Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы

Родиченко, Михаил Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы

Автореферат

Автор научной работы: Родиченко, Михаил Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Архангельск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы"

На правах рукописи

Родиченко Михаил Сергеевич

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ШКОЛЫ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

- 8 ДЕК ?011

Архангельск 2011

005003996

Работа выполнена в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сковородкина Ирина Зосимовна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Защита состоится « 22 » декабря 2011 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.008.06 при Северном (Арктическом) федеральном университете имени МВ. Ломоносова по адресу: 163045 г. Архангельск, ул. Бадигина, д. 3, аудитория 210.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова» по адресу: 163002, г. Арангельск, набережная Северной Двины, д. 17.

Автореферат разослан « 22 » ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

кандидат педагогических наук Перова Людмила Алексеевна

доцент

С. С. Щекина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в стране, задачи в области человековедческих технологий, происходящие в мире изменения, привели к необходимости переосмысления культуры досуга в обществе, в семье и образовательных учреждениях.

Одна из ведущих тенденций развития современной цивилизации связана с усилением роли досуга в духовной жизни общества и сохранении здоровья его членов. Рассматривая проблему досуга в условиях реформирования российского общества, следует учитывать непростой социальный контекст, в котором работают учреждения, призванные в рамках своих полномочий решать вопросы воспитания подрастающего поколения, организовывать досуг детей. Социально-экономический кризис в России 1990-х годов способствовал ослаблению внимания государства к проблеме досуга населения, что привело к тому, что за последние двадцать лет произошло сужение культур-но-досугового пространства городов.

В образовательном процессе школа организует воспитание учащихся, но она не всегда может контролировать сферу свободного времени, досуга ребенка. Учитывая характер социального заказа и роль школы в воспитании личности, уместно утверждать, что социально-педагогическое сопровождение в образовании, и в частности в формировании культуры досуга учащихся, играет важную роль.

Анализ психологических особенностей школьников позволяет сделать вывод о том, что учащиеся младших классов воспринимают досуг скорее как развлечение, а становясь старше (в младшем подростковом возрасте), начинают видеть и другое его значение (образовательное, творчество, возможность общения и т.д.), что указывает на целесообразность рассмотрения формирования культуры досуга младших подростков.

Практика работы с подростками в школе показывает, что отсутствие культуры досуга довольно часто является следствием неуспеваемости, отсутствия навыков самоорганизации, ^сформированной системы ценностей, неуверенности в своих силах и т.д. Однако, возникнув как вторичное явление, эти нарушения драматизируют социальную ситуацию развития подростка и нередко формируют ситуацию отторжения от школьной жизнедеятельности в целом, то есть выступают препятствием на пути полноценных процессов социализации. Для решения заявленных проблем необходимо социально-педагогическое восстановление досуговой деятельности учащихся, тем более что на сегодняшний день недостаточно разработанными остаются вопросы взаимодействия института образования и досуга.

Таким образом, анализ теоретических исследований по данной теме и опыт работы по формированию культуры досуга подростков позволил выявить ряд противоречий между:

- новыми требованиями социума в высоком уровне культуры досуга и недостаточным его уровнем у младших подростков;

- осознанием необходимости использования педагогической технологии «социально-педагогическое сопровождение» и недостаточной разработанностью теоретических и методических подходов к её использованию в образовательных учреждениях;

- значимостью оказания помощи младшему подростку в процессе его социализации и несогласованностью взаимодействия образовательных учреждений и социальных институтов.

Выявленные противоречия способствовали определению проблемы исследования, которая состоит в выявлении совокупности эффективных направлений формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве.

Проблема исследования обусловила выбор темы исследования: «Формирование культуры досуга млада их подростков в образовательном пространстве школы».

Объект исследования: образовательное пространство школы.

Предмет исследования: формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность применения модели формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы.

Гипотеза исследования: формирование культуры досуга младших подростков будет эффективным, если:

- структурно-функциональное наполнение образовательного пространства соответствует теоретически обоснованной модели формирования культуры досуга младших подростков;

- обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие в системе учитель - учащийся - родитель - социальная среда;

- ведущей технологией при организации взаимодействия субъектов образовательного пространства становится технология социально-педагогического сопровождения.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «культура досуга», выявив специфику процесса организации культуры досуга младших подростков.

2. Теоретически обосновать модель формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве.

3. Дать характеристику содержания направлений взаимодействия школы, семьи и социальных партнеров по формированию культуры досуга младших подростков.

4. Осуществить опытно-экспериментальное исследование формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские, социологические и педагогические идеи о роли образования в саморазвитии человека B.C. Барулина, С.Г. Вершловского, Г.Д. Гаче-ва, КС. Гершуиского, С.И. Гессена, МА. Данилова, Э.Д. Днепрова и др.;

-исследования, рассматривающие образовательное пространство как социально-педагогический и социально-психологический феномен: М.А Га-лагузовой, М.С. Иорданского, О.И. Копытенковой, JI.B. Мардахаева, С.А. Маврина, НА. Мавриной, А. С. Макаренко, А. В. Мудрика, В. Я. Никитина, Л.И. Новиковой, К.М. Оганяна, Л.Я. Олиференко, Н.М. Платунова, С.А. Рас-четиной, Т.П. Скрипкиной, Г.В. Сорвачевой, Н.Н. Суртаевой, B.C. Торохтий, Д. Хейли, ПА. Шепетько, Г. Н. Штиновой и др.;

- личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический подходы к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, Т.В. Машарова, JI.B. Романюк, В.В. Сериков, Г.И Чижакова, Н.Е. Щуркова, НС. Якиманская, М.Г. Яновская и др.);

- исследования сущности педагогической поддержки и социально-педагогического сопровожден™ (А.Г. Асмолов, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, JT.M. Митина, НЕ Михайлова, Г.И. Симонова, Т.А Стрельникова и др.);

- концепции формирования целостного социально-образовательного пространства Л.П. Балуева, Б.Д. Парыгина, М.М Поташника, А.И Тимони-на, А.П Тряпицыной, В.М Филиппова, Н.В. Чекалевой, В.Я. Ядова, Н.Г. Левина и др.;

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, педагогической, психологической, социологической, научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение, моделирование;

-эмпирические методы: изучение педагогической документации, наблюдение и анализ деятельности старшеклассников, педагогический эксперимент, диагностика (тестирование, экспертные оценки), интерактивные методы (игровые, групповые поисковые методы, творческие задания);

- методы математической статистики (сравнительный анализ данных, процентное соотношение).

Основные результаты, полученные лично соискателем, состоят в разработке модели формирования культуры досуга младших подростков и определении содержания направлений взаимодействия школы, семьи и социальных партнеров в образовательном пространстве с целью формирования культуры досуга учащихся.

Научная новизна исследования:

- выявлена специфика культуры досуга младших подростков (по цели, содержанию, формам) и раскрыты ее мотивационный, когнитивный, поведенческий, рефлексивный компоненты;

- разработана модель формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы, включающая взаимосвязанные компоненты, которые дают возможность последовательно организовать про-

цесс формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы;

- конкретизировано содержание направлений формирования культуры досуга младших подростков (воспитательное, образовательном, методическое, социально-педагогическое, управленческое и технологическое)

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- рассмотрении содержания понятия «культура досуга» как качества личности, характеризующегося совокупностью коммуникативных и эстетических потребностей, осмысленной необходимостью рационально использовать свое свободное время и потребностей к развитию, самовыражению и самоутверждению, наличием волевых качеств, самостоятельности, мышления, творчества и рефлексивных умений;

- расширении имеющегося представления о формировании культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве с помощью технологии социально-педагогического сопровождения, что дополняет общую педагогику, теорию и методику воспитания;

Полученные теоретические результаты могут быть использованы для продолжения научных исследований как по проблеме формирования культуры досуга младших подростков, так и культуры досуга учащихся других возрастных групп.

Практическая значимость исследования заключается в осуществлении процесса формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения. Представленная в исследовании авторская модель процесса формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве реализована в совместной деятельности общеобразовательных школ № 9, 48, 53 г. Кирова.

Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений, а также других социальных институтов, занимающихся проблемами воспитания, образования и социализации детей; в процессе подготовки социальных педагогов, социальных работников, учителей различных предметов в образовательных учреждениях. Отдельные материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура досуга представляет собой качество личности, характеризующееся совокупностью коммуникативных и эстетических потребностей, осмысленной необходимостью рационально использовать свое свободное время и потребностей к развитию, самовыражению и самоутверждению, наличием волевых качеств, самостоятельности, мышления, творчества и рефлексивных умений.

вывать досушвую деятельность) и рефлексивного (умение давать себе отчет в своих действиях и адекватно себя оценивать, умение анализировать и контролировать свое поведение) компонентов, которые выступают ее критериями. Критерии сформированности культуры досуга проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

3. Модель формирования культуры досуга младших подростков включает следующие компоненты: задачи формирования культуры досуга младших подростков; взаимодействие субъектов социокультурного пространства (учащиеся, педагоги, родители, представители общественных организаций); принципы формирования культуры досуга подростков (индивидуальности,' свободы выбора, самовыражения, творчества); содержательная часть (культура досуга и ее компоненты); условия формирования культуры досуга; направления педагогического сопровождения процесса формирования культуры досуга; критерии оценки уровня сформированности культуры досуга; результат - повышение уровня культуры досуга младших подростков.

4. Результат процесса формирования культуры досуга школьников в образовательном пространстве - повышение уровня культуры досуга, проявляющийся в осознанном выборе содержания досуговой деятельности, направленной на получение социально значимого результата.

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием современных научных концепций в области педагогики, психологии, социологии; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы; длительной работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебных и педагогических коллективов школ.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа:

на первом этапе (2006-2007 гг.) поисково-теоретическом - осуществлялось изучение психологической и педагогической литературы с целью анализа проблемы исследования, состояния уровня культуры досуга.

на втором этапе (2007-2009 гг.) экспериментальном - проводилось уточнение понятийно-терминологического аппарата, разрабатывалась модель процесса формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения, определялись показатели, критерии и уровни формирования культуры досуга младших подростков, а также уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент;

на третьем этапе (2010-2011 гг.) обобщающем - осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов, формулировка выводов и разработка практических рекомендаций по внедрению разработанной модели процесса формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения, обобщение трудностей реализации модели.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили школы № 9, 48, 53 юрода Кирова. В эксперименте приняли участие 494 старшеклассника.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на методологических семинарах аспирантов, на заседаниях кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт», в общеобразовательных школах № 9, 48, 53 г. Кирова, в беседах с родителями и представителями социальных институтов.

Основные результаты исследования отражены в 9 научных публикациях.

Основное содержание работы

Введение представляет актуальность и основные методологические характеристики исследования: проблему, цель, объект и предмет, гипотезу, задачи, теоретическую основу и методы исследования, его научную новизну, теоретическую и практическую значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к формированию культуры досуга младших подростков» проанализированы научные работы философов, психологов, педагогов, отражающие сущность и структуру культуры досуга, необходимость и особенности ее формирования у детей младшего подросткового возраста. На основе данного анализа определен теоретический подход к формированию культуры досуга младших подростков, а также роль и место социально-педагогического сопровождения в этом процессе. Выделены уровни и критерии сформированное™ культуры досуга младших подростков. На основе данных теоретического исследования разработана модель формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения.

Изучение научных трудов Л.А Акимовой, М. А. Ариарского, А. И. Вишняк, Е.И. Дробинской, А.Д. Жаркова, Ю.Д. Красильникова, Э.В. Соколова, В.Я. Суртаева, В.И. Тарасенко и др. позволяет сделать вывод, что под досугом обычно понимается время, которым человек распоряжается по своему усмотрению, не связанное с непреложными обязанностями, обязательствами; свободное от работы, учебы время, которое может быть использовано для удовлетворения личных потребностей и стремлений; часть жизненной среды человека, предназначенная для отдыха, преодоления усталости, утомления, восстановления физического и психического здоровья. Проведенный анализ теоретических представлений о структуре, сущности, специфике досуга детей с разных позиций и нахождение в его понятийном содержании многообразных смыслов, характеризует досуг как наиболее эффективное средство социализации личности ребенка, одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности. Однако необходима целостная организация досуга подростков, обеспечивающая наполнение досуга содержанием, создающая условия для его развития и обогащения. В настоящее время школа, учреждения дополнительного образования, культуры действуют в большинстве случаев разрозненно, что подчеркивает значимость рас-

сматриваемой проблемы и обусловливает необходимость системной организации досуга учащихся.

Анализ существующих определений изучаемого нами феномена (МА. Ариархский, А.И. Вишняк, В.А. Тарасенко и др.) показал, что культура досуга - это прежде всего внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Критериями культуры досуга выступают мотивационный, когнитивный, поведенческий, рефлексивный.

Проведенный нами анализ педагогической и психологической литературы способствовал выделению внешних и внутренних факторов развития культуры досуга личности. Под внешними факторами понимаются социальные факторы (референтные группы; семья; образовательный процесс, социальные партнеры и т.д.), под внутренними - психологические (личностные качества субъекта, а именно: мотивационно-ценностные ориентиры, интерес и потребности в досуговой деятельности, уровень общей культуры, умения самоорганизации).

Анализ концепции Ю.П. Сокольникова показал, что в ней сформулированы положения системного понимания воспитания и классификация воспитательных систем. Этими целостными педагогическими системами являются семья, школа, социальные институты. Культура досуга воспитанников может формироваться лишь в органическом единстве, во взаимопроникновении с другими качествами личности - деятельностно-волевыми, нравственными интеллектуальными, эстетическими. Это позволяет сделать вывод о необходимости специально организованного взаимодействия школьников, как одного из факторов развития культуры досуга личности, что возможно при условии применения технологии социально-педагогического сопровождения

Изучение трудов А.Г. Асмолова, МР. Битяновой, Е.В. Бондаревской О.С. 1азмана, М.И. Губановой, JLM. Митиной, HR Симоновой, С.Н. Чистяко-вои и др. позволило выделить следующие особенности социально-педагогического сопровождения младших подростков в досуговой деятельно-

сти:

- социально-педагогическое сопровождение рассматривается как педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы индивидуализации человека любого возраста, способствующая развитию индивидуальных качеств человека;

- сущность социально-педагогического сопровождения заключается в раскрытии личностного потенциала человека, его реальных и потенциальных возможностей;

- социально-педагогическое сопровождение включает в себя помощь индивиду в преодолении трудностей, которая способствует приобретению навыков самостоятельного разрешения своих проблем и затруднений;

- педагогическое сопровождение может выступать как непосредственный акт общения и как непрямое, опосредованное влияние на человека.

Выявлено, что подростки взаимодействуют с социальной средой в разных сферах: общество, школа, семья, неформальные группы общения. Исхо-

дя из этого, в диссертации делается вывод о том, что в процессе формирования культуры досуга социальное педагогическое сопровождение носит комплексный характер: учителя и специалисты взаимодействуют с семьей, территориальными группами по месту жительства, педагогическим и детским сообществом, конкретной личностью. При этом образовательное учреждение выступает центром изучаемого процесса.

При разработке модели формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения мы опирались на идеи И.Ф. Исаева, Т.В. Машаровой, В.А. Сластенина, В.А. Штоффа, В.А. Левина и других ученых. Под моделью нами понимается мыслимо представляемая или материально реализованная система, которая, воспроизводя объект исследования, способна заменить его так, что ее изучение дает нам новую информацию об объекте. С этих позиций нами была создана модель формирования культуры досуга младших школьников со следующими структурными составляющими: задачи формирования культуры досуга младших подростков; взаимодействие субъектов социокультурного пространства (учащиеся, педагоги, родители, представители общественных организаций); принципы формирования культуры досуга подростков (индивидуальности, свободы выбора, самовыражения, творчества); содержательная часть (культура досуга и ее компоненты); условия формирования культуры досуга; направления педагогического сопровождения процесса формирования культуры досуга; результат - повышение уровня культуры досуга младших подростков (см. рис. 1).

В качестве задач формирования культуры досуга учащихся нами определено:

- накопление нравственного опыта и знаний о возможностях проведения свободного времени, о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и других объектах социокультурного пространства);

- разумное использование свободного времени, самовоспитание и развитие личностных качеств в культурно-досуговой деятельности.

Процесс формирования культуры досуга учащихся строился на обеспечении субъект-субъектного взаимодействия в системе учитель - учащийся -родитель - социальная среда; сотрудничества, где позиция взрослого в общении с детьми опирается на чувство собственного достоинства каждого ученика, веру в его творческие силы, предоставляется возможность каждому определить задачи своей деятельности, выбрать дело и пути решения поставленных задач; ситуации свободного поиска и выбора.

Доказано, что формированию культуры досуга способствовала не только целенаправленная учебно-воспитательная деятельность в этом направлении, представленная в содержательных блоках «Спорт», «Наука», «Искусство», «Культура», «Семья» (уроки, занятия, проекты, воспитательные дела и т. д.), в которых учащиеся могут максимально проявить свои потенциальные возможности. Особым, важным фактором формирования культуры досуга являлась технология социально-педагогического сопровождения.

Задачи формирования культуры досуга младших подростков

Принципы формирования культуры досуга

Культура досуга младшего подростка

Мотнвационно-ценностный компонент Когнитивный Поведенческий Рефлексивный компонент

Уровни культуры досуга младшего подростка

Высокий Средний Низкий

> Г

Результат - повышение уровня культуры досуга младшего подростка

Рис. 1. Модель формирования культуры досуга школьников

В содержательную часть входят мотивационно-ценностный, когнитивный и действенно-поведенческий и рефлексивный компоненты культуры досуга школьников.

Выявлено, что мотивационно-ценностный компонент составляют причины, по которым человек организует свою досуговую деятельность. Принципиально важно, чтобы мотив являлся осознанным и реально действующ им, а не оставался только на знаниевом уровне. Кроме того, данный компонент показывает убеждения и принципы, которыми личность руководствуется при организации досуговой деятельности.

Когнитивный компонент представляет собой знания о формах досуговой деятельности, применяемых при ее организации нормах и правилах, знаний о нормах общения, взаимодействия, этикете и способах применения этих знаний в реальном поведении на основе актуализации.

Поведенческий компонент культуры досуга подразумевает осознанное, произвольное соблюдение норм культуры досуга, общения, деятельности, этикета, умения и навыки планировать и организовывать досуговую деятельность, творческий подход в применении знаний. В основе выполнения норм лежит навык культурного поведения как действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Под рефлексивным компонентом культуры досуга подразумевается умение давать себе отчет в своих действиях и адекватно себя оценивать, умение анализировать и контролировать свое поведение.

Уровень культуры досуга личности рассматривается в диссертации в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного и поведенческого и рефлексивного компонентов, которые выступают ее критериями. Критерии сформированное™ культуры досуга проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

Анализ теоретических источников, опыт собственной педагогической работы позволили определить шесть направлений взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве: воспитательное, образовательном, методическое, социально-педагогическое, управленческое и технологическое.

Результат процесса формирования культуры досуга школьников в образовательном пространстве - повышение уровня культуры досуга, проявляющейся в осознанном выборе содержания досуговой деятельности, направленной на получение социально значимого результата.

Разработанная нами модель формирования культуры досуга младших подростков позволяет, на наш взгляд, конкретизировать и систематизировать содержательную, процессуальную и контролирующую стороны образовательного процесса, направленного на развитие личности учащихся в сфере досуга.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования раскрыты сущность и структура культуры досуга, необходимость и особенности ее формирования у детей младшего подросткового возраста, роль социально-

педагогического сопровождения в этом процессе, разработана модель формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения.

Во второй главе «Практика формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы» раскрываются задачи, организация, методика и содержание экспериментального исследования.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2006 по 2010 гг. на общеобразовательной базе школ № 9, 48, 53 г. Кирова. В эксперименте приняли участие 494 школьника. Экспериментальная работа базировалась на общедидактических принципах: природосообразности, сознательности, активности, наглядности, систематичности, последовательности, научности, доступности, связи теории с практикой.

Опытно-экспериментальная часть исследования состояла из нескольких этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровней сформированности культуры досуга учащихся.

Для исследования уровня культуры досуга мы использовали наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, беседу.

На основе определенных нами критериев мы выделили три уровня сформированности культуры досуга младших подростков.

Для высокого уровня культуры досуга характерно: высокая потребность в проведении досуга с пользой, в творчестве, познании, приобщении к мировой культуре, занятие любимым предметом, преобладание мотивов самообразования; наличие знаний и представлений о формах и сферах досуга; сформированные умения и навыки планировать свободное время, рационально организовывать его, целенаправленность действий, творчество в досуго-вой деятельности, инициативность, умение ограничить свои желания в условиях влияния социального окружения или собственных побуждений, самодисциплина и оптимистичносгь относительно результатов своей деятельности, последовательность, настойчивость в выполнении заданий, положительная установка на окружающих, адекватная оценка своих действий и стремление самосовершенствоваться.

Для учащихся со средним уровнем культуры досуга характерно: средне выраженная потребность в проведении досуга с пользой, наличие любимого занятия, преобладание учебно-игровых мотивов, наличие отрывочных знаний и представлений о формах и сферах досуга, наличие умений и навыков планировать свободное время, рационально организовывать его, ситуативное проявление инициативности, при поддержке и помощи умение ограничить свои желания в условиях влияния социального окружения или собственных побуждений, при напоминании контроль своей деятельности, присутствует самостоятельность и личная ответственность за свою деятельность; нейтральная установка на окружающих, заниженная или завышенная оценка своих действий, при поддержке или помощи умеет оценить результаты своей

деятельности, с помощью других выявляет причины отрицательных результатов и иногда учитывает их в будущем.

Для низкого уровня культуры досуга характерно: отсутствие потребности проводить досуг с пользой, для достижения какой-либо цели, устойчивости интересов, склонность к праздному времяпровождению, преобладание ифовых мотивов, недостаток знаний и представлений о формах и сферах досуга, отсутствие умений и навыков планировать свободное время, рационально организовывать его, инициативности, умения ограничить свои желания в условиях влияния социального окружения или собственных побуждений, самодисциплины, самостоятельности, ответственности, отрицательная установка на окружающих, заниженная или завышенная оценка своих действий, подросток не выявляет причины отрицательных результатов и не учитывает их в будущем.

Анализ результатов первого этапа исследования выявил ряд тенденций, имеющих место как в экспериментальных, так и в контрольных выборках. Школьники проявляют интерес к традициям проведения досуга в разных странах, что свидетельствует о желании заполнить свой досуг чем-то новым, интересным. Вместе с тем анализ структуры свободного времени учащихся показал, что основной составляющей в структуре свободного времени школьников является пассивная (просмотр телевизора (82%) и занятия с компьютером (46%), спортом занимается только треть (31%), примерно четвертая часть подростков (23%) постоянно проводит время на улице, вместе с друзьями. Очень небольшое количество (20%) посвящает свободное время музыке, живописи, чтению книг, посещению музеев, театра, концертов. Таким образом, школьники предпочитают бесцельное времяпровождение свободного времени. Причиной этому является недостаточно сформированная культура досуга детей и их родителей, а также ограничение финансовых возможностей родителей. Включены в систему дополнительного образования 32% учащихся.

Проведенный опрос и анкетирование выявили склонность к праздному времяпровождению, низкий уровень осведомленности о возможностях проведения досуга с пользой, несформированность умений рационально планировать свое свободное время, завышенную оценку своих действий.

Количественный анализ результатов, полученных при проведении стартовой диагностики, показал, что большая часть испытуемых (59%) имеет низкий уровень культуры досуга, 30% средний, и только 11% - высокий. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента подтвердил актуальность поставленной настоящим исследованием проблемы, необходимость поиска новых современных путей ее решения.

В процессе формирующего эксперимента были реализованы направления взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга младших подростков.

1. Содержанием образовательного направления стало формирование преимущественно когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов культуры досуга личности школьника; изучение особенностей досуга в раз-

ных странах. На уроках педагоги знакомили учащихся с возможностями до-суговой деятельности в различных сферах (спорт, культура, искусство, наука), с людьми, которые достигли определенных результатов в данных сферах (которые могут выступать в качестве примера для подражания), с традициями досуга в семье, в своем городе, стране и в других странах, приобщали к мировой культуре, формировали представление об эстетических идеалах и художественных ценностях, знания о том, как планировать свободное время,

Большой потенциал в решении данных задач имеют уроки иностранного языка (например, тема «Мое хобби», Мое свободное время» и др.), истории (знакомство с бьггом, нравами, историческими и художественными ценностями, ролевые игры, создание журнала и т.д.), литературы (чтение, обсуждение произведений, театрализованные представления, подготовка к открытым урокам, и т.д.), физической культуры (спортивные игры), музыки, изобразительного искусства.

2. Воспитательное направление базировалось на восстановлении приоритетов нравственно-этического воспитания, выстраивании всей жизни школы на основе взаимодействия семьи, школы, социальных партнеров; соблюдении принципов формирования культуры досуга учащихся (свободы выбора, гуманизации, индивидуальности и др.); последовательном, умелом приобщении детей к культурно-досуговой деятельности, создании системы воспитательной работы школы по развитию культуры досуга учащихся и включению их в социально необходимую работу, по созданию необходимых условий для развития личности и творческих способностей школьников; введении в систему внеклассной и внешкольной работы клубов, кружков, объединений, повышающих уровень общей культуры учащихся; содержательном наполнении воспитательного пространства школы событиями, направленными на формирование культуры досуга учащихся; проведении тематических классных часов, направленных на формирование культуры досуга учащихся, се когнитивного, мотивационно-ценностного, действенно-поведенческого и оценочного компонентов;

Реализации данного направления способствовало проведение цикла вечеров отдыха с родителями «Чайная церемония» (русская, китайская, английская), игр в гольф, в лапту, домашних игр, конференции «Досуг жителей разных стран», встреч с интересными людьми «Мое хобби», ролевых игр «Хобби», экскурсий, бесед, дискуссий. Все это способствовало освоению традиций разных стран и различных способов проведения досуга в игровой деятельности, формированию навыков работы с информацией, повышению уровня культуры общения, включению во взаимодействие с учащимися родителей и социальных партнеров.

Поскольку в структуры культуры досуга входят самодисциплина, самоорганизация и самообразование, во время классных часов формировались практические навыки, как вести личный дневник, как планировать свободное время, составлять распорядок дня. Действия педагогов были также направлены на формирование ценностного отношения к учебе и труду как к видам творческой деятельности и активной жизненной позиции.

3. Методическое направление включало следующее содержание: научно-теоретическую подготовку учителей (изучение опыта формирования культуры досуга личности через школьные методические объединения, через систему повышения квалификации в районе и области, через целенаправленное самообразование); работу с учителями по вопросу формирования культуры досуга личности на методических совещаниях, педсоветах; развитие у педагогов профессиональных навыков и умений корректировать свою деятельность с учётом возраста и мировоззрения учащихся; сотрудничество с семьей и социальными партнерами в воспитании учащихся; разработку учителями с помощью ученых и методистов авторских программ по спецпредметам, факультативам, кружкам и другим объединениям учащихся, способствующим формированию культуры досуга личности.

4. Социально-педагогическое направление (на уровне отдельно взятой школы) реализовывалось посредством включения в систему работы школы цикла тематических родительских собраний, лекций, практикумов и консультаций для родителей по вопросам семейного воспитания, взаимодействия семьи и школы, посредством укрепления авторитета учителя, установки на учителя как образец личности, реализующей свои потенциальные возможности в культурно-досуговой деятельности; сотрудничества педагогов с родителями школьников, жителями, социальными партнерами в целях слаженности действий по формированию культуры досуга учащихся посредством включения их в социально одобряемую досуговую деятельность; обращения руководства школы, педколлектива, семьи к администрации района, города в целях поддержки системы работы по формированию культуры досуга учащихся.

Были реализованы следующие проекты: «Город - детям», «Велосипед: спорт, досуг, культура», «Календарь народных праздников».

5. Управленческое направление основывалось на выделении педагогами, родителями и учащимися приоритета развития личности каждого школьника; организации совместной деятельности педагогов, родителей и учащихся в процессе изменения содержания, форм и методов воспитания, ориентированного на формирование культуры досуга учащихся; создании оптимального психологического микроклимата в школе, способствующего формированию культуры досуга учащихся, их включению в социально ценную деятельность; организации разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности детей; обеспечении возможности субъектного включения школьника в процесс развития воспитательного пространства школы; на систематическом мониторинге динамики компонентов культуры досуга учащихся на основе наблюдения за подростками и их родителями, бесед, анкетирования.

6. Технологическое направление включало: применение технологии педагогического сопровождения; овладение учителями формами и методами воспитательного воздействия с целью формирования культуры досуга учащихся; использование в работе форм и методов, способствующих целенаправленному формированию качеств социально активной личности, стиму-

лированию естественного саморазвития личности в сфере досуга; умение педагога придавать воспитательной работе яркие и красочные формы.

Наблюдения и беседы с учащимися показали, что проведённая экспериментальная работа сделала большинство более мобильными, помогла раскрыть творческие способности, наладить более тесные и дружеские отношения в коллективе сверстников, способствовала сплочению семей, изменению структуры их досуга.

С целью выявления динамики уровней культуры досуга подростков нами был осуществлен контрольный эксперимент. Он включал диагностику уровня культуры досуга школьников по схеме констатирующего эксперимента. В результате проведения экспериментальной работы мы отметили следующее.

Выросла активность учащихся во внеклассной, общешкольной работе, что свидетельствует о повышении уровня сформированности м от ива цио иного компонента культуры досуга. Учащиеся при постановке целей мероприятия и его хода стали проявлять инициативу, вносить коррективы, самостоятельно распределять обязанности. При распределении обязанностей младшие подростки старались включить в деятельность как можно большее количество участников, повысилась степень ответственности за порученное дело. Педагогами при содействии социальных партнеров были открыты новые кружки и клубы по интересам. Школьники стали интересоваться традициями проведения различных праздников, вместе с родителями посещали мероприятия в рамках «Календаря народных праздников», изменилось их отношение к спорту, когда в школе был организован еженедельный «Час любительского спорта» и др.

Результаты контрольного эксперимента отражены на рис. 2

эктериненгальнак группа контрольная группа

Рис. 2. Итоговый уровень культуры досуга младших подростков (контрольный эксперимент)

На диаграмме видно, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число школьников, которые достигли высокого (на 12 %) и среднего уровня культуры досуга (на 21,5%), и намного уменьшилось количество школьников с низким уровнем ее сформированности (на 32,5%). Значительное повышение результатов в экспериментальной

группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Применение методов математической статистики (У-критсрий Ман-на-Уитни) позволило установить значимые различия между экспериментальной и контрольной группами по уровню изучаемых критериев культуры досуга (р < 0,01). Для сопоставления эмпирических данных использовался Т-критерий Вилкоксона, который позволил установить положительные сдвиги по всем измеряемым критериям культуры досуга в экспериментальной группе.

Исходя из вышеизложенного, мы делаем вывод, что эксперимеш-альная работа по применению разработанной модели и реализации выявленных направлений способствует формированию культуры досуга школьников, оказывает значительное влияние на осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.

По результатам диссертационного исследования получены следующие выводы:

1. Анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы позволил определить культуру досуга как внутреннюю культуру человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Специфика культуры досуга младших подростков обусловлена современной социально-экономической ситуацией, возрастными особенностями младших подростков, стилем семейного досуга, состоит в единстве мотива-ционного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов.

2. Разработанная модель процесса формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения включает следующие составляющие: задачи формирования культуры досуга младших подростков; взаимодействие субъектов социокультурного пространства (учащиеся, педагоги, родители, представители общественных организаций); принципы формирования культуры досуга подростков (индивидуальности, свободы выбора, самовыражения, творчества); содержательная часть (культура досуга и ее компоненты); условия формирования культуры досуга; направления взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга; результат — повышение уровня культуры досуга младших подростков.

3. В ходе исследования были выделены направления взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве: воспитательное, образовательное, методическое, социально-педагогическое, управленческое и технологическое.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность разработанной модели и направлений взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга младших подростков.

Данное исследование не исчерпывает проблемы формирования культуры досуга учащихся. Перспективы мы видим в дальнейшей разработке алгоритма формирования культуры досуга различных возрастных групп и обеспечения преемственности между ними путём взаимосодействия с широким кругом социальных партнёров.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1. Родиченко, МС. Социально-педагогическое сопровождение формирования культуры досуга младших подростков [Текст] / М.С. Родиченко, Н.С., Александрова // Вестник ВятГГУ. - № 1(3). - 2011. - С. 24-27. (авторства 70%)

2. Родиченко, МС. Моделирование процесса формирования культуры досуга младших подростков [Текст] / М.С. Родиченко // Проблемы науки и образования. - Красноярск, 20П. - С. 98-101.

Статьи в прочих изданиях:

3. Родиченко, МС. Формирование культуры досуга как педагогическая проблема [Текст] / МС. Родиченко // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых. - М.: МосГУ. 2006 -С. 29-34.

4. Родиченко, МС. Культура досуга: характеристика и виды [Текст] / М.С. Родиченко // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых. - М: МосГУ, 2007. - С. 36-43.

5. Родиченко, МС. О:обенности культуры досуга современных подростков [Текст] / МС. Родиченко // Сборник научных материалов студентов, аспирантов, соискателей. - Киров: ВСЭИ, 2007. - С. 102-112.

6. Родиченко, МС. Технология формирования у подростков культуры досуга: направления работы [Текст] / М.С. Родиченко // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы : сборник статей и материалов III межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2008. - С. 222-226.

7. Родиченко, МС. Подготовка учителей к формированию у подростков культуры досуга [Текст] / М.С. Родиченко // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов

V межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров-ВСЭИ, 2009.-С. 128-131.

8. Родиченко, МС. Культура досуга у младших подростков в постмодерне [Текст] / М.С. Родиченко// Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов

VI межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров-ВСЭИ, 2010.-С. 108-111.

9. Родиченко, М.С. К вопросу о сущности понятия «культура досуга» [Текст] / МС. Родиченко // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов У1 межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2010 -С. 108-111.

Подписано в печать 18.11.2011. Формат 60x88/16 Печать офсетная. Печ. л. 1,35. Тираж 120 эка Заказ 1217.

Отпечатано с оригинал-макета в типографии «Диамат» 610040, г. Киров, ул. Энгельса, 84-6

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Родиченко, Михаил Сергеевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к формированию культуры досуга младших подростков

1.1. Психолого-педагогический анализ сущности досуга и культуры досуга подростков.

1.2. Социально-педагогическое сопровождение как условие формирования культуры досуга школьников в образовательном пространстве школы.

1.3. Моделирование процесса формирования культуры досуга младших подростков.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Практика формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы

2.1. Анализ исходного уровня культуры досуга младших подростков.

2.2. Реализация направлений формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы"

Одна из ведущих тенденций развития современной цивилизации связана с усилением роли досуга в духовной жизни общества и сохранении здоровья его членов. Рассматривая проблему досуга в условиях реформирования российского общества, следует учитывать непростой социальный контекст, в котором работают учреждения, призванные в, рамках своих полномочий решать. вопросы воспитания подрастающего поколения, организовывать досуг детей. Социально-экономический» кризис в России 1990-х годов способствовал ослаблению внимания, государства к проблеме досуга населения, что привело к тому, что за последние двадцать лет произошло сужение культур-но-досугового пространства городов.

В образовательном процессе школа организует воспитание учащихся, но< она не всегда может контролировать сферу свободного времени, досуга ребенка. Учитывая-характер социального заказа и роль школы в воспитании« личности, уместно утверждать, что социально-педагогическое сопровождение в образовании, и в частности в формировании культуры досуга учащихся, играет важную роль.

Анализ психологических особенностей школьников- позволяет сделать вывод о том, что учащиеся младших классов воспринимают досуг скорее как развлечение, а становясь старше (в младшем подростковом возрасте), начинают видеть и другое его значение (образовательное, творчество, возможность общения и т.д.), что указывает на целесообразность рассмотрения формирования культуры досуга младших подростков.

Практика работы с подростками в школе показывает, что отсутствие культуры досуга довольно часто является следствием неуспеваемости, отсутствия'навыков самоорганизации, несформированной системы ценностей, не3 уверенности в своих силах и т.д. Однако, возникнув как вторичное явление, эти нарушения драматизируют социальную ситуацию развития подростка и нередко формируют ситуацию отторжения от школьной жизнедеятельности в целом, то есть выступают препятствием на пути полноценных процессов социализации. Для решения заявленных проблем необходимо социально-педагогическое восстановление досуговой деятельности учащихся, тем более что на сегодняшний^ день недостаточно разработанными остаются вопросы взаимодействия института образования и досуга.

Таким образом, анализ теоретических исследований по< данной теме и опыт работы по формированию культуры досуга подростков позволил выявить рядпротиворечий между: новыми требованиями социума1 в высоком уровне культуры досуга и недостаточным его уровнем у младших подростков; осознанием- необходимости использования педагогической технологии «социально-педагогическое сопровождение» и недостаточной^ разработанностью теоретических и методических подходов к её использованию в образовательных учреждениях; значимостью оказания* помощи младшему подростку в процессе его социализации и несогласованностью взаимодействия образовательных учреждений и социальных институтов.

Проблема исследования обусловила выбор темы исследования: «Формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы».

Объект исследования: образовательное пространство школы.

Предмет исследования: формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы. 4

Гипотеза исследования: формирование культуры досуга младших подростков будет эффективным, если: структурно-функциональное наполнение образовательного пространства соответствует теоретически обоснованной модели формирования.культуры досуга младших подростков; если обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие в системе учитель - учащийся — родитель' — социальная среда; ведущей^ технологией при- организации взаимодействия субъектов, образовательного пространства становится технология' социально-педагогического сопровождения. Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «культура- досуга», выявив специфику процесса организации культуры досуга младших подростков.

2. Теоретически обосновать- модель формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве.

3. Дать характеристику содержания, направлений взаимодействия школы, семьи и социальных партнеров- по» формированию культуры досуга младших подростков.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские, социологические и педагогические идеи о роли образования в саморазвитии человека B.C. Барулина, С.Г. Вершловского, Г.Д. Гачева, Б.С. Гершунского, С.И. Гессена, М.А. Данилова, Э.Д. Днепрова и др.;

- исследования, рассматривающие образовательное пространство как социально-педагогический и социально-психологический феномен: М.А. Га-лагузовой, М.С. Иорданского, О.И. Копытенковой, JI.B. Мардахаева, С.А. Маврина, И.А. Мавриной, A.C. Макаренко, A.B. Мудрика, В .Я. Никитина, Л.И. Новиковой, К.М! Оганяна, Л.Я: Олиференко, Н.М. Платунова, С.А. Рас-четиной, Т.П. Скрипкиной, Г.В. Сорвачевой, H.H. Суртаевой, B.C. Торохтий; Д. Хейли, П.А. Шепетько, Г.Н. Штиновой и др.;

- личностно-ориентированный, аксиологический, культурологический^ подходы к организации педагогического процесса (Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких, Т.В. Машарова, JI.B. Романюк, BtB. Сериков, Г.И. Чижакова, Н.Е. Щуркова, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская и др.);

- исследования* сущности педагогической поддержки и социально-педагогического сопровождения- (А.Г. Асмолов, O.G. Газман, Н.Б. Крылова, JI-.M. Митина, H.H. Михайлова; Г.И. Симонова, Т.А. Стрельникова и-др.);

- концепции формирования целостного социально-образовательного пространства. JI.П. Балуева, Б.Д. Парыгина, М.М. Поташника, А.И. Тимони-на, А.П." Тряпицыной, В.М: Филиппова; Н.В. Чекалевой, В:Я. Ядова, Н.Г. Яс-вина и др.;

Дляфешения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования:

- методы математической статистики (сравнительный анализ данных, процентное соотношение).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Уровень культуры досуга личности представляет собой единство мо-тивационно-ценностного (причины, по которым человек организует свою деятельность), когнитивного (знания о формах досугой деятельности и-способах их применения), поведенческого (соблюдение норм культуры досуга, общения, деятельности, этикета, умения и навыки планировать и организовывать, досуговую деятельность) и рефлексивного (умение давать себе отчет в своих действиях и адекватно себя оценивать, умение анализировать »и контролировать свое поведение) компонентов, которые выступают ее критериями. Критерии сформированности культуры досуга проявляются на низком, среднем,и высоком уровнях.

3. Модель формирования культуры досуга младших подростков включает следующие компоненты: задачи формирования'культуры досуга младших подростков; взаимодействие субъектов социокультурного пространства* (учащиеся, педагоги, родители, представители общественных организаций); принципы формирования культуры* досуга подростков (индивидуальности, свободы выбора, самовыражения, творчества); содержательная часть (культура, досуга и ее компоненты); условия формирования культуры досуга; направления педагогического сопровождения процесса формирования культуры досуга; критерии оценки уровня сформированности культуры досуга; результат - повышение уровня культуры досуга младших подростков.

Основные результаты, полученные лично соискателем, состоят в разработке модели формирования культуры досуга младших подростков и определении содержания направлений взаимодействия школы, семьи и. социальных партнеров в образовательном пространстве с целью'формирования, культуры досуга учащихся:

Научная новизна исследования: выявлена специфика культуры досуга младших подростков (по цели, содержанию, формам) и раскрыты ее* мотивационный, когнитивный, поведенческий, рефлексивныйкомпоненты; разработана модель формирования культуры- досуга младших подростков в образовательном пространстве школы,.включающая взаимосвязанные компоненты, которые дают возможность последовательно организовать процесс формирование культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве школы; конкретизировано содержание направлений формирования- культуры досуга младших подростков (воспитательное; образовательном, методическое, социально-педагогическое; управленческое и технологическое)

Теоретическая значимость исследования состоит в: рассмотрении содержания понятия «культура-досуга» как качества личности, характеризующегося совокупностью коммуникативных и эстетических потребностей, осмысленной необходимостью рационально использовать свое свободное время и потребностей к развитию, самовыражению и самоутверждению, наличием волевых качеств, самостоятельности, мышления, творчества и рефлексивных умений; расширении имеющегося представления о формировании* культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве с помощью технологии социально-педагогического сопровождения, что дополняет общую педагогику, теорию и методику воспитания; 8

Полученные теоретические результаты могут быть использованы для продолжения-научных исследований как по проблеме формирования культуры досуга младших подростков, так и культуры досуга учащихся других возрастных групп.

Практическая значимость исследования заключается в осуществлении процесса*формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения. Представленная в .исследовании авторская модель процесса формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве реализована в совместной деятельности общеобразовательных школ № 9, 48, 53 г. Кирова.

Полученные результаты могут использоваться в практической работе образовательных учреждений, а также других социальных институтов; занимающихся проблемами воспитания,- образования И' социализации детей; в процессе1 подготовки социальных педагогов, социальных работников, учителей различных предметов в образовательных учреждениях. Отдельные материалы^ могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность результатов исследования и сделанных на их-основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием современных научных концепций в области педагогики, психологии, социологии; комплексом взаимодополняющих методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки, опытной проверкой гипотезы; длительной/ работой, проводимой в реальных условиях деятельности учебных и педагогических коллективов школ.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (2006-2007 гг.) поисково-теоретическом - осуществлялось изучение психологической и педагогической литературы с целью анализа проблемы исследования, состояния уровня культуры досуга. на втором этапе (2007-2009 гг.) экспериментальном - проводилось уточнение понятийно-терминологического аппарата, разрабатывалась модель процесса формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения, определялись показатели, критерии и уровни формирования культуры досуга младших подростков, а также уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педагогический эксперимент; на третьем этапе (2010-2011 гг.) обобщающем — осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов, формулировка выводов и разработка практических рекомендаций по внедрению разработанной модели процесса формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения, обобщение трудностей реализации модели.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили школы № 9, 48, 53 города Кирова. В эксперименте приняли участие 494> старшеклассника.

Основные результаты исследования отражены в 9 научных публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по,главе 2

С целью проверки эффективности проведенной экспериментальной работы и подтверждения заявленной гипотезы диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент. В. контрольном эксперименте использовались те же методы, что и в констатирующем эксперименте.

Мы провели сравнение данных об уровнях сформированности культуры досуга и ее отдельных критериев у младших подростков.

Мы определяли уровень сформированности культуры досуга по критериям: мотивационно-ценностному, когнитивному, операционному и диагностическому.

Мотивационно-ценностный компонент составляют причины, по которым человек организует свою досуговую деятельность. Принципиально важно, чтобы мотив являлся осознанным и реально действующим, а не оставался только на знаниевом уровне. Кроме того, данный компонент показывает убеждения и принципы, которыми личность руководствуется при организации досуговой деятельности.

Когнитивный^ компонент представляет собой знания о формах досуговой деятельности, применяемых при ее организации нормах и правилах, знаний 0( нормах общения, взаимодействия, этикете и способах применения этих знаний в-реальном поведении на основе актуализации.

Уровень культуры досуга личности рассматривается в диссертации в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов, которые выступают ее критериями. Критерии сформированности культуры досуга проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

Было установлено, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число школьников, которые достигли высокого (на 12 %) и среднего уровня культуры досуга (на 21,5%), и намного уменьшилось количество школьников с низким уровнем ее сформированности (на 32,5%). Значительное повышение результатов в экспериментальной, группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствует об эффективности проведенной нами работы.

Данные статистических расчетов показывают, что на уровне доверия 95% можно утверждать, что в результате работы происходит улучшение всех параметров оценки сформированности культуры досуга, причем эти улучшения не являются случайными, то есть вызванными влиянием случайных факторов.

Исходя из выше изложенного, мы делаем вывод, что экспериментальная работа по применению разработанной модели способствует формирования у младших подростков культуры досуга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам диссертационного исследования можно сделать ряд заключений.

1. Формирование многомерного социокультурного пространства является важной характеристикой состояния современного общества. Проблема формирования культуры досуга становится одной из приоритетных задач образовательных учреждений. Сегодня можно говорить об интеграции культурной, образовательной и социальной среды общественной жизни. Учитывая необходимость формирования в современных условиях самостоятельной, активной'личности, способной к самообразованию и самосовершенствованию, целесообразно говорить о создании условий, в которых учащиеся могут максимально проявить свои потенциальные возможности, почувствовать себя на одном уровне со взрослыми; компенсировать дефицит общения В! школе, семье, среде сверстников; отвлечь школьников от пустого времяпрепровождения; что по своей сути является социолого-педагогическим сопровождением.

2. Культура досуга — это внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Специфика культуры досуга младших подростков обусловлена современной социально-экономической ситуацией, возрастными особенностями младших подростков (воспринимают досуг не только как время для развлечений, но и как время, которое необходимо провести с пользой), стилем семейного досуга, состоит в единстве мотивационного, когнитивного, поведенческого и рефлексивного компонентов.

3. Модель процесса формирования культуры досуга младших подростков в условиях социально-педагогического сопровождения включает следующие составляющие: задачи формирования культуры досуга младших подростков; взаимодействие субъектов социокультурного пространства

132 учащиеся, педагоги, родители, представители общественных организаций); принципы формирования культуры досуга подростков (индивидуальности, свободы выбора, самовыражения, творчества); содержательная часть (культура досуга и ее критерии); условия формирования культуры досуга; направления взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга; результат - повышение уровня культуры досуга младших подростков.

4. Направления взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга младших подростков в образовательном пространстве: воспитательное, образовательном, методическое, социально-педагогическое, управленческое и технологическое.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность разработанной модели и направлений взаимодействия субъектов процесса формирования культуры досуга младших подростков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Родиченко, Михаил Сергеевич, Архангельск

1. Адамский, А. Размышления о гуманитарном образовании: международная гуманитарная школа Текст. / А. Адамский, М. Кукушкин // Новые ценности образования. Сб. № 7 / под ред. Н. Б. Крыловой. М,: Инноватор, 1997.-С. 157-164.

2. Акимова, Л. А. Социология досуга: Учебное пособие Текст. /Л.

3. A. Акимова; МГУКИ. М., 2003. - 123 с.

4. Александрова, Е. Культурная среда гимназии Текст. / Е. Александрова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. С. 90-95.

5. Александрова, Е. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре Текст. / Е. Александрова // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. -С. 67-70.

6. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили; Ин-т практ.психологии. Воронеж: ППО «Мо-дэк», 1998. —539с.

7. Андреенкова, А. В. Постматериалистические и материалистические ценности в России Текст. / А. В. Андреенкова // Социологические исследования. 1994. - № 11. - С. 73-81.

8. Андриенко, Е. В. Социальная психология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко; под ред.

9. B. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - С. 179-251.

10. Анохина, Т. В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. / Т. В. Анохина // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 72.

11. Антонов, А. И. Кризис семьи и родительства Текст. / А. И. Антонов // Проблемы родительства и планирования семьи. М., 1992. 187 с.

12. Ариарский, М. А. Прикладная культурология. 2-е издание, испр.и доп. Текст. / М. А. Ариарский. Спб.: ЭГО, 2001. - 287 с.134

13. Г. Артюхова, И. С. Ценности и воспитание Текст. / И. С. Артюхова // Педагогика. — 1999. — № 4. С. 78-80;

14. Асмолов, А. Г. Личность как субъект психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1981. - 432 с.

15. Асташев, Т. Социальная интеграция как способ освоения культуры в рамках образовательного пространства Текст. / Т. Асташев, С. Познан-ский // Новые ценности образования. Сб. № 7 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1997. - С. 99-106.

16. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский-. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

17. Базарова, Т. С. Воспитание старшеклассников как субъекта социального творчества : дис. . канд. пед. наук / Т.С. Базарова — М., 1992. — 156 с.

18. Базовая культура и самоопределение личности Текст.// Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы.Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989.- С. 5-12

19. Беличева, С. А. Проблемы гуманизации превентивной практики предупреждений детско-юношеских девиаций в России Текст. / С. А. Беличева // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 45-50.

20. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст.: кн. для учителя / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

21. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность Текст. : (Философские размышления о жизненных проблемах) / В. С. Библер. М:: Знание, 1990. - 62 с.

22. Бирженюк, Г. М: Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ-Текст. / Г. М. Бирженюк,

23. А. П. Марков. СПб:, 1992: - 127с. .

24. Бодалев, А. А. Я-образ и Я-концепция в характеристике Я Текст. / А. А; Бодалев// Мир психологии;.- 2002. - №2.- С. 12-17.

25. Бойков, В. Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян Текст. / В. Э. Бойков // Социол. исслед. 2004. - № 7.

26. Бондаревская, Е. В. 100; понятий- личностно-ориентированного. воспитания. Глоссарий: Учебное пособие Текст.- / Е. В. Бондаревская Ростов н/Д;, 2000. - 43 с.

27. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.- № 4. С.29 — 34.

28. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

29. Братусь, Б. С. Опыт обоснования! гуманитарной психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. -1990. № 6. - С. 9-17. ,

30. Васильева, О. С., Качанова Г. Г. Группа как средство расширения самопонимания подростков Текст.;. / О. С. Васильева, Г. Г. Качанова // Школа здоровья. 1998. - Т. 5. С. 88-103.

31. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / под ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

32. Викторов, А. Досуг дело серьезное Текст. / А. Викторов // Воспитание школьников. — 2001. - № 5.

33. Винтин, И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников Текст. / И. А. Винтин // Социол. исслед. 2004. — № 2.

34. Вишняк, В. И. Культура молодежного досуга / В. И. Вишняк, В. И. Тарасенкова. К.: Высш. шк., Головное издательство, 1988. - 72 с.

35. Выготский, JI. С. Психология развития ребенка Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл, 2003. — 512 с.

36. Газман, О. С. Базовая культура и самоопределение личности Текст. / О. С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб. науч. тр. / Под ред. О. С. Газманова. -М., 1989. -С. 150-169.

37. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХГвека Текст. / О.' С. Газман // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. С. 10-38.

38. Георгиева, И. А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе Текст. / И. А. Георгиева. Л., 1985. - 126 с.

39. Герасимов, Г. И. Культурно-образовательное пространство: сущность и реалии становления Текст. / Г. И. Герасимов, Л: Н. Павленко. — Ростов н/Д, 2003.С. 36-37.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / пер. с англ., под общ. ред. Ю.П. Адлера. М., 1976.

41. Голованова, Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н. Ф. Голованова // Педагогика. 1998. - № 5.

42. Голубев, Н. К. Введение в диагностику воспитания Текст. / Н. К. Голубев, Б. П. Битинас. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

43. Гольцова, Н. В. Педагогическая социология: Учебное пособие длявузов. Текст. / Н. В. Гольцова. М.: Академический Проект, 2006. - 224 с.137

44. Гордеев, А. В. Идеи педагогической реабилитации и действительность современного образования Текст. /А. В. Гордеев // Школа. 1999. — N1.-C. 2-6

45. Горский, В. А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования Текст. / А. В. Горский // Дополнительное образование: — 2001. — №9.

46. Гришин, Д. М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием

47. Текст. -/ Д. М. Гришин. Калуга, 1971.-223 с.

48. Данилова, И. Культурное самоопределение подростков и преподавание мировой художественной культуры в школе Текст. / И. Данилова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инно-ватор, 1996.-С. 68-77.

49. Текст. / А. К. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - 240 с.50; Джуринский, А.Н. Зарубежная школа, История и современность: Учебное пособие Текст. / А. Н. Джуринский. М.: Издательство РОУ, 1992: - 177с.

50. Г. Добреньков, В. И. Российское общество: современная ситуация и перспективы (от социологии кризиса к социологии надежды) Текст. / В. И. Добреньков // Вестник МГУ. Сер. 18 «Социология и политология». -2004. -№1. -С. 3-17.

51. Доманов, А. С. Культура досуга как фактор развития личности в^ культурно-образовательном пространстве вуза : дис. . канд. социол. наук : 22.00.06 / А. С. Доманов. Ростов-на-Дону, 2009. - 155 с.

52. Домрачева, JI. Г. Роль культурно-досуговой деятельности в стабилизации межнациональных отношений Текст. / JI. Г. Домрачева // Русская138культура вне границ. Информационно-аналитический сборник. 1996. - №' 1.

53. Дубоделова, В. М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы: дис. .•. канд. пед; наук / В. М. Дубоделова. Хабаровск, 2000. •—237с. ,

54. Дуликов, В. 3. Организованный процесс в социокультурной сфере: Учебное пособие Текст. /В. 3. Дуликов. -М.,2003. 87 с. '

55. Дуликов; В. 3. Социально-культурная работа за рубежом: Учебное пособие. Текст. / В. 3. Дуликов; М.: МГУКИ, 2003. — 116с.

56. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм. -М., 1996.-С. 13.

57. Еникеев, М. И: Обшая и социальная психология Текст. ' / М. И. Еникеев. М., 1999. - 318 с.

58. Жирякова, П. Внешкольные учреждения: компонент культурной среды школы Текст.; / П. Жирякова // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 43-47.

59. Загороднева, И; В. Ценности и воспитание Текст. / И; В; Загород-нева, Н. А. Белова, Е. Н. Маркина // Нравственная культура народов России. -Саранск, 2001. -86 с.

60. Захарченко, М. В. Социальный заказ на здоровье и образовательные ресурсы общества: проблема соответствия Текст. / М. В. Захарченко // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Спб., 1998.-С. 159-162.

61. Зборовский, Г. Е. Социология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи Текст. /. Г. Е. Зборовский // Социол. исслед. — 2006. — № 12. -С. 56-63.

62. Зборовский, Г. Е. Социология образования: Учебное пособие Текст. / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина. М.:, Гардарики, 2005. - 383 с.

63. Зимняя, И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса Текст. / И. А. Зимняя // Воспитание человека. — М., 2002.

64. Зимняя, И. А. Общая стратегия воспитания в российской школе XXI века: возможность и реальность Текст. / И. А. Зимняя // Воспитание человека. М., 2002. - С. 150 - 155.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие Текст. /И. А. Зимняя. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

66. Иконникова, С. Н. Диалог о культуре Текст. / С. Н. Иконникова. -Л., 1987.-204 с.

67. Ильчиков, М. 3. Социология воспитания Текст. / М. 3. Ильчиков,1. Б. А. Смирнов. М., 1996.

68. Иудин, А. А. Культурные потребности студенчества. Текст. / А. А. Иудин и Д. Г. Стрелков. Н. Новгород, 1994. - 74 с.

69. Казакова Е. И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб.: Петербург XXI век, 1997. - 160 с.

70. Казарицкая, Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки Текст. / Т. Казарицкая [и др.] // Директор школы. -2002. № 6.-С. 16-24.

71. Капустина, Н. М. Базовая культура личности Текст.: Методические рекомендации / Н. М. Капустина. Киров: ВГГУ, 2002. - 22 с.140

72. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М., 1996. — 127 с.

73. Кирьянова, А. В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности : дис. . д-ра пед. наук / А. В. Кирьянова. JI, 1991. - 378с.

74. Киселева, Т. Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие Текст. / Т. Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. М.:, Издательство Московского государственного университета культуры, 1995. - 136 с.

75. Ключевые проблемы региональных образовательных систем: опыт анализа Текст. / под ред. А. М. Моисеева. М.: РОССПЭН; 2002. - 288 с.

76. Ковалев, В. Психология современной семьи Текст. / В. Ковалев. -М.: Просвещение, 1988.-208 с.

77. Ковалев, А. Г. Личность воспитывает себя Текст. / А. Г. Ковалев. М, 1983. - 176 с.

78. Ковалева, А. И. Социализация личности: норма и отклонение Текст. / А. И. Ковалева. — М., 1996.

79. Кожурова, О. Социальное партнерство школы и семьи в сфере воспитания: результаты и эффекты Текст. / О. Кожурова // Народное образование. 2009. - № 6. - С. 225 - 228.

80. Колчина, М. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся Текст. / М. Колчина // Дополнительное образование.-2004.-№ 8. С. 3-7.

81. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М., 1982.-207 с.

82. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников Текст. / Н. Л. Коновалова. СПб: Изд-во СПб. университета, 2000. - 232 с.

83. Котельникова, Н. В. Инновационные тенденции в сфере молодежного досуга в современной России : дис. . канд. социол. Наук / Н. В. Котельникова. — Ставрополь, 2003.— 204 с.

84. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст.: / В.В. Краевский: — Самара, 1994.

85. Крылова, Н. Б. Введение в круг культурологических проблем: образования Текст. / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. Сб. № 47 под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 132-152.

86. Крючек, В. К. Социально-культурная деятельность детей и подростков: теория и технология: Учебное пособие Текст. / В. К. Крючек. Волгоград: Перемена, 2004: — 98 с.

87. Кукушкин, М. Школа «самоопределения»: модель старшей школы. Текст.; / М. Кукушкин // Новые ценности образования. Сб. № 7 Л под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1997. С. 85-92.

88. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепции до технологий Текст. / С. В. Кульневич. — Ростов-н/Д.:: Творческий центр «Учитель»; 2001. 160 с.

89. Культурно-досуговая деятельность: учебник Текст.- / под- ред. А.Д. Жаркова и В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. - 461 с.

90. Курбатов^ А. В. Социализация подростков в современной обществе Текст. / А. В. Курбатов // Педагогика. 2009. - № 3.- С.62- 65;

91. Личностно-ориентированный: подход в работе педагога: разработка и использование Текст. / под ред. Е. П. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

92. Люсиер, Р. К позитивным результатам через культурное разнообразие класса Текст. / Р. Люсиер // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 20-24.

93. Макаренко, А. С. О воспитании: Золотой фонд педагогики Текст. /сост. Д. И. Латышина. — М.: Школьная пресса, 2003. 192 с.

94. Мардахаев, Л. В. Основы социально-педагогической технологии: учеб. пособие Текст. / Л. В'. Мардахаев; Рязань: Изд-во «Ярмарка», 1999. -92 с.

95. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. Спб.: Питер, 2006.-35 Г с.

96. Машарова, Т. В4. Учебная деятельность. Среда. Развитие. : учеб. пособие Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. — Киров: Изд-во ВГПУ, 1998.-78 с.

97. Медведев, Н. П. Переоценка ценностей как социальный феномен Текст. / Н. П. Медведев. Ставрополь, 1995. - 106 с.

98. Методологические рекомендации Минобразования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьей : Приложение к письму Минобразования России от 31.01.2001 г. 90. 130.

99. Миняева, Н. М. Формирование общекультурных умений школьников (поведенческий аспект) Текст. : дис. . канд. пед. наук/ Н. М. Миняева. Оренбург, 2000. - 167 с.

100. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. / JI. М. Митина. М: Дело, 1994. - 347 с.

101. Мишаткина, Т. В. Этика: Практикум Текст.: пособие для студ. вузов / Т. В. Мишаткина. Мн.: ТетраСистемс, 2003. - 320 с.

102. Моделирование воспитательных систем Текст. : Теория практике // Сб. науч. ст.; под ред. Л. И. Новиковой, Н. А. Селивановой. М.: Изд. РОУ, 1995.-144 с.

103. ПЗ.Мосалев, Б. Г. Досуг: Методология и методика социологических исследований Текст.' / Б. Г. Мосалев. М., 1995. - 96 с.

104. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику Текст. / под ред. Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. - 568 с.

105. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании Текст. / А. В. Мудрик // Новые ценности образования. Сб. № 6 / под ред. Н. Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. С. 51-55.

106. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учеб. Пособие Текст. / А. В. Мудрик. М.: Пед. общ-во России, 2001. - 320 с.

107. Мудрик, А. В. Современный старшеклассник: проблема самоопределения Текст. / А. В. Мудрик 2-е изд. - М.: Знание, 1997. - 64 с.

108. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов Текст. / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд. - М.: ИЦ «Академия», 2000. - 192 с.

109. Мухина, В. С. Воспитание и развитие личности: мат-лы междунар. науч. практич. конф. Текст. / под ред. В.А. Горяниной. М.: ИРЛ РАО, 1997.-С. 4-12.

110. Наторп, П. Избранные работы Текст. / Сост. В. А. Куренной. -М.: Издательский дом «Территория будущего», 2006. 384 с.

111. Николаев, А. В. Реализация социально-педагогического потенциала досуга в центрах детского юношеского творчества : автореф. . дис. канд. пед. наук / А. В. Николаев. СПб., 1995.

112. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности: Материалы «круглого стола» // Социол. исслед. 2003. - № 5.

113. Образование родителей и школа: пособие для учителей Текст. / под ред. JI. Г. Нетряевской. — СПб.: Институт образования взрослых, 1997. — 132 с.

114. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова // Российская АН.: Российский фонд культуры. 2-е изд.-М., 1994.-928 с.

115. Основы внутришкольного управления Текст. / под ред. JI. В. Худоминского. М., 1987. - 133 с.

116. Парсонс, Т. .О'структуре социального действия Текст. / Т. Пар-сонс Изд. 2-е. - М.: Академический Проект, 2002. - 880 с.

117. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2005. — 720 с.

118. Педагогический энциклопедический словарь Текст./ Под ред. Б. М. Бим-Бада. М., 2003.

119. Петрова, В. Н. Педагогическое сотрудничество на уроке как средство активизации обучения и развития школьников : дис. . канд. пед. наук / В. Н. Петрова. -М., 1996. 185 с.

120. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д., 1999. - 512 с.

121. Платон и его эпоха Текст. / под ред. Ф. X. Кессиди. М: Наука, 1979.-319 с.

122. Поддержка и развитие чтения в библиотечном пространстве России: Сборник научно-практических работ Текст. / сост. В. Я. Аскарова. -М.: МЦБС, 2007.-272 с.

123. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. /

124. B. М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. 512 с.

125. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики Текст. /

126. C. Д. Поляков. М.: Новая шк., 1996. - 160с.

127. Роджерс, К. К науке о личности Текст. / К. Роджерс // История зарубежной психологии. -М.<, 1996. С. 199-230.

128. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. -М.: Смысл, 2002. 527 с.

129. Сайбетдинов, А. Творчество как среда образования Текст. / П. Сайбединов // Новые ценности образования. Сб. № 4 / под ред. Н.Б. Крыловой. -М.: Инноватор, 1996. С. 49^55.

130. Сдобникова, О. И. Управление содействием в оказании социально-психологической помощи детям (в муниципальной системе образования) : дис. канд. пед. наук / О. И. Сдобникова. Тюмень, 2002. — 178 с.

131. Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. / Г. К. Селевко, Н. К. Тихомирова. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1990. - 64с.

132. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии. Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Нар. образование, 2002. - 256 с.

133. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды Текст. / В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. - 110 с.

134. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии. Текст. / Е. Е. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

135. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся: монография Текст. / Г. И. Симонова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. - 320 с.

136. Симонова, Г. И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учреждений: теория и практика Текст. /

137. Г. И. Симонова. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006. - 42 с.147

138. Симонова, Г. И; Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательнькучреждений: теория-и практика : дис. . д-рапед. наук / Г. И. Симонова. — Киров, 2006. — 425 с. .

139. Смирнова, Н. Э. Социально-недагогическая диагностика духовной культуры школьника^: методическое пособие Текст.;- / Нг. Э. Смирнова. М.: «Принт-Медиа», 2004. - 46 с.

140. Соколов, Э. В: Понятие, сущность, и основные функции культуры Текст. /Э.В. Соколов. Л:, 1989.-255 с.

141. Соколова, Н. А. Социально-педагогическая поддержка личности ребенка- как цель дополнительного образования Текст. / II. А. Соколова // Дополнительное образование. 2004. - № 8. - С. 13-16.

142. Социальное положение и^ уровень жизни населения России. 2002: Стат. сб:/Госкомстат России. М:, 20021 - 453 с.

143. Социология образования: учебное: пособие Текст.; / под ред. А. М. Осипова Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 320с.

144. Стрельцов, Ю. А. Культурология досуга : учебное пособие /

145. Ю. А. Стрельцов. Изд. 2-е. - М.:МГУКИ, 2003. - 296 с.148

146. Строкова, Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Т. А. Строкова // Педагогика. 2002. - № 4. — С. 20-27.

147. Сухомлинский, В.А. О воспитании: Золотой фонд педагогики / сост. Д. И. Латышина. М.: Школьная пресса, 2003. - 192 с.

148. Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов московского открытого образовательного проекта. -М., 2002.

149. Троян, В. Г. Свобода как социальная необходимость для формирования, личности Текст. / В. Г. Троян // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. Вып. 4. — Краснодар, 1999. 92 с.

150. Уфаев, Константин Викторович. Социально-педагогическое сопровождение подростков с нарушениями общения в условиях общеобразовательной школы : дис. канд. пед. наук : 13.00.01. СПб, 2005.

151. Федеральная программа развития образования-в России.

152. Хиттен, К. Культура и педагогика: о книге Янга Пэя «Культурные основы образования» Текст. / К. Хиттен // Новые ценности образования. Сб: № 4 / под ред. Н. Б. Крыловой. М.: Инноватор, 1996. - С. 104-122.

153. Чурекова, Т. Е. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений Текст. / Т. Е. Чурекова. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. 262 с.

154. Шкабура, И. А. Педагогическая поддержка младшего школьника в процессе читательской деятельности : автореф. . дис. канд. пед. наук / И. А. Шкабура. Чита, 2005. - 23 с.

155. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. М.-Л.: Наука, 1966. - 301 с.

156. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии (Профессиональная культура педагога) Текст. // Педагогическое общество России.-М., 2001.-136 с.

157. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / под ред. М.М. Поташника. М., 1991.

158. Юсфин, С. М. Педагогика поддержки Текст. / С. М. Юсфин, Н. Н. Михайлова //Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / под общ. ред. JL И. Семиной. Том 2. — М.:Бонфи, 2002. 408 с.

159. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

160. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технологий проведения Текст. / И.С. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. 1998. - № 3 - С. 65-73.

161. Якушина, Е. В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия Текст. / Е. В. Якушина // Педагогика. 2001. - №4 -С. 55-62.

162. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. -93 с.

163. Яновская, М. Г. Эмоциональный фактор нравственного воспитания и развития личности Текст. // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2005. - № 12. - С. 127-133.