Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе

Зотов, Владимир Валентинович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе

Автореферат

Автор научной работы: Зотов, Владимир Валентинович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе"

- Па правах рукописи

ЗОТОВ Владимир Валентинович

ВОСПИТАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па сопскаппе ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 199»

Работа выполнена в Московском педагогическом университете на кафедре педагогики высшей школы.

государственном

Научный руководитель:

Действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор СЛАСТЕНИН В. А.

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор ПУГИЛИН В.Д.

Кандидат педагогических наук, доцент АЛЕКСАХИНА Е.М.

Ведущая организация - Московский Государственный Открытый Педагогический Университет.

Защита диссертации состоится .. в . часов на

заседании диссертационного совета Д 053.01.03 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 103051, Москва, Малый Сухаревский пер., д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mill У по адресу: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «fL^?.» ....... 1998 года

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследовании. Характерной чертой современного этапа общественного развития является усиление экспансии человечества в биосфере. Рост антропогенного давления на природу приводит к серьезным нарушениям функционирования экосистем, что в свою очередь негативно сказывается на условиях жизни самих людей. Обретает реальность угроза развития современной экологической ситуации по кризисному сценарию. В этих условиях становится очевидной необходимость отказа от агрессивно-потребительского отношения к природе, пересмотра господствующих взглядов на природу, общество, место человека в мире, выработки новых, экологически адекватных жизненных ценностей и идеалов, воспитания поколения высоконравственных и образованных людей, способных решать сложные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой.

Длительное время экологическое воспитание сводилось к природоохранному просвещению учащихся. Однако постепенно в среде педагогической общественности стало складываться понимание необходимости комплексного подхода к определению условий целенаправленного воспитания культуры отношений человека к миру природы. Смена исходных исследовательских установок сопровождалась активизацей деятельности по совершенствованию содержания и методики экологического воспитания. Особое внимание при этом уделялось выяснению взаимосвязи развития отношения к природному миру и необходимости овладения знаниями о различных сторонах взаимодействия общества и природы.

Вопросы усвоения школьниками экологических знаний, формирования культуры поведения в природном окружении, выработки у учащихся ценностного отношения к природе, а также организации практической природоохранной деятельности детей раскрыты в работах С.Н.Глазачева, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т.Лихачева, Н.М.Мамедова, И.Т. Суравепшой, А.П. Сидельковского и др.

Разработкой теоретических основ экологического образования младших школьников в нашей стране занимались Л.Д.Бобылева, Н.Ф.Виноградова, А.В.Миронов, ААПлешаков, Л.П.Симонова, А.Е.Тихонова и др. В работах этих авторов сформулированы цели, принципы, охарактеризованы содержание и методические условия становления экологической культуры учащихся начальной школы. Помимо концептуальных основ экологического образования младших школьников этими авторами были раз-

работами программы учебных и факультативных курсов, учебные и методические пособия.

Следует отметить, что наметившаяся в последние годы интеллектуализация процесса обучения и воспитания, усиление внимания к развитию познавательной сферы ребенка, к расширению детского кругозора, в определенном смысле отрицательно повлияла на формирование эмоциональной сферы учащихся. В результате в характере и поведении ребенка начали проявляться эмоциональная скудность, невосприимчивость к эмоциональным переживаниям других и чрезмерный для этого возраста рационализм. Вместе с тем, установлено, что поведение человека по отношению к природным объектам зависит от того, какие чувства они вызывают, с какими смысловыми образованиями личности и как они связаны, какие ценностные ориентации, установки сформированы по отношению к ним и т.д. В самом общем виде, оно обусловлено тем, как личность воспринимает тот или иной природный объект.

В этой связи становится очевидной необходимость смещения акцептов в экологическом образовании младших школьников с задачи формирования у учащихся системы экологических знаний на проблему воспитания у них культуры восприятия природных объектов, эмоционального переживания взаимодействия с ними, нравственного отношения к природе.

Вопросы формирования позитивного отношения младших школьников к природе рассматривались в работах Н.Ф.Виноградовой, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверева, В.В.Николиной, И.Т.Суравегиной, В.А.Ясвина. В то же время обращает на себя внимание недостаток специальных исследований по проблеме формирования эмоционально-ценностного отношения к природе, несмотря на тот факт, что в большинстве работ отмечается большое значение фактора эмоциональности в воспитании у учащихся младших классов школы положительного отношения к природе.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между насущной потребностью в формировании у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории.

С учетом выявленного противоречия, проблема нашего исследования может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия воспитания у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогический процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования — воспитание у младших школьников эмоцио-налыто-ценностного отношения к природе.

Задачи исследования.

сущность и содержание понятия «эмоционально-ценностное ¡отношение к природе»;

выявить предпосылки и механизмы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников;

- определил» и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе;

- выработать критерии оценки уровня сформированности у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к миру природы.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой задача формирования у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе может успешно решаться в условиях:

- планомерного учета специфики восприятия и мышления младших школьников, особенностей функционирования и развития психологических механизмов формирования отношений личности ребенка при планировании и осуществлении учебно-воспитательного процесса в начальных классах школы;

^^'силения внимания развитию эмоциональной сферы ребенка как предпосылке успешности экологического воспитания личности; (^"Использования в учебно-воспитательным процессе школы методов и средств его осуществления, способствующих переживанию позитивных эмоциональных состояний в процессе познания природы и реализации иных форм взаимодействия с ней;

Методологической основой исследования является диалектическое учение о всеобщей связи, взаимообусловленности, развитии и целостности явлений реального мира, а также философское представление о человеке как социоприродном существе и субъекте социально-исторического развития.

В обосновании паучной концепции исследования мы опирались на положения отечественной психологии об отношении как ингегративном личностном свойстве (А. Ф. Лазурский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясшцев, В.Л. Поздняков), а также о сущности воспитания различных типов отношений личности в целостном педагогическом процессе (Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев, А.И.Мшценко, В.А.Сластенин).

психологии; синтез представлений об экологических отношениях личности, разработанных в педагогике, психологии, философии, культурологии, социальной экологии; педагогическое наблюдение поведения школьников -в окружающей среде; изучение продуктов деятельности учащихся; беседы со школьниками и учителями; анализ возможностей традиционных школьных дисциплин, специальных, интегрированных и интегративных курсов, внеурочной деятельности для воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе.'

Опытно-экспериментальной базой исследования ' служил учебно-воспитательный комплекс N 1607 г. Москвы. В констатирующем эксперименте было задействовано 154 учащихся, в формирующем 147 школьников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1994-1996) осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования на основе анализа литературы по предмету исследования, дидактических материалов, изучения передового педагогического опыта; был подготовлен и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996-1997) был разработан и проведен формирующий эксперимент, направленный на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (1998) была произведена обработка, обобщение и систематизация результатов формирующего эксперимента, их теоретическая интерпретация, апробация, а также оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в следующем:

- раскрыты сущность и содержание понятия «эмоционально-ценностное отношение к природе»;

- показаны предпосылки и механизмы формирования у младшего школьника эмоционально-ценностного отношения к природе;

- обосновано положение о необходимости целенаправленного формирования у младших школьников позитивного эмоционально-ценностного отношения к миру природы;

- определены и экспериментально обоснованы условия целенаправленного боепитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе;

- определены критерии оценки уровня сформированности у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов с целью совершенствования содержания и

технологии реализации экологического воспитания младших школышков при разработке учебных курсов, учебных пособий и книг для внеклассного чтения, новых форм и методов осуществления педагогического процесса и др.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплексной методики, адекватной проблеме, предмету и задачам исследования, а также результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

На защиту выыосягся следующие положении:

- эмоционально-ценностное отношение к природе является важнейшей предпосылкой формирования экологической культуры личности;

- эффективное воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе возможно на основе учета возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками; усиления межпредметных связей; установления тесной связи с жизнью и трудом, применения форм и методов осуществления учебной деятельности, обладающих высоким мотивациошшм и эмоциональным потенциалом; использования примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей; обеспечения оптимального соотношения учебной и внеклассной работы по формированию культуры эмоционально-ценностного отношения к миру природы и др.;

- в качестве признаков сформированности эмоционально-ценностного отношения к природе целесообразно рассматривать заинтересованность учащихся в познании природы и общении с ней; наличие у них интереса и способности к эмоциональному переживанию общения с природой, а также способность к эмоциональному переживанию субъективной и общественной ценности природы и составляющих ее элементов; для оценки уровня сформированности отношения могут быть использованы следующие критерии: устойчивость признаков, регулярность и интенсивность их проявления, а также основательность формируемого отношения;

- введение в учебный план начальных классов школы шгтегративной учебной дисциплины «Природолюбие» целесообразно с точки зрения решения задачи воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе.

Апробации и внедрение результатов псследоваппя. Основные результаты исследования доложены и обсуждены на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета

Результаты исследования легли в основу разработки и практической реализации программы иитегративного учебного курса «Природолюбие» для начальной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется его предмет, цель и задачи, сформулированы положения, выносимые на защиту, отражены новизна и практическая значимость работы, апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические основы формирования у детей эмоционально-ценностного отношения к природе - раскрывается сущность и содержание понятия «эмоционально-ценностное отношение к природе»; определяется специфика формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников, дается обзор и критический анализ современных подходов к организации экологического воспитания в начальной школе.

Во второй главе - «Педагогическое управление формированием у детей эмоционально-ценностного отношения к природе» - излагается и анализируется содержание процесса воспитания у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе, описывается технология формирования у детей позитивного отношения к миру природы, приводятся и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по проверке и реализации на практике положений и рекомендаций, сформулированных в процессе исследования.

В заключения сформулированы основные выводы исследования, намечаются перспективы дальнейшей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В функционально-динамической структуре личности отношения занимают видное место. Они складываются и формируются на протяжении всей жизни человека и оказывают непосредственное влияние на внутренние (субъективные) условия развитая личности, на формирование ее свойств, поведения и действия как сознательного субъекта социальной жизнедеятельности.

'г<г/— ® самом широком смысле под субъективным отношением понимается I субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих ' ^ потребностей с объектами и явлениями мира. По этой причине в качестве | 'единого основания классификации разновидностей отношений человека

может быть принят тип потребностей, удовлетворяемых или не удовлетворяемых в процессе его жизнедеятельности. По ведущему типу потребностей могут быть выделены, по крайней мере, три группы субъективных отношений: эмоционально-ценностные, рациональные и деятельностно-практические отношения личности.

Особенностью субъективных отношений является то, что они всегда носят ценностный характер. Ценности формируются в процессе переживания и осознания субъектом значимости некоторых внешних фактов, предметов или явлений, с которыми он вступает во взаимодействие. Этими же факторами, как уже отмечалось, обусловлено становление субъективных психологических отношений человека.

Природа, наряду с обществом, выступает в качестве основного источника формирования отношений и ценностей личности. В этой связи, отношение человека к природе может рассматриваться как особый класс субъективных отношений.

Основным содержанием эмоционально-ценностного отношения к природе являются потребности в эмоциональном переживании процесса общения с природой, а также соответствующие мотивы и интересы. Данное отношение реализуется в субдоминантном, бессознательном плане и находит свое воплощение в чувствах удовольствия-неудовольствия, радости-печали, восхищения-презрения, любви-ненависти, возникающих в процессе взаимодействия с теми или иными природными объектами. . Несмотря на то, что в основе формирования субъективного эмоциопаль-по-ценностного отношения к природе лежат потребности конкретного человеческого индивида, следует помнить о том, что отношения человека обусловлены и общественно-историческим опытом, который является основой богатейшего внутреннего мира человека. Общество непосредственно влияет на процесс формирования у субъекта личностных качеств и свойств начиная с первых дней жизни. Специальные общественные институты занимаются определением оптимального соотношения различных видов отношений личности, формируемых на том или ином этапе возрастного и социального развития человека. В этой связи, одной из важнейших задач, решение которой призвано обеспечить успешное формирование социально значимых отношений личности, является выявление закономерностей и механизмов их образования и развития.

У, а . Говоря о механизмах формирования субъективных отношений личности, выделяют три канала их образования.

Первый канал - перцептивный. Он характеризуется тем, что отношение формируется в ходе создания перцептивного образа.

Второй канал - когнитивный. Отношение формируется на основе переработки получаемой информации.

Наконец, третий канал - практический. С его участием отношение формируется в процессе непосредственного практического взаимодействия.

В ряде исследований (С.Д.Дерябо, В.Ясвин) установлено, что для младшего школьника ведущим является когнитивный канал формирования субъективного отношения к природе. \

Процесс формирования отношения к природе по когнитивному каналу характеризуется действием специфических социально-психологические релизеров (определенных слов или словосочетаний, „значения которых «эмоционально маркированы», т.е. изначально несут в себе эмоциональную оценку: положительную или отрицательную) и экрлощческих фактов.

Социальные психологические релизеры и экологические факты .обрабатываются с помощью различных механшмов. Результатом,воздействия эмоционально маркированных значений, заключенных в социальных релизерах, является определенная эмоциональная реакция.. Следствием сравнения природного объекта с человеком на основе полученного экологического факта является эмоциональная оценка. Если она положительная, к природному объекту формируется положительное отношение, если отрицательная — негативное.

Специфическим механизмом когащивного канала является интеллектуализация эмоций. Интеллектуализация эмоций — это механизм, в результате действия которого происходит смена отношений, выраженных в эмоциональных реакциях, на все более осознанные интеллек-туалгоированные отношения, которые не теряют при этом своей эмоциональной насыщенности.

Интеллектуализация эмоций играет важнейшую роль в, формировании субъективного отношения: она является своеобразным «мостом» . между системой представлений личности и ее отношениями. Результат интеллектуализации эмоций определяет дальнейшее направление развитая субъективного отношения. Например, если отношение, сформировавшееся под воздействием естественных и социальных релизеров, различных экологических фактов, практического взаимодействия с природным объектом, характеризуется положительным знаком, а полученная впоследствии информация о нем вызывает негативную эмоциональную оценку, то дальнейшее формирование положительного отношения может быть заблокировано.

> Важнейшее значение для формирования субъективного отношения к различным природным объектам имеет то, что в процессе интеллектуа-

I у

лизации эмоций повышается степень его обобщенности. Если субъективное отношение начинает формироваться под влиянием случайных, единичных фактов и выступает сначала как ситуативное, то, по мере овладения информацией о природных объектах, оно становится все более обобщенным и начинает касаться уже не только конкретных объектов, но и их групп, категорий.

В результате действия описанных механизмов обработки психологических релизеров когнитивного канала у младшего школьника формируется интерес к природному объекту, т. е. устойчивое положительное отношение, выражающееся в стремлении искать о нем новую информацию, развертывать познавательную деятельность с ним.

Интерес к природному объекту делает учащегося сензитивнее, чувствительнее к воздействию релизеров как самого когнитивного канала, так и перцептивного, а также может способствовать возникновению стремления к непосредственному, специально организованному практическому взаимодействию с этим природным объектом и тогда отношение к нему может продолжить формироваться уже по практическому каналу.

В то же время обращает на себя внимание еще одна особенность организации психической деятельности младшего школьника, способная, при определенных условиях, оказывать решающее влияние на темп и качество формирования у него эмоционально-ценностного отношения к природе. Речь идет о конгекстуальносга восприятия и мышления, свойственной учащимся младших классов. Функция контекста на данном этапе психического развитая человека состоит в формировании «мотивационного-смыслового поля» деятельности субъекта. Такое положение обусловлено тем, что для младшего школьника (хотя и в меньшей степени , чем для дошкольника) характерно преобладание внешней по отношению к нему мотивации, над внутренней. На этом возрастном этапе все еще очень велика зависимость поведения ребенка от влияния различных внешних факторов природного и социального происхождения, в то время как система внутренних мотивов деятельности находится в зачаточном состоянии. Учет этого факта чрезвычайно важен при постановке в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы работы по целенаправленному формированию у младшего школьника положительного эмоционально-ценностного отношения к природе.

Особое внимание, проявляемое сегодня к исследованию проблем экологического воспитания детей младшего школьного возраста, можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода детства; актуальностью формирования элементар-

ной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

Действительно, уже является аксиомой положение о том, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Это взаимодействие становится все более актуальным по мере роста самостоятельности ребенка и расширения сфер его деятельности. Более того, его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап, который приходится на период школьного детства.

В последние годы в России появилась тенденция рассмотрения экологического воспитания как одного из важнейших аспектов социализации личности. Это связано с осознанием его возможностей в отношении выработки у подрастающего поколения:

а) умения осуществлять социальные роли и позиции, без которых невозможно взаимодействие общества и природы, безболезненное и неопасное для обеих сторон;

б) определенных ориентации в виде оценочных суждений, ведущих идей, норм и социально значимых мотивов поведения;

в) культуры "критического" мышления, умение предвидеть последствия своего поведения, "экологическая" рефлексия;

г) способности эмоционального, нравственно-эстетического переживания актов общения с природной средой.

1 3, Можно выделить несколько направлений педагогической деятельности, в той или иной мере затрагивающих проблему экологического воспитания детей младшего школьного возраста:

- теоретическое (определение актуальных идей экологического образования, методологических и теоретических оснований для его организации, приоритетных целей экологического образования и наиболее .целесообразных путей их реализации);

- исследовательское (построение и опытно-экспериментальная проверка различных моделей экологического воспитания детей указанного возраста);

- дидактическое (пересмотр содержания школьного образования с точки зрения принципа экологизации, разработка и совершенствование методики экологического воспитания);

- ¡фактическое (организация различных видов интеллектуальной и практической деятельности в природе как в организационных рамках занятия или урока, так и в кружковой работе).

При определении условий целенаправленного формирования у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе на первый план выходит задача комплексного рассмотрения и увязки субъективного и объективного планов этого процесса. Это обусловлено ведущей ролью, которую играет в определении целей и задач воспитания подрастающего поколения социальный заказ. Руководствуясь таким пониманием, а также представлением о цели деятельности как «потребном результате» ее осуществления, мы сочли оправданным подход к формулировке цели воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе, при котором в качестве такого результата усматривается сформпровапность у детей адекватного позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе.

Приведенное определение содержит в себе сразу две важнейшие характеристики отношения как ¿результата воспитания, одна из которых — адекватность - является качественной, другая - позитивность - модальной. Включение этих характеристик в окончательный вариант формулировки оправдан, на наш взгляд, тем что они достаточно полно иллюстрируют специфику процесса целенаправленного воспитания у ребенка отношения с изначально заданными свойствами.

Позитивность отношения к природе характеризует способность и стремление субъекта к положительному эмоциональному переживанию актов взаимодействия с миром природы. Позитивность отношения, взятая в упомянутом аспекте традиционно рассматривается в качестве важнейшего условия гармонизации взаимоотношений в системе «природа-общество» и «человек-природа». Адекватность, в свою очередь, характеризует отношение, с одной стороны, с точки зрения его соответствия реальным потребностям и интересам общества и индивидов, с другой — реальным возможностям субъекта по теоретическому и практическому освоению природы.

Среди задач, от решения которых может зависеть успех целенаправленного формирования у детей адекватного позитивного эмоцпопальпо-ценностного отношения к природе особо следует отметить следующие:

- воспитание интереса к познанию природы и общению с ней;

- воспитание интереса и способности к эмоциональному переживанию общения с природой;

- воспитание способности к эмоциональному переживанию субъективной и общественной ценности природы и составляющих ее элементов.

Осознание необходимости решения этих трех задач всеми, от кого зависит результативность работы по формированию культуры эмоционально-ценностного отношения к природе, является непременным условием достижения поставленной цели. Однако успех экологического

воспитания зависит не только от того, как учитель понимает его цели и задачи, но и от создания необходимых условий для воплощения их в учебно воспитательном процессе, таких как учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками, усиление межпредметных связей, установление тесной связи с жизнью и трудом, обеспечение оптимального соотношения учебной и внеклассной работы, использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей и др.

Содержание процесса целенаправленного формирования эмоционально-ценностного отношения к природе в общем виде может быть представлено схемой «источники-деятельностъ-результат».

К источникам формирования культуры эмоционально-ценностного отношения к природе следует отнести, прежде всего, весь накопленный человечеством за историю своего существования на Земле опыт взаимодействия с окружающей средой. В его структуре могут быть выделены такие составляющие, как: сведения о природе, обществе и человеке как субъектах взаимодействия; сведения о факторах взаимного влияния природы на человека и человека на природу; сведения о способах взаимодействия людей (индивидов, различных социальных общностей, человечества в целом) с природой; сведения о факторах, способах и формах отражения в сознании людей (индивидов, социальных общностей, человечества) процесса и результатов взаимодействия с природой; сведения по истории становления взаимоотношений в системе «человек-природа».

Помимо сведений о различных сторонах взаимоотношений человека, общества и природы источниками формирования эмоционально-ценностного отношения выступают действия взрослых, сверстников, а также деятельность самого учащегося, направленная на теоретическое и практическое освоение предметов и явлений объективной действительности. Однако, в конечном счете, именно сведения, в силу способности концентрированного многоаспектного представления опыта взаимодействия с природой многих поколений людей, составляют фундамент формирующегося у ребенка отношения к окружающему миру.

Сведения из названных блоков составляют основу содержания традиционных курсов начального обучения, таких как «Ознакомление с окружающим миром» и «Природоведение». В то же время, в последние годы в их адрес высказывалось немало критики, в основном концентрирующейся вокруг проблемы недостаточного учета возрастной специфики функционирования систем восприятия, мышления и памяти младшего школьника.

Успех реализации задач формирования у учащихся адекватного позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе связан с выполнением ряда условий, которые могут быть представлены в виде требований к содержанию и структуре сведений, составляющих основу подлежащего изучению учебного материала. Среди них особого внимания со стороны педагогов (авторов учебников, методистов, учителей) заслуживают требования обеспечения доступности сведений, составляющих основу учебного материала, с точки зрения возможностей его освоения младшими школьниками; приведения содержания учебного материала в соответствие принципу наглядности обучения; обеспечения контекстуальной целостности содержания учебного материала; установления межпредметных связей в содержании дисциплин учебного плана начальной школы; соблюдения достоверности содержащихся в учебном материале сведений.

Наряду с требованиями, подлежащими обязательному исполнению, следует отметить дополнительные условия, соблюдение которых может приводить к существенному росту эффективности деятельности по формированию у детей позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе. В этой связи особого внимания заслуживает проблема использования для решения указанной задачи средств повышения мотив ациопного потенпдала содержания учебного материала.

К средствам реализации мотивашгонного потенциала содержания учебного материала в процессе выработки у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе следует отнести, прежде всего, приемы обеспечения его новизны и субъективной значимости для учащихся. Одним из наиболее эффективных способов раскрытия мотив а-ционного потенциала учебного материала посредством обеспечения новизны подлежащих усвоению сведений признается содержательное наполнение и логическое структурирование материала в соответствии с принципом «очевидное + очевидное = парадокс». Для решения задачи обеспечения субъективной значимости подлежащего освоению учебного целесообразно использовать приемы субъектификации и актуализации его содержания.

Источники формирования отношений личности становятся реальной основой их выработки лишь при условии адекватной с точки зрения поставленных задач организации деятельности по освоению опыта взаимодействия человеческого общества в целом и отдельных индивидов с природой в различных ее проявлениях. С этой точки зрения совместная деятельность учащихся и учителя выступает в качестве второго необходимого компонента содержания процесса формирования у младших школь-

ников адекватного позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе.

Среди условий, от соблюдения которых зависит, в конечном счете, результативность действий по воспитанию у учащихся позитивного отношения к окружающему миру особого упоминания заслуживают следующие: требования обеспечения общей направленности учебно-воспитательного процесса начальной школы на решение задач воспитания у учащихся младших классов культуры эмоционально-ценностного отношения к природе; приоритет методов и форм осуществления учебной деятельности, обладающих большим эмоционально-мотивационным потенциалом; смены видов учебной деятельности; обеспечения прямой предметной мотивации учения.

Важным компонентом содержания процесса формирования у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе является результат его осуществления. В ходе исследования нами были выявлены признаки сформированности у младших школьников позитивного эмоционально ценностного отношения к природе, а также сформулированы и обоснованы критерии определения уровня сформированности данного типа отношений. В качестве признаков рассматривались заинтересованность учащихся в познании природы и общении с ней; наличие у них интереса и способности к эмоциональному переживанию общения с природой, а также способность к эмоциональному переживанию субъективной и общественной ценности природы и составляющих ее элементов. Для оценки уровня сформированности отношения было предложено использовать следующие критерии: устойчивость признаков, регулярность и интенсивность их проявления, а также основательность формируемого отношения, под которым понимается способность его вписываться в систему ранее сложившихся отношений личности и становиться базой формирования других типов отношений.

Воспитание у учащихся младших классов школы позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе предполагает реализацию комплекса мер по педагогогическому управлению его формированием. В процессе исследования нами были обозначены два основных направления осуществления такой деятельности: организация целенаправленного формирования данного типа отношений в условиях общеобразовательной школы и реализация воспитательных возможностей внешкольных форм осуществления педагогического управления развитием личности ребенка. Однако в силу объективных трудностей, с которыми сопряжена оценка эффективности использования средств и методов внешкольного воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного

отношения к природе, мы сосредоточили внимание на изучении потенциала школьного педагогического процесса в аспекте формирования у учащихся отношения рассматриваемого нами типа

Технология педагогического управления формированием у детей эмоционально-ценностного отношения к природе в условиях общеобразовательной школы строится на основе системы методов, средств и форм осуществления педагогического процесса. В ходе исследования нами были определена и практически апробирована совокупность методов и средств воспитания отношения рассматриваемого типа, адекватных его цели и задачам (решение задач-сказок экологического содержания, постановка игр-сказок, сочинение сказок о природе и ее обитателях, зарисовка сказочных сюжетов и их персонажей, непосредственное наблюдение за природными объектами с последующим составлением их сказочпых описаний и др.).

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе является урок. Раскрытие воспитательных возможностей урока в отношении решения задач формирования у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе предполагает реализацию предложенной нами системы способов и средств его осуществления.

В ходе реализации констатирующего этапа эмпирической проверки выдвинутых нами положений было установлено, что возможности традиционных дисциплин учебного плана начальной школы, таких как «Ознакомление с окружающим миром», «Природоведение» и «Естествознание», с точки зрения решения задач воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе существенно ограничены из-за высоких требований к уровню научности их содержания и строгой реализации систематического принципа построения курсов. Не отрицая необходимости сохранения этих предметов в учебном плане школы, мы, тем не менее, считаем целесообразным введение в его состав новой интегративной учебной дисциплины, призванной обеспечить возможность максимального раскрытия потенциала урока как формы организации учебно-воспитательного процесса в аспекте формирования у детей рассматриваемого нами типа отношений. С этой целью была разработана программа интегративного курса «Природолюбие» для 1-го класса школы, а также предложена методика реализации его содержания, основанная на использовании упомянутой системы методов и средств воспитания у младших школьников культуры эмоционально ценностного отношения к миру природы.

Практическая реализация программы курса «Природолюбие» и методики ее осуществления составила основу содержания формирующего этапа опытно-эмпирической части исследования. Полученные в ходе его осуществления данные (см. таблицу) свидетельствуют о значительном повышении уровня сформированное™ у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе в экспериментальных группах по сравнению с контрольными, с которыми занятия по курсу ((Природолюбие» не проводились.

Группы Кол-во уч-ся Уровни сформированности отношения

На начальном этапе На завершающем этапе

Низкий % Средний % Высокий % Низкий % Сред ний % Высокий %

ЭГ 69 16 23 35 51 18 26 5 7 27 39 37 54

КГ 78 19 24 36 46 23 30 21 27 35 45 22 28

Таким образом, в ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость первоначальной гипотезы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Лесная мозаика Книга для воспитателей детского сада и родителей. М„ 1993,240 с.

2. «Заяц-беляк». Сказка, конкурс, вопросы, игры и задания для проведения занятий с детьми. Познавательная серия для малышей «Лесная азбука». М, 1997,16 с.

3. Лесная азбука. Т. 1. М., 1998,214 с.

4. Игротека «Лесной азбуки» / Журнал для родителей «Няня», N 5, 1997, с. 56-57.

5. Урок «Природолюбие»: занятия с детьми / Журнал для родителей «Няня», N 4,1998, с. 72-73.

6. Урок природолюбия / Газета особо охраняемых территорий «Зало-

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зотов, Владимир Валентинович, 1998 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования у детей эмоционально-ценностного отношения к природе.

1.1 Эмоционально-ценностное отношение к природе как социокультурный феномен.

1.2 Психолого-педагогические механизмы формирования у младших школьников эмоциональноценностного отношения к природе.

1.3 Современное состояние проблемы воспитания у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе в теории и практике образования

Глава 2. Педагогическое управление формированием у детей эмоционально-ценностного отношения к природе.

2.1 Содержание процесса воспитания у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

2.2 Технология педагогического управления формированием у детей эмоционально-ценностного отношения к природе.

2.3 Динамика эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе"

Характерной чертой современного этапа общественного развития является усиление экспансии человечества в биосфере. Рост антропогенного давления на природу приводит к серьезным нарушениям функционирования экосистем, что в свою очередь негативно сказывается на условиях жизни самих людей. Обретает реальность угроза развития современной экологической ситуации по кризисному сценарию. В этих условиях становится очевидной необходимость отказа от агрессивно-потребительского отношения к природе, пересмотра господствующих взглядов на природу, общество, место человека в мире, выработки новых, экологически адекватных жизненных ценностей и идеалов, воспитания поколения высоконравственных и образованных людей, способных решать сложные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой.

Длительное время экологическое воспитание сводилось к природоохранному просвещению учащихся. Однако постепенно в среде педагогической общественности стало складываться понимание необходимости комплексного подхода к определению условий целенаправленного воспитания культуры отношений человека к миру природы. Смена исходных исследовательских установок сопровождалась активизацией деятельности по совершенствованию содержания и методики экологического воспитания. Особое внимание при этом уделялось выяснению взаимосвязи развития отношения к природному миру и необходимости овладения знаниями о различных сторонах взаимодействия общества и природы.

А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т.Лихачева, Н.М.Мамедова, И.Т. Сураве-гиной, А.П.Сидельковского и др.

Разработкой теоретических основ экологического образования младших школьников в нашей стране занимались Л.Д.Бобылева, Н.Ф.Виноградова, А.В.Миронов, А.А.Плешаков, Л.П.Симонова, А.Е.Тихонова и др. В работах этих авторов сформулированы цели, принципы, охарактеризованы содержание и методические условия становления экологической культуры учащихся начальной школы. Помимо концептуальных основ экологического образования младших школьников этими авторами были разработаны программы учебных и факультативных курсов, учебные и методические пособия.

В этой связи становится очевидной необходимость смещения акцентов в экологическом образовании младших школьников с задачи формирования у учащихся системы экологических знаний на проблему воспитания у них культуры восприятия природных объектов, эмоционального переживания взаимодействия с ними, нравственного отношения к природе.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - педагогический процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования - воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

Задачи исследования/

- раскрыть сущность и содержание понятия «эмоционально-ценностное отношение к природе»;

- выявить предпосылки и механизмы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе у младших школьников;

- определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе;

- усиления внимания развитию эмоциональной сферы ребенка как предпосылке успешности экологического воспитания личности;

- использования в учебно-воспитательным процессе школы методов и средств его осуществления, способствующих переживанию позитивных эмоциональных состояний в процессе познания природы и реализации иных форм взаимодействия с ней;

В обосновании научной концепции исследования мы опирались на положения отечественной психологии об отношении как интегративном личностном свойстве (А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, В.Л. Поздняков), а также о сущности воспитания различных типов отношений личности в целостном педагогическом процессе (Ю.К.Бабанский, Б.Т.Лихачев, А.И.Мищенко, В.А.Сластенин).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: анализ результатов изучения проблемы организации экологического воспитания младших школьников в педагогике и педагогической психологии; синтез представлений об экологических отношениях личности, разработанных в педагогике, психологии, философии, культурологии, социальной экологии; педагогическое наблюдение поведения школьников в окружающей среде; изучение продуктов деятельности учащихся; беседы со школьниками и учителями; анализ возможностей традиционных школьных дисциплин, специальных, интегрированных и интегративных курсов, внеурочной деятельности для воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе.

Опытно-экспериментальной базой исследования служил учебно-воспитательный комплекс N 1607 г. Москвы. В констатирующем эксперименте было задействовано 154 учащихся, в формирующем 147 школьников.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоят в следующем:

- раскрыты сущность и содержание понятия «эмоционально-ценностное отношение к природе»;

- определены и экспериментально обоснованы условия целенаправленного воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе;

- определены критерии оценки уровня сформированное™ у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов с целью совершенствования содержания и технологии реализации экологического воспитания младших школьников при разработке учебных курсов, учебных пособий и книг для внеклассного чтения, новых форм и методов осуществления педагогического процесса и Др.

На защиту выносятся следующие положения:

- эффективное воспитание у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе возможно на основе учета возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками; усиления межпредметных связей; установления тесной связи с жизнью и трудом, применения форм и методов осуществления учебной деятельности, обладающих высоким мотивационным и эмоциональным потенциалом; использования примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей; обеспечения оптимального соотношения учебной и внеклассной работы по формированию культуры эмоционально-ценностного отношения к миру природы и др.;

- введение в учебный план начальных классов школы интегративной учебной дисциплины «Природолюбие» целесообразно с точки зрения решения задачи воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования доложены и обсуждены на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета.

Результаты исследования легли в основу разработки и практической реализации программы интегративного учебного курса «Природолюбие» для начальной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Итак, в ходе исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «эмоционально-ценностное отношение к природе».

Отношение есть психическая модель наличной и прогнозируемой по-требностной связи субъекта с объектом, переход между которыми осуществляется действием субъекта, направленным на объект. Таким образом, субъективное отношение к объектам и явлениям мира определяется тем, какие именно потребности и в какой степени «запечатлены» в них.

По ведущему типу потребностей могут быть выделены, по крайней мере, три группы субъективных отношений: эмоционально-ценностные, рациональные и деятельностно-практические отношения личности.

Основным содержанием эмоционально-ценностного отношения к природе являются потребности в эмоциональном переживании процесса общения с природой, а также соответсвующие мотивы и интересы. Данное отношение реализуется в субдоминантном, бессознательном плане и находит свое воплощение в чувствах удовольствия-неудовольствия, радости-печали, восхищения-презрения, любви-ненависти, возникающих в процессе взаимодействия с теми или иными природными объектами.

Одной из важнейших характеристик эмоционально-ценностного отношения является то, что, по-видимому, оно является исторически наиболее «древним» среди всех остальных разновидностей отношений. Эмоциональное переживание фактов взаимодействия с различными природными объектами доступно уже некоторым видам высших животных. Предкам человека современного типа это отношение было свойственно в виде страха перед стихиями, удовольствия от реализации потребностей в пище и крове. радости победы над хищником, враждебности к конкурентам из другого племени и др. Продолжая совершенствоваться, они в итоге выросли до уровня художественно-эстетического восприятия природной действительности (ощущение красоты природы и гармониии в ней), а также этического переживания взаимоотношений с природой (чувство долга и ответственности за сохранение равновесия в системе "человек-природа", за недопущение загрязнения окружающей среды и т.д.).

Несмотря на то, что в основе формирования субъективного эмоционально-ценностного отношения к природе лежат потребности конкретного человеческого индивида, следует помнить о том, что отношения человека обусловлены и общественно-историческим опытом, который является основой богатейшего внутреннего мира человека. Как известно, действия и переживания человека определяются не непосредственными внешними воздействиями, но обобщением их проекций во внутреннем мире, который представляет систему отношений человека, определяющих опосредствованный характер его реакций на воздействия окружающего мира и его внешне инициативное и самостоятельное поведение. Все это позволяет охарактеризовать субъективное эмоционально-ценностное отношение человека к природе как социокультурный феномен.

2. Выявить предпосылки и механизмы формирования у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе.

Характеризуя механизмы формирования субъективных отношений личности, выделяют три канала их образования.

Первый канал - перцептивпый. Он характеризуется тем, что отношение формируется в ходе создания перцептивного образа. Второй канал -когнипшвный. Отношение формируется на основе переработки получаемой информации. Наконец, третий канал - практический. С его участием отношение формируется в процессе непосредственного практического взаимодействия.

Установлено, что для младшего школьника ведущим является когнитивный канал формирования субъективного отношения к природе.

Процесс формирования отношения к природе по когнитивному каналу характеризуется действием специфических социально-психологические релизеров (определенные слова или словосочетания, значения которых «эмоционально маркированы», т.е. изначально несут в себе эмоциональную оценку: положительную или отрицательную) и экологических фактов.

Социальные психологические релизеры и экологические факты обрабатываются с помощью различных механизмов. Результатом воздействия эмоционально маркированных значений, заключенных в социальных релизерах, является определенная эмоциональная реакция. Если эта оценка, вызывающая соответствующую эмоциональную реакцию, является положительной, то и к природному объекту в дальнейшем формируется положительное отношение, если огрицательной — негативное.

Следствием сравнения природного объекта с человеком на основе полученного экологического факта является эмоциональная оценка. Если она положительная, к природному объекту формируется положительное отношение, если отрицательная — негативное.

3. Определить и экспериментально обосновать условия целенаправленного воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе.

Одним из важнейших условий успешной реализации процесса целенаправленного формирования у младших школьников эмоционально-ценностного отношения к природе является орпеделение цели и задач его осуществления.

Руководствуясь представлением о цели деятельности как «потребном результате» ее осуществления, мы сочли оправданным подход к формулировке цели воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе, при котором в качестве такого результата усматривается сформированность у детей адекватного позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе.

Среди задач, от решения которых может зависеть успех целенаправленного формирования у детей адекватного позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе особо следует отметить следующие:

- воспитание интереса к познанию природы и общению с ней;

- воспитание интереса и способности к эмоциональному переживанию общения с природой;

- формирование системы представлений о ценности природы и составляющих ее элементов.

Однако успех экологического воспитания зависит не только от того, как учитель понимает его цели и задачи, но и от создания необходимых условий для воплощения их в учебно воспитательном процессе, таких как.

- учет возрастных и психологических особенностей восприятия и познания природы школьниками; усиление межпредметных связей; установление тесной связи с жизнью и трудом, применения форм и методов осуществления учебной деятельности, обладающих высоким мотивационным потенциалом;

- использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей;

- обеспечение оптимального соотношения учебной и внеклассной работы и др.

В процессе исследования была разработана и реализована на практике программа интегративного учебного курса «Природолюбие» для начальных классов школы. Полученные результаты позволяют говорить о высокой эффективность реализации предлагаемой методики воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношения к природе.

Таким образом, в ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы.

В перспективе мы планируем продолжить работу по совершенствованию содержания и методики воспитания у младших школьников культуры эмоционально-ценностного отношени к природе. В качестве приритетного направления такой работы нами рассматриваются: развитие учебной программы «Лесная азбука» в рамках международного образовательного проекта «Сказочный мир природы», подразумевающего раработку программ курса «Природолюбие» для 2-х, 3-х и 4-х классов начальной школы, а также дольнейшую разработку системы форм, методов и средств внешкольного воспитания позитивного отношения к природе у детей младшего школьного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зотов, Владимир Валентинович, Москва

1. Активные методы обучения в природоохранном образовании. М. 1987.

2. Анисимов О С. Тренинг межпредметной коммуникации и проблема формирования экологического сознания / Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов на региональной конференции педвузов Москвы (28-29 марта 1995 г.). М., 1995, с. 57-59.

3. Атфилд Р. Этика экологической ответственности (Главы из книги) / Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Сосг. Л.И.Василенко и В.Е.Ермолаева. М., 1990, с. 203-258.

4. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника. Автореф. к.п.н. М., 1996, 17 с.

5. Боровик С.Г. Отношение человека к природе как объект морального анализа. Дисс. к.ф.н. М., 1985.

6. Букин А.П. В дружбе с людьми и природой. Книга для учителя. М., 1993.

7. Взаимодействие школы, семьи и пединститута в экологическом воспитании учащихся. Ставрополь, 1987.

8. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников. М., 1993.

9. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром. Дисс.^.п.н. М., 1994.

10. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста / Экологическое образование: концепции и методические подхода. М., 1996, с. 10-23.

11. Воспитание экологической культуры школьников как психолого-педагогическая проблема. Сборник статей. Под ред. Б.Т.Лихачева и Н.С.Дежниковой. М., 1997, 64 с.

12. Гдалин Д А, Сорокина Т.Г. Час экологической игры. Методические рекомендации. СПб., 1992.

13. Гирусов Э.В. Широкова И.Ю. Экология и культура. М., 1989.

14. Глазачев С.Н. Школа радости: эколого-воспитательное наследие В.А.Сухомлинского. М., 1997, 80 с.

15. Глазачев С.Н. Экологическое образование и цивилизационный выбор России / Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997, с. 12-38.

16. Глазачев С.Н., Козлова О Н. Экологическая культура. М., 1997, 205 с.

17. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. Сост. Л.И.Василенко и В.Е.Ермолаева. М., 1990, 495 с.

18. Гусейнов A.A. Отношение к природе как нравственная проблема / Научные доклады высшей школы. Философские науки. 1975, N 5, с. 2732.

19. Гусейнов A.A. Природа как ценность культуры. Экология, культура, образование. М., 1989.

20. Дежкин В.В. В мире заповедной природы. М., 1989.

21. Дежникова Н.С., Цветкова И В. Экология и культура: методика воспитания школьников. М., 1995.

22. Декарт Р. Избранные произведения. М., 1950.

23. Денисов В.Н. Философский анализ нравственного отношения к природе Дисс. к.ф.н. М., 1981.

24. Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс. 1995.

25. Дерябо С.Д. Проблема субъективного отношения к природе в психологии экологического сознания / Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997, с. 120-136.

26. Дерябо С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Автореф к.псих.н. М., 1993, 26 с.

27. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношений к природе. М., 1995.

28. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1998, 480 с.

29. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М., 1988.

30. Запорожец A.B. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов детей у детей / Тезисы к 21 Международному психологическому конгрессу. Париж, 1976.

31. Захлебный А.Н. На экологической тропе: опыт экологического воспитания. М„ 1986.

32. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранительного образования. М., 1981, 184 с.

33. Захлебный А Н., Суравегина И.Г. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М., 1984.

34. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М., 1980, 96 с.

35. Зотов В В. «Заяц-беляк». Сказка, конкурс, вопросы, игры и задания для проведения занятий с детьми. Познавательная серия для малышей «Лесная азбука». М., 1997, 16 с.

36. Зотов В В. Игротека «Лесной азбуки» / Журнал для родителей «Няня», N 5, 1997, стр. 56-57.

37. Зотов В В. Лесная азбука. T l. М., 1998, 208 с.

38. Зотов В.В. Лесная мозаика. Книга для воспитателей детского сада и родителей. М., 1993, 240 с.

39. Зотов B.B. Урок «Природолюбие»: занятия с детьми / Журнал для родителей «Няня», N 4, 1998, стр. 72-73.

40. Зотов В В. Урок природолюбия / Газета особо охраняемых территорий «Заповедные острова», N 10, 1998, стр. 7.

41. Зятева Л. А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-80 гг. XX столетия. Автореф к.п.н. М., 1993, 16 с.

42. Игнатовская Н.Б. Ценностное отношение человека и общества к природе. Дисс. к.ф.н. М., 1984.

43. Илларионова Ю.Г. Учить детей отгадывать загадки. М., 1988.

44. Ильина А Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения. Дисс. канд.пед.нак. М., 1998.

45. Концепция общего среднего экологического образования. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1994.

46. Корнеева А.И. Общество и окружающая среда. М., 1985.

47. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нрав-ственного развития личности. Автореф. д.п.н. М., 1998, 59 с.

48. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношений школьников к природе: Методические рекомендации и разработки. Составитель А.Г1. Сидельковский. Ставрополь, 1988, 201 с.

49. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Пг., 1912.

50. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

51. Лихачев Б.Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования / Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997, с. 65-80.

52. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: специальный курс. Пособие для студентов высш. учебных заведений. М., 1995, 282 с.

53. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания / Педагогика, 1995, N1.

54. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М„ 1984.

55. Лопатина А., Скребцова М. Искусство видеть мир. М., 1997.

56. Лопатина А., Скребцова М. Природа глазами души. М., 1997.

57. Любимова Г. Учить не только мыслить, но и чувствовать. Чебоксары, 1994.

58. Мамедов Н.М. Концептуальные основы экологического образования / Экологическое образование: опыт Росии и Германии. М., 1997, с. 207215.

59. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М., 1996, 52 с.

60. Минаев В.М. Экологическое воспитание в начальных классах. Минск, 1987.

61. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М., 1990, 351 с.

62. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. Минск, 1996.

63. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. М., 1993.

64. Миронов A.B. Эстетическое и нравственное в экологическом воспитании школьника. Казань, 1989.

65. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний школьников. Автореф. дисс. к.п.н. Оренбург, 1995.

66. Моисеева A.B. и др. Диагностика уровня экологических знаний и сформированное™ экологических отношений у школьников. Екатерин- ^ бург, 1993.

67. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.

68. Мясшцев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / Хрестоматия по психологии. Составитель В.В.Мироненко. Под редакцией А.В.Петровского. М., 1987, с. 146-152.

69. Мясшцев В Н. Психология отношений. Воронеж, 1995.

70. Нестерук Т.К. Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов. Работа маг. психологии. Даугавпилс, 1994.

71. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород, 1996, 54 с.

72. Овсянникова О.В., Гусева A.B., Яковенко О.В. Экологическое сознание: сущность и пути становления / Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996, С. 24-34.

73. Овчинникова А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы. Автореферат дисс. докт.пед.наук, М., 1998.

74. Ожегов Ю.П., Никонорова Е.В. Экологический импульс. Проблемы формирования экологической культуры молодежи. М., 1990, 271 с.

75. Отношение школьников к природе. Под ред И.Д.Зверева и И.Т.Суравегиной. М., 1988, 127 с.

76. Отношения как проблема психологии воспитания. Л., 1973.

77. Отношения личности и вопросы воспитания. Тамбов, 1973.

78. Ошмарин А.П., Ошмарина В.И. Экология. Школьный справочник. Яросласль 1998.

79. Палий В.Ф., Щербина В.Ф. Диалектика духовно практического освоения природы. Л., 1980.

80. Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф.к.псих.н. М., 1991.

81. Печко Л.П. Эстетическая картина мира и школьный урок / Сов. педагогика. 1976, N6, с. 92-102.

82. Печко Л.П. эстетическая культура и воспитание человека. М., 1991.

83. Плешаков A.A. Зеленые страницы. Книга для учащихся начальных классов. М, 1998.

84. Попова Т.И. Мир вокруг нас. Материалы комплексной программы культурно-экологического образования и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1998

85. Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания. Кемерово, 1989.

86. Проблемы экологического образования в школе. М., 1979.

87. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М., 1994.

88. Романова Э. Экологическое воспитание проблема нравственная / Народное образование, 1986, N 6.

89. Сабитова Т.Н. Развитие экологической культуры у детей старшего возраста / Экологическое воспитание дошкольников. Под ред. С.Н.Николаевой. М„ 1998, с. 176-193.

90. Сердюковская Г.Н. Экология детства / Семья и школа. 1988, N 7.

91. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный процесс). Автореферат дисс. докг. пед. наук. М., 1988, 37 с.

92. Сидельковский А.П. О синтезе отношений к природе и искусству в эстетическом воспитании школьников.

93. Симонова Л.П. Экологическое образование учащихся младшего школьного возраста / Экологическое образование, опыт России и Германии. М„ 1997, с. 200-207.

94. Сластенина Е С. Подготовка учителя к природоохранительной работе с учащимися. М., 1977, 132 с.

95. Солдатенков А.Д. Духовно-нравственное воспитание в процессе природоохраниельной деятельности / Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов на региональной конференции педвузов Москвы (28-29 марта 1995 г.). М., 1995, с. 116-118.

96. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. М., 1994.

97. Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-и тт. М., 1980.

98. Тарасов Л.В. Экология и диалектика / Экологическое образование: опыт-России и Германии. М., 1997, с. 235-247.

99. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: природоведение. М.1997.

100. Тугаронов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., 1978.

101. Туркина A.M. Связь изо деятельности с наблюдениями в природе / Экологическое воспитание дошкольников. Под ред. С.Н.Николаевой. М.,1998, с. 212-216.

102. Формирование нравственного отношения учащихся к природе: методические рекомендации. Киев, 1991

103. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Нач. школа, 1989, N 3.

104. Худушин Ф.С. Природа и мораль. М., 1983.

105. Цветкова И.В. Маленький принц Земли, программа формирования экологической культуры детей и подростков. М.,

106. Цветкова. И В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. М., 1997.

107. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.

108. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков к природе как условие \ нравственного становления личности. Автореф. к.псих.н., М., 1993.

109. Шипунова Т.Я. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е части. Новосибирск, 1997.

110. Экологическое воспитание дошкольников. Под ред. С.Н.Николаевой. М., 1998, 320 с.

111. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. Под ред. Л.П.Печко, М„ 1984.

112. Экологическое образование, концепции и методические подходы. Под ред. Н.М.Мамедова, М., 1996.

113. Экологическое образование: концепции и технологии. Под. Ред. С.Н.Глазачева. Волгоград, 1996.

114. Экологическое образование: опыт России и Германии. М., 1997.

115. Экологическое образование школьников. Под ред. И.Д.Зверева, М., 1983.

116. Экология и география: проблемы подготовки учителя. Тезисы докладов на региональной конференции педвузов Москвы (28-29 марта 1995 г.). М., 1995, 190 е.

117. Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников. Дисс.к.псих.н. М., 1993.

118. Ясвин В.А., Дерябо С.Д. Методика проведения эколого-педагогического тренинга / Школа здоровья, 1995, N 2, с. 114-121.

119. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «СКАЗОЧНЫЙ МИР ПРИРОДЫ» МЕЖДУНАРОДНОГО ПРОЕКТА «ЛЕСНАЯ1. АЗБУКА»

120. Данная Программа является многолетней и может осуществляться па территории любой страны.

121. Применяемые (формы работы:лекция;чтение;беседа;дискуссия;круглый стол;игра;викторина;конкурс;экскурсия;встреча;поход;

122. СЦЕНАРИЙ РАДИОПЕРЕДАЧИ 8.07.98

123. Представление детского писателя.

124. Напоминание о призёрах прошлой передачи (сегодня вручение призов-книги, аудиокассеты)

125. Добавить, что первый том познавательных сказок посвящен животному миру нашего леса, а 2-ой будет посвящен растениям.

126. Акцентировать внимание на то, что в томе написано предисловие и дано благословение всех читающих эту книгу Патриархом Московским, и всея Руси Алексием 11.

127. Когда выйдет 2 том: Сделать акцент на хорошем исполнении, прекрасных рисунках, издательстве Capital-Press.

128. Ведущий Во многих ваших сказках зверюшки, птички и насекомые играют как дети. Почему? Это случайно? .

129. Приглашённый делает переход к игре в «Прятки», когда зверюшки попрятались и надо их найти, (лес поделен на квадраты, надо определить квадрат). Кто определил, для того ещё одно дополнительное задание.

130. Ведущий А давайте в одну из таких игр сейчас поиграем.

131. В качестве примера В.З. проводит игру с первым, кто дозвониться. Игра называется «Алфавит». На этом примере конкретно показывается, какие игры мы ждём от слушателей.

132. Ещё раз говорится о сказках «Лесная азбука», авторе и издательстве.