Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната

Карсакова, Оксана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната

Автореферат

Автор научной работы: Карсакова, Оксана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната"

На правах рукописи

КАРСАКОВА Оксана Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2007 г.

003057637

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный

инженерно-педагогический университет» и в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ситаров Вячеслав Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Агаронян Каринэ Рубеновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится «16» мая 2007 г. в ^ час. на заседании диссертационного совета Д.212.030.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу: 603002, Нижний Новгород, ул. Луначарского, 23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.vgipu.ru 14 апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, р

профессор С.М. Маркова

..У

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования культуры поведения подрастающего поколения является одной из главных на современном этапе развития человечества. Снижение культурно-нравственного уровня общества в целом ведет к необходимости создания новых подходов и путей формирования культуры поведения личности,] особенно в контексте общечеловеческих ценностей и норм поведения. Как, известно, фундамент культуры поведения закладывается в младшем школьном возрасте, что определяет дальнейшее гармоничное развитие личности и общества в целом. Следовательно, в современных условиях среди важных задач воспитания учащихся младшего школьного возраста в соответствии с возрастными особенностями на первый план выдвинуто формирование культуры поведения.

Особую роль в формировании культуры поведения играет школа, которая входит в состав микросреды общества с присущим ей образом жизни и уровнем культуры. Ошибки обучения и воспитания существенно влияют на уровень культуры поведения младшего школьника. Следовательно, педагогам необходимо проводить целенаправленную работу по формированию культурно-нравственного уровня подрастающего поколения.

В научно-педагогической литературе (В .А. Армавичуте, Е.О. Галицких, А.П. Краковский и др.) неоднократно отмечалось усложнение задач культурно-нравственного становления и развития школьников в связи с изменением социальной среды. Возрастающий объем информации, коренные изменения, произошедшие в последние годы в системе образования, связанные с усилением внимания к личности обучающегося как основной социальной ценности, социальные, экономические и другие проблемы современного общества оказывают существенное влияние на личностное развитие и поведение подрастающего поколения.

Богатый материал для решения социально-педагогических проблем детей в современных условиях дают работы П.П. Блонского, JI.C. Выготского, Н.П. Вайзман, A.B. Гордеевой, Ж. Итара, Э. Сегена, Ж. Демора и др. Изучению общих социальных проблем- детей, воспитывающихся вне системы детско-родительских: .связей, анализу социально-педагогической специфики образования детей посвящены работы P.A. Валеевой, Е.В. Худенко, С.А. Беличевой, Я.И. Божович, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.

Вопросы культурно-нравственного воспитания школьников нашли свое отражение в исследованиях последних десятилетий K.P. Агаронян, JI.H. Бересневой, С.С. Быковой, СЛ. Гостомысловой, В.А. Сахарова, О.Б. Шелыгиной; изучение негативных поведенческих проявлений детей М.Н. Заостровцевой, П.А. Ковалева, Ё.Е. Копченовой, Г. Михайловска-Олейничак; по проблемам воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей И.А. Бобылевой, Е.В. Виноградовой, В.А. Юницкого.

Вместе с тем анализ теории и практики, а также наш эмпирический опыт показал, что исследований, посвященных культуре поведения детей

школьного возраста, воспитывающихся в интернатных учреждениях недостаточно. Остаются малоизученными вопросы анализа обстоятельств среды жизнедеятельности детей, при которых формирование культуры поведения происходит эффективнее, выявления взаимосвязи между культурой поведения школьника и негативными поведенческими проявлениями. Однако проблема негативных поведенческих проявлений школьников обостряется с каждым годом, а особенно очевидно у детей, лишенных родительского попечительства и воспитывающихся в школах-интернатах. Поэтому поиск оптимальных путей гуманизации воспитания и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, встает в число первостепенных задач педагогической науки и практики.

В результате изучения проблемы исследования выявлены противоречия между:

- приоритетным направлением системы начального образования в гармоничном воспитании учащихся и недостаточным уровнем сформированное™ культуры поведения младших школьников школы-интерната;

- необходимостью получения учащимися целостного представления о культуре поведения и неразработанностью данного материала в программах школы-интерната;

- нравственной культурой педагогических работников школы-интерната и недостаточным стремлением их к культурно-нравственному воспитанию подрастающего поколения;

- необходимостью повышения уровня культуры поведения учащихся образовательных учреждений и недостаточной эффективностью используемых форм, методов, средств формирования культуры поведения.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована следующая проблема: при каких условиях формирование культуры поведения младших школьников школы-интерната будет эффективным?

Постановка этого вопроса, актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке обусловили выбор темы нашего исследования: «Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната».

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка специфики формирования культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната.

Объект исследования - процесс формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната.

Предмет исследования — условия формирования культуры поведения младших школьников школы - интерната.

Гипотеза исследования — формирование культуры поведения детей младшего школьного возраста в условиях школы-интерната будет более эффективно если:

- определена сущность культуры поведения младших школьников;

- выявлены особенности индивидуально-типологических проявлений

детей школы-интерната;

- определены условия, способствующие формированию культуры поведения;

- разработана методика формирования основ культуры поведения у детей 7-10 лет школы-интерната посредством применения разнообразные воспитывающих ситуаций, игровых методов и приемов, дидактических средств, проблемно-поисковых методов.

На основе целей и гипотезы определены задачи исследования:

1. Рассмотреть и уточнить сущность культуры поведения младших школьников школы-интерната.

2. Выявить особенности формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната.

3. Определить совокупность условий эффективного формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната.

4. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования основ культуры поведения детей 7-10 лет, воспитывающихся в школе-интернате.

Теоретико-методологической основой явились:

- системный подход, отражающий взаимообусловленность явлений и процессов, единство теории и практики (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Данюшенков, Н.В. Кузьмина и др.);

- теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к образованию (LILA. Амонашвили, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.Н. Утехина, И.С. Якиманская и др.);

- исследования и концептуальные подходы к изучению проблем культурно-нравственного воспитания школьников (Е.О. Галицких, A.C. Макаренко, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский, Н.Е. Чиркова, М.Г. Яновская и др.);

- психолого-педагогические исследования школьного возраста и его особенностей (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов, А.Е. Личко, A.B. Мудрик, В.А. Сахаров, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и др.);

психолого-педагогические детерминанты обучения младших школьников рассматривались на основе исследований индивидуальных различий младших школьников: обучаемости (С.Н. Дягтярев, И.Я. Иванова, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова), умственной работоспособности (М.В. Антропова, И.П. Павлов, Б.М. Теплов), мотивации (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Н.Ю. Синягина, Л.С. Славина), эмоций и воли (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, Г.Г. Кравцов, Н.Л. Кряжева, Е.О. Смирнова, М.Г. Яновская и др.).

Исследование базировалось на положениях о специфике педагогических технологий начального обучения (H.A. Виноградов?,

В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.).

Методы исследования:

теоретические методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы, обобщение, сравнение;

эмпирические методы: включенное наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, анализ состояния практики современной школы-интерната, статистические методы исследования.

База исследования. Исследование проводилось в НОУ ВПО «вятский социально-экономический институт, МОУ школ-интернатов №1 г. Кирова, г. Белая Холуница Слободского района, п. Стрижи Кировской области, с. Спасо-Талица Оричевского района. Экспериментом было охвачено 616 воспитанников интернатных учреждений. Исследовательская работа проводилась на протяжении 6 лет в три этапа.

Исследование проводилось в несколько этапов (2001-2007 гг.).

Первый этап (2001- 2003 гг.) поисково-подготовительный - посвящен изучению и теоретическому анализу философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы с целью формулировки исходных позиций исследования; изучению состояния проблемы в теории и практике психолого-педагогических исследований; подготовке диагностического материала.

Второй этап (2003 - 2006 гг.) - опытно-экспериментальный -проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы. В результате сравнительного анализа данных выявлены как общие, так и специфические особенности культуры поведения и уровней агрессивности младших школьников школ — интернатов, а также социально-педагогические факторы и условия, влияющие на формирование культуры поведения в целом и на становление её отдельных компонентов.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - заключительно-обобщающий - включал систематизацию и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; обоснование теоретических положений; подтверждение общих выводов исследования и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования. Уточнена сущность понятия культуры поведения, которая заключается в целостности этических знаний, нравственных оценок, нравственно-волевых устремлений и поступков.

Выявлены особенности культуры поведения младших школьников школы-интерната, включающие их возрастные и индивидуально-типологические проявления, эмоциональное состояние учащихся, уровень психических познавательных процессов, специфику проживания в интернатном учреждении.

Определены условия, при которых формирование культуры поведения воспитанников школы-интерната происходит наиболее эффективно и являются фактором снижения негативных поведенческих проявлений. В качестве объективных условий выделены следующие:

- осуществление индивидуального подхода в процессе формирования культуры поведения, строго учитывающего уровень и характерные недостатки развития каждого школьника;

- создание культурно-нравственного образца п школе-интернате;

- включение в процесс формирования культуры поведения различных форм фронтальной и дифференцированной помош:! учащимся;

- оценка результатов деятельности по критерию относительной успешности;

- активизация ближайшего социального окружения детей школы-интерната в процессе работы, направленной на выработку общей стратегии действий, по формированию культуры поведения, интеграция индивидуальных целей в общественную.

Теоретическая значимость исследования. Уточнен понятийный аппарат современной педагогики путем выявления особенностей и связей понятий «культура поведения» и «агрессивное поведение». В результате осуществления педагогической деятельности, на травленной на повышение уровня культуры поведения, снизились агрессивные проявления.

Обоснована специфика формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната, состоящая в педагогическом воздействии замкнутого коллектива школы-интерната на ребенка в течение длительного времени.

Составлена теоретическая основа дальнейшей экспериментальной работы Е; области формирования культуры поведения подрастающего поколения в условиях различных образовательны?: систем.

Практическая значимость исследования. Разработана методика по формированию культуры поведения у детей младшего школьного возраста школы-интерната.

Осуществлен процесс формирования культуры поведения у детей, который направлен на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности социально-психологических служб интернатных учреждений.

Определены научно-обоснованные рекомендации по снижению агрессивного поведения, которые предназначены ,щя классных воспитателей, учителей, педагогов-психологов, администрации школ-интернатов и других образовательных учреждений.

Подобраны диагностические методики на наличие негативных поведенческих проявлений и определению уровня сформированное™ культуры поведения детей младшего школьного возраста школы-интерната. Определен рекомендательный комплекс по формированию культуры поведения, рассчитанный на широкое применение в практике образовательных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность культуры поведения младших школьников школы-интерната заключается в целостности этических знаний, нравственных оценок, нравственно-волевых устремлений и пеотупков. Основы культуры поведения учащихся характеризуются определенным уровнем культурно-

нравственных знаний, нравственных оценок и поступков, выражающих отношение к обществу, другим людям и самому себе.

2. Особенностями формирования культуры поведения младших школьников школ-интернатов и негативных поведенческих проявлений являются возрастные и индивидуально-типологические проявления, эмоциональное состояние учащихся, уровень психических познавательных процессов, сама специфика проживания в интернатном учреждении, осложняющаяся психотрав! лирующими факторами: изъятие ребенка из семьи и помещение в разного :юда учреждения (больница, санаторий и т.д.), сложности во взаимоотношении с окружающими, трудная адаптация к интернатному учреждению 1-1 т.п.

3. Комплекс условий, обеспечивающий эффективность формирования культуры поведения младших школьников, включающий в себя коллектив педагогов и воспитанников школы-интерната, принимающий общечеловеческие ценности как норму поведения, влияет на становление внутреннего «Я» младшего школьника и учит соотносить его интересы и убеждения с ценностями других членов коллектива; построение содержания учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей индивидуально-типологических проявлении детей школы-интерната; предлагаемую методику формирования основ культуры поведения у детей 7-10 лет школы-интерната, посредством применения разнообразных воспитывающих ситуаций, игровых методов и приемов, дидактических средств, проблемно-поисковых методов.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием и взаимогроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данные.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагэгики и Ученого совета Вятского социально-экономического института, на методических объединениях школ-интернатов и ежегодных внутриинтеркатных конференциях (г. Киров и Кировская обл). Основные теоретические и практические положения исследования обсуждались на Всероссийском обучающем семинаре-совещании «Современные технологии я педагогическая работа в учреждениях для детей-сирот» (г. Владимир, 201)2), на конференциях «Актуальные проблемы современной педагогики» (г. Москва, 2002, 2003, 2005), «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов» (г. Киров, 2.Ю4), «Проблемы современной науки и практики» (г. Москва, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы педагогики ненасилия» (г. С-Петербург, 2005), на научно-практических конференциях «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы», «Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях» (г. Киров, 2005, 2006); на межрегиональной научно-практической конференции «Современные тенденции теории и

практики детей, имеющих проблемы в развитии» (т . Киров, 2007).

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает введение., две главы, заключение, библиографический список, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, указана ее актуальность, определены проблема, цель, о:1ъект, предмет, гипотеза исследования, охарактеризованы задачи, методология и организация. В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты основы формирования культуры поведения младшего школьника» проанализированы философские, педагогические, работы по данной проблеме, научно обоснован аспект основ культуры поведения личности, даны определения основным понятиям.

Анализируя в своем исследовании труды отечественных педагогов и психологов, изучающих технологии начального обучения и младший школьный возраст (М.В. Антроповой, Л.И. Божович, H.A. Виноградовой, В.В. Давыдова, С.Н. Дягтярева, Г.Г. Кравцова, II.Л Кряжевой, Л.С. Славиной, O.E. Смирновой, Д.Б. Эльконин, М.Г. Яновской и др.), мы пришли к выводу, что именно в этом возрасте возникают большие возможности для систематического и последовательного культурно-нравственного развития детей.

Целесообразность формирования культуры поведения у детей младшего школьного возраста мы обосновываем исходя из психолого-педагогических особенностей: способностью организовывать длительные социальные взаимодействия со сверстниками без постоянною контроля взрослых или старших по возрасту детей; стремлением следовать нравственным нормам, определенными взрослым; большой внушаемостью и восприимчивостью к усвоению морально-нравственных представлений; умением открыто высказывать свое отношение к явлениям и предме там окружающей жизни; не способностью контролировать свои эмоции и скрывать ведущие мотивации.

Указанные особенности младшего школьника создают благоприятные предпосылки для формирования культуры поведения у этой возрастной категории.

Выявление сущности, особенностей формирования культуры поведения позволило нам вычленить теоретические положения, определяющие подход к рассматриваемой проблеме: в прошлом в: ке культура поведения определялась как соблюдение основных требован яй и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими, сегодня культура поведения не ограничивается характеристикой нравственных качеств человека, это понятие включает в себя все стороны нравственного проявления личности. На основании философского,

педагогического и психологического анализа проблемы воспитания культуры поведения делается вывод о том, что культура поведения - это сложное интегрированное качество личности, которое рассматривается как совокупность сформироЕанных социально-значимых и личностно-типологических свойств человека, основанных на нормах нравственности.

Рассматриваемую проблему мы связываем, по крайней мере, с четырьмя положениями: во-первых, таше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только культурными навыками, но и необходимыми знаниями и чертами личности; во-вторых, в современном мире младший школьник живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия, как позитивных, так и негативных; в-третьих, само по себе образование не гарантирует достаточного уровня нравственной воспитанности, так как воспитанность — это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку; в-четвертых, овладение знаниями о культуре поведения важно и потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм для окружающих и для самого себя.

Становление теории к практики проблемы нравственного воспитания связано с исследованиями Ф.Н. Гоноболина, А.Н. Леонтьева, A.A. Люблинской, A.B. Пефовского, Н.Е. Щурковой, М.Г. Яновской и др. Соединение теории и практики формирования культуры поведения у детей нашло свое отражение е деятельности известных педагогов-новаторов А.С.Макаренко, B.C. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др., которые рассматривали в своих трудах проблему формирования нравственных чувств и убеждений. Ими сформированы теоретические положения, которые раскрывали основы пропесса воспитания. Как известно, фундамент нравственной культуры закладывается в младшем школьном возрасте, что определяет дальнейшее гар моничное развитие личности и общества в целом. В научно-педагогической литературе (В.А. Армавичуте, Е.О. Галицких, А.П. Караковский и др.) неоднократно отмечалось усложнение задач нравственного становления и развития школьников в связи с изменением социальной среды. Проанализировав и обобщив структурные составляющие культуры поведения мы раскрыли структуру формирования основ культуры поведения, в которую входят следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. В контексте нашего исследования мы определили содержание эт-tx компонентов для детей младшего школьного возраста:

• когнитивный комгонент сотавляют знания учащихся о культурно-нравственных нормах и правилах, о законах общежития, о поведении в общественных местах, транспорте, в гостях, об искусстве ведения беседы и т.д.;

• эмоциональный компонент характеризуется наличием переживаний и отношений, связанных с восприятием всего, что относится к понятию культуры поведения и нравственным ценностям личности;

• операционный компонент предполагает опыт культурного поведения, который порождает, углубляет и закрепляет определенные переживания и отношения у младших школьников.

Необходимо оптимальное сочетание педагогических методов и приемов в соответствии с поставленными целями и задачами исследования; учитывать индивидуально-типологические, психические познавательные,

эмоциональные особенности детей, а также специфику проживания в интернатном учреждении. Необходим учет факторов, обуславливающих культурно-нравственное становление и развитие личности школьника, которые можно разделить на три группы: природные (биологические), социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными влияниями (факторами) школьник социализируется, приобретает необходимый опыт культурного поведения. По нашему мнению, правильно понять и раскрыть процесс культурно-нравственного становления можно при условии основательного изучения психологических и физических закономерностей развития личности. Поэтому в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, решающую роль в процессе культурно-нравственного становления играют педагогические факторы, так как они наиболее управляемы. Важно, чтобы педагогические воздействия, с одной стороны, корректировали уже имеющийся опыт, с другой -формировали новый.

Анализ практики работы школ-интернатов показывает, что растет количество детей, родители которых были лишены родительских прав, так как уклоняются от своих обязанностей, ведут аморальный образ жизни, проявляют жестокость и насилие по отношению к детям. В связи с дезорганизацией жизни семьи, ее материальными трудностями, снижением стабильности брака в России наблюдается постоянный рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Статистические данные, представленные в ежегодных государственных докладах «О положении детей в Российской Федерации» свидетельствуют, что в настоящее время насчитывается около миллиона таких детей, при этом более 80% из них социальные сироты, то есть лишившиеся попечения родителей по социально-экономическим и другим причинам. Как показывает практика, именно такие дети составляют основной контингент детских домов и школ-интернатов.

По данным психолого-педагогических исследований (A.B. Быков, Л .Я. Олиференко, И.А. Фурманов, Т.И. Шульга и др.) нарушения культурно-нравственного развития у детей, лишенных родительского попечительства, приводят к стойким личностным изменениям. Поведение детей характеризуется проявлением раздражительности, вспышками гнева, проявлением агрессивности, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

Наш эмпирический опыт показывает, что воспитываясь в интернатных учреждениях дети имеют множество различных негативных повзвм5";.-:'

отклонений — это в первую очередь озлобленность детей, агрессивность и тревожность. На первый план в школах-интернатах выходит проблема агрессивных проявлений школьников по отношению к окружающим, сверстникам, учителям и воспитателям, к самому себе, что является основным негативным течением в воспитании культуры поведения у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в школе-интернате.

Науковедческий анализ и синтез литературных источников, в целях выделения определенного понятия «агрессивное поведение», позволяет сделать вывод о том, что чаще всего оно рассматривается в качестве формы поведения, нацеленной на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р. Бэрон, Д. Ричардсон и др.). В психологической науке наиболее разработано представление о прямой и косвенной агрессии (3. Скорны).

В педагогической литературе акцент делается на изучение проявлений агрессивности как деятельности, направленной либо против осуществления прав и свобод окружающих людей, либо против самого себя (самоагрессия) и имеющей целью причинение зла, вреда, ущерба (Г. Михайловска-Олейничак, С.Ф. Сироткин).

Контекстный анализ позволил классифицировать виды агрессивного поведения младших школьников школы-интерната: вербальная прямая агрессия (ссора, крик, угрозы и т.п.); вербальная косвенная агрессия (сплетни, скрытое запугивание и т.п.); физическая прямая агрессия (негативные проявления с применением физической силы); физическая косвенная агрессия (взрывы ярости, битье кулаками по столу). Все эти проявления агрессивности, присущие детям школы-интерната, подтверждают наличие существенных проблем в формировании у них культуры поведения.

Современные исследования детской агрессивности проводятся в разных направлениях: роль семьи и семейных отношений в формировании агрессивного поведения (Л.А. Абрамян, А.И. Захаров, М.П. Квадрициус, Н.И. Корытченкова, A.M. Прихожан, М.Н. Толстых), изучение биологических причин агрессивности (И. Лалаянц), половых различий агрессивных проявлений (П.А. Ковалев), анализ самооценки и агрессии (A.A. Реан, Н.Б. Трофимова), влияние фрустрации на самооценку (Ж.К Дандарова), методов диагностики агрессивности (С.Л. Завражин, Д.В. Лубовский и др.), поиск путей коррекции эмоциональных отклонений, трудностей в поведении, в том числе и агрессивного (В.И. Гарбузов, М.В. Ермолаева, Л.Г. Миланович, А.И. Захаров, C.B. Капранова, И.Э. Кондракова, В.В. Лебединский, И.Л. Ленденева, В.Г. Петров) и др.

Особое значение в процессе формирования у детей культуры поведения имеет реализация проблемно-поисковых методов (проблемное изложение, частично-поисковый метод). В педагогической литературе определены следующие способы создания проблемных ситуаций: побуждение к творческому объяснению фактов; использование жизненных ситуаций; поиск практического применения; побуждение к обобщению новых фактов.

Для обоснования эффективности процесса формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната мы рассмотрели в

исследовании специфику их возрастного развития, так как она взаимосвязана с развитием когнитивной, эмоциональной и поведенческой сферами личности. Проанализировав структуру культуры поведения и психолого-педагогические особенности данного возрастно ю периода в воспитании нравственных качеств личности, нами был л определены критерии эффективности формирования основ культуры поведения детей младшего школьного возраста школы-интерната. При этом учитывались степень овладения знаниями о культуре поведения (наличие культурно-нравственных представлений), характер личностных проявлений эмоций и чувств (наличие культурно-нравственного отношения), степень самостоятельности в организации практической деятельности (культурно-нравственное поведение). На основе выявленных нами критериев формирования культуры поведения младших школьников школы-ингерната мы определили следующие уровни: критический, промежуточный и достаточный (таблица 1).

Таблица 1

Характеристика уровней формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната

Компоненты Критерии Достаточный уровень Промежуточный уровень Критический уровень

Когнитивный Знания Имеются знания о культурном поведении и общении Имеются фрагментарны; знания о культурном поведении и общении. Знания о культурном поведении и общении отсутствуют

Эмоциональный Отношение Проявляет уважение и сопереживание к окружающим. По инициативе взрослого замечает действия и состояние окружающих, выражает свое отношение По инициативе взрослого замечает действия окружающих, но сам остается безынициативным

Операцион ный Поведение Действует самостоятельно, проявляя инициативу, в соответствии с культурно-нравственны ми образцами поведения Действует по побужден аю взрослого и самостоятельно, в соответстнии с культурне-нравственными образцами поведения Действует по инициативе взрослого, но не всегда в соответствии с культурно* нравственными образцами поведения

Во второй главе «Практика формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната» определяется и обосновывается совокупность условий эффективного формирования основ культуры поведения младших школьников; рассматривается общая характеристика экспериментальной метода»и, а также излагаются результаты проведенной опытно-экспериментальной работы по проверке ее эффективности.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2001 по 2007 гг. на образовательной базе, включающей в себя школы-интернаты №1 г. Кирова, г. Белая Холуница Слободской район Кировская обл., п. Стрижи Кировская обл., и с. Спасо-Талица Оричевский район Кировская обл. В общей сложности в эксперименте приняли участие 460 учащихся младших классов, 156 старшеклассников, 28 учителей и 76 педагогов-воспитателей школ-интернатов.

Экспериментальная работа базировалась на общедидактических принципах: идеях открытости образовательной системы в социум; идеях пичностно-ориентированного подхода к целеполаганию, оценке результатов педагогического процесса, организации образовательной среды.

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: I этап - констатирующий эксперимент, II - формирующий эксперимент, III-контрольный эксперимент

В целях проведения эксперимента были созданы экспериментальные и контрольные классы. В ходе констатирующего эксперимента изучались эсобенности планирования учебно-воспитательной работы педагогов начальных классов школ-ит ернатов по формированию культуры поведения у школьников, выявлялась значимость культурно-нравственного воспитания на современном этапе развития общества среди педагогов (учителей, воспитателей) и старшеклассников интерната на основе анализа результатов эеседы, наблюдения, анкетирования. Также констатирующий эксперимент имел целью выявить наличный уровень сформированности культуры поведения и выраженности агрессивных проявлений у младших школьников лкол-интернатов.

Изучение современного состояния практики по формированию культуры поведения у детей младшего школьного возраста школ-интернатов свидетельствует об отсутств т четкой целенаправленной работы педагогов в этом направлении и системы информирования субъектов образовательного лроцесса об особенностях поведения учащихся школ-интернатов. Все это :~оворит о необходимости разработки и практической реализации научно-обоснованной методической работы с детьми младшего школьного возраста :лколы-интерната по формированию культуры поведения как фактора снижения агрессивности и консультативной работы с педагогическими работниками интернатных учреждений.

В настоящее время уделяется значительное внимание воспитательной работе педагогических работников школы-интерната с детьми. Наш эмпирический опыт показывает, что существующая система воспитательного процесса в сиротских учреждениях имеет определенные недостатки.

Учреждение, призванное выполнять функцию замены семьи не всегда в полном объеме с ней справляется. Прежде всего, это заключается в гиперопеке над детьми в стенах учреждения, за детей. многое решается и делается взрослыми. Стогий режим дня, постоянный контроль за действиями ребенка, приготовление пищи, выдача вещей - все это является причиной отсутствия у ребенка инициативы, поисковых форм поведения, ответственности, самостоятельности и многого другого.

Проанализировав опыт работы школ-интернатов г. Кирова и Кировской области по формированию основ культуры поведения младших школьников в учебно-воспитательной работе, мы отмечаем, что формированию культуры поведения уделяется внимание, но его нельзя назвать значительным. Анализ учебно-воспитательной работы школ-интернатов показал, что работа в этом направлении недооценивается в учебном процессе.

Результаты анкетирования и беседы с педагогическими работниками свидетельствуют о том, что воспитатели и учителя выделяют важность формирования культуры поведения в образовательном процессе, но испытывают затруднения при выборе правильных форм и методов воспитания, потому что не имеют специальной методики по воспитанию и формированию культуры поведения у детей младшего школьного возраста.

Нами был составлен опросник для старшеклассников школ-интернатов с целью выявления значимости и знаний культурно-нравственных образцов поведения. Результаты опросника показали недооценивание подростками важности культуры поведения, констатировали частоту проявления некультурного поведения и незаинтересованность в повышении своего культурного уровня.

В ходе констатирующего эксперимента нами была подобрана диагностическая методика на выявление агрессивных проявлений у младших школьников школы-интерната. Анализ результатов диагностической методики показал, что у 72% младших школьников имеется высокий уровень агрессивности, 20% учащихся определяются по среднему уровню агрессивных проявлений и 8% школьников показали наличие низкого уровня агрессивности.

Для определения уровня сформированности основ культуры поведения младшим школьникам интерната предлагалось ответить на воспросы анкеты и выполнить ряд заданий, за основу которых были взяты структурные компоненты. Выявленный анализ полученных результатов оказался следующим: 15% опрошенных младших школьников имеют достаточный уровень знаний по основам культурного поведения; у 28% учащихся знания о культуре поведения на промежуточном уровне и у 57% детей выявлен критический уровень сформированности знаний об основах культуры поведения.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили актуальность выдвигаемой нами проблемы и необходимость проведения специальной работы по апробации методики формирования культуры поведения у детей младшего школьного возраста школ-интернатов.

Изучение современного состояния практики по формированию культуры поведения у детей младшего школьного возраста школ-интернатов свидетельствует об отсутствии четкой целенаправленной работы педагогов в этом направлении и системы информирования субъектов образовательного процесса об особенностях поведения учащихся школ-интернатов. Все это говорит о необходимости разработки и практической реализации научно обоснованной методической работы с детьми младшего школьного возраста школы-интерната по воспитанию культуры поведения как фактора снижения агрессивности и консультативной работы с педагогическими работниками интернатных учреждений.

В основу методики по формированию основ культуры поведения была положена, идея, согласно которой процесс воспитания и ознакомления с культурно-нравственными ценностями личности возможен при следующих условиях: поэтапном формировании у младших школьников школы-интерната начальных знаний об особенностях культурных качеств человека; подготовка педагогов к воспитательной работе с младшими школьниками, использование различных форм и методов по формированию культуры поведения: беседы, занятия, участие учащихся в праздниках и развлечениях культурно-нравственного • характера и т.д; предоставление младшим школьникам школы-интерната возможности использовать полученные знания вне социальных отношений учреждения.

Формирующий эксперимент представлен основными блоками учебно-воспитательной работы с детьми: «Консультативный», «Обучающий», «Игровой» и «Закрепляющий». Данные блоки взаимодополняют друг друга. В диссертации дана их подробная характеристика.

«Консультативный блок» - обогащение знаний педагогических работников школы-интерната по процессу формирования основ культуры поведения у детей. Содержание работы этого блока имело своей направленностью консультативный и рекомендательный характер.

«Обучающий блок» был направлен на формирование когнитивного компонента основ культуры поведения у учащихся младших классов интерната. Для этого мы провели комплекс развивающих занятий с детьми по методике «Учимся культуре и вежливости», в основе которого лежали специально организованные упражнения на овладение знаниями об особенностях культурного поведения и общения. Нами использовались следующие формы и методы работы: экскурсии, коллективные выходы в учреждения культуры, встречи с известными людьми Вятского края, классно-урочная система по изучению правил культуры поведения; видеопросмотр фильмов о правилах поведения, инсценирование, ролевые игры, словесные методы - беседа, объяснение, рассказ, чтение литературы, воспитывающие ситуации, проблемно-поисковые методы; рисуночные методики.

«Игровой блок» имел основной задачей систематизацию знаний младших школьников интерната, полученных в ходе урочной и внеклассной деятельности. С младшими школьниками были проведены викторины, дни культуры и вежливости, ролевые игры, праздники и др. К тому же в каждом

классе велись «похвальные тетради», куда заносились данные о результатах поведения детей в повседневной жизни, а также были оформлены «черные тетради», в которые были занесены плохие поведенческие поступки детей, как в черный список. Этот блок способствовал созданию положительно-стимулирующей среды и был нацелен на развитие эмоционального компонента основ культуры поведения у школьников.

«Закрепляющий блок» направлен на формирование операционного компонента. Цель блока - закрепить полученные знания младших школьников о нормах поведения и общения, выявить умение анализировать и оценивать свои поступки и поступки других с точки зрения культуры поведения и нормы нравственных отношений. Реализация поставленных целей обеспечивалась во время внеурочной деятельности в повседневной жизни детей и на коллективных мероприятиях внутри интерната (викторины, праздники, культурные клубы).

Формирующий эксперимент показал, что в процессе воспитания культуры поведения у младших школьников школы-интерната произошли существенные изменения в отношении к культурно-нравственным ценностям личности, к правилам культуры поведения и общения.

С целью выявления динамики уровней воспитания культуры поведения младших школьников и агрессивных проявлений был осуществлен контрольный эксперимент. Диагностическая методика, примененная на контрольном этапе, была аналогична методике констатирующего эксперимента.

Изучив полученные данные, мы установили, что развивающая среда групповых комнат, вестибюлей и коридоров интернатных учреждений существенно обогатилась наглядно-информационным блоком, содержащим информацию культурно-нравственной направленности (стенды, уголки культуры, фотовыставки); анализ планирования учебно-воспитательного прцесса педагогов показал включение в перспективное планирование дидактических и сюжетно-развивающих игр, направленных на закрепление у младших школьников интерната знаний культурного поведения на улице, в общественных местах, в гостях и т.п. В результате повторного анкетирования мы выявили определяемую педагогами высокую степень важности воспитания культуры поведения у учащихся и необходимость нахождения путей повышения у детей культурного уровня.

Обобщив полученные данные контрольного эксперимента по определению уровня культуры поведения количественный анализ показал, что исходный уровень культурного поведения экспериментальных классов существенно повысился (диаграмма 1); учащиеся контрольной группы показали недостаточные знания по критериям характеристики уровней основ формирования культуры поведения: культурные представления, культурные отношения и культурное поведение.

Диаграмма |

Сравнительные показатели формирования основ культуры поведения младших школьников школы-интерната экспериментальных классов

констатирующий контрольный

эксперимент эксперимент

0 результате осуществления педагогической деятельности, направленной на повышение уровня культуры поведения, у детей существенно снизились показатели агрессивных проявлений, учащиеся находят конструктивные формы решения конфликтных ситуаций, научились отказываться от агрессивных проявлений, находят компромиеные решения, не противоречащие культурно-нравственным нормам общежития (диаграмма 2): в контрольном классе исходные показатели агрессивных проявлений претерпели очень незначительные изменения.

Диаграмма 2

Сравнительные показатели агрессивных проявлений поведения младших школьников школы-интерната экспериментальных классов

констатирующий контрольный эксперимент эксперимент

По результатам диссертационного исследования получены следующие основные выводы:

I. Уточнена сущность культуры поведения младших школьников школы-интерната, которая заключается В целостности этических знаний, нравственных оценок, нравствен но-волевых устремлений и поступков.

2. Сформулировано понятие культуры ¡'»ведения как сложного интегративного качества личности, которое рассматривается как совокупность сформированных социально-значимых и личностно-типологических свойств человека, основанных на нормах нравственностн. В культуре поведения проявляется единство внешних факторов, регулирующих деятельность и поведение, и внутренних - индивидуальных возможностей личности. В этом понятии органически слиты культура общения, культура внешности и бытовая культура.

3. Определены особенности формирования культуры поведения и негативных поведенческих проявлений младших школьников школ-интернатов: возрастные и индивидуально-типологические проявления, эмоциональное состояние учащихся, уровень психических познавательных процессов, специфика проживания в интернатном учреждении, осложняющаяся психотравмирующими факторами: изъятие ребенк;:. из семьи и помещение в разного рода учреждения (больница, санаторий и т.д.), сложности во взаимоотношении с окружающими, трудная адаптация к интернатному учреждению, определенные общественные условия ('нормы, традиции, запреты) и т.п.

4. Выявлен комплекс условий, обеспечивающий эффективность снижения агрессивных проявлений посредством формирования культуры поведения младших школьников, включающий в себя: коллектив педагогов и воспитанников школы-интерната, принимающий общечеловеческие ценности как норму поведения, влияет на становление внутреннего «Я» младшего школьника и учит соотносить его интересы и убеждения с ценностями других членов коллектива; построение содержания учебно- воспитательного процесса с учетом особенностей индивидуально-типологических проявлений детей школы-интерната; предлагаемую методику воспитания остов культуры поведения у детей 7-10 лет школы-интерната.

5. Определены компоненты формирования культуры поведения, которыми являются когнитивный, эмоциональный, операционный. Выделено три уровня сформированности культуры поведения у младших школьников школы-интерната - достаточный, промежуточный, критический. В ходе экспериментальной работы был проведен общий ашлиз изменений показателей по сформированности уровня культуры поведения, который позволил сделать выводы о положительной динамике изучаемого качества личности.

5. Осуществлена экспериментальная проверка методики формирования культуры поведения детей 7-10 лет, которая реализуется посредствам игровых методов и приемов, дидактических средств, проблем ю-поискокых методов.

В целом, теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы. Вместе с тем исследование открывает перспективы для дальнейшего изучения причин негативных поведенческих проявлений и динамики развития у старшеклассников.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих авторских публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Коряковцева, (Карсакова) O.A. Временные этапы прохождения жизни детей-сирот в интернатных учреждениях / O.A. Коряковцева // Философия хозяйства - М.: МГУ, 2006. - С. 78-85.

На>чиые статьи и тезисы докладов:

2. Коряковцева, (Карсакэва) O.A. Теоретический аспект культуры поведения школьников / O.A. Коряковцева // Актуальные проблемы современной науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов / Под ред. Н.С. Александрошй. — М.: Московский гуманитарный университет, 2002.-С. 94-97.

3. Коряковцева, (Карсакова) O.A. Особенности воспитания и обучения детей младшего школьного возраст в условиях школы-интерната / O.A. Коряковцева // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых / Под ред. Н.С. Александровой. - Киров: ВСЭИ, 2003. - С. 46-49.

4. Коряковцева, (Карсакова) O.A. Агрессивное поведение учащихся в школьной среде / O.A. Коряковцева // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых / Под. ред. Т.В. Лодкиной. -М.: Московский гуманитарный университет, 2003. -С. 105-110.

5. Коряковцева, (Карсакова) O.A. Статистические данные по проблеме современного сиротства ' O.A. Коряковцева // Актуальные проблемы современной науки и практики: Материалы семинара молодых ученых и аспирантов / Под. ред. Т.В. Лодкиной. - М.: Московский гуманитарный университет, 2003. - С. 34-3''.

6. Коряковцева, (Карсакова) O.A. Актуализация проблемы агрессии: теоретический аспект / O.A. Коряковцева // Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов: материалы заочных педагогических чтений. - Киров: ВятГТУ, 2004. -С. 29-32.

7. Коряковцева, (Карсакова) O.A. Деятельность интернатных учреждений на современном этапе (социально-педагогический аспект) / O.A. Коряковцева // Актуальные проблемы современной науки и практики: Сборник статей и материалов семинара молод:гх ученых и аспирантов / Под. ред. Т.В. Лодкиной. -М.: Московский гуманитарный университет, 2004. - С. 28-32.

8. Коряковцева, (Карсанова) O.A. Воспитание миролюбия у детей в условиях социальных отношений / О. Д.. Коряковцева // Философия и практика ненасилия. Сб. научных статей по проблемам ненасилия. Материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. А.Г. Козловой, В.Г. Маралова, М.С. Гавриловой. - СПб.: «6'? гимназия. Verda Magistri», 2005. - С. 441-443.

9. Коряковцева, (Карсакова) O.A. Влияние семейных взаимоотношений на агрессивность детей / O.A. коряковцева // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Межвузовский сборник научных работ. В 2-х частях / Составитель и отв. ред. Г.М. Коджаспирова. - М.: ООО НИЦ «Инженер», 2005. - С. 656-659.

Сдано в набор 12.04.2007 Подписано в печать 12.04.2007 Формат 60/84x16 Усл.печ.л. 1,2 Тираж '.00 экз. Заказ 219

Издательство ВГИПУ. 603002, Н.Новгород, у.*. Луначарского, 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул. ЧелЮ'Жпнцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карсакова, Оксана Александровна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1. Особенности формирования культуры поведения у младших школьников школы-интерната

1.2. Генезис и эволюция проблемы поведенческих проявлений в психолого-педагогической литературе

1.3. Проблема проявления негативного поведения у детей младшего школьного возраста

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

2.1. Оценка уровня культуры поведения младших школьников школы-интерната

2.2. Условия формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры поведения младших школьников в условиях школы-интерната"

Актуальность исследования. Проблема формирования культуры поведения подрастающего поколения является одной из главных на современном этапе развития человечества. Снижение культурно-нравственного уровня общества в целом ведет к необходимости создания новых подходов и путей формирования культуры поведения личности, особенно в контексте общечеловеческих ценностей и норм поведения. Как известно, фундамент культуры поведения закладывается в младшем школьном возрасте, что определяет дальнейшее гармоничное развитие личности и общества в целом. Следовательно, в современных условиях среди важных задач воспитания учащихся младшего школьного возраста в соответствии с возрастными особенностями на первый план выдвинуто формирование культуры поведения.

В научно-педагогической литературе (В.А. Армавичуте, Е.О. Галицких, А.П. Краковский и др.) неоднократно отмечалось усложнение задач культурно-нравственного становления и развития школьников в связи с изменением социальной среды. Возрастающий объем информации, коренные изменения, произошедшие в последние годы в системе образования, связанные с усилением внимания к личности обучающегося как основной социальной ценности, социальные, экономические и другие проблемы современного общества оказывают существенное влияние на личностное развитие и поведение подрастающего поколения.

Богатый материал для решения социально-педагогических проблем детей в современных условиях дают работы П.П. Блонского, J1.C. Выготского, Н.П. Вайзман, A.B. Гордеевой, Ж. Итара, Э. Сегена, Ж. Демора и др. Изучению общих социальных проблем детей, воспитывающихся вне системы детско-родительских связей, анализу социально-педагогической специфики образования детей посвящены работы P.A. Валеевой, Е.В. Худенко, С.А. Беличевой, Л.И. Божович, B.C. Мухиной, A.M. Прихожан, H.H. Толстых и др.

Вопросы культурно-нравственного воспитания школьников нашли свое отражение в исследованиях последних десятилетий K.P. Агаронян, JI.H. Бересневой, С.С. Быковой, C.JI. Гостомысловой, В.А. Сахарова, О.Б. Шелыгиной; изучение негативных поведенческих проявлений детей М.Н. Заостровцевой, П.А. Ковалева, Е.Е. Копченовой, Г. Михайловска-Олейничак; по проблемам воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей И.А. Бобылевой, Е.В. Виноградовой, В.А. Юницкого.

Вместе с тем анализ теории и практики, а также наш эмпирический опыт показал, что исследований, посвященных культуре поведения детей школьного возраста, воспитывающихся в интернатных учреждениях недостаточно. Остаются малоизученными вопросы анализа обстоятельств среды жизнедеятельности детей, при которых формирование культуры поведения происходит эффективнее, выявления взаимосвязи между культурой поведения школьника и негативными поведенческими проявлениями. Однако проблема негативных поведенческих проявлений школьников обостряется с каждым годом, а особенно очевидно у детей, лишенных родительского попечительства и воспитывающихся в школах-интернатах. Поэтому поиск оптимальных путей гуманизации воспитания и социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, встает в число первостепенных задач педагогической науки и практики.

В результате изучения проблемы исследования выявлены противоречия между:

- приоритетным направлением системы начального образования в гармоничном воспитании учащихся и недостаточным уровнем сформированности культуры поведения младших школьников школы-интерната;

Объект исследования - процесс формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната.

Предмет исследования - условия формирования культуры поведения младших школьников школы - интерната.

Гипотеза исследования - формирование культуры поведения детей младшего школьного возраста в школе-интернате будет более эффективно если:

- определена сущность культуры поведения младших школьников;

- выявлены особенности индивидуально-типологических проявлений детей школы-интерната;

- определены условия, способствующие формированию культуры поведения;

- разработана методика формирования основ культуры поведения у детей 7-10 лет школы-интерната посредством применения разнообразных воспитывающих ситуаций, игровых методов и приемов, дидактических средств, проблемно-поисковых методов.

На основе целей и гипотезы определены задачи исследования:

1. Рассмотреть и уточнить сущность культуры поведения младших школьников школы-интерната.

2. Выявить особенности формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната.

Теоретико-методологической основой явились:

- теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к образованию (Ш.А. Амонашвили, Т.В. Машарова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.Н. Утехина, И.С. Якиманская и др.);

- психолого-педагогические исследования школьного возраста и его особенностей (Л.И. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, P.C. Немов,

A.Е. Личко, A.B. Мудрик, В.А. Сахаров, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин и др-);

- психолого-педагогические работы в области предупреждения и коррекции агрессивного поведения детей (Д. Байярд, А. Бренштейн, К. Бютнер, Л.С. Выготский, У. Глассер, О.Н. Истратова, Е.И. Казакова, И.Э. Кондракова, В.Г. Кондрашенко, В.Г. Петров, С.И. Помазин, М. Раттер, Л.М. Семенюк, Г.Г. Федорова, И.В. Фурманов и др.); психолого-педагогические детерминанты обучения младших школьников рассматривались на основе исследований индивидуальных различий младших школьников: обучаемости (С.Н. Дягтярев, И .Я. Иванова, З.И. Калмыкова, А.К. Маркова), умственной работоспособности (М.В. Антропова, И.П. Павлов, Б.М. Теплов), мотивации (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Н.Ю. Синягина, Л.С. Славина), эмоций и воли (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, Г.Г. Кравцов, Н.Л. Кряжева, Е.О. Смирнова, М.Г. Яновская и др.).

Исследование базировалось на положениях о специфике педагогических технологий начального обучения (H.A. Виноградова,

B.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.). Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебно-методической литературы, обобщение, сравнение;

- эмпирические методы: включенное наблюдение, беседы, анкетирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и организационно-нормативных документов, анализ состояния практики современной школы-интерната, статистические методы исследования.

База исследования. Исследование проводилось в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт, МОУ школ-интернатов №1 г. Кирова, г£елая Холуница Слободского района, п. Стрижи Кировской области, с. Спасо-Талица Оричевского района. Экспериментом было охвачено 616 воспитанников интернатных учреждений. Исследовательская работа проводилась на протяжении 6 лет в три этапа.

Исследование проводилось в несколько этапов (2001-2007 гг.).

Второй этап (2003 - 2006 гг.) - опытно-экспериментальный -проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы. В результате сравнительного анализа данных выявлены как общие, так и специфические особенности культуры поведения и уровней агрессивности младших школьников школ - интернатов, а также социально-педагогические факторы и условия, влияющие на формирование культуры поведения в целом и на становление её отдельных компонентов.

Определены условия, при которых формирование культуры поведения воспитанников школы-интерната происходит наиболее эффективно и является фактором снижения негативных поведенческих проявлений. В качестве объективных условий выделены следующие:

- создание культурно-нравственного образца в школе-интернате;

- включение в процесс формирования культуры поведения различных форм фронтальной и дифференцированной помощи учащимся;

- оценка результатов деятельности по критерию относительной успешности;

Теоретическая значимость исследования. Уточнен понятийный аппарат современной педагогики путем выявления особенностей и связей понятий "культура поведения" и "агрессивное поведение". В результате осуществления педагогической деятельности, направленной на повышение уровня культуры поведения, снизились агрессивные проявления.

Обосновано изучение специфики формирования культуры поведения младших школьников школы-интерната, состоящей в педагогическом воздействии школой-интернатом всей жизни ребенка;

Составлена теоретическая основа дальнейшей экспериментальной работы в области формирования культуры поведения подрастающего поколения в условиях различных образовательных систем.

Определены научно-обоснованные рекомендации по снижению агрессивного поведения, которые предназначены для классных воспитателей, учителей, педагогов-психологов, администрации школ-интернатов и других образовательных учреждений.

Подобраны диагностические методики на наличие негативных поведенческих проявлений и определению уровня сформированности культуры поведения детей младшего школьного возраста школы-интерната. Определен рекомендательный комплекс по формированию культуры поведения, рассчитанный на широкое применение в практике образовательных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность культуры поведения младших школьников школы-интерната заключается в целостности этических знаний, нравственных оценок, нравственно-волевых устремлений и поступков. Основы культуры поведения учащихся характеризуются определенным уровнем культурно-нравственных знаний, нравственных оценок и поступков, выражающих отношение к обществу, другим людям и самому себе.

2. Особенности формирования культуры поведения младших школьников школ-интернатов, которыми являются возрастные и индивидуальнотипологические проявления, эмоциональное состояние учащихся, уровень психических познавательных процессов, сама специфика проживания в интернатном учреждении, осложняющаяся психотравмирующими факторами: изъятие ребенка из семьи и помещение в разного рода учреждения (больница, санаторий и т.д.), сложности во взаимоотношении с окружающими, трудная адаптация к интернатному учреждению и т.п.

3. Комплекс условий, обеспечивающий эффективность снижения агрессивных проявлений посредством формирования культуры поведения младших школьников, включающий в себя коллектив педагогов и воспитанников школы-интерната, принимающий общечеловеческие ценности как норму поведения, влияет на становление внутреннего «Я» младшего школьника и учит соотносить его интересы и убеждения с ценностями других членов коллектива; построение содержания учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей индивидуально-типологических проявлений детей школы-интерната; предлагаемую методику формирования основ культуры поведения у детей 7-10 лет школы-интерната, посредством применения разнообразных воспитывающих ситуаций, игровых методов и приемов, дидактических средств, проблемно-поисковых методов.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; сочетанием и взаимопроверкой разработанных теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-экономического института, на методических объединениях школ-интернатов и ежегодных внутриинтернатных конференциях (г. Киров и Кировская обл).

Основные теоретические и практические положения исследования обсуждались на Всероссийском обучающем семинаре-совещании «Современные технологии и педагогическая работа в учреждениях для детей-сирот» (г. Владимир, 2002), на конференциях «Актуальные проблемы современной педагогики» (г. Москва, 2002, 2003, 2005), «Актуальные проблемы дошкольного и начального образования и подготовки специалистов» (г. Киров, 2004), «Проблемы современной науки и практики» (г. Москва, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы педагогики ненасилия» (г. С-Петербург, 2005), на научно-практических конференциях «Социально-экономическая, ситуация в России: состояние и перспективы», «Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях» (г. Киров, 2005, 2006); на межрегиональной научно-практической конференции «Современные тенденции теории и практики детей, имеющих проблемы в развитии» (г. Киров, 2007).

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Определение стратегии дидактического процесса в условиях учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выявляет необходимость снижения уровня проявлений негативных поведенческих реакций у детей данной категории и важность формирования культуры поведения. Образовательный процесс обеспечивает единство функций: обучения (вооружение знаниями, умениями, навыками); развитие (стимулирование и обогащение развития); профилактики (предупреждение отклонений и трудностей в развитии).

Реализация потенциальных возможностей младших школьников школы-интерната зависит от организации целесообразного педагогического воздействия, организуемого педагогическими работниками данного заведения.

В процессе формирующего эксперимента была разработана методика формирования культуры поведения у детей, которая соответствовала особенностям развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их образу жизни и деятельности.

Полученные данные позволили нам сделать вывод об эффективности методики формирования у младших школьников школ-интернатов культуры поведения. Наш эксперимент свидетельствует о позитивных изменениях в эмоциональной, мотивационно-потребностной, личностно-типологической сферах младших школьников, которые произошли под воздействием системы мероприятий. В проведенном опытно-экспетиментальном исследовании получила подтверждение выдвинутая гипотеза и решены поставленные задачи.

Анализ данных эксперимента дает основание для вывода о том, что специально организованная работа, направленная на повышение уровня культуры поведения у учащихся начальных классов оказывает существенное влияние на агрессивные проявления у детей, а именно способствует их снижению.

126

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании изучения психолого-педагогической литературы, обобщения передового опыта педагогов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей и проведенной опытно-экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:

1. Уточнена сущность культуры поведения младших школьников школы-интерната, которая заключается в целостности этических знаний, нравственных оценок, нравственно-волевых устремлений и поступков.

2. Сформулировано понятие культуры поведения как сложного интегративного качества личности, которое рассматривается как совокупность сформированных социально-значимых и личностно-типологических свойств человека, основанных на нормах нравственности. В культуре поведения проявляется единство внешних факторов, регулирующих деятельность и поведение, и внутренних - индивидуальных возможностей личности. В этом понятии органически слиты культура общения, культура внешности и бытовая культура.

3. Определены особенности формирования культуры поведения младших школьников школ-интернатов: возрастные и индивидуально-типологические проявления, эмоциональное состояние учащихся, уровень психических познавательных процессов, специфика проживания в интернатном учреждении, осложняющаяся психотравмирующими факторами: изъятие ребенка из семьи и помещение в разного рода учреждения (больница, санаторий и т.д.), сложности во взаимоотношении с окружающими, трудная адаптация к интернатному учреждению, определенные общественные условия (нормы, традиции, запреты) и т.п.

4. Выявлен комплекс условий, обеспечивающий эффективность снижения агрессивных проявлений посредством формирования культуры поведения младших школьников, включающий в себя: коллектив педагогов и воспитанников школы-интерната, принимающий общечеловеческие ценности как норму поведения, влияет на становление внутреннего «Я» младшего школьника и учит соотносить его интересы и убеждения с ценностями других членов коллектива; построение содержания учебно-воспитательного процесса с учетом особенностей индивидуально-типологических проявлений детей школы-интерната; предлагаемую методику формирования основ культуры поведения у детей 7-10 лет школы-интерната.

5. Определены компоненты формирования культуры поведения, которыми являются когнитивный, эмоциональный, операционный. Выделено три уровня сформированности культуры поведения у младших школьников школы-интерната - достаточный, промежуточный, критический. В ходе экспериментальной работы был проведен общий анализ изменений показателей по сформированности уровня культуры поведения, который позволил сделать выводы о положительной динамике изучаемого качества личности.

6. Осуществлена экспериментальная проверка методики формирования культуры поведения детей 7-10 лет, которая реализуется посредствам игровых методов и приемов, дидактических средств, проблемно-поисковых методов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карсакова, Оксана Александровна, Нижний Новгород

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология; Учебное пособие для студентов ВУЗов / Г.С. Абрамов. М.: Издат. центр «Академия», 1997. - 704 с.

2. Аграшенков А. Психология на каждый день. Советы, рекомендации, тесты / А. Аграшенков. М.: Вече, 1997. - 480 с.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М.: Фонд «за экономическую грамотность», 1995. 296 с.

4. Актуальные проблемы современного детства: Сб. научных трудов / Под общ. Ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1994. 158 с.

5. Александрова A.B. Нравственность, агрессия, справедливость / A.B. Александрова // Вопросы психологии, 1992. № 1-2. - с.84-97.

6. Аллан Дж. Ландшафт детской души / Дж. Алан. СПб.: Диалог, 1997256 с.

7. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении / А. Анастази. // Пер. с англ. М.: Апрель Пресс Изд-во Эксмо - Пресс, 2001. - 752с. (Серия «Кафедра психологии»).

8. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М., 1996. - 360 с.

9. Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова // Вопросы психологии. 1993. - №1. с 41 - 53.

10. Ю.Астапов В.М., Микадзе Ю.В. Обучение и воспитание детей «группы риска» / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе.// Хрестоматия. М., 1996. - 196 с.

11. П.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / CA. Бадмаев. М.: Магистр, 1999. - 96 с.

12. БарамзинаС.А. Активизация учебной деятельности школьников в условиях личностно ориентированного обучения Текст.: дис.канд. пед. наук / С.А. Барамзина. Киров, 2004,- 183 с.

13. И.Бардышевская M.K. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей / М.К. Бардышевская // Очерки о развитии детей, оставшихся без родителского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995. 97 с.

14. Н.Баркова Ю.А., Глозман Ж.М. Групповая коррекция нарушений поведения у детей разного возраста / Ю.А. Баркова, Ж.М. Глозман // Психологическая наука и образование. 2002. - №3. - с. 104-109.

15. Башмакова С.Б. Коррекционная работа учителя в процессе обучения младших школьников с минимальными нарушениями психического развития Текст.: дис. канд.пед.наук / С.Б. Башмакова. Киров, 2004.- 163 с.

16. Безруких М.М., Ефремова С.П., Юркевич E.H. Трудности обучения младших школьников, имеющих нарушение психического здоровья / М.М. Безруких, С.П. Ефремова, E.H. Юркевич // Мир психологии, 2003. №4. -с 211 -218.

17. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Ред. - изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.

18. Бенджамин Колодзин. Как жить после психической травмы / К. Бенджамин. -М.: Кооператив «Шанс», 1992. 95 с.

19. Бениаминова М.В. Воспитание детей / М.В. Бенниаминов. 2-е изд. -М.: Медицина, 1981.-272с. - ил.

20. Береснева J1.H. Основы нравственного воспитания детей и юношества в русской педагогической журналистике второй половины XIX нач XX вв Текст.: дис. канд. пед. наук / J1.H. Береснева. - Киров, 2005. - 273 с.

21. Берковиц JI. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. СПб.: Прайм - Еврознак, 2002., М.: ОЛМЛ - ПРЕСС. - 512с.

22. Биологические и социальные факторы нарушений поведения у детей и подростков. / Межвузовский сборник научных трудов. Ленинград, 1989. -109 с.

23. Блинова JI.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие / Л.Н. Блинова. М.: НЦ ЭНАС, 2003.- 136с.

24. Бобылева И.А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей сирот и детей, лишенных родительского попечения / И.А. Бобылева. Автор. дисс.канд. пед. наук Владимир, 2000. - 22 с.

25. Богданова О.С, Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. Книга для учителя / О.С. Богданова, C.B. Черенкова. М.: «Просвещение», 1988. - 206 с.

26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 175с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: МПА, 1995. - 103 с.

28. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика (учебное пособие для студентов старших курсов психологических факультетов и отделений университетов) / А.Ф. Бондаренко. М.: Изд - во «Института психотерапии», 2000. - 368 с.

29. Бородулина С.Ю Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция в развитии и поведении школьников / С.Ю. Бородулина // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-352с.

30. ЗЬБородкин Ф., Володина Н. Социальная напряжённость и агрессия / Ф. Бородкин, Н. Володина // Мир России. 1998. - №4. с 107 - 150.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд - во Московского университета, 1968. - 286 с.

32. Бутовская М.Л. Агрессия и примирение как проявление социальности у приматов и человека / М.Л. Бутовская // Общественные науки -и современность. 1998. - №6. с 149- 160.

33. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

34. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1997.-336с.

35. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 2000. - 352с.: ил.

36. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991. - 141с.

37. Варюхина С.И. Истоки доброты: Беседы о нравственном воспитании детей в семье / С.И. Варюхина. Минск.: «Полымя», 1987. - 128с.

38. Васильева О.С., Лапина И.И. Некоторые особенности самоотношения школьников / О.С. Васильева, И.И. Лапина // Психологический вестник. -Выпуск 1,41.- РГУ, 1996. с 267 - 282.

39. Васильева О.С., Гальченко Т.А. Агрессивность и ее влияние на здоровье школьников / О.С. Васильева, Т.А. Гальченко // Школа здоровья. -1997,-№4.-с. 65-71.

40. Васильева О.С., Абидова И.В. Возрастные особенности агрессивности школьников / О.С. Васильева, И.В. Абидова // Школа здоровья. 1999. - №3. -с. 89-98.

41. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Василькова. -М.: «Академия», 2001. 160с.

42. Василькова Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. 2-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2001. - 440с.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления кризисных ситуаций / Е.Ф. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 228с.

44. Венгер A.J1. Хорошо ли вашему ребенку в школе: Популярная психология для родителей / A.J1. Венгер. М.: Педагогика, 1988. - с 148 -152.

45. Венгер A.JI. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2 / А.Л. Венгер. М.: Генезис, 2001. - 128с.

46. Венгер A.JI. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / A.J1. Венгер. М.: Изд - во Владос - Пресс, 2005. - 159 е.: ил. (Психология для всех).

47. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах интернатах / Е.В. Виноградова. Дисс.канд. психол. наук., М., 1992,156 с.

48. Возрастные стандарты социализации детей сирот. // Авторский коллектив - Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина O.B. - М.: ОО «СИМС», 1999.-52 с.

49. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? / Е.М. Волкова. -М.: Профиздат, 1992. 96с.

50. Володина И.Н. Облегчим сиротскую долю / И.П. Володина // Социальная защита. 1993. - №6. с 71 - 73.

51. Воропаева И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников. Методическое пособие / И.П. Воропаева. М.: Изд - во ИПК и ПРНОМО, 1993.-56 с.

52. Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о пробл. соврем, сиротства: Кн. Для учителя / С.А. Воскобойникова. М.: Просвещение, 1989.173 с.

53. Воспитание детей в неполной семье / Под ред. Ершовой Н.М. М.: «Прогресс» 1980. - 206 с.

54. Всероссийское совещание директоров детских домов и школ -интернатов для детей сирот (1995г. Москва): Доклады. - М.: ТОО «Симе», 1996.-240 с.

55. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т.4. Детская психология / Л.С. Выготский // Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

56. Гостомыслова С.Л. Формирование нравственных идеалов старших школьников в условиях воспитательной среды образовательного учреждения Текст.: дис.канд.пед.наук / С.Л. Гостомыслова. Киров, 2004. - 210 с.

57. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. - №1. - с 12-16.

58. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. -Серия: Семья и воспитание / И.Ф. Дементьева. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48с.

59. Дети сироты: консультирование и диагностика развития. / Под ред. Е.А. Стребелевой. -М.: Полинрафсервис, 1998. - 336 с.

60. Детская риторика в рассказах и рисунках: 2 класс: Методические рекомендации. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Издат. Дом «С - Инфо»; Изд - во «Баласс», 1999. - 96 с.

61. Дольто Ф. На стороне ребенка / Ф. Дольто. СПб.: Изд - во «Петербург - XXI век», 1997. - 526 с.

62. Дом, где согреваются сердца. Опыт работы Тужинской средней школы- интернат. Киров. - 2002. - 144 с.

63. Дроздов А.Ю. Агрессивное телевидение: социально психологический анализ феномена / А.Ю. Дроздов // Социологические исследования. - 2001. -№8. с 62 - 67.

64. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации / А.Ю. Дроздов // Социологические исследования. -2003. №4. - с.95-98.

65. Дубинко H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / H.A. Дубинко // Вопросы психологии. -2000.-№3. с 108-111.

66. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студентов средних пед. Учебных заведений / И.В. Дубровина. М.: «Академия», 1999. - 464 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.-576с.

68. Ениколопов С.Н. Дети и психология агрессии / С.Н. Еникопов // Школа здоровья. 1995. - том 2. - №3. - с.31-39.

69. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Еникопов // Прикладная психология. 2001. - №1. с 60 - 83.

70. Ефремов B.JI. Совместная деятельность классного воспитателя и педагога-психолога по изучению личности школьника: Дис. . канд. пед. Наук / В.Л. Ефремов. Киров, 1999. - 150 с.

71. Иванов С.И. Одинокие дети: Записки детского врача: о воспитании ребят в детском доме / С.И. Иванов. М.: Молодая гвардия, 1991. - 318 с.

72. Ивашкин В. Психологическое изучение школьников: Учебное пособие / В. Ивашкин // Владимирский гос. пед. Институт им. П.И. Лебедева -Полянского. Владимир: ВГПУ, 1990. - 109 с.

73. Ильенков М.А. Детский приют: опыт организации (в Санкт -Петербурге) / М.А. Ильенков // Территориальные социальные службы: Теория и практика функционирования. М., 1995.-е. 168- 179.

74. Инновации в работе специалистов социально педагогических учреждений. / Коллектив авторов: Олиференко Л.Я, Чепурных Е.Е, Шульга Т.И, Быков A.B. - М.: Полиграф сервис, 2001. - 320 с.

75. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто /Серия «Справочники». Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. - 448 с.

76. Католиков A.A. Моя семья: записки директора Сыктывкарской школы интерната №1 для детей - сирот / A.A. Католиков. М.: Изд. «Педагогика», 1990.-224 с.

77. Книгге Адольф фон. Об обращении с людьми / А. Книгге. Изд - во Россия, г. Дубна. - Феникс - Дубна, 1994. - 325 с.

78. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Дис. . канд. псих, наук / П.А. Ковалев. Санкт-Петербург, 1996. - 163 с.

79. Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива: система личностных взаимоотношений. 2-е изд., доп. и перераб / Я.Л. Коломинский. -Минск.: Народная асвета, 1984. 239 с.

80. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей сирот: Социально - эмоциональные проблемы. / под ред. JI.M. Шипициной и Е.И. Казаковой. - СПб: ИСПиП, 2000. - 108 с.

81. Кондракова И.Э. Предупреждение и педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков в школе: Дис. . канд. пед. наук / И.Э. Кондракова. Санкт-Петербург, 2000. - 167 с.

82. Коренева A.A. Факторы, обуславливающие развитие агрессивного поведения. с 274 - 276 / A.A. Коренкова / Научные труды МПГУ. Серия: Психолого - педагогической науки. Сборник статей. - М.: «Прометей» МПГУ, 2004.-648 с.

83. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности: Дис. . канд. псих, наук / Е.Е. Копченова. Москва, 2000. - 193 с.

84. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений./ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 320 с.

85. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990. - 493 е., ил.

86. ЮО.Кряжева H.JI. развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / H.JI. Кряжева. Ярославль: Академия развития, 1996. 208 с. ил.

87. Ю2.Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2 ч. Ч 1. 2-е изд., перераб / Т.А.

88. Ладыженская. M.: Издат. Дом «С - Инфо»; Изд - во «Баласс», 1998.- 64 е., ил.

89. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2 ч. Ч 2. 2-е изд., перераб / Т.А. Ладыженская. - М.: Издат. Дом «С - Инфо»; Изд - во «Баласс», 1998. - 42 е., ил.

90. Ю4.Лакан Ж. Семинары. Книга 1. Работы Фрейда по технике психоанализа, 1953-54 / Ж. Лакан. М.: Гнозис Логос, 1998.

91. Ю5.Лебедев O.E., Золотухина В.И., Кошкина B.C. и др. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. Доклад / под ред. Лебедева O.E. М.: «Интеллект - центр», 2003. - 236с.

92. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. М.: Изд. МГУ, 1985. - 96 с.

93. Ю7.Лебединский В.В., Либлин М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, М.М. Либлин. М.: 1990.-240 с.

94. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии / Н.Д. Летитов. // Вопросы психологии. 1972. - №6. - с 168-171.

95. Юб.Лемяскина H.A. Предмет «Культура общения» в начальной школе / H.A. Лемяскина. // Начальная школа, 2002. №6. - с 15-18.

96. Ю7.Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. / А.Н. Леонтьев. М.: изд - во Московского университета, 1971.- 575 с.

97. Ю8.Лиханов A.A. Драматическая педагогика: очерки конфликтных ситуаций / A.A. Лиханов. 3-е издание, доп. - М.: Педагогика, 1990. - 480 с.

98. Ю9.Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло») / К. Лоренц. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 272 с.

99. ПО.Лятецкая М.Ф. Воспитательная работа в 1-2 классах школы-интерната. / М.Ф. Лятецкая. Минск. «Народная асвета», 1965. - 40с.

100. Ш.Матвеев В.Ф., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек школьников: Книга для учителя / В.Ф. Матвеев, A.JI. Гройсман. М.: Просвещение, 1987. - 96с.

101. Методические рекомендации к учебному пособию «Детская риторика в рассказах и рисунках» 3 класс. / Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Изд - во «Баласс», 1996. - 112 с.

102. М.Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи / Э.А. Минкова. // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995. с. 97.

103. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400с.

104. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. ред. В.В. Давыдов. 2-е изд. доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272с. ил.

105. Михайловска-Олейничак Г. Социально педагогические факторы агрессивного поведения учащихся современных образовательных учреждений (на примере средних школ Польши): Дис. . доктора пед. наук. / Г. Милковска-Олейничак. - Санкт - Петербург, 2001. - 465 с.

106. Можгинский Ю. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм / Ю. Можгинский. Серия «Мир медицыны» СПБ.: Изд - во «Лань», Санкт-Петербургский университет МВД России, 1999. - 128 с.

107. Мухина B.C. Дети детских домов и школ интернатов о себе (ретроспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее) / B.C. Мухина // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. / Ред. Сост. B.C. Мухина. -М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

108. Мухина B.C. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях / B.C. Мухина // Развитие личности ребёнка: проблемы, решения, поиск. М.: 1995. - с 5 - 16.

109. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов ВУЗов - 5-е изд. Стереотип / B.C. Мухина. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 456 с.

110. Науменко Ю.В. Организация здоровьеформирующей деятельности в детском доме и школе интернате / Ю.В. Науменко // Коррекционная педагогика. -2004. - №4 (6). с 11-17.

111. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / P.C. Немов. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 576 с.

112. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебных заведений: в 3 кн.- 4-е изд / P.C. Немов. М.: Гуманит. изд центр Владос, 2003. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

113. Немов P.C. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / P.C. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-476 с.

114. Нечаев A.M. Охрана детей сирот в России (История и современность) / A.M. Нечаев. - М.: Дом, 1994. - 176 с.

115. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. / Под ред. М.Н. Лазутовой. М., 1995.- 103 с.

116. Панфилова М. Агрессивный ребёнок / М. Панфилова. // Школьный психолог, 2001. №18. - с 16.

117. Паренс Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс.// Пер. с англ. М.: Изд. дом «Форум», 1997. - 160 е.: ил.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов ВУЗов и пед. колледжей. / Под ред. И.П. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1996. -641 с.

119. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т 2. М.: «Советская энциклопедия», 1965. - 912 столб, с илл., 5 л. илл.

120. Петровский A.B., Бруилинский A.B., Зинченко В.П. и др. Общая психология. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1986. - 394 с.

121. Пикулева Н.В. Слово на ладошке: о вежливости с вами вместе. Слово на ладощке. Игры, считалки, загадки и скороговорки / Н.В. Пикулева. -М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

122. МО.Пилецкий С. Почему ворон ворону глаз не выклюет. (Об агрессивности людей) / С. Пилецкий. // Человек, 1992. №1. с 31 - 39.

123. Пичугина Г.В. «О воспитательной системе А.А. Католикова» / Г.В. Пичугина // Педагогика. 2001. - №7. с 43 - 46.

124. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.вузов: В 2 кн / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. -Кн 1: Общие основы. Процесс обучение. - 576 с: ил.

125. МЗ.Подобед С.О. Модель школьного самоуправления как один из способов профилактики безнадзорности, правонарушений, наркомании, повышения социальной компетентности учащихся / С.О. Подобед. // Классный руководитель. 2002. - №8. с 30 - 36.

126. Плетников М. Биологические основы агрессии человека / М. Плетников. // Биология. 1996. - июль (№28). с 3. (Приложение к газете «Первое сентября».)

127. Плоткин М.М, Цыпурский В.Г. Содержание и организация воспитательной работы в школе интернате: Пособие для директоров школ -интернатов / М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

128. Мб.Плоткин М.М. Социально педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин. // Педагогика. - 2000. - №1. с. 47 -51.

129. Подлеснова Н., Руденко И. Подножка в школьном коридоре. Обидчики и жертвы / Н. Подлеснова, И. Руденко. // Семья и школа. 1999. -№3. с 12-15.

130. Преодоление трудностей социализации детей сирот. / Под ред. JI.B. Байбородовой. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 196 с.

131. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан. М.: Педагогика, 1990. - 160 е.: ил.

132. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской М.: Педагогика, 1990. - 264 с.151 .Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. -М.: «Эслан», 2000.- 108 с.

133. Психология формирования и развития личности. / Отв. ред. д.п.н. Л.И. Анцыферова. М.: Изд - во «Наука», 1981. - 365 с.

134. Психология: Биографический библиографический словарь. / Пер. с англ. СПБ.: «Евразия», 1999. - 832 с.

135. Психология. Словарь. / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

136. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. Минск: Харвест; 1999.-656 с.

137. Психологическое изучение детей в школе интернате. / Под ред. Л.И. Божович - М.: Изд - во «АПН», 1960. - 208 с.

138. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Изд - во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 136 с.

139. Психологический словарь / Под редакцией В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Педагога -Пресс, 1998.-440 с.

140. Пулккинец Л. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста / Л. Пулккинец // Психология личности и образа жизни. М.: Наука, 1987. с 132- 137.

141. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / М. Раттер. // Общ. ред. A.C. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

142. Ремезова И. Проблема агрессии в человеческой природе / И. Ремезова. // Aima mater (Вестник высшей школы). 1999. - №3. с 17 - 22.

143. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии, 1991. №1. - с 82-87.

144. Сахаров В. А. Развитие и воспитание нравственных чувств школьников в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского Текст.: дис. канд.пед.наук / В.А. Сахаров. Киров, 1998.

145. Селецкая О.В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-целостного стимулирования Текст.: дис. канд. пед. наук/ О.В. Селецкая. 2000. -224 с.

146. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. / Л.М. Семенюк. Москва -Воронеж, 1996.-96 с.

147. Сидорова Л.К. Организация и содеожание работы с детьми -сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Л.К. Сидорова. -М.: Айрис-пресс, 2004. 112 с. - (Методика).

148. Сироткин С.Ф. Агрессивность детей как объект педагогической диагностической оценки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / С.Ф. Сироткин. -Ижевск, 1996. 17 с.

149. Словарь психолога практика. / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд. перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976 с.

150. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии. 2002. -№1. с 17-26.

151. Сокольникова Э.И. Организация свободного времени учащихся в пришкольном интернате (пособие для воспитателей) / Э.И. Сокольникова. -Москва. Мин во просвещения РСФСР и НИИ школ, 1980. - 68 с.

152. Социальная педагогика. Учебное пособие для студентов ВУЗов. / Под ред. Профессора В.А. Никитина. М.: Гуманитарный издат. Центр Владос,2000. 272 с.

153. Социальная педагогика: Курс лекций. / Под общей ред. М.А. Галагузовой. -М.: Гуманитарный издат. Центр Владос, 2000.-416 с.

154. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

155. Социальная психология агрессии. / Б. Крэйхи. СПб: Питер, 2003. -336 е.; ил. (Серия «Концентрированная психология»).

156. Становление. Примерные направления воспитательной работы в школах интернатах и детских домах. // Федеральная целевая программа «Дети - сироты» / Под ред. А.Т. Маленко - Курган: «Гармония», 1995. - 72 с.

157. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия / С. Степанов. М.: Изд - во ЭКСМО, 2003. - 640 е., илл.

158. Столяренко Л.Д. Психология. Серия «Учебники, учебные пособия» / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. - 448 с.

159. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия» 2-е изд., перераб. и доп. / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004.-352 с.

160. Страхов М.Ю. Психоаналитический взгляд на агрессию (различие понятий агрессия и агрессивность у детей) / М.Ю. Страхов // Школа здоровья,2001.-№2. с 29-33.

161. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива / В.А. Сухомлинский.-М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

162. Тарасов С. Я агрессивен, ты агрессивен: (Биологические особенности и социальные основы агрессивности) / С. Тарасов // Знание сила. - 1999. -№3. с 106- 107.

163. Тархова Л.П. В зоне особого риска / Л.П. Тархова // Под ред. О.Г. Свердлова. М.: Изд - во «Знание», 1997. - 192 с.

164. Тимошенко Т. Об агрессорах мягких и пушистых: Агрессия. / Т. Тимошенко // Домашний очаг. - 2003. - №8. с 53 - 55.

165. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания / И. Трус // Воспитание школьников. 2002. - №7. с 44 - 46.

166. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Пресс, 1990. -368 с.

167. Фрейд А. Норма и патология детского развития. // А. Фрейд, 3. Фрейд. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: 1997. - с 219 -386.

168. Фридман Л.М. Психология воспитания: книга для тех, кто любит детей / Л.М. Фридман. М.: Т.Ц. «Сфера», 1999. - 208 с. (Практическая психология).

169. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм. М.: Изд - во «Республика», 1994. - 447 с.

170. Фурманов И. А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. Минск.: «Ильин В.П.», 1996. - 187с.

171. Фурманов И.А., Аладьин A.A., Фурманова Н.В. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов / И.А. Фурманов, A.A. Аладьин, Н.В. Фурманова. Мн.: «ТЕСЕЙ», 1999.-224 с.

172. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999. - 519 с.

173. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 Т / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 406 с.

174. Холличер В. Человек и агрессия / В. Холличер. М.: Пресс, 1995. -123 с.

175. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / К. Хорни.-М.: 1993.-480 с.

176. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию / К. Хорни. СПб.: 1997.-316 с.

177. Хохлов JI.H., Ильина В.Н., Горохов В.И. Условия возникновения нарушений поведения / JI.H. Хохлов, В.Н. Ильина, В.И. Горохов // Тезисы докладов YII Международного симпозиума детских психиатров социалистических стран. Суздаль, 1986. - с 75 - 76.

178. Хюзман JL, Ровелл 3., Леонард Д. Агрессия как черта личности: индивидуальные различия / JL Хюзман, 3. Ровелл, Д. Леонард // Реф. по психологии. 1990. - №3. - с 14.

179. Шелыгина О.Б. Нравственное становление детей в православном семейном воспитании Текст.: дис. канд. пед. наук / О.Б. Шелыгина. -Киров, 2004. 206 с.

180. Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении (диагностика, типология, развитие, коррекция) / Т.А. Шилова. -М.:СТИ, 2000.-266 с.

181. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. и др. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л.М. Шипицина, Е.С. Иванов, А.Д. Виноградова. СПб.: ИСПиП, 1997. - 160 с.

182. Шипунова Т.В. Агрессия и насилие как элементы социокультурной реальности / Т.В. Шипунова // Социальные исследования. 2002. - №5. с 67 -76.

183. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.Н. Шульга, Л.Я. Олиференко. М., 1997. - 99 с.

184. Шульга Т.И, Слот Н.В, Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска». / Шульга Т.И, Слот Н.В, Спаниярд X; Университет российской академии образования. 2-е изд.; доп. - М.: Изд-во УРАО, 2001. -128 с.

185. Щербина Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления / Ю. Щербина // Народное образование, 1999. №7 - 8. - с 270 - 272.

186. Юницкий В.А. Психологические особенности детей, потерявших родителей. Автореф. дисс.канд. психол. наук. / В.А. Юницкий. М.,1982. -14 с.

187. Bandura A. Influence of models's reinforcement contingencies on the acquisition of imitative responses // Journal of Personality & Social Psychology. -1965. -№1.

188. Berkowitz L. Some determinants of impulsive aggression: The role mediated association with reinforcements for aggression // Psychological Review. -1974.-№81.

189. Buss A. The psychology of aggression. N.Y/ - 1961.

190. Dollard J.,Doob L., Miller N.E., Mowrer H.O., Sears R.R. Frustration and Aggression. New Haven, 1939. - 287 P.

191. Feshbach S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive. // Psychological Review. 1964. - №71.

192. Kitron D.G. The application of psychodynamic methods within the framework of behavior therapy // J. Contemp. Psychoter. 1991. - №.1- P. 53 -62.

193. Maccoby E., Jacklin C. The psychology of sex deferences. Stanford Univ. Press, 1974.-P. 26-57.

194. Skorny Z. Psychologiczna analiza agresywnego zachowania sie. Warszawa, 1968.