Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников

Арефьева, Оксана Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Арефьева, Оксана Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников"

На правах рукописи

005013444

Арефьева Оксана Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

л? дл2

Москва 2012

005013444

Диссертационная работа выполнена на кафедре общей педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент,

Хаджиалиев Курбан Идрисович

Официальные оппоненты: действительный член РАО,

доктор педагогических наук, профессор

Бим-Бад Борис Михайлович

НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет»

кандидат педагогических наук, Алексееикова Надежда Владимировна заведующая кафедрой русского языка НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Рязанский государственный

университет имени С.А. Есенина»

Защита состоится «10» апреля 2012 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет) по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский пр., д. 9-а,ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет», с авторефератом - на официальном сайте Министерства образования и науки РФ: referat_vak@mon.gov.ru

Автореферат разослан «07» марта 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Н.П. Молчанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Современная система обучения в начальной школе, находясь в процессе реализации программы «Наша новая школа» и реализуя Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, обусловила необходимость новых подходов как к организации самого учебно-воспитательного процесса, так и к поиску и разработке новых технологий, моделей развития школьника. В своем Послании Федеральному Собранию РФ (ноябрь 2009 г.) Д.А. Медведев, говоря об инициативе «Наша новая школа», в качестве важнейших выдвинул задачу раскрытия способностей каждого ученика, воспитания его как личности, готовой к жизни в современном мире. Для успешного решения поставленной задачи необходимы кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации; необходим переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций, от сотрудничества учителя и учащихся в ходе овладения знаниями к активному участию последних в этом сотрудничестве.

Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решать задачи быстрого и качественного обучения, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий, разработанной на основе сис-темно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурмен-ская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина и C.B. Молчанов).

Данная концепция конкретизирует требования к результатам начального образования и является значимой и необходимой в процессе планирования обучения в дошкольных образовательных учреждениях, в начальной и последующих после начального звена образовательных ступенях.

На начальной ступени образования особое значение приобретает готовность школьников к обучению не только и не столько на основе знаний, умений, навыков сформированных в той или иной степени в дошкольных учреждениях, сколько на базе умений излагать приобретенные знания (ответ на уроке, участие в школьных мероприятиях, в последующем в выступлениях на конференциях), которые являются коммуникативными универсальными учебными умениями.

Коммуникативные универсальные учебные умения - умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; умение в общении управлять инициативой; техникой интонирования, логикой речи, ее выразительностью и эмоциональностью; образной передачей информации; умение составлять короткий диалог. Именно на данном этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают социальный смысл.

Начальная школа - фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность в обучении на последующих ступенях общеобразовательной школы и в дальнейшем при получении профессионального образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях России.

В связи с этим возникает необходимость диагностики коммуникативных универсальных учебных умений, сформированных или не сформированных в дошкольных учебных заведениях или в семье, с последующей опорой и учетом тех или иных индивидуальных и типологических особенностей современного младшего школьника,

способствующих его успешной реализации в учебно-воспитательном процессе.

Анализ педагогической и психологической литературы показал, что проблем формирования коммуникативных умений долгое время оставалась проблемой высшеп образования, в основном, педагогического. Специальное внимание данной проблеме уде ляется в основном исследователями вузовской педагогики (И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин). В ряд исследований, посвященных классификации внутренних средств деятельности, комму никативные умения рассматриваются как умения использовать речь в качестве воздей ствия на людей, технику общения и контакта; умения осознавать свое поведение (А.А Бодалев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев).

Проведенный анализ показал, что в научной литературе применительно к коммуникация! описаны основные их характеристики, такие как вербальные (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.), невербальные (Т.Н. Волкова, В.А. Лабунская), продук тивные (К.А. Мичурина, Р.П. Неманова, Т.Б. Одинцова, Г.Д. Чистякова), рецептивны (И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, Ю.Ф. Малинина, СД Толкачева).

При безусловной значимости упомянутых исследований, коммуникативные уни версальные учебные умения младших школьников не являлись предметом специальног исследования, многие вопросы формирования коммуникативных универсальных учеб ных умений в образовательном процессе начальной школы также остаются недостаггочн разработанными.

По нашему же мнению, в условиях обучения учащихся начальных классов на рус ском языке данному компоненту универсальных учебных действий следует отвеет первостепенное значение в силу следующих причин:

1. Процесс коммуникации происходит в условиях совместного обучения представителей различных национальностей, где каждый из членов группы испытывает определенные трудности интерферентного характера в общении на русском языке, выступающем и в качестве языка обучения, и межнационального общения. Исследование выявило, что в современной дагестанской многонациональной школе с русским языком обучения, отдельной проблемой является организация межнационального общения детей внутри различной этничности Дагестана. Поэтому приоритетным направлением работы учителя начальных классов является развитие и формирование коммуникативных универсальных учебных умений, так как именно они станут фундаментом на последующих ступенях обучения.

2. Овладение системой речевой и языковой подготовки служит основой обучения по всем предметам.

3. Формирование личностного, регулятивного и познавательного компонентов универсальных учебных действий невозможно без четко разработанной системы по развитию коммуникативных универсальных учебных умений в системе начального обучения.

В то же время необходимо отметить, что имеющийся в республике научный потенциал и опыт практической деятельности по формированию общеучебных умений и навыков у учащихся не реализует полностью систему формирования коммуникативных универсальных учебных умений первоклассников-билингвов в силу недостаточной разработанности проблемы.

Одной из особенностей дагестанской начальной школы является то, что сохранившаяся нуклеарная национальная семья традиционно воспитывает детей дошкольного возраста в семье, таким образом, приход в школу и организация образовательного процесса именно с этими детьми усложняется необходимостью включения их в коллектив-

ную деятельность и развития у них всех известных универсальных учебных умений.

Анализ педагогической и психологической литературы по данной проблеме, а также практика учителей начальной многонациональной школы показали, что остаются нерешенными противоречия между:

- увеличением социальной значимости всей деятельности школы и большей ориентацией на конечные знания, умения и навыки в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и имеющимся потенциалом учебных предметов в формировании коммуникативных универсальных учебных умений;

- декларируемой приоритетностью ключевых компетенций и неудовлетворительным положением дел в практике формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников;

- необходимостью активизации работы по формированию коммуникативных универсальных учебных умений и слабой специальной подготовкой педагогических кадров Республики Дагестан по данному направлению;

- возрастанием интереса к решению данной проблемы со стороны учителей и отсутствием системной работы по формированию коммуникативных универсальных учебных умений;

- возрастанием у младших школьников-билингвов потребности в социализации через общение и отсутствием необходимых для этого умений.

Исходя из недостаточной теоретической разработанности проблемы и практической необходимости решения указанных противоречий, нами выбрана тема исследования : «Формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников».

Целью исследования является разработка педагогической технологии по формированию коммуникативных универсальных учебных умений в условиях многонациональной начальной школы и выявление ее эффективности.

Объект исследования: коммуникативные универсальные учебные умения первоклассников.

Предмет исследования: процесс формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников.

В качестве гипотезы исследования выступили следующие предположения:

- эффективность формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников зависит от уровня готовности к их овладению, взаимодействию в коллективе, к новой социальной роли;

- развитие коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников должно основываться на учете индивидуальных особенностей учащихся;

- использование индивидуализированной технологии обучения, предусматривает реализацию каждым учащимся своих способностей и потребностей в общении.

Задачи исследования:

1) провести анализ педагогических и психологических исследований по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных умений;

2) разработать педагогическую технологию формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

3) выявить динамику развития коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников, установить ее связь с индивидуальными особенностями и потребностями учащихся в общении;

4) разработать психолого-педагогические рекомендации по совершенствована развития коммуникативных универсальных учебных умений в учебном процессе на чальной школы.

Методологическую основу исследования составили: общие теоретически положения личностно-ориентированного подхода в психологии (И.С. Якиманская), тео рия проблемно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, JI.B. Занков В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, И.Я. Лернер и др.), педагогические и психологические тео рии развития личности (Е.Д. Божович, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запоро жец, Н.Ф. Талызина, М.И. Лисина, Д.И. Фельдштейн и др.), психологические теории о индивидуальном и личностном развитии человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.), идеи об учете индивидуальных особенностей уча щихся (Я.А. Каменский, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухо млинский, Ш.А. Амонашвили, И.А. Колесникова, И.С. Якиманская и др.), концепци развития первоклассников в учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, Г.П. Антонова, А.З Зак, Е.В. Козлова, В.А. Крутецкий, H.A. Менчинская, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже и др.) теория социализации личности (И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, З.Г. Нигматов и др.) психолого-педагогическая теория развития в совместной деятельности (Г.М. Андреева A.A. Леонтьев, A.B. Петровский), теория и методология гуманно-личностного подхода самоактуализации личности (Ш.А. Амонашвили, А.И. Крупнов, А. Маслоу, К. Роджерс).

В качестве методов исследования выступили: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, исследований и работ по проблеме, экспериментальные методы, эмпирические методы: наблюдение, беседы, метод опроса, анкетирование, анализ продуктов деятельности, проективные методики, количественный и качественный анализ полученных фактических данных, математико-статистические методы обработки данных исследования.

В исследовании был использован ряд методик: для выявления уровня сформированное™ умений на ориентацию на партнера по общению, направленных на учет позиции собеседника (партнера) использовались методики «Левая и правая сторона» и «Братья и сестры» Ж. Пиаже; для выявления уровней сформированное™ умений по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) использовалась методика «Рукавички» Г.А. Цукерман; разработанная нами анкета, направленная на выявление коммуникативных универсальных учебных умений.

Для статистической обработки данных использовалась компьютерная программа SPSS Windows ХР, версия 13.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основании выводов обеспечивается теоретическими обоснованиями, рассматриваемыми в изложении диссертационной работы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логики исследования; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, достигаемых за счет применения различных методов статистической обработки.

Организационная база исследования. Научно-исследовательская работа проводилось в течение четырех лет и включала ряд этапов. Эмпирической базой исследования выступили Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия № 1», Муниципальное образовательное учреждение «Многопрофильный лицей № 9» г. Махачкалы, СОШ № 12 г. Дербента, СОШ №1 г. Каспийска. В исследовании участвовало 159 учащихся и 40 учителей начальных классов.

Основные этапы исследования.

Исследования проводились с 2007 по 2011 гг. в три этапа:

Первый этап (2007-2008 гг.) - изучение и анализ состояние философской, педагогической, психологической литературы; анализ работы начальной школы, разработка проблематики исследования; определение цели и задачи исследования; формулирование гипотезы и задачи исследования; изучение реальной практики формирования коммуникативных универсальных учебных умений первоклассников (106 учащихся школ Республики Дагестан); составление программы эксперимента, определялись концептуальные направления в исследовании.

Второй этап (2008-2010 гг.) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента, проверка эффективности разработанной системы индивидуализации обучения; анализ и корректировка технологии;

Третий этап (2010-2011 гг.) - осуществление статистической обработки полученных данных, систематизация и обобщение их, формулировка выводов и методических рекомендаций по исследуемой проблеме; оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые в качестве объекта исследования выступают коммуникативные универсальные учебные умения младших школьников. В исследовании разработана авторская технология по формированию коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников, основанная на индивидуальном подходе. Выявлено, что такой фактор как язык межнационального общения определяет особенности коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно расширяет представления современной педагогики о формировании коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников. Разработанная система психолого-педагогических рекомендаций по развитию коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников является самостоятельным и перспективным направлением работы в современной школе.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что разработанная технология с учетом индивидуальных особенностей младших школьников поможет организовать более эффективное обучение в начальной школе. В деятельности образовательных учреждений широкое применение могут найти подобранный диагностический комплекс и разработанная анкета для диагностики коммуникативных универсальных учебных умений, разработанная авторская программа «Я учусь общаться» по формированию коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников и система психолого-педагогических рекомендаций. Положения, выносимые на защиту:

1. На основании проведенного анализа научной литературы в содержание рабочего понятия «коммуникативные универсальные учебные умения младших школьников» мы включили умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; умение в общении управлять инициативой; техникой интонирования, логикой речи, ее выразительностью и эмоциональностью; образной передачей информации; умение составлять короткий диалог, умение излагать приобретенные знания (ответ на уроке, участие в школьных мероприятиях, в последующем в выступлениях на конференциях);

2. Уровень формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников находится в прямой зависимости от уровня готовности к овладению коммуникативными универсальными учебными умениями младших школьников, выявленного на этапе диагностического обследования (общее разви-

тие, степень владения языком межнационального общения); а также особенно стью дагестанской начальной школы, в которой сохранившаяся нуклеарная на циональная семья традиционно воспитывает детей дошкольного возраста в семье таким образом, приход в школу и организация образовательного процесса именн с этими детьми усложняется необходимостью включения их в коллективную дея тельность и развития у них всех известных универсальных учебных умений.

3. Уровень формирования коммуникативных универсальных учебных умений млад ших школьников напрямую связан с содержанием и организацией профессио нальной подготовки учителей в педагогических вузах и в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров;

4. Эффективность формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников возрастает в процессе применения разработанной авторской технологии «Я учусь общаться», основанной на индивидуальном подходе, а также на соблюдении определенных условий организации учебного процесса. К последним можно отнести: индивидуальный подход в обучении, создание ситуации успеха во время проведения занятий, стимулирующей самоактуализацию и самовыражение учащихся.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования освещались на заседаниях кафедры общей педагогики ДГУ 2007-2010гг.; в процессе работы автора в качестве учителя начальных классов в МОУ гимназии № 1 г. Махачкалы; в выступлениях на научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых (ДГУ, ДГПУ, г. Махачкала, 2008, 2009, 2010); на XIV Региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки: новые технологии образования» (г. Махачкала, 2009), на XV Региональной научно-практической конференции «Гуманитарные науки: новые технологии образования» (г. Махачкала, 2010), на II международной научно-практической конференции «Начальное образование: инновации и ценности. Теория и практика» (г. Махачкала, 2009, г. Москва, 2009), на международной научно-практической конференции: «Слово в языке и речи» в ДГПУ, Институте языка, литературы и искусства им. Г. Цадасы Дагестанского научного центра РАН (г. Махачкала, 2010), на страницах журнала «Начальное образование» - №3, 2010г., на республиканской научно-практической конференции «Педагоги XXI века и инновационный образовательный процесс: модели, формы, направления» (г. Хасавюрт, 2010), на международной научно-практической конференции: «Русский язык и школа» в рамках республиканской целевой программы «Русский язык (2007-2010гг.)» в ДНИ Институте педагогики им. A.A. Тахо-Годи (г. Махачкала, 2010), на страницах научно - методического журнала «Мир образования - образование в мире» (№1,2011г.), на заседаниях кафедры педагогики начального образования ДГПУ, на заседаниях кафедры педагогики и методики начального обучения ГОУ ДПО ДИПКПК, на семинарах методических объединений МОУ «Гимназия №1», МОУ «Многопрофильный лицей №9» г. Махачкалы, в школах г. Дербента, г. Каспийска. Результаты исследования отражены в публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлялось: в работе методического объединения учителей начальных классов МОУ гимназии № 1 г. Махачкалы, во внеучебной деятельности в МОУ «Многопрофильный лицей №9» г. Махачкалы, на курсах повышения квалификации в ГОУ ДПО ДИПКПК г. Махачкалы, в работе кафедры педагогики начального образования факультета начальных классов ФГБОУ ВПО Дагестанского государственного педагогического университета г. Махачкалы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. В тексте диссертации содержится 11 таблиц, 1 рисунок. Библиографический список включает 276 источников, из них 14 на иностранном языке.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, задачи, гипотеза, объект, предмет, методы и методики исследования, а также научная новизна, теоретическое и практическое значение, излагаются основные положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования универсальных учебных умений младших школьников» содержится теоретический анализ научной литературы, раскрывающий различные подходы к изучению универсальных учебных умений, коммуникативных универсальных учебных умений, проявления коммуникативных универсальных учебных умений для социализации через общение, анализ проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников.

В первом параграфе отражено понимание универсальных учебных умений в отечественной и зарубежной науке. Среди исследований, посвященных специфике коммуникативных универсальных учебных умений выделяются исследования методологического плана: исследования Е.М. Алифановой, O.A. Веселковой, Х.П. Назаровой, О.В. Никоновой, A.A. Панферовой, которые позволяют установить значимость владения коммуникативными умениями младшими школьниками при решении ими задач обучения речевой и межличностной коммуникации. Согласно системному подходу Б.Ф. Ломова, это отражение имеет уровневую организацию и реализуется на перцептивном уровне, уровне представлений и речемыслительном уровне.

Таким образом, под коммуникативными универсальными учебными умениями мы понимаем умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; умение в общении управлять инициативой, техникой интонирования, логикой речи, ее выразительностью и эмоциональностью; образной передачей информации; умение составлять короткий диалог; умение излагать приобретенные знания (ответ на уроке, участие в школьных мероприятиях, в последующем в выступлениях на конференциях).

Во втором параграфе раскрываются позиции исследований, посвященных изучению коммуникативных универсальных учебных действий как педагогической проблемы на основе системно-деятельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов), а также значимость владения коммуникативными умениями младшими школьниками при решении ими задач обучения речевой и межличностной коммуникации (Е.М. Алифанова , O.A. Веселкова, Х.П. Назарова, О.В. Никонова, A.A. Панферова).

Нами были выделены необходимые характеристики общего уровня развития общения у детей, поступающих в начальную школу. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты: потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению; умение слушать собеседника.

В третьем параграфе представлены современные требования в соответствии с дей-

ствующим Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, который определяет развитие и формирование коммуникативных универсальных учебных умений. Выбранная нами педагогическая технология обладает значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом. Это отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства. Мы считаем, что в данной работе коммуникативные универсальные учебные действия и коммуникативные универсальные учебные умения возможно считать синонимичными. Они обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Формирование коммуникативных универсальных учебных умений в условиях совместного обучения представителей различных национальностей, где учащиеся общаются на русском языке, выступающем в качестве языка межнационального общения, является приоритетным направлением работы учителя начальных классов школ с многонациональным составом и служит фундаментом для успешного обучения на последующих образовательных ступенях.

Во второй главе «Эмпирическое исследование коммуникативны универсальных учебных умений учащихся начальных классов» раскрыва ются сущность и содержание основных этапов опытно-экспериментальной работы, осно ванной на авторской программе «Я учусь общаться», анализируются полученны результаты, проводится математическая обработка итоговых данных, обосновываютс выводы.

Опытно - экспериментальная работа проводилась с 2008го по 2010 годы на базе МОУ «Гимназия № 1» и МОУ «Многопрофильный лицей №9» г. Махачкалы, СОШ №12 г. Дербента, а также СОШ №1 г. Каспийска. В соответствии с целями и задачами эксперимента была разработана его программа, включающая три этапа (констатирующий, формирующий и заключительный (контрольный)), каждый из которых отражал изменения в компонентах авторской системы и предполагал анализ их содержания. Реализация программы эксперимента предусматривала позитивные изменения ведущих характеристик коммуникативных универсальных учебных умений, что способствовало не только повышению уровня сформированности данного умения, но и осознанности его применения в общении.

Первый этап эксперимента заключался в выявлении исходного состояния изучаемого объекта, отслеживался уровень готовности к коммуникации у детей, поступающих в дагестанскую начальную школу. Для проверки уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий использовались следующие методики: «Левая и правая сторона», «Братья и сестры» (Ж. Пиаже), «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Для обобщения полученных данных использовался статистический критерий х2. Нулевая гипотеза в данном случае представляла собой предположение о том, что различия, наблюдаемые между частотами, полученными для респондентов двух разных групп, носят случайный характер. Для проверки нулевой гипотезы вычисленная величина х2 сравнивалась с ее критическим значением, найденным по справочным таблицам. Нулевая гипотеза отвергалась на уровне значимости (р < 0,05, р < 0,01, р < 0,001) для числа степеней свободы, равном 3.

В результате анализа данных констатирующего эксперимента нами были выделены три типа младших школьников с точки зрения стиля их общения в школе. Учащиеся

первой группы, условно названные как эгоцентричный тип, составили 15% от общего числа школьников. Ко второй группе были отнесены 45% школьников. Они дружелюбны, их отличает ярко выраженная позитивная Я-концепция и наличие положительного отношения к одноклассникам. К третьей группе принадлежат 40% школьников. Они не уверены в себе. Учащиеся имеют средний уровень успешности в общении и развитии большинства коммуникативных умений при негативной Я-концепции и крайне недоверчивом, настороженном отношении к окружающим в сочетании с низким социометрическим статусом.

Дополнительные наблюдения, проводимые учителями на уроках, показали: несмотря на то, что все учащиеся знают о правилах общения, практически применяют их не всегда правильно или совсем не применяют; не всегда могут выслушать мнение одноклассника, сформулировать вопрос, договориться в совместной деятельности. На основе результатов констатирующего эксперимента установлены четыре уровня готовности младших школьников к овладению коммуникативными универсальными учебными умениями. Их характеристики даны в таблице 1.

Таблица 1

Уровни сформированности готовности к овладению коммуникативными универсальными учебными умениями младших школьников

Уровень Качественная характеристика

Оптимальный Выявление собственного неумения общаться, то есть недостаточности навыков в общении, и возникновение необходимости □владения новыми КУУУ, активная роль в общении, стремление к сотрудничеству, к развитию своих коммуникативных умений осознанно.

Допустимый Вьивление недостаточности полученных КУУУ для сотрудничества и общения и возникновение необходимости в овладении новыми способами общения. Однако коммуникативная активность проявляется не всегда в достаточной мере.

Критический Проявляется в основном внешняя мотивация к овладению КУУУ. Внутренняя мотивация отсутствует. Умения общаться проявляются слабо.

Сверхкритический Осознание необходимости овладения КУУУ отсутствует.

Результаты наблюдения по данным уровням представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сформированное»» готовности учащихся к овладению коммуникативными универсальными учебными умениями

Уровни Класс МОУ «Гимназия №1» г. Махачкалы Класс МОУ «Многопрофильный лицей №9» г. Махачкалы Класс СОШ №12 г. Дербента Класс СОШ № 1 г. Каспийска Всего

Оптимальный б (23,7%) 5 (18,5%) 5 (18,5%) 7 (26,9%) 23 (21,7%)

Допустимый 10 (38,3%) 9 (33,3%) 8 (26,9%) 5 (19,2%) 32 (30,2%)

Критический 7 (26,9%) 9(33,3%) 12 (44,4%) 11(42,8%) 39 (36,8%)

Сверхкритический 3(11,1%) 4 (14,9%) 2 (10,2%) 3(11,1%) 12(11,3%)

Анализ данных, представленных в таблице 2, показывает, что у большинства испытуемых (39 человек, или 36,8%) от общего числа исследованных учащихся коммуникативные универсальные учебные умения находятся на критическом уровне, а у 32 человек (30,2%) - на допустимом, всего у 23 человек (21,7%) - на оптимальном уровне. Однако стоит отметить распределения по уровням в каждом конкретном классе. В 1-м классе МОУ «Гимназия № 1» г. Махачкалы у 26,9% учащихся данные умения сформированы на критическом уровне и всего у 23,7% - на оптимальном уровне. Также необходимо отметить, что в классе есть учащиеся со сверхкритическим уровнем развития коммуникативных универсальных учебных умений. В МОУ «Многопрофильный лицей №9» г. Махачкалы у 33,3% первоклассников наблюдается критический уровень сформированное™ коммуникативных универсальных учебных умений, у 18,5% - оптимальный. Несмотря на то, что у учащихся наблюдается допустимый уровень развития умений 33,3%, в классе присутствуют ученики со сверхкритическим уровнем развития данных умений (14,9%). В МОУ «Многопрофильный лицей №9» г. Махачкалы так же как и в школе №12 г. Дербента, одинаковое количество учащихся на оптимальном уровне развития коммуникативных универсальных учебных умений (18,5%). У 10,2% первоклассников данные умения находятся на сверхкритическом уровне, а у 26,9% - на допустимом. Однако у большинства учащихся уровень развития коммуникативных универсальных учебных умений является критическим. В школе №1 г. Каспийска у 26,9% учащихся с оптимальным уровнем развития коммуникативных универсальных учебных умений, у большинства учащихся (42,8%) наблюдается критический, у 11,1% - сверхкритический, и лишь у 19,2% учащихся данные умения находятся на допустимом уровне.

В ходе исследования уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных умений учащихся к концу первого года обучения мы установили причины низкого уровня сформированности данных умений. Одной из причин является незнание учителями путей формирования коммуникативных универсальных учебных умений, как следствие - отсутствие системы формирования коммуникативных универсальных учебных умений первоклассников.

Оценка сформированности коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников с опорой на выявленные базовые критерии производилась по четырем уровням:1У - низкий (близко к репродуктивному), III - средний (адаптивный), II - выше среднего (продуктивный), I - высокий (творческий).

Данные уровни представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровни сформированности коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников

Уровни Содержательная характеристика по критериям

I. Высокий (творческий) • Ученик показывает сознательный интерес к общению как к межличностному взаимодействию на основе понимания его необходимости в жизни, умеет договариваться в процессе совместной деятельности. • Ученик проявляет самостоятельную активность в процессе общения, стремится эффективно овладеть умениями общения. • Ученик проявляет заинтересованность в результатах общения, умеет убеждать. • Ученик критически оценивает результаты совместного с партнерами общения, находит выход из трудных ситуаций, аргументирует свою точку зрения.

II. Выше среднего (продуктивный) • Ученик проявляет понимание важности общения в жизни, но не постоянен в своем интересе к нему как к процессу межличностного взаимодействия. • Ученик проявляет самостоятельность в общении, но в большинстве случаев не показывает необходимой инициативы, недостаточно активен в овладении умениями общения. • Ученик не проявляет полной ответственности в общении, хотя и заинтересован в его результатах, использует в процессе свои навыки общения. • Ученик недостаточно критически оценивает результаты общения с партнерами, часто испытывает затруднения в поиске выхода из сложных ситуаций в общении.

III. Средний (адаптивный) • Ученик не всегда проявляет понимание необходимости общения в жизни, не показывает устойчивого интереса к нему как к процессу межличностного взаимодействия, не стремится договориться с партнером. • Ученик частично самостоятелен в общении, иногда проявляет инициативу. • Ученик эпизодически проявляет ответственность в общении, часто общается ниже своих способностей, не стремится аргументировать свою точку зрения. • Ученик самостоятельно не способен оценить результаты общения, почти никогда не справляется с трудными ситуациями.

IV. Низкий (близко к репродуктивному) • Ученик за редким исключением не проявляет понимания важности общения в жизни, показывает отсутствие осознанного интереса к нему как к процессу межличностного взаимодействия. • Ученик не самостоятелен в общении, не умеет договариваться в процессе совместной деятельности, почти всегда безынициативен. • Ученик почти никогда не проявляет ответственности в общении, не стремится убедить партнера, общается намного ниже своих способностей. • Ученик не оценивает результаты общения даже по требованию взрослых, не проявляет попыток поиска выхода из трудных ситуаций.

Таблица 4

Распределение учащихся по уровням развития коммуникативных универсальных учебных умений ( начало формирующего эксперимента)

Учащиеся Уровни коммуникативных универсальных учебных умений (%)

высокий выше среднего средний низкий

ЭК 29 23 29 19

КК 27 22 28 23

Как видно из таблицы, и в экспериментальных, и в контрольных классах более чем у 50% учащихся коммуникативные универсальные учебные умения развиты до среднего и выше среднего уровней. Это свидетельствует о том, что как учащиеся экспериментальных, так и контрольных классов овладевают в процессе обучения коммуника-

тивными универсальными учебными умениями. Однако специально эти умения не формируются, свидетельством чего являются данные относительно владения умениями общения на низком уровне в обеих группах.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы предполагал реализацию системы формирования коммуникативных универсальных учебных умений первоклассников (в экспериментальных группах) на основе проведения занятий по авторской программе «Я учусь общаться». Особенностью данного этапа явился индивидуальный подход. Так как индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся на всех этапах, во всех формах и методах учебного процесса, учет индивидуальных особенностей в той форме, при которой учащиеся группируются на основании каких-либо признаков для отдельного обучения, в нашей работе учитывались 4-е уровня развития коммуникативных универсальных учебных умений.

Предлагаемая нами система формирования коммуникативных универсальных учебных умений не сможет функционировать эффективно и результативно, если при ее реализации не будут учтены имеющиеся исходные условия и ограничения, выявленные в ходе констатирующего эксперимента: процесс обучения будет осуществляться в общеобразовательной школе, не нарушая классно-урочной системы; экспериментальное обучение будет реализовано на базе первых классов с обычной наполняемостью 25-30 человек; в одном из классов экспериментальное обучение проводится учителем под нашим руководством.

Опытно-экспериментальная работа по формированию системы коммуникативных универсальных учебных умений первоклассников была организованна в 2009-2010 гг. в МОУ «Гимназия №1» г. и в МОУ «Многопрофильный лицей №9» г. Махачкалы. В исследовании участвовало четыре группы детей (1-е классы). Одна из групп каждой школы выступала в качестве контрольной, другая - экспериментальной.

Данный этап длился с ноября 2009 года по май 2010 года. Нами проводились занятия по формированию и развитию умений общаться. Проведение целенаправленной работы по созданию в классе условий для преодоления эгоцентрической позиции, успешного формирования навыков эффективного сотрудничества учащихся со сверстниками - вот главная задача учителя начальной школы. Особая функция педагогической деятельности учителя на первом этапе обучения - анализ особенностей коммуникации школьника и корректирование процесса обучения для устранения ее недостатков.

Предлагаемый комплекс занятий «Я учусь общаться» был рассчитан на учащихся первых классов общеобразовательных школ Республики Дагестан с периодичностью занятий два раза в месяц, начиная со 2-й четверти, так как первые два учебных месяца являются адаптационным периодом для первоклассников. Каждое занятие представляло собой комплекс, включающий не только текст для чтения и обсуждения на развитие коммуникативных универсальных учебных умений, но и на развитие познавательных способностей первоклассников, которые стимулировали их учебное общение. Занятия проводились за счёт часов национально-регионального компонента.

Особое внимание было уделено развитию следующих характеристик деятельности общения: понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос; ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение к иной точке зрения; понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; учет разных мнений и умение обосновать собственное; умение договариваться, находить общее решение; умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфлик-

та интересов; взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания; рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий; умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных умений не ограничивалось рамками учебных занятий, а продолжалось при разработке внеклассных мероприятий с первоклассниками, при подборе материала; формирование коммуникативных универсальных учебных умений велось во время предлагаемых игр.

Использование дидактических игр в работе по формированию коммуникативных универсальных учебных умений являлось важным, так как позволяло погрузить учащихся в активное контролируемое общение.

Третий этап экспериментального исследования заключался в проведении контрольного эксперимента. В ходе него замерялись уровни сформированное™ коммуникативных универсальных умений учащихся выбранными для этой цели диагностическими средствами - коммуникативными универсальными учебными умениями: «умение описать», «умение узнать мнение, отношение партнера», «умение соглашаться /не соглашаться с чьим-либо мнением», «умение поддержать разговор».

Наша задача состояла в развитии у учащихся положительной мотивации к учебному материалу, создании эмоциональной раскрепощённости, правильном целеполага-нии, организации решения коммуникативной задачи и, как следствие, в формировании коммуникативных универсальных учебных умений первоклассников.

Последний этап эксперимента показал, что почти все дети экспериментальных классов вышли на качественно новый уровень владения коммуникативными универсальными учебными умениями. Дети положительно настроены на процесс коммуникации, более уверены в общении по сравнению с началом эксперимента. Появилось понимание важности общения в повседневной жизни, желание искать выход из сложной ситуации, идти на компромисс. На конечном этапе большинство ребят более уверенно использовали невербальные средства в общении, во время обсуждения, при составлении диалогов устанавливали визуальный контакт с партнёром, обращались непосредственно к нему, а не к учителю.

В целях соблюдения целостности описания процесса решения первоклассниками коммуникативных универсальных учебных умений, описательная часть данного этапа экспериментальной работы по формированию исследуемых нами умений, а также результаты замера уровней коммуникативных универсальных учебных умений у учащихся контрольных классов, где к процессу обучения не применялась методика формирования коммуникативных универсальных учебных умений на основе занятий «Я учусь общаться», предоставлены в таблице 5.

Таблица 5

Распределение учащихся по уровням развития коммуникативных универсальных учебных умений (после формирующего эксперимента)

Учащиеся Уровни коммуникативных универсальных учебных умений (%)

высокий выше среднего средний низкий

ЭК 43 42 12 3

КК 33 30 25 12

После проведения анализа результатов экспериментальных классов МОУ «Гимназии № 1» и МОУ «Многопрофильный лицей №9» г. Махачкалы, следует отметить, что все базовые виды коммуникативных универсальных учебных умений находятся на высоком, выше среднего, среднем уровнях, и только 3% учащихся с низким уровнем сформированности коммуникативных универсальных учебных умений. Также характерно, что коммуникативные универсальные учебные умения всех видов сформированы примерно на одинаковом уровне.

Анализируя результаты контрольных классов, необходимо отметить, что после контрольной диагностики уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных умений в данных классах также произошли изменения, однако эти изменения не были столь существенными, как в экспериментальных классах. По нашему мнению, это естественные изменения, так как учителя контрольных классов так же, как и учитель экспериментального участвовали в работе семинара, заседаниях МО, а совершенствование коммуникативных универсальных учебных умений происходит при любых условиях.

Анализируя результаты изменений, произошедших после проведения формирующего эксперимента, необходимо отметить, что статистические выводы, свидетельствующие о повышении уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных умений, можно отнести именно к самому формирующему воздействию, а не к факторам фона, естественного развития, ошибки изменения и т.д., так как в аналогичных условиях такие изменения не зафиксированы.

Таким образом, полученные данные о формировании коммуникативных универсальных учебных умений на основе программы «Я учусь общаться», дидактических игр и игровых упражнений во время формирующего эксперимента убедительно показывают, что разработанные и проведенные мероприятия эффективны и подтвердили результативность данного подхода к организации процесса овладения коммуникативными универсальными учебными умениями первоклассников.

Выводы

Проведенное диссертационное исследование, направленное на формирование коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников, позволило сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы позволил прийти к выводу, что коммуникативные универсальные учебные умения связаны со способностью учащегося к согласованным действиям с учетом позиции другого, обеспечивают способность слушать и слышать, а также являются структурным компонентом универсальных учебных действий.

2. Педагогическая практика показала, что коммуникативные учебные умения непосредственно имеют универсальный характер, не связаны с учебным материалом, и самое главное могут формироваться и использоваться на базе всех предметов курса начальной школы. При этом, формирование коммуникативных универсальных учебных умений в условиях совместного обучения представителей различных национальностей, где каждый из членов группы испытывает определенные трудности интерферентного характера в общении на русском языке, выступающем в качестве языка межнационального общения, является приоритетным направлением работы учителя начальных классов в дагестанской многонациональной школе и служит

фундаментом для успешного обучения на последующих образовательных ступенях.

3. Результаты, полученные после внедрения автором технологии «Я учусь общаться», основанной на индивидуальном подходе свидетельствуют о целесообразности ее применения в условиях многонациональной начальной школы, начиная с первого года обучения, для повышения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных умений учащихся.

4. Разработаны рекомендации для предварительной работы с учителями начальных классов с целью эффективной организации процесса формирования коммуникативных универсальных учебных умений первоклассников в условиях многонациональной начальной школы, конкретизацией представлений учителей о системе формирования универсальных учебных действий.

В заключение диссертации отмечается, что полученные результаты подтверждают гипотезу исследования. Здесь же обобщаются и излагаются основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

Изучение проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников (первоклассников) показало, что в дальнейшем требуются исследования по разработке педагогических основ формирования коммуникативных универсальных учебных умений второклассников, третьеклассников, четвероклассников и т.д.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Арефьева О.М. К проблеме формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста (в условиях Дагестана) / О.М. Арефьева II Начальное образование. 2010, Хг 3. - С. 24 - 29.

2. Арефьева О.М. Технологии формирования коммуникативных универсальных учебных умений у учащихся - билингвов) / О.М. Арефьева // Мир образования - образование в мире. 2011, № 1. - С. 116 -123.

3. Арефьева О.М. Метод деятельностного подхода в обучении младших школьников / О.М. Арефьева// Повышение качества образования младших школьников через внедрение новых технологий и методик обучения на учебном занятии: методические рекомендации для учителей начальных классов. - Махачкала, 2008. -С. 4-22.

4. Арефьева О.М. Некоторые проблемы формирования учебной деятельности младших школьников в дагестанской национальной школе / О.М. Арефьева // Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XIII Региональной научно-практической конференции. Часть 1. - Махачкала, 2008. - С.86 - 89.

5. Арефьева О.М. Из опыта работы по формированию универсальных учебных действий младших школьников / О.М. Арефьева // Материалы I Международной научно-практической конференции «Начальное образование: инновации и ценности. Теория и практика». - Москва, 2008. - С.52 - 59.

6. Арефьева О.М. Технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе / О.М. Арефьева // Гуманитарные науки: новые технологии об-

разования. Материалы XIV Региональной научно-практической конференции. Часть 1. -Махачкала,2008. -с.94 -101.

7. Арефьева О.М. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у учащихся младших классов» (из опыта работы) / О.М. Арефьева, К.И. Хаджиали-ев // Материалы докладов на 28-х психолого-педагогических чтениях Юга России. Развитие личности в образовательных системах Юга России, Центральной Азии и Казахстана. Часть 4. - Ростов-на-Дону,2009. - С. 24 - 31.

8. Арефьева О.М. Формирование универсальных учебных действий учащихся 1-х классов в условиях многонациональной школы РД (из опыта работы) / О.М. Арефьева // Материалы II Международной научно - практической конференции: Начальное образование: инновации и ценности. Теория и практика. - Москва, 2009. -С.47-49.

9. Арефьева О.М. Модернизация региональных образовательных систем в контексте введения ФГОС в Республике Дагестан / Ж.А. Исаева, О.М. Арефьева // Модернизация образования. Научно-методический журнал. - Махачкала: изд-во «ДИПКПК», 2009. -№1. -С. 44 - 49 .

Ю.Арефьева О.М. Рецензия на справочные учебно-методические материалы для учителей начальных классов РД. Стандарты образования второго поколения. / О.М. Арефьева. - Махачкала, 2009. - С. 120.

11. Арефьева О.М. Принцип коммуникативности как составляющая универсальных учебных действий / О.М. Арефьева// Гуманитарные науки: новые технологии образования. Материалы XV Региональной научно-практической конференции. Часть 1. - Махачкала, 2010. - С. 62 - 67.

12. Арефьева О.М. Особенности развития универсальных учебных действий учащихся начальных классов школ со смешанным национальным составом / О.М. Арефьева // Материалы Международной научно-практической конференции: «Слово в языке и речи». - Махачкала: изд-во «ИЯЛИ ДНЦ РАН», 2010. - С. 88 - 92.

13.Арефьева О.М. Тетрадь на печатной основе для учащихся 1-х классов «Я учусь общаться» / О.М. Арефьева. - Махачкала, 2010. - С. 36.

14. Арефьева О.М. К вопросу о коммуникативном аспекте универсальных учебных действий в условиях дагестанской начальной школы со смешанным национальным составом» / О.М. Арефьева // Вестник Ассоциации молодых учёных Дагестана. -Махачкала: изд-во «Ассоциация молодых ученых Дагестана», 2010. - С. 49 - 52.

15. Арефьева О.М. Внедрение авторской программы «Я учусь общаться» в начальной школе (из опыта работы) / О.М. Арефьева // Материалы республиканской научно-практической конференции «Педагоги XXI века и инновационный образовательный процесс: модели, формы, направления». - Хасавюрт: изд-во ГОУ СПО «Хасавюртовский педагогический колледж им. З.Н. Батырмурзаева», 2010. - С.165 - 173.

16.Арефьева О.М. Формирование универсальных учебных действий учащихся начальных классов школ со смешанным национальным составом в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения / О.М. Арефьева // Материалы Международной научно-практической конференции:

«Русский язык и школа» в рамках республиканской целевой программы «Русский язык (2007-2010гг.)» в НИИ педагогики им.А.А. Тахо-Годи. - Махачкала: изд-во «НИИ педагогики им. А.А. Тахо-Годи», 2010. - С. 25 - 29.

17.Арефьева О.М. Поиск эффективных средств формирования коммуникативных умений у младших школьников многонациональной школы РД (первый год обучения) / О.М. Арефьева // Русский язык - язык межнационального общения. Материалы региональной научно-практической конференции. - Махачкала, 2010. -С. 61 -74.

Лицензия № 0006521 Серия ИД № 06106 Подписано в печать 06.03.2012 г. Заказ № 07/12, формат А5, тираж 110 экз., усл. печ. лист. 1,5. Отпечатано в издательстве Московского психолого-социального университета 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, д.9а

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Арефьева, Оксана Михайловна, Махачкала

61 12-13/1461

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Арефьева Оксана Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -кандидат педагогических наук, доцент К.И. Хаджиалиев

Махачкала-2012

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение......................................................................................3

Глава I. Теоретические основы формирования универсальных учебных умений младших школьников........................................................17

1.1. Понятие и сущность универсальных учебных умений в отечественной и зарубежной науке...................................................................17

1.2. Коммуникативные универсальные учебные действия как педагогическая проблема...........................................................................40

1.3. Современные требования к развитию и формированию коммуникативных универсальных учебных умений.................. ............................59

Выводы по первой главе..................................................................87

Глава II. Эмпирическое исследование коммуникативных универсальных учебных умений учащихся начальных классов ..........................89

2.1. Технология проведения занятий во внеурочной деятельности по формированию коммуникативных универсальных учебных умений у младших школьников...........................................................................89

2.2. Тенденции совершенствования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников многонациональных школ России. ................................................................................................109

Выводы по второй главе................................................................127

Заключение.................................................................................128

Библиографический список......................... ...................................131

Приложения...............................................................................155

ВВЕДЕНИЕ

Одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решать задачи быстрого и качественного обучения, что находит свое отражение в современной концепции развития универсальных учебных действий (далее УУД), разработанной на основе системно-деятельностного подхода (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, O.A. Карабанова, Н.Г. Салмина и C.B. Молчанов) [13].

профессиональных учебных заведениях России.

Разработчиками концепции развития УУД в составе основных видов УУД были выделены четыре блока, соответствующие ключевым целям общего образования:

• личностный;

• регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

• познавательный;

• коммуникативный [106, с.28].

На сегодняшний день в стратегии модернизации российского образования заявлено о необходимости введения компетентностного подхода в образование, потому что он предполагает не простую трансляцию знаний, умений и навыков от учителя к учащимся, а формирование у учащихся учебной компетентности. В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важнейших концептуальных направлений обновления содержания образования. Понятие «ключевые компетентности» выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия, так как обладает интегративной природой, объединяет знаниевую, навыко-вую и интеллектуальную составляющие образования. При этом авторы стратегии модернизации подчеркивают, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»).

Компетентностный подход позволяет совершенно по-другому строить цели и содержание образования, в частности,

- учебные компетенции: организовывать процесс учения и выбирать собственную траекторию образования; решать учебные и самообразовательные проблемы; извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта и т.д.;

- исследовательские компетенции: находить и обрабатывать информацию;

использовать различные источники данных; работать с документами и т.д.; - коммуникативные компетенции: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения; понимать, говорить, читать и писать на нескольких языках; выступать публично; литературно выражать свои мысли и т.д.

Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Классификация внутренних средств деятельности представлена в исследованиях педагогической деятельности (A.A. Бодалев [23; 24], Е.А. Климов [109], Н.В. Кузьмина [125], A.A. Леонтьев [133]). В них коммуникативные умения рассматриваются как умения использовать речь в качестве воздействия на людей, технику общения и контакта, умения осознавать свое поведение.

A.A. Леонтьев к основным коммуникативным умениям относит волевые качества, т.е. умения управлять своим поведением; качества внимания, в особенности такие, как наблюдательность, гибкость (переключаемость) и т.п.; умения речевого общения [133].

B.А. Кан-Калик характеризует следующие коммуникативные умения в общении: выработка умения органично и последовательно действовать в публичной обстановке; развитие навыков произвольного внимания, наблюдательности и сосредоточенности; развитие простейших навыков общения; управление инициативой; техника интонирования; определение и уточнение системы общения; развитие мимики, пантомимики; техника и логика речи, ее выразительность и эмоциональность; образная передача информации; умение составлять короткий диалог [104, с. 139-150].

Опираясь на трактовки умений, сформулированные различными авто-

рами, мы выделяем положение о том, что коммуникативные умения являются главной характеристикой учебной деятельности первоклассников, что и будет рассмотрено нами при дальнейшем анализе.

Педагогический и психологический анализ литературы показал, что проблема формирования коммуникативных умений долгое время оставалась проблемой высшего образования, в основном, педагогического. Специальное внимание данной проблеме уделяется исследователями вузовской педагогики (И.А. Зязюн, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин). Подготовке с целью саморазвития коммуникативных умений у будущих учителей, в том числе начальной школы, определенное место отведено в трудах В.А. Кан-Калика [104], Ю.А. Лобейко и C.B. Максимова [150].

Диссертационные исследования в области педагогики и психологии, связанные с формированием данной группы умений выполнены Л.В. Грошевой [63], В.Л. Зливковым [94], О.И. Киличенко [107], Н.М. Косовой [121] и др.

Анализируемой проблеме посвящены и работы A.A. Бодалева [22] и Л.Л. Дорфмана [77]. Среди изысканий вышеназванных авторов прослеживается поиск различных средств формирования умений. Так, Л.В. Грошева в качестве средства формирования умений предметно-практической сферы, к которой относятся исследуемые нами умения, выделяет учебное сотрудничество; О.И. Киличенко рассматривает проблемно-коммуникативный подход; Н.М. Косова - активное обучение. Отметим, что все исследования обращены к поиску решения проблемы формирования коммуникативных умений на уровне вузовской подготовки специалистов в сфере образования.

Анализ педагогических и психологических работ по проблеме исследования (Е.М. Алифанова [6], O.A. Веселкова [39], Х.П. Назарова [163], О.В. Никонова [167], A.A. Панферова [172] позволил установить значимость владения коммуникативными умениями младшими школьниками при решении ими задач обучения речевой и межличностной коммуникации.

В соответствии с культурно-исторической теорией Л.С. Выготского,

коммуникативная деятельность определяется как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата»[141]. Значительной вехой в развитии коммуникативной деятельности является формирование у детей «способности к согласованным действиям с учетом позиции другого», которая рассматривается в качестве основного новообразования дошкольного возраста в сфере сотрудничества [244]. Соответственно коммуникативная компетентность - это умение ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения [178]. В качестве первейшего компонента в коммуникативную компетентность входит способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение определенными нормами общения и поведения, владение «техникой» общения (правилами вежливости и др.).

Проведенный анализ показал, что в научной литературе применительно к коммуникациям описаны основные их характеристики, такие как вербальные (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев и др.), невербальные (Т.Н. Волкова, В.А. Лабунская), продуктивные (К.А. Мичурина, Р.П. Неманова, Т.Б. Одинцова, Г.Д. Чистякова), рецептивные (И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, Ю.Ф. Малинина, С.Д. Толкачева).

Коммуникативные универсальные учебные умения - умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; умение в общении управлять инициативой; техникой интонирования, логикой речи, ее выразительностью и эмоциональностью; образной передачей информации; умение составлять короткий диалог; умение излагать приобретенные знания (ответ на уроке, участие в школьных мероприятиях, в последующем в выступлениях на конференциях).

При безусловной значимости упомянутых исследований, коммуника-

тивные универсальные учебные умения младших школьников не являлись предметом специального исследования, многие вопросы формирования коммуникативных универсальных учебных умений в образовательном процессе начальной школы также остаются недостаточно разработанными.

По нашему же мнению, в условиях обучения учащихся начальных классов на русском языке данному компоненту универсальных учебных действий следует отвести первостепенное значение в силу следующих причин:

2. Овладение системой речевой и языковой подготовки служит основой обучения по всем предметам.

В условиях многонациональной Республики Дагестан технологиям реализации поликультурного воспитания младших школьников придается огромное значение. Сотрудниками Дагестанского научно-исследовательского института педагогики им. A.A. Тахо-Годи разработан национально-региональный компонент содержания начального образования Республики Дагестан, который способствует формированию личности выпускника как

достойного представителя региона (хранителя, пользователя и создателя социокультурных ценностей Дагестана), гарантирует право на получение нормированных знаний о русском и родном языках, литературе, истории, культуре, природе республики каждым учеником, повышает статус образования как фактора развития региона, углубляет знания, предусмотренные федеральным компонентом стандарта общего образования^ 47].

Реализации поликультурного подхода в содержании учебно-воспитательного процесса и вопросам подготовки будущих учителей к работе в многонациональном коллективе учащихся посвящены работы Э.Г. Гарунова, С.Т. Тучалаева, К.И. Хаджиалиева, В.Н. Цатурова, Д.Г. Чупаловой.

- декларируемой приоритетностью ключевых компетенций и неудовле-

творительным положением дел в практике формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников;

Исходя из недостаточной теоретич�