Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования

Насс, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования

Автореферат

Автор научной работы: Насс, Оксана Викторовна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования"

904617346

НАСС Оксана Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В КОНТЕКСТЕ ОБНОВЛЕНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

- 9 ЛЕН 2010

Москва - 2010

004617346

Работа выполнена на общеуниверситетской кафедре аудиовизуальных технологий обучения Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор

Овакимян Юрий Оганесович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Богатырев Александр Николаевич

доктор педагогических наук, профессор

Шамсутдинова Ирина Георгиевна

доктор педагогических наук, профессор

Михеев Виктор Иванович

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «московский городской педагогический университет».

Защита состоится « ЛО » /Ш^о.Л-_ 2010 г. в часов

на заседании диссертационногои совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан « » т Х /_2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Плешаков В.А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития характеризуется информационным взрывом, когда удвоение знаний происходит ежегодно, а темпы смены техники и технологий опережают темпы смены поколений. Из этого следует, что фундаментальность не является сегодня основным требованием к педагогическому исследованию - на первый план выходит его практическая направленность, характеризующаяся мобильностью в изменении и обновлении науки и образования.

Для современного развития характерна спиралевидная форма, поэтому потом педагогическая наука и практика снова вернутся к фундаментальной дидактике. А пока она заменяется современными образовательными технологиями, а они в свою очередь трансформируются в новый, возможно несколько избыточно прагматичный, зато высокотехнологичный подход к образованию, к оторый в условиях информатизации образования уже трудно отделить от электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

Вследствие этого, возникают определенные противоречия, определяющие актуальность данного исследования, между:

• потребностью в электронных образовательных ресурсах для каждого обучающегося, по каждой учебной дисциплине и степенью наполнения электронных библиотек учебной, научной и методической литературой;

• необходимостью проектирования для поддержки современных образовательных технологий (кредитной, дистанционной, активных форм и методов обучения) массового электронного образовательного продукта и традиционным сегодня подходом в их проектировании: отдельно педагоги, ведущие занятия, и отдельно разработчики программного обеспечения, который требует при масштабных работах по проектированию ЭОР колоссальные финансовые и временные затраты;

• повышением требований к педагогическим кадрам в условиях обновления и нарастающей информатизации общего среднего и высшего образования и уровнем компетентности педагогов в проектировании ЭОР, которые, как правило, ей просто не обладают.

Рассмотренные выше противоречия определяют проблему исследования, которая сформулирована следующим образом: в условиях обновления общего среднего и высшего образования, когда перед учебными заведениями встает массовая потребность в электронных образовательных продуктах, каковы содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, позволяющие привлечь к масштабным работам по их проектированию педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники. Которая, учитывая вариативность образовательных программ, значительность численности обучающихся, количество преподаваемых учебных дисциплин, востребованность и социальную значимость ЭОР в связи с нарастающей информатизацией образования, становится крупной научно-технической и педагогической проблемой.

В науке наметились определенные тенденции, направленные на решение данной проблемы - интенсивно исследуется: отдельные направления процесса проектирования ЭОР (Я.С. Дымарский, В.П. Мороз, С.А. Христочевский, И.А. Цвелая, М.В. Шугрина), автоматизации процесса проектирования ЭОР (A.B. Тряпельников, В.В. Фомин, В.В. Яхненко); в том числе обучающих программ (А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Д.А. Ларин), экспертных систем (Н.В. Макарова), электронных пособий (E.JI. Абдулина), электронных учебников (A.A. Беспалько, В.Н. Лаврентьев, Г.К. Нургалиева, Н.И. Пак, А.И. Тажигулова); человеко-компьютерное взаимодействие (И.Уалиева), роль информационных технологий в формировании единого образовательного пространства (В.И. Жог, М.Н. Панкина).

В контексте разрабатываемой проблемы выполнен ряд диссертационных исследований. Так, в работах Е.А. Горневой «Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии» и A.A. Карабанова «Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме» рассматриваются вопросы поддержки учебного процесса ЭОР, но не затрагиваются вопросы самой автоматизации их проектирования.

В работе Н.В. Софроновой «Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области "Информатики")» предпринята попытка проектирования (но не педагогами) целостной системы ЭОР. Особый интерес представляет разработанная в данной работе классификация компьютерных обучающих систем, используемых в учебном процессе.

При кажущемся обилии научного материала по проблеме исследования, в том числе в сети Интернет, нам не встретились работы, в которых предлагалась целостная концепция, содержание и технология формирования искомой компетентности. Таким образом, предварительное изучение проблемы показывает, что она до конца не решена, в этом аспекте исследуется впервые и позволяет сформулировать тему исследования: «Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования».

Цель исследования - разработать и научно обосновать содержание и технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, способные послужить основой для масштабных работ по их проектированию.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки педагогических кадров в контексте обновления общего среднего и высшего образования.

Предметом исследования процесс формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

В соответствии с целью была выдвинута следующая гипотеза исследования: деятельность педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, в проектировании ЭОР будет успешной, если будут разработаны и научно обоснованы:

1. Концептуальная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

2. Содержание подготовки педагогов в области проектирования ЭОР.

3. Технология формирования искомой компетентности.

4. Учебные пособия и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены конкретные задачи исследования:

1. Изучить и теоретически обобщить сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР (на концептуальном уровне).

2. Определить содержание области педагогической информатики для формирования искомой компетентности (на содержательном уровне).

3. Разработать конкретную технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР (на технологическом уровне).

4. Подготовить монографии, учебные пособия, ЭОР и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР (на процессуальном уровне).

Методологические основы исследования составляют: парадигма компетентностного образования (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, С.Б. Серякова, A.A. Темербекова, A.B. Хуторской); теоретические положения по общей педагогике (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,

B.А. Сластенин, JI.M. Фридман, Н.Д. Хмель); технологический подход в современной дидактике (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко); положения по проектированию ЭОР (В.Н. Лаврентьев, Г.К. Нургалиева, Ю.О. Овакимян, Н.И. Пак, М.Н. Панкина, А.И. Тажигулова, Е.К. Хеннер); имеющиеся в педагогической науке данные (Б.С. Ахметов, В.Ю. Баранов, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, Г.Б. Голуб, Ю.П. Ехлаков, Г.М. Коджаспирова, Е.Я. Коган, М. Новак, К.К. Платонов, М.П. Силич, В.В. Яворский).

Использовались методы теоретического исследования: изучение и анализ психолого-педагогинеской литературы и источников Интернет, специальной литературы по информатике и вычислительной технике; изучение и обобщение передового педагогического опыта, опыта проектирования и внедрения ЭОР; методы эмпирического исследования: интервьюирование, беседы, анкетирование, моделирование практических задач образовательного процесса, разработка алгоритмов компьютерных обучающих и тестирующих систем, компьютерное программирование, педагогический эксперимент.

На защиту выносятся:

1. Сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР:

- понятие, сущность проектирования, структура и содержание ЭОР:

• понятие «электронные образовательные ресурсы» - ресурс в словаре С. И. Ожегова понимается как «запасы, источники чего-нибудь», «средство, к которому обращаются в необходимом случае»; прилагательное электронные подчеркивает то, что эти ресурсы воспроизводятся на базе

электронных устройств; ограничиваемся теми, которые воспроизводятся на компьютере; тогда искомое понятие можно определить как компьютерные средства, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения; где термин «компьютерные средства» используем в трактовке Г. И. Кириловой, как «закрепленные в компьютерной срсде знания и возможности автоматизированных способов выработки, хранения, передачи и использования информации»;

• сущность процесса проектирования ЭОР, которая представляет собой процесс построения совокупности научных моделей: идеальных знаково-символических: содержание электронного учебного материала, алгоритм компьютерной программы, ее исходный программный код; реализованный педагогическими и компьютерными инструментальными средствами в виде материальной динамической модели, имитирующей педагогические функции присущие человеку на учебных персональных компьютерах;

• целесообразная структура: функционально взаимосвязанные: компьютерные, дидактико-методические средства, ссылки на внешние источники информации и технические компоненты: аппаратные средства, системное программное обеспечение; и содержание ЭОР: презентация курса, образовательный контент, практическая часть, материалы для самоконтроля; дополнительные литературные и информационные источники;

- понятие «компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов», место в общей структуре профессиональной компетентности, подход к ее формированию:

• компетентность педагога в проектировании ЭОР, которая определяется как знания, умения, опыт успешной деятельности по проектированию и использованию массового электронного образовательного продукта, активная позиция педагога, когда он хочет осуществлять соответствующую деятельность в целях удовлетворения профессиональных и общественных потребностей, составляющих социальный заказ по информатизации системы образования;

• это часть профессиональной компетентности, специальная компетентность, формирование которой осуществляется в результате профессиональной педагогической деятельности в информационной среде учебного заведения, в рамках научно-методической деятельности, в процессе подготовки в системе послевузовского дополнительного профессионального образования, где выбран технологический подход, как гарантирующий получение запланированных результатов; подготовка осуществляется на базе предметных компе-тентностей (в области педагогической информатики, педагогики, психологии, информатики, специальных дисциплин), которые формируются в ходе образовательного процесса профессиональной подготовки педагогов; универсальным инструментарием являются ключевые компетентности (информационная, коммуникативная; разрешение проблем и самоменеджмента), которые формируются в результате учебной и профессиональной деятельности педагогов;

- концептуальная модель формирования компетентности педагогов, позволяющая привлечь их к масштабным работам по проектированию ЭОР, включающая в себя следующие компоненты (подсистемы):

• цель - формирование у педагогов искомой компетентности;

• адекватные цели содержание и технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР;

• объективные условия формирования искомой компетентности, в частности, изменение, в условиях информатизации образования, общей структуры обучения (педагог, обучающийся, учебный предмет), появлении в ней дополнительного компонента «электронные образовательные ресурсы», наличие в учебном заведении информационной среды, материально-технической базы и организационно-экономических условий, обеспечивающих мотивацию педагогов к непрерывному образованию;

• структура деятельности педагога по проектированию ЭОР, объединяющая: субъектов (педагог, обучающиеся, разработчики программного обеспечения ЭОР) и объектов проектирования (учебный персональный компьютер; инструментальная ПЭВМ); основные направления деятельности (подготовка задания, проектирование ЭОР, изучение замечаний обучающихся по работе с ними, их корректировка, разработка методик компьютерного обучения, организация работы обучающихся с применением ЭОР, педагогический контроль обучающихся и контроль работы ЭОР);

• уровни компетентности: базовый (репродуктивный) уровень -компетентность пользователя персонального компьютера; необходимый (эвристический) - компетентностью в организации и проведении занятий с применением ЭОР; достаточный (креативный) - компетентность в области разработки программного обеспечения ЭОР; высокий (творческий) уровень -компетентность в области компьютерной реализации дидактических принципов (в рамках разработанной технологии не формируется);

• когнитивный, деятельностный, мотивационный критерии сформированное™ выделенных уровней компетентности педагогов.

2. Содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР:

- совокупность отдельных тематических модулей, позволяющих выстроить курс обучения в зависимости от уровня реальной подготовленности и запросов педагогов:

• модуль «учебный персональный компьютер» формирует компетентность педагогов в организации и проведении занятий с применением ЭОР;

• модуль «инструментальная персональная ЭВМ» - компетентность в области разработки программного обеспечения ЭОР;

• «компьютерная реализация дидактических принципов» - компетентность в области компьютерной реализации дидактических принципов;

- когнитивные и деятельностные компоненты каждого модуля:

• когнитивного: система основных классификаций, которые могут быть применены для ЭОР по: методам разработки алгоритмов; инструментальным

средствам; языкам программирования; видам деятельности в учебном процессе; выполняемым функциям; педагогической направленности; технологическим аспектам; моделям представления знаний; применению интеллектуального интерфейса;

• классификация ЭОР, отражающая методическую направленность использования компьютера в учебном процессе; на основе которой построена модель учебного персонального компьютера для образовательной деятельности обучающихся;

• система основных инструментальных средств для проектирования и автоматизации проектирования электронного линейного текста и гипертекста, мультимедийных эффектов, которые анализируется с точки зрения возможности их применения педагогами, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, модель инструментальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР;

• деятсльностного: рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР, в частности основные этапы организации и проведения занятия, серии занятий с применением ЭОР, критерии их эффективности;

• технологическая карта проектирования электронного образовательного продукта, которая включает в себя определение целей проектирования, формирование задания, сбор исходных материалов, проектирование макета, разработку и опытную апробацию ЭОР;

• типовые решения компьютерной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, существенно сокращающие время подготовки образовательных продуктов при повышении их педагогического качества: актуальность, целостность, междисциплинарность, практичность, интенсивность, предоставляющие возможность использования в Internet и ретиальных технологиях обучениях (от лат. rete - сеть, разрабатываются по типу рекламы: «тем, кто изучает современные образовательные технологии», требуют от ЭОР независимости от программно-аппаратной платформы);

- прогнозируемые результаты подготовки педагогов:

• профессиональные знания: психолого-педагогические, методические, теоретических и технологических основ проектирования ЭОР; и умения: психолого-педагогические, методические, гностические, конструктивные, организаторские, коммуникативные; необходимые педагогу для проектирования ЭОР;

• критерии и их характеристики сформированности каждого уровня искомой компетентности; определение ключевых компетентностей, содержание и характеристики их основных аспектов:

о информационная компетентность - это способность педагога использовать компьютер и сопутствующую ему технику (сканер, принтер, модем, мультимедийный проектор), информационно-коммуникационные технологии (электронную библиотеку, почту, Интернет-ресурсы, чаты, видеоконференции) для доступа к информации, ее поиску, организации, обработке, продуцированию, распространению и рефлексии с целью проектирования ЭОР;

о коммуникативная компетентность - это способность педагога использовать информационные технологии, компьютерное общение, для освоения педагогических и информационных технологий, технологий программирования с использованием современных инструментальных средств, с целью проектирования ЭОР, передачи знаний и умений обучающимся; о компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) - это способность педагога выявить сущность проблемы, осуществить целеполагание, планирование предстоящей деятельности, примененить адекватную технологию решения, необходимые ресурсы, дать оценку своей деятельности по проектированию ЭОР, продвижения к цели, полученного электронного образовательного продукта, преподнести полученные результаты - на всех этапах проектирования ЭОР..

3. Технология (цель, концепция, принципы, формы, методы, методические приемы и средства) формирования компетентности педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, позволяющая привлечь их к самостоятельному проектированию ЭОР:

- изменения в структуре личности, в которой в соответствии с классификацией К. К. Платонова выделяют сегодня четыре уровня: темперамент, особенности психических процессов, опыт личности, направленность личности; где отсутствуют формируемые ключевые компетентности, которые в этой связи предлагается добавить на уровень (3) опыт личности;

- особенность методики, применяемой в рамках разработанной технологии, является ее направленность на формирование компетентности педагогов в ходе их постоянной работы с компьютером, с максимальным применением ЭОР, в том числе с использованием в своей профессиональной деятельности возможностей информационной среды учебного заведения;

- метод проектов и компетентностно-ориентированные задания, как принципиально необходимые компоненты разработанной технологии формирования компетентности педагогов;

- прагматические диагностические процедуры оценки сформированности у педагогов достаточного уровня искомой компетентности:

• входное анкетирование и анонимное тестирование;

• самоконтроль и самооценка знаний и умений (стандартные и имитационные компьютерные тесты), взаимооценка педагогов;

• проектирование методом проектов трех ЭОР;

• выходное анкетирование - с целью выяснения степени удовлетворенности педагогов, участников процесса повышения квалификации;

• проведение круглого стола, где педагоги представляют презентации, спроектированных в ходе курсов ЭОР;

4. Модернизированная научная трактовка педагогической информатики, как двух отдельных научных направлений:

• психолого-педагогическое направление - междисциплинарная отрасль знаний о закономерностях и особенностях процесса информатизации в сфере образовательной деятельности;

• естественно-техническое направление - прикладная, комплексная инженерная дисциплина, изучающая закономерности разработки и функционирования программного и аппаратного обеспечения, автоматизированных информационных систем в сфере образовательной деятельности;

• их основные научные атрибуты - объект: «образовательный процесс с применением ЭОР» и «программное и аппаратное обеспечение образовательных технологий, информационные системы в сфере образовательной деятельности»; предмет: «система отношений, возникающих при обучении с применением компьютера как средства обучения», «процесс проектирования и применения программного и аппаратного обеспечения, информационных систем в сфере образовательной деятельности», др.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе экспериментальной работы в системе общего среднего, средне-специального, высшего и дополнительного профессионального образования.

В образовательных учреждениях Российской Федерации:

- в г. Москве при проектировании и внедрении авторских ЭОР в Московском педагогическом государственном университете; при апробации материала монографии «Компьютерные средства обучения» в Российском университете дружбы народов;

- в г. Тольятти Самарской области: при внедрении материалов по подготовке преподавателей к организации и проведению занятий с применением ЭОР в Тольяттинском государственном университете;

- в г. Жигулевске Самарской области: при создании материально-технической базы вычислительного центра Жигулевского радиотехнического техникума; при проектировании авторских ЭОР и внедрении их в учебный процесс Жигулевского радиотехнического техникума.

В образовательных учреждениях, предприятиях и фирмах Республики Казахстан:

- в г. Уральске Западно-Казахстанской области: при подготовке программы информатизации университета, при разработке инструментального средства «Конвертор», при разработке авторских ЭОР и внедрении их в учебный процесс, участии в создании электронного читального зала в Западно-Казахстанском государственном университете им. М. Утемисова; при проектировании и использовании в учебном процессе Уральского педагогического колледжа электронного учебника «Теоретические основы математики» и «Универсального генератора тестов»; при руководстве разработкой обучающих программ и внедрения их в учебном процессе в ТОО Стройкомбинат Железобетонный завод; на занятиях по педагогической информатике, на производственной практике со студентами в школах, на предприятиях и фирмах г. Уральска;

- в г. Тараз Джамбульской области: при внедрении материалов по созданию аудиовизуальных технологий обучения в Таразском государственном университете им. М.Х. Дулати;

- в Западно-Казахстанской области: при разработке и применении на курсах повышения квалификации учителей информатики Западно-Казахстанского центра информатизации среднего образования обучающей программы «Информационная педагогика», в ходе подготовки учителей физкультуры на курсах повышения квалификации, организованных Министерством образования и науки Республики Казахстан.

Теоретические положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались:

- на международных симпозиумах: «"From Idea to Market" Step Workshop» при участии педагогов, входящих в ассоциацию U.S. Civilian Research & Development Foundation, представителей Казахстанского Национального центра научно-технической информации, технопарка «Алгоритм» (Уральск, 2007); по аккредитации высших учебных заведений при участии представителей посольства США, Департамента оценки Технологического университета Нью-Джерси США и Ассоциации вузов Республики Казахстан (Уральск, 2005);

- на международных научно-практических конференциях: «Таймановские чтения - 2010» (Уральск, 2010); «Модернизация национальной системы образования и ее роль в формировании нового качества человеческих ресурсов» (Уральск, 2009), «Таймановские чтения» (Уральск, 2004); «А. С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности» (Москва, 2003); «Образование и наука в современных условиях развития Казахстана» (Уральск, 2002);

- на международных: научных Надировских чтениях (Уральск, 2009), выставке-конференции достижений дистанционного обучения «eLearnExpo Moscow» (Москва, 2004); конференции-конкурсе программного обеспечения «Технологии Microsoft в информатике и программировании» (Москва, 2004); II конференции «Университеты и общество, сотрудничество университетов в XXI веке» (Москва, 2003); научной конференции по математике, посвященной 85-летию со дня рождения академика АН КазССР А.Д. Тайманова и 70-летию ЗКГУ (Уральск, 2002); научно-методической конференции «Современное образование в Казахстане: состояние и пути реформирования» (Тараз, 2001); семинаре «Формирование ключевых компетентностей студентов в процессе прохождения ими педагогической практики» (Уральск, 2009);

- на Всероссийских: педагогическом конгрессе «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы» (Москва, 2007); научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение» (Ростов-на-Дону, 2007); конференциях: научной «Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики» (Тольятти, 2003); научно-практической «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество» (Москва, 2002);

- на Республиканских научно-практических конференциях: посвященной 60-летию д.и.н., академика Т.З.Рысбекова «Вопросы развития исторической науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы» (Уральск, 2007); «Актуальные вопросы педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода» (Уральск, 2007); посвященной

90-летию П.И.Токарева (Уральск, 2006); областной научно-практической конференции «Вопросы повышения качества образования» (Уральск, 2005);

- широко освещались в сети Интернет: на сайте Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова (Уральск, 2005, 2006, http://www.wksu.kz); сайте научно-исследовательского центра нейролинг-вистического программирования (Уральск, 2007, http://www.nlp.hl6.ru).

Основное содержание диссертации отражено в 60 публикациях автора, в том числе в 8-ми статьях в центральных журналах из перечня ВАК РФ.

Научная новизна исследования:

- исследованы сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, впервые ставшие предметом комплексного исследования в условиях реформ и нарастающей информатизации общего среднего и высшего образования, в частности:

• сформулировано определение понятия «электронные образовательные ресурсы», которые определяются как компьютерные средства, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения;

• выявлена сущность процесса их проектирования, представляющая собой процесс построения совокупности научных моделей;

• определена целесообразная структура (функционально взаимосвязанных традиционных, программных и аппаратных средств, где каждый компонент дополняет и обогащает друг друга, позволяет тратить меньше времени на поиск и восприятие учебной информации) и содержание ЭОР (презентация курса, образовательный контент, практическая часть, материалы для самоконтроля; дополнительные литературные и информационные источники);

- определено понятие «компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов», ее место в общей структуре профессиональной компетентности, основной подход к ее формированию:

• которая представляет собой сложную систему отдельно сформированных блоков компетентностей: предметных (в области педагогической информатики, педагогики, психологии, информатики, специальных дисциплин), ключевых компетентностей (информационная, коммуникативная; разрешение проблем и самоменеджмента); предложено авторское видение упрощенной структуры отдельно взятого блока компетентности, акцентирующее внимание на формирование знаний и умений (минимально-необходимых), опыта успешной деятельности, активной позиции педагога;

- построена и научно обоснована концептуальная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, содержащая находящиеся в динамике и влияющие друг на друга компоненты (подсистемы), как только заканчивается процессы в одной системе, тут же под их влиянием начинаются процессы в другой (цель, объективные условия, содержание, технология, структура деятельности, уровни компетентности);

- разработано содержание области педагогической информатики для формирования искомой компетентности: систематизированы классификации,

которые могут использоваться для ЭОР; построены модели учебного ПК для образовательной деятельности обучающихся и инструментальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР в простом, мультимедийном и гипертекстовом виде, подготовлены рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР; сформирована технологическая карта проектирования электронного образовательного продукта;

- определены прогнозируемые результаты подготовки педагогов в области проектирования ЭОР - профессиональные знания и умения, необходимые для проектирования ЭОР, уровни и характеристики критерии сформированное™ искомой компетентности; содержание и характеристики аспектов ее формирующих ключевых компетентностей;

- теоретически обоснована, разработана экспериментальным методом итераций и экспериментально проверена педагогическая технология, формирующая компетентность в проектировании ЭОР у педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, не имеющих специальных способностей и не заинтересованных в обучении в данной области; в концепцию, которой легла идея прагматизации процесса подготовки педагогов;

- предложена косвенная и субъективная оценка искомой компетентности: косвенная: оценивается наличие трех ЭОР (при проектировании первого формируются знания и умения, второго опыт деятельности, третьего активная деятельностная позиция) и степень сформированное™ ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной; разрешения проблем и самоменеджмента); субъективная: преподавателями, ведущими курсы, выбранным жюри экспертов-педагогов, коллегами-педагогами дается коллегиальная оценка уровня сформированности искомой компетентности;

- предложены прагматические диагностические процедуры для оценки процесса формирования искомой компетентности: входное и выходное анкетирование, анонимное тестирование; самоконтроль и самооценка знаний и умений (стандартные и имитационные компьютерные тесты), взаимооценка педагогов; разработка программного обеспечения трех ЭОР методом проектов; презентация, спроектированных в ходе курсов ЭОР; последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных ими способов деятельности - проектирование и использование ими ЭОР.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- Выявлен, изучен и описан педагогический феномен электронных образовательных ресурсов, объединенных в информационную среду учебного заведения, как одно из парадигмальных оснований для реформ в теории и практике общего среднего (переход к парадигме компетентностного образования) и высшего (трансформация парадигмы обучения «teaching» в парадигму образования «learning») образования. Результаты исследования которого расширяют научные представления о закономерностях формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях информатизации образования и педагогического феномена ЭОР.

- Положения о типовых решениях компьютерной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах существенно сокращающие время проектирования ЭОР при заметном повышении их дидактических качеств (актуальность, целостность, междисциплинарность, практичность, интенсивность) развивают общую теорию обучения, в частности в области теории и практики проектирования и использования ЭОР.

- Предложенная технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, в том числе теоретически обоснованные и практически использованные диагностические процедуры, прагматизируют процесс формирования компетентности и ее оценки, расширяют теоретические подходы к подготовке обучающихся, не имеющих специальных способностей и не заинтересованных в обучении.

- Разработанные содержание и технология являются базой для деятельности педагогов по проектированию и использованию массового электронного образовательного продукта, обеспечивающего качественное изменение образования в соответствии с современными требованиями обновления общего среднего и высшего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- Разработанные содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР используются в практике обучения педагогов и показывают достаточно высокую эффективность в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

- Подготовлены?! и опубликований учебно-методический комплекс для педагогических специальностей по теории и практике проектирования и использования ЭОР, включающий: 4 монографии, в том числе монографию «Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования»; учебное пособие «Теория и практика создания и использования компьютерных средств для современных образовательных технологий» с грифом Учебно-методического объединения Министерства образования и науки Российской Федерации по специальностям педагогического образования; 2 учебных пособия: «Метод проектов и его компьютерная поддержка» и «Организация и проведение занятий с применением компьютерных средств обучения» с грифами Республиканского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы «Образование»; может быть широко использован в практике подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

- Спроектированные и апробированные инструментальные средства и ЭОР для поддержки процесса формирования искомой компетентности: 2 электронных образовательных продукта, переданные в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра; 4 инструментальных средства и 3 ЭОР, получившие авторские свидетельства Республики Казахстан; могут применяться в практике разработки ЭОР, как

специализирующимися в этой области, так и педагогами различных специальностей.

- Разработанные и апробированные авторские экспериментальные программы, учебно-методическое и компьютерное обеспечение применяются на краткосрочных интенсивных курсах повышения квалификации педагогов по современным образовательным технологиям: «Инновационные формы и методы обучения при кредитной технологии», «Методика и технология дистанционного обучения»; «Активные формы и методы обучения».

- Материалы исследования: теоретические положения и практические выводы могут использоваться учебными заведениями как в образовательном процессе для подготовки обучающихся, так и для проектирования педагогами ЭОР для поддержки современных образовательных технологий.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; совокупностью методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; репрезентативной выборкой экспериментальных групп; соотнесением полученных выводов и практических рекомендаций с имеющимися в педагогической науке данными; возможностью использования разработанных содержания и технологии при подготовке педагогов различных образовательных учреждений и специальностей.

Структура диссертации включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы. Работа содержит рисунки, графики, таблицы и фрагменты листингов исходных текстов компьютерных программ.

Во введении охарактеризована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, представлены методологические основы и рабочий инструментарий, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР в контексте обновления общего среднего и высшего образования» указанные характеристики исследуются на примере кредитной, ретиальной технологий, активных форм и методов обучения (идентифицировались по классификации М. Новак), дистанционной форме организации учебного процесса.

Во второй главе «Содержание подготовки педагогов в области проектирования ЭОР» определяется и теоретически обосновывается содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

В третьей главе «Технология формирования компетентности педагогов в проектирования ЭОР» описывается теоретическое и экспериментальное исследование, выполненное для разработки и экспериментальной проверки технологии формирования искомой компетентности.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы научного поиска.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

На концептуальном уровне исследуется сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

Выявляются основные последствия педагогического феномена ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведения: обновление общего среднего и высшего образования; массовое применение ЭОР; увеличение общепедагогической деятельности обучающихся; появление у педагогов дополнительных функций: лектора, методического руководителя образовательной деятельности обучающихся; тьютора, организатора, побуждающего обучающихся к ней; эдвайзера, оказывающего содействие в выборе траектории обучения; проектировщика ЭОР.

Это позволяет утверждать о необходимости формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР.

На этой основе предлагается модернизированная научная трактовка педагогической информатики как двух научных направлений: психолого-педагогического и естественно-технического.

Выявляются значительно отличающиеся аспекты проектирования ЭОР, которые могут быть представлены, как:

• авторский электронный учебный материал, тогда его проектировщик становится автором, а на ЭОР, распространяются определенные правила оформления учебного материала: согласование в установленном порядке выписки из заседания кафедры, педсовета школы, получение рецензий, ISBN;

• компьютерная программа, тогда проектировщик становится разработчиком, а ЭОР, оформленные согласно «Положению о представлении обязательного экземпляра алгоритмов и программ» № 126 от 1997 г. должны быть переданы в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра;

• научное педагогическое исследование - тогда педагогу необходима лицензия, а ЭОР становятся лицензионным программным обеспечением, право владения и использования которого охраняется законодательно.

Столь отличающиеся аспекты делают процесс подготовки педагогов труднореализуемым, поэтому опираясь на фундаментальные работы: С.И. Архангельского, Ю.О. Овакимяна, осуществляется переход в плоскость моделирования. Тогда ЭОР это система научных моделей, включающая идеальные знаково-символические модели: электронный учебный материал, алгоритм программы, ее исходный программный код; а сущность процесса проектирования ЭОР представляет собой имеющий общие закономерности процесс построения этих моделей. Выявляются и научно обосновываются целесообразная структура (рисунок 1) и содержание ЭОР, которые соотносятся со спецификациями ЭОР предложенными в работе Б.С. Ахметова, Ю.П. Ехлакова, М.П. Силич, В.В. Яворского.

Изучается современное понимание компетентности, на этой основе определяется понятие «компетентность» (рисунок 2) и «компетентность в проектировании электронных образовательных ресурсов».

ЭОР - материальные (вещественные, реальные) динамические (действующие) имитирующие модели, моделирующие педагогические функции присущие человеку на объектах другой физической природы - на учебных ПК

Программно-методический комплекс

Методические

указания Компьютерное средство"

(электронный учебник)

Традиционный учебный материал (учебник)

Программно-аппаратная платформа (компьютер, операционная система), универсальное прикладное ПО (Microsoft Office)

Умения

Элементарные способы действия

Знания

Рисунок 1. Структура ЭОР на примере занятий с активными формами и методами обучения

АДА

Компетентность -

освоенные способы

действия в предметной области компетентности

Универсальные способы действия

Активная деятельностная позиция

Ключевые компетенции

Рисунок 2. Авторское видение упрощенной структуры отдельно взятого блока компетентности

Анализируются подходы к формированию искомой компетентности выбирается технологический, как гарантирующий получение запланированных результатов (рисунок 3). Доказывается педагогическая целесообразность и принципиальная возможность ее формирования у педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники.

' Например, быть лектором может педагог, имеющий степень кандидата, доктора наук (квалификация педагога), при дистанционном обучении он должен уметь проектировать ЭОР - дистанционные курсы обучения (обладать компетентностью), что дает ему право (в его компетенции) выставлять рейтинги, заполнять ведомости, проставлять оценки за экзамены в зачетные книжки студентов. При этом если у педагога такой компетентности нет, то, несмотря на квалификацию, он может остаться невостребованным. Умение педагога подсчитать рейтинг студента - это его ключевая компетенция, а способность извлечь информацию из файла, присланного студентом по e-mail - ключевая компетентность.

Рисунок 3. Место компетентности в проектировании ЭОР в общей структуре профессиональной компетентности педагога, общие подходы к ее формированию

Выявляются изменения в общей структуре обучения, появление в условиях информатизации и информационной среды дополнительного компонента «ЭОР», на основе которых определяются основные направления деятельности педагога по проектированию ЭОР (рисунок 4); строится концептуальная модель формирования искомой компетентности (рисунок 5).

На содержательном уровне определяется и теоретически обосновывается содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

- Для определения содержания когнитивного компонента:

• Строится модель учебного персонального компьютера для образовательной деятельности обучающихся.

Систематизируются основные классификации, которые могут быть применены для ЭОР (рисунок 6), однако это упрощенное представление о реальном программном обеспечении ЭОР - некие умственные модели учебного персонального компьютера, программно-аппаратные средства которого ориентированы на обучение. Разработанные модели могут быть представлены в графической (рисунок 7) и табличной форме.

• Строится модель инструментальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР.

Для этого систематизируется инструментальные средства для проектирования и автоматизации проектирования ЭОР, данные средства анализируется с точки зрения возможности их применения педагогами учебных заведений, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники. Систематизация охватывает наиболее часто используемые инструментальные средства, поэтому это упрощенное представление о реальном программном обеспечении - некие модели инструментальной ПЭВМ (таблица 1), предназначенной для проектирования ЭОР.

Таблица 1.

Модель инструментальной ПЭВМ для проектирования ЭОР с вербально-логической и наглядно-образной учебной информацией (фрагмент)

Для проектирования мультимедийных ЭОР

• Подготовка визуальных эффектов

PhotoShop, ImageReady, Flash, Illustrator, Premier фирмы Adobe CorelDraw; Corel Photo-Paint; AutoDesk 3D Studio; Eyeon Software Maya

• Подготовка интерактивного программного обеспечения, управляющего мультимедиа эффектами

Borland Delphi; Microsoft Visual С++; Microsoft Visual Basic Inprise Borland JBuilder, Borland С++; Microsoft PowerPoint

Автоматизации проектирования ЭОР

• Программное обеспечение для автоматизации проектирования ЭОР • Программное обеспечение для автоматизации проектирования тестов

NeoBook; Multi-Vision, Authorware Professional, Toolbook; ePublisher Multimedia Viswer, SunRav TestOfficePro Software

Информационная среда учебного заведения

Подготовка задания на проектирование, замечания по работе ЭОР

Учебный предмет

Проектирование и

корректировка ЭОР

У\

Мониторинг процесса обучения

Инструментальная персо-~ нальная'ЭВМ'

Преподавательская деятельность

Цели, задачи, принципы, формы и методы обучения

Компьютерная

реализация дидактических принципов

Современные образовательные технологии

Разработка и отладка программного обеспечения

Деятельность разработчиков программного обеспечения

Компьютерное обучение, самодиагностика обученности

Учебный персональный "компьютер * 4

Установка и настройка ЭОР Разработка методик, контроль работы ЭОР

Взаимодействие с ЭОР

Образовательная деятельность

Организация работы обучающихся, педагогический контроль

Замечания обучающихся по работе с ЭОР

Рисунок 4. Структура деятельности педагога по проектированию ЭОР

Компетентность педагогов в проектировании ЭОР

автоматизация организации, управления и контроля научной и учшю-методической работы

педагогическая деятельность в информационной среде учебного заведения

Насыщение ЭОР современных образовательных технологий, наполнение электронной библиотеки на 30% - 40% от традиционной учебной,

научной и методической литературы

Уровни компетентности:

„А...

ЭОР

Деятельность по проектированию эор

Научно-ме-

тодачЕСкля деятельность

Специалисты в области информатики

ВЫСОКИЙ (ТВОРЧЕСКИЙ)

Педагог, компетентный в проектировании ЭОР

Критерии сформированное™ каждого уровня: мотивационный,

когнитивный, деятельностный

БАЗОВЫЙ (РЕПРОДУКТИВНЫЙ)

Дистанционные курсы

Презентации курсов по выбору

Электронные пособия

Компьютерные тесты

Условия, определяющие содержание подготовки

Структура

деятельности по проектированию

эор

СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ

Аксиологический компонент

инструментальные средстол и

технология проектирования

эор

Когнитивный компонент

требования к эор

деятельностный компонент

КОМПЕТЕНТНОСТЬ В ВОПРОСАХ:

компьютерной реализации дидактических принципов

технологии разработки

электронного образовательного продукта

организации и проведении занятий с применением ЭОР

Учебный предмет

Изменение общеМ^\\ струетуры обучения, эдр

Непрерывное образование педагога

появление нового компонента «ЭОР»

Педагог

Обучающиеся

Организационно-экономические условия, обеспечивающие мотивацию педагога

.А.

Материально-техническая база: научное, учебно-мето-дичпское, аппаратное и программное обеспечение образовательного процесса

Рисунок 5. Схема концептуальной модели формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР

Рисунок 6. Основные классификации ЭОР

Учебный персональный компьютер

Электронные библиотеки

Программы коммуникации и связи

Программы предметной области

1С: Бухгалтерия

Lingvo Stylus

Borland Delphi

Универсальные программные средства

Электронные образовательные ресурсы

Контролирующие системы

Текстовые процессоры

Электронные таблицы

Базы данных

Графические процессоры

Тестирующие программы

Контролирующие программы

Интегрированные системы

Психодиагностические программы

Дистанционные средства

Обучающие системы

Электронные учебники

Компьютерные учебные пособия

Дистанционные курсы обучения

Обучающие программы

Компьютерные дидактические игры

Тренажеры

Обучающие среды

Лазерные диски с учебными фильмами

Экспертные системы и базы знаний

Учебные информационные справочные системы

Информационные ресурсы Интернет

Дидактические

комплексы, подготовленные на ПК

Мобильные настенные материалы

Система плакатов, подготовленных на ПК

Раздаточные материалы

Демонстрационное средство на занятии

Рисунок 7. Модель учебного персонального компьютера на основе классификации ЭОР

по методической направленности

- Для определения содержания деятельностного компонента:

• разрабатываются рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР;

• формируется технологическая карта для проектирования педагогами электронного образовательного продукта (таблица 2), которая включает в себя определение целей проектирования, формирование задания, сбор исходных материалов, проектирование макета, разработку и опытную апробацию ЭОР;

• анализируются полученные в ходе экспериментальной работы конкретные решения компьютерной реализации дидактических принципов (рисунок 8, 9), изучается возможность сведения их к типовым (таблица 3), сокращающим время подготовки образовательных продуктов при повышении их педагогического качества.

Полученное содержание интерпретируется в прогнозируемые результаты подготовки педагогов, для этого: определяются знания и умения необходимые педагогу для проектирования ЭОР; определяются основные характеристики критериев сформированное™ каждого уровня искомой компетентности (таблица 4); дается определение их формирующих ключевых компегентностей, определяются характеристики их основных аспектов (таблица 5).

Для перехода необходим, так же как и на предыдущем экране, щелчок мыши в правом нижнем углу, обучающиеся же выбирают интуитивно ожидаемые объекты -школу или дорогу

Программа скомпилирована в Borland Delphi и работает, но

обучение невозможно -вызывает трудности переход на следующий учебный экран

Кнопка управления SpeedButton не видима, она имеет свойства: Flat (плоские границы) - True; Glyph (точечный рисунок на кнопке) - None (отсутствует)

Что бы сделать возможным применение ЭОР, предложено при наведении на кнопку: изменять форму курсора (в свойствах SpeedButton Cursor - crHandPoint «рука») и выводить текст - «Далее» (свойство Hint)

Рисунок 8. Компьютерная реализация ЭОР, без учета дидактического принципа доступности, затрудняет или делает невозможным их применение для обучения

Глоссарий

^Боащтяш!^ - процесс л1гшостног<укпв1т1я обучавшихся

Педагогические фреймы реализованы компьютерными фреймами, осуществляется структурирование основных положений в модулях «Глоссарий», «Тезаурус», «Персоналий» с гиперссылками на основной учебный материал, поэтому информация ЭОР легкодоступна еЬшзав-

"п*д»г1

пеоагогичеаких идей

Мод^Ь 1. Ввряриче в П|*д«ч»гнку

Мод\гль 2. Обмена вопцогы пудатпгпкп Модуль Л ШтоЦНЯ руыщы Т1"лапг1г1*'' Иг,

практику

ющнеся и

Графический интерфейс

делает учебный материал ЭОР более легкодоступным

а Образование и педагогическая мысль XVII-XIX вв.

а Образование и воспитание на рубе Ф

<&атс8е1 й-атеврасйц^'Ч" Ьог()ег='Та15е" й-атеЬог()ег="0" со18="241,*"> <&ате пате="Ьеа<2ег" 8сго11т^"аШо" 1а^е{="тат" 5гс="(Шт"> <(гате пате="тат" згс?="2/1.Ь1т" <а^е1="_5еК" 5сго11^="аи(:о"> <по1тате5>

нр.хл1дшт-

&1вдуль 2. Оьцщ.' Е')П1'«<1А

ш&чтша

МОДУЛЬ 3. Пгтщцю ратвтчя прддгогичегкт

май

Модуль 4 Соцпалыю-ПУ-1г1ГЩ1ПГ(ЬМ<- Г1ГТГУКТТ.Г-.

питания II обучен

Имеется гиперссылка «Повтори пройденное» на опорную схему учебного материала

Повтор» пройденное

Первобытный стой

Ю- УГЛУ6Д»ИНОР ту^рнн*

<а Ьге£="»/3/3и*т#8" га^е^тат'^от со1ог="#РР00РР"> Рабовладельческий строй<Яоп1х/а>

/ль 3, Повтори пройденное

Проблема целеА воспитания в истории

- передача жизненного «оьгтя. ъкточы шп оощестия для свободнорожденных. достойный аждадан Отечества, 'самосовершенствование для рабов: покорность хозяину ипос.

Еогуп екперену Богу и хозяину I развития личное

общество

фвртвфввт гарм&кическн р«»иту*> личное г*, на основе зевдквндуалшмя

Применение рисунков у названий модулей: «книга» - углубленное изучение материала, «стопка книг» -список литературы, «картотека» -глоссарий делает информацию учебника более легкодоступной

Т»ов»т> развитию личности овять гуманпстич«скую основу йствня личности и оощоства ивать условия для расцвет*

Модуль 3. Не точия цазвнтий педагогических

Модул

——отттпт-

' .! .Аристотель (ЗД4-322 до из,) - видней)_

¡«личности, воспитатель Алекошдра Македонскр/г создавшего крупнейшую мировую державу др^^^^-пГГ^н продолжал идеи развивать хщрю государственного восшгташхя и обучения

——юлмкид—Чмтнка—он шкюад "дрдпиццум'

Гиперссылка «Рабовладельческий строй» перенесет на рассуждения Платона и Аристотеля, щелчок на «карандаш» вернет на опорную схему учебного материала

"Г

есть

<а Ьге£="../7/З.Ыт" 1а^е1="таю''><й>т со1о1="#РР00РР" 51ге="3" Гасе-'Итев New Котап">...<ЛЬп£><Уа>

по Аристотеля, семье "жена -производству я хозяину и ж развития ума "аристократов должны получать как им предстоит упрявдяг»

Рисунок 9. Типовое решение компьютерной реализации дидактического принципа доступности повышает практичность ЭОР, оно предполагает применение графического интерфейса, наличие фреймов, электронной справки и методических указаний

Технологическая карта самостоятельного проектирования учебными заведениями электронного образовательного продукта (фрагмент)

Стадии проектирования Этапы работ Содержание работ Исполнители

Проектирование ЭОР Основной. Разработка программного обеспечения ЭОР Учебный материал сканируется, дополняется, пишется «с нуля», текст редактируется. Разрабатывается табличная и графическая информация: рисунки, схемы, графики. Подготавливается видео и аудио материалы. При этом используются инструментальные средства проектирования ЭОР, готовые ЭОР, сканеры, микрофоны, магнитофоны, телевизоры, глобальная сеть Интернет. Разрабатывается система гиперссылок. При необходимости определяются средства и методы контроля знаний и умений обучающихся. Выбираются общесистемные решения, включая операционные системы, определяется возможность настройки ЭОР Педагог и разработчик-программист (программисты)

Таблица 3.

Компьютерная реализация дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах (фрагмент)

1. Компьютерная реализация в обучающих системах

• Дидактический принцип • Компьютерная реализация

принцип научности - содержание учебного материала должно соответствовать современному уровню и перспективам развития соответствующей отрасли научных знаний принцип открытости программного проекта - файлы учебного материала для их последующей модернизации находятся вне скомпилированного исполняемого файла - поля базы данных, файлы HTML

принцип доступности - учебный материал, реализованный в ЭОР, должен быть легкодоступен для обучающихся применение графического интерфейса; компьютерная реализация учебного материала в виде фреймов; разработка справки и методических указаний в электронной и в традиционной бумажной форме

принцип максимальной самостоятельности посредством самообучения и самообразования гиперссылки, обеспечивающие доступ, с помощью локальных и глобальных сетей, к внешним информационным ресурсам

Основные характеристики критериев сформированное™ компетентности педагогов в проектировании ЭОР (фрагмент)

Мотивационный критерий ] Когнитивный критерий | Деятсльностный критерий

Третьего - достаточного (креативного) уровня компетентности педагогов в проектировании ЭОР -компетентности в области разработки программного обеспечения ЭОР

характеризуется наличием у педагога устойчивой мотивации к проектированию ЭОР, который понимает важность их проектирования и использования в профессиональной деятельности, поэтому педагог достаточно активен в получении соответствующих знаний и умений фактические знания и умения педагога в области проектирования и использования ЭОР характеризуются достаточной степенью осознанности; учебный материал в рассматриваемой области усваивается в полном объеме; скорость набора компьютерного текста соответствует отведенному времени знания и умения преподносит обучающимся в электронной форме; знания и умения в области проектирования ЭОР приобретает самостоятельно с помощью традиционных и информационных источников, проектирует собственные ЭОР по исходному коду готовой программы (алгоритму-образцу)

Таблица 5.

Характеристики основных аспектов ключевых компетентностей формирующих компетентность педагогов в проектировании ЭОР (фрагмент)

Аспект Требованиями к деятельности учащихся по уровням сформированности ключевых компетентностей (III ступень) Критерии сформированности аспекта для обучающихся педагогов

(Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, В.А. Прудникова)

Информационная компетентность

Планирование информационного поиска - планирует информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности (в ходе которой необходимо использовать искомую информацию) - самостоятельно и аргументировано принимает решение о завершении информационного поиска (оценивает полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи) планирует информационный поиск, в качестве источников для ЭОР использует Интернет-ресурсы, электронную библиотеку; самостоятельно принимает решение о достаточности электронного учебного материала

На технологическом уровне осуществляется теоретическое обоснование и экспериментальная разработка методом последовательных приближений -методом итераций (проведена по алгоритму В.М. Монахова) технологии формирования искомой компетентности, ее опытно-экспериментальная проверка.

За основу разработки берется компьютерная технология, однако между ней и разрабатываемой технологией имеется расхождение в акценте целей, отдельные элементы других технологий.

Устанавливаются, в соответствии с классификационной системой Г. К. Селевко, параметры разрабатываемой технологии (фрагмент):

• по философской основе: прагматическая2 + приспосабливающаяся;

• по ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + частично эвристическая (развитие творческих способностей);

• по типу управления: «репетитор» + компьютерное управление;

• по преобладающему методу: информационная + диалогическая с элементами проблемно-поисковой, творческой деятельности.

Доказывается, что классификацию Г. К. Селевко необходимо дополнить параметрами разрабатываемой технологии: по ориентации на личностные структуры: компетентностно-ориентированная (ключевые компетентности); по направлению модернизации: компетентностно-ориентированная технология.

- Цель разрабатываемой технологии - формирования искомой компетентности: достигается использованием двух целей подготовки и ключевыми компетентностями в качестве инструментария ее формирования (рисунок 10).

Внешняя цель подготовки педагогов

CL о

S В о. Я

о ® ©

ч «

Закрепление знаний и умений в интересующей педагогов области, знания и умения в области применения ЭОР [э] Закрепление знаний и умений в области проектирования ЭОР Е Компетентность в проектировании ЭОР В

Знания и умения в интересующей педагогов области и возможностей применения в ней ЭОР ¡2] Знания и умения в области проектирования ЭОР И Активная позиция педагога, когда он знает, умеет и хочет проектировать ЭОР fil

Общие сведения об интересующей педагогов области и ЭОР Ш Внутренняя мотивация деятельности - желание педагога создать актуальное в рамках интересующей его области ЭОР Опыт деятельности в области проектирования ЭОР В

Разъяснение

Формирование

Обучение

Внутренняя цель подготовки педагогов Рисунок 10. Возможные пути подготовки педагогов и цели обучения на каждой ступени формирования компетентности

Подчеркиванием отмечены отличия классификационных параметров компьютерной и разработанной технологий.

Внешняя цель - предполагает формирование знаний и умений в интересующей педагогов области (аксиологический компонент содержания). Внутренняя цель - формирование знаний и умений в области проектирования ЭОР. Трансформация полученных знаний и умений в компетентность осуществляется посредством учебной и профессиональной деятельности педагогов, формирующей их ключевые компетентности: информационную, коммуникативную; разрешения проблем и самоменеджмента.

- Концепцией разрабатываемой технологии, ее основной идеей является-сегодня образование невозможно без современных образовательных технологий, которые трудно отделить от ЭОР, поэтому необходимо прагматизировать процесс подготовки педагогов так, чтобы по мере возникновения необходимости, формировать у . них компетентность в проектировании одного, профессионально важного типа ЭОР.

- Основные принципы разрабатываемой технологии:

1) подготовка педагогов осуществляется, прежде всего, в интересах самих педагогов, когда выявляются и учитываются их потребности в электронных образовательных продуктах;

2) подготовка осуществляется кадровым составом самого учебного заведения с целью проектирования одного типа ЭОР: дистанционного курса обучения, презентации курсов по выбору, электронного пособия, компьютерных тестов; ресурс который требуется именно сейчас (своевременная) или реально потребуется в обозримое время (опережающая подготовка);

3) постепенное вовлечение педагогов в обучение в области проектирования ЭОР посредством знаний и умений в интересующей их области; ...

12) бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, публичное представление полученных результатов перед жюри из коллег-педагогов, другие способы, стимулирующие деятельность по проектированию ЭОР.

Полученные принципы соотносились с основными андрогогическими принципами обучения, представленными в работе Г. М. Коджаспировой.

- Основные этапы формирования, в рамках разрабатываемой технологии, компетентности педагогов в проектировании ЭОР, сроки дополнительной подготовки педагогов на курсах повышения квалификации:

• базовый уровень компетентности начинает формироваться в школе, окончательно формируется в педагогическом вузе; формированию следующего уровня препятствует отсутствие у будущих педагогов, не участвующих в качестве специалистов в постоянном педагогическом процессе, устойчивой мотивации к организации и проведению занятий с использованием ЭОР;

• необходимый уровень формируется в начале профессиональной деятельности педагогов, в процессе применения освоенных ими знаний, умений, советов старших коллег для организации и проведения занятий с использованием ЭОР; формированию следующего уровня препятствует неготовность начинающих педагогов к проектированию ЭОР на основе собственной научно-методической деятельности;

• по мере приобретения практического опыта, эффективным средством формирования достаточного уровня компетентности могут стать курсы

повышения квалификации со стажировкой после обучения; позволяющие педагогам освоить основы разработки программного обеспечения ЭОР, технологию проектирования электронного образовательного продукта и применить их для решения образовательных задач в условиях информационной среды своего учебного заведения;

• формирование высокого уровня, необходимого для проектирования высокохудожественных и, как следствие, штучных ЭОР, в рамках предлагаемой технологии не осуществляется.

Для формирования достаточного уровня компетентности педагогов рекомендуются интенсивные двухнедельные курсы повышения квалификации, профамма которых рассчитана на 96 часов, треть времени для достижения внешней, две трети внутренней целей подготовки, последний день проводится в активной форме «круглый стол» для представления педагогами спроектированных ЭОР.

При планировании объема учебной работы использовалась инновационная форма «кредит», предполагающая, как традиционную современную форму обучения - лекционные и практические занятия, так и инновационный объем (около 70%) обязательной самостоятельной работы обучающихся педагогов.

Рекомендуются следующие методы подготовки педагогов:

• для разъяснения, вовлечение их в процесс обучения, рекомендуются информационные методы: беседы, работа с учебными пособиями, готовыми ЭОР, осмысление теоретических положений, актуализация собственного опыта, рефлексия (рисунок 10; 1, 2, 3 ступени);

• для обучения, усвоения знаний и умений - диалогические: беседы, диспуты и практические методы; управляющий инструктаж по проектированию ЭОР; репродуктивная, воспроизводящая, проблемно-поисковая деятельность: проектирование ЭОР по алгоритму-образцу, по готовой компьютерной программе (рисунок 10; 4, 5, 6 ступени);

• для закрепления и совершенствования приобретенных знаний и умений, для формирования компетентности рекомендуются проблемно-поисковые методы, продуктивная с элементами творчества деятельность с выходом на конкретные электронные образовательные продукты - самостоятельное проектирование, на основе готовых решений компьютерной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, своих ЭОР (рисунок 10; 7, 8, 9 ступени).

Метод проектов и компетентностно-ориентированные задания -принципиально необходимые компоненты разработанной технологии.

Результаты их разработки соотносились с материалами сайта Лаборатории модернизации образовательных ресурсов (http://www.mega.educat.sainara.ru) г. Самары: рабочими листами портфолио проектной деятельности учащихся, структурой и требованиями к компетентностно-ориентированному заданию, требованиями к деятельности учащихся (по уровням сформированное™ ключевых компетентностей).

Характерной особенностью методики, применяемой в рамках разработанной технологии, является ее направленность на формирование

компетентности педагогов в ходе их постоянной работы с компьютером, с максимальным применением ЭОР. Исходя из этого, для каждой ступени подготовки педагогов, разрабатываются методические приемы, основанные на современных моделях (по классификации В.Ю. Баранова) использования информационных (компьютерных) технологий.

Опытно-экспериментальная апробация и оценка эффективности разработанного содержания и технологии формирования искомой компетентности осуществлялась в системе среднего, средне-специального, высшего и дополнительного образования. Значительная часть экспериментальной работы осуществлялась на базе Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, когда наиболее интересные и аргументированные положения сразу же проверялись на практике в учебном процессе.

Происходило это вследствие того, что руководство университета, ректор академик Т.З. Рысбеков реализуют стратегию на системное обеспечение качества подготовки специалистов.

Для этого практикуется постоянное внедрение инноваций, внедряются:

• система менеджмента качества, которая оценена экспертами как соответствующая требованиям международного стандарта ISO в сфере оказания образовательных услуг;

• кредитная система обучения, включающая в себя сложный организационный процесс по совершенствованию содержания и технологий подготовки в соответствии с требованиями Болонского процесса;

• единая система оценки знаний и умений обучающихся на основе новых информационных технологий с применением авторских ЭОР;

• новые информационные и коммуникационные технологии для автоматизации управления и контроля учебной работы.

В русле данных процессов осуществлялась экспериментальная проверка разработанных содержания и технологии формирования компетентности на занятиях краткосрочных интенсивных курсов повышения квалификации педагогов ЗКГУ им. М. Утемисова в 2004/2005,2005/2006 учебные годы.

Для анализа приводятся результаты подготовки педагогов различных специальностей: факультета естествознания - курсы «Инновационные формы и методы обучения при кредитной технологии»; экономического факультета -курсы «Методика и технология дистанционного обучения»; факультета педагогики и психологии - курсы «Активные формы и методы обучения».

Для оценки результативности процесса формирования компетентности используются только простейшие диагностические процедуры, осуществляется:

• входное анкетирование и анонимное тестирование - с целью выявления начального уровня знаний и умений педагогов по теме курсов, создания у педагогов делового, рабочего настроения (рисунок 10; 1 ступень);

• самоконтроль и самооценка знаний и умений, взаимооценка педагогов (рисунок 10; соответственно 2,3,4 ступени);

• проектирование методом проектов трех ЭОР (рисунок 10; 5, 6,7 ступени): наличие первого покажет освоение педагогами знаний и умений в области

проектировании ЭОР; второго - приобретение опыта деятельности в области проектирования ЭОР; наличие третьего - результативность освоения педагогами новых способов деятельности, формирования ключевых компетентностей и компетентность в проектировании ЭОР;

• выходное анкетирование - с целью выяснения степени удовлетворенности педагогов3, участников процесса повышения квалификации содержанием и технологией формирования компетентности (рисунок 10; 8 ступень);

• презентация спроектированных в ходе курсов ЭОР среди коллег-педагогов для оценки уровня сформированное™ (рисунок 11) ключевых компетентностей и компетентности в проектировании ЭОР (рисунок 10; 9 ступень);

100 80 60 40 20

70 71

И Преподаватели курсов □ Эксперты-педагоги В Коллеги-педагоги

.12

- 5

ЕЙ!

Высокий Достаточный Необходимый Базовый Затруднились

Рисунок 11. Оценка уровня сформированное™ компетентности в проектировании ЭОР на примере факультета педагогики и психологии

• основной диагностической процедурой оценки сформированное™ искомой компетентности (мониторинг результативности курсов повышения квалификации) будет последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных способов деятельности -проектирование и использование ими ЭОР.

Для этого производился опрос педагогов обучившихся на курсах. По данным опроса 100 % педагогов используют полученные знания, умения на практике в учебном процессе. Анализировалось пополнение электронной библиотеки университета - каждый педагог ежегодно проектирует от одного до 6 электронных учебно-методических комплексов дисциплин - своих субъективно новых самостоятельно спроектированных ЭОР.

Однако ЭОР проектируются только одного типа, такого же, что и на курсах повышения квалификации. Проектирование ЭОР других типов, в том числе разработка электронных образовательных продуктов с помощью специалистов в области информатики и вычислительной техники, например,

1 Разработанная совокупность форм, методов, методических приемов и средств, реализующая все теоретически обоснованные элементы разработанной технологии и ее сформулированные принципы, предназначена для подготовки педагогов на интенсивных краткосрочных курсах повышения квалификации, поэтому было интересно и возможно узнать о ней мнение обучающихся - коллег-педагогов.

специалистами специально созданного отдела компьютерных технологий, осуществляется не более чем 3-мя % педагогов.

Основные выводы. Сегодня в условиях обновления общего среднего и высшего образования, когда перед учебными заведениями встает массовая потребность в электронных образовательных продуктах, в рамках диссертационной работы получено решение крупной научно-технической и педагогической проблемы - разработаны содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, позволяющие привлечь к масштабным работам по их проектированию педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники. Для этого:

1. На концептуальном уровне - изучен педагогический феномен ЭОР, объединенных в информационную среду учебного, заведения, как носитель альтернативного обучения, меняющий походы к образовательной деятельности и роли педагога в учебном процессе, предполагающий массовое применение ЭОР. На этой основе была дана модернизированная научная трактовка педагогической информатики. Выявлены и научно обоснованы: понятие, сущность процесса проектирования, структура и содержание ЭОР. Изучено современное понимание компетентности, определено понятие «компетентность в проектировании ЭОР», исследованы общие подходы к ее формированию. Построена концептуальная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

2. Па содержательном уровне - определено и теоретически обосновано содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР. Для этого построены модели учебного ПК и инструментальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР в простом, мультимедийном и гипертекстовом виде. Подготовлены рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР; сформирована технологическая карта проектирования электронного образовательного продукта. Подготовлены типовые решения программной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах. Определены ожидаемые результаты подготовки педагогов в области проектирования ЭОР.

3. На технологическом уровне - разработана, на базе современных образовательных и информационных технологий, автономная, не зависящая от аппаратных и инструментальных средств проектирования, языков и технологий программирования, от типа проектируемого ЭОР, педагогическая технология. Служащая средством гарантированного достижения запланированного результата - формирования компетентности в проектировании ЭОР у педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, не имеющих специальных способностей и не заинтересованных в обучении в данной области.

4. На процессуальном уровне - подготовлены и опубликованы учебные пособия для педагогических специальностей по теории и практики проектирования и использования ЭОР; разработаны электронные учебники

но программированию ЭОР; подготовлены инструментальные средства, позволяющие привлечь педагогов к самостоятельному проектированию ЭОР.

На основе проведенного исследования, при минимальной корректировке -необходимо определение дополнительных интересующих педагогов модулей (аксиологический компонент содержания); можно совершенствовать работу по подготовке педагогов различных специальностей, принимающих идеологию современных образовательных технологий и готовых, в условиях информатизации образования, к их реализации проектированием и применением массового электронного образовательного продукта.

При этом производство высокохудожественных, но штучных ЭОР дополняется массовым, унифицированным электронным образовательным продуктом, спроектированным самими педагогами, что должно привести к существенному сокращению трудоемкости и времени проектирования новых ЭОР, мобильности в их изменении и обновлении, возможности использования в Internet и ретиальных технологиях обучения.

Таким образом, научно-техническое и педагогическое значение диссертационного исследования состоит в том, что разработаны, экспериментально проверены и внедрены в практику работы учебных заведений содержание и технология формирования компетентности, позволяющие привлечь педагогов к самостоятельному проектированию ЭОР, что способствует совершенствованию образовательного процесса и диктуется объективными потребностями социального заказа и педагогической теории и практики.

Более широкое вовлечение педагогов в массовую и эффективную работу по проектированию ЭОР, преодоление инерции существующей системы образования, предполагает расширение разработанных содержания и технологии путем охвата программно-технических, организационных и экономических аспектов процесса их проектирования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 60 публикациях автора общим объемом 101,4 п.л., в том числе в 8-ми статьях в центральных журналах из перечня ВАК РФ; в 2-х электронных образовательных продуктах, переданных в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра; 4-х инструментальных средствах и 3-х ЭОР, имеющих авторское свидетельство Республики Казахстан.

Монографии

1.Hacc, О. В. Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования / Монография / О.В. Насс. - М.: Изд-во МПГУ, 2010. - 200 с. (12,5 пл.)

2. Насс, О. В. Педагогическая информатика и вычислительная техника /Монография / О. В. Насс. - Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2005. - 144 с. (9 п.л.)

3. Пасс, О. В. Программное обеспечение компьютерных средств новых образовательных технологий / Монография / О.В. Насс. - Уральск: Издат. центр

Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2005.- 128 с. (8 п.л.).

4. Насс, О. В. Компьютерные средства обучения / Монография / О.В. Насс. -М.: Изд-во МПГУ, 2003. - 148 с. (9,25 п.л.)

Учебные и учебно-методические пособия

5. Насс, О. В. Теория и практика создания и использования компьютерных средств для современных образовательных технологий: Учебное пособие / О. В. Насс. - Уральск: Издат. центр и СМИ Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2010.- 206 с. (12,8 п.л.) (присвоен гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки Российской Федерации по специальностям педагогического образования).

6. Насс, О. В. Метод проектов и его компьютерная поддержка: Учебное пособие для вузов + CD / О. В. Насс, С. М. Бахишева. - Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2007. - 104 с. (5 п.л.) (50 % личного участия) (присвоен гриф Республиканского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы «Образование»).

7. Насс, О. В. Организация и проведение занятий с применением компьютерных средств обучения: Учебное пособие для педагогических вузов / О. В. Насс. - Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2006. - 106 с. (6,6 п.л.) (Присвоен гриф Республиканского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы «Образование»).

8. Насс, О. В. Компьютерная графика в примерах и задачах + CD / О. В. Насс. - Уральск: РИО Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2004. - 133 с. (8,3 п.л.)

9. Насс, О. В. Архитектура современных ЭВМ: Учебно-методическое пособие для студентов университета. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2001. - 72 с. (2 п.л.)

10. Насс, О. В. Волшебный мир Информатики: Методические указания для будущих учителей информатики / О. В. Насс. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2001. - 74 с. (4 п.л.)

11. Насс, О. В. Предприниматель: Методические указания по использованию компьютерной программы Project Expert / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1999. - 11 с. (0,5 п.л.)

12. Насс, О. В. Прикладная программа «1С: Бухгалтерия» в примерах и задачах: Методическое пособие / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1999.-41 с. (2,5 п.л.)

13. Насс, О.В. Волшебный мир Windows: Методические указания для учащихся техникума / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1998. - 9 с. (0,5 п.л.)

14. Насс, О. В. Учет труда и заработной платы с применением ПЭВМ типа IBM/PC: Методическое пособие / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1998. - 26 с. (1,5 п.л.)

15. Насс, О. В. Практическая работа на компьютере в операционной системе MS DOS: Методические указания по выполнению лабораторных работ для учащихся техникума / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1997. - 28 с. (1,5 п.л.)

16. Насс, О. В. Практическая работа на компьютере с программной оболочкой Norton Commander: Методические указания по выполнению лабораторных работ для учащихся техникума / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1997. - 52 с. (2 п.л.)

Научные статьи, материалы выступлений и докладов

17. Насс, О. В. Основные этапы технологии формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О.В. Насс И Наука и школа. - М. 2010. № 1. - С. 107-111 (0,5 н.л.)

18. Насс, О. В. Сущностные характеристики педагогического феномена компьютерных средств / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. - М. 2009. № 10. - С. 86-88 (0,5 пл.)

19. Насс, О. В. Модель формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. - М. 2009. № 8. - С. 60-62 (0,5 пл.)

20. Насс, О.В. Сущность процесса создания компьютерного средства / О.В. Насс // Наука и школа. - М. 2009. № 5. - С. 54-55 (0,5 п.л.)

21. Насс, О. В. Формирование структуры компьютерного средства на примере занятий с активными формами и методами обучения / О.В. Насс // Преподаватель XXI век. - М. 2009. № 3. - С. 92-98 (0,5 пл.)

22. Насс, О. В. Компьютерные средства как педагогический феномен / О.В. Насс // Наука и школа. - М. 2009. № 3. - С. 57-58 (0,5 пл.)

23. Насс, О. В. Содержание компьютерного средства на примере дистанционной формы организации учебного процесса / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. - М. 2008. № 11. - С. 87-89 (0,5 пл.)

24. Насс, О. В. К вопросу об основных направлениях компьютеризации и развития информационной среды в учебно-воспитательном процессе университета / М. II. Панкина, О. В. Насс // Мир образования - образование в мире. - М. 2001. № 3. - С. 171-174 (0,3 пл.) (50 % личного участия).

25. Насс, О. В. Технология формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О. В. Насс // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 35 / под ред. В. А. Сластенина, Е. А.Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2010. - 180 е., С. 52-56 (0,3 п.л.)

26. Насс, О. В. Понятие, структура, уровни и содержание профессиональной компетентности педагогов в области создания компьютерных средств / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2010. № 1. С. 3-10 (0,5 пл.)

27. Насс, О. В. Метод проектов в обучении математики студентов непрофильных специальностей / О. В. Насс // Международная научно-практическая конференция «Таймановские чтения - 2010»: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2010. - С. 20-24 (0,3 п.л.)

28. Насс, О. В. Компьютерная реализация педагогического контроля на примере электронного учебника по математике / О. В. Насс // Международная научно-практическая конференция «Таймановские чтения - 2010»: сб. ст. -Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2010.-С. 86-90(0,3 пл.)

29. Насс, О. В. Концептуальные положения технологии формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О. В. Насс // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 34 / под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2009. -178 е., С. 34-38 (0,3 пл.).

30. Насс, О. В. Педагогическая деятельность в информационной среде_ учебного заведения, формирующая компетентность педагога в области создания компьютерных средств / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2009. № 4. С.8-13 (0,5 пл.)

31. Насс, О. В. Опыт внедрения свободного программного обеспечения в учебном заведении на примере создания компьютерных средств для уроков физики в средней школе / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2009. № 3. С. 125-131 (0,5 п.л.)

32. Насс, О. В. Общие подходы к формированию компетентности педагога / О. В. Насс // Модернизация национальной системы образования и ее роль в формировании нового качества человеческих ресурсов / Международная научно-практическая конференция, Ч. I: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2009. - С. 255-258 (0,4 п.л.)

33. Насс, О. В. История развития компьютерного средства обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2007. № 2. С. 285-288 (0,4 п.л.)

34. Насс, О. В. Об основных понятиях педагогической информатики / О. В. Насс // Педагогическая информатика. Научно-методический журнал. - М. 2007. №1,-С. 81-85 (0,4 пл.)

35. Насс, О. В. Целостное рассмотрение истории развития компьютерных средств обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2007. №1. С. 3-11 (0,4 п.л.)

36. Насс, О. В. Применение программного обеспечения для повышения информационной квалификации преподавателей / О. В. Насс // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы /1 Всероссийский педагогический конгресс: сб. ст. - М.: МАНПО: В 4-х ч. - Ч.З., 2007. - С 84-89 (0,45 пл.)

37. Насс, О. В. Техническая реализация информационной среды в учебном заведении / О. В. Насс // Смешанное и корпоративное обучение ("СКО - 2007") / Всероссийский научно-методический симпозиум: сб. науч. тр. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 298 с. - С. 84-87 (0,4 п.л.)

38. Насс, О. В. Метод проектов в исторической ретроспективе / О. В. Насс // Республиканская научно-практическая конференция, посвященная 60-летию доктора исторических наук, академика Т. 3. Рысбекова «Вопросы развития исторической науки и образования в Западном Казахстане: поиски и

проблемы», Ч. II: сб. ст. - Уральск: Издат. центр и СМИ Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2007. -С. 38-39 (0,2 п.л.)

39. Насс, О. В. Методология создания обучающих и тестирующих систем / О. В. Насс // Республиканская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода»: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного универси тета, 2007. - С. 69-70 (0,2 п.л.)

40. Насс, О. В. Компьютерные средства для поддержки занятий с активными формами и методами обучения / О. В. Насс // Республиканская научно-практическая конференция, посвященная 90-летию со дня рождения кандидата физико-математических наук, доцента, заведующего кафедрой высшей математики П. И. Токарева: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2007. - С. 8-12 (0,4 п.л.)

41. Насс, О. В. Программная реализация дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2006. №3. - С. 175178 (0,3 п.л.)

42. Насс, О. В. Создание прикладного программного обеспечения / M. Н. Панкина, О.В. Насс // Уздк-с!з бшм беру жуйесшдеп бшм сапасын арттыру мен зэру мэселелерк сб. ст. - Орал: М.бтемисов атындагы БКМУ баспа орталыгы, 2006. - С.79-82 (0,4 п.л.) (50 % личного участия)

43. Насс, О. В. Инструментальное средство для автоматизации перевода традиционных учебных материалов, выполненных в Microsoft Word в компьютерные средства обучения / О. В. Насс Н Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2005. №3. С. 86-88 (0,3 п.л.)

44. Насс, О. В. Университеты и общество. Сотрудничество университетов в XXI веке / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2004. №1. - С. 2-3 (0,2 п.л.)

45. Насс, О. В. Групповая разработка мультимедиа / О-В. Насс, А. Авакимян, Д. Василевский, Г. Ищанова, А. Тасбулатов // Технологии Microsoft в информатике и программировании (МГУ им.М.В.Ломоносова): сб. ст. М.: МАКС Пресс, 2004. - С.49 (0,2 п.л.) (25 % личного участия)

46. Насс, О. В. Математическое и программное обеспечение контролирующих средств обучения / О. В. Насс // Международная математическая научно-практическая конференция «Таймановские чтения»: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2004. - С. 100-103 (0,2 п.л.)

47. Насс, О. В. Технология создания компьютерных средств обучения / О. В. Насс // 65-й научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава ЗКГУ им. М. Утемисова, посвященная Дню Независимости Республики Казахстан: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2004. - С. 25-27 (0,3 п.л.)

48. Насс О. В. Информатизация университетского образования как одно из направлений информатизации общества / Т. 3. Рысбеков, О. В. Насс //

Университеты и общество. Сотрудничество университетов в XXI веке / Вторая международная конференция университетов. МГУ им. М. В. Ломоносова: сб. ст. - М.: МАКС Пресс, 2003. - С. 435-437 (0,2 п.л.) (50 % личного участия)

49. Насс, О. В. Пути улучшения подготовки будущего учителя информатики к организации и проведению занятий с применением компьютерных средств обучения / О. В. Насс // А. С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности / Международная научно-практическая конференция: сб. ст. - М., 2003. - С. 163-166 (0,4 п.л.)

50. Насс, О. В. Адаптация национальной системы образования к международным стандартам У О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2003. №4. С. 8-12 (0,3 п.л.)

51. Насс, О. В. О путях улучшения подготовки студентов к работе с компьютерными средствами обучения / О. В. Насс // Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики / Всероссийская научная конференция: сб. ст. - Тольятти, 2003. - С. 130-134 (0,4 п.л.)

52. Насс, О. В. Система профессиональной подготовки будущего учителя информатики к организации и проведению занятий с применением компьютерных средств обучения / О. В. Насс // Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики / Всероссийская научная конференция: сб. ст. - Тольятти, 2003. - С. 149-152 (0,4 п.л.)

53. Насс, О. В. Использование программно-методических средств обучения в повышении квалификации педагогических кадров // Казакстан жогары мектсб! - Вестник Высшей школы Казахстана. - Уральск. 2001. №4-5. -С. 40-43 (0,3 п.л.)

54. Насс, О. В. Подготовка будущего учителя информатики к работе с программно-методическими средствами / О. В. Насс // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество / Всероссийская научно-практическая конференция, Ч. I: сб. ст. - М., 2002. - С. 374-375 (0,1 п.л.)

55. Насс, О. В. Информационная педагогика - междисциплинарная отрасль знаний / О. В. Насс // Образование и наука в современных условиях развития Казахстана: опыт, проблемы и перспективы / Международная научно-практическая конференция, Ч. I: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2002. - С. 160-161 (0,3 п.л.)

56. Насс, О. В. Программно-методические средства обучения как компонент общекультурной подготовки студентов в университете / О. В. Насс // Образование и наука в современных условиях развития Казахстана: опыт, проблемы и перспективы / Международная научно-практическая конференция, Ч. II: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2002.- С. 133-136 (0,3 п.л.)

57. Насс, О. В. Информационная педагогика: программно-методические комплексы / О. В. Насс // Международная научная конференция по математике, посвященная 85-летию со дня рождения академика АН КазССР А. Д. Тайманова и 70-летию Западно-Казахстанского государственного

университета: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2002. - С. 136-139 (0,3 п.л.)

58. Насс, О. В. Проблемы компьютерного обучения учителя в университете / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2001. №1. - С. 21-26 (0,3 п.л.)

59. Насс О. В. Основные направления компьютеризации и развития информационной срсды в учебно-воспитательном процессе ЗКГУ / М. Н. Панкина, О.В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. -Уральск. 2000. №1.- С. 148-151 (0,3 п.л.) (50 % личного участия)

60. Насс, О. В. Гуманитарные аспекты использования новых информационных технологий / О. В. Насс // Современное образование в Казахстане: состояние и пути реформирования / Материалы международной научно-методической конференции: сб. ст. - Тараз: Изд-во Таразского государственного университета, 2001. - С. 129-130 (0,2 п.л.)

Электронные образовательные продукты, переданные в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра

61. Насс, О. В. Программно-методический комплекс «Анализ» / О. В. Насс. -М., номер ВНТИЦ - 50200601107, 2006 (790 КБ)

62. Насс, О. В. Программно-педагогическое средство «Предприниматель» / О. В. Насс. - М„ номер ВНТИЦ - 50200601108,2006 (630 КБ)

Инструментальные средства и ЭОР, имеющие авторские свидетельства Республики Казахстан

63. Насс, О. В. Обучающая программа «Информационная педагогика» / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 350, 2006 (4,19 МБ)

64. Насс, О. В. Электронный учебник «Программирование компьютерных средств обучения» / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 213, 2006 (28,6 МБ)

65. Насс, О.В. Электронный учебник «Защита компьютерной информации» / О.В. Насс, Т.П. Калинкина. - Астана, свидетельство рег.№ 219, 2006 (191 МБ) (50 % личного участия)

66. Насс, О. В. Инструментальное средство «Конструктор тестов» (комплекс программ) / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 218, 2006 (42 МБ)

67. Насс, О. В. Инструментальное средство «Конвертор» / О. В. Насс. -Астана, свидетельство рег.№ 217,2006 (900 КБ)

68. Насс, О. В. Инструментальный комплекс ИНК для разработки тестирующих систем / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 214, 2006 (11 МБ)

69. Насс, О. В. Инструментальный комплекс ИНК для разработки обучающих систем / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 212,2006 (24 МБ)

Подп. к печ. 28.09.2010 Объем 2.5 п.л. Заказ № 102 Тир 100 экз.

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Насс, Оксана Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СУЩНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ЭОР В КОНТЕКСТЕ ОБНОВЛЕНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Педагогический феномен ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведения, как одно из парадигмальных оснований для реформ в теории и практике общего среднего и высшего образования.

1.1.1 Педагогический феномен ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведения, как одно из оснований для перехода общего среднего образования к парадигме компетентностного образования.

1.1.2 Трансформация парадигмы обучения «teaching» в парадигму образования «learning» в системе высшего образования на примере кредитной и ретиальной технологий.

1.1.3 Модернизированная научная трактовка педагогической информатики.

1.2 Электронные образовательные ресурсы (ЭОР): понятие, сущность процесса проектирования, структура и содержание.

1.2.1 Определение понятия «электронные образовательные ресурсы», сущность процесса их проектирования.

1.2.2 Структура ЭОР на примере занятий с активными формами и методами обучения.

1.2.3 Содержание ЭОР на примере дистанционной формы организации образовательного процесса.

1.3 Концепция формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

1.3.1 Современное понимание компетентности, определение понятия «компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов», анализ подходов к ее формированию.

1.3.2 Педагог, компетентный в проектировании ЭОР: педагогическая целесообразность, принципиальная возможность.

1.3.3 Концептуальная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР. выводы по первой главе.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЭОР.

2.1 Учебный персональный компьютер.

2.1.1 Краткая характеристика классификаций, которые могут быть применены для систематизации программного обеспечения ЭОР.

2.1.2 Модель учебного персонального компьютера на основе классификации ЭОР по методической направленности.

2.1.3 Организация и проведение занятий с применением ЭОР.

2.2 Инструментальная персональная ЭВМ.

2.2.1 Инструментальные средства проектирования ЭОР.

2.2.2 Инструментальные средства автоматизации процесса проектирования ЭОР.

2.2.3 Технология проектирования педагогами электронного образовательного продукта.

2.3 Компьютерная реализация дидактических принципов

2.3.1 Компьютерная реализация дидактических принципов в обучающих системах.

2.3.2 Компьютерная реализация дидактических принципов в контролирующих системах.

2.3.3 Прогнозируемые результаты подготовки педагогов, содержание компетентности педагогов в проектировании ЭОР. выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГОВ В ПРОЕКТИРОВАНИИ ЭОР.

3.1 Разработка технологии формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

3.1.1 Теоретическое обоснование классификационных параметров разрабатываемой технологии.

3.1.2 Разработка технологии экспериментальным методом последовательных приближений - методом итераций.

3.1.3 Основные этапы формирования, в рамках разрабатываемой технологии, компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

3.2 Формы, методы, методические приемы и средства формирования достаточного (креативного) уровня компетентности педагогов.

3.2.1 Формы и методы подготовки педагогов на интенсивных краткосрочных курсах повышения квалификации.

3.2.2 Метод проектов и компетентностно-ориентированные задания как принципиально необходимые компоненты разрабатываемой технологии.

3.2.3 Особенности методики, рекомендуемые методические приемы и средства.

3.3 Экспериментальная проверка разработанной модели, содержания и технологии формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

3.3.1 Диагностические процедуры оценки сформированности компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

3.3.2 Экспериментальная проверка разработанной модели, содержания и технологии на курсах повышения квалификации.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования"

Актуальность исследования. Современный этап развития характеризуется информационным взрывом, когда удвоение знаний происходит ежегодно, а темпы смены техники и технологий опережают темпы смены поколений. Из этого следует, что фундаментальность не является сегодня основным требованием к педагогическому исследованию- на первый план выходит его практическая направленность, характеризующаяся мобильностью в изменении и обновлении науки и образования.

Для современного развития характерна спиралевидная форма, поэтому потом педагогическая наука и практика снова вернутся к фундаментальной дидактике. А пока она заменяется современными образовательными технологиями, а они в свою очередь трансформируются в новый, возможно несколько избыточно прагматичный, зато высокотехнологичный подход к образованию, который в условиях информатизации образования уже трудно отделить от электронных образовательных ресурсов (ЭОР).

• необходимостью проектирования для поддержки современных образовательных технологий (кредитной, дистанционной, активных форм и методов обучения) массового электронного образовательного продукта и традиционным сегодня подходом в их проектировании: отдельно педагоги, ведущие занятия, и отдельно разработчики программного обеспечения, данный подход требует при масштабных работах по проектированию ЭОР значительные финансовые и временные затраты;

В науке наметились определенные тенденции, направленные на решение данной проблемы - фундаментальными основами разработки и использования информационных и коммуникационных технологий и средств информатизации образования занимаются выдающиеся ученые

B. JI. Матросов [165, 166, 326], А. А. Кузнецов [166, 233], И. В. Роберт [166, 169, 233, 234, 235, 236, 319], Т. О. Балыкбаев [315], Е. Ы. Бидайбеков [316, 317], С. Г. Григорьев [319, 320, 321], В. В. Гриншкун [319, 320, 321], О. Ю. Заславская [102, 327, 328], М. П. Лапчик [326, 140], И. В. Левченко [145],

C. И. Макаров [157, 319], Е. С. Полат [222, 223], С. С. Усенов [317] и др.

Интенсивно исследуется отдельные направления процесса проектирования ЭОР (В. Н. Барулин [178], Я. С. Дымарский [178], E.H. Кузнецова [178], В. П. Мороз [178], С.А. Христочевский [298], И. А. Цвелая [300], М. В. Шугрина [310]), автоматизации процесса проектирования ЭОР

A.B. Тряпельников [279], В.В.Фомин [291], B.B. Яхненко [279]); в том числе обучающих программ (А. И. Башмаков, И. А. Башмаков [32], Д.А.Ларин [141]), экспертных систем (Н.В.Макарова [155]), электронных пособий (Е. JI. Абдулина [4]), электронных учебников (А. А. Беспалько [39], В. Н. Лаврентьев [139], Г. К. Нургалиева [194, 341], Н. И. Пак [139, 166, 174], А. И. Тажигулова [341]); человеко-компьютерное взаимодействие (И.Уалиева [282]), роль информационных технологий в формировании единого образовательного пространства (В. И. Жог [95], М. Н. Панкина [207]).

В контексте разрабатываемой проблемы выполнен ряд диссертационных исследований.

Так, в работах Е. А. Горневой «Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учителей технологии» [69] и А. А. Карабанова «Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме» [115] рассматриваются вопросы поддержки учебного процесса ЭОР, но не затрагиваются вопросы самой автоматизации их проектирования.

В работе Н. В. Софроновой «Теоретические и технологические основы -< обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области "Информатики")» [268] предпринята попытка проектирования (но не педагогами) целостной системы ЭОР. Особый интерес представляет разработанная в данной работе классификация компьютерных обучающих систем, используемых в учебном процессе.

При кажущемся обилии научного материала по проблеме исследования, в том числе в сети Интернет, нам не встретились работы, в которых предлагалась целостная концепция, содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР. Таким образом, предварительное изучение проблемы показывает, что она до конца не решена, в этом аспекте исследуется впервые и позволяет сформулировать тему исследования: «Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования».

Предметом исследования - процесс формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

1. Концептуальная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.

2. Содержание подготовки педагогов в области проектирования ЭОР, которая отражает основные компоненты концептуальной модели, объекты и направления деятельности педагогов в данной области.

3. Технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, предполагающая формирование искомой компетентности у педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники.

4. Учебные пособия и инструментальные средства для поддержки процесса формирования у педагогов компетентности в проектировании ЭОР, в которых предусмотрены основные направления теории и практики содержания, в рамках разработанной технологии, подготовки педагогов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены конкретные задачи исследования:

3. Разработать педагогическую технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР (на технологическом уровне).

Методологические основы исследования составляют: парадигма компетентностного образования (В. И. Байденко [27, 28, 44], И. А. Зимняя [104, 105], Н. В. Кузьмина [135, 136], А. К. Маркова [161, 335], С. Б. Серякова [251, 252], A.A. Темербекова [273], А. В. Хуторской [299, 355]); теоретические положения по общей педагогике (С. И. Архангельский [17, 18, 19], Ю. К. Бабанский [25], В. А. Сластенин [256, 258, 259, 260], JI. М. Фридман [293], Н. Д. Хмель [297]); технологический подход в современной дидактике (В. П. Беспалько [40, 41], В.М.Монахов [247], Г. К. Селевко [247]); положения по проектированию ЭОР (В. Н. Лаврентьев [139], Г. К. Нургалиева [194, 341], Ю. О. Овакимян [197, 199, 200, 202], Н. И. Пак [139, 174], М.Н.Панкина [207, 343], А. И. Тажигулова [341], Е. К. Хеннер [140, 174, 295]); имеющиеся в педагогической науке данные (Б. С. Ахметов [22], В. Ю. Баранов [31], А. И. Башмаков, И. А. Башмаков [32], Г. Б. Голуб [64, 65, 66, 67], Ю. П. Ехлаков [22], Г. М. Коджаспирова [121, 122, 123], Е. Я. Коган [64, 65], М. Новак [247], К. К. Платонов [247], М. П. Силич [22], В. В. Яворский [22]).

Использовались методы теоретического исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы и источников Интернет, специальной литературы по информатике и вычислительной технике; изучение и обобщение передового педагогического опыта, опыта проектирования и внедрения ЭОР; методы эмпирического исследования: интервьюирование, беседы, анкетирование, моделирование практических задач образовательного процесса, разработка алгоритмов компьютерных обучающих и тестирующих систем, компьютерное программирование, педагогический эксперимент.

На защиту выносятся: 1. Сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР:

- понятие, сущность проектирования, структура и содержание ЭОР:

• понятие «электронные образовательные ресурсы» — ресурс в словаре С. И. Ожегова понимается как «запасы, источники чего-нибудь», «средство, к которому обращаются в необходимом случае» [205]; прилагас тельное электронные подчеркивает то, что эти ресурсы воспроизводятся на базе электронных устройств; ограничиваемся теми, которые воспроизводятся на компьютере; тогда искомое понятие можно определить как компьютерные средства, которые могут быть спроектированы и использованы педагогами для достижения целей обучения; где термин «компьютерные средства» используем в трактовке Г. И. Кириловой [118], как «закрепленные в компьютерной среде знания и возможности автоматизированных способов выработки, хранения, передачи и использования информации»;

• структура ЭОР, включающая в себя функционально взаимосвязанные компьютерные (дидактико-методические средства, ссылки на внешние источники информации), технические (аппаратные средства, системное программное обеспечение) компоненты;

• целесообразное содержание ЭОР, включающее в себя презентацию' курса, образовательный контент, практическую часть, материалы для самоконтроля; дополнительные литературные и информационные источники;

• компетентность педагога в проектировании ЭОР, которая определяется как знания, умения, опыт успешной деятельности по проектированию и использованию массового электронного образовательного продукта, активная позиция педагога, когда он хочет осуществлять соответствующую деятельность в целях удовлетворения1 профессиональных и общественных потребностей, составляющих социальный заказ по информатизации системы образования;

• искомая компетентность является частью профессиональной компетентности, это специальная компетентность, формирование которой осуществляется в результате профессиональной педагогической деятельности в информационной среде учебного заведения, в рамках научно-методической деятельности, в процессе подготовки в системе послевузовского дополнительного профессионального образования, где выбран технологический подход, как гарантирующий получение запланированных результатов; подготовка осуществляется на базе предметных компе-тентностей (в области педагогической информатики, педагогики, психологии, информатики, специальных дисциплин), которые формируются в ходе образовательного процесса профессиональной подготовки педагогов; универсальным инструментарием являются ключевые компетентности (информационная, коммуникативная; разрешение проблем и самоменеджмента), которые формируются в результате учебной ' и профессиональной деятельности педагогов;

• цель - формирование у педагогов искомой компетентности;

• адекватные цели содержание и технологию формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР;

1 I материально-технической базы и организационно-экономических условий,'' обеспечивающих мотивацию педагогов к непрерывному образованию;

• структура деятельности педагога по проектированию ЭОР, / объединяющая: субъектов (педагог, обучающиеся, разработчики программного обеспечения ЭОР) и объектов проектирования}, (учебный -персональный компьютер; инструментальная ПЭВМ); основные направления деятельности (подготовка задания, проектирование ЭОР, изучение замечаний обучающихся по работе с ними, их корректировка, разработка методик компьютерного обучения, организация работы обучающихся с применением ЭОР, педагогический контроль обучающихся и контроль работы ЭОР);

• уровни компетентности: базовый (репродуктивный) уровень -компетентность пользователя персонального компьютера; необходимый (эвристический) - компетентность в организации и проведении занятий с применением ЭОР; достаточный (креативный) — компетентность в области разработки программного обеспечения ЭОР; высокий (творческий) уровень компетентность в области компьютерной реализации дидактических принципов (в рамках разработанной технологии не формируется);

• когнитивный, деятельностный, мотивационный критерии сформированности выделенных уровней компетентности педагогов.

2. Содержание области педагогической информатики для формирования, компетентности педагогов в проектировании ЭОР:

• «компьютерная реализация дидактических принципов» — компетентность в области компьютерной реализации дидактических принципов;

- когнитивные и деятельностные компоненты каждого модуля:

• когнитивного: система основных классификаций, которые могут быть применены для ЭОР по: методам разработки алгоритмов; инструментальным средствам; языкам программирования; видам деятельности в учебном процессе; выполняемым функциям; педагогической направленности; технологическим аспектам; моделям представления знаний; применению интеллектуального интерфейса;

• классификация ЭОР, отражающая методическую направленность« использования компьютера в учебном процессе; на основе которой построена? модель учебного персонального компьютера для образовательной.^ деятельности- обучающихся;

• система основных инструментальных средств для проектирования и автоматизации проектирования' электронного линейного текста и гипертекста, мультимедийных эффектов, которые анализируется с точки зрения возможности их примененияшедагогами, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, модель инструментальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР;

• деятельностного: рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР, в частности основные этапы организации- и проведения занятия, серии занятий с применением ЭОР, критерии их эффективности;

• типовые решения компьютерной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, существенно сокращающие время подготовки образовательных продуктов при повышении их педагогического качества: актуальность, целостность, междисцип-линарность, практичность, интенсивность, предоставляющие возможность использования в Internet и ретиальных технологиях обучениях (от лат. rete — сеть, разрабатываются по типу рекламы: «тем, кто изучает современные образовательные технологии», требуют от ЭОР независимости от программно-аппаратной платформы);

- прогнозируемые результаты подготовки педагогов:

• критерии и их характеристики сформированности каждого уровня, искомой компетентности; определение ключевых компетентностей, содержание и характеристики их основных аспектов: о информационная компетентность — это способность педагога использо-' вать компьютер и сопутствующую ему технику (сканер, принтер, модем, мультимедийный проектор), информационно-коммуникационные технологии (электронную библиотеку, почту, Интернет-ресурсы, чаты, видеоконференции) для доступа к информации, ее поиску, организации, обработке, продуцированию, распространению и рефлексии с целью проектирования ЭОР; о коммуникативная компетентность - это способность педагога использовать информационные технологии, компьютерное общение, для освоения педагогических и информационных технологий, технологий программирования с использованием современных инструментальных средств, с целью проектирования ЭОР, передачи знаний и умений обучающимся; о компетентность разрешения проблем (самоменеджмент) — это способность педагога выявить сущность проблемы, осуществить целеполагание, планирование предстоящей деятельности, примененить адекватную технологию решения, необходимые ресурсы, дать оценку своей деятельности по проектированию ЭОР, продвижения к цели, полученного электронного образовательного продукта, преподнести полученные результаты - на всех этапах проектирования ЭОР. 3. Технология (цель, концепция, принципы, формы,-, методы, методические приемы и средства) формирования компетентности педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, позволяющая привлечь их к самостоятельному проектированию ЭОР:

- изменения в структуре личности, в которой в соответствии с классификацией К. К. Платонова выделяют сегодня четыре уровня: темперамент, особенности психических процессов, опыт личности, направленность личности [247, С. 6]; где отсутствуют формируемые ключевые компетентности, которые в этой связи предлагается добавить на уровень (3) опыт личности;

• входное анкетирование и анонимное тестирование;

• проектирование методом проектов трех ЭОР;

• проведение круглого стола, где педагоги представляют презентации, спроектированных в ходе курсов ЭОР;

• • основной диагностической процедурой оценки сформированности искомой компетентности будет последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных ими способов деятельности.

4. Модернизированная научная трактовка педагогической информатики, как двух отдельных научных направлений:

• естественно-техническое направление — прикладная, комплексная инженерная дисциплина, изучающая закономерности разработки и функционирования программного и аппаратного обеспечения, автоматизированных информационных систем в сфере образовательной деятельности;

В образовательных учреждениях Российской Федерации:

- в г. Жигулевске Самарской области: при создании материально-технической базы вычислительного центра Жигулевского радиотехнического техникума; при проектировании авторских ЭОР и внедрении их в учебный > ; процесс Жигулевского радиотехнического техникума.

В образовательных учреждениях, предприятиях и фирмах Республики Казахстан:

- в г. Тар аз Джамбульской области: при внедрении материалов по созданию аудиовизуальных технологий обучения в Таразском государственном университете им. М.Х. Дулати;

Теоретические положения, выводы и результаты исследования докладывались и обсуждались:

- на Республиканских научно-практических конференциях: посвященной 60-летию д.и.н., академика Т.З. Рысбекова «Вопросы развития исторической науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы» (Уральск, 2007); «Актуальные вопросы педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода» (Уральск, 2007); посвященной 90-летию П.И.Токарева (Уральск, 2006); областной научно-практической конференции «Вопросы повышения качества образования» (Уральск, 2005);

- широко освещались в сети Интернет: на сайте Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова (Уральск, 2005, 2006, www.wksu.kz); сайте научно-исследовательского центра нейролингвистического программирования (Уральск, 2007, www.nlp.hl6.ru).

Научная новизна исследования:

- разработано содержание области педагогической информатики для формирования искомой компетентности: систематизированы классификации, которые могут использоваться для ЭОР; построены модели учебного ПК для образовательной деятельности обучающихся и инструментальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР в простом, мультимедийном и гипертекстовом виде, подготовлены рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР; сформирована технологическая карта проектирования электронного образовательного продукта;

- определены прогнозируемые результаты подготовки педагогов в области проектирования ЭОР - профессиональные знания и умения, необходимые для проектирования ЭОР, уровни и характеристики критерии сформированности искомой компетентности; содержание и характеристики аспектов ее формирующих ключевых компетентностей;

- предложена косвенная и субъективная оценка искомой компетентности: косвенная: оценивается наличие трех ЭОР (при проектировании первого формируются знания и умения, второго опыт деятельности, третьего активная деятельностная позиция) и степень сформированности ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной; разрешения проблем и самоменеджмента); субъективная: преподавателями, ведущими курсы, выбранным жюри экспертов-педагогов, коллегами-педагогами дается коллегиальная оценка уровня сформированности искомой компетентности;

- предложены прагматические диагностические процедуры для оценки процесса формирования искомой компетентности: входное и выходное анкетирование, анонимное тестирование; самоконтроль и самооценка знаний и умений (стандартные и имитационные компьютерные тесты), взаимооценка педагогов; разработка программного обеспечения трех ЭОР методом проектов; презентация, спроектированных в ходе курсов ЭОР; последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных ими способов деятельности — проектирование и использование ими ЭОР.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1 » парадигму образования «learning») образования. Результаты исследования данного феномена расширяют научные представления о закономерностях формирования профессиональной компетентности педагогов в условиях информатизации образования и педагогического феномена ЭОР.

- Разработанные содержание и технология являются базой для-деятельности педагогов по проектированию и использованию массового электронного образовательного продукта, обеспечивающего качественное изменение образования в соответствии с современными требованиями обновления- общего среднего и высшего образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- Подготовленый и опубликованый учебно-методический комплекс для педагогических специальностей по теории и практике проектирования и использования ЭОР, включающий: 4 монографии, в том числе монографию «Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования»; учебное пособие «Теория и практика создания и использования компьютерных средств для современных образовательных технологий» с грифом Учебно-методического объединения Министерства образования и науки Российской Федерации по специальностям педагогического образования; 2 учебных пособия: «Метод проектов и его компьютерная поддержка» и «Организация и проведение занятий с применением компьютерных средств обучения» с грифами Республиканского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы «Образование»; может быть широко использован в практике подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

- Спроектированные и апробированные инструментальные средства и ЭОР для поддержки процесса формирования искомой компетентности: 2 электронных образовательных продукта, переданные в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра; 4 инструментальные средства и 3 ЭОР, получившие авторские свидетельства Республики Казахстан; могут применяться в практике разработки ЭОР, как специализирующимися в этой области, так и педагогами различных специальностей.

- Разработанные и апробированные авторские экспериментальные программы, учебно-методическое и компьютерное обеспечение применяются на интенсивных краткосрочных курсах повышения квалификации педагогов по современным образовательным технологиям: «Инновационные формы и методы обучения при кредитной технологии», «Методика и технология дистанционного обучения»; «Активные формы и методы обучения».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. В русле гуманистической образовательной парадигмы разработана и научно обоснована конкретная технология формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, не имеющих специальных способностей и не заинтересованных в обучении, в основе, которой положены:

- идея ценностно-мотивационной ориентации педагога, которая реализована посредством:

• выявления (на основе анкетирования, опроса) вектора интересов педагогов; формирования соответствующего их интересам содержания, интеграцией в него содержания в области проектирования ЭОР;

• постепенного вовлечения педагогов в обучение, с этой целью разработка ретиальных технологий и проектирование соответствующих ЭОР (размещение ЭОР в сети Интернет); внесение в расписание цикла занятий согласно вектору интересов педагогов;

• применения форм, методов и средств, мотивирующих и стимулирующих педагогов к деятельности по проектированию ЭОР;

- идея прагматизации процесса подготовки педагогов, для реализации которой:

• разработаны, теоретически обоснованы и практически использованы технологические процедуры, прагматизирующие процесс формирования компетентности;

• предложены прагматические диагностические процедуры для оценки сформированности искомой компетентности: о для оценки знаний и умений: входное и выходное анкетирование, анонимное тестирование, самоконтроль и самооценка знаний и умений, взаимооценка педагогов, разработка методом проектов трех ЭОР; о для оценки сформированности ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной; разрешения проблем и самоменеджмента) презентация педагогами (перед преподавателями, ведущими курсы, жюри экспертов-педагогов, коллегами-педагогами) спроектированных в ходе курсов ЭОР; о для оценки сформированности искомой компетентности анализ последующей деятельности педагогов - проектирование ими ЭОР и применение их в своей профессиональной деятельности. 2. В ходе разработки технологии формирования искомой компетентности применялось как теоретическое, так и экспериментальное исследование: - теоретическое исследование позволяет утверждать, что:

• в структуре личности, в которой в соответствии с классификацией К. К. Платонова [247, С. 6] выделяют четыре уровня: темперамент, особенности психических процессов, опыт личности, направленность личности; отсутствуют формируемые ключевые компетентности, которые в этой связи предлагается добавить на уровень (3) опыт личности;

• разрабатываемая технология является педагогической технологией, служащей средством гарантированного достижения запланированного результата — формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР, позволяющей привлечь их к масштабным работам по проектированию этих ресурсов;

• она реализуется на базе производственных (производство компьютеров и сопутствующей техники) и информационных (разработка программного обеспечения электронного образовательного продукта) технологий, но является автономной, не зависящей от аппаратных средств проектирования, языков и технологий программирования, от типа проектируемого ЭОР;

- • основной, наиболее значимой частью разрабатываемой технологии является компьютерная технология [247, С. 114-118], однако между разрабатываемой технологией и компьютерной имеется значительное расхождение в акценте целей, соответственно отличаются их классификационные параметры и концептуальные положения;

• составной частью разрабатываемой технологии также являются отдельные элементы: о лекционно-семинарско-зачетной системы обучения [247, С. 34-38]; о технологии перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении С. Н. Лысенковой [247, С. 75-78]; о проблемного обучения [247, С. 60-65]; о технологии индивидуализации обучения (Инге Унт, A.C. Границкой,

В. Д. Шадрикова) [247, С. 91-95]; о групповых технологий [247, С. 108-113]; о системы поэтапного обучения физики (Н. Н. Палтышева) [247, С. 148-149]; о системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И. П.Волкова, Г. С. Альтшуллера, И. П. Иванова) [247, С. 201-208]; • установлены, в соответствии с классификационной системой Г. К. Селевко [247], параметры разрабатываемой технологии: о по уровню применения: общепедагогическая; о по философской основе: прагматическая 14 + приспосабливающаяся; о по ведущему фактору развития: социогенная; о по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная; о по ориентации на личностные структуры: информационная,(ЗУН) + частично эвристическая (развитие творческих способностей); о по характеру содержания: обучающая, светская, профессиональноориентированная; о по типу управления: «репетитор» + компьютерное; о по организационным формам: система малых групп + индивидуальная; о по подходу к обучающемуся: сотрудничество; о по преобладающему методу: информационная + диалогическая с элементами проблемно-поисковой, творческой деятельности;

14 Подчеркиванием отмечены отличия классификационных параметров компьютерной и разработанной технологий. о по направлению модернизации: эффективность организации и управления процессом обучения; о по категории обучающихся: массовая;

• доказано, что классификационную систему Г. К. Селевко [247] необходимо дополнить следующими классификационными параметрами разрабатываемой технологии: о по ориентации на личностные структуры: компетентностноориентированная (ключевые компетентности); о по направлению модернизации: компетентностно-ориентированная технология;

- теоретическое обоснование позволило осуществить разработку технологии экспериментальным методом итераций — методом последовательных приближений (осуществлена по алгоритму В. М. Монахова [247, С. 247]), экспериментальная разработка позволяет утверждать, что:

• сущность разрабатываемой технологии заключается в том, что она на базе современных образовательных и информационных технологий, гарантированно, в кратчайшие сроки, формирует компетентность в проектировании ЭОР у педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, не имеющих способностей и не заинтересованных в обучении в данной области;

• цель технологии: формирование компетентности педагогов в проектировании ЭОР, позволяющей привлечь их к масштабным работам по проектированию этих ресурсов; достигается использованием двух целей подготовки педагогов и ключевыми компетентностями в качестве инструментария формирования компетентности: о внешней цели подготовки, предполагающей формирование знаний и умений в интересующей педагогов области (аксиологический компонент содержания); о внутренней цели подготовки — знания и умения в области проектирования ЭОР («маскируется», но без нее невозможно достигнуть намеченной внешней цели); о трансформация полученных знаний и умений в компетентность осуществляется посредством учебной и профессиональной деятельности педагогов, формирующей их ключевые компетентности: информационную, коммуникативную; разрешения проблем и самоменеджмента;

• концепцией разрабатываемой технологии, ее основной идеей является — сегодня образование невозможно без современных образовательных технологий, которые трудно отделить от ЭОР, поэтому необходимо прагматизировать процесс подготовки педагогов так, чтобы по мере возникновения необходимости, формировать у них компетентность в проектировании одного, профессионально важного типа ЭОР;

• основными принципами разрабатываемой технологии будут:

2)> подготовка осуществляется кадровым составом самого учебного заведения с целью проектирования одного типа ЭОР: дистанционного курса обучения, презентации курсов по выбору, электронного пособия, компьютерных тестов; ресурс который требуется именно сейчас (своевременная) или реально потребуется в обозримое время (опережающая подготовка);

3) постепенное вовлечение педагогов в обучение в области проектирования ЭОР посредством знаний и умений в интересующей их области;

4) опора на профессиональную преподавательскую деятельность;

5) формирование минимально-необходимого блока знаний и умений для деятельности по проектированию ЭОР;

6) применение метода проектов и компетентностно-ориентированных заданий, направленных на формирование ключевых компетентностей;

7) обучение с применением элементов тех образовательных технологий, для которых проектируется ЭОР;

8) приоритет самостоятельного обучения;'

9) системность обучения;

10) передача функции контроля обучения самим педагогам;

11) ориентация на проектирование конкретных электронных образовательных продуктов; о в ходе проектирования с помощью преподавателя первого ЭОР обучающимся педагогом осваиваются знания и умения; о при самостоятельном проектировании второго ресурса обучающийся педагог приобретает опыт; о самостоятельное проектирование своего третьего ЭОР - это уже активная деятельностная позиция обучающегося педагога, когда он знает, умеет и хочет проектировать, - его компетентность сформирована;

• полученные принципы соотносились с основными андрогогическими принципами обучения, представленными в работе Г. М. Коджаспировой [123, С. 272, 273]; определены, согласно сформулированному принципу «(9) Системность обучения», исходя из места компетентности в проектировании ЭОР в общей структуре профессиональной компетентности педагога и общих подходов к ее формированию, основные этапы разрабатываемой технологии, сроки дополнительной подготовки педагогов на курсах повышения квалификации:

• базовый (репродуктивный) уровень компетентности начинает формироваться в школе, колледже, окончательно формируется в педагогическом вузе; формированию следующего уровня препятствует отсутствие у будущих педагогов, не участвующих в качестве специалистов в постоянном педагогическом процессе, устойчивой мотивации к организации и проведению занятий с использованием ЭОР;

• необходимый (эвристический) уровень формируется, при наличии в учебном заведении информационной среды, в начале профессиональной деятельности педагога, в процессе применения освоенных им знаний, умений, советов старших коллег для организации и проведения занятий с использованием ЭОР; формированию следующего уровня препятствует неготовность начинающих педагогов к проектированию ЭОР на основе собственной научно-методической деятельности;

• по мере приобретения практического опыта преподавательской деятельности, эффективным средством для формирования достаточного (креативного) уровня компетентности могут стать курсы повышения квалификации со стажировкой после обучения; позволяющие педагогам освоить технологию проектирования электронного образовательного продукта и применить ее для решения образовательных задач в условиях информационной среды своего учебного заведения;

• формирование высокого (творческого) уровня, необходимого для проектирования высокохудожественных и, как следствие, штучных ЭОР, в рамках предлагаемой технологии не осуществляется.

3. Для формирования достаточного уровня компетентности педагогов: профессионально занимающихся преподавательской деятельностью, имеющих педагогический опыт практической работы, определенный задел авторского электронного учебного материала и обязательное желание заниматься научно-методической работой; рекомендуются интенсивные двухнедельные курсы повышения квалификации, программа которых рассчитана на 96 часов, треть времени для достижения внешней, две трети внутренней целей подготовки, последний день проводится в активной форме «круглый стол» для представления педагогами спроектированных ЭОР:

- на курсах повышения квалификации рекомендуются следующие формы подготовки педагогов:

• при планировании объема учебной работы использовалась инновационная форма «кредит», предполагающая, как традиционную современную форму обучения - лекционные и практические занятия, так и инновационный объем (70%) обязательной самостоятельной работы;

• он включает в себя самостоятельную работу обучающихся под руководством преподавателя (СРОП); ее рекомендуется проводить в форме проектно-группового обучения, как два параллельных процесса: о самостоятельная работа обучающихся (в том числе разработка электронных образовательных продуктов по методу проектов); о индивидуальная работа преподавателя с отдельными педагогами (в том числе консультации по методу проектов);

• и самостоятельную работу обучающихся педагогов (СРО), которая регламентируется компетентностно-ориентированными заданиями;

• предложенные формы рекомендуется дополнять интересными, инновационными формами тех образовательных технологий, для которых проектируется ЭОР; на курсах повышения квалификации рекомендуются следующие методы подготовки педагогов:

• для разъяснения, вовлечения педагогов в процесс обучения рекомендуются информационные методы, способствующие первичному усвоению учебного материала (устное изложение преподавателем, беседы, работа с книгой, учебными пособиями, готовыми ЭОР, осмысление теоретических положений, актуализация собственного опыта, рефлексия);

• для обучения, усвоения знаний и умений рекомендуются диалогические (эвристические беседы, диспуты) и практические методы, детальный управляющий инструктаж по проектированию ЭОР, репродуктивная, воспроизводящая, проблемно-поисковая деятельность (проектирование ЭОР по алгоритму-образцу, по готовой компьютерной программе);

• для закрепления и совершенствования приобретенных знаний и умений, для формирования компетентности рекомендуются проблемно-поисковые методы, продуктивная с элементами творчества деятельность с выходом на конкретный электронный образовательный продукт (самостоятельное проектирование, на основе готовых решений компьютерной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, своего ЭОР);

• предложенная форма «кредит» предполагает увеличение доли самостоятельной работы обучающихся педагогов, следовательно, более эффективного использования времени контактных часов, поэтому для подготовки педагогов на курсах повышения квалификации рекомендуется применение активных форм и методов обучения;

- характерной особенностью методики, применяемой в рамках разработанной технологии, является ее направленность на формирование компетентности педагогов в ходе их постоянной работы с компьютером, с максимальным применением ЭОР, в том числе с использованием в своей профессиональной деятельности возможностей информационной среды учебного заведения:

• в работе С. Г. Григорьева, В. В. Гриншкуна в качестве наиболее целесообразных методов проведения занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий предлагается метод проектов, метод информационного ресурса [321];

• предлагается дополнить их методическими приемами, основанными на современных моделях использования информационных (компьютерных) технологий (В. Ю. Баранов [31]), данные приемы были разработаны для каждой ступени подготовки педагогов;

• обязательным является применение комплекса разнообразных ЭОР, которые постепенно вовлекают педагогов в процесс обучения, помогают осваивать им знания и умения, формируют их компетентность в проектировании этих ресурсов.

4. Метод проектов и компетентностно-ориентированные задания — принципиально необходимые компоненты разработанной технологии формирования компетентности педагогов:

- метод проектов предназначен для стимулирования интереса " обучающихся педагогов к проблеме проектирования ЭОР, формирования у них посредством проектной деятельности знаний, умений, ключевых компетентностей и компетентности в проектировании ЭОР, для этого выявлены:

• общие этапы и процедуры в проектной деятельности педагогов: о на предпроектном этапе педагог проходит путь от эмоциональной неудовлетворенности уже имеющимися ЭОР, к оформлению проекта своего, в представлении педагога идеального, отвечающего актуальным потребностям, как учебного заведения, так и самого педагога электронного образовательного продукта, посредством следующей аналитической работы: выявление субъективных несовершенств реальной компьютерной программы; определение потребностей в электронном образовательном продукте на уровне учебного заведения и индивидуальном; определение проблем; обозначение «разрыва» желаемого ЭОР и существующего как неизвестного, требующего поиска; разработки программы действий и плана достижения поставленных целей;

• этап реализации проекта характеризуется: о самостоятельной работой педагогов; организацией ими проектирования в соотвествии с заранее продуманной программой действия, при этом они принимают решения, выстраивают свою систему взаимоотношений в группе, действуют (воплощают свои решения в действительность), оценивают полученные результаты; о роль преподавателя, ведущего курсы заключается в констультирова-нии обучающихся, их мотивации, разрешении возникающих непредвиденных ситуаций, изучении и оценки динамики процесса проектирования электронного образовательного продукта;

• послепроектный этап (заключительный) включает оценку итога проектирования, корретировку электронного образовательного продукта;

• основные требования к использованию метода проектов: о проектирование ЭОР - становится для педагога личностно-значимой проблемой, требующей интегрированных знаний, умений, исследовательского поиска ее решения; о обязательна самостоятельная деятельность педагогов по проектированию ЭОР; о структурирование процесса проектирования с сохранением промежуточных результатов программирования; о обязательно использование исследовательских методов: определение проблем в проектировании ЭОР, вытекающих из этого задач исследования, выдвижение путей их решения, обсуждение методов проектирования, оформление конечных результатов, анализ полученных решений компьютерной реализации, подведение итогов проектирования, корректировка ЭОР;

• внешний результат метода проектов - спроектированный педагогом электронный образовательный продукт, который можно представить перед коллегами педагогами, применить в учебном процессе, внутренний результат — обучение, получаемый педагогами опыт деятельности, формирование у них ключевых компетентностей и компетентности в проектировании ЭОР;

- разработаны компетентностно-ориентированные задания для самостоятельной работы педагогов по проектированию ЭОР на основе готовых решений компьютерной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, на этой основе сформулированы общие требования к составляющим задания:

• стимул - включает информацию, которая может заинтересовать обучающихся педагогов, мотивировать их на проектирование ЭОР; информировать о важности и полезности выполняемой деятельности; рекомендуется формулировать кратко;

• заданная формулировка - направлена на формирование знаний и умений в предметной области проектирования ЭОР, с опорой на профессиональную преподавательскую деятельность педагогов; учебная деятельность должна осуществляться с применением выявленных аспектов ключевых компетентностей; рекомендуется формулировать просто и однозначно;

• источники — содержат информацию достаточную для успешной деятельности по проектированию ЭОР; подбираются из традиционных учебников, методических пособий, сборников с учебной и научной литературой; информационных источников; уже существующих ЭОР;

• бланк - задает структуру выдачи педагогами результата деятельности по проектированию ЭОР; входит в состав заданий со структурированными или частично структурированными ответами;

• инструмент проверки - должен охватывать все действия, предписанные в задачной формулировке;

• однако для успешной регламентации самостоятельной работы обучающихся педгогов необходимы постоянный анализ и доработка компетентностно-ориентированных заданий; результаты разработки в области метода проектов и компетентности о-ориентированных заданий соотносились с материалами, выложенными на сайте (http://www.mega.educat.samara.ru) Лаборатории модернизации образовательных ресурсов г. Самары: рабочими листами портфолио проектной деятельности учащихся, предложенными структурой и требованиями к компетентностно-ориентированному заданию, требованиями к деятельности учащихся (по уровням сформированности ключевых компетентностей).

5. Опытно-экспериментальная апробация и оценка эффективности разработанной концептуальной модели, содержания и технологии формирования искомой компетентности осуществлялась в системе среднего, средне-специального, высшего и дополнительного образования; значительная часть экспериментальной работы осуществлялась на базе Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, когда наиболее интересные и аргументированные положения сразу же проверялись на практике в учебном процессе: так, осуществлялась экспериментальная проверка, описание которой приводится в диссертации, в 2004/2005, 2005/2006 учебные года (данные года были выбраны, что бы можно было проследить динамку изменений в деятельности педагогов по проектированию ЭОР) на занятиях интенсивных краткосрочных курсов повышения квалификации организованных для подготовки педагогов различных специальностей Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова:

• всего на курсах прошли подготовку 140 педагогов, не специалистов в области информатики и вычислительной техники, что составляет 20% от общего числа профессорско-преподавательского состава университета;

• в диссертации приводятся результаты анализа подготовки педагогов, полученные на базе трех факультетов: факультета естествознания -курсы «Инновационные формы и методы обучения при кредитной технологии»; экономического факультета - курсы «Методика и технология дистанционного обучения»; факультета педагогики и психологии - курсы «Активные формы и методы обучения»;

- основной идеей разработанной технологии является - прагматизи-ровать процесс подготовки педагогов, поэтому для оценки результативности процесса формирования компетентности выбираются только простейшие методы педагогической диагностики, кроме того, реализуется ее принцип (10) «Передача функции контроля обучения самим педагогам», для этого осуществляется:

• входное анкетирование и анонимное тестирование — с целью выявления начального уровня знаний и умений педагогов по теме курсов, создания у них делового, рабочего настроения (после первой ступени формирования искомой компетентности);

• самоконтроль и самооценка знаний и умений: стандартные и имитационные компьютерные тесты, взаимооценка педагогов (соответственно после 2, 3, 4 ступеней);

• проектирование методом проектов трех ЭОР: о наличие первого покажет освоение педагогами знаний и умений в области проектирования ЭОР (после 5 ступени); о наличие второго — успешность приобретения опыта деятельности в области проектирования ЭОР (после 6 ступени); о наличие третьего ЭОР — результативность освоения педагогами новых способов деятельности, формирования ключевых компетентностей и компетентность в области проектирования ЭОР (после 7 ступени формирования искомой компетентности); • разработанная совокупность форм, методов, методических приемов и средств, реализующая все теоретически обоснованные элементы и сформулированные принципы разработанной технологии; предназначена для подготовки педагогов, поэтому было интересно и возможно узнать о ней мнение обучающихся коллег-педагогов; для этого осуществляется выходное анкетирование (после 8 ступени): о оценка обучающимися педагогами уровня организационноподготовительной работы по проведению курсов; о мнение педагогов о количество учебных часов, отведенных на проведение занятий; о степень удовлетворенности педагогов предложенной формой обучения; о мнение педагогов о наиболее оптимальных методах проведения занятий; о оценка педагогами методического и теоретического уровня проведенных занятий, доступности представляемого на занятиях учебного материала; о материально-технического уровня обеспечения занятий; о оценка педагогами своих знаний и умений по теме курсов на момент начала (входное анкетирование) и окончания занятий; о мнение педагогов об обучении на курсах;

• проведение круглого стола, где педагоги представляют презентации, спроектированных в ходе курсов ЭОР — с целью оценки сформированности ключевых компетентностей и компетентности в проектировании ЭОР (после 9 ступени);

• основной диагностической процедурой оценки сформированности искомой компетентности будет последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных ими способов деятельности - проектирование и использование ими ЭОР; о последующим анкетным опросом педагогов прошедших обучение на курсах; о анализом пополнения ими электронной библиотеки учебного заведения самостоятельно спроектированными ЭОР; 6. Экспериментальная проверка показала, что разработанные концептуальная модель, содержание и технология достигают ожидаемых результатов для каждой из рассмотренных групп педагогов; и можно утверждать, что они гарантируют достижение заявленных образовательных результатов: все указанные диагностические процедуры применялись в ходе экспериментальной проверки разработанной концептуальной модели, содержания и технологии формирования компетентности в проектировании ЭОР на вышеуказанных интенсивных краткосрочных курсах повышения квалификации:

• анонимное тестирование позволило констатировать, что сегодня существует разрыв между требованиями к педагогическим кадрам в условиях информатизации образования, наличием в учебном заведении информационной среды и уровнем компетентности действующих педагогов в проектировании ЭОР, которые, как правило, ей просто не обладают;

• тесты для выбора специальности [340], анонимное анкетирование позволило констатировать, что область проектирования ЭОР лежит вне сферы специальных способностей и профессиональных интересов педагогов;

• с целью выяснения степени удовлетворенности педагогов, участников процесса повышения квалификации, содержанием и технологией формирования компетентности, после занятий курсов проводились опросы педагогов в форме анонимного анкетирования, результаты которого приводятся в диссертации, анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы: о по мнению большинства педагогов обучавшихся на курсах, для проведения занятий отведено достаточное количество учебных часов, в то же время значительная их часть (приблизительно 1/3) посчитала это количество не достаточным; о 100% опрошенных педагогов выказали свою удовлетворенность предложенной формой подготовки; о педагоги не сошлись в своих мнениях относительно оптимальных методов проведения занятий, выбор которых значительно отличается и зависит от специфики специальности, поэтому рекомендуемые для формирования искомой компетентности методы должны корректироваться с учетом специфики специальности и мнения педагогов, обучающихся на курсах; о разработанное содержание, очевидно, имеет объективную повышенную трудность в понимании и усвоении для педагогов, поэтому была проведена его экспериментальная апробация, в работе приводятся показатели успешности экспериментальной апробации полученного содержания; о подавляющее большинство педагогов одобрили особенности методики, рекомендуемые, в рамках предлагаемой технологии, методические приемы, средства и ЭОР: по их мнению, на высоком теоретическом и методическом уровне проведено 75-100% проведенных занятий;

ЭОР, применяемые на занятиях, оценены на «очень хорошо»; о оценка педагогами своей компетентности по теме курсов: на момент начала занятий педагоги факультетов: естествознания (7%), экономического (30%), педагогики и психологии (8%) оценили свою компетентность как «очень высокая»; к концу занятий данная оценка снизилась (7%, 0%, 0%); на наш взгляд, это объясняется лучшим пониманием педагогов сложных современных требований к деятельности по проектированию ЭОР к окончанию занятий;

• все педагоги дали курсам высокую оценку, обучение на курсах они посчитали для себя необходимым, интересным и полезным;

- оценка сформированное™ искомой компетентности на курсах осуществлялась (согласно разработанным диагностическим процедурам) косвенно и субъективно, в ее оценке принимали участие четыре субъекта: ч. преподаватели, ведущие занятия на курсах; выбранное из группы жюри экспертов-педагогов, коллеги-педагоги, сами обучающиеся педагоги:

• проверялось наличие, но не качество, трех спроектированных в ходе курсов ЭОР (апробация и экспертиза ЭОР на курсах представляется затруднительной);

• давалась косвенная оценка сформированности компетентности в проектировании ЭОР: о преподавателями, ведущими курсы, согласно разработанным критериям (мотивационный, когнитивный, деятельностный) сформированности искомой компетентности; о жюри экспертов-педагогов, коллегами-педагогами искомая компетентность оценивалась по критериям сформированности аспектов ключевых компетентностей: информационной (педагог спланировал информационный поиск, подготовил электронный учебный материал), коммуникативной (участвовал в обсуждениях проблем проектирования ЭОР, осуществил презентацию самостоятельно спроектированных ЭОР), разрешения проблем и самоменеджмента (проанализировал учебную ситуацию, определил тему и цели проектирования ЭОР, осуществил самооценку и рефлексию собственного продвижения в процессе проектирования ЭОР);

• в случае коллегиальной оценки уровня компетентности, как «высокого» или «достаточного» — считалось, что компетентность педагога сформирована - с выдачей педагогу сертификата курсов:

• с учетом совокупности диагностических процедур, в том числе самооценки педагогов, сертификаты курсов получили 100% педагогов прошедших подготовку на курсах;

- основная диагностическая процедура оценки сформированности искомой компетентности (мониторинг результативности курсов повышения квалификации) показывает удовлетворительность прагматической оценки компетентности:

• так, в течение 3-х лет (2006/2007, 2007/2008, 2008/2009 учебные года) осуществлялась оценка динамики изменений деятельности педагогов по проектированию ЭОР: о для этого производился опрос педагогов обучившихся на курсах; по данным опроса 100 % педагогов используют полученные знания, умения на практике в учебном процессе; о анализировалось пополнение электронной библиотеки университета- снижение количества спроектированных ЭОР не происходит-каждый педагог ежегодно проектирует от одного до 6 электронных учебно-методических комплексов дисциплин - своих субъективно новых самостоятельно спроектированных ЭОР;

- примененный к формированию искомой компетентности технологический подход имеет свои ограничения:

• так ЭОР проектируются только одного типа, такого же, что и на курсах повышения квалификации;

• проектирование ЭОР других типов, в том числе разработка электронных образовательных продуктов с помощью специалистов в области информатики и вычислительной техники, например, специалистами специально созданного отдела компьютерных технологий, осуществляется не более чем 3-мя % педагогов.

Таким образом, обучение педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, но имеющих опыт практической работы, в системе послевузовского дополнительного профессионального образования - на курсах повышения квалификации позволяет сформировать достаточный уровень компетентности, необходимый им для самостоятельного проектирования ЭОР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня в условиях обновления общего среднего и высшего образования, когда перед учебными заведениями встает массовая потребность в электронных образовательных продуктах, в рамках диссертационной работы получено решение крупной научно-технической и педагогической проблемы — разработаны, экспериментально проверены и внедрены в практику работы учебных заведений содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, позволяющие привлечь к масштабным работам по их проектированию педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники. Для этого:

1. На концептуальном уровне — исследованы сущностные характеристики процесса формирования искомой компетентности:

• изучен педагогический феномен ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведения, как носитель альтернативного обучения, увеличивающий общепедагогическую составляющую образовательной деятельности обучающихся, меняющий походы к образовательной деятельности и роли педагога в учебном процессе, предполагающий массовое применение ЭОР; сделан вывод о том, что данный феномен является одним из парадигмальных оснований для реформ в теории и практике общего среднего и высшего образования;

• дана модернизированная научная трактовка педагогической информатики, как двух отдельных научных направлений — психолого-педагогического и естественно-технического;

• выявлены и научно обоснованы: понятие, сущность процесса проектирования, структура и содержание ЭОР;

• изучено современное понимание компетентности, определено понятие «компетентность педагога в проектировании электронных образовательных ресурсов», исследованы общие подходы к ее формированию;

• построена концептуальная модель формирования искомой компетентности, включающая: цель, адекватные цели содержание и технологию, объективные условия ее формирования (такие как, изменение общей структуры обучения — педагог, обучающийся, учебный предмет, появление дополнительного компонента «электронные образовательные ресурсы»), структура деятельности педагога по проектированию ЭОР, уровни искомой компетентности, критерии их сформированности.

2. На содержательном уровне — определено и теоретически обосновано содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР:

- определено содержание модуля «учебный персональный компьютер», на основе которого формируется компетентность педагогов в организации и проведении занятий с применением ЭОР:

• когнитивный компонент модуля включает в себя системы классификаций, использующие разные основания, которые могут быть применены для ЭОР (хронологические рамки — вторая половина ХХ-го столетия, начало XXI века); основаниями классификаций являются: методы разработки ' алгоритмов; инструментальные средства; языки программирования; виды деятельности в учебном процессе; выполняемые функции; педагогическая направленность; технологические аспекты; модели представления^ знаний; применение интеллектуального интерфейса;

• разработанную классификацию ЭОР, отражающая методическую направленность использования компьютера в учебном процессе, на основе которой построена модель «учебного персонального компьютера» для образовательной деятельности обучающихся;

• деятельностный компонент модуля содержит рекомендации- по организации и проведению занятий с применением ЭОР и критерии их эффективности;

- определено содержание модуля «инструментальная персональная ЭВМ», на основе которого формируется компетентность в области разработки программного обеспечения ЭОР:

• когнитивный компонент модуля включает в себя рассмотрение основных инструментальных средств проектирования и автоматизации проектирования ЭОР (на базе электронного линейного текста, гипертекста и мультимедийных эффектов) с точки зрения возможности их применения педагогами, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники;

• на основе этой системы средств построена модель «инструментальной ПЭВМ» для проектирования ЭОР педагогами;

• деятельностный компонент представлен технологической картой проектирования электронного образовательного продукта, в которой указаны действия педагога по пректированию ЭОР: определение целей проектирования, формирование задания, сбор исходных материалов, проектирование макета, разработку и опытную апробацию ЭОР;

- определено содержание модуля «компьютерная реализация дидактических принципов», в деятельностный компонент модуля включены разработанные типовые решения компьютерной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, существенно сокращающие время подготовки образовательных продуктов при повышении их педагогического качества (актуальность, целостность, междисциплинарность, практичность, интенсивность, предоставляющие возможность использования в Internet и ретиальных технологиях обучениях);

- определены прогнозируемые результаты подготовки педагогов в области проектирования ЭОР.

3. На технологическом уровне - в русле гуманистической образовательной парадигмы на базе современных образовательных и информационных технологий разработана педагогическая технология формирования компетентности в проектировании ЭОР у педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, не имеющих специальных способностей и не заинтересованных в обучении в данной области, для этого:

- изучена и расширена общая структура личности (темперамент, особенности психических процессов, опыт личности, направленность личности [247, С. 6]) - на уровень (3) опыт личности внесен дополнительный компонент «ключевые компетентности»;

- определены две цели подготовки педагогов: внешняя цель (знания и умения в интересующей их области) и внутренняя (знания и умения в области проектирования ЭОР); трансформация которых в компетентность осуществляется посредством учебной и профессиональной деятельности педагогов, формирующей их ключевые компетентности (информационную, коммуникативную; разрешения проблем и самоменеджмента);

- определена цель, теоретически обоснованы и разработаны экспериментальным методом итераций концепция (в основу которой легла идея прагматизации процесса подготовки педагогов) и принципы технологии, совокупность форм, методов, методических приемов и средств, позволяющие осуществить подготовку педагогов не зависимо от аппаратных и инструментальных средств проектирования, языков и технологий программирования, от типа проектируемого ЭОР;

- разработаны прагматические диагностические процедуры оценки сформированности искомой компетентности (входное и выходное анкетирование, анонимное тестирование; самоконтроль и самооценка знаний и умений, взаимооценка педагогов; разработка программного обеспечения трех ЭОР методом проектов, их презентация перед коллегами педагогами; последующее проектирование педагогами ЭОР);

- представлены результаты экспериментальной проверки, подтверждающие предположения о том, что процесс формирования искомой компетентности может осуществляться в процессе повышения квалификации при условии реализации разработанных концептуальной модели, технологии и содержания (подготовка педагогов Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова на курсах повышения квалификации достигает запланированных результатов), но предложенный технологический подход имеет ограничение - формирование высокого-(творческого) уровня^ искомой компетентности не осуществляется.

4. На процессуальном уровне - подготовлены и опубликованы монографии и учебные пособия для педагогических специальностей по теории и практике проектирования и использования ЭОР; спроектированы электронные образовательные продукты и инструментальные средства, для поддержки процесса самостоятельного проектирования педагогами ЭОР.

Более широкое вовлечение педагогов в массовую и эффективную работу по проектированию ЭОР, преодоление инерции существующей системы образования, предполагает расширение разработанных концептуальной модели, содержания и технологии' путем охвата программно-технических, организационных и экономических аспектов-процесса проектирования ЭОР.

Таким образом, научно-техническое и педагогическое значение проведенного диссертационного исследования состоит в том, что при минимальной корректировке- (необходимо определениеv актуального аксиологического компонента содержания), можно совершенствовать работу по, подготовке педагогов различных специальностей, принимающих идеологию современных образовательных технологий- и- готовых, в- условиях информатизации образования, проектировать и применять электронные образовательные продукты. Это будет способствовать совершенствованию образовательного процесса, которое диктуется объективными потребностями, социальным заказом и педагогической теорией и-практикой".

При этом высокохудожественные, но» штучные электронные-образовательные продукты дополняются унифицированными, спроектированными самими педагогами электронными образовательными ресурсами, что должно привести к мобильности в их изменении и обновлении, расширению возможностей использования в Internet-и ретиальных технологиях обучения;

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Насс, Оксана Викторовна, Москва

1. Абдикаримова Г. Б. Разработка мультимедийной обучающей программы по теме компьютерной логике // Труды Второй Международной Конференции «New Trends in the Computer Science Master's Curriculum». -Алматы: Издательство TOO «Print S», 2004. С. 49-52

2. Абдрасилова Р. С. Совершенствование системы подготовки учителей информатики в области информационных технологий в педвузах Казахстана: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алматы, 1999. - 25 с.

3. Абдулина Е. JI. Основы построения и практическая реализация многофункционального электронного пособия: Дис. канд. техн. наук. -Новосибирск, 2000. 154 с.

4. Абрамова Н. А. Методология повышения надежности проектирования программно-технических средств на основе формализации знаний: Дис. докт. техн. наук. М., 2002. - 252 с.

5. Агапонов С. В., Джалиашвили 3. О., Кречман Д. JI. и др. Средства дистанционного обучения /Под ред. 3.0. Джалиашвили.— СПб.: БХВ-Петербург, 2003. 336 с.

6. Акбаева JI. А., Сентова Г. А., Мамедалиева Г. А. Дидактические требования к разработке УМК. Алматы: РИК, 2001. — 9 с.

7. Алексеев В. Е., Ваулин А. С. Электронные вычислительные машины: В 8 кн., Кн. 5.: Языки программирования (Паскаль, ПЛ/М): Учеб. пособие для вузов / Под ред. А. Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

8. Андреева И. А. Управление самостоятельной работой студентов. М.: Компания Спутник+, 2006. - 99 с.

9. Антипова В. М., Колесина К. Ю., Пахомова Г. А. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете // Педагогика. Научно-теоретич. журнал. 2006. №8. С. 57-62.

10. Антопольский А. А., Бачило И. Л., Белов Г. В. и др. Информационные ресурсы развития Российской Федерации: Правовые проблемы / Отв. ред. И. Л. Бачило. М.: Наука, 2003. - 402 с.

11. Анциферов А. А. Математические модели и программное обеспечение автономных систем обучения: Дис. канд. техн. наук. — М., 2001. — 112 с.

12. Артюхина А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: Монография. Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2006. - 237 с.

13. Архангельский А. Я. Программирование в Delphi 7. М.: ООО «Бином-Пресс», 2003. — 1152 с.

14. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.

15. Архангельский С. И., Полозов Б. Н. Некоторые вопросы взаимодействия дидактики и обучающей техники // Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. — М., 1981. — С. 3-9

16. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

17. Аскарова Ж. Я. Системы реального времени: Учебное пособие. -Алматы: Издательство ТОО «Print S», 2004. 256 с.

18. Ауэрбах К., Велленс К. Internet: эволюция или революция // LAN magazine / Русское изд. Журнал сетевых решений. 1995. Том Г. №4. С. 12-16

19. Ахметов Б. С., Ехлаков Ю. П., Силич М. П., Яворский В. В. Методология моделирования информационной образовательной среды вуза. Алматы: ТОО «Издательство LEM», 2008: - 336 с.

20. Ахметов Б. С., Стецюк О.Н. Учебно-методический комплекс по информатике. Вестник университета «Кайнар», 2004, №3, с. 64-68.

21. Ахулкова А. И. Технология формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. Орел, 2004. - 197 с.

22. Бабанский Ю. К., Журавлев В. И., Розов В; К. и др. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988: - 239 с.

23. Баженова И. Ю. Delphi 6. Самоучитель программиста; М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2002; - 432 с.

24. Байденко В. И. Болонский процесс: структурная: реформа? высшего образования Европы. М: Изд-во Исслед. центр пробл. качества подготов, 2003 (ИПК МГУП). 127 с.

25. Баранов В. Ю. Мотивация внедрения дистанционного образования в учебный процесс // Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики: Сборник статей Всероссийской научной конференции. Тольятти, 2003. - с. 101-104

26. Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

27. Бежанова М. М. Методическая и системная поддержка разработки пакетов прикладных программ: Дис. докт. физ.-мат. наук в форме науч. докл. Новосибирск, 1993. - 45 с.

28. Бектурганов Н. Национальная модель образования должна быть эффективной // Еылыми-педагогикальщ журнал. Бшм. Образование. Научно-педагогический журнал. 2001. №2. С. 45-49

29. Белкин П. Ю. Обучение поиску информации в Интернете // Информатика и образование. 2002. №5. С. 55-61.

30. Белозерцев Е. П., Гонеев А. Д., Пашков А. Г. и др. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

31. Беляева А., Кошелюк М., Солдатова Г. Телекоммуникации и компьютерные среды // Информатика и образование. 1989. №2. С. 3-9.

32. Бент Б. Андресен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / Авторизованный пер. с англ. М.: «Обучение - Сервис», 2005. - 216 с.

33. Беспалько А. А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 208 с.

34. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

35. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

36. Бирюков П. Чтение учащихся высшей школы в контексте образовательного процесса // Вестник высшей школы Aima mater. 1999. №10. С.43-46

37. Бобрышева И. В. Профессионализм современного учителя в позиции разных моделей педагогической деятельности// Инновации в образовании. 2009. №2. С. 11-17

38. Борзенко А. Е., Федоров А. Г. Мультимедиа для всех. М.: КомпьютерПресс, 1995. - 336 с.

39. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история / пер. с англ. Каптелинина В.Н. // Информатика и образование. 1990. №5. С. 110-118

40. Брябрин В. М. Программное обеспечение персональных ЭВМ. М.: Наука, 1989.-272 с.

41. Бугаев В. Н. Ключевые компетенции. Павлодар: РИО ИПК ПК, 2004. - 7 с.

42. Булавенко О. А. Проектирование подготовки будущих экономистов в системе непрерывного образования. Монография. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 304 с.

43. БЫм алушылардыц езшдш жршстарын .уйымдастыру: Эдютемелж к;урал = Организация самостоятельной работы обучающихся: Методическое пособие. Орал: М.Отемюов атындагы БК^МУ Баспа орталыгы, 2008. — 130 с.

44. Веняровская Р. Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика. 2001. №2. С. 96-102

45. Виленский М.Я., Мещерякова Е.В. Образовательное пространство как педагогическая категория // Педагог, образование и наука. 2002. №2. С. 8-12

46. Виштак О. В. Дидактические возможности учебных изданий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности учащихся // Информатика и образование. 2003. №2. С. 110-114

47. Власенко С. В. Принципы и логика личностно-ориентированного образования // Вестник КазНУ, серия «Педагог, науки». 2005. №16. С. 26-31

48. Волов В. Т., Сопов В. Ф., Капцов А. В. Психологический мониторинг в дистанционном образовании. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. - 231 с. '

49. Волынкин В. И. Педагогика в схемах: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 283 с.

50. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

51. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5 Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

52. Высоцкий И. Р. Компьютер в образовании // Информатика и образование. 2000. №1. С. 86-87

53. Вязова Е. В. Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий (на примере обучения математике): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007. - 141 с.

54. Гернгунский Б. С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования. М.: Высшая школа, 1985. - 264 с.

55. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования: Дис. докт. пед. наук. — Казань, 1999.-459 с.

56. Гладких И. Г. Сделайте среду программирования более комфортной // Информатика. 2001. №5. С. 1-7

57. Голуб Г. Б., Коган Е. Я., Прудникова В. А. Парадигма актуального образования // Вопросы образования. 2007. №2. С. 20-42

58. Голуб Г. Б., Коган Е. Я., Фишман И. С. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры // Вопросы образования. 2008. №2. С. 161-185

59. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Технология портфолио в системе педагогической диагностики: Методические рекомендации для учителя поработе с портфолио проектной деятельности учащихся. — Самара: Изд-во «Профи», 2004. 62 с.

60. Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся. Самара: Изд-во «Профи», 2003. - 145 с.

61. Голубятников И. В. Математическое и программное обеспечение обучающих мультимедийных комплексов и систем: Дис. докт. техн. наук. -М., 2000.-307 с.

62. Горнева Е. А. Электронные образовательные ресурсы как комплексное средство формирования информационной культуры будущих учитетей технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 2007. - 23 с.

63. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 — 2010 годы / Указ Президента Республики Казахстан № 1459 от 11. 10. 2004 г.

64. Готлиб М. Структура АОС // Информатика и образование. 1987. №3. С.11-19

65. Грибков Д. Н. Региональные электронные информационные ресурсы культурно-образовательной сферы: методологические проблемы интеграции: Дис. канд. пед. наук. Орел, 2008. - 187 с.

66. Гриценко В., Довгялло А. Пути развития информатизации образования // Информатика и образование. 1989. №6. С. 3-12

67. Гузеев В.О. О технологии обучения и предмете педагогической информатики // Информатика и образование. 1989. №1.

68. Турина Р. В., Соколова Е. Е. Фреймовое представление знаний: Монография. М.: Народное образование; НИИ школьных технологий, 2005.- 176 с.

69. Гусева А. И. Оценка качества методического, математического и программного обеспечения распределенных обучающих систем: Дис. докт. техн. наук. М., 2003. - 270 с.

70. Гуськова Е. Н. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педвузов: Дис. канд. пед. наук. — М., 1997. 136 с.

71. Гуткин М., Иванов А., Новосельцев С., Христочевский С. Учебные персональные ЭВМ // Информатика и образование. 1990. №6. С. 34-47

72. Давыдов Е. В. Создание Web-страниц с помощью языка HTML // Информатика и образование. 2000. №8. С. 62-77

73. Далингер О. Диалоговые обучающие программы и требования к ним // Информатика и образование. 1988. №6. С. 35-40

74. Денисов А., Вихарев И., Белов А. Интернет: Самоучитель. — СПб.: Питер,'2002. 464 с.

75. Джадрина М. Ж. Ориентация на результат как условие реализации компетентностного подхода к образованию в школе / материалы в слайдах. — Алматы: Казахская академия образования им. Ы. Алтынсарина, 2004. 26 с.

76. Джусубалиева Д, Есполова А. Организация непрерывного профессионального образования с применением дистанционной формы обучения // Вестник Высшая школа Казахстана. 2004. №2. С. 106-109

77. Довгань С. И., Литвинов Б. Ю., Сбитнев А. И. Персональные ЭВМ: Турбо Паскаль V 7.0. Объектное программирование, локальные сети (учебное пособие). Киев: Информ-система сервис, 1993. — 461 с.

78. Довгялло А. М. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации. Киев: Наукова думка, 1981. — 232 с.

79. Докукина Т. К. Программирование и алгоритмические языки: Учеб. для сред. спец. заведений. — М.: Машиностроение, 1988. 496 с.

80. Долинер Л. И. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 2003. №6. С. 125-128

81. Есаян А. Р., Ефимов В. А., Лапицкая Л. П. и др. Информатика: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. завед. -М.: Просвещение, 1991. -288 с.

82. Ермеков Н., Караев Ж., Криворучко В., Кафтуркина В. Информатика. Пробный учебник для 9 класса / Под ред. Ермекова Н. Алматы: Жазушы, 2001.-192 с.

83. Ершов А. П. От компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества//Коммунист. 1988. №2. С. 3-9

84. Жангисина Г., Егинбаева Б. Анализ текстовых редакторов и табличных процессоров // К,азак;стан жогары мектебь 2004. №3. С. 222-225

85. Жукова С. А. Моделирование и оптимизация структуры информационного ресурса: Автореф. дис. канд. техн. наук. Ижевск, 2008. - 18 с.

86. Загвязинский В. И., Емельянова И. Н. Общая педагогика: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 2008. - 391 с.

87. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 3-е изд., испр. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 192 с.

88. Загривная Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. СПб., 2006. - 256 с.

89. Зайнутдинова JI. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. — Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. 364 с.

90. Закирова А. Б. Методика разработки и использования электронных лабораторных работ по численным методам в подготовке будущих учителей информатики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алматы, 2010. - 28 с.

91. Заславская О. Ю. Развитие управленческой компетентности в системе • многоуровневой подготовки в области методики обучения информатики: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 2008. 46 с.

92. Земсков А. И., Шрайберг Я. JI. Электронная информация и электронные ресурсы: публикации и документы, фонды и библиотеки. — М.: ФАИР, 2007. 527 с.

93. Зимняя И. А. Компетентность человека — новое качество результата образования // Материалы XIII Всероссийского совещания «Проблемы качества образования». Книга 2. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. С. 4-15

94. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

95. Зупарова Л. Б., Зайцева Т. А., Сазонова Л. И. Библиотечная обработка документа: учеб.-метод. пособие. / Под науч. ред. Ю. Н. Столярова. М.: Либерея, 2003. - 208 с.

96. Иванов В. Л. Электронный учебник: системы контроля знаний// Информатика и образование. 2002. №1. С. 71-81

97. Извозчиков В. А., Ревунов А. Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

98. Ионова Ю. Н. Методическое, алгоритмическое, программное обеспечение ЭУ по теоретической механике: Дис. канд. физ.-мат. наук. — М., 1995.- 151 с.

99. Казакова А. Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: Дис. докт. пед. наук. М., 2000. - 377 с.

100. Калмыков А. А., Хачатуров JI. А. Организация виртуальных образовательных сред // Науч. обеспеч. открытого образов. — М., 2000. С. 86-100

101. Камалова Г. Б. Совершенствование обучения вычислительной информатике как фактор развития системы подготовки учителей информатики: Автореф. дис. докт. пед. наук. Алматы, 2010. — 47 с.

102. Карабанов А. А. Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме: Дис. канд. пед. наук. — М., 2008. 132 с.

103. Каширин И. Ю. Методы формального анализа инструментальных систем программного обеспечения ЭВМ на основе теории унификации: Дис. докт. техн. наук. М., 1997. - 398 с.

104. Кириллова А. В. Формирование профессиональной информационно-коммуникационной компетентности студентов технических специальностей // Информатика и образование. 2007. №8. С. 106-108

105. Кирилова Г. И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. — Казань, 2001. 36 с.

106. Кирмайер М. Мультимедиа / пер. с нем. СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1994. - 192 с.

107. Кобурн Ф., Маккормик П. Эффективная работа с CorelDraw 8. -СПб.: Питер, 1998.-912 с.

108. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов -высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 176 с.

109. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — М.: Айрис-пресс, 2007. 256 с.

110. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

111. Козловский Е. Книжки с разговорами // Компьютерный еженедельник. Компьютерра. 1997. №2. С. 38-41

112. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. завед / Под ред. И.А. Колесниковой М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

113. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы Aima mater. 2002. №2. С. 16-21

114. Концепция обеспечения учебниками и учебно-методическими комплексами начального и среднего профессионального образования Республики Казахстан. — Алматы: Изд-во Института проф. образования Казахской академии образования им. Алтынсарина, 2001. — 19 с.

115. Корчагина JI. В. Совершенствование методики преподавания информатики посредством автоматизированного тестирования и математической обработки результатов: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Алматы, 1998. 30 с.

116. Косенок С. М. Дистанционное обучение в развитии региональной системы непрерывного образования: Дис. докт. пед. наук. Сургут, 2007. -216 с.

117. Красильникова В. А. Информатизация образования: понятийный аппарат // Информатика и образование. 2003. №4. С. 21-27

118. Крищенко В. А. Программное обеспечение для метапоиска информации в гипертекстовой среде: Дис. канд. техн. наук. М., 2002. - 144 с.

119. Крупник А. Б. Изучаем Ассемблер. СПб.: Питер, 2004. - 249 с.

120. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: моногр. М.: Исслед. центр проблем* качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с.

121. Культин Н. С/С++ в задачах и примерах. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. — 288*с.

122. Курганская Г. С. Модели, методы и технологии дифференцированного обучения на базе Интернет: Дис. докт. физ.-мат. наук. М., 2001. - 186 с.

123. Лаврентьев В. Н., Пак Н. И. Электронный учебник // Информатика и образование. 2000. №9: С. 87-91.

124. Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов, / Под общей ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624 с.

125. Ларин Д. А. Механизм генерации компьютерных обучающих программ как средства управления качеством обучения (на примере компьютерного задачника по криптографии): Дис. канд. техн. наук. М., 2000. - 153 с.

126. Латюшин В. В. Информатизация Челябинского государственного педагогического университета//Информатика и образование. 2000. №8. С.3-5

127. Латышев В. Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем: на примере подготовки и повышения квалификации в области информатики преподавателей технического вуза: Дис. докт. пед. наук. М., 2004. - 287 с.

128. Лебедева М. Б., Шилова О. Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать // Информатика и образование. 2004. №3. С. 95-100

129. Левченко И. В. Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 2009. 46 с.

130. Леонова Н. М. Методы разработки и применения многофункциональных сетевых электронных учебников: Дис. канд. техн. наук. — М., 1999.-145 с.

131. Леонтьев В. П. Новейшая энциклопедия. Самые необходимые программы. М.: ОЛМА - ПРЕСС Образование, 2006. - 703 с.

132. Липаев В. В. Проектирование и стандартизация обеспечения безопасности программных средств // Надежность. 2003. №1 (4). С. 10-22

133. Лыскова В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Дис. канд. пед. наук — Тамбов, 1998. 238 с.

134. Лядова Л. Н. Проектирование системы повышения квалификации работников образования по основам информатики // Информатика и образование. 2004. №12. С. 13-17

135. Мажар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Дис. докт. пед. наук.- М., 1996. 348 с.

136. Мазаева И. А. Коммуникативная компетенция в содержании подготовки специалистов (на материале анализа ГОС ВПО профессий типа «человек-человек») // Материалы XIII Всероссийского совещания

137. Проблемы качества образования». Книга 2. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. С. 43-52

138. Майстрович Т. В. Разработка профиля комплектования фондов электронных документов в библиотеках: методические рекомендации / Федеральное агентство по культуре и кинематографии Российская ассоциация электронных библиотек (НП ЭЛБИ). М., 2006. - 50 с.

139. Майстрович Т. В. Электронный документ как компонент библиотечного фонда: Дис. докт. пед. наук. М., 2005. - 437 с.

140. Макарова Н. В., Матвеев Л. А., Бройдо В. Л. и др. Информатика: Учебник. 3-е перераб. изд. / Под ред. Н. В. Макаровой. — М.: Финансы и статистика, 1999. - 768 с.

141. Макарова Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль (методическое пособие для заместителей директоров школ по учебно-воспитательной работе). -М.: Центр «Педагог, поиск», 2002. 160 с.

142. Макаров С. И., Демидова Е. А., Ряднов Д. Н. Программные решения для обеспечения Отраслевого центра мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности // Дистанционное и виртуальное обучение. 2008. № 7 (13). С. 21-31

143. Мансурова М. Е. Компьютерное окружение: Учебное пособие. -Алматы: Издательство ТОО «Print S», 2004. 146 с.

144. Манторова И. В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Пятигорск, 2002. 19 с.

145. Мапельман В.М., Андреенко Ю.А. Компетентностно-ориенти-рованный подход к образованию // Наука и школа. 2010. №1. G. 154-155

146. Маркова А. К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя -М.<: Просвещение, 1990. 192 с.

147. Маркова С. М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровнего непрерывного профессионального образования: Дис. докт. пед. наук. — СПб., 2002. 489 с.

148. Матрос Д. Ш., Пол ев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.

149. Матросова JI. Н., Овакимян Ю. О. Дидактический4 аспект компьютерного контроля знаний // Материалы I Всероссийского педагогического конгресса «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы». М.: МАНПО, 2007. - С. 78-80

150. Матросов В. JL, Горелик В. А., Жданов С. А., Муравьева О. В., Угольникова Б. 3. Теоретические основы информатики: Учебное пособие для вузов по специальности «Информатика». М.: Academia, 2009. - 344 с.

151. Машиньян A.A., Ларионова В.В. Подготовка будущего учителя к созданию и применению аудиовизуальных комплексных средств обучения физике // Информатика и образование. 2006. №12. С. 113-116

152. Машиньян A.A. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения: Дис. докт. пед. наук. М., 2001. - 408 с.

153. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: Сб. статей / Ответств. редактор И. В. Роберт. М.: Ротапринт НИИ СоиУК АПН СССР, 1991. -106 с. •

154. Микулич Л. И. Интеллектуальный интерфейс: достижения и проблемы // Информатизация России на пороге XXI века: Международная конф. по проблемам управления: Избр. труды, том 2. М., 1999. - С. 68-74

155. Мирзабекова О. В. Дистанционное обучение физике в системе подготовки будущих инженеров к профессиональной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 2009. - 42 с.

156. Мирза Н. В., Бельгибаева Г. К., Николаева В. В. Теоретические подходы к определению понятия «современные образовательные технологии» // Бшм элемшде / В мире образования / In the world of education. 2010. №1. С. 17-19.

157. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. — М.: Высшая школа, 1987. 198 с.

158. Могилев A.B., Пак Н. И., Хеннер Е. К. Информатика: Высшее профес. образование. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 624 с.

159. Моисеев В. Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения // Информатика и образование. 2002. №12. С. 64-68

160. Молов Ю. Г., Скибицкий Э. Г., Урванцева С. Е. Организационно-педагогические аспекты разработки и использования компьютерных учебных курсов // Информационные технологии в образовании. — Новосибирск: ИПСОРАО, 1992. №9. С. 4-19

161. Молчанов С. Г. Профессиональная компетентность в системе повышения квалификации // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров». Часть 1. Челябинск, 2003. - С. 3-7

162. Мороз В. П., Дымарский Я. С., Барулин В. Н., Кузнецова Е. Н. Некоторые вопросы промышленной технологии производства программной продукции // Программные продукты и системы. 1991. №1. С. 20-22

163. Мучник M. E-Learning в университетах США // E-Learning World. 2004. №3. С. 76-77

164. Мякишев С. Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: Дис. канд. пед. наук. Киров, 2007. - 164 с.

165. Насс, О. В., Бахишева С. М. Метод проектов и его компьютерная поддержка: Учебное пособие для вузов. Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государств, университета им. М. Утемисова, 2007. - 104 с.

166. Насс О. В. Организация и проведение занятий с применением компьютерных средств обучения: Учебное пособие для педагогических вузов. — Уральск: Издательский центр ЗКГУ им.М.Утемисова, 2006. 106 с.

167. Наумов В. В. Разработка программных педагогических средств// Информатика и образование. 1999. №3. С. 36-40.

168. Невуева Л., Сергеева Т. О перспективных тенденциях разработки педагогических программных средств // Информатика и образование. 1990. №5. С. 5-10

169. Негода В. H. Средства автоматизации структурно-функционального проектирования микропроцессорных систем с развитой поддержкой обучения: Автореф. дис. докт. техн. наук. Ульяновск, 2002. — 31 с.

170. Нейматов Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы.-М.: Алгоритм, 2002. 480 с.

171. Немов Р. С. Психологический словарь. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

172. Никифоров И. С. Разработка средств поддержки процесса навигации в гипермедиа системах: Дис. канд. техн. наук. СПб., 2000. — 127 с.

173. Новости // E-Learning World. 2004. №3. С. 4-7

174. Норенков Ю. И., Михайловский О. В. Адаптивная автоматизированная обучающая система // Конференция по искусственному интеллекту КИИ 94 г. Сб. науч. трудов. - Тверь, 1994. - С. 72-76

175. Нургалиева Г. К. Информатизация образования Республики Казахстан // АЯН. Информационно-аналитический журнал по образованию. 2001. №1. С. 7-10.

176. Оберемок С. М. Теоретические основы педагогического проектирования //Педагогическое обозрение. 2004. №41. С. 6-7

177. Овакимян Ю. О., Кузнецов Т. Н. Информативность методов обработки данных дидактических экспериментов // Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. М., 1981. — С.79-95.

178. Овакимян Ю. О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения. Учеб. пособие. М.: Изд-во МИГИ им. В.И. Ленина, 1976. - 125 с.

179. Овакимян Ю. О., Парфенов Д. А. Моделирование контроля учебно-познавательной деятельности // Научные труды МИГУ, Сер.: Психолого-педагог. науки. М.: ГНО Издат. «Прометей», 2005. - 800 е., С. 116-119.

180. Овакимян Ю. О., Полозов Б. Н. Системный подход к анализу использования ТСО на уроке // Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. -М., 1981. С. 28-39.

181. Овакимян Ю. О., Пустовойтов В. П. Средства массовой информации и современная образовательная парадигма // Научные труды МПГУ, Сер.: Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 2002. С. 146-148

182. Овакимян Ю. О., Старикова Н. А. Информатизация и перспективные источники учебной информации // Научные труды МПГУ, Сер.: Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей, 2003. 836 е., С. 148-150.

183. Овакимян Ю. О. Теория и практика моделирования обучения: Дис. докт. пед. наук. М., 1989. - 377 с.

184. Овчинников С. XML: язык форматирования документов World Wide Web. -М.: Майор, 2001.- 160 с.

185. Огурцова Е. Ю. Методическая подготовка будущего учителя математики к использованию ПК как средства обучения: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.-286 с.

186. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская АН.; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное — М.: АЗЪ, 1996 — 928 с.

187. Острейковский В. А. Информатика: Учебник для вузов. — М.: Высш. шк., 2000. 511 с.

188. Панкина М. Н., Насс О. В. К вопросу об основных направлениях компьютеризации и развития информационной среды в учебно-воспитательном процессе университета // Мир образования образование в мире. Научно-методический журнал. 2001. №3. С. 171-174.

189. Пасхин Е. Н. Информатизация образования и переход к устойчивому развитию: философско-методологический анализ: Дис. докт. философ, наук. М., 1997.-300 с.

190. Педагогика. Курс лекций / Авторский коллектив кафедры педагогики АГУ им. Абая. Алматы: НЬдэлы Элем, 2003. - 368 с.

191. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социально-педагогическое проектирование: Дис. докт. пед. наук — М., 2004. 399 с.

192. Перминова Л. М., Мартемьянова Т. Ю. Конструирование школьного учебника: логико-дидактический подход // Педагогика. Научно-теоретический журнал. 2006. №8. С. 24-29.

193. Петрова Е. С. Система методической подготовки будущего учителя по углубленному изучению математики: Дис. докт. пед. наук. — Саратов, 1998.-456 с.

194. Петухова Н. В. Исследование, разработка и применение ПМК в высшем образовании: Дис. канд. техн. наук. Новосибирск, 1995. - 167 с.

195. Пивоварова М.А. Информационные технологии в учебном процессе: возможности и опасности. — Ассоциация гуманитарного знания, 2000. №5, С. 129-140

196. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

197. Пискарева И. Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности: Дис. канд. пед. наук. — Кострома, 2000. — 151 с.

198. Пискунова Т. Г. Методика обучения и использования мультимедиа систем в курсе информатики средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999.-236 с.

199. Платонов Ю. М., Уткин Ю. Г., Иванов М. И. Электронный экзаменатор у вас дома. Информатика + СБ/ Серия «Библиотека студента». -М.: СОЛОН-Пресс, 2004. 176 с.

200. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

201. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн.2.: Процесс воспитания. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

202. Пожарина Г. Ю., Поносов A.M. Стратегия внедрения свободного программного обеспечения в учреждениях образования. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2008. - 152 с.

203. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 272 с.

204. Полат Е. С., Петров А. Е., Татаринова М. А. и др. Дистанционное обучение в прфильной школе / под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 208 с.

205. Пономарев В. Базы данных в Delphi 7. Самоучитель. СПб.: Питер, 2003.-224 с.

206. Пономаренко С. Adobe PhotoShop в примерах. СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1996.-320 с.

207. Попова Н. Л. Компьютерная поддержка традиционного урока // Смешанное и корпоративное обучение ("СКО 2007") // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - С. 284-286

208. Попов С. В., Трифонова Е. Е. О проблеме создания интеллектуальных обучающих систем // Информатика и образование. 2003. №8. С. 53-64

209. Проблемы компьютерного обучения: Сб. статей / Под общей ред. В. Г. Разумовского. — М.: Знание, 1986. 62 с.

210. Прокопьева М. М. Обучающие программы как фактор совершенствования образовательного процесса // Информатика и образование. 2000. №9. С. 37-38.

211. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика / Под общей ред. А. А. Реан. СПб.: Питер, 2009. - 432 с.

212. Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецов А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / под ред. И. В. Роберт. -М.: Дрофа, 2008. 312 с.

213. Роберт И. В. Средства новых информационных технологий — школе // Информатика и образование. 1989. №2. С. 61-66

214. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. докт. пед. наук. M., 1994. - 339 с.

215. Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты). — М.: ИИО РАО, 2007. 234 с.

216. Савельев А. Я. Инновационное образование и научные школы // Вестник высшей школы. Aima mater, 2000. №5. С. 18-19

217. Савельев А. Я., Сазонов Б. А., Лукьянов С. Э. Персональный компьютер для всех: В 4 кн., Кн. 1.: Хранение и обработка информации: Практ. пособие для вузов / Под ред. А.Я. Савельева. М.: Высш. шк., 1991. - 191 с.

218. Садовская Е. А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей исследователей университета: Методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы». -Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. 50 с.

219. Саитбаева Э. Р. Методологические основания проектирования содержания образования, ориентированного на свободное самоопределение личности // Научные труды MILL У, Сер.: Психолого-педагогические науки. — М.: Прометей, 2002. С. 53-61.

220. Самоучитель 3D Studio Мах 3.0. СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 2000.-272 с.

221. Сандерс Б. Эффективная работа: Flash 5 (+CD). СПб.: Питер, 2002. - 352 с.

222. Сапрыкина Г. А. Педагогические программные средства для индивидуализации образовательного процесса: Дис. канд. пед. наук. — Новосибирск, 1997. 165 с.

223. Сатыбалдиев Р. Применение UML в объектно-ориентированном анализе и проектировании. Алматы: Издат-во ТОО «Print S», 2004. - 118 с.

224. Сафин Р. С. Особенности проектирования эргономических технологий обучения в ВУЗе // Педагогич. образование и наука. 2002. №1. С. 36-41.

225. Сафонов В. И. Пути использования компьютерных программных средств при изучении математики в средней школе // Наука и школа. 2009. №1. С. 55-58

226. Селевко Г. К. Образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических ВУЗов и институтов повышения квалификации. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 255 с.

227. Семочкина О. А. Методика информационной подготовки студентов физико-математических факультетов педагогических вузов (на примере способов создания педагогических программных средств): Дис. канд. пед. наук. М., 1999.-143 с.

228. Сергеев А. Н. Технологическая подготовка будущих учителей в контексте парадигмальной трансформации образования (на примере специальности: 050502.65 — Технология и предпринимательство): Автореф. дис. докт. пед. наук. — Тула, 2010. 49 с.

229. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. 1991. №1. С. 3-10

230. Серякова С. Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования: Дис. докт. пед. наук- М., 2006. 503 с.

231. Серякова С. Б. Профессиональная подготовка педагога дополнительного образования в вузе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество», Ч. 2. М., 2002. — С. 144-147

232. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

233. Сластенин В. А. Инновационность-один из принципов педагогики// Педагогическое образование и наука. 2000. №1. С. 38-44

234. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Лубков И.В. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования /Под ред. В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. -116 с.

235. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

236. Сластенин В. А., Лепин П. В., Беловолов В. А., Беловолова С. П. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании // Педагогическое образование и наука. 2002. №4. С. 28-31

237. Сластенин В. А., Мажар Н. Е. Диагностика проф. пригодности молодежи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 141 с.

238. Сластенин В. А. О технологиях развития творческого стиля педагогической деятельности // Научные труды Mill У, Сер.: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 2002. - С. 8-21.

239. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 222 с.

240. Сластенин В. А. Современные подходы к подготовке учителя// Педагогическое образование и наука. 2000. №1. С. 44-51

241. Смирнова Е. А. Формирование коммуникативной компетентности студентов в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 2007.-38 с.

242. Смирнов С. А., Котова И. Б., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. 6-е изд., перераб. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 512 с.

243. Смирнов В. И. Общая педагогика Учебное пособие. Изд. второе, перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2003. - 304 с.

244. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникационной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. докт. пед. наук СПб., 2002. - 504 с.

245. Соболева Н. Н., Гомулина Н. Н., Брагин В. Е., Мамонтов Д. И., Касьянов О. А. Электронный учебник нового поколения // Информатика и образование. 2002. №6. С. 67-76.

246. Соломина Г. М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя. Екатеринбург: Изд-во УГЛУ, 1996. — 119 с.

247. Софронова Н. В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области «Информатики»): Дис. докт. пед. наук — Чебоксары, 1999. 332 с.

248. Степанов С. В. Ключевые компетенции в современной школе: новые требования к содержанию образования и педагогу// Наука и школа, 2009. №1. С. 8-10

249. Танова Э. В. Формирование компетентности в области защиты информации у школьников в процессе обучения информатике: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2005. — 173 с.

250. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. — М.: Педагогика, 1980. 46 с.

251. Телегин А. А. Совершенствование методической системы обучения учителей разработке образовательных электронных ресурсов по информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск, 2006. - 23 с.

252. Темербекова А. А. Формирование информационной компетентности учителя в регинальной системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.1, 2009. — 40 с.

253. Тенищева В. Ф. Интегративная модель формирования профессиональной компетенции: Дис. докт. пед. наук. — М., 2008. 399 с.

254. Теория и практика педагогической деятельности в условиях инновационного развития системы образования: Сборник статей. М.: Издательство Прометей Mill У, 2009. 192 с.

255. Терехов П. П. Формирование педагогической компетентности специалиста в системе непрерывного профессионального социокультурного образования: Дис. докт. пед. наук. Казань, 2004. - 417 с.

256. Типовая программа МОиН PK. Бакалавриат. Специальность 050111 «Информатика» от 11.05.2005 № 289

257. Толоконников В. А. Педагогическая оценка визуальной информации// Научные труды Mill У, Сер.: Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 2002. С. 148-151

258. Тряпельников A.B., Яхненко В.В. Apple Media Tool- как среда разработки учебных мультимедиа-программ // КомпьютерПресс. 1997. №1. С. 166-169

259. Тюкачев Н., Свиридов Ю. Delphi 5. Создание мультимедийных приложений: Учебный курс. СПб.: Питер, 2001. - 400 с.

260. Уалиева И. Человеко-компьютерное взаимодействие: Учеб.пособие по Computer Science. — Алматы: Издательство ТОО «Print S», 2004. — 84 с.

261. Урсул А. Информатизация общества: необходимость концепции и принципы ее разработки. — М.: Просвещение, 1990. 71 с.

262. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу // Вестник высшей школы. Aima mater. 2000. №4. С. 10-14

263. Федоров А. Мультимедиа в каждом доме // КомпьютерПресс. 1997. №5. С. 12-32

264. Федоров А. Средства разработки // КомпьютерПресс. 1997. №1. С.14-16

265. Фигурнов В. Э. IBM PC для пользователя. Изд. 6-е, перераб. и доп. -М.: ИНФРА-М, 1996. 434 с.

266. Филиппов В. М. Государство, конечно, пытается делать что-то, но только в рамках тех лимитов, которые у него есть // Инновации в образовании, Интернет и личность: Международный образовательный форум. СПб.: Росмедиапресс, 2002. - С. 28-31

267. Фишман И. С. Тесты внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся. Самара: Изд-во ЦПО, 2005. - 136 с.

268. Фогт М. PageMaker: Пер. с нем. СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1993.-192 с.

269. Фомин В. В. Методология логического моделирования процесса разработки программного обеспечения на базе EDA-технологий: Дис. докт. техн. наук. СПб., 2001. - 340 с.

270. Фридланд А. Я. Основные понятия информатики: информация — информационный процесс информационная культура// Информатика и образование. 2003. №7. С. 120-124

271. Фридман JI. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

272. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.- Минск: Унив-кое, 2002.- 560 с.

273. Хеннер Е. К., Шестаков А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения // Информатика и образование. 2004. №12. С. 5-9.

274. Хетагуров Я. А. Проектирование автоматизированных систем обработки информации и управления (АСОИУ): Учеб.- М.: Высш.шк., 2006. 223 с.

275. Хмель Н. Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алма-Ата: Мектеп, 1984. С. 39.

276. Христочевский С. А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. №2. С. 70-77.

277. Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

278. Цвелая И.А. Некоторые требования к разработке программно-педагогических средств // XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании (ИТО-2003)»: Сб. трудов участников конференции. Часть IV. М.: Просвещение. - 2003. С. 320-321.

279. Чапоргина H.A. Теоретическая модель последипломного педагогического образования (этнорегиональные особенности) // Педагогическое образование и наука. 2002. №3. С. 47-54

280. Чеппел Л., Титтел Э. TCP/IP. Учебный курс: перевод с англ. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 976 с.

281. Шамсутдинова И. Г. Теоретические основы высшего заочного образования: Дис. докт. пед. наук —М., 1993. 457 с.

282. Шамова Т.И., Подчалимова Г.Н. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ // Педагог, образование и наука. 2001. №3. С. 42-46.

283. Шевченко Е. М. Методическая система формирования информационно-коммуникативной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатическим дисциплинам с применением компьютерных сетей: Дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 2006. — 197 с.

284. Ширшов Е. В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия: словарь / Под ред. Т. С. Буториной. — Роснов-н/Д: Феникс, 2006.-256 с.

285. Шоломий К. О дефиците программных средств для компьютерного обучения школьным предметам // Информатика и образование. 1988. №5. С. 105-109

286. Штоф В. А. Проблемы методологии научного познания. — М.: Высшая школа, 1978. — 269 с.

287. Щенников С. А., Теслинов А.Г., Чернявская А.Г. и др. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования: специализированный учебный курс. -М.: Дрофа, 2006. 591 с.

288. Шугрина М. В. Многокритериальная оценка качества и оптимальный-выбор авторских инструментальных систем для создания компьютерных учебных программ: Дис. канд. техн. наук. М., 1995. - 185 с.

289. Юзвишин И. И. Энциклопедия информациологии: Учебное пособие/Под ред. А.М.Прохорова.— М.: Международное издательство «Информациологии», 2000. 467 с.

290. Балыкбаев Т.О. Научное обеспечение модернизации системы образования: Республики Казахстан, 2010: Опубликовано на сайте национальной академии образования имени Ы. Алтынсарина: http://nao.kz/magazines/section.php7ID-273

291. Бидайбеков Е. ЬГ, Усенов С. С. Качество электронных ресурсов, используемых в обучении информатике. — http://vuz.exponenta.ru/PbF/FOTO/kaz/Articles/Bidal.pdf

292. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В., Кулагин В. П., Сигалов А. В. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет информация к размышлению. http://vuz.exponenta.ru/PDF/FOTO/kaz/Articles/Grig2.pdf

293. Григорьев С. Г., Макаров С. И. Электронная учебная литература // ИТО-2001. http://www.ito.su/2001/ito/III.html

294. Григорьев С. Г., Гриишкун В. В. Система подготовки педагогов в области информатизации образования. — http://vuz.exponenta.ru/PDF/FOTO/kaz/Articles/Grigl.pdf

295. Гриншкун В. В. Информатизация системы общего среднего образования в России, 2010. Опубликовано на сайте национальной академии образования имени Ы. Алтынсарина: http://nao.kz/magazines/section.php?ID=273

296. Жданов С. А., Матросов В. Л., Лапчик М. П., Шари В. П. Концепция предметной подготовки учителя по специальности 030100 — «Информатика». http://www.curator.ru/pedagog/informatika.html

297. Заславская О. Ю. Целевые подходы и характерные черты организации дистанционного обучения // ИТО-2003. -http://www.ito.su/2003/III.html

298. Заславская О. Ю. Направления внедрения информационных и телекоммуникационных технологий в реализацию современного образовательного процесса. — http://vuz.exponenta.ru/PDF/FOTO/kaz/Articles/Zaslavskaya.pdf

299. Зыгмантович С. В. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущих библиотекарей. http://www.nbuv.gov.ua/articles/crimea/ 2005/3 l.pdf

300. Казанцев А. Создание ЭОР (электронных образовательных ресурсов) в Linux: Часть 1. Введение в проблему. Инструменты для создания ЭОР // Глазовский государственный педагогический институт. -http://www.ibm.com/developerworks/ru/libraiy/l-eduLinuxl

301. Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для основного и среднего (полного) общего образования. -http://www.arhcity.ru/?page=266/ll

302. Копылова И. В. Использование образовательных технологий на уроке информатики / Фестиваль «Открытый урок». -http:// festival. 1 september.ru/subj ects/11

303. Курманалина Ш. X., Миниус Г. М., Насс О. В., Зотов Д. В., Папков А. А. Электронный учебник «ТОМ» по курсу «Теоретические основы математики». Уральск, 2001. - Компакт-диск

304. Маркарова Т. С. Концепция развития электронных образовательных ресурсов // Информационные Ресурсы России. 2008. № 6. -http://www.aselibrary.ru/digitalresources/journal/irr/2008/number6/number63 /number ,63 895/doc895 qo.pdf

305. Маркова А. К. — Становление и развитие профессионала в ходе обучения. Профориентация. Профессиональное образование, профессиональное обучение, 2008. http://www.psyhological.ucoz.ua/publ/56-l-0-123

306. Медиаурок. Выпуск 1. Кафедра медиакультуры и медиаобразования. Ирбит: МОУ «Ирбитская средняя общеобразовательная школа №13», 2009. — 24 с. (irbit-school-13@yandex.ru)

307. Наседкин К. А. Проект Европейской комиссии BRICKS цифровые ресурсы и услуги // Международная конференция "Румянцевские чтения 2006" (Москва, 11-13 апреля 2006 г.). - http://rumchten.rsl.ru/2006/ru/docs.html

308. Насс О. В. Программно-методический комплекс «Анализ». М., номер ВНТИЦ - 50200601107, 2006

309. Новейшая энциклопедия психолога // Мультимедийное приложение «Занимательная психология». М.: КСП +, 2000. - Компакт-диск

310. Нургалиева Т.К., Тажигулова А. И. Электронные учебники в системе дистанционного образования // Республиканский научно-методический центр информатизации образования РЦИО, 2000. Компакт-диск (E-mail: rcle@almaty.samal.kz)

311. Полезные программы // CD-приложения к журналу «Компьютер Пресс». №03-11. 2003. — Компакт-диски

312. Правовой справочник «Законодательство РК». Издательство Юрист, 2003. - Компакт-диск (E-mail: book@zakon.kz)

313. Раюшкина Е. В. «Сравнительный анализ работы циклов по условию». 2010. -http://vio.uchim.info/Vio65/cdsite/articles/ art35.htm

314. Сайт Лаборатории модернизации образовательных ресурсов. — http://www.mega.educat.samara.ru, 2009

315. Серебрякова М.Л. Компьютерная компетентность и тенденции развития образования в информационном обществе / ГОУ ВПО Чувашский госпедуниверситет им. И. Я Яковлева, Чебоксары (mlow@mail.ru)

316. Тихомирова Е.В., Бовт В.В. Инновационные технологии в образовании // Центр проектир. контента МЭСИ, 2004. — http://cpk@mesi.ru

317. Учебный фильм «Дидактические возможности наглядности» / Автор сценария: Иоч Э., Консультанты: Овакимян Ю., Анисимов И. // Киностудия «Союзвузфильм», 1981. -http://tube.sfu-kras.ru/video/276

318. Федеральный портал «Единое окно доступа к образовательным ресурсам». — http://window.edu.ru/window

319. Хуторской A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «ЭЙДОС», 2009. -http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

320. Электронный учебник «СИН» по обучению населения компьютерной грамотности // Республиканский научно-методический центр информатизации образования // свид. per. № 73, 2000. Компакт-диск (E-mail: rcle@almaty.samal.kz)

321. Энциклопедия персонального компьютера Кирилла и Мефодия. М.: Кирилл и Мефодий. 1996. - http://www.KM.ru, http://www.4User.ru

322. Formal Methods and Information Technologies. Problems of Informatics and Control. — United Nations University / International Institute for Software Technology, 2002. http://www.iist.unu.edu

323. Macromedia Flash MX. Серия мультимедийных учебников Эксперт // Современный гуманитарный университет. — ООО «СГУ», 2003. — Компакт-диск (E-mail: pcexpert@list.ru)

324. Windows в гостях у Linux // CD-приложение к журналу «Мир ПК». 2003. Выпуск 1. Компакт-диск