автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры природолюбия младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры природолюбия младших школьников"

На правах рукописи

СОКОЛОВА Надежда Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРИРОДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□ □34 4СОВ 1

1 8 СЕН 2008

Челябинск 2008

003446081

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Федосимов Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Тюмасева Зоя Ивановна

кандидат педагогических наук, профессор Зотов Владимир Валентинович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им М. Акмуллы»

Защита состоится 30 сентября 2008 года в 12— часов на заседании диссертационного совета Д 212 295 01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г Челябинск, пр им В И Ленина, д 69, ауд 116)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Челябинский государственный педаго1 ический университет»

Автореферат разослан 27 августа 2008 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор психологических наук,

профессор

В И Долгова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 ' 1

Устойчивое развитие общества обусловлено не только социальными, но и экологическими факторами Бережное отношение к природе становится особенно значимым в настоящее время, когда человечество должно взять на себя ответственность за сохранение планеты Обществу необх,одимь| высокообразованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, и обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны В связи с этим одной из главных стратегических задач образования является формирование экологически грамотной личности

Необходимость решения данной проблемы на государственном уровне находит свое отражение в основных нормативно-правовых документах Конституции Российской Федерации, Федеральном законе «Об охране окружающей среды», Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в которых особое внимание уделяется организации и развитию системы экологического образования, формирующей бережное отношение населения к природе В Законе РФ «Об образовании» подчеркивается необходимость воспитания любви к окружающей природе Сформулированная в законе задача может быть решена на основе формирования культуры природолюбия, которая в настоящее время становится неотъемлемой частью и одним из основных показателей общей культуры личности, а также является результатом экологического образования и воспитания, наиболее эффективно осуществляющихся в начальной школе, когда у учащихся преобладает эмоционально-чувственный способ освоения окружающего мира Однако анализ учебных программ начальной школы, в частности естественнонаучного цикла, выявляет их направленность на общее знакомство детей с окружающей средой и недостаточную содержательность по формированию чувственных отношений к природе Данное противоречие между декларируемой приоритетностью экологического образования и его фактическим содержанием свидетельствует о необходимости научного поиска педагогических мер, способных обеспечить подготовку школьников к гармоничному взаимодействию с природой

Значительный вклад в разработку теории экологического образования младших школьников внесли Г Н Аквилева, А Ф Аменд, А А Вахрушев, Н С Дежникова, А Н Захлебный, И Д Зверев, В А Игнатова, 3 А Клепинина, А В Миронов, Л В Моисеева, А А Плешаков, Л П Симонова, И Т Суравеги-на, И В Цветкова и др

Общие основы проблемы формирования культуры природолюбия у подрастающего поколения исследовались В В Зотовым, Т В Зотовой, В А Исаевым, Б Ф Квашой, Н Ф Овсянниковым, В А Сластепкпым, В П Сморчковой, Л В Темновой, О В Титовой, 3 И Тюмасевой и др В трудах Б Ф Кваши, 3 И Тюмасевой и др дана методологическая основа понятия «культура природолюбия»

Особенности воспитания любви к природе у школьников обобщены в работах В Е Борейко, А.Н Захлебного, К Н Голубевой, Б Т Лихачева, Л В Моисеевой, И Н Пономаревой, Б С Рябинина, Т М Трусовой, В П Чижовой и др

Однако, несмотря на возросший интерес исследователей и определенные достижения в этой области, проблема формирования культуры природолюбия в младшем школьном возрасте не решена в достаточной степени Основными причинами этого являются

— отсутствие в существующих исследованиях понимания культуры природолюбия как явления, требующего специально организованных педагогических мер по его формированию,

— недостаточная разработанность теоретических основ формирования культуры природолюбия младших школьников, отражающих его сущность и возможности совершенствования,

— преобладание традиционного подхода к процессу формирования культуры природолюбия младших школьников и формализация преподавания дисциплин естественнонаучного цикла, приводящие к отчуждению учащихся от природы,

— недостаточная разработанность содержательного и методического аспектов формирования культуры природолюбия в условиях начальной школы

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется 1) возросшими требованиями государства и общества к уровню культуры природолюбия подрастающего поколения в связи с ухудшением экологической ситуации, 2) приобретением особой значимости экологического образования в общей системе образования, 3) современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования культуры природолюбия младших школьников, 4) нереализованным потенциалом начальной школы в формировании культуры природолюбия учащихся, 5) недостаточной разработанностью проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики

На основе анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в разрешении противоречия между социальным заказом общества на повышение уровня культуры природолюбия подрастающего поколения и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее формирования в начальной школе

Актуальность и практическая значимость исследуемой проблемы определили выбор темы исследования - «Формирование культуры природолюбия младших школьников»

Цель исследования разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогические условия ее реализации в образовательном процессе общеобразовательного учреждения

Объект исследования образовательный процесс в начальных классах общеобразовательных учреждений

Предмет исследования процесс формирования культуры природолюбия младших школьников

Гипотеза исследования формирование культуры природолюбия младших школьников будет осуществляться эффективно, если

1) раскрыть сущность и определить структуру культуры природолюбия младших школьников,

2) разработать на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников, включающую целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризующуюся открытостью, целостностью, многоаспект-ностыо, Иерархичностью,

3) выявить и внедрить в образовательный процесс педагогические условия реализации модели формирования культуры природолюбия младших школьников

— актуализацию потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта,

— оптимизацию методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки-учебно-методического комплекса,

— педагогическую интеграцию деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия младших школьников

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи

1) представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики,

2) уточнить и конкретизировать основополагающие понятия исследования «культура природолюбия младших школьников», «формирование культуры природолюбия младших школьников»,

3) разработать, теоретически обосновать и внедрить в образовательный процесс модель формирования культуры природолюбия младших школьников,

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников,

5) разработать и апробировать учебно-методический комплекс «Я и природа» для начальных классов общеобразовательных учреждений

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие теории, концепции и положения экологического образования и воспитания (С Н Глазачев, А Н Захлебный, И Д Зверев, А В Миронов, Л В Моисеева, И Т Суравегина и др ), системного (В П Беспалько, В И Долгова, В И Загвя-зинский, В Н Садовский, Г Н Сериков, Э Г Юдин и др ) и культуротворческого (В А Конев, В Н Леонтьева и др) подходов, оптимизации обучения (Ю К Бабанский, И Т Огородников и др ), витагенного образования (А С Белкин, Н О Вербицкая и др ), творческого развивающего обучения (И П Волков, И П Иванов и др), устойчивого развития общества и коэволюции человека и

природы (Н М Мамедов, Н Н Моисеев, Н Ф Реймерс, А Д Урсул и др ), диалектического единства человека и природы (В И Вернадский, В С Соловьев и др), экологической этики (А А Горелов, О Леопольд, А Швейцер и др), экологической психопедагогики (С Д. Дерябо, В А Ясвин и др.), гуманистической педагогики и психологии (Л С Выготский, В В Давыдов, А А Леонтьев, А Н Леонтьев, В А Сухомлинский и др), возрастной педагогики и психологии (Л В Занков, В С Мухина, Р С Немов и др )

Организация, база и этапы исследования теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в начальных классах муниципальных общеобразовательных учреждений №№ 22, 26, 30 г Кургана и включала три основных этапа Исследованием было охвачено 318 учащихся начальных классов, 20 учителей и 108 родителей

На первом этапе (2002 - 2003 гг) осуществлялся теоретический анализ философской, культурологической, естественнонаучной, психологической, педагогической, научно-методической литературы, образовательных программ и диссертационных исследований по обозначенной проблеме, формулировались цель, задачи, гипотеза исследования, формировались теоретико-методологические подходы исследования, определялись основные позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат, разрабатывалась модель, выявлялись педагогические условия ее реализации Основные методы исследования на данном этапе изучение, обобщение и систематизация теоретических источников, государственных и нормативных документов, сравнительный анализ образовательных программ, понятийно-терминологический анализ, педагогическое моделирование

На втором этапе (2004 - 2006 гг ) разрабатывались диагностические материалы, проводился констатирующий этап эксперимента, уточнялись критерии и показатели сформированное™ культуры природолюбия младших школьников, составлялся план формирующего этапа эксперимента и была начата е! о реализация в образовательном процессе общеобразовательного учреждения На данном этапе использовались следующие методы анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертная оценка, наблюдение, беседа, системный анализ и педагогический эксперимент

На третьем этапе (2007 - 2008 гг) завершался формирующий этап эксперимента, осуществлялись обобщение, анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов, их математическая обработка, уточнялись выводы, основные положения исследования внедрялись в практику начальных классов общеобразовательных учреждений, оформлялось диссертационное исследование Ведущими методами на данном этапе явились педагогический эксперимент, анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация, методы математической статистики, компьютерной обработки данных и графического изображения результатов

На защиту выносятся следующие положения

1 Культура природолюбия младших школьников - это личностное инте-гративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное от-

ношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника Формирование культуры природолюбия младших школьников представляет собой целенаправленный процесс подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника

2 Модель формирования культуры природолюбия младших школьников базируется на системном и культуротворческом подходах, включает целевой, содержательно-ор1 анизационный, оценочно-результативный компоненты и характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью

3 Педагогические условия актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта, оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса, педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия - обеспечивают реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников

Научная новизна исследования заключается в следующем

1 Определена теоретико-методологическая стратегия формирования культуры природолюбия младших школьников - системный и культуротворческий подходы, обеспечивающие построение модели формирования культуры природолюбия младших школьников

2 Разработана на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников, включающая целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью

3 Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации модели формирования культуры природолюбия младших школьников актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта, оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса, педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

— представлена историография и анализ современного состояния проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников,

— уточнены и конкретизированы понятия «культура природолюбия младших школьников», «формирование культуры природолюбия младших, школьников»,

— расширены научные представления о культуре природолюбия за счет выделения эмоционально-чувственного, информационно-гностического, моти-вационно-ценностного и деятельностно-практического компонентов,

— определено содержание компонентов модели формирования культуры природолюбия младших школьников на основе принципов научности, гуманизма, вариативности, природосообразности и культуросообразности

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию экологического образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников Она определяется 1) внедрением в образовательный процесс общеобразовательного учреждения модели формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогических условий ее реализации, 2) определением критериев сформированное™ культуры природолюбия младших школьников, 3) разработкой учебно-методического комплекса «Я и природа» по формированию культуры природолюбия младших школьников, включающего методическое пособие для учителей начальных классов «Уроки природолюбия» и учебное пособие - рабочую тетрадь для младших школьников «Экологический дневник» и методических рекомендаций «Зеленая книга для родителей» Материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и системы повышения квалификации педагогических работников

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается 1) научной аргументированностью исходных теоретических положений, 2) выбором и реализацией системного и культуротворческого подходов к построению модели формирования культуры природолюбия младших школьников, 3) применением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам, 4) соответствием содержания экспериментальной проверки разработанным теоретическим положениям и модели формирования культуры природолюбия младших школьников, 5) подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами эксперимента, 6) воспроизводимостью результатов исследования, 7) обработкой экспериментальных данных методами математической статистики

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством

— участия в межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования» (Шадринск, 2003), межвузовской студенческой конференции «Школа завграшнего дня начинается сегодня вопросы теории и практики образования в период детства» (Екатеринбург, 2003), Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности Новые подходы и технологии» (Курган, 2004), региональной научно-практической конференции «Экология Риск Безопасность» (Курган, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование на пути предотвращения и разрешения экологических конфликтов» (Курган, 2005), Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами экологии и образования» (Челябинск, 2006), Всероссийской

научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» в рамках IV Международной экологической акции «Спасти и сохранить» (Ханты-Мансийск, 2006), региональной научно-технической конференции «Региональные проблемы природопользования и охраны окружающей среды» (Курган, 2008), 14-м Российском студенческом экологическом семинаре (Екатеринбург, 2008),

— публикаций результатов исследования (двадцать печатных работ),

— обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета, 1'

— выступлений на методических семинарах и объединениях для учителей начальных классов

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений Текст изложен на 191 странице, содержит 18 таблиц и 15 рисунков Библиографический список включает в себя 201 наименование

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, выделяются этапы и методы исследования, раскрывается методотогическая основа исследования, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость и основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретические аспекты формирования купьтуры приро-дояюбия младших школьников в образовательном процессе» представлены историография исследуемой проблемы, анализ ее современного состояния, выявлены ее сущность и содержание, определены основополагающие понятия исследования, рассмотрены особенности формирования культуры природолюбия в младшем школьном возрасте, разработана и теоретически обоснована модель формирования культуры природолюбия младших школьников, определены педагогические условия ее реализации

Комплексное исследование проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников требует аналитического представления ее генезиса, что обеспечивает адекватное понимание современного состояния процесса Проведенный анализ историографии проблемы позволил выделить пять основных этапов

1 Обоснование и развитие принципа природосообразности в педагогике (ХУН-ХУШ ев) Представителей данного этапа (Я А Коменский, И Г Песта-лоцци, А Дистервег, К Д Ушинский и др) объединяет идея о том, что воспитание через природу и с ее помощью является важным условием развития личности в целом, а чувственное восприятие природы - основой познания мира

И Введение естественнонаучных дисциплин в образовате тьныи процесс школ (ХУ1П-Х1Х вв) Для данного этапа характерно возникновение в школьном обучении интереса к естествознанию Идея развития познавательного, эмоционального и уважительного отношения к природе при ведущей роли учителя в

образовательном процессе рассматривается В Ф Зуевым, А Я Гердом, Б Е Райковым и др

III Развитие фипософско-экологических учений и концепций взаимодействия человека и природы (первая половина XX в) В работах представителей русского космизма (В В Розанов, В С Соловьев и др), концепции коэволюции человека и природы (Н Н Моисеев и др ), ноосферного учения (В И Вернадский и др), экологизма (О Леопольд, А Швейцер и др) присутствуют идеи о нравственном улучшении общества и изменении взглядов людей на природу при условии совершенствования их эмоционально-чувственной сферы, необходимости единства человека и природы, что заложило основу для понимания ее непрагматической ценности На данном этапе учеными были рассмотрены методологические положения проблемы культуры природолюбия и раскрыты различные аспекты взаимоотношений человека с природой

IV Внедрение KOHifenifuu экологического образования в практику общеобразовательных учреждений (вторая половина XX в ) Данный этап характеризуется официальной значимостью, придаваемой экологическому образованию, что вызвало пересмотр содержания учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях Под руководством А Н Захлебного, И Д Зверева, И Т Суравегиной и др активно разрабатываются новые формы и методы экологического образования в школе

V Разработка теоретических аспектов проблемы культуры природолюбия и их реализация в исследовательских проектах (конец XX - начало XXI вв) На данном этапе культура природолюбия рассматривается исследователями (В Е Борейко, В В Зотов, Т В Зотова, Б Ф Кваша, 3 И Тюмасева и др) как важная стратегия отечественного образования Практическая реализация теории отражена в деятельности секции Сенаторского Клуба Совета Федерации «Социальные и образовательные программы природолюбия Формирование культуры природолюбия у населения Российской Федерации», Международного научно-исследовательского центра формирования культуры природолюбия (экологической культуры личности) Российской академии образования, Института здоровья и экологии человека при Челябинском государственном педагогическом университете, фонда «Природное наследие», движения «Природолюбие без границ», украинско-российского проекта «Любовь к природе», а также в программе ООН «Воспитание у подрастающего поколения культуры любви к природе» и программе «Культура Природолюбия», поддерживаемой Общественной палатой Российской Федерации, Министерством образования и науки РФ, Федеральным агентством по образованию, Министерством природных ресурсов РФ, структурами исполнительной и законодательной власти российских регионов Итак, основным результатом исследования изучаемой нами проблемы в данный период стала, прежде всего, актуализация формирования культуры природолюбия у подрастающего поколения и разработка ключевых положений ее теории

Таким образом, анализ историографии проблемы позволяет рассматривать формирование культуры природолюбия как динамичное явление и сделать вывод о том, что оно должно осуществляться на начальном этапе школьного обучения при активном участии учителя согласно индивидуальным и возрастным

особенностям учащихся на основе диалектического единства человека и природы при непосредственном контакте с ней

Содержательный анализ взаимосвязанных понятий «культура - любовь к природе - природолюбие - культура природолюбия - формирование культуры природолюбия» - явился следующим теоретическим аспектом исследования Учеными понятие «культура» рассматривается как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством Однако подразделение культуры на материальную и духовную условно, так как все ее элементы тесно взаимосвязаны между собой На основе анализа, подробно представленного в диссертации, мы придерживаемся дефиниции культуры как исторически определенного уровня развития общества, творческих сил и деятельности человека, выраженного в материальных и духовных ценностях В системе отношений «человек-общество-природа» культура выступает интегрирующим началом и регулятором, способствующим их гармонизации

Анализ современных исследований показал, что понятие «любовь к природе» рассматривается как одна из основополагающих мировоззренческих идей, как психологическая установка экологического образования и как основа новой культуры отношений человека и природы В ходе теоретического анализа выявлено, что понятие «природолюбие» трактуется неоднозначно во-первых, как любовь и уважение к природе, во-вторых, как часть человеческой культуры, ядро нового мышления, особая форма духовности человека, нравственное качество личности, основанное на любви к природе, сложное личностное образование, особое отношение к природе, без которого невозможны нормальные взаимоотношения человека и природы, в-третьих, как процесс восприятия природы, являющейся одной из высших жизненных ценностей

Опираясь на имеющиеся в научных исследованиях дефиниции, под приро-долюбием мы подразумеваем качество личности, основанное на чувстве любви к природе, характеризующееся субъектным, чувственно-ценностным и созидательным отношением к ней Под культурой природолюбия младших школьников в исследовании понимается личностное интегративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника При этом под витагенным опытом мы рассматриваем совокупность знаний, чувств, поступков личности, зафиксированную в резервах долговременной памяти и находящуюся в состоянии постоянной готовности к актуализации в адекватных ситуациях

В процессе теоретического анализа проблемы в культуре природолюбия нами были выделены содержательные компоненты, тесно связанные между собой эмоционально-чувственный, информационно-гностический, мотивацион-но-ценностный и деятельностно-практический

На основе работ исследователей младшего школьного возраста уточнено, что освоение детьми окружающего мира осуществляется на предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе, а интенсивность формирования у них витагенного опыта оптимальная Нами определено, что формиро-

вание культуры природолюбия младших школьников - это целенаправленный процесс подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника Поэтому в процессе формирования культуры природолюбия учитывались такие общие психологические особенности данного возраста, как эмоциональность, отзывчивость, восприимчивость, искренность переживаний, переход к осознанности собственных психических процессов, произвольность поведения и действий, развитие способности к рефлексии, переход к абстрактно-логическому мышлению и др

В диссертационном исследовании раскрыты основные особенности формирования культуры природолюбия младших школьников учет психологических характеристик возраста как сензитивного периода в формировании исследуемого качества, обогащение эмоционального мира учащихся, усиление внимания к нравственному аспекту формирования личности с опорой на чувственные субъектные отношения детей к природе, вовлечение школьников в творческую экологически сообразную деятельность, углубление их знаний о природе родного края, систематическое расширение витагенного опыта школьников путем организации разнообразной деятельности, развитие у них положительной мотивации по сохранению природы

Анализ актуальных аспектов культуры природолюбия показывает, что позитивными сторонами ее формирования являются становление человека как личности и разностороннее развитие ребенка, опора на формирование доброты и любви к человеку как целевых установок личности, мотивация природоохраны и патриотизма, направленность на творческую самореализацию и здоровьес-бережение личности Таким образом, формирование культуры природолюбия способствует сохранению природы в результате осознанного созидательного взаимодействия с ней подрастающего поколения, является важным фактором становления личности и служит предпосылкой воспитания экологической культуры человека на последующих этапах его развития

Результаты теоретического анализа позволяют констатировать, что процесс формирования культуры природолюбия младших школьников может быть представлен в виде модели, основу которой составляют системный и культуро-творческий подходы

Системный подход рассматривается как общенаучная основа исследования и обеспечивает комплексное изучение проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников Применение системного подхода в процессе моделирования позволяет 1) рассмотреть объект, процесс и результат формирования культуры природолюбия младших школьников как педагогическую систему, 2) изучить составляющие систему структурные компоненты, элементы и связи, 3) выявить взаимосвязь между структурной целостностью и динамичностью системы, 4) отследить динамику процесса при изменении структуры системы

Культуротворческий подход используется при отборе экологического содержания образовательного процесса в школе и для организации деятельности

субъектов процесса формирования культуры природолюбия Под культуро-творчеством нами понимается процесс создания и совершенствования человеком своей культуры через творчество Применение культуротворческого подхода в рамках исследования позволяет 1) рассматривать объект, процесс и результат формирования культуры природолюбия младших школьников с точки зрения ее субъективно и объективно нового содержания, 2) опираться на куль-туротворчество как фактор формирования культуры природолюбия, 3) раскрывать творческий потенциал младших школьников, 4) определить творческий характер деятельности субъектов формирования культуры природолюбия

Таким образом, с учетом специфики исследуемой проблемы на основе указанных подходов нами разработана модель формирования культуры природолюбия, представляющая собой целостную совокупность взаимосвязанных структурных компонентов целевого, содержательно-организационного и оценочно-результативного Представим краткую характеристику этих компонентов

Целевой компонент модели включает цель, задачи и принципы построения исследуемого процесса Целью моделирования является формирование культуры природолюбия младших школьников В соответствии с целью выделены задачи, которые способствуют формированию личностного отношения учащихся к природе как к общечеловеческой ценности развитие эмоционально-чувственной связи учащихся с природой, углубление знаний, их перевод в умения и навыки как внутренние нормы и правила поведения в природе, реализация творческой активности школьников, выражающейся в созидательной деятельности, стимулирование самоопределения учащихся в системе отношений «человек-природа» на основе расширения витагенного опыта

Моделирование процесса формирования культуры природолюбия младших школьников требует учета как традиционных базовых принципов научности (формирование грамотных представлений о взаимосвязях в окружающей природной среде), гуманизма (осуществление разностороннего экологического образования и воспитания на основе уважения прав учащихся на творчество, свободу и развитие их индивидуальности), вариативности (реализация разнообразных форм и методов организации образовательного процесса), так и специфических - принципов природосообразности (соответствие формирующего воздействия возрастным и индивидуальным особенностям учащихся) и культуросооб-разности (овладение общечеловеческими ценностями и усвоение экологических знаний в соответствии с культурными особенностями края)

Содержатечьно-организационный компонент модели обеспечивается реализацией программы «Я и природа» по формированию культуры природолюбия младших школьников Содержание ее построено на сочетании традиционных и нетрадиционных форм, методов обучения и воспитания, способствующих субъектному и созидательному отношению к природе, что соответствует мироощущению младших школьников и ориентировано на расширение у них витагенного опыта в процессе непосредственного педагогически организованного взаимодействия с объектами окружающей природной среды

При выборе форм и методов учитывалась их направленность на развитие всех компонентов культуры природолюбия В исследовании мы придерживаемся педагогически целесообразного сочетания массовой, групповой и индивидуальной форм организации образовательного процесса При этом к массовым формам относятся экологический десант, выставка, КВН, к групповым - экскурсия, практическая работа, игра (деловая, соревновательная, подвижная, имитационная), конкурс, аукцион, викторина, ток-шоу, тренинг, фестиваль, к индивидуальным - пантомима, сочинение, самостоятельная работа В программу включены методы (словесные, наглядные, практические, экологической психопедагогики) и средства обучения (дидактический материал, натуральные объекты природы, их иллюстрации и фотографии)

Содержание программы направлено на формирование системы знаний о природе, о взаимосвязи с ней человека, развитие эмоционально-чувственного, ценностного отношения к окружающему миру, расширение витагенного опыта, раскрытие творческого потенциала младших школьников Таким образом, реализация программы «Я и природа» позволяет целенаправленно формировать у младших школьников эмоционально-чувственную сферу, опираясь на психолого-педагогические особенности возраста

Системный подход к обучению школьников требует специальной подготовки педагогического коллектива, основной формой работы с которым был выбран методический семинар В целом данный компонент модели определяет направление педагогической деятельности, ориентированной на сотрудничество и сотворчество учителя и ученика

Оценочно-результативный компонент модели включает критерии и уровни сформированное™ культуры природолюбия младших школьников С целью получения достоверных результатов нами выделены четыре критерия 1) эмоциональный критерий отражает аспект развития эстетических и нравственных чувств посредством природы (показатели проявление эмоциональной реакции на явления природы, выражение чувственного отношения к ней в творчестве, способность к эмпатии), 2) информационный - выявляет уровень экологических знаний школьников (показатели владение понятиями, полнота и точность знаний, умение устанавливать причинно-следственные связи между природными объектами и явлениями, проявление интереса к ним), 3) мотивационный - характеризует сформированность мотивов деятельности по сохранению природы (показатели наличие положительной мотивации своих действий в природе, отношение к ней как к ценности, потребность в общении с природой и ее объектами), 4) деятельностный - раскрывает способность к самостоятельному применению экологических знаний на практике (показатели соблюдение правил поведения в природе, опора на витагенный опыт при взаимодействии с ней, участие в деятельности по сохранению природы) На основе критериев выявлены три уровня сформированности культуры природолюбия младших школьников (высокий, средний, низкий) и составлены их характеристики Результатом внедрения модели в образовательный процесс общеобразовательного учреждения является высокий уровень культуры природолюбия младших школьников

Разработанная модель формирования культуры природолюбия младших школьников характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностыо, иерархичностью Открытость отражает наличие связей модели с внешней средой, которые способствуют опреде тению ее содержания и основных направлений развития Целостность означает возможность получения запланированного результата при полной реализации всей структуры модели Многоаспектность характеризуется учетом всех факторов, влияющих на результат модели Иерархичность заключается в наличии соподчиненных уровней структуры

Успешная реализация модели формирования культуры природолюбия младших школьников зависит от организации целенаправленного воздействия и определения педагогических условий, под которыми мы понимаем совокупность мер педагогического процесса, направленных на повышение его эффективности Выявление педагогических условий осуществлялось исходя из структуры, содержания и особенностей построенной модели, специфики образовательного процесса в начальной школе, наличия социального заказа на экологически грамотную личность В результате нами выделены следующие условия 1) актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта, 2) оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса, 3) педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия Новизна педагогических условий заключается в их использовании для выбранного предмета исследования и содержательном наполнении

Целью первого педагогического условия реализации модели - актуа/иза-ции потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта - является перевод из латентного, потенциального состояния в актуальное действие имеющихся у школьников знаний, умений, навыков, различных форм поведения и эмоционального состояния Данное условие способствует развитию у школьников устойчивого интереса к природе, стремления к приобретению новых знаний, потребности в чувстве эмоциональной отзывчивости, а также самоопределению в системе отношений «человек-природа» Актуализация указанной потребности возможна лишь тогда, когда у школьников есть ее внутренняя мотивация, а также чувственно-ценностное отношение к природе, следовательно, необходимо использование таких форм и методов организации образовательного процесса, которые бы обеспечивали сочетание внешних воздействий, вызывающих адекватную реакцию воспитанников, и внутренних, влияющих на их ценностные ориентации

Второе педагогическое условие реализации модели - оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса - позволяет наполнять содержание образовательного процесса нетрадиционными формами и методами его организации, направленными на развитие эмоционально-чувственнои сферы школьников Разработанный учебно-методический ком-

плекс «Я и природа» по формированию культуры природолюбия младших школьников включает методическое пособие для учителей начальных классов «Уроки природолюбия» с поурочным планированием материала, учебное пособие - рабочую тетрадь для младших школьников «Экологический дневник» При этом под учебно-методическим комплексом нами понимается совокупность учебно-воспитательного материала, способствующая формированию определенного качества личности Данное условие обеспечивает реализацию содержательно-организационного компонента модели

Культура природолюбия как качество личности является результатом воздействия разных социальных факторов, в том числе шкоды и семьи, поэтому было рассмотрено третье условие - педагогическая интеграция деятельности субъектов прог/есса формирования культуры природолюбия При этом к субъектам мы относим учителей, родителей и младших школьников Одной из причин негативного отношения детей к объектам природы являются отрицательные примеры взрослых Большинство родителей не готовы участвовать в формировании культуры природолюбия детей, поэтому необходимо, чтобы сами школьники могли вовлечь их в процесс усвоения экологических знаний и умений

Под педагогической интеграцией мы понимаем объединение в целое отдельных элементов в процессе осуществления педагогической деятельности Поэтому данное педагогическое условие предусматривает сотрудничество учителя не только с учениками, но и с родителями, развивая их культуру природолюбия Педагогическая интеграция учителя с родителями младших школьников осуществляется через их психолого-педагогическое просвещение по вопросам современной кризисной ситуации в области экологии и особенностям младшего школьного возраста, внедрения совместных форм работы в образовательный процесс (экологические акции и десанты, праздники и выставки, эколого-психологические тренинги и др )

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о возможной эффективности формирования культуры природолюбия младших школьников в процессе использования специально разработанной структурной модели и педагогических условий ее реализации

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию культуры природолюбия младших школьников» определены цель, задачи педагогического эксперимента, описано содержание констатирующего и формирующего его этапов, изложены результаты реализации модели и педагогических условий формирования культуры природолюбия младших школьников в образовательном процессе общеобразовательного учреждения, проанализированы результаты исследования

В ходе констатирующего этапа эксперимента проводился анализ позитивных и негативных сторон, трудностей формирования культуры природолюбия школьников С целью получения объективных данных нами была создана экспертная комиссия из двадцати человек, включающая учителей начальных классов, учителей биологии общеобразовательных учреждений, педагогов дополнительного образования, преподавателей Курганского государственного

университета Ранжировка причин затруднений учителей в осуществлении изучаемого нами явления выявила следующий ряд убывания низкий уровень материально-технического оснащения (1 ранг - наиболее значимый), недостаточное количество методических пособий, дополнительной литературы, периодических изданий (II ранг), невысокий уровень экологической культуры детей и родителей (III ранг), недостаточное внимание к данной проблеме со стороны общества (IV ранг)

В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 318 учащихся третьих классов муниципальных общеобразовательных учреждений №№ 22, 26, 30 г Кургана Целью диагностики, которая проведена с помощью методов педагогического наблюдения, анкетирования, интервьюирования, тестирования, было определение исходного уровня сформированности культуры природолюбия младших школьников

Анализ результатов социолого-педагогического исследования показал, что уровень экологических знаний младших школьников недостаточно высокий, они не имеют представления об экологических проблемах (79,9%), допускают ошибки в терминах (42,5%), демонстрируют в основном потребительское отношение к природе (42,1%) Учащиеся недостаточно часто участвуют в экологической деятельности (26,6%), их стремление сохранять природу основывается лишь на потреблении ее ресурсов (75,7%) Способность к эмпатии по отношению к природным объектам обнаруживается лишь у 9,1 % респондентов

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили определить сформированность культуры природолюбия младших школьников 11,0% учащихся имеют высокий уровень, 40,9% - средний и 48,1% — низкий В то же время школьники проявляют интерес к экологическим знаниям и готовы к их восприятию, но не умеют проявлять чувства и эмоции по отношению к природе, большинству из них присущ потребительский подход к использованию природных ресурсов По направленности учебных интересов предмет «Окружающий мир» занимает шестое ранговое место после математики, физкультуры, труда, изобразительного искусства и русского языка Анализ посещенных учебных занятий и воспитательных мероприятий также показал, что системной работы по формированию культуры природолюбия не проводится

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса МОУ «Гимназия №30» г Кургана и был направлен на внедрение разработанной модели и педагогических условий ее реализации В нем было задействовано четыре группы учащихся третьих классов, изучающих образовательную область «Окружающий мир» на основе учебной программы «Мир и человек» (авторы А А Вахрушев, А С Раутиан) и имеющих примерно одинаковый уровень сформированности культуры природолюбия по данным констатирующего этапа одна контрольная (КГ) и три экспериментальные (ЭГ|, ЭГ2, ЭГ3) В ходе формирующего этапа эксперимента в КГ реализовывалась модель без выявленных педагогических условий, в ЭГ) — модель и первые два педагогических условия, в ЭГ2 - модель с первым и третьим педагогическими условиями, в ЭГз - модель и все три разработанные педагогические условия Всего на данном этапе эксперимента было задействовано 108 учащихся

Реализация модели формирования культуры природолюбия младших школьников осуществлялась в соответствии с разработанной программой «Я и природа» (34 часа) В процессе изучения курса в учебное и внеклассное время использовались различные формы организации образовательного процесса экологический десант, конкурс чтецов, фотоконкурс, игры (деловая, соревновательная, имитационная, дидактическая, ролевая, подвижная и др), выставка, аукцион, ток-шоу, фестиваль, природоохранная акция и др

Внедрение первого и второго педагогических условий обеспечивает расширение позитивного витагенного опыта школьников за счет использования в их деятельности новых знаний и умений, формирование созидательного отношения учащихся к окружающему миру на основе навыков правильного поведения в природе и быту, что имеет ключевое значение и соответствует мировоззренческим особенностям современной личности В результате у школьников появился устойчивый интерес к природе, потребность в эмоциональной отзывчивости, которые были переведены из латентного, потенциального состояния в актуальное действие_ Особая роль в реализации учебно-методического комплекса «Я,и природа» отводилась методам экологической психопедагогики (диалог с природ дой, экологическая идентификация, эмпатия, рефлексия, художественная репрезентация природных объектов, эколого-психологический тренинг), способствующим актуализации формируемого качества Включение краеведческого аспекта в содержание изучаемых тем позволило, сформировать представления школьников о территориальном разнообразии мира на локальном уровне, сделать процесс обучения более значимым для детей, расширить их знания о родном крае и повысить способность к эмпатии по отношению к природным объектам Развитию творческой деятельности школьников способствовали их подготовка и участие в различных играх, акциях, выставках творческих работ и исследовательской деятельности, направленных на разрешение вопросов экологического содержания

Средством мотивации, систематизации и углубления знаний, развития речи, памяти, мышления, творческих способностей школьников являлось заполнение «Экологического дневника», выполняющего роль учебного пособия - рабочей тетради и обеспечивающего обратную связь с учащимися в процессе изучения программы «Я и природа»

Таким образом, данные педагогические условия способствуют развитию эмоционально-чувственной сферы школьников, готовности учащихся к осознанному усвоению экологических знаний и их самостоятельному приобретению, повышению качества образовательного процесса, вовлечению учащихся в активную деятельность по сохранению природы

В ходе эксперимента были апробированы первое и третье педагогические условия Основные направления взаимодействия с семьей младших шкочьников отражены в «Зеленой книге для родителей», включающей теоретический материал, экологические семейные мероприятия, тренинговые упражнения, стихи о природе, темы экологических выставок, домашние задания, список экологической литературы, обязательной для прочтения вместе с детьми и т д , которую мы позиционируем как новое направление работы Формами психолого-

педагогического просвещения родителей избраны индивидуальные - беседы и консультации по вопросам методики формирования культуры природолюбия, коллективные — посещение родительских собраний, внеклассных мероприятий и выставок. Таким образом, в результате реализации данных педагогических условий была выявлена тенденция к усилению сотрудничества родителей с детьми, взаимодействию их с классными руководителями, актуализации их внимания к природе

Наиболее высокие результаты выявлены в ЭГз, где образовательный процесс проходил на основе разработанной модели и трех педагогических условий ее реализации

Эффективность сформированности критериев культуры природолюбия младших школьников оценивалась нами по результатам начального, промежуточного и заключительного срезов формирующего этапа эксперимента в контрольной и экспериментальных группах Данные, полученные нами в результате эксперимента, позволили выявить положительную динамику в формировании культуры природолюбия младших школьников с использованием разработанной модели и педагогических условий ее реализации Так, число учащихся, имеющих низкий уровень культуры природолюбия, сократилось в КГ на 15,4%, в ЭГ| - на 34,5%, в ЭГг - на 33,4%, ЭГ3 - на 34,7% Численность школьников, обладающих средним уровнем сформированности исследуемого качества, повысилось в КГ на 3,8%, в ЭГ, - на 3,5%, в ЭГ2 - на 3,7%, в ЭГз оно понизилось на 11,5% (в связи с переходом большинства учащихся на высокий уровень) При этом произошло существенное увеличение числа учащихся с высоким уровнем культуры природолюбия, особенно в экспериментальной группе ЭГ3 (на 46,2%), где кроме модели внедрялись все педагогические условия ее реализации В КГ высокий уровень повысился на 11,5%, в ЭГ] - на 31%, в ЭГ2 - на 29,7% Изменения, произошедшие в КГ, менее существенны, что подтверждает необходимость внедрения разработанной модели на фоне педагогических условий ее реализации

Положительная динамика проведенного эксперимента обусловлена усилением связи школьников с природой, увеличением доли краеведческого материала в обучении, углублением знаний о природе, повышением взаимодействия школьников с учителем и родителями, развитием эмпатии у детей, повышением творческой активности школьников, расширением их витагенного опыта

Достоверность полученных результатов проверена с помощью критерия х2 Пирсона Для экспериментальных групп достоверное отличие данных до и после эксперимента доказано на уровне значимости 0,01

Обобщая вышеизложенное, можно утверждать, что формирование культуры природолюбия младших школьников осуществляется эффективнее при использовании специально разработанной модели и педагогических условий ее реализации Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу

В заключении диссертационной работы изложены результаты исследования и сформулированы основные выводы

1 Актуальность проблемы исследования определяется возросшими требованиями государства и общества к уровню культуры природолюбия подрастающего поколения в связи с ухудшением экологической ситуации, приобретением особой значимости экологическою образования в общей системе образования, современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования культуры природолюбия младших школьников, нереализованным потенциалом начальной школы в формировании культуры природолюбия учащихся, недостаточной разработанностью проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики

2 Историография проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников включает пять основных этапов 1) обоснование и развитие принципа природосообразности в педагогике (ХУН-ХУШ вв ), 2) введение естественнонаучных дисциплин в образовательный процесс школ (ХУШ-Х1Х вв), 3) развитие философско-экологических учений и концепций взаимодействия человека и природы (первая половина XX в ), 4) внедрение концепции экологического образования в практику общеобразовательных учреждений (вторая половина XX в), 5) разработка теоретических аспектов проблемы культуры природолюбия и их реализация в исследовательских проектах (конец XX - начало XXI вв)

3 Культура природолюбия младших школьников представляет собой личностное интегративное качество, включающее духовный и материальный вита-генный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника Формирование культуры природолюбия младших школьников рассматривается нами как целенаправленный процесс подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника

4 Разработанная на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников включает целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью

5 Выявленные педагогические условия актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта, оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса, педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия - обеспечивают эффективную реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников

6 Проведенный в рамках диссертационного исследования эксперимент показал существенное повышение уровня сформированное™ культуры природолюбия младших школьников во всех экспериментальных группах, что и является основой для определения эффективности построенной модели и достаточ-

ности педагогических условий ее реализации Наиболее высокие результаты выявлены в экспериментальной группе, где образовательный процесс проходил на основе разработанной модели и трех педагогических условий ее реализации

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать развитие культуры природолюбия у учащихся разных возрастных групп, обеспечение преемственности в формировании культуры природолюбия детей дошкольного возраста и учащихся младших классов, формирование готовности учителей начальных классов к формированию культуры природолюбия школьников, формирование культуры природолюбия у учащихся сельских школ и др

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ МОиН РФ

1 Ясько, H А Формирование культуры природолюбия школьников в аспекте природосообразности образования /НА Ясько // Вестник Поморского университета научный журнал -2006 -№5 - С 97-100

Научные статьи и материалы конференций

2 Соколова, НА Проблема формирования экологической культуры школьников /НА Соколова // Сб науч тр аспирантов и соискателей Курганского государственного университета (гуманитарные науки) - Вып 5 - Курган Изд-во Курганского гос ун-та,2003 -С 129-132

3 Соколова, НА Гуманистический подход в формировании экологической культуры школьников /НА Соколова // Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования тез и ст науч -практ конф -42- Шадринск. ШГПИ, 2003 -С.54-56

4 Соколова, H А Экологическое образование в условиях современного общеобразовательного учреждения /НА Соколова // Человек и общество на рубеже тысячелетий материалы международного сб науч тр / под общей ред проф О И Кирикова - Вып 19 -Воронеж ВГПУ, 2003 -С 181-183

5 Соколова, H А Системный подход в формировании экологической культуры школьников /НА Соколова // Теория и практика образования в период детства сб ст — Екатеринбург Урал гос пед ун-т, 2003 - С 180-185

6 Соколова, H А Сущность понятия «культура природолюбия» /НА Соколова // Сб науч тр аспирантов и соискателей Курганского государственного университета - Вып 6 - Курган Изд-во Курганского гос ун-та, 2004 -С 79-80

7 Соколова, H А Социальные аспекты формирования культуры природолюбия /НА Соколова // Самоопределение личности Новые подходы и технологии материалы международной науч -практ конф - Курган Изд-во Курганского гос ун-та, 2004 - С 87-88

8 Соколова, H А Теоретические аспекты формирования экологической культуры младших школьников /НА Соколова II Вестник Курганского университета - Серия «Естественные науки» - Вып 1 -№4 - С 140-142

9 Ясько, H А Культура природолюбия как важная стратегия экологического образования /НА Ясько II Экология Риск Безопасность материалы ре-

гиональной науч -практ конф / под общей ред А П Кузьмина - Курган Изд-во Курганского гос ун-та, 2005 - С 118-119

10 Ясько, НА Тенденции формирования культуры природолюбия младших школьников /НА Ясько // Экологическое образование на пути предотвращения и разрешения экологических конфликтов сб материалов Всероссийской науч -практ конф - Курган Изд-во Курганского гос ун-та, 2005 - С 68-73

11 Ясько, H А Формирование культуры природолюбия как приоритетное направление экологического образования /НА Ясько // Пути и методы сохранения природы и окружающей среды северных регионов сб материалов - M Издание Совета Федерации, 2006 - С 45-48

12 Ясько, НА Уроки природолюбия в начальной школе / НА Ясько // Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития информационные материалы Всероссийской науч -практ конф (в рамках IV международной акции «Спасти и сохранить») - Ханты-Мансийск ООО РИФ «Солярис», 2006 - С 153-156

13 Ясько, H А «Зеленая книга для родителей» как условие формирования культуры природолюбия младших школьников /НА Ясько // Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития информационные материалы Всероссийской науч -практ конф (в рамках IV международной акции «Спасти и сохранить») - Ханты-Мансийск ООО РИФ «Солярис», 2006 -С 313-314

14.Ясько, НА Модель формирования культуры природолюбия младших школьников /НА Ясько // Педагогические исследования гипотезы, проекты, внедрения сб науч тр №3 (17) / отв ред АЛ Михащенко - Курган Изд-во КТК, 2007 - С 8-11

15 Соколова, H А Культуротворчество как фактор формирования культуры природолюбия младших школьников /НА Соколова // Региональные проблемы природопользования и охраны окружающей среды материалы региональной науч-технич конференции - Куртамыш ГУП «Куртамышская типография», 2008 - С 460-464.

16 Соколова, H А Особенности формирования культуры природолюбия подрастающего поколения / H А Соколова // Экологические, экономические, социальные и правовые аспекты устойчивого развития тезисы докладов Всероссийской студенческой научно-практической конференции - Екатеринбург ОАО «Полиграфист», 2008 - С 47-48

17 Соколова, H А Национальные особенности отношения к природе /НА Соколова // Оздоровление средствами экологии и образования материалы V международ науч -практ конф -42— Челябинск. Изд-во Челяб гос пед унта, 2008 - С 223-235

Учебные и методические пособия

18 Ясько, НА Уроки природолюбия методическое пособие для учителей начальной школы /НА Ясько - Курган Изд-во Курганского гос ун-та, 2005 -112 с

19 Ясько, H А Экологический дневник учебное пособие - рабочая тетрадь для младших школьников /НА Ясько - Курган Изд-во Курганского гос унта, 2006 - 60 с

20 Ясько, НА Зеленая книга для родителей методические рекомендации для родителей /НА Ясько - Курган Изд-во Курганского гос ун-та, 2006 -60 с

Подписано в печать 14 07 08 Формат 60x84/16 Объем 1,5 п л Тираж 100 экз Заказ №169 Редакционно-издательский центр Курганского государственного университета 640069, г Курган, ул Гоголя, 25

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколова, Надежда Анатольевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПРИРОДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Состояние проблемы формирования культуры природолюбия в истории педагогики и образования.

1.2. Сущность, содержание и структура культуры природолюбия.

1.3. Модель формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогические условия ее реализации в образовательном процессе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ПРИРОДОЛЮБИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели и педагогических условий формирования культуры природолюбия младших школьников.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры природолюбия младших школьников"

Устойчивое развитие общества обусловлено не только социальными, но и экологическими факторами. Бережное отношение к природе становится особенно значимым в настоящее время, когда человечество должно взять на себя ответственность за сохранение планеты. Обществу необходимы высокообразованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, и обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. В связи с этим одной из главных стратегических задач образования является формирование экологически грамотной личности.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации [84], «.каждый имеет право на благоприятную окружающую среду» и «.обязан сохранять природу, .бережно относиться к природным богатствам», которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности народов. В Федеральном законе РФ «Об охране окружающей среды» [160] одним из основных принципов ее охраны является организация и развитие системы экологического образования. В соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации [109] система образования призвана обеспечить «.экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе». Таким образом, в данных нормативно-правовых документах особое внимание уделяется организации системы экологического образования, а также необходимости бережного отношения населения к природе. В Законе РФ «Об образовании» [55] подчеркивается необходимость воспитания любви к окружающей природе. Сформулированная в законе задача может быть решена на основе формирования культуры природолюбия, которая в настоящее время становится неотъемлемой частью и одним из основных показателей общей культуры личности, а также является результатом экологического образования и воспитания, наиболее эффективно осуществляющихся в начальной школе, когда у учащихся преобладает эмоционально-чувственный способ освоения окружающей природы.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [86] подчеркивается необходимость ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Однако анализ учебных программ начальной школы, в частности естественнонаучного цикла, выявляет их направленность на общее знакомство детей с окружающей средой и недостаточную содержательность по формированию чувственных отношений к природе. Данное противоречие между декларируемой приоритетностью экологического образования и его фактическим содержанием свидетельствует о необходимости научного поиска педагогических мер, способных обеспечить подготовку школьников к гармоничному взаимодействию с природой.

Значительный вклад в разработку теории экологического образования младших школьников внесли Г.Н. Аквилева, А.Ф. Аменд, А.А. Вахрушев, Н.С. Дежникова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, З.А. Клепини-на, А.В. Миронов, Л.В. Моисеева, А.А. Плешаков, Л.П. Симонова, И.Т. Су-равегина, И.В. Цветкова и др.

Общие основы проблемы формирования культуры природолюбия у подрастающего поколения исследовались В.В. Зотовым, Т.В. Зотовой, В.А. Исаевым, Б.Ф. Квашой, Н.Ф. Овсянниковым, В.А. Сластениным, В.П. Сморчковой, Л.В. Темновой, О.В. Титовой, З.И. Тюмасевой и др. В трудах Б.Ф. Кваши, З.И. Тюмасевой и др. дана методологическая основа понятия «культура природолюбия».

Особенности воспитания любви к природе у школьников обобщены в работах В.Е. Борейко, А.Н. Захлебного, К.Н. Голубевой, Б.Т. Лихачева, Л.В. Моисеевой, И.Н. Пономаревой, Б.С. Рябинина, Т.М. Трусовой, В.П. Чижовой и др.

В настоящее время перспективы развития общества, находящегося в условиях устойчивого развития, необходимо рассматривать с позиции создания новой культуры отношений человека с природой, предполагающей чувственное, уважительное, ценностное взаимодействие между ними. В основе такого взаимодействия, базирующегося на познании законов биосферы, должно лежать чувство любви к природе [154].

Формирование культуры природолюбия, сферы духовной культуры, обеспечивающей сохранение и расширение накопленного в процессе естественного и общественного развития позитивного опыта познания и взаимодействия человека и природы, позволит воспитать созидательную гармоничную личность, опирающуюся в своих действиях на экологическое миропонимание и созидательный опыт взаимодействия человека и природы [67].

Таким образом, ученые считают, что основой нового типа гармоничных взаимоотношений между человеком и природой является формирование культуры природолюбия каждой личности [117; 121; 122].

Однако, несмотря на возросший интерес исследователей и определенные достижения в этой области, проблема формирования культуры природолюбия в младшем школьном возрасте не решена в достаточной степени. Основными причинами этого являются: отсутствие в существующих исследованиях понимания культуры природолюбия как явления, требующего специально организованных педагогических мер по его формированию; недостаточная разработанность теоретических основ формирования культуры природолюбия младших школьников, отражающих его сущность и возможности совершенствования; преобладание традиционного подхода к процессу формирования культуры природолюбия младших школьников и формализация преподавания дисциплин естественнонаучного цикла, приводящие к отчуждению учащихся от природы; недостаточная разработанность содержательного и методического аспектов формирования культуры природолюбия в условиях начальной школы.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется: 1) возросшими требованиями государства и общества к уровню культуры природолюбия подрастающего поколения в связи с ухудшением экологической ситуации; 2) приобретением особой значимости экологического образования в общей системе образования; 3) современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования культуры природолюбия младших школьников; 4) нереализованным потенциалом начальной школы в формировании культуры природолюбия учащихся; 5) недостаточной разработанностью проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики.

На основе анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в разрешении противоречия между социальным заказом общества на повышение уровня культуры природолюбия подрастающего поколения и недостаточной теоретической и практической разработанностью путей ее формирования в начальной школе.

Актуальность и практическая значимость исследуемой проблемы определили выбор темы исследования — «Формирование культуры природолюбия младших школьников».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогические условия ее реализации в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.

Объект исследования: образовательный процесс в начальных классах общеобразовательных учреждений.

Предмет исследования: процесс формирования культуры природолюбия младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование культуры природолюбия младших школьников будет осуществляться эффективно, если:

1) раскрыть сущность и определить структуру культуры природолюбия младших школьников;

2) разработать на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников, включающую целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризующуюся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью;

3) выявить и внедрить в образовательный процесс педагогические условия реализации модели формирования культуры природолюбия младших школьников: актуализацию потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизацию методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическую интеграцию деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия младших школьников.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) представить историографию и проанализировать современное состояние проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики;

2) уточнить и конкретизировать основополагающие понятия исследования «культура природолюбия младших школьников», «формирование культуры природолюбия младших школьников»;

3) разработать, теоретически обосновать и внедрить в образовательный процесс модель формирования культуры природолюбия младших школьников;

4) выявить и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников;

5) разработать и апробировать учебно-методический комплекс «Я и природа» для начальных классов общеобразовательных учреждений.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют следующие теории, концепции и положения: экологического образования и воспитания (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, А.В. Миронов, JI.B. Моисеева, И.Т. Суравегина и др.); системного (В.П. Беспалько, В.И. Долгова, В.И. Загвязинский, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.) и культуротворческого (В.А. Конев, В.Н. Леонтьева и др.) подходов; оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, И.Т. Огородников и др.); витагенного образования (А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая и др.); творческого развивающего обучения (И.П. Волков, И.П. Иванов и др.); устойчивого развития общества и коэволюции человека и природы (Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, Н.Ф. Рей-мерс, А.Д. Урсул и др.); диалектического единства человека и природы (В.И. Вернадский, B.C. Соловьев и др.); экологической этики (А.А. Горелов, О. Леопольд, А. Швейцер и др.), экологической психопедагогики (С.Д. Деря-бо, В.А. Левин и др.); гуманистической педагогики и психологии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сухомлинский и др.); возрастной педагогики и психологии (Л.В. Занков, B.C. Мухина, Р.С. Немов и др.).

Организация, база и этапы исследования: теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в начальных классах муниципальных общеобразовательных учреждений №№ 22, 26, 30 г. Кургана и включала три основных этапа. Исследованием было охвачено 318 учащихся начальных классов, 20 учителей и 108 родителей.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, культурологической, естественнонаучной, психологической, педагогической, научно-методической литературы, образовательных программ и диссертационных исследований по обозначенной проблеме; формулировались цель, задачи, гипотеза исследования; формировались теоретико-методологические подходы исследования; определялись основные позиции исследования, его понятийно-категориальный аппарат; разрабатывалась модель, выявлялись педагогические условия ее реализации. Основные методы исследования на данном этапе: изучение, обобщение и систематизация теоретических источников, государственных и нормативных документов, сравнительный анализ образовательных программ, понятийно-терминологический анализ, педагогическое моделирование.

На втором этапе (2004 - 2006 гг.) разрабатывались диагностические материалы, проводился констатирующий этап эксперимента, уточнялись критерии и показатели сформированности культуры природолюбия младших школьников, составлялся план формирующего этапа эксперимента и была начата его реализация в образовательном процессе общеобразовательного учреждения. На данном этапе использовались следующие методы: анкетирование, тестирование, интервьюирование, экспертная оценка, наблюдение, беседа, системный анализ и педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2007 - 2008 гг.) завершался формирующий этап эксперимента, осуществлялись обобщение, анализ, сравнение и интерпретация полученных результатов, их математическая обработка, уточнялись выводы, основные положения исследования внедрялись в практику начальных классов общеобразовательных учреждений, оформлялось диссертационное исследование. Ведущими методами на данном этапе явились: педагогический эксперимент; анализ, сравнение и интерпретация экспериментальных данных, их обобщение и систематизация; методы математической статистики, компьютерной обработки данных и графического изображения результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура природолюбия младших школьников - это личностное инте-гративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника. Формирование культуры природолюбия младших школьников представляет собой целенаправленный процесс подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника.

2. Модель формирования культуры природолюбия младших школьников базируется на системном и культуротворческом подходах, включает целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью.

3. Педагогические условия: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия - обеспечивают реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования культуры природолюбия младших школьников - системный и культуротвор-ческий подходы, обеспечивающие построение модели формирования культуры природолюбия младших школьников.

2. Разработана на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников, включающая целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный компоненты и характеризующаяся открытостью, целостностью, многоаспектностью, иерархичностью.

3. Выявлены и обоснованы педагогические условия реализации модели формирования культуры природолюбия младших школьников: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: представлена историография и анализ современного состояния проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников; уточнены и конкретизированы понятия «культура природолюбия младших школьников», «формирование культуры природолюбия младших школьников»; расширены научные представления о культуре природолюбия за счет выделения эмоционально-чувственного, информационно-гностического, мотивационно-ценностного и деятельностно-практического компонентов; определено содержание компонентов модели формирования культуры природолюбия младших школьников на основе принципов научности, гуманизма, вариативности, природосообразности и культуросообразности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию экологического образования, а также развитию содержательно-технологического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс общеобразовательного учреждения модели формирования культуры природолюбия младших школьников и педагогических условий ее реализации; 2) определением критериев сформированное™ культуры природолюбия младших школьников; 3) разработкой учебно-методического комплекса «Я и природа» по формированию культуры природолюбия младших школьников, включающего методическое пособие для учителей начальных классов «Уроки природолюбия» и учебное пособие -рабочую тетрадь для младших школьников «Экологический дневник» и методических рекомендаций «Зеленая книга для родителей». Материалы исследования могут быть использованы в практике общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и системы повышения квалификации педагогических работников.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается: 1) научной аргументированностью исходных теоретических положений; 2) выбором и реализацией системного и культуротворческого подходов к построению модели формирования культуры природолюбия младших школьников; 3) применением теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету и задачам; 4) соответствием содержания экспериментальной проверки разработанным теоретическим положениям и модели формирования культуры природолюбия младших школьников; 5) подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатами эксперимента; 6) воспроизводимостью результатов исследования; 7) обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: участия в межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования» (Шад-ринск, 2003), межвузовской студенческой конференции «Школа завтрашнего дня начинается сегодня: вопросы теории и практики образования в период детства» (Екатеринбург, 2003), Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (Курган, 2004), региональной научно-практической конференции «Экология. Риск. Безопасность» (Курган, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование на пути предотвращения и разрешения экологических конфликтов» (Курган, 2005), Международной научно-практической конференции «Оздоровление средствами экологии и образования» (Челябинск, 2006), Всероссийской научно-практической конференции «Экологическое образование и просвещение в интересах устойчивого развития» в рамках IV Международной экологической акции «Спасти и сохранить» (Ханты-Мансийск, 2006), региональной научно-технической конференции «Региональные проблемы природопользования и охраны окружающей среды» (Курган, 2008), 14-м Российском студенческом экологическом семинаре (Екатеринбург, 2008); публикаций результатов исследования (двадцать печатных работ); обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета; выступлений на методических семинарах и объединениях для учителей начальных классов.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст изложен на 191 странице, содержит 18 таблиц и 15 рисунков. Библиографический список включает в себя 201 наименование.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по формированию культуры природолюбия, разработки новой программы экологического образования младших школьников, включающей нетрадиционные формы, методы обучения и воспитания, направленной на взаимодействие школы и семьи.

2. Формирующий этап эксперимента по оценке эффективности разработанной модели формирования культуры природолюбия младших школьников на фоне специальных педагогических условий носил естественный характер, так как протекал в образовательном процессе МОУ «Гимназия №30» г. Кургана. В нем было задействовано четыре группы учащихся третьих классов, изучающих образовательную область «Окружающий мир» на основе учебной программы «Мир и человек» (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и имеющих примерно одинаковый уровень сформированности культуры природолюбия по данным констатирующего этапа: одна контрольная (КГ) и три экспериментальные (ЭГ,, ЭГ2, ЭГз). В ходе формирующего этапа эксперимента в КГ реализовывалась модель без выявленных педагогических условий; в ЭГ, -модель с учетом первого и второго педагогических условий (актуализации потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта и оптимизации методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса); в ЭГ2 - модель с учетом первого и третьего педагогических условий (актуализации потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта и педагогической интеграции деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия); в ЭГз — модель и все три разработанные педагогические условия. Всего на данном этапе эксперимента было задействовано 108 человек.

3. Экспериментальные данные позволили выявить положительную тенденцию в формировании культуры природолюбия младших школьников с использованием разработанной модели и педагогических условий ее реализации. Так, число младших школьников, имеющих низкий уровень культуры природолюбия, сократилось в КГ на 15,4%; в ЭГ1 - на 34,5%; в ЭГ2 - на 33,4%; ЭГ3 - на 34,7%. Количество школьников, обладающих средним уровнем сформированности исследуемого качества повысилось в КГ на 3,8%, в ЭГ! на 3,5%, в ЭГ2 на 3,7%; в ЭГ3 оно понизилось на 11,5% (в связи с переходом большинства учащихся на высокий уровень). При этом произошло существенное увеличение числа учащихся с высоким уровнем культуры природолюбия, особенно в экспериментальной группе ЭГ3 (на 46,2%), где помимо модели учитывались все условия. В КГ высокий уровень повысился на 11,5%; в ЭГ! — на 31%; в ЭГ2 - на 29,7%. Изменения, произошедшие в КГ менее существенны, что подтверждает необходимость внедрения построенной модели на фоне педагогических условий ее реализации. Таким образом, основой для определения эффективности построенной нами модели и достаточности выделенных условий является переход участников эксперимента на более высокий уровень сформированности культуры природолюбия.

4. В процессе эксперимента апробированы педагогические условия эффективного внедрения модели формирования культуры природолюбия младших школьников: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия. Данные условия являются необходимыми (без которых система не может работать в полной мере) и достаточными (которых достаточно для ее нормальной работы).

5. В заключении эксперимента объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики, что подтвердило правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния и существующих тенденций в экологическом образовании школьников, анализ нормативно-правовой базы российского образования и научной психолого-педагогической литературы показали, что необходимость формирования культуры природолюбия младших школьников обусловлена возросшими требованиями государства и общества к уровню культуры природолюбия подрастающего поколения в связи с ухудшением экологической ситуации, приобретением особой значимости экологического образования в общей системе образования, современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования культуры природолюбия младших школьников, нереализованным потенциалом начальной школы в формировании культуры природолюбия учащихся, недостаточной разработанностью проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики. Поэтому в современной педагогике данная проблема считается одной из самых актуальных, и в то же время недостаточно разработанной. Ее разрешение осуществлено в направлении разработки, обоснования и реализации модели формирования культуры природолюбия младших школьников, а также выявлении педагогических условий ее эффективной реализации.

В первой главе диссертационного исследования представлены историография исследуемой проблемы, анализ ее современного состояния; выявлены сущность и содержание культуры природолюбия; определены основополагающие понятия исследования; рассмотрены особенности формирования культуры природолюбия в младшем школьном возрасте; разработана и теоретически обоснована модель формирования культуры природолюбия младших школьников, определены педагогические условия ее реализации.

Основу построения терминологического поля исследования составил анализ ключевых теоретических понятий: «культура», «любовь», «природа», «природолюбие». Уточнено понятие «культура природолюбия младших школьников», под которым мы понимаем личностное интегративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника. Конкретизировано определение понятия «формирование культуры природолюбия младших школьников» как целенаправленного процесса подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающего индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника.

Исследование показало, что формирование культуры природолюбия младших школьников требует систематических целенаправленных действий, в связи с чем была разработана модель, обеспечивающая повышение уровня рассматриваемого качества. Данная модель: опирается на системный и культуротворческий подходы; характеризуется открытостью (отражает наличие связей модели с внешней средой, которые способствуют определению ее содержания и основных направлений развития), целостностью (означает возможность получения запланированного результата при полной реализации всей структуры модели), многоаспектностью (характеризуется учетом всех факторов, влияющих на результат модели) и иерархичностью (заключается в наличии соподчиненных уровней структуры); включает целевой, содержательно-организационный и оценочно-результативный компоненты; реализуется с учетом следующих принципов: научности (формирование грамотных представлений о взаимосвязях в окружающей природной среде), гуманизма (осуществление разностороннего экологического образования и воспитания на основе уважения прав учащихся на творчество, свободу и развитие их индивидуальности), непрерывности (непрерывное формирование культуры природолюбия младшего школьника за счет преемственности содержания экологического образования), вариативности (развивающее образование на основе многообразия форм и методов организации образовательного процесса), природосообразности (соответствие формирующего воздействия возрастным и индивидуальным особенностям учащихся) и культуросообраз-ности (овладение общечеловеческими ценностями и усвоение экологических знаний в соответствии с культурными особенностями края); предусматривает сотрудничество и сотворчество всех субъектов образовательного процесса.

Эффективность реализации модели достигается специально созданными педагогическими условиями, которые являются необходимыми (без которых система не может работать в полной мере) и достаточными (которых достаточно для нормальной работы системы): 1) актуализацией потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; 2) оптимизацией методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; 3) педагогической интеграцией деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия. Основными направлениями реализации педагогических условий явились: создание благоприятного психологического климата на протяжении всего эксперимента; развитие у учителей и родителей интереса к процессу экологического образования и воспитания младших школьников; взаимодействие с учителями начальных классов на методических семинарах.

Во второй главе диссертационного исследования рассматривается экспериментальная работа по формированию культуры природолюбия младших школьников» с использованием специально разработанной структурной модели в обозначенных педагогических условиях.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы исследования определяется возросшими требованиями государства и общества к уровню культуры природолюбия подрастающего поколения в связи с ухудшением экологической ситуации; приобретением особой значимости экологического образования в общей системе образования; современными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью формирования культуры природолюбия младших школьников; нереализованным потенциалом начальной школы в формировании культуры природолюбия учащихся; недостаточной разработанностью проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников в теории и практике педагогики.

2. Историография проблемы формирования культуры природолюбия младших школьников включает пять основных этапов: 1) обоснование и развитие принципа природосообразности в педагогике (XVII-XVIII вв.); 2) введение естественнонаучных дисциплин в образовательный процесс школ (XVIII-XIX вв.); 3) развитие философско-экологических учений и концепций взаимодействия человека и природы (первая половина XX в.); 4) внедрение концепции экологического образования в практику общеобразовательных учреждений (вторая половина XX в.); 5) разработка теоретических аспектов проблемы культуры природолюбия и их реализация в исследовательских проектах (конец XX - начало XXI вв.).

3. Культура природолюбия младших школьников представляет собой личностное интегративное качество, включающее духовный и материальный витагенный опыт, трансформирующийся в субъектное, чувственно-ценностное, созидательное отношение к природе на основе индивидуальных и возрастных особенностей младшего школьника. Формирование культуры природолюбия младших школьников рассматривается нами как целенаправленный процесс подготовки их к субъектному, чувственно-ценностному и созидательному отношению к природе на основе расширения витагенного опыта, учитывающий индивидуальные и возрастные особенности младшего школьника.

4. Разработанная на основе системного и культуротворческого подходов модель формирования культуры природолюбия младших школьников, включает целевой, содержательно-организационный, оценочно-результативный I I компоненты и характеризуется открытостью, целостностью, многоаспектно-стью, иерархичностью.

5. Выявленные педагогические условия обеспечивают эффективную реализацию модели формирования культуры природолюбия младших школьников: актуализация потребности учащихся в чувственно-ценностном субъектном отношении к природе посредством расширения витагенного опыта; оптимизация методического обеспечения процесса формирования культуры природолюбия младших школьников на основе разработки учебно-методического комплекса; педагогическая интеграция деятельности субъектов процесса формирования культуры природолюбия.

6. Проведенный в рамках диссертационного исследования эксперимент показал существенное повышение уровня сформированности культуры природолюбия младших школьников во всех экспериментальных группах, что и является основой для определения эффективности построенной модели и достаточности педагогических условий ее реализации. Наиболее высокие результаты выявлены в экспериментальной группе, где образовательный процесс проходил с использованием модели и трех педагогических условий ее реализации.

Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать: развитие культуры природолюбия у учащихся разных возрастных групп; обеспечение преемственности в формировании культуры природолюбия детей дошкольного возраста и учащихся младших классов; формирование готовности учителей начальных классов к формированию культуры природолюбия школьников; формирование культуры природолюбия у учащихся сельских школ и др.

172

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколова, Надежда Анатольевна, Курган

1. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина: учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования пед. профиля. — М.: Гуманит. изд. центр BJ1.-ДОС, 2001.-240 с.

2. Акименко, В.Е. Формирование начального уровня экологической компетентности у детей младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук / В.Е. Акименко. Екатеринбург, 2001. - 178 с.

3. Алексеев, С.В. Экологическое образование в начальной школе: методическое пособие / С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, Л.В. Симонова; под общ. ред. С.В. Алексеева. Спб.: Специальная литература, 1999. - 88 с.

4. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во Московского университета, 1984. 104 с.

5. Ахметшина, Л.Р. Педагогические условия повышения качества экологической образованности детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук / Л.Р. Ахметшина. Казань, 2003. - 204 с.

6. Бабайцева, О.Ю. Педагогические условия экологического образования учащихся 5-6 классов (на основе использования дифференцированного подхода): дис. канд. пед. наук / О.Ю. Бабайцева. Шадринск, 1999. -198 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 299 с.

8. Бабошина, Е.Б. Гуманизация образовательной среды: культурологический подход: методическое пособие для работников образования / Е.Б. Бабошина, А.К. Ворошилов, А.В. Шатных; под общ. ред. Е.Б. Бабоши-ной. Курган: Изд-во Курганского ИПКРО, 2002. - 124 с.

9. Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения с голографиче-ским методом проекций: мат-лы лекций / А.С. Белкин. Екатеринбург, 1997.

10. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. 1996. - № 3. - С. 57-59.

11. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психол. исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

12. Большаков, В. Ясность души / В. Большаков, Л. Богоявленский // Воспитать любовью: сб. статей под ред. М.Е. Николаевой. Челябинск: Юж-Урал. кн. изд-во, 1988. - С. 3-12.

13. Большая Советская Энциклопедия: в 30 томах / Гл. ред. A.M. Прохоров.- Т. 15. 3-е изд. -М.: Советская энциклопедия, 1975. - 632 с.

14. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997.- №4. С. 11-17.

15. Борейко, В.Е. Красота природы и формирование нации / Борейко В.Е. // Зеленый мир. 2000. - №15-16. - С. 28-29.

16. Борейко, В.Е. Любовь к природе: спорные вопросы / Борейко В.Е. // Гуманитарный экологический журнал. — 2004. Т. 6, вып. 2. - С. 10-18.

17. Борейко, В.Е. Международный проект «Любовь к природе»: некоторые итоги семи лет / Борейко В.Е. // Гуманитарный экологический журнал. — 2003,- Т. 5, вып. 1-2.- С. 102-106.

18. Борейко, В.Е. Популярный словарь по экологической этике и гуманитарной экологии / Борейко В.Е. Киев: КЭКЦ, 2003. — 96 с.

19. Борейко В.Е. Философы дикой природы / Борейко В.Е. Киев: Киевский эколого-культурный центр, 2002.

20. Вербицкая, Н.О. Теоретические основы витагенного образования взрослых: монография / Н.О. Вербицкая. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; Урал, отд-ние Российской академии образования, 2001. - 377 с.

21. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии: учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская -М.: Просвещение, 1972. 368 с.

22. Верзилин, Н.М. Проблемы методики преподавания биологии / Н.М. Верзилин-М.: Педагогика, 1974, С. 179—186.

23. Волжина, О.Б. Метод проектов в экологическом воспитании детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Б. Волжина. Москва, 2004. - 22 с.

24. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Т.Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 168 с.

25. Волков, И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

26. Волков, И.П. Учим творчеству: опытная работа учителя труда и рисования школы №2 г. Реутова Моск. обл. / И.П. Волков. М.: Педагогика, 1982.-88 с.

27. Волков, И.П. Школа и творчество: учебное пособие / И.П. Волков. М.: Просвещение, 1994. - 16 с.

28. Выготский, JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991.

29. Герд, А .Я. Избранные педагогические труды / А.Я. Герд; под ред. Б.Е. Райкова-М., 1953.-С. 17.

30. Гирусов, Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании школьников / Э.В. Гирусов // Народное образование. — 1989. №4. - С. 120-127.

31. Глазачев, С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира / С.Н. Глазачев // Биология в школе. 1999. - № 3. - С. 5-10.

32. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования / Б.А. Глинский и др. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 247 с.

33. Голубева, К.Н. Воспитание у детей любви к природе / К.Н. Голубева. — Л.: Педагогика, 1962. 48 с.

34. Горбунова, Т.В. Курс Природолюбия как системообразующий фактор формирования у детей младшего школьного возраста эмоционально-ценностного отношения к природе / Т.В. Горбунова, В.В. Зотов // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4. - С. 51-52.

35. Горелов, А.А. Экология: учеб. пособие для вузов / А.А. Горелов. — М.: Юрайт, 2002.-312 с.

36. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 480 с.

37. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: уч!еб. пособие / Н.С. Дежникова и др.. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 64 с.

38. Денисенко, Р.Н. Формирование у младших школьников эколого-валеологической культуры в условиях школьного естественнонаучного образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Р.Н. Денисенко. Екатеринбург, 2007. - 22 с.

39. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 480 с.

40. Дерябо, С.Д. Экологическое сознание / С.Д. Дерябо // Гуманитарный экологический журнал. 2004. - Т. 6, вып. 2. - С. 1-9

41. Дзятковская, Е.Н. Психологические механизмы экологического образования / Е.Н. Дзятковская, Н.Р. Одинец // Образование в современной школе. № 3. - 2002. - С. 55-57.

42. Долгова, В.И. Психологический практикум / В.И. Долгова. М.: РАГС при Президенте РФ, 1996. - 112 с.

43. Дробиз, Е.Ю. Формирование культуротворческих профессионально-педагогических ценностей будущего учителя: дис. канд пед. наук / Е.Ю. Дробиз. Челябинск, 1999. - 219 с.

44. Елкин, В.П. В единстве сила / В.П. Елкин // Журнал «Миллион». № 7 (57) июль 2002. - http://www.millionmagazine.ru/archive/20027/st8.shtml

45. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учебное пособие / И.Н. Емельянова. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2003. - 216 с.

46. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. — М.: Москов. психолого-социальный институт: Флинта, 2002.-336 с.

47. Ефремов,' К. Симфония кризиса / К. Ефремов // Знание — сила. № 3/01. - http://www.znanie-sila.ru/online/issue1218.html

48. Завьялова, О.Г. Из опыта создания системы непрерывного экологического образования в Курганской области / О.Г. Завьялова // Международ, конф. по экологическому образованию детей: тезисы докладов. Обнинск, 1995.-С. 47-48.

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

50. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков М.: Педагогика, 1990.-424 с.

51. Заседание секции «Культура Природолюбия» Сенаторского клуба 24 июня 2003 года // Педагогическое образование и наука. — 2003. № 4. -С. 19-21.

52. Захлебный, А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников / А.Н. Захлебный // Биология в школе. — 1987. -№3. С. 67-69.

53. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации: дис. д-ра пед. наук / А.Н. Захлебный. — М., 1985.

54. Заянчковский, И. Сохрани красу земли / И. Заянчковский // Воспитать любовью»: сб. статей под ред. М.Е. Николаевой. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988.-С. 12-18.

55. Зверев И.Д. Экология в школьном изучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

56. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомы-слов. М.: ИПЛ, 1986. - 223 с.

57. Зотов, В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе: дис. канд. пед. наук / В.В. Зотов. -Москва, 1998.-147 с.

58. Зотов, В.В. Отражение субъективных отношений человека к природе в курсе «Природолюбие» / В.В. Зотов, Т.В. Зотова // Пути и методы сохранения природы и окружающей среды северных регионов: сб. мат-лов. -М.: Издание Совета Федерации, 2006. С. 49-55.

59. Зотов, В.В. Размышления о Природолюбии и «Природолюбии без границ» /В.В. Зотов, В.А. Исаев // Педагогическое образование и наука. -2003,-№4.-С. 32-35.

60. Зотов, В.В. Эмоционально-ценностное отношение к природе как компонент экологической культуры личности /В.В. Зотов, Т.В. Горбунова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4. - С. 41-44.

61. Зотова, Т.В. К вопросу о необходимости формирования культуры природолюбия у подрастающего поколения / Т.В. Зотова // Пути и методы сохранения природы и окружающей среды северных регионов: сб. мат-лов.- М.: Издание Совета Федерации, 2006. С. 36-38.

62. Зятева, Л.А. Философско — педагогические воззрения отечественных учёных на проблему экологического воспитания / Л.А. Зятева // Педагогика. 2002. - №7. - С. 32-40.

63. Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе: учебно-методическое пособие / Т.С. Иванова. — М.: ЦГЛ, 2003. — 56 с.

64. Ивин, А.А. Многообразный мир любви / А.А. Ивин // Философия любви.- Ч. 1. М.: Политиздат, 1990. - С. 380-508.

65. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: дис. д-ра пед. наук / В.А. Игнатова. Тюмень, 1999.

66. Игнатова, В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: монография / В.А. Игнатова; под ред. академика РАО, доктора педагогических наук, профессора В.И. Загвязинского. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 196 с.

67. Игумнова, Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков / Е.А. Игумнова: дис. канд. пед. наук. Чита, 1999. - 203 с.

68. Ильясова, О.А. Формирование готовности студентов к воспитанию у учащихся ценностного отношения к родному краю: дис. канд. пед. наук / О.А. Ильясова. Челябинск, 2006. - 176 с.

69. Истомин, Г. Нужен курс природолюбия / Г. Истомин. -http:// forum, lesprom.ru/news/new.php3 ?id=67&twn=arh

70. Кайгородов, Д.Н. На разные темы, преимущественно биологические / Д.Н. Кайгородов. Спб., 1907.

71. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс: учебник для вузов. / В.А. Канке; изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Издательско-книготорговый дом «Логос», 2002. 344 с.

72. Каптерев, П.Ф. Воспитание у детей любви к природе при помощи эстетического и нравственного чувств / П.Ф. Каптерев // Гуманитарный экологический журнал. 1999. - Т.1, вып. 2. - С.68-69.

73. Карцева, И.Д. Хрестоматия по методике преподавания биологии: учеб. пособие для студентов биол. специальностей пед. ин-тов / И.Д. Карцева, Л.С. Шубкина. М.: Просвещение, 1977. - 320 с.

74. Колчанов, В.А. Изучение региональных экологических проблем в курсе «Географии России» / В.А. Колчанов, А.Г. Шурыгина // География в школе. 1997. - № 3. - С. 62-66.

75. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Комен-ский // Великая дидактика. — Т. 1. М.: Учпедгиз, 1939. — 320 с.

76. Комплект программ по экологическому образованию учащихся: начальная школа / Под ред. И.Т. Суравегиной. М., 1992. - 20 с.

77. Конев, В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В.А. Конев // Философские науки. 1991. - №6. - С. 20-29.

78. Конституция Российской Федерации: принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г. Спб.: Юристь, 2001 . - 56 с.

79. Концепция общего среднего экологического образования / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -М.: ИОШ РАО, 1994. 17 с.

80. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - №4. - С. 254-269.

81. Кузнецова, Я.Н. Педагогические условия организации краеведческого воспитания младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Я.Н. Кузнецова. Челябинск, 2003. - 22 с.

82. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека; учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колоцкий М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002.-464 с.

83. Кутырев, В.А. О противоположности научного и экологического образования / В.А. Кутырев // Философия экологического образования; под общей редакцией И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 166172.

84. Лагутин, А.О. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества: автореф. дис. канд. культурол. наук / А.О. Лагутин. — Краснодар, 2001.-24 с.

85. Лебедева, И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании: монография / И.П. Лебедева: Акад. акмеол. наук, Пермский гос. ун-т. СПб.; Пермь, 2003. - 122 с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев: изд. 2-е. М.г Политиздат, 1977. - 304 с.

87. Леонтьева, В.Н. Образование как феномен культуротворчества / В.Н. Леонтьева // Социологические исследования. 1995. Вып. 1. - С. 138141.

88. Леопольд, О. Календарь песчаного графства / О. Леопольд: пер. с англ. -Изд. 2-е, стереотип. М.: Мир, 1983. - 248 с.

89. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПКиФПК / Б.К. Лихачев. М.: Юрайт, 1999.-464 с.

90. Лихачев, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачев. М.: Детская литература, 1989. - 238 с.

91. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А. Маслоу: пер. с англ. A.M. Тат-лыбаевой и др.; вступ. ст. Н.Н. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

92. Маханева, М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы / М.Д. Маханева. М.: АРКТИ, 2004. - 320 с.

93. Минаева, В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: пособие для учителя / В.М. Минаева. Минск: Нар. асвета, 1987. - 112 с.

94. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов России / А.В. Миронов. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 360 с.

95. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1980.-351 с.

96. Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: дис. д-ра пед. наук / Л.В. Моисеева. Екатеринбург, 1997. -376 с.

97. Моисеева, JI.B. Экологическое образование в период детства: монография / JI.B. Моисеева, В.М. Ворошилова, О.Н. Лазарева; отв. ред. JI.B. Моисеева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - 179 с.

98. Моисеева, JI.B. Экологическое образование: исторический аспект / JI.B. Моисеева. Екатеринбург: «Уникум», 1996. - 110 с.

99. Молодова, Л.П. Методика работы с детьми по экологическому воспитанию: пособие для воспитателей дошк. учреждений и учителей нач. шк. / Л.П. Молодова. Минск: ООО «Асар», 2004. - 512 с.

100. Мухамедьярова, P.P. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы: дис. канд. пед. наук / P.P. Мухамедьярова. -Челябинск, 2002. 188 с.

101. Назаров, А.Г. Природа в научном творчестве В.И. Вернадского и музыке С.В. Рахманинова / А.Г. Назаров. http://www.ihst.ru/~biosphere.

102. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751) // СПС «Гарант».

103. Немов, Р.С. Психология: учеб для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

104. Несговорова, Н.П. Игровые технологии в школьном экологическом образовании: методические рекомендации для педагогов школы / Н.П. Несговорова, Н.Г. Ионина, Е.Н. Охапкина. Курган, 2004. - 95 с.

105. Несговорова, Н.П. Методика экологического образования школьников: учебно-методическое пособие / Н.П. Несговорова, Н.Г. Ионина, Е.Н. Охапкина. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. - 113 с.

106. Новиков, Ю.В. Природа и человек / Ю.В. Новиков. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

107. Нордланд, Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме / Е. Нордланд // Приоритеты современной педагогики:

108. Мир Экология - Сотрудничество; под ред. Э.В. Соколовой, сост. B.C. Митина. — М.: Центр педагогики мира, 1993. - С. 8-28.

109. Носов, Е. Комнатные растения для офиса и квартиры / Е. Носов. -http://www.homebusiness.ru/ideas/223.htm

110. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: монография / Научная школа В.Г. Рындак: под общ. ред. В.Г. Рындак; Уральское отделение РАО. Екатеринбург, - Оренбург: Орлит-А, 2002. - 352 с.

111. Овсянников, Н.Ф. Формирование личности в гармонии с природой / Н.Ф. Овсянников, О.В. Титова// Педагогическое образование и наука. 2003.- № 4. С. 48-49.

112. Огородников, И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / И.Т. Огородников. -М.: Просвещение, 1969. 156 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. чл. -корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. - М.: Рус. Яз., 1985.-797 с.

114. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Сураве-гиной. М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

115. Панкратов, А.В. Идея экологического образования / А.В. Панкратов, JI.B. Фесенкова, Е.Д. Дерябина // Философия экологического образования: под общей редакцией И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001.- С. 329-346.

116. Панкратов, А.В. Мировоззрение современного молодого человека / А.В. Панкратов, Л.В. Фесенкова, Е.Д. Дерябина // Экология и жизнь. 2005.- №3. —С. 33-34.

117. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. завед. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.И. Шиянова и др.; под ред. С.А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - С. 372-397.

118. Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

119. Пискунов, А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А.И. Пискунов; сост. и авт. вводных статей чл.-корр. Акад. пед. наук СССР, проф. А.И. Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - 560 с.

120. Плешаков, А.А. Мир вокруг нас: программа и темат. планирование для нач. шк.: кн. для учителя / А.А. Плешаков. М.: Просвещение, 2003. - 94 с.

121. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. колледжей / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-400 с.

122. Половцов, В.В. Основы общей методики естествознания / В.В. Полов-цов.-М., 1907.-С. 269.

123. Пономарева, И.Н. Становление и развитие экологического образования в России / И.Н. Пономарева // Биология в школе. 2001. - №1. — Учителю экологии: журн. в журн. - №1- С. 2-6.

124. Проблемы формирования культуры Природолюбия у подрастающего поколения и взрослого населения // Природолюбие без границ: материалы международного форума; под общей редакцией В.В. Зотова. М. 1999.

125. Райков, Б.Е. Естествознание в школе / Б.Е. Райков, В.А. Вагнер. — Пг.: Образование, 1915. С. 5-39.

126. Розанов, В.В. Таинственнее, чем мир. / В.В. Розанов: сост. В.М. Кла-рин, В.М. Петров. -М.: Знание, 1991. С. 46-47.

127. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн: в 2 т. -Т. 1.-М., 1989.-С. 44.

128. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семенова,

129. A.Г. Гачева; вступит, ст. С.Г. Семеновой; предисл. к текстам С.Г. Семеновой, А.Г. Гачевой. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 368 с.

130. Рябинин, Б.С. О любви к живому / Б.С. Рябинин. М.: Просвещение, 1966.-380 с.

131. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем / В.Н. Садовский. -М.:Наука, 1974.-280 с.

132. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

133. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

134. Симонова, Л.П. Экологическое образование в начальной школе: учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. завед. / Л.П. Симонова. М.: «Академия», 2000.-160 с.

135. Ситаров, В.А. Социальная экология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

136. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В. А. Сла-стенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

137. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях /

138. B.И. Смирнов. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 416 с.

139. Сморчкова, В.П. Проблема природолюбия в системе коммуникативной культуры социального педагога / В.П. Сморчкова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4. - С. 52-57.

140. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / B.C. Соловьев: собр. соч. в 2 т. Т.1. - М.: Мысль, 1988. - С. 47-548.

141. Стогова, Д.А. Формирование экологической культуры младших школьников на основе межпредметных связей: дис. канд. пед. наук / Д.А. Стогова. — Брянск, 2001. 175 с.

142. Суетина, О.Н. Развитие природолюбия у студентов педвуза в процессе экологического образования: дис. канд. пед. наук / О.Н. Суетина. — Шадринск, 2006. 156 с.

143. Суравегина, И.Т. Экологическое образование в школе / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич, Т.В. Кучер // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 47-51.

144. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухо-млинский: сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль: в 3 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1979.-560 с.

145. Темнова, JI.B. Направления исследования психологических механизмов формирования культуры Природолюбия / JI.B. Темнова // Педагогическое образование и наука. 2003. - № 4. — С. 44-45.

146. Трусова, Т.М. Воспитание любви к природе / Т.М. Трусова // Начальная школа. 1986. - №8. - С. 63-64.

147. Тюмасева, З.И. Генезис проблемы формирования культуры Природолюбия / З.И. Тюмасева, В.В. Зотов // Педагогическое образование и наука. -2003.-№4.-С. 49-51.

148. Тюмасева, З.И. Культура любви к природе, экология и здоровье человека: монография / З.И. Тюмасева, Б.Ф. Кваша. Челябинск: Изд-во Че-ляб. гос. пед. ун-та, 2003. - 264 с.

149. Тюмасева, З.И. Экологическое строительство детской души: учебное пособие / З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1994.-240 с.

150. Тюмасева, З.И., Зотов В.В., Горбунова Т.В. С чего начинается культура отношений человека и природы / З.И. Тюмасева, В.В. Зотов, Т.В. Горбунова // Педагогическое образование и наука. 2003. - №4. - С. 36-38.

151. Урсул, А.Д. Концепция устойчивого развития. Устойчивое развитие ноосферной ориентации / А.Д. Урсул // Биология в школе. 2003. - №1. - Учителю экологии: журн. в журн. - №1. - С. 4-6.

152. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский // Изб. пед. соч.: в 2 т.; под ред. А.И. Пискунова и др. Т.1. - М.: Педагогика, 1974. - С. 229-556.

153. Федеральный закон от 10 января 2002 г. N 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» (с изменениями от 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 31 декабря 2005 г., 18 декабря 2006 г., 5 февраля, 26 июня 2007 г.) // СПС «Гарант».

154. Философия культуры: Становление и развитие: учеб. пособие / Под ред. М.С. Кагана и др.. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1995.-312 с.

155. Философия экологического образования / Под общей редакцией И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 416 с.

156. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. Минск: Полифакт, 1991.-77 с.

157. Хафизова, Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Л.М. Хафизова // Начальная школа. 1989. - №3. - С. 33-34.

158. Холл, С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей / С. Холл. -СПб.: Школа и жизнь, 1914. 70 с.

159. Хрестоматия по истории зарубежной дошкольной педагогики / Сост. Б. Мчелидзе, А.А. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М.: Просвещение, 1986. -С. 35-40.

160. Хрестоматия по истории педагогики / Сост. И.Е. Лакин, М.В. Макаре-вич, А.Х. Рычагов. -М.: Высшая школа, 1971. С. 156.

161. Цветкова, И.В. Экологический светофор для младших школьников: методическое пособие по воспитанию экологической культуры младших школьников / И.В. Цветкова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 64 с.

162. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 176 с.

163. Цветкова, И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты: попу-лярн. пособие для родителей и педагогов / И.В. Цветкова. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 192 с.

164. Чижова, В.П. и др. Учебные тропы природы / В.П. Чижова, А.В. Добров, А.Н. Захлебный. -М.: Агропромиздат, 1989. 159 с.

165. Шаронова, Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско экологического направления учреждений дополнительного образования: дис. канд. пед. наук / Е.Г. Шаронова. -Чебоксары, 2002. - 209 с.

166. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью: пер. с нем. / А. Швейцер: сост. и послесл. А.А. Гусейнова; общ. ред. А.А. Гусейнова, М.Г. Селезнева. -М.: Прогресс, 1992. 572 с.

167. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М., 1973.

168. Шитикова, О.Н. Эколого-патриотическое воспитание младших подростков в современной общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Н. Шитикова. Шадринск, 2002. - 168 с.

169. Штейнер, Р. Духовные силы воспитания / Р. Штейнер. Рига, 1992. -127 с.

170. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

171. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси / Под ред. С.Н. Глазачева и др.. М.: ЭКОС, 2000. - 616 с.

172. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. -М.: Педагогика, 1984. 136 с.

173. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; науч. исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

174. Экологическое образование: концепции и технологии / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 65 с.

175. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

176. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 391 с.

177. Южакова, Т.П. Игра в нравственно-экологическом воспитании младших школьников: учебное пособие / Т.П. Южакова. Екатеринбург: УПИ, 1993.-52 с.

178. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

179. Яковлева, Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников: дис. канд. пед. наук / Е.В. Яковлева. -М., 1996. 165 с.

180. Якунчев, М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе: дис. д-ра пед. наук / М.А. Якунчев. Саранск, 2002. - 390 с.

181. Ярушина, О.В. Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования: дис. канд. пед. наук / О.В. Ярушина. Сургут, 2003. - 185 с.

182. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

183. Ясько, Н.А. Уроки природолюбия: методическое пособие для учителей начальной школы / Н.А. Ясько. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. - 112 с.

184. Ясько, Н.А. Экологический дневник: учебное пособие рабочая тетрадь для младших школьников / Н.А. Ясько. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 60 с.

185. Ясько, Н.А. Зеленая книга для родителей / Н.А. Ясько. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2006. - 60 с.19750 simple things kids can do to save the earth. Berkly. The earth friends, 1990.

186. Chiras, Daniel D. Environmental science: action for a sustainable futur / Daniel D. Chiras, 1991. 550 p.

187. Erickson, Jon. Greenhouse earth: tomorrow's disaster today / by Jon Erickson, 1990.-168 p.

188. In praise of nature. Island press, 1990. - 260 p.

189. Olson R., Floyd H. Discoveries: expanding your child's vocational horizons. -United church press, 1995. 200 p.1. АНКЕТА ЭКСПЕРТА

190. Как Вы думаете, что означает «любить природу»?

191. Назовите качества, которыми можно охарактеризовать природо-любивого человека

192. Как Вы считаете, необходимо ли школьникам обладать культурой природолюбия?а) да, несомненно;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь в ответе;д) нет.

193. Оцените уровень культуры природолюбия младших школьников:а) высокий;б) выше среднего;в) средний;г) ниже среднего;д) низкий.

194. Оцените уровень влияния различных факторов на развитие куль

195. Фактор Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий1 Школа 5 4 3 2 12 Семья 5 4 3 2 13 Искусство 5 4 3 2 1

196. Близость к природе 5 4 3 2 1

197. Общение со сверстниками 5 4 3 2 16 Самообразование 5 4 3 2 17 Самовоспитание 5 4 3 2 18 Досуг 5 4 3 2 19 Творчество 5 4 3 2 110 Труд 5 4 3 2 111 СМИ 5 4 3 2 112 Другое 5 4 3 2 1

198. Какие формы, методы и средства Вы используете в своей деятельности по осуществлению экологического образования?

199. Хватает ли Вам методических разработок по экологическому образованию младших школьников?

200. Как Вы думаете, необходимо ли разрабатывать и внедрять новые программы по экологическому образованию младших школьников?

201. Оцените уровень эффективности педагогических условий, необ

202. Условие Высокий Выше среднего Средний Ниже среднего Низкий

203. Преемственность и междисциплинарность образования 5 4 3 2 1

204. Актуализация потребности учащихся в овладении культурой природолюбия 5 4 3 2 1

205. Сотворчество учителя и ученика 5 4 3 2 1

206. Мастерство учителя 5 4 3 2 1

207. Экологизация педагогической среды 5 4 3 2 1

208. Связь обучаемого с природой 5 4 3 2 1

209. Совершенство методов обучения 5 4 3 2 1

210. Использование краеведческих сведений 5 4 3 2 1

211. Взаимосвязь учебного и внеучебного времени 5 4 3 2 1

212. Использование средств экологического просвещения 5 4 3 2 1

213. Сотрудничество учителя с родителями 5 4 3 2 112 Другое 5 4 3 2 1

214. Ю.Какие трудности Вы испытываете в процессе формированиякультуры природолюбия школьников?

215. Какие недостатки в формировании культуры природолюбия имеются в Вашем учебном заведении?1. Сообщите о себе:

216. В каком общеобразовательном учреждении Вы работаете1. Ваша должность

217. СПАСИБО ЗА ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТЫ!1. АНКЕТА младшего школьника

218. Отметьте источники загрязнения окружающей среды:а) заводы и фабрики;б) человек;в) животные;г) удобрения;д) транспорт.

219. Какие птицы зимуют в нашем городе?а) ласточка;б) грач;в) снегирь;г) сова;д) синица;е) воробей.

220. Какие деревья сбрасывают листву на зиму?а) сосна;б) береза;в) лиственница;г) тополь;д) ива.

221. Почему деревья сбрасывают листву на зиму:а) приходит осень;б) не хватает света, потому что день становится короче;в) таким способом деревья защищаются от высыхания;г) дерево погибает.

222. От кого Вы узнаете о природе? Можно отметить несколько отвеа) от родителей и родственников;б) от друзей;в) от учителя на уроке;г) из газет и журналов;д) из телевизионных программ;е) из книг;ж) другое (допишите)

223. Перечислите Ваши любимые школьные предметы (не более трех)

224. Как Вы считаете, необходимо ли любить природу?а) да;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь ответить;д) нет.9. Вы любите природу?а) да;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь ответить;д) нет.

225. Как часто Вы отдыхаете на природе (в том числе в городских скверах и парках)?а) 1 раз в год;б) 1 раз в месяц;в) 1 раз в неделю;г) другое

226. Как во время отдыха твоя семья поступала с мусором (стеклянными и железными банками, полиэтиленовыми бутылками)?а) выбрасывали его в костёр;б) оставляли в кустах, на берегу;в) закапывали в землю; г) увозили с собой.

227. Ухаживаете ли вы дома за комнатными растениями?а) всегда;б) часто;в) иногда;г) редко;д) никогда.

228. Почему нужно поливать растения и рыхлить почву?

229. В каких школьных мероприятиях по сохранению природы Вы участвовали?а) уборка территории от мусора;б) посадка деревьев;в) развешивание скворечников и кормушек для птиц;г) сбор макулатуры;д) помощь бездомным животным;е) другое (допишите, пожалуйста)

230. Почему нужно выключать воду и свет, когда мы ими не пользуемся?а) экономия денежных средств;б) экономия природных ресурсов;в) экономия денежных средств и природных ресурсов.

231. Вы тратите свет и воду без необходимости?а) всегда;б) часто;в) иногда;г) редко;д) никогда.

232. Как правильно вести себя в лесу?

233. Вы правильно ведете себя в лесу?а) всегда;б) часто;в) иногда;г) редко;д) никогда.

234. Если ты найдёшь гнездо с птенцом, как ты поступишь?а) подойдёшь поближе и внимательно рассмотришь;б) быстро уйдёшь — ты не хочешь мешать ему и его маме;в) возьмёшь птенца домой;г) посадишь его в гнездо.

235. Выражаете ли Вы свои чувства по отношению к природе в:а) стихах;б) поделках;в) рисунках;г) сочинениях;д) не выражаю.

236. Что бы вы хотели узнать о природе и её обитателях?

237. Что бы Вы сделали для природы, растений и животных, если были Президентом России?

238. СПАСИБО ЗА ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТЫ!1. АНКЕТА для родителейна основе диагностической методики З.И. Тюмасевой иА.Ф. Аменда)

239. Как часто Вы отдыхаете семьей на природе (в том числе в городских скверах и парках)?а) 1 раз в годб) 1 раз в месяцв) 1 раз в неделюг) другое

240. С какой целью вы разводите комнатные цветы?а) для украшения жилища;б) для обмена с любителями-цветоводами или на продажу;в) увлекаетесь цветоводством, постоянно повышаете уровень своих знаний;г) другое

241. Приобщаете ли Вы своих детей к уходу за комнатными растениями?а) да;б) нет.10. Почему?

242. Общаетесь ли Вы с детьми на экологическую тематику, изучаете с ними новые темы?а) да;б) нет;в) не знаю.

243. Оцените свой уровень культуры природолюбия:а) высокий;б) средний;в) низкий.

244. Оцените уровень культуры природолюбия Вашего ребенка:а) высокий;б) средний;в) низкий.

245. Как Вы думаете, необходимо ли формировать у детей культуру природолюбия?а) да;б) нет;в) не знаю.

246. СПАСИБО ЗА ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТЫ!

247. Проверочные задания для учащихся по курсу «Я и природа»1. Что такое природа?

248. Отметьте основные источники загрязнения воды (можно отметить несколько ответов):а) сточные воды предприятий;б) бытовые стоки;в) отходы и сливы сельского хозяйства;г) пасущийся скот;д) нефть;е) купающиеся люди.

249. Почему необходимо беречь воду, ведь в океанах и морях — большие запасы воды? Напишите

250. Назовите способы экономии воды в Вашей квартире

251. Какой газ человек использует при дыхании?а) водород;б) кислород;в) углекислый газ.

252. Для экономии электроэнергии Вы бы согласились смотреть телевизор меньше времени, чем обычно?а) да, конечно;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь ответить;д) нет.

253. Отметьте основные источники загрязнения воздуха (можно отметить несколько ответов):а) заводы и фабрики;б) транспорт;в) продукты табакокурения;г) пыль;д) предприятия нефтепереработки.

254. Как защитить воздух от загрязнения?

255. Почему говорят, что «Лес — легкие Земли»?

256. Ю.По какой причине на Земле становится меньше лесов?а) пожары и стихийные бедствия;б) изменение климата на Земле;в) строительство дорог.

257. Какие деревья сбрасывают листву на зиму:а) сосна;б) береза;в) лиственница;г) тополь.

258. Почему деревья сбрасывают листву на зиму:а) приходит осень;б) не хватает света, потому что день становится короче;в) таким способом деревья защищаются от высыхания;г) дерево погибает.

259. Из какого дерева изготовляют музыкальные инструменты?а) сосна;б) ель;в) осина:г) береза.

260. Почему нужно поливать растения и рыхлить почву?

261. Какие лекарственные растения Вы знаете?

262. Что означает красный цвет Красной книги?

263. Какие виды растений Красной книги Курганской области Вы знаете?

264. Какие виды животных Красной книги Курганской области Вы знаете? 1

265. Назовите природные территории, где животные и растения находятся под охраной

266. Как правильно вести себя в лесу?

267. Вы правильно ведете себя в лесу:а) всегда;б) часто;в) иногда;г) редко;д) никогда.

268. Кто из перечисленных животных не впадает в спячку?а) медведь;б) еж;в) белка.

269. Почему многие животные не впадают в спячку? Напишите.

270. Каким животным помогут люди, если не будут вырубать ели и сосны:а) клесту, белке, дятлу;б) тетереву, кабану, зайцу;в) рыси, медведю, ястребу.25. Укажи зимующую птицу:а) ласточка;б) воробей;в) жаворонок;г) снегирь.

271. К какой группе птиц принадлежит жаворонок:а) перелетная;б) зимующая;в) кочующая.

272. Какие птицы выводят птенцов зимой?а) снегири;б) свиристели;в) клесты.

273. Чем Вы будете подкармливать птиц зимой?

274. В каких мероприятиях по уходу и охране природы Вы участвовали в школе?а) уборка территории от мусора;б) посадка деревьев;в) развешивание скворечников и кормушек для птиц;г) сбор макулатуры;д) помощь бездомным животным;е) другое

275. ЗО.Что лично Вы можете сделать для охраны природы?

276. Какого числа отмечается Всемирный день охраны окружающей среды?а) 24 апреля;б) 24 мая;в) 5 июня;г) затрудняюсь ответить.

277. Как Вы будете его «отмечать», что Вы сделаете в этот день?35.Вы любите природу?а) да, очень;б) скорее да, чем нет;в) скорее нет, чем да;г) затрудняюсь ответить;д) нет.

278. Зб.Что для Вас означает любить природу? Напишите

279. СПАСИБО ЗА ЗАПОЛНЕНИЕ АНКЕТЫ!1. Тест «Я и природа»на основе диагностической методики Т.С. Ивановой)

280. Сколько воды утекает понапрасну за то время, пока ты чистишьзубы?а) 1 литр;б) 2 литра;в) 5 литров.

281. Твоя семья закончила читать газеты. Твои действия:а) выбрасываешь их при первой необходимости;б) запихиваешь в груду бумаг на балконе с целью сдать макулатуру;в) ничего не делаешь это вообще не твое дело.

282. Автомобиль твоих родителей грязен до невозможности. Твои действия:а) едешь вместе с родителями на мойку;б) помогаешь родителям мыть машину, но далеко от водоема;в) ставишь автомобиль посреди ближайшего газона и сам моешь его химическими средствами.

283. В полдень ты пообещал быть у друзей. Твои действия:а) просишь родителей подбросить вас на машине;б) надеваешь ролики, или садишься на велосипед, или идешь пешком и дышишь свежим воздухом;в) решаешь вообще никуда не идти — всё равно опоздаешь.

284. Твоя любимая рубашка требует стирки. Твои действия:а) стираешь её быстренько вручную;б) кладешь в корзину с грязным бельем постираешь потом все вместе;в) кладешь рубашку в стиральную машину.

285. Чаще всего ты покупаешь напитки в посуде:а) стеклянной;б) пластиковой;в) бумажной.

286. Представь, ты сидишь вечером в машине. Чтобы не замерзнуть, ты:а) надеваешь свитер, предусмотрительно взятый из дома;б) тщательно закрываешь все окна;в) просишь родителей включить печку.

287. Тебе необходимо сделать кое-какие наброски для завтрашнего сообщения. Для этого ты используешь:а) новую, ещё хрустящую бумагу;б) блокнот для записей;в) старые черновики ведь с обратной стороны они чистые.

288. На уроках природоведения (окружающего мира) ты:а) как обычно скучал;б) рисовал на обложке тетради дерево;в) всерьёз задумывался об окружающей тебя природе и ее охране.1. Ключ к тесту:

289. Начислите очки в соответствии с нижеследующей таблицей: 3 очка: 1А, 2Б, ЗА, 4Б, 5А, 6А, 7Б, 8В, 9Б, 10В. 2 очка: 1Б, 2А, ЗБ, 4В, 5Б, 6В, 7А, 8Б, 9А, 10Б. 1 очко: IB, 2В, ЗВ, 4А, 5В, 6Б, 7В, 8А, 9В, 10А.

290. После подсчета баллов происходит обсуждение каждого вопроса и обоснование мнения учащихся.