Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения

Марищин, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Марищин, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калининград
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения"

МАРИЩЙН Татьяна Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (на материале уроков литературы)

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ОЗ1ТЗТ4Э

Калининград - 2007

003173743

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Самсонова Надежда Владиславовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Тамарская Нина Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Борисова Людмила Гордеевна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ярославский государственный

педагогический университет имени К Д Ушинского»

Защита состоится «6» ноября 2007 г. в 14. 00 на заседании диссертационного совета Д 212 084 03 лри Российском государственном университете им И Канта по адресу г Калининград, ул А Невского, административный корпус, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им И Канта

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте РГУ им. И Канта htpp //www albertma ru «3 ч> октября 2007 г

Автореферат разослан «5» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.В Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Конфликтные ситуации свойственны всем сферам жизнедеятельности Конфликты в педагогической сфере несут в себе особый смысл Именно в школе учащиеся получают первый опыт конфликтного взаимодействия От того, каким будет этот опыт, зависит дальнейшее отношение школьников к конфликту, к оппоненту, к самой возможности разрешения любых противоречивых ситуаций ненасильственным, конструктивным способом

Отношения с окружающими людьми в старшем школьном возрасте становятся предметом осмысления глубинных противоречий, что находит свое выражение в личном опыте старшеклассников В период ранней юности происходят существенные преобразования личностных пространств, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и отношений, в том числе конфликтных Опыт разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении определяет способ жизнедеятельности Современному старшекласснику необходимо уметь трансформировать возникающие конфликтные ситуации в возможность самосовершенствования и оптимизации взаимоотношений с окружающими Вот почему важную роль в формировании опыта отношений играет позиция личности и ее частное проявление - конфликтная позиция Принимаемая позиция служит показателем успешности личности, а также фактором успешного развития личностью конфликтного отношения (В М Афонькова, Р X Багова, В В Базелюк, А А Бодалев, Н В Гришина, А А Рояк, Н В Самсонова, Г Е Тимонина и др )

В связи с этим, одной из самых глобальных задач школьной педагогики является эффективность обучения, под которой понимается не только объем полученных знаний, но и развитие, взросление, достижение школьником прогрессивных изменений его личности Задачей современного педагога становится не передача информации и способов ее получения, а создание условий для ее присвоения учащимися Педагог должен обучать учащихся высокой базовой культуре, ее конфликтологическому компоненту, создавать условия для самоактуализации и их личностного роста У учителем литературы существуют реальные возможности по актуализации конфликтологических знаний, решению задач, связанных с конфликтными и проблемными ситуациями, отраженными в художественном произведении Принципиально важным для нашего исследования является тот факт, что художественная литература в силу своих внутренних особенностей открывает широкие возможности для специальных исследований, особенно в области психологии человека, в частности, психологии конфликта

Современная педагогическая конфликтология располагает определенными научными достижениями В научных трудах раскрыт конструктивный потенциал конфликта, выработаны принципы создания педагогических методик для позитивного разрешения конфликтов Описан механизм возникновения, развития и завершения конфликтных ситуаций у старших школьников Изучены факторы, обуславливающие выбор того или иного способа поведения в конфликте Выявлен высокий воспитывающий потенциал конструирования учебных конфликтов с последующим поиском и оформлением способов их разрешения Анализ конфликтологической проблематики в педагогической литературе показывает, что специально исследуется вопрос формирования навыков разрешения конфликтов у старшеклассников (В М Афонькова, Л И Божович, Л Г Бортникова, Г В Глушенко, И С Кон, К С Лисецкий, Н В Недорезова и др) Однако проблема формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы на уровне диссертационного исследования до сих пор не получила целенаправленного осмысления

Таким образом, актуальность нашего диссертационного исследования определяется объективно существующим противоречием между потребностями общества во взрослеющей личности, обладающей конфликтологической культурой, конфликтной позицией как ее ценностно-смысловым ядром, и отсутствием в целях школьного обучения соответствующей образовательной цели; между развивающими возможностями уроков литературы и неразработанностью педагогических условий, способствующих формированию конфликтной позиции у старшеклассников в ходе изучения литературных произведений

Вследствие обозначенных противоречий в педагогической теории и практике возникает проблема поиска педагогических условий, способствующих эффективности формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы С учетом значимости проблемы была сформулирована тема диссертационного исстедования «Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения (на материале уроков литературы)»

Цель исследования - выявление и обоснование эффективности педагогических условий формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы

Объектом исследования является процесс обучения старшеклассников в общеобразовательной школе

Предмет исследования - педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы

Гипотеза исследования Формирование конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы будет осуществляться эффективно при реализации следующих условий

- развитие конфликтной позиции является целью уроков литературы,

— учитываются особенности, уровни сформированности конфликтной позиции,

— в качестве средства используется художественный конфликт как сущностная природа литературного произведения, отражающий конфликтный опыт личности,

- в качестве методов обучения применяются имитационно-игровые методы, интерактивные методы, меюды проблематизации, полипозиционного общения и интерпретации художественной конфликтности, позволяющие организовать ценностно-рефлексивную деятельность учащихся в отношении художественного конфликта

Задачи исследования:

1) уточнить понятие «конфликтная позиция личности» и раскрыть его сущность,

2) охарактеризовать особенности развития конфликтной позиции у старшеклассников,

3) выявить и обосновать педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников, соответствующие дидактическому и воспитательному потенциалу уроков литературы,

4) экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы

В качестве теоретико-методологической основы исследования использовались: положения о психологических отношениях как системе сознательных связей субъекта с окружающей действительностью (А А Бодалев, Б Ф Ломов, А В Мудрик, В Н Мясищев и др), педагогические аспекты конфликта (Ш А Амонашвили, Н П Аникеева, Ю К Бабан-ский, О С Богданова, Н И Болдырев, Н В Жутикова, В А Кан-Калик, Т Н Мальковская, Н В Самсонова и др), представления о конфликте как о необходимом условии развития личности (Л С Выготский, В С Мерлин, БИХасан), современные теории личное ш в юношеском возрасте (Л И Божович, Я Л Коломинский, И С Кон, А В Мудрик, А В Петровский, М М Рубинштейн, ДИФелъдштейн и др), идеи мотивации конфликта у старших школьников (В М Афонькова, Б Т Лихачев, Н В Самсонова и др ), идеи ценностно-рефлексивной деятельности (И В Дубровина, В П Бездухов, В И Слободчиков и др ) в формировании смысловых структур личности, дидактические подходы к построению учебных курсов (В В Давыдов, И И Ильясов), идеи культурологического подхода в образовании

(М М Бахтин, М С Каган, Ю М Лотман и др ), концептуальные идеи школьного изучения литературного произведения (Г А Гуковский, Г Н Ионин, Ю И Лыссый, В Г Маранцман и др), принципы практико-ориентированной концепции преподавания литературы (МИМахмутов, В Н Днепров), положения о психолого-педагогической природе художественного конфликта (Л С Выготский, П М Ершов, Г А Гуковский, Р О Рыкун)

Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач В ходе исследования использовался комплекс методов, включающих в себя: теоретические — теоретический анализ и синтез проблемы предмета исследования, изучение и обобщение существующего опыта предметного (литературного) и общекультурного (конфликтологического) обучения школьников, эмпирические - диагностика состояния педагогических объектов (тестирование, наблюдение, опрос), социологическое измерение (анкетирование), формирующий педагогический эксперимент Обработка результатов проводилась с помощью качественного анализа и методов математической статистики

Диссертационное исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (2001-2002 гг.) — информационно-поисковом — разрабатывался замысел исследования, анализировалось состояние проблемы исследования, изучалась научная литература На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования Разработаны план и структура дальнейшего научного поиска

На втором этапе (2002-2003 гг.) — диагностическом - были скорректированы проблема и цель исследования, определена и описана сущность изучаемого явления, продолжен анализ специальной литературы, осуществлено теоретическое исследование проблемы формирования конфликтной позиции у старшеклассников, исследовался уровень сформированное™ конфликтной позиции у старшеклассников Была разработана авторская методика «Моя конфликтная позиция» и методические рекомендации дчя учителя литературы по формированию конфликтной позиции у старшеклассников

На третьем (2004-2007 гг.) этапе - прогностическом - был проведен педагогический эксперимент, систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследования, а также осуществлялось литературная обработка диссертационного исследования

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе ряда школ г Калининграда Исследованием было охвачено на разных этапах 386 учащихся старших классов школ № 12, 29, 31, 38 В анкетировании открытого типа также приняли участие старшеклассники и учителя городов Ярославля, Челябинска

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций исследования, связанных с применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью выборки участников исследования, положительной динамикой уровней развития конфликтной позиции у старшеклассников, практическим подтверждением основных теоретических положений

Научная новизна исследования заключается в том, что

• уточнены сущностные характеристики понятия «конфликтная позиция личности», позволившие представить иерархию отношений личности к сущностным (противоречие, конфликт), структурным (оппонент, объект, предмет конфликта) и динамическим (осознание, оценка, осмысление, мотивация, стили взаимодейс гвия с оппонентами) элементам межличностных конфликтов, что, в целом, определяет иерархию педагогических целей формирования данного личностного феномена,

• охарактеризованы уровни сформированности конфликтной позиции у старшеклассников, реализующиеся в способах межличностного взаимодействия в конфликтных ситуациях со сверстниками, выступающие педагогическими ориентирами (исходными и эталонными) для проектирования включенности учащихся в конфликтологическую стратегию предметного обучения,

• выявлены педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы в процессе изучения произведений русской классической литературы, соответствующие диаг-ностико-целевому (номенклатура целей, диагностические методики выявления сформированности конфликтной позиции), содержательному (учебный материал, структурированный в виде художественного конфликта) и процессуальному (методика интегрированного литературоведческого и конфликтологического анализа художественного конфликта, приемы театрализации, методы проблематизации обучения) компонентам целостного педагогического процесса, способствующие становлению конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников в результате интерпретации художественной конфликтности и организации полипозиционного общения применительно к анализу художественного конфликта,

• разработано методическое сопровождение к урокам литературы в X и XI классах, обеспечивающее возможность перехода дидактического и воспитательного потенциала уроков литературы в педагогические средства формирования конфликтной позиции у старшеклассников в процессе рефлексивно-оценочной деятельности при изучении произведении

А С Пушкина, М Ю Лермонтова, И С Тургенева, Ф М Достоевского, Л Н Толстого, А П Чехова, А И Куприна, М Зощенко и др ,

• разработана и апробирована авторская методика «Моя конфликтная позиция», позволяющая выявить сформированность когнитивных, мотивационных и поведенческих показателей конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников

Теоретическая значимость исследования состоит в описании содержания понятия конфликтной позиции как иерархии отношений к сущностным, структурным и динамическим элементам конфликта, в теоретическом обосновании возможностей уроков литературы в формировании конфликтной позиции у старшеклассников, в разработке педагогических условий, способствующих реализации развивающего и воспитывающего потенциала художественной литературы в аспекте формирования конфликтологической культуры школьников, конфликтной позиции как отражения ее ценностно-смыслового «ядра»

Практическая значимость исследования заключается в предоставлении педагогам общеобразовательной школы методических рекомендаций по расширению спектра развивающих и воспитывающих возможностей за счет специально организованной конфликтологической стратегии обучения в рамках предметного обучения, в разработке методического сопровождения уроков литературы в X и XI классах с обновленной целью развития конфликтной позиции, в обеспечении учащимся условий для формирования конфликтной позиции и закрепления ее во внеурочной деятельности в процессе общения со сверстниками и учителями Положения, выносимые на защиту:

1 Конфликтная позиция личности есть ценностно-смысловое «ядро» конфликтологической культуры личности, функционирующая как устойчивая система иерархических отношений к сущностным, структурным и динамическим элементам конфликта, определяющая избирательное участие в конфликтах и адекватный выбор конфликтной стратегии

2 Особенности развития конфликтной позиции у старшеклассников характеризуются сочетанием возрастных особенностей (способность к осмысленному и целенаправленному межличностному взаимодействию, стремление к познанию себя и мира) и специфики конфликтного взаимодействия (избирательное участие в конфликтах, преобладание активных конфликтных стратегий, склонность к саморегуляции), конфликтная позиция в развитии проходит через деструктивный, непродуктивный и конструктивный уровни, отличающиеся друг от друга степенью сформированное™ отношений к элементам конфликта и целостности их иерархии

3 Художественный конфликт выступает как средство формирования конфликтной позиции, поскольку содержит в себе ряд возможно-

стей художественно-образное отражение психических явлений, связанных с конфликтом, фиксированный опыт конфликтного взаимодействия, моделирование различного вида подходов (видов анализа) к исследованию конфликтных позиций, идентификация с конфликтной реальностью (самоанализ развития конфликтной позиции, выделение собственных конфлик-тогенных свойств и качеств)

4 Педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников представляют собой специально создаваемые предпосылки для изучения литературных произведений, соответствующие структуре целостного педагогического процесса диагностико-целевой (номенклатура педагогических целей, совокупность диагностических методик), содержательный (учебный материал, структурированный в виде специально выделяемого художественного конфликта) и процессуальный (методика интегрированного литературоведческого и конфликтологического анализа художественного конфликта, приемы театрализации, методы проблемати-зации обучения), способствующие становлению конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников в результате интерпретации художественной конфликтности и организации полипозиционного общения применительно к анализу художественного конфликта

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях, на методических семинарах и на педагогических советах школы, заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы МОУ СОШ №31 г Калининграда Материалы исследования используются также в процессе обучения литературы учителями ряда школ г Калининграда и области

Структура диссертации включает введение, две главы, заключения, библиографический список (199 наименований), приложения В тексте имеются 8 схем, 13 таблиц, 1 диаграмма

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования Показано общее состояние вопроса, определяются проблема, объект, предмет, поставлены цель, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования

В первой главе — «Конфликтная позиция старшеклассников как предмет педагогического иссчедования» - рассматривается сущность конфликтной позиции, особенности ее проявления, описываются уровневые характеристики развития конфликтной позиции у старшеклассников, вы-

деляются возрастные особенности личностного и психологического развития старшеклассников

В категориальном аппарате наблюдаются различные подходы к описанию уровней функционирования конфликтных и конфликтогенных свойств личности (Г Е Григорьева, Н В Гришина, Г В Михайлова, Л А Петровская, Н В Самсонова, Б И.Хасан) Качественные характеристики эффективной конфликтологической деятельности представлены в таких понятиях, как «конфликтная компетентность», «конфликтная готовность», «конфликтологическая культура», которые отражают степень осмысления конфликта и целенаправленность участия личности в нем Конфликтная позиция личности есть ценностно-смысловое «ядро» конфликтологической культуры, содержащее в себе иерархически выстроенную систему отношений человека к самому конфликту как обострению противоречий, к оппонентам как равноправным субъектам, к способам влияния на других людей и достижения собственных целей

Конфликтную позицию можно рассматривать как частное проявление более широкого, объемного и целостного феномена, именуемого позиция личности Согласно исследованиям психологов (К А Абульханова-Славская, Л В Алексеева, Б Г Ананьев, А Я Анцупов, А А Бодалев, М И Калинина, Е Н Климова, В.Н Мясищев, Б Ф Ломов), позиция личности есть точка зрения, устойчивое отношение к чему-либо, мировоззренческая установка личности Конфликтная позиция, как одна из важных составляющих конфликтологического знания, актуализируется и проявляется в специфических способах деятельности в конфликтном взаимодействии

Конфликтная позиция личности - устойчивая иерархическая система отношений к конфликту, его структурным, динамическим компонентам, определяющая доминирующее, избирательное участие в конфликте и отношение к способам достижения конфликтных целей

Конфликтная позиция личности в функциональном аспекте находит свое выражение, прежде всего, в динамических характеристиках конфликта таких, как восприятие и оценка конфликтной ситуации (А Я Анцупов, Н В Гришина, Н У Заиченко, Л Козер, Г И Козырев и др) Данное положение определяет выделение содержательных компонентов конфликтной позиции, в целом выполняющих двоякую функцию когнитивную — процесс восприятия, определение ситуации, оценка конфликтной ситуации, регулятивную — выбор стиля поведения с позиций ценностных ориентаций

Таким образом, структура конфликтной позиции личности, характеризуемая нами в рамках динамической модели конфликта, включает в себя когнитивный компонент, отражающий этап «определение ситуации», эмоциональный компонент, соответствующий этапу «эмоциональные реакции», мотивационный компонент, отражающий этап «потребностно-

целевое планирование», экзистенциальный компонент, соответствующий этапу «определение личностного смысла в конфликтной ситуации» В целом, складывается устойчивая система отношений к конфликту, оппонентам, объекту и предмету конфликта, способам и средствам воздействия на оппонента и достижения целей Следовательно, сформированная конфликтная позиция способствует устойчивому самоопределению личности в конфликтной ситуации и детерминирует выбор оптимальной конфликтной стратегии Выбор личностью способа разрешения возникающего противоречия становится условием ее дальнейшего развития Разрешение (или неразрешение) конфликтов в старшем школьном возрасте оказывает непосредственное влияние на последующее развитие личности и социальной компетентности человека, которая свидетельствует о развитии диапазона стратегий поведения в конфликтной ситуации, проявлении конфликтной позиции (Л С Выготский, И С Кон, Б И Хасан, Э Эриксон)

В соответствие со структурой иерархии отношений к явлениям, связанным с конфликтом, система критериев сформированности конфликтной позиции включает в себя когнитивно-ценностный (полнота знания о сущности, структуре и динамике конфликта и собственной иерархии жизненных ценностей), мотивационпьш (осознание мотивов и целей конфликтного взаимодействия), поведенческий (оптимальность участия в конфликте и выбора конфликтной стратегии с соответствующими способами и средствами ее реализации) компоненты

В диссертации описываются три типа конфликтной позиции деструктивная (постоянно стремится к расширению и обострению конфликта, постоянно принижает партнера, негативно оценивает его личность, проявляет подозрительность и недоверие к сопернику, нарушает этику общения), непродуктивная (пассивная, склонная к уступкам, непоследовательна в оценках, суждениях, поведении, легко соглашается с точкой зрения соперника, уходит от острых вопросов), конструктивная (стремится урегулировать конфликт, нацелена на поиск приемлемого решения для всех участников, личность отличается выдержкой и самообладанием, доброжелательным отношением к сопернику, открыта и искренна, в общении лаконична и немногословна)

Анализ особенностей юношеского возраста с психологической точки зрения (В М Афонькова, А А Бодалев, И В Дубровина, М И Калинина, И С Кон, Г Н Мальковская, А В Мудрик, Д Я Райгородский, Ь М Ребус, С Л Рубинштейн, Е А Шумилин, М М Ященко и др ) помог выявить возрастные и психологические особенности старших школьников, являющиеся типологическим фоном для проявления конфликтной позиции В юношеском возрасте складываются относительно устойчивые представления о себе как о целостной личности, отличной от других Юношеский возраст

знаменуется развитием сбалансированных отношений в функционировании эмоционального и когнитивного компонентов На мотивацию участия в конфликте влияет сформированность и целостность мировоззрения

Специфика проявления личности старшеклассников в конфликтных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми исследовалась в диссертации на основе анализа данных анкетирования и наблюдения по следующим критериальным позициям когнитивный - конфликтологический тезаурус, эмоционально-чувственный — чувства, эмоции, связанные с конфликтом, морально-этический - нравственные категории, формирующиеся в конкретных исторических, социальных, религиозных, этнических условиях, ценностно-практический — личный жизненный опыт (положительный или отрицательный), опираясь на который молодой человек в состоянии занять определенную жизненную позицию, тем более в конфликтной ситуации

Анализ полученных данных на констатирующем этапе позволил получить следующие выводы об особенностях развития конфликтной позиции старшеклассников Почвой для возникновения конфликтов в старшем школьном возрасте служит сочетание как психических свойств личности (направленности, способностей, характера), так и социальной ситуации развития личности (старший школьник стоит перед необходимостью найти свое призвание, выработать свои убеждения, определить свое место в жизни). Собственный жизненный опыт, особенно опыт разрешения конфликтных ситуаций, где и проявляется конфликтная позиция, определяет способ жизнедеятельности В большинстве случаев проявляется тенденция к деструктивному и непродуктивному конфликту Преобладает мотивированное участие в конфликте Учащимся данного возраста свойственны статусные конфликты с другими учащимися, преобладают конфликты с родителями, дисциплинарные и ценностные конфликты с учителями Большинство учащихся не владеют представлениями о личностном смысле в конфликте, не имеют опыта составления информационной, описательной и объяснительной моделей конфликта, оценивают конфликты и оппонентов в биполярных оценках «плохой - хороший»

В результате изучения высказываний учащихся и данных наблюдения конфликтного взаимодействия со сверстниками и учителями в процессе обучения и во внеурочное время были определены содержательные характеристики уровней развития конфликтной позиции старшеклассников Низкий уровень («.деструктивный») развития конфликтной позиции предполагает искаженное восприятие обстоятельств возникшей конфликтной ситуации и участвующих в ней людей, отсутствие гибкости мышления, позиция «агрессор» Средний уровень («непродуктивный») развития конфликтной позиции предполагает в основном адекватное понимание кон-

фликта и преобладание «избегание конфликта», позиция «наблюдатель» Высокий уровень («конструктивный») развития конфликтной позиции характеризуется адекватным пониманием конфликта, умением управлять конфликтной ситуацией, избирательным участием в ценностных конфликтах, уважительным отношением к оппоненту, преимущественным использованием компромиссной и сотруднической стратегий, позиция «ответственный оппонент»

Изучение конфликтной позиции старшеклассников позволило определить педагогическую стратегию в формулировке целей, их иерархическом порядке реализации, а также уточнить исходное состояние конфликтной позиции, объективно обусловленное возрастными особенностями

Во второй главе - «Экспериментальное иссчедование влияния педагогических условий на формирование конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы» - рассматриваются развивающий и воспитывающий потенциал гуманитарного образования, выявляются и обосновываются педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников, представлен ход и результаты экспериментальной работы

Роль уроков литературы в становлении личности, ее творческого потенциала и духовных устремлений уникальна по своему потенциалу (Л С Айзерман, О Ю Богданова, О В Заславская, В Г.Маранцман, М И Шутан и др ) Изучение предметов гуманитарного цикла в большей мере, чем изучение других дисциплин, способствует формированию конфликтных позиций учащихся Это связано со спецификой гуманитарного познания, объектом которого является человек как социальное существо во всех типах межличностных взаимоотношений (М М Бахтин, В Г Кузнецов, Р О Рыкун, Е А Фейнберг и другие), в том числе и конфликтных

Специфика художественной литературы заключается в том, что она является отраженной формой действительных процессов общения и содержит в ссбс неисчерпаемые богатства изображения психических явлений (Л С Выготский, П М Ершов, Р О Рыкун, М Г Ярошевский и др ) Выбор урока литературы в качестве содержательной основы для формирования конфликтной позиции у старшеклассников обусловлен такими факторами, как высокая степень насыщенности предметного пространства рефлексивно-ценностными и конфликтологическими условиями

Среди них ведущая роль принадлежит художественному конфликту Художественная ткань литературного произведения на всех его уровнях пронизана конфликтностью (П М Ершов) Конфликт воплощается через прямолинейно-событийные формы (противоборство между характерами или характерами и обстоятельствами), также конфликтное напряжение обеспечивает реальная или воображаемая «дискуссия» между ними или

просто поставленная автором «проблема» (О И Федотов) Категория конфликтности может выступать эффективным средством целостного воздействия на чувства, сознание и волю человека, формирующейся личности (А Н Малюков)

Художественная конфликтность может рассматриваться как средство формирования ценностно-смысловой основы конфликтологической культуры старшеклассников, поскольку литература традиционно рассматривается в качестве базовой учебной дисциплины, формирующей духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения Задача учителя -научить школьников адекватно оценивать собственные возможности, прилагать усилия для исправления своих недостатков и совершенствования положительных качеств, актуализировать не только общедидактические знания, но и конфликтологический опыт, опираясь на ценностные ориентиры, закодированные в текстах художественной литературы Следовательно, при совместном с учащимися анализе того или иного художественного произведения появляется возможность ознакомить их со всеми формами взаимоотношений, а также убедительно доказать на примере развертывания судьбы литературного героя эффективность или неэффективность выбранного конфликтного стиля поведения

В качестве основных педагогических условий рассматриваются следующие дидактические, организационные предпосылки, создаваемые в рамках существующих традиционных компонентов целостного педагогического процесса диагностико-целевое (наличие модернизированной номенклатуры педагогических целей изучения литературного произведения), содержатечьное (учебный материал, структурированный в виде специально выделяемого художественного конфликта) и процессуальное (методика интегрированного литературоведческого и конфликтологического анализа художественного конфликта, приемы театрализации, методы про-блематизации обучения) условия, способствующие становлению конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников в результате интерпретации художественной конфликтности и организации полипозиционного общения применительно к анализу художественного конфликта

Реализация обозначенных педагогических условий предполагает интеграцию существующих подходов к изучению литературных произведений, задаваемых стандартом общего среднего образования в области теории, истории литературы, анализа художественного произведения, с конфликтологическим подходом. Учебно-познавательная деятельность учащихся организуется при этом в рамках интегрированной методологии методологии литературоведческого подхода и методологии исследования сущности конфликта, его природы, механизмов развития и функционирования Учащиеся, руководствуясь методикой «Самостоятельное вычлене-

ние художественного конфликта в литературном произведении», приобретают умения работать с конфликтологическим тезаурусом В ходе дальнейшего углубления изучения литературного произведения целесообразно применять методику «Интегрированный литературоведческий и конфликтологический анализ эпизода», в процессе реализации которой учащиеся тренируют умения анализа конфликтной ситуации Результатом аналитической работы с художественным конфликтом у школьников является сформированный целостный конфликтологический тезаурус как система понятий, связанных с сущностными, содержательными и динамическими элементами конфликта

Следуя за единством психики и процессами интериоризации и эксте-риоризации (через внутреннее осознание к включению в систему ценностных ориентаций), организуются следующие виды работы с художественным конфликтом, позволяющие обратиться к практической реализации полученных умений, формированию конфликтной позиции, определяющей весь конфликтологический опыт Учащиеся выделяют и характеризуют конфликтное столкновение, анализируют эмоциональное состояние, выявляют причину, побудившую вступить в конфликт, последовательно доказывают, какую позицию («агрессор», «наблюдатель», «ответственный оппонент») занимает оппонент в споре, и посредством рефлексивного восприятия обосновывают предпочтительный стиль поведения в данной ситуации

В диссертации определяются методы изучения художественной литературы в школе, проявляющие специфику предмета и определяющие характер общения ученика с литературным произведением и жизнью, окружающей ученика и отраженной в его самосознании

Оптимальные условия для обучения старшеклассников работе с конфликтом создает метод «Театрализация», реализующийся в методике «Драматизация конфликтной ситуации» В ходе реализации данной методики вычленяется эпизод питературного произведения, максимально конфликтно насыщенный, где герои находятся в ситуации межличностного конфликта, определяются конфликтные позиции, носителями которых выступают герои, распределяются роли между учащимися исходя из первичной диагностики уровня сформированности конфликтной позиции Далее организуется ценностно-смысловая деятельность учащихся по осмыслению продуктивности/непродуктивности конфликтных позиций Художественная конфликтность помогает организовать ролевые игры, в ходе которых ученики проживают несколько ситуаций провокационного выбора в конфликтных ситуациях и закрепляют навыки самоанализа и рефлексии Создание ситуации проблематизации способствует развертыванию в пределах группы старшеклассников конфликта позиций смыслопонимания

(М И Махмутов), который реализуется в особом типе коммуникации - полипозиционном обгцении

Педагогические условия формирования конструктивной конфликтной позиции предполагают также использование интерактивных форм уроков литературы Семинар, диспут, ролевая игра, урок-эссе способствую развитию признаков конфликтной позиции в когнитивном, эмоциональном, мотивационном и экзистенциальном компонентах активно применять свои знания, жизненный опыт, используя свои убеждения, ставить проблемы, анализировать различные морально-этические коллизии, сложные проблемы человеческих отношений, принимать самостоятельные решения в конфликтных ситуациях

Вопрос об эффективности применения разработанных педагогических условий формирования конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения решался на основе педагогического эксперимента на уроках литературы При этом автор исходил из предположения (гипотеза эксперимента), что целенаправленная реализация разработанных педагогических условий на уроках литературы, будет способствовать повышению уровня конфликтной позиции у старшеклассников

Показателями сформированности конфликтной позиции у старшеклассников были определены целостность конфликтологического тезауруса, избирательность участия в конфликте со сверстниками и учителями, предпочитаемые стили конфликтного взаимодействия, взаимо- и самооценка конфликтного взаимодействия — в целом соотносимые с системой критериев сформированности конфликтной позиции личности

Экспериментальную базу составили учащиеся старших классов школ г Калининграда В исследовании принимали участие 208 учащихся старших классов школы №31, 24 учащихся школы № 12, 48 учащихся школы №29, 36 учащихся школы №38 и 70 старшеклассников городов Ярославля и Челябинска Всего 386 учащихся

В эксперименте независимыми кере^ленными являлись педагогические условия формировании конфликтной позиции у старшеклассников на уроке литературы Зависимыми переменными являлся уровень сформированности конфликтной позиции у учащихся

Эксперимент включал в себя следующие этапы подготовительный, констатирующий, формирующий, обработка эмпирических данных и их теоретическое обобщение

Основная цель подготовительного этапа (2002-2003 гг) состояла в отборе учебной группы, проверке диагностических методик и разработке методического комплекса В качестве контрольной и экспериментальной группы были избраны учащиеся одной возрастной учебной параллели - 10 классов (экспериментальная группа - 30 учащихся 10 «А», контрольная

группа - 26 учащихся 10 «Б») школы №31 Выбор экспериментальной группы обусловлен степенью ее конфликтогенности, частотностью возникающих межличностных конфликтов между одноклассниками

Диагностический комплекс установления уровня сформированное™ конфликтной позиции у старшеклассников составлялся исходя из соответствующих критериев Для изучения когнитивно-ценностного критерия использовались авторская методика «Моя конфликтная позиция», «Карта конфликта», предложенная НН Васильевым, для определения степени собственной конфликтности использовались тесты С М Емельянова «Самооценка конфликтности», «Тактика поведения в конфликте» и стандартизированная методика изучения предпочитаемого стиля конфликтного взаимодействия (К Томас) Для изучения мотивациопного критерия применялся вонросный вариант «Модели конфликтного поведения» (Б И Хасан) и методика ценностных ориентации М Рокича Исследование поведенческого критерия включало программу наблюдения учебно-воспитательной конфликтологической деятельности старшеклассников, предложенную Н В Самсоновой, методика определения реакции на конфликтные ситуации Е Я Мелибруда, «Дневник конфликтов», который вели учащиеся, игровую процедуру «Поиск позиции» (Ф Е Василюк)

В методический комплекс уроков литературы вошли номенклатура педагогических целей формирования конфликтной позиции в соотнесении их с целями обучения, совокупность применяемых методик работы с художественным конфликтом, элементы внутренней «логико-психологической структуры урока» (М И Махмутов), социокультурного опыта воспитания учащихся

Основной целью констатирующего этапа (2004 год, сентябрь) было определение исходного уровня сформированности конфликтной позиции учащихся экспериментального и контрольного класса, а также отработка методики проведения эксперимента Констатирующий этап эксперимента показал, что среди учащихся экспериментального класса только 26,5% обладают высоким уровнем развития конфликтной позиции, преобладают тенденции проявления низкого уровня конфликтной позиции (см таблицу 1)

Формирующий эксперимент реализовывался в несколько этапов (2004-2006 гг )

На первом этапе (2004 - 2005 уч г) формирующего эксперимента перед изучением литературных произведений по программе X класса внедрялась конфликтная стратегия обучения в процесс литературного анализа Одно из требований программы по литературе Х-Х1 кл к уровню обучен-ности учащихся - освоение теоретико-литературных понятий, анализ и интерпретация произведения, художественного пространства, в том числе и

конфликтного После того, как школьники углубили представление о понятии художественный конфликт, предлагалась авторская методика «Моя конфликтная позиция» на примере анализа эпизода предложенною текста выявлялись эмоциональные состояния героев в конфликте Предлагалось выявить состояния, характерные для конструктивных и деструктивных конфликтов, и продемонстрировать личностный смысл

На уроках по творчеству А Пушкина, М Лермонтова, И Тургенева, Ф Достоевского, Л Толстого актуализировалась аналитическая работа с художественным конфликтом Так, например, после уроков, содержащих вводный теоретический и практический материал по конфликтным взаимодействиям, на последующем уроке в 10 классе при изучении мотивации конфликта Ленского и Онегина учащиеся заполняли карту конфликта, комментировали этапы развития конфликта между героями, формулировали пути преодоления конфликтной ситуации Результатом реализации конфликтной стратегии на первом этапе явилось овладение знаниями о сущности, структуре и динамике конфликта, о способах и средствах конфликтного взаимодействия

На втором этапе (2005 - 2006 уч г ) формирующего эксперимента осуществлялась проверка эффективности педагогических условий содержательного компонента педагогического процесса В рамках изучения произведений А П Чехова, А И Куприна, М Зощенко организовывалась аналитическая работа с художественным конфликтом и проявлениями конфликтной позиции героев литературных произведений В ходе выполнения ценностно-рефлексивной, оценочной деятельности было обеспечено постепенное расширение поля межличностного взаимодействия, идентификация личностного конфликтного опыта с познаваемым художественным конфликтом

На третьем этапе формирующего эксперимента проверялись на эффективность педагогические условия процессуального компонента педагогического процесса Реализация метода театрализации в методике «Драматизации конфликта» проводилась на материале драматических произведений А П Чехова С помощью программы наблюдения устанавливалась динамика развития конфликтной позиции По таким показателям, как выбор роли, обоснование замысла ее исполнения в конфликтной интерпретации, эмоциональному состоянию, вербальному влиянию на участников конфликтной сцены устанавливались изменения в мотивационном и экзистенциальном компонентах конфликтной позиции

На этапе обработки эмпирических данных и их теоретического обоснования анализировались данные, полученные в ходе реализации разработанных педагогических условий Задачами названного этапа явились сбор, сравнение, анализ и интерпретация полученных данных В таблице 1

представлена сводная информация о распределении учащихся экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности конфликтной позиции у старшеклассников

Таблица 1

Динамика уровня сформированности конфликтной позиции у учащихся экспериментальной и контрольной группы (в % и абс.)

Уровень сформированности конфликтной позиции Экспериментальная и контрольная группа в эксперименте

ЭГ КГ

начало окончание начало окончание

% Лбе % Абс % Абс % Абс

Деструктивный 30 9 13,3 3 27 7 23 6

Непродуктивный 43,5 13 33,3 10 54 14 54 14

Конструктивный 26,5 8 53,4 17 19 5 23 6

Для оценки статистической значимости полученных результатов использовался критерий %2 , с помощью которого установлено, что уровни сформированности конфликтной позиции контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента совпадают с уровнем значимости 0,05 Это значит, что распределение учащихся экспериментальных классов по уровням развития конфликтной позиции в начале и конце эксперимента существенно отличается при достоверности 95%, что говорит о статистической значимости полученных в эксперименте результатов

В начале эксперимента число респондентов, склонных к выбору непродуктивной конфликтной позиции, составило 27% Причем, наибольшее число респондентов (54 %) склонны к компромиссу в конфликтных ситуациях, для которых характерен выход из конфликтных ситуаций путем взаимных уступок Наименьшее количество испытуемых используют такие стили поведения, как сотрудничество 19%, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон, и приспособление 23 %, означающее принесение в жертву собственных интересов ради другого

В конце эксперимента наблюдается незначительное повышение результатов процентного соотношения в контрольной группе, что объясняется отсутствием реализации педагогических условий в ходе уроков литературы

По результатам исследования можно судить, что исходный уровень развития конфликтной позиции практически одинаков в экспериментальной и контрольной группах и является преимущественно средним В про-

цессе использования имитационных игровых методов, полипозиционного общения и психолого-педагогических интерпретаций художественного конфликта уровень развития конфликтной позиции повысился, в экспериментальной группе изменения оказались значимыми Можно заключить, что изменения уровня конфликтной позиции произошло вследствие применения разработанных педагогических условий.

В заключении диссертации приводятся обобщения и выводы по результатам проведенного исследования Обозначены перспективы дальнейшей работы по проблеме формирования конфликтной позиции старшеклассников в процессе обучения

Вывод ы

1 Философский, социологический, психологический и педагогический уровни исследования феномена позиция позволили раскрыть основное содержание понятия «конфликтная позиция личности», включенного в устойчивую систему конфликтологической культуры личности, интегрирующее ценностно-смысловое «ядро» и обеспечивающее доминирующее избирательное отношение личности к конфликту

2 Такое понимание конфликтной позиции предопределило выделение показателей, позволяющих оценить степень ее сформированное™, посредством ведущих компонентов когнитивного, эмоционального, мотива-ционного, экзистенциального Особенности развития конфликтной позиции у старшеклассников характеризуется сочетанием возрастных характеристик развития психических свойств и качеств и их проявления в межличностных конфликтах со сверстниками и учителями

3 Обоснована эффективность педагогических условий и средств формирования конфликтной позиции у старшеклассников, направленная на реализацию потребности старшего подростка в самоусовершенствовании, самопознании и решающая проблему повышения общей, психологической, конфликтологической культуры старшеклассников в ходе изучения литературы и организующего стержня поэтического мира произведения — художественного конфликта Диагностико-целевые, содержательные и процессуальные педагогические условия способствуют становлению конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников в результате интерпретации художественной конфликтности и организации полипозиционного общения применительно к анализу художественного конфликта и воспроизводят развивающий потенциал уроков литературы

4 Возможность формирования конфликтной позиции у школьников в процессе обучения определяется исходя из существования объективной конфликтности в общей и предметной картине мира как дидактического потенциала любого предметного обучения

5 Формирование конфликтной позиции у школьников требует интеграции конкретно-предметной методологии познания и общей конфликтной методологии, что, в целом создает спектр условий организации учебно-познавательной, ценностно-рефлексивной и оценочной деятельности по отношению к объекту предметной науки, находящемуся в состоянии обостренной проблемности

Исследование проблемы формирования конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения выявляет ряд перспективных проблем исследование особенностей конфликтной позиции у подростков, реализация конфликтной стратегии обучения в цикле гуманитарных учебных дисциплин

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Марищин, ТА Отношение старшеклассников к конфликту [Текст] /ТА Марищин // Педагогическое образование в Калининградской области история, перспективы развития и сотрудничества Материалы международной научно-практической конференции 19-20 декабря 2003 г-Калининград Изд-во КГУ, 2004 - С 188-192 - ISBN 5-88874-467-0

2 Марищин, ТА Подготовка учителя литературы к развитию конфликтной позиции школьника [Интернет- ресурс] / Т.А Марищин // Ежегодная видео-интернет конференция «Дни науки» (15-27 апреля 2005г )• тезисы докладов/ www rusnauka com /Pedagog/170 html 26 КБ

3 Марищин, T А Сущность конфликтной позиции личности и ее особенности у учащихся старших классов [Текст] /ТА Марищин // Непрерывное педагогическое образование сб научных статей - Калининград Изд-во РГУ им И Канта, 2005 -С 99-101 - ISBN 5-88874-694-0

4 Марищин, Т А Методы использования социально-психологической природы художественного произведения на уроках литературы в старших классах [Текст] /ТА Марищин //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Сборник тезисов 2005/2006 учебный год Книга 2 -М Первое сентября, Чистые пруды, 2006 -С 219 - ISBN 5-9667-0237-3

Публикация в издании, рекомендованном ВАК для публикации основных научных результатов диссертации на соискание ученой степени кандидата наук

5 Марищин, Т А Конфликтологический подход к осмыслению художественного конфликта старшеклассниками Научное издание / Т А Марищин - Вестник РГУ им И Канта Вып 4' Серия Педагогические и психологические науки - Калининград Изд-во РГУ им И Канта, 2007 -С 97-99

Татьяна Александровны МАРШЦИН

ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (на материале уроков литературы)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 02 10 2007 г Формат 60x90 '/]6 Бумага для множительных аппаратов Ризограф Уел печ л 1,5 Уч-изд л 1,2 Тираж 100 экз Заказ 165

Издательство Российского государственного университета имени Иммануила Канта 236041, г Калининград, ул А Невского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Марищин, Татьяна Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 КОНФЛИКТНАЯ ПОЗИЦИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК 15-91 ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 СУЩНОСТЬ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ 15

1.2 ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ У 54-90 СОВРЕМЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 90

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ 92-159 ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

2.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 92-123 КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

2.2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ 123-133 ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

2.3 ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ 133-157 ПРОВЕРКИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТНОЙ ПОЗИЦИИ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 157

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения"

Актуальность проблемы и темы исследования. Конфликтные ситуации свойственны всем сферам жизнедеятельности. Конфликты в педагогической сфере несут в себе особый смысл. Именно в школе учащиеся получают первый опыт конфликтного взаимодействия. От того, каким будет этот опыт, зависит дальнейшее отношение школьников к конфликту, к оппоненту, к самой возможности разрешения любых противоречивых ситуаций ненасильственным, конструктивным способом. Навыки рационального конфликтного поведения в любой среде необходимы каждому человеку, но в особой степени они важны для старшеклассника - будущего достойного гражданина своего Отечества.

Отношения с окружающими людьми в старшем школьном возрасте становятся предметом осмысления глубинных противоречий, что находит свое выражение в личном опыте старшеклассников. В период ранней юности происходят существенные преобразования личностных пространств, характеризующиеся в первую очередь становлением Я-концепции, формированием эталона личности и отношений, в том числе конфликтных. Опыт разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении определяет способ жизнедеятельности. Современному старшекласснику необходимо уметь трансформировать возникаюшие конфликтные ситуации в возможность самосовершенствования и оптимизации взаимоотношений с окружающими. Вот почему важную роль в формировании опыта отношений играет позиция личности и ее частное проявление - конфликтная позиция.

Принимаемая позиция служит показателем успешности личности, а также фактором успешного развития личностью конфликтного отношения (В.М.Афонькова, Р.Х.Багова, В.В.Базелюк, А.А.Бодалев, Н.В.Гришина, А.А.Рояк, Н.В.Самсонова, Г.Е.Тимонина и др.).

В научной и методической литературе отражены различные аспекты темы данного исследования. Для углубления научных представлений о механизмах формирования конфликтной позиции старшеклассника необходимо обосновать соответствующий инструментарий. В рамках этой проблемы интерес представляет, прежде всего, изучение такого феномена, как позиция. В исследованиях (Л.Г. Бортниковой, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребе-нюк, Г.Е. Григорьевой, И.В.Дубровиной, И.Ю. Забродиной, А.В. Мудрик, Н.В. Недорезовой, А.А. Рояк, В.В. Сизиковой и др.) раскрывается сущность субъективной позиции школьника.

Вопросы психологических особенностей старших школьников нашли отражение в работах (В.М.Афоньковой, Л.И.Божович, М.С.Бондаренко, Б.С.Волкова, Л.С.Выготского, Г.В.Глущенко, О.С.Гребенюка, В.К.Гулякиной, И.В.Дубровиной, И.Ю.Забродиной, Е.Н.Ильина, И.С.Кона, К.С.Лисецкого, Л.Н. Марковец, Е.Я.Мелибруда, Л.И.Мнацаканян, Н.В.Недорезовой, М.М.Рубинштейн, С.Л.Рубинштейна, М.М.Рыбаковой, Н.В.Самсоновой, Л.С.Славиной, Е.Г.Сомовой, С.Ю.Теминой, Е.А.Шумилина, Е.Л.Яковлевой, М.М. Ященко и других). Существенное значение для нашего исследования в концептуальном плане имеют: парадигмы позитивных отношений со сверстниками (Г.В.Глушенко, Д.И. Фельдштейн); психологические особенности форм общения (В.М.Афонькова, М.С.Бондаренко, Л.Г.Бортникова, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, И.В.Дубровина, М.С.Каган, Г.И. Козырев, И.О. Кононенко, К.С. Лисецкий, Н.И. Обозов, В.Э. Пахальян, Б.М. Ребус, С.Л.Рубинштейн, В.И.Сафьянов, В.В.Сизикова, Д.И. Фельдштейн, Е.К.Ховенмей, Г.В.Черенкова, А.С.Шаров,Е.А.Шумилин); конструктивный подход, определяющий конфликт как необходимое условие развития (В.С.Мерлин, Б.И. Хасан ); личностные детерминанты в процессе коммуникативного взаимодействия старшеклассников (Р.Х.Багова, А.А. Бодалев, И.М.Захарова, Е.Н.Климова, Я.Л.Коломинский, Т.Н. Мальковская, Н.В.

Недорезова, Н.И. Обозов С.Ю. Тёмина и др.); особенности ценностных ориентаций старшеклассников (В.П.Бездухов, И.В.Дубровина, А.Г.Здравомыслов, И.Б.Котова, К.С. Лисецкий, Л.И.Мнацаканян, Е.А.Новикова, C.JI. Рубинштейн и др.) ; проблемы гуманитарного познания и формы существования диалога, психолого-педагогические возможности его применения (М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, В.Г.Кузнецов, Л.А.Петровская, Е.Н.Шиянов и другие ученые).

В последнее время сформировался и получил распространение так называемый конструктивный подход, определяющий конфликт как необходимое условие развития (Н.В.Гришина, Б.И.Хасан), поскольку в конфликте не только актуализируется существующее противоречие, но появляются возможности для его разрешения, пробы собственно ресурса, понимание собственных действий. Такое развитие может происходить в процессе обучения, если актуализация содержательного противоречия учебно-предметной задачи создает у ученика собственное противоречие между поставленной целью (решить задачу) и имеющимися у него средствами (А.В. Дорохова).

В связи с этим, одной из самых глобальных задач школьной педагогики является эффективность обучения, под которой понимается не только объем полученных знаний, но и развитие, взросление, достижение школьI ником прогрессивных изменений его личности. Задачей современного педагога становится не передача информации и способов ее получения, а создание условий для ее присвоения учащимися. Педагог должен обучать учащихся высокой базовой культуре, ее конфликтологическому компоненту, создавать условия для самоактуализации и их личностного роста. У учителей литературы существуют реальные возможности по актуализации конфликтологических знаний, решению задач, связанных с конфликтными и проблемными ситуациями, отраженными в художественном произведении. Изучение предметов гуманитарного цикла в большей мере, чем изучение других дисциплин, способствует формированию конфликтологических умений учащихся. Принципиально важным для нашего исследования является тот факт, что художественная литература в силу своих внутренних особенностей открывает широкие возможности для специальных исследований, особенно в области психологии человека, в частности, психологии конфликта.

Современная педагогическая конфликтология располагает определенными научными достижениями. В научных трудах раскрыт конструктивный потенциал конфликта, выработаны принципы создания педагогических методик для позитивного разрешения конфликтов. Описан механизм возникновения, развития и завершения конфликтных ситуаций у старших школьников. Изучены факторы, обуславливающие выбор того или иного способа поведения в конфликте. Выявлен высокий воспитывающий потенциал конструирования учебных конфликтов с последующим поиском и оформлением способов их разрешения. Анализ конфликтологической проблематики в педагогической литературе показывает, что специально исследуется вопрос формирования навыков разрешения конфликтов у старшеклассников Вопрос формирования навыков разрешения конфликтов у старшеклассников привлекал внимание целого ряда исследователей (Н.Г.Атаянц, В.М.Афонькова, Л.И.Божович, Л.Г.Бортникова, Г.В.Глушенко, И.М.Захарова, И.С.Кон, К.С.Лисецкий, Т.Н. Мальковская, В.И. Митюк, А.В.Мудрик, Н.В.Недорезова, И.С.Пипилец, А.А. Рояк, Г.Е. Тимонина и другие).

Однако проблема формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы на уровне диссертационного исследования до сих пор не получила целенаправленного осмысления.

Вследствие обозначенных противоречий в педагогической теории и практике возникает проблема поиска педагогических условий, способствующих эффективности формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы. С учетом значимости проблемы была сформулирована тема диссертационного исследования: «Формирование конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения (на материале уроков литературы)». ;

Цель исследования - выявление и обоснование эффективности педагогических условий формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы.

Объектом исследования является процесс обучения старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы.

В качестве основной гипотезы исследования выдвигается следующее положение: Формирование конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы будет осуществляться эффективно при реализации следующих условий:

- развитие конфликтной позиции является целью уроков литературы;

- учитываются особенности, уровни сформированности конфликтной позиции;

- в качестве средства используется художественный конфликт как сущностная природа литературного произведения, отражающий конфликтный опыт личности;

- в качестве методов обучения применяются имитационно-игровые методы, интерактивные методы, методы проблематизации, полипозиционного общения и интерпретации художественной конфликтности, позволяющие организовать ценностно-рефлексивную деятельность учащихся в отношении художественного конфликта.

Исходя из понимания целей и предмета исследования и для подтверждения достоверности выдвигаемой гипотезы,, были сформированы следующие задачи данного исследования:

1) уточнить понятие «конфликтная позиция личности» и раскрыть его сущность;

2) охарактеризовать особенности развития конфликтной позиции у старшеклассников;

4) экспериментально проверить эффективность разработанных педагогических условий формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы.

Б.И.Хасан); современные теории личности в юношеском возрасте (Л.И.Божович, Я.Л.Коломинский, И.С.Кон, А.В.Мудрик, А.В.Петровский, М.М.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.); идеи мотивации конфликта у старших школьников (В.М.Афонькова, Б.Т.Лихачев, Н.В.Самсонова и др.); идеи ценностно-рефлексивной деятельности (В.П.Бездухов, И.В.Дубровина, В.И.Слободчиков и др.) в формировании смысловых структур личности; дидактические подходы к построению учебных курсов (В.В.Давыдов, И.И.Ильясов); идеи культурологического подхода в образовании (М.М.Бахтин, М.С.Каган, Ю.М.Лотман и др.); концептуальные идеи школьного изучения литературного произведения (Г.А.Гуковский, Г.Н.Ионин, Ю.И.Лыссой, В.Г.Маранцман и др.); принципы практико-ориентированной концепции, преподавания литературы (В.Н.Днепров, М.И.Махмутов и др.); положения о психолого-педагогической природе художественного конфликта (Л.С.Выготский, Г.А.Гуковский, П.М.Ершов, Р.О.Рыкун).

Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач. В ходе исследования использовался комплекс методов, включающих в себя: теоретические - теоретический анализ и синтез проблемы предмета исследования; изучение и обобщение существующего опыта предметного (литературного) и общекультурного (конфликтологического) обучения школьников; эмпирические - диагностика состояния педагогических объектов (тестирование, наблюдение, опрос), социологическое измерение (анкетирование), формирующий педагогический эксперимент. Обработка результатов проводилась с помощью качественного анализа и методов математической статистики.

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) - информационно-поисковом - разрабатывался замысел исследования, анализировалось состояние проблемы исследования, изучалась научная литература. На этом этапе были сформулированы проблема и гипотеза исследования. Разработаны план и структура дальнейшего научного поиска.

На втором этапе (2002-2003 гг.) - диагностическом - были скорректированы проблема и цель исследования, определена и описана сущность изучаемого явления, продолжен анализ специальной литературы, осуществлено теоретическое исследование проблемы формирования конфликтной позиции у старшеклассников, исследовался уровень сформированное™ конфликтной позиции у старшеклассников. Была разработана авторская методика «Моя конфликтная позиция» и методические рекомендации для учителя литературы по формированию конфликтной позиции у старшеклассников.

На третьем (2004-2007 гг.) этапе - прогностическом - был проведен педагогический эксперимент; систематизировались и обобщались данные теоретического и эмпирического исследования, а также осуществлялось литературная обработка диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе ряда школ г. Калининграда. Исследованием было охвачено на разных этапах 386 учащихся старших классов школ № 12, 29, 31, 38. В анкетировании открытого типа также приняли участие старшеклассники и учителя городов Ярославля, Челябинска.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены сущностные характеристики понятия «конфликтная позиция личности», позволившие представить иерархию отношений личности к сущностным (противоречие, конфликт), структурным (оппонент, объект, предмет конфликта) и динамическим (осознание, оценка, осмысление, мотивация, стили взаимодействия с оппонентами) элементам межличностных конфликтов, что, в целом, определяет иерархию педагогических целей формирования данного личностного феномена;

• выявлены педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников на уроках литературы в процессе изучения произведений русской классической литературы, соответствующие диаг-ностико-целевому (номенклатура целей, диагностические методики выявления сформированности конфликтной позиции), содержательному (учебный материал, структурированный в виде художественного конфликта) и процессуальному (методика интегрированного литературоведческого и конфликтологического анализа художественного конфликта; приемы театрализации; методы проблематизации обучения) компонентам целостного педагогического процесса, способствующие становлению конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников в результате интерпретации художественной конфликтности и организации полипозиционного общения применительно к анализу художественного конфликта;

Теоретическая значимость исследования состоит в описании содержания понятия конфликтной позиции как иерархии отношений к сущностным, структурным и динамическим элементам конфликта; в теоретическом обосновании возможностей уроков литературы в формировании конфликтной позиции у старшеклассников; в разработке педагогических условий, способствующих реализации развивающего и воспитывающего потенциала художественной литературы в аспекте формирования конфликтологической культуры школьников, конфликтной позиции как отражения ее ценностно-смыслового «ядра».

Практическая значимость исследования заключается в предоставлении педагогам общеобразовательной школы методических рекомендаций по расширению спектра развивающих и воспитывающих возможностей за счет специально организованной конфликтологической стратегии обучения в рамках предметного обучения; в разработке методического сопровождения уроков литературы в X и XI классах с обновленной целью развития конфликтной позиции; в обеспечении учащимся условий для формирования конфликтной позиции и закрепления ее во внеурочной деятельности в процессе общения со сверстниками и учителями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Конфликтная позиция личности есть ценностно-смысловое «ядро» конфликтологической культуры личности, функционирующая как устойчивая система иерархических отношений к сущностным, структурным и динамическим элементам конфликта, определяющая избирательное участие в конфликтах и адекватный выбор конфликтной стратегии.

2. Особенности развития конфликтной позиции у старшеклассников характеризуются сочетанием возрастных особенностей (способность к осмысленному и целенаправленному межличностному взаимодействию, стремление к познанию себя и мира) и специфики конфликтного взаимодействия (избирательное участие в конфликтах, преобладание активных конфликтных стратегий, склонность к саморегуляции); конфликтная позиция в развитии проходит через деструктивный, непродуктивный и конструктивный уровни, отличающиеся друг от друга степенью сформированное™ отношений к элементам конфликта и целостности их иерархии.

3. Художественный конфликт выступает как средство формирования конфликтной позиции, поскольку содержит в себе ряд возможностей: художественно-образное отражение психических явлений, связанных с конфликтом; фиксированный опыт конфликтного взаимодействия; моделирование различного вида подходов (видов анализа) к исследованию конфликтных позиций; идентификация с конфликтной реальностью (самоанализ развития конфликтной позиции, выделение собственных конфлик-тогенных свойств и качеств).

4. Педагогические условия формирования конфликтной позиции у старшеклассников представляют собой специально создаваемые предпо сылки для изучения литературных произведений, соответствующие структуре целостного педагогического процесса: диагностико-целевой (номенклатура педагогических целей; совокупность диагностических методик), содержательный (учебный материал, структурированный в виде специально выделяемого художественного конфликта) и процессуальный (методика интегрированного литературоведческого и конфликтологического анализа художественного конфликта; приемы театрализации; методы проблематизации обучения), способствующие становлению конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников в результате интерпретации художественной конфликтности и организации полипозиционного общения применительно к анализу художественного конфликта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях «Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества», посвященной 20-летию образования педагогического факультета (декабрь, 2003); «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона», посвященной проблеме преподавания в условиях модернизации образования (апрель, 2004); «Интеграция высшей и средней школы: создание единой образовательной среды», посвященной проблемам интеграции высшей и средней школы (апрель, 2006); заседаниях кафедры педагогики и психологии Российского государственного университета им. И. Канта (май 2002, ноябрь 2003); выступления на методических семинарах и на педагогических советах школы заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы МОУ СОШ №31 г.Калининграда (2002-2007). Материалы исследования используются также в практической работе автора.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключения, список литературных источников (199 наименований), приложения. В

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы:

1. Философский, социологический, психологический и педагогический уровни исследования феномена позиция позволили раскрыть основное содержание понятия «конфликтная позиция личности», включенного в устойчивую систему конфликтологической культуры личности, интегрирующее ценностно-смысловое «ядро» и обеспечивающее доминирующее избирательное отношение личности к конфликту.

2. Такое понимание конфликтной позиции предопределило выделение показателей, позволяющих оценить степень ее сформированности, посредством ведущих компонентов: когнитивного, эмоционального, мотива-ционного, экзистенциального. Особенности развития конфликтной позиции у старшеклассников характеризуется сочетанием возрастных характеристик развития психических свойств и качеств и их проявления в межличностных конфликтах со сверстниками и учителями.

3. Обоснована эффективность педагогических условий и средств формирования конфликтной позиции у старшеклассников, направленная на реализацию потребности старшего подростка в самоусовершенствовании, самопознании и решающая проблему повышения общей, психологической, конфликтологической культуры старшеклассников в ходе изучения литературы и организующего стержня поэтического мира произведения - художественного конфликта. Диагностико-целевые, содержательные и процессуальные педагогические условия способствуют становлению конструктивной конфликтной позиции у старшеклассников в результате интерпретации художественной конфликтности и организации полипозиционного общения применительно к анализу художественного конфликта I и воспроизводят развивающий потенциал уроков литературы.

4. Возможность формирования конфликтной позиции у школьников в процессе обучения определяется исходя из существования объективной конфликтности в общей и предметной картине мира как дидактического потенциала любого предметного обучения.

5. Формирование конфликтной позиции у школьников требует интеграции конкретно-предметной методологии познания и общей конфликтной методологии, что, в целом создает спектр условий организации учебно-познавательной, ценностно-рефлексивной и оценочной деятельности по отношению к объекту предметной науки, находящемуся в состоянии обостренной проблемности.

Исследование проблемы формирования конфликтной позиции у старшеклассников в процессе обучения выявляет ряд перспективных проблем: исследование особенностей конфликтной позиции у подростков; реализация конфликтной стратегии обучения в цикле гуманитарных учебных дисциплин.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение процесса формирования конфликтной позиции у старшеклассников позволило определить педагогическую стратегию в формулировке целей, их иерархическом порядке реализации, а также уточнить исходное состояние конфликтной позиции, объективно обусловленное возрастными особенностями.

Конфликтная позиция представляет собой развивающееся образование, начало активного формирования которого приходится на подростковый возраст, а становление совпадает с образованием системы мировоззренческих, ценностно-нравственных установок; является важным компонентом коммуникативного общения, включается в качественные характеристики эффективной конфликтологической деятельности. В соответствие со структурой иерархии отношений к явлениям, связанным с конфликтом, система критериев сформированности конфликтной позиции включает в себя: когнитивно-ценностный (полнота знания о сущности, структуре и динамике конфликта и собственной иерархии жизненных ценностей); мо-тивационный (осознание мотивов и целей конфликтного взаимодействия); поведенческий (оптимальность участия в конфликте и выбора конфликтной стратегии с соответствующими способами и средствами ее реализации) компоненты.

В диссертации описываются три типа конфликтной позиции: деструктивная - позиция «агрессор» (постоянно стремится к расширению и обострению конфликта; постоянно принижает партнера, негативно оценивает его личность; проявляет подозрительность и недоверие к сопернику, нарушает этику общения), непродуктивная - позиция «наблюдатель» (пассивная, склонная к уступкам; непоследовательна в оценках, суждениях, поведении; легко соглашается с точкой зрения соперника; уходит от острых вопросов), конструктивная - позиция «ответственный оппонент» (стремится урегулировать конфликт; нацелена на поиск приемлемого решения для всех участников; личность отличается выдержкой и самообладанием, доброжелательным отношением к сопернику, открыта и искренна, в общении лаконична и немногословна).

Специфика проявления личности старшеклассников в конфликтных взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми исследовалась в диссертации на основе анализа данных анкетирования и наблюдения по следующим критериальным позициям: когнитивный - конфликтологический тезаурус; эмоционально-чувственный - чувства, эмоции, связанные с конфликтом; морально-этический ~ нравственные категории, формирующиеся в конкретных исторических, социальных, религиозных, этнических условиях; ценностно-практический - личный жизненный опыт (положительный или отрицательный), опираясь на который молодой человек в состоянии занять определенную жизненную позицию, тем более в конфликтной ситуации.

Целенаправленная реализация разработанных педагогических условий на уроках литературы, будет способствовать повышению уровня конфликтной позиции у старшеклассников. Теория и практика общеобразовательной школы остро нуждается в коренных преобразованиях, в поиске педагогически целесообразного и действенного механизма ценностных отношений и становления личности.

В диссертации указываются те аспекты рассматриваемой проблемы, которые требуют дальнейшего исследования, а также высказываются предположения по совершенствованию методов работы над литературным произведением, позволяющих проникнуть одновременно в сознание и душу человека, вызвать его эмоциональный отклик и стремление к самоусовершенствованию. Для решения означенной проблемы необходимо включать задания, ориентирующие на выявление социально-психологического содержания произведений, формирование вербального компонента конфликтного взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Марищин, Татьяна Александровна, Калининград

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности : Психология формирования и развития личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1981. - 365 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.- 299 c.-ISBN 5-244-003 80-1 (в пер.).

3. Акимова, Е. Е. Педагогические основы использования конфликта в образовательном процессе (На материале высшей школы): автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. Е. Акимова; Нижегор. гос. лингв, ун-т им. Н. А. Добролюбова. Н. Новгород, 1999. - 22 с.

4. Александровская, Э. М. Программа сопровождения подростков в школе / Э. М. Александровская. М., 2000. - 76 с.

5. Алексеева, Л. М., Вдовенко, Д. В. Категория конфликтности в научном тексте // Проблемы романо-германской филологии и методики преподавания иностранных языков : Сб. науч. тр. / Сост. -Пермь, 2002. С. 3-11.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. М. : Наука, 2000. - 351 е.- (Памятники психол. мысли). -ISBN 5-02-008399-2.

7. Ананьев, Б, Г. Психология и проблемы человекознания: Избран, психол. тр. / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. М. ; Воронеж : Моск. психол.-социал. Ин-т, 2005. - 431 с. - ISBN 5-89502572-2. ■

8. Андреева, Г. М. Психология социального пернания: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Г. М. Андреева. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 301 с. -ISBN 5-7567-0340-3.

9. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989.-223 с. -ISBN 5-09-001063-3.

10. Анцупов, А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А. Я. Анцупов. М.: ВЛАДОС, 2003. -206 с. - ISBN 5-691010573:10000.

11. Анцыферова, Л. И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. -1993.-№2.-С.3-16.

12. Атаянц, Н. Г. Психология конфликтов в средней школе: Монография. / Н. Г. Атаянц. Владикавказ : Изд-во Сев.-Осет. гос. ун-та им. К.Л. Хетагурова, 2002. - 124 с. -ISBN 5-8336-0218-1.

13. Афонькова, В. М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В. М. Афонькова ; Науч.-исслед. Ин-т общих проблем воспитания акад. пед наук СССР. М., 1975. - 23с.

14. М.Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -192 с. -С.44.

15. Баева, И. А. Психология в понятиях, образах, переживаниях (возможности психологического словаря): Учеб. пособие для учителя-психолога и ученика / И. А. Баева. -М. : Центр гуманитар, образования, 1996.- 94с.-ISBN 5-7662-0028-5.

16. Базелюк, В. В. Динамика развития конфликтов в Российской системе образования // Школьные технологии. 2002. - № 5. - С. 95101.

17. Бахтин, М. М.Эстетика словесного творчества /М. М. Бахтин.-2-е изд. -М.: Искусство, 1986. 444 с. - ISBN (В пер.)

18. Белухин, Д. А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебно-методическое пособие / Д. А. Белухин. Москва : Московский психолого-социальный ин-т, 2006. -307 с. -ISBN 589502-959-0.

19. Берне, P. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.,1986.-421 с.

20. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избр. психол. тр. / А. А. Бода-лев. 2-е изд., перераб. - М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с. -ISBN 5-87977-027-3.

21. Бодалев, А. А. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментальных психологических исследований / А. А. Бодалев, Р. Л. Кричевский, Е. В. Новикова и др. М. : Педагогика,1987. -149 с. (ОПН Образование. Пед. науки Пед. психология).

22. Бодалев А. А. Феномен понимания другого и определяющие егофакторы //Мир психологии. -2001.-№3.-С. 12-16.

23. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 187 с. -ISBN 5-211-00021-8.

24. Божович, JI. И. Психологическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович. -М. :«3нание», 1979. 96 с.

25. Большой толковый психологический словарь / Пер.с англ. Е. Ю. Чеботарева. М. : Вече: ACT, 2000. - Т.2: П-Я.- 559с. - ISBN 57838-0606-4.

26. Бондаревская, Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы : Учеб. Пособие / Рост. н/Д гос.пед.ин-т / Е. В. Бондаревская. Ростов н /Д: РГПИ, 1986. -120 с.

27. Бондаренко, М. С. Формирование конфликтологических умений взаимодействия со взрослыми у старших подростков : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / М. С. Бондаренко; Калининградский гос. ун-т. Калининград, 2002. - 20 с.

28. Бондаренко, М. С. Самсонова, Н. В. Дидактические материалы к факультативному курсу «Введение в конфликтологию» : Учебно-методическое пособие для учителей и учащихся старших классов / М.С. Бондаренко, Н. В. Самсонова. Калининград, 2002. - 104 с.

29. Василюк, Ф. Е. Психология переживаний: Анализ преодоления критических ситуаций // Психологический журнал. 1995. - № 5 -С.76-78.

30. Василюк, Ф. Е. Психология переживания : Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк; Предисл. В. П. Зинченко.- М.: Изд-во МГУ, 1984. 200 с. - В надзаг.: МГУ им. М.В. Ломоносова, Межвед. науч. совет по проблеме. «Сознание» Чувства.

31. Васильев, Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н. Н. Васильев.- СПб. : Речь, 2002. 170 с. - (Психол. тренинг). - ISBN 5-92680104-4.

32. Волков, Б. С. Психология ранней юности: Особенности становления личности в юношеском возрасте : Учеб. пособие / Волков Б. С.- М.: ТЦ «Сфера», 2001. 92с. -ISBN 5-89144-188-8.

33. Выготский, Л. С. Собр. сочинений: В 6 т. / Под ред. В. П. Давыдова. -М., 1982. Т.2. Проблемы общей психологии - 504 с.

34. Выготский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский ; Соврем. гуманит. ун-т. М.: Соврем, гуманит. ин-т, 2001. -209, 1. с,-(Антология гуманит. наук) (Психология). -ISBN 5-8323-0084-Х.

35. Выготский, Л. С. Педагогическая технология /Л. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. -480 с.

36. Гликман, И. 3. Воспитание или формирование? // Педагогика. 2000.- № 5. -С.20-23.

37. Глущенко, Г. В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников : автореф. дисс. канд. психол. наук : 19.00.07 /Г. В. Глущенко; Сев.- Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2001. - 23 с.

38. Головей, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии /Л. А. Головей и др.; [Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко]. -СПб: Речь: Речь: Сфера, 2001. -681 с. ISBN 5-9268-0046-9.

39. Голубева, Т. В. Подготовка учителя начальных классов к использованию приемов театрализации в обучении школьников : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. В. Голубева ; Калининградский гос. ун-т. Калининград,2002.-23 с.

40. Гребенюк, О. С. Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики / О. С. Гребенюк; Калинингр. гос. ун-т. Калининград: КГУ, 1997. - 87 с. - ISBN 5-88874-062-4.

41. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / О. С.Гребенюк, Т. Б. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. -572 с. - ISBN 5-88874-169-8.

42. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Б. Методологические основания разработки принципа индивидуализации воспитания // Ярославский педагогический вестник. -1999. -№ 1. С. 104-107.

43. Григорьев, Д. В. Социальное самоопределение подростка // Педагогика. -2000. -№> 7. -С.42-47.

44. Григорьева, Г. Е. Предупреждение и разрешение конфликтов в подростковом коллективе средней общеобразовательной школы : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. Е. Григорьева . -Пермь, 2003.-23 с.

45. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В. Гришина. СПб и др.: Питер, 2000.- 464 с. - (Мастера психологии. Серия). - ISBN 5314-00115-2.

46. Гришина, Н. В. Восприятие ситуации как фактор ее эффективного преобразования // Конфликты в конструктивной психологии: Тез. докл. на 2 научн.-практ. конф.по конструктивной психологии. -Красноярск, 1990. С.46-50.

47. Гулякина, В. В. Групповые нормы и ценности как фактор самоопределения личности старшеклассников: дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 : утв. 18.04.2001 / В. В. Гулякина ; Курский гос. пед. ун-т. -Курск, 2000. 192 с. - 0103061601.

48. Гуковский, Г. А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике / Г. А. Гуковский. Тула : Автограф, 2000. - 222 с. -ISBN 5-89201-021-Х .

49. Гуткина, Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. И. Гуткина ; В надз.: АПН СССР, НИИ общ. и пед психологии. М., 1983. - 24 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов; Рос. акад. образования, Психол. ин-т, Междунар. ассоц. «Развивающее обучение». М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. -541 с. -ISBN 589404-001-9.

51. Днепров, В. Д. Искусство человековедения: Из художественного опыта Л. Толстого / В. Д. Днепров. JI. : Сов. писатель : Ленингр. отд-ние, 1985. - 288 с. -ISBN В пер.

52. Дереклеева, Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся: 6-11 классы: ПТУ, колледж / Н. И. Дерек-леева. Москва: ВАКО, 2006 (Киров: Дом печати - Вятка). - 109 с. - (Педагогика. Психология. Управление). -ISBN 5-94665-397-0.

53. Дорохова, А. В. Учебный курс как средство становления конфликтной компетентности подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Дорохова ; Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1999. - 24 с.

54. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия : Для студентов высш. пед. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина и др.. М. : Academia, 2001. 1 367, 1. е.; 21 см. -(Высшее образование). - ISBN 5-7695-0738-1.

55. Егидес, А. И. Психотехника общения // Воспитание школьников. -1995. № 4. - С.24-27.

56. Емельянов, С. М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. 2. изд., доп. и перераб. - СПб. и др. : Питер, 2001. - 399 с. - (Серия «Практикум по психологии»). - ISBN 5-318-00394-Х.

57. Ершов, А. А. Личность и коллектив (межличностные конфликты в коллективе и их разрешение) / А. А. Ершов. Л.: Знание, 1976. -40 с.

58. Ершов, П. М. Общение на уроке или режиссура поведения учителя / П. М. Ершов. М., Флинта, 1998. - С.120-134.

59. Ершов, П. М. Режиссура как практическая психология. ( Взаимодействие в жизни и на сцене) / П. М. Ершов. М.: Искусство, 1972. -352 с.-ISBN (В пер.).

60. Здравомыслов, А. Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса : Учеб. пособие для студентов вузов / А. Г. Здравомыслов. 2-е изд., доп. - М.: АО «Аспект-цресс», 1995. — 319 с.— ISBN 5-7567-0009-9.

61. Иванова, С. И. Нетрадиционный урок литературы // Сельская школа. 1998. - №5- 6,- С. 74-76.

62. Ильин, И. А. Путь к очевидности: Сборник. / И. А. Ильин; [По-слесл. В. И. Кураева; Примеч. Р. К. Медведевой]. -.: Республика, 1993. 430 с. - (Мыслители XX века). -ISBN 5-250-01895-5.

63. Ильин, Е. Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника : Кн. для учителя: Из опыта работы / Е. Н. Ильин. М. : Просвещение, 1988. -221 с.-ISBN 5-09-000779-9.

64. Каган, М.С. О духовном. Опыт категориального анализа // Вопросы философии. -1985. № 9. - с. 91-102.

65. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 315 с. - (Над чем работают, о чем спорят философы). -ISBN 5-250-00034-7.

66. Калинина, М. И. Формирование конструктивной конфликтной позиции в межличностных конфликтах у курсантов вузов внутренних войск МВД России : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / М. И. Калинина.-СПб.,2005.-202 с.

67. Китаев-Смык, JI. А. Психология стресса / JI. А. Китаев-Смык. -М.: Наука, 1983. -368 с. ISBN В пер. (В пер.)

68. Климова, Е. Н. Психологическая детерминация личностного конфликта в раннем юношеском возрасте: дис. .канд. психол. наук : 19.00.11 : утв. 05.03.2001 / Рос.гос.пед.ун-т им. А.И.Герцена. -СПб., 2000. 162с. - 0102141604.

69. Козырев, Г. И. Введение в конфликтологию : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Г. И. Козырев. -М. : Владос, 1999. 174 с. (Учебное пособие для вузов). -ISBN 5-691-00260-0.

70. Коломинский, Я. JI. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников: атореф. дис. . канд. пед. наук : 19.00.01 / Я. JI. Коломинский. М., 1981.-45 с.

71. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. - 70 с. - (Б-ка клас. руководителя). - ISBN В пер. (В пер.)

72. Кон, И. С. Психология ранней юности : Кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с. -ISBN 5-09-001053-6 (В пер.)

73. Кононенко, И. О. Подготовка старшеклассников к деловому общению: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / И. О. Кононенко. -Красноярск, 1995.-20 с.

74. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : Учеб. пособие : Для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Academia, 1999. - 286, 2. с. : табл.; 21 см. -(Высшее образование). - ISBN 5-7695-0356-0.

75. Крупник, Е. П. Психологическое воздействие искусства на.детей школьного возраста: автореф. дис. .д-ра психол. наук : 19.00.07 / Е. П. Крупник ; НИИ общей и педагогич. Психологии. М., 1990. -28 с.

76. Крупник, Е. П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии. -1989. № 4. - С.102-109.

77. Лисецкий, К. С. Предупреждение межличностных конфликтов в системе отношений старшеклассников: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / К. С. Лисецкий. М., 1994. - 21 с.

78. Лозовцева, В. Н. Роль учителя в преодолении конфликта между подростками одноклассниками // Вопросы психологии. - 1986. -№1.-С.79-86.

79. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М.: Наука, 1999.-349 с. -{Памятники психологической мысли). - ISBN5-02-008309-7.

80. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии : Сб. статей. / АН СССР, Ин-т психологии; [Отв. ред. Б. Ф. Ломов]. М.: Наука, 1981. - 280 с. - Общение - Психология - Сборники.

81. Лотман, Ю. Н.Декабрист в повседневной жизни // Беседы о русской культуре. СПб., 1994. - 236 с.

82. Лукашонок, О. Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Н. Лукашонок . -М., 1998. -22 с.

83. Лукьянова, И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 4. -С.41-47.

84. Малюков, А. Н. Психология переживания и художественное развитие личности : Науч.-метод. пособие / А.Н. Малюков. Дубна: Феникс, 1999. 250 с. - ISBN 5-87905-093-9.'

85. Марковец, Л. Н. Формирование коммуникативной деятельности у старшеклассников: автореф. дис. .канд. пед. наук : 19.00.07 / Л. Н. Марковец. -Киев. -1981. -23с.

86. Махмутов, М. И. Проблемное обучение : Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. Москва: «Педагогика», 1975. - 367 с. -(Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР / Акад. пед. наук СССР).

87. Мей, Р. Э. Искусство психологического консультирования /Р.Э. Мей. -М., 1994. 85 с.

88. Мёскон, М. X., Хедуори, Ф. Основы менеджмента / М. X. Мескон, Ф. Хедуори. М., «Дело» -1992. - 176 с.

89. Мелибруда, Е. Я. Я Ты - Мы: Психологисекие возможности улучшения общения / Е. Мелибруда; Пер. с польского Е. В. Новиковой; Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева, А. Б. Добровича. М.: Прогресс, 1986. - 254 с. - Общение - Психология.

90. Мерлин, В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности /В.С.Мерлин. -М., 1970. -488с.

91. Методика преподавания литературы: В 2 ч. / О. Ю. Богданова и др.; Под ред. О. Ю. Богдановой, В. Г. Маранцмана. М.: ВЛАДОС, 1995-[Ч.] 1.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 286с. -ISBN 5-09-006867-4.

92. Метелягин, А. Г. Воспитание на традициях русской культуры // Воспитание школьников. 1996. - № 5. -С. 43.

93. Митюк, В. И. Типология конфликтов между учителем и учеником и система работы по их предупреждению и разрешению в школе: автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В. И. Митюк ; Кубанский гос. ун-т. Краснодар, 1998.-19 с.

94. Михайлова, Г. В. Подготовка студентов к разрешению конфликтов в учебных группах (на примере технического университета): автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Г.В. Михайлова. -Архангельск, 2003.-23 с.

95. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик, канд.пед.наук. М.: «Знание», 1977. -64 с. - (Новое в жизни, науке, технике: Серия «Педаггика и психология»; № 9).

96. Мнацаканян, Л. И. Личность и оценочные способности старшеклассников : Кн. для учителя / Л. И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991. - 189 с. - ISBN 5-09-003085-5.

97. Мясищев, В. Н. Психология отношений : Избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев. М.; Воронеж : Ин-т. практ. психологии, 1998. - 362 с.-ISBN 5-89112-046-1.

98. Наумова, К. Д. Человек рационален? // Знание сила. - М., 1981.-№ 1.- 54 с.

99. Недорезова, Н. В. Педагогические условия формирования субъективной позиции учащихся в процессе обучения в школе: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 05.03.2003 / Н.В. Недорезова. -Самара, 2002 208 с. - 0211121601.

100. Немов, Р. С. Психология : учебник : для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. Москва: Высш. образование, 2005. - 639 с. - (Основы наук). - ISBN 5-9692-0006-9: 5000.

101. Непомнящая, Н. И. Психодиагностика личности. Теория и практика: Учеб. пособие для студентов вузов / Н.И. Непомнящая. -М.: Владос, 2001. 188с. - (Учебное пособие для вузов). - ISBN 5691-00479-4.

102. Новикова, Е. А. Становление ценностных ориентаций учащихся в процессе изучения художественного текста : автореф. дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Новикова Таганрогский гос.пед.ин-т. Таганрог, 2000. - 21 с.

103. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения /Н.Н.Обозов. Д.: ЛГУ, 1979.- 150 с.

104. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека : Парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология»/ А. Б. Орлов. М.: Academia, 2002.-270 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-76950827-2.

105. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. -286с. - ISBN 5-09003075-8.

106. Орлова, Э. Н., Филонов, JI. Б. Диагностическая функция конфликта // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. - 324 с.

107. Павлова, 3. А. Урок проверки знания текста художественного произведения // Литература в школе, 1999. № 5 - С.41.

108. Пахальян, В. Э. Психологические особенности общения со взрослыми в старшем школьном возрасте: автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.07 / В. Э. Пахальян ; НИИ общ. и пед психологии АПН СССР.- М., 1981. -19с.

109. Платонов, К. К. Занимательная психология /К.К.Платонов.-4-е изд., перераб.. М.: Мол. гвардия, 1986. - 222 с. - (Эврика). -ISBN (В пер.)

110. Педагогическая энциклопедия. Изд-во :«Советская энциклопедия». -1966.- т.З - 879 с. -С.423.

111. Первышева, Е. В. Межличностный конфликт как фактор социализации подростков: автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.05 / Е.В. Первышева ; МГУ им. М.В.Ломоносова М., 1989. -26 с.

112. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А.Петровская. М., Изд-во МГУ, 1989.-216с.

113. Петровская, Л. А. Неадекватность восприятия как фактор социально-психологического конфликта // Теоретические и прикладныепроблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975.-С.48-51.

114. Пипелец, И. С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников: дис. .канд.пед.наук : 13.00.08 / И.С. Пипелец. Самара, 1998. - 196 с.

115. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.20-33.

116. Прасолова, Ю. А. Индивидуализация обучения как средство формирования компетентности школьников: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. А. Прасолова. -Калининград, 2003. 286 с.

117. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / А. М. Прихожан. М.: Творч. центр «Сфера», 1997. -187 с. - (Серия «Практическая психология»). - ISBN 5-89144-0091.

118. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского / 2-е изд., испр. и доп.-М. : Политиздат, 1990. с. 249 -с. 279-494 с.

119. Психология и педагогика : Курс лекций : Учеб. пособие для вузов / Абульханова К. А. и др. М.: Совершенство, 1998. - 318 с. - (Высшееобразование). -ISBN 5-8089-0011-5.

120. Психология современного подростка / Под ред. Д. И. Фельд-штейна.- М.: Педагогика, 1987. -240 с.

121. Пяткова, О. Е. Взгляд в будущее // Школьный психолог. -2000.-№16-17.-С. 34.

122. Райгородский, Д. Я. Психология и психоанализ характера : Хрестоматия / Ред.-сост. и авт. предисл. Д. Я. Райгородский. -Самара : Изд. дом «Бахрах», 1998. 639 с. - ISBN 5-89570-002-0 .

123. Ребус, Б. М. Психологические основы делового общения : Учебное пособие для руководителей образовательных учреждений. Учителей и практических психологов / Б. М. Ребус. М. : Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 192 с. - ISBN 5-93078-051-Х.

124. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 е., Т.1.-1993. - ISBN 5-85270140-8.

125. Рояк, А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка / А. А. Рояк; НИИ дошк. воспитания АПН СССР. М. : Педагогика, 1988. - 117с. - (ОПН Образование. Пед. науки Пед. психология) - ISBN 5-7155-0136-9 .

126. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М., 1976.-416 с.

127. Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе : Кн. для учителя / М. М. Рыбакова. М. : Просвещение, 1991. - 127 с. - (ПНШ Психол. наука - школе). -ISBN 5-09-0029873.

128. Рыкун, Р. О. Социально-психологический анализ общения на материале художественной литературы: автореф. дис. .канд. фи-лос. Наук : 09.00.05 / Томск.гос. ун-т им. В.В.Куйбышева. -Томск, 1973.-24 с.

129. Савкина, И. Ю. Развитие самосознания старшеклассников в процессе изучения отечественной и зарубежной литературы 20 века: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 : утв. 10.07.2001 / И. Ю. Савкина. -М., 2000. 216 с. - 0104111604180.

130. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии : (Филос. основы мировоззрения): Авт. курс: В 3 ч. / В. Н. Сагатовский; С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун-та, 1997. -4.1. - С. 36-37. - ISBN 5-288-01626-7.

131. Самсонова, Н. В. Конфликтологическая культура специалиста и технология ее формирования в системе вузовского образования: Монография / Н. В. Самсонова. Калининград: Изд.-во КГУ , 2002. - 308 е.-ISBN 5-88874-393-3.

132. Сафьянов, В. И. Этика общения : (Проблема разрешения конфликта): дис. . д-ра филос. наук : 09.00.05 / В. И. Сафьянов. М., 1997.-315 с.

133. Семенов, И. Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография / Семенов И. Н.; АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. -М.: НИИОПП, 1990. 215 с.

134. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 349 с. -ISBN 5-9268-0010-2.

135. Сизикова, В. В. Педагогические условия формирования позитивного «Образа Я» подростка: дис. .канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Сизикова. -Оренбург, 1999. -212с.

136. Симонова JI. В. Межличностные конфликты педагогов и старшеклассников и пути их разрешения: автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. В. Симонова ; АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии.-М., 1989.-21 с.

137. Славина, Л. С. Роль семьи в формировании отношения школьника к учению в школе / Л. С. Славина. Известия АПН РСФСР, вып. 36, 1951.-С. 37.

138. Сомова, Е. Г. Личностный аспект трудностей общения в юношеском возрасте: дис. .канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Г. Сомова. -Краснодар, 1999.- 170с.

139. Социология. Энциклопедия. Минск, 2003. -1311 с.

140. Степанов, Е. И. Конфликтология переходного периода: духовно мотивационный аспект: автореф. дис. •. .д-ра филос. наук : 22.00.06 / Е. И. Степанов ; Центр по конфликтологии института социологии. -М., 1996. -52 с.

141. Табидзе, О. И. К проблеме целостности человека // Вопросы философии. 1973.-№ 3. - С.43-51.

142. Темина, С. Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? -М.: Воронеж, 2002. 76 с.

143. Тимонина, Г. Е. Межличностный конфликт как объект социально-психологического исследования, автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.05 / Г. Е. Тимонина ; Рос.акад. гос службы при президенте РФ. М., 2002. - 21 с.

144. Туровский, М. Б. Философские основания культурологии : Сборник. / М. Б. Туровский; [Сост. и предисл. А. П. Огурцова, О. К. Румянцева]. М. : Росспэн, 1997. - 437 с. - (Философы России XX века). - ISBN 5-86004-091-1.

145. Упорова, М.С. Урок-диспут как одна из форм создания лично-стно-ориентированной ситуации на уроке литературы в старших классах // Мастер-класс, 2007. № 2. -С.41-49.

146. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Научный центр соврем. Проблем воспитания, Ин-т теории образования и педагогики РАО; Под ред. В.А.Караковского,

147. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 259 с. - ISBN 5-93134-021-1.

148. Фельдштейн, Д. И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 44-47.

149. Филиппова, О. В. Коммуникативная личность (содержание понятия и методика работы на уроке риторики) // Литература в школе, 2000 С. 50.

150. Формирование личности старшеклассника / А. Д. Андреева, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина и др.; Под ред. И. В. Дубровиной; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. -169 с. - ISBN 5-7155-0028-1.

151. Фридман, Л. Н. Психологическая наука учителю / Л. М. Фридман, К. Н. Волков. - М. : Просвещение, 1985. - 224 с. -ISBN В пер. (Впер.)

152. Хайкин, В. Л. Активность (характеристики и развитие). -М .: Москов. Психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2000.-448 с.

153. Хасан, Б. И. Конструктивная психология конфликта: Учеб. пособие : Описание и анализ конфликта. Модели разрешения конфликта. Технологии переговорного процесса. Тренировка переговоров / Б. И. Хасан. -М. и др.. -250 c.-SBN 5-94723-557-9.

154. Хасан, Б. И. Конструирование продуктивного конфликта необходимый компонент в технологии обучения // Современные технологии образования. - Красноярск, 1994. - С.38-43.

155. Черенкова, Г. В. Психологические особенности развития различных форм общения подростков. -М., 1989.- 123 с.

156. Чернышевский, Н. Г. Полн. собр. соч. -М, т.З 246 с.

157. Шаров, А. С. Взаимосвязь ценностных ориентаций и мотивов общения со сверстниками у подростков и старших школьников: ав-тореф. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. С. Шаров ; НИИ общ. Психологии АПН СССР. -М., 1986. 24 с.

158. Шевардин, Н. И. Социальная психология в образовании / Н. И. Шевардин. М., 1995.- 378 с.

159. Шестун Евгений, протоиерей. Православная педагогика : Ист. психол.-пед. Очерки / Свящ. Е. Шестун. Самара : Самар. информ. концерн, 1998. 575 е.; 25 см. -ISBN 5-8011-0004-0 .

160. Шоган, В. В. О возникновении нового языка культуры в лично-стно-ориентированном образовании // Модульная технология в личностно-ориентированном образовании. Вып. 2. - Ростов-на-Дону, 1999.- с.347.

161. Шорохова, Е. В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. / Е. В. Шорохова. -М, 1974.-С. 3-34.

162. Шумилин, Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника / Е. А. Шумилин. М., 1979. - 152 с.

163. Шумилин, Е. А., Шендрик, И. Г.Конфликты в старшем школьном возрасте // Конфликты в школьном возрасте и пути их преодоления: Межвуз. сб.-М.,1986. 121 с. -С.111-119.

164. Шутан, М. И. Нравственная атмосфера урока литературы. // Литература в школе. 1988. - № 6. - С.25-29.

165. Шутенко, Е. Н. Развитие самосознания личности подростка в процессе психодрамы : дис. .канд. псиХол. наук : 19.00.01: утв.17.04.2000 / Е. Н. Шутенко. М.,1999. - 172с. -0003291601518.

166. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий; Ред.-сост. А. А. Пископпель, JI. П. Щедровицкий; Авт. вступ. ст. А. Пископпель, с. XIII-XXXVII. М.: Изд-во шк. культ, политики, 1995. - XXXVII, 759 с. - ISBN 5-88969-001-9 .

167. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист. теории JI. С. Выготского) / Б. Д. Эльконин. М.: Три-вола, 1994. - 167 с. -ISBN 5-88415-003-2.

168. Эриксон, Э. Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. СПб.: Jle-нато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

169. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская М. : Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с. - (Директор школы: Библиотека журнала; Спецвыпуск 2). - ISBN 5-88753-007-3 .

170. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1997. - 222 с. - (Библиотека школьного психолога и педагога-практика). - ISBN 5-89502-004-6.

171. Якубова, 3. Ю. Соотношение направленности личности и специальные способности у старшеклассника: автореф. дис. .канд.пед.наук : 13.0.02 / 3. Ю. Якубова. -М., 1988. -22 с.

172. Ярошевский, М. Г. Наука о поведении: русский путь / М. Г. Ярошевский. М. : Изд.-во «Институт практич. Психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

173. Ярошевский, М. Г. Искусствознание и психология художественного творчества: Сб. ст. / АН СССР, ВНИИ искусствознания

174. М-ва культуры СССР; Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М. : Наука, 1988. - 350 с. - ISBN 5-02-012696-9.

175. Ященко, М. М. О конфликтных ситуациях в коллективе старшеклассников// Советская педагогика. 1969. -№8. -С.26-37.

176. Argyle, et al. Social situation / Machael Argyle, Adrian Furham, Jean Ann Graham. Cambrige etc. : Cambrige univ. press, 1981. - X, 453 p.

177. Coser, Lewis Alfred. The function of social conflict. / Lewis Alfred, Coser,. Free press, 1956. - 188 p.

178. Основы психологического обоснования поведения

179. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. М.: «Искусство»,1972.- 350с.

180. С. 124 Заботы о взаимоотношении с другими людьми бывают продуктивными, только когда выражаются в его конкретных делах - в предметной деятельности.

181. Продолжение прил. 1 Разновидности позиционных наступлений.

182. Разнообразие позиционных наступлений обнаруживается в том, что в пределах каждого типа можно заметить две полярные разновидности.

183. С.111 «Удалять» -«возвышать себя»

184. Возвышая себя, наступающий указывает партнеру не на то, что тот не таков, каким должен быть, а на то, что сам наступающий не таков, каким его представляет себе партнер.

185. С. 117- Приближать «унижать себя» ( «идти к партнеру»)

186. Выбор аспекта проблем, распределение ролей в группах-командах.

187. Публичное отстаивание и корректировка гипотез.7. Ролевые игры.8. Рефлексия.

188. Ресурсный круг «Интересное и полезное».

189. Цель проведения ресурсного круга «Интересное и полезное» ответить на вопрос: Что нового и интересного ты узнал?

190. ПАМЯТКА для работы над текстом по выявлению конфликтного взаимодействия

191. Выберите себе тот аспект проблемы, который хотели бы представить многосторонне.

192. Тщательно подберите факты (текст, художественное воплощение и тому подобное), работающие на вашу концепцию.

193. Осознайте слабое место своих доказательств и .подготовьтесь к вопросам оппонентов.

194. Приготовьте вопросы по другим аспектам проблемы.

195. Приготовьтесь к выступлению перед товарищами, помня о недопустимости агрессивного тона аргументов, перехода на личности, демагогии, отступлений от темы.

196. ПАМЯТКА «Интегрированный литературоведческий и конфликтологический анализ эпизода»

197. Эпизод фрагмент произведения, в основе которого лежит одно событие.

198. Перечитайте выбранный эпизод

199. Последовательно ответьте на вопросы:

200. A) О чём идет речь? Что произошло?

201. Б) Какие герои участвуют в этом эпизоде? Кто они?1. B) Как начинается эпизод?

202. Группировка персонажей по выбранному критерию.

203. Работа с внесюжетными элементами (портрет, интерьер, пейзаж, речь героев и т.д.).

204. Найдите в тексте важные по смыслу художественные детали, которые, на ваш взгляд, необходимо воспроизвести при цитировании. Объясните их значение, смысл, то есть художественную роль.

205. Какова авторская позиция по отношению к героям, событиям, проблемам в рамках эпизода?

206. Соотнесите эпизод с основной проблемой произведения.

207. Сделайте вывод о художественном значении эпизода в произведении.

208. Методические рекомендации I. Тематическое планирование фрагментов уроков практикумовв 10-11 классах.10 класс1. Урок 1.

209. Автор, названиеА.С. Пушкин. «Евгений Онегин»

210. Тема Образы Владимира Ленского и Евгения Онегина.

211. Они сошлись: волна и камень»

212. Сцены глава 5,ХЫ-ХЬУ-Онегин приглашает Ольгудля анализа глава 6,УШ-1Х-вызов на дуэль

213. Автор, название М.Ю. Лермонтов, драма «Маскарад»

214. Тема «Дьявольское поспешение». Мотивы любви и смер1. Продолжение прил.Зти, добра и зла в драме «Маскарад».

215. Сцены диалог Нины и Арбенина •

216. Автор, название М.Лермонтов «Княгиня Лиговская».

217. Тема Образ «маленького человека» в романе.

218. Каково эмоциональное состояние конфликтующих? Что, по-вашему, препятствует установлению понимания между

219. Кому из конфликтующих следовало пойти на примирение пер

220. Автор, название М. Лермонтов «Герой нашего времени».

221. Тема «Что же? Умереть, так умереть?»

222. И.С.Тургенев. «Отцы и дети».1. Тема

223. Автор, И.С.Тургенев. «Дворянское гнездо»,название

224. Автор, название И.С.Тургенев. «Дворянское гнездо».

225. Тема Нравственное обновление героев.

226. Ф.М.Достоевский, «Преступление и наказание».1. Тема

227. Психологические поединки Раскольникова с Порфи-рием Петровичем трагедия в трех действиях.1. Сцены для анализа

228. Л.Н.Толстой. «Война и мир», /роман/1. Тема

229. Диалектика любви» героев Л.Толстого.1. Сцены для анализа1. Гл.15, часть 5, том 2

230. Как вы объясните измену Наташи? Кто способствовал сближению с Анатолем? Каково состояние князя Андрея? Как реагирует Наташа на визит Сони?

231. Автор, название А.П.Чехов. «Чайка».

232. Тема «Опасность подчинения человека обаянию красоты».

233. Цели • Раскрытие понятий «конфликт», «сигналы конфликта». • Определение причин возникающих конфликтов.

234. Автор, название А.П.Чехов «Попрыгунья».

235. Тема «Не проглядеть правду и счастье жизни».

236. Автор, название А.И. Куприн. «Гранатовый браслет».

237. Тема «Любовь бескорыстная, самоотверженная, не ждущая награды.»

238. Автор, название М.М. Зощенко. «Не надо врать».

239. Тема Своеобразие прозы М.Зощенко

240. Тема: Образы Владимира Ленского и Евгения Онегина.

241. Они сошлись: волна и камень».1. Цели:

242. Они сошлись. Волна и камень, Ленского он убил просто отхандры по мировому Стихи и проза, лед и пламень идеалу,- это слишком

243. Не столь различны меж собой. по-нашему, это вероятно.

244. А.С.Пушкин Ф.М. Достоевский.9

245. Мотивационный блок /работа с текстом/

246. Прочтите первый эпиграф и докажите, правильность слов А.Пушкина.

247. Что сближало и различало Онегина и Ленского? Сопоставьте героев по плану:

248. Связь с Ленским этим мнимым мечтателем всего громче говорит против мнимого бездушия Онегина» В.Г.Белинский

249. Он не способен ни к любви, ни к дружбе, ни к созерцанию» Дм.Мережковский

250. Этап 1. Определение предмета конфликта.

251. Опишите проблему в общих чертах. Из-за чего возник спор? Опишите, что является предметом конфликта, используя преимущественно существительные: не что надо делать, а что является «яблоком раздора». Предмет может быть не один.

252. Требования к оппоненту Ленский восстановить честь Ольги Онегин - настаивает на дуэли

253. Предмет конфликта Ольга, отношение к ней героев

254. Отношения Онегина с Ленским «приятельские». Практический эгоизм Онегина обрекает его на враждебные представления обо всех, а в итоге на полное одиночество.

255. Все этапы развития конфликта легко увидеть, обратившись к следующей схеме:1. Проблемный блок№3.• Что необходимо было предпринять, чтобы избежать конфликт?

256. Можно ли было завязавшийся конфликт избежать?

257. Информационный блок: психология конфликта№4.

258. Этап 1. Определение оппонентов, вовлеченных в конфликт.

259. Конфликт как состояние противоборства, возникающее на основе противоположно направленных мотивов, суждений или потребностей при ограниченных ресурсах для их удовлетворения.

260. Блок самоанализа и самооценки/рефлексирующий/

261. Как бы вы поступили в этой ситуации? Сформулируйте пути преодоления конфликтной ситуации?

262. Ресурсный круг : Что нового и интересного ты узнал?1. Урок 5

263. Сообщение темы урока после решения упражнения «Паутина конфликтов».

264. Упражнение «Паутина конфликтов».

265. Сообщение темы урока и проблемного вопроса.

266. Проблемный вопрос урока: Почему был неизбежен конфликт между Павлом Петровичем и Базаровым?1. Проблемный блок №1• В чем различие общественно-политических и эстетических взглядов

267. Базарова и братьев Кирсановых?• „Выделите основные линии спора. Есть ли между ними связь?• Кто вызывает спор?1. Информационный блок №1.

268. Этап 1. Определение предмета конфликта.(см. ypokNsl)

269. Опишите проблему в общих чертах. Из-за чего возник спор? Опишите, что является предметом конфликта, используя преимущественно суще

270. Продолжение прил.4 ствительные: не что надо делать, а что является «яблоком раздора». Предмет может быть не один.

271. Этап 2. Мотивация оппонентов конфликта. Карта конфликта1. Интересы | Опасения

272. Кирсанов Требования к оппоненту Кирсанов

273. Предмет конфликта Требования к оппоненту Базаров1. Интересы | Опасения1. Базаров

274. Какова последовательность действий сторон?

275. С какого действия конфликт начался?

276. На что похож сценарий взаимодействия в целом?

277. Каковы основные поворотные точки сценария? Охарактеризуйте их. Какой стиль поведения в конфликте выбирает Павел Петрович, Евгений Базаров?

278. Попробуйте оценить стратегию выявления приоритетов в интересах оппонентов.1. Информационный блок № 4

279. Стили конфликтного взаимодействия (см. Приложение 9) П. Оценка приоритетов1. Значимость растету/ Потребность в самореализации

280. Потребность в самоуважении, уважении |у/ Потребность в социальных связях

281. Потребность в безопасности1. Витальные потребности

282. Блок самоанализа и рефлексии• Что неприемлемо для вас? Что необходимо, чтобы наступать дружественно?

283. Обладать терпением и выдержкой, иметь ясные и прочные убеждения в общности интересов.• Какие нравственные уроки можно извлечь из этого спора? Проведение теста «Поведение в конфликте».

284. Учащимся предлагается ответить «да» или «нет», оценив применимость к себе каждого из приведенных ниже утверждений. За каждый ответ «да» присваивается 1 балл, «нет» 0 баллов.1. Избегающий конфликта»

285. Всегда проигрывает в конфликте.

286. Считает, что конфликта надо избегать.

287. Выражает свое мнение извиняющимся тоном.

288. Считает, что проиграет, если выразит несогласие.

289. Удивляется, почему другие его не понимают.

290. Говорит о конфликте на стороне оппонента.

291. Воспринимает конфликт весьма эмоционально.

292. Считает, что в конфликте не следует демонстрировать своих эмоций.

293. Чувствует, что надо уступить, если хочешь разрешить конфликт.

294. Считает, что люди всегда с трудом выходят из конфликта.

295. Интерпретация результатов. 8-10 баллов: в поведении выражена тенденция к конфликтности. 4-7 баллов: средне выраженная тенденция к конфликтному поведению. 1-3 балла: выражена склонность к избеганию конфликтного поведения. «Действующий напролом»

296. Часто подтасовывают факты.2. Действует напролом.

297. Ищет слабое место в позиции оппонента.

298. Считает, что отступление ведет к «потере лица».

299. Использует тактику «затыкания» рта оппоненту.6. Считает себя знатоком.

300. Нападает на человека, а не проблему.

301. Использует тактику маскировки (голосом, манерами и т.п.)

302. Считает, что выигрыш в аргументах очень важен.

303. Вопросный вариант «Модели конфликтного поведения» ХасанБЖ.1. Опознание.1. На что это похоже?

304. Как это можно назвать в целом?

305. Какую метафору вы бы использовали для этого случая?

306. Анализ противоречия (проблемы).

307. В чем состоит противоречие? ( Например, с одной стороны,.а с другой.)

308. На каком материале разворачивается взаимодействие; что является явным, видимым предметом спора, столкновения?

309. На что в действительности притязают все участники, в чем предмет взаимодействия; за что принципиально идет борьба?

310. Анализ сценария взаимодействия.

311. Какова последовательность действий сторон?

312. С какого действия конфликт начался? '

313. На что похож сценарий взаимодействия в целом?

314. Каковы основные поворотные точки сценария? Охарактеризуйте их.

315. Анализ существенных характеристик взаимодействия и его участников.

316. Каковы существенные для разрешения характеристики взаимодействия?

317. Чем это конкретное взаимодействие характерно? Сравните с другим взаимодействием.

318. Какие характерные черты участников взаимодействия вы бы выделили?

319. Какие из характеристик существенно повлияли на протекание конфликта и его разрешение?5. Самоопределение.

320. Какую функциональную позицию вы занимаете в конфликте? (участник, наблюдатель, посредник и т.п.)

321. Какие позиции занимают другие участники?

322. Какой общий рисунок образуют все позиции? 5.4. Каких позиций не хватает для разрешения?

323. Действия для разрешения конфликта(проблемы).

324. Какие из описываемых действий объективно вели к разрешению конфликта (проблемы), а какие уводили в сторону?

325. Какие действия с учетом анализа можно было бы осуществить?