 22 21 78

Формирующий 0 0 8 30 19 70

Обобщающий ] 4 7 26 19 70

Это позволило сравнить данные нулевого, промежуточного и контрольного срезов и сделать вывод о том, что спроектированная на формирующем этапе эксперимента модель и педагогические условия ее реализации являются эффективными для решения проблемы нашего исследования.

Таким образом, была отмечена прогрессирующая положительная динамика, что, на наш взгляд, также свидетельствует о высокой степени эффективности внедренной в образовательную практику экспериментальных групп младших школьников на формирующем этапе модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и педагогических условий ее реализации.

Проведенное нами исследование позволило изучить проблему формирования ключевых компетенций у младших школьников.

Подробная программа эксперимента позволила на практике целенаправленно, последовательно и логично применить основные положения спроектированной модели и с помощью соответствующего диагностического инструментария проверить ее эффективность для решения обозначенной проблемы.

Нами было доказано, что использование модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и педагогических условий ее реализации позволяет повысить уровень формирования ключевых компетенций у младших школьников, что приведет к повышению качества обучения в начальной школе, позволит младшим школьникам быть успешными как в учебе, так и в жизни, гибко адаптироваться в условиях информационного общества.

В результате обобщения и систематизация результатов проведенного и», дования в заключении диссертации нами сделаны следующие выводы:

1. Изучение и выявление степени разработанности проблемы формировав ключевых компетенций у младших школьников посредством инновационно деятельности показали, что данная проблема является одной из актуальных в п< дагогической теории и практике начального образования. Это обусловлено изм< пением стратегии обучения в начальной школе, ориентированной на достиженг младшими школьниками результатов в обучении, а также предполагающей пр* менение в образовательном процессе инновационных подходов, основанных и диалоге, кооперации и сотрудничестве младших школьников с учителем и однс классниками. Педагогический потенциал инновационной деятельности обеспеч! вает продуктивное влияние на формирование ключевых компетенций младши школьников и может быть реализован за счет педагогического обеспечения рас сматриваемого процесса.

2. Формирование ключевых компетенций у младших школьников выступае как поступательный, направленный процесс повышения личностных, регулятиЕ ных, познавательных и коммуникативных критериев у младших школьников пр совместном решении предметно-личностных, предметно-регулятивных, предмет но-познавательных и предметно-коммуникативных задач. Механизм формировг ния ключевых компетенций у младших школьников базируется на разрешени диалектического противоречия между возрастающими требованиями обучения возможностями младших школьников удовлетворять эти требования и решать бс лее сложные задачи.

3. Процесс формирования ключевых компетенций у младших школьнико посредством инновационной деятельности целесообразна осуществлять р рамка проектированной модели. Модель нацелена на формирование ключевых компе тенций в инновационной деятельности в образовательном процессе начально] школы и представляет собой сложную, многоуровневую, динамическую систему состоящую из взаимообусловленных компонентов (целевого, теоретико методологического, содержательно-процессуального и результативного).

4. Успешную реализацию модели обеспечивают следующие педагогически условия:

- непрерывная мотивация достижения учебных успехов у младших школь ников;

- реализация содержательно-методического обеспечения процесса форми рования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятель ности;

- педагогическая поддержка становления субъектной позиции и взаимо действия младших школьников в учебной деятельности.

5. Методика формирования ключевых компетенций у младших школьнико] в инновационной деятельности реализуется на трех этапах (подготовительном операционном и обобщающем) и обеспечивает формирование ключевых компе тенций у младших школьников как целостной системы в процессе учебного со трудничества.

6. Результаты экспериментальной работы показали, что реализация модели на фоне выделенных педагогических условий способствует поэтапному формированию ключевых компетенций у младших школьников как целостной системы в процессе совместного решения младшими школьниками с учителем и одноклассниками предметно-личностных, предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно-коммуникативных задач.

Проведенный сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование показывает значимость полученных результатов, однако оно не исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее развитие и обогащение может быть осуществлено по таким направлениям, как совершенствование модели на основе иных методологических подходов, разработка поэтапного мониторинга уровня развития ключевых компетенций у младших школьников, разработка учебно-методического обеспечения развития ключевых компетенций у младших школьников посредством интерактивных технологий и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Кисриева Ф.У. Инновационная деятельность как средство формирования ключевых компетенций младших школьников [Текст] / Кисриева Ф.У. // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - М. 2012 - Л» 2 - С.89 - 93 (0,4п.л.). (Входит в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ).

2. Кисриева Ф.У. Педагогические условия формирования юночевых компетенций младших школьников [Текст] / Кисриева Ф.У. // Известия ЮФУ. - Ростов-на-Дону, 2012 -№ 3 - С 128-136 (0,4п.л.). (Входит в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ).

3. Кисриева Ф.У. Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности [Текст] / Кисриева Ф.У. // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики, психологии и социологии». -М. 2012 г - С.161 - 169 (0,5 п.л.).

4. Кисриева Ф.У. Теоретические основы формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности [Текст] / Кисриева Ф.У. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Профилактика социальных отклонений: достижения и перспективы», - М. 2012г. - Вып. 2,- С.148- 153 (0,5 пл.).

5. Кисриева Ф.У. Нетрадиционные формы и методы обучения в инновационном учреждении. [Текст] / Сборник статей Международной практико-ориентированной конференции «Педагогика и психология формирования личности профессионала» - М.2010 - С 16-20 (0,3 пл.).

6. Кисриева Ф.У Инновации в учебной деятельности младших школьников [Текст] /«Педагогика и психология высшей школы// Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Махачкала 2011.- С 22-29 (0,5 п.л.).

7. Кисриева Ф.У. Использование инновационных технологий в преподавании дисциплин эстетического блока начальной школы [Текст]./ Материалы всероссийской научно-практической конференции// «Гуманизация общего и специального образования в современных условиях: перспективы и достижения». - М. 2011,- С.33-40 (0,5 п.л.).

Подписано в печать 26.05.2012г. Формат 60x84,,Печать ризографная. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. п. л. 1. Тираж 100 экз.

aleph

Отпечатано в типографии АЛЕФ, ИП Овчинников М. А. 367000, РД, г Махачкала, пр. И.Шамиля 35 Тел.: +7-903-477-55-64, +7-988-2000-164 E-mail: alefgraf@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кисриева, Фатима Уруджевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Осуществление компетентностного подхода к формированию ключевых компетенций в свете требований ФГОС НОО.

1.2. Инновационный подход как условие совершенствования образовательного процесса в современной школе.

1.3. Состояние и опыт сформированности ключевых компетенций у дагестанских школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Концептуальная модель формирования ключевых компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности.

2.2. Методика формирования ключевых компетенций у младших школьников посредством инновационной деятельности

2.3. Динамика сформированности ключевых компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности"

A.M. Моисеев, K.M. Ушаков, О.Г. Хомерики, Т.Н. Шамова, Е.А. Ямбург, и др.); внедрения мониторинга как способа динамической оценки качества в образовательных системах, квалиметрии и диагностики инновационной деятельности (В.А. Кальней, В.П. Панасюк, А.И. Субетто, С.Е. Шишов).

Вопросы формирования у младших школьников учебных умений и навыков были предметом исследования психологов и педагогов (Ю.К. Бабан-ского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, СЛ. Рубинштейна,

B.В. Репкина, Н.Ф. Талызину, Т.И. Шамову, Д.Б. Эльконина и др.). В контексте нашего исследования умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (ключевыми компетенциями), обеспечивающими самостоятельное эффективное выполнение учебной деятельности.

Некоторые технологии формирования ключевых компетенций учащихся анализируются в диссертационных работах O.A. Осокиной, О.В Темнят-киной, Е.С. Тимакиной, Е. Д Хлестовой, Ю. А. Читаевой и др.

Проблема формирования ключевых компетенций в психолого-педагогических исследованиях представлена в разных аспектах (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, JI.A. Петровская и др.); компетенции как компонент теоретического мышления (В.И. Андреев, В.В. Гузеев и др.); специфика управления развитием инновационных учебных заведений (Б.С. Гершунский, Т.А. Каплунович, СВ. Лазарев, A.M. Моисеев и др.); личностно-ориентированная направленность оценки (А.Н. Алексеев, В.В. Сериков, A.B. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); необходимость формирования учебных умений у учащихся (Д.Б. Эльконин, А.Б. Воронцов и др.); способность учащихся к оценке и ее влияние на развитие самодостаточности, самоконтроля, самостоятельности, интеллектуальных и личностных качеств (A.B. Савенков, A.M. Матюшкин, Л.А Фролова и ДР-)

В последние годы появились новые научно-теоретические и научно-методические работы, где анализируется сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций. Наиболее значимыми из них являются исследования Д.М.Абдуразаковой, Ф.Н.Алипхановой, М.Н. Алиева, Б.Ш.Алиевой, Т.Г.Везирова, Г.М. Гаджиева, В.В.Серикова, А.Дахина, И.А. Зимней, Т.В.Ивановой, Д.М.Маллаева, А.Н. Нюдюрмагоме-дова, Г.К. Селевко, С.Т.Тучалаева, A.B.Хуторского, Т.И.Шамовой и др. Все это говорит о том, что переориентацию системы образования на становление и развитие ключевых образовательных компетенций школьников можно считать одним из перспективных путей модернизации современного школьного образования.

Включение компетенций в круг данного исследования объясняется недостаточной полнотой теоретического осмысления её педагогического феномена, несформированностью того качественного рубежа, после которого оно становится порождающим началом методов, методик и технологий, доступных для конструирования педагогами- практиками.

Таким рубежом нам представляется младший школьный возраст, где закладываются основы качественного восприятия, осмысления и понимания учебного материала, в том числе и компетенций. Однако анализ теории и практики проблемы показывает, что формирование ключевых компетенций младших школьников, в том числе и в инновационной деятельности остается еще пробелом в психолого- педагогических исследованиях.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием противоречий между:

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

- на основе личностно-ориентированного, системного, компетентност-ного, понятийно-синергетического подходов, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана и внедрена в практику современной начальной школы модель формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

Теоретической основой исследования являются основные положения диалектико-материалистической теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений, философские положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития.

Исследование опирается на основные идеи и положения личностно-деятельностного (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, В.В. Давыдов, A.A. Леонтьев, А.З. Рахимов, В.В. Сериков и др.); системного (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); компетентностного (М.Н. Алиев, Б.Ш.Алиева, Г.М. Гаджиев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Д.М.Маллаев, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.), понятийно-синергетического (A.B. Керимова, А.Н.Нюдюрмагомедов, E.H. Ращикулина,

С.Т.Тучалаев и др.) подходов в обучении как методологии познания ключевых компетенций младших школьников.

Методологической основой исследования выступили методологические подходы: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (Ф.Н Алипханова, Т.Г. Везиров, Г.М Гаджиев, JI.B. Львов, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.) личностно ориентированный (Д.М.Абдуразакова, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); философские, психологические и педагогические положения об образовательных компетенциях и путях их формирования (A.JI. Андреев, В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); положения о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития (Г.А.Караханова, Д.М.Маллаев, А.К. Маркова, В.Г. Рындак, JI.M. Фридман и др.); положения о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника (В.В. Давыдов, A.A. Люблинская, И.П. Подласый и др.); теория педагогической диагностики (И.Ю. Гутник, Е.А. Михайлычев, A.A. Попова и др.); концепция педагогического прогнозирования (Б.С. Гершунский, В.Ф. Кочуров, А.Ф. Присяжная и др.); теория моделирования (Б.А. Глинский, А.Б. Горстко, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, И.П. Лебедева, Е.П. Никитин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2012 год.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- на основе личностно-ориентированного, системного, компетентност-ного анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана модель формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, включающая в себя компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и результативный;

Практическая значимость исследования в том, что разработаны:

Материалы диссертационного исследования могут широко применяться в практике работы общеобразовательных школ, при модернизации действующих в начальной школе учебных планов и программ, а также в системе повышения квалификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, осуществляемая в рамках модели, разработанной на основе личностно-ориентированного, системного, компетентно-стного, понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта, и включающей в себя следующие компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательно-процессуальный и результативный.

- непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников;

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Методика формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности реализуется на трех этапах (подготовительном, операционном и обобщающем) и обеспечивает сформировапнность личностного, регулятивного, познавательного и коммуникативного критерия у младших школьников как целостной системы в процессе учебного сотрудничества.

2. Разработанная модель формирования ключевых младшего школьника на основе инновационной деятельности, включающая в себя взаимосвязанные компоненты: целевой (цель, социальный заказ), теоретико-методологический (методологические подходы, принципы, педагогические условия), содержательно-процессуальный (этапы, методы, приемы, средства механизм реализации) и результативный (результат, соотносимый с целью, критерии и уровни сформированности) компоненты, позволит представить формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности как процесс, который можно корректировать в соответствии с целью, а значит, управлять формированием исследуемых компетенций.

3. Результаты экспериментальной работы показали, что реализация модели на фоне выделенных педагогических условий способствует поэтапному формированию ключевых компетенций у младших школьников как целостной системы в процессе совместного решения младшими школьниками с учителем и одноклассниками предметно-регулятивных, предметно- познавательных и предметно-коммуникативных задач.

3. Формирование ключевых компетенций у младших школьников в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения конкретного учебного предмета, который раскрывает определенные возможности для формирования компетенций, а также и во внеурочное время по специально разработанной программе «Шкала достижений».

4. Проведенный сравнительный анализ полученных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основу совершенствования современного образования составляет переход от «знаниевой» парадигмы к созданию условий для овладения комплексом компетенций, которые отражают уровень развития личности учащегося, связанный с качественным освоением содержания образования. При этом основным фактором успешного обучения выступает формирование образовательных компетенций.

Прописанный в актуальных нормативно-правовых документах в области образования Российской Федерации социальный заказ общества предъявляет высокие требования к выпускнику начальной школы. Таким образом, на первый план в подготовке младшего школьника выходит требование к способности гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в -жизни.

Проведенное нами исследование позволило изучить проблему формирования ключевых компетенций (ориентационно-статическая, ориентацион-но-динамическая, личностно-развивающая, организационно-деятельностная, социально-стабилизационная, адаптационная, информационно-коммуникационная) у младших школьников. Было выявлено, что педагогическая теория содержит небольшое количество теоретического и практического материала по данной проблеме. Теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволили установить также, что, наряду с этим, в теории и практике начальной школы проблема формирования компетенций у младших школьников средствами инновационной деятельности оставалась не изученной до сегодняшнего дня. Между тем, успешность решения исследуемой проблемы мы видим именно в использовании инновационной деятельности с целью формирования ключевых компетенций младших школьников.

В настоящем диссертационном исследовании, учитывая опыт предыдущих исследователей, адаптируя его для решения вопросов формирования ключевых компетенций у младших школьников в современной образовательной ситуации в стране, нами была предпринята попытка разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и педагогические условия се реализации, методологическую основу которой составили выбранные нами системный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы, а также принципы научности, системности и последовательности, связи обучения с жизнью, интеграции, сотворчества.

Для реализации заявленной цели исследования и подтверждения гипотезы нами был произведен теоретико-методологический анализ теоретического и практического материала по данной проблеме, в результате которого удалось решить первую задачу нашего исследования - выявить и проанализировать степень разработанности проблемы, — подготовив тем самым необходимую базу для реализации второй и третьей задач — проектирования модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и определение педагогических условий ее реализации. Подробная программа эксперимента позволила на практике целенаправленно, последовательно и логично применить основные положения спроектированной модели и с помощью соответствующего диагностического инструментария проверить ее эффективность для решения обозначенной . проблемы.

Обобщения и систематизация результатов проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1 Изучение и выявление степени разработанности проблемы формирования ключевых компетенций у младших школьников посредством инновационной деятельности показали, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике начального образования. Это обусловлено изменением стратегии обучения в начальной школе, ориентированной на достижение младшими школьниками результатов в обучении, а также предполагающей применение в образовательном процессе инновационных подходов, основанных на диалоге, кооперации и сотрудничестве младших школьников с учителем и одноклассниками. Педагогический потенциал инновационной деятельности обеспечивает продуктивное влияние на формирование ключевых компетенций младших школьников и может быть реализован за счет педагогического обеспечения рассматриваемого процесса.

2. Формирование ключевых компетенций у младших школьников выступает как поступательный, направленный процесс повышения личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных критериев у младших школьников при совместном решении предметно-личностных, предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно-коммуникативных задач. Механизм формирования ключевых компетенций у младших школьников базируется на разрешении диалектического противоречия между возрастающими требованиями обучения и возможностями младших школьников удовлетворять эти требования и решать более сложные задачи.

3. Процесс формирования ключевых компетенций у младших школьников посредством инновационной деятельности целесообразна осуществлять р рамках проектированной модели. Модель нацелена на формирование ключевых компетенций в инновационной деятельности в образовательном процессе начальной школы и представляет собой сложную, многоуровневую, динамическую систему, состоящую из взаимообусловленных компонентов (целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального и результативного).

4. Успешную реализацию модели обеспечивают следующие педагогические условия:

- непрерывная мотивация достижения учебных успехов у младших школьников;

- реализация содержательно-методического обеспечения процесса формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности;

- педагогическая поддержка становления субъектной позиции и взаимодействия младших школьников в учебной деятельности.

5. Методика формирования ключевых компетенций у младших школьников в инновационной деятельности реализуется на трех этапах (подготовительном, операционном и обобщающем) и обеспечивает формирование ключевых компетенций у младших школьников как целостной системы в процессе учебного сотрудничества.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кисриева, Фатима Уруджевна, Махачкала

1. Абдуразакова Д.М. Личность ребенка в воспитательной системе школы./ Будущие науки: методология познания и образовательные технологии. Тезисы докладов научной сессии преподавателей и сотрудников ДГПУ. Махачкала. ДГПУ, 2001.

2. Алексеев М. В. Ключевые компетенции в педагогической литературе М. В. Алексеев // Педагогические технологии. 2006. — № 3. — С. 3-18.

3. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб., 2000

4. Алипханова Ф.Н. Формирование компетентности будущего педагога. /Научное обозрение ежеквартальный сборник статей. №46 ДНЦ РАН -Махачкала, 2009. С. 65-67

5. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Ш. А. Амонашвили; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Изд-во Ин-та практ. психологииб, 1998. —539 с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. - СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

7. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фи-лософско-методологического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. -2005.-№4.-С. 19-27

8. Асмолов А.Г. Психология 21 века и рождение вариативного образовательного пространства России/ А.Г. Асмолов// Мир психологии. 1999. -№ 1. С. 198-208

9. Аспекты модернизации российской школы: науч.-метод. рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 164 с.

10. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.

11. Афанасьева Т.П., Елисеева H.A., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании. — М., 1996. — С.44-46

12. Бабанский К). К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

13. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. / В. П. Беспалько. М. : изд-во Москов. псих.-социал. института; - Воронеж : изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

14. Беликов В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-357 с.

15. Белкин А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы): научное издание / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. - 298 с.

16. Блауберг И. В. Философский принцип системности и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский. Э. Г. Юдин // Вопросы философии. 1987. -№ 8. - С. 39-53.

17. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 1218. 18.Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования. //Педагогика, 1992.-№ 7-8

18. Брейтигам Э. К. Личностно-ориентированное математическое образование / Э. К. Брейтигам // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004.-№ 6.-С. 10-15.

19. Везиров Т.Г. Комплексная модель формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих учителей по безопасности жизнедеятельности в профессиональной деятельности/ Информатика и образование -М.,2009-№3-С. 123-125

20. Улан-Удэ: ВСГТУ, 2007. С.213-217.

21. Виноградова Н. Ф. Личностно-ориентированное обучение в начальной школе / Н. Ф. Виноградова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 5. - С. 27-29.

22. Воронская Т. Ф. Методические рекомендации по обучению математике детей, испытывающих трудности в обучении: пособие для учителей, воспитателей и родителей / Т. Ф. Воронская. М.: АРКТИ, 2002. -48 с.

23. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М.: Изд-во «Смысл» ; Изд-во «Эксмо», 2003. - 1136 с.

24. Вязовова Е. В. Содержательный аспект ключевой компетенции в рамках изучения отдельных математических тем / Е. В. Вязовова // Дидактика современного учебного предмета : сборник научных трудов / Под ред. И. М. Ословской. М.: ИТИП, 2006. - С. 61-65.

25. Гаджиев Г.М. Формирование коммуникативно-правовой компетенции личности. Учебное пособие. Махачкала, 2011 - 51с.

26. Гаджиев Г.М. Личностный подход как основа формирования творческой активности личности // Технологическая и экономическая подготовка школьников,- Махачкала 2002

27. Газман О. С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? / О. С. Газман // Учительская газета. 1997. - 13 мая.

28. Гаибова В. Е. К определению общих учебных компетентностей старшеклассников / В. Е. Гаибова, А. П. Чернявская // Инновации в образовании. 2006. - № 5. - С. 28-39.

29. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003.-764 с.

30. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. МЛ 998

31. Гершунский Б.С., Полат Е.С. Прогностическая концепция гимназического образования и программа ее реализации // Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика. М., 2000. С. 14-27

32. Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А. Б. Горстко. М.: Знание, 1991. - 160 с.

33. Гришанова Н. А. Комптентностный подход в обучении взрослых. Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г : Учебное издание / П. А. Гришанова. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

34. Гусев В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев. М.: ООО «Издательство «Вербум-М»; ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432 с.

35. Гузеев В. В. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / В. В. Гузеев // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 63-72.

36. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии / В.В. Гузеев. -М.: Знание, 1998. 146 с.

37. Гутник И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте / И. Ю. Гутник. СПб. : Книжный Дом, 2008. - 248 с.

38. Дахин А. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / А. Дахин // Народное образование. 2004. № 4. - С. 136-144.

39. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Дахин // Народное образование. 2002. -№2,-С. 55-60.

40. Днепров С. А. Педагогика в терминах и понятиях: пособие-справочник для самообразования / С. А. Днепров, В. М. Кадневский. Омск: Изд-воОмГУ, 2006,- 191 с.

41. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студентов высш. мед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.

42. Зак А. 3. Развитие умственных способностей младших школьников / А. 3. Зак. М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании. Новосибирск: Сиб. упив. изд-во, 2010. - 63 с.

44. Занков Л. В. О начальном обучении / Л. В. Занков. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -246 с.

45. Зачесова Е.В. Традиционные и инновационные принципы оцени-ва-я достижений учащихся / Е.В.Зачесова // Школьные технологии. -2007.-№2. С. 167-172.

46. Зеер Э. Ф. Компстснтностный подход в образовании Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. - № 3 (33). - С. 27-35.

47. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сы-манюк. М.: Московский психолого-социальный институт ,2005. - 216 с.

48. Зимняя И. А. Ключевые комптетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя // Ректор вуза. 2005. - № 6. - С. 13-29.

49. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. -М.: Логос, 1999.-384 с.

50. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. // Библиотека администрации школы. М.2000

51. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.,1994

52. Иванова Т. В. Компетентностный подход / Т. В. Иванова // Стандарты и мониторинг. 2004. - № 1. - С. 16-20.

53. Иванова Л. Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя / Л. Ф. Иванова // Инновации в образовании.2002. -№ 5.-С. 56-67.

54. Ильясов Д. Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2003.-336 с.

55. Как проектировать универсальные учебные действия в начальнойшколе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бур-менская, И. А. Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. 151 с.

56. Керимова A.B. Кисриева Ф.У. Нетрадиционные формы и методы обучения в инновационном учреждении. / Сборник статей Международной практико-ориентированной конференции «Педагогика и психология формирования личности профессионала» М.2010 С 16-18

57. Керимова A.B. Кисриева Ф.У Инновации в учебной деятельности младших школьников /«Педагогика и психология высшей школы// Материалы всероссийской научно-практической конференции. Махачкала 2011. С 2229.

58. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / А. В. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

59. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Наука и школа. 2003. № 1. - С. 3-19.

61. Кочуров В. Ф. Прогнозирование успешности педагогической деятельности / В. Ф. Кочуров // Личность и прогнозирование: межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. - С. 14-25.

62. Кошмина И. В. Межпредметные связи в начальной школе / И. В. Кошмина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 144 с.

63. Кричевский В.Ю. Многогранность управления // Управление современной школой (Размышления руководителя) /Под ред. В.Ю. Кричевско-го. СПб. 1998,-С. 14.

64. Крылова Н. Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н. Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3.

65. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.—Л.: ЛГУ, 1970,- 114 с.

66. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1989

67. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1993

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

70. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики. // Советская педагогика. 1999. №11. - С. 10 - 16.

71. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой.

72. М.: ОЦ "Педагогический поиск", 1999. 160 с.

73. Личностно-ориентированпый подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е. Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. -128 с.

74. Лукьянова М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. № 10. - С. 56-61.

75. Лутцева Е. А. Учебная литература для начальной школы / Е. А. Лутцева // Книжное дело. 2006. № 2. - С. 46-54.

76. Львов Л. В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка: монография / Л. В. Львов. Челябинск: Чел. гос. агроинж. ун-т, 2006. - 133 с.

77. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М., 1995

78. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов; Акад. наук СССР, Ин-т психол. М.: Наука, 1984.-444 с.

79. Ломоносов М.В. Поли. собр. соч. Т.9. Служебные документы. М.-Л., 1955. -С. 477-478).

80. Маллаев Д.М. Развитие информационной среды приоритет развития образования /«Научный мир», №2(19), 2011

81. Малкина-Пых И. Г. Справочник практического психолога / И. Г. Малкина-Пых. М.: Эксмо, 2005. - 784 с.

82. Марру А. И. История воспитания в античности / А. И. Марру. -М., 1998.-73 с.

83. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов М.: Просвещение, 1990. -192 с.

84. Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новыхинформационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. М., 1999. - 160 с.

85. Меркулов, И. П. Эволюционируют ли наши когнитивные способности? / И. П. Меркулов // Вопросы филологии. 2005. № 3. - С. 92-103.

86. Мильчин, А. Э. Издательский словарь-справочник / Э. Миль-чин. М.: Юристъ, 1998. - 472 с.

87. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. -М.: Изд-воМГУ, 1965.- 248 с.

88. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе.- М., 1996

89. Наин А. Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А. Я. Наин // Педагогика. 1995. -№ 5. С. 44-49.

90. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. / Министерство образования и науки Российской Федерации. Режим доступа: http: //mon.gov.ru/dol</akt/6591/.

91. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. № 21. - С. 3-11.

92. Немов Р. С. Психология. Общие основы психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 1994.576 с.

93. Новиков А. М. Научно-исследовательская работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. М.: РАО, 1996. - 130 с.

94. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. М.: Академия, 2002.

95. Немова Н. В. Школа достижений: начало пути к успеху Текст. / Н. В. Немова. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

96. Нуждин В.Н., Коровкин С.Д., Каданцева Г.Г. Тотальное управление качеством образования и новые информационные технологии // "Проблемы информатизации высшей школы". 1998. №1-2,- С. 135-151

97. Нюдюрмагомедов А. Н. Функции инновационных учебных технологий в представлениях современных старшеклассников./ Инновации в образовании Пятигорск ПГЛУ, 2011г.

98. Нюдюрмагомедов А. Н. Интеграция традиционных, инновационных и смыслосозидающих технологий в подготовке преподавателей для национальной школы.// Инновационные технологии обучения в высшей школе, Ч. 2-Сочи, 2009. с. 192-198

99. Овчарова Р. В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя / Р. В. Овчарова // Образование и наука. -2001.-№1(7).-С. 83-87.

100. Огвоздин В.Ю. Управление качеством. Основы теории и практики: Учебное пособие. М.: Издательство "Дело и сервис", 1999. - 160 с.

101. Панасюк B.JI. Системное управление качеством образования в школе, /под ред. А.И. Субетто. Изд. 2-е. СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

102. Паринова Г.Н. Продуктивно-обобщающий подход к совершенствованию педагогического образования/ Науч.ред. Н.М.Трофимова — Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2003

103. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти / В. А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 512 с.

104. Пехлецкий И. Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения / И. Д. Пехлецкий. Пермь: Изд-во Пермского гос. пед. ин-та, 1976. -120 с.

105. Питюков В. Ю. Основы педагогических технологий: учеб.-практ. пособие / В. Ю. Питюков. М.: Тандем, 1997. — 176 с.

106. Подольский А. От универсального к конкретному, три модели в руках профессионала / А. Подольский. // http://psy.lseptember.ru

107. Подласый И. П. Педагогика начальной школы Текст.: учеб. пособие / И. П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

108. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

109. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании / В. М. Полонский. М., 1995.

110. Поляков С. Сколько баллов по шкале?.: отметка как зеркало российского образования / С. Поляков // Школьное обозрение. 2003. - № 2. - С. 2-7.

111. Поляков В.А. Технология карьеры. — МЛ 995,- 315 с.

112. Поташник М.М. Инновационные школы России.-М., 1996

113. Присяжная А. Ф. Прогнозирование как функция педагога (от будущего учителя до профессионала): монография / А. Ф. Присяжная. -Челябинск : Образование, 2006. 306 с.

114. Присяжная А. Ф. Формирование основ прогностической компетентности школьников: монография / А. Ф. Присяжная. Челябинск: Образование, 2005. 144 с.

115. Присяжная А. Ф. Формирование прогностической компетентности будущих учителей: теоретико-методологический аспект: монография /А. Ф. Присяжная. Челябинск: Изд-во Чел. гос. пед. ун-та, 2005. - 180 с.

116. Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

117. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

118. Равен Джон Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: 2002.

119. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие / Е. И. Рогов / В 2 кн.; 2-е изд., перераб. и доп. / Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста. М.: Гуманит. изд. центр BJIA-ДОС, 1999.-384 с.

120. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 2 М-Я / Гл ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -672 с.

121. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: Учебное пособие для высших учебных заведений и институтов / С. JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. -704с.

122. Рубцов В. В., Давыдов В.В.- основатель научной школы и директор психологического института / В. В. Рубцов // Вопросы психологии. 2005.-№4.-С. 10-21

123. Рыжаков М. В. Ключевые компетентности в стандарте: возможности реализации / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 4. С. 20-23.

124. Рындак В. Г. Личность. Творчество. Развитие / В. Г. Рындак, А. В. Москвина. М.: Пед. вестник, 2001. - 291 с.

125. Самсонова, Т. И. Социальная компетентность подростков и технологии ее формирования: автореферат дис. . канд. наук: 22.00.04 / Т. И. Самсонова- СПб: 2006. 24 с.

126. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селев-ко //Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-145.

127. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

128. Селезнева H.A. «Отечественная квалиметрическая научно-практическая школа в системе высшего образования, становление, этапы и итоги становления, перспективы развития». М., 2002, 9с.

129. Сериков В.В. Личностно развивающее образование: мифы и реальность /В.В. Сериков. М.: Ken, 2007. - 223 с.

130. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 461 с.

131. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

132. Серякова С. Б. К вопросу о компетентностном подходе в образовании / СБ. Серякова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - С. 92-95.

133. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

134. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего образования.

135. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

136. Слободчиков В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев.-М., 1995.

137. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе / сост. Л. В. Трубайчук. М.: Восток, 2001. - 81 с.

138. Становление рынка учебной литературы в Российской Федерации: роль Инновационного проекта развития образования: аналитический доклад // В. К. Бацын, К. Л. Бутягина, А. А. Вахрушев и др.; под ред. А. А. Вахруше-ва. -М.: Логос, 2005. 196 с.

139. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепцияхвоспитания / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М. : ТЦ Сфера, 2005. -160 с.

140. Стратегия модернизации содержания общего образования / Распоряжение Правительства РФ. М., 2001

141. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования. М.: Изд-во Пер.акад. наук и искусств, 1992.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. - 1975. - 344 с. 92.Третьяков Л.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. -М.: Новая школа, 1997,- 288 с.

143. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983.

144. Тарасова Л. В. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности / Л. В. Тарасова // Журнал прикладной психологии. Психология профессий и образования 2005. - № 4. - С. 45-50.

145. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. -№3.-С. 20-26.

146. Темняткина О. В. Формирование ключевых компетенций у школьников в образовательном процессе (на примере преподавания геометрии в 7-9 классах средней школы): автореферат дис. . канд. наук: 13.00.01 / О. В. Темняткина Екатеринбург, 2006. - 22 с.

147. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989. - 217 с.

148. Тучалаев С.Т. Внедрение инновационных педагогических технологий как условие модериизациоиных изменений в начальном образовании Республики Дагестан./ Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. Ростов н/Д, 2009, - №6

149. Тюников Ю. С. Типичные ошибки в применении педагогических методов / Ю. С. Тюников, М. А. Мазниченко // Школьные технологии. -2004. -№ 3. С. 145-155.

150. Универсальный энциклопедический словарь Текст. /-М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 1551 с.

151. Ушаков К.М, Бершадский М.Е., Петровский В.Е. Оценка «предметной» и «методической» компетентности. Аттестация учителей начальной школы // Директор школы. 1993. № 2. С. 2-11.

152. Федеральный государственный образовательный стандарт началь-ого общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010.-31 с.

153. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности Д. И. Фельдштейн. М.: МОДЭК, 1996. - 512 с.

154. Фролов Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Психология обучения. 2005. - № 6. - С. 45-47.

155. Фридланд А. Я. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: толк, словарь : более 1000 базовых понятий и терминов / А. Я. Фридланд, JI. С. Ханамирова, И. А. Фридланд. М.: ACT: Астрель, 2003.272 с.

156. Фридман JI. М. Психопедагогика общего образования: учеб. пособие / Л. М. Фридман. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 288 с.

157. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

158. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. - С. 58-64.

159. Хуторской А. Ключевые компетенции: технология конструирования / А. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. - С. 55-61.

160. Хуторской, А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация / А. Хуторской // Школьные технологии. 2006. -№1.-С. 312.

161. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? : пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

162. Цукерман Г. А. Система Эльконина Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 2005. - № 4. - С. 84-95.

163. Чанилова Н. Г. Развивающее обучение с позиций гуманизма / Н.Г. Чанилова // Свободная педагогика: традиции и инновации: сборник научных статей / под ред. С. А. Пилюгиной, В. Ю. Черемных. М.: Научная книга, 2005. - С. 13-16.

164. Чупанов А.Х. Организационно-педагогические требования к содержанию образовательных программ // Дополнительное образование -М.: Изд: «ООО Витязь-М»» 2005. № 3.

165. Шадриков В.Д. "Философия образования и образовательные политики",-М., 1993"

166. Шадриков В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении /В. Д. Шадриков. М.: Просвещение, 1996. - 283 с.

167. Шамардина Т. В. Формирование учебно-познавательной компетентности старшеклассника в образовательном процессе гимназии / Т. В. Шамардина, дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Оренбург: 2003. - 256с.

168. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Т. И. Шамова Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; под ред. Т. И. Шамовой. М. : Академия, 2002. - 384 с.

169. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой (Биб-чка Современная школа: проблемы руководства). М.: АЛЛ ЦИТП, 1992. 64 с.

170. Шерайзина Р. М. Амбивалентный подход к модернизации педагогического образования в современном университетском комплексе // Интеграция образования. 2003. - N 3. - С. 16-20

171. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

172. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников / И. В. Шпика // Начальная школа. 2007. -№2.-С. 18-19.

173. Штофф В. А. Проблемы методологии научного познания Текст.: монография / В. А. Штофф. М.: Высш. шк., 1978. - 269 с.

174. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. -146 с.

175. Щуркова Н. Е. Воспитание на уроке / Н. Е. Щуркова. М.: Центр Педагогический поиск, 2007. 160 с.

176. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах: избр. психол. труды / ред. Д. И. Фельдштейн. Издат. Центр Академия, 1997. -414 с.

177. Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающегообучения / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентност-но-ориентированному образованию. Самара, 2001. — С. 22-27.

178. Юдин Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г.Юдии. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 445 с.

179. Яковлев Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

180. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

181. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996.

182. Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская -М.: 1979.-269 с.

183. Ярулов А. А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов / А. А. Ярулов // Школьные технологии. -2004. -№ 3. С. 86-108.