автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коллективистских интересов учащихся шестилетнего возраста в условиях совместной эстетической деятельности

Автореферат диссертации по теме "Формирование коллективистских интересов учащихся шестилетнего возраста в условиях совместной эстетической деятельности"

ШНЙСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РСФСР ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЩГОГИЧЕСКЙ! ИНСТИТУТ пи. А.С.СЕРАФШОВНЧЛ

На правах рукописи

, К7ЖЕЖВА ИРИНА ПЕТРОВНА

ФОШИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВИСТСКИХ ИНТЕРЕСОВ ПЩКСЯ ШЕСТИЛЕТНЕГО ЮЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОЙ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕШОСТИ

13.00.01 - теория и вйторзл подагогглгл

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па сопокапш ученой отапенп кандидата нвдагогячссшп наук

Волгоград ~ 1991

Работа выполнена в Волгоградском ордена "Знав Почёта" государственной педагогической институте им. А.С.Серафимовича

Научные руководителя:

доктор педагогических наук, профессор |В.С. Ильин]; кандидат педагогических наук, доцент Н.К. Сергеев.

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

доктор психологических наук, профессор U.B. Матюхина s кандидат педагогических наук

Л .А. Осколкова.

Ульяновский государственный педагогический институт

^^Защита ооотоится

лии специшшз)

1991 г. иэировшшого совета

в ' — часов на ваоедании К 113.02.01 по приоуаденшо учёной степени кандидата педагогических наук при Волгоградском педагогическом институте по адресу! 400013, г. Волгоград, пр. ни. В.И. Левина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института / 400013, г.Волгоград, пр. им. В.И.Ленина,,27 /.

Автореферат разослан

г.,

Учёныв секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

Сф

у Ф.К. Савина

ОВДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Современную общественную жизнь характеризует широчайшая гамма идеалов и настроений - от ярко выраженного индивидуализма и конформизма до сознательного коллективизма. Это многообразие общественных ориентация является важным признаком демократизации общества и в этом смысле заслуживает одобрения. Вместе с тем, не может не вызывать тревоги противоречивость происходящих духовных процессов, выливающихся в глубокие кризисы межнационального, культурного, собственнического характера. Причини кризисов различны: это и диктат командно-административной системы, господствовавшей в государстве, и, возникшая относительно недавно, тенденция к разрушительной, часто доходягой до абсурда, критике общественных ценностей, долгов время представлявшихся единственно ворними н обязательными для всех. Всё это приводит к крайней нестабильности общественного сознания, "перекосам" его в ту или иную сторону.

Коллективизм, коллективистские интересы как цель воспитания сегодня подвергаются наиболее острой критике. Это происходит, на наш взгляд, потому, что проблема коллективного и индивидуального десятилетиями смещалась в сторону "организованного", "казарменного коллективизма" в ущерб развитию личности. Однако, противопоставление развития коллективных и индивидуальных начал в личности вряд ли правомерно, и сама действительность говорит об этом: там, где "коллективизм", "коллективистские" интересы представлены как догма, в основе которой обязательное подчинение интересов меньшинства - интересам большинства, интересов личности - интересам коллектива без анализа того, насколько те и другие отражают принципы взаимоотношений в демократическом обществе, коллективизм рушится; там же, где в основе интересов леяат обздечеловечеокие ценности / борьба за мир, гуманиз&чмо и демократизацию общества, чистоту окружающей среды, увлечение искусством, спортом и т.д. /, происходит обновление коллективизма, возникают новые объединения людей, осозпавдях единство интересов, потребность к духовному общению во имя благородных, гуманных целей.

Подлинно коллективистские интереса, отражающие взаимосвязь, "взаимообусловленность" интересов личности и коллектива - важный фактор не только духовного,' но и эконошпоского, научно-технического развития общества: очевидно, что человек, ощущающий на себе заботу коллектива, в свою очередь, больше думает о его интересах - лучше работает, проявляет инициативу. При этом вся практика, логика общест-

венного воспитания говорит о том, что духовная открытость личности, направленность нн интересы коллектива, общества дают больше возможностей для полноценного развития самой личности, её индивидуальных, творческих начал.

Таким образом, формирование коллективистских интересов личности следует рассматривать как важный социальный заказ школе. Известно, чем младше ребёнок, тем активнее идет процесс "социализации", опирающийся на его "общественные инстинкты" / Л.С.Выготский /. Поэтому формирование коллективистских интересов учащихся необходимо начинать уже в младшем школьном возрасте. В эти годи в ребёнке закладывается тот социокультурный фундамент, на котором в дальнейшем формируется мировоззрение личности, и от него во многом зависит, станут ли главные мировоззренческие цонности, вносимые в сознание, лишь деталь»'этого фундамента или органически врастут в него, став неотъемлемым качество.« личности /В.Алексеева /. Кщё более эта проблема актуализируется в связи с приходом в школу шестилетних детей. Первый класс - это год жизни, за который ребёнок должен приобрести не только определённые знания и умения, но и социальный опыт, во многом обусловливающий успешность школьного обучения, характер взаимоотношений со сверстниками, Именно возраст шести лет - наиболее благоприятный / сензитивнкй / период для социально!) подготовки ребёнка, и необходимо воспользоваться этой предрасположенность», реализовать её / Ш.А.Амонашвили /.

Однако, посещение занятий, проводимых в классах шестилеток школ гг. Томска и Волгограда, Томской области, анкетирование учителей показали, что практическое формирование коллективистских интересов учащихся связано со многими трудностями, обусловленными либо неверным / устаревшим / пониманием сущности "коллективистских интересов" как свойства личности, цели воспитания, либо использованием малоэффективных педагогических средств. Нам представляется, что одна из причин этого - недостаточная разработанность в педагогической теории с учотом тенденций, складывающихся в современном общественном сознании, проблемы коллективистского воспитания как в целом, так и на уровне конкретных личностных свойств, средств их формирования.

Суть работы педагога по формированию коллективистских интересов учащихся в общем виде сводится к достижении возможной гармонии'развития коллективных и индивидуальных начал в личности, гармонии интересов отдельных учащихся и интересов коллектива. В каждом конкретном случае педагогу предстоит выбирать свой оригинальный путь

движения к идеалу, зависящий от особенностей формируемого'качества, применяемых педагогических средств и т.д. Одним из таких средств, на наш взгляд, мокет быть совместная эстетическая деятельность -тот "инструмент", с помощью которого можно в годы детства разгга-'вать, облагораживать тончайшие душемшо, сердечные, нервные механизмы, через которые осуществляются отношения между личностью и миром" / В.А.Сухомлинский /."Чем шире будет усваиваемий опыт, тон больше вынесет из него ребёнок, тем более коллективным человеком он будет расти. Тут искусство может дать колоссально иного" /Н.К. Крупская /.

Исследования П.К.Анохина, Н.А.Берштейна, А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна н др. показцвоют, что эстетическая деятельность способствует процессу пптсркорязании - перевода внешних: явлиццЛ во "внутренний план" человека, их "освоения" личностью. Как известно, у дошкольников и младших школьников "индикатором" воспринимаемого, в том числе и коллективистоких норм, является эмоциональная сфера. Эстетическая деятельность особенно влияет на эту сферу: в процессе её у ребёнка возникают определённые эмоционально-положительные состояния, многократно закрепляемые, они служат благодатным "фоном"' для восприятия детьми нравственных установок. Эстетическая деятель-кость, как омоцмонольно-пололитгэльиал, привлекательна для ребёнка, т.е. сама себя "мотивирует", развивая в ребёнка индивидуальной творческий потенциал как основу будущего социального творчества и как главное "противоядие стадности" - ооезличенности личности. Кроне того, она может бить компонентом любого другого вида деятельности, я в этом смысла способствовать возникновению интереса к нему.

Вместо с тем, в исследовании возможностей эстетической деятельности в развитии мировоззренческой и нравственной сфер личности, в том числе и её коллективистских качеств, получены только первые результаты. Наиболее важным для нас представляется вывод о необходимости единства нравственного и эстетического воспитания учащихся первых классов / исследование Г.В.Арзямовой /.

Актуальность проблемы формирования тялеЕТДЕЕСТских интересов учащихся с первых лет обучения в школе, её состояние в педагогической теории и практике побудили нас избрать темой исследования -"Формирование тгаллектнвиетских интересов учащихся шестилетнего возраста в условиях совместной эстетической деятельности".

Объект исследования - процесс формирования личности шестилетнего школьника; предмет - процесс формирования коллективистских интересов

учащихся шестилетнего возраста как черты их личности в условиях совместной эстетической деятельности.

В трактовке объекта и предмета мы всходили из позиций целостного подхода к формировании личности, отражающего более высокий, по сравнению с функциональным, уровень организации образовательно -воспитательного процесса, стимулирующий активное состояние личности в целом, всех её основных структурных компонентов и связей / B.C. Ильин /.

Целью исследования является научное обоснование организации системы совместной астатической деятельности учащихся шестилетнего возраста, обеспечивающей эффективное формирование их коллективистских интересов.

Для реализации цели выдвинуты следующий задаем:

1. Уточнить понятие "коллективистские интересы личности"; выявить особенности коллективистских интересов иестилеток, уровни и "механизмы" развития; разработать комплекс методик для их диагностики.

2. Выявить основы построения сиотемы совместной эстетической деятельности щестилеток, обеспечивающей развитие их коллективистских интерпсов.

3. Разработать рекомендации для учителей по организации совместной эстетической деятельности как средства формирования коллективистских интересов учащихся шестилетнего возраста.

В рошении поставленных аадач мы исходили, ив следующей гипотезн: х. Коллективистские интересы - целостное свойство, являющееся компонентом мотивационпой сферы личности, определяющее её общую направленность на согласование, гармоническое сочетание личных интересов с интересами коллектива, общества. Развитие коллективистских интересов не противоречит развитию индивидуальности личности: оба процесса взаимно дополняют, обогащают друг друга.

2. Структура и функции коллективистских интересов шестилеток в целой адекватны структуре в функциям коллективистских интересов зрелой личности, но носят менее развитый характер, что ярче всего выражается врасоогласованности их компонентов по уровням развития. В процессе формирования качества предполагается совершенствование его структуры, преобразование её в более устойчивую систему.

3. Развитие коллективистских интересов учааихся шестилетнего возраста происходит череа актуализацию их непосрадотввщщх интересов к об-

- ь -

щению друг с другом, привлекательной совместной деятельности и закрепление возникающих при этом индивидуолышх и коллективных эмоционально-положительных состояний; через актуализацию "борьба мотивов" е ситуациях морального выбора.

Ч. Совместная эстетическая'деятельность монет стать эффективным средством формирования коллективистских интересов шестилеток, если:

- воспитательный процесс будет расчленён на этапы в соответствии с целями, отражающими специфику развития данного качества в шестилетнем возрасте и обусловливающими содержание и формы педагогических средств, применяемых ка каждом из этапов;

- в процессе совместной эстетической деятельности будут актуализироваться "механизм«" развития коллективистских интересов, о которых сказано выше;

- в основу организации совместной эстетической деятельности шестилеток в учебное и внеучебное время будут положены принципы: а/ взаимосвязи отдельных видов эстетической деятельности, обладающих различными "системными" и "функциональными" возможностями в формировании отдельных компонентов, качества в целом; б/. опоры на "зону актуального развития" коллективистских интересов; в/ объединения отдельных видов совместно" астетотоской деятельности коллективным-творческим дело«, привлекательным для каждого из.учащихся и значимым для коллектива ь целом; г/ "прошпыванпя" всей системы совместной эстетической деятельности ситуациями морального выбора, состоящих из двух "фаз",-з первой из которых учитель занимает "нейтральную" позицию по отношению к происходящему, что необходимо для мобилизации собственных сил ребёнка к совершению им коллективистского поступка, во второй же "фазе" учитель активно побуждает воегштуемо-го к такому поступку, закрепляет его нравственную победу.

/ Данные положения подтвердились в ходе опытно-экспериментальной работа г выдвигаются, в связи: с этим, нами т защиту.

Методологической основой исследования явились идеи отечественной и зарубежной философии о сущности интерэсоз личности, коллективизма как принципа взаимоотношений между членами демократического общества; коллективистских интересов как чарты личности, отражающей богатство общественных связей индивида с окружающим миром; выводы советских психологов и педагогов о закономерностях и факторах развития личности, её мотивационной сферы; концепция целостного подхода к формированию личности.

Методы исследования: анализ научной литературы по данной проблеме

передового педагогического опыта; анкетирование учителей начальных классов; наблюдение за учащимися на уроках и во внеурочное время; ¿осади с детьми, их родителями; тестирование шестилеток; моделирование воображаемых и реальных ситуаций; экспертная оценка; анализ продуктов эстетической деятельности учащихся. Ведущим являлся метод психолого-педагогического эксперимента, включающий задачи по-исково-констатирующего и формирующего характера.

Организация исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение восьми лет:

Пет'Еый этап / 1963 -1985 гг/ - выявление актуальности проблемы для современной теории и практики; анализ философско-социологичес-кой, психолого-педагогической литературы; педагогического опыта учителей, работающих с шестилетками в школах г.Томска и Томской области; передового опыта грузинских педагогов 1-ой экспериментальной школы г.Тбилиси.

Второй этап / 1985 - 1991 гг/ - подготовка и проведение пснхоло-го - педагогического эксперимента по формированию коллективистских интересов учащихся шестилетнего возраста в условиях совместной эстетической деятельности; анализ результатов экспериментальной работы, подведение итогов; создание методических рекомендаций для учителей начальных классов, внедрение их в практику общеобразовательных школ48, 55, 14, 30 г.Томска и J6 135 г.Волгограда.

Научная новизна исследования заключается в следующем: с учётом потребностей гуманизации и демократизации жизни общества с позиций целостного подхода уточнено понятие "коллективистские интересы личности", выявлены их особенности, "механизмы" развития у учащихся шестилетнего возраста. Разработана методика диагностики качества. Изучены возможности совместной эстетической деятельности как средства развития их коллективистских интересов в условиях урочных и внеурочных занятий внеклассный чтением и музыкой. Предложен вариант организации системы эстетической деятельности, способствующей раэнитию коллект^истских интересов учащихся шестилетнего возраста.

Теоретическая значимость исследования обусловлена его вкладом в разработку научных представлений об особенностях и путях формирования личности учащихся шестилетнего возраста, её социально ценных качеств. На материале совместной встетической деятельности шестилеток как средства развития их коллективистских интересов продолжена разработка технологии реализации целостного подхода к личности и процессу её формирования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ном обоснован вариант элективной организации совместной эстетической деятельности учпщигся шестилетнего возраста в целях формирования их коллективистских интересов, методика изучения »того качество, •доступная для цршлеления в школьной практике. Разработаны и опубликованы методические реокмендации учителям н студснтям по организации совместно;1, эстетической деятельности в указанных целях.

Достоверность и обосновянность исследования подтверждается методологи чоэкой обоснованностью исходных теоретических положений, их соответствием урошш развития современной педагогической нпукя и передового педагогического опыта; системой "перекрывающих" друг

цотодог по ïwîïvîww» урочной «niiotiMniKiBaiiuooiii ких интересов учащихся шестилетнего лобаста; роауль^та;..:; сгаитпе-экспериментальной работы, позволившими выявить наиболее существенные связи, явления и условия изучаемого педагогического процесса; соответствующими результатами работы учителей начальных классов, следовавших рекомендациям данного исследования.

Апробация полученных выводов осуществлялась посредством сообщений о результатах исследования на вузовских научно-практических ' конференциях; таороткко-методологичееких и методических семинарах ВГПП л Ti'ilu; i;a республиканской копиров««.*. не- п;>о<5л*м«к мптополосни г.чдах'огпги / Ролгоград, 198У /. Основано мт;{>ч»>т всолодо««.. иго» олубдяконшш в печати.

Результаты .«сслоксшкш внедрены я «p.w»rry рл'от« акол ЛЛ' 56, К, 30 г. Томска и И 135 г.Волгогряда, с. то if же нн флкультото н.ччплышх классов Томского недагопдаскогс листигутп.

Диссррт.-ция состоит да зводения, двух глет», заклинил, снйсгл исподьэолоичоЛ литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ

]-о ььчд«няи обосновывается актуальное?!« г тек, определяю гся Tipotf-лр';"«, обтокт, эядача, гипотеза, выделяются ютоди п мячу

исследования.

13 первой главе "Коллективистские интересы как свойство личности и цель воспитания" раскрывается сущность коллективистских интересов

как личностного качества, его tf-ункщш в развитии лиадостя я структура; выявляется особенности и уровни развития коллективистских интересов уча™5гся гаесткдатнего возраста.

Анализ философской / Р.Апресян, В.Вичев, А.Г.Эдравокыслов,

В.Г.Иванов,.М.В.Михайлов, В.А.Патаридзе, А.И. Титаренко, Х.Хёрц и др./, психолого-педагогической / Н.Ф.Добрынин, А.В.Зосимовский, И.П.Иванов, В.С.Ильин, А.Г.Ковалёв, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, И.Б.Первин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, О.П.Це-ликова, Г.К.Щукина, П.М.Якобсон и др./ литературы показал необходимость разграничения понятий "коллективные" и "коллективистские" •интересы и рассмотрения последних с двух точек зрения : как общественного явления и свойства личности.

Категория "коллективные интересы" указывает, прежде всего, на субъекта, носителя интересов - коллектив; "коллективистские" же интересы; как продукт коллективистского сознания, говорят о свойствах субъектов / личности, различных социальных групп / руководствоваться в теории и практике нормами коллективизма.

Коллективистские интересы как общественное явление направлены на гармоническое сочетание "взаимообусловленных", обоюдонаправлен-ных интересов личности и интересов "коллектива, общества. Движущей силой их развития выступает объективно существующее противоречие между интересами отдельных людей и интересов коллектива, общества в целом, что наряду с конкретно-историческими условиями, индивидуальными личностными особенностями обусловливает различную степень слияния этих интересов.

Коллективистские интересы как личностное свойство характеризуют направленность мотивации личности, её активности на сочетание своих интересов с интересами коллектива, если последние, в свою очередь, согласуются с принципами коллективизма. Сущность качества наиболее ярко проявляется в его основных функциях: побудительной -коллективистские интересы побуждают личность к коллективистским поступкам ; смысдообразувшей - придают этим поступкам личностный смысл; избирательной - обусловливают выбор личностью способов общественно -значимой деятельности, коллективистских поступков, их коррекцию; оценочной - побуждают личность к оценке своей деятельности, поведения и поведения других с точки зрения коллективизма, товарищества; регуляторной - обеспечивают саморегуляцию личности в процессе совершения коллективистских поотупков, деятельности в ситуации мораль-* кого выбора, регулируют процесс социализации личности.

Перечисленные функции вступают между собой в сложную взаимосвязь: каждая является как бы "условием" и "результатом" реализации всех остальных. Особенно это относится к регуляторной*функции, имеющей характер "метафункции" коллективистских интересов.

- У -

Опираясь на концепцию волгоградских исследователей относительно строения мотивационной сферы личности, в структуре коллективистских интересов мы также выделяем "идейно-нравственное содержание", "пред метнув направленность" и "динамические свойства". Наличие этих трёх *"блоков" подчёркивает принадлежность коллективистских интересов к мотивации, содержательные же их характеристики отражают специфику собственно коллективистских интересов и заключаются: I. в системе знаний и представлений о коллективизме как принципе взаимоотношений в демократическом обществе, в осознаний значимости интересов общест ва, коллектива, в коллективистских оценках и самооценках; 2. в направленности на общение с членами коллектива, общества, основанное на взавтяшомогщ и сотрудничестве, направленности на общественно-значзмув, полезную для коллектива деятельность, ватерееи коллектива в ситуации морального выбора; 3. в действенности, силе, устойчивости, степени эмоционального перекивания коллективистских поступков.

Анализ психолого - педагогической литературы по проблемам развития личности младших школьников и, в частности, шестилеток /Й.А.Амо-нашвили, О.С.Богданова, Л.И. Божович,, В.Я.Воронова, Л.С.Выготский, В.В.Зайцев, А .В.Запорожец, Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина, М.В.Матвхи-на, В.С.Мухина, Л.И.Новикова, Л.Б.Степанова и др./, монографических характеристик учащихся показал, что- коллективистские интересы как развивающееся качество в шестилетнем возрасте имеет специфику, обус-ловленнуи особенностями мотивационной, эмоциональной, волевой сферы, сферы самосознания-детей, а такяе их новой "социальной позицией" -позицией школьников. Специфика отражается так в структуре, так и функциях коллективистских интересов шестилеток, имеющих менее развитый характер по сравнению со структурой и функциями этого качества у зрелой личности,и предполагающих в дальнейшем свой "наращивание", повышенна устойчивости, целостности системы.

"Идейно- нравственное содержание" коллективистских интересов уча-ппхся шестилетнего возраста характеризуется: I. представлениями детей о коллективизме / товарищество /; 2. коллективистскими оценками и саыооценкамд. "Предметная направленность" проявляется, правде всего, через I. желание шестилеток поддерживать товарищеские отношения с членами коллектива; 2. стремление участвовать в значимой для коллектива деятельности; 3. направленность на интересы товарищей, коллектива в ситуации морального выбора. "Динамические свойства" качества вырахаптся.в добровольности / свободе /, действенности, степени эмоционального переживания коллективистских проявлений. Веду-

щим же компононтом является "направленность на интересы товарищей, коллектива, в ситуации морального выбора", но не как абсолютное предпочтение этих интересов / при условии соответствия их нормам товарищества /, а как общая тенденция, направленность поступков, т.к. от шестилеток в силу психологических особенностей нельзя ждать предпочтения интересов коллектива в ситуации морального выбора ¡абсолютно во всех случаях - слишком "не совершенна", неустойчива юс эмоционально-волевая сфера.

Большинство исследователей, занимающихся проблемами коллективистского воспитания, рядополагсют такие понятия, как "коллективизм" и "товарищество". Но считая их тождествоиними применительно к характеристике зрелой личности / первое понятие - шире, глубже и "социальное" /, ми полагаем, что о коллективизме шестилеток необходимо говорить именно как о товари'зство и, соответственно, о коллективистских интересах детей данного возраста как о целостном свойстве личности, характеризующем направленность его мотивацион-ной сферы на отношения с членами коллектива, участие в значимой для коллектива деятельности, поведение в ситуации морального выбора б соответствии с нормама / правилами / детского товариществу, отражающимися в его представлениях, оцешеах к самооценках.

"Механизмами" развития коллективиотских интересов шестилеток являются: а/ "перенос" непосредственных интересов учащихся к общению со сверстниками, к привлекательной совместно« деятельности на отношения с членами коллектива, основанные на принципах товарищества, на деятельность, значимую для коллектива; б/ актуализация и аакролление индивидуальных и коллективных эмоционально-положительных состояний, возникающих в процессе коллективистских проявлений; в/ стимулирование "борьбы мотивов" -/коллективистских и неколлективистских/, возникающей у ребёнка в ситуации морального выбора, что способствует осознанию им интересов своих и коллективных, поиску наиболее гармоничного их сочетания или однозначному выбору последних, если они не противоречат нормам товарищества.

Для диагностики коллективистских интересов у шестилеток были определены системы показателей проявления каждого из их компонентов и качества в целом. Последняя включала: уровень сформированности ведущего компонента, согласованность или несогласованность его с направленностью'поведения в целом; добровольность, действенность, степень эмоционального переживания коллективиотских проявлений.Основным и принципами диагностики при этом выступили: I. её "педаго-

гический" характер / не только выявлять уровень с^ормироьтшости качества, его компонентов, но и стимулировать их развитие /; 2. комплексность /использование систем» методов, направленных на изучение всех компонентов структуры коллективистских интересов, качества в целом и перопроверку результатов друг «руга; Э. "насыщение" методик ситуациями морального выбора как "стержневыми" в диагностике изучаемого качества; 4. учит возрастных особенностей.

Разработанный в ходе исследования с учётом атих принципов комплекс из пяти групп методик позволил выявить четыре уровня с^ор'-п»-рованности каждого из компонентов коллективистских интересов и кд-Чвсхьа ь ¡мши /"^чалзлшй'.'ктпте!»", "срв.'-чиИ". "внпокий*/. a *ЙКМ» HúKOivp.Ju особаяюстл рП"ГЯТКЯ КЯЧ<?0ТВЧ в щнстилнтккм ЬиЬраи те. Эти особенности обусловливаются противоречиями "разного масштаба", главным из которых является рассогласованность уровней развития компонентов структуры коллективистских интересов шестилеток в целом, их функций; остальные яе отражают специфику противоречий "внутри" компонентов: рассогласованность представлений о товариществе по адекватности, глубине, осознанности; несоответствие между имеющимися представлениями и способностью давать адекватные коллективисте;-:!-;.? отгг-нки я слипошшки: «кздУ лелмтг.тг-ч поддортя«тт. TowipasiecKno отношения с йлияктю свпдетшое»*ч» л равнодушием ко ecw оотяльнич "кьтм коллектива; «поду отзывчивость» "«и сло)'дх" ¿i "на jI'jao"; писиогветстквй между уро-в.-м hu'i стт-нности, тр-'Оо-сатслыюстя, сотрудничества, паягмоисмощи в «рш>л»кмт«льиой и >.<,-naTpy.'üii!'!ельцов, воле.'-шоЛ для Kuji.M'i'.'iива дептелнюс-ти, n деяте1р,-ноет f.í.'i.';oii¡-iiB'íí'í:ai ели/о!', и трудоемко;:, ноеоотг'.тетвг-о мок.цу ви»н> ним характером поступков в ситуациях морального выоора и их истинными мотввалш, между различными хя)*.якт«)<иш поступков в аналогичных ситуациях морального выбора. Анализ этих противоречий побудил нас дополнить систему ият<»г1ч»тинши поклпптс-лоЯ ypnrnoff с^л«-

ШЧХЧЫШОСТИ К0,!;|,->КТИВНСТСКИХ ВШ'Ср<*СОВ Ki>K «аЧОСТВа И »Й.ЧОМ ТЛ-

ким показателем, как "степень рассогласованности компонентов по уровням развития".

К "[гаталхному" уровню сфорлшровишюсти коллективистских рнтпр«-

сов были отнесены те учямиеси, У которых дачтгое кщпеттю риповалось "мчит шт" уровнем развития вядупь-ге гомчон»нтч / >•« туативная "направленность на интересы коллектива" в вредила* 12 вшюв деятельности/. "Р.орьба мотивов" либо отсутствует, .'иИг> и« ■

значительна. Внш'олее ряавит компонент "нрелотаниинин о товар«

ществе" /"низкий", ели "средний" уровень /. Рассогласованность компонентов по уровням развития наиболее яркая.

У учащихся "низкого"уровня ведущий компонент проявляется на "среднем" уровне ситуативно с общей тенденцией к "низкому" при наличии продолжительной "борьбы мотивов". Общая рассогласованность компонентов.остаётся, но целостность отдельных из них по "внутренним" показателям возрастает. Наиболее развитыми являются "представ ления о товариществе" и "коллективистские оценки и самооценки".

К "среднему" уровню были отнесены учащиеся, у которых ведущий компонент проявляется на "высоком" уровне ситуативно с общей тенденцией к "среднему" при наличии продолжительной "борьбы мотивов". Рассогласованность компонентов по "внутренним" и интегративныи показателям сглаживается.

У учащихся "высокого"уровня ведущий компонент проявляется на "высоком" уровне в большинстве ситуаций во всех сферах жизнедеятельности, "борьба мотивов" при этом либо незначительная, либо отсутствует. Качество тяготеет к целостности /большинство компонентов, включая ведущий, развиты до "высокого" уровня /.

Особенности функционирования и уровней развития коллективиотс-ких интересов шестилеток учитывались при определении целей процесса формирования данного качества в условиях, совместной эстетической деятельности.

Во второй главе "Совместная эстетическая деятельность как средство формирования коллективистских интересов учащихся шестилетнего возраста" рассматриваются возможности совместной эстетической деятельности в развитии коллективистских интересов шестилеток, а также предлагается один из вариантов построения процесса формирования данного качества в условиях совместной эстетической деятельности. Процесс представлен как система взаимосвязанных между собой стадий, этапов, систем урочных и внеурочных занятий, внеклассных мероприятий. '' .

Изучение научной литературы по проблемам нравственно-эстетического воспитания / О.А.Апраксина, Г.В.Арзямова, Е.В.Бондаревская, Н.А.Ветлугина, М.А.Висдогузова, С.С.Горбенко, В.В.Горикова, М.С.Каган, В.К.Лебедев, Д.А.Линкявичюс, Б.Т.Лихачёв, И.Д.Мельникова,Т.Г. Пеня, А.Г.Схкртладее и др./ дало основание иод эстетической деятельностью шестилеток понимать деятельность эмоционально-познавательного характера по восприятию и освоению действительности по "законам красоты" /посредством художественных образов /, выражаю-

щуп отношение ребёнка к окружающему миру в его эстетических оценках, суждениях, простейших формах собственного творчества в довольно широком спектре видов деятельности /изобразительной, музыкальной, словесно-творческой и т.д./.

Теоретические положения о сущности и единстве нравственного и эстетического, передовой педагогический опыт, результаты собственной работы с шестилетками, в том числе опытно-экспериментальной, показали, что их совместная эстетическая деятельность может стать эффективным средством формирования коллективистских интересов через воздействие на "механизмы" развития данного качества, вследствие чего происходит интериорИзация внешних'установок / интересов коллектива / во внутренние мотивы поведения учащихся.

В процессе воспитания коллективиотских интересов шестилеток использовались две группы методоп, первая из которых обращена к развитию коллективистского сознания учащихся, а вторая - вооружению их индивидуальным опытом коллективистского поведения. Взаимосвязь между ними выражалась, прежде всего, в координации функций каждого из используемых методов в развитии отдельных компонентов коллективистских интересов и качества в целом. С этой точки зрения oda вида совместной эстетической деятельности, рассматриваемых в исследовании,- музыкальной и словесно-творческой, - обладают как системными возможностями, отражающими "стратегию" подагогического процесса / связь по типу "сходство" на уровне главной цели /, так и Функциональными. связанными с решением' актуальных задач в каждый момент педагогического процесса, имеющими,'следовательно, "тактический" ха рактер / связь по типу "различие","дополнение" методов воспитания по форме и содержанию, воспитательному воздействию /.

"Системные" и "функциональные" возможности обоих видов совместной эстетической деятельности наиболее полно реализуются при "насыщении" их ситуациями морального выбора /вербального и действенного уровней /, а такхв объединения их коллективным творческим делом /КТД/, вводящим учащихся в сиотему "ближних" и "дальних" перо-пектив, привлекательных для каждого ребёнка и значимых для коллектива в целом. Последнее позволяет ориентировать личные интересы на интересы коллектива и наоборот.

Структура совместной эстетической деятельности шестилеток, такиц образом, в общем виде обусловлена структурой КТД, включающей обсуждение с учащимися предстоящего дела, распределение их по "мини-кол лективам" и наделение функциями с учётом возможностей и личных же-

ланий, корректировку деятельности каждого из них в процессе реали-зшши этих функций /"упрощение","усложнение", связь с другими видами эстетическом деятельности, смена "социального статуса" и т.д./; опенку результатов достижения как "ближних", так и "дальних" целей -перспектив.

Одним из эффективных КТД является создание в классе шестилеток творческого коллектива для подготовки концертных программ, включающих различные виды детского творчества, выступление с ними перед сверстниками, родителями. Такое КТД позволяет реализовать "системные" и "функциональные" возможности каждого из двух видов совместной эстетической деятельности / музыкальной и словесно-творческой/, позволяет "запустить" "механизмы" развития коллективистских интер® сов / непосредственные интересы, индивидуальные и коллективные эмо-ционально-полокителыше состояния, "борьбу мотивов" в ситуацяох морального выбора /, в результате чего интересы отдельных учащихся становятся более "коллективистскими". Создание творческого коллектива предполагает также наличие системы широких связей между учащимися, их группами и коллективом, в которой развивается и закрепляется важная Функция коллективистских интересов - регулирование процессом социализации шестилеток.

Логика последовательности стадий, этапов, систем занятий педагогического процесса формирования коллективистских интересов учащихся шестилетнего возраста в условиях совместно!! эстетической деятельности обусловлена противоречиями, выявленными в результате комплексной диагностики качества, "иерархией" их разрешения, связанной с "зонаг.ш актуального развития" формируемого качества. В соот^ ветствии с отим продвижение к разрешению основного противоречия -рассогласованности уровней развития компонентов структуры коллективистских интересов шестилеток - происходит через разрешение противоречий "меньшего масштаба", отражающих специфику развития кая-дого из компонентов, первым из которых является "рассогласованность представлений шестилеток о товариществе по адекватности, глубине и осознанности". Развитие представлений большинства учащихся по данным показателям до "среднего" и "высокого" уровней и составляет главную задачу первого этапа.Достаточно адекватные, глубокие и осознанные представления о товариществе выступают основой для формирования адекватных "коллективистских оценок и самооценок" на втором этапе, завершающим первую стадию педагогического процесса / развитие блока "идейно-нравственное содержание"/. Чёткие пред-

ставленая, адекватные оценки и самооценки, вместе взятие, образуют основу для развития на третьем этапе "желания поддерживать товарищеские отношения с членами коллектива", "стремления участвовать в значимой для коллектива деятельности", первое из которых характеризуется широтой круга общения со сверстниками, высокой ступенью отзывчивости к ним, а второе - ответственностью, требовательностью к себе и другим, сотрудничеством и взаимопомощью учащихся. Сформированные на первой стадия представления и оценки регулируют указанные "желания" и "стремления". В свою очередь, все четыре компонента, сформированные в течение трёх этапов,- ато "зона актуального развития" для формирования самого сложного и "отстающего" компонента структуры качества - "направленности ;тп интересы коллектив« в ситуации морального выбора", что является задачей четвёртого -заключительного этапа педагогического процесса / 2-ая стадия, развитие блока "предметная направленность коллективистских интересов"/.

Логика жэ отбора и применения педагогических средств в ходе развёртывания процесса учитывала "системные" и "функциональные" возможности различных видов эстетической деятельности / на занятиях музыкой и внеклассным чтением /, особенности организации КТД у шестилеток. Её существо заключалось в следующей: комплексы средств, применяемых на каждом из этапов, должны содержать неизменное "ядро" / восприятие и обсуждение художественных произьедеьий, литературные игры, совместное музицирование, "ситуации морального ни-бора", включение в КТД /. Наличие такого "ядра" обеспечивает прием -ственнооть в логике развития педагогических средств, позволяет на протяжении всего процесса поддерживать в "актуальном состоянии" качество в целом, а не только его отдельные компоненты.* Реализация же специальных задач этапов /формирования отдельных компонентов / достигалось путём расстановки соответствуют* "акцентов" в комплексах через выдвижение на первый алая таких средств, воздействие которых больше всего обеспечивало развитие "ведущего" компонента данного этапа, а также путём обогащения уже опробировании* средств новыми качественными характеристиками в соответствии со спецификой решаемой задачи.

Положительно зарекомендовали себя следующие комплексы средств: на первом этапе / формирование "представлений о товариществе"/ -обсуждение детьми художественных произведений на тему тоеяри.цост»ч» . обращение при этом к личному опыту учащихся; создание сигуатгиЗ «•">-рального выбора / на вербальном уровне /; литературные игры -<ч>-

кетнне дрвматизации /; создание ситуаций, способствующих переносу представлений шестилеток о товариществе, формирующихся на занятиях внеклассным чтением, в практику общения в процессе совместной музыкальной деятельности; введение учащихся в систему КТД, определение функций каждого из них как члена "мини-коллектива" /"инструментальной группы"/.

На втором этапе / формирование "коллективистских оценок и самооценок" / - насыщение комплекса средств первого этапа ситуациями, побуждающими к оценкам и самооценкам не только "деловых", но и "коллективистских" качеств друг друга; усложнение, обогащение новыми качественными характеристиками этих средств: обсуждение более сложных произведений о товариществе; создание более сложных ситуаций морального выбора; организация игр не только сюжетнОго, но и импровизационного характера; восприятие и обсуждение музыкальных произведений, создающих более богатые индивидуальные и коллективные эмоционально-положительные состояния; постановка более сломшх перспектив КТД / овладения более сложными приёмами игры на музыкальных инструментах, освоения более сложных "социальных" функций - "дирижёра", "солиста" и т.д./. . > .

На третьем этапе / формирование "желания поддерживать товарищеские отношения с членами коллектива","стремления участвовать в значимой для коллектива деятельности"/ - "переориентация" основного "ядра" педагогических средств с "оценочных" ситуаций, на ситуации, стимулирующие развитие "ведущих" компонентов данного этапа; обеспечение доминирующей роли совместной музыкальной деятельности, по сравнению с совместной словесно-творческой,в отличие от первых двух этапов; усложнение функций учащихся в КТД и введение их одновременно в несколько / 2-3 / "мини-коллектива", выполнение ими функций, различных не только по "статусу", но и по видом эстетической деятельности.

На-четвёртом этапе /формирование "направленности на интересы товарищей, коллектива в ситуации морального выбора"/ - "пронизыва-ние" всей совместной эстетической деятельности / на занятиях музыкой, внеклассным чтением, в процессе КТД / ситуациями морального выбора действенного уровня, побуждающими шестилеток поступать в интересах коллектива; смещение доминанты с уроков музыки, внеуроч них групповых занятий как основных форм организации КТД на предыдущих этапах, на "сводные репетиции", обладающими большими возможностями в стимулировании "механизмов" развития коллективистских

интересов на последней этапе педагогического процесса; "выход" коллективного творческого дела на сферы жизнедеятельности шестилеток, не ограничивающиеся только эстетической деятельностью - учебные, трудовые дела, опортивные мероприятия, сферу внешкольного общения, что способствует целостному развитии коллективистских интересов.

Из сказанного видно, что одним из "сквозных" педагогически средств, используемых в экспериментальной процессе, выступала ситуации морального выбора. Их главным содерзаниеи является противоречие между интересами отдельных учащихся и интересами коллектива, при условия, что последние соответствуют принципам детского товарищества. Разрешение этого противоречия, как показала опытно-экспериментальная работ:., состоит из двух "фаз":

Первая "фаза" характеризуется напряжённой "борьбой мотивов", испытываемой ребёнком. Здесь целесообразна "нейтральная" позиция педагога, что помогает учащемуся самостоятельно осуществить выбор. Продолжительность этой "фазы" зависит от "глубины противоречия", а также уровня сформированное« коллективистских интересов к этоау моменту.

Содержание второй Фазы, позиция в ней педагога обусловлен» выбором, сделанным ребёнком: а/ если учащимся предпочитаются интересы коллектива, то задачей педагога является закрепление нравственной победы воспитуемого, например, посредство» положительной оценки его'поступка в присутствии других до-гей; б/ если ребёнок не нашёл в ообе моральных сил на поступок в интерасах товарищей, коллектива, то педагог п о б. у зс-д а е т учащегося к этому посредством создания у него эмоцио-нально-полохитального состояния от пока ещё в о совершён н ого коллективистского поступка / находит точки сопро-косновения "личных" и "коллективных" интересов, стимулирует непосредственные интересы к предстоящему делу, заданию, дает "перспективу радости" от победы над собственными слабостями и т.д./

Результаты основного экспериментального процесса, организованного диссертантом в первом классе "А" школы № 48 г. Томска / на базе детского сада !!■ 63 / в 198? - 80 учебном году отражены в следующей таблица:

Уровни развития коллективистских интересов шестилеток в экспериментальном классе и массовом опыте / в % /:

время проведения уровни развития качества в целом:

дагностики "начальный" "низкий" "средний" "высокий"

начало эксп. класс 61,5 23 11,5 4

экспери- массовый 29 11,8 0

мента опыт 59,2

конец эксп. класс 31 38 27 4

1-ой массовый 35

стадии опыт 59 14 2

конец эксп. класс 4 27 46 23

2-ой массовый

стадии опыт 40 40 15 5

В заключении подводятся итоги проведённого исследования, обобщаются данные о сущности коллективистских интересов как свойства личности; особенностях коллективистских интересов учащихся шестилетнего возраста, заключающихся в функциях данного качества по отношению к личности ребёнка в целом, его структуре, "механизмах" и "движущих силах" развития, показателях уровней сформированности. Показано, что процесс формирования коллективистских интересов учащихся шестилетнего возраста в условиях совместной эстетической деятельности организуется поэтапно, что обусловлено психологическими особенностями шестилеток, спецификой формируемого качества. Логика применения педагогических средств на каждом из этапов определяется "системными" и "фун кционалышми" возможностями организуемых видов совместной эстетической деятельности / музыкального и словесно-творческого / в развитии отдельных компонентов коллективистских интересов, качества в целом.

Основные положения и содержание диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Формирование умений эстетической деятельности как условие развития личности / на материале обучения детей шестилетнего возраста / // Формирование у учащихся знаний и умений в единстве с личностью/ редкод.: В.А.Кулько, Н.К.Сергеев, Н.Ю.Серикова.- Волгоград, Волгогр. обл. пед. общ-во, 1989. - С. 84-97

2. Организация занятий по внеклассному чтению, способствующих развитию личности шестилетнего ребёнка: Метод, рекомендации / Под ред.Е.Е.

Витрук -Томск, Томск, пед.ин-т, 1989. - 21с.

3. Особенности коллективистских интересов шестилетних детой как свойства личности и цели воспитания / Томский нед. ин-т им. Ленинского комсомола. - Томск, 1989.-9 е.- Деп. в ОЦНИИ "Школа и подагогика" МП СССР и АНН СССР 30.10.1989, » 374 - 89.

4. Формщювание коллективистских интересов учащихся шестилетнего возраста в условиях совместной эстетической деятельности: Метод, рекомендации / Под ред. Н.К.Сергеева. - Волгоград, Волгогр. пвд. мн т, 1991". - 10 с.