Формирование коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой

Карунная, Ольга Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой

Автореферат

Автор научной работы: Карунная, Ольга Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой"

На правах рукописи УДК 37.01+366.63-053.6+005.336.2+82-34

КАРУННАЯ Ольга Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических на

--^ча^ц/и

Архангельск - 2008

003453870

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

высшего профессионального образования «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова» на кафедре педагогики

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Луговская Ирина Робертовна доктор педагогических наук, профессор Щуркова Надежда Егоровна

кандидат педагогических наук, доцент Скворцова Лариса Ивановна

Ведущая организация Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Ивановский государственный университет»

Защита диссертации состоится 11 декабря 2008 года в 13.00 часов на заседании объединённого совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.191.03 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163045, г. Архангельск, ул. Бадигина, 3, Институт развития ребёнка, ауд. 210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова».

Автореферат разослан__ ноября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Щекина С.С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Новые социально-экономические условия развития России обусловили необходимость преобразования деятельности различных государственных и общественных структур. Вследствие этого насущными являются социально-педагогические проблемы, касающиеся процесса общения, в особенности его коммуникативной стороны (Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, Я.Л. Газман, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, др.). Коммуникативная компетентность - одна из важнейших качественных характеристик личности, позволяющая реализовать её потребности в социальном признании, уважении, самоактуализации и помогающая успешному процессу социализации (А. Маслоу). Однако однозначного понимания и чёткой структуры коммуникативной компетентности, её особенностей у подростков в научных источниках не выявлено, что позволяет вести дальнейшие научные поиски.

По мнению психологов (Г.М. Бреслав, JI.C. Выготский, Г.С. Никифоров, A.B. Петровский, Л.И. Рувинский, др.), общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, в процессе которого они усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения, повышают свой уровень коммуникативной компетентности. Неблагополучные взаимоотношения с товарищами, складывающиеся в силу недостаточной сформированное™ коммуникативной компетентности, негативно отражаются на эмоциональном состоянии подростков (К.Н. Волков, Я.Л. Коломинский, А.Е. Личко, К.Н. Платон, Т.В. Снигирева, др.). В этом случае психологи (A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, др.) ставят перед школой особую задачу - сформировать необходимый уровень коммуникативной компетентности у подростков.

Большинство исследователей (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, K.M. Гуревич, Г.С. Никифоров, Е.Ф. Рыбалко, A.A. Смирнов, др.) выделяет подростковый возраст как наиболее сензитивный для формирования коммуникативной компетентности. В педагогической науке и практике накоплен колоссальный инструментарий психолого-педагогических методов повышения уровня коммуникативной компетентности. Глубоко изучены такие способы формирования коммуникативной

компетентности подростков как социально-психологические тренинги, сюжетно-ролевые игры, коллективные творческие дела, театральные технологии (Л.Б. Белявская, О.С. Газман, А.Э. Греф, В.А. Караковский, Т.В. Лаврова, Л.И. Новикова, Л.М. Петрова, В.В. Петрусинский, В.И. Плотник, A.C. Прутченков, Н.В. Самоукина, др.). Тем не менее, проблема поиска новых методов активного воздействия на личность подростка не утратила своей актуальности.

Одним из новаторских, направлений в современной педагогической науке выступает работа со сказкой. Обилие информации, пластичность материала, близость к проблемам и духовным устремлениям подростков позволяют говорить об эффективном использовании сказок в практике воспитания (Г.Н. Волков, H.A. Константинов, Б.Г. Лихачев, E.H. Медынский, И.Т. Огородников, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, др.). В сказках представлен широкий спектр моделей человеческих взаимоотношений. В этом плане педагогический потенциал сказки ещё недостаточно изучен, тогда как опыт, переданный путём косвенных наставлений, является настоятельной необходимостью в силу возрастных особенностей подростка. Комплексная работа со сказкой может обеспечивать формирование коммуникативной компетентности подростка путем обучения моделям поведения, переживания опыта коллективного решения проблем, преодоления трудностей, опыта совместной творческой деятельности (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евсигнеева, H.A. Погосова, др.).

В педагогической науке объективно возникает потребность в изучении проблемы использования сказки при формировании коммуникативной компетентности подростков. Однако существует противоречие между осознанием необходимости формирования коммуникативной компетентности подростка посредством работы со сказкой и недостаточной разработанностью научно-педагогических основ данного процесса. Исходя из этого, обозначена исследовательская проблема: при каких педагогических условиях в процессе работы со сказкой возможно эффективное формирование коммуникативной компетентности у учащихся подросткового возраста? При данной постановке вопроса сформулирована тема диссертационного исследования - «Формирование коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой».

Цель исследования - выявление и научное обоснование педагогических условий формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой.

Объект исследования: коммуникативная компетентность подростков.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности подростков посредством сказки.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что работа со сказкой способствует формированию коммуникативной компетентности подростков, если она:

• носит системный характер, выражающийся во взаимообусловленности целей, задач, содержания, форм, методов и средств работы со сказкой, их соответствии возрастным и индивидуальным особенностями школьников;

• отличается эмоционально-деловой насыщенностью, предполагающей использование творческих, активных форм и методов, многообразных художественных приемов и средств, применение деятельностного подхода к процессу работы со сказкой; актуализацией особенностей подросткового возраста;

• предполагает совместную деятельность педагога и учащихся, основанную на демократическом стиле педагогического руководства.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и уточнить понятие «коммуникативная компетентность» на основе анализа методологических подходов к его определению.

2. Определить специфику процесса формирования коммуникативной компетентности у учащихся подросткового возраста.

3. Выявить педагогический потенциал сказки в процессе формирования коммуникативной компетентности подростков.

4. Разработать методику формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют идеи отечественных и зарубежных учёных:

деятельностью (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, A.B. Петровский, др.); учение о коммуникативных барьерах (Е.В. Залюбовская, В.Н. Куницына, Б.Д. Парыгин, Б.Ф. Поршнев, Е.В. Цуканова, др.); положение о многообразии, многоуровневом и полифункциональном значении качеств, проявляемых личностью в процессе коммуникации (Т.Г. Антипина, A.B. Коренева , др.); концепция развития коммуникативной компетентности личности (Я.Л. Газман, В.И. Кабрин, И.С. Кон, В.Н. Куницына, В.Х. Манеров, Л.Б. Филонов, Е.А. Хорошелова, др.);

• об общении как ведущем виде деятельности подростков (Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, Г.С. Никифоров, A.B. Петровский, Л.И. Рувинский, др.); о сензитивности подросткового возраста для формирования коммуникативной компетентности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, K.M. Гуревич, Г.С. Никифоров, Е.Ф. Рыбалко, A.A. Смирнов, др.); о роли воспитания в формировании коммуникативной компетентности подростков (A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Г.С. Костюк, др.);

• о формировании основ нравственности и гуманности личности посредством сказок (Г.Н. Волков, H.A. Константинов, Б.Г. Лихачев, E.H. Медынский, И.Т. Огородников, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, др.); о коммуникативных знаниях, отраженных в сказках (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, др.), о потенциале сказок и игровых технологий в формировании коммуникативных умений и навыков подростков (A.B. Гнездилов, Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, H.A. Погосова, др.).

Для решения исследовательских задач использованы следующие группы методов:

1. Методы теоретического исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы, обобщение опыта зарубежных и отечественных учёных по проблеме исследования; анализ понятийно-терминологической системы; построение гипотезы.

2. Эмпирические методы: психодиагностическое тестирование; опрос (анкетирование, беседы с педагогами, учащимися, родителями); педагогический формирующий эксперимент, включающий диагностико-прогностический, преобразующий, аналитико-обобщающий этапы.

3. Математические методы статистической обработки полученных данных, а также табличное представление результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования на диагностико-прогностическом этапе исследования выступили МОУ «СОШ» №№ 1, 2, 3, 4, 6, 7 города Коряжмы Архангельской области, а также группа учащихся, родителей и классных руководителей города Котласа и города Сольвычегодска Архангельской области; на экспериментально-организационном и аналитико-обобщающсм этапах -МОУ «СОШ» №№4, 6, 7 города Коряжмы Архангельской области. Всего в исследовании приняли участие 300 учащихся подросткового возраста, 100 педагогов и 100 родителей.

Этапы исследования:

1 этап (2002 - 2004 г.г.) - поисковый. Изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме, анализ накопленного педагогического опыта, отбор диагностических методик, разработка программы формирования коммуникативной компетентности в процессе работы со сказкой, проведение пилотажных исследований, первичная обработка результатов, построение плана исследований.

2 этан (2004 - 2006 г.г.) - подготовительно-констатирующий. Публикации материалов теоретической части исследования, анкетирование подростков, педагогов и родителей, первичная диагностика с целью выявления актуального уровня коммуникативной компетентности подростков, построение плана формирующего эксперимента.

3 этап (2006 - 2007 г.г.) - опытно-экспериментальный. Проведение исследований в экспериментальных группах, апробация авторской программы формирования коммуникативной компетентности в процессе работы со сказкой; коррекция плана эксперимента в ходе практической работы с подростками; публикация материалов исследования; проведение повторной диагностики; количественная и качественная обработка результатов исследования.

4 этап (2007 - 2008 г.) - обобщающий. Систематизация и теоретическое обобщение материалов исследования, оформление диссертационной работы.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

• уточнено понятие «коммуникативная компетентность» на основе анализа методологических подходов к его определению;

• определена специфика процесса формирования коммуникативной компетентности у учащихся подросткового возраста;

• раскрыт педагогический потенциал сказки в формировании коммуникативной компетентности подростков;

• выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой;

• разработана методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что теория педагогики обогащается современным знанием о:

• понятийном аппарате и сущности категории «коммуникативная компетентность»;

• методах формирования коммуникативной компетентности подростков;

• педагогическом потенциале сказки;

• особенностях использования технологии работа со сказкой с учащимися подросткового возраста.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ, а также учреждений дополнительного образования при работе с подростками. Разработанная методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой может послужить основой для создания педагогами и психологами новых авторских программ повышения коммуникативной компетентности подростков. Материалы исследования могут быть использованы при разработке лекций по дисциплинам «Современные педагогические технологии», «Теория и методика воспитания», «Коррекционная педагогика», а также в научно-исследовательской работе студентов. Материалы исследования послужили основой для разработки авторских учебных курсов по выбору «Коммуникативная компетентность личности», «Технология работы со сказкой» для студентов высших учебных заведений.

Апробация исследования осуществлялась посредством:

городские научно-практические конференции: Коряжма - 2004 - 2007гг.; Архангельск - 2003, 2004гг.; Ломоносовские чтения в КФ ПГУ имени М.В. Ломоносова (2003 -2007 гг.); заседания кафедры педагогики и МПМ КФ ПГУ имени М.В. Ломоносова -2004 - 2008г.г.);

- разработки и внедрения в учебный процесс педагогического факультета КФ ПГУ имени М.В. Ломоносова учебных курсов по выбору «Коммуникативная компетентность личности», «Технология работы со сказкой»;

- разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс МОУ «СОШ №6» города Коряжмы программы формирования коммуникативной компетентности подростков с использованием технологии работы со сказкой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность есть определенный уровень развития коммуникативных знаний, умений и навыков, опосредованных совокупностью личностных качеств, черт, свойств и форм поведения, реализуемых в процессе общения.

2. Специфика формирования коммуникативной компетентности подростков состоит, во-первых, в реализации деятельностного подхода к данному процессу, что означает постановку учащегося в позицию активного субъекта познания, включение его в ситуации игровой, творческой, учебной деятельности; во-вторых, в коллективном или групповом характере применяемых методов, позволяющих подростку включаться в деятельность общения со сверстниками; в третьих, в необходимости использования демократического стиля педагогического руководства; в-четвертых, в комплексном формировании когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов коммуникативной компетентности посредством использования методов, позволяющих в совокупности формировать систему коммуникативных зданий, умений, навыков, развивать коммуникативные способности, повышать уровень общительности.

моделями поведения, ценностного воздействия на личность. Педагогический потенциал сказки обуславливает гармоничное формирование когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов коммуникативной компетентности подростков.

4. Методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой представляет собой систему целевых установок, комплекс полифункциональных методов и средств психолого-педагогического воздействия на личность, специфическое содержание занятий. Особенностью методики является интегративность подхода к решению проблемы коммуникативной компетентности подростков, состоящая, во-первых, в обеспечении комплекса педагогических условий формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой, во-вторых, в актуализации особенностей подросткового возраста, связанных с ориентацией на совместную деятельность и общение, в-третьих, в гармоничном формировании когнитивного, поведенческого, эмоционального компонентов коммуникативной компетентности подростков. Разработанная методика обеспечивает одновременность протекания процессов усвоения коммуникативных знаний, умений и формирования эмоционально-ценностного отношения к коммуникативному взаимодействию. Специальный отбор сказок по содержанию, при котором определяется тип сказки, художественная выразительность, насыщенность системой коммуникативных знаний, способствует повышению эффективности разработанной методики.

5. Педагогическими условиями формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой являются: использование волшебных, бытовых типов сказок; применение в качестве приоритетных групповых и коллективных форм организации деятельности учащихся; совместная деятельность педагога и учащихся по анализу сказок; эмоционально-деловая насыщенность процесса работы со сказкой, выражающаяся в реализации деятельностного подхода, в частности в применении творческих, активных форм и методов работы со сказкой, таких как драматизация, имидж-терапия, сочинение сказок и т.д.; соблюдение принципа системности, состоящего во взаимообусловленности целей, задач, содержания, форм, методов и средств работы со сказкой и их соответствии возрастным и индивидуальным особенностями школьников; демократический стиль

педагогического руководства, подразумевающий равноправное взаимодействие педагога и учащихся, отказ от прямых наставлений, поддержку инициативы подростков, уважение личности каждого учащегося, опору на положительные качества ребёнка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (246 наименований) и приложений. Основное содержание иллюстрируют таблицы, рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, формулируются цель, задачи исследования, определяются объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, указывается теоретико-методологическая и опытно-экспериментальная базы, перечисляются методы исследования, этапы, характеризуются научная новизна исследования, теоретическая, практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы проблемы коммуникативной компетентности подростков» рассматривается сущность категории «коммуникативная компетентность» с позиций разных научных подходов, приводится описание традиционных и новаторских методов формирования коммуникативной компетентности личности, определяется специфика формирования коммуникативной компетентности подростков. Результаты проведённого исследования свидетельствуют о том, что в определении категории «коммуникативная компетентность», в выявлении её сущности, выделении структурных компонентов имеются разночтения. Анализ понятий «компетентность», «коммуникация», «коммуникативная компетентность» (Г.С. Васильев, JI.A. Григорович, Ю.Н. Емельянов, A.A. Кидрон, JI.A. Петровская, Е.В. Сидоренко, Г.С. Трофимова, др.) позволил рассмотреть сущность категории коммуникативной компетентности в связи с деятельностью людей и общением, в связи с поведением человека, его психологическими свойствами и качествами, т.д. Выявлено наличие в структуре коммуникативной компетентности личности когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов. Категория коммуникативной компетентности включает систему коммуникативных знаний, умений и навыков и

интегральные личностные показатели, обеспечивающие успешность в общении. Под коммуникативной компетентностью в исследовании понимается определенный уровень развития коммуникативных знаний, умений и навыков, опосредованных совокупностью личностных качеств, черт, свойств и форм поведения, реализуемых в процессе общения. Коммуникативные знания заключают в себе обобщенный опыт человечества, отражение в сознании людей коммуникативных ситуаций в их причинно-следственных связях, коммуникативные умения выступают как комплекс действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности к общению, к коммуникативным навыкам относятся автоматизированные компоненты сознательных коммуникативных действий.

По мнению исследователей (Я.Л. Газман, В.И. Кабрин, В.Н. Куницына, В.Х. Манеров, Г.С. Трофимова, Л.Б. Филонов, Е.А. Хорошелова, др.), коммуникативная компетентность формируется в процессе жизнедеятельности личности. В психолого-педагогической литературе нет единства мнений по поводу методов её формирования, не выявлено и их единой классификации. В настоящем исследовании представлен подробный анализ таких методов как социально-психологический и сензитивный тренинги, дискуссионные, игровые методы, работа со сказкой как элемент игровых технологий, спецкурсы, театральные технологии. Актуальной остаётся проблема поиска новых методов, средств, путей и форм формирования коммуникативной компетентности личности.

Анализ психологических особенностей подросткового возраста во взаимосвязи с проблемой коммуникативной компетентности (Л.С. Выготский, K.M. Гуревич, И.С. Кон, Г.С. Никифоров, Е.Ф. Рыбалко, A.A. Смирнов, Д.И. Фельдштейн, др.) дал основание выявить противоречия между развитием их сферы общения и сензитивностью данного периода для формирования коммуникативной компетентности; интенсивным протеканием процессов нравственного и социального формирования личности в подростковом возрасте и неустойчивостью системы их морально-ценностных ориентаций. Разрешение указанных противоречий состоит, во-первых, в применении деятельностного подхода к данному процессу, в силу, растущей потребности в экспериментировании, выделения общения в ведущий вид деятельности; во-вторых, в коллективном или групповом характере применяемых методов, так как особенность детей подросткового возраста - стремление к общению

со сверстниками, в процессе которого подростки усваивают жизненные цели, ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения; в-третьих, в использовании демократического стиля руководства группой подростков, воздействия на учащегося на ценностном уровне, так как подростки испытывают потребность в нерегламентированном общении со взрослыми, при котором не наблюдается давления на их личность, подавления инициативы; в-четвёртых, в комплексном формировании когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов коммуникативной компетентности, так как их развитие в подростковом возрасте происходит неравномерно, что осложняет воспитание и обучение подростков. Указанные факторы определяют выбор актуальных для подросткового возраста методов формирования коммуникативной компетентности.

Во второй главе «Работа со сказкой как метод формирования коммуникативной компетентности подростков» выявляется педагогический потенциал сказки в процессе формирования коммуникативной компетентности подростков, дается подробная характеристика технологии работы со сказкой, определяются особенности процесса работы со сказкой с учащимися подросткового возраста.

В результате теоретического анализа проблемы (Т.Н. Алиева, В.А. Аникин, Е.Р. Бодрова, A.C. Варанник, Д.И. Воробьёва, JI.C. Выготский, Т.М. Грабенко, A.M. Гурович, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Э.Н. Иванова, М.А. Корякина, Б. Ленский, В Л. Пропп, Л.Б. Фесюкова, др.) выявлено, что вопрос обоснования и раскрытия педагогических возможностей сказки остаётся по-прежнему открытым. Под педагогическим потенциалом сказки понимается вся совокупность имеющихся в её резерве средств воспитания и обучения, а именно: развитие в комплексе общих и специальных способностей личности, воздействие образов сказок на сферы сознания и подсознания, формирование гармонично развитой личности. Педагогический потенциал сказки состоит в решении множества психолого-педагогических проблем подростков: социализации, дезадаптации, нравственного, экологического, валеологического, семейного воспитания, развитая когнитивно-познавательной сферы, облегчения восприятия учебного материала, повышения познавательного интереса и т.д. Применение педагогического потенциала сказки в учебно-воспитательном процессе при формировании коммуникативной компетентности у

учащихся подросткового возраста позволяет школьникам овладевать системой коммуникативных знаний, умений и навыков, создаёт предпосылки к созданию педагогических условий для развития коммуникативных способностей, способствует формированию коммуникативных черт характера и свойств личности.

Особенностью педагогического потенциала сказки является равномерное, гармоничное формирование всех компонентов коммуникативной компетентности подростков - когнитивного, поведенческого и эмоционального. Когнитивный компонент коммуникативной компетентности формируется в силу возможностей сказки передавать старшим поколением младшему накопленный жизненный опыт, формировать эмоционально-ценностное отношение к миру, а также возможности удовлетворять познавательные интересы учащихся, развивать их речевые умения, повышать учебно-познавательную мотивацию. Формирование поведенческого компонента происходит в результате влияния отражённых в сказках коммуникативных моделей, переживания опыта коллективного решения проблем и преодоления трудностей, опыта совместной творческой деятельности. Эмоциональный компонент формируется в связи с тем, что различные виды сказок содержат в себе предпосылки и средства для развития креативности подростков, способствуют формированию их эмоциональной сферы, повышают уровень эмпатии, развивают перцептивные способности.

Педагогический потенциал сказок реализуется при дидактически целесообразной организации процесса работы с ними. Технология работы со сказкой представляет собой системный комплекс психолого-педагогических процедур, включающих специальный отбор и композиционное построение дидактических форм, методов, способов, приемов и условий, необходимых для процесса обучения и воспитания посредством сказки. Исследователи (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, др.) выделяют основные классификационные параметры технологии работы со сказкой, однако целостное их описание в научной литературе отсутствует.

В ходе исследования выявлено, что технология работы со сказкой базируется на основных положениях деятельностного, личностно-ориентированного и системного подходов, предполагает оптимальное сочетание духовно-гуманистической направленности обучения и воспитания со знаниевым аспектом (В.В.Абраменкова, Т.И. Алиева, В.П. Аникин, В.А. Бахтин, Б. Беттельгейм,

И.В. Вачков, В.В. Зеньковский, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Э.И. Иванова, А.Ф. Лосев, С.И. Минц, М.В. Осорина, Э.В. Померанцева, В .Я. Пропп, П.И. Яничев, др.). Содержание образования в технологии работы со сказкой представлено сказками. Технология работы со сказкой реализует воспитательные, развивающие, обучающие и социализирующие функции. Методические средства и приёмы технологии работы со сказкой (различные типы сказок, куклы, арт-терапия, имидж-терапия, драматизация, сочинение и анализ сказок и т.д.) отличаются своей комплексностью и гибкой системой адаптации к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Технология работы со сказкой применима в процессе формирования коммуникативной компетентности личности, однако необходимо соблюдать взаимообусловленность целей, задач, содержания, форм, методов и средств работы со сказкой, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям школьников. Выявлен ряд педагогических условий, которые необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетентности подростков в работе со сказкой: использование бытового или волшебного типа сказки, заключающего в себе многообразные поэтические художественные приемы, средства, ясность, прямолинейности сюжета; применение групповых и коллективных форм организации деятельности учащихся; совместная деятельность педагога и учащихся по анализу сказки; эмоционально-деловая насыщенность процесса работы со сказкой; соблюдение принципа системности при работе со сказкой.

В третьей главе «Методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой» представлен процесс разработки, апробации и обоснования методики формирования коммуникативной компетентности подростков посредством работы со сказкой. Опытно-экспериментальная работа состояла из трёх этапов: диагностико-прогностического, организационно-экспериментального и аналитико-преобразующего. В ходе этих этапов решались следующие задачи: проводилась психолого-педагогическая диагностика сформированное™ коммуникативной компетентности подростков, реализовывалась серия специальных занятий по повышению уровня коммуникативной компетентности экспериментальной группы подростков,

оценивалась эффективность программы формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой.

В качестве опытно-экспериментальной базы на диагностико-прогностическом этапе исследования выступили средние общеобразовательные школы городов Коряжмы, Котласа и Сольвычегодска. Общая численность подростков, принявших участие в констатирующем эксперименте, составила 300 учащихся. В качестве методик, позволяющих охарактеризовать уровень сформированности коммуникативной компетентности, использовались: методика диагностики «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского, отражающая эмоциональный компонент коммуникативной компетентности; методика «Оценка отношений подростка с классом», характеризующая поведенческий компонент коммуникативной компетентности; методика «Диагностика коммуникативных умений» Л. Михельсона, изучающая когнитивный компонент коммуникативной компетентности.

Результаты диагностического исследования доказали недостаточную сформированность коммуникативной компетентности у подростков шестых-восьмых классов, принимавших участие в исследовании. Выявлена большая группа детей (97 человек) с низким уровнем сформированности эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов коммуникативной компетентности, что позволило включить их в экспериментальную группу для участия в формирующем эксперименте. Подтвердилась и гипотеза об утрате ведущего положения сказки в жизни современной семьи и школы, несмотря на наличие у большинства подростков высокого познавательного интереса к сказочным историям, а также к активным формам работы со сказкой.

В ходе организационно-экспериментального этапа исследования, во-первых, реализованы организационно-педагогические условия его проведения: определена экспериментальная группа подростков (97 учащихся), участие подростков в эксперименте согласовано с родителями и с самими учащимися, образованы девять экспериментальных групп, в соответствии с составленным графиком работы групп проведены с периодичностью два раза в неделю тринадцать занятий, произведён мониторинг психологического состояния подростков, участвующих в работе экспериментальных групп.

Во-вторых, соблюдены психолого-педагогические условия реализации программы формирования коммуникативной компетентности подростков, такие как демократический стиль педагогического руководства, системный характер работы со сказкой, эмоционально-деловая насыщенность деятельности, актуализация особенностей подросткового возраста в процессе работы со сказкой, связанных с ориентацией на совместную деятельность и общение, использование разнообразных средств анализа сказок учащимися.

В-третьих, разработана, апробирована и представлена методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой. Содержательным ядром методики формирования коммуникативной компетентности подростков явились специально подобранные на подготовительном этапе исследования сказки, отвечающие необходимым условиям, выявленным в ходе теоретического исследования.

Целевой компонент разработанной методики формирования коммуникативной компетентности у учащихся подросткового возраста был представлен общими и частными целями. Общие цели реализовывались на протяжении всего хода занятий: обучающая цель включала в себя формирование системы коммуникативных знаний, умений и навыков; развивающая - развитие креативности, развитие коммуникативных качеств личности, черт характера; воспитательная - воспитание коммуникативной культуры у подростков, сплочение ученического коллектива. Основными задачами разработанной методики явились: формирование эмоционального компонента коммуникативной компетентности подростков посредством повышения потребности в общении; формирование поведенческого компонента коммуникативной компетентности подростков посредством изменения типа восприятия подростком группы с прагматического или индивидуалистического на коллективистический; формирование когнитивного компонента коммуникативной компетентности подростков посредством обучения выбору социально приемлемых способов поведения и развития коммуникативных знаний, умений. Частные цели ставились отдельно перед каждым занятием.

Особенностью методологического компонента разработанной методики стал отбор методов работы со сказкой, отвечающих возрастным особенностям подростков - куклотерапия, арт-терапия, элементы имидж-терапии, групповое сочинение сказок,

игровая педагогическая технология, медитативная работа со сказкой, ролевое разыгрывание сказок и т.п.

Разработанная методика формирования коммуникативной компетентности подростков основывается на представленной во второй главе исследования технологии работы со сказкой и заключает в себе систему определённых целей, обладает специфическим содержанием и комплексом полифункциональных методов и средств психолого-педагогического воздействия на личность, обеспечивающих интегративный подход к решению проблемы повышения уровня коммуникативной компетентности подростков.

Аналитико-преобразующий этап исследования включал в себя оценку эффективности разработанной программы на основании тех же показателей, которые были рассмотрены и проанализированы в ходе констатирующего эксперимента. Рисунок 1 отображает динамику всех компонентов коммуникативной компетентности подростков, принявших участие в формирующем эксперименте.

эмоцио-

нальный

после

зависи-

компе-

тентный

■ после

поведенческий компонент

к-общит.

индивидуалист.

прагматический

коллективист.

агрессивный

кигнитивиын

компонент

Рис. 1. Динамика уровня сформированности компонентов коммуникативной компетентности подростков до и после проведения занятий в экспериментальных

группах (в баллах)

Уровень общительности у подростков, принявших участие в реализации программы, значительно возрос, что позволяет сделать вывод о повышении уровня сформированности у них эмоционального компонента коммуникативной компетентности в целом. Значительно снизился индивидуалистический тип восприятия подростком группы сверстников при одновременном возрастании

коллективистического типа восприятия. Возрос уровень сплоченности участников эксперимента, что свидетельствует о наличии положительной тенденции в формировании поведенческого компонента коммуникативной компетентности подростков. Изменились способы реагирования на коммуникативные ситуации у подростков в экспериментальных группах: снизилось количество зависимых и агрессивных типов реакций, возросло количество социально приемлемых -компетентных, что свидетельствует о повышении уровня сформированности когнитивного компонента коммуникативной компетентности подростков, участвовавших в эксперименте. Различия сравниваемых показателей до и после реализации программы являются статистически значимыми, что доказывает повышение уровня коммуникативной компетентности подростков и эффективность разработанной программы.

Результаты аналитико-преобразуклцего этапа эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики формирования коммуникативной компетентности с использованием технологии работы со сказкой. Методика положительно влияет на уровень развития коммуникативных качеств и способностей учащихся, формирование их коммуникативных знаний, умений и навыков, и, следовательно, обладает способностью формировать в совокупности эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты коммуникативной компетентности подростков.

В заключении представлены следующие выводы:

На основе анализа психолого-педагогической литературы обоснована совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой.

Коммуникативная компетентность является важнейшей характеристикой современной личности. Как психолого-педагогическая категория она содержит в себе коммуникативные знания, умения и навыки, а также интегральные личностные показатели, обеспечивающие успешность в общении. В структуре коммуникативной компетентности личности выделяются три компонента: когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Под коммуникативной компетентностью мы понимаем определенный уровень развития коммуникативных знаний, умений и навыков,

опосредованных совокупностью личностных качеств, черт, свойств и форм поведения, реализуемых в процессе общения.

Формирование коммуникативной компетентности подростков является важной задачей для педагога, школьного психолога. Формирование коммуникативной компетентности подростков имеет свою специфику, состоящую, во-первых, в реализации деятельностного подхода; во-вторых, в коллективном или групповом характере применяемых методов; в-третьих, в демократическом стиле педагогического руководства и воздействия на личность на ценностном уровне; в-четвёртых, в комплексном формировании когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов коммуникативной компетентности.

Среди активных методов формирования коммуникативной компетентности личности (социально-психологический, сензитивный тренинги, дискуссионные, игровые методы, игровые технологии, спецкурсы, театральные технологии) внимания заслуживает структурный элемент игровых технологий - работа со сказкой. Педагогический потенциал сказки при формировании коммуникативной компетентности подростков состоит в совокупности воспитательных, обучающих, развивающих средств, имеющихся в резерве сказки, направленных на повышение уровня коммуникативных знаний, умений, навыков, развитие коммуникативных способностей, формирование коммуникативных черт характера и свойств личности. Педагогический потенциал сказки при формировании коммуникативной компетентности подростков обуславливает гармоничное формирование когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов.

Педагогический потенциал сказок реализуется при дидактически целесообразной организации процесса работы с ней. Концептуальной основой технологии работы со сказкой являются положения деятельностного, личностно-ориентированного и системного подходов. Содержание образования технологии работы со сказкой представлено сказками, способствующими реализации воспитательных, развивающих, обучающих и социализирующих функций, заключающих в себе возможность применения данной технологии для формирования коммуникативной компетентности подростков. Методические средства и приёмы технологии работы со сказкой отличаются комплексностью, гибкой системой реагирования, адаптацией к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Установлена взаимосвязь особенностей процесса формирования коммуникативной компетентности у учащихся подросткового возраста и возможностей технологии работы со сказкой. Выявлены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся подросткового возраста в процессе работы со сказкой.

Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой позволила сделать следующее заключение:

- результаты психолого-педагогической диагностики свидетельствуют о наличии проблемы коммуникативной компетентности у учащихся подросткового возраста и подтвердили гипотезу об утрате ведущего положения сказки в жизни современной семьи и школы;

- разработанная и апробированная методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой состоит в системе целевых установок, комплексе полифункциональных методов и средств психолого-педагогического воздействия на личность, в специфическом содержании занятий, взаимообусловленности целей, задач, содержания, форм, методов и средств работа со сказкой и их соответствии возрастным и индивидуальным особенностями школьников. Особенностями методики являются: интегративность подхода к решению проблемы коммуникативной компетентности подростков, воздействие на личность подростка на ценностном уровне, специальный отбор сказок по содержанию;

- при формировании коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой зафиксирована положительная динамика всех компонентов коммуникативной компетентности у учащихся.

Вместе с тем, проблема формирования коммуникативной компетентности подростков остается открытой для исследователей в силу ряда причин. Во-первых, если процесс формирования личности рассматривать как динамическое явление, то высший уровень развития коммуникативной компетентности не достижим. Во-вторых, возможно продолжение научного поиска новаторских методов формирования коммуникативной компетентности подростков. В-третьих, несовершенство существующих диагностических методик исследования

коммуникативной компетентности подростков даёт основания для дальнейшей разработки проблемы в теоретическом и прикладном аспектах.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Каруниая, О.В. Категория «коммуникативная компетентность»: сущность и основные исследовательские подходы [Текст] / О.В. Карунная // Вестник Поморского университета: научный журнал: сер. «Физиологические и психолого-педагогические науки». - 2007. - №2 (12) - С. 90-94. - 0,3 п.л.

2. Карунная, О.В. Анализ уровня сформированности коммуникативной компетентности учащихся среднеспециальных учебных заведений [Текст] / О.В. Карунная // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №6 (60). - С. 41-46. -0,25 п.л.

3. Карунная, О.В. К вопросу о комплексном формировании компонентов коммуникативной компетентности подростков [Текст] / О.В. Карунная // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова: научно-методический журнал. Т. 14. сер. психологические иауки «Акмеология образования», 2008. - №2. - С. 10-12. - 0,2 п.л.

4. Баданина, Л.П. Тренинг коммуникативной компетентности [Текст] / Л.П. Баданина, О.В. Карунная II Малый город: экология, образование, наука, культура: материалы межвузовской научной конференции. - Архангельск: АГТУ, 2003.-С.142-148,-0,25 п.л.

5. Карунная, О.В. Сказкотерапия как одна из природосообразных и культуросообразных методик обучения и воспитания [Текст] / О.В. Карунная // Наука, образование, культура: проблемы и перспективы развития: материалы научно-практической конференции ПТУ. - Архангельск, 2004. -С.23-24,- 0,1 п.л.

6. Карунная, О.В. Психолого-педагогические возможности сказкотерапии [Текст] / О.В. Карунная // Наука, образование, культура: проблемы и перспективы развития: материалы научно-практической конференции (Коряжма, 24-25 января

2005г.) / сост., отв. ред. М.В. Воронцова; Поморский гос. университет им. М.В.Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2005. - С.83-87.- 0,2 п.л.

7. Карунная, О.В. Использование педагогического потенциала сказки в формировании коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза [Текст] / О.В. Карунная // Междисциплинарный подход в становлении специалиста-профессионала в гуманитарном вузе: сб. ст. Всероссийской научно-практической конференции (г.Коряжма, 14-16 ноября 2005г.). - М.; Коряжма; Киров: Старая Вятка, 2005.-С. 84-85.-0,1 п.л.

8. Карунная, О.В. Методы формирования коммуникативной компетентности личности [Текст] / О.В. Карунная // Интеграционная сгретегия становления профессионала в условиях многоуровневого образования: сб. ст. Международной научно-практической конференции г.Котлас, 22-24 июня 2007г. в 2-х томах. Т.2 / под ред. М.Н. Заостровцевой, В.З. Юсупова; СПГУВК. - Котлас; Киров: Старая Вятка, 2007.-С.84-90,-0,25 п.л.

9. Карунная, О.В. Коммуникативная функция современных информационно-коммуникационных технологий в дополнительном образовании сельских школьников [Текст] / О.В. Карунная, H.A. Шкильменская // Современные информационно-коммуникационные технологии в дополнительном образовании сельских школьников: сборник научных и методических работ, представленных на региональную научно-практическую конференцию / Под ред. М.И. Зайкина, H.A. Шкильменской; АГПИ им. А.П. Гайдара, КФ ПГУ им. М.В. Ломоносова. -Арзамас: АГПИ, 2007. - С.28-29. - 0,1 п.л.

10. Карунная, О.В. Специфика формирования коммуникативной компетентности подростков [Текст] / О.В. Карунная У/ IX студенческие Ломоносовские чтения: тезисы докл. науч.-практ. конф. / сост. Т.К. Белокашина; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет,

2007. - С.48-50. - 0,2 п.л.

11. Карунная, О.В. Педагогический потенциал сказки в воспитании сельских школьников [Текст] / О.В. Карунная // Сельская школа в контексте интеграционных процессов в образовании: сб. ст. и практических материалов участников Международной научной конференции / под ред. М.И. Зайкина. - Арзамас: АГПИ,

2008. - С.65-68. - 0,2 п.л.

12. Карунная, О.В. Возможности сказки в процессе формирования коммуникативной компетентности подростков [Текст] / О.В. Карунная // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Иваново, 29-30 ноября 2007 г. - Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2007. - С. 350-354. - 0,25 п.л.

13. Карунная, О.В. Исследование основных показателей коммуникативной компетентности подростков [Текст] / О.В. Карунная // Коряжемский филиал Поморского университета в региональном научно-образовательном пространстве: сборник научных трудов / сост. Т.К. Белокашина; Поморский гос. университет им. М.В.Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2008. - С.70-82. - 0,3 п.л.

14. Карунная, О.В. Анализ условий успешного формирования коммуникативной компетентности личности [Текст] / О.В. Карунная // Наука и практика: проблемы интеграции: материалы Международной научно-практической конференции, 25-27 июня 2008 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации, Арханг. гос. техн. ун-т, Администрация МО «Котлас», Котлас, фил. АГТУ, Обществ, движение «Ватервилльский комитет»; отв. ред. А.Н. Быстров. - Котлас, 2008. - С. 156-159.-0,2 п.л.

Подписано в печать 06.11.2008. Бумага писчая. Формат 60x84 1/16. Тираж 100 экз. Объем 1,39 п.л. Заказ № 268

Отпечатано в издательстве ПТУ 163002, Архангельск, просп. Ломоносова, 6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карунная, Ольга Викторовна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы проблемы коммуникативной компетентности подростков.

1.1 Сущность категории «коммуникативная компетентность».

1.2 Методы формирования коммуникативной компетентности личности.

1.3 Специфика формирования коммуникативной компетентности подростков.

Выводы по первой главе.

Глава II. Работа со сказкой как метод формирования коммуникативной компетентности подростков.

II.2 Педагогический потенциал сказки в процессе формирования коммуникативной компетентности подростков.

11.2 Технология работы со сказкой.

11.3 Учёт особенностей подросткового возраста в процессе работы со сказкой.

Выводы по второй главе.

Глава III. Методика формирование коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой.

III. 1 Диагностико-прогностический этап формирования коммуникативной компетентности подростков.

111.2 Организационно-экспериментальный этап формирования коммуникативной компетентности подростков.

111.3 Аналитико-преобразующий этап формирования коммуникативной компетентности подростков.

Выводы но третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой"

Актуальность темы исследования. Новые социально-экономические условия развития России обусловили необходимость преобразования деятельности различных государственных и общественных структур. Вследствие этого насущными являются социально-педагогические проблемы, касающиеся процесса общения, в особенности его коммуникативной стороны (Ш.А. Амонашвили,,Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалёв, Я.Л. Газман, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, H.H. Обозов, C.JI. Рубинштейн, В.А. Сластенин, др.). Коммуникативная компетентность - одна из важнейших качественных характеристик личности, позволяющая реализовать её потребности в социальном признании, уважении, самоактуализации и помогающая успешному процессу социализации (А. Маслоу). Однако однозначного понимания и чёткой структуры коммуникативной компетентности, её особенностей у подростков в научных источниках не выявлено, что позволяет вести дальнейшие научные поиски.

По мнению психологов (Г.М. Бреслав, J1.C. Выготский, Г.С. Никифоров, A.B. Петровский, Л.И. Рувинский, др.), общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности, в процессе которого они усваивают жизненные цели и ценности, нравственные идеалы, нормы и формы поведения, повышают свой уровень коммуникативной компетентности. Неблагополучные взаимоотношения с товарищами, складывающиеся в силу недостаточной сформированности коммуникативной компетентности, негативно отражаются на эмоциональном состоянии подростков (К.Н. Волков, Я.Л. Коломинский, А.Е. Личко, К.Н. Платоп, Т.В. Снигирева, др.). В этом случае психологи (A.A. Бодалсв, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, др.) ставят перед школой особую задачу - сформировать необходимый уровень коммуникативной компетентности у подростков.

Большинство исследователей (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,

Е.Ф.Рыбалко, K.M. Гуревич, Г.С. Никифоров, Е.Ф. Рыбалко, A.A. Смирнов, др.) выделяет подростковый возраст как наиболее сензитивный для формирования коммуникативной компетентности. В пе/щгогической пауке и практике накоплен колоссальный инструментарий психолого-педагогических методов повышения уровня коммуникативной компетентности. Глубоко изучены такие способы формирования коммуникативной компетентности подростков как социально-психологические тренинги, сюжетно-ролевые игры, коллективные творческие дела, театральные технологии (Л.Б. Белявская, О.С. Газман, А.Э. Греф, В.А. Караковский, Т.В. Лаврова, Л.И. Новикова, Л.М. Петрова, В.В. Петрусинский, В.И. Плотник, A.C. Прутченков, Н.В. Самоукипа, др.). Тем не менее, проблема поиска новых методов активного воздействия на личность подростка пе утратила своей актуальности.

Одним из новаторских направлений в современной педагогической науке выступает работа со сказкой. Обилие информации, пластичность материала, близость к проблемам и духовным устремлениям подростков позволяют говорить об эффективном использовании сказок в практике воспитания (Г.Н. Волков, H.A. Константинов, Д.С. Лихачёв, E.H. Медынский, И.Т. Огородников, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, др.). В сказках представлен широкий спектр моделей человеческих взаимоотношений. В этом плане педагогический потенциал сказки ещё недостаточно изучен, тогда как опыт, переданный путём косвенных наставлений, является настоятельной необходимостью в силу возрастных особенностей подростка. Комплексная работа со сказкой может обеспечивать формирование коммуникативной компетентности подростка путем обучения моделям поведения, переживания опыта коллективного решения проблем, преодоления трудностей, опыта совместной творческой деятельности (Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евсигнеева, H.A. Погосова, др.).

В педагогической науке объективно возникает потребность в изучении

5 ■ • " проблемы использования сказки при формировании коммуникативной компетентности подростков. Однако существует противоречие между осознанием необходимости формирования коммуникативиой компетентности подростка посредством работы со сказкой и недостаточной разработанностью научио-педагогических основ данного процесса. Исходя из этого, обозначена исследовательская проблема: при каких педагогических условиях в процессе работы со сказкой возможно эффективное формирование коммуникативиой компетентности у учащихся подросткового возраста? При дайной постановке вопроса сформулирована тема диссертационного исследования «Формирование коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой».

Объект исследования: коммуникативная компетентность подростков.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности подростков посредством сказки. л

Задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу данного исследования составляют идеи отечественных и зарубежных учёных:

• о коммуникативной компетентности, рассматриваемой в качестве характеристики взаимодействия людей, системы коммуникативных знаний и умений, личностного качества и модели поведения, способности к общению (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Богачек, М.С. Каган, A.A. Леонтьев, В.Н. Панкратов, В.Н. Панферов, Г.С. Трофимова, В.М. Шепель, др.); положение о связи общения с деятельностью (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, др.); учение о коммуникативных барьерах (Е.В. Залюбовская, В.Н. Куницына, Б.Д. Парыгин, Б.Ф. Поршнев, Е.В. Цуканова, др.); положение о многообразии, многоуровневом и полифупкциональном значении качеств, проявляемых личностью в процессе коммуникации (Т.Г. Антипина,

A.B. Коренева, др.); концепция развития коммуникативной компетентности личности (Я.Л. Газмап, В.И. Кабрин, И.С. Кон, В.Н. Куницына,

B.Х. Манеров, Л.Б. Филонов, Е.А. Хорошелова, др.);

• об общении как ведущем виде деятельности подростков (Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, Г.С. Никифоров, A.B. Петровский,

Л.И. Рувинский, др.); о сензитивпости подросткового возраста для формирования коммуникативной компетентности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, K.M. Гуревич, Г.С. Никифоров, Е.Ф. Рыбалко, A.A. Смирнов, др.); о роли воспитания в формировании коммуникативной компетентности подростков (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, И.В. Дубровина, Г.С. Костюк, др.);

• о формировании основ нравственности и гуманности личиости посредством сказок (Г.Н. Волков, H.A. Константинов, Д.С. Лихачёв, E.H. Медынский, И.Т. Огородников, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, др.); о коммуникативных знаниях, отраженных в сказках (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, др.), о потенциале сказок и игровых технологий в формировании коммуникативных умений и навыков подростков (A.B. Гнездилов, Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, H.A. Погосова, др.).

Для решения исследовательских задач использованы следующие группы методов:

Онытно-эксперименталыюй базой исследования на диагностико-прогпостическом этапе исследования выступили МОУ «COLLI» №№ 1, 2, 3, 4,

6, 7 города Коряжмы Архангельской области, а также группа учащихся, родителей и классных руководителей города Котласа и города Сольвычегодска Архангельской области; на экспериментально-организационном и аналитико-обобщающем этапах - МОУ «СОШ» №№4, 6, 7 города Коряжмы Архангельской области. Всего в исследовании приняли участие 300 учащихся подросткового возраста, 100 педагогов и 100 родителей.

Этапы исследования:

2 этап (2004 - 2006 г.г.) - подготовительно-консташрующий. Публикации материалов теоретической части исследования, анкетирование подростков, педагогов и родителей, первичная диагностика с целью выявления актуального уровня коммуникативной компетентности подростков, построение плана формирующего эксперимента.

Основные результаты, полученные лично: соискателем, их научная новизна:' ; ■ ;'; ■

• уточнено понятие «коммуникативная'фмпетеь1тность>>^на основе анализа методологических подходов /к его определению;' V/

• определена специфика/ : процесса ; формирования коммуникативной компетентности у учащихся подросткового возраста;

• раскрыт педагогический потенциал сказки. в формировании коммуникативной компетентности подростков; : '

• выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой; . ■■'" '

• разработана методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой:

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что теория педагогики обогащается современным "знанием о:

• понятийном аппарате и сущности категории «коммуникативная компетентность»; ' '

• методах формирования 'коммуникативной , компетентности подростков; :! ; .

• педагогическом потенциале сказки;" \ ■ Л

• особенностях использования: технологии1 работы со сказкой с учащимися подросткового возраста. ! ^ " ' ' ,

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов в учебно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ, а также учреждений дополнительного образования при работе с подростками. . Разработанная методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой может послужить основой для создания педагогами и психологами новых авторских программ повышения < коммуникативной компетентности подростков. Материальг;- /исследования'могут.'< быть использованы при разработке лекций по дисциплинам «Современные педагогические технологии», «Теория и методика воспитания», «Коррекционная педагогика», а также в научно-исследовательской работе студентов. Материалы исследования послужили основой для разработки авторских учебных курсов по выбору «Коммуникативная компетентность личности», «Технология работы со сказкой» для студентов высших учебных заведений.

Апробация исследования осуществлялась посредством:

- научных докладов, статей, тезисов (международные научно-практические конференции: Арзамас - 2008г., Котлас - 2008г.; всероссийские научно-практические конференции: Котлас - 2006, 2007гг., Коряжма - 2005 -2008гг., Иваново - 2007г.; методологический семинар - Архангельск - 2007г.; региональные, межвузовские, городские научно-практические конференции: Коряжма - 2004 - 2007гг.; Архангельск - 2003, 2004гг.; Ломоносовские чтения в КФ ПГУ имени М.В. Ломоносова (2003 - 2007 гг.); заседания кафедры педагогики и МПМ КФ ПГУ имени М.В. Ломоносова - 2004 - 2008гл\);

- разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс МОУ «ГОНТ №6» города Коряжмы программы формирования коммуникативной компетентности подростков с использованием технологии работы со сказкой.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативная компетентность • есть определенный уровень развития коммуникативных знаний, умений и навыков, опосредованных совокупностью личностных качеств, черт, свойств и форм поведения, реализуемых в процессе общения.

2. Специфика формирования коммуникативной компетентности подростков состоит, во-первых, в реализации деятельностного подхода к данному процессу, что означает постановку учащегося в позицию активного субъекта познания, включение его в ситуации игровой, творческой, учебной деятельности; во-вторых, в коллективном или групповом характере применяемых методов, позволяющих подростку включаться в деятельность общения со сверстниками; в третьих, в необходимости использования демократического стиля педагогического руководства; в-четвертых, в комплексном формировании когнитивного, эмоционального, поведенческого компонентов коммуникативной компетентности посредством использования методов, позволяющих в совокупности формировать систему коммуникативных знаний, умений, навыков, развивать коммуникативные способности, повышать уровень общительности.

3. Педагогический потенциал сказки при формировании коммуникативной компетентности подростков заключается в совокупности имеющихся в её резерве средств воспитания коммуникативных черт характера, формирования системы коммуникативных знаний, умений и навыков, развития коммуникативных способностей посредством образности, насыщенности сюжета коммуникативными моделями поведения, ценностного воздействия на личность. Педагогический потенциал сказки обуславливает гармоничное формирование 'когнитивного, поведенческого и эмоционального компонентов коммуникативной компетентности подростков.

4. Методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой представляет собой' систему целевых установок, комплекс полифункциональных методов и средств психолого-педагогического воздействия на личность, специфическое содержание занятий. Особенностью методики является интегративпость подхода к решению проблемы коммуникативной, компетентности подростков, состоящая, во-первых, в обеспечении комплекса педагогических • условий формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой, во-вторых, в актуализации особенностей подросткового возраста, связанных с ориентацией па совместную деятельность и общение, в-третьих, в гармоничном формировании когнитивного, поведенческого, эмоционального компонентов коммуникативной компетентности подростков. Разработанная методика обеспечивает одновременность протекания процессов усвоения коммуникативных знаний, умений и формирования эмоционально-ценностного отношения к коммуникативному взаимодействию. Специальный отбор сказок по содержанию, при котором определяется тип сказки, художественная выразительность, насыщенность системой коммуникативных знаний, способствует повышению эффективности разработанной методики.

5. Педагогическими условиями формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой являются: использование волшебных, бытовых типов сказок; применение в качестве приоритетных групповых и коллективных форм организации деятельности учащихся; совместная деятельность педагога и учащихся по анализу сказок; эмоционально-деловая насыщенность процесса работы со сказкой, выражающаяся в реализации деятельностного подхода, в частности в применении творческих, активных форм и методов работы со сказкой, таких как драматизация, имидж-терапия, сочинение сказок и т.д.; соблюдение принципа системности, состоящего во взаимообусловленности целей, задач, содержания, форм, методов и средств работы со сказкой и их с001ветс1вии возрастным и индивидуальным особенностями школьников; демократический стиль педагогического руководства, подразумевающий равноправное взаимодействие педагога и учащихся, отказ от прямых наставлений, поддержку инициативы подростков, уважение личности каждого учащегося, опору на положительные качества ребёнка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Эмпирическое исследование проблемы формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой привело к следующим результатам: .

1. На диагностико-прогностическом этапе исследования выявлена значительная группа подростков (97 учащихся из 300 испытуемых), коммуникативная компетентность которых находится на низком и ниже среднего уровнях сформированности. Коммуникативные знания, умения и навыки в данной группе подростков сформированы недостаточно.

2. Подтверждена гипотеза об утрате ведущего положения сказки в жизни современной семьи и школы, несмотря на то, что большинство подростков имеет высокий познавательный интерес к сказочным историям, а также предпочитает активные формы работы со сказкой.

3. В рамках организационно-экспериментального этапа исследования разработана и апробирована методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой. К особенностям разработанной методики, а также психолого-педагогическим условиям её применения мы отнесли следующие: наблюдается интегративный подход к решению проблемы коммуникативной компетентности подростков; работа по формированию коммуникативной компетентности подростков ведётся на ценностном уровне;

- ядром содержания методики выступают специально подобранные сказки;

- работа со сказкой носит системный характер;

- процесс работы со сказкой отличается эмоционально-деловой насыщенностью;

- в процессе работы со сказкой актуализируются особенности подросткового возраста, связанные с ориентацией на совместную деятельность и общение;

- преобладает демократический стиль руководства группой подростков;

- в работе со сказкой используются многообразные средства её анализа.

4. В ходе аналитико-преобразующего этапа исследования установлено, что уровень сформированности эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов коммуникативной компетентности при участии подростков в формирующем эксперименте значительно повышается. Эффективность разработанной методики формирования коммуникативной компетентности с использованием технологии работы со сказкой подтверждается на эмпирическом уровне, так как результаты являются достоверными и статистически значимыми.

5. Занятия по разработанной программе положительно влияют на уровень развития коммуникативных качеств и способностей подростков, позволяют формировать коммуникативные знания, умения и навыки, то есть коммуникативную компетентность в комплексе её компонентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании результатов проведённого теоретического и практического изучения проблемы формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой были сформулированы следующие выводы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил обосновать совокупность теоретических положений, составляющих методологические основы формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой: коммуникативная компетентность является важнейшей характеристикой современной личности. Как психолого-педагогическая категория она содержит в себе не только набор коммуникативных знаний, умений и навыков, но и интегральные личностные показатели, которые обеспечивают успешность человека в общении. В структуре коммуникативной компетентности личности выделяется три компонента: когнитивный, поведенческий и эмоциональный. Исходя из этого, под коммуникативной компетентностью понимается определенный уровень развития коммуникативных знаний, умений и навыков, опосредованных совокупностью личностных качеств, черт, свойств и форм поведения, реализуемых в процессе общения; к активным методам формирования коммуникативной компетентности личности, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, относятся социально-психологический и сензитивный тренинги, дискуссионные, игровые методы, работа со сказкой как элемент игровых технологий, спецкурсы, театральные технологии;

- формирование коммуникативной компетентности посредством методически обоснованной организации общения подростков становится настоятельной необходимостью в силу психологических особенностей рассматриваемого возрастного периода. При этом формирование коммуникативной компетентности подростков имеет свою специфику, которая состоит, во-первых, в реализации деятельностного подхода; во-вторых, в коллективном или групповом характере применяемых методов; в-третьих, в эффективности демократического стиля педагогического руководства и воздействия на их личность на ценностном уровне; в-четвёртых, в комплексном формировании всех компонентов коммуникативной компетентности (когнитивного, эмоционального, поведенческого). Названные теоретико-методологические положения предопределяют выбор актуальных для подросткового возраста методов формирования коммуникативной компетентности.

Теоретические предпосылки обусловили особое внимание к одному из структурных элементов игровых технологий - работе со сказкой как самостоятельному методу формирования коммуникативной компетентности. Педагогический потенциал сказки состоит в решении множества психолого-педагогических проблем подростков таких, как социализация, дезадаптация, нравственное, экологическое, валеологическое, семейное воспитание, развитие когнитивно-познавательной сферы, облегчение восприятия учебного материала и повышение познавательного интереса и т.д. Сказка, за счёт заключённого в ней педагогического потенциала, образности, насыщенности сюжета коммуникативными моделями поведения, ценностного воздействия на личность, позволяет подросткам в учебпо-воспитательном процессе повышать уровень коммуникативных знаний, умений и навыков, создаёт педагогические условия для развития коммуникативных способностей, а также способствует формированию коммуникативных черт характера и свойств личности.

Педагогический потенциал сказки обуславливает равномерное, гармоничное формирование всех компонентов коммуникативной компетентности подростков - когнитивного, поведенческого и эмоционального. Когнитивный компонент коммуникативной компетентности формируется в силу возможностей сказки передавать жизненный опыт и эмоционально-ценностное отношение к миру, способных удовлетворять познавательные интересы учащихся, развивать их речевые умения, повышать учебно-познавательную мотивацию. Поведенческий компонент формируется посредством воздействия на подростков отражённых в сказках коммуникативных моделей поведения и получения ими опыта совместной творческой деятельности. Эмоциональный компонент формируется в результате влияния сказки на развитие творческих и перцептивных способностей подростков, их эмоциональной сферы.

Педагогический потенциал сказок реализуется только при дидактически целесообразной организации процесса работы с ней. Дидактическая целесообразность заключается в специальном подборе и композиционном построении форм, методов, способов, приемов и условий, необходимых для процесса обучения и воспитания подростков посредством сказки. Научный анализ и синтез рассмотренных работ по проблеме свидетельствует о том, что концептуальной основой технологии работы со сказкой являются положения деятельностного, личностно-ориентированного и системного подходов. Содержание образования в ней представлено сказками во всём их типологическом многообразии. Технология работы со сказкой реализует воспитательные, развивающие, обучающие и социализирующие функции, и, следовательно, заключает в себе возможности применения для формирования коммуникативной компетентности подростков. Методические средства и приёмы технологии работы со сказкой (различные типы сказок, куклы, арт-терапия, имидж-терапия, драматизация, сочинение и анализ сказок и т.д.) отличаются своей комплексностью и гибкой системой адаптации к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся.

Выявлены педагогические условия формирования коммуникативной компетентности учащихся подросткового возраста в процессе работы со сказкой, а именно: опора на художественную выразительность и образность волшебных и бытовых типов сказок, ясность их сюжета; выбор в качестве приоритетных групповых и коллективных форм организации деятельности учащихся; использование приёма анализа сказок подростками совместно с педагогом; эмоционально-деловая насыщенность процесса работы со сказкой, соблюдение принципа системности при использовании сказок в процессе формирования коммуникативной компетентности подростков; демократический стиль руководства группой подростков.

Организованная с целью подтверждения теоретических положений на эмпирическом уровне, а также проверки выдвинутой гипотезы опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой позволила сделать следующее заключение.

Результаты психолого-педагогической диагностики свидетельствуют о наличии проблемы коммуникативной компетентности у учащихся подросткового возраста. Подтвердилась гипотеза об утрате ведущего положения сказки в жизни современной семьи и школы, несмотря па наличие у большинства подростков высокого познавательного интереса к сказочным историям, а также к активным формам работы со сказкой.

Методика формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой заключается в системе целевых установок, комплексе полифункциональных методов и средств психолого-педагогического воздействия на личность, в специфическом содержании занятий, взаимообусловленности целей, задач, содержания, форм, методов и средств работы со сказкой и их соответствии возрастным и индивидуальным особенностями школьников. Особенностями методики являются: интегративность подхода к решению проблемы коммуникативной компетентности подростков, ценностное воздействие на личность подростка при формировании его коммуникативной компетентности, специальный отбор сказок по содержанию для эффективного формирования коммуникативной компетентности подростков.

Уровень сформированностн эмоционального, поведенческого и когнитивного компонентов коммуникативной компетентности подростков, участвовавших в формирующем эксперименте, значительно повысился. Использование методов математической статистики позволило доказать, что полученные в ходе формирующего эксперимента результаты являются достоверными и статистически значимыми.

Таким образом, установлена взаимосвязь между использованием педагогического потенциала сказки в условиях школьного образовательного процесса и эффективностью формирования коммуникативной компетентности подростков. При изучении формирования коммуникативной компетентности подростков в процессе работы со сказкой были решены поставленные задачи исследования, подтвердилась гипотеза исследования, а также была достигнута его цель.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карунная, Ольга Викторовна, Архангельск

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие / Г. С. Абрамова. —Екатеринбург: [б. и.], 1999. — 678 с.

2. Алиева, Т. И. Ребенок в мире образа Текст. / Т. И. Алиева // Дошкольное воспитание.— 1996. — №11.— С.75—78.

3. Альберти, Р. Е. Умей постоять за себя! Ключ к самоутверждающему поведению Текст. / Р. Е. Альберти, М. Д. Эммонс. — М.: [б. и.], 1992. — 134 с.

4. Ананьев, Б. Г. Психология чувственного познания Текст. / В. Г. Ананьев. — М.: [б. и.], 1960. — 194 с.

5. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. — М.: Просвещение, 1980. — 56 с.

6. Аникин, В. П. Русская народная сказка: пособие для учителей Текст. / В. П. Аникин. — М.: Учпедгиз, 1959. — 256 с.

7. Аникин, В. П. Русское народное поэтическое творчество Текст. / В. П. Аникин, Ю. Г. Круглов. — М.: Просвещение, 1987. — 416 с.

8. Антипина, Т. Г. Когнитивная дифферепцированность как детерминанта особенностей общения Текст. : автореф. дис. . канд. псих, наук / Т. Г. Антипина. — СПб.: [б. и.] 1998. — 25 с.

9. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова; под ред. Л. И. Анцыферовой. // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 3—18.

10. Асоев, X. М. Освоение учащимися подросткового возраста общечеловеческих ценностей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. паук / X. М. Асоев. — М.: [б. и.] 1995. — 18 с.

11. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабапский. — М.: Педагогика, 1977. — 251 с.

12. Бабушкина, А. П. История русской детской литературы Текст. / А. П. Бабушкина. — М.: Учпедгиз, 1948. — 480 с.

13. Байард, Р. Т. Ваш беспокойный подросток: практическое руководство для отчаявшихся родителей Текст. : пер. с англ. / Р. Т. Байард, Д. Байярд. — М.: Просвещение, 1991.

14. Баранов, П. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности Текст. / П. В. Баранов, Б. В. Сазонов. — 2—е изд. — М.: Прогресс, 1989.— С. 120.

15. Барахович, И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Барахович. — Красноярск: КГПУ, 2000. — 24 с.

16. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979.— С.334 — 335.

17. Бахтина, В. А. Художественная функция фантастики в русской народной сказке Текст. : автореф. дис. . канд. филол. наук / В. А. Бахтина. — Саратов, 1973. — 25с.

18. Бегак, Б. Воспитание искусством: для учителей начальных классов Текст. / Б. Бегак. — М.: Просвещение, 1981. — 94 с.

19. Белинский, В. Г. Полное собрание сочинений Текст. / В. Г. Белинский. — М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1954. — Т.4. — 675 с.

20. Белинский, В. Г. Собрание сочинений Текст. : в 3-х томах / В. Г. Белинский. — М.: [б. и.], 1948. — Т.З. — 684 с.

21. Белобрыкина, О. А. Речь и общение: популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / О. А. Белобрыкина. —Ярославль: [б. и.], 1998. — 240 с.

22. Бердяев, Н. А. Сочинение / Н. А. Бердяев. — М.: Раритет, 1994. —415 с.

23. Берн, Э. Игры, в которые играют люди Текст. / Э. Берн. — М.: [б. и.], 1998.

24. Берн, Э. Трансактный анализ и психотерапия Текст. / Э. Берн. — СПб.: [б. и.], 1994. —224 с.

25. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

26. Битянова, М. Свободная деятельность Текст. / М. Битянова. // Школьный психолог. — 2000. — №46. — С. 8.

27. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. — М.: Педагогика, 1961. — 210 с.

28. Боголюбов, В. И. О тенденциях в развитие педагогической технологии Текст. / В. И. Боголюбов // ИЯШ. ■— 1994. — №4. — 80 с.

29. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.

30. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович; под. ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО, 1995.

31. Большаков, А. С. Менеджмент: психология успеха Текст. / А. С. Большаков. — СПб.: Литера, 2002. — 156 с.

32. Большой энциклопедический словарь Текст. — М.: Просвещение, 1981. —614с.

33. Борисов, А. Ю. Роскошь человеческого общения Текст. / А. Ю. Борисов. — М.: RISC, 1997.

34. Бороздина, Г. В. Психология делового общения Текст. : учеб. пособие / Г. В. Бороздина. — М.: ИНФРА, 2000.

35. Бретт, Д. Жила — была девочка, похожая на тебя Текст. / Д. Бретт. —М.: [б. и.], 1997.

36. Брудный, А. А. О проблеме коммуникации Текст. / А. А. Брудный // Методические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1979. —С. 166— 182.

37. Бруп, Б. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии

38. Текст. / Б. Брун, Э. Педерсен, М. Рупберг. — М.: б. и.], 2000. — 184 с.

39. Варанник, А. С. Методика формирования коммуникативных и рефлексивных умений подростков на основе сказкотерапии на уроках русского языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Варанник. — Новосибирск: [б. и.], 2002. —29 с.

40. Бачков, И. В. Психология для родителей, или Сказка о самой «душевной» науке: своеобразная психологическая азбука для родителей детей 10—16 лет Текст. / И. В. Бачков. — М.: Педагогика-Пресс /Аграф, 1996. —216 с.

41. Бачков, И. В. Сказочный потенциал Текст. / И. В. Вачков // Школьный психолог. — 2000. — № 39.

42. Вернадский, В. И. Несколько строк о ноосфере в кн.: Научная мысль как планетное явление Текст. / В. И. Вернадский. — М.: [б. и.], 1991. — с. 242.

43. Виноградов, Г. С. Русский детский фольклор. Игровые прелюдии Текст. / Г. С. Виноградов. —Иркутск: [б. и.], 1930.

44. Виноградова, М. В. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников Текст. / М. В. Виноградова, И. Б. Первии. — М.: Просвещение, 1977.— 11 с.

45. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг Текст. / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. —- М.: Просвещение, 1993. — 128 с.

46. Водовозов, В. И. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. И. Водовозов. — М.: Педагогика, 1986. — 474 с.

47. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. —М.: Просвещение, 1973. — 288 с.

48. Волков, Г. Н. Этнопе даго гика Текст. / Г. Н. Волков; под ред. И. Г. Огородникова. — Чебоксары: Чувашское кн. изд., 1974. — 376 с.

49. Воробьев, В. В. Лингвокультурология: теория и методы Текст. : монография / В. В. Воробьев. — М.: Изд-во РУДН, 1997.

50. Выготский, Jl. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка Текст. / Л. С. Выгодский // Вопросы психологии. — 1966. — №6. — С. 63—75.

51. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

52. Гарбузов, В. И. «От младенца до подростка» Текст. / В. И. Гарбузов. — М.: СПб.: [б. и.], 1999. — 432 с.

53. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / П. И. Гез // ИЯШ. — 1985. — №2. — С. 17—24.

54. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.

55. Гнездилов, А. В. Зеркала старинной мансарды Текст. / А. В. Гнездилов. — СПб.: [б. и.], 2000.

56. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А. Д. Гонеев, П. И. Лифинцева, П. В. Ялпаева. — М.: Academia, 1999. — 280 с.

57. Горбенко, С. С. Нравственно—эстетическое воспитание младших подростков средствами народно—художественного творчества в условиях учебной и внеучебной работы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. С. Горбенко. — Киев: [б. и.], 1984. — 16 с.

58. Гордон, Д. Терапевтические метафоры: оказание помощи другим посредством зеркала Текст. / Д. Гордон. — Канск: [б. и.], 1994. — 144 с.

59. Горелов, И. IT. Невербальные компоненты коммуникации Текст. / И. Н. Горелов. — М.: Наука, 1980—104 с.

60. Горин, С. Гипноз: техники россыпыо: в 3-х ч.: от сложного к простому Текст. / С. Горин. —Канск: [б. и.], 1995. — 230 с.

61. Грабенко, Т. М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия Текст. / Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич—Евстигнеева. — СПб.: [б. и.], 1998.

62. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

63. Данилин, К. Е. Формирование внутригрупповых установок и рефлексивной структуры группы Текст. / К. Е. Данилин // Межличностное восприятие в группе. —М.: Наука; 1981. — С.35.

64. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансактный анализ с гештальтупражнениями Текст. / М. Джеймс, Д. Джонгвард. — М.: [б. и.], 1993, —336 с.

65. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст.; под ред. М. Н. Скаткина. — М.: [б. и.], 1982. — 303 с.

66. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А. Б. Добрович. — М.: Просвещение, 1987. — 205 с.

67. Добчик, С. Ю. Психологические основы девиантного поведения Текст. / С. Ю. Добчик. — М.: Генезис, 2000. — 400 с.

68. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И. В. Дубровина. — М.: [б. и.], 1991. —303 с.

69. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В. К. Дьяченко. — М.: Педагогика, 1989. — 166 с.

70. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности Текст. / 10. Н. Емельянов. — М.: Просвещение, 1995. — 183 с.

71. Емельянов, Ю. Н. Обучение паритетному диалогу Текст. / Ю. Н. Емельянов. — Л. [СПб.]: Изд-во ЛГУ, 1991. — 106 с.

72. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников: книга для воспитателей детского сада Текст. / Т. И. Ерофеева. — 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1997.— 175 с.

73. Жуков, Ю. М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности: общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / 10. М. Жуков; под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. — М.: Изд-во

74. Московского Университета, 1987. — 210 с.

75. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении Текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. — М.: Изд-во Моск. ун—та, 1991. — 96 с.

76. Забродина, И. В. Формирование когнитивно—коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: на примере гуманитарных дисциплин Текст.[Текст] : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Забродина. — Челябинск: [б. и.], 1996. — 16 с.

77. Заманаева, Ю. Путешествие в сказке: самопознание и внутренние ресурсы Текст. / Ю. Заманаева // Психологическая газета. — 2001. — № 9 — С. 26.

78. Запорожец, А. В. Психологическое развитие ребенка: избранные психологические труды Текст. / А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. — Т.1. —274 с.

79. Защиринская, О. В. Психологизм русской народной сказки Текст. / О. В. Защиринская // Психологическая газета. — 2002. — №2 — С. 24.

80. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1978. — 159 с.

81. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Волшебный источник творчества: сказкотерапия Текст. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева // Вестник психосоциальной и коррекционно реабилитационной работы. — 1997. — №3. —С. 15—26.

82. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии Текст. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: Речь, 2000. — 3 10 с.

83. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству: теория и практика сказкотерапии Текст. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: Речь, 1998. —352 с.

84. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Сказки звездной страны Зодиакалии

85. Текст. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.: б. и.], 1998.

86. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по креативной терапии Текст. / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. — СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001.

87. Зуева, Т. В. Волшебная сказка / Т. В. Зуева. — М.: б. и., 1993. —240 с.

88. Иванова, Э. Н. Расскажи мне сказку Текст. / Э. Н. Иванова. — М.: Просвещение, 1991. — 463 с.

89. Игры — обучение, тренинг, досуг Текст. / под ред В. В. Петрусинского. —М.: [б. и.], 1994.

90. Искусство разговаривать и получать информацию Текст. : хрестоматия / сост. Б. Н. Лозовский. — М.: [б. и.], 1993.

91. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1988. — 319 с.

92. Каган, М. С. Философия культуры: монография / М. С. Каган. — СПб.: б. и., 1966. —с.123.

93. Каган, М. С. Человеческая деятельность Текст. / М. С. Каган // Опыт системного анализа. — М.: Политиздат, 1974. — С. 110—111.

94. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Кан-Калик. — М.: Роспедагентство, 1995.

95. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. : книга для учителя / В. А. Кан-Калик. —- М.: Просвещение, 1987. — 190 с.

96. Капица, Ф. С. Изображение человека в фольклорном эпосе: архетип и его эволюция Текст. // Архетипы в фольклоре и литературе / Ф. С. Капица; отв. ред. Б. П. Невзоров. — Кемерово: [б. и.], 1994. — с. 24-—28.

97. Кармодонова, О. Ф. Развитие коммуникативных умений учащихся и коррекция общения подростков на уроках русского языка Текст. : авгореф. дис. . канд. пед. наук / О. Ф. Кармодонова. — Новосибирск: [б. и.],1999. —25 с.

98. Карнеги, Д. Ваше преуспевание в ваших руках Текст. / Д. Карнеги и др. —М.: [б. и.], 1993.

99. Кидрон, А. А. Умение общаться как фактор взаимодействия Текст. / А. А. Кидрон // Сб. тез. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. — Талин: [б. и.], 1979. — 158 с.

100. Киреева, О. А. Становление русской литературной сказки: вторая половина XVIII — первая половина XIX вв. Текст. : автореф. дис. . канд. филол. наук / О. А. Киреева. — СПб.: [б. и.], 1995. — 22 с.

101. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г. А. Китайгородская. — 2-е изд. испр. и доп.

102. М.: Высш. шк, 1986. — 104 с.

103. Кле, М. Психология подростка Текст. / М. Кле. — М.: [б. и.], 1991.176 с.

104. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд Г. В. Залевского Текст. / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский. — Томск: Изд-во Томского университета, 1999. — 154 с.

105. Коблянская, Е. В. Психологические аспекты социальной компетентности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Коблянская. — СПб. : [б. и.], 1995. — 22 с.

106. Коккота, В. А. Лингводидактаческое тестирование Текст. : науч.-теорет. пособие / В. А. Коккота. — М.: Высшая школа, 1989. — 127 с.

107. Колмогорова, Н. С. Коммуникативная компетентность как условие и следствие становления направленности личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. С. Колмогорова. — СПб.: [б. и.], 2005.27 с.

108. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1980. — 192 с.

109. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возрастарассказыванию: пособие для воспитателя детского сада Текст. / Э. Г1. Короткова. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 128 с.

110. Корякина, М. И. Формирование основ межкультурного общения младших школьников средствами народных сказок Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / М. И. Корякина. — Якутск: б. и., 2002. — 27 с.

111. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми: книга для учителя Текст. / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. — М.: Просвещение, 1986.'

112. Краткий психологический словарь Текст. / сост. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.

113. Кудрявцев, В. А. Дошкольное воспитание Текст. / В. А. Кудрявцев. —М.: [б. и.], 1996. — 68 с.

114. Кулик, J1. А. Семейное воспитание Текст. / J1. А. Кулик, Н. И. Берестов. — М.: Просвещение, 1990.

115. Куницына, В. Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношение Текст. // В кн. Теоретические и прикладные вопросы психологии. / В. П. Куницина; под ред. А. А. Крылова. — СПб.: [б. и.], 1995. — 158 с.

116. Кяэрст, М. Рассмотрение компетентности в психологической концепции совершенствования управления производственной организацией: актуальные проблемы психологии труда Текст. / М. Кяэрст. — Тарту: [б. и.], 1980. —211 с.

117. Лабунская, В. А. Невербальное поведение Текст. / В. А. Лабунская. — Ростов н/Д.: [б. и.], 1986.

118. Ленский, Б. Сказка в педагогическом отношении. / Б. Ленский // Семья и школа. — 1980. — №10.

119. Леонтьев, А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.

120. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. — 214 с.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

122. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 575 с.

123. Лихачев, Д. С. Поэтика древнерусской литературы Текст. / Д. С. Лихачев, —Л. [СПб.]: [б. и.], 1979. —352 с.

124. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия Текст. / А. Е. Личко. — Л. [СПб.]: Медицина, 1985. —415 с.

125. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. —М.: [б. и.], 1984.

126. Лупьян, Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс Текст. / Я. А. Лупьянов. — Ростов н/Д.: [б. и.], 1991.

127. Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / Г. Л. Лэндрет. — М.: [б. и.], 1994.

128. Макаренко, А. С. Сочинения в 7 томах Текст. / А. С. Макаренко.

129. М.:б. и., 1957. Т.Д. —С.417—421.

130. Максимова, Р. А. Коммуникативный потенциал личности: теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга Текст. : тез. докл. / Р. А. Максимова. — Краснодар: [б. и.], 1975. -— С. 302—303.

131. Мелетинский, Е. М. Герой волшебной сказки. Происхождение образа Текст. / Е. М. Мелетииский.— М.: [б. и.], 1958. — 264 с.

132. Мелибурда, Е. Л. Ты — Мы: психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Л. Мелибурда. — М.: Прогресс, 1986. — 162 с.

133. Мельников, М. П. Русский детский фольклор Текст. : учеб. пособие для пед. институтов / М. Н. Мельников. — М.: Просвещение, 1987.239 с.

134. Мерцалова, Т. А. Педагогическое обеспечение самопознания подростков в условиях общеобразовательной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. —М.: [б. и.], 1992. — 19 с.

135. Миллс, Дж. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка» Текст. / Дж. Миллс, Р. Кроули. — М.: [б. и.], 1996. — 144 с.

136. Миронов, А. И. Критические периоды детства Текст. / А. И. Миронов. — М.: Знание, 1979.

137. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения Текст. : учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. -— М.: Просвещение, 2003. — 304 с.

138. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. — М.: Педагогика, 1984. — 112 с.

139. Муравьева, О. И. Коммуникативная компетентность как проблема общей психологии Текст. / О. И. Муравьева // Сибирский психологический журнал. — 2001. —№14—15. — С.21—28.

140. Мурзин, JL Н. Текст и его восприятие Текст. / Л. Н. Мурзин, А. С. Штерн. — Свердловск: [б. и.], 1991. — С. 98.

141. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. — 5-е изд. стереотип. —М.: Издательский Центр «Академия», 2000. — 456 с.

142. Мартов, К. М. Сказка — поэзия народной души Текст| / К. М. Нартов//Мир психологии.—1998. — №3. — С. 103—110.

143. Неелов, Е. М. Натурфилософия русской волшебной сказки Текст. : учеб. пособие по спецкурсу / Е. М. Неелов. — Петрозаводск: [б. и.], 1989. — 87 с.

144. Нельсен, Дж. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я Текст. / Дж. Нелбсен, Л. Лотт, X. С. Гленн; пер. с англ. Шитаревой М. В. — М: Крон—Пресс, 1998. — 384 с.

145. Никифоров, А. И. Народная детская сказка драматического жанра

146. Сказочная комиссия» в 1927г. Текст. / А. И. Никифоров. — М.: Изд-во РГО. Отдел этнографии, 1928. — С. 61.

147. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И Ожегов, Н. Ю. Шведова. — М.: Просвещение, 1993. — 294 с.

148. Осипова, Т. Ю. Психологические условия развития коммуникативной креативности у студентов технического вуза Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. Ю. Осипова. — Томск: [б. и.], 2000.22 с.

149. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. — М.: Мысль, 1971. — 348 с.

150. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е. И Пассов. — М.: Русский язык, 1989. — 279 с.

151. Пезешкиан, Н. Торговец и попугай: восточные истории в позитивной психотерапии Текст. / Н. Пезешкиан. — СПб.: [б. и.], 1995. — 240 с.

152. Петрова, Е. Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционпой работе Текст. / Е. Ю. Петрова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1996. — №3.1. С. 25—35.

153. Петровская, Л. А. Активные методы социально-психологического воздействия на коммуникативные процессы: общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / Л. А. Петровская; под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. — М.: МГУ, 1987. — 137 с.

154. Петровская, Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. — М.: Изд-во МГУ, 1982. —216с.

155. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже.1. М.: б. и., 1994. —674 с.

156. Пиз, А. Язык телодвижений Текст. / А. Пиз. — М.: [б. и.], 1995.

157. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К. К. Платонов. — М.: Высш. шк., 1987. — 175 с.

158. Платонов, К. К. Проблемы способностей Текст. / К. К. Платонова. — М.: Наука, 1972.

159. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. — 432 с.

160. Померанцева, Э. В. Русская народная сказка Текст. / Э. В. Померанцева. — М.: Изд-во АН СССР, 1963. — 128 с.

161. Померанцева, Э. В. Судьбы народной сказки Текст. / Э. В. Померанцеваа. — М.: [б. и.], 1965. — 220 с.

162. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история Текст. / Б. Ф. Поршнев. — М.: [б. и.], 1979.

163. Прихожан, А. М. Особенности самосознания: формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / А. М. Прихожан, Н. И. Гуткина. — М.: Просвещение, 1987. — 210 с.

164. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни Текст. / А. М. Прихожан, H. М. Толстых. — М.: Знание, 1990.

165. Пропп, В. Я. Исторические корни волшебной сказки Текст. / В. Я. Пропп. — Л. [СПб.]: [б. и.], 1986. — 364 с.

166. Пропп, В. Я. Морфология сказки Текст. / В. Я. Пропп. — М.: [б. и.], 1969. —168 с.

167. Пропп, В. Я. Русская сказка Текст. / В. Я. Пропп. — Л. [СПб.]: Изд-во ЛГУ, 1984. — 335 с.

168. Пропп, В. Я. Фольклор и действительность Текст. : избранные статьи / В. Я. Пропп. — М.: [б. и.], 1976. — 325 с.

169. Прутченков, А. С. Тренинг коммуникативных умений: методические разработки занятий Текст. / А. С. Прутченков. — М.: Новаяшкола, 1993.

170. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н. Ю. Хрящевой.

171. СПб.: Ювента, Институт Тренинга, 1999. — 256 с.

172. Психологические средства выявление особенностей личностного развития подростков и юношества Текст. : сб. науч. трудов / редкол.: Фельдштейн Д. И. (отв. редактор) и др. — М.: изд. АПН. СССР. 1990.

173. Психологический словарь Текст. / под ред. А. Н. Голубева. — М.: [б. и.], 1984.

174. Психология современного подростка Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. — М.: [б. и.], 1988. — 240 с.

175. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И.В. Дубровина, М. К. Алимова, Е. М. Борисова; подготовительная редакция И. В. Дубровиной. — М.: Просвещения, 1991.

176. Равен, Д. Компетентность в современном обществе Текст. / Д. Равен. — М.: Дело, 2002. — 224 с.

177. Раис, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Раис. — СПб.: [б. и.],,2000. — 624 с.

178. Ранк, О. Психоаналитическое исследование мифов и сказок: между Эдипом и Озирисом: становление психоаналитической концепции мифа Текст. / О. Ранк, Г. Закс; сост. В. Менжулин. — Львов — М.: [б. и.], 1998.512 с.

179. Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности Текст. : учебное пособие / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Щляхта. — М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 1998. — 264 с.

180. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. — М.: Мир, 1994. — 276 с.

181. Родари. Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй Текст. / Дж. Родари. — М.: [б. и.], 1978. — 215 с.

182. Роджерс, К. О групповой психотерапии / К. Роджерс; пер. с англ.

183. М.: Гиль-Эстель, 1993.—314 с.

184. Рождение гражданина: реинтеграция подростков с асоциальными формами поведения Текст. : практическое пособие / под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. — СПб.: [б. и.], 2001.

185. Рубинштейн, М. М. Очерки педагогической психологии Текст. / М. М. Рубинштейн.— М.: Педагогика, 1920. — с. 393.

186. Рубинштейн, С. J1. Проблема общей психологии Текст. / С. J1. Рубинштейн. — 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1946. — 243 с.

187. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика Текст. / К. Рудестам; общ. ред. JI. А. Петровской.

188. М.: Прогресс, 1993, —485 с.

189. Рыбникова, М. А. Избранные труды Текст. / М. А. Рыбникова. — М.: [б. и.], 1958. —611 с.

190. Рыжов, В. В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога Текст. : монография / В. В. Рыжов. — П. Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. — 164 с.

191. Самоукина, Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы Текст. / Н. В. Самоукина. — М.: Новая школа, 1995.

192. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

193. Семенова, Е. В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза Текст.[Текст] : авгореф. дис. . канд. пед. наук / Е. В. Семенова. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. — 16 с.

194. Семинар с доктором Милтоном Г. Эриксоном: уроки гипноза Текст. / ред. и коммент. Дж. Г. Зейга. — М.: [б. и.], 1994. — 336 с.

195. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е. В. Сидоренко. — СПб. : Речь, 2003. — 208 с.

196. Сидоренков, В. А. Создание условий для формирования у школьников общеречевых умений текстообразования Текст. / В. А. Сидоренко // Русский язык в школе. — 1997. — №2. — С. 8—14.

197. Сидоренков, В. А. Создание условий для формирования у школьников общеречевых умений текстообразования Текст. / В. А. Сидоренко // Русский язык в школе. — 1997. — №6. — С. 3—8.

198. Синицина, Е. И. Умные сказки Текст. / Е. И. Синицина.— М.: Лий, 1997. — 168 с.

199. Скрыпко, М. И. Развитие коммуникативных способностей подростков в условиях личностно ориентированного тренинга Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. И. Скрыпко. —- Челябинск: [б. и.], 2002.21 с.

200. Слободчиков, В. И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. : учебное пособие для вузов /В. И. Слободчиков, В. И. Исаев. — М.: Школа Пресс, 1995.

201. Словарь по этике Текст. / под ред. И. С. Кона. — М.: Политиздат, 1975. — 392 с.

202. Словарь практического психолога Текст. / сост. С. Ю. Головин.

203. Минск: Харвест, 1997. — 215 с.

204. Словарь современной западной социологии Текст. / под ред. В. И. Кураева. -—М.: Изд-во политической литературы, 1990 — 131 с.

205. Современный словарь иностранных слов Текст. ■— М.: Просвещение, 1993. — 295с.

206. Соколов, Д. Ю. Сказка и сказкотерапия Текст. / Д. Ю. Соколов. — М.: [б. и.], 1997. —160 с.

207. Социально-психологическая компетентность Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Просвещение, 1990.

208. Станкин, М. И. Психология общения Текст. : курс лекций / М. И. Станкин. — М.: МПСИ; Воронеж: изд. НПО МОДЭК, 2000.

209. Столяренко, Л. Д. Основы психологии Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 1997. — 732 с.

210. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / В. Я Стюнин. — М.: Педагогика, 1991. — 367 с.г

211. Стрелкова, Л. П. Уроки сказки Текст. / Л. П. Стрелкова. — М.: [б. и.], 1989.— 128 с.

212. Стюарт, Я. Современный трансактный анализ Текст. / Я. Стюарт, В. Джойнс. —М.: [б. и.], 1994.— 375 с.

213. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива Текст. / В. А. Сухомлинский. —М.: [б. и.], 1975. — 238 с.

214. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. — 4-е изд. — Киев: Радяньска школа, 1973. — с. 153— 154.

215. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. / Б. М. Теплов. — М.: Педагогика, 1985. Т. I — 328 е., Т. 2 — 360 с.

216. Толстой, А. Н. Полное собрание сочинений Текст. / А. Н. Толстой. — М.: ТИХЛ, 1949. Т. 15. — с. 596

217. Трофимова, Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. С. Трофимова. — СПб. : [б. и.], 2000. — 37 с.

218. Трофимова, Г. С. Основы педагогической коммуникативной компетентности: учеб. пособие / Г. С. Трофимова. — Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994.— 76 с.

219. Трофимова, Г. С. Формирование коммуникативной компетентности у будущих учителей в условиях педагогической практики в университете Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. С. Трофимова. — Л. [СПб.]: [б. и.], 1990. —28 с.

220. Тумина, Л. Е. Кружок «Сочини сказку» Текст. / Л. Е. Тумина. — М.: [б. и.], 1995, —373 с.

221. Урванцев, JI. П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе Текст. / Л. П. Урванцев, IT. В. Яковлева // Психологический журнал. — 1995. — №4. — С. 33—37.

222. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2-х т. /К. Д. Ушинский. — Т.2. — М.: [б. и.], 1974. — 439 с.

223. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой Текст. / Л. Б. Фесюкова. — Харьков: Фолио, 1996. — 460 с.

224. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся Текст. : мет. рекомендации / МГ1Ш им. Ленина. —М.: [б. и.], 1985. — 100 с.

225. Франц, М.-Л. фон. Психология сказки Текст. / М.-Л. фон Франц. — СПб.: [б. и.], 1998. — 360 с.

226. Хазанова, М. А. Исследование факторов, способствующих успешности общения Текст. / М. А. Хазанова // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности: сб. науч. трудов — М.: ПИИ ОП АПН СССР, 1978. — 165 с.

227. Хейли, Дж. Необычная психотерапия: психотерапевтические техники Милтона Эриксона Текст. : в 2-х ч / Дж. Хейли. — Канск: [б. и.], 1994.

228. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. — Томск; М.: б. и., 1997. — 392 с.

229. Холодная, М. А. Интеллектуальное воспитание личности Текст. / М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман // Педагогика. — 1998. — №1. — С. 54— 58.

230. Черняева, С. А. Психотерапевтические сказки и игры Текст. / С. А. Черняева. — СПб.: Речь, 2002. — 168 с.

231. Чернявская, И. С. Некоторые особенности современной литературной сказки Текст. / И. С. Чернявская; отв. ред. И. П. ЛуПанова. — Петрозаводск: [б. и.], 1979. — С. 115—126.

232. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. — М.: Издательство «Наука», 1977. — 144 с.

233. Чиряев, К. С. Тропою народной педагогики Текст. /К. С. Чиряев, Ф. А. Васильева. — Якутск: ЧИФ «Ситим», 1995.

234. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно—модульного обучения Текст. : метод, пособие / М. А. Чошанов. — М.: Нар. образование, 1996.— 93 усл. п. л.

235. Чуковский, К. От двух до пяти: кн. для родителей Текст. / К. Чуковский. — М.: [б. и.], 1990. — 384 с.

236. Шабалина, Н. К. Педагогические условия примеиеиия дидактических стихов и сказок в процессе обучения предметам естественно—математического цикла Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. К. Шабалина. — Новосибирск: [б. и.], 2000. — 23 с.

237. Шамова, Т. Н. Активизация учения школьников Текст. / Т. Н. Шамова. — М.: Знание, 1979. — 95 с.

238. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе Текст. / С. Ф. Шатилов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 1986. — 221 с.

239. Шевандрин, Н. И. Социальная психология в образовании Текст. : учеб. Пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы соц. психологии / Н. И. Шевандрин. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.

240. Ширшов, В. Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Д. Ширшов. — Челябинск: ЧГУ, 1986. — 20 с.

241. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. — М.: Просвещение, 1998 . — 480 с.

242. Энциклопедия психологических тестов Текст. : в 3-х ч. Ч. 2. — М.: ТЕРРА — Книжный клуб, 2000. — 400 с.

243. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксоп. — М.: Прогресс, 1996. — 342 с.

244. Юнг, К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов Текст. / К. Г. Юнг. — Киев; М.: [б. и.], 1997. — 384 с.

245. Юнг, К. Г. Сознательное и бессознательное Текст. / К. Г. Юнг. — СПб. : [б. и.], 1997. —544 с.

246. Юнг, К. Г. Человек и его символы Текст. / К. Г. Юнг, М.—JI. фон Франц, Дж. Л.'Хенднрсон, И. Якоби, А. Яффе. — М.: [б. и.], 1997. — 368 с.

247. Юнипа, Е. А. Педагогическая риторика Текст. : учеб. пособ. / Е.

248. A. Юнина. — Пермь: ПОИПКРО, 1995.

249. Юсупов, И. М. Психология эмпатии Текст. : автореф. дис. . д-ра, психол. наук / И. М. Юсупов. — СПб. : ПМЛ СПГУ, 1995. — 34 с.

250. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. / В. А. Ядов // Социологический журнал. — 1994. — №1.1. С. 35—52.

251. Якиманская, И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / И. С. Якиманская; под ред. И. С. Якиманской. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

252. Якобсон, С. Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности Текст. / С. Г. Якобсон // Вопросы психологии. — 1968. — №6.1. С. 96—107.

253. Яковлева, Н. В. Психологическая компетентность и её формирование в процессе обучения в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. В. Яковлева. —Ярославль: [б. и.], 1994.

254. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособ. /

255. B. А. Якунин. — СПб.: Полиус, 1998. — 639 с.

256. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе Текст. / Е. А. Ямбург. -— М.: Новая школа, 2000. — 351 с.

257. Folk tales from Russia. Moscow, Raduga Publishers, 1990. - 421 p.

258. Kozid S. Dramatization and educational objectives. English Journal, November 1973, 1, P. 167 170.лъг1. Прилоэ/сение 1.

259. Категории, используемые при характеристике коммуникативнойкомпетентности личности

260. Коммуникативная пластичность как готовность к вступлению в новые социальные контакты.

261. Коммуникативная скорость как степень речевой активности.

262. Коммуникативная эмог^иональность как чувствительность к неудачам в общении.

263. Коммуникативная эргичность как потребность в общении.

264. Коммуникативные знания обобщенный опыт человечества, отражение в сознании людей коммуникативных ситуаций в их причинно-следственных связях.