Формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики

Яббарова, Раушания Атласовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики

Автореферат

Автор научной работы: Яббарова, Раушания Атласовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики"

На правах рукописи

Яббарова Раушания Атласовна

Формирование образа семьи

у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 МАЙ 2011

Киров-2011

4845791

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент

Симонова Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Закирова Венера Гельмхановна (ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»)

кандидат педагогических наук Агаронян Каринэ Рубеновна (ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», филиал в г. Астрахани)

Ведущая организация ГОУ ВПО «Арзамасский государственный

педагогический институт им. А. П. Гайдара»

Защита состоится 20 мая 2011 года в 15.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан « 7$ » апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена потребностями общества и государства в укреплении семьи, подготовке подрастающего поколения к будущей семейной жизни, что отражается в таких государственных документах, как «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а также современной тенденцией обращения педагогической мысли к разнообразию и богатству этнокультурных традиций в воспитании многих поколений детей, к традиционным народным методам и средствам воспитания. Этот воспитательный потенциал до сих пор остается недостаточно изученным и востребованным.

Как известно, социализация ребенка протекает во взаимодействии его с окружающими людьми, в процессе которого происходит усвоение социального опыта в виде знаний, норм поведения, ценностей народа. Одним из существеннейших факторов социализации на протяжении тысячелетий была и остается семья. Так, вне семьи невозможно обретение адекватных представлений о семейных ролях («муж», «жена», «отец», «мать»), образцами которых для ребенка служат его собственные родители.

В современных социокультурных условиях активно разрабатывается проблема воспитания ценностного отношения к семье у подрастающего поколения. Подтверждением этому служат исследования ученых (Г. М. Андреевой, Ю. В. Васильевой, С. В. Дармодехина, О. Л. Зверевой, Е. И. Зритневой, Т. А. Куликовой, Т. В. Лодкиной, Е. Н. Сорочинской, В. Н. Ступиной, П. П. Пивненко, А. А. Платоновой, Л. Н. Урбанович и др.) по проблемам семьи и воспитания будущего семьянина в современной России. Только в семье рождаются нравственно-эмоциональные ценности, необходимые для будущей семейной жизни: супружеские чувства, отцовские и материнские, сыновние и дочерние привязанности. Вместе с тем, существует категория детей-сирот, которые находятся вне воспитательного института семьи, большинство из них до попадания в интернатные учреждения воспитывались в неблагополучных семьях и их представления о семейной жизни далеки от идеала.

Исключение из общей системы формирования и развития личности ребенка фактора влияния семьи резко ограничивает возможности усвоения индивидом социального опыта, самоопределения, самосознания и самореализации. Ограниченные возможности в формировании семейных ролевых представлений и образов нередко провоцируют социальную дезадаптацию воспитанников интернатных учреждений. Названные проблемы воспитания детей-сирот отражены в работах А. М. Аксенова, Р. Н. Гречаник, О. А. Корсаковой, Т. А. Ромашовой, А. М. Савельева и др.

Анализ научной литературы и многолетний опыт работы позволяет нам утверждать, что стихийно формирующиеся у сирот представления о семье отличаются фрагментарностью, бедностью эмоциональной окраски, часто искажены, деформированы в связи с исключением фактора семьи, пребы-

ванием до школы-интерната в неблагополучных семьях, кризисными явлениями в современной семье. Такие представления негативно сказываются на развитии ожиданий ребенка в отношении своей будущей семьи и сопряжены с неблагоприятным эмоциональным фоном для формирования личности (Е. П. Арнаутова, А. С. Спиваковская, X. Фигдор и др.). Наша работа направлена на поиск эффективных средств формирования образа семьи у воспитанников школ-интернатов. Мы предполагаем, что ими являются средства народной педагогики (фольклорные жанры, народные игры, традиции, обряды и др.), в которых представлен образ полной, счастливой, дружной семьи.

В результате изучения проблемы были выявлены противоречия между:

— признанием воспитательного потенциала народной педагогики и отсутствием целенаправленного использования ее средств в системе воспитания;

— представлениями воспитанников школы-интерната об отдельных элементах семейной культуры и необходимостью формирования целостного образа семьи на основе общечеловеческих нравственных принципов семейного воспитания;

— реализацией в учебно-воспитательном процессе школы-интерната деятельности по формированию образа семьи у воспитанников и отсутствием разработанных педагогических условий и методики формирования образа семьи средствами народной педагогики у младших школьников.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: насколько эффективным будет использование средств народной педагогики для формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов, образа семьи?

Таким образом, выявленные противоречия, значимость этой проблемы послужили основой определения темы нашего исследования: «Формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке методики формирования у младших школьников, воспитывающихся в школе-интернате, образа семьи средствами народной педагогики.

Объект исследования - процесс формирования у воспитанников школ-интернатов образа семьи.

Предмет исследования - теоретические и методические основания включения в учебно-воспитательный процесс школ-интернатов средств народной педагогики, способствующих эффективному формированию у младших школьников образа семьи.

Концептуальная идея исследования отражена в следующей гипотезе: процесс формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов, образа семьи средствами народной педагогики будет эффективным, если:

— организовать его с учетом специфики сущности и структуры образа семьи у воспитанников;

-выявить и использовать потенциал средств народной педагогики в формировании образа семьи у воспитанников интернатных учреждений;

- разработать и применить методику формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов, образа семьи средствами народной педагогики (на материале народных игр, игрушек, фольклора);

-определить и создать педагогические условия для освоения воспитанниками школы-интерната различных семейных ролей в разнообразных видах деятельности (учение, труд, общение, игра и др.).

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования и положениями гипотезы были выдвинуты следующие задачи:

1) исследовать сущность и структуру образа семьи у воспитанников школ-интернатов;

2) выявить потенциал средств народной педагогики в формировании образа семьи у воспитанников интернатных учреждений;

3) разработать и апробировать методику формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов, образа семьи средствами народной педагогики (на материале народных игр, игрушек, фольклора).

4) выявить и определить эффективность педагогических условий формирования у младших школьников образа семьи средствами народной педагогики.

Методологической основой проведенного исследования явилась совокупность следующих положений: использование философских, гносеологических теорий в оценке культурных, духовно-нравственных и педагогических ценностей; признание человека высшей ценностью в обществе; диалектический подход к анализу исследуемых фактов, явлений; трансформация педагогических ценностей в соответствии с изменениями социально-экономических условий жизни общества и потребностями людей; объективность в подборе фактов, явлений, анализе исследуемых процессов. Использовались также системный подход к исследуемым педагогическим явлениям.

Теоретической основой исследования являются: работы по методологии, логике и методике в педагогических науках (Н. Д. Никандров, А. И. Новиков, А. П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн и др.); системный и дея-тельностный подходы (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи личностно-ориентированно-го подхода (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи народности в воспитании (Н. С. Александрова, Г. Н. Волков, Т. С. Комарова, В. Б. Помелов, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.); современные концепции воспитания и социализации личности (3. Н. Богуславская, Р. А. Валеева, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, Г. И. Симонова, Н. Е. Щуркова и др.); представления о истори-ко-педагогическом процессе как составной части культурно-исторического

процесса (Б. М. Бим-Бад, М. В. Богуславский, А. Н. Джуринский, П. Ф. Кап-терев, Г. Б. Корнетов, Л. Н. Модзалевский, А. И. Пискунов, 3. И. Равкин и др.); проблемы семейного воспитания в контексте этнопедагогики (Г. Н. Волков, В. Г. Закирова, Т. В. Лодкина, Т. Н. Петрова, М. Г. Тайчинов и др.).

Научная новизна исследования состоит в:

• конкретизации образа семьи у воспитанников школы-интерната, характеризующейся совокупностью представлений о составе семьи, семейных ролях, домашнем хозяйстве, ценностного отношения к семье, мотивации иметь в будущем семью, имеющих прогностическое значение;

• определении комплекса средств народной педагогики (сказки, игры, традиции, обряды и др.), обеспечивающей сформированность образа семьи у воспитанников школы-интерната;

• разработке педагогических условий, направленных на формирование образа семьи у воспитанников школы-интерната: целенаправленная подготовка педагогов к реализации деятельности по формированию образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики; подбор и реализация адекватных возрасту и социальной ситуации развития младших школьников средств народной педагогики; реализация методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната на основе использования средств народной педагогики.

Теоретическая значимость исследования.

Определены показатели сформированное™ образа семьи у воспитанников школы-интерната (наличие представлений о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях; понимание значимости семьи в жизни человека; эмоциональный отклик на образ семьи; готовность выполнять в играх семейные роли; ориентированность образа будущей семьи на нравственно-этические принципы; интерес к проигрыванию семейных ролей; степень самостоятельности в организации деятельности, связанной с образом семьи; стремление иметь в будущем семью).

Предложена содержательная характеристика показателей сформированное™ образа семьи у воспитанников интернатных учреждений, представленная фрагментарным, достаточным, целостным уровнем.

Разработана поэтапная методика формирования образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната.

воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа. Результаты, выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследований, могут быть включены в содержание курса «Педагогика», «Эт-нопедагогика» и «Социальная педагогика» при подготовке учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью и статистической значимостью выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, корректным применением методов математической статистики.

Методы исследования:

-теоретические методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование, анализ и синтез;

- эмпирические методы: опрос, тестирование, самооценка, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Исследование проведено в 3 этапа:

I этап (2004-2006 гг.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценки ее современного состояния; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления образа семьи у воспитанников школы-интерната; разработана программа экспериментальной работы.

II этап - (2006-2009 гг.) - организован и проведен формирующий эксперимент по выявлению условий, форм и методов изучаемого процесса, анализа и оценки его результатов, разработаны рекомендации по его оптимальному осуществлению.

III этап - (2009-2010 гг.) - обработаны и проанализированы полученные данные; систематизированы и обобщены результаты исследования; сформулированы выводы и практические рекомендации, оформлен текст диссертации и приложений.

Эксперимент проводился в школах-интернатах гг. Альметьевска, Казани. В нем приняли участие 339 школьников, воспитывающихся в школе-интернате не менее 1 года (среди них 169 мальчиков).

Основные положения, выносимые на защиту:

мьи, о семейный ролях, обязанностях по ведению домашнего хозяйства), ценностный (ценностное отношение к семье, понимание ее значимости в жизни человека) и мотивационный (стремление иметь семью, воспитывать в себе качества будущего семьянина).

2. Показателями сформированности образа семьи у воспитанников школ-интернатов выступают наличие представлений о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях; понимание значимости семьи в жизни человека; эмоциональный отклик на образ семьи; готовность выполнять в играх семейные роли; ориентированность образа будущей семьи на нравственно-этические принципы; интерес к проигрыванию семейных ролей; степень самостоятельности в организации деятельности, связанной с образом семьи; стремление иметь в будущем семью, проявляющиеся на целостном (высоком), достаточном (среднем) и фрагментарном (низком) уровнях.

3. Педагогические условия формирования у младших школьников школ-интернатов образа семьи средствами народной педагогики включают целенаправленную подготовку педагогов к реализации деятельности по формированию образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики; подбор и реализация адекватных возрасту и социальной ситуации развития младших школьников средств народной педагогики; реализация методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната на основе использования средств народной педагогики.

4. Методика формирования у младших школьников школ-интернатов образа семьи средствами народной педагогики реализуется посредством поэтапного формирования знаниевого, ценностного, мотивационного компонентов; создания положительно-эмоциональной мотивирующей среды в процессе взаимодействия воспитанников при проигрывании семейных ролей; стимулирования творческой деятельности, направленной на обогащение перспективного образа семьи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института, кафедре истории педагогики и этнопедагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета; на научных сессиях Московского гуманитарного университета и Вятского социально-экономического института (МосГУ, 2004, 2005, 2007; ВСЭИ, 2006-2011); на международных, межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Нижнем Новгороде, Кирове, Альметьевске; а также отражены в научных публикациях автора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи теоретиче-

ского характера, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы и методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики» рассматривается состояние разработанности проблемы семейного воспитания; раскрываются понятия «семья», «образ семьи», «средства народной педагогики». В данном разделе также представлен анализ психолого-педагогических исследований по формированию образа семьи младших школьников; определяется сущность народной педагогики, раскрываются научно-педагогические предпосылки включения средств народной педагогики в учебно-воспитательный процесс школы-интерната.

Внимание к семье обусловлено противоречием между огромным ее значением как социального института, постоянно растущей актуальностью социального заказа, отраженной в государственных документах и программах, и усилением дестабилизации семьи, которое отмечают практически все исследователи проблемы.

Исследования по философии, истории, социологии, психологии и педагогике позволяют раскрыть суть понятия «семья». Как следует из выводов исследований, посвященных семье (А. И. Антонов, Т. В. Лодкина, Л. И. Маленкова, М. С. Мацковский, А. Г. Харчев и др.), важнейшими ее характеристиками являются функции. В диссертации даётся подробный анализ разработанности понятия «образ семьи» в психолого-педагогических исследованиях

В современных исследованиях отражается процесс формирования отдельных характеристик образа семьи у дошкольников, младших школьников и подростков. При этом исследователи, отмечая отсутствие у детей целостного «образа семьи», «программируют» развитие фрагментарного образа, ограничиваясь формированием конкретных представлений.

Анализируя психолого-педагогические работы последних лет, нами сделан следующий вывод: в некоторых работах используется понятие «образ семьи», но формируются лишь «фрагменты» этого образа (чаще когнитивный); в ряде работ элементы «образа семьи» формируются как побочный продукт исследований, посвященных трудовой, досуговой деятельности детей; в исследованиях, так или иначе, решается проблема подготовки будущего семьянина.

Теоретические основы «образа семьи» разработаны в единичных исследованиях (И. А. Демидова, Т. В. Кузнецова). Так, И. А. Демидова, обращаясь в своем исследовании к генезису понятия «образа семьи», родовым понятием для которого является понятие «образ мира», рассматривает, как оно наполнялось конкретным содержанием, какова его структура, функции, характеристики. «Образ семьи», по мнению Демидовой, включен в «образ мира», поэтому ему свойственны все те же характеристики, что и «образу мира». «Образ семьи» раскрывается в четырех типах категоризации (денота-

тивная, коннотативная, ценностная, мотивационная), фиксирующих его содержание как в представлениях детей о членах семьи, их ролях, интересах, занятиях, домашнем хозяйстве, семейном укладе, своей родословной, семейных традициях, так и в форме эмоциональных оценок, ценностных установок и мотивации иметь в будущем свою собственную семью. Исследования Т. В. Кузнецовой, посвящены формированию адекватного «образа семьи» у старшеклассников, по существу рассматриваются условия становления адекватного «образа семьи», хотя теоретическое осмысление самого понятия «образ семьи» отсутствует.

В диссертации делается вывод о том, что ценность формирования «образа семьи» у ребенка заключается в том, что образ семьи определяет степень социализации ребенка, ориентируя на усвоение семейных ролей (мужа и жены, отца и матери), на этические принципы семьи (любовь, взаимное уважение и поддержка). Однако на каждом этапе психического развития существует свой особый образ семьи. При этом на разных ступенях онтогенеза у ребенка может быть как два образа семьи: «своя» и «идеальная», так и один, обобщенный (совмещенный) образ семьи. Особенности образа семьи непосредственно связаны со спецификой развития самосознания ребенка, социальными условиями. Учитывая тот факт, что в жизни воспитанников школ-интернатов присутствует в основном негативно окрашенный опыт семейных отношений в период до поступления в интернат или отсутствует таковой вообще в виду того, что от детей отказались родители, мы выделяем в образе семьи воспитанников знаниевый (знания о составе семьи, о семейный ролях, обязанностях по ведению домашнего хозяйства), ценностный (ценностное отношение к семье, понимание ее значимости в жизни человека) и мо-тивационный (стремление иметь семью, воспитывать в себе качества будущего семьянина) компоненты.

Формирование образа семьи является важным фактором социализации ребенка. В отношении детей-сирот, которые находятся вне воспитательного института семьи, большинство из которых до попадания в интернаты воспитывались в неблагополучных семьях и чьи представления о семейной жизни далеки от идеала, данная проблема особо актуальна.

В целом для ребёнка, выросшего в интернатных условиях, как отмечается в целом ряде исследований (М. И. Буянова, С. Д. Забрамной, С. Д. Мухиной, В. С. Сидоровой) характерно: неумение самостоятельно контролировать и планировать свои действия; преобладание защитно-агрессивных средств поведения в конфликтных ситуациях; ориентация на настоящее, узкое представление перспективы прошлого и будущего; очень низкий уровень знаний; низкий уровень психических познавательных процессов; негативные формы поведения: агрессивность, тревожность, отчуждённость; низкие показатели здоровья. Основываясь на указанных особенностях, мы констатируем, что развитие детей, воспитывающихся в школах-интернатах, существенно отличается от развития детей, живущих в семье и посещающих школу. Анализ исследований позволил нам сделать вывод о том, что особен-

ности младшего школьника создают благоприятные предпосылки для формирования образа семьи. Рассматривая вопрос целесообразности формирования образа семьи у детей младшего школьного возраста, мы исследовали возрастные характеристики данного периода развития личности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Н. И. Мушенок, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) и выделили общие черты личности, которые способствуют формированию образа семьи: активное развитие познавательного интереса к явлениям окружающей жизни; единство эмоциональных и познавательных процессов; воспитание нравственных чувств на основе эмоциональных переживаний в творческой (игровой) деятельности; стремление следовать нравственным нормам, принимая на веру все, что определит взрослый; большая внушаемость и восприимчивость к усвоению морально-нравственных представлений; склонность совершать полезные дела в присутствии взрослых, на виду у людей и др. Но, несмотря на определенные проявления расположенности у младших школьников к формированию образа семьи, мы, вслед за исследователями (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. С. Мухина, В. А. Петровский, Д. Б. Эльконин), отмечаем трудности, которые этому препятствуют: неумение «перенести» свои знания и умения из одной ситуации в другую; восприимчивость к отрицательным явлениям жизни, неумение противостоять их воздействию; необходимость обязательной помощи со стороны взрослых при совершении морально-нравственных поступков.

Для того чтобы сделать процесс формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната эффективным, мы произвели тщательный отбор показателей, что являлось одной из задач нашего исследования. Руководствуясь выделенными структурными компонентами образа семьи, психолого-педагогическими особенностями данного возрастного периода и особенностями среды, мы определили следующие критерии сформированности образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната: наличие представлений о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях; понимание значимости семьи в жизни человека; эмоциональный отклик на образ семьи; готовность выполнять в играх семейные роли; ориентированность образа будущей семьи на нравственно-этические принципы; интерес к проигрыванию семейных ролей; степень самостоятельности в организации деятельности, связанной с образом семьи; стремление иметь в будущем свою семью.

Анализ материалов массового изучения образа семьи у учащихся 1— 4-х классов школ-интернатов позволил сделать вывод о том, что наблюдается три типичных уровня его сформированности у школьников: «целостный» (высокий), «достаточный» (средний) и «фрагментарный» (низкий). Основанием для их выделения послужили количественные и качественные характеристики проявлений исследовавшегося нами феномена в соответствии с выделенными в ходе теоретического анализа показателями.

Младший школьник, воспитывающийся в условиях школы-интерната, обладающий «целостным» уровнем сформированности образа семьи, имеет

представления о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях, осознает значимость семьи в жизни человека; для него характерен положительный эмоциональный отклик при восприятии образа семьи, ориентированность на выполнение в играх семейных ролей, его образ будущей семьи ориентирован на нравственно-этические принципы; он проявляет интерес к проигрыванию семейных ролей, самостоятелен в организации деятельности, связанной с образом семьи, желает иметь в будущем свою семью.

Воспитанник с «достаточным» уровнем сформированности образа семьи имеет представления о составе семьи, семейных ролях, осознает значимость семьи в жизни человека при поддержке педагога; при восприятии образа семьи у него наблюдается неустойчивая эмоциональная реакция, проявляемая эмоция зависит от мнения учителя, для него характерна ситуативная ориентированность на выполнение в играх семейных ролей, образ будущей семьи частично ориентирован на нравственно-этические принципы; он проявляет ситуативный интерес к проигрыванию семейных ролей, участвует в деятельности, связанной с образом семьи, при поддержке педагога, имеет неустойчивый мотив к созданию семьи.

Учащийся, обладающий «фрагментарным» уровнем сформированности образа семьи, имеет представления о составе семьи, не осознает значимости семьи в жизни человека; проявляет равнодушие или отрицательные эмоции при восприятии образа семьи, не ориентирован на выполнение в играх семейных ролей, его образ будущей семьи не ориентирован на нравственно-этические принципы; равнодушен или не желает проигрывать семейные роли, участвует в деятельности, связанной с образом семьи, только по просьбе педагога, выражает нежелание иметь в будущем свою семью.

Учитывая особенности среды проживания воспитанников школы-интерната, исключенность из семьи, мы в процессе специальной работы, с учетом воспитательно-образовательного потенциала средств народной педагогики, формировали ценностное отношение к семейной жизни и родительству.

Анализ исследований по народной педагогике (И. В. Бестужев-Лада, Г. Н. Волков, В. Г. Закирова, А. Г. Козлова и др.), позволяет утверждать, что исторически подготовку к семейной жизни в народной школе начинали задолго до периода взрослости и вступления в брак. Идеал семьи основывался на соблюдении множества традиций: соблюдения семейной иерархии, ведения хозяйства, традиции воспитания детей, культа предков, поддержания родственных связей, гостеприимства, семейных трапез, празднования религиозных и народных праздников и т. д.

В диссертации рассмотрены сложившиеся в русской и татарской народной культуре идеалы супружества, родительства, родства, нравственные принципы семейного взаимодействия, традиции семейного уклада, чтобы определить воспитательный потенциал народной педагогики, на основе которого в младшем школьном возрасте возможно формировать будущего семьянина, произвести тщательный отбор необходимых средств и методов. Особое внимание в работе уделяется средствам воспитания в народной педа-

гогике, под которыми понимаются различные виды деятельности (игра, труд, учеба и т. д.), а также совокупность предметов и объектов культуры (пословицы, поговорки, сказки, легенды, эпос, музыкальное искусство и т. д.). Наиболее продуктивными средствами воспитания для формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната младшего школьного возраста являются: фольклорные жанры, народные игры, труд, традиции. В диссертации раскрыта роль названных средств для формирования компонентов образа семьи учащихся школ-интернатов. Например, многие жанры народного фольклора нацелены на воспитание будущего семьянина: в них в занимательной форме ребёнок постигал «этический кодекс» семейных отношений, идеальные модели полоролевого поведения.

По нашему мнению, школа-интернат может содействовать обогащению и коррекции формируемого «образа семьи», реализуя следующие организационно-педагогические условия:

- целенаправленная подготовка педагогов к реализации деятельности по формированию образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики;

- подбор и реализация адекватных возрасту и социальной ситуации развития младших школьников средств народной педагогики;

-реализация методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната на основе использования средств народной педагогики.

Таким образом, потенциал средств народной педагогики в воспитании будущего семьянина состоит в многофункциональной значимости и универсальности этих истоков воспитания личности воспитанника школы-интерната, он направлен на воссоздание и усвоение социального опыта народа, в котором расширяются представления детей о составе семьи, семейных ролях, обязанностях, формируется эмоционально-ценностное отношение к семье, а также складывается и совершенствуется характер поведения воспитанника по отношению к себе, окружающим людям, обществу в целом. Все это имеет большое прогностическое значение, ориентируя воспитанников школы-интерната на создание в будущем своей семьи на основе этических принципов (любовь, взаимное уважение и поддержка).

Во второй главе «Практика формирования образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики» представлены диагностика сформированности образа семьи у младших школьников, экспериментальное исследование условий формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики, анализ динамики сформированности образа семьи у воспитанников школы-интерната на основе использования средств народной педагогики.

Опытно-экспериментальная работа состояла из нескольких этапов: I этап - констатирующий эксперимент, II этап - формирующий эксперимент, III этап - контрольный эксперимент.

На констатирующем этапе мы изучали учебно-воспитательный процесс школ-интернатов, особенности планирования работы учителей по ис-

пользованию в учебно-воспитательном процессе средств народной педагогики по формированию образа семьи у воспитанников школы-интерната. Выявлялись наличие представлений о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях; понимание значимости семьи в жизни человека; эмоциональный отклик на образ семьи; готовность выполнять в играх семейные роли; ориентированность образа будущей семьи на нравственно-этические принципы; интерес к проигрыванию семейных ролей; степень самостоятельности в организации деятельности, связанной с образом семьи; стремление иметь в будущем семью на основе анализа результатов бесед, наблюдений, анкетирования. В школах-интернатах, участвующих в эксперименте, были частично созданы условия для ознакомления младших школьников с народными традициями. Из всего многообразия средств народной педагогики учителя в большинстве случаев отдают предпочтение ознакомлению школьников с народными промыслами и народными праздниками как социокультурными явлениями. Анализ бесед и результатов анкетирования учителей показал, что они имеют недостаточные знания об образе семьи, возможностях народной педагогики как средства эффективного формирования ценностного отношения к семье у младших школьников. Вопросы формирования образа семьи у воспитанников школ-интернатов не являются предметом обсуждения на педагогических советах учителей, консультациях, семинарах и т. п. Вместе с тем, учителя отмечают необходимость использования средств народной педагогики, но объясняют наличие трудностей в осуществлении учебно-воспитательного процесса по данному направлению недостатком программ и методических рекомендаций.

Кроме того, мы определяли уровень сформированности образа семьи младших школьников в условиях школы-интерната по выделенными в теоретической части исследования структурным компонентам: знаниевый, ценностный и мотивационный.

Согласно полученным данным, у 72% воспитанников уровень сформированности образа семьи фрагментарный, 20% школьников имеют достаточный уровень развития трудовой активности, и лишь 8% школьников обладают целостным уровнем сформированности образа семьи.

Результаты констатирующего эксперимента еще раз подтвердили, что в настоящее время модернизация образования требует возрождения культуры регионов, сохранения и использования опыта народной педагогики в формировании образа семьи учащихся, так как общество в современных условиях испытывает потребность в развитии личности на этнокультурных традициях, что является обязательным условием модернизации образования. Мы констатируем, что современная теория и практика жизнедеятельности школы-интерната не располагает методикой включения средств народной педагогики в систему семейного воспитания. Нами зафиксированы трудности включения опыта народной педагогики в педагогический процесс школы: в работе со школьниками учителями используется мало материала о народных традициях, быте, труде; учителя и воспитанники не знают их осо-

бенностей. Учитывая все вышесказанное, мы разработали и апробировали в ходе формирующего эксперимента методику формирования образа семьи младших школьников средствами народной педагогики в процессе организации учебно-воспитательного процесса школы-интерната.

Работу по формированию и коррекции образа семьи у воспитанников школы-интерната мы начали с психолого-педагогической подготовки к этому процессу педагогического коллектива. Это был первый этап реализации методики, на котором было реализовано педагогическое условие: целенаправленная подготовка педагогов к реализации деятельности по формированию образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики Педагогам предстояло познакомиться и проникнуться идеями разработанной нами программы формирования «образа семьи» у младших школьников.

В рамках нашей работы с педагогами был проведен цикл лекций по проблемам семьи («Семья и ее функции»; «С чего начинается семья»; «Неблагополучные семьи»; «Семейные праздники»; «Совместные семейные игры»; «Труд - основа семейного счастья»). Далее мы включили в работу с воспитателями и педагогами серию занятий, направленных на раскрытие теоретико-методических основ формирования образа семьи («Педагогические условия взаимодействия педагогов и учащихся в воспитании семьянина», «Учет особенностей современной семьи в работе школы-интерната», «Что значит эффективное общение педагога и учащихся»). Практические навыки взаимодействия педагоги приобретали в ходе тренинговых занятий («Способы общения с воспитанниками», «Предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций», «Как использовать традиции народной педагогики в воспитании школьников» и др.). Данная работа позволила предварительно подготовить педагогов к реализации опытно-экспериментальной части нашего исследования, хотя по ходу её осуществления постоянно анализировалось и координировалось взаимодействие педагогов с воспитанниками.

Следующий этап предполагал работу с учащимися, которая была реализована на основе разработанной нами программы формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната «Воспитание будущего семьянина», которая предполагала реализацию следующих условий: подбор и реализация адекватных возрасту и социальной ситуации развития младших школьников средств народной педагогики; реализация методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната на основе использования средств народной педагогики.

Работа по авторской программе опиралась на использование средств народной педагогики: музыки, народной песни, сказки, фольклора, описаний и характеристики природы, традиций, обрядовых и народных праздников. В процессе знакомства с различными средствами народной педагогики дети получили знания о семейных ценностях, обычаях и домашнем быте народа.

В ходе реализации разработанной программы апробировались уроки и занятия, классные и внеклассные мероприятия, опирающиеся на систему уп-

ражнений и заданий по формированию образа семьи младшего школьника с использованием средств народной педагогики.

В экспериментально-опытной работе с детьми мы определили следующие блоки: «Семья и дом», «Домашнее хозяйство», «Семейные традиции».

Технология обогащения и коррекции «образа семьи» начиналась с тематического блока «Семья и дом». Мы осознавали деликатность, этичность проблемы формирования «образа семьи» у воспитанников школы-интерната, понимали, что акцентирование внимания детей на структуре семьи могло усилить их психологический дискомфорт. Поэтому в центр работы поставили осознание детьми эмоциональных взаимоотношений в семье. В связи с этим приоритет отдали произведениям народного фольклора. Острые и проблемные вопросы, поднимавшиеся учителями на уроках чтения, помогали ученику рассказать о прочитанном, об увиденном и услышанном, а также о своих переживаниях, основанных на образах, созданных народом, и осознании его моральной основы.

Начинали работу с формирования представлений о доме, со сказок о животных, где персонажи не наделены четкими социальными ролями - «Зимовье зверей», «Заяц, лиса и петух», «Кот, петух и лиса»; пословицы «В тесноте, да не в обиде», «Не красна изба углами, а красна пирогами», «Дома и стены помогают». Затем перешли к изучению сказок, где персонажи играют семейные роли, выполняют обязанности по дому. При этом каждый ребенок убеждался в многообразии своих социальных ролей в семье: дочка, внучка, сестра, племянница и т. д. Затем дети подводились к моделированию большой и маленькой семьи, что способствовало обобщению представлений.

Театрализованные, сюжетно-ролевые игры «Семья», «В гостях у дедушки и бабушки» позволяли детям на практике воспроизвести полученные на уроках чтения знания, примерить на себя различные семейные роли, эмоционально окрасить их.

В рамках данного блока предусматривалось проведение двух тематических вечеров: встреча с исполнительницами песен своего края, «Ярмарка головных уборов».

В рамках тематического блока «Домашнее хозяйство» мы содействовали расширению представлений о домашних обязанностях, воспитывали уважительное и ответственное отношение к труду как неотъемлемой части семейного быта, формировали навыки самообслуживания, трудовые навыки, обогащали представления детей о социальных ролях, привлекая средства народной педагогики (пословицы о труде, сказки, предметы домашнего хозяйства русского и татарского народов).

Центральное место в этом блоке принадлежало кружковой работе («Домашняя мастерская», «Фабрика рукодельных изделий», «Смак» и др.). Творческая составляющая данного блока включала конкурс на лучшую поделку по мотивам семьи, для украшения домашнего быта, так как основное время заняла кружковая работа. Не все дети пожелали изготовить поделки

по мотивам семьи, многие сделали красивые изделия по образцу, не связанные с семейной тематикой, но предназначенные для украшения своих комнат.

Тематический блок «Семейные традиции» включал ознакомление с традициями семьи в учебной деятельности: на уроках чтения дети узнали о традициях праздновать дни рождения, вести семейный альбом, встречать в семейном кругу Новый год, отмечать 8 Марта, 23 февраля, день свадьбы, вместе проводить выходные, выезжать на природу, участвовать в спортивных мероприятиях и т. д.

В рамках этого блока происходило разучивание и проведение нескольких народных игр. Например, задачами игры «Свадьба» было познакомить школьников в ненавязчивой, игровой форме с обязанностями мужа и жены в семье, воспитывать взаимоуважение, ответственность за жизнь других членов семьи, т. е. подготовка к будущей семейной жизни, включение в социум.

Завершающим элементом тематического блока была выставка «Моя семья», которая имела прогностическую направленность в формировании «образа семьи». К выставке дети готовили новые творческие работы.

С целью выявления динамики уровней сформированности образа семьи младших школьников в условиях школы-интерната был осуществлен третий этап — контрольный эксперимент Методика по выявлению уровня сформированности образа семьи младших школьников в условиях школы-интерната на контрольном этапе была аналогична методике констатирующего эксперимента. Мы проанализировали динамику сформированности образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики (см. рисунок).

% респондентов

2005 2006 2007 2008 2009 2010 годы

□ целостный ■ достаточный

□ фрагментарный

Динамика сформированности образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната

Значительно изменилась развивающая среда, созданная в экспериментальных классах. В оформлении класса участвовали учителя, учащиеся и воспитатели. Педагоги оформляли и периодически обновляли экспозиции, мини-выставки, тематически связанные с образом семьи. Заинтересованное отношение, увлеченность работой всех участников эксперимента принесло положительные результаты. Например, школьники самостоятельно состав-

ляли сказки и оформили их в одну большую книгу сказок о семье, которую так и назвали - «Книга сказок о семье». Организовывались выставки творческих работ школьников: «Для семейного уюта», «Моя будущая семья», «Блюда татарской кухни», «Национальные костюмы народов России».

В качестве результата опытно-экспериментальной работы следует отметить, что педагоги стали включать в работу материалы о семейных традициях, фольклорных праздниках, о роли труда в семейной жизни. Считаем важным отметить, что материал по изучению народной культуры и роли семьи вводится на разных уроках (изобразительное искусство, математика, русский язык, труд и др.), во внеурочной деятельности, в кружковой работе с воспитанниками. В планировании работы учителей контрольного класса наблюдались лишь незначительные изменения.

Учителя экспериментальных классов отмечают важность и необходимость изучения семейных ролей, считают важным включение опыта народной педагогики в разнообразные формы работы с младшими школьниками (86%). Лишь немногие отметили затруднения в возможности применения народного опыта семейного воспитания (14%).

Проведенная работа по включению средств народной педагогики в педагогический процесс, направленная на формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната, оказала положительное влияние на учащихся.

Изучив и обобщив полученные данные, мы установили, что воспитанники экспериментальной группы имеют представления о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях; понимают значимость семьи в жизни человека; для них характерны положительный эмоциональный отклик на образ семьи; готовность выполнять в играх семейные роли; ориентированность образа будущей семьи на нравственно-этические принципы; интерес к проигрыванию семейных ролей; высокая степень самостоятельности в организации деятельности, связанной с образом семьи; стремление иметь в будущем свою семью (83%). Учащиеся контрольной группы отвечают односложно, без объяснений и по-прежнему испытывают затруднения при ответах на многие вопросы, касающиеся темы семьи. Кроме того, анализ их ответов показал, что эти школьники не мотивированы на положительное восприятие семьи. Сравнительный анализ результатов, полученных в экспериментальном классе, показал, что имевшийся уровень сформированное™ образа семьи у воспитанников школы-интерната подвергся изменениям: если на этапе констатирующего эксперимента у 72% из числа всех учащихся проявлялся фрагментарный уровень образа семьи, у 20% был достаточный уровень и лишь у 8% целостный, то после проведенной экспериментальной работы произошли существенные изменения. Школьники экспериментального класса активнее включались в деятельность, связанную с проигрыванием семейных ролей.

Сравнительные результаты сформированное™ образа семьи младших школьников в условиях школы-интерната в контрольном классе на конста-

тирующем и контрольном экспериментах показали незначительное увеличение процентных показателей (на 2%), но общая тенденция присутствия интереса к народным традициям, фольклору, промыслам, играм сохранилась.

Таким образом, формирование образа семьи младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики происходит наиболее эффективно при условии включения школьников в различные виды деятельности (учение, общение, игру и т. п.). При условии организации самостоятельной деятельности школьников в развивающей среде, включающей элементы народной культуры, происходит стимулирующее воздействие на развитие детского творчества по мотивам народных промыслов. В процессе эстетического восприятия народной культуры формируется эмоционально-ценностное отношение учащихся к семье, которое у каждого имеет свою неповторимую эмоциональную окраску и форму выражения. Одновременно формируется установка на создание в будущем своей семьи.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

2. Обоснованные в исследовании показатели сформированности образа семьи у младших школьников школ-интернатов: наличие представлений о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях; понимание значимости семьи в жизни человека; эмоциональный отклик на образ семьи; готовность выполнять в играх семейные роли; ориентированность образа будущей семьи на нравственно-этические принципы; интерес к проигрыванию семейных ролей; степень самостоятельности в организации деятельности, связанной с образом семьи; стремление иметь в будущем свою семью, проявляющиеся на целостном (высоком), достаточном (среднем) и фрагментарном (низком) уровнях, позволяют последовательно и систематично осуществлять формирование образа семьи у воспитанников посредством реализации широкого спектра средств народной педагогики.

3. Выявлены относительно предмета исследования педагогические условия формирования у младших школьников школ-интернатов образа семьи средствами народной педагогики: целенаправленная подготовка педагогов к реализации деятельности по формированию образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики; подбор и реализация адекватных возрасту и социальной ситуации развития младших школьников средств народной педагогики; реализация методики формирования образа

семьи у воспитанников школы-интерната на основе использования средств народной педагогики. Как показало исследование реализация названных условий в сочетании с авторской методикой формирования «образа семьи» способствует повышению уровня представленности в осознании его младшими школьниками.

4. В рамках реализации авторской методики формирования «образа семьи» разработана и экспериментально проверена программа «Воспитание будущего семьянина». Содержание экспериментальной программы представлено тематическими блоками «Семья и дом», «Домашнее хозяйство», «Семейные традиции», разработанными на материале народных игр, игрушек, фольклора. Методика формирования у младших школьников в условиях школ-интернатов образа семьи средствами народной педагогики реализуется посредством поэтапного формирования знаниевого, ценностного, моти-вационного компонентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК:

1. Яббарова, Р. А. Теоретико-методические аспекты формирования образа семьи у младших школьников школы-интерната [Текст] / Р. А. Яббарова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. — 2010.— № 4(3). - С. 31-35 (в соавт.). - (авт. 0,4 печ. л.)

Научные статьи в журналах и сборниках

2. Яббарова, Р. А. Потенциал народной педагогики в воспитании детей младшего школьного возраста [Текст] / Р. А. Яббарова // Актуальные проблемы науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - М.: Моск. гуманит. ун-т, 2002. - С. 59-62. (0,2 печ. л.)

3. Яббарова, Р. А. К вопросу о формировании образа семьи у современных детей школы-интерната [Текст] / Р. А. Яббарова // Актуальные проблемы науки и практики: сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - М.: Моск. гуманит. ун-т, 2003. - С. 43^49. (0,5 печ. л.)

4. Яббарова, Р. А. Гуманитарная составляющая воспитания учащихся школы-интерната (на материале традиций народной педагогики) [Текст] / Р. А. Яббарова // Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2004. - С. 24-31. (0,5 печ. л.)

5. Яббарова, Р. А. Современные проблемы семьи: взрослые и дети [Текст] / Р. А. Яббарова // Молодые ученые - науке. - М., 2005. - С. 46-51. (0,3 печ. л.)

6. Яббарова, Р. А. Критериально-диагностический инструментарий оценивания образа семьи у младших школьников школ-интернатов [Текст] / Р. А. Яббарова // Сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов. - М.: Моск. гуманит. ун-т, 2004. - С. 68-73. (0,3 печ. л.)

7. Яббарова, Р. А. Возможности средств народной педагогики в формировании образа семьи у детей школ-интернатов [Текст] / Р. А. Яббарова // Актуальные проблемы современной науки и практики, - М., 2005.- С. 4046. (0,4 печ. л.)

8. Яббарова, Р. А. Педагогические условия формирования образа семьи у учащихся школ-интернатов как социально-педагогическая проблема [Текст] / Р. А. Яббарова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспирантов - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2006. - С. 84-87. (0,3 печ. л.)

9. Яббарова, Р. А. Сущность и структура образа семьи у школьников школ-интернатов [Текст] / Р. А. Яббарова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов молодых ученых. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2007. - С. 64-67. (0,2 печ. л.)

10. Яббарова, Р. А. Основы формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната [Текст]: методические рекомендации / Р. А. Яббарова. - Альметьевск, 2008. - 106 с. (6,0 печ. л.)

11. Яббарова, Р. А. Методика формирования образа семьи у младших школьников школ-интернатов средствами народной педагогики [Текст] / Р. А. Яббарова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: материалы II межрегиональной научной конференции студентов и аспирантов. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2009. - С. 102-105. (0,2 печ. л.)

12. Яббарова, Р. А. Семья и семейные взаимоотношения: истори-ко-педагогический аспект [Текст] / Р. А. Яббарова // Материалы межрегиональной православной конференции в честь святых равноапостольных Кирилла и Мефодия. - Киров: Изд-во ВСЭИ, 2010. - С. 108-113. (0,4 печ. л.)

13. Яббарова, Р. А. Авторская программа формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната [Текст] / Р. А. Яббарова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и материалов студентов и аспирантов — Киров: Изд-во ВСЭИ, 2011. — С. 139-141.(0,3 печ. л.)

Подписано в печать 05.04.2011 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 1667.

Издательство

Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яббарова, Раушания Атласовна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики

1.1. Понятие и структура образа семьи: историко-педагогический аспект.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования образа семьи у детей младшего школьного возраста в условиях школы-интерната

1.3. Потенциал средств народной педагогики в формировании образа семьи.

Глава 2. Практика формирования образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики

2.1. Диагностика стихийно складывающегося образа семьи у воспитанников школы-интерната.

2.2. Содержание и методика формирования образа семьи у младших школьников, воспитанников школы-интерната, средствами народной педагогики ^^

2.3. Эффективность реализации методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната средствами народной педагогики"

Актуальность исследования обусловлена потребностями общества и государства в укреплении семьи, подготовке подрастающего поколения к будущей семейной жизни, что отражается в таких государственных документах, как «Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а также современной тенденцией обращения педагогической мысли к разнообразию и богатству этнокультурных традиций в воспитании многих поколений, к традиционным народным методам, факторам, средствам воспитания. Однако этот воспитательный потенциал остается невостребованным.

Как известно, социализация ребенка протекает во взаимодействии его с окружающими людьми, в процессе которого происходит усвоение социального опыта в виде знаний, норм поведения, ценностей народа. Одной из форм социализации на протяжении тысячелетий была и остается семья. Так, вне семьи невозможно обретение адекватных представлений о семейных ролях («муж», «жена», «отец», «мать»), образцами которых для ребенка служат его собственные родители.

В современных социокультурных условиях стала широко разрабатываемой проблема воспитания ценностного отношения к семье у подрастающего поколения. Подтверждением этому служат многочисленные обращения ученых (Г.М. Андреевой, Ю.В. Васильевой, C.B. Дармодехина, O.JI. Зверевой, Е.И. Зритневой, Т.А. Куликовой, Т.В. Лодкиной, E.H. Сорочинской, В.Н. Ступиной, П.П. Пивненко, A.A. Платоновой, JI.H. Урбанович и др.) к проблемам семьи и воспитания будущего семьянина в современной России. Только в семье рождаются нравственно-эмоциональные ценности, необходимые для будущей семейной жизни: супружеские чувства, отцовские и материнские, сыновние и дочерние привязанности. Вместе с тем, существует категория детей-сирот, которые находятся вне воспитательного института семьи, большинство из которых до попадания в интернатные учреждения воспитывались в неблагополучных семьях и чьи представления о семейной жизни далеки от идеала.

Исключение из общей системы формирования личности ребенка фактора влияния семьи резко ограничивает возможности усвоения индивидом социального опыта, самоопределения, самосознания и самореализации. Ограниченные возможности в формировании семейных ролевых представлений и образов являются одним из факторов, провоцирующих социальную дезадаптацию воспитанников школ-интернатов учреждений. Проблемы воспитания детей-сирот отражены в работах A.M. Аксенова, Р.Н. Гречаник, O.A. Корсаковой, Т.А. Ромашовой, A.M. Савельева и др.

Анализ научной литературы и многолетний опыт работы позволяет нам утверждать, что стихийно формирующиеся у детей-сирот представления о семье отличаются фрагментарностью, бедностью эмоциональной окраски, часто искажены, деформированы в связи с исключением фактора семьи, пребыванием до школы-интерната в неблагополучных семьях, кризисными явлениями в современной семье. Такие представления» негативно сказываются на развитии ожиданий ребенка в отношении своей будущей семьи и сопряжены с неблагоприятным эмоциональным фоном для формирования личности (Е.П. Арнаутова, A.C. Спиваковская, X. Фигдор и др.). Наша работа направлена на поиск эффективных средств формирования образа семьи у воспитанников школ-интернатов. Мы предполагаем, что ими являются средства народной педагогики (фольклорные жанры, игра, труд, традиции, обряды и др.), в которых представлен образ полной, счастливой, дружной семьи.

В результате изучения проблемы были выявлены противоречия между:

- признанием воспитательного потенциала народной педагогики и отсутствием целенаправленного использования ее средств в системе воспитания;

- представлениями воспитанников школы-интерната об отдельных элементах семейной культуры и необходимостью формирования целостного образа семьи на основе общечеловеческих нравственных принципов семейного воспитания;

- реализацией в учебно-воспитательном процессе школы-интерната деятельности по формированию образа семьи у воспитанников и отсутствием разработанных педагогических условий и методики формирования образа семьи средствами народной педагогики у младших школьников.

Объект исследования — процесс формирования у воспитанников школ-интернатов образа семьи.

- организовать его с учетом специфики сущности и структуры образа семьи у воспитанников;

- выявить и использовать потенциал средств народной педагогики в формировании образа семьи у воспитанников интернатных учреждений;

- определить и создать педагогические условия для освоения воспитанниками школы-интерната различных семейных ролей в разнообразных видах деятельности (учение, труд, общение, игра и др.).

1) исследовать сущность и структуру образа семьи у воспитанников школ-интернатов;

3) разработать и апробировать методику формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов; образа семьи средствами народной педагогики (на материале народных игр, игрушек, фольклора).

Методологической основой проведенного исследования явилась совокупность следующих положений: использование • философских, гносеологических теорий в оценке культурных, духовно-нравственных и педагогических ценностей; признание человека высшей ценностью в обществе; диалектический подход к анализу исследуемых фактов, явлений; трансформация педагогических ценностей в соответствии с изменениями социально-экономических условий жизни общества и потребностями людей; объективность в подборе фактов, явлений, анализе исследуемых процессов. Использовались также системный подход к исследуемым педагогическим явлениям.

Теоретической основой исследования являются: работы по методологии, логике и методике в педагогических науках (Н.Д. Никандров, А.И. Новиков, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн и др.); системный и деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Е.О. Галицких В.В., Сериков И.С. Якиманская и др.); положение о социальной детерминации развития всех высших психических свойств личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи народности в воспитании (Н.С. Александрова, Т.Н. Волков, Т.С. Комарова, В.Б. Помелов, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.); современные концепции воспитания и социализации личности (З.Н. Богуславская, P.A. Валеева, Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Г.И. Симонова, Н.Е. Щуркова и др.); представления о историко-педагогическом процессе как составной части культурно-исторического процесса (Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, П.Ф. Каптерев, Г.Б. Корнетов, Л.Ы. Модзалевский, А.И. Пискунов, З.И. Равкин и др.); проблемы семейного воспитания в контексте этнопедагогики (Г.Н. Волков, В.Г. Закирова, Т.В. Лодкина, Т.Н. Петрова, М.Г. Тайчинов и др.).

Научная новизна исследования состоит в:

Теоретическая значимость исследования.

Определены показатели сформированности образа семьи у воспитанников школы-интерната (наличие представлений о составе семьи, семейных ролях, семейных обязанностях; понимание значимости семьи в жизни человека; эмоциональный отклик на образ семьи; готовность выполнять в играх семейные роли; ориентированность образа будущей семьи на нравственно-этические принципы; интерес к проигрыванию семейных ролей; степень самостоятельности в организации деятельности, связанной с образом семьи; стремление иметь в будущем семью).

Предложена содержательная характеристика показателей сформированности образа семьи у воспитанников интернатных учреждений, представленная фрагментарным, достаточным, целостным уровнем.

Разработана поэтапная методика формирования образа семьи у младших школьников в условиях школы-интерната.

Практическая значимость исследования заключается в решении не только педагогических, но и социальных задач, связанных с подготовкой воспитанников школ-интернатов к семейной жизни, что возможно, как показано в исследовании, на основе формирования адекватного образа семьи у ребенка посредством« использования ресурсов народной педагогики. Представленная авторская методика может также стать частью содержания воспитательной работы по ознакомлению с культурой разных этносов в качестве дополнительного материала при работе факультативов, студий, кружков и т.д. Содержащиеся в исследовании методические рекомендации, научно-методические материалы могут быть применены для совершенствования воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа. Результаты, выводы и практические рекомендации, полученные в ходе исследований, могут быть включены в содержание курса «Педагогика», «Этнопедагогика» и «Социальная педагогика» при подготовке учителей, социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, адекватной его задачам и логике, репрезентативностью и-статистической значимостью выборок, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, корректным применением методов математической статистики.

Методы исследования:,

- теоретические методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование, анализ и синтез;

Исследование проведено в 3 этапа:

I этап (2004-2006 гг.) - проведен теоретический анализ научно-методической литературы по проблеме исследования и оценки ее современного состояния; определены основные 'направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; уточнен понятийный аппарат; проведен констатирующий эксперимент с целью выявления образа семьи у воспитанников школы-интерната; разработана программа экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность образа семьи характеризуется совокупностью представлений о составе семьи, семейных ролях, домашнем хозяйстве, ценностного отношения к семье, мотивации иметь в будущем свою семью, имеющих прогностическое значение. В структуру образа семьи у воспитанников школ-интернатов входят следующие компоненты: знаниевый (знания о составе, семьи, о семейный ролях, обязанностях по ведению домашнего хозяйства), ценностный (ценностное отношение к семье, понимание ее значимости в жизни человека) и мотивационный (стремление иметь семью, воспитывать в себе качества будущего семьянина).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально-экономического института, кафедре истории педагогики и этнопедагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета; на научных сессиях Московского гуманитарного университета и Вятского социально-экономического института (МосГУ, 2004, 2005, 2007; ВСЭИ, 2006-2011); на международных, межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах в гг. Москве, СПб, Казани, Н. Новгороде, Кирове, Альметьевске; а также отражены в научных публикациях автора.

Содержание работы. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Формирование образа семьи у младших школьников, воспитанников интернатных учреждений, является актуальной теоретической и практической проблемой, имеющей не только педагогический, но и социальный смысл. Проведенное исследование позволило предложить некоторые теоретические положения и практические наработки, которые решают заявленную проблему исследования и обогащают педагогическую науку и практику. Теоретическая разработка изучаемой проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1. Анализ исследований позволил нам изучить и уточнить сущность образа семьи у воспитанников школ-интернатов, которая характеризуется совокупностью представлений о составе семьи, семейных ролях, домашнем хозяйстве, ценностного отношения к семье, мотивации иметь в будущем свою семью, имеющих прогностическое значение. В структуру образа семьи у воспитанников школ-интернатов входят следующие компоненты: знаниевый, ценностный, мотивационный, использование которых в практической деятельности способствует системному формированию целостного «образа семьи». Знаниевый компонент включает в себя знания о составе семьи, о семейный ролях, обязанностях по ведению домашнего хозяйства. Ценностный компонент рассматривается нами как ценностное отношение к семье, понимание ее значимости в жизни человека. Мотивационный компонент характеризуется, как стремление иметь семью, воспитывать в себе качества будущего семьянина.

3. Экспериментальные данные свидетельствуют, что у детей 7-10 лет, проживающих в школе-интернате, формируется образ семьи, несмотря на отсутствие в их жизни в данное время этого фактора воспитания и даже специальной воспитательно-образовательной работы. Анализ содержания стихийно складывающегося образа семьи свидетельствует о его неустойчивости и фрагментарности, но всегда положительной окраске, если это идет речь о будущей семье.

4. Выявлены относительно предмета исследования педагогические условия формирования у младших школьников, воспитанников школ-интернатов, образа семьи средствами народной педагогики: целенаправленная подготовка педагогов к реализации деятельности по формированию образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики; подбор и реализация адекватных возрасту и социальной ситуации развития младших школьников средств народной педагогики; реализация методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната на основе использования средств народной педагогики. Как показало исследование реализация названных условий в сочетании с авторской методикой формирования «образа семьи» способствует повышению уровня представленности в осознании его младшими школьниками.

5. В рамках реализации авторской методики формирования образа семьи разработана и экспериментально проверена программа «Воспитание будущего семьянина». Содержание экспериментальной программы представлено тематическими блоками «Семья и дом», «Домашнее хозяйство», «Семейные традиции», разработанными на материале народных игр, игрушек, фольклора. Методика формирования у младших школьников в условиях школ-интернатов образа семьи средствами народной педагогики реализуется посредством поэтапного формирования знаниевого, ценностного, мотивационного компонентов. Эффективность методики формирования образа семьи у воспитанников школы-интерната средствами народной педагогики обеспечивается предварительным отбором сказок, пословиц, народных игр, песен, традиций, обрядов и т.д., связанных с тематикой семьи, адаптацией их содержания к современным условиям и к особенностям воспитательной работы с младшими школьниками в школе-интернате и включением в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности (учение, труд, общение, игра и т.п.); созданием условий для проигрывания воспитанниками различных семейных ролей и формирования эмоционально положительно окрашенного перспективного образа семьи, воплощенного в творческих работах; региональной направленностью содержания воспитания и образования в школе-интернате, которое помогает ребенку в образной, художественной форме постичь традиционные идеалы любви, преданности, крепкой семьи, воспитанных детей, способствует воспитанию эмоционально-ценностного отношения к семье; специальной подготовкой педагогов к осуществлению экспериментальной работы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования у младших школьников школ-интернатов «образа семьи». В нем определились перспективные, на наш взгляд, направления для дальнейшего изучения данной проблемы. Это касается вопросов применения опыта народной педагогики в воспитании детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготовки к семейной жизни и ответственному родительству воспитанников школ-интернатов среднего и старшего школьного возраста, разработки соответствующих программ, методических материалов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яббарова, Раушания Атласовна, Киров

1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-416 с.

2. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М: Аргументы и факты, 1993. - 345 с.

3. Азбука православного воспитания: Сборник составлен по творениям святителей Иоанна Златоуста, Василия Великого, Григория Богослова / Ред. H.JI. Ильичева. М: Православное братство имени Воздвижения честного и животворящего креста Господня, 1997. - 223 с.

4. Аксёнова, Ю. А. Символы мироустройства в сознании детей: Автореф. дис. канд. психол. наук / Ю. А. Аксенова. М., 1997. — 30 с.

5. Александрова, Н. С. Этнопедагогическая аксиология русских народных игрушек Текст. : монография / Н. С. Александрова. М.: Прометей, 1999.-203 с.

6. Алёшина, Ю. Е. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 7481.

7. Аминов, A.M. Татарская и русская народная культура. Казань, 1998.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш. А. Амонашвили. Мн., 1990. - С. 7 - 11.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Избранные психологические труды: В 2 т. М.,1980. - 225 с.

10. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. завед.-М., 1996.-360 с.

11. Андреева, Л. Г. Идеал и цель трудового воспитания в русской народной педагогике / Л. Г. Андреева //Страницы истории педагогики. -Пятигорск, 2000. Вып. 14. - С. 8-17.

12. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой / Н. П. Аникеева. М., 1987. - С. 31-43.

13. Аникин, В. П. Русская народная сказка / В. П. Аникин. М: Просвещение, 1977. — 208 с.

14. Анисимов, С. Ф. Мораль и поведение / С. Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1979-142с.

15. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Х1У-ХУТ1 вв. / Сост. Д. Бабишин, Б. Митюров. М.: Педагогика, 1985.-363 с.

16. Арнаутова, Е. Л. Педагогическая коррекция детско-родительских отношений в условиях повторного брака матери: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Арнаутова. -М., 1995. 19 с.

17. Артемьева, Т. И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Т. И. Артемьева. М.: Наука, 1976. - 368 с.

18. Афанасьев, А. Н. Древо жизни: Избр. статьи / А. Н. Афанасьев. М.: Современник, 1982.- 464с.

19. Ахметов, Л. Г. Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа: дис. .канд. пед. наук / Л. Г. Ахметов. Казань, 1996. - 239 с.

20. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М., 1982. — 560 с. •

21. Бабунова, Е. С. Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к русской семейной традиционной культуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. С. Бабунова. М., 1996. - 22 с.

22. Баймурзина, В. И. Становление и развитие башкирской народнойпедагогики: автореф. дис. докт. пед. наук /В. И. Баймурзина. Казань, 1998. -50 с.

23. Бакланова, Т. И. Народная художественная культура: Авторские программы /Т. И. Бакланова. М.: Мгук, 1999. - 86с.

24. Бардышевская, М. К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей / М. К. Бардышевская // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М., 1995. - 97 с.

25. Батракова, С. Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Батракова. М., 1977. - С. 17.

26. Батурина, Г. И. Нравственное воспитание школьников на народных традициях / Г. И. Батурина, К. Л. Лисова, Г. Ф. Суворова. М.: Народное образование, 2002. - 112с.

27. Беспалько, В. П. Проектирование педагогических систем / В. П. Беспалько // Проектирование в образовании : проблемы, поиски, решения: Сборник научных трудов / Институт дидактических инноваций РАО. — М., 1994. С. 28-31.

28. Бестужев-Лада, И. В. Семья вчера, сегодня, завтра / И. В. Бестужев-Лада. -М.: Знание, 1979. 95 с.

29. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Учебное пособие. М.: НЦ ЭНАС, 2003. -136 с.

30. Блонский, П. П. Личность ребенка и воспитание / П. П. Блонский // Психология и дети. 1917. - № 1. - С. 25-29.

31. Блюмкин, В. А. Мир моральных ценностей /В. А.Блюмкин. М.: Знание, 1981.-63 с.

32. Бобнев, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнев. М.: Наука, 1978. - 311 с.

33. Бобылева, И. А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Бобылева. Владимир, 2000. - 22 с.

34. Богданова, О. С. Нравственное воспитание младших школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук / О. С. Богданова. -М., 1975. С. 55.

35. Богомолова, М. И. Интернациональное воспитание / М. И. Богомолова. -М.: Педагогика, 1988. 150 с.

36. Богуславская, 3. Н. Веселый этикет: Учимся играя / 3. Н. Богуславская. -М.: Литур, 2006.

37. Бодалев, А. А. Психология личности/ A.A. Бодалев. М., 1988. - С. 78 -95.

38. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во Междун.пед.академии, 1994. - 12с.

39. Борисова, Е. В. Мудрость народной педагогики: О традициях воспитания детей в русской крестьянской семье / Е. В. Борисова // Народное образование. 1998. № 9-10. - С. 74-76.

40. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав. М: Педагогика, 1990. - 140 с.

41. Бромлей, Ю. В. Очерки теории этноса / Ю. В. Бромлей. М.: Наука, 1983.-412 с.

42. Буева, Л. П. Социальная среда и сознание личности. / Л.П. Буева. М., 1968.-С. 13.

43. Буслаев, Ф. И. Народный эпос и мифология / Ф. И. Буслаев М.: Высшая школа, 2003.

44. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1988.-207 с.

45. Былеева, Л. В. Русские народные игры / Л. В. Былеева. М: Сов. Россия, 1988. - 84с.

46. Вайцекаускене, В. Формирование устойчивого поведения учащихся 46 классов на основе их эмоционально-нравственного опыта: Дис. . канд. пед. наук / В. Вайцекаускене. М.: - Вильнюс, 1984. - С. 17.

47. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис. канд. психол. наук / А. Я. Варга. М., 1987. - 25 с.

48. Вартанян, Г. А. Эмоции и поведение / Г. А. Вартанян, Е. С. Петров. — Л., 1989.-С. 8 12.

49. Васильева, Е. В. Народная педагогика в подготовке учителей: Методические рекомендации / Е. В. Васильева. Чебоксары, 1988. - 51с.

50. Васильцова, 3. П. Мудрые заповеди народной педагогики / 3. П. Васильцова. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

51. Великоросс в своих песнях, обрядах, обычаях, верованиях, сказках, легендах: Материалы, собранные и приведенные в порядок П. В. Шейном. -М.: Сов. Россия, 1989. 158с.

52. Вершинин, В. Н. Воспитание в патриархальной семье: мудрость предков / В. Н. Вершинин // Домашнее воспитание. 2001. - № 3. - С. 21 -31.

53. Вершинин, В. Н. Семья социалистического периода / В. Н. Вершинин // Домашнее воспитание. 2001. - № 4. - С. 19-23.

54. Виноградов, Г. С. Детский народный календарь (из очерков по детской этнографии) / Г. С. Виноградов // Сибирская живая старина, 1924. Вып.2. -С.55-86.

55. Виноградов, Г. С. Народная педагогика (Отрывки и наброски) / Г. С. Виноградов.- Иркутск: Вост.-Сиб. Отделение Русского географического общества, 1926. 30 с.

56. Виноградова, Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дис. . канд. псих, наук / Е. В. Виноградова. — М., 1992.- 156 с.

57. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: учеб. пособие /Под ред. Т. Я. Шпикаловой, М. А. Некрасовой, Г. А. Покровской, Н. Д. Бордюг. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

58. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / авт. колл. Иванова Н. П., Бобылева И.А., Заводилкина И. В. М., 1999. - 52 с.

59. Волжина, О. И. Аксиологическая концепция семьи / О. И. Волжина //Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 29-46.

60. Волков, Г. Н. Идея совершенного человека в народном воспитании / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1971. - № 10. - С. 107-113.

61. Волков, Г. Н. Педагогика жизни. / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чувашское кн. Изд-во, 1989. - 335с.

62. Волков, Г. Н. Этнопедагогика : учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

63. Волков, И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы / И. П. Волков. Просвещение, 1982. - 144 с.

64. Володина И.Н. Облегчим сиротскую долю// Социальная защита. -1993.-№6.-с. 71-73.

65. Воспитание будущего семьянина /Сост. Г. Н. Ников. Уфа: Башкир, кн. изд-во, 1985. - 85 с.

66. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1990. — С. 18 - 28.

67. Всероссийское совещание директоров детских домов: доклады (1995, Москва). М., 1996. - 240 с.

68. Вульфсон, Б. Л. Сравнительная педагогика / Б. Л. Вульфсон, 3. А. Малькова. М.; Воронеж, 1996. - С. 204.

69. Выготский, Л. С. Педагогическая психология :/ Л. С.* Выготский. Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991. - 480 с.

70. Гаврилова, Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста : автореф. дис.канд. психол. наук / Т.П. Гаврилова. -М., 1977. 18с.

71. Галигузарова, Л. Н. Проблема социальной изоляции детей / Л. Н. Галигузарова //Вопросы психологии. 1996. - N 3. - С. 101-116.

72. Галицких, Е. О. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников: метод, пособие / Е.О. Галицких. -СПб.: «Паритет», 2003. 160с.

73. Галущинская, Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю. О. Галущинская. Екатеринбург, 1998.-24 с.

74. Голод, С. И. Будущая семья: какова она? (Социально-нравственный аспект) / С. И. Голод. М.: Знание, 1990. - 62 с.

75. Гомонов, А. Традиции, обычаи, обряды и их роль в воспитании чувств человека / А. Гомонов // Некоторые проблемы формирования личности / А. Гомонов. Красноярск, 1968. - С. 237 - 272.

76. Грабаровская, Л. В. Педагогические условия развития образа «Я» ребенка старшего дошкольного возраста: Автореф дис. . канд. пед. наук / , Л. В. Грабаровская. Ростов-на-Дону, 1996. - 17 с.

77. Гранкина, Р. М. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80 гг. XX в. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001.

78. Григорьев, В. М. Народная педагогика игры (вопросы методологии и теории). Ч. 1,2 / В. М. Григорьев. М., 1996. - 156 с.

79. Григорьев, В.М. Народные игры и традиции в России / В. М. Григорьев.- М.: Всероссийский Центр художественного творчества профессионального образования, 1994. 75 с.

80. Гришина, Г. Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. Н. Гришина. М, 1990. - 17 с.

81. Громыко, М. М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. / М.М. Громыко. М.: Наука, 1986. - 278с.

82. Даль, В. И. Пословицы русского народа: Сборник. В 2-х т. / В. И. Даль.- М.: Худож. лит.^ 1984.-Т.1. 383 е.; т. 2.-399 с.

83. Дедовских, Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. К. Дедовских. М., 1998.

84. Демидова, Н.И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников: дис. канд. пед. наук / Н.И. Демидова. — М., 2003.

85. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития /под ред. Е.А. Стребелевой. М., 1998. 336 с.

86. Дмитриева, М. А. Формирование ценностного отношения к семье у старшеклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук / М. А. Дмитриева. -Ростов-на-Дону, 1999.-23 с.

87. Домострой. Ярославль: Гос. ассоц. предприятий, об-ний и орг. полигр. пром-сти «АСПОЛ», 1991. - 143 с.

88. Дружинин, В. Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 199 с.

89. Дубинко, Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте//Вопросы психологии. — 2008. №3. - с. 108-111.

90. Духнович, А. Народная педагогика в пользу ученых и учителей. / А. Духнович. -М.1890. -112 с.

91. Еремина, В. И. Ритуал и фольклор. / В.И. Еремина. Л.: Наука, 1991. -207 с.

92. Жиров, М. С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры : дис. . канд. пед. наук / М. С. Жиров. -М., 2001.

93. Забрамная, С.Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к систематическому школьному обучению// Дефектология, 16. №1. — с. 26-29.

94. Забылин, М. Русский народ: Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / М. Забылин. М.: Рипол Классик, 1997. - 539 с.

95. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога /В.И. Загвязинский. М., 2006. - С. 50.

96. Загузов, Н. И. Современные диссертационное исследование по педагогике: оценка качества / Н. И. Загузов, С. А. Писарева,

97. A. П. Тряпицына. Саратов, 2006. - 287 с.

98. Закирова, В. Г. Семейное воспитание у татар: исторический аспект /

99. B. Г. Закирова. Казань, 2000.

100. Запорожец, А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец //Возрастная и педагогическая психология / Сост. М.О. Шуаре. -М.: Изд-во МГУ, 1992. С. 173-190.

101. Запорожец, А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником / А. В. Запорожец //Дошкольное воспитание. 1948. - № 9.1. C.34-41.

102. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Книга для воспитателей / А. И. Захаров. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.

103. Зевахина, Ф. Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования : дис. . канд. пед. наук / Ф. Р. Зевахина. Киров, 1999. - 43 с.

104. Зевахина, Ф. Р. Формирование интереса младших школьников к национальной культуре средствами эмоционального стимулирования : Автореф. канд. пед. наук / Ф.Р. Зевахина. Киров, 1999. - 19 с.

105. Знаменский, П. Казанские татары / П. Знаменский. Казань, 1910: - 67 с.

106. Иванова, В. М. Игра как средство нравственного воспитания младшего дошкольника в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В. М. Иванова. М., 1983. -24'с.

107. Измайлов, А. Э. Этика и психология семейной жизни: В представлениях и идеалах народной мудрости. /А. Э. Измайлов. Ташкент, 1968.-573 с.

108. Измайлова, А. Б. Русская- народная педагогика: воспитание ребенка младенческого возраста: Монография /А. Б. Измайлова. Владимир: В ладим.гос. пед. ун-т, 2001. 548 с.

109. Ильенков, М.А. Детский приют: опыт организации (в Санкт-Петербурге)// территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. М, 1995. с. 168-179.

110. Ильин, И. А. О семье / И. А. Ильин //Собрание сочинений в 10 т. М., 1993.-Т. 1.-С. 142-145.

111. Ильин, И. А. Духовный смысл сказки / И. А. Ильин //Литература в школе. 1992.- №1. - с. 3 - 10.

112. Искусство художественных промыслов на современном этапе : сб. науч. трудов. -М., 1982. 173 с.

113. Искусство художественных промыслов на современном этапе: сб. науч. трудов. -М., 1982.- 173 с.

114. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении. / В. А. Кан-Калик. М., 1987. - С. 37 - 39.

115. Кан-Калик, В. А. Семейная педагогика: раздумья о проблемах воспитания детей в семье / В. А. Кан-Калик. Грозный: Чеч.-Инг. кн. изд-во, 1984.-71 с.

116. Капица, О. И. Детский быт и фольклор. / О. И. Капица. Л., 1930. — 222 с.

117. Карабанова, O.A. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие.- М.: Гардарики, 2004.

118. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений. Учебное пособие / О. А. Карабанова. М. - Самара: Изд-во СИОКПП, 2001. - 120 с.

119. Каратаева, H.A. Воспитание уважительного отношения к семейным традициям у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Каратаева. Екатеринбург, 1999. - 22 с.

120. Католиков, A.A. Моя семья: записки директора Сыктывкарской школы-интерната №1 для детей-сирот. — М, 1990. — 224 с.

121. Кириенко, С. Д. Приобщение детей дошкольного возраста к национальным традициям средствами этнографической культуры: дис. .канд. пед. наук / С. Д. Кириенко. Шадринск, 1999.

122. Кларин, В. М. Русская религиозная философия воспитания / В.М Кларин, В.М. Петров. М.: Кодекс, 1994. - 85 с.

123. Ключевский, В. О. Добрые люди Древней Руси / В. О. Ключевский // Исторические портреты. М.: Правда, 1990. - 85 с.

124. Князева, Н. А. Формирование художественно-творческой активности младших школьников на основе изучения народных промыслов Вятского края: Автореф. . дис. канд. пед.наук / Н. А. Князева. Киров, 2005. - 19 с.

125. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социально-экономические проблемы /под ред. JI.M. Шипициной и Е.И. Казаковой. СПб:ИСПиП, 2000. 108 с.

126. Кон, И.С. Современное отцовство: мифы и проблемы / И. С. Кон //Семья и школа. 2003. -М 4. - С. 17-20.

127. Коротов, В. М. Педагогическое творчество народов /В. М. Коротов // Народное образование. 1967. - № 8. - С. 45.

128. Костомаров, Н. И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в XVI и XVII столетиях / Н. И. Костомаров. М.: Республика, 1992.

129. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 189 с.

130. Круглов, Ю. Г. Семейно-бытовой фольклор /сост., подгот. текстов и коммент. Ю. Г. Круглова; этногр. коммент. В. Н. Медведевой. М., 1997.

131. Круглый год: Русский земледельческий календарь /Сост. А.i,

132. Ф. Некрылова. М.: Правда, 1991. - 493 с.

133. Кряжева, Н. JL Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1996.-208 с.

134. Кузнецова, Т. В. Становление у старшеклассников адекватного образа семьи: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. В. Кузнецова. Брянск, 1998. -16 с.

135. Культура народов Татарстана / авт.-сост. JI. А. Харисова. Казань, 2005.

136. Кучумова, Л*. И. Сельская община в Казани / JI. И. Кучумова. М., 1990.-78 с.

137. Лавриенко, Н. В. Роль семьи в трудовом воспитании Текст. / Н. В. Лавриенко, В. С. Небоженко. Киев: Наукова думка, 1988.

138. Лазутин, С. Г. Поэтика русского фольклора: Учебн. пособие / С. Г. Лазутин. М.: Высшая школа, 1989. - 208 с.

139. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А. Н. Леонтьев // Вестник МГУ. Серия 14. 1979. - № 2. - С. 3-13.

140. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 30 с.

141. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

142. Лодкина, Т. В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Учебное пособие к спецкурсу для студентов педагогических вузов / Т. В. Лодкина. Вологда: Рус, 1998. - 133 с.

143. Лодкина, Т. В., Маркова, Т. А. Семья на Русском Севере: воспитание на традициях. Монография. — Вологда: ВИБ, 2008.

144. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М. : Академия, 2007. 192 с.

145. Лосский, Н. О. Характер русского народа: В 2 кн. /Н. О. Лосский -М.: Ключ, 1990.

146. Мазаев, А. И. Праздники как социально-художественое явление: Опыт историко теоретического исследования. / А. И. Мазаев. - М.: Наука, 1978. -292 с. 4

147. Макаренко, А. С. Воспитание в семье и школе. / А. С. Макаренко. -Соч. в 7 т. М., 1957. - Т. IV. - 442 с.

148. Макаренко, А. С. О воспитании. / А. С. Макаренко. М.: Сов. Россия, 1989.-316 с.

149. Маленкова, Л. И. Педагоги, родители и дети (Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей) / Л. И. Маленкова. М.: ТОО «ИнтелТех», 1994. - 243 с.

150. Машарова, Т. В. Использование личностно-ориентированных технологий в образовании : Материалы семинара / Т. В: Машарова. Киров: ВятГГУ, 2000. - 84 с.

151. Методические рекомендации по использованию прогрессивных идей и опыта народной педагогики в нравственном воспитании школьников (НИИ нац. школ.). М., 1985. - 59 с.

152. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М., 1996. - С. 24 - 28, 295 - 303.

153. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид М., 1988. - С. 7 - 15.

154. Миненко, Н. А. Живая старина: Будни и праздники сибирской деревни в XIX в. / Н. А. Миненко. Новосибирск: Наука, 1989.- 158с.

155. Минкин, Е. М. От игры к знаниям. / Е.М. Минкин. М., 1983. - С. 33 -37.

156. Минкова, Э. А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // Э. А. Минкова / Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М., 1995. — С. 97.

157. Мудрик, А. В. Введение в социальную педагогику / A.B. Мудрик . М., 1997.-С. 168- 175,233 -238.

158. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.

159. B. Мудрик. Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 200 с.

160. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров, Г. Б. Корнетов. М., 1987. - С. 32 - 41.

161. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып.1: / Младенчество и детство. М.: Художественная литература, 1991. - 590 с.

162. Мухамбетова, С. К. Социальная ориентация младших школьников на основе традиций казахской народной педагогики: дис. . канд. пед. наук /

163. C. К. Мухамбетова. М., 1996. - 195 с.

164. Мухина, В. С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическойспециальности / В. С. Мухина. -М.: Академия, 2002. 452 с.

165. Мухина, В. С. Особенности развития личности детей,, воспитывающихся в интернатных учреждениях / В. С. Мухина // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск. М., 1995. С. 5-16.

166. Мы славяне! Популярная энциклопедия для детей /Сост. М.В. Семенова. - СПб.: Азбука; кн. клуб «Терра», 1997. - 556 с.

167. Народная педагогика в профессиональной подготовке студентов педвузов: Метод, рекомендации. Чебоксары: ЧГПИ, 1988. - 35 с.

168. Народная педагогика и воспитание : Учебно-методическое пособие к спецкурсу для студентов, учителей, воспитателей. Барнаул, 1994. - 78 с.

169. Народные знания. Фольклор. Народное искусство: М.: Наука, 1991. -166 с.

170. Науменко, Ю.В. организация здоровьеформирующей деятельности в детском доме и школе-интернате // коррекционная педагогика. 2004. -№4(6).-с. 11-17.

171. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры / М. А. Некрасова. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 343 с.

172. Некрасова, М. А. Народное искусство России. Народное творчество как мир целостности /М. А. Некрасова. -М.: Сов. Россия, 1989. -220 с.

173. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. — 253 с.

174. Немов, Р.С. психология.учеб. для студ. Высш. Пед. Уч. Завед. В 3 кн. КН.1-М., 15.-576 с.

175. Нестеренко, А. В. Духовно-нравственное развитие личности на основе русской культуры в современных социально-культурных условиях : дис. . канд. пед. наук / А. В. Нестеренко. М., 2001.

176. Николаев, В. А. Истоки русской народной педагогики / В. А. Николаев. -М., Орел, 1997.-134 с.

177. Николаев, В. А. Русская народная педагогика. / В. А. Николаев. Пособие к спецкурсу). Орел, 1993. - 88 с.

178. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях: Письмо Министерства образования Российской Федерации от 22 июля 2002 г. № 30-51 547/16 //Вестник образования России. - 2002. -Декабрь, 23.-С. 11-14.

179. Орлова, A. JI. Народные традиции и современные проблемы воспитания / A. JI. Орлова //Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 106-110.

180. Орлова, Н. Семья как объект социально-философского исследования (Эволюция семейных отношений на рубеже XX-XXI столетий). Автореф. Казань, 2003.-12 с.

181. Основы художественного ремесла / Под ред. В. А. Бородулина. М.: Просвещение, 1979. - 225 с.

182. Основы художественного ремесла. Вышивка. Кружево. Худож. ткачество. Ручное ковроделие. Художественная роспись тканей : практ. пос. для руководителей школьных кружков / под ред. В. А. Барадулина и О. В. Танкус. М.: Просвещение, 1978. - 428 с.

183. Основы художественного ремесла: Русские художественные лаки. Резьба по дереву и др. : практ.,пос. для руководителей школьных кружков. — М.: Просвещение,. 1979. 436 с.

184. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / под ред. М.В. Лазутовой. М., 1995. - 103 с.

185. Пазникова, 3. И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников : дис. . канд. пед. наук / 3. И. Пазникова. М., 1992.

186. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983. - С. 100 - 147.

187. Перчун, Н. В. Современный младший школьник Какой он? / Н. В. Перчун // Вопросы философии и педагогики в школе и вузе. Таганрог, 2001. -С.124- 131.

188. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15 -30.

189. Петухов, В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В. В. Петухов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1984. - № 4. - С. 1321.

190. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 346 с.

191. Пидкасистый, П. И. Основы семейного воспитания // Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Пед. об-во России, 1998. С. 443-457.

192. Пидкасистый, П. И. Педагогика / П. И. Пидкасистый. М.: Роспедагентство, 1996. - С. 5 - 37.

193. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии: учебное методическое пособие / В. Ю. Питюков. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. -192 с.

194. Поддьяков, А. Н. «Образ мира» и вопросы сознательного учения: современный контекст / А. Н. Поддьяков// Вопросы психологии. 2003. - № 2.-С. 122-132.

195. Преодоление трудностей социализации детей-сирот/ под ред. JT.B. Байбородовой. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 196 с.

196. Проблемы народного искусства / под ред. М. А. Некрасовой и К. А. Макарова. -М.: Изд-во «Искусство», 1982. 136 с.

197. Пропп, В. Я. Русская сказка / В. Я. Пропп. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -335 с.

198. Пропп, В. Я. Русские аграрные праздники: (Опыт историко-этнопедагогического исследования). / В. Я. Пропп. Л.: ЛГУ, 1963. - 143 с.

199. Пропп, В. Я. Фольклор и действенность / В. Я. Пропп: Избр. статьи. -М.: Наука, 1976.-325 с.

200. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В. Дубровиной, A.B. Рузской. -М., 1990. 264 с.

201. Психическое развитие воспитанников детского дома. М.: Педагогика, 1990. С. 184.

202. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы. -М., 2000.- 108 с.

203. Пухова, Т. Н. Шесть кукол. Психологический анализ режиссерской игры в «семью» у дошкольников / Т. Н. Петухова. М. - Обнинск; Издательство Принтер, 2001. - 180 с.

204. Равкин, 3. И. Образование: идеалы и ценности ( исторический аспект) /под. ред. 3. И. Равкина. М.: ИТП и ОРАО, 1995. - 631 с.

205. Радзивилова, М. А. Воспитание дошкольников в процессе половой социализации: Автореф. дис. канд. пед. наук / М. А. Радзивилова. -Вологда, 1999.-23 с.

206. Рахматуллина, JI. В. Воспитание нравственной устойчивости у младших школьников в ситуациях морального выбора : Автореф. . канд. пед. наук. /Л. В. Рахматулина. Казань, 2002. - 19 с.

207. Реан, А. А. Психология педагогической деятельности / A.A. Реан. -Ижевск, 1994. С. 17 - 23.

208. Рожнова, П. К. Радоница: русский народный календарь; Обряды, Обычаи; Травы; Заговорные слова. / П. К. Рожнова. М.: Дружба народов, 1992.- 176 с.

209. Ромашова, Т. А. Трудовая и социальная адаптация учащихся школы-интерната : автореф. дис. . канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Т.А. Ромашова; Томский государственный педагогический университет; науч. рук. Е.Е. Федотова. Томск, 2005. -22с.

210. Рубинштейн; С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

211. Русские народные песни : Сборник. Л.: Сов. писатель, 1988. - 464 с.

212. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. / Собр. М. Забылиным. М,: Книга принштоп, 1990. - 607 с.

213. Рыбаков, М. А. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.А. Рыбаков. М., 1991.

214. Рыбакова, Н. В. Моральные отношения и их структура. / Н.В. Рыбакова. Л., 1974. - 120 с.

215. Самойленко, Т. Г. Воспитание ответственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе : Автореф. . канд. пед. наук: / Т. Г. Самойленко. Пермь, 1998. - 20 с.

216. Сахаров, И. П. Сказания русского народа. Народный дневник. Праздники и обычаи. / И. П. Сахаров. Спб.: Суворин, 1885.

217. Сахипова, Р. А. Традиции татарской народной педагогики как средство воспитания заботливого отношения к людям у подростков : дис. . канд. пед. наук / Р. А. Сахипова. — Казань, 1996. 218. с.

218. Семья: традиции и современность. Сборник статей /Отв. ред. O.A. Ганцкая, И.А. Гришаева. -М.: Наука, 1990. 255 с.

219. Сидорова, Л. К. Организация и содержание работы с детьми- сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Л. К. Сидорова. М., 2004. -112 с.

220. Смирнов, С. Д. Понятие «образа мира» и его значение для психологии познавательных процессов / С. Д. Смирнов // Леонтьев А.Н. и современная психология. Сборник статей памяти А. Н. Леонтьева /Под ред. A.B. Запорожца. М.: Изд-во МГУ, 1983. - С. 149-155.

221. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения / С. Д. Смирнов. М.: МГУ, 1985. - 231

222. Становление. Примерные анправления воспитательной работы в школах-интернатах и детских домах // Федеральная целевая программа «Дети-сироты» / под ред. А.Т. Маленко. Курган, 1995. - 72 с.

223. Столярчук, Н. И. Теория и практика воспитания школьников в процессеполоролевой социализации: автореф. дис. . докт. пед. наук / Н. И. Столярчук. М., 1998. - 36 с.

224. Сухомлинский, В. А. Родительская педагогика / В. А. Сухомлинский. -Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1985.-221 с.

225. Татары / отв. ред. Р. К. Уразманова, С. В. Чешко. Казань, 2001. - с. 327-340.

226. Татары Среднего Поволжья и Приуралья / Н.И. Воробьев, A.A. Загидуллин, Р.Г. Мухамедова и др. М.: Наука, 1967 - 538 с.

227. Толстой, Л. Н. О народном образовании / Л. Н. Толстой. //Пед.соч. -М.: Педагогика, 1989 С. 54 - 70.

228. Тюленев, А. Е. Подготовка учащихся общеобразовательных школ к реализации социальных функций семьи: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А. Тюленев. -М., 1998. 18 с.

229. Ушинский, К. Д. О народности в общественном воспитании / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2томах. Т. 1. - М.: Педагогика, 1974. - С.51 -123.

230. Форсова, В. В. Православные ценности семьи / В. В. Форсова //Социологические исследования. 1997. - № 1. - С. 64-71.

231. Фохт-Бабушкин, Ю. У. Искусство и духовный мир человека / Ю. У. Фохт-Бабушкин. -М.: Наука, 1982. 143 с.

232. Фролова, О. В. Педагогические условия развития у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности : дис . канд. пед. наук / О. В. Фролова. Челябинск, 2002.

233. Фурманов, И. А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Кн. Для психологов / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Н. В. Фурманова. Мн., 1999. - 224.С.

234. Хасан, Б. И.Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б. И. Хасан, Ю. А. Тюменева //Вопросы психологии. 1997. - № 3. -С. 32-39.

235. Шаграева, О. А. Образ жизни семьи и психическое развитие ребенкараннего возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук / О. А. Шаграева. М„ 1995. - 23 с.

236. Шарафутдинов, 3. Т. Педагогическое пространство татарского народа / 3. Т. Шарафутдинов. Казань, КГПУ, 1998. - 180 с.

237. Шашуков, H. JI. Народная педагогика как фактор воспитания национального русского характера / Н. Л. Шашуков. Вологда: Изд-во ВИРО, 1999.-52 с.

238. Ширяева, Н. С. Формирование целостного представления о народной культуре у младших школьников на уроках русского народного творчества : дис. . канд. пед. наук / Н. С. Ширяева. Киров, 2002.

239. Шпикалова, Т. Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: пособие для учителей / Т. Я. Шпикалова 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979. - 190 с.

240. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития: (В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского) / Д. Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

241. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Возрастная и педагогическая психология / Сост. М.О. Шуаре. М: Изд-во МГУ, 1992. - С. 79-96.

242. Эстетические основы народного искусства и художественных промыслов : сб. науч. трудов. М.: НИИ художественной промышленности, 1992.-227 с.240. http://www.demoscope.ru/weekly/2006/0229/analit01 .php