Формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза

Ога, Раиса Кадыровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Ога, Раиса Кадыровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза"

На правах рукописи

ОГА РАИСА КАДЫРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2007

2 4 МАЙ 2007

003059924

Работа выполнена в лаборатории профессионального воспитания и

социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научные руководители: доктор экономических наук

Анисимов Петр Федорович;

доктор педагогических наук Бухмин Владимир Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Машарова Татьяна Викторовна;

кандидат экономических наук, доцент Овсиенко Любовь Васильевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Татарский государст-

венный гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится «8» мая 2007г в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 008 012 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу 420039, г Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ИПП ПО РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО « 6 » апреля 2007г http //www ken ru/tat_ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан «7» апреля 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета /II. // А Р Масалимова

(jUtUAjß--

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высшая школа призвана обучать и воспитывать молодых людей исходя из реальных требований жизни, с учетом назревающих социально-экономических перспектив развития, базирующихся на создаваемых в России финансовых и экономических ресурсах Это позволит человеку подняться над достаточно консервативной системой современных взглядов на жизнь, а значит - отвечать современным требованиям экономического прогресса, «вписаться» в господствующую систему экономических отношений на условиях равноправия с другими членами или группами общества

В контексте создания единого образовательного пространства международным сообществом во «Всемирной декларации ЮНЕСКО о высшем образовании для XXI века» (Париж, октябрь 1998г) были определены ключевые компетенции, необходимые для успешной послевузовской профессиональной деятельности, в числе которых рассматривалась и дефиниция формирования основ нового экономического мышления Вместе с тем анализ происходящих в обществе процессов показывает, что явный недостаток позитивных достижений и проводимых преобразований в экономической области в значительной мере обусловлен игнорированием их психолого-педагогических аспектов Экономические знания и поведение человека связаны с социальным, нравственным развитием личности и направлены на формирование у нее знаний, умений, навыков, потребностей, интересов, стиля мышления, соответствующих природе, принципам, нормам социальной общности

Отсутствие в России значительного опыта развития многоукладной экономики, безнравственные методы первоначального накопления капитала, инфляция и безработица привели к антиобщественным формам самореализации личности в экономическом отношении Возрастание роли личных экономических интересов, изменение их структуры и иерархии обуславливают переосмысление представлений о сущности культуры экономического мышления, которая определяет ценностные ориентации, формирует экономически обоснованную деятельность, влияет на результативность политики государства В этих условиях задачей системы высшего образования становится формирование духовно-нравственной и конкурентоспособной социально-ориентированной личности, а подготовка будущих специалистов к решению социально-экономических задач предполагает не только обеспечение их экономического образования и воспитания в условиях вуза, но и включение обучаемых в активное преобразование окружающей действительности, в трудовую деятельность, экономическое взаимодействие с общественными и другими субъектами и т д

Под социально-ориентированной личностью понимается социальная сущность конкретного человека, которая выражается в качествен-

ном освоении социально-профессионального опыта и выполнении им системы социальных ролей на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, определяющих его субъективное взаимодействие с окружающей действительностью

Опубликованные работы педагогической, психологической, экономической направленности позволяют констатировать, что вопросы формирования культуры экономического мышления студенческой молодежи находятся на стадии осмысления и обобщения Многие проблемы профессионально-личностного развития нашли отражение в работах П Р Атутова, С Я Батышева, В П Беспалько, Г И Ибрагимова, Г В Мухаметзяновой, 3 Г Нигматова, А М Новикова, Н Н Шистокова и др Проблеме формирования конкурентоспособной личности посвящены исследования В И Андреева, В А Горского, В В Ильина, Н В Кузьминой и др Важными для нашего исследования явились работы, посвященные проблемам воспитания (И А Зимняя, А И Кочетов, В Ш Масленникова Т В Машарова и др) В решение данной задачи внесли вклад такие ученые, как П Ф Анисимов, Г Г Богомазов, Л В Овсиенко (предмет экономической науки), В И Марцинкевич (критерии экономической деятельности), В Н Машкова (психологические проблемы экономического образования), В И Байденко, И А Зимняя, Э Ф Зеер, В Д Шадриков, Ю Г Татур, Ю Колер (теория компетентностного подхода в высшем образовании), Л И Абалкин, В А Кондаков, К А Улыбин (современное экономическое мышление) и др

Анализ источниковой базы по проблеме формирования культуры экономического мышления показывает, что, несмотря на достаточно значительную освещенность во многих исследованиях, ее теоретические аспекты и практические выводы нуждаются в переосмыслении и корректировке в соответствии с современными условиями экономической действительности Это послужило основным противоречием, способствующим проведению данного исследования

Данное противоречие детерминировало раскрытие проблемы ис--следования, кф-орая состоит в выявлении психолого-педагогических условий формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза

Цель исследования: выявить и обосновать эффективность психолого-педагогических условий формирования культуры экономического мышления

Объект исследования: процесс формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза

-Предмет исследования психолого-педагогические условия формирования культуры экономического мышления студентов

Гипотеза исследования формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза будет эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий

- проектировании и реализации модели формирования культуры экономического мышления студентов вуза в учебно-воспитательном процессе,

- разработке и реализации содержания базисных компонентов учебных дисциплин, адекватных задаче формирования культуры экономического мышления студентов,

- апробации методов диагностики развития культуры экономического мышления

Задачи исследования:

1) выявить особенности развития культуры экономического мышления студентов технического вуза в ходе образовательного процесса на основе компетентностного подхода,

2) разработать педагогическую модель формирования культуры экономического мышления в современных психолого-педагогических условиях,

3) разработать содержание базисных компонентов учебных дисциплин, способствующих формированию культуры экономического мышления студентов технического вуза,

4) выявить и апробировать методы диагностики развития культуры экономического мышления студентов технического вуза

Методологической основой исследования являются:

- положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б С Гершунский, Л А Волович, Г И Железовская, Г И Ибрагимов, Г П Корнев, В В Краевский, Ю А Кустов, В Ш Масленникова, Г В Мухаметзянова, А Я Найн, Н Д Никандров, 3 Г Нигматов, Е В Ткаченко и др),

- концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С И Архангельский, В С Безрукова, В П Беспалько, А А Кирсанов, В М Кларин, Н Ф Талызина, Ю К Чернова и др ),

- психологическая теория деятельности (А В Брушлинский, П Я Гальперин, В В Давыдов, В П Зинченко, А В Леонтьев, Р X Шакуров и ДР).

- теория отбора содержания образования (Ю К Бабанский, С Я Батышев, В И Гинецинский, В В Давыдов, ГА Ильин, Г П Корнев, Ю В Кустов, В С Леднев, И Я Лернер, В В Мултановский, А М Пышкало, В Г Разумовский, М Н Скаткин, Г Ф Хасанова и др),

- теория компетентностного подхода в высшем образовании (В И Байденко, И А Зимняя, Э Ф Зеер, В Д Шадриков, Ю Г Татур, Ю Колер и др),

- методология квалиметрии качества образования в вузах (Л В Макарова, А И Субетто, Н А Селезнева, Ю К Чернова, В В Щипанов идр)

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы

1 Теоретические анализ и синтез философских, педагогических, психологических, экономических источников, методы сравнительной классификации, интеграции, дифференциации и обобщения

2 Эмпирические наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование), мониторинг

3 Количественные методы обработки информации методы группировок, математическая обработка

4 Метод включенного наблюдения и участия автора в аналитической и опытно-экспериментальной работе

Исследование проводилось в три этапа

На первом этапе (1999-2001гг) проводилось изучение и обобщение литературных источников и документов, анализировался зарубежный и отечественный опыт по проблеме исследования, разрабатывалась программа и методика осуществления эксперимента

На втором этапе (2001-2005гг) осуществлялась экспериментальная работа, разрабатывалась модель формирования содержания базисных компонентов учебных дисциплин культуры экономического мышления, критерии ее эффективности, проводилась первичная обработка материалов опытно-экспериментальной работы

На третьем этапе (2005-2007гг) осуществлялась систематизация и обработка материалов, формулирование выводов, оформление текста диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в том, что

- уточнены содержание и структура понятия -«культура экономического мышления студентов технического вуза», под которым понимается интегральная система экономических знаний, взглядов и убеждений, способствующая использованию накопленной экономической информации, выработке собственного отношения к явлениям экономической жизни, транслирующая ее во все аспекты профессиональной жизнедеятельности,

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, содействующие успешному формированию культуры экономического мышления у студентов технических вузов проектирование и реализация модели формирования культуры экономического мышления студентов вуза в учебно-воспитательном процессе, разработка и реализация содержания базисных компонентов учебных дисциплин, адекватных задаче формирования культуры экономического мышления студентов, выявление методов диагностики развития культуры экономического мышления

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении теоретических подходов к процессу формирования культуры эконо-

мического мышления, заключающихся в уточнении понятия формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза, в расширении и конкретизации научных знаний о специфике культуры экономического мышления и их влиянии на становление личности студентов технического вуза

Практическая значимость исследования. Представленная психолого-педагогическая модель формирования культуры экономического мышления студентов технического профиля позволяет организовать планомерную и целенаправленную работу преподавателей вузов, способствующую повышению эффективности преподавания экономических дисциплин, что нашло подтверждение в образовательном процессе Тюменского государственного нефтегазового университета, где успешно функционирует авторская программа формирования культуры экономического мышления, обучаемых на основе разработанных в ходе исследования практических рекомендаций

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществились путем организации процесса обучения в Тюменском государственном нефтегазовом университете на факультетах «технология машиностроения», «экономическом» с 1999 по 2007гг Результаты докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г Казань, г Тюмень, г Екатеринбург, г Пенза, 2002-2006гг), обсуждались на заседаниях ученого совета Тюменского государственного нефтегазового университета, на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования РАО По материалам исследования опубликовано более 30 работ На защиту выносятся:

- модель формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза,

- психолого-педагогические условия эффективного формирования культуры экономического мышления

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим и общетеоретическим подходами, основанными на устоявшихся и общепризнанных принципах исследований педагогических процессов, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в уровне сформированное™ экономического мышления у студентов

Достоверность исследования подтверждается использованием статистически достоверного математического аппарата, а верификация результатов - научной апробацией на Всероссийских и региональных конференциях

Структура диссертации: введение, две главы (22 рисунка, 18 таблиц), заключение, библиография, включающая 215 источников (из них 12 на иностранном языке), приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы цели и задачи исследования, определены объект, предмет, гипотеза, методологические, теоретические основы и методы исследования, рассмотрены научная новизна, практическая значимость и достоверность, приводятся положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Формирование культуры экономического мышления студентов как педагогическая проблема» - раскрывается состояние разработанности проблемы формирования культуры экономического мышления, рассматривается ее психолого-педагогическая характеристика и особенности организации данного процесса на основе компетентностного подхода в образовательной деятельности

При этом современный человек рассматривается как потенциально всесторонне развитый, инициативный, предприимчивый, обладающий богатым запасом знаний, умений и навыков, чтобы оказаться конкурентоспособным в условиях многоукладное™ рыночной экономики В связи с этим современное образование должно включать в себя формирование культуры экономического мышления как необходимый элемент делового потенциала социально-ориентированной личности

В ходе анализа источниковой базы выявлена значимость идеи о том, что при исследовании проблемы формирования культуры экономического мышления необходимо, прежде всего, определить те критерии, по которым можно оценивать, выявлять его специфические стороны, определять особенности в различных условиях обучения, и особенно на стыках таких наук, как психология, педагогика, экономика, социология для предотвращения (минимизации) социально-экономических конфликтов

Экономическое мышление в контексте исследований американского экономиста П Хейне трактуется как процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую ступень человеческого познания Согласно концепции А Н Леонтьева, мышление дает знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к сущности»

На основании анализа исследований нами был сделан вывод о том, что экономические задачи, предназначенные для формирования культуры экономического мышления, в работе педагога могут выполнять две функции диагностическую и тренировочную

В нашем исследовании определен комплекс задач, направленных на формирование экономической культуры гражданина в процессе изучения учебных дисциплин на трёх взаимосвязанных уровнях когнитивном (формирование экономического сознания и самосознания как ядра экономической культуры), эмоционально-ценностном (формирование экономико-ценностного отношения к Родине, обществу и государству, соотечественникам), поведенческом (способность к экономической активности и деятельности)

При решении задач формирования культуры экономического мышления выявлены приоритетные принципы демократизма, гуманизма, духовности, патриотизма, конкурентноспособности, толерантности, индивидуализации, вариативности

Перспективным направлением разработок в области формирования культуры экономического мышления студентов является интеграция технологически-компетентностного и личностно-деятельностного подходов Организация образовательной деятельности с позиций этих подходов придает процессу формирования профессиональных экономических компетенций форму технологии с характерными признаками концептуальное™ (основанности на теории учебной деятельности), диагностического целеполагания, направленности на развитие личности, ориентации обучаемых с целью мотивации учебной деятельности, акцента на дифференцированную самостоятельную работу обучаемых с подготовленным учебным материалом, регулярности контроля усвоения знаний и способов деятельности, воспроизводимости, управляемости процесса Таким образом, мы имеем дидактическую систему, которую определяем как совокупность заданий, находящихся во взаимосвязи друг с другом и выполняющих определенные дидактические функции в процессе обучения, прежде всего мотивационную, познавательную, развивающую

В соответствии с задачами и принципами формирования культуры экономического мышления отбор содержания базовых компонентов учебных дисциплины целесообразно проводить по следующим блокам блок 1 социально-политические и экономические знания как ядро экономической культуры мышления, правовые, экологические, морально-этические знания, блок 2 отношение к социально-экономическим сферам жизнедеятельности, блок 3 основы профессиональной деятельности

Вышеназванные блоки выступают в качестве компонентов культуры экономического мышления, которая представляет сложное личностное образование, состоящее из когнитивного компонента, компонентов личностных профессиональных ресурсов и навыков функционального поведения, и является одним из ведущих, стержневых компонентов общей культуры личности человека Исходя из этого под культурой экономического мышления понимается система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующих использованию накопленной информации об эко-

номических законах, частной собственности, конкуренции, прибыли, управлении как категориях социально-экономического развития личности и общества в целом

Таким образом, формирование культуры экономического мышления студентов представляет собой целостный интегративный процесс образования и воспитания, включающий в себя когнитивное экономическое развитие, развитие личностных экономико-профессиональных ресурсов, развитие стратегий и навыков функционального поведения во всех сферах жизнедеятельности личности, представляющее один из ведущих стержневых компонентов общей культуры человека

Во второй главе - «Психолого-педагогические условия формирования культуры экономического мышления у студентов вуза» -раскрываются основные положения, изложенные в гипотезе исследования

Спроектированная модель формирования культуры экономического мышления студента технического вуза в учебно-воспитательном процессе отражает содержание и последовательность предъявляемых студентам учебно-профессиональных задач, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность

- формирование знаний, значимых в профессиональной деятельности общественно-политических, социально-экономических, специально-научных, психолого-педагогических и методических,

- формирование экономических умений и навыков, необходимых в профессиональной технической деятельности,

- формирование личностных качеств, определяющих социально-экономическую, профессионально-педагогическую и познавательную направленность

Основа построения модели - системно-деятельностная концепция развития социально-ориентированной личности Для проектирования всех ее системообразующих блоков рассмотрены инвариантные и вариативные части (см рис 1)

На основе теоретического анализа и экспериментальной проверки были выдвинуты и сформулированы следующие направления моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе полнота разработанной модели, связь с теоретическим учебным материалом, обобщенность задач, типизация задач и учет возможности переноса умений из одной деятельности в другую, учет типичных затруднений и ошибок экономической направленности будущих специалистов технического профиля в процессе профессиональной деятельности, выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения для решения учебно-профессиональных задач

В модели учтена специфика и имеющиеся возможности существующей системы профессионального образования в подготовке специа-

листов технической сферы В последующем проведена проверка модели на результативность посредством эксперимента, где функционировали реальные элементы, разрабатывалась технология построения ее инвариантов

Цели

Формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза в системе профессионального образования Задачи формирование культуры экономического мышления экономического сознания и самосознания и в рамках этого формирование ценностного отношения к Родине обществу, государству и соотечественникам формирование экономических навыков к жизни и деятельности в современных социально-экономических (рыночных) условиях

43-

Обучающий

Интеллектуально-развивающий

Прикладной

Стимулирующий

-а

Критерии

Наличие органа ответственного за процесс формирования культуры экономического мышления наличие материально-техническом базы наличие социально-экономическои службы финансовая обеспеченность проводимом работы наличии концепции воспитательной работы и документов связанных с экономическим воспитанием достижения практические результаты связанные с культурой экономического мышления ______

Рис 1 Модель формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза

Данная модель выступает аналогом деятельности специалиста, выраженной в репрезентативных характеристиках выделенных в исследовании условий функционирования Эта модель, с одной стороны, включает наиболее существенные характеристики и, с другой, - соответствует требованиям, которые предъявляются к моделям, используемым для анализа социальных процессов

Материальным выражением модели формирования культуры экономического мышления являлся состав, содержание и последовательность предъявленных студентам учебно-профессиональных задач, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в профессиональную деятельность

Период применения модели состоит из этапа его использования и этапа оценки На первом этапе выясняется, как работает модель, были ли внесены и почему какие-либо коррективы в период ее введения, достигает ли использование модели того, что от нее ожидают, если нет, то почему, какова реакция специалистов на введение модели, какие возникли проблемы и как быстро они разрешены и т д На втором - определяется, достаточно ли широко осуществляется оценка, возможные недочеты техники оценивания и т д

При решении задач педагогического моделирования нами рассмотрены процессы разработки и реализации содержания базовых компонентов учебных дисциплин, задействованных в модели, адекватных задаче формирования культуры экономического мышления студентов В результате анализа ГОС ВПО, квалификационных требований, учебных программ выявлено, что это достигается не только через базовые экономические предметы, но и дисциплины других циклов (см рис 2), позволяющие обучающемуся понять назначение тех или иных процессов (производственных, научных, спортивных, семейных и тд) на основе экономических параметров

В последующем проведена диагностика формирования культуры экономического мышления В ходе исследования был использован метод ретестовой надежности путем обследования психологических признаков в оценке устойчивости предложенных методик (методика АРП -Р Атаханова, А 3 Зака, Л К Максимова)

Анализ полученных в ходе эксперимента данных показал, что студенты, проявляющие различные уровни развития культуры экономического мышления «в целом», частично перераспределяются при оценке развития их экономического мышления К примеру, число представителей эмпирического уровня экономического мышления увеличивается за счет тех студентов, которые проявляли аналитический, планирующий и рефлексирующий уровень развития мышления «в целом» Это такие студенты, у которых уровень экономической подготовленности становится нереализованным на занятиях

Цикл ЕНД

• методы математического моделирования инженерно-экономических задач,

• использование основных принципов обработки информации,

• сбор, хранение и передача информации с использованием ЭВМ

Цикл ГиСЭД

• методология познания процессов и явлений в обществе,

• правовые основы функционирования государства (фирмы),

• экономические аспекты в истории государства,

•осуществление профессиональной деятельности в иноязычной среде_

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

• механизм рыночных отношений,

• принципы НОТ,

• методы управления производством, •технико-экономические расчеты и анализ финансово-хозяйственной деятельности_

ИНЖЕНЕР-СПЕЦИАЛИСТ

•умения принимать управленческие решения с учетом технических, технологических, финансовых и человеческих факторов, • выполнять расчеты и проводить технико-экономический анализ технических и технологических систем, •способность организовать труд (свой и исполнителей)

Цикл ОПД

• основы проектирования машин и механизмов,

• использование средств компьютерной графики,

• обоснование выбора материалов, •методы расчета конструкций машин

Цикл СД

• выбор технологического процесса и его параметров, •критерии и методы, •оценка технического уровня производства, •трудоемкость и экономичность производственного процесса, •проектирование технологических процессов

Рис 2 Циклы дисциплин, обеспечивающих формирование экономического мышления студента технического вуза

Подобное перераспределения студентов осуществляется в одном направлении - от любого уровня мышления «в целом» к такому же и более низким уровням экономического мышления Из этого следует, что самый высокий уровень культуры экономического мышления ограничивается сформировавшимся на данный момент уровнем мышления «в целом»

Если определить уровни культуры мышления, проявляемые на материале разных учебных предметов, то при одном и том же уровне культуры мышления в целом уровни развития соответствующих предметных видов культуры мышления будут различны

Очевидно, что возможные распределения и темпы перехода от одного уровня развития культуры мышления к другому определяются социально-психологическими факторами, в том числе особенностями содержания обучения и организации учебного процесса

Таким образом, возможности формирования культуры экономического мышления студентов ограничены, но возможны пути компенсации этой ограниченности В то же время в некоторых случаях компенсаторные возможности студентов остаются не реализованными Среди успевающих и не проблематических студентов много представителей не самых высоких уровней развития мышления Они достигают подобного положения на фоне сформировавшегося уровня мышления и благодаря своим познавательным, мотивационным и эмоционально-волевыми индивидуальными особенностями, которые создают как бы платформу для компенсации недостаточного уровня развития культуры мышления вообще Это означает ограниченность возможностей формирования культуры мышления студента и компенсации этой ограниченности

Все вышеизложенное было экспериментально проверено в ходе формирующего эксперимента, целями которого были

- определение и анализ уровня культуры экономического мышления студентов в процессе проведения лекций, практических и лабораторных занятий, внеаудиторных форм работы,

- диагностика и корреляция между уровнем сформированности культуры экономического мышления студентов и качеством знаний, умений и навыков, формируемых в учебном процессе,

- определение вариативности, новизны, самостоятельности решения студентами экономических задач в рамках составленных методик,

- моделирование, сбор данных, рефераты с творческой ориентацией, участие в научных конференциях, наличие курсовых и дипломных работ по вероятностно-статистической тематике

Качественные и количественные признаки сформированности культуры экономического мышления студентов определялись накануне и по окончании чтения обязательного курсов дисциплин Для оценки степени сформированности профессионально важных качеств (ПВК) личности нами была использована методика ПВКЛ, разработанная Н М Пейсахо-вым и М Н Шевцовым Исследование проводилось в контрольных и экспериментальных группах Из проведенного анализа представление о профессионально важных качествах у студентов разных курсов у студентов 3 курса представления специалиста экономической сферы намного ближе к эталону

В результате экспериментальной работы состав уровневых групп выглядел следующим образом (см рис 3)

По сравнению с результатами констатирующего эксперимента отмечается существенное увеличение группы высокого уровня, сравнимое с предыдущим этапом уменьшение группы низкого уровня и незначи-

тельное уменьшение группы среднего уровня, что вызвано, на наш взгляд, качественным переходом на данном этапе студентов из группы низкого в группу среднего уровня, и иг группы среднего в группу высокого уровня

□ Эксперимента?! =ная □ Контрольная

Рис. 3. Уровни развития культуры экономического мышления студента (в процентах)

В следующей таблице показано распределение студентов технического вуза по уровням развития культуры экономического мышления (см. табл. 1).

Таблица 1

Распределение студентов по уровням развития культуры экономического мышления

_____(в процентах].___

Курс На неучебном материале На экономическом материале

Э А АП АПР' Ээ Аэ АэПэ АэПэ

2 курс 32,7 19,6 26,2 21,3 45,9 31,1 11,4 1.63

3 курс 46,9 9.09 19,6 22,7 72,7 21,2 4,5 4,5

4 курс 24,3 32,4 21,6 24,3 52,7 31 12,1 2,7

5 курс 2,7 4,0 12,1 12,1 12,1 5,4 9,4 4,0

Примечание: методики на выявления наличия содержательного анализа (А), планирования (П) и рефлексии (РУ

Таким образом коэффициент уровня культуры экономического мышления студентов технического профиля повысился в ходе эксперимента с 0,3 до 0,6 В контрольной груше до начала эксперимента высокий уровень имели 20 человек, 48 - средний и 52 - низкий, в конце экспе-

римента высокий уровень имели 25 человек, 53 - средний и 42 - низкий Таким образом, коэффициент повысился с 0,30 до 0,35

Анализ полученных в ходе исследования результатов позволил сделать следующие выводы

- уточнены содержание структуры понятия «культура экономического мышления студентов технического вуза», под которым понимается интегральная система экономических знаний, взглядов и убеждений, способствующая использованию накопленной экономической информации с выработкой собственного отношения к явлениям экономической жизни, транслирующая ее в все аспекты профессиональной жизнедеятельности,

- выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, содействующие успешному формированию культуры экономического мышления у студентов технического вуза,

- разработаны базисные компоненты учебных дисциплин по формированию культуры экономического мышления, способствующие повышению качественного уровня культуры, профессионального интеллектуального мышления, повышению коэффициента самооценки, сформированное™ познавательности (когнитивный компонент), профессиональных умений (регулятивный компонент), активности в плане профессионального самовоспитания (эмоциональный компонент),

- разработаны и обоснованы методы диагностики развития культуры экономического мышления, построенные на единых принципах вариативности, иллюстративно-образного мышления, трансформации междисциплинарных связей и средств их решений, совместно с базисными экономическими дисциплинами, экономическим воспитанием обучаемых на основе компетентностно- ориентированного и личностно-деятельного подходов являются основными средствами формирования культуры экономического мышления студентов, способствуя повышению уровня экономической подготовки и созданию условий для реализации функционально-деятельностного, личностно-ориентированного и проблемно-исследовательского подходов,

- выявлены результаты формирующего эксперимента , которые показали продуктивность разработанной системы критериев, по каждому из них в процессе работы педагога со студентами были получены позитивные изменения

Исследование проблемы формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза подтвердило ее актуальность, сложность, многогранность и позволило сделать заключение о научной состоятельности выдвинутой гипотезы Вместе с тем, было доказано, что данный процесс в ходе образовательной деятельности вуза - сложный, динамичный, противоречивый и достаточно длительный, сущность которого заключается в психолого-педагогическом воздействии на личность обучаемого с целью обеспечения формирования культуры эконо-

мического мышления студентов технического профиля в рамках высшего, профессионального образования в современных сложных условиях функционирования рыночной экономики

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Ora Р К Формирование экономического мышления - важная составляющая экономического образования / Р К Ora // Личностно ориентированное профессиональное образование - Екатеринбург Изд-во Урал госуд проф-пед ун-та,2001 -С 149-152

2 Ora Р К Психологически важные качества в профессии инженера-строителя на рубеже XXI века / Р К Ora // Актуальные проблемы подготовки специалистов в вузе -Тюмень Изд-воТюм ГАСА, 2001 -С 78-82

3 Ora Р К О совершенствовании систем подготовки студентов безотрывных форм обучения / Г И Лавров, Р К Ora, С А Черняев // Повышение качества подготовки специалистов проблемы и решения -Тюмень Изд-во Тюм госуд нефтегазового ун-та, 2001 - С 89-95

4 Ora Р К Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения в вузе I Р К Ora // Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности -Тюмень Изд-во Тюм госуд нефтегазового ун-та, 2001 - С 96-99

5 Ora Р К Тестирование - метод текущей аттестации экономических дисциплин на инженерных специальностях / Н А Николаева, Р К Ora II Межсессионный контроль и качество обучения - Тюмень Изд-во «Вектор», 2001 -С 150-153

6 Ora Р К Нестандартное мышление руководителя - залог эффективного управления персоналом / Р К Ora, Ю А Руф // Управление персоналом в условиях рынка - Пенза Изд-во Пенз госуд ун-та, 2002 -С 152-158

7 Ora Р К О психологических особенностях экономического мышления в условиях высшего профессионального образования / Р К Ora // Качество высшего профессионального образования в XXI веке - Тюмень Изд-во Тюм госуд''нефтегазового ун-та, 2002 - С 178-183

8 Ora Р К Оценка уровня профессиональной адаптированное™ специалиста-машиностроителя / Р К Ora // Инновационные процессы в управлении предприятиями и организациями - Пенза Изд-во Пенз госуд ун-та, 2002 -С 128-133

9 Ora Р К Психологически важные качества в профессии менеджера будущего / В В Кишко, Р К Ora II Эффективность функционирования и развития предприятий региона - Тюмень Изд-во Тюм госуд нефтегазового ун-та, 2002 (0,15/0,09 п л )

10 Ora Р К Психологическая диагностика экономического мышления при подготовке специалистов в вуз / Р К Ora // Формирование и реализация стратегии социально-экономического развития предприятий производственной сферы - Тюмень Изд-во Тюм госуд нефтегазового ун-та, 2003 - С 15-39

11 Ora P К Психологические основы учета особенностей экономического мышления при решении задач / Р К Ora // Личностно-ориентированное профессиональное образование - Екатеринбург Изд-во Российского госуд профес педаг ун-та, 2004 - С 110-116

12 Ora Р К Экономика предприятия (практикум по решению задач) / Р К Ora - Тюмень Изд-во Тюм госуд нефтегазового ун-та, 2005 - 89с

13 Ora Р К Инженерная психология в рамках образования / Р К Ora // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве - Пенза Изд-во Пенз госуд ун-та, 2005 - С 37-43

14 Ora Р К Значение толерантности в рамках профессионального образования экономистов / Р К Ora // Региональные и отраслевые проблемы социально-экономического развития предприятий реального сектора экономики - Тюмень Изд-во Тюм госуд нефтегазового ун-та, 2006 -С 119-123

15 Ora РК Особенности формирования культуры экономического мышления студентов / Р К Ora // Казанский педагогический журнал - 2006 - № 4 -С 12-16

16 Ora Р К Проблема мотивации в рамках обучения студентов в вузе / Р К Ora // Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества - Пенза РИО ПГСХА, 2006 -С 61-66

17 Ora Р К Формирование содержательного аспекта качественного образования / Л В Звоскова, Р К Ora II Реформирование экономики, социальной сферы и образования России направления, проблемы -Пенза Изд-во Пенз госуд ун-та, 2006 - С 56-58

Подписано в печать 6 04 07г Тираж 100 экз Заказ 196

Минитипография АН РТ 420012, Казань, ул Чехова, 12

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ога, Раиса Кадыровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЭКОНОМИЧЕ

СКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние разработанности проблемы формирования куль- 11 туры экономического мышления в психолого-педаго-гической литературе

1.2. Психолого-педагогическая характеристика процесса фор- 25 мирования культуры экономического мышления студентов

1.3. Особенности формирования культуры экономического 44 мышления студентов на основе компетентностного подхода в экономическом образовании

Глава II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1. Реализация компетентностного подхода при разработке 62 модели формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза в учебно-воспитательном процессе

2.2. Разработка и реализация содержания базисных компонен- 81 тов учебных дисциплин

2.3. Диагностика уровня развития культуры экономического 101 мышления как фактор корректировки процесса ее формирования

2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию 122 культуры экономического мышления студентов технического

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза"

Актуальность исследования. Высшая школа призвана обучать и воспитывать молодых людей исходя из реальных требований жизни, с учетом назревающих социально-экономических перспектив развития, базирующихся на создаваемых в России финансовых и экономических ресурсах. Это позволит человеку подняться над достаточно консервативной системой современных взглядов на жизнь, а значит - отвечать современным требованиям экономического прогресса, «вписаться» в господствующую систему экономических отношений на условиях равноправия с другими членами или группами общества.

В контексте создания единого образовательного пространства международным сообществом во «Всемирной декларации ЮНЕСКО о высшем образовании для XXI века» (Париж, октябрь 1998г.) были определены ключевые компетенции, необходимые для успешной послевузовской профессиональной деятельности, в числе которых рассматривалась и дефиниция формирования основ нового экономического мышления. Вместе с тем анализ происходящих в обществе процессов показывает, что явный недостаток позитивных достижений и проводимых преобразований в экономической области в значительной мере обусловлен игнорированием их психолого-педагогических аспектов. Экономические знания и поведение человека связаны с социальным, нравственным развитием личности и направлены на формирование у нее знаний, умений, навыков, потребностей, интересов, стиля мышления, соответствующих природе, принципам, нормам социальной общности.

Отсутствие в России значительного опыта развития многоукладной экономики, безнравственные методы первоначального накопления капитала, инфляция и безработица привели к антиобщественным формам самореализации личности в экономическом отношении. Возрастание роли личных экономических интересов, изменение их структуры и иерархии обуславливают переосмысление представлений о сущности культуры экономического мышления, которая определяет ценностные ориентации, формирует экономически обоснованную деятельность, влияет на результативность политики государства. В этих условиях задачей системы высшего образования становится формирование духовно-нравственной и конкурентоспособной социально-ориентированной личности, а подготовка будущих специалистов к решению социально-экономических задач предполагает не только обеспечение их экономического образования и воспитания в условиях вуза, но и включение обучаемых в активное преобразование окружающей действительности, в трудовую деятельность, экономическое взаимодействие с общественными и другими субъектами и т.д.

Под социально-ориентированной личностью понимается социальная сущность конкретного человека, которая выражается в качественном освоении социально-профессионального опыта и выполнении им системы социальных ролей на основе личностной композиции социально-ценностных отношений, определяющих его субъективное взаимодействие с окружающей действительностью.

Опубликованные работы педагогической, психологической, экономической направленности позволяют констатировать, что вопросы формирования культуры экономического мышления студенческой молодежи находятся на стадии осмысления и обобщения. Многие проблемы профессионально-личностного развития нашли отражение в работах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, В.П.Беспалько, Г.И.Ибрагимова, Г.В.Мухаметзяновой, З.Г.Нигматова, А.М.Новикова, Н.Н.Шистокова и др. Проблеме формирования конкурентоспособной личности посвящены исследования В.И.Андреева, В.А.Горского, В.В.Ильина, Н.В.Кузьминой и др. Важными для нашего исследования явились работы, посвященные проблемам воспитания (И.А.Зимняя, А.И.Кочетов, В.Ш. Масленникова Т.В.Машарова и др.). В решение данной задачи внесли вклад такие ученые, как П.Ф.Анисимов, Г.Г.Богомазов, Л.В.Овсиенко (предмет экономической науки), В.И.Марцинкевич (критерии экономической деятельности), В.Н.Машкова (психологические проблемы экономического образования), В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.Д.Шадриков, Ю.Г.Татур, Ю.Колер (теория компе-тентностного подхода в высшем образовании), Л.И.Абалкин, В.А.Кондаков, К.А.Улыбин (современное экономическое мышление) и др.

Анализ источниковой базы по проблеме формирования культуры экономического мышления показывает, что, несмотря на достаточно значительную освещенность во многих исследованиях, ее теоретические аспекты и практические выводы нуждаются в переосмыслении и корректировке в соответствии с современными условиями экономической действительности. Это послужило основным противоречием, способствующим проведению данного исследования.

Данное противоречие детерминировало раскрытие проблемы исследования, которая состоит в выявлении психолого-педагогических условий формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза.

Цель исследования: выявить и обосновать эффективность психолого-педагогических условий формирования культуры экономического мышления.

Объект исследования: процесс формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования культуры экономического мышления студентов.

Гипотеза исследования: формирование культуры экономического мышления студентов технического вуза будет эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

• проектировании и реализации модели формирования культуры экономического мышления студентов вуза в учебно-воспитательном процессе;

• разработке и реализации содержания базисных компонентов учебных дисциплин, адекватных задаче формирования культуры экономического мышления студентов;

• апробации методов диагностики развития культуры экономического мышления.

Задачи исследования:

1) выявить особенности развития культуры экономического мышления студентов технического вуза в ходе образовательного процесса на основе компетентностного подхода;

2) разработать педагогическую модель формирования культуры экономического мышления в современных психолого-педагогических условиях;

3) разработать содержание базисных компонентов учебных дисциплин, способствующих формированию культуры экономического мышления студентов технического вуза;

4) выявить и апробировать методы диагностики развития культуры экономического мышления студентов технического вуза.

Методологической основой исследования являются:

• положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Б.С.Гершунский, Л.А.Волович, Г.И.Железовская, Г.И.Ибраги-мов, Г.П.Корнев, В.В.Краевский, Ю.А.Кустов, В.Ш.Масленникова, Г.В.Мухаметзянова, А.Я.Найн, Н.Д.Никандров, З.Г.Нигматов, Е.В.Ткаченко и др.);

• концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.И.Архангельский, В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, А.А.Кирсанов,

B.М.Кларин, Н.Ф.Талызина, Ю.КЛернова и др.);

• психологическая теория деятельности (А.В.Брушлинский, ПЛГальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, А.В.Леонтьев, Р.Х.П1акуров и др.);

• теория отбора содержания образования (Ю.К.Бабанский,

C.Я.Батышев, В.И.Гинецинский, В.В.Давыдов, Г.А.Ильин, Г.П.Корнев, Ю.В.Кустов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер9 В.В.Мултановский, А.М.Пышкало, В.Г.Разумовский, М.Н.Скаткин, Г.Ф.Хасанова и др.);

• теория компетентностного подхода в высшем образовании (В.И.Байденко, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер, В.Д.Шадриков, Ю.Г.Татур, Ю.Колер и др.);

• методология квалиметрии качества образования в вузах (Л.В.Макарова, А.И.Субетто, НЛ.Селезнева, Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов и ДР-)

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы:

1) Теоретические: анализ и синтез философских, педагогических, психологических, экономических источников, методы сравнительной классификации, интеграции, дифференциации и обобщения.

2) Эмпирические: наблюдение, опросы (анкетирование, интервьюирование), мониторинг.

3) Количественные методы обработки информации: методы группировок, математическая обработка.

4) Метод включенного наблюдения и участия автора в аналитической и опытно-экспериментальной работе.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1999-2001гг.) проводилось изучение и обобщение литературных источников и документов, анализировался зарубежный и отеявственный опыт по проблеме исследования, разрабатывалась программа и методика осуществления эксперимента.

На втором этапе (2001-2005гг.) осуществлялась экспериментальная работа, разрабатывалась модель формирования содержания базисных компонентов учебных дисциплин культуры экономического мышления, критерии ее эффективности, проводилась первичная обработка материалов опытно-экспериментальной работы.

На третьем этапе (2005-2007гг.) осуществлялась систематизация и обработка материалов, формулирование выводов, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• уточнены содержание и структура понятия «культура экономического мышления студентов технического вуза», под которым понимается интегральная система экономических знаний, взглядов и убеждений, способствующая использованию накопленной экономической информации, выработке собственного отношения к явлениям экономической жизни, транслирующая ее во все аспекты профессиональной жизнедеятельности;

• выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, содействующие успешному формированию культуры экономического мышления у студентов технических вузов: проектирование и реализация модели формирования культуры экономического мышления студентов вуза в учебно-воспитательном процессе; разработка и реализация содержания базисных компонентов учебных дисциплин, адекватных задаче формирования культуры экономического мышления студентов; выявление методов диагностики развития культуры экономического мышления.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении теоретических подходов к процессу формирования культуры экономического мышления, заключающихся в уточнении понятия формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза; в расширении и конкретизации научных знаний о специфике культуры экономического мышления и их влиянии на становление личности студентов технического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществились путем организации процесса обучения в Тюменском государственном нефтегазовом университете на факультетах «технология машиностроения», «экономическом» с 1999 по 2007гг. Результаты докладывались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г.Казань, г.Тюмень, г.Екатеринбург, г.Пенза, 2002-2006гг.); обсуждались на заседаниях ученого совета Тюменского государственного нефтегазового университета, на заседаниях лаборатории профессионального воспитания и социальной педагогики Института педагогики и психологии профессионального образования РАО. По материалам исследования опубликовано более 30 работ.

На защиту выносятся:

• модель формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза;

• психолого-педагогические условия эффективного формирования культуры экономического мышления.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: методологическим и общетеоретическим подходами, основанными на устоявшихся и общепризнанных принципах исследований педагогических процессов; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в уровне сформированности экономического мышления у студентов.

Структура диссертации: введение, две главы (22 рисунка, 18 таблиц), заключение, библиография, включающая 215 источников (из них 12 на иностранном языке), приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Анализ полученных в ходе исследования результатов позволил сделать следующие выводы:

• до изучения специальных дисциплин по экономике у студентов было ограниченное представление о сущности культуры экономического мышления и его значения в будущей профессиональной деятельности;

• изучение специального курса, деловые игры, формирование экономического мышления личности, его диагностики способствовали осознанию студентами непосредственной связи уровня культуры экономической мышления с требованиями будущей профессиональной деятельности;

• среди теоретический знаний, усваиваемых студентами, знания по экономике являются важнейшим фактором формирования культуры экономической мышления;

• разработка базисного компонента подготовки по формированию культуры экономического мышления способствует повышению качественного уровня культуры, профессионального теоретического типа мышления, повышению коэффициента самооценки, сформированности познавательно-сти (когнитивный компонент), профессиональных умений (регулятивный компонент), активность в плане профессионального самовоспитания (эмоциональный компонент);

• результаты формирующего эксперимента показали продуктивность разработанной системы критериев, по каждому из них в процессе работы педагога со студентами были получены позитивные изменения.

Исходя из вышеизложенного, можно с достаточной долей уверенности сказать, что задачи 3 и 4, определенные для проведения исследования (разработать педагогическую модель формирования культуры экономического мышления в современных политико-экономических условиях; выявить и апробировать критерии оценки уровней формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза), выполнены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы формирования экономического мышления студентов технического вуза подтвердило ее актуальность, сложность, многогранность и позволило сделать заключение о научной состоятельности выдвинутой гипотезы. Вместе с тем было доказано, что данный процесс в ходе образовательной деятельности вуза - сложный, динамичный, противоречивый и достаточно длительный. Его сущность заключается в психолого-педагогическом воздействии на личность обучаемого с целью обеспечения формирования культуры экономического мышления студентов технического профиля в рамках высшего профессионального образования в современных сложных условиях функционирования рыночной экономики.

В ходе теоретического анализа источниковой базы нами были уточнены такие категории, как:

• экономическое мышление - это возможность человека адекватно отражать экономические явления, соотносить их с научными, экономическими понятиями, теорией и экономическими закономерностями;

• культура экономического мышления - это система знаний, взглядов, убеждений, умений, навыков, способствующих использованию накопленной информации об экономических законах, частной собственности, конкуренции, прибыли, управлении как категориях социально-экономического развития личности и общества в целом;

• компетентность - это характеристика личности, обладающей знаниями, опытом для выполнения конкретной деятельности, включающая в себя компоненты профессиональных, методических, познавательных, социально-личностных и универсальных способностей человека, позволяющих ему успешно решать актуальные и перспективные профессиональные задачи;

• профессиональная экономическая компетентность специалиста технического профиля - это сложный феномен, состоящий из синтеза содержательных, профессионально-деятельностных, технических, мотиваци-онно-целевых, интеллектуальных компетенций, трактуемый как высокий уровень актуализации системы умственных и личностных качеств для решения задачи оптимизации интегративных социально-экономических проблем в рамках основной специальности;

• компетентностно-ориентированный личностно-деятельный подход - процесс формирования профессиональных экономических компетенций с характерными признаками: концептуальности (основанности на теории учебной деятельности); диагностического целеполагания; направленности на развитие личности; ориентации обучаемых с целью мотивации учебной деятельности; акцента на дифференцированную самостоятельную работу обучаемых с подготовленным учебным материалом; регулярности контроля усвоения знаний и способов деятельности; воспроизводимости; управляемости процесса.

Процесс формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза в ходе опытно-экспериментальной работы сопровождался в целом положительной динамикой. На первом этапе уменьшилась группа среднего уровня, на втором этапе произошло значительное пополнение группы высокого уровня за счет студентов группы среднего уровня; заключительный этап связан с более ровным изменением всех уровневых групп. Семилетняя опытная работа говорит об устойчивой повторяемости этих тенденций.

В процессе исследования доказана эффективность сконструированной модели формирования культуры экономического мышления. В ходе доказательства все задачи, а именно: проанализировать состояние разработанности проблемы культуры экономического мышления; раскрыть особенности развития культуры экономического мышления студентов технического вуза в ходе образовательного процесса; разработать педагогическую модель формирования культуры экономического мышления в современных политико-экономических условиях; выявить и апробировать критерии оценки уровней формирования культуры экономического мышления студентов технического вуза, выполнены в полном объеме.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1. На основе анализа фундаментальных понятий, используемых в исследовании, различных точек зрения, современных представлений научных школ и направлений на проблему культуры, мышления, экономического мышления в целом позволило охарактеризовать культуру экономического мышления студентов как деятельность личности, обеспечивающую ее включенность в процесс созидания нового, предполагающий внутрисистемный и межсистемный перенос знаний и умений в новые ситуации, изменение способов действий при решении учебных задач, а также деятельности в условиях современной рыночной экономики.

2. Разработанный и обоснованный комплекс экономических задач совместно с базовыми экономическими дисциплинами, экономическим воспитанием обучаемых на основе компетентностно-ориентированного личност-но-деятельного подхода являются основными средствами формирования культуры экономического мышления студентов, так как он построен на единых принципах вариативности, иллюстративно-образного мышления, трансформации междисциплинарных связей и средств их решений; способствует повышению уровня экономической подготовки; создает условия для реализации функционально-деятельностного, личностно-ориентированного и проблемно-исследовательского подходов.

3. Разработана авторская система формирования у студентов культуры экономического мышления в процессе профессиональной подготовки как совокупность пяти компонентов: целевого, определяющего формирование экономического мышления студентов в процессе изучения общеэкономических дисциплин на основе использования активных форм и методов обучения, повышения эффективности самостоятельной работы за счет включения студентов в научно-исследовательскую деятельность; содержательного, раскрывающего содержание дисциплин экономического цикла (блока гуманитарных и социально-экономических дисциплин); организационного, отражающего активные формы и методы обучения, опирающиеся на специальным образом подобранные средства осуществления образовательного процесса в вузе, направленного на формирование экономической культуры; диагностического, представляющего собой диагностический комплекс, позволяющий объективно и содержательно замерять уровень сформированности культуры экономического мышления; результативного, отражающего повышение уровня сформированности культуры экономического мышления студентов в результате образовательной деятельности (учебной, воспитательной и методической работы).

4. На основе выделенных компонентов (мотивационный, содержательно-операционный, мировоззренческий, эмоционально-волевой, рефлексивный) у студентов определены три уровня экономического мышления: низкий, средний, высокий.

5. Доказано, что формирование культуры экономического мышления студентов будет осуществляться более успешно, если обеспечить последовательное включение их в решение экономических задач на основе применения комплекса дидактических эвристических приемов в ходе реализации компетентностного подхода к изучению всего комплекса учебных дисциплин.

6. В соответствии с предложенной моделью формирования культуры экономического мышления студента основными признаками такой личности являются способность к рефлексии, творческая самореализация и ответственный выбор. В сфере предметной деятельности личности свойственны: увлеченность и заинтересованность делом, готовность его совершенствовать; восприимчивость и открытость новым способам действий в условиях современной рыночной экономики; анализ допущенных ошибок, непринятие рутины и стереотипов, гибкость в выборе подходящих средств финансово-экономической деятельности; новизна получаемых результатов деятельности. Творческие ситуации с использованием компьютера позволяют развивать особый тип мышления, в котором на первые роли выдвигаются рефлексивные умения обучаемых: анализировать исходные условия, строить иерархическую структуру целей, проектировать и отлаживать на основе обратной связи алгоритмы этапов решения экономических задач, обобщать и переносить свернутые структуры из одной задачи в другую, анализировать и критически оценивать результаты.

7. Полученные теоретические и практические результаты могут быть использованы в практике организации учебного процесса преподавателями экономических циклов и других смежных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ога, Раиса Кадыровна, Казань

1. Абалкин, Л.И. Новый тип экономического мышления/ Л.И.Абалкин. -М: Мысль, 1987. -191с.

2. Агапова, И.И. История экономической мысли/ И.И.Агапова. М.: ЭК-МОС, 2001.-248с.

3. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд/ Г.Ю.Айзенк// Вопросы психологии. 1995. - № 1.

4. Алексеев, Н.А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения/ Н.А.Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1999.-259с.

5. Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: дис. . д-ра пед. наук/ А.Ф.Аменд. -Екатеринбург, 1997. 212с.

6. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания/ Б.Г.Ананьев. М.: Наука, 1997. - 322с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания/ Б.Г.Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-316с.

8. Анисимов, П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования/ П.Ф.Анисимов. Казань: ИСПО РАО, 2002. - 92с.

9. Анисимов, П.Ф. Структура и направления экономического образования в колледже/ П.Ф.Анисимов// Проблемы и процессы становления экономического образования в техническом вузе. РнД: Пегас, 1995. - С.23-26.

10. Ю.Аристотель. Собрание сочинений. Т.2/ Аристотель- М.: Мысль, 1975.-703с.

11. П.Арнхейм, Р. Визуальное мышление/ Р.Арнхейм// Хрестоматия мышления. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.97-107.

12. Архипов, А.Ю. Утверждение нового экономического мышления, задачи теории образования и воспитания/ А.Ю.Архипов// Российский экономический журнал. 2001. - № 8. - С.95-101.

13. Асмолов, А.Г. Психология личности/ А.Г.Асмолов. М.: МГУ, 1990. -367с.

14. Атаханов, Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития/ Р.Атаханов/ Под ред. проф. В.В.Давыдова. Москва-Рига, 2000.-208с.

15. Афанасьев, В.Г. Системность и общество/ В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

16. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды/ Ю.К.Бабанский М.: Педагогика, 1989. - 560с.

17. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект/ Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

18. Бактракова, И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: дис. . д-ра пед. наук/ И.С.Бактракова. СПб., 1995. - 408с.

19. Басов, МЛ. Избранные психологические произведения/ МЛ.Басов. -М., 1975.-276с.

20. Батышев, С.Я. Производственная педагогика/ С.Я.Батышев. М.: Машиностроение, 1984.-688с.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П.Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1998. - 304с.

22. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ В.П.Беспалько. М.: Изд-во ин-та проф. м-ва образования, 1999. - 336с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1999. - 192с.

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие/

25. B.П.Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.

26. Библер, B.C. Мышление как творчество/ В.С.Библер. М., 1975. - 218с.

27. Битинас, Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии/ Б.П.Битинас. Вильнюс, 1971. - 347с.

28. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке/ И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин// Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1970. - 118с.

29. Блейлер, Э. Аутистическое мышление/ Э.Блейлер// Хрестоматия по психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981.- С.113-122.

30. Бляхман, JI.C. Перестройка экономического мышления/ Л.С.Бляхман. М.: Политиздат, 1990. - 270с.

31. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б.Богоявленская. РнД: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 173с.

32. Бодалев, А.А. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях/ А.А.Бодалев, В.А.Караковский, Л.И.Новикова// Советская педагогика. 1991. - № 5. - С.11-19.

33. Брунер, Дж. О действенном и наглядно-образном представлении мира ребенком/ Дж.Брунер//Хрестоматия мышления. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова М.: Изд-во МГУ, 1981.1. C.87-96.

34. Брушлинский, А.В. Психология мышления и проблемное обучение/

35. A.В.Брушлинский. -М.: Знание, 1983. 96с.

36. Бункина, М.К. Экономика и психология/ М.К.Бункина,

37. B.А.Семенов. М.: Экономика, 2001. - 153с.

38. Бурбаки, Н. Архитектура математики/ Н.Бурбаки// Математическое просвещение, математика, ее преподавание, приложения и история.- М.: Физматиз, 2002. С.99-112.

39. Бэн, А. Психология: пер. с англ/ А.Бэн.- СПб., 1981. 423с.

40. Валеева, Н.Ш. Самореализация личности как основа интеграции образования и воспитания/ Н.Ш.Валеева, В.Г.Казанская// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: психологический аспект. -Свердловск, 1990.- С. 22 24.

41. Валицкая, А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора/ А.П.Валицкая// Педагогика. 2003. - № 2. - С.2-8.

42. Введенский, А.И. Психология без всякой метафизики/ А.И.Введенский. СПб., 1914. - 288с.

43. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление: пер с англ./ М.Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. - 282с.

44. Волович, ДА. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования/ Л.А.Волович. М.: Магистр, 1997. - С.42-49.

45. Волович, Л.А. Формирование гуманитарной культуры специалиста/ Л.А.Волович// Профессиональное образование. 2001. - № 4. - С.23-31.

46. Волович, Л.А. Управление процессом развития творческой активности учащихся/ Л.А.Волович, Ж.А.Зайцева, М.И.Рожков. Казань: ИССО РАО, 1993.-28с.

47. Волович, Л.А. Стимулирование творческой активности учащихся во внеучебной деятельности/ Л.А.Волович, М.И.Рожков. Казань: ИССО РАО, 1993.-54с.

48. Волович, Л.А. Вариативный подход в системе гуманитарного образования в ССУЗ/ Л.А.Волович, Л.П.Тихонова М.: Магистр, 1995. - 120с.

49. Вудвортс, Р. Этапы творческого мышления/ Р.Вудвортс// Хрестоматия. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С.255-257.

50. Выготский, JI.C. Мышление и речь/ Л.С.Выготский. М., 1934. - 416с.

51. Гальперин, П.Я. Исследования мышления в советской психологии/ П.Я.Гальперин. М., 1980. - 218с.

52. Гегель, Г.Ф.Сочинения / Г.Ф.Гегель. М.: Госиздат, 1929. - 480с.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века/ Б.С.Гершунский. М.: Интер- Диалект, 1997. - 697с.

54. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания/ Н.К.Голубев, Б.П.Битинас. -М.: Педагогика, 1999. -233с.

55. Грот, Н.Я. Основы экспериментальной психологии/ Н.Я.Грот. М., 2003. - 356с.

56. Грохольская, О.Г. Становление и развитие экономического образования в российской общеобразовательной школе (1917-1997гг.): дис. . д-ра пед. наук/ О.Г.Грохольская. М., 1998. - 402с.

57. Гурье, Л.И Основы педагогики высшей школы/ Л.И.Гурье Казань: КГТУ, 1999.-184с.

58. Гурье, Л.И. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности/ Л.И.Гурье, В.Г.Иванов // Высшее образование в России. 1997. - № 4.

59. Гусева, Н.Д. Особенности применения методов многомерного статистического анализа в педагогическом исследовании: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Н.Д.Гусева. Л.: ЛГУ, 1973.- 21с.

60. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов)/ В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 2002. - 424с.

61. Давыдов, В.В. Периодизация психического развития. Возрастная и педагогическая психология/ В.В.Давыдов. М., 1975. - 45с.

62. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования/ В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240с.

63. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В.Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544с.

64. Давыдов, В.В. Уровень планирования как условие рефлексии. Современные комплексные исследования/ В.В.Давыдов, А.З.Зак. Новосибирск: Наука, 1987. - С.43-49.

65. Денисова, A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: дис. . д-ра пед. наук/ A. JI. Денисова. М., 1994. - 388с.

66. Джемс, У. Мышление/ У.Джемс// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1999. - С. 11-20.

67. Долгов, С.И. Экономическая психология (спец. курс)/ С.И.Долгов // Российский экономический журнал. 1999. - №7 - С.95-110.

68. Дорин, А.В. Экономическая социология/ А.В.Дорин. Минск: Эко-перспектива, 1999. - 254с.

69. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/ В.Н.Дружинин. -СПб.: Питер, 2002. 368с.

70. Дубинин, Н.П. Что такое человек/ Н.П.Дубинин. М., 1999. - 232с.

71. Дункер, К. Подходы к исследованию продуктивного мышления/ К.Дункер// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.35-46.

72. Дункер, К. Структура и динамика процессов решения задач/ К.Дункер// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 2001. - С.258-268.

73. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ./ Д.Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 480с.

74. Зак, А.З. Исследование типов мышления у младших школьников. Новые исследования в психологии/ А.3.3ак// Педагогика. -1999. № 1. - С.57-61.

75. Зак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьника/ А.З.Зак// Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». -№ 1 -М.: Знание, 1999. 96с.

76. Зак, А.З. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: автореф. дис. . канд. психол. наук/ А.З.Зак . М., 1976.-45с.

77. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников/ А.З.Зак. -М.: Педагогика, 1984. 152с.

78. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э.Ф.Зеер, Э.Э.Сыманюк// Психологический журнал. 2001. - № 6. - С.35-44.

79. Зельц, О. Законы продуктивной и репродуктивной духовной деятельности/ О.Зельц// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова.- М.: Изд-во МГУ, 1981. С.28-34.

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов/ И.А.Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384с.

81. Зимняя, И.А. Элементарный курс педагогической психологии/ И.А.Зимняя.- М., 1992. 111с.

82. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика/ Г.И.Ибрагимов. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 327с.

83. Икрамов, Дж. Математическая культура школьника: математические аспекты проблемы развития мышления и языка школьников при обучении математике/ Дж.Икрамов. Ташкент: Укутувчи, 1987. - 287с.

84. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в "Капитале" К.Маркса/ Э.В.Ильенков. М., 1960. - 159с.

85. Ильенков, ЭБ. Диалектическая логика/ Э.В.Ильенков. М., 1974. - 128с.

86. Ильин, И.А. Собрание сочинений. Т. 2/ И.А.Ильин. М.: Русская книга, 1993.-670с.

87. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика/ К.Ингенкамп. М.: Педагогика, 2001. - 312с.

88. Исаев, Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников/ Е.И.Исаев// Вопросы психологии. 1999. - №2. -С. 52-60.

89. Исаева, Т.Е. Формирование самостоятельности как интегрального качества личности подростка: автореф. дис. канд. пед. наук/ Т.Е.Исаева. -Р-на-Д, 1990. 20с.

90. Кальней, В.А. Педагогические основы экономико-технологической подготовки молодежи: дис. д-ра пед. наук/ В.А.Кальней. Казань, 1997.

91. Кедров, Б.М. Обобщение как логическая операция/ Б.М.Кедров// Вопросы философии. 1965. - № 12. - С.23-49.

92. Кейнс, Дж. Общая теория занятости, процента и денег: Пер. с англ./ Дж.Кейнс. М.: ЭКМОС, 1992. - 864с.

93. Кирокасян, Г. О необходимости нового экономического мышления/ Г.Кирокасян //Общество и экономика. 2003. - № 6. - С.20-43.

94. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста/ А.А.Кирсанов. Казань: "ДАС", 2000. - 230с.

95. Кирсанов, А.А. Организация комплексного научного исследования/ АЛ.Кирсанов// Совершенствование подготовки специалистов со ССО. М.: Высшая школа, 1990. - 212с.

96. Кирсанов, А.А. Методологические и методические основы профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы/ А.А.Кирсанов, В.Г.Иванов, Л.И.Гурье. Казань: Карпол, 1997. -380с.

97. Китов, А.И. Экономическая психология/ А.И.Китов. М.: Экономика, 1999. - 303с.

98. Коменский, Я.А. Великая дидактика/ Я.А.Коменский. М.: Учпедгиз, 1955.-446с.

99. Кон, И.С. Социология личности/ ИС.Кон. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

100. Кондаков, В.А. Курс лекций по экономической психологии. Т.1/ В.А.Кондаков. Тюмень: ТюмГНГУ, 2000. - 520с.

101. Коротов, В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса/ В.М.Коротов. М.: Педагогика, 1983. - 416с.

102. Краткий словарь по социологии/ Под ред. Д.М.Гвишиниани, Н.И.Лапина.- М: Академия, 2002. 479с.

103. Креч, Д. Факторы, определяющие решение задач/ Д.Креч, Р.Крачфилд, Н-Ливсон// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова.- М.: Изд-во МГУ, 1999. С.289-296.

104. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников/ В.А.Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 432с.

105. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности/ Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с.

106. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике/ А.А.Кыверялг. Таллин.: ВАЛГУС. - 1990. - 333с.

107. Кюльпе, О. Психология мышления/ О.Кюльпе// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.21-28.

108. Ле, Т.К.К. Диалектика умственного развития младших школьников в разных условиях обучения: дис. . канд. психол. наук/ Ле Тхи Кхань Кхо.-М., 1985.- 123с.

109. Леви-Брюль, Л. Первобытное мышление/ Л.Леви-Брюль// Хрестоматия мышления. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.130-139.

110. Левшин, Л.А. Логика педагогического процесса/ Л.А.Левшин. М.: Знание, 1980. - 95с.

111. Леонгард, К. Акцентуированные личности/ К.Леонгард. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. - 261с.

112. Леонтьев, А.Н. Мышление/ А.Н.Леонтьев// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С.60-70.

113. Лернер, И.Я. Болевые точки процесса обучения/ И.Я.Лернер// Сов. педагогика. -1991. № 5. - С.24-29.

114. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности: дис. д-ра пед. наук/ Л.Н.Лесохина. СПб., 1992. - 368с.

115. Линдсей, Г. Творческое и критическое мышление/ Г.Линдсей, К.С.Халл, Р.Ф. Томпсон// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.ВЛетухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. -С.149-152.

116. Линдсей, Г. Анализ процесса решения задач/ Г.Линдсей, Д.Норман// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова.- М.: Изд-во МГУ, 1981.- С.319-327.

117. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций/ Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528с.

118. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т.Лихачев.- М.: Прометей, 1998.-464с.

119. Логика научного исследования / Под ред. В.В.Шеляг.- М.: Мысль, 2002. 236с.

120. Локк, Д. Избранные философские произведения. Т.1/ Д.Локк. М., 1960.-222с.

121. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/ Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1984. - 217с.

122. Лук, А.Н. Мышление и творчество/ А.Н.Лук.- М.: Политиздат, 1976. 144с.

123. Лурия, А.Р. Ум мнемониста/ А.Р.Лурия// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С.108-112.

124. Майер, Г. Психология эмоционального мышления/ Г.Майер// Хрестоматия по психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С. 123-129.

125. Майерс, Д. Социальная психология / Перев. с англ./ Д.Майерс. -СПб.: Питер, 1997. 688с.

126. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: дис. д-ра пед. наук/ Н.В.Макарова. СПБ., 1992. - 412с.

127. Максимов, JI.K. Развитие основных компонентов теоретического мышления школьников (на математическом материале): дис. . канд. пси-хол. наук/ Л.К.Максимов. -М., 1979.

128. Максимов, Л.К. О развитии рефлексии как основы творческого мышления школьников при обучении математике в условиях учебной деятельности/ Л.К.Максимов// Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа: БПУ, 2000. - С. 148-156.

129. Максимов, Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников/ Л.К.Максимов. М.: Изд-во МОПИ им. Н.К.Крупской, 1987.-96с.

130. Маркс, К. Капитал. В 3-х т.// К.Маркс, Ф.Энгельс 2-е изд. - М.: Наука, 1981.-3 т.

131. Маркс, К. Собрание сочинений, Т. 13/ К.Маркс, Ф.Энгельс. М.: Экономика, 1985.

132. Масленникова, В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности/ В.Ш.Масленникова// Наука и школа. 1998. -№7-8.

133. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений/ В.Ш.Масленникова. -Казань: ИСПО РАО, 2002. 36с.

134. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов ССУЗ к деятельности социального педагога: дис. . д-ра пед. наук/ В.Ш.Масленникова. Казань, 1996. - 429с.

135. Масленникова, В.Ш. К вопросу о социальном становлении личности студентов ССУЗ/ В.Ш.Масленникова, Т.М. Трегубова// Магистр. 1997. - СВ.- С.85-91.

136. Матюшкин, A.M. Об условиях возникновения анализа/ А.М.Матюшкин. М., 1959. - 133с.

137. Мухаметзянова, Г.В. Гуманитаризация ключевая идея преодоления кризиса образования/ Г.В .Мухаметзянова, М.И.Надеева. - Казань: ЦИТ, 1998.-116с.

138. Мухаметзянова, Г.В. Региональный аспект реформирования системы образования/ Г.В.Мухаметзянова// Образование на пороге 21 века. -Казань: КГТУ, 1996. С. 11-16.

139. Науменко, J1.K. Актуальные проблемы диалектической логики/ Л.К.Науменко, С.Н. Мареев// Философские науки. 1999. - № 2.

140. Невский, И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: дисд-ра пед. наук/ И.А.Невский. М., 1982. - 374с.

141. Неуймин, А.А. Модели в науке и технике/ А.А.Неуймин. М.: Наука, 1984.-198с.

142. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий/ Н.Д.Никандров. М: Гелиос АРВ, 2000. - 229с.

143. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем/ И.Б.Новик. М., 1965.-103с.

144. Новосёлова, СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте/ С.Л.Новосёлова. М., 2000. - 160с.

145. Носатов, В.Т. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения/ В.Т.Носатов// Вопросы психологии. 1978. -№4. - С.46-54.

146. Овсянико-Куликовский, Д.Н. Психология творчества/ Д.Н.Овсянико-Куликовский. М., 1937. - 289с.

147. Ога, Р.Н. Экономика предприятия (практикум по решению задач)/ Р.Н.Ога. Тюмень: Изд-во Тюм. госуд. нефтегазового ун-та, 2005. - 52с.

148. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка/ С.И.Ожегов. М.: "Азъ", 1994.-930с.

149. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся/ П.Н.Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 214с.

150. Осипов, П.Н. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы/ П.Н.Осипов, Н.А.Вакапова, Л.А.Шимрова. Казань: ИСПО РАО, 1999. - 96с.

151. Павлов, И.П. Мозг и психика/ ИЛ.Павлов. Воронеж, 1998. - 216с.

152. Педагогика. Ученое пособие для студентов пед. вузов/ Под ред. В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева. М.: Школа-Пресс, 2002. - 512с.

153. Педагогическая модель социально-ориентированной личности студента/ В.Ш.Масленникова и др.. Казань: ИСПО РАО, 2006. - 124с.

154. Пиаже, Ж. Математические и операционные структуры мышления/ Ж.Пиаже. М.: Учпедгиз, 1960. - 164с.

155. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника/ Н.Н.Подцъяков. М., 2001.-256с.

156. Пономарёв, Я.А. Знание, мышление и умственное развитие/ Я.А.Пономарёв. М., 1999. - 264с.

157. Попов, В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: дис. . д-ра пед. наук/ В.А.Попов. -М., 1991.-367с.

158. Попов, В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социальном обществе/ В.Д.Попов. М.: Мысль, 1998. - 239с.

159. Прутченков, А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: дис. . д-ра пед. наук/ А.С.Прутченков. -М., 1998.-366с.

160. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование/ Под. ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990.- 180с.

161. Психологические основы процесса формирования понятий в обучении.-М., 2000.-48с.

162. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1999. - 224с.

163. Психологический словарь/ Под ред. В.В.Давыдова и др.. М., 1986.-448с.

164. Равен, Д. Характеристики развивающего окружения, необходимого для развития компетентности/ Д.Равен// Развитие и оценка компетентности. -М, 1996.

165. Родионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. д-ра пед. наук/ В.Е.Родионов. СПб., 1996. - 352с.

166. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред.

167. B.В.Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608с.

168. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание/ С.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328с.

169. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования/

170. C.Л.Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 148с.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 160с.

172. Сеченов, И.М. Кому и как разрабатывать психологию/ ИМ.Сеченов. М., 1959. - 316с.

173. Сластенин, В.А. Психология и педагогика/ В.А.Сластенин, В.П.Каширин. М.: Академия, 2001. - 408с.

174. Собольников, В.В. Развитие личности в особых условиях деятельности: дис. д-ра психол. наук/ В.В.Собольников. М., 1998. - 267с.

175. Соколинский, В.М. Психологические основы экономики: Учеб. пособие для вузов/ В.М.Соколинский. М.: ЮНИТИ, 1999. - 215с.

176. Соколова, Г.Н. Экономическая социология/ Г.Н.Соколова. -Минск: Филинъ, Белорусская наука, 2000. 378с.

177. Соколова, И.Ю. Психологические основы технологии подготовки специалистов в техническом вузе: дис. . д-ра пед. наук/ И.Ю.Соколова. -СПб., 1997.-332с.

178. Спиркин, А.Г. Самосознание и сознание/ А.Г.Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 242с.

179. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: пособие для педагогов-новаторов/ Н.М.Таланчук. М.: АПН СССР, 1991. - 182с.

180. Таланчук, Н.М. Системно-ролевая концепция школьного воспитания/ Н.М.Таланчук. Казань: Таткнигоиздат, 1991. - 180с.

181. Таланчук, Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса/ Н.М.Таланчук. Казань: «Дом печати», 1993.-95с.

182. Татур, Ю.Г. Прогноз на завтра/ Ю.Г.Татур// Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 17-32.

183. Теплов, Б.М. Практическое мышление/ Б.М.Теплов// Хрестоматия по психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981. - С145-148.

184. Тихомиров, O.K. Психология мышления/ О.К.Тихомиров. М.: ИНФРА, 1999. - 240с.

185. Улыбин, К.А. Современное экономическое мышление/ К.А.Улыбин. М.: Политиздат, 1991. - 239с.

186. Уотсон, Д.Б. Психология как наука о поведении/ Д.Б.Уотсон. -Одесса, 1926. 382с.

187. Фалалеев, Е.Г. Экономическая подготовка офицеров тыла ВС РФ в военно-педагогической системе: дис. . д-ра пед. наук/ Е.Г.Фалалеев. -СПб, 1997.-332с.

188. Федосеев, П.Ф. Гуманизм в современном мире/ П.Ф.Федосеев. -М., 1965.-256с.

189. Федосеев, П.Ф. Философия и научное познание/ П.Ф.Федосеев. -М., 1983.-230с.

190. Философский энциклопедический словарь// Редколл.: С.С.Аве-ринцев и др.. М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 815с.

191. Франк, C.JI. Предмет познания/ С.Л.Франк. СПб., 2000. - 246с.

192. Фрейд, 3. Остроумие и его отношение к бессознательному/ З.Фрейд.-М, 1925.-302с.

193. Хайруллина, Э.Р. Формирование у студентов технического вуза призвания к профессии инженера: дис. . канд. пед. наук/ Э.Р.Хайруллина. -Казань, 2000.- 180с.

194. Харламов, И.Ф. Педагогика/ И.Ф.Харламов. М.: Гардарики, 1999. -520с.

195. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник для студентов пед. вузов/ И.Ф.Харламов. Мн.: Ушверситэцкая, 2002. - 560с.

196. Хейне, П. Экономический образ мышления: Пер. с англ./ П.Хейне. М.: Catallaxy, 1993. - 704с.

197. Цагарелли, Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека/ Ю.А.Цагарелли Ю.А. Казань: Изд-во ИЭУП, 2002. - 168с.

198. Чуркин, С.Д. Научно-методические основы технолого-экономической подготовки студентов в педагогическом вузе: дис. . д-ра пед. наук/ С.Д.Чуркин. М, 1998. - 404с.

199. Шакиева, Ч.А. Ценностные ориентации молодежи в новых общественно-экономических условиях: дис. д-ра психол. наук/ Ч.А.Шакиева. -СПб., 1998.-312с.

200. Шакуров, Р.Х. Психология управленческой деятельности в ССУЗ/ Р.Х.Шакуров, Б.С.Алишев. Казань, 1997. - 124с.

201. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики)/ Р.Х.Шакуров- Казань: ЦИТ, 2001. 180с.

202. Шпет, Г.Г. Внутренняя форма слова/ Г.Г.Шпет. М., 1927. - 416с.

203. Штоф, В.А. Роль моделей в познании/ В.А.Штоф. М.: МГУ, 1983. - 128с.

204. Экономическая психология /Под. ред. И.В.Андреевой. СПб: Питер, 2000.-512с.

205. Энциклопедия профессионального образования. М.: Профессиональное образование, 1998. - 498с.

206. Юнг, К.Г. Мышление у экстраверта и интроверта/ К.Г.Юнг// Хрестоматия мышления. Психология мышления. // Под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. -М.: Изд-во МГУ, 1981. С.391-398.

207. Ядгаров, Л.С. История экономических учений/ Л.С.Ядгаров. М.: ИНФРА-М, 1999.-320с.

208. Ярошевский, М.Г. История психологии/ М.Г.Ярошевский. М., 1996.-412с.204. «Economic History and Modern Economist». -N.-Y. Blackwell, 2004.205. «The New Palgrave. A dictionary of Economics». London, 2001.

209. American men and women of science economics. N.-Y. - London, Bowker, 2004.

210. Carlton D.W. and J.M.Perloff. Modern Industrial Organization. N.Y., 2004.

211. Crystal D. The Cambridge biographical encyclopedia. Cambridge, 1994.

212. Kohler W. Gestalt psychology. - N.-Y., 1929.

213. Macmillan dictionary of modern economics// D.W.Pearce, London, 2003.

214. Messer A. Experintell-phycholgische Untersuchungen uber das Den-ken. "Archiv fur die gesamte phychologie ". - 1906.

215. Milgrom P., Roberts J. Economics, Organization and Management. -N.-Y. -2001.

216. Phlips L. Economics of Price Discrimination. Cambridge, 2003.

217. Tirole J. The Theory of Industrial Organization. Cambridge, 2001.

218. Who's who in British economics: A directory of economists in higner education, business a gave. Elgar. Cop. 1997.