автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конструктивно-технических умений у младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ботюк, Александр Федорович, 1985 год

ВВДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА. ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Методологические основы исследуемой цроблемы.

1.2. Научно-технический црогресс и совершенствования трудовой, политехнической подготовки младших школьников.

1.3. Анализ литературы и педагогического опыта формирования конструктивно-технических умений у младших школьников.,.

Глава П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНО-ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

П. I. Организация. эксперимента.

П.2. Основные экспериментальные гипотезы, методика и результаты эксперимента.

П.З. Обоснование эффективных путей и средств формирования конструктивно-технических умений.

П.4. Результаты опытного обучения. "III

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование конструктивно-технических умений у младших школьников"

Марксистско-ленинская философия, признающая деятельность решавдим фактором развития разносторонних человеческих способностей, утверждает и деятельностный характер познания. Чем раньше личность включается в разнообразную деятельность, тем интенсивнее проходит процесс ее всестороннего и гармонического развития. Генеральный секретарь Центрального Комитета КПСС тов. М.С.Горбачев на мартовском (1985 г.) Пленуме ЦК КПСС подчеркнул, что "Повышение трудовой и социальной активности советских людей, укрепление дисциплины, воспитание патриотизма и интернационализма - важные задачи всей идеологической деятельности". И далее: "КПСС будет всемерно развивать творческую инициативу молодежи, заботиться об улучшении условий труда. Время требует напряженной, творческой работы всех.

Научно-технический и социальный прогресс предъявляет все более высокие требования к человеку как главной производительной силе. Совершенствования хозяйственного механизма, внедрение гибких технологий и робототехники в условиях современного производства возможны лишь при интенсивном творческом труде каждого специалиста - от рабочего до ученого.

В решениях ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС, июньского (1983 г.) и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС выработана четкая программа приведения уровня общего среднего и профессионального образования в соответствие с требованиями Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, в которых, в частности, указано, что одна из важнейших

I) Материалы внеочередного Пленума Центрального Комитета КПСС, II марта 1985 г. -М«: Политиздат, 1985, с. 10, 13. задач, стоящих перед современной общеобразовательной школой, - "давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения применять их на практике .

В этом документе подчеркивается, что учащиеся начальной школы должны овладеть необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т.д. Уже в этом возрасте дети должны знакомиться с доступными их пониманию профессиями.

Пути решения задач совершенствования трудового обучения учащихся четко определены в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда" от 4 мая 1984 года.

Высокий уровень готовности молодого человека к профессиональной деятельности предполагает наличие у него конструктивно-технических умений, которые должны начинать формироваться на раннем этапе детства, то есть в младшем школьном возрасте. И чем раньше начнут формироваться у учащихся начальных классов доступные им конструктивно-технические умения, тем прочнее станет база для дальнейшего трудового обучения и воспитания, тем успешнее они смогут освоить ту или иную профессию в школьные годы и быстрее начнут включаться в общественно полезный производительный труд.

I) 0 реформе общеобразовательной и профессиональной школы: -Сборник документов и материалов. - М.: Политиздат,1984,с.44.

Проблема формирования конструктивно-технических умений в зависимости от характера трудовой деятельности, в которую включаются эти умения, условий; их формирования и возрастных особенностей подрастающей личности рассматривалась во многих работах советских педагогов и психологов - П.Н.Андрианова, Б.М.Арыдина, П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, Б.Т.Войцеховского, Е.В.Гурьянова, В.И.Качнева, Н.ДДевитова, Б.Ф.Ломова, В. А .Полякова, Е.В.Проскуры, В.ДЛутилина, В.Г. Разумовского, Д.А.Сметанина, М.Н.Скаткина, Д.М.Тарнопольско-го, Д.А.Тхоржевского, Э.А.Фарапоновой, П.Я.Якобсона и др. Однако, как показало наше исследование, формирование конструктивно-технических умений у младших школьников и система средств ее обеспечения разработана недостаточно. В понятие конструктивно-технических умений нередко вкладывается неоднозначное содержание, нет единого подхода к его определению.

Одни исследователи связывают конструктивно-технические умения с творчеством и рассматривают эти умения или в плане интеллектуальных способностей, или как волевые черты, связанные с культурой труда и работоспособностью (И.И.Будшщ-кая, Т.В.Кудрявцев, И.С.Якиманская). Другие рассматривают конструктивно-технические умения в плане технического творчества (А.Д.Корнейчук, В.АЛоляко, В.Г.Ткаченко).

В исследованиях А .М .Гукасовой, И.Г .Майоровой, ИД1 .Розанова, Я.А.Рожнева, В.И.Романиной, И.Е.Цейтлина, И.П.Фрейтаг и др. методические приемы решения конструктивно-технических задач направлены на практическую работу по изготовлению изделий школьниками через включение их в элементарную графическую деятельность.

Исследования А.Р.Лурии, А.А .Люблинской, В.Г.Нечаевой, Е.В.Проскуры связаны с характером развития умственных сил детей дошкольного и младшего школьного возраста в конструктивно-технической деятельности.

Проблемы, связанные с конструктивно-техническими умениями в системе трудового обучения и воспитания, рассматривает, в частности, М.Н.Скаткин. Он указывает, что одной из причин неудовлетворительного формирования творчества в процессе трудового обучения является ориентация преимущественно на подготовку пассивного исполнителя.

В современной школе, как отмечают исследователи Т.Н.Бор-кова, Т.В .Кудрявцев, М.И.Махмутов и другие, в большинстве случаев система методов и способов трудового обучения не обеспечивает развития самостоятельного мышления учащихся, их интереса к конструированию. Так, Т.В.Кудрявцев связывает развитие конструирования у учащихся в процессе трудового обучения с интеллектуально насыщенной работой по изготовлению ими определенных изделий. При интеллектуально объединенных методах, подчеркивает он, невозможно формировать конструктивно-технические умения* К

В 60-70-е годы было предложено ряд новых систем трудового обучения - конструктивно-технологическая, предметно-технологическая, проблемно-технологическая, технологическая и другие (С.Я.Батышев, А.Г .Дубов, М.А.Жиделев, В.НЛадзигон, Е.А.Милерян, Д.А.Сметанин и др.). Примечательно, что авторы, этих систем сосредотачивали внимание на поисках условий формирования конструктивно-технических умений и на развитие у учащихся технического творчества*

В ходе данного исследования мы исходили из программы развития общих умений и навыков (1-Х классы) УМСа Минпроса СССР,

I) См.: Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления.-М.: Просвещение, 1975, с. 247-248. в которой определены четыре группы общих умений и навыков, а именно: I) учебно-организационные, 2) учебно-интеллектуальные, 3) учебно-информационные, 4) учебно-коммуникативные1 ^.

Для выяснения состояния формирования конструктивно-технических умений у младших школьников в процессе трудового обучения мы проанализировали работу 186 учителей начальных классов средних и восьмилетних школ Тернополя, Тернополь-ской и Волынской областей и пришли к выводу, что только отдельные учителя обращают должное внимание на формирование конструктивно-технических умений. Эти выводы находятся в полном согласии с выводами других исследователей проблемы трудового обучения учащихся.

Итак, анализ литературы по трудовому обучению и изучение опыта работы учителей начальных классов позволяют сделать вывод, что в существующей системе трудового обучения младших школьников недостаточно уделяется внимания формированию конструктивно-технических умений. Это является одной из причин задержек в развитии технического творчества и мышления учащихся и объясняется тем, что еще слабо изучены условия формирования конструктивно-технических умений, не выявлена динамика развития этих умений и их составных на разных этапах трудового обучения учащихся, не выработана система методов и приемов работы учителя в этом плане.

Выбор темы - "Формирование конструктивно-технических умений у младших школьников" - продиктован важностью этих умений в развитии творчества учащихся и повышении общей культуры трудового воспитания, с одной стороны, и неразработанно

I) Программа развития общих умений и навыков школьников (Г-Х классы). - M.s УМС Минпроса СССР, 1982, с.З. стыо условий выработки этих умений у учащихся - с другой.

Объект исследования - процесс формирования конструктивно-технических умений у младших школьников на уроках трудового обучения.

Предмет исследования - пути и средства повышения эффективности формирования конструктивно-технических умений у младших школьников.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить научно обоснованную методику формирования конструктивно-технических умений.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположение о том, что конструктивно-технические умения у учащихся начальных классов можно формировать более эффективно, если:

- рассматривать их не как простую сумму организационных, интеллектуальных, информационных и коммуникативных составляющих, а как сложное целостное образование, в которое входят упомянутые составляющие и целевые компоненты;

- целевые составляющие будут выступать системообразующими компонентами конструктивно-технических умений;

- формировать составляющие конструктивно-технических умений в их взаимосвязях.

Соответственно цели и гипотезе: определены задачи:

1. Раскрыть природу конструктивно-технических умений, уточнить их структуру и исследовать особенности их становления у учащихся начальных классов.

2.Изучить состояние проблемы развития конструктивно-технических умений у учащихся начальных классов, определить особенности их формирования при существующих способах руководства.

3. Исследовать формирование и развитие составляющих конструктивно-технических умений у младших школьников на уроках трудового обучения.

4. Выявить ведущие компоненты в процессе формирования конструктивно-технических умений и их интеграции на разных этапах трудового обучения учащихся начальных классов.

Методологической основой исследования являются марксистско-ленинское учение о трудовом и политехническом образовании, соединении обучения с производительным трудом, партийные документы, в которых изложены целевые установки и требования к трудовому обучению и воспитанию подрастающего поколения в условиях развитого социализма.

При исследовании проблемы использовались такие методы: теоретический анализ проблемы; наблюдения и беседы; изучение результатов детского труда и педагогической деятельности учителей, студентов пединститутов; функциональный и системный анализ опытных данных; констатирущий и формирующий педагогические эксперименты; диагностирующие контрольные работы; обработка опытных данных.

В своем исследовании мы исходили из Программы КПСС, Постановлений ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе, из важнейших директивных документов советских, комсомольских органов, программно-методических материалов Министерства просвещения СССР и УССР, а также опирались на труды партийных, государственных и общественных деятелей и советских педагогов -М.И.Калинина, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, С.Т.Шацкого, А. С .Макаренко, В.А.Сухомлинского и др.

Большое внимание уделялось изучению передового педагогического опыта учителей начальных классов школ Украинской ССР, анализу и вычленению тех педагогических явлений и факторов, которые положительно влияли на эффективность процесса формирования конструктивно-технических умений у младших школьников.

Итак, программа исследования включала обоснование актуальности темы, изучение состояния вопроса по теме диссета-ции, разработку методик, проведение эксперимента, обработку опытных данных с применением статистических методов, апробацию результатов и внедрение их в практическую работу учителей начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

- конструктивно-технические умения формируются на основе их составляющих - организационного, интеллектуального, информационного и коммуникативного компонентов, где системообразующим компонентом является целеобразование;

- на разных этапах формирования конструктивно-технических умений изменяется роль их составляющих, а также и взаимосвязь между ними. Эти тенденции необходимо учитывать при плаг-нировании конкретных методических мероприятий на уроках трудового обучения.

Научное значение и новизна заключается в том, что впервые раскрываются реальные связи между составляющими конструктивно-технических умений, определяется их вес на различных этапах формирования этих умений у учащихся начальных классов. Целеобразувдий компонент рассматривается в системе составляющих конструктивно-технических умений и оценивается как системообразующий. Сделала попытка рассмотреть структуру конструктивно-технических умений на разных этапах ее становления у учащихся начальных классов. На основе системного подхода выработаны практические рекомендации учителям начальных классов. Исследована возможность творческого поиска в использовании вторичных материалов для конструирования изделий в начальных классах.

Теоретическое значение работы состоит в определении факторного веса (значимости) составляющих конструктивно-технических умений и выявлении взаимосвязей между этими составляющими на разных этапах их формирования.

Практическая ценность работы заключается в том, что на основе функционального и системного анализов опытных данных была выявлена динамика формирования конструктивно-технических умений и на этой основе разработаны практические рекомендации для учителей начальных классов. Сделана попытка обосновать систему заданий на конструирование изделий с использованием вторичных материалов и тем самым воспитывать у учащихся умение бережливости.

Апробация и реализация полученных данных осуществлялась различными путями: выступлений на Всесоюзных и республиканских конференциях ( П Всесоюзная конференция по педагогической психологии. - Психология учебной деятельности школьников. Тула, 28-30 сентября 1982 г.; Координационное совещание по научно-исследовательской программе "Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма". Москва, 13-15 декабря 1983 г.; Второе координационное совещание по научно-исследовательской целевой программе "Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма". Киев, 29-31 января 1985 г.; Республиканская научно-практическая конференция "Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах общеобразовательных школ Украинской ССР в соответствии с требованиями ХШ съезда КПСС и ХХУТ съезда Компартии Украины". Львов, 24-26 марта 1983 г.; Отчетная научная конференция НИИ педагогики Украинской ССР "Научные основы повышения качества учебновоспитательного процесса, улучшения трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся". Киев, 1418 апреля 1984 г.), на научно-практических конференциях в Тернопольском педагогическом институте им. Я.А.Галана (1977-1985 гг.) и Киевском педагогическом институте им. А.М.Горького (1984 г.), на августовских конференциях учителей в районах Тернопольской области и г.Тернополе; руководства кружками технического творчества в СШ № 12, № 16 и детсаде № 18 г.Тернополя; чтения лекций на курсах повышения квалификации при Тернопольском областном ИУУ; непосредственного обучения студентов - будущих учителей начальных классов в Тернопольском педагогическом институте им. Я.А.Галана. Кроме того, диссертантом разработаны методические рекомендации, опубликованы статьи и составлены в соавторстве программы по трудовому обучению начальных классов общеобразовательных школ Украинской ССР.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что на первых этапах формирования конструктивно-технических умений, сообщения учащимся в готовом виде о необходимых материалах и инструментах, участие детей в сотрудничестве с учителем в планировании конструирования дает положительный результат по сравнению с тем, когда учащимся предоставляется заранее все решенные вопросы по изготовлению изделий, без возможности для самостоятельного поиска в решении поставленной задачи конструирования, без собственной инициативы и фантазии, без конкретно поставленной цели в технологическом процессе изготавливаемой конструкции.

По данным нашего эксперимента более успешно формируются у младших школьников конструктивно-технические умения, когда применяются на уроках трудового обучения проблемные методы, которые включают учащихся в посильные для них самостоятельные решения по конструированию изделия.

Данные эксперимента убеждают еще и в том, что эффективное формирование конструктивно-технических умений у учащихся начальных классов зависит от степени понимания учителем структуры конструктивно-технических умений, их составных частей и факторов, влияющих на укрепление взаимосвязей между этими составными частями.

Важным фактором,влияющим на формирование конструктивно-технических умений,является разработка такой методики трудового обучения, при которой у учащихся вырабатывалось бы положительное отношение к осознанию и принятию цели конструирования, к планированию изготовляемого изделия, к организации рабочего места, получению необходимой информации. Более эффективно это происходит в том случае, когда выработка составных конструктивно-технических умений связана с проблемным методом обучения. Благодаря этому методу создается такая ситуация, при которой конструирование учащимися изделий приближается к творчеству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Марксистско-ленинское учение о сущности трудовой человеческой деятельности, положения теории познания явились основным руководством в проведении всей нашей исследовательской работы.

Опираясь на марксистско-ленинскую методологию, на положения, выдвинутые выдающимися педагогами и психологами, мы рассматриваем проблему формирования конструктивно-технических умений у младших школьников как одно из важнейших направлений многогранного процесса всестороннего и гармонического развития личности.

Учет марксистско-ленинских и психолого-педагогических положений, а также анализ требований современного научно-технического прогресса позволили достаточно конкретно очертить крут исследований избранной нами проблемы - определить количественно-качественные показатели конструктивно-технических умений у младших школьников и целенаправленно провести всю экспериментальную работу.

Проблеме формирования различных умений посвящено много работ советских педагогов и психологов, среди которых заслуживают особого внимания исследования Борковой Т.Н., Галкиной О.И., Гукасовой А.М., Гурьянова Е.В., Корнейчука А.Д., Кудрявцева Т.В., Крутецкого В.А., Мадзигона В.Н., Майоро вой И.Г., Моляко В.А., Моцак В.З., Пономаревой Р.А., Рыбаковой М.М., Рожнева Я.А., Розанова Н.Г., Скрипченко А.В., Скат-кина М.Н., Сорокиной А.И., Сметанина А.Д., Тарнопольского Д.М., Трофимова С.Ф., Ткачевой А.С., Тхоржевского Д.А., Фаралоно-вой Э.А., Шастова А.С. и многих, многих других.

Для более глубокого и рационального проникновения в сущность проблемы формирования конструктивно-технических умений нами были изучены передовой педагогический опыт и массовая практика решения этой проблемы. Выводы, которые сделаны из частных и обобщенных анализов изучения передового педагогического опыта и массовой практики решения данной проблемы, сводятся кратко к следующему: в передовом педагогическом опыте есть много фрагментов удачного решения проблемы формирования конструктивно-технических умений у младших школьников, однако системы работы в этом направлении в деятельности ни одного учителя установить не удалось; в массовой практике решению исследуемой проблемы еще не уделяется достаточного внимания, а имеющиеся у нас факторы свидетельствуют о том, что это направление в работе школ и учителей нуждается в значитальном улучшении.

Теоретические исследования, анализ состояния современной разработки формирования проблемы конструктивно-технических умений у младших школьников, а также сравнительный анализ передового педагогического опыта и массовой практики позволили наметить основные пути повышения эффективности процесса формирования конструктивно-технических умений у младших школьников.

Усиление заботы о материально-технической базе трудового обучения младших школьников, повышение ответственности учителей и руководителей школ за трудовую подготовку учащихся начальных классов, а также улучшение подготовки и переподготовки учителей начальных классов, мы относим к субъективным факторам. Однако они входят в круг проблем, связанных с путями повышения эффективности процесса формирования конструктивно-технических умений у младших школьников.

Для более успешного и целенаправленного совершенствования процесса формирования конструктивно-технических умений у младших школьников указанными путями мы создали дидактическую модель-схему трудовой деятельности младших школьников, в ходе которой осуществляется формирование конструктивно-технических умений.

Полученные нами опытные данные подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу о том, что под влиянием обучения будет происходить укрепление связей между целевыми, организационными, интеллектуальными, информационными и коммуникативными составными конструктивно-технических умений, будет качественно изменяться структура этих умений. Формирование конструктивно-технических умений зависит от организации деятельности учащихся учителем начальных классов, от способов педагогического руководства ею.

Практикуемая обычно в школе работа учителя не учитывает составных конструктивно-технических умений и значительно ограничивает самостоятельность учащихся в выборе инструментов, материалов, включая и вторичные материалы, недостаточно способствует развитию интеллектуальных составных конструктивно-технических умений. Учащимся в большинстве случаев заранее даются укомплектованные материалы и инструменты для данного изделия, а также сведения о путях конструирования. Вследствие такой методической работы учителя учащиеся лишаются возможности проявить свое творчество, инициативу и фантазию, исслео довательскую направленность, поскольку им уже известен каждый этап изготовления и готовый результат. Конструирование учащихся превращается в обычную практическую работу. Такая постановка цели конструирования не создает необходимых условий для формирования конструктивно-технических умений у младших школьников на уроках трудового обучения. Массовое обследование работы учителей показывает, что в большинстве случаев планирование по изготовлению изделия проходит по методу сообщения готовых данных учащимся и разъяснению им выполнения конструктивной задачи. Метод сообщения готовых данных приучает учащихся к организации рабочего места, к запоминанию и воспроизведению информации, связанной с конструированием. Но этот метод не ставит учащихся перед необходимостью самостоятельного планирования изготовления изделия, не создает необходимых условий для творчества и инициативы при формировании конструктивно-технических умений как целостных образований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ботюк, Александр Федорович, Киев

1. Маркс К. Дебаты о свободе печати и об опубликовании протоколов сословного собрания. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.1, с.30-84.

2. Маркс К. Капитал, т.1,кн.1. Соч., 2-е изд., т.23, гл.1, с.43-93, гл.5, с.188-209.

3. Маркс К., Энгельс Ф., Соч., 2-е изд., т.2, с.3-230.

4. Маркс К. Энгельс Ф., -Соч., 2-е изд., т.З, с.1-4, 7-544.5« Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.4, с.322-339.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т.16, с.194-208.

6. Ленин В.И. .Перлы народного прожекторства. Полн.собр.соч., т.2, с.471-504.

7. Ленин В.И. 0 трудовой дисциплине. Полн.собр.соч., т.40, с.232.

8. Ленин В.И. От разрушения векового уклада к творчеству нового. Полн.собр.соч., т.40, с.314-316.

9. Ленин В.И. Задачи союза молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

10. Ленин В.И. 0 политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны. Полн.собр.соч., т.42,с.228-23й

11. Ленин В.И. Директивы ЦК комунистам работникам Наркомпро-са. - Полн.собр.соч., т.42, с.319-321.

12. Ленин В.И.-Полн. собр.соч., т.39, с.67.

13. Ленин В.И. Великий почин. Полн.собр.соч., т.39, с.1-29.

14. Ленин В.И. К вопросу о диалектике. Полн.собр.соч., т.29, с.316-322.

15. Ленин В.И. Экономическое содержание народничества и 1фи-тика его в книге т.Струве. -Полн.собр.соч., т.1, с.347-534.

16. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистаческих Республик: Принята на внеочеред. седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва, 7 октября 1977 г. -М.: Политиздат, 1978. 62 с.

17. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1978. - 144 с.

18. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.- 256 а

19. Материалы ХХУ съезда Коммунистической партии Украины. -Киев: Политиздат Украины, 1976. 143 с.

20. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981.- 223с.

21. Материалы ХХУ1 съезда Коммунистической партии Украины.-Киев: Политиздат Украины, 1981. 150 с.

22. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 12 ноября1982 г. -М.: Политиздат, 1982, 14 с.

23. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

24. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 32 с.

25. Щербицкий В.В. Воспитывать сознательных, активных строителей коммунизма. -М.: Политиздат, 1974. 159 с.

26. Щербицкий В.В. Учить и воспитывать молодых строителей коммунизма. Речь на 1У съезде учителей УССР 29 марта 1977 г. Киев: Рад. школа, 1977. - 31 с. - Укр.

27. Долгих В.И. Учение и дело Ленина в революционном творчестве миллионов.- Комсомольская правда,1984, 21 апреля.

28. Адаскин В.И. Воспитание культуры труда в процессе производственного обучения.- Профпедагогика.- М.: Высшая школа. 1976. - 127 с.

29. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.-М.: Просвещение, 1979.- 255 с.

30. Азаров Ю.П. Игра и труд,- М.: Знание, № 12, 1973,- 96 с.

31. Александров А.Д. Пусть больше будет одержимых.- Комсомольская правда, 22 июля 1961 г.

32. Алексеев В.Е. Обучение учащихся элементам конструирования в процессе трудового обучения,- М.Просвещение, 1972.- 102 с.

33. Алексеева Н.А., Высоцкая А.Е. К вопросу о роли осязания в развитии навыка лепки у первоклассников,- В сб: Вопросы трудового обучения в начальных классах. (Под ред.Ю.В. Русова. Горысовское книжное издательство, 1962, с.52-69.

34. Алексюк А.Н. Общие методы обучения в школе.- 2-е изд., перераб. и"доп.- Киев: Радянська школа, 1981.- 206 с.-Укр

35. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения.-М.: Московский рабочий, 1978.- 296 с.

36. Ананьев Б.Г. Пространственное различие.-М.: Просвещение, 1955.- 188 с.• Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.- М.: Просвещение, 1964, с.III.

37. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества.-Киев: Вища школа, 1978.- 176 с.

38. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников.-М.: Педагогика, 1976.- 196 с.

39. Атутов П.Р., Поляков В.А. Научное обеспечение коренногоулучшения трудовой подготовки учащихся.- М.: Школа и производство, 1984, № 10, с.3-7.

40. Бабанский Ю.К. 0 совершенствовании методов научно-педагогических исследований.- Советская педагогика, 1975,2, с.48-55.

41. Бабанский KL К. Комплексный подход к воспитанию школьников-подростков. Воспитание школьников, 1978,В 3,с.19-25

42. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Народное образование, 1979, № 2, c.IOI-III.

43. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы).-М.: Просвещение, 1982,- 192 с.

44. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности.-М.: Знание, I981.-96 с.

45. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- М.: Высшая школа, 1972.- 344 е., с.86-97. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции.- М.: Знание, № 11-12, 1974.- 96 с.

46. Батышев С.Я. Производственная педагогика.- М.: Машиностроение, 1976.- 688 с.

47. Бех И.Д. Формирование у школьников обобщенных способов решения практических задач (На материале ручного труда во 2 классе). Автореф.дисс. . канд. психол. наук.-Киев: 1977.- 25 е.- В надзаг.: НИИ психологии УССР.

48. Бех И.Д. Труд главный воспитатель школьников: Психологический аспект трудового воспитания младших школьников.- Киев: Знание УССР.- 32 е.- Укр.

49. Блонский П.П. Избр. пед. произв.-М.: 1961, с.213, 326, 396, 461, 469-472, 670.

50. Богомолова Д.К. Развитие самостоятельности учащихся на уроках труда,- В сб.: Вопросы трудового обучения в начальных классах (Под ред. Ю.В.Русова.- Горьковское книжное издательство, 1962, с.21-26.

51. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 347 с.

52. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству.-М.: Знание, № 10, 1981. -96 с.

53. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии.- Советская педагогика, 1955, № I, с. 41-54.

54. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках (ответ З.И.Ход-жава).- Вопросы психологии, 1957, № I, с.133-139.

55. Борисова Е.М. Психологические аспекты формирования личности передового советского рабочего.- Вопросы психологии, 1977, }h 6, с.40-48.

56. Боркрва Т.Н. Индивидуальные различия в быстроте формирования и перестройки навыка.- Вопросы психологии труда. (Отв.ред. Е.В.Гурьянов. Труды института психологии.-М.: Изд-во АПН РСФСР, с.267-278.- 296 с.

57. Боркова Т.Н. О формировании у школьников организованности в труде.- В сб: Вопросы психологии обучения труду (Под ред. А.А.Смирнова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,с.48-76.

58. Боркова Т.Н. Анализ решения учащимися конструктивно-технических задач в зависимости от спроса обучения.- В сб.:

59. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения (Под ред. Т.В.Кудрявцева, 1970, с,117-151.

60. Боркова Т.Н. Об этапах решения конструктивно-технических задач учащихся J-П. классов.- В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Материалы 5-ой научной конференции. Ярославль, 1971, с.91-92.

61. Боркова Т.Н., Гурьянов Е.В., Корондеева О.С. Формирование умений и навыков на уроках ручного труда у младших школьников. Материалы совещания по психологии.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1957, с.535-541.

62. Ботвинников А.Д. Экспериментальное исследование обучения чтению чертежей,- Известия, АПН РСФСР, 1963, вып.126,с.266-328.

63. Ботюк А.Ф. Трудовое воспитание младших школьников.- В кн.: Воспитание в процессе обучения.- Львов: Вица школа, 1981, с.30-32.

64. Ботюк.А.Ф. Формирование конструктивно-технических умений и навыков у младших школьников на уроках трудового обучения (Метод, реком.).- Тернополь, 1984.- 37 е.- УКр.

65. Ботюк А.Ф. Формирование трудовых умений у учащихся подготовительных и 1-П классов.- Сб.: Особенности психического развития учащихся подготовительных и I-Ш классов общеобразовательной школы.-Киев: КГПИ им, А,М,Горысого, 1984, с.60-68.- Укр.

66. Будницкая И.И. Развитие умения планировать практические действия у младших школьников.- Тезисы докладов на П съезде Общества психологов. Вып.2.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, с.189-191.

67. Будницкая И.И. Развитие самоконтроля в практических действиях младших школьников.- В сб.: Обучение и развитиемладших школьников: Материалы межреспубликанского Симпозиума,-Киев: 1970, с.210-215.

68. Василишин С.С. Дидактические материалы по трудовому обучению для 1-3 классов.- Киев: Радянська школа, 1972.- 112 е.- Укр.

69. Василевская А.М., Пономарева Р.А. Развитие технического творческого мышления у подростков и юношества.- Киев: Вища школа, 1982.- 144 с.

70. Василейский С.М. Психология творческого изобретательства.- Горький, 1952.- 31 с.

71. Войцеховский Б .Т. Развития творчества учащихся при конструировании.-М.: Учпедгиз, 1962.- 155 с.

72. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству.- М.: Просвещение, 1982.- 144 с.

73. Воловик П.Н. Теория вероятностей и математическая статистика в педагогике.- Киев: Рад.школа, 1969.- 223 е.- Укр.

74. Воловиченко А.И. Формирование организаторских умений у учащихся 1У-УШ классов на основе организации трудового обучения. Автореф. дисс. . канд.пед.наук.-Киев, 1978,- 24 с.

75. Воробьева Д.И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умений коллективно планировать совместную деятельность. (На материале аппликации): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1975.- 20 с.

76. Вопросы психологии учебной деятельностью младших школьников. (Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова.- Изд-во АПН РСФСР, М.: 1962.- 288 с.

77. Вопросы политехнического образования. Изд-во АПН РСФСР, М., 1963.- 342 с.

78. Вопросы трудового обучения в начальных классах. (Под ред.

79. Ю.В.Русова.- Горьковское книжное изд-во, 1962.- 100 с.

80. Всесоюзный съезд учителей 1978 г.: Документы и материалы. -М.: Педагогика, 1978.- 144 с.

81. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

82. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1967.- 93 с.

83. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.100 с.

84. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.- Вопросы психологии, 1969, № I, с. 15-25.

85. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- В кн.: Исследования мышления в советской психологии.- М.: Наука,1966, с.236-277.

86. Гастев А.К. Как надо работать. Практическое введение в научн. организацию труда. 2-е изд.-М.: Экономика, 1972. 478 с.

87. Гастев А.К. Трудовые установки. -М.: Экономика, 1973.343 с.

88. Гилев Д.К. К вопросу о формировании навыка глазомерной оценки расстояний в процессе школьного обучения. Вопросы психологии, 1962, № 4, с. I2I-I24.

89. Гинзбург А.Р. Использование простого технического чертежа на уроках труда в начальной школе.- В сб.: Вопросы трудового обучения в начальных классах (Под ред. Ю.В.Русова.- Горьковское книжное изд-во, 1962, с.70-98.

90. Гинзбург А.Р. Самостоятельное построение простого технического чертежа учащимися начальной школы.- В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. Ярославль, I965, с.148-157.

91. Гозман И.Г. Экспериментальное изучение развития мышления в ходе трудового обучения. В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения.- Ярославль, 1965, с. 220-229.

92. Гончаренко С .У. Связь преподавания физики с производственным обучением,- Автореф. . канд. пед. наук. -Киев, I960. 16 с.

93. Горький A.M. 0 литературе.- М.: Советский писатель.-1955, с.732.

94. Горбунов А.В. Организация занятий по ручному труду в рабочей комнате.-Методика политехнической школы, 1932, № 4, с.42-45.

95. Гукасова A.M. Работа с тканью на уроках труда в начальных классах.- 2-е изд. дораб. и дополн.-М.: Просвещение, 1977.- 175 с.

96. Гукасова A.M. Внеклассная работа по труду. Работа с разными материалами. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

97. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М.: Просвещение, 1972, с.82.

98. Давыдов В .В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения.- Вопросы психологии, 1977, № 5, с.35-47.

99. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. Изд.2-е, доп. М.: Просвещение, 1976.- 79 с.

100. Дант Зань Ань. Психологический анализ особенностей формирования конструктивно-технических задач.- Дисс. . канд.психолог.наук.- М.; 1977.- 214 е.- В надзаг.: АПН

101. СССР. НИИ общей и пед. психологии. 112. Деев В.Г. Формирование конструктивной творческой деятельности подростков.-Дисс. . канд.психолог.наук.- М., 1969, 289 с.

102. Дмитриев Д. Анализ практической деятельности учащихся.-Профессионально-техническое образование, 1967, № 1,с.27. Добров Г.М. Наука о науке.- Наукова думка.- Киев, 1966.- 272 с.

103. Дубов А.Г. Вопросы методики технического моделирования.- Школа и производство, 1961, № 7, с.25-29.

104. Евдокимова В.В. Способы активизации технического мышления учащихся при решении конструктивно-технических задач в процессе трудового обучения в средней школе.-Автореф. дисс. . канд.психол.наук.- Ярославль, 1970.- 25 с.

105. Ефименко-Есарова З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников.- Л., 1963.- 53 с.

106. Банков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.-М.: Учпедгиз, I960.- 311 с.

107. Зеер Э.Ф. Решение конструктивных задач на занятиях в школьных мастерских как средство конструктивных знаний и умений.- Автореф. дисс. . канд. психолог, наук.-М., 1970. 19 с.

108. Зинченко В.П. Воспитание и действие. Автореф дисс. . докт. психол. наук.-М., 1966.- 49 с.

109. Зинченко В.П. Движение глаз и формирование образа.-Вопросы психологии, 1968, № 5, с.63-74.

110. Иберла К. Факторный анализ.- Статистика.- М., 1980, с.239-326, 358-359.

111. Исследования по психологии интеллектуальных навыков иумений. (Под ред. П.Л.Шеверева.- Известия АПН РСФСР, 1957, вып. 80. 276 с.

112. Кабанова- Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у младших школьников.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 376 с.

113. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.-М.: Знание, 1981.- 96 с.

114. Калинин М.И. О воспитании и обучении.-М.: Учпедгиз, 1957, 344 с.

115. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании.- М.: Молодая гвардия, 1958.- 462 с.

116. Качнев В.И. Формирование элементов конструктивно-техно1. О Uлогических знании и умении у учащихся на занятиях в школьных мастерских.- Автореф. дисс. . канд.пед. наук.- М., 1963.- 21 с.

117. Качнев В.И. Техническое моделирование и конструирование на уроках труда.- Школа и производство, 1963, № 7,с.34-43.

118. Кирия Г.В. Некоторые особенности конструктивно-технического воображения у старшеклассников.- Тезисы докладов на П съезде Общества психологов. Вып.2.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, с.212-213.

119. Кирия Г.В. 0 формировании конструктивно-технических умений у учащихся средней школы.- Вопросы психологии, 1959, J66, с. 25-41.

120. Комм А.Г. Проблемы психологии интеллекта в трудах Ж. Пиаже. Вопросы психологии, 1957, № I, с.158.

121. Корнейчук А.Д. Формирование конструктивно-технических навыков у учащихся I-IУ классов на уроках ручного труда.- Дисс. . канд.пед. наук.- Киев, 1966.- 205 е.- В надзаг.: Киевский пед.ин-т им. A.M.Горького.

122. Корнейчук АД. Уроки труда в первом классе.- Киев: Рад. школа, 1970.- 160 е.-Яз. укр.

123. Корнейчук А.Д. Уроки труда во втором классе.- Киев: Рад. школа, 1971.- 136 е.- Яз. укр.

124. Корнейчук А.Д. Уроки труда в третьем классе.- Киев: Рад. школа, 1972.- 160 е.- Яз. укр.

125. Костюк Г.С. Психологические вопросы соединения обучения с производительным трудом.- Вопросы психологии, I960,6, с. 3-22.

126. Костюк Г.С. Мышление.- Педагогическая энциклопедия, т.2. ~М.: Советская энциклопедия, 1965, с. 899-910.

127. Кочетов А.И. Педагогические исследования.- Рязань, 1975. -178 с.

128. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти томах, тД, с.343, 382, 389.

129. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти томах, т.2, с. 12-13, 140, 374-375.

130. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти томах, т.З, с.30,53,57.

131. Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти томах, т.4,с.148, 562567.144 • Крупская Н.К. Пед. соч. в 10-ти томах, т.5, с.106-108.

132. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления.-М.: Педагогика, 1975.- 303 с.

133. Кудрявцев Т.В. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения. Д1од ред. Т.В.Кудрявцева.-М.: Педагогика, 1970.- 336 с.

134. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления,- М.: Высшая школа, 1964.- 96 с.

135. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования.- Л., 1980.- 176 с.

136. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. ЛГУ, 1961.- 98 с.

137. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л., 1979. 114 с.

138. Культура, наука, искусство СССР (Словарь-справочник). -М.: Политиздат, 1975, с.7-64.

139. Купов Д.И. Развивать техническое творчество учащихся.-Школа и производство, 1969, В I, с.33-36.

140. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.- Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.

141. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология.- М.? 1964, с.161-166.

142. Левитов Н.Д. Психология труда.- М.: Учпедгиз, 1963, с.340.

143. Левитов Н.Д. 0 психологических компонентах технической деятельности.- Вопросы психологии, 1958, № 6, с.33-43.

144. Левченко Г.Е. Трудовое воспитание учащихся 1У-УШ классов в процессе производительного труда.- Дисс. .канд. пед. наук.- Киев, 1982.- 202 с. В надзаг. : НИИ педагогики УССР.

145. Левченко И.П., Матюша И.К. Формирование у учащихся творческого отношения к труду.- Киев: Знание,1971.- 48 с. Лейтес Н.С. Способности, труд и талант.- М.: Знание, 1961.- 32 с.

146. Домов Б.Ф. Формирование графических знаний, умений и навыков у учащихся,- Изд-во АПН РСФСР,1959,- 272 с.

147. Лукашевич Л. К. Кабинет начальных классов в средней моле.- Начальная школа, 1975, № 2, с.65-67.

148. Лукьянова Н.А. Формирование самостоятельности у младших школьников в процессе обучения труду. Формирование познавательных интересов школьников.- Л.;1968,с.239-248.

149. Лукьянова Н.А. Формирование самостоятельности на уроках труда.- Начальная школа, 1968, №11, с. 48-49.

150. Лурия А.Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника.- Сб. : Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста,- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР,1948, с.34-64.

151. Луначарский о воспитании и образовании.- М., 1976, с. 239.-^8. Лында А.С. Основы методики формирования у учащихся трудовых умений и навыков.- Школа и производство, 1970, № 10, с.14-18.

152. ЛвбЛинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов.- М.: Просвещение,I971, 415 с.

153. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1977,- 224 с.

154. Мадзигон В.Н. Пути и средства усовершенствования преемственности в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ и профтехучилищ. Дисс. . канд.пед. наук.-Киев, 1975.- 159 с. В надзаг.:НИИ педагогики УССР. НИИ психологии УССР.

155. Мадзигон В.Н. Совершенствование трудового обучения и воспитания подрастающего поколения.- В сб.: Методикатрудового обучения.Вып.14.~Киев: Рад.школа,1981,с.3-18.

156. Мадзигон В.Н., Коберник А.Н. Опыт работы по экономическому воспитанию учащихся.- Школа и производство, 1979, №11, с. 50-51.

157. Макаренко А.С. Соч.т.4.-М. :Изд-во АПН РСФСР, 1957.-552 с.

158. Макаренко А.С. Соч. т.5, с.133-235, 463-465.

159. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей.- М.: Учпедгиз,1963, с.9-62.

160. Макаренко А.С. Трудовое воспитание.-М.: Просвещение,1964,- 246 с.

161. Максименко С.Д., Бондарь В.И., Бех И.Д. Психология формирования трудовых умений школьников.-Киев: Рад. школа, 1980.- НО.

162. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе.- Челябинск, 1971.- 332 с.

163. Мёллер Е.Н. К проблеме автоматизации.- Советская психотехника, 1933, № 2, с. I59-I7I.

164. Методика трудового обучения /Под ред. Д.А.Тхоржевского, изд. 2-е, перераб. ~М.: Посвещение, 1981.- 268 с.-^2. Милерян Е.А. Общетрудовые политехнические умений и их формирование.- Киев: Знание, 1970.- 46 с.

165. Милерян Е.А. Психология формирования обще трудовых политехнических умений.- М.: Педагогика, 1973.- 300 с.

166. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений.- М.: Просвещение, 1973, с. 170.

167. Моляко В.А. Психология конструкторского замысла.- Авто-реф. дисс. . канд. психол. наук.- Л., 1966.- 19 с.

168. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. -М.: Машиностроение, 1983. 134 с.

169. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческихзадач. Киев: Радянська школа, 1983. - 96 с.

170. Мосолов К.В. 100 задач для молодого конструктора и изобретателя. -М.: Профтехиздат, 1961. 79 с.

171. Моцак В.-З. Элементы механизированного сельскохозяйственного труда в системе обучения учащихся 4-8 классов. Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1972.- 245 е.- В над-заг.: АПН СССР НИИ содерж. и методов обучения.

172. Мышление в деятельности младших школьников /Под ред. Костюка Г.С.- Киев: Радянська школа, 1981.- 160 с.

173. Мясшцев В.Н. Проблемы способностей.-М., 1962.

174. Народное образование в СССР.- Сборник документов 19171973 гг.- М., 1974.- 143 с.

175. Обучение и воспитание младших школьников.- Вып. 5, Челябинск, 1979.- 88 с.

176. Обучение ручному труду в начальной школе.- Изд-во АПН РСФСР.- М., 1958.- 96 с.

177. Орлов П.И. Основы конструирования.- М.: Машиностроение, 1977, кн.1.— 623 е.; Кн.2.- 574 с. кн.З.- 375 с.

178. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения/Под ред.Т.В.Кудрявцева.- М.: Педагогика, 1970.336 с.

179. Педагогическая энциклопедия, Т.2.-М., 1965,- 911 с.

180. Платонов К.К. 0 знаниях, навыках и умениях.- Советская педагогика, 1963, №11, с. 98-103.

181. Платонов К.К. Психология труда.-М.: Профиздат, 1979.214 с.

182. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.- М.: Медицина, 1970.- 264 с.

183. Поляков В.А. Некоторые проблемы совершенствования содержания трудовой подготовки учащихся.- Сов. педагогика,1979, 8, с. 54-59.

184. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы.-Автореф. . докт. пед. наук.-М., 1978.- 31 с.

185. Помагайба В.И. 0 законах, принципах и правилах обучения. Народное образование, 1963, Л^ 8, с. 43-46.

186. Пономарева Н.А. Формирование у младших школьников обобщенных трудовых умений.-Автореф. . канд. психол. наук.- Л., 1967.- 25 с.

187. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

188. Пошлина А.К. Психологическая подготовка учащихся младших классов к труду.- Минск, 1963.- 88 с.

189. Проскура Е.В. Психологические особенности трудового воо-питания младших школьников.- В кн.: Психологические вопросы трудового воспитания.- Киев: Рад. школа, 1975,с. 50-63.

190. Проскура Е.В. Воспитание у младших школьников положительного отношения к труду.- Начальная школа, 1979, J£ 4, с. 50-54.

191. Проскура Е.В. Особенности решения конструктивно-технических задач младшими школьниками.- В кн.: Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация ученической молодежи. /Йод ред. Мадзигона В.Н.- Киев, 1981, с. 153-160.- Яз. укр.

192. Пустовой Е.А. Психологический анализ конструктивно-технической деятельности учащихся в трудовом обучении с использованием специальных учебных "Конструкторов".-Дисс. . канд. психол. наук.- Ярославль, 1975.- 196 с.

193. Программы восмилетней школы. Начальные классы.- М.: Просвещение, 1980,- 208 с.

194. Программы восьмилетней школы. 1-3 классы.-Киев: Радяи-ська школа, I983-, с. 93-114.

195. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся.- М.: Просвещение, 1975.- 272 с.

196. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся.- М.: Просвещение,1961.- 147 с.

197. Ребус Б.М. Пространственное воображение как одна из важнейших способностей к техническому творчеству.-Вопросы психологии, 1955, №5, с. 36-49.

198. Розенберг, Н.М. Проблемы измерений в дидактике ( Под ред. проф. Д.А. Сметанина.-Киев: Вища школа,1979.- 176 с.

199. Рубинштейн С.Д. Основы общей психологии,гл. ХУТ. Деятельность.- М.: Учпедгиз, 1946, с. 567-616.

200. Рыбакова М.М .Развитие активности учащихся первого класса на уроках труда.- В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания.- Ярославль, 1965, с. 132-139.

201. Рыков Н.А. К вопросу об образовании умения,- Советская педагогика, 1953, № 10, с. 29-37.

202. Рыков Н.А. 0 природе двигательных навыков.- Вопросы психологии, 1957, № I, с. 140-143.

203. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума,- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 504 с.

204. Сеченов И.М. Избранные произведения, т.1, изд-во АПН1. СССР, 1952,- 772 с.

205. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. Избр.произведения: В 2-х томах.- М.: Изд-во АПН СССР, I952-I954.-T.I, 1952, с.7-127.

206. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей. Изд. 2-е испр. и доп.-М.: Учпедгиз, 1952.-156 с.

207. Скаткин М.Н. Обогащение интеллектуального содержания труда школьников и некоторые проблемы психологии.- Вопросы психологии, 1957, № 3, с.28-29.

208. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980.- 96 с.

209. Скрипченко А.В. Влияние содержания и методов обучения на умственное развитие учащихся I-Ш классов.- Радянська школа, 1967, № 3, с.58-63.- Укр.

210. Скрипченко А.В. Психологическое развитие учащихся.-Киев: Радянська школа, 1974.- 104 с. -Укр.

211. Скульский Р.П. Пути развития технического творчества учеников восьмилетней школы.- Изд-во Радянська школа, Киев: 1967.- 114 е.-Укр.

212. Сметанин Д.А. Теория и практика трудового обучения в Украинской ССР: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук.-М., 1972.- 94 с. В надзаг.: АПН СССР. НИИ содерж. и методов обучения.

213. Сметанин Д.А. Научные основы профориентадионной работы. -Киев: Знание, 1974. 48 с.

214. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду.- Вопросы психологии, 1961, № I, с. 3-12.

215. Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности.- 3-е изд. допол.-М.: Политиздат, 1980.- 463 с.

216. Соколов Б.А. Навыки, умения и условия их формирования.-В кн.: Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах Л1од ред. В.А.Полякова.- М.: Просвещение, 1979,с.44-47.

217. Соловьянчик А.А. Формирование конструктивно-технических умений у учащихся старших классов.- Автореф. . канд. пед. наук.- Минск, 1975.- 38 с. В надзаг.: Минский пед. институт им. А.М.Горького.

218. Соколовский С.М. Воспитание трудовых навыков у учащихся I-IУ классов общеобразовательной школы. Дисс. . канд. пед. наук.- Николаев, 1964.- 284 с.

219. Сорокина А.И. О развитии самостоятельности учащихся на уроках труда.- В кн.: Проблемы обучения и воспитания в начальной школе Л1од ред. Ананьева Б.Г. и Сорокиной А.И. -М.: Учпедгиз, I960, с.94-111.

220. Столяров Ю.С. Уроки творчества.-М.: Педагогика, 1981.176 с.

221. Сукневич И.И. Создание у первоклассников представлений "Труд основа жизни" и "Наша Родина1.1- Начальная школа, 1963, В 7, с. 17-20.

222. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения.- М.: Педагогика, 1973, с.30.

223. Сухомлинский В.А. 0 воспитании.-М.: Политиздат, 1973.272 с.

224. Сухомлинский В.А. Избр. произв. в 5-ти томах, т.1,с.84, 176, I78-I8I.

225. Сухомлинский В.А. Воспитание коммунистического отношения к труду.- В кн.: Международный семинар по вопросам политехнического обучения и связи школы с жизнью.- Тезисы докладов и выступлений.- М., I960, с. 1-5.246247248249250251252253254255256257258

226. Сухомлинский В.А. Разум и руки,- Советская педагогика, I960, № 7, с.14-21.

227. Сухомлинский В.А. Труд основа всестороннего развития человека.- Вопросы философии, 1963, № 4, с.54-63. Сухомлинский В;А. Павлышская средняя школа. (Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской школе).-М.: Просвещение, 1969.- 398 с.

228. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина.- Киев: Радянська школа, 1970.- 288 с.

229. Тарнопольский Д.М. Проблема содержания труда учащихся 5-8 классов в школьных мастерских. Автореф. . канд. пед. наук.-М.: 1963.- 23 с.

230. Ткачева Т.А. Развиваем самостоятельность на уроках труда.- Начальная школа, 1972, )Ь 12, с.44-45.

231. Трудовое обучение и воспитание учащихся. Справочник.-М.: Педагогика, 1975,- 176 с.

232. Трудовое обучение в начальных классах: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1978.- 270 с.

233. Тхоржевский Д.А. Дидактическое исследование системы трудового обучения.- Дисс. . докт. пед. наук.- Киев, 1973. 391 с. В надзаг.': Киевский пед. ин-т им. А.М.Горького.

234. Тхоржевский Д.А. Дидактика трудового обучения.- Киев: Рад. школа, 1972.- 224 с. УКР.

235. Тхоржевский Д.А. Система трудового обучения.- Киев: Рад. школа, 1975.- 199 е.- Укр.

236. Уроки трудового обучения. Первый класс: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1973.- 160 с.

237. Уроки трудового обучения. Второй класс: Пособие для учителя.- 2-е изд. испр.- М.: Просвещение, 1982.- 159 с'.

238. Уроки трудового обучения. Третий класс: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1975.- 160 с.

239. Упшнский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. Собр. соч., Т.2.-М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948, с. 333-361.

240. Ушинский К.Д. 0 воспитании привычек: Избр. пед. соч. в2.х томах.- Вопросы воспитания.- М.: 1953, т.I,с.535-548.

241. Фарапонова Э.А. Начальные этапы работы по формированию у младших школьников умения планировать трудовую деятельность.- В кн.: Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся.- М.: 1964, с.33-36.

242. Фарапонова Э.А. 0 соотношении у младших школьников интеллектуальных и практических компонентов деятельности на начальном этапе решения трудовых задач.- Сб.: Обучение и развитие младших школьников (Под ред. Г.С.Костюка, Киев, 1970, с.161-165.

243. V 276. Фарапонова Э.А. Психологический анализ: особенностей решения младшими школьниками конструктивно-технических задач. В сб.: Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения (Под ред. Т.В.Кудрявцева.-М.: Педагогика, 1970, с.20-76.

244. Фарапонова Э.А. 0 комбинаторике на занятиях по техническому моделированию и конструированию в начальных классах Вопросы психологии, 1975, № 2, с. 101—III.

245. Фрейтаг И.П. Дидактические условия развивающего обучения младших школьников на уроках труда: (1-й класс). Автореф. Дисс. . канд. пед. наук.- Л., 1980,- 18 с,- В надзаг.: Ленинградский пед. институт им. А.И.Герцена.

246. Хамзин Б.М. 0 мыслительной активности учащихся.- Сб.Педагогика и психология, вып.8.- Алма-Ата, 1975, с.168-174.

247. Ходжава З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии.- Вопросы психологии, 1975, № 3, с.3-12.

248. Чебышева В.В. Психология трудового обучения.- М.: Просвещение, 1969, с.304.

249. Чебышева В.В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков.- М.: Высшая школа,1980. 79 с.

250. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод, пособие для сред. проф.-техн. уч-щ.-М.: Высшая школа, 1963.- 239 с.

251. Шастов А.С. Общетехническая трудовая подготовка воспитанников младшего школьного возраста.- М.: Учпедгиз, 1953.- 288 с.

252. Шаломон Е. 0 возрастных особенностях элементарного конструирования у школьников 1,Ш,У классов.- Вопросы психологии, 1959, № 3, с.100-106.

253. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, с. 98.

254. Шацкий С.Т. Пед. соч.-М., 1961, т.1, с.226-299.

255. Шацкий С.Т. Пед.соч.- М.j 1962, т.2, с.47-69.

256. Щербакова К.В. Формирование графических навыков как средство корреляции практических трудовых действий учащимися младших классов вспомагательной школы.- Автореф. . канд.пед. наук.- Киев: 1977,- 23 с.

257. Элъконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения.- В сб.: Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1966,с.13-53.

258. Элъконин Д.Б. Детская психология.-М.: Учпедгиз, 1960.328 с.

259. Эоаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.-Л., 1979.- 200 с.

260. Эсаулов А.Ф. Роль производственного опыта и теоретических знаний в конструктивно-технической деятельности.-Вопросы психологии, 1962, № 3, с.136-148.

261. Якиманская И.О. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производительного обучения.- М.: Высшая школа, 1979, с.27.

262. Якиманская И.О. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 144 с.

263. Якиманская И.О. Развитие пространственного мышления школьников.- М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

264. Якобсон П.М. Психологические особенности конструктивной деятельности учащихся УП классов.- Вопросы психологии, 1966, й 3, с.72-86.

265. Якобсон П.М. Психологическая характеристика конструктивной деятельности учащихся У1 и УП классов.- Материалы Совещания по психологии. Изд-во АПН РСФСР, 1957,с.496

266. Янанис С.В. Об осознаваемости и автоматизированном в умении и навыке.- Вопросы психологии, 1957, № I, с.144-148.

267. Ярмаченко Н.Д. Актуальные вопросы педагогической науки. Киев: Знание УССР, 1978. - 48 с. - Укр.