Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея

Новикова, Валентина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея

Автореферат

Автор научной работы: Новикова, Валентина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея"

На правахрукописи

Новикова Валентина Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ЛИЦЕЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Беляев Александр Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич

Ведущая организация:

Ростовский государственный педагогический университет

Зашита диссертации состоится «17» марта 2005 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 256 01 в Ставропольском государственном университете по адресу. 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан «16» февраля 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. С

переходом Российского государства к экономике рыночного типа возникает необходимость подготовки конкурентоспособной личности, то есть человека, обладающего универсальными знаниями, которые помогут ему самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, независимо от избранной им профессии уверенно вступать в социальные отношения, грамотно вести хозяйство, добиваясь высоких результатов при минимальных затратах времени и средств, способного к самосовершенствованию, самоизменению, активной адаптации на рынке труда.

В решении данной проблемы особая роль отводится образовательным учреждениям различного типа, в том числе и лицеям.

Ряд законодательных и нормативно-правовых документов, принятых в последние годы («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования», «Основные направления развития воспитания в системе образования России на 2002-2005 годы» и др.), нацеливают общеобразовательные учреждения на формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для организации современных форм и методов хозяйствования, социальной адаптации и интеграции в рыночную экономику России.

Обращение ученых разных научных областей к понятию «конкурентоспособность» обусловлено стремлением обозначить социальную активность личности во всех сферах ее жизнедеятельности.

Так, в работах ученых-социологов Г.И. Морозовой, А.И. Пригожина, Н.А. Саломатина„,Р.А. Фатхутдинова, ЭА Уткина и др. представлены основные характеристики конкурентоспособных организаций.

В исследованиях ученых-психологов Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, CJT. Рубинштейна и др. изучаются принципы развития конкурентоспособной личности. Формирование конкурентоспособного специалиста рассматривается в работах B.C. Безрукова, В. Пузикова, ВА Сластенина.

Обращают на себя внимание работы, в которых описываются модели конкурентоспособного специалиста (А.А. Вербицикий, В.В. Краевский, М.И. Митина, Р. Петрушева, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури).

В исследованиях М.А. Лукашенко, М.М. Поташника, СИ. Солонина, П.И. Третьякова рассматривается конкурентоспособность образовательных учреждений.

Пррблема управления качеством образования как условия конкурентоспособности образовательного учреждения рассматривается в трудах В.П. Беспалько, С.Г. Воровщикова, Т.М. Давыденко, Д.В. Татьянченко, Т. И. Шамовой. Построение воспитывающей поликультурной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении рассмотрены в работах Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, Н.К. Елаева, М.Г. Тайчинова. В ходе исследования использовались труды отечественных ученых А.В. Беляева, И.С. Кона, B.C. Лазарева, А.В. Мудрика, И.А. Малашихиной, Г.К. Селевко, Г.М. Соловьева, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга по общим проблемам педагогики, формирования личности и управления школой.

.Анализ научной литературы, передового педагогичсекого опыта, а также, изучение реального состояния проблемы позволяют выделить ряд противоречий между:

- общественной потребностью в подготовке конкурентоспособной личности, востребованной на рынке труда, и недостаточным научно-теоретическим и практическим обеспечением решения этой проблемы;

- развивающейся рыночной экономикой, ростом конкуренции и недостаточной готовностью образовательных учреждений к деятельности в условиях конкурентных взаимодействий;

- потребностями личности в разностороннем развитии (в том числе в плане конкурентоспособности) и реальной школьной практикой, недостаточно учитывающей один из главных методов воспитания -педагогическую организацию жизнедеятельности детей.

В этой связи возникает проблема: каковы педагогические условия формирования конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея? Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования - формирование конкурентоспособной личности старшеклассника лицея.

Предмет исследования - создание и реализация педагогических условий формирования конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея.

Цель исследования - научно обосновать комплекс оптимальных педагогических условий в поликультурной среде лицея, способствующих формированию конкурентоспособной личности старшеклассника.

Гипотеза исследования основана на том, что формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея будет эффективным, если:

лицей является конкурентоспособным образовательным учреждением;

разработана и апробирована педагогическая технология формирования конкурентоспособной личности;

- для организации жизнедеятельности старшеклассников лицея создан комплекс педагогических условий, включающий образовательно-развивающие, организационно-педагогические и социально-психологические;

поликультурная среда лицея выступает воспитательным пространством для проявления социально активных качеств личности.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, определены следующие задачи.

1. На основе изучения и обобщения научно-теоретических источников и передового педагогического опыта определить степень изученности проблемы.

2. Раскрыть особенности деятельности инновационного образовательного учреждения (лицея) с поликультурной средой по формированию конкурентоспособной личности старшеклассника.

3. Разработать программу реализации технологии формирования конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея.

4. Выявить и научно обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации технологии формирования конкурентоспособной личности.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные принципы всеобщей связи и развития; положения о развитии личности старшеклассника как субъекта жизнедеятельности; о сущности, способах проектирования и механизмах реализации педагогических технологий; психологические концепции развития личности; идеи гуманизации образования, управления образовательными системами.

Теоретическим фундаментом исследования являются концепции самореализации личности как важной составляющей ее конкурентоспособности (Б.З. Вульфов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская, А. Маслоу, К. Роджерс); теории возрастных исследований старшеклассников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Ю. Кулагина); принципы деятельности инновационных образовательных учреждений (В.И. Горовая, И.Ф. Исаев, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова); принципы построения поликультурной среды (В.Н. Гуров, В.В. Макаев,

З.А. Малькова, Л.Я. Супрунова, В.К. Шаповалов); идеи создания авторских школ (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

теоретические: теоретический анализ научной литературы, монографических исследований, обобщение передового педагогического опыта, абстрагирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, праксиметрический метод (изучение школьной документации и результатов деятельности), педагогический эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 8 г. Ставрополя.

Организация и этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 2001 по 2005 годы и проводилась поэтапно.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический: проводился анализ литературы по проблеме исследования, изучался передовой и массовый педагогический опыт деятельности общеобразовательных учреждений, в том числе инновационных школ и лицеев; осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования; выявлялись основные концептуальные идеи исследования, его приоритетные задачи и направления; разрабатывался и осуществлялся констатирующий этап эксперимента, разрабатывалась технология формирования конкурентоспособной личности.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный: осуществлялось внедрение технологии формирования конкурентоспособной личности. В ходе формирующего этапа осуществлялась систематизация полученных данных, анализ результатов и проверка эффективности созданных педагогических условий, обеспечивающих формирование

конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея.

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий: осуществлялись завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования и оформление их в виде диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в процессе изучения новой эмпирической реальности выявлены возможности поликультурной среды лицея в формирования конкурентоспособной личности старшеклассника; определена взаимосвязь между конкурентоспособностью образовательного учреждения и оптимальностью педагогических условий, способствующих формированию конкурентоспособной личности старшеклассника лицея; впервые определены конкурентные преимущества лицея.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что конкретизирована педагогическая сущность понятий «конкурентоспособная личность», «конкурентоспособное образовательное учреждение»; впервые определены оптимальные когнитивные, коммуникативные, здоровьесберегающие и кадрово-управленческие педагогические условия, способствующие формированию конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что знание условий, влияющих на эффективное формирование конкурентоспособной личности в поликультурной среде лицея, может помочь в формировании государственной и региональной образовательной политики. Данные, полученные в ходе работы, могут быть использованы в учебном процессе при переподготовке и повышении квалификации руководителей и педагогов образовательных учреждений, а разработанные технология формирования конкурентоспособной личности старшеклассника и методическое сопровождение преподаваемых специализированных курсов

экономического и этнокультурного содержания - в практике образовательных учреждений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Конкурентоспособная личность - это личность, обладающая такими интегральными характеристиками, как направленность, компетентность, гибкость (интеллектуальная, эмоциональная и поведенческая), позволяющие ей добиться успеха в деятельности, общении и самосознании.

2. Фактором, обеспечивающим эффективность формирования конкурентоспособной личности, является повышение конкурентоспособности лицея, которая характеризуется использованием маркетинговой деятельности, обеспечением качества образования, успешной финансово-экономической деятельностью.

3. Созданные в лицее с поликультурной средой кадрово-управленческис условия (повышение профессиональной и научно-исследовательской компетентности педагогов, формирование новых организационных субъектов управления, включенность педагогов в управление лицеем) способствуют самореализации педагогов, повышению их конкурентоспособности и всего образовательного учреждения в целом.

4. Эффективность реализации технологии формирования конкурентоспособной личности старшеклассника обусловливается созданными в лицее когнитивными (экономическое образование, предпрофильная подготовка и профильное обучение, организация научно-исследовательской деятельности старшеклассников, работа с одаренными детьми), коммуникативными (расширение социальных связей лицея, привлечение воспитательного потенциала национально-культурных объединений, этнокультурная направленность содержания образования, развитие ученического самоуправления) и здоровье сберегающими (создание школьного центра «Здоровье») условиями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью исходных методологических и научно-

теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования, доказательностью, логикой и непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.

Апробация. и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на конференциях различного уровня: Международной (Кемерово, 2005), Межрегиональных и региональных (Ставрополь, 2002-2004), университетских (Ставрополь, 2000, 2003), на заседаниях коллегии управления образования г. Ставрополя, методических объединений в образовательных учреждениях г. Ставрополя и Ставропольского края.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности МОУ лицея № 8, МОУ СОШ № 28 г. Ставрополя, в образовательный процесс факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров образования Ставропольского государственного университета. •

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 9 работ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Диссертация изложена на 213 страницах, содержит 21 таблицу, 1 схему, 1 рисунок, 8 приложений. Список литературы включает 281 источник, в том числе 2 - на иностранном языке.,

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель и задачи, методологическая основа; формулируется гипотеза; раскрываются научная новизна, теоретическая и

практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту; описываются база исследования, методы и этапы исследования.

В первой главе «Теоретико-методические основы формирования конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея» представлен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Раскрываются сущность и содержание понятий «конкуренция», «конкурентоспособная личность», а также влияние поликультурной среды лицея на формирование качеств конкурентоспособной личности; раскрыты конкурентные преимущества образовательного учреждения (лицея) как одного из факторов, стимулирующих процесс формирования конкурентоспособной личности старшеклассника; представлена технология формирования конкурентоспособной личности.

Анализ многочисленных исследований показал, что поняше «конкуренция» имеет множество трактовок в экономике, психологии и педагогике в связи с различными концепциями, тогда как определений понятия «конкурентоспособная личность» нет. Зарубежными и отечественными исследователями лишь выделяется совокупность качеств, которыми должна обладать личность, способная к конкуренции. Наиболее исследована данная проблема в зарубежной психологии (А. Адлер, А. Маслоу, Б.Ф. Скиннер, К.Г. Юнг и др.).

Интерес отечественных ученых к проблеме формирования конкурентоспособной личности возрос в последнее время в связи с переходом экономики Российской Федерации на новые механизмы хозяйствования (B.C. Безруков, П.А Вербицкий, В.В. Краевский, И.Ф. Исаев, РА Фатхутдинов, ЭД Уткин). Однако относительно небольшое количество работ в данном направлении свидетельствует, что в отечественной науке эта проблема исследована недостаточно. Ученые в основном в своих работах рассматривают важные качества специалиста (Н. Дулина, О. Мельничук, Р. Петрушева, В. Пузиков, А. Яковлева).

Анализ имеющихся исследований показал, что еще не установился единый подход к определению сущности понятий «конкуренция», «конкурентоспособная личность», их характеристик, условий формирования. Так как конкурентоспособная личность является объектом исследования и педагогики, и психологии, мы считаем, что психолого-педагогические закономерности развития личности приемлемы и для рассмотрения процесса формирования конкурентоспособной личности. Данные закономерности были представлены в работе С. Маланова (2003) и положены в основу рассмотрения интегральных характеристик конкурентоспособной личности.

1. Личностные особенности формируются не путем вызревания «изнутри» на основе наследственных предрасположенностей, а «извне» - на основе включения личности в различные формы общения и деятельности с другими людьми. Поэтому процесс формирования конкурентоспособной личности заключается в организации условий, где преобладают образцы достойного поведения, общения, эмоционально-ценностных и нравственных отношений. В основе формирования качеств конкурентоспособной личности лежат механизмы заимствования и присвоения образцов поведения и межличностных отношений, которые демонстрируют значимые для старшеклассников лицея люди и в которые включается он сам:

- в межличностных формах общения и процессах использования средств и способов воздействия на других людей;

- в способах регламентирования поведения со стороны других людей;

- в выражении эмоционально-ценностных отношений к различным событиям и явлениям;

- в приемах самоконтроля и самоорганизации;

- в ситуациях выбора и принятия на себя ответственности;

- в ситуациях преодоления трудностей;

- в ситуациях пристрастного эмоционального реагирования на поступки других людей и их эмоциональной оценки и т.д.

2. Причины и факторы, детерминирующие процесс формирования и развития личностных качеств и особенностей, изменяются на протяжении всей жизни человека. Личностные особенности старшеклассника формируются на основе использования разнообразных форм регламентации поведения, а также осознания и произвольного изменения своих личностных качеств и активного «конструирования» способов межличностных взаимодействий.

3. Личность и способности учащихся наиболее эффективно развиваются на основе взаимодействий с другими людьми в таких видах деятельности, которые имеют социально позитивные результаты и в которые учащиеся готовы включиться по собственному активному желанию и с интересом.

4. Наиболее эффективно образовательные взаимодействия протекают на стабильно поддерживаемом эмоционально-положительном фоне.

На основе последних исследований в педагогике и психологии нами сформулировано и используется в качестве базового следующее определение конкурентоспособной личности — это личность, обладающая такими интегральными характеристиками, как направленность, компетентность, гибкость (интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая), которые позволяют ей добиваться успеха в деятельности, общении и самосознании.

Успешное формирование конкурентоспособной личности возможно на определенной ступени возрастного развития. Оно особенно значимо в раннем юношеском возрасте - 15-17 лет, когда личность характеризуется уравновешенностью, оптимизмом, уверенностью в себе, поведенческой, эмоциональной, моральной и ценностной автономией. Ранняя юность является сенситивным периодом для активизации интегральных характеристик конкурентоспособной личности (гибкости, направленности, компетентности). Анализ теоретических и экспериментальных исследований позволяет утверждать, что качества конкурентоспособной личности активизируются в общении, деятельности и самосознании.

Особое внимание в ходе исследования уделено проблеме формирования конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея. Такая проблема актуальна в образовательном учреждении, расположенном в поликультурной среде и которое само является поликультурным. В нашем исследовании - это лицей с поликультурной средой, где учатся армяне, грузины, русские, карачаевцы, абхазы, украинцы, азербайджанцы и др. Поэтому основными ориентирами в -лицее явилось не только обеспечение общего и начального' профессионального образования, но и приобщение учащихся к родному языку, истории, этнокультуре, духовным ценностям, воспитание у них культуры межнациональных отношений, что является необходимым условием конкурентоспособной личности, востребованной на российском и мировом рынках труда.

В своем исследовании мы опирались на следующий понятийный ряд, раскрывающий особенности формирования конкурентоспособной личности в поликультурной среде лицея: поликультурное образование - процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планетарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде; поликультурная среда - часть окружающей среды, состоящая из взаимодействующих индивидов, групп, институтов, культур, представляющих различные этносы, религии, культуры поселения, быта, коммуникаций и т.д.; поликультурное образовательное учреждение - учреждение с поликультурным контингентом, призванное удовлетворить образовательные, социокультурные и адаптивные потребности учащейся молодежи.

Анализ деятельности многочисленных инновационных образовательных учреждений России и собственный опыт практической деятельности выявил зависимость эффективности процесса формирования конкурентоспособной личности и конкурентоспособности образовательного

учреждения. В нашем исследовании выделены наиболее значимые показатели конкурентоспособного образовательного учреждения: оптимальное осуществление инновационной деятельности, направленной на совершенствование содержания и технологий образовательного процесса; успешное освоение маркетинговой деятельности, способствующей реализации стратегических задач лицея, анализу изменения потребительского спроса с целью создания конкурентоспособного продукта; обеспечение качества образования, соответствующего современным требованиям педагогической теории и практики и способного удовлетворить образовательные потребности личности, общества и государства; успешная финансово-экономическая деятельность за счет маневрирования материальными и финансовыми ресурсами; обеспечение повышения профессионального роста педагогов. Показателями конкурентоспособности лицея являются победы во всероссийских конкурсах: «Школа года - 2003», Академии творческой педагогики (2004 год), Ученического самоуправления (2004 год).

В ходе исследования нами разработана технология формирования конкурентоспособной личности, которая интегрирует комплекс традиционных и инновационных монотехнологий и их элементов (В.А. Караковского, Г.К. Селевко, Е.А. Ямбурга и др.).

Реализация технологии формирования конкурентоспособной личности обусловливает создание оптимальных педагогических условий для освоения каждым учащимся социокультурного опыта и развития внутриличностного потенциала, востребованного на образовательном рынке и рынке труда.

Практическую реализацию разработанная технология получила через начальную профессиональную подготовку, социально-экономическую деятельность, профессиональное консультирование.

В процессуальном плане технология включает комплекс традиционных и инновационных методик, методов, форм и средств, адекватных

содержанию и возрастным психофизиологическим особенностям учащихся (тренинги, дискуссии, ролевые и деловые игры и др.).

Во второй главе диссертационного исследования «Педагогические условия формирования конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея» представлены результаты деятельности лицея с поликультурной средой по созданию педагогических условий, способствующих эффективной реализации технологии формирования конкурентоспособной личности старшеклассника.

Понимая под педагогическими условиями обстоятельства, связанные с педагогической деятельностью (Б.З. Вульфов, 1997), мы выделили комплекс оптимальных условий, включающий когнитивные, коммуникативные, здоровьесберегающие, кадровые и управленческие.

Когнитивные условия были направлены на развитие познавательных, креативных и профессиональных способностей, формирование целостной и научно обоснованной картины мира, удовлетворение образовательных запросов, обеспечение возможностей для самореализации старшеклассников. В качестве основных когнитивных условий мы выделили следующие:

- экономическое образование посредством спецкурса «Введение в экономику», который реализовывался через модули «Азбука экономики», «Экономика семьи», «Защита прав потребителей», «Основы рыночной экономики», «Мир бизнеса». Исходя из возрастных особенностей и учитывая то, что в рамках данного спецкурса осуществлялось первоначальное ознакомление учащихся с основами экономики, обучение было направлено на знакомство с экономическими законами и принципами, развитие экономического мышления, практических навыков участия в рыночных отношениях, подготовку к роли работника, потребителя, гражданина;

- организация профильного обучения по направлениям «Менеджер малого бизнеса с основами бухгалтерского учета», «Менеджер малого бизнеса с основами информационных технологий» способствовала сознательному выбору старшеклассниками своей профессиональной и

жизненной траектории, объективной оценке социальных притязаний, обдуманному выбору последующей профессиональной подготовки, формированию готовности к социальному, профессиональному и культурному самоопределению. Реализация профильной подготовки осуществлялась через предметы: «Основы макро- и микроэкономики», «Экономика и организация предприятий», «Маркетинг», «Менеджмент», «Основы предпринимательства», «Бухгалтерский учет и аудит», «Делопроизводство», «Налоги и налогообложение», «Финансы и кредит», «Математические расчеты в экономике», «Психология конкурентоспособной личности». В свою очередь, эффективная реализация профильного обучения обусловливалась предпрофильной подготовкой;

организация научно-исследовательской деятельности старшеклассников. На базе лицея открыт филиал Малой академии наук Дворца детского творчества г. Ставрополя (МАН). Участие старшеклассников в научных конференциях, предметных олимпиадах, заседаниях секций МАН детерминирует у старшеклассников развитие исследовательского подхода к познанию, научный поиск, способствует развитию креативных способностей;

создание творческих объединений, кружков, клубов, позволяющих старшеклассникам осуществить творческую самореализацию Опираясь на положения программы «Одаренные дети», в лицее для старшеклассников были разработаны программы творческой самореализации, учитывающие их склонности и интересы. Исходя из этого, созданы клубы по интересам: «Я -житель планеты», «Мастера», «Этикет», «Человек и закон», бизнес-клуб «Интеллект - фонд XXI века», школьный кукольный театр «Звездочка», «Театр Эльфов», спортивные секции. Организация конкурсов «Ученик года», «Юный географ», кулинаров и др, создание ситуации успеха, вовлечение в деятельность родителей стимулировали у старшеклассников самообразование, самопознание, самоанализ.

В ходе эксперимента нами осуществлялось формирование у старшеклассников способности понимать самого себя, других людей, прогнозировать их поведение в различных ситуациях, дифференцировать межличностные отношения через созданные в лицее коммуникативные условия. К ним мы отнесли:

-расширение социального опыта старшеклассников. Во взаимодействии личности и среды важным, на наш взгляд, являлся учет так называемых «социальных сетей» старшеклассника, представляющих систему его общественных связей, поскольку они являются важнейшим фактором его социального поведения. Вовлечение в деятельность лицея других образовательных учреждений (Ставропольского государственного университета, Института Дружбы народов Кавказа, Ставропольского института им. В.Д. Чурсина, Ставропольского колледжа экономики и управления «Бизнестранс»), общественных организаций (Краевого отделения Межрегиональной благотворительной организации «Орден Милосердия», Краевого детского фонда), производственных предприятий, медицинских учреждений, использование педагогического потенциала семьи позволили через организацию совместных видов деятельности и общение формировать у старшеклассников более широкий менталитет, поведенческую мобильность, социальную активность (рис. 1);

- повышение эффективности межэтнического общения. Реализация данного условия предполагала формирование у старшеклассников этнокультурной компетентности и этнической толерантности, которое осуществлялось посредством этнокультурной направленности содержания образования (введены спецкурсы «Культура народов Северного Кавказа», «История мировых религий», проводились фестивали, национально-культурные и общекультурные праздники), проведения тренингов этнокультурной компетентности и «культурных ассимиляторов», привлечения общественных национально-культурных объединений, сотрудничества со школами Северной Осетии, Дагестана, Ингушетии;

Рис. 1. Связи МОУлицея № 8 с социальными институтами.

- развитие ученического самоуправления. Учитывая профильную направленность лицея, развитие и активизация ученического самоуправления осуществлялись через воспитательную программу «Путь к успеху», дающую возможность каждому старшекласснику выбрать роль в органах ученического самоуправления, которая соответствовала бы его склонностям и интересам и способствовала самореализации. В рамках данной игры у старшеклассников развивались коммуникативные и организаторские способности, навыки работы в группе или команде, делового сотрудничества, конструктивного разрешения конфликтов, взаимопомощь и взаимопонимание.

Кроме коммуникативных, в ходе экспериментальной деятельности, нами были выделены здоровъесберегающие условия.

Созданный в лицее центр «Здоровье» в рамках обновления содержания образования реализовывал мероприятия по оздоровлению детей, внедрению здоровьесберегающих технологий в целях физического, социального и психического развития ребенка.

Важным в решении задач формирования конкурентоспособной личности являлось, на наш взгляд, кадровое обеспечение. Поэтому в качестве еще одного условия было выделено повышение квалификации педагогических кадров. В работе с педагогами были определены следующие направления: повышение научно-исследовательской компетентности педагогов, научно-методическое просвещение, работа по сохранению здоровья педагогов. Активное участие в подготовке кадров принимали преподаватели вузов города Ставрополя, которые оказывали помощь в создании программно-методической документации, разработке авторских программ, участвовали в работе научно-методического совета лицея, творческих микрогрупп, кафедр.

Также в ходе исследования нами были выделены управленческие условия. В лицее созданы новые организационные субъекты управления: появился высший орган управления - общее собрание лицея; на уровне директора был образован попечительский совет; на уровне заместителей директора были введены должности методиста, заместителя директора по научно-экспериментальной работе; на уровне учителей введены в штатное расписание должности психолога, социального педагога, концертмейстера, логопеда, педагога-организатора. Были организованы кафедры (психолого-педагогическая, здоровья и профильного обучения), службы (медико-психолого-педагогической поддержки, методическая и диспетчерская), центр «Здоровье», лаборатории по всем направлениям экспериментальной работы, кабинет методического и педагогического

сервиса. В руководстве при принятии решений больше места стала занимать совместная работа по выработке стратегии лицея.

Необходимо также отметить, что в рамках экспериментальной деятельности осуществлялось психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождениеучастниковэксперимента Используемый нами социально-педагогический подход, ориентированный на гармонизацию отношений личности и общества, человека и среды, духовно-нравственное воспитание старшеклассников, позволил упорядочить, систематизировать связи между образовательными институтами, социальной микросредой и личностью, расширить возможности образовательного пространства в формировании конкурентоспособной личности; создать условия для саморазвития и профессионального самоопределения старшеклассников.

Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась с помощью определенных на основе анализа литературы критериев. Полученные результаты представлены в таблице 1. Для оценки достоверности сдвига показателей между исследованием на начальном и обобщающем этапах использовался Т-критерий Вилкоксона.

Кроме этого у старшеклассников повысились общая удовлетворенность своим обучением и компетентность в области ведения здорового образа жизни.

Анализ представленных результатов убеждает, что созданные в поликультурной среде лицея когнитивные, коммуникативные, здоровьесберегающис, кадровые и управленческие условия способствовали эффективной реализации технологии формирования конкурентоспособной личности старшеклассника, что, в свою очередь, повлияло на повышение уровня их поведенческой и эмоциональной мобильности, стремления к поиску ситуаций успеха, уровня субъективного контроля в достижениях, уровня ответственности, усиления ориентации старшеклассников на дело, уровня коммуникативных и организаторских склонностей, социальной активности, социальной и этнической толерантности.

Таблица 1

Сравнительные результаты эффективности экспериментальной работы лицея по формированию конкурентоспособной личности старшеклассника

№ Показатели, отражающие Средние значения

п/п наибольшие изменения, В начале В конце

произошедшие в ходе эксперимента эксперимента эксперимента

1 Поведенческая и эмоциональная мобильность (в баллах) 21,5 23,2

2 Потребность в достижении (в баллах) 5 6

3 Уровень субъективного контроля в области достижений (в баллах) 2,1 з,з

4 Направленность деятельности на дело (в баллах) 23,3 25,7

5 Коммуникативные склонности (в баллах) 0,46 0,65

6 Организаторские склонности (в баллах) 0,39 0,56

7 Социальная активность (в баллах) 14,2 16,5

8 Толерантность (в баллах) 38,6 42,1

9 Уровень экономических знаний (в баллах) 3,0 4,1

10 Мотивы учебной деятельности (в %)

Профессиональные 66,8% 79,3%

Познавательные 58,3% 68,3%

Личностного благополучия 66,8% 75,8%

Примечание. Изменения во всех показателях значимы (р<0,05).

Наблюдалась динамика в повышении значимости таких мотивов учебной деятельности, как профессиональные и познавательные, а также мотивов личностного благополучия, позитивная динамика уровня экономических знаний старшеклассников. Значимо повысилась роль лицея в формировании компетентности старшеклассников в области ведения здорового образа жизни, увеличилось количество учащихся, занимающихся физической культурой и спортом, осуществляющих контроль за своим здоровьем.

В заключении излагаются результаты и общие выводы проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Приложение содержит разработки образовательных программ и диагностические методики.

ВЫВОДЫ

1. Анализ экономической, социологической, психологической и педагогической литературы позволил определив конкурентоспособную личность как личность, обладающую такими интегральными характеристиками, как направленность, компетентность, гибкость (интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая), которые позволяют ей добиваться успеха в деятельности, общении и самосознании.

2. Обобщая имеющиеся теоретические исследования и анализируя результаты экспериментальной деятельности, мы пришли к заключению, что эффективному формированию конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея способствовали следующие когнитивные условия: экономическое образование старшеклассников; предпрофильная подготовка и профильное обучение по направлениям «Менеджер малого бизнеса с основами бухгалтерского учёта», «Менеджер малого бизнеса с основами информационных технологий», реализация программы «Одаренные дети», создание творческих объединений учащихся, бизнес-клуба «Интеллект - фонд XXI века», организация научно-исследовательской деятельности старшеклассников, позволяющих развить общие интеллектуальные, креативные и профессиональные способности.

3. Формирование у старшеклассников способности понимать самого себя, других людей, прогнозировать их поведение в различных ситуациях, дифференцировать межличностные отношения эффективно осуществлялось посредством созданных в поликультурной среде лицея коммуникативных условий, к которым относятся: расширение социальных связей через включение в деятельность лицея различных социальных институтов и семьи; формирование навыков конструктивного межэтнического общения в ходе реализации этнокультурной направленности содержания образования и привлечения воспитательного потенциала национально-культурных объединений; развитие ученического самоуправления посредством воспитательной программы «Путь к успеху».

4. Одним из условий, способствующих эффективному формированию конкурентоспособной личности, являлось создание здоровъесберегающих условий через организацию школьного центра «Здоровье».

5. Созданные педагогические условия способствовали развитию познавательных способностей старшеклассников - повышению уровня экономических знаний, когнитивной гибкости, компетентности в области ведения здорового образа жизни; мотивационных - мотивации достижения, профессиональных, познавательных, социальных мотивов, а также мотива благополучия; личностных качеств - самооценки, направленности на дело, субъективного контроля в оценке достижений; социально-психологических характеристик - поведенческой и эмоциональной мобильности, коммуникативных и организаторских склонностей, социальной активности, социальной и этнической толерантности.

6. Важным фактором в решении задач формирования конкурентоспособной личности являлось создание кадрово-управленческих условий. Привлечение преподавателей вузов и сузов к повышению профессиональной и научно-исследовательской компетентности педагогов лицея, создание новых организационных субъектов управления - кафедр, служб, творческих микрогрупп и лабораторий, кабинета методического и педагогического сервиса - создавали возможности для самореализации педагогов, повышения их конкурентоспособности и всего образовательного учреждения в целом.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в поликультурной среде лицея, убеждают в оптимальности созданных педагогических условий, позволяющих эффективно формировать конкурентоспособную личность.

Рассмотренная проблема формирования конкурентоспособной личности в поликультурной среде лицея не может быть решена в рамках одного исследования. В связи с тем, что проблема носит междисциплинарный характер и ею занимаются экономисты, психологи, педагоги, необходима организация комплексных исследований по изучению механизма формирования конкурентоспособности учащихся, который может быть использован на различных возрастных этапах, в различных сферах жизнедеятельности.

Список публикаций по теме диссертации

1. Новикова В.И., Лихачева Т.И. Воспитание социальной активности личности // Информационно-методические материалы из опыта работы образовательных учреждений г. Ставрополя по созданию воспитательных систем. - Ставрополь, 2002 . - С. 52-54.

2. Бадалов О.Ю., Козловский И.З., Бахтинов О.И., Киселева Л.Л., Новикова В.И. Актуальные проблемы воспитательно-оздоровительной работы в лицее № 8 и СОШ № 28 // Информационно-методические материалы из опыта работы образовательных учреждений г. Ставрополя по созданию воспитательных систем. - Ставрополь, 2002. - С. 54-55.

3. Новикова В.И. Маркетинговая деятельность как показатель конкурентоспособности образовательного учреждения // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. - Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2004. - Вып. 16. - С. 22-23.

4. Новикова В.И. К проблеме формирования конкурентоспособной личности в условиях лицея // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. - Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2004. - Вып. 16. - С. 23-24.

5. Новикова В.И. Финансово-экономическая деятельность образовательного учреждения как показатель его конкурентоспособности // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. - Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2004. - Вып. 17. - С. 28-30.

6. Новикова В.И., Романенко В.М. Формирование культуры здорового образа жизни учащихся - основа воспитания конкурентоспособной личности // Здоровый город: план действий сегодня: Сб. матер, межрегиональной, научно-практической конференции. - Ставрополь, 2004. - С. 123-124.

7. Новикова В.И. Бизнес-игра «Путь к успеху» как средство формирования конкурентоспособной личности // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. - Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2004. - Вып. 17. - С. 62-64.

8. Новикова В.И. Роль образовательной среды в воспитании конкурентоспособной личности // Информационно-методические материалы по проблемам воспитания конкурентоспособной личности в системе образования города Ставрополя. - Ставрополь, 2004. - С. 8-18.

9. Новикова В.И., Резванова И.Ю. Профессиональная компетентность педагогов как фактор формирования конкурентоспособной личности // Проблемы модернизации образования в условиях вхождения России в Болонский процесс: Сб. матер. Междунар. конф; - Кемерово, 2005. - С. 143146.

Научное издание

НОВИКОВА Валентина Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ЛИЦЕЯ

Автореферат

Подписано в печать 11.02.05. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,49. Тираж 100 экз. Заказ № 9.

Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования 355006, г. Ставрополь, пр. К. Маркса, 60

Отпечатано в отделе оперативной полиграфии СКИПКРО

r " 11 fiö

2 2 АПР 2005 , 1100

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новикова, Валентина Ивановна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 11 ФОРМИРОВАНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ЛИЦЕЯ

1.1. Конкурентоспособность личности как объект педагогических 11 исследований

1.2. Конкурентоспособность образовательного учреждения с 32 поликультурной средой как фактор формирования конкурентоспособной личности учащихся

1.3. Моделирование деятельности лицея с поликультурной средой по 56 формированию конкурентоспособной личности старшеклассника

ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ 81 КОНКУРЕНТОСПОСОБНОЙ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ

ЛИЦЕЯ

2.1. Образовательно-развивающие условия в системе деятельности 81 лицея по формированию конкурентоспособной личности старшеклассника

2.2. Организационно-педагогические и социально-психологические 104 условия успешного формирования конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея"

Актуальность темы и постановка проблемы исследования. С переходом Российского государства к экономике рыночного типа возникает необходимость подготовки конкурентоспособной личности, то есть человека, обладающего универсальными знаниями, которые помогут ему самостоятельно, критически и творчески мыслить, вырабатывать убеждения и защищать их, независимо от избранной им профессии уверенно вступать в социальные отношения, грамотно вести хозяйство, добиваясь высоких результатов при минимальных затратах времени и средств, способного к самосовершенствованию, самоизменению, активной адаптации на рынке труда.

Так, в работах ученых-социологов Г.И. Морозовой, А.И. Пригожина, H.A. Саломатина, P.A. Фатхутдинова, Э.А. Уткина и др. представлены основные характеристики конкурентоспособных организаций.

В исследованиях ученых-психологов Л.И. Божович, JI.C. Выготского,

A.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. изучаются принципы развития конкурентоспособной личности. Формирование конкурентоспособного специалиста рассматривается в работах B.C. Безрукова, В. Пузикова,

B.А. Сластенина.

Обращают на себя внимание работы, в которых описываются модели конкурентоспособного специалиста (A.A. Вербицикий, В.В. Краевский, М.И. Митина, Р. Петрушева, М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури).

В исследованиях М.А. Лукашенко, М.М. Поташника, С.И. Солонина, П.И. Третьякова рассматривается конкурентоспособность образовательных учреждений.

Проблема управления качеством образования как условия конкурентоспособности образовательного учреждения рассматривается в трудах В.П. Беспал ько, С.Г. Воровщикова, Т.М. Давыденко, Д.В. Татьянченко, Т.И. Шамовой. Построение воспитывающей поликультурной образовательной среды в инновационном образовательном учреждении рассмотрены в работах Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, Н.К. Елаева, М.Г. Тайчинова. В ходе исследования использовались труды отечественных ученых A.B. Беляева, И.С. Кона, B.C. Лазарева, A.B. Мудрика, И.А. Малашихиной, Г.К. Селевко, Г.М. Соловьева, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга по общим проблемам педагогики, формирования личности и управления школой.

Анализ научной литературы, передового педагогического опыта, а также изучение реального состояния проблемы позволяют выделить ряд противоречий между:

В этой связи возникает проблема: каковы педагогические условия формирования конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея? Она и обусловила выбор темы настоящего исследования.

Объект исследования - формирование конкурентоспособной личности старшеклассника лицея.

Гипотеза исследования основана на том, что формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея будет эффективным, если: лицей является конкурентоспособным образовательным учреждением; разработана и апробирована педагогическая технология формирования конкурентоспособной личности;

- для организации жизнедеятельности старшеклассников лицея создан комплекс педагогических условий, включающий образовательноразвивающие, организационно-педагогические и социально-психологические; поликультурная среда лицея выступает воспитательным пространством для проявления социально-активных качеств личности.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования, определены следующие задачи.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий, способствующих эффективной реализации технологии формирования конкурентоспособной личности.

И.Ю. Кулагина); принципы деятельности инновационных образовательных учреждений (В.И. Горовая, И.Ф. Исаев, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова); принципы построения поликультурной среды (В.Н. Гуров, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Я. Супрунова, В.К. Шаповалов); идеи создания авторских школ (В.А. Караковский, А.Н. Тубельский, Е.А. Ямбург и др.).

- теоретические: теоретический анализ и синтез научной литературы, монографических исследований, обобщение передового педагогического опыта, абстрагирование;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Организация и этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 2001 по 2005 г. и проводилась поэтапно.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический: проводился анализ литературы по проблеме исследования, изучался передовой и массовый педагогический опыт деятельности общеобразовательных учреждений, в том числе инновационных школ и лицеев; осуществлялись выбор и формулирование проблемы исследования; выявлялись основные концептуальные идеи исследования, его приоритетные задачи и направления; разрабатывался и осуществлялся констатирующий этап эксперимента, определялась технология формирования конкурентоспособной личности.

Положения, выносимые на защиту.

3. Созданные в лицее с поликультурной средой кадрово-управленческие условия (повышение профессиональной и научно-исследовательской компетентности педагогов, формирование новых организационных субъектов управления, включенность педагогов в управление лицеем) способствуют самореализации педагогов, повышению их конкурентоспособности и всего образовательного учреждения в целом.

4. Эффективность реализации технологии формирования конкурентоспособной личности старшеклассника обусловливается созданными в лицее когнитивными (экономическое образование, предпрофильная подготовка и профильное обучение, организация научно-исследовательской деятельности старшеклассников, работа с одаренными детьми), коммуникативными (расширение социальных связей лицея, привлечение воспитательного потенциала национально-культурных объединений, этнокультурная направленность содержания образования, развитие ученического самоуправления) и здоровьесберегающими (создание школьного центра «Здоровье») условиями.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, доказательностью, логикой и непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на конференциях различного уровня: международной (Кемерово, 2005), Межрегиональных и региональных (Ставрополь, 2002-2004), университетских (Ставрополь, 2000, 2003), на заседаниях коллегии управления образования г. Ставрополя, методических объединений в образовательных учреждениях г. Ставрополя и Ставропольского края.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Реализуя технологию формирования конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея, мы пришли к заключению, что эффективность этой деятельности во многом определяется комплексом созданных педагогических условий.

1. В качестве когнитивных условий нами были выделены: экономическое образование старшеклассников; предпрофильная подготовка и профильное обучение по направлениям «Менеджер малого бизнеса с основами бухгалтерского учёта»; «Менеджер малого бизнеса с основами информационных технологий», способствующим развитию профессиональных способностей и склонностей; реализация программы «Одаренные дети», создание творческих объединений учащихся, бизнесклуба «Интеллект - фонд XXI века», организация научно-исследовательской деятельности старшеклассников, позволяющей развить общие интеллектуальные и креативные способности.

2. Формирование у старшеклассников способности понимать самого себя, других людей, прогнозировать их поведение в различных ситуациях, дифференцировать межличностные отношения осуществлялось эффективно посредством созданных в поликультурной среде лицея коммуникативных условий. К ним мы отнесли: расширение «социальных сетей» старшеклассника, представляющих систему его социальных связей через включение в деятельность лицея различных социальных институтов и семьи; формирование навыков конструктивного межэтнического общения посредством этнокультурной направленности содержания образования и привлечения воспитательного потенциала национально-культурных объединений; развитие ученического самоуправления через реализацию игры «Путь к успеху».

3. Одним из условий, способствующих эффективному формированию конкурентоспособной личности, являлось создание здоровьесберегающих условий через организацию школьного центра «Здоровье».

4. Важным в решении задач формирования конкурентоспособной личности являлось создание кадрово-управленческих условий. Привлечение преподавателей вузов, сузов к повышению профессиональной и научно-исследовательской компетентности педагогов лицея; создание новых организационных субъектов управления; кафедр: психолого-педагогической, здоровья и профильного обучения; служб: медико-психолого-педагогической поддержки, методической и диспетчерской; творческих микрогрупп и лабораторий; кабинета методического и педагогического сервиса создавали возможности для самореализации как педагогов, повышения их конкурентоспособности.

5. Созданные педагогические условия способствовали развитию познавательных способностей старшеклассников: повышению уровня экономических знаний, когнитивной гибкости; личностных характеристик: самооценки, направленности на дело, субъективного контроля в оценке достижений; социально-психологических характеристик: поведенческой и эмоциональной мобильности, коммуникативных и организаторских склонностей, социальной активности, социальной и этнической толерантности; мотивационных: мотивации достижения, профессиональных, познавательных, социальных мотивов, а также благополучия и содержания в учебной деятельности.

Повысился уровень воспитанности старшеклассников, компетентность в области ведения здорового образа жизни и общая удовлетворенность деятельностью лицея.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование конкурентоспособной личности имеет особое значение в современных условиях. Нарастание динамики во всех сферах жизнедеятельности обусловливает подготовку личности с многомерным мышлением, широкими познавательными способностями, с развитой потребностью в самоизменении, коммуникативными умениями, способную обрести утраченную этнокультурную идентичность и нравственное отношение к жизни, востребованную на образовательном и трудовом рынках.

Настоящая работа представляет собой попытку рассмотрения проблемы формирования конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде инновационной школы (лицея).

Исследование имело целью разработку и научно-теоретическое обоснование комплекса оптимальных педагогических условий в поликультурной среде лицея, способствующих формированию конкурентоспособной личности старшеклассника.

Проведенное теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы теоретического и прикладного характера: 1. Анализ экономической, социологической, психологической и педагогической литературы показал, что интерес ученых к проблеме конкуренции и конкурентоспособной личности возрос в последнее время в связи с переходом России к новым условиям хозяйствования. Отечественные и зарубежные исследования подчеркивают неоднозначность сущности понятий «личность», «конкурентоспособная личность». Под конкурентоспособной личностью в своем исследовании мы понимали личность, обладающую такими интегральными характеристиками, как направленность, компетентность, гибкость (интеллектуальная, эмоциональная, поведенческая), позволяющими добиваться успеха в деятельности, общении и самосознании.

2. Обобщая имеющиеся теоретические исследования и анализируя результаты экспериментальной деятельности, мы пришли к заключению, что эффективному формированию конкурентоспособной личности старшеклассника в поликультурной среде лицея способствовали следующие когнитивные условия: экономическое образование старшеклассников; предпрофильная подготовка и профильное обучение по направлениям «Менеджер малого бизнеса с основами бухгалтерского учёта»; «Менеджер малого бизнеса с основами информационных технологий»; реализация программы «Одаренные дети», создание творческих объединений учащихся, бизнес-клуба «Интеллект - фонд XXI века», организация научно-исследовательской деятельности старшеклассников, позволяющих развить общие интеллектуальные, креативные и профессиональные способности.

3. Формирование у старшеклассников способности понимать самого себя, других людей, прогнозировать их поведение в различных ситуациях, дифференцировать межличностные отношения осуществлялось эффективно посредством созданных в поликультурной среде лицея коммуникативных условий. К ним мы отнесли: расширение социальных связей через включение в деятельность лицея различных социальных институтов и семьи; формирование навыков конструктивного межэтнического общения в ходе реализации этнокультурной направленности содержания образования и привлечения воспитательного потенциала национально-культурных объединений; развитие ученического самоуправления посредством бизнес-игры «Путь к успеху».

4. Одним из условий, способствующих эффективному формированию конкурентоспособной личности, являлось создание здоровьесберегающих условий через организацию школьного центра «Здоровье».

5. Созданные педагогические условия способствовали развитию познавательных способностей старшеклассников: повышению уровня экономических знаний, когнитивной гибкости, компетентности в области ведения здорового образа жизни; мотивации достижения, профессиональных, познавательных, социальных мотивов, а также благополучия и содержания в учебной деятельности; личностных качеств: самооценки, направленности на дело, субъективного контроля в оценке достижений; социально-психологических характеристик: поведенческой и эмоциональной мобильности, коммуникативных и организаторских склонностей, социальной активности, социальной и этнической толерантности.

В ходе экспериментальной деятельности повысился уровень воспитанности старшеклассников и общая удовлетворенность деятельностью лицея.

6. Важным в решении задач формирования конкурентоспособной личности было создание кадрово-управленческих условий. Привлечение преподавателей вузов, сузов к повышению профессиональной и научно-исследовательской компетентности педагогов лицея; создание новых организационных субъектов управления; кафедр: психолого-педагогической, здоровья и профильного обучения; служб: медико-психолого-педагогической поддержки, методической и диспетчерской; творческих микрогрупп и лабораторий; кабинета методического и педагогического сервиса создавали возможности для самореализации педагогов, повышения конкурентоспособности их и всего образовательного учреждения в целом.

Рассмотренная проблема формирования конкурентоспособной личности в поликультурной среде лицея не может быть решена в рамках одного исследования. В связи с тем, что проблема носит междисциплинарный характер и ею занимаются экономисты, психологи, педагоги, необходима организация комплексных исследований изучения механизма формирования конкурентоспособности учащихся, который может быть использован на различных возрастных этапах, в различных сферах жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новикова, Валентина Ивановна, Ставрополь

1. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высш. обр. в России, 1996. - №1. -С. 73-78.

2. Авксентьев А.В. О долге ученых в гармонизации межэтнических отношений в регионе // Этнические проблемы современности. Сборник статей. Вып. 5. — Ставрополь, 1999. С. 8.

3. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Краткий этносоциологический словарь — справочник. / Под ред. В.А. Шаповалова. Ставрополь, 1994. -100 с.

4. Авксентьев А.В., Авксентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения. Ставрополь, 1993. - 236 с.

5. Авксентьев А.В., Шаповалов В.А. Этносоциальные проблемы России. — Ставрополь, 1994. 88 с.

6. Адамский А. Авторская школа //Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - С. 186-224.

7. Аксенова Л. Основы социальной педагогики в специальном образовании. М.: Издат. центр «Академия», 2000.

8. Аксеновская Л.Н. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1997. - 16 с.

9. Александренков Э. Г. «Этническое самосознание» и «этническая идентичность»? // Этнографическое обозрение. 1996. - №3.

10. Ю.Алексеев В.П. Этногенез. М., 1986.

11. П.Алферов В.Д. Опыт и проблемы повышения психологической квалификации учителя // Вопросы психологии. 1988. - №1.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 М.: Педагогика, 1986-. С. 166.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. 3-е изд. - СПб.; М., Харьков; Минск; Питер. - 2001. - 288 с.

14. Ананьев Б.Г. Психология нравственного познания. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1960. - 486 с.

15. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя: пер.с макед. -М. Просвещение, 1991.- 156 с.

16. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2004. - С. 92-93.

18. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

19. Анциферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и функционирование: Психологические исследования социального развития личности. М., 1999.

20. Аранский C.B., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. М., 1961.21 .Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: Содружество наук. М., 1996. - 126 с.

21. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России // CREDO. 1997. - № 5.

22. Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-летней школы. М., 1998.

23. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 256 с.

24. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. 2002. - №4. С. 27-32.

25. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Си Пи, 1992. 93 с.

26. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. - 16 с.

27. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК», 2000. 208 с.

28. Белич В.В. Каждому кораблю капитан // Народное образование. -1992. - № 3.

29. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции. М.: Прогресс, 1966. - 420 с.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обучения технологии обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. - 304 с.

32. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-37

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: педагогика, 1989. - 192 с.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

35. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991.-79 с.

36. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: Педагогика, 1996. - 59 с.

37. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М., 1999. - 184 с.

38. Брушлинский A.B. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления. Мышление: процесс, деятельность, общение. М. 1982.

39. Буева П. Личность и среда / Ребенок в системе коллективных отношений/. М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

40. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

41. Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. Школьные проблемы глазами психолога. М., 1998.

42. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. М., 1998.

43. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 160 с.

44. Василькова Ю.В. Очерки по истории социальной педагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 480 с.

45. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. -2-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 440 с.

46. Вершловский С. и др. Хорошая школа: желаемая и реальная // Директор школы. 2000. - №8. - С. 38-44.

47. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1978.

48. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

49. Вульфов Б.З., Гуров В.Н. и др. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 16 с.

50. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1994.

51. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

52. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников. Киев, 1979.

53. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов (социологический очерк). -Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. 203 с.

54. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. -636 с.

55. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. М.: Новая школа, 1993. - 426 с.

56. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - №1. -С.3-11.

57. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

58. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

59. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

60. Громова И.Б., Леонтьева Н.В. Культура как адаптивный механизм трансляции социального опыта // Социс. 1991. - №10.

61. Гурлитт J1. Проблемы всеобщей единой школы. СПб., 1914.

62. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. Ставрополь, 2002.

63. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореф. дисс. на соискан. докт. пед. наук. М., 1997.

64. Гуров В.Н., Степанов C.B. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. В 2-х ч. Ставрополь: ИПФ «Ставрополье», 2003.

65. Гутник Г.В. Концептуальная модель управления качеством образования в регионе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 16 с.

66. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. -Москва, 1998. 124 с.

67. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.

68. Диагностика профессиональных способностей. Система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. -М., 1994.

69. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. Издание 2-е, исправленное и дополненное. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

70. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. СПб., 1995.

71. Днепров Э.Д. Инновационное образовательное движение // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997.-С. 9-35.

72. Дубровина H.B. Формирование личности старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 168 с.

73. Елаев Н.К. Настоящее и будущее бурятской национальной школы // Педагогика. 1997. - № 1. С. 69-74.

74. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: Питер, 2000

75. Зенина Д. Цель или средство? // Высш. обр. в России. 2002. - №2. -С. 87-92.

76. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // лучшие страницы педагогической прессы. № 5. -2003. -С. 3-11.

77. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.

78. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

79. Истомин З.М. Развитие памяти. М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

80. Каган В. Система интегральной подготовки // Высш. обр. в России, 2002. №4. - С.84-88.

81. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.

82. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

83. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. -М., 1982.

84. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание. Теория и практика школьных воспитательных систем. - М.: Новая школа, 1996. - 128 с.

85. Каспаржак А.Г. Новые и инновационные школы: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития // Инновационное движение в российском школьном образовании. М., 1997. - С. 36-60.

86. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М. Наука, 1997. - 223 с.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: АРЕНА, 1994. - 222 с.

88. Ковалева Т.М. Становление инновационной школы // Школьные технологии. 2001. - № 2. - С. 76-87.

89. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.:«Академия», 2000.-176 с.

90. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практич. пособие для руководителей ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Часть I Ростов н/Д.: Изд-во «Учитель», 2002. - 128 с.

91. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1980.

92. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. М., 1998.

93. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М.: Наука, 1975.-720 с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №3.

95. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России. В.В. Макаев, З.А. Малькова, JI.JI. Супрунова. Пятигорск: «ПГЛУ», 1999. - 14 с.

96. Коротов C.B., Солонин С.И. Некоторые проблемы создания системы управления качеством образования в вузе // Качество образования как социальная проблема. Мат. науч.-практ. конф. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. С. 199 - 201.

97. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. -Ростов-н/Д: Изд-во РПУ, 1997. 112 с.

98. Кохановский В.П. Философия и методология науки. Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 576 с.

99. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Питер, 2000. - 992 с.

100. Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. 2-е изд., доп. - М.: Рус. яз., 2000. - 856 с.

101. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1987.

102. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учеб. пособ. для студ. и препод. - М.: ТУ «Сфера», 1999. - 192 с.

103. Лазарев B.C., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы // Педагогика. 2003. - №3. - С. 17-26.

104. Лебедева С.С., Маневцева Л.М. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства. СПб.: «Детство-пресс», 2001.96 с.

105. Левит М.В. Как сделать хорошую школу. В 2-х кн. Книга 1-я. -М: Центр «Педагогический поиск», 2002. 160 с.

106. Леонтьев А.Н. Психология общения. Тарту, 1974. - 219 с.

107. Лещинский В.М., Кульневич C.B. Учимся управлять собой и детьми: Педагогический практикум. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 240 с.

108. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. Психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

109. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. -1999.-№1.-С. 10-19.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. -528 с.

111. Лицей выбирает здоровье /Под ред. Гурова В.Н. Ставрополь: СКИПКРО, 2000. - 153 с.

112. Личность, семья, школа / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1996.

113. Лукина H.A. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1999. - 16 с.

114. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями основа развития их компетентности // Психологическая наука и образование. - 1999. - №3-4. - С. 23-29.

115. Маланов С. Процесс воспитания и психологические закономерности развития личности // Лучшие страницы педагогической прессы. №5, 2003.- С. 60-71.

116. Малашихина И.А. Педагогика детства: Учебно-методическое пособие для пед. вузов. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 179 с.

117. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории, технологии, системы. В 2-х ч.: Учебно-методич. пособие для педвузов. Ставрополь: СГПУ, 1996. - 80 с.

118. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. М., 2000.

119. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. М.: МГСУ, 1996.

120. Маркарян Э.С. Вопросы системного исследования общества.

121. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Наука.- 1983.

122. Маркеева В. Профессиональный рост учителя и методическая служба // Народное образование. 2000. - №9. - С. 95-106.

123. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

124. Маслоу А. Самоактуализация: пер. с англ. // тексты. М.: Просвещение, 1982. - 132 с.

125. Матвеев Ю.И. Социальная ориентация личности / Отв. ред. В.А. Кан-Калик; Северо-Кавказский научный центр высшей школы Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета. - 1990. - 155 с.

126. Матейко А. Условия творческого труда. М., 1970.

127. Межу ев В.М. Культура и история. М., 1977.

128. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высш. обр. в России, 2000. №5. - С. 19-23.

129. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.

130. Мид М. Культура и мир детства. M. 1988.

131. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

132. Митрофанова C.B., Смирнова Е.В. Поликультурное образовательное пространство / Под ред. JI. П. Погребняк. -Ставрополь: СГУ, 2003. 88 с.

133. Мониторинг образовательной системы современной школы: Учебно-методическое пособие / В.М. Антипова, Г.С. Лаптева, Д.М. Зембицкий, С.Ф. Хлебунова, A.A. Кряжевских. Ростов н/Д: Изд-во РО ИПКиПРО, 1999.-230 с.

134. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов /Под общей редакцией А.Н. Майорова. М.: Полиграф, сервис, 1999. - 224 с.

135. Мочалова Н.В. Управление качеством образования на диагностической основе // Народное образование. 2000. - №7. - С. 6269.

136. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 217 с.

137. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд. испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 206 с.

138. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. 2-е изд., испр. и доп. -М.: «Академия», 2000. - 206 с.

139. Наторп П. Социальная педагогика. СПб., 1911.

140. Немов P.C. Психология: Учебн. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн: кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М: «Просвещение», ВЛАДОС, 1995. -512 с.

141. Никандров H. Д. Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. трудов. М., 1991.

142. Никитина JI.E. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества // Педагогика. - 1998. - № 7. - С. 36-41.

143. Новикова Л.И. Воспитательное пространство как открытая система // Общественные науки и современность. 1999. - №1. - С. 4349.

144. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М.: Сентябрь, 2001. - 240 с.

145. Оганесов В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2003. 160 с.

146. Оганесова Т.Х. Управление инновационными процессами в общеобразовательной школе: Дисс. канд. пед. наук. Ростов- на-Дону, 1993.- 194 с.

147. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений /Российская АН; Российский фонд культуры; 3-е изд., стереотипное. М.: АЗЪ, 1995. -928 с.

148. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Учебное пособие для практ. психологов и педагогов. Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 112 с.

149. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002.- 112 с.

150. Орлова Т.В. Перспективное планирование развитием школы. -M.: Сентябрь, 2000. 144 с.

151. Панарин Л.И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. - №1

152. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

153. Педагогика профессионального образования: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина.-М.: «Академия», 2004.-368 с.

154. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. Учебник для студ. высших и сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. М. Академия, 1999. - 512 с.

155. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

156. Пересыпкин А.П. Организация мониторинга качества подготовки школьных методистов-организаторов в системе постдипломного образования // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М., 2001. - С. 214216.

157. Перехватова A.B. Научно-методический совет и совершенствование образовательного пространства в школе // Завуч. -2002.-№5.-С. 67-70.

158. Петраков A.B., Девина И.А. Повышаем самооценку. М.: Изд-во «Ось-89», 2001. - 32 с.

159. Петровский A.B. Личность: феномен субъективности. Ростов-н/Д., 1993.

160. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д., 1996. С. 267.

161. Петровский В.А., Калиненко В.Н., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д.: Феникс, 1993. - 88 с.

162. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования.// Высш. обр. в России. 1998. № 3. - С. 40-46.

163. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителяи классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. -160 с.

164. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - С. 54-67.

165. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ: РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. - 256 с.

166. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001. - 168 с.

167. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Под ред. Ковалева C.B. Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1991-С.62

168. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 1. М.: Гуманист, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 567 с.

169. Подушкина И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению // Народное образование. 2003. - №10. - С. 105-118.

170. Подушкина И.М. Методическая работа как эффективный инструмент управления качеством образования // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. М.: МПГУ, 2001. - С. 203-204.

171. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М., 1990.

172. Портнов M.JI. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

173. Поташник М.М., Загвязинский В.И. Инновация ничего или 109 вариантов урока // Народное образование. 1991. - № 5. - С. 75-81.

174. Поташник М.М. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие. М.:

175. Педагогическое общество России, 2000. 448 с.

176. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. -М.: Новая школа, 1997. 64 с.

177. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. М.:ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

178. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Базрам-М., 2001

179. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

180. Приходько Н.И. Технология воспитания и практической подготовки социальных педагогов // Школьные технологии. 2000. -№3. - С. 180-185.

181. Профилактика отклонений в нравственном развитии и поведении учащихся /Под ред. Ю.В. Гербеева. М., 1991.

182. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина. Т. 1,2. М.: ВЛАДОС, 1999.

183. Психология профессионализма. М., 1996.

184. Психология современного подростка /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Мысль, 1989. 164 с.

185. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

186. Психология. Словарь. 2-е изд., испр. и дополн. М.: Изд-во полит, литературы, 1990.

187. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2001.- 136 с.

188. Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования // Высш. образ, в России. 2001. - № 2. - С. 10-17.

189. Пузиков В., Зенина Д. Цель или средство? // Высш. обр. в России. 2002. - №2. - С. 87-92.

190. Пушкин В.Н. Психологические возможности человека. М.: Знание, 1970.

191. Развитие, социализация, воспитание. Региональная концепция. -Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1993. 24 с.

192. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - 214 с.

193. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. СПб.: Питер Ком, 1999. - 446 с.

194. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб пособие. СПб.: Изд-во С. - Петерб. Ун-та , 2001. - С. 44-46.

195. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. - 144 с.

196. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика /Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 880 с.

197. Роджерс К. Эмпатия: пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.

198. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 256 с.

199. Ромадина Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

200. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. т. 1 / ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия. 1993. - 608 с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. т.2. М., 1976.-415 с.

202. Рыночные отношения в системе образования России. М., 2001

203. Саймон Г., Андерсон А., Ньюэл А., Шоу Д. Процесс творческого мышления. -М.: Прогресс, 1965.

204. Сантросян К.О. О характере и типах адаптации студентов к вузовской системе образования // Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. науч. сообщ. психологов СССР. Часть II. М., 1983. - С. 440-442.

205. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно-ориентированного образования // Педагогика. 2001. - №7. - С. 27-32.

206. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

207. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально- воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 176 с.

208. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 109 с.

209. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердловск, 1990. - 128 с.

210. Сенновский И.Б. Система управленческой деятельности учителя в модульной педтехнологии // Школьные технологии. 1997. - №2. - С. 13-18.

211. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. -Волгоград, 1998.

212. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград, 1994.

213. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

214. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособ. М.: Школа- Пресс, 1997. - 512 с.

215. Сокольников Ю. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе // Воспитание школьников. 2001. - №9. - С. 2-8; №10. - С. 2-9.

216. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт, исследования. -Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. 148 с.

217. Социальное воспитание учащихся (Основные теоретические положения) / Под ред. Битинаса Б.П., Бочаровой В.Г. М.: Педагогика, 1990.- 132 с.

218. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комракова. М.: Изд-во ИПК ПРНО МО, 1994. - 136 с.

219. Социально-психологическая служба в школе / Под ред. JI.E. Никитиной. М.: Знание, 1997. - 31 с.

220. Социологический энциклопедический словарь. На русском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор. -Г.В. Осипов М.: ИНФРА- М.- НОРМА, 1998 - 488 с.

221. Способности и характер // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В. Шороховой. М., 1974.

222. Справочник заместителя директора по воспитательной работе. -М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. 160 с.

223. Степанов П.В. Воспитание толерантности у школьников: теория, методика, диагностика / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: АПК и ПРО, 2003. - 84 с.

224. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. 544 с.

225. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования вполикультурном многонациональном обществе // Педагогика. 1999. -№2.-С. 31-32.

226. Тайчинов М.Г., Воленко О.И. Моделирование поликультурного образования в многонациональном обществе // Лучшие страницыпедагогической прессы. 2001. - №4. - С. 19-26.

227. Татьянчеико Д.В., Воровщиков С.Г. Приоритеты образования в муниципальных средних общеобразовательных школах // Завуч. 2003. - №2. - С. 15-51.

228. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Управление качеством образования: вхождение в проблему. Челябинск: ПО «Книга», 1995. -105 с.

229. Типовые положения об общеобразовательных учреждениях. М.: ООО «ACT»; «Астрель», 2001. - 285 с.

230. Третьяков П.И. и др. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений /П.И. Третьяков, С.Н. Митин, H.H. Бояринцева; Под ред. П.И. Третьякова. -М: «Академия», 2003. 368 с.

231. Управление современной школой /Под ред. Поташника М.М. -М: АПП ЦИТП, 1992. 168 с.

232. Управление организацией: Учебник /под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, H.A. Саломатина. 2-е изд. перераб. и доп. М.: ИНФРА - М., 2000. - 669 с.

233. Управление по результатам: Пер. с финск. М.: «Прогресс», 1993.-320 с.

234. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений /Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

235. Управление школой: теоретические основы и методы: учебное пособие /Под ред. Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

236. Урбанович A.A. Психология управления: Учебное пособие. Минск: Харвест, 2003. 640 с.

237. Фатхутдинов Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема// Высш. обр. в России. 1999. №2. -С. 18-22.

238. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. — Воронеж, 1996.

239. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. М.: Просвещение, 2003. - 96 с. - (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»).

240. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. М.: Педагогика, 1995. - 132 с.

241. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

242. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде. Учебное пособие. / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов,

243. B.Н. Галяпина и др. М., 2004. - 240 с.

244. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. В кн.: История педагогической технологии: сборник научных трудов. - М., 1992. - 12 с.

245. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Педагогика. 1995. №2. - 83 с.

246. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во: Том. ун-та; Москва: изд. «Барс», 1987.1. C.56.

247. Хорошко Н.Ф., Шаповалова В.А. Педагогика: Учебно-метод. пособие. Ставрополь: СГУ, 1996. - 58 с.

248. Чикурова М. Импульс к творчеству, или Профессиональное обучение педагогов непосредственно в школе // Директор школы. — 2001.-№2.-С. 29-37.

249. Шамова Т.И. Подготовка директоров школ: опыт и перспективы // Советская педагогика. № 3. - 1990.

250. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 -384 с.

251. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание социальной дисциплины школьников в процессе обучения. М., 1985. - 103 с.

252. Шамова Т.Н., Третьяков П.И., Капустин М.П. Управление образовательными системами: учебное пособие / Под ред. Шамовой Т.И. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

253. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителей школы. Вологда, 1995.

254. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- С. 231-243.

255. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. - 176 с.

256. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М., 1995.-4.1.-С. 544.

257. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. СПб.: КАРО, 2003. - 240 с.

258. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 403 с.

259. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.

260. Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. -1992. №3-4.

261. Шуркова Н.Е. Педагогические технологии. М., 1992.

262. Щербаков А.И. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования. Л., 1968 -214 с.

263. Щербо И. Поля маркетинговых сражений // Директор школы. -2002.-№2-С. 9-15.

264. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 656 с.

265. Эксперимент в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ и учителей / Под ред. М.М. Поташника. — М.: МП «Развитие образования», 1992. 213 с.

266. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной подготовки школьников. Учебно-методическое пособие /Науч. ред. С.Н. Чистякова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 102 с.

267. Юсуфбекова Н.Р. Общие вопросы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М. Республика, 1991. - 216 с.

268. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

269. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М.: Знание, 1991.-60 с.

270. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

271. Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с. (Библиотека журнала «Директор школы». -2000. - №2).

272. Hopkins D., Sterne D. Quality Teachers, Quality School: International Perspectives and Policy Investigations // Teaching and Teacher Education. -1996.-Vol. 12.-No. 5.

273. The International Encyclopedia of Education. Vol. Oxford: Pergamon Press, 1994, p. 3963.