Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей

Строилова, Анна Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Строилова, Анна Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей"

На правах рукописи

СТРОИЛОВА АННА СЕРГЕЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВОСПИТАННИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург, 2006

Работа выполнена на кафедре обшей педагогики в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Щетннская Анна Ивановна

доктор педагогических наук, профессор

Литвак Римма Алексеевна

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, доцент

Ганаева Елена Аркадьевна

ГОУ ВПО «Ярославский

государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится 29 ноября 2006 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета Д 212. 180. 01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, г. Оренбург, ул. Советская, 19, аудит. 208.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ wwvv.ospu.ru 27 октября 2006 г.

Автореферат разослан 30 октября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

С.С, Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренным преобразованием всех структур общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантным становится развитие социально-активной, конкурентоспособной личности, умеющей адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности.

Гуманистические тенденции развития отечественной системы образования ориентируют педагогов на признание учащегося ведущим субъектом образовательного процесса, имеющего систему нравственных, интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, подготовленного к успешной социально-экономической и профессиональной деятельности. Конкурентоспособность учащегося должна обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает формирование мобильной личности, свободной и ответственной, способной к творческой деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей.

Система дополнительного образования детей как многоуровневый социально-педагогический и образовательный институт функционирует на основе социального заказа общества, оказывает широкий спектр образовательных услуг, удовлетворяя постоянно растущие индивидуальные образовательные потребности личности, обеспечивает эффективное формирование самодостаточности и конкурентоспособности воспитанника, проявляющего творческую инициативу, способность к самостоятельному поиску новых способов действий, стремление к самореализации и самовыражению.

В современной науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. На философском и психологическом уровне превалирующими признаны основы теории деятельности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин), обоснован гносеологический подход к структуре, анализу, характеристике социальной среды, в которой формируется личность (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л,П. Буева, Л.А. Волович, М.С. Каган и др.)г теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н.М. Борытко, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, P.A. Литвак, B.C. Мухина, В.Г. Рындак, C.B. Сальцева, Ф.Ш. Терегулов); идеи социальной активности учащихся в различных сферах жизнедеятельности и социально-педагогической среде (А.Я. Журкина, Ю.С. Мануйлов, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий). Значительный вклад в развитие теории дополнительного образования детей внесли А.Г. Ас-

молов, Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова, А.К. Бруднов, О.С. Газман, A.B. Горский, А.З. Иоголевич, H.A. Кар-гапольцева, М.Б. Коваль, Л.Ю. Круглова, А.Б. Фомина, А.И. Щетин-ская и др., которые рассматривали дополнительное образование детей как систему, где происходят процессы социализации, социальной адаптации личности.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования позволила выделить ряд противоречий, что объясняет необходимость их интерпретации и поисков способа преодоления между;

- объективной потребностью общества в конкурентоспособной личности и недостаточной сформированностью конкурентоспособности у воспитанника учреждения дополнительного образования детей;

- актуальной потребностью воспитанника в формировании конкурентоспособности и недостаточным использованием возможностей учреждения дополнительного образования детей в осуществлении этого процесса;

- потребностью практики в научно-методическом сопровождении формирования конкурентоспособности воспитанника и слабой разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске педагогически эффективных методов и средств формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Актуальность, социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность рассматриваемой проблемы позволили определить тему диссертационного исследования: «Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей».

Цель исследования; обосновать процессуальную модель формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей

Предмет исследования: конкурентоспособность воспитанника в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: формирование конкурентоспособности воспитанника будет эффективно при реализации алгоритма маркетинговой деятельности в учреждении дополнительного образования детей, включающего:

- изучение и удовлетворение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей в формировании его конкурентоспособности;

- планирование деятельности учреждения дополнительного обра-

зования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности;

- активизацию межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Уточнить содержание и структуру понятия «конкурентоспособность воспитанника учреждения дополнительного образования детей».

2. Выявить специфику формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

3. Обосновать организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

4. Разработать научно-методическое обеспечение процесса формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Методологическую основу исследования составили: философский подход к структуре, анализу, характеристике социальной среды (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, Л.А. Волович, М.С. Каган и др.); научные исследования по разработке системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский и др.); положения личностно-ориентированного подхода (Б.Г. Ананьев, 111.А. Амонашвили, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).

Теоретической основой исследования являются: теория и методология педагогических исследований (А.Г. Гостев, П.М. Жучок, В.И. Загвязинский, Т.И. Климова, В.В. Краевский, А.Я. Найн, В.М. Полонский и др.); положение о социальной детерминированности процессов воспитания личности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.И. Гессен, С.Т. Шацкий, A.C. Макаренко,

B.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теория маркетинга и менеджмента (Ф. Котлер, В.М. Шепель, А.Я. Кибанов,

C.B. Шекшня, П. Друккер); теория образовательного маркетинга (Е.А. Ганаева, В.А. Горский, А.П. Панкрухин, О.В. Сагинова); теория ориентации личности в мире ценностей (A.B. Кирьякова, Н.К. Слободчикова); теории мотивации (К.А. Альбуханова-Славская, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.); психолого-педагогические положения об актуализации и самоактуализации личности (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, А. Маслоу, П.И. Пидкасистый и др.); идеи развития конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Н.В. Борисова, Г.К, Паринова, Д.В. Чернилевскин); идеи творческого саморазвития (В.И. Андреев, В.Г. Рындак); теория дополнительного образования детей (В.А. Андреев, А.К. Бруднов, М.Б. Коваль, C.B.

Сальцева, О.Г. Тавстуха, И,Г. Фришман, А.И. Щетннская).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили последовательность исследования проблемы. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа (2000-2006

гг.).

На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Основные методы, применяемые на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент).

На втором этапе (2002-2004) определялась стратегия исследования; выделялись особенности формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей; создавалась процессуальная модель и проводилась опытно-экспериментальная работа по ее внедрению; осуществлялся процесс апробации организационно-педагогических условий эффективного формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Методы этапа соответствовали его целям: формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, экспертная оценка, теоретические методы, статистические методы обработки результатов.

На третьем этапе (2005-2006) анализировались, обрабатывались и систематизировались результаты исследования; формулировались и уточнялись теоретические и практические выводы; осуществлялось оформление материалов диссертационного исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. Методы данного этапа имели теоретико-аналитический характер: индукция, дедукция, анализ, синтез, методы математической статистики, систематизация, педагогический анализ.

База исследования: театр музыки и танца «Щелкунчик» областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, образовательные учреждения г. Оренбурга (гимназии №№ 2, 4, 5).

Научная новизна исследования: I. Уточнено содержание и структура понятия «конкурентоспособ-

ность воспитанника учреждения дополнительного образования детей» выражающееся в стремлении и способности к реализации активной жизненной позиции, творческой и социально значимой деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности и соперничества. Психолого-педагогическая характеристика конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей предполагает преобразование его творческой и социальной деятельности, связанное с переходом от личности с неопределенными ценностными характеристиками к личности целеустремленной, саморазвивающейся, нацеленной на победу, и успех.

2. Выявлена специфика образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей в формировании конкурентоспособности воспитанника, включающая ряд образовательно и воспитательно значимых компонентов: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, операциональный.

3. Обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей: выявление и удовлетворение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей к формированию его конкурентоспособности; планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности; активизация межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- выделены этапы формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей: проекти-ровочно-исследовательский, содержательно-процессуальный, оценочно-аналитический;

- разработана процессуальная модель формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, интегрирующая три взаимосвязанных блока: ориентацион-ный (цель, подход, принципы); организационный (этапы, компоненты, содержание, условия); результативный (критерии, результат).

Практическая значимость результатов исследования:

- разработаны научно-методические рекомендации по формированию конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей;

- обосновано критериально-диагностическое обеспечение (критерии, уровневые показатели) процесса формирования конкурентоспособности воспитанника.

Положения, выносимые на защиту:

1* Конкурентоспособность воспитанника учреждения дополнительного образования детей - комплексное свойство личности, выражающееся в стремлении и способности к реализации активной жизненной позиции, творческой и социально значимой деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности и соперничества. Структурными компонентами конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей являются: мотиваци-онно-ценностный компонент (отражает ценностные ориентации воспитанника, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития); когнитивный компонент (включает знания воспитанника, владение понятиями, терминами, методами конкретной образовательной области, рефлексия овладения воспитанником содержательной и процессуальной сторонами познания); операциональный компонент (составляет умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного характера, определяющие успешность конкурентоспособного поведения); эмоционально-волевой компонент (включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль).

2. Процессуальная модель формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, основанная на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и интегрирующая взаимосвязанные блоки: ориентационный (цель, подход, принципы); организационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия); результативный (критерии, результат), обеспечивает самовоспитание и творческое саморазвитие, функциональность формирования конкурентоспособности воспитанника, приоритетное значение сочетания личной и социальной значимости, ответственность в принятии решений.

3. Основными организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, являются: выявление и удовлетворение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей к формированию его конкурентоспособности; планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности; активизация межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются определением исходных методологических

предпосылок, анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, организацией экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами математической обработки результатов экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором в докладах на научно-практических конференциях: «Учить учителя» (Самара, 2004), «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2006), «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006), опубликованы в сборниках научных трудов, материалах научно-практических конференций, научно-методических пособиях. Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга, МУДОД Дворец пионеров и школьников г. Орска, Школу-студию «Пластилин» г. Москва.

Структура н объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

1. Теоретические обоснования решения проблемы формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей

Теоретический анализ понятий «личность», «социализация», «самореализация», «самоактуализация», «конкуренция», «конкурентоспособность» с точки зрения философских, социологических, культурологических, психолого-педагогических подходов позволил определить сущность, содержательные характеристики конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей как свойства личности, анализируются ее структурные компоненты.

В теоретической главе изложены основные положения проблемы формирования конкурентоспособности личности с позиций ее развития, рассматриваются три основных направления — биологическое (А. Бине, 3. Фрейд, В. Штерн), социологическое (М. Вебер, Э. Дюркгейм, П.А. Кропоткин, H.A. Рубакин, С.Г. Шацкий) и биосоциальное.

Анализ работ, посвященных исследованию категорий «конкуренция», «конкурентоспособность» (Г.Л. Азоев, A.A. Кирсанов, Ф. Найт, Б. Д. Парыгин, P.A. Фахрутдинов, П. Хейне), позволил за-

ключить, что конкурентоспособность - комплексное свойство личности, имеющее свои ресурсы (психофизическое здоровье, возраст, внешность, способности, талант, уровень интеллекта, запас энергии) и нравственные аспекты (иерархия ценностей, система верований, наличие запретов и личных ограничений).

Эффективность любой, в том числе и конкурентоспособной, деятельности тем выше, чем глубже осознается ее личная и социальная значимость. На основе этого базируется принцип сочетания личной и социальной значимости конкурентоспособной личности.

Успеха в здоровой конкурентной борьбе добивается личность, оптимально расставляющая приоритеты в своей деятельности. В связи с этим обозначим принцип выявления приоритетов в конкурентной борьбе, включающий в себя поиск стратегии развития и преодоления барьеров, решение главной проблемы, которую необходимо решить во что бы то ни стало, использование скрытых резервных возможностей.

Принцип самоактуализации, самоусложнения задач и проблем необходим как обязательное условие творческого саморазвития конкурентоспособной личности.

Принцип свободы и оправданного риска раскрывает ответственность личности в принятии своих решений.

Принцип отсроченной победы содержит в себе необходимость максимально сохранить свои способности для их реализации в наиболее подходящий момент.

Вышесформулированные принципы позволяют сделать вывод, что более слабая система (личность) может достичь результата, победить в конкурентной борьбе более сильную систему, то есть более сильного противника, при грамотной расстановке приоритетов. Эволюция событий в условиях конкурентной борьбы не всегда подчиняется обычной логике, а чаще всего разворачивается таким образом, что предугадать ее результат не представляется возможным.

Базовые представления о принципах формирования конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей необходимы в методологии каждого преподавателя, но еще недостаточны для успешной реализации этого процесса. Педагогам необходимо сформированные умения и способности воспитанника учреждения дополнительного образования детей гибко и творчески применять с учетом индивидуальных особенностей и реально складывающейся ситуации.

Теоретическое исследование проблемы позволило выделить качества личности, определяющие ее конкурентоспособность: способность к достижению цели; уверенность в собственных силах; подготовленность к дальнейшей жизни в условиях рыночной экономики; активная жизненная позиция; толерантность, способность к времен-

ным компромиссам; высокая работоспособность и организованность при наличии необходимых знаний, умений, навыков; стрессоустойчи-вость; стремление к творческому развитию и саморазвитию; коммуникабельность, умение сотрудничать; высокий уровень общей и информационной культуры.

В ходе исследования структурные составляющие конкурентоспособности воспитанника конкретизированы в наборе определенных параметров, которые в формальном плане объединены в группу компонентов надежности формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей (см. рис.

ОНа основании изучения сущности понятия «конкурентоспособность», концептуальных основ и особенностей образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей нами уточнено понятие «конкурентоспособность воспитанника учреждения дополнительного образования детей» как комплексное свойство личности, выражающееся и проявляющееся в стремлении и способности к реализации активной жизненной позиции, творческой и социально значимой деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности и соперничествал>.

Рисунок 1

КОМПОНЕНТЫ конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей

Мотива ц ион но-ценностный

Ценностные ориентации воспитанника, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивная установка на различные •иды социально -значимой активности. самоак-туализацнн, самоутверждения

Когнитивный Операциональный

Знания воспитанника, владение понятиями, терминами, методами конкретной образовательной области, рефлексия овладения воспитанником содержательной процессуальной сторонами познания

Творческое исполнение воспитанником выбранного вида деятельности умения и навыки воспитанника познавательного Коммуникативного регулятивного характера, определяющие успешность конкурентоспособного поведения

Эмоционально' волевой

Чувство удовлетворения к радости от собственного личного достиже* иия

ответственность,

самостоятельность

инициативность

уверенность в себе

сопереживание,

самоконтроль

2. Маркетинговая технология учреждения дополнительного образования детей в контексте формирования конкурентоспособности воспитанника

В предлагаемом исследовании уточнены понятия: «учреждение дополнительного образования детей», «маркетинг», «маркетинговая технология» с целью логического выхода на решение основной проблемы — формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Методологической основой построения дополнительного образования детей в современных условиях является идея его рассмотрения как образовательного пространства развития личности, ее самоопределения, самореализации, обеспечивающих соответствие дифференцированных образовательных услуг дифференцированным образовательным потребностям личности. Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников образовательного процесса, наличие более широких возможностей по сравнению с другими социальными образовательными институтами создают благоприятные условия для развития их деятельности в современных социально-экономических условиях.

Социально-этическая концепция маркетинга дополнительного образования базируется на философии предпринимательства, ориентированной на удовлетворение разумных, здоровых потребностей граждан и включает в себя:

- удовлетворение разнообразных разумных образовательных потребностей детей и взрослых в соответствии с действующим законодательством;

- поиск возможностей создания новых образовательных программ и расширение набора образовательных услуг (ОУ), полнее удовлетворяющих запросы и интересы детей и их родителей;

— создание комфортных условий, способствующих выявлению и развитию разнообразных способностей детей и подростков;

— оптимальное сочетание интересов детей, родителей и педагогов.

Маркетинговая технология включает в себя комплекс мероприятий по проведению маркетинговых исследований, разработке маркетинговой стратегии (оформлению маркетингового плана), осуществлению коммуникативной деятельности учреждения дополнительного образования детей.

Под маркетинговыми исследованиями понимается системный сбор, упорядочение, анализ данных о различных маркетинговых проблемах, касающихся внутренней (цели, технологии, персонал, управление) и внешней (поставщики, потребители, конкуренты, рынки;

экономические, демографические, социокультурные, научно-технические и проч. факторы) среды учреждения.

Формирование оптимальной стратегии и тактики действий должно осуществляться с учетом реально сложившихся и вероятных перспектив, комплекса условий и факторов окружающей среды, с одной стороны, а с другой - возможностей потенциала и претензий учреждения дополнительного образования детей.

Совершенствование системы дополнительного образования детей призвано обеспечить необходимые условия для создания среды, способствующей расширенному воспроизводству знаний, развитию мотиваций учащихся к самообразованию, развитию их творческих способностей, включения в социально полезную деятельность, профессионального и личностного самоопределения детей, самореализации и самовоспитания, адаптации их к жизни в обществе, формированию толерантного сознания, организации содержательного досуга и занятости.

Маркетинговая стратегия - это генеральная программа действий, выявляющая приоритеты проблем и ресурсы для достижения главной цели.

Классическая модель маркетинговой коммуникации предполагает необходимость: выявить качественные характеристики своей целевой аудитории и определить ее количественно; определить желаемую ответную реакцию; выбрать способ обращения (содержание и характер информации, рекламные аргументы); определить требования и пожелания к режимам и форме предъявления информации, сопоставив их со свойствами и возможностями доступных средств ее распространения; определить способ распространения и носители информации; выбрать свойства, характеризующие источник обращения; собрать и проанализировать информацию, поступающую по каналам обратной связи.

В данном исследовании обобщена сущность маркетинговой технологии, которую используют современные учреждения дополнительного образования детей для успешной конкуренции на рынке образовательных услуг, что является главным фактором создания благоприятной среды с целью формирования конкурентоспособности воспитанника.

3. Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей

Современное состояние исследуемой проблемы, собственный профессиональный педагогический опыт работы в учреждении до-

полнительного образования детей позволили выделить следующие организационно-педагогические условия эффективности формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей:

- планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности;

- активизация межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности.

В нашем исследовании процессуальная модель формирования конкурентоспособной личности воспитанника учреждения дополнительного образования детей содержит в своей смысловой характеристике реализацию инструментария маркетинговой технологии в контексте исследуемой проблемы.

Поскольку целью первого этапа — проектировочно-исследователъского — является сбор необходимой информации для организации образовательного процесса, ориентированного на развитие конкурентоспособности воспитанника, необходимым условием эффективной его реализации является выявление и удовлетворение потребностей, побудительных мотивов потребителей образовательных услуг. На данном этапе производится системный сбор, упорядочение, анализ данных о различных проблемах учреждения, касающихся внутренней (цели, технологии, персонал, управление) и внешней (поставщики, потребители, конкуренты, рынки; экономические, демографические, социокультурные, научно-технические и проч. факторы) среды; о потребностях социума в образовательных услугах и их видах. В результате вырабатывается стратегия и тактика деятельности учреждения и педагогических работников в осуществлении образовательного процесса, направленного на формирование конкурентоспособности воспитанника.

На данном этапе успешность процесса формирования конкурентоспособной личности воспитанника учреждения дополнительного образования детей находится в прямой зависимости от соблюдения двух педагогических условий. Первое педагогическое условие - многоуровневый подход к деятельности учреждения дополнительного образования детей. Второе педагогическое условие - вариативность системы дополнительного образования детей, то есть возможность образования поискового, предоставляющего воспитаннику выбор содержания, предмета, форм образования, педагога, формирующего у него такую картину мира, которая обеспечивает ориентацию личности в

любых жизненных ситуациях, стимулирующего процесс саморазвития.

Целью второго — содержательно-процессуального этапа — является осуществление образовательного процесса, направленного на формирование конкурентоспособности воспитанника посредством реализации образовательных программ дополнительного образования детей. Для их проектирования необходимо выполнение второго организационного условия - стратегического планирования деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности. Стратегическое планирование - это управленческий процесс создания и поддержания стратегического соответствия между целями образовательного учреждения, его потенциальными возможностями и социальным заказом на образовательные услуги. Оно опирается на четко сформулированное программное заявление учреждения дополнительного образования детей, изложение вспомогательных целей и задач, здоровый хозяйственный портфель и стратегию роста. В результате в учреждении дополнительного образования детей реализуются образовательные программы, спроектированные на основе социального заказа, выстроенной стратегии и тактики в формировании конкурентоспособности воспитанника по различным направлениям деятельности. Именно создание многоуровневой развивающей образовательной среды учреждения дополнительного образования детей (третье педагогическое условие), в которой каждый воспитанник имеет возможность реализовать заложенное в нем от природы творческое начало, способствует развитию его конкурентоспособности.

Целью третьего - оценочно-аналитического этапа - является изучение эффективности образовательного процесса в формировании конкурентоспособности воспитанника. Для успешной его реализации необходимо создание третьего условия - активизации межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности, что обеспечивается развитием способностей воспитанника к самостоятельному приобретению знаний, переход от обучения к его научению и самообучению, что приводит к включению наиболее подготовленной части творческого коллектива в успешную коммуникативную деятельность (участие в престижных конкурсах, фестивалях, концертах). Педагогическое условие, характерное для данного этапа, - субъект-субъектные отношения педагога дополнительного образования и воспитанника мы понимаем как педагогическую поддержку ребенка в его индивидуальном саморазвитии, то есть любой активности субъекта, осуществляемой сознательно или подсознательно, прямо или косвенно и приводящую к прогрессивным изменениям психических, фи-

зических функций, социальных способностей. Формирование гармоничной личности ребенка является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо цели. Это и есть основная идея системы дополнительного образования детей, где воспитанник добровольно выбирает вид занятий и сам развивает себя.

Процессуальная модель формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, определяется реализацией выделенных организационно-педагогических условий и представлена на рис. 2.

4. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка эффективности процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей в естественных условиях в областном Дворце творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга с 2000 по 2006 гг.

Программа опытно-поисковой деятельности состояла из констатирующего, формирующего и контролирующего этапов эксперимента. На этапе констатирующего эксперимента реализовано первое организационно-педагогическое условие, заключающееся в выявлении потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей к формированию его конкурентоспособности. Для этого целесообразно было провести маркетинговое исследование по определению исходного уровня сформированности конкурентоспособности воспитанников старшего школьного возраста (9-t I кл.) ТМТ «Щелкунчик». Для достижения этой цели мы сформировали две группы: в экспериментальную группу (ЭГ-1) вошли воспитанники группы «NEXT», в контрольную группу (КГ-1) — воспитанники группы «Питер Пэн».

В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие данные: на начальном уровне развития конкурентоспособности находятся 51,85% воспитанников экспериментальной группы, на паритетном уровне — 48,15%, приоритетному уровню соответствует 0,00% воспитанников.

В ходе проведения констатирующего эксперимента нами были выявлены социальные мотивы творческой деятельности педагогов дополнительного образования ТМТ «Щелкунчик», воспитанников и их родителей как полноправных участников образовательного процесса.

ЦЕЛЬ: ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВОСПИТАННИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Принципы: принцип сочетания личной и социальной значимости; принцип выявления приоритетов в конкурентной борьбе, принцип самоактуалшацпи, самоусложнення задач; принцип ответственности в принятии личностью решений; прин-

цнп отсроченной победы

Проектировочно-исследовательский этап

Содержательно-процессуальный этап

Оценочно-аналитический этап

Организационно-педагогические условия формирования конкурентоспособности воспитанннка в учреждении дополнительного образования детей

Выявление н удовлетворение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей к формированию его конкурентоспособности

Планирование деятельности учреждения дополнительного образованна детей

с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности

Активизация меж субъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности

РЕЗУЛЬТАТ: СФОРМИРОВАННАЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ ВОСПИТАННИКА УЧРЕЖДЕНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Анализ состояния исследуемого процесса в учреждении дополнительного образования детей, проведенный в ходе констатирующего эксперимента, показал, что: исследуемый процесс не всегда носит систематизированный и теоретико-эмпирический характер; педагоги в недостаточной степени осознают значимость формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей; уровень сформированности конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей — паритетный (средний).

Обобщая результат исследования уровня конкурентоспособности в контрольной группе, отметим, что 50%, т.е. половина исследуемых воспитанников, соответствует уровню «начальный», паритетному уровню развития конкурентоспособности соответствует 46,88% воспитанников, на приоритетном уровне находятся 3,12 % воспитанников группы «Питер Пэн» (см. диаг. 1).

Уровневые показатели конкурентоспособности воспитанников экспериментальной н контрольной групп (констатирующий этап)

Диаграмма 1

Уровни сформированности конкурентоспособности воспитанников экспериментальной и контрольной групп констатирующего этапа экперимента (в %)

Обобщая результаты констатирующего эксперимента и анализируя полученные результаты экспериментальной работы, утверждаем, что проблема развития конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей существует, поскольку выявленные мотивы и потребности воспитанников в формировании конкурентоспособности недостаточно сформированы и проявляются неосознанно, бессистемно.

В результате констатирующего эксперимента было выделено противоречие между требованиями общества к уровню сформирован-

ности конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей и недостаточными условиями реализации данных требований в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей.

На основании данных констатирующего эксперимента была разработана программа формирующего эксперимента по апробации процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей для повышения уровня сформированности их конкурентоспособности, проверки выделенных организационно-педагогических условий в эффективности исследуемого процесса.

В соответствии с реализацией процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей необходимо было проверить второе организационно-педагогическое условие - планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности. На первом этапе формирующего эксперимента мы выстроили маркетинговую стратегию ТМТ «Щелкунчик» с учетом потребностей, интересов, мотивов воспитанника для создания благоприятной конкурентоспособности среды, в которой будет формироваться его личность.

Цель разработки стратегии ТМТ «Щелкунчик»: концепция развития ТМТ «Щелкунчик» определяет ее стратегические цели (в нашем исследовании — создание благоприятной среды для формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей) и пути их достижения. При разработке маркетинговой стратегии ТМТ «Щелкунчик» учитывались следующие моменты: общие тенденции развития рынка образовательных услуг; тенденции спроса на образовательные услуги; конкурентная среда, миссия, имидж ТМТ «Щелкунчик»; сильные и слабые стороны деятельности театра; внешние благоприятные факторы, которые следует использовать; кадровое обеспечение ТМТ «Щелкунчик»; ассортимент образовательных услуг; коммуникационная политика ТМТ «Щелкунчик»; ценовая стратегия ТМТ «Щелкунчик».

С целью проверки третьего организационно-педагогического условия — активизации межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности — мы разработали проект «Маркетинговые коммуникации театра музыки и танца «Щелкунчик». Образовательный процесс в ТМТ «Щелкунчик» строится с учетом творческой активизации на основе личностных потребностей и мотивов воспитанников и предполагает использование необходимых методов в рамках реализации процессуальной модели формирования конкурен-

тоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей: становление образа «Я» совокупностью переживаний, намерений, предметных действий в профессиональной деятельности в конкретных социальных условиях; участие и успешная борьба за призовые места в российских и международных конкурсах, фестивалях; экскурсии, творческие встречи, беседы с профессионалами в области хореографии; зарубежные поездки и гастроли; создание творческой продукции.

Итак, анализируя результативность деятельности ТМТ «Щелкунчик» в период данного исследования, необходимо сделать вывод, что педагоги обеспечивают успешность разностороннего личностного проявления воспитанника учреждения дополнительного образования детей (положительная динамика проявления ценностно-значимых качеств личности), процесс его обогащения социальным содержанием. Продуктивность деятельности субъект-субъектных отношений педагогов и воспитанников выражена в соответствующих предметно-практических достижениях (личностных и коллективных). На заключительном этапе формирующего эксперимента возникла необходимость выявить уровень развития конкурентоспособности воспитанников ТМТ «Щелкунчик».

В экспериментальной группе в ходе проведения второго маркетингового исследования были получены следующие данные: на начальном уровне развития конкурентоспособности оказались 11,11% воспитанников экспериментальной группы, на паритетном — 55,56% воспитанников и приоритетному уровню соответствует 33,33% исследуемых. В контрольной группе уровень сформированности конкурентоспособности воспитанника соответствует следующим данным: начальному уровню соответствуют 7,5%, паритетному - 53,13%, приоритетному - 9,37% воспитанников (см. диаг. 2, табл. 2).

Диаграмма 2

' Динамик* уровней сфорчнрованности конкурентоспособности у воспитанников

! экспериментальном и контрольной групп (в %)

ЭГ первый КГ ЭГ второй КГ

Анализ уровня сформированности конкурентоспособности у воспитанников - участников эксперимента показал, что после завершения формирующего эксперимента в ЭГ-2 число воспитанников, имеющих приоритетный уровень сформированности конкурентоспособности, увеличилось до 33,3%, а в КГ-2 число воспитанников достигло только 9,37% (в три раза меньше, чем в ЭГ-2). На начальном уровне оказалось 7,5% респондентов контрольной группы (КГ-2) на заключительном этапе формирующего эксперимента, тогда как в начале эксперимента в КГ-1 50,00% воспитанников соответствовали этому уровню, т.е. уменьшилось в семь раз количество воспитанников с начальным (низким) уровнем развития конкурентоспособности личности.

Таблица 2

Динамика уровнен сформированности конкурентоспособности воспитанников в ходе опытно-экспериментальной работы

4> 5 э- Уровни я: с. ш И И с. а >

5 й. § « е с Начальный Паритетный Приоритетный .а ь в

!Е 9 5 о £ и со § Кол-во ■ч® сг- Кол-во | £ Кол-во X н ж о о. да

Констатирующего ЭГ-1 27 14 51,85 13 48,15 0 0,00

этапа экс пери мента КГ -1 32 16 50,00 15 46,88 1 3,12 0,859 0,65

Контролирующего этапа эксперимента ЭГ-2 27 3 11,11 15 55,56 9 зззз 8,160 0,02

КГ-2 32 12 73 17 53,13 3 9,37 8,160 0,02

няЦл. .8,160; лЛф., 0,859

Анализ показателей сформированности конкурентоспособности воспитанников в экспериментальных и контрольных группах после окончания эксперимента Х2мабл,« 8,160 > Л*%р.- 0,859, позволяет сделать вывод о том, что положительная динамика их изменения в экспериментальной группе является результатом целенаправленного педагогического взаимодействия.

Используемый критерий X2 - критерий Пирсона — также доказывает достоверность полученных результатов. Результаты исследования уровня сформированности конкурентоспособности воспитанников ТМТ «Щелкунчик» областного Дворца творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко дают основание судить об увеличении количества воспитанников экспериментальной группы, имеющих приоритетный уровень конкурентоспособности. В группе ЭГ-2 число

воспитанников, имеющих начальный уровень конкурентоспособности, к концу эксперимента сократилось до 13,1%, в КГ-1 число таких воспитанников было 50%.

Уверенность в собственных силах наиболее развита у 47% респондентов, стремление к творческому развитию и саморазвитию как преобладающая интегральная характеристика выявлена у 37% воспитанников. Высокий уровень общей и информационной культуры выявлен у 35% респондентов, активная жизненная позиция сформирована у 25% воспитанников. Способность к достижению цели имеется у 24% опрошенных, высокую работоспособность и организованность имеют 24% воспитанников. Коммуникабельность, умение сотрудничать сформированы у 19% воспитанников, толерантность, способность к временным компромиссам выявлены у 16% воспитанников, подготовленность к дальнейшей жизни имеют 14%, стрессоустойчи-вость наблюдается у 9% респондентов.

Основные выводы исследования

1. В ходе опытно-поисковой работы была выявлена степень разработанности формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. Установлено, что данная проблема в педагогической науке недостаточно разработана.

2. На основе теоретического анализа и результатов опытно-поисковой работы установлено, что конкурентоспособность воспитанника в учреждении дополнительного образования детей — комплексное свойство личности, выражающееся и проявляющееся в стремлении и способности к реализации активной жизненной позиции, творческой и социально значимой деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности и соперничества. Уровень сформированности конкурентоспособности воспитанника отслеживался соответственно критериальным показателям: мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой компоненты. Анализ содержания процесса формирования конкурентоспособности и опыт его реализации в образовательном процессе учреждения дополнительного образования детей позволили, во-первых, рассматривать формирование конкурентоспособности воспитанника как форму реализации активной жизненной позиции, творческой и социально значимой деятельности,-лидерства в условиях состязательности и соперничества. Во-вторых, выявить педагогический потенциал учреждения дополнительного образования детей в формировании конкурентоспособности воспитанника.

3.Эффективность формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей обеспечивает процессуальная модель, включающая: выявление и удовле-

творение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей к формированию его конкурентоспособности; планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности; активизацию межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Строилова A.C. Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей // Культура & общество {Электронный ресурс): Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств - Электрон, журн. - М.: МГУКИ, 2006 (Реестр ВАК).

2. Строилова A.C. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособности личности /A.C. Строилова //Учить учителя: Мат-лы межвуз. науч.-практ, конф. - Самара, 2004,- С. 287-292.

3. Строилова A.C. Актуальность маркетинга в сфере дополнительного образования детей /A.C. Строилова. - М., 2005. С. 294-296.

4. Строилова A.C. Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей: Монография / A.C. Строилова. - Оренбург, 2006. С. 96.

5. Строилова A.C. Маркетинговый подход к деятельности учреждения дополнительного образования детей /A.C. Строилова //Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: Мат-лы науч.-практ. конф. -Казань, 2006. С. 297-299.

6. Строилова A.C. Формирование конкурентоспособности личности воспитанника учреждения дополнительного образования детей средствами маркетинговых технологий /A.C. Строилова //Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособности личности: Мат-лы науч.-практ. конф. -Казань, 2006. С. 268-271.

7. Строилова A.C. Теоретические подходы к процессу формирования конкурентоспособной личности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей /A.C. Строилова //Внешкольник Оренбуржья. - 2006. - № 1. С.58-59.

8. Строилова A.C. Теоретические аспекты формирования конкурентоспособной личности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей /A.C. Строилова //Педагогические науки. - 2006. - №4. - С. 141-151 .

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Строилова, Анна Сергеевна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВОСПИТАННИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Конкурентоспособность воспитанника учреждения дополнительного образования как педагогический феномен.

1.2. Маркетинговая технология учреждения дополнительного образования детей в контексте формирования конкурентоспособности воспитанника.

1.3. Характеристика процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВОСПИТАННИКА В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

2.1. Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация маркетинговой технологии в контексте формирования конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей.

2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы по формированию конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Актуальность исследования. Современный этап социально-экономического развития России характеризуется коренным преобразованием всех структур общества, сменой образовательной парадигмы, в которой доминантным становится развитие социально-активной, конкурентоспособной личности, умеющей адаптироваться к качественно новым условиям жизнедеятельности.

A.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Э.Г. Юдин), обоснован гносеологический подход к структуре, анализу, характеристике социальной среды, в которой формируется личность (М.М. Бахтин,

B.C. Библер, Л.П. Буева, Л.А. Волович, М.С. Каган и др.); теория социализации личности в контексте образования, воспитания и развития (Н.М. Борытко, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Р.А. Литвак, B.C. Мухина, В.Г. Рындак, С.В. Сальцева, Ф.Ш. Терегулов); идеи социальной активности учащихся в различных сферах жизнедеятельности и социально-педагогической среде (А.Я. Журкина, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий). Значительный вклад в развитие теории дополнительного образования детей внесли А.Г. Асмолов, Н.Ф. Басов, И.В. Бестужев-Лада, Г.П. Буданова, Л.Н. Буйлова, А.К. Бруднов, О.С. Газман, А.В. Горский, А.З. Иоголевич, Н.А. Каргапольцева, М.Б. Коваль, Л.Ю. Круглова, А.Б. Фомина, А.И. Щетинская и др., которые рассматривали дополнительное образование детей как систему, где происходят процессы социализации, социальной адаптации личности.

Цель исследования: обосновать и апробировать процессуальную модель формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Объект исследования: образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

Методологическую основу исследования составили: философский подход к структуре, анализу, характеристике социальной среды (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л.П. Буева, J1.A. Волович, М.С. Каган и др.); научные исследования по разработке системного подхода (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, В.Н. Садовский и др.); положения личностно-ориентированного подхода (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили, J1.B. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская).

Теоретической основой исследования являются: теория и методология педагогических исследований (А.Г. Гостев,

П.М. Жучок, В.И. Загвязинский, Т.И. Климова, В.В. Краевский, А.Я. Найн, В.М. Полонский и др.); положение о социальной детерминированности процессов воспитания личности (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, С.И. Гессен, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн); теория маркетинга и менеджмента (Ф. Котлер, В.М. Шепель, А.Я. Кибанов, С.В. Шекшня, П. Друккер); теория образовательного маркетинга (Е.А. Ганаева, В.А. Горский, А.П. Панкрухин, О.В. Сагинова); теория ориентации личности в мире ценностей (А.В. Кирьякова, Н.К. Слободчикова); теории мотивации (К.А. Альбуханова-Славская, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.); психолого-педагогические положения об актуализации и самоактуализации личности (Б.Г. Ананьев, С.И. Змеев, А. Маслоу, П.И. Пидкасистый и др.); идеи развития конкурентоспособности личности (В.И. Андреев, Н.В. Борисова, Г.К. Паринова, Д.В. Чернилевский); идеи творческого саморазвития (В.И. Андреев, В.Г. Рындак); теория дополнительного образования детей (В.А. Андреев, А.К. Бруднов, М.Б. Коваль, С.В. Сальцева, О.Г. Тавстуха, И.Г. Фришман, А.И. Щетинская).

На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2000-2001) определялись исходные теоретические позиции; проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; уточнялся понятийный аппарат исследования; формулировалась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась программа опытно-поисковой работы для апробации теоретической концепции формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. Основные методы, применяемые на данном этапе: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий эксперимент).

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание и структура понятия «конкурентоспособность воспитанника учреждения дополнительного образования детей» выражающееся в стремлении и способности к реализации активной жизненной позиции, творческой и социально значимой деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности и соперничества. Психолого-педагогическая характеристика конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей предполагает преобразование его творческой и социальной деятельности, связанное с переходом от личности с неопределенными ценностными характеристиками к личности целеустремленной, саморазвивающейся, нацеленной на победу, и успех.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- выделены этапы формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей: про-ектировочно-исследовательский, содержательно-процессуальный, оценочно-аналитический;

- разработана процессуальная модель формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, интегрирующая три взаимосвязанных блока: ориен-тационный (цель, подход, принципы); организационный (этапы, компоненты, содержание, условия); результативный (критерии, результат).

Практическая значимость результатов исследования:

Положения, выносимые на защиту: 1. Конкурентоспособность воспитанника учреждения дополнительного образования детей - комплексное свойство личности, выражающееся в стремлении и способности к реализации активной жизненной позиции, творческой и социально значимой деятельности, а также к лидерству в условиях состязательности и соперничества. Структурными компонентами конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей являются: мотивационно-ценностный компонент (отражает ценностные ориентации воспитанника, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития); когнитивный компонент (включает знания воспитанника, владение понятиями, терминами, методами конкретной образовательной области, рефлексия овладения воспитанником содержательной и процессуальной сторонами познания); операциональный компонент (составляет умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного характера, определяющие успешность конкурентоспособного поведения); эмоционально-волевой компонент (включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль).

2. Процессуальная модель формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, основанная на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и интегрирующая взаимосвязанные блоки: ориентацион-ный (цель, подход, принципы); организационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия); результативный (критерии, результат), обеспечивает самовоспитание и творческое саморазвитие, функциональность формирования конкурентоспособности воспитанника, приоритетное значение сочетания личной и социальной значимости, ответственность в принятии решений.

3. Основными организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей являются: выявление и удовлетворение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей к формированию его конкурентоспособности; планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника в формировании его конкурентоспособности; активизация межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются определением исходных методологических предпосылок, анализом и синтезом теоретического и экспериментального материала, организацией экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, методами математической обработки результатов экспериментальной работы.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В ходе проведенной опытно-поисковой работы были решены поставленные задачи по проверке организационно-педагогических условий реализации процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. Констатирующий этап эксперимента показал, что исследуемый процесс не всегда носит систематизированный и теоретико-эмпирический характер.

Апробация процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, в основе которой лежит механизм внедрения маркетинговой технологии, обеспечивает моделирование современных социально-экономических, производственных ситуаций и отношений, значительно повышающих качество образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют отметить, что образовательный процесс учреждения дополнительного образования детей, построенный на принципах маркетинговой технологии, способствующей удовлетворению мотивов, потребностей и интересов фактических и потенциальных потребителей образовательных услуг (детей и родителей), с целью эффективного формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, развития его творческой активности, роста личностных достижений.

Основными организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей, являются: выявление и изучение потребностей, побудительных мотивов воспитанника учреждения дополнительного образования детей к формированию качеств, присущих конкурентоспособной личности, при соблюдении первых двух педагогических условий - многоуровневого подхода к деятельности учреждения дополнительного образования детей и вариативности системы дополнительного образования детей; стратегическое планирование деятельности учреждения дополнительного образования детей с учетом выявленных мотивов и потребностей воспитанника к формированию конкурентоспособных качеств личности при соблюдении третьего педагогического условия -создания многоуровневой развивающей образовательной среды учреждения дополнительного образования детей; активизация межсубъектных отношений педагога дополнительного образования и воспитанника, способствующих формированию его конкурентоспособности при соблюдении четвертого педагогического условия -субъект-субъектного взаимодействия педагога и воспитанника.

Итак, реализация процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей способствует повышению уровня его развития, саморазвития, самосовершенствования.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование по реализации процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей подтвердило нашу гипотезу и позволяет сделать следующие выводы.

В новой эпохе, в которую вступила современная Россия, эпохе рыночной экономики, общее и дополнительное образование должно стать качественно иным, направленным на построение демократического общества, в котором каждый воспитанник найдет себе достойное место. В связи с этим, процесс воспитания в учреждении дополнительного образования детей должен быть направлен на:

- непрерывное развитие социального и жизненного опыта, мо-тивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений;

- осознание уровня ответственности в принятии решений, в последовательном и ответственном осуществлении своих целей;

- утверждение осознанного выбора личностью позитивного уровня жизни;

- создание условий для самореализации личности.

Конкурентная деятельность осуществляется в контексте любой другой деятельности, где осуществляется состязательность, соревновательность, конкурентная борьба. Тем самым конкурентная деятельность имеет:

- комплексный характер;

- направлена на достижение наивысших результатов, но чаще всего не вообще, а в сравнении с конкурентом.

Личность, благодаря образованию, развивает свои способности занять социальную, экономическую, производственную нишу в качестве производителя и потребителя, то есть среда непосредственно влияет на процесс формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей. В качестве условия, определяющего успешность такого процесса, выступает использование возможностей среды (среды обучения, информационной среды, среды жизнедеятельности), в которой результат процесса связан с дальнейшей успехом проявления конкурентоспособности.

По самой образовательной специфике учреждения дополнительного образования детей образовательный процесс в нем должен строиться в парадигме развивающего образования. При этом нетрудно заметить, что объектом развития в этом случае выступают:

• образовательные программы. Они становятся программами нового типа (психодидактического, рефлексивного), т.к., в отличие от традиционных программ дополнительного образования, их разработка и практическое воплощение требуют от педагога рефлексии (выявления и осознания) дидактических и психологических целей и исходных оснований их построения;

• воспитанники, т.е. раскрытие (проявление, пробуждение) их творческой природы как исходной психологической основы для развития физических, духовно-нравственных, познавательных, конкурентоспособных качеств личности;

• педагоги дополнительного образования, рефлексирующие субъект-субъектную позицию к тому, кого они обучают, чему они обучают, как обучают и зачем обучают;

• руководители (управленцы), которые должны определять и создавать условия для практической реализации образовательных программ нового типа;

• родители, в смысле изменения их социальных установок и отношений к целевым установкам системы дополнительного образования в обучении их детей;

• образовательная среда (социальный, пространственно-предметный компоненты);

• социальная макросреда (район, окружающий социум);

• само учреждение дополнительного образования детей как объект саморазвития (и в этом смысле он становится субъектом своего развития и системы образования, частью которой он является).

Для учреждения дополнительного образования детей характерна разнородность контингента воспитанников по таким индивидуально-психологическим различиям, как явные и потенциальные (скрытые) способности, возраст, мотивы, физические возможности, конкурентные способности и другие стороны индивидуального развития. Это предъявляет к организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей особые требования. Образовательные программы и методы педагогической работы, за небольшим исключением, уже не могут быть ориентированы строго на определенный вид и уровень развития способностей воспитанников. Напротив, они создают условия для развития воспитанников, как с проявившимися и достаточно развитыми способностями, так и для проявления способностей у детей, которые еще «не нашли себя», не проявили своих интересов и способностей. Творческая активность, самостоятельность, конкурентоспособность воспитанника проявляются и развиваются в условиях демократических свобод. Однако свобода не означает вседозволенность, а порой требует ответственности и дисциплины, толерантного сознания, товарищества, взаимовыручки, взаимоподдержки, что предполагает усвоение и воспроизводство социально значимых ценностей, ориентации на достижение не только личного, но и общественного благополучия.

Образование в таком случае становится средством проектирования человеком своей жизни, обретения ответственности, личного достоинства. Иными словами, конкурентоспособность - обязательное условие достижения вершины профессионального мастерства в дальнейшей жизни. Данное положение меняет взгляд и на характер педагогического (дидактического) взаимодействия: на первое место выходят опора на индивидуальный опыт воспитанника, его самостоятельность; активный диалог педагога и воспитанника, совместная выработка методологии интеллектуального поиска, что обеспечивает навыки получения нового знания, а впоследствии для формирования и дальнейшего проявления конкурентоспособности воспитанника учреждения дополнительного образования детей.

Комплекс организационно-педагогических условий реализации процессуальной модели формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей опирается на возможности сферы дополнительного образования детей как наиболее инновационной, творческой и гибкой части системы образования и включает формирование личностных качеств и основных компонентов конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Экспериментальная работа подтвердила результаты теоретического исследования и позволила установить достоверность выбора организационно-педагогических условий эффективного формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Таким образом, система дополнительного образования в современных условиях является неотъемлемой частью системы непрерывного образования: дифференцированное, вариативное, разноуровневое, превышающее базовый компонент общего образования, реализуемое личностью на основе свободного выбора и призванное обеспечить ребенку дополнительные возможности для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его творческих и образовательных потребностей с целью формирования конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Строилова, Анна Сергеевна, Оренбург

1. Абрамова Г.П. Маркетинг: Вопросы и ответы /Г.П. Абрамова. -М.: Агропромиздат, 1991. - 159 с.

2. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций /В.В. Авдеев. М.: Феникс, 1992. - 126 с.

3. Ажимова О.А. Воспитание готовности студента средней профессиональной школы к коммерческо-предпринимательской деятельности / О.А. Ажимова. Казань, 1999. - 230 с.

4. Азоев Г.Л. Конкуренция: анализ, стратегия и практика /Г.Л. Азо-ев. М., 1996. - 206 с.

5. Алберти Р.Е., Эммонс M.J1. Умейте постоять за себя! (Ключ к самоутверждающемуся поведению) / Р.Е. Алберти, M.J1. Эммонс. -М.: Горбунок, 1992. 96 с.

6. Ананьев Б.Г. Проблемы современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Ин-т технологии АН СССР, 1977.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.

8. Андерсен Дж. Думай. Пытайся. Развивайся / Дж. Андерсен. -СПб.: Азбука, 1996. 92 с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

10. Андреев В.И. Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера /В.И. Андреев. М., 1995.

11. Андреева О.Д. Технология бизнеса: Маркетинг /О. Д. Андреева. М.: Издательская группа ИНФРА-М - НОРМА, 1997.

12. Андрюхина Л.М. Дополнительное образование: Возможности развития личности / Л.М. Андрюхина // Дополнительное образование. 2000. - № 9. - С. 11-15.

13. Ансофф И. Стратегическое управление: Пер. с англ. / И. Ан-софф. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

14. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: От традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6-8.

15. Аспекты модернизации российской школы: Научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.: ГУ ВШЭ, 2001.

16. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1988. - 432 с.

17. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом /В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

18. Багиев Г.Л. и др. Маркетинг: Учебник /Г.Л. Багиев, В.М. Тара-севич, X. Анн. — М.: Экономика, 1999.

19. Батариев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности (для деловых людей) / А.В. Батариев. Таллин, 1998. -108 с.

20. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: Учеб.-метод, пособ. /Е.Н. Барышников. М., 2005. - 241 с.

21. Белова В. В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования: Сб. науч. трудов /В.В. Белова. М.: Просвещение, 1999.

22. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания /Г, Бергер, Т. Лукман. М.: Академия-центр,1995.

23. Бердяев Н.А. О человеке, его свободе и духовности /Н.А. Бердяев. М.: Москов. психолог.-социолог, ин-т; Изд-во «Флинта», 1999.- 310 с.

24. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дисс. . канд. пед. наук /В.А. Березина. М., 1998. - 147 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособ. /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк, 1989. - 144 с.

26. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышления социолога /И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

27. Блейк Р., Моутон Дж. Научные методы управления / Р. Блейк, Дж. Моутон. Киев: Наукова думка, 1990. - 247 с.

28. Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1982. - 199 с.

29. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев //Избранные труды. М.: Наука, 1983.

30. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка: Хрестоматия по психологии /Л.И. Божович; под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1977.

31. Борисова Н.В. Стратегия развития организации: Проблемы и технологии /Н.В. Борисова // Профсоюзы Москвы: Стратегия роста и развития: Мат-лы международ, научно-ирактич. конференции. М., 2002.

32. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов /А.К. Бруднов. М.: Изд-во ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

33. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта /А.В. Бруш-линский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994.

34. Буева Л.П. Социология и педагогика /Л.П. Буева // Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб. статей / Сост. Л.И. Филатова, Т.В.Сорокина; под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1982. - С.116-142.

35. Вайсман А. Стратегия маркетинга: 10 шагов к успеху: Пер. с нем. / А. Вайсман. М.: Экономика, 1992.

36. Веснин В.Р. Основы менеджмента: Учебник /В.Р. Веснин. М.: Институт международного права и экономики; Изд-во «Триада, Лтд», 1996.

37. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Человек, стратегия, организация, процесс /О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Фирма «Гардарика», 1996.

38. Выготский Л.С. Проблемы психического развития ребенка: Хрестоматия по психологии /Л.С. Выготский; под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1977.

39. Ганаева Е.А. Маркетинг дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие /Е.А. Ганаева. М.: МГОУ, 2005.

40. Тендерные барьеры на пути личностной самореализации // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПб., 1999. - С.154-168.

41. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник /И.М. Герчикова. М.: Банки и биржи; ЮНИТИ, 1994.

42. Голубков Е.Н. Маркетинговые коммуникации /Е.Н. Голубков. -М.: Финпресс, 2000.

43. Голубков Е.Н. Основы маркетинга: Учебник /Е.Н. Голубков. — М.: Финпресс, 1999.

44. Гордин Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности / Л.Ю. Гордин. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

45. Горский В.А., Третьякова Т.Н. Маркетинг дополнительного образования / В.А. Горский, Т.Н. Третьякова // Дополнительное образование. 2001. - №6. - С. 30-39.

46. Гражданское образование в информационный век. Красноярск, 1999.

47. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума / М.П. Гурьянова // Педагогика. -2004. № 1. - С. 12-17.

48. Диксон Питер Р. Управление маркетингом /Питер Р. Диксон. — М.: Бином, 1998.

49. Дихтль Е., Хершген X. Практический маркетинг /Е. Дихтль, X. Хершген. — М.: Высшая школа, 1995.

50. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования /В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

51. Загвязинский В.И. О стратегических ориентирах развития образования на современном этапе /В.И. Загвязинский // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии образования. 1999. - № 1 (1). - С.32-40.

52. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение /В.И. Загвязинский. М.: Знание, 1987. - 80 с.

53. Карпов А.В. Психология менеджмента: Учеб. пособ. для вузов / А.В. Карпов. М.: Гардарика, 1999. - 582 с.

54. Кирсанов А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста /А.А. Кирсанов. Казань: Изд-во ЮТУ, 2000.

55. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А.В. Кирьякова. Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. -190 с.

56. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.

57. Коваль М.Б. Педагогика внеклассного учреждения /М.Б. Коваль. М. - Оренбург, 1993. - 62 с.

58. Ковров В. В., Копысова Л.А. Образовательная стратегия негосударственного вуза: Вопросы и проблемы /В.В. Ковров, Л.А. Копысова // Маркетинг образовательных услуг: Мат-лы семинара. -М.: МЭСИ, 2002.

59. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. спец. учеб. завед. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 176 с.

60. Козленке Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений / Н.Н. Козленко. М.: Изд-во ВЭПИ, 1992. - 173 с.

61. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры /И.С. Кон // Социальная психология личности. -М., 1979. С. 85-113.

62. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент /Ю.А. Ко-наржевский. М., 1993.

63. Кононец Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегра-тивного учебного заведения / Н.А. Кононец. СПб., 1998. - 239 с.

64. Котлер Ф. Маркетинг и менеджмент: анализ, планирование, внедрение, контроль /Ф. Котлер. — СПб.: Питер, 1998.

65. Котлер Ф. Основы маркетинга /Ф. Котлер; пер. с англ. В.Б. Боброва СПб., 1994.

66. Котлер Ф. Управление маркетингом / Ф. Котлер. — М.: Международные отношения, 1980.

67. Кривоносов А.Д. Жанры PR-текста /А.Д. Кривоносов. СПб., 2001.

68. Ламбен Жан-Жак. Стратегический маркетинг /Жан-Жак Лам-бен. — СПб.: Наука, 1996.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М., 1977.

70. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии /А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2005.

71. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой / В.М. Лизинский. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.

72. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984.

73. Лукашенко М.А. Маркетинг и PR в учебном заведении / М.А. Лукашенко // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 32-40.

74. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе / Л.И. Маленкова. М.: Педагогика, 1999. - 295 с.

75. Маркетинг во внешнеэкономической деятельности предприятия. --М.: Внешторгиздат, 1989.

76. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1993.

77. Мескон М. X., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента /М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. — М.: Дело, 1992.

78. Митина В.И. Философские проблемы личности /В.И. Митина // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1997. -№ 6.

79. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности /Л.М. Митина. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

80. Моисеев Н.Н. Алгоритм развития / Н.Н. Моисеев. М.: Просвещение, 1987. - 97 с.

81. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособ. для студентов /А.В. Мудрик. М.: Институт практической психологии, 1997. - 365 с.

82. Мудрик А.В. Воспитание в современной России как социальная проблема /А.В. Мудрик. М.: ИНФРА-М, 2000.

83. Найт Ф.Х. Риск, неопределенность и прибыль: Пер. с англ. /Ф.Х. Найт. - М.: Дело, 2003. - 360 с.

84. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3-10.

85. Образование: Исследовано в мире: электрон, ресурс.: Между-нар. науч. пед. интернет-журнал с библиотекой-депозитарием = oim.ru. М.: QIM.RU, 2000 - 2001. Режим доступа: WWW. URL: http: // www.oim.ru

86. Организация образовательно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования: опыт, проблемы, прогнозы.- Ижевск, 1999. 95 с.

87. Панкратов Ф.Г. Рекламная деятельность /Ф.Г. Панкратов. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999.

88. Панкрухин А.П. Маркетинг: Учебник /А.П. Панкрухин. М.: Ин -т международного права и экономики, 1999.

89. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг. Маркетинг: Основы теории, стратегии и технологии, становление в России, особенности в различных сферах деятельности: Наглядное учеб. пособ. /А.П. Панкрухин. М.,1997.

90. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг: Справочник менеджера образования. Т.2. /А.П. Панкрухин. М.,1995.

91. Панкрухин А. П. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию /А.П. Панкрухин //Alma mater. 1997. - №1.

92. Паркинсон С.Н., Рустомжи Н.К. Искусство управления: Пер. с англ. / С.Н. Паркинсон, Н.К. Рустомжи. М.: Агентство «Фаир», 1998. - 272 с.

93. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. учеб. заведений / В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

94. Пикельная B.C. Теоретические основы управления / B.C. Пи-кельная. М.: Высш. шк., 1990. - 174 с.

95. Пильщикова Т. Экономическое мышление студентов: мотивы, потребности, поведение / Т. Пильщикова // Образование и рынок.- 1997. № 1. - С. 12-17.

96. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / С.Д. Поляков. М., 1994.

97. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения / М.М. Поташник // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 20-26.

98. Проект Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года. М., 2004.

99. Психология и педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. К.А. Абуль-хановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

100. Психология развивающей личности /Под ред. Л.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

101. Психология управления: Курс лекций / Под ред. И.К. Аверченко. Новосибирск: Изд-во ИГАЭиУ, 1997. - 150 с.

102. Родионова Н.Ф. Принципы обновления содержания дополнительного образования детей Санкт-Петербурга /Н.Ф. Родионова. -СПб., 1995.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2005. - 720 с.

104. Рузавин Г.И. Синергетика и диалектическая концепция развития / Г.И. Рузавин // Философские науки. 1989. - № 5. - С. 11.

105. Руссинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В. Менеджмент и самоменеджмент /Ф.М. Русинов, Л.Ф. Никулин, Л.В. Фаткин. М.: ИНФРА-М, 1996.

106. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Теория взаимодействия: Монография /В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

107. Рындак В.Г. Социализация и творческое развитие личности / В.Г. Рындак. Оренбург, 2000. - 92 с.

108. Сагинова О. В. Маркетинг высшего образования: Основные понятия, новые тенденции и перспективы /О.В. Сагинова // Маркетинг образовательных услуг: Мат-лы семинара. М.: МЭСИ, 2002.

109. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография / С.В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. - 151 с.

110. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии: Учеб. пособ. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

111. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособ. / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 226 с.

112. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. Кн. I-III. /А. Смит. М., 1993. - 175 с.

113. Сохраняева Т. «Массовый человек» как субъект образования / Т. Сохраняева // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 5456.

114. Строилова А.С. Актуальность маркетинга в сфере дополнительного образования детей /А.С. Строилова. М., 2005.

115. Строилова А.С. Маркетинговая технология воспитательной среды в учреждении дополнительного образования детей /А.С. Строилова. М., 2004.

116. Строилова А.С. Маркетинговый подход к деятельности учреждения дополнительного образования детей /А.С. Строилова //Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности: Мат-лы науч.-практ. конф. Казань, 2006.

117. Строилова А.С. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности /Д.С. Строилова

118. Учить учителя: Мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. Самара, 2004.

119. Строилова А.С. Теоретические аспекты формирования конкурентоспособной личности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей /А.С. Строилова //Педагогические науки. 2006. - №4. - С. 141.

120. Табунидзе J1. Маркетинг в школе: привлечение и сохранение персонала / J1. Табунидзе // Директор школы. 2006. - № 1. - С. 15-20.

121. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику / Н.М. Таланчук. -М.: Логос, 1991. 181 с.

122. Уткин Э.А. Рекламное дело /Э.А. Уткин. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»; Издательство ЭКМОС, 1997.

123. Фаткин А.В. и др. Управление финансовой организацией: теория и практика /А.В. Фаткин, Д.С. Петросян, А.В. Раскаткин. М.: ИНФРА-М, 1998.

124. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Р.А. Фатхутдинов // Высшее образование в России. 1999.-№ 2. - С. 18-22.

125. Фатхутдинов Р.А. Конкурентоспособность: экономика, стратегия, управление /Р.А. Фатхутдинов. М.: ИНФРА-М, 2000.

126. Фатхутдинов Р.А. Обучение маркетингу и менеджменту / Р.А. Фатхутдинов // Высшее образование в России. 1999. - № 4. -С. 49-53.

127. Философский энциклопедический словарь. М: Советская энциклопедия, 1983. - 839с.

128. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. -1997. № 2. - С. 88-93.

129. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.И. Фришман. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

130. Хейне П. Экономический образ мышления: Пер с англ. / П. Хейне. 2-е изд., стереотип. - М.: Дело, 1992. - 704 с.

131. Чистякова С.Н., Пряжников К.С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся / С.Н. Чистякова, К.С. Пряжников // Ученик в обновляющейся школе: Сб. науч. трудов / Под ред. Ю. Дика, А. Хуторского. М., 2002.

132. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.

133. Шаповалов В.И. Конкурентоспособность личности в парадигме инновационного педагогического менеджмента /В.И. Шаповалов. М., 2003. - 160 с.

134. Шепель В.М. Управленческая психология /В.М. Шепель. М.: Экономика, 1984. - 246 с.

135. Штоф В.А. Моделирование и познание /В.А. Штоф. Минск: Навука i тэхшка, 1974. - 211с.

136. Штоф В.А. Моделирование и философия /В.А. Штоф. М., 1966.

137. Щетинская А.И. Педагогические основы управления деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Монография /А.И. Щетинская. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. - 158с.

138. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа / А.И. Щетинская. М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

139. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография /А.И. Щетинская. Оренбург, 1998.- 261 с.

140. Эванс Дж. Р., Бергман Б. Маркетинг: Пер с англ. / Дж. Р. Эванс, Б. Бергман; науч. ред. А.А. Горячев. М.: Экономика, 1993.- 335 с.

141. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика / Ямбург Е.А. М.: ПЕРСЭ, 2000. - 351 с.

142. Assagioli R. Symbols of transpersonal experiences /R. Assagioli // Journal of Transpersonal Psychology. 1969. - №1.

143. Bagozzi R. P. and other. Marketing Management //R.P. Bagozzi, J. A. Rosa, K.S. Celly, F. Coronel. Prentice Hall, 1998.

144. Dalrymple Douglas J., Parsons Leonard J. Marketing Management. Strategy and Cases //Douglas J. Dalrymple, Leonard J. Parsons.- 5lh edition. John Wiley & Sons, 1990.

145. Doyle Peter. Marketing Management and Strategy //Peter Doyle. -Prentice Hall, 1994.

146. Kotler Philip. Marketing Management: Analysis, Planning, Implethmentation, and Control //Philip Kotler. 7 edition. - Prentice Hall, 1991.

147. Lancaster G., Massingham L. Marketing Management /G. Lancaster, L. Massingham. McGraw-Hill Book Company, 1990.

148. Lehrmann D. R. Market research analysis /D.R. Lehrmann// IRWIN,Third Ed. Homewood Free Press, 1989.

149. McCarthy E. Jerome. Basic Marketing: A Managerial Approach //Jerome E. Mc Carthy. Homewood, IL: Irwin, 1960.

150. Assagioli R. Symbols of transpersonal experiences. Journal of Transpersonal Psychology. - 1969. - №1.

151. АНКЕТА ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С целью создания условий для организации интересного, содержательного досуга старшеклассников проводится исследование по изучению интересов и потребностей учащихся 9-11 классов в свободное от учебы время.

152. Выбери один вариант ответа и отметь его знаком «+»

153. Есть ли у тебя свободное время?-да;- нет.

154. Что ты делаешь в свободное время? (выбери три варианта ответа)- играю в компьютерные игры;- смотрю телевизор;- работаю за компьютером, в Internet;- читаю книги;- хожу на тусовки, дискотеки;- слушаю музыку.

155. В свободное время хотел(а) бы ты научиться чему-либо в учреждении дополнительного образования детей?-да;- нет.

156. Какая профессия тебя привлекает на данный момент?- программист;- экономист;- юрист;- музыкант;- журналист.

157. Волнует ли тебя организация своего свободного времени?-да;- затрудняюсь ответить;- незначительно.

158. Отвечает ли твоим интересам существующая сегодня система организации досуга?- в какой-то степени;- не отвечает;- затрудняюсь ответить.

159. Где ты проводишь свободное время?- в кругу близких друзей;- на курсах по подготовке к поступлению в вуз;- в учреждении дополнительного образования детей.

160. Где сегодня можно получить средства на организацию своего досуга?- от родителей;- подрабатывая;- занимаясь мелкой куплей-продажей;- кооперируясь с друзьями.1. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

161. Мы приглашаем принять участие в исследовании, результаты которого позволят в дальнейшем более квалифицированно и с большей пользой для Вашего ребенка решать вопросы образования и воспитания.

162. Выберите один вариант ответа и отметьте его знаком «+»

163. Имеется ли сегодня потребность в получении дополнительного образования для Вашего ребенка?-да;- нет.

164. Считаете ли Вы, что сегодня в нашем городе достаточно учреждений дополнительного образования детей, которые предлагают Вам образовательные услуги?-да;- нет.

165. Знаете ли Вы о деятельности театра музыки и танца «Щелкунчик»?-да;- нет.

166. Согласны ли Вы, оплачивать, в определенной мере, услуги дополнительного образования?-да;- нет.

167. АНКЕТА ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ ТМТ «ЩЕЛКУНЧИК»

168. Нам, педагогам, очень важно знать, с какими интересами, мечтами, желаниями ты пришел в театр музыки и танца «Щелкунчик». Ответь, пожалуйста, почему ты занимаешься в данном коллективе?

169. Ознакомься с предложенными вопросами, отметь их цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, начиная с наиболее значимых для тебя.

170. Что привело тебя в ТМТ «Щелкунчик»?

171. Надежда заняться любимым делом Желание узнать что-то новое, интересное Надежда найти новых друзей

172. Надежда на то, что занятия помогут лучше понять самого себя Желание узнать о том, что не изучают в школе

173. Надежда на то, что занятия в коллективе помогут преодолеть трудности в учебе

174. Надежда на то, что занятия в коллективе помогут в будущем приобрести интересную профессию

175. Надежда на то, что занятия в коллективе помогут исправить имеющиеся недостатки

176. Желание провести свободное время с пользой□

177. АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ТМТ «ЩЕЛКУНЧИК»1. Уважаемые родители!

178. Мы приглашаем Вас принять участие в исследовании, результаты которого позволят в дальнейшем более квалифицированно и с большей пользой для Вашего ребенка решать вопросы образования и воспитания.

179. Ознакомьтесь с предложенными вопросами, отметьте их цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 1, 8, 9, начиная с наиболее значимых для Вас.□ □ □ □

180. Что послужило основанием выбора коллектива для Вашего ребенка?

181. Желание ребенка заняться любимым делом Желание развить способности ребенка Желание дать ребенку разностороннее образование Желание занять свободное время ребенка

182. Желание найти ребенку интересных друзей среди детей, посещающих данный коллектив| Надежда на то, что занятия в коллективе помогут ребенку в учебе в школе

183. Благодарим за предоставленную информацию!