автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование общественно-коллективистской активности младших школьников в условиях семьи

Автореферат диссертации по теме "Формирование общественно-коллективистской активности младших школьников в условиях семьи"

г е оз § о*-'

КИЕВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им.А.М.ГОРЬКОГО

На правах рукописи УДК 371.398

КОНОНЧУК Антонина Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕСТВЕННО-КОЛЛЕКТИВИСТСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ

13,00.01 - теория и история педагогики

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-Киев - 1990

Работа выполнена в Киевском государственном педагогическом институте им. А.М.Горького.

Научный руководйтель - доктор педагогических ня-ук„

профессор Киричук А.В.

Официальные оппонента = доктор педагогических наук,

профессор Гачузинский В.М. < кандидат педагогических наук „ Мирошниченко М.И»

Ведущая организация - ' Брестский государственный педагогический институт им.А»С„Пушкина.

Защита состоится О^СС^ЛуоО^ 1990 г. в 15.00 часов

на заседании специализированного совета К 113.01,02 в Киевском государственном педагогическом институте км. А.М.Горького по адресу: 258030, г.Киев-30, ул.Пирогова, 9.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Киевского государственного педагогического института им. А.М.Горького,,

Автореферат рмослан " 6 " 1990 г„

Ученый секретарь специализированного совета Л.Г0Подоляк,

■ 2.«е{ I у дол I

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Формирование общественно активной личности является программной задачей партии в области воспитания подраставшего поколения на со временном этапе всестороннего и революционного преобразования советского обществе. Ее решение зависит от состояния всех звеньев системы социального становления личности, среди которых важное место принадлежит семье. "Она играет важную роль в укреплении здоровья и воспитания подраставших поколений... Здесь формируются основы характера человеке, его отношение к ТРУДУ» моральным, идейным и культурным ценностям"*, &, следовательно, и общественная активность.

Однако процесс формирования личности ребенка у значительной части семей протекает с существенными отклонениями от социально значимых целей нашего общества. Именно поэтому немало еще

педагогически запущенных детей, имеют место детская и подростковая преступность, иждивенческие и потребительские настроения; узость духовных интересов у части молодых людей» Это свидетельствует об актуальности проблемы формирования общественной активности подраставших поколений в условиях семьи. Важная роль в этом процессе принадлежит младшему школьному возрзсту - наиболее благоприятному для воспитания инициативы, творчества, самостоятельности, дисциплинированности, ответственности личности.

У истоков решения проблемы формирования общественно активной личности стояли выдающиеся педагоги: Б.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский. В настоящее

I. Материалы ХХУП съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1906. - С.154.

- г -

время существенный вклад в ее решение внесли философы /Г.С.Арефьева, Л. П.Буева, М.С.Кагак, й.С.Кон, В.Г.Мордкович и др„/, психологи /К.С.Абульхакова-Славская, Л.И.Божович, Р.Г.Казакова,, А.НДеонтьев, С.31.Рубинштейн и др./, педагоги /Н.И.Болдырев,

A.В.Зосимовский, А.В.Киричук, Т.С.Лапина, Т.Н.Мальковская к др./. Различные аспекты данной проблемы исследовались Г.П'.Бо-гомоловой, В.И.Верховым, И.А.Зайцевой, М.А.Радченко, А.П.Шпо-ной и другими.

В русле нашего исследования представляют особый интерес работы, изучающие значение семьи в формировании личности, ее специфические возможности в этом процессе, анализирующие воспитательную функцию семьи как ведущую /А.Г.Харчез, Н.Г.Юркевич, Э.К.Васильева, З.А.Янкова и др./, Елияние отдельных условий семейной среды на становление личности ребенка в различных аспектах - мировоззренческом, нравственном, психологическом/ Н.Р.Касьянов, И.В.Конаковский, С.Д Даптенок, Ю.В.Смородская, В.И.Сико-рова, А.С.Спиваковская и др./; выделяющие воспитательный потенциал семьи в его качественной целостности /й.В.Гребенников, Е.В.Бондзревская, В.Я.Титаренко,, А.Я.Студенте/; анализирующие семью как фактор формирования общественной активности личности в дошкольном и подростковом возрасте /Л.В.Загик, З.И.Звягинцева,

B.М.Лапик, Г.Н.Палюх, Н.Н.Савина и др./.

Однако мы не нашли специальных работ, посвященных исследованию формирования общественной активности младших школьников в условиях семьи. Особенностью младшего школьного возраста является наличие у учащихся потребности в общении со взрослыми и сверстниками, в стремлений к совместной деятельности с-ними, ©ормкрование общественной активности личности происходит в коллективе в процессе социально значимой деятельности. Только че-

• - 3-

з коллектив каждый его член входит в общество, и таким первый ялекгивом для ребенка является семья. Поэтому мы сочли необ-цимым конкретизировать не всегда однозначно употребляемое ис-здовзгелями понятие "общественная активность" для учаяихся адшего школьного возраста и определить его для данной возраст-й категории как "общественно-коллективистская активность". Ак-рное участие ребенка в деятельности семейного коллектива яв-ется первоосновой формирования его обществен»о-холлектизист-й активности как интегрального качества личности, начиная о до-ольного возраста.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная раЗработан-сть обусловили выбор темы настоящего исследования "Формлрова-е общественно-коллективистской активности младших школьников в довиях семьи".

Цель работы закачалась в научном обосновании, экспери-нтальном'выявлении и изучении системы социально-педагогических . лбвий воспитательного потенциала семьи, обеспечивающих высокув Активность формирования о'бщественно-колле стивистскоа активно-и младших школьников.

Объект исследования - процесс формирования общественно- • ллектнвистской активности личности в младшем школьном возрасте. .Предмет исследования - компоненты воспитательного по-нцизла семьи, оказывающие влияние на процесс формирования об-ственно-коллективистской активности личности в младшем школьном зрасте.

Гипотеза исследования. Существует функциональная зави-мость между формированием общественно»коллектлзиотской активно- • и младлих школьников и воспитательным потенциалом семьи, прим решающее воздействие на эффективность данного процесса о:сазч-

вает система наиболее значимых условие воспитательного потенциала семьн, по отношению к который он оказывается наиболее чутким. Основными компонентами этой системы являются; высокая общественно-педагогическая направленность жизни семьи, внутрисемейные межличностные отношения /демократический стиль взаимоотношений кекцу родителями, форма отношения родителей к детям, сочетавшая любовь, уважение и требовательность к ним/, высокий уровень интенсивности общения на основе совместной деятельности родителей и детей, структура семьи / полная семья/,

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следу щие задачи:

¡/определить содержание социальной ситуации формирования об-щественно-коллектизкстской активности учащихся младшего школьно го возраста в условиях семьи;

2/ охарактеризовать типологию семей, обусловливающую уровни сформированное^ у учащихся начальник классов данного феномена;

3/ разработать комплексную систему воспитательного взаимодействия "учитель ~ родители - ученики", стимулирующую обществешо-коллектиаистскув активность младших вкольников.

Для решений поставленных задач использовались следующие методы; психолого-педагогическое наблюдение, эксперимент /консратирующий к формирующий/, метод экспертных оценок к неэа-эксиммд характеристик, анкетирование, интервью, беседа, изучение документации, каоавщейся »опросов семейного воспитания, опы-воспитания детей а отдельных группах семей, а также опыта рабом передсвпх учителей, пэдагогичеоких коллективов с родителями, анализ творческих работ учащихся, тестирование, методы ма-уематической статистики.

Методологической и. теоретической основой исследования явилось марксистко-ленин-ское учение об активности личности, ведущей роли деятельности а общения в ее развитии, взаимодействии личности и коллектива;

0-семье как важном факторе формирования личности и ее диалектической связи с обществом в данном процессе.

База исследования. Диагностирующее обследование проводилось на базе начальных классов школ г.Нежина и г.Лиева /423 учащихся, 242 семьи - 214 отцов и 242 матери, 20 хлассоводоз и воспитателе/; формирующий эксперимент - на базе

1-Ш классов школы л I г.Нежина /экспериментальная группа 68 человек, контрольная - 68 чел./.

Научная новизна исследования заключается в выявлении комплекса составных воспитательного потенциала семьи, детерминирующих процесс формирования общественно-коллективистской активности младших школьников /общественно-педагогическая направленность низни семьи, внутрисемейные межличностные отношения /стиль взаимоотношений мевду родителями, форма отношения родителей к детям/, содержательность общения родителей и детей на основе совместной деятельности, структура семьи/ и установление функциональной зависимости мевду ними я уровнем сформн-роЬакности изучаемого качества личности. Выявлено, что основой формирования исследуемого феномена является активное участие младших школьников в совместной деятельности и содер нательном общении с родителями. При этом общение является социально-психологическим механизмом процесса формирования общественно-коллективистской активности учащихся данног: возрастной категории. Аргументирована теоретически и обоснована на олитно-экспсримеи-гальном материале характеристика типологии семей, обусловливающая уровни тормяроззния исследуемого кзчесгва личности учащихся

- б -

/исходный, низкий, средний, высокий/.

Теоретическое значение исследования состоит в разработке нового аспекта существующей зависимости М1 ду воспитательным потенциалом семьи и становлением личности в применении к процессу формирования общественно-коллективистско! активности младших школьников. Его сущность состоит в ввделени] и анализе системы компонентов воспитательного потенциала семьи, оказывающих наиболее значимое влияние на изучаемый процесс. К01 кретизировано понятие "социальная ситуация развития личности" ] условиях семьи как сложное взаимодействие и взаимовлияние наибе лее значимых составных воспитательного потенциала семьи и процесса формирования общественно-коллективистской позиции учащихс младшего школьного возраста в совместной деятельности и общем с членами своей семьи. Обоснована программа сотрудничества родителей и педагогов по формированию общественно-коллективистскс . активности младших школьников, включающая в себя организацию I проведение системы специальной работы учителя с родителями пос{ дствСм поклассных занятий /коллективные и^групповые формы рзбоз педагогический практикум/, систему коллективных творческих дел дителей и детей, организованную учителем /родительским комитете и индивидуальную работу учителя с семьями учащихся. Выявлены ус ловия и пути ее реализации.

Практическая значимость работы заклк чается в том, что в практику .учебно-воспитательного процесса на чальных классов общеобразовательной школы внедрена программа сс трудничества педагогов и родителей по формированию общественно-коллективистской активности младших школьников, разработаны ме тодические рекомендации, направленные из активизацию восписател кого потенциала семьи в этом процессе, предложенные в диссерта

• - 7 -

ции характеристики типов семей, структурных, компонентов социальной ситуации формирования общественно-коллективистской активности младших школьников в семье могут быть использованы учителями, воспитателями с целью диагностики и прогнозирования раз-вйтия у учащихся данного качества личности, профилактики отклонений в нравственном развитии детей младшего школьного возраста.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и основных выводов диссертации определяются четкостью методологических позиция, предопределивших основные теоретические положе- ш работы, адекватностью комплекса использованных методов цели и задачам исследования, применением соответствующей научным требованиям статистической обработки экспериментальных данных, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

1. Определение 'сбщественно-колле".тивистской активности как интегрального, динамичного, воспитываемого качества личности, которое проявляется в заботе о коллективе в процессе достижения им общественно значимых целей, в осознании значимости деятельности на благо коллектива, положительном эмоциональном отношении к ней и членам коллектива /родителям, учителю, одноклассникам и т.д./, а через них к обществу в целом, стремлении к готовности действовать, руководствуясь интересами коллектива, направленности на оценку собственного поведения и деятельности с точки зрения ценностей и норм коллектива.

2. Утверждение о том, что основой формирования общественно-холдективистской активности младших школьников в условиях семьи . является их активное участие в совместной деятельности и общении ■ с родителями в сферах жизнедеятельности семьи /проведение свобод-

ного времени; хозяйственно-бытовой труд; учебно-познавателыш деятельность/. При этом общение выступает социально-психологическим механизмом процесса формирования исследуемого феномена в младшем школьном возрасте в условиях семьи.

3. Система воспитательного взаимодействия семьи и школы пс формировании изучаемого качества личности, компонентами которс являются: тематически-целенаправленное повышение педагогическс го уровня родителей ; вовлечение родителей в коллективные дела класса совместно со своими детьми; индивидуальная работа учите ля с семьями учащихся ; активизация воспитательного потенциала семьи /в целой и отдельных его компонентов/ через детей.

Апробация работы. Основные результаты иссле дования сообщались автором на втором всесоюзном координационно совещании по научно-исследовательской целевой программе "Форми рование социально активной личности в условиях развитого социа дизма" /Киев, J985 г./, республиканском научно-методическом сем нере "Взаимодействие коллективности и индивидуальности в комму нистическом воспитании" /Дрогобыч, 1987 г./, межвузовской научн теоретической конференции "Развитие школн и педагогической нау ки на Украине", /Нежин, 1989 г./, региональной научно-практиче ской конференции "Педагогическое наследие Н.К.Крупской и перес ройка народного образования" /Переяслав-Хмельницкий-, 1909 г./, заседании лаборатории "Коллектив и личность" /Киев, 1968 г./, ряде научных конференций в Киевском, Нежинском и Винницком гос; дарственных педагогических институтах /1985-1989 г.г./.

Внедрение в практику. Методические рекО' иендацки по результатам исследования используются учителями на чальных классов, воспитателями СИ jê I г.Нежина, СИ :i 78 г.Киеь. СЕ a IIP г.Донецка, СЕ л ? г.Путивля для организации совмести*

оспитательной работы с родителями учащихся» Теоретические по-ожения работы и результаты экспериментального исследования ис-ользу.ются при проведении занятий по курсу педагогики, методи-и воспитательной работы, в процессе педагогической практиш •Нежинском и Винницком пединститутах, Переяслав-Хмельницком илиале Киевского пединститута, Путивльоком и Корсунь-Шевчен- . озском педучилищах. <

Структура и объем работы. Дйссерта-ия состоит из введения, двух глав и заключения, изложенных а 154 страницах машинописного текста. Список использованной итературы включает 229 наименований из них 3 на иност-анном языке . В диссертации II таблиц, 2 графика, гистограмма.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЙ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы иссле-ования, определЬны объект, предмет, цель и задачи исследования, формулирована гипотеза, "указаны методы исследования, аскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость зботы.

В первой главе "Теоретические аспекты формиро-зния общественно-коллективистской активности младших акольни-ов в условиях семьи" определена содержательная сторона исследу-мого феномена; рассмотрена семья как фактор его формирования-; ан анализ практики воспитания общественно-коллективистской ак-ивности учащихся начальных классов.

Предпринятая в работе попытка уточнения с педагогических пози-ий содержательной стороны обкэственно-кэллективиотской активно-ги была продиктована отсутствием общепринятой точки зрения на прецеление общественной активности, которая рассматривается

различными авторами-в зависимости от целей исследования то как сложное образование, явление /А.С.Власенко, А.В.Зосимовский, Т.С.Лапини и др./, состояние /Л.Д.Кацнельсон, И.А.Филиппова, А.П.Шпона и др./, отношение субъекта к внешнему миру /В.И.'Пер-нацкий, Л.Ф.Цубин, З.Д.Шведова и др./, то как условие собственного развития индизвда /З.С.Карпенко, М.А.Радченко, Н.А.Степанова/, то как результат восаитания /Б.П.Битинас, А.В.Зосимов-ский, А.В.Киричук, Т.Н.Мальковская/.

Анализ имеющихся в литературе подходов к определении понятия "общественная активность" помог нам выявить исходные положения, способствующие его уточнению, что позволяет рассматривать общественно-коллективистскую активность как единство внутреннего и внешнего, исходя из положения об одновременности процесса проявления и формирования качеств личности в ее поведении, действиях и поступках /С.Л.Рубинштейн, А.НЛеонтьев и др./. Ее внешним проявлением выступают общественно значимые действия как акты поведения и деятельности, а внутренней детерминантой является жизненная позиция личности, ядро которой сос-авляет система социальных установок и мотивов личности.

Диагностику уровня сформироваккости общественно-коллективистской активности мы проводили используя систему критериев и показателей, разработанную А.В.Киричуком и апробированную М.А.Радченко. Были использованы следующие критерии данного феномена: соотношение активности и пассивности во всех сферах жизнедеятельности индивида; преобладание внутренней или внешней стимуляции в деятельности; сйтуативиость или устойчивость проявления данного качества; наличие элементов репродуктивности или творческого подхода при взаимодействии с окружающим миром. Па основании этих критериев нами были установлены уровни исследуемого кзче-

ства личности.

Высокий уровень предполагал устойчивую общественно-коллективистскую активность с высокой частотностью самодеятельных творческих' действий и поступков, вызванных заботой о коллективе к желанием принести ему пользу, самостоятельность, инициатива в поиске и выполнении коллективных дел.

Лля среднего уровня свойственна устойчивая общественно-коллективистская активность с высокой частотность1 самодеятельных репродуктивных действия и поступков, найравло.гшх на пользу коллектива /общества/ , ■ к:~орые, с одной сторсг являются проявлением потребности в признании, а с другой - побуждаются материальными и моральными стимулами; творческие элементы в деятельности ситуативны.

Низкому уровню соответствует ситуативная, неустойчивзя общественно-коллективистская активность, зависимая от случайных обстоятельств, внешняя стимуляция преобладает над внутренней, деятельность носит репродуктивный характер.

В качестве исходного уровня была взята устойчивая пассивность личности, деятельность которой полностью определяется внешней стимуляцией и носит репродуктивный характер.

Содержательные характеристики данного качества личности позволили выявить его показатели, а именно: эмоциональное отношение школьника к классному коллективу как целому, к явлениям и фактам коллективной жизнедеятельности; знание и понимание сущности социальных явлений на уровне коллектива, общества, умение ориентироваться в них; способность к объективной оценке поступков и поведения окружаю: чх с точки зрения т общественной направленности, адекватной самооценки своего поведения; проявление самодеятельности, инициативы, творчества, дисциплинированности

X ответственности -при проведении коллективных мероприятий, выполнении поручений.

Представленные выше критерии и показатели были положены в основу характеристик учащихся младшего школьного возраста с ра дачными уровнями сформированности общественно-коллективистской активности и использованы для их /уровней/ диагностики. При эт В методику исследования данного феномена мы внесли некоторые коррективы, выделив в качестве более точного определения уро ня его сформированности индекс общественно-коллективистской ак трвности личности /^окд/ ~ коллективного мнения учащихся кла оя о наличии или отсутствии коллективистских качеств личности и степени их проявления во взаимоотношениях и деятельности, на правленной на общественную пользу, у данного ученика.

На основании проведенного исследования были выявлены уровни Сформированности общественно-коллеитивистской активности, процентное распределение которых представлено в таблице I.

Таблица I.

Распределение младших школьников по уровням сформированности общественно-коллектичисткой активности /в % от общего числа учащихся/

количество исходный низкий средний высокий классы учащихся_уровень уровень уровень' уровень

абс. в % абс.1 в % абс. в % абс. в % абс. в '

первые 63 14,89 у В,28 27 42,8б 18 28,57 9 14,2«

вторые 89 21,04 II 12,36 39 43,8? 24 26,97 15 16,8!

Третьи 271 64,07 52 19,19 90 33,21 64 23,62 65 23,9£

Всего 423 100 72 17,02 156 36,88 106 ?5,06 89 21,0'

Наищ данные дают основание констатировать, что основная часть младших школьников /36,находятся на низком уровне Сформированности общественно-коллективистской активности. Дос-

таточно большой удельный вес среди младших школьников составляв* пассивные дети /17,0236/, причем доля таких школьников к третьему классу увеличивается /первые классы - 14,26$, третьи - 19,19%/. Аналогичная тенденция выявлена при изучении учащихся с высоким у$Г внем исследуемого феномена /первые классы - 14,29;й, третьи -23,907?

Процентные ставки уровневых распределений проверялись на статистическую достоверность по тесту Стюдента / Ь -распределение/, при условии £ > 4 - данные не являются случайными на уровне 99%, то есть достоверны. Так, Ь - критерий исходного уровня исследуемого феномена ррт-ен 6.04; низкого - 15.17; среднего -11.59; высокого - 4,28.

Реальное положение дел в практике воспитания младших школьни* ков поставило перед нами задачу выяэления функциональной зависимости между компонентами воспитательного потенциала семьи и процессом формирования общественно-коллективистской активности учащихся, воспитывающихся в данных семьях. Воспитательный потенциал семьи мы рассматриваем как систему взаимозависимых, специфических, внутренне присущих семье возможностей в процессе вое-питания и формирования личности, объективных и субъективных, реализуемых в повседневной совместной деятельности и общении с детьми сознательно, подсочнательно и стихийно. Наиболее существенная в 'современной социальной ситуации формирования личности и ев общественно-коллективистской активности является выделение я анализ системы наиболее значимых составных воспитательного потенциала семьи, по отноленив к которым данный процесс оказывается наиболее чутким. При этом они должны обладать относительной самостоятельностью, проявляющейся в «х опгцифических особенностях, быть сопоставимыми по своей с южноети и актуальной значимости. К их числу мы отнесли /по результатам констатирую!^-

го обследования и теоретического анализа литературы/: внутрисемейные межличностные отношения /между супругами, родителями и детьми/; структуру семьи /численность, состав и соотношение поколений/ ; общественно-педагогическую направленность жизни семьи содержательность общения родителей и детей на основе совместной деятельности.

Анализ полученных результатов дал нам возможность целенаправленно подойти к обоснованию и разработке программы совместной работы учителя и родителей по формировании общественно-коллективистской активности младших школьников и определить пути ее осуществления.

Во ьторой главе "Социально-педагогические условия формирования общественно-коллективистской активности младших школьников'" анализируется социальная ситуация формирования общественно-коллективистской активности младших школьников в семье, дается характеристика типологии семей учащихся с разным уровнем сформированное^ исследуемого качества личности; определен комплекс социально-педагогических условий, детерминирующих развитие данного феномена в семье; раскрываются результаты формирующего эксперимента.

Социальную ситуацию формирования общественно-коллективистской активности личности в семье мы- определили как сложное взаимо действие и взаимовлияние наиболее значимых составных воспитательного потенциала семьи и самого процесса формирования ее общественно-коллективистской позиции в совместной деятельности и общении с членами своей семьи, в первую очередь, с родителями.

Результаты исследования свидетельствуют, что успешность изучаемого нами процесса во многом зависит от системы внутрисемейных отношении б семье, а именно: от стиля взаимоотношений между

фугами /Т «= 0.408/ и от формы отношений родителей к детям = 0.317/, причем отца даже в большей мере /Т « 0.356/, чей гери /Т >= 0.310/, осооенно по отношению к дочерям /? 0<,ЗД8/„ здшие школьники с высоким и средним уровнем общественно-колдек-зистской активности воспитываются в основном в семьях с демоническим стилем взаимоотношений между супругами /соответствий 76,б^ и 55,7Ч%/, тогда как особенностью семейной среды пас-вннх детей и учащихся с низким уровнем являются авторитарккй конфликтный стили взаимоотношений /соответственно и

,42% семей, где воспитываются дети с исходным уровнем исследу-ого качества личности; а 39,19$ и 51,35% - с низким/, Форма отношения родителей к детям - это интимно-змоциональ-й тон отношения родителей к детям в сочетании с преобладающим пом контроля и дисциплины, основанном на методах стимулирова-я положительной и тор.чожения отрицательной деятельности ребен-,. Эмоциональный тон отношения родителей к детям условно можно вставить в виде оси, на одном конце которой сконцентрированы :плые, близкие, доверительные отношения, а на другом •- холодные равнодушные. Подобно этому можно представить себе тип контроля дисциплины: с одной стороны - полное разрешение, с другой -"рогзя регламентация и контроль.

Сочетание этих осей дало нам возможность выделить четыре фор-1 отношения родителей к детям и соответственно четыре категории здителей: I/ относящихся к детям с теплотой, много им разрешаете - "теплота-разрешение"; 2/ относящиеся к детям с теплотой и реС'овательностьв - "теплота-требовательность" ; 3/ относящиеся детям с холодностью и много им разрешающие - "хслодность-раз-ешение"; 4/ относящиеся к детям с холодностью и требовательнос-ью /без уважения к личности ребенка/ - "холодноегь-требоззтель-

ность". В семьях младших школьников с высоким уровнем общесть но-коллективистской активности ведущей формой отношения родителей к детям является "теплота-требовательность" /80,85$ отцов и 87,!(•% матерей/, при среднем - наряду с доминированием "теплоты-требовательности" /37,7015 отцов и 40,913$ матерей/, значительное количество родителей относятся к детям с "теплотой-разрешением" /34,43^ отцов и 39,39$ матерей/., К учащимся с низким уровнем исследуемого каиества личности отцы в основном относятся с "холодностью-разрешением" /36,49^/, а матери - с "теплотой-разрешением" /46,4335/. В семьях, где воспитываются пассивные дети, доминирующими формами отношения родителей к ним являются "теплота-разрешение" /42,4225 отцов и 39,5325 матерей/ и "холодность-разрешение" /30,3035 отцов и 30,23$ матерей/. Следовательно, оптимальные условия для формирования общественно-коллективистской активности младших школьников в состоянии создать только демократический стиль взаимоотношений мевду супругами и такая форма отношения родителей к детям как "теплота-требовательность".

Мы обнаружили, что в структуре семьи решающее влияние на формирование общестзенно-коллективистской активности младших школьников оказывает ее состав, го есть полпзя она или нет /Т-0.186/ Причем, более значимой полнота семьи является для формирования данного качества у девочек /Т = 0.259/, чем у мальчиков /Т = 0.169/.

В социально» ситуации формирования исследуемого феномена в условиях семейной микросреды мы выделили общественно-педагогическую направленность жизни семьи. Ее сущность состоит в общности ценностных ориентации, идейно-политических и нравственных позиций взрослых членов семьи и степени соответствия их принятым в

эбществе социально значимым образцам. В качестве показателей цанного фактора мы выделили: уровень образования родителей; наличие и выполнение общественного поручения родителями в трудовом коллективе, его характер; знание учащихся о сущности трудовой а общественной деятельности родителей; отношение родителей к выполнению детьми своих общественных поручений в классе; направленность воспитательных воздействий матери и отиа; педагогическая активность родителей /участие в мероприятиях, проводимых цля них в школе, обсуждение с учителем воспитательных проблем своих детей, помощь учителю в формировании классного коллектива/. Представленные выше показатели мы использовали для определения уровня общественно-педагогической направленности семьи, в результате чего все обследованные семьи мы поделили на три группы: семьи с высоким уровнем общественно-педагогической направленности /21,491/, средним /41,7335/ и низким /36,78$/*. Анализ общественно-педагогической направленности семей, где воспитываются учащиеся с разными уровнями сформированности общественно-[соллектиБисгской активности показал, что она во многом их /уровни/ определяет /Т = 0.465/. Так, учащиеся с высоким уровнем об-цественно-коллективистской активности воспитываются в основном в семьях с высоким уровнем общественно-педагогической направленности /69,39% семей, средний - у 30,61^, низкий не имеет места/, со средним - в семьях со средним уровнем направленности /60,6Г® семей, с высоким - 22,733$, с низким - 16,66$/. с исходным и низким - в семьях с низким уровнем общественно-педагогической направленности /60,47$ и 61,91,16 семей/. Исследование показало, что наиболее важными условиями в общественно-педагогической направленности семьи, детерминирующими Формирование обще-I. Полная характеристика этих групп представлена в диссертации.

ственно-холлективистской активности учащихся являются: знание ребенка о характере общественной деятельности родителей /отца Т « 0.506, матери - Т «= 0.533/; оказание помощи учителю со стороны родителей в формировании классного коллектива, где учи тся их сын или дочь /отец - Т - 0.487, мать - Т = 0.458/; поло жительное отношение родителей, к выполнению ребенком своего общественного поручения /отец - Т = 0.433, мать - Т «= 0.494/; ду ховная направленность воспитательных действий родителей /отца Т » 0.438, матери - Т 0.376/.

Содержательность общения родителей с детьми на основе совме сткой деятельности как фактор социальной ситуации формирования общественно-коллективистской активности личности, с нашей т^ зрения, представляет собой объективное, фиксируемое нзличие ш отсутствие проявления нравственно-психологической общности родителей и детей в сложившихся семейных взаимоотношениях и сфец жизнедеятельности семьи. В качестве показателей данного факто{ мы выделили: I/ совместное проведение досуга родителей и дете! 2/ выполнение домззших дел в семье; д/ окаэзнле родителями ш мощи детям в учебной деятельности и осуществлении контроля з-ней. Представленные показатели дали возможность установись т] уровня интенсивности общения на основе совместной деятельност! родителей и детей: высокий /30,17^ семей/, средний /31,40^ о мей/, -низкий /38,43^ семей/*. Сравнительный анализ экпирическ! данных привел нас к выводу, что данный фактор аналогично об.де( венко-педзгоги!еской направленности жизни семьи, детерминируе' формирование различных уровней общественно-коллективистской з. тивностк младших школьников. Так, учащиеся с высоким уровнем ! следуемого качества личности воспитываются в семьях с высоки'*

I. Характеристика уровне;"; интенсивности общения на основе сов; стной деятельности родителей и учащихся представлена в дис!

таикн.

- 19 -

ювнем интенсивности общения родителей с нкмк /81,63$ семей, >едний уровень - у 18,37$ семей, низкий - отсутствует/, со сред-[м - в основном в семьях с высоким и средним уровнем данного фв-юра семейной микросреды /37,88$ и 40,91$ семей/. В этой группе мей отмечено резкое снижение содержательности общения отцов с !тьми. Пассивные школьники и дети с низким уровнем изучаемого чества личности воспитываются в семьях с низким уровнем интен-вности общения родителей с ними /соответственно 72,09$ и 57,14$ мей, особенно отцо^.

Корреляционные процедуры показали наличие тссных взаимосвязей жду уровнем сформированности исследуемого фексаена и выделеннн-: нами показателями данного фактора семейной микросреды, а так-

сильное влияние последнего в целом на изучаемый процесс 1 « 0.449, отца - Т = 0.464, матери - Т = 0.502/. Наиболее зна-мыми условиями, детерминчрующими формирование общественно-ллективисгской активности учащихся в системе данного фактора лястся: активный характер форм досуга членов семьи; справедли-е распределение домашних дел в семье, начичие совместных форм оведения досуга; коллективное выполнение домашних дел в семье; астие детей в домашнем труде совместно с отцом, совместное оведение с ним досуга и оказание последним активной помощи де-м в учебной деятельности; наличие у младших школьников поснль-х трудовых поручений в семье и их выполнение.

Процесс формирования общественно-коллективистской активности едполагает непосредственный контакт родителей и детей в- отли-е от других общественных отношений, субъекты которых могут быть зъединены пространственными и временными интервалами. Такое вэз-одействие в сущности является естественным процессом каздоднев-го общения родителей и детей.в ходе всей жизнедеятельности, а

которой мы выделили сферы его реализации, а именно: общение рс двтелей и младших школьников на основе совместного проведения ' свободного времени /досуг/; общение в процессе совместной хозяйственно-бытовой деятельности; общение, обусловленное поступлением детей школу /учебно-познавательная деятельность/. Причем, круг совместных видов деятельности в выделенных нами сферах имеет существенные различия в семьях, где воспитываются учащееся с различным уровнем сформированности исследуемого качества личности.

\

Типичные особенности, выделенные нами в содержании изученных социальных ситуаций, где воспитываются младшие школьники с разным уровнем сформированности исследуемого качества личности, мы использовали для характеристики типологии этих семей*.

Основу нашего формирующего эксперимента составило использование выделенного нами комплекса социально-педагогических условий и внедрение в практику воспитания общественно-коллективистской активности младших школьников системы воспитательного взаимодействия родителей и учителя, в становлении которой мы выделили пять этапов: пведкомнуникатпвнык, складывающийся на основе изначальной информированности учителя о семьях учащегося, а последних -о педагоге; вербальный, выражающийся в информированности родителей /учителем/ о сущности общественно-коллективистской активности личности и уровне ее развития у школьников, социальной ситуаци: ее формирования в семье; эмоциональный.. характеризующийся совместными переживаниями, оценочными отношениями; конструкт-, вный, выражающийся в приобретении исполнительских и организаторских навыков и умений совместной деятеле -юсти родителей и учителя; творческий, склзд1;бзющкГ:ся как самодеятельность, инициативность, от-

I, Полная характеристика типологии семей ¡юедстзвлена в диссертации.

зетственность, взаимное доверие во взаимоотношениях учителя я родителей.

В результате проведения экспериментальной работы, направлен» юй на повышение эффективности формирования общественно-коллектя-мстской активности младших школьников в условиях воспитательного сотрудничества семьи и школы, были получены результаты, которые отражены в таблице 2.

Анализ данных показывает, что в экспериментальных классах по зравнению с контрольными, почти полностью преодолена пассивность учащихся, в два раза повысилось качественное содержаний низкого уровня сформированное™ данного феномена, увеличилось число учащихся со средним и высоким /в два раза/ уровнем общественно-кол-хективистской активности, доминирующим стал средней уровень сфор-шрованности данного качества личности.

Корреляционный анализ результатов формирующего эксперимента тозволил сделать вывод о том, что полученные изменения не

случайны и на уровне вероятности 0,1$ являются сущест-¡енными / ¿ = 2.08, Ь ? 2/1.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффек-гивности применения системы воспитательного взаимодействия родителей и учителя по формированию ведущего качества личности млад-пего школьника.

В заключении излагаются основные выводы исследо-5ания.

Общественно-коллективистская активность является штегрзльным, ,инамичным, воспитываемым качеством личности, которое в своем фор-(ировании имеет многоэтапный и многофакторный характер и проявля-

[. £- распределение, критерий Стьцдента.

Таблица 2.

Динамика распределения уровней общественно-коллективистской активности младших школьников в ходе эксперимента /в * от общего числа учащихся и количественном выражении индекса ОКА/

СУ О!

Уровни

л_а

с_ы

Контрольные

коллективистской активности/ОНА/ До эксперимента После эксперимента До эксперимента После экспеинмента

к-во в % ^ОКА к-во в % ЗОНА' УОКА- ?0КА к-во в % 0ОКА кв во , У ОНА' -^УОКА аокд

Исходный 22.06 -1.229 1.47 2,5:2 ¡61 17.65 -1.222 13 .24 0.507 1.809

Низкий 36.76 3.392 ВО. 88 б«408 3.016 35.29 3.455 45 о59 3.517 0.06?

Средний 26.47 6.399 38.24 10.180 3.281 32.35 7.929 20 .59 6.997-0.93?

Высокий 14.71 11.509 29.41 11.249 -0.260 14.71 10.192 20 .59 9.456-0.73С

- 23 -

ется в заботе о коллективе в процессе достижения ин общественно значимых целей, в осознании значимости деятельности на благо коллектива, положительном эмоциональном отношении к ней и к членам коллектива /родителям, учителю, одноклассникам и'т.д./, а через них к обществу в целом, стремлении и готовности действовать, руководствуясь интересами коллектива, в направленности на оценку собственного поведения и деятельности с точки зрения ценностей и норм коллектива.

Сущность социальной ситуации формирования исследуемого феномена в условиях семьи состоит в сложном взаимодействии и. взаимовлиянии наиболее значимых составных воспитательного потенциала семьи, которые по степени влияния на данный процесс находятся а следующей нисходящей последовательности: общественно-педагогическая направленность жизни семьи, содержательность общения родителей и детей на основе совместной" деятельности, внутрисемейные межличностные отношения /стиль взаимоотношений между родителями, форма отношения родителей к детям/, структура семьи /полная -неполная/ и самого процесса формирования общественно-коллективистской позиции личности в совместной деятельности и общении о членами своей семьи.

Основой формирования общественно-коллективистской активности личности на данном возрастном этапе является активное участие младших школьников в деятельности семейного коллектива я содержательном общении с родителями.

Типичные особенности, выделенные нами в содержании социальных ситуаций, где воспитываются младшие шксльники с исходным, низким, средним и высоким уровнями сформированности исследуемого качества личности, составляют основу типологии этих семей.

Условиями повышения эффективности формирования обдестзёяно-

- ?и -

коллективистской активности младших школьников в семье являются; I/ формирование нравственно-ценных ; отношений мекиу родите-( ляив в сеиь& иа основе углубления и расширения их моральных знз-вий, демократизации стиля взаимоотношений, повышения общественно-педагогической направленности жизни семьи; 2/ создание оптимального отношения родителей к детям /"теплота-требовательност!!) 8/ расширение и углубление содержательности общения родителей с детьми на основе совместной деятельности в выделенных нами сферах жизнедеятельности семьи /досуг, хозяйственно-бытовая и уче-био-вознавательная деятельность/; 4/ организация воспигательногс взаимодействия родителей н младших школьников\в этих сферах жизнедеятельности семьи как равноправных участников; 5/ сотрудничество семьи и школы в процессе формирования изучаемого качества личности учащихся.

Процесс формирования исследуемого качества личности младших школьников значительно повышается при реализации система воспитательного взаимодействия "учитель - родители - ученики", которая включает в себя: тематически-целенаправленное повышение педагогического уровня родителей; вовлечение их в коллективные дела класса совместно со своими детьми; индивидуальную работу учителя с семьями учащихся; активизацию воспитательного потенциала семьи /в целом и отдельные его компоненты/ через детей. Условиями воспитательной эффективности данной системы являются: соблюдение этапности при организации и осуществлении ее на практике; объективная диагностика уровней сформированное™ исследуемого качества личности и ее принятия родителями; наиболее полное изучение социальной ситуации формирования общественно-коллективистской активности учащихся в семье; дифференциация семей учащихся на группы согласно их типологии и в соответствии с этим

использование индивидуального и дифференцироваяного подхода к учащимся и их семьям; создание комплекса воспитательного взаамо-цейстзия учителя, родителей и учащихся с опорой на коллективные рормы работы; контроль результативности такого взаимодействия, зго совместное обсуздение и анализ.

Проведенное исследование по изучению воспитательных возможностей семьи, сотрудничество родителей и учителя в формирован»« эедущего качества личности учащихся показало, что оно позволяет сделать этот процесс практически управляемым, прогрессирующим и последовательным. Следовательно, в воспитательном потенциале семьи и взаимодействии ее со школой имеются потенциальные возможности совершенствования процесса формирования общественно-коллективистской активности младших школьников. Их изучение кокет быть дальнейшим направлением исследовательской работы.

По теме исследования опубликовано: [. На пути к характеру // Початкова школа. - 1988. - 5.

- С.24-27 /в соавторстве; на укр.яз./. !. Методические материалы по осуществлению сотрудничества нколы и семьи в процессе формирования общественной активности младших школьников. - Нежин, 1983. - 28 с. /в соавторстве/, 3, Вы и Ваш сын /дочь/ //Початкова школа. - 1988. - д 8. -

С.6^-67 /на уяр.яз./. к Изучение личности школьника и классного коллектива: Методические материалы. - Нежин, 1988, - 98 с. /ь соавторстве/. >. В.А.Сухомлинский о влиянии взаимоотношений в семье на формирование общественной активности личности // Тез.докл. межвузовской научно-практической конференции, посвященной 1000-летию школы Киевской Руси. - Нежин, 1989. - Ч.П. - С,84-85 /на укр.яз./.

б. Н.К.Крупская о формировании обдественной активности личнос-гв как ведущей задаче коммунистического воспитания // Педзго*-. гическое наследие Н.К.Крупской и перестройка народного образования: Тез.докд. - Переяслав-Хмельницкий, 1989. -0.48-49.