Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения

Мещерякова, Елена Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения

Автореферат

Автор научной работы: Мещерякова, Елена Ивановна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения"

На правах рукописи

МЕЩЕРЯКОВА ЕЛЕНА ИВАНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В КРЕАТИВНО-АКЦЕНТНЫХ СИСТЕМАХ ОБУЧЕНИЯ

(на примере образовательных учреждений МВД России)

Специальность— 13.00.01 —Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Воронеж - 2003

Диссертация выполнена в Воронежском государственном университете

Научный консультант доктор педагогических наук

Сердюк С.Ф.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Михайловский В.Г.

доктор педагогических наук, профессор Вейт М.А.

доктор педагогических наук, профессор Колосова Л.А.

Ведущая организация Московский университет

МВД России

Защита состоится «6» февраля 2004 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212 038. 11 в Воронежском государственном университете по адресу: г. Воронеж, Университетская площадь, 1, конференц-зап.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан « 17 » декабря 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Бережная И.Ф.

2004-4 19330

ff 6 00?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радикальные преобразования, начатые в России в 90-е годы XX века во всех сферах общественной жизнедеятельности, потребовали существенных изменений в системе российского высшего профессионального образования, что нашло отражение в формировании новых концептуальных подходов, активном поиске способов формирования рациональных систем образования, отвечающих новым условиям и потребностям общественной жизни и раскрывающих принципиально новые возможности обучения специалистов. Определяющими формирование личностно созидающей образовательной парадигмы стали идеи креативного образования Д.В. Чернилевского, контекстного обучения A.A. Вербицкого, проективного (проектного) образования Г.Л. Ильина.

Особое значение приобретают исследования, результаты которых воплощаются в проектировании и применении систем обучения — упорядоченных совокупностей взаимосвязанных элементов (цели, содержания, методов, средств, организационных форм) обучения и развития способностей личности в процессе обучения, характеризующих педагогическую деятельность преподавателя в условиях конкретного образовательного учреждения. Построение рациональной системы обучения — сложная задача, решение которой требует не только концептуальных представлений о смысле, целях, содержании и методах педагогической деятельности, но и способностей учесть ее объективные условия и специфику осуществления в конкретном образовательном учреждении.

В российской педагогической науке до настоящего времени недостаточно разработана целостная концепция юридического образования, обеспечивающая формирование у будущих специалистов современного научного мировоззрения, развивающая творческие способности осуществлять профессиональную деятельность в условиях лавинообразного нарастания объема нормативно-правовой информации, быстрых и весьма существенных изменений в правоприменительной практике. В связи с этим актуальным становится комплексное прогностически ориентированное исследование проблем совершенствования систем обучения юридическим дисциплинам, учитывающее необходимость и возможности информатизации образования, формирования информационно-правовой культуры деятельности, в том числе и культуры самостоятельной деятельности в процессе обучения.

В последние годы появились исследования в области юридической педагогики (А.М Столяренко, В.А. Ильин, П.А. Радченко, Л.В. Андреева, Т.В. Ка-занина, А.П. Бражникова, И.Л. Горбачев), а также исследования отдельных аспектов проблемы совершенствования систем обучения в образовательных учреждениях МВД России (И.В Горлинский, А Т Иваницкий, B.C. Олейников, С.Ю. Платонова, В.В. Подмарков, Н.Н.Силкин, В.И. Хальзов, В.А. Якунин). Однако в исследованиях не объединяются два предмета — совершенствование юридического образования как особенной образовательный сферы и проекти-

рование рациональных систем обучения,

ie способно-

сти личности, учитывающее специфику опупения в ведомственных образовательных учреждениях МВД России.

Актуальность исследования определяе!ся:

• недостаточным концептуальным я тес|,стико-прикладным ососновянием содержания обучения юридическим дисциплинам с учетом специфики его осуществления в образовательных учреждениях МВД России,

• необходимостью построения рациональных систем обучения юркдическим дисциплинам, развивающих правовое мировоззрение, культурогворческне способности личности, обеспечивающих формирование культуры самостоятельной деятельности специалистов — юристов органов внутренних дел;

• потребностью в разработке научно обоснованных прогностически ориентированных моделей и алгоритмов процесса обучения в креативных системах, методических комплексов, обеспечивающих применение рациональных систем обучения в образовательных учреждениях МВД 'Jofсии r целях формирования современной культуры самостоятельной деятельности будущих специалистов.

Состояние проблемы исследования. До настоящего времени в образовательных учреждениях МВД преобладает традиционный знаниевый подход к обучению, который в современных условиях не позволяет сисгематизированно передать информацию, содержащуюся в весьма объемных учебничах и множащихся нормативно-правовых документах Бо iee того, при т^ком подходе невозможно обеспечить развитие творческих способности личности и сформировать культуру самостоятельной деятельности будущего специалиста - юриста органов внутренних дел, без которых немыслима его серьезная полезная для общества практическая работа.

Необходимо отметить, что отдельным аспектам проблемы формирования перспективных систем обучения, основанных на инновационных технологиях и обеспечивающих формирование современной культуры самостоятельной деятельности специалистов, посвящены научные исследования и публикации, позволяющие судить о степени их разработанности.

• исследованы тенденции становления и развития перспективной системы высшего профессионального образования и ее роль в общественном развитии и формировании личности обучающегося (Ю.Н. Афанасьев, Б.С. Гершунский, С.М. Годник, В.И. Загвязинский, Г.П. Ильин, М.С. Каган, З.Г Кинелев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.Е. Павлов, П.И. Пидкасистый, ВВ. Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

• изучены инновационные процессы в образовании и определены их особенности применительно к информатизации и компьютеризации образования (С.А. Бешенков, А А. Вербицкий, О Н. Вертинская, В В. Давыдов, Ю И. Ду-бинский, Э.В. Евреинов, М.П Лапчик, В.Я. Ляудис, A.B. Могилев, А.Л. Раки-тов);

, ■ г i ;

t 1 к -

•ъ^»- « !

4 1 ' Ч"' '

• разработаны теоретические основы проектирования и применения современных технологий обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (А.В Брушлинский, Г.Н. Громов, М.И. Жалдак,

B.Е. Машбиц, И В. Роберт, В.А. Садовничий, Г.К Селевко);

• обоснованы методы моделирования и его применения в исследованиях построения оптимальных систем обучения (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Д.М. Гвишиани, В.Ф. Горнев, М.В. Кларин, В.И. Михеев, Т.В. Свитенко);

• разработаны частные методики проектирования и применения технологий обучения и оценки качества обучения с применением технологий (В.П. Беспалько, O.A. Гаврилов, В.IM. Глушков, И.В. Горлинский, А.О. Кривошеев, О.П. Око-лелов, A.M. Пырский);

• созданы теоретические основы управления и самоуправления в процессе обучения (H.H. Булынский. К.А. Вазина, Ю.А. Конаржевский, Н.Д. Никандров,

C.М. Сантурова).

Однако, несмотря на накопленный педагогической наукой и практикой опыт, до настоящего времени остаются недостаточно исследованными проблемы формирования рациональных систем обучения юридическим дисциплинам, которые могли бы удовлетворить и потребности общества в квалифицированных специалистах, и потребности получающих высшее юридическое образование курсантов и слушателей1, а также могли бы достаточно быстро целенаправленно перестраиваться в соответствии с изменением требований к ним. С особой очевидностью нерешенность проблемы проявляется в отсутствии подходов к разработке и применению креативных систем обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России, теоретическое обоснование которых требует учета специфики ведомственного образования.

Исходя из этого, определяется проблема исследования, которая связана с разрешением противоречия между необходимостью разработки и применения креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам, обеспечивающих становление правового мировоззрения и развитие культуротворческих способностей, формирование культуры самостоятельной деятельности, и недостаточной разработанностью концептуальных основ исследования сущности таких систем, методик их проектирования и использования.

В ряду наиболее значимых, определяющих необходимость исследования креативно-акцентных систем обучения, выделяются следующие противоречия:

• между современными требованиями к качеству подготовки специалистов с высшим образованием и возможностями образовательных учреждений обеспечить выполнение этих требований;

• между складывающейся новой парадигмой высшего профессионального образования и преобладанием традиционно-консервативных подходов к его организации в отдельных образовательных учреждениях;

1 До присвоения специального звания начальствующего состава обучающиеся в ведомственных образовательных учреждениях МВД России являются курсантами, а после -— слушателями

• между необходимостью творческого развития и саморазвития личности курсанта (слушателя), формирования культуры самостоятельной деятельности в контексте непрерывного образования и недостаточными возможностями их обеспечить применяемыми в учебном процессе системами обучения;

• между наличием в обра ювательной практике инновационных технологий, обеспечивающих развитие правовой и информационной культуры, культуры самостоятельной деятельности, и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций и инструментария их применения.

Цель исследования заключается в разработке концептуальных основ формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД посредством использования креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам, управления и самоуправления учебной и познавательной дея гельностью.

Объект исследования — процесс обучения в образовательных учреждениях МВД России.

Предмет исследования — формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД в креативно-акцентных системах обучения юридическим дисциплинам.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что обучение юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России будет более соответствовать целям и приоритетным направлениям развития современного образования, если применяются креативно-акцентные системы, включающие традиционные и новые информационные технологии, основанные на информатизации обучения и использовании компьютерной техники и направленные на формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов (слушателей). Производными от этой гипотезы стали следующие частные предположения:

• формирование новой образовательной парадигмы потребует от преподавателей юридических дисциплин образовательных учреждений МВД поиска принципиально новых технологических решений, позволяющих создавать оптимальные системы обучения, основанные на современных формах обработки и представления быстро нарастающих объемов информации — учебной, нормативно-правовой, справочной;

• обучение юридическим дисциплинам будет в большей степени удовлетворять потребности личности, общества, государства, если проектирование и методическое обеспечение процесса обучения будет направлено на формирование культуры самостоятельной деятельности будущих специалистов органов внутренних дел, их общей и профессиональной культуры, развитие творческих способностей принимать обоснованные самостоятельные решения в практических правоприменительных ситуациях;

• внедрение в образовательный процесс креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам может способствовать повышению заинтересованности курсантов и слушателей в их изучении, ответственности за полученные знания, приобретенные умения и навыки, развитию самоорганизации.

Задачи диссертационного исследования определяются в соответствии с целью и гипотезой:

(.Обосновать систему методологических подходов, позволяющих обеспечить достижение цели и исследовать проблему рационализации обучения юридическим дисциплинам в русле тенденций формирования перспективной системы высшего юридического образования, информатизации общества и образования, необходимости формирования оптимальных креативных систем обучения в соответствии с задаваемыми критериями.

2. Разработать концептуальные основы гибкого интегрированного обучения, представленного креативно-акцентными системами, показать преимущества их использования в обучении юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД, возможности формирования с их применением культуры самостоятельной деятельности и профессиональной культуры специалистов, соответствующих потребностям личности, общества, государства.

3. Установить структуру и представить содержание креативно-акцентных систем обучения, показать взаимодействие образующих их элементов, возможности проектирования и применения таких систем на примере обучения конкретным дисциплинам, изучающим специальные отрасли права — финансовое и налоговое, представить возможности использования креативно-акцентных систем в обучении как специальным, так и базовым и комплексным отраслям российского права.

4. Адаптировать для построения креативно-акцентных систем обучения критерии оптимизации, обосновать возможности управления и самоуправления в таких системах Построить теоретико-функциональную модель формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей в процессе управления и самоуправления учебной и познавательной деятельностью. Показать основные цели моделирования, функции и структурирующие элементы модели, представить влияние факторов внешней и внутренней среды обучения на формирование культуры самостоятельной деятельности.

5. Разработать, экспериментально апробировать и внедрить комплексную методику гибкого интегрированного обучения юридическим дисциплинам — финансовому и налоговому праву на основе применения кративно-акцентных систем, проанализировать результаты эксперимента для проверки гипотезы исследования и подтверждения его результатов. Построить математические модели, позволяющие оценить результаты применения креативно-акцентных систем обучения.

Теоретико-мегодологнчсскую основу исследования составили:

- методология комплексного исследования и системный подход к изучению сложных социальных, в частности педагогических, систем (А.Н. Аверьянов, О.С. Анисимов, З.Д. Жуковская, В.И. Загвязинский, Г.Л Ильин, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В Кузьмина, И.Я. Лернер, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.);

- методология профессионального становления будущего специалиста как процесса его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетов в образовании (B.C. Гершунский, С.М. Годник, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.A. Касьян, В.А. Сластеиин);

- методология деятельностного подхода применительно к сферам познания, обучения, творчества, развития и саморазвития личности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Г1.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.П Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Е. Шукшунов, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методы моделирования в педагогических исследованиях (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, ЮА Гастев, В.И. Мизинцев, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, В.А. Штофф и др.);

- концепции информатизации общества и образования (Н.Е. Астафьева,

0.A. Гаврилов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В А. Садовничий, O.K. Филатов, А.Ю. Уваров и др.);

- концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко и др.) и новых информационных технологий обучения (В.М. Глуш-ков, В.А. Извозчиков, М.И. Жалдак, Н.В. Макарова, И.В. Роберт, Д.В. Черни-левский, В.Е. Шукшунов, Н И. Царегородцева и др);

- концепции оптимизации процесса обучения ( Ю.К. Бабанский, Ю.К. Итин, Л.И. Карлинская, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.Я. Свирский и др.);

- теории управления образовательными системами и самоуправления в процессе обучения (В.П. Беспалько, H.H. Булынский, В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, A.A. Орлов, Н.С. Сунцов, Т.И. Шамова и др.);

- современные концепции совершенствования высшего юридического образования, в том числе и в ведомственных образовательных учреждениях (И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, В.В. Кожевников, А.П. Лончаков, В.И. Родионов, С.Ф. Сердюк, A.M. Столяренко и др.).

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы потребовали применения методов исследования, которые необходимо рассматривать как производные от цели, предмета, содержания и конкретных условий исследования. В системе методов, применявшихся для осуществления настоящего исследования, целесообразно представить следующие:

1. Методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, методологической, педагогической, юридической и методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов и нормативно-правовых актов, регламентирующих процесс обучения в образовательных учреждениях, в том числе ведомственных системы МВД; обобщение и систематизация, сравнение и сопоставление теоретических позиций, взглядов, оценок существующей и перспективной систем обучения юридическим дисциплинам;

теоретическое и практическое моделирование квалификационных характеристик специалистов, процесса обучения, формирования культуры самостоятельной деятельности и др.; системно-элементный, системно-структурный и системно-функциональный анализ содержания обучения юридическим дисциплинам; анализ и обобщение педагогического опыта обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, в том числе ведомственных системы МВД.

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение — непосредственное восприятие обучения юридическим дисциплинам в конкретных образовательных учреждениях и косвенное восприятие через описания обучения в других образовательных учреждениях; тестирование как способ осуществления текущего, рубежного и итогового контроля качества обучения; педагогические эксперименты по проверке обоснованности теоретических положений исследования и целесообразности их практического использования; анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок и статистические методы, применяемые в процессе проведения эксперимента по применению креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам и анализа его результатов.

Научная новизна исследования. В диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

1. Концепция креативно-акцентного обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД, направленного на развитие культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей в контексте формирования профессионально значимых качеств специалистов органов внутренних дел и развития креативной личности, уточненный и наполненный новым содержанием понятийно-категориальный аппарат исследования. Общая концепция развернута в три базовые концептуальные положения:

• первое — об усилении взаимосвязи информатизации (компьютеризации) образования и развития культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей на основе соединения инновационных систем обучения с потребностями личности в развитии профессионально значимых качеств и культуро-творческих способностей и потребностей общества в подготовке высококвалифицированных специалистов для органов внутренних дел;

• второе — о целенаправленном управлении процессом формирования культуры самостоятельной деятельности посредством разработки и применения гибких интегрированных креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам, позволяющем осуществлять непосредственное и опосредованное воздействие на этот процесс со стороны преподавателя;

• третье — о самоуправлении курсантов и слушателей в целях развития креативных способностей и самоорганизации, рассматриваемой как этап и одновременно средство формирования и развития их внешней и внутренней культуры, а вместе с тем — правового мировоззрения и культуры самостоятельной деятельности.

2. Обобщенная модель частной методологии исследования формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД в контексте применения креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам

3. Структура и содержание гибкого интегрированного обучения юридическим дисциплинам с использованием креативно-акцентных систем, сочетающие преимущества традиционных и новых информационных технологий, базирующихся на применении электронных обучающих систем.

3.1. Креативно-акцентные системы обучения определены как совокупности взаимодействующих и иерархически упорядоченных элементов, варьирование которыми в соответствии с установленными критериями позволяет изменить структуру соответственно изменяющимся целям и условиям функционирования системы, что достигается посредством изменения приоритетов, или акцентов.

3.2. Содержание креативно-акцентных систем: это гибкие интегрированные системы, представленные как совокупности определенным образом упорядоченных последовательно применяемых технологий обучения, систем организационных и процедурных компонент обучения и контроля, методов управления процессом обучения, которые обеспечивают достижение заданного результата изучения конкрешой юридической дисциплины, а также развитие творческих личностных и профессионально-деловых качеств будущих специалистов, формирование культуры их самостоятельной деятельности. В креативно-акцентных системах обучения юридическим дисциплинам выделены и определены синхронные и асинхронные технологии, которые представлены на примере разработанной и применяемой системы обучения финансовому праву.

4. Адаптированные для построения систем обучения юридическим дисциплинам критерии оптимизации: I) максимальная близость (совпадение) целей управления, устанавливаемых преподавателем, и целей самоуправления, определяемых курсантом (слушателем); 2) уровень обеспечения возможностей формирования у курсантов и слушателей не столько знаний, умений и навыков, сколько теоретического сознания и творческого мышления как основ их последующего саморазвития, в том числе и в профессиональной правоохранительной деятельности, 3) степень рационализации в распределении осуществляемого преподавателем управленческого воздействия по уровням учебной и познавательной деятельности; 4) близость к максимальной интенсивности процесса обучения при условии, что такая интенсивность достигается рациональными методами и средствами; 5) подчинение варьирования методов обучения на всех этапах применения системы технологий становлению культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей.

5. Выдвинутая в рамках частной методологии исследования, ведущим подходом в которой является культурологический, идея управления и самоуправления формированием современной культуры самостоятельной деятельности, представленная комплексная теоретико-функциональная модель формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей в процес-

се обучения юридическим дисциплинам. Обосновано, что управление процессом обучения юридическим дисциплинам необходимо осуществлять в русле рационалистического построения системы, понимая рациональность в деятельности как способность субъектов культуры действовать в соответствии с логикой, задаваемой объективными связями, существующими в системе обучения, и ее связями с иными общественными системами.

6. Разработанные математические модели управления процессом формирования культуры самостоятельной деятельности и оценки его результатов: модель интегрального показателя результатов применения системы обучения, модель оценки способности выбирать правильные решения при выполнении тестовых заданий и адаптированная линейная модель оценки эффективности применения системы обучения, учитывающая стоимостные параметры обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования. В диссертационном исследовании разработаны концептуальные основы прогностически ориентированного совершенствования процесса обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД на основе применения креативно-акцентных систем обучения, определены его содержание и формы, обоснованы дидактические, технологические и методические принципы построения рациональных гибких интегрированных систем обучения юридическим дисциплинам, развиты идеи управления и самоуправления учебной и познавательной деятельностью курсантов и слушателей.

В процессе исследования представлены аргументы и доказательства, подтверждающие необходимость в русле информатизации образования проектировать и применять системы, включающие традиционные и новые информационные технологии, раскрыты такие существенные проявления, как противоречия системы обучения юридическим дисциплинам и возможности их разрешения, трудности, связанные с разработкой и применением креативно-акцентных систем, обоснованы возможности формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей в аспекте становления правового мировоз-) зрения и развития культуротворческих способностей личности, вычленены но-

вые проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработана структура креативно-акцентных систем обучения, которая позволяет учитывать специфику обучения юридическим дисциплинам, варьировать технологии, методы, средства обучения в зависимости от изменения внешних и внутренних условий, целей и задач обучения;

• предложены алгоритмы управления и самоуправления учебной и познавательной деятельностью курсантов и слушателей, изучающих юридические дисциплины;

• создано информационное и методическое обеспечение креативных систем обучения финансовому и налоговому праву;

• разработаны и внедрены в учебный процесс электронные обучающие системы, включающие электронные учебники по финансовому и налоговому праву и программы текущего, рубежного и итогового контроля;

• изданы учебные, учебно-методические пособия и методические материалы, направленные на совершенствование обучения финансовому и налоговому праву с использованием возможностей компьютерной техники, разработаны учебно-методические комплексы обучения этим дисциплинам.

Полученные выводы и сформулированные на их основе практические рекомендации используются в настоящее время при подготовке научно-педагогических кадров в образовательных учреждениях системы МВД, в которых внедрены креативно-акцентные системы обучения.

Достоверность полученных результатов обусловлена теоретической обоснованностью базовых положений исследования, утвердившимися в педагогической и юридической науке методологическими положениями, обеспечивающими всестороннее и объективное решение поставленных задач; опорой в процессе исследования на достижения педагогической науки и практики; соблюдением логики системного анализа в изучении опыта практической образовательной деятельности, вытекающих из него идей, предположений и обобщений; использованием в исследовании сравнения данных, полученных экспериментальным путем, с данными, представляемыми авторами, проводящими исследования по сходной тематике; применением комплексной методики, обеспечивающей взаимопроверяемость и сопоставимость полученных в ходе исследования результатов; применением самоанализа и самопроверки результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Частная методология прогностически ориентированного исследования перспективных систем обучения юридическим дисциплинам в ведомственных образовательных учреждениях МВД, направленных на становление и развитие культуры профессиональной и самостоятельной деятельности курсантов и слушателей, представляется моделью, системообразующими компонентами которой являются культурологический, аксиологический, личностно деятель-ностный подходы и подход, представляющий доминанту государства в определении качественных характеристик образования специалистов для органов внутренних дел.

2. Наиболее соответствуют современному этапу развития юридического образования креативно-акцентные системы обучения. В такие системы в соответствии с установленной иерархией объединяются традиционные и новые информационные технологии, основанные на современных методах представления и обработки информации и применении компьютерной техники. Структурирующие элементы креативно-акцентных систем разрабатываются как самостоятельные технологии с учетом их последующего объединения в гибкую интегрированную систему, обеспечивающую достижение в процессе ее применения единой установленной цели и определенного результата.

3. Культура самостоятельной деятельности есть характеристика мен-тальности (установки сознания, его нацеленности во вне — мировосприятие и внутрь — осознание своего места в мире), которая проявляется как способ осуществления системы конкретных действий самоорганизации курсантов (слушателей) во время аудиторных и внеаудиторных занятий под опосредованным управлением преподавателя. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей представляется теоретико-функциональной моделью. Цель построения модели — представление процесса формирования культуры самостоятельной деятельности в креативно-акцентных системах обучения юридическим дисциплинам. Основные функции модели: 1) прогностическая; 2) исследовательская; 3) образовательная. Структурирующие блоки: 1) система целей, определяемых преподавателем для формирования культуры самостоятельной деятельности в процессе обучения конкретной юридической дисциплине; 2) совокупность элементов, включаемых в креативно-акцентную систему обучения, способствующих формированию культуры самостоятельной деятельности (элементы синхронных и асинхронных технологий); 3) условия, определяющие самоорганизацию в процессе самостоятельной деятельности и рациональность управления и самоуправления процессом обучения.

4. Совершенствование обучения юридическим дисциплинам с использованием креативно-акцентных систем позволяет обеспечить рационализацию процесса обучения в целях формирования культуры самостоятельной деятельности посредством оптимизации управления учебной деятельностью в соответствии с задаваемыми критериями: 1) максимальная близость (совпадение) целей управления, устанавливаемых преподавателем, и целей самоуправления, определяемых курсантом (слушателем); 2) уровень обеспечения возможностей формирования у курсантов и слушателей не столько знаний, умений и навыков, сколько теоретического сознания и творческого мышления как основ их последующего саморазвития, в том числе и в профессиональной правоохранительной деятельности; 3) степень рационализации в распределении осуществляемого преподавателем управленческого воздействия по уровням учебной и познавательной деятельности; 4) близость к максимальной интенсивности процесса обучения при условии, что такая интенсивность достигается рациональными методами и средствами; 5) подчинение варьирования методов обучения на всех этапах применения системы технологий становлению культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей.

5. Применение креативно-акцентных систем обучения приводит: к развитию самоорганизации, внутренней и внешней культуры курсантов (слушателей); к повышению уровня успеваемости; интенсификации процесса обучения за счет рационализации использований времени аудиторных занятий и самостоятельной деятельности; к позитивному изменению соотношения между производительным временем обучения и непроизводительным временем, затрачиваемым на поиск и систематизацию материала; к усилению мотивации самостоятельной деятельности и повышению ответственность за ее результаты.

6 Для управления процессом обучения юридическим дисциплинам и оценки его результатов разработаны математические модели: модель интегрального показателя оценки результатов применения системы обучения; линейная модель оценки эффективности применяемой системы, учитывающая стоимостные параметры обучения; модель оценки способности выбирать правильное решение при выполнении тестовых заданий

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических, научных и научно-методических конференциях — международных, межрегиональных (межвузовских) и вузовских (в том числе и электронных): «Методология психологического и педагогического исследования»// Научно-практическая конференция РАО. — Москва, октябрь 2002 г.; «Информационные технологии в образовании» //XII Международная конференция-выставка. — Москва, ноябрь 2002 г.; «Новые технологии в образовании» // Международная электронная научная конференция. — Воронеж, ВГПУ, сентябрь — октябрь 2000 г.; «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике» // VII международная открытая научная конференция. — Воронеж, Министерство образования России, ВГТУ, Вологодский ГТУ, Международный институт компьютерных технологий, ноябрь 2001; «Системы управления качеством высшего образования» // Вторая международная научно-методическая конференция . — Воронеж, Министерство образования России, ВГУ, май 2002 г.; «Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования» // Межвузовская научно-практическая конференция. — Воронеж, Главное управление образования администрации Воронежской области. Российская академия естественных наук, Российская академия государственной службы при Президенте РФ, май 2002 г.; «Экономико-правовые и теоретические проблемы правоприменительной деятельности органов внутренних дел»// Межвузовская научно-практическая конференция. — Воронеж, Высшая школа МВД России, декабрь 1995 г.; «Гуманитаризация высшего образования» // Региональная межвузовская научная конференция. — Воронеж, Министерство общего и профессионального образования, Академия гуманитарных наук, ВГУ, июнь 1996 г.; «Качество образования на современном этапе развития: концепции и практика» // Международная научно-практическая конференция. — Орел, Министерство образования РФ, Международная ассоциация славянских вузов, Международная ассоциация негосударственных образовательных учреждений. Управление образования Администрации Орловской области, декабрь 2002 г.; «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации»// Воронежский государственный университет, ноябрь 2003 г. и др. Тезисы докладов на указанных конференциях опубликованы в сборниках и материалах, издававшихся по итогам их проведения. Кроме того, апробация результатов исследования осуществлялась в процессе выступлений с докладами на ежегодных вузовских конференциях Воронежского института МВД (1994—2002гг.), Воронежского экономико-правового института (2000 — 2002 гг.), Воронежского филиала Московского гуманитарно-экономического института (2000,2001 гг.).

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в процессе публикации учебных и методических пособий, статей, научно-методических материалов, общий объем которых превысил 100 п.л. Результаты исследования внедрены и посредством их обсуждения на методических семинарах в Воронежском институте МВД России, учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава, заседаниях кафедры гражданского и трудового права и ее предметно-методических секций, заседаниях методического совета Воронежского экономико-правового института и специальных занятиях с преподавателями этого образовательного учреждения.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также при организации проведения опытно-экспериментальной работы в учреждениях: Воронежском институте МВД России, Белгородском институте МВД России, Ростовском юридическом институте МВД России, Курском филиале Орловского юридического института МВД России, Воронежском государственном университете, Воронежском экономико-правовом институте, Воронежском гуманитарном институте Московского открытого современного университета, Воронежском филиале Московского гуманитарно-экономического института. Положительные результаты внедрения документально подтверждены актами внедрения, полученными из указанных образовательных учреждений.

Исследование выполнено на основе нормативных документов, определяющих требования к организации, содержанию, методическому обеспечению процесса обучения в образовательных учреждениях МВД России; научных публикаций по следующим проблемам: методологии комплексного педагогического исследования и философии образования, формирования новой образовательной парадигмы и тенденций развития высшего профессионального образования, управления и самоуправления процессом обучения, информационных образовательных технологий, моделирования и оптимизации в образовательных системах, культуры деятельности и культуры обучения, передового педагогического опыта и личного опыта работы в образовательных учреждениях.

| Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,

заключения, списка литературы и 5 приложений. Работа содержит 10 таблиц, 11 рисунков, 2 графика, 7 гистограмм, 4 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность проведенного исследования, состояние научной разработанности основных аспектов его проблемы, сформулированы проблема, цель и задачи, объект и предмет, гипотеза исследования и ее основные предположения, представлены теоретико-методологические основы исследования, применяемые методы, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены сведения об апробации результатов исследования и их внедрении в образовательную деятельность учреждений МВД и гражданских образовательных учреждений.

В первой главе «Методологические основы исследования креативных систем обучения, направленных на формирование культуры самостоятельной

деятельности курсшпов (слушателей) образовательных учреждений МВД России» обосновываются подходы прогностически ориентированного исследования креативных систем обучения, определяются инновационные аспекты высшего юридического образования, рассматриваются диалектические противоречия в информатизации образовательного процесса и применении информационных технологий, развивающих культуру самостоятельной деятельности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России Философско-методологическая часть исследования процесса формирования культуры самостоятельной деятельности в креативно-акцентных системах обучения (глава 1) развивается 8 теоретической части (главы 2 и 3), которая через прикладные формы воздействует на практическую часть — методику разработки и использования креативно-акцентных систем в процессе обучения конкретным юридическим дисциплинам — финансовому и налоговому праву, апробированную в ходе проведения педагогического эксперимента (глава 4).

Учитывая, что объектом исследования являются многоплановые сложные комплексы, связанные с формированием культуры самостоятельной деятельности в процессе получения юридического образования в ведомственных образовательных учреждениях с применением креативно-акцентных систем обучения, мы сочли целесообразным применение многоуровневой методологии, обоснованной в работах Б С. Гершунского, В.И. Загвязинского, А.М Новикова, М.Н. Скаткина, Г П. Щедровицкого и др. Высшим уровнем такой методологии выступает философия юридического образования, которая формирует основу частной методологии исследования, к которой мы подошли с позиций системного анализа, центральной процедурой которого, как известно, является построение обобщенной модели, отображающей взаимосвязи между компонентами системы. Такая модель построена в соответствии с установленными стратегическими приоритетами, соответствующими ценностям образования —формированию целостной картины окружающего мира, осознанию принадлежности каждого к единому человеческому сообществу, становлению личностной культуры как высшего проявления образованности и профессиональной компетентности специалиста и др. Системообразующими компонентами частной методологии исследования формирования культуры самостоятельной деятельности в контексте проектирования и применения креативно-акцентных систем обучения определены культурологический, аксиологический, лпчностно деятельностный и подход, представляющий доминанту государства в установлении качественных характеристик образования специалистов для органов внутренних дел.

Ведущая роль в исследовании отведена культурологическому подходу, обоснование которого находим в трудах Б С. Гершунского, В Е. Давидовича, Ю.А.Жданова, A.A. Касьяна, В.А Сластенина и др. Осуществление культурологического подхода к рационализации обучения требует осмысления и использования педагогами в образовательном процессе методов интериоризации культурного опыта поколений в духовный мир будущего специалиста, привития навыков формирования личностной культуры и культуры самостоятельной деятельности, чго позволяет создать своеобразный инструментарий его самореализации в предстоящей деятельности в качестве юриста-профессионала,

способного осуществлять свою деятельность на принципах гуманизма, уважения чести и достоинства людей, понимания человека как высшей ценности.

Методологическое назначение культурологического подхода состоит и в направлении исследования в русло формирования креативных систем обучения. Креативная направленность образования юриста для органов внутренних дел позволяет развивать способности понимать глубокий смысл в осуществлении анализа проблемных правовых ситуаций, осуществлять целенаправленный поиск научно-технической и нормативной информации при решении многовариантных проблем; выявлять из расплывчатой проблемной ситуации конкретные задачи и корректно их формулировать, развивает способности к самоорганизации и саморазвитию личности в условиях соблюдения законности и следования предписаниям ведомственных нормативных документов.

В методологическом плане культурологический подход дополняется аксиологическим, следуя которому креативные системы обучения юридическим дисциплинам исследуются в аспекте формирования у будущих специалистов аксиологических предпочтений — ценностных суждений и оценок права и закона на основе понимания их смысла, свойств и характеристик; уяснения правового значения фактически данного закона и государства как ценности; принятия духовно-возвышающего содержания образования на основе освоения универсальных ценностей культуры, выделяя при этом государственно-общественную значимость и личностную ценность юридического образования.

Специфика образовательного процесса в учреждениях МВД требует и такого методологического подхода к исследованию, в соответствии с которым необходимо учитывать доминанту государства в определении основополагающих качеств специалиста, профессиональная деятельность которого осуществляется в органах внутренних дел. В отличие от морали право становится реальностью благодаря государству и превращается в наиболее адекватную и действенную форму выражения общественной воли. Поэтому свобода принятия решений ограничивается рамками законов и иных нормативно-правовых актов, установленных государством, а творческие устремления, направленные на поиск оптимального и юридически обоснованного решения, сдерживаются ограничениями, налагаемыми государственными дисциплинарными требованиями.

Еще одним из системообразующих подходов в частной методологии исследования становится деятельностный, основы которого заложены в трудах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, М.И. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, В. Е. Шукшунова, Э.Г. Юдина и др. Используя единство культурологического, аксиологического и деятельностного подходов к исследованию, мы рассматриваем культуру как способ деятельности, представленный в качестве открытой системы, а значит — исходим из того, что в образовательном процессе и преподаватель, и курсант (слушатель) осуществляют деятельность, являющую диалектическое единство порождающей и порождаемой, и такое единство выражает личностную культуру каждого из субъектов. Это противоречивое единство содержит в себе широкий спектр возможностей взаимного влияния субъектов, причем доминанта в таком влиянии должна принадлежать преподавателю, разрабатывающему и применяющему системы обуче-

ния. В связи с этим важное значение приобретает направленность влияния, в качестве которой мы определяем личностную ориентацию обучения

Личностно ориентированный подход к процессу обучения, получивший обоснование в работах В.В Серикова, И.С. Якиманской, В.И. Лещинского и др., методологически усиливает такие черты образовательного процесса, как неоднозначность и пезапрограммированность развития личности обучающегося и одновременно многовариантность способов педагогического воздействия преподавателя, требует организации образовательного процесса, при которой в центр воздействия помещается не набор знаний, умений и навыков которые предусмотрены учебными планами, а личностное развитие.

Следуя методологии системного анализа, обоснованого применительно к образованию в трудах Л Н. Аверьянова, Л.И. Анциферовой, Ю.К. Бабанского, И.В. Блауберга, В И Загвязинского, М С Кагана, М Н. Скаткина, Ю.Г. Юдина и др , строим базу исследования проблемы формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов (слушателей) в креативно-акцентных системах обучения, включая в нее подходы, взаимодействие которых в контексте исследования представлено схемой 1.

Приступая к исследованию креативно-акцен геых систем обучения в русле обоснованной частной методологии, исходим из приоритетов, соответствующих формирующейся в российском сообществе современной личностно созидающей образовательной парадигме, основы которой заложены Ю.К. Бабан-ским, A.A. Вербицким, Б.С. Гершунским, Г.Л Ильиным, Н В. Кузьминой, В.Е. Шукшуновым, Г П. Щедровицким, В.А. Якуниным и др Учитываем, что в условиях современной России доминирующим и в университетском, и в ведомственном юридическом образовании все еще остается «поддерживающее» образование, основанное па традиционных системах обучения. Однако в таких системах постепенно развиваются инновационные элементы, привносящие в образовательный процесс новейшие достижения педагогической науки и практики. Идеи инновационного образования в нашей стране появились и получили развитие в 80-е годы XX века в работах В.А. Сластенина, С.Л Рубинштейна, А.И. Пригожего, В.Я. Ляудис, В.Е. Шукшунова, М.В Кларина, Н.Р. Юсуфбе-ковой и позднее воплотились в разработки конкретных инновационных методик и общих основ педагогической инноватики. Определяя методологические подходы к исследованию, мы исходили из того, что сосуществование двух стратегий организации обучения — традиционной и инновационной является наиболее значимой особенностью современной ситуации в системе высшего профессионального образования, а развитие инновационных процессов ни в коем случае не должно разрушать существующую систему образования для того, чтобы на ее руинах выстраивать новую, более прогрессивную

В связи с тем, что крайне сложно предопределить конкретные обстоятельства предстоящей профессиональной деятельности специалиста, трудности, с которыми он столкнется, в сфере юридического образования должна формироваться система опережающего образования, в которой главное внимание не- обходимо сосредоточить на развитии творческих качеств личности, способностей к самостоятельным действиям в условиях неопределенности, самостоятельному

Стратегические приоритеты обучения

Формирование у курсантов и слушателей целостной картины окружающего мира, осознание принадлежности каждого к единому человеческому сообществу, становление личностной культуры как высшего проявления образованности и профессиональной компетентности и др

Создание условий для раскрытия заложенных в человеке творческих способностей, задействования творческого потенциала, укрепление уверенности в своих силах, умения творчески мыслить и действовать, адаптируя полученные знания к профессионально значимым действиям в сфере выявления, предупреждения и пресечения противоправных деяний

ЛИ

Культурологический подход

Аксиологический подход

Личностно ориентированный деятельност-ный подход

Подход определяющий доминанту государства в определении качественных характеристик образования специалистов для органов внутренних дел

с Я

у о

е- с

I у

г б

; &

ж 1

£ &

Проектирование креативно-акцентных гибких интегрированных систем обучения включающих традиционные и новые информационные технологии обучения юридическим дисциплинам

Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей

Применение креативно-акцентных систем обучения на основе частных методик — фиксированных совокупностей приемов практической деятельности преподавателя определенной юридической дисциплины

Процесс обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД

Схема I Обобщенная модель частной методологии исследования формирования культуры самостоятельной дея гельности курсантов и слушателей в контексте проектирования и применения креативных систем обучения юридическим дисциплинам

приобретению новых знаний и навыков Этому во многом способствует применение креативно-акцентных систем обучения.

Система опережающего юридического образования в ведомственных образовательных учреждениях МВД формируется под действием тенденций развития высшего гуманитарного образования в целом и ведомственного юридического образования в частности В качестве определяющих мы рассматриваем следуюшие тенденции: к изменению содержания юридического образования в направлении интеллектуализации, гуманизации и гуманитаризации; к изменениям в качественных характеристиках получаемых в процессе обучения знаний; к изменению организации учебно-познавательной деятельности и управления ею; к совершенствованию методов образования посредством моделирования в процессе обучения предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста. Информатизация общества и образования определили и тенденцию к компьютеризации процесса обучения.

Совершенствование обучения юридическим дисциплинам на основе разработки и применения инновационных креативных систем в русле обозначенных тенденций требует понимания основных противоречий в развитии ведомственного юридического образования. Наиболее значимые для исследования противоречия представлены схемой 2.

Внешние протнмчн-'чия мсаду сноемои имущего профессионального <Н*р<! Н'Н,llltl« Н IIHI IKIII иши.ыыи IMII системами МОЯ чу ВЫСОКИМИ IUUII.IMH lipiOOprilOUtlHITH а различных сферах общее! неннои /мнисчеятельноои ii относнгип.ио mckllhhiimh iomiuimii upeoop.t кжаний современной высшем шко n.i мелчу сонремоннммн требованиями к мчеечну нолююнкм chcuii.uihciob с

ВЫСШИМ OOp.lKHMIIHCM 11 ГННМО/КНОСГИЫП oop.l J Oll.TrCJI I.

ных учреждении обеспечит нииолмемие ши ipcooiia-ннн. мелду трсбомнмямн, нро;п иклмемммм к курантам (слутп гелим) П процесс», ООу IUU1H И 1рс"«Ч1.НШИ-

ми которые бул\т прем.ин шин к ним н профессиональной лсягел1.носп| и яр

Основные ннугренние противоречия непосредственно в системе высшего профессионального образования между складывающейся новой парадигмой высшего профессионального образования и преобладанием тр<1-днинонио-консерватнвных подходов к его организации и к мяишш'мч государства. н в отдельных образовательных учреждениях между налипнем в обр«мова-тельной практике новых перспективных педагогических технологий, в том числе и креативного содержания а гакже срсдств и методов обучения н отсутствием научно обоснованных рекомендаций, рюработанного инструментария их применения и др

Совершеногноннпии обучении юридическим дисциплинам на основе |>л Ф^ботки и применении инновационных к|хмтивных систем

Специфические прогмпорс ши сныем! I высшего профессиональною обрвювання осуществляемою в образовательных учреждениях МИД 1'иссмн мсм.л\ необходимостью творческого развития и саморазвития личности курсянта или слушателя и>гем прече га клеш I и им но (мощностей выбора там ики обучения (субъективная модель), использованием ьрезтииинх имсм обучения и четкой рсчллментлцпен обра «она гелыюго процесса характерной для ведомственных обра юна Iелии.к учре кчеинм (обтек гнвмая модель) ме*д\ развивающейся в процессе обучения лично* стью и отоентельно ней «минными формами орнмннамии учебною промесса от курса к курсу и др

Схема 2 Осноикмс пропжоречня, определяющие развитие системы высшего профессионального обрашнаиия МВД России

Обеспечить прогрессивное развитие системы ведомственного юридического образования, сгладить многие существующие противоречия, оказывающие негативное влияние на учебный процесс, и предупредить появление новых

позволяет информатизация образования. Разрабатывая систему обучения, включающую новые информационные технологии, которые основаны на применении современных способов и средств обработки, преобразования, представления и передачи информации, в том числе и с использованием компьютерной техники, преподаватель решает конкретные (тактические) задачи совершенствования процесса обучения отдельной юридической дисциплине и одновременно способствуют решению стратегической задачи — обеспечению подготовки юридических кадров для органов внутренних дел с новым типом мышления, соответствующим постиндустриальному обществу, в преддверии (или уже на пороге) которого стоят наиболее развитые государства. В процессе решения этой стратегической задачи будет решаться и задача рационализации интеллектуальной деятельности специалистов-юристов, обладающих необходимой информационной культурой и способных эффективно и качественно работать с растущими объемами нормативно-правовой информации, обладающих новым типом мышления, сформированного в процессе обучения.

Глава вторая — «Концептуальные основы разработки и применения креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России» — представляет теоретические положения, характеризующие системы обучения, предлагаемые нами к использованию. По нашему мнению, креативная система обучения главной своей характеристикой должна иметь направленность на образование креативной личности, обладающей необходимым уровнем общей, правовой и информационной культуры, культуры профессиональной и самостоятельной деятельности, сформировавшимся правовым мировоззрением.

По своему содержанию креативная система обучения конкретной юридической дисциплине — это гибкая интегрированная система, представляющая совокупность взаимодействующих и иерархически упорядоченных элементов, варьирование которыми в соответствии с установленными критериями позволяет изменить структуру системы соответственно изменяющимся целям и условиям ее функционирования, что достигается посредством изменения приоритетов, или акцентов. Термин «креативно-акцентная» применительно к системе обучения позволяет закрепить содержательную и формальную характеристики системы. Исходя из этого, креативная — это система обучения, основанная на творчестве и развивающая творчество, если под творчеством понимать высшую форму активности и самостоятельности деятельности человека. Оформление креативной системы — это внешнее выражение содержания, определение внутреннего строения, структуры, порядка ее функционирования. Одним из элементов формальной стороны гибкой интегрированной системы обучения и может стать выделение акцентов.

Исходя из единства содержания и формы, можно следующим образом определить креативно-акцентную систему обучения: это гибкая интегрированная система, представленная как совокупность определенным образом упорядоченных последовательно применяемых технологий, систем организационных и процедурных компонент обучения и контроля, методов управления процессом обучения, которые обеспечивают развитие творческих личностных и профес-

сионально-деловых качеств будущих специалистов, формирование культуры их самостоятельной деятельности.

Ведущим и определяющим в креативно-акцентных системах обучения будущих специалистов-юристов должен быть, по нашему мнению, мировоззренческий акцент. Дело в том, что в процессе получения юридического образования формируется особое — правовое — мировоззрение специалиста в области юриспруденции. Правовое мировоззрение (по типологии А.А.Касьяна — это «частичное» мировоззрение)' определяется как особый тип правового индивидуального и общественного мировоззренческого сознания. Основы формирования правового мировоззрения будущих юристов заложены в трудах С.С.Алексеева Развивая взгляды виднейшего российского Правоведа, мы рассматриваем обучение как процесс формирования индивидуального мировоззрения будущего специалиста в контексте общественного мировоззрения. Рассматривая общественное мировоззрение в качестве определяющего, преподаватель способствует формированию индивидуального мировоззрения будущего специалиста органов внутренних дел, подчиняя достижению этой цели применяемую систему обучения.

Формирование правового мировоззрения будущего специалиста в период обучения в образовательном учреждении МВД неразрывно связано с процессом становления его правовой культуры. Если индивидуальное мировоззрение представлено отношением человека к окружающей его правовой действительности, основанным на понимании взаимодействия государства и права и представленным в его жизненной позиции, убеждениях и принципах деятельности, то культура — это своего рода принципы связи человека с предметом деятельности, способ его вхождения в общественную жизнь, механизм самосознания, осмысливание своей неотделимости от других и собственной автономности, уникальности.

Итак, в креативно-акцентной системе обучения мировоззренческий акцент является ведущим, подчиняющим культуротворческие акценты, которых может быть несколько: акцент на формирование культуры творческого освоения материала изучаемой дисциплины, «вхождения» в правовую среду конкретной отрасли права; акцепт на культуру правотворческой деятельности, определивший появление и развитие изучаемой отрасли права; акцент на культуру самостоятельной деятельности, связанный с автономностью изучающей юридическую дисциплину личности и др. Важным условием, обеспечивающим гибкость системы в процессе интеграции отдельных технологий, становится необходимость реализовать включенность отрасли (или подотрасли) права в систему российского (а возможно, и международного) права. Это — еще один важный акцент, характеризующий креативно-акцентную систему обучения.

Проведенное исследование показало, что акценты в креативной системе обучения выстраиваются в определенную иерархическую структуру: первый уровень — мировоззренческий акцент; второй уровень — культуротворческие акценты; третий уровень — акценты, определяемые спецификой обучения кон-

' Касьян Л Л Кошскст обр.| юн.шии п.1>ь.| и мировонрепис Монография — Н Новгород НГПУ. 1996 — СП

кретной юридической дисциплине и необходимостью обеспечить ее включенность в систему учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом. В процессе проектирования креативно-акцентных систем обучения различным юридическим дисциплинам акценты первого и второго уровней могут быть одинаковыми, а вот акценты третьего уровня должны существенно различаться.

Основными структурными компонентами проектируемой креативно-акцентной системы обучения должны стать следующие: планируемый результат, являющийся системообразующим фактором и увязывающий в единое целое все элементы технологической цепочки; общая цель и локальные цели отдельных технологий, которые априорно предопределяют и закрепляют планируемый результат; принципы, которые формируют механизмы достижения поставленных целей; структура системы, образующие ее компоненты и способы их объединения и сочетания, обеспечивающие стабильность параметров системы; закладываемые на этапе проектирования качественные (а возможно, и количественные) параметры и показатели системы, которые должны последовательно достигаться в процессе продвижения по технологической цепочке. Проектирование креативно-акцентной системы обучения основывается на определенных принципах — дидактических, технологических, управленческих. Алгоритм проектирования креативно-акцентной системы обучения конкретной юридической дисциплине представлен схемой 3.

Схема 3 Алгоритм проектирования креативно-акцентной системы обучения юридической дисциплине

Базовой технологией в креативно-акцентных системах обучения юридическим дисциплинам является традиционная технология поэтапного представления учебного материала на аудиторных занятиях в соответствии с тематическим планом изучения дисциплины, в которой связка «лекция — семинар» является стержневой, базовой. Традиционная технология дополняется включаемыми в систему обучения синхронными и асинхронными технологиями. Синхронные — это технологии, применяемые по отношению ко всем курсантам (слушателям), изучающим конкретную дисциплину, асинхронные технологии

представлены элементами системы, проектируемыми для работы с отдельными категориями изучающих дисциплину курсантов и слушателей. Основные характеристики креативно-акцентной системы, синхронных и асинхронных технологий обучения конкретной юридической дисциплине— финансовому праву — содержатся в заключительной части работы.

Использование системы обучения невозможно без управления, поэтому следующим этапом исследования становится изучение управленческих аспектов проектирования и применения креативно-акцентных систем обучения. Третья глава — «Особенности управления учебной деятельностью курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД в креативно-акцентных системах обучения». Процесс обучения как деятельность представляет собой систему как минимум двух отноетельпо самостоятельных, но тесно взаимосвязанных видов деятельности: во-первых, это обучающая деятельность преподавателя посредством использования системы средств и методов в рамках применяемых технологий обучения; во-вторых, л о учебная деятельность курсантов и слушателей по приобретению знаний, умений и навыков в рамках изучаемой дисциплины, формированию способностей и развитию задаваемых моделью обучения качеств личности, в частности — способностей к самообучению. Соответственно выделенным видам деятельности можно определить и два относительно обособленных вида управления — непосредственное и опосредованное управление преподавателем учебной и полшва1ельной деятельностью курсантов и слуцвте-лей и самоуправление, осущссI юясмое последними самостоятельно.

И управление, и самоуправление подчинены достижению целей, которые определяются субъективно. Целснолагание, осуществляемое преподавателем (разработчиком) при проекжроиаими системы обучения, должно быть направлено на обеспечение оптимального функционирования системы. Оптимизационный подход к управлению образовательными системами был предложен Ю.К. Бабанскпм в 70-х годах прошлого веки и получил развитие в трудах Б.С Гершунского, В.В. Красвского, Н.Д. Ннканлрова др. Исследуя возможности оптимизации процесса обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД, мы пришли к выводу о необходимости конкретизации объекта управления и адаптации к конкретному объекту критериев оптимизации. В качестве объекта управления нами рассматривается учебная деятельность, промежуточный результат которой — знания, усвоенные как элементы адекватной им деяиммюеш, а также соответствующие им умения и навыки. Итоговым результагом управленческою воздействия становится приобретение личностью будущею специалиста новых качеств, необходимых в предстоящей профессиональной деятельности, 01крыгме новых граней такой деятельности, а вместе с тем — ра ¡ни I не личности

Под оптчлшмциеи ) чеп/тй деятельности понимается процесс выбора наилучшего из возможных вариантов ее осуществления, позволяющий обеспечить наилучшее в соотвстспзпн с задаваемыми кршериямн состояние системы обучения дисциплине и взаимодействие образующих ее элементов. Оптимизация управления учебной Оеяшс и.пистыо учитывает ти, способы, средства целенаправленного, сознательного но уюйавня преподан;!юля на осуществление курсан-

том или слушателем учебной деятельности, которые обеспечат достижение определяемых целей и задаваемых результатов в соответствии с установленными критериями. Причем чем ближе к оптимальному состояние системы обучения дисциплине, тем ближе к оптимальному и управление учебной деятельностью. Управление процессом обучения конкретной дисциплине реализуется путем варьирования методов обучения, среди которых особое значение приобретают методы, направленные на активизацию познавательной самостоятельности субъектов.

Критерии оптимизации, в соответствии с которыми должно осуществляться управление, мы рассматриваем как систему, представленную схемой 4.

До недавнего времени в научных публикациях использовалось словосочетание «самостоятельная работа», однако постепенно предметом научного исследования становится более емкое и одновременно более точное понятие — самостоятельная деятельность, наиболее полное определение которой приводится B.C. Листенгартеном и С.М Годником1. Если самостоятельная работа — это определенная форуа индивидуальной работы курсанта или слушателя, то самостоятельная деятельность — воплощение его познавательной, творческой активности, проявляющейся в инициативной позиции, познавательной самостоятельности. Мы выделяем два относительно обособленных направления самостоятельной деятельности: во-первых, это деятельность, осуществляемая на аудиторных занятиях — лекционных, семинарских и практических занятиях, консультациях и др. Во-вторых, это деятельность, осуществляемая во внеаудиторное время, которую самостоятельно планирует и организует курсант (слушатель) в соответствии с субъективной моделью обучения и отношением к

Степень рациональности распределения | ст„ п(юцесс, обучения, при условии, '¡то такая ин-

осуществляемого преподавателем управ- | тенсивиоегь достигается рациональными методами и

ляющего воздействия по уровням учебной | средствами, применение которых не опшмгг нега-

деятельности первый уровень-дейст- | тивиого воздействия на личность курсанта или слу-

вия усвоения содержания учебного мате- | шателя, его психическое состояние, физическое здо-

рняла, второй уровень — действия обра- § ровье „ не протнвореч|гг реализации других крнтери-

оотки учебного материала В п оптимизации

Близость к обеспечению максимальной интенсивно-

Схема 4 Критерии оптимизации управления учебной деятельностью курсантов и слушателей.

1 Листенгартен В С Самостоятельная деятельность студентов /ВС Листенгартен, С М Годник — Воронеж ВГУ. 1996 —С 16

изучению конкретной дисциплины. Такая деятельность осуществляется за пределами аудитории, преподаватель может опосредованно воздействовать на нее включением в креативно-акцентную систему обучения асинхронных технологий, содержащих элементы, развивающие навыки самостоятельной деятельности; стимулированием научного поиска в решении обозначенных или формулируемых на аудиторных занятиях проблем, развитием интереса к приобретению дополнительных знаний, умений и навыков и др

В качестве результата управления самостоятельной деятельностью, осуществляемой во внеаудиторное время, можно определить достижение субъектом нового качества — самоорганизации. Под самоорганизацией мы понимаем совокупность качеств курсанта (слушателя), осуществляющего управление самостоятельной деятельностью в процессе обучения, которые воплощаются в осознаваемых им особенностях воли и интеллекта, а реализуются в мотива* поведения и организации такой деятельности. Самоорганизация —это не только результат, достигаемый посредством сознательного и целенаправленного управления самостоятельной деятельностью, но и определенный этап формирования культуры самостоятельной деятельности и личной культуры будущего специалиста. В то же время самоорганизация — это и промежуточная цель, к которой должен стремиться курсант или слушатель и для достижения которой может осуществляться опосредованное влияние преподавателем в рамках практически всех используемых методов обучения. Качественной характеристикой результата управления самостоятельной деятельностью может служить и развитие профессионального самоопределения будущего специалиста, которое представляет интеграгивное свойство личности, выражающее качественный результат его профессионального становления на определенном этапе.

Проведенное исследование различных сторон процесса формирования культуры самостоятельной деятельности в обучении юридическим дисциплинам с применением креативно-акцентных систем позволяет представить его результаты в обобщенной теоретико-функциональной модели. Для представления модели мы следующим образом определили главные ее структурные элементы.

1.Цель построения модели — представление процесса формирования культуры самостоятельной деятельности с использованием креативно-акцентных систем в обучении юридическим дисциплинам.

2. Основные функции модели: I) прогностическая, 2) исследовательская, 3) образовательная. Структурирующие блоки модели: 1) система целей, определяемых преподавателем для формирования культуры самостоятельной деятельности в процессе обучения конкретной юридической дисциплине; 2) совокупность элементов, включаемых в креативно-акцентную систему обучения, способствующих формированию культуры самостоятельной деятельности (элементы синхронных и асинхронных технологий); 3) условия, определяющие самоорганизацию в процессе самостоятельной деятельности и рациональность продвижения по цепочке: самостоятельная деятельность — самоорганизация — культура самостоятельной деятельности.

Анализ процесса формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей в процессе изучения конкретных юридических дисцип-

лин —■ финансового и налогового права, результаты проведенного эксперимента по применению в процессе обучения креативно-акцентных систем и обобщения его результатов, представленные далее в настоящей работе, подтвердили целесообразность включения в качестве основных элементов теоретической модели процесса формирования культуры самостоятельной деятельности взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов, представленных схемой 5.

В управлении процессом формирования культуры самостоятельной деятельности мы используем различные идеальные симеотические модели, в том числе и математические, разработанные нами на основе исследований, опубликованных с начала 60-х годов до настоящего времени в работах Н.М. Амосова, С.И. Архангельского, A.A. Братко, М.В. Кларина, Н.В. Кузьминой, Д.Ш. Матроса, Л.А. Некашиной, Н.Д. Никандрова, Л.Г. Турбовича и др. Мы использовали метод моделирования в двух направлениях: во-первых, для построения системы моделей (макро- и микромоделей), исследование которых помогает осуществить целеполагание в проектировании креативно-акцентных систем обучения (это модели квалификационных характеристик, заданных системой требований, предъявляемых к выпускнику образовательного учреждения МВД, получившему образование по специальности Юриспруденция с соответствующей специализацией); во-вторых, для построения моделей процесса обучения конкретным юридическим дисциплинам, демонстрации и оценки возможностей их использования для оптимизации процесса обучения.

Для количественного измерения результатов использования систем обучения нами разработаны математические модели: модель интегрального показателя использования различных систем обучения; линейная модель оценки эффективности применяемой системы, учитывающая стоимостные параметры обучения; модель оценки способности курсантов (слушателей) выбирать правильные решения при выполнении тестовых заданий в процессе осуществления контроля. Модель итогового интегрального показателя применения определенной системы обучения выглядит следующим образом:

Т Т

max J = \ x(t)TiVx(t)dl + j u(t)TQu{t)dt.

0 0

Здесь система количественных характеристик результата обучения представлена с помощью n-мерного вектора X (в качестве элементов системы можно рассматривать, например, средний балл текущего, рубежного или итогового контроля, экспертные оценки уровня развития способности к самоорганизации, степени интенсивности обучения, мотивации самостоятельной деятельности и многие другие). Значимость каждого показателя, входящего в систему задается весовым коэффициентом, система которых обозначена W и для п результирующих показателей выглядит как диагональная матрица. Систему показателей, характеризующих затраты времени преподавателя для осуществления им определенных действий, обозначаем с помощью m-мерного вектора U.

формировамнг культуры самостоятельной деятельности

миром» зрение

(.амооргашаация

Управ тонне преподавателем

нспосрситнсннос

3 >х

п § 1

I в

I я

* I

I 2

Г. =

9 *

Р *

2 Й а?

я р

г |

а. г

з в

а 5 г ч

3 г г

■I

01ЮСрС,и>И.ШН0С

Смете мл цсчеп

В а\дито-рнн

3 £

8 I

С с

спосоо-иостп

само\ пр юилшс

Усювия в которых осмицетяш-

СТСЯ ДСЯТС1ЬНОСТЬ

Во внсочдиторнос

ВрСМЯ

е %

ДЕЯТЕЛЬ! ЮСТЬ ПРЕПОДА13АГЬЛЯ

линнос'т пая кулы у1>л (ни i юллнл гслы. курс л1 пощ

КУЛЬТУРА КАК ОБЩЕСТВЕ! И Ю1 ЯВЛЕНИЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КУРСАНТА

Схема 5 Тсоретко-функшюн.ш.ная модель формирования кулыуры самостоятельной

деятельности

Каждой из составляющих затрат времени преподавателя присваиваем весовой коэффициент, исчисленный с помощью экспертных оценок, и обозначаем систему таких коэффициентов <3, а их система приобретает вид диагональной матрицы. Очевидно, первое слагаемое формулы учитывает характеристики, непосредственно связанные с управлением учебной и познавательной деятельностью курсантов и слушателей, а второе — затраты времени преподавателя на разработку системы, ее методического обеспечения и совершенствования.

Мы проводили расчеты интегральных показателей перед началом и по завершению эксперимента по применению креативно-акцентных систем обучения. Например, в Воронежском институте МВД России в качестве показателей, учитываемых для характеристики результатов процесса обучения с применением традиционной (1 поток, 1 группа) и креативно-акцентной (2 поток, 4 группа) систем обучения на 3 курсе юридического факультета использовались следующие: уровень успеваемости (средний балл), способности применять полученные знания для анализа конкретных ситуаций, соотношение между производительным и непроизводительным временем самостоятельной подготовки, повышение ответственности за результаты обучения, уровень информационный культуры, укрепление убежденности в правильности выбора профессии, сфор-мированность правового мировоззрения. Только первый из указанных показателей имеет фиксированную количественную оценку, все остальные количественные оценки определялись на основе мнений экспертов. Степень согласованности мнений экспертов определена с помощью рассчитанного коэффициента конкордации, величина которого, оцененная по критерию %2, позволяет утверждать, что мнения экспертов согласованы и в них прослеживается закономерность. Анализ расчетов значения интегральных коэффициентов показал, что применение креативно-акцентной системы обучения привело к более высоким результатам, обеспечило более высокую эффективность обучения.

Особый интерес представляет построение математических моделей для описания развития творческих способностей в связи с применением конкретных систем обучения. Вряд ли возможно построение математической модели, которая отразила бы все составляющие сложнейшего процесса управления развитием креативных способностей. Однако некоторые их составляющие, по нашему мнению, поддаются математическому моделированию. Мы представили с помощью модели оценку способности выбирать правильное решение при выполнении тестовых заданий. Тестовые задания строились таким образом, что позволяли оценить как знание дефиниций, так и способности творчески осмысливать знакомые, малознакомые и незнакомые ситуации.

В разработке представляемой модели мы использовали общие подходы Р.Аткинсона '. В нашей модели процесс оценки тестовых ситуаций и выбора варианта ответа испытуемыми курсантами рассматривается как вероятностный и исследован методами теории вероятностей, которые применялись для оценки уровня сформированности творческих способностей субъектов, изучивших юридическую дисциплину без применения и с применением креативно-

1 Аткинсон Р Человеческая память и процесс обучения —М Прогресс, 1980 — С 362-405

акцентной системы обучения. Критерий — время выбора правильного варианта в тестовых заданиях различной сложности. Обозначаем группу тестов с правильными положительными ответами Р, а группу тестов с правильными отрицательными ответами N В группу с правильными положительными ответами включаем те, для выбора которых достаточно помнить правильные определения понятий и нормативных источников, в группе тестовых заданий с правильными отрицательными ответами выделяем соответственно сложности заданий три подгруппы: N(1), N(2), N(3).

Модель математического ожидания правильного ответа выглядит следующим образом:

¡(Р) = [/ + р + /• ] + л[а + ат\,

/(Nl)=[l + р + /;,]+ л-;[Л- +ат] для / = 1,2,3.

Здесь / - время, необходимое для изучения курсантом тестового задания и его понимания; р- время принятия решения об осуществлении ответа, основанного только на запоминании изученного материала, которое берется с весом, равным его вероятности; к + ат — время, необходимое для поиска ответов на тестовые задания, в которых требуется не только вспомнить, но и проанализировать ситуации, также взятое с весом, равным его вероятности; /■„, г, — время осуществления ответа на вопросы первой и второй групп тестов соответственно;

\/и г)<1*

} / (у; !')сЬ

для группы тестов с правильными положитель-

ными ответами и * =

/ /(л;Л',>/х

для группы тестов с пра-

вильными отрицательными ответами. Величины определяются соответствующими функциями распределения знакомости курсантам информации, содержащейся в тестовом задании, значениями с„,с, и не зависят от т, а /(№,) и /(я), построенные как функции т, представляют собой прямые, наклон которых определяется соответственно ах'. и ач.

Полученные в процессе наблюдения данные, а также осуществление расчетов с помощью приведенных при описании модели формул позволили получить результаты, свидетельствующие о том, что время выбора правильного варианта ответа по всем подгруппам вопросов меньше у курсантов, изучавших дисциплину с применением креативно-акцентной системы обучения.

В четвертой главе «Реализационные аспекты креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам» на примере систем обучения финансовому и налоговому праву рассматриваются методические аспекты разработки креативно-акцентных систем обучения и проведения эксперимента по их применению. Экспериментальную базу исследования образовали данные, полученные в ходе проведения ряда формирующих экспериментов в ведомственных и гражданских образовательных учреждениях. В работе приводятся результаты эксперимента по применению креативно-акцентных систем обучения двум последовательно изучаемым дисциплинам — финансовому и налоговому

праву в Воронежском институте МВД в 1999/2000 (второй семестр) и 2000/2001 (первый семестр) учебном году на третьем курсе юридического факультета, где 6 учебных групп объединены в два лекционных потока. Первый поток рассматривался в качестве контрольного, здесь обучение осуществлялось с использованием традиционных технологий. Второй поток—экспериментальный.

Анализ результатов эксперимента показал следующее. Во-первых, применение креативно-акцентных систем способствует повышению уровня успеваемости. Об этом свидетельствуют более высокие средние баллы, рассчитанные по итогам экзаменов по финансовому праву, а также более высокие оценки, полученные в ходе проведения текущего и рубежного контроля. На основе количественных показателей текущего, рубежного и итогового контроля можно сделать вывод о том, что применение креативно-акцентных систем обучения способствует повышению качественных характеристик получаемых по изучаемым дисциплинам знаний, приобретаемых умений и навыков.

Во-вторых, использование креативно-акцентных систем способствует интенсификации процесса обучения за счет рационализации использования времени аудиторных занятий и самостоятельной деятельности курсантов. В-третьих, усиливается мотивация самостоятельной деятельности и повышается ответственность за ее результаты. В-четвертых, существенно изменяется соотношение между производительным временем обучения и непроизводительным временем, затрачиваемым на поиск учебного, нормативного, справочного материала. Наглядное представление об этом дают диаграммы, представляющие соотношения затрат времени на изучение учебного материала, на поиск и изучение нормативно-правовых актов и на поиск и изучение справочного материала с использованием и без использования электронного учебника «Финансовое право».

Соотношение затрат времени

самостоятельной работы без Соотношение затрат времени

использования электрожого учебника самостоятельной работы с

использованием электронного учебника

^^ щрр

1 — Затраты времени на тучение материала учебников, учебных пособий и лекций (4! ,8 процента в первой ситуации и 49.9 процента во второй)

2 -— Затраты времени на поиск и юучение нормативно-правовых актов (соответственно 49,75 процента и 40,44 процента) Ч — Затраты времени на поиск и изучение дополнительного и справочного материала (соответственно 8,69 процента и 9,66 процента)

В-пятых, применение креативно-акцентных систем положительно сказывается на формировании самоорганизации и культуры самостоятельной деятельности, что отражается в развитии внутренней и внешней культуры. Оценку динамики показателей внешней и внутренней культуры мы осуществляли с позиций субъектов образовательного процесса с двух сторон — со стороны курсанта и со стороны преподавателя. Определенное представление об оценке с

позиции курсанта дают результаты анкетирования Так, на вопрос курсантам экспериментальных групп о том, способствовало ли применение новой системы обучения развитию творческих способностей, 80 процентов ответили утвердительно Вопросы в анкете построены таким образом, что первая подсистема (6 из 12) направлена на определение влияния используемой системы обучения, прежде всего на количественные, я затем и на качественные характеристики результатов ее применения, а вторая подсистема — на определение влияния, прежде всего на качественные, по также и на количественные характеристики результатов применения креативно-акцентной системы обучения Для изучения меры связи между суммарными балльными оценками первой и второй подсистем, а также между ними, общей суммарной оценкой и экзаменационными оценками курсантов мы использовали метод исчисления коэффициентов корреляции К. Пирсона. Наглядное представление о соотношении балльных оценок первой и второй подсистем, а также между ними и оценками по системе в целом применительно к полученным курсантами экзаменационным оценкам дает график Прослеживается достаточно сильная корреляционная зависимость между количествешгами и качественными характеристиками самостоятельной деятельности курсантов и полученными ими экзаменационными оценками. При этом, чем серьезнее относится курсант к организации самостоятельной деятельности и чем требовательнее он осуществляет самоконтроль в процессе обучения, тем выше его экзаменационная оценка и самооценка развития творческих способной и информационной культуры

АО

Суммарные значения баллы; ы\ оценок по группам вопросов применительно к иоаменационпым оценкам курсантов жепериментальных групп

В процессе проведения эксперимента использовались креативно-акцентные системы обучения финансовому и налоговому праву, описание которых мы приводим па примере системы обучения финансовому праву В соответствии с алгоритмом ра (работки креативно-акцентной системы обучения определяем акцепты в системе обучения финансовому праву Мировоззренческий акцент (акцепт первого уровня)' составляющей правового мировоззрения будущего специалиста — юриста органов внутренних дел должны стать его убе-

ждения и жизненная позиция, основанные на понимании значимости финансово-правового регулирования социально-экономических отношений и направленные на защиту финансовых интересов государства от противоправных посягательств Акценты второго уровня (культуротворческие). акцент на культуру правотворческой деятельности, определившей развитие российского финансового права, акцент на вхождение в правовую среду, определяемую финансово-правовыми нормами, акцент на культуру самостоятельной деятельности, связанной с освоением финансово-правовых регуляторов государства, акцент на осмысление неотделимости деятельности сотрудников органов внутренних дел от финансовых интересов государства На третий уровень размещаем акценты, связанные со спецификой обучения финансовому праву и необходимостью обеспечить его включенность в систему дисциплин, предусмотренных учебным планом, акцепт на обоснование основных категорий финансового права в связи с категориями, изучавшимися в курсах «Теория государства и права», «Конституционное право России» и др , акцент на обособление предмета и метода финансово-правового регулирования, изучение финансового права как особенной отрасли публичного права, акцент на специфические особенности финансово-правовых знаний, умений аннализировать отдельные финансово-правовые институты, навыков осуществлять определенные действия с нормативно-правовыми актами в процессе принятия решений в конкретных ситуациях.

После того, как определены акценты, осуществляется адаптация рабочей программы изучения финансового права к условиям креативно-акцентной системы обучения Важнейшее требование к работе над программой — обеспечение соответствия ее положений требованиям Государственного стандарта высшего профессионального образования РФ, в соответствии с которыми установлены цели и задачи изучения дисциплины. Для технологий, которые включены в креативно-акцентную систему, формулируются общие цели, достижению которых они подчинены формирование правового мировоззрения, составляющей которого становится понимание значимости финансово-правового регулирования государством социально-экономических отношений, включающее и защиту финансовых интересов государства сотрудниками правоохранительных органов, развитие креативных способностей курсантов в процессе приобретения ими специфических финансово-правовых знаний, умений анализировать отдельные финансово-правовые институты, навыков осуществлять определенные действия с нормативно-правовыми актами в процессе принятия решений в конкретных ситуациях и др.

Далее осуществляем подбор технологий, объединяемых в креативно-акцентную систему обучения финансовому праву Базовая — традиционная технология поэтапного представления учебного материала на лекциях и семинарских занятиях — помимо общих целей направлена и на достижение специфической цели обеспечить включенность отдельных технологий в единую технологическую схему и возможности управления учебной деятельностью посредством распределения управленческого воздействия между отдельными технологиями в соответствии с установленШй^^дащИШйи оптимизации процесса обучения Среди методов проведенияиекщфйййМЧХШ^й особое значе-

I спет*««* (

^ О» К» ^

ние для креативно-акцентных систем обучения имеют информационно-развивающие и проблемно-исследовательские методы, способствующие развитию творческих способностей курсантов, а для проведения семинарских занятий мы варьируем репродуктивные, творчески-репродуктивные и исследовательские методы.

Синхронные технологии: технология рейтингового контроля качества знаний, умений, навыков (локальная цель — реализация основных функций контроля — информационной, обучающей, стимулирующей, воспитательной); технология организации самостоятельной деятельности курсантов с применением электронного учебника (локальные цели — приобретение курсантами навыков работы с электронными базами данных, систематизированными в соответствии с установленными критериями; формирование культуры самостоятельной деятельности в информационной обучающей среде); технология управления внеаудиторной самостоятельной деятельностью по изучению учебной, нормативной, справочной литературы (локальная цель — развитие навыков самостоятельной работы со специфическими источниками — финансово-правовыми нормативными актами и учебной, справочной литературой по финансовому праву); технология активизации творческого мышления в процессе участия в ситуационной игре «Бюджетный процесс»(локальная цель — вырабатывание профессиональных умений в выполнении определенных действий субъектами бюджетного процесса, а также развитие мышления, способностей анализировать правоприменительные ситуации и принимать обоснованные решения); кейс-технология (локальная цель — мотивировать творческий поиск решений, основанных на знаниях нормативных документов, в конкретных правоприменительных ситуациях, отличающихся некоторым драматизмом).

С курсантами, уже накопившими к третьему курсу навыки исследовательской работы, нами использованы асинхронные технологии: организации самостоятельной работы на спецсеминарах (локальная цель — развитие творческих исследовательских способностей курсантов в процессе самостоятельной и коллективной работы над актуальной проблемой государственного финансово-правового регулирования); расширения предметно-информационной среды — представление возможностей работы с материалами фондовых лекций и с компьютерными программами, содержащими материалы по достаточно узким вопросам отдельных финансово-правовых институтов (локальная цель — представление заинтересованным курсантам возможностей получения дополнительной информации). В систему обучения мы включили и технологию работы со слабоуспевающими и неуспевающими курсантами. Вряд ли можно с уверенностью утверждать, что такая технология способна развивать креативные способности личности, а потому мы рассматриваем ее в качестве элемента, дополняющего креативно-акцентную систему обучения.

В заключении подведены общие итоги исследования проблемы, сформулированы обобщенные выводы по результатам исследования. Результаты проведенного исследования сложных и противоречивых процессов формирования культуры самостоятельной деятельности в креативно-акцентных системах обучения в цело^ подтверждают основную гипотезу, а также обоснованность

~„„.гV-' «о I

избранных методологических подходов и концептуальных положений, обеспечивают достижение поставленных целей.

1. Обоснована система методологических подходов, позволяющих осуществить прогностически ориентированное исследование формирования культуры самостоятельной деятельности с применением креативно-акцентных систем обучения, соответствующих целям современного и перспективного юридического образования. Философско-методологическая система представляет единство культурологического, аксиологического, личностно деятельностного подходов, а также подхода, основанного на доминанте государства в определении профессиональных качеств специалистов органов внутренних дел. Ведущая роль в нашем исследовании отводится культурологическому подходу, который во взаимосвязи с другими обозначенными подходами направляет исследование в русло изучения креативных систем обучения.

2. Разработаны концептуальные основы гибкого интегрированного обучения, представленного креативно-акцентными системами, показаны преимущества их использования в обучении юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД. Обосновано, что креативно-акцентные системы обучения, проектируемые как гибкие интегрированные системы технологий на определенных дидактических, технологических и управленческих принципах, должны разрабатываться с учетом мировоззренческой и культуротворческой направленности в целях формирования современного правового мировоззрения и становления креативной личности будущего специалиста.

3. Установлена структура креативно-акцентных систем обучения, показано взаимодействие образующих их элементов, возможности проектирования и применения таких систем на примерах обучения конкретным юридическим дисциплинам — финансовому и налоговому праву, представлены возможности использования креативно-акцентных систем в обучении как специальным, так и базовым и комплексным отраслям российского права. Представлены структурирующие элементы креативно-акцентных систем, которые разрабатываются как самостоятельные технологии с учетом их последующего объединения в соответствии с иерархией в гибкую интегрированную систему, обеспечивающую достижение единой установленной цели и определенного результата.

4. Для построения креативно-акцентных систем обучения адаптированы критерии оптимизации, обоснованы возможности управления и самоуправления в таких системах. Построена теоретико-функциональная модель формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов (слушателей) в процессе управления и самоуправления учебной и познавательной деятельностью, показаны цели моделирования, функции и структурирующие элементы модели, представлено влияние факторов внешней и внутренней среды обучения.

5. Разработана, внедрена и экспериментально апробирована комплексная методика обучения конкретным юридическим дисциплинам — финансовому и налоговому праву. Установлено, что реализация методической системы, построенной на основе концептуальных положений проектирования креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам, способствует развитию креативных способностей будущих специалистов органов внутренних дел

и формированию культуры их самостоятельной деятельности, что подтверждается результатами эксперимента по применению таких систем

Дальнейшее исследование проблемы, связанной с разрешением противоречия между необходимостью разработки прогностически ориентированных систем обучения юридическим дисциплинам и недостаточной разработанностью всестороннего анализа сущности таких систем, методик их проектирования и применения, целесообразно продолжить по следующим направлениям: формирования целостной теории креативного обучения юридическим дисциплинам и конкретизации ее положений применительно к обучению в ведомственных образовательных учреждениях; углубления анализа отдельных сторон формирования культуры самостоятельной деятельности изучающих юридические дисциплины, в частности

— влияния на этот сложный процесс различных факторов внешней и внутренней среды; раскрытия новых возможностей применения креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам, проявляющихся в процессе адаптации таких систем к обучению базовым, комплексным и специальным отраслям права; поиска рациональных методик при разработке и применении отдельных технологий, образующих гибкие интегрированные системы обучения.

Список публикаций по теме диссертации Книги, учебные и учебно-методические пособия

1. Мещерякова Е.И. Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам / Е.И.Мещерякова. — Воронеж: ВГПУ, 2002.— 175 с.

2. Мещерякова Е.И. Оптимизация обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России / Е.И. Мещерякова. — Воронеж: ВИ МВД России, 2002. — 139с.

3. Мещерякова Е.И. О формировании культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения / Е.И.Мещерякова.

— Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003 — 124 с.

4. Мещерякова Е.И. Финансовое право: Учебно-методические материалы для слушателей ФЗО / Е.И.Мещерякова.— Воронеж: ВИ МВД России, 1997.— 128с.

5. Мещерякова Е.И. Экономика предприятия и предпринимательская деятельность: Учебное пособие для слушателей юридического факультета / Е.И.Мещерякова.— Воронеж: ВВШ МВД России, 1996.—160с.

6. Мещерякова Е.И Экономика предприятия и предпринимательская деятельность: Пособие для студентов, изучающих юридические дисциплины / Е.И.Мещерякова.— Воронеж: ВГПУ, 1999,— 160 с.

7. Мещерякова Е.И. Налоговое законодательство: Учебно-методическое пособие/Е.И.Мещерякова.— Воронеж: ВВШ МВД России, 1997.— 190 с.

8. Обществозиание: Пособие для поступающих в вузы. Раздел «Экономико-правовая среда» / Л В. Кирнос, С.П. Матвеев, Е И.Мещерякова и др. — Воронеж: ВИ МВД России, 1999,— 200—241.

9. Обществознание: Пособие для поступающих в вузы. Раздел «Экономико-правовая среда» / A.B. Кирнос, С.П. Матвеев, Е.И.Мещерякова и др.— Воронеж: ВИ МВД России, 2001.— С.202—245.

Ю.Мещерякова Е.И. Финансовое право: Учебно-методические материалы для студентов-заочников / Е.И. Мещерякова. — Воронеж: Воронежский экономико-правовой институт, 1999.—136с.

11. Мещерякова Е.И. Финансовое право: Курс лекций / Е.И. Мещерякова. — Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2000.— 86с.

12. Мещерякова Е.И. Финансовое право' Методическое пособие для студентов-заочников / Е.И. Мещерякова.— Воронеж: ВГПУ, 1998.— 135с.

13. Мещерякова Е.И. Налоговое право и налоговые правонарушения: Учебное пособие / Е.И. Мещерякова.— Воронеж: ВИ МВД России, 2000.— 160с.

Учебно-методические материалы, статьи, иные публикации

14. Мещерякова Е И Формирование культуры самостоятельной деятельности с применением креативно-акцентных систем обучения / Е.И.Мещерякова // Альма матер.— 2002,— №10. — С.54—57.

15. Мещерякова Е.И. Информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам / Е.И.Мещерякова // Педагогическая информатика. — 2002. — №3,— С.25— 31.

16. Мещерякова Е.И. Информационные технологии в гибких интегрированных системах обучения юридическим дисциплинам / Е.И.Мещерякова // Педагогическая информатика.— 2002.— №4.— С.39—44.

17. Мещерякова Е.И. О дистанционном обучении юридическим дисциплинам / Е.И. Мещерякова, Л.В. Паринова // Открытое образование.— 2003.— № 1.— С.69—73.

18. Мещерякова Е.И. Необходимость и возможности прогностически ориентированного обучения специалистов / Е.И.Мещерякова // Инженер Технолог Рабочий,— 2003,— №10.— С.23— 25

19 Мещерякова Е.И. Информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам / Е.И.Мещерякова // Сб. трудов участников XII конф. «Информационные технологии в образовании».— М.: МИФИ, 2002. Часть III — С. 130—131.

20. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности будущего специалиста / Е.И.Мещерякова // Инженер Технолог Рабочий.— 2003,— №7,— С.28-—30.

21. Мещерякова Е.И. О некоторых аспектах проблемы регулирования доходов общественного сектора в современной России / Е.И Мещерякова // Вестник Воронежского института МВД России — 1999.— № 1(3).— С.81—84.

22. Мещерякова Е И. Проблемы финансирования органов внутренних дел в условиях современной России / Е.И.Мещерякова // Вестник Воронежского института МВД России.— 2000,—№ 1(4).—С. 153—156 .

23. Мещерякова Е.И. О логике преподавания экономических дисциплин на юридическом факультете / Е.И Мещерякова // Проблемы совершенствования

учебного мастерства преподавателей' Сб трудов — Воронеж Воронежская высшая школа МВД России, ! 994 — С. 14—16

24. Мещерякова Е И Методические аспекты моделирования образовательного процесса, основанного па применении компьютерных технологий в преподавании юридических дисциплин / Е И Мещерякова // Вестник Воронежского института МВД России — 2001 — № 1 (5) — С 153—156.

25. Мещерякова Е И Информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам // Сб труден по итогам VII международной открытой научной конференции «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике» / Пред ред колл О Я Кранец.— Воронеж ЦентральноЧерноземное книжное издательство, 2000 —С 15—16.

26. Мещерякова ЕИ Атомагишроваппая контролирующая система по финансовому и налоговому праву / С.Г. Мачта кон. Е.И. Мещерякова // Сб науч. трудов международной электронной научной конференции / Науч ред А.С Потапов — Воронеж- ВГПУ, 2001 — С.48—49

27. Мещерякова Е И О некоторых проблемах информационного обеспечения качества подготовки специалистов-юристов для системы МВД России / Е И Мещерякова // Материалы Второй международной научно-методической конференции —Воронеж- ВГ'У, 2002 — С 107—110.

28. Мещерякова Е И О качестве юридического образования / Е И Мещерякова // Матер Междупар науч -нракт копф «Качество образования на современном этапе развития» /Под ред В А Устиновой —Орел'СГИ, 2002—С.45—47.

29 Мещерякова Е И Гибкая ишегрировашмя система обучения и принципы ее проектирования / Е И Мещерякова // Сб трудов «Теоретические и прикладные проблемы образования и пауки» Серия «Юриспруденция». Вып.1 — Воронеж: ВЭПИ, 2002—С 172—175. ,

30. Мещерякова ЕИ К вопросу о формировании культуры самостоятельной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России / Е И. Мещерякова, Л В. Парипова //Духовность, нравственность, патриотизм: Сб науч. трудов — Воронеж' Главное управление образования администрации Воронежской области, 2003

31. Мещерякова Е И О применении новых информационных технологий как элементов креативно-акцептных сиысм обучения / Е И Мещерякова, А.Ю За-гайнов / Для служебного по и.зоиапия / Рукопись деп в ЦСИФ МО РФ 16.04 03. Инв. № Б 5075,— 14 с.

32. Мещерякова Е И Об управлении формированием культуры самостоятельной деятельности курса и юн обра зовательных учреждений МВД / Е И. Мещерякова // Профессиональное обра зовапие преподавателя традиции и инновации: Сб. науч. трудов — Воронеж ИГУ, 2003 —С 196—198.

33. Мещерякова Е И О формировании правового мировоззрения с применением креативно-акцентных систем обучения / Е И Мещерякова, А Ю Загайнов //Рукопись деп в ЦСИФ МО РФ 16 04.03. Инв Ks Б5074.— 14 с.

34. Мещерякова ЕИ О креативно-акцентных системах обучения юридическим дисциплииам в ведомственных образовательных учреждениях / ЕИ. Мещерякова, А.Н. Обухов / Рукопись деп в I (СИФ МО РФ 16 04.03 Инв №Б 5072,— 14 с.

35. Мещерякова Е.И Новые возможности обучения специалистов для силовых структур /ЕИ Мещерякова, А И Обухов / Рукопись деп. в ЦСИФ МО РФ 16.04.03. Инв. №Б 5073 — 14 с.

36. Мещерякова Е И. Новые информационные технологии как элементы гибкой интегрированной системы в обучении юридическим дисциплинам // Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования- Сб. науч. трудов.— Воронеж: ВГПУ, 2002.— С.228—232.

37. Мещерякова Е И Налоговое право: Конспект лекций и методические рекомендации к выполнению индивидуальных заданий по дистанционной форме обучения / Е И. Мещерякова — Воронеж ВГПУ, 2001.— 46с.

38. Мещерякова Е И. Планы семинарских занятий для слушателей 2 курса юридического факультета по экономической теории / Е.И. Мещерякова. — Воронеж: ВВШ МВД России, 1994,— 14с.

39. Мещерякова Е И. Планы семинарских занятий для слушателей 3 курса юридического факультета по экономике фирмы / Е И. Мещерякова.— Воронеж: ВВШ МВД России, 1994,—14с.

40. Мещерякова Е И. Методические рекомендации по расчетам налогов и решению задач в курсах «Налоги и налогообложение», «Финансы и налоги» / Е.И.Мещерякова.— Воронеж Воронежский экономико-правовой институт, 1999.—40 с.

41. Мещерякова Е И. Методическое пособие по выполнению курсовых работ по экономике (экономической теории) для слушателей юридического факультета / Е.И. Мещерякова.— Воронеж- ВВШ МВД России, 1996.— 15с.

42. Мещерякова Е.И Методические рекомендации по расчетам налогов и решению задач в курсе «Налоговое законодательство» для слушателей ФЗО / Е.И Мещерякова — Воронеж, ВВШ МВД России, 1998.— 42с

43. Мещерякова ЕИ. Планы семинарских занятий по курсу «Налоговое законодательство» для слушателей юридического факультета ВВШ МВД России / Е.И Мещерякова—Воронеж ВВШ МВД России, 1998.— 98с.

44 Мещерякова Е И. Налоговое законодательство- Учебно-методическое пособие / Е И Мещерякова — Воронеж ВИ МВД России, 2000.— 27с.

45 Мещерякова Е И Финансовое право / Е И Мещерякова // Основы гуманитарных дисциплин: Учебно-методическое пособие для студентов / Под ред. В Ф. Воробьева —Воронеж: ВИ МВД России, 2000,— С.71—93.

46 Мещерякова Е И Финансовое право- Методические материалы для изучения курса и работы с компьютерной базой данных для слушателей ФЗО по специальности «Юриспруденция» / Е И. Мещерякова.— Воронеж: ВИ МВД России, 2001,—-61с.

47. Мещерякова Е И. Налоговое право- Методические материалы для изучения курса и работы с компьютерной базой данных / Е.И. Мещерякова.— Воронеж: ВИ МВД России, 2001 —41с.

Общий объем опубликованных работ — более 120 п.л.

Щ.. 14 8

РНБ Русский фонд

2004-4 19330

I I *

Подписано в нечлп. 10.1203 г Формат 60x841/|б Усл. печ л 232 Уч. тал 2,3 Тираж 120ткч.3аказ№324

Типография Воронежского ииступуго МВД России 394065 г Воронеж, проса Пафиогон. 53

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Мещерякова, Елена Ивановна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Методологические основы исследования креативных систем обучения, направленных на формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России.

4 1.1. Методологические подходы к исследованию креативных систем обучения. Инновационные аспекты высшего юридического образования

1.2. Влияние перспективных тенденций развития юридического образования на целенаправленное совершенствование систем обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России.

1.3. Диалектические противоречия в информатизации образовательного процесса и применении информационных технологий, развивающих культуру самостоятельной деятельности.

Глава 2. Концептуальные основы разработки и применения креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России.

2.1. Креативно-акцентные системы обучения и принципы их построения. * Правовое мировоззрение и культуротворчество, как определяющие акценты в системах обучения юридическим дисциплинам.

2.2. Структурирующие элементы креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам, направленных на развитие культуры самостоятельной деятельности.

Глава 3. Особенности управления учебной деятельностью курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России в креативно-акцентных системах обучения.

3.1. Пути рационализации обучения юридическим дисциплинам посредством управления учебной и познавательной деятельностью.

3.2. Моделирование в управлении обучением юридическим дисциплинам.

3.3. Управление формированием культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей и самоуправление в процессе обучения юридическим дисциплинам.

3.4. Математические модели в управлении процессом формирования культуры самостоятельной деятельности и оценке его результатов.

Глава 4. Реализационные аспекты креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам.

4.1. Эксперимент по внедрению креативно-акцентных систем обучения и оценка его результатов (на примере систем обучения финансовому и налоговому праву).

4.2.Методика проектирования креативно-акцентной системы обучения юридической дисциплине (на примере системы обучения финансовому

1 праву).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения"

Актуальность исследования. Радикальные преобразования, начатые в России в 90-е годы XX века во всех сферах общественной жизнедеятельности, потребовали существенных изменений в системе российского высшего профессионального образования, что нашло отражение в формировании новых концептуальных подходов, активном поиске способов формирования рациональных систем образования, отвечающих новым условиям и потребностям общественной жизни и раскрывающих принципиально новые возможности обучения специалистов. Определяющими формирование личностно созидающей образовательной парадигмы стали идеи креативного образования Д.В. Чернилевского, контекстного обучения А.А. Вербицкого, проективного (проектного) образования ГЛ. Ильина.

Особое значение приобретают исследования, результаты которых воплощаются в проектировании и применении систем обучения -упорядоченных совокупностей взаимосвязанных элементов (цели, содержания, методов, средств, организационных форм) обучения и развития способностей личности в процессе обучения, характеризующих педагогическую деятельность преподавателя в условиях конкретного образовательного учреждения. Построение рациональной системы обучения - сложная задача, решение которой требует не только концептуальных представлений; о смысле, целях, содержании и методах педагогической деятельности, ной способностей учесть ее объективные условия и специфику осуществления в конкретном образовательном учреждении.

В последние годы появляются исследования в области юридической педагогики (A.M. Столяренко, В.А. Ильин, П.А. Радченко, JI.B. Андреева, Т.В. Казанина, А.П. Бражникова, И.Л. Горбачев), а также исследования отдельных аспектов проблемы совершенствования систем обучения в образовательных учреждениях МВД России (И.В. Горлинский, А.Т. Иваницкий, B.C. Олейников,

A.Ф. Тарасов, С.Ю. Платонова, B.Bi Подмарков, Н.Н. Силкин, В.И. Хальзов,

B.А. Якунин). Однако в них не объединяются два предмета -совершенствование юридического образования как особенной образовательный сферы и проектирование рациональных систем обучения, развивающих креативные способности личности, учитывающих специфику обучения в; ведомственных образовательных учреждениях МВД России. Большинство же предложенных в настоящее время перспективных систем обучения не могут быть без соответствующего методологического и; теоретико-методического обоснования адаптированы к применению в образовательных учреждениях МВД для обучения юридическим дисциплинам, так как не учитывают специфики образовательного процесса.

Актуальность исследования определяется:

• недостаточным концептуальным < и теоретико-прикладным обоснованием содержания обучения юридическим дисциплинам с учетом специфики его осуществления в образовательных учреждениях MB Д России;

• необходимостью построения рациональных систем обучения юридическим дисциплинам, развивающих правовое мировоззрение, культуротворческие способности личности, обеспечивающих возможности формирования необходимой культуры самостоятельной деятельности специалистов — юристов органов внутренних дел;

• потребностью в разработке научно обоснованных прогностически ориентированных моделей; и алгоритмов процесса обучения с использованием креативных систем, а также в проектировании методических комплексов, обеспечивающих применение рациональных систем обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России в целях формирования современной культуры самостоятельной деятельности будущих специалистов.

Состояние проблемы исследования. До настоящего времени в образовательных учреждениях МВД преобладает традиционный знаниевый подход к обучению, который в современных условиях не позволяет систематизировано передать информацию, содержащуюся в весьма объемных учебниках и множащихся; нормативно-правовых документах. Более того, при таком подходе невозможно обеспечить развитие творческих способностей; личности и сформировать культуру самостоятельной, деятельности будущего специалиста — юриста органов внутренних дел, без. которых немыслима его серьезная и полезная для общества практическая работа.

Необходимо отметить, что отдельным аспектам проблемы формирования: перспективных систем обучения, основанных на инновационных технологиях и обеспечивающих формирование современной: культуры самостоятельной деятельности специалистов, посвящены научные исследования и публикации, позволяющие судить о степени их разработанности:

• исследованы тенденции становления и развития перспективной системы высшего профессионального образования и ее роль в общественном развитии и формировании личности обучающегося (Ю.Н: Афанасьев, Б.С. Гершунский, С.М. Годник, В.И. Загвязинский, Г.П. Ильин, M.G. Каган, В.Г. Кинелев, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, В.Е. Павлов, П.И. Пидкасистый, В.В; Сериков, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина);

• изучены инновационные процессы в образовании и определены их особенности применительно к информатизации и компьютеризации образования (С.А. Бешенков, А.А. Вербицкий, О.Н. Вершинская, В.В. Давыдов, Ю.И. Дубинский, Э.В. Евреинов, М.П. Лапчик, ВЯ. Ляудис, А.Л.' Ракитов);

• разработаны теоретические основы проектирования и применения современных технологий обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (А.В. Брушлинский, Г.Н. Громов, М.И. Жалдак, В.Е. Машбиц, И.В. Роберт, В.А. Садовничий, Г.К. Селевко);

• разработаны частные методики проектирования и применения технологий-обучения и оценки качества обучения с применением технологий (В.П. Беспалько, О.А. Гаврилов, В.М. Глушков, И.В: Горлинский, А.О. Кривошеев,, О.П. Околелов, A.M. Пырский);

• созданы теоретические основы управления и самоуправления в процессе обучения (Н.Н. Булынский. К.А. Вазина, Ю.А. Конаржевский, Н.Д. Никандров, С.М. Сантурова).

Однако, несмотря на накопленный педагогической наукой и практикой опыт, до настоящего времени фактически не предпринималось попыток систематизированного исследования проблемы формирования рациональных систем обучения юридическим дисциплинам, которые могли бы удовлетворить и потребности общества в квалифицированных специалистах, и потребности получающих высшее юридическое образование курсантов и слушателей1, а также могли бы достаточно быстро целенаправленно перестраиваться в соответствии с изменением требований к ним. С особой очевидностью

1 До присвоения специального звания начальствующего состава обучающиеся в ведомственных образовательных учреждениях МВД России являются курсантами, а после - слушателями. нерешенность проблемы проявляется в отсутствии подходов к разработке и применению креативных систем общения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России, теоретическое обоснование которых требует учета специфики ведомственного образования.

В ряду наиболее значимых, определяющих необходимость исследования, креативно-акцентных систем обучения, выделяются следующие противоречия:

• между складывающейся1 новой парадигмой высшего профессионального образования и преобладанием традиционно-консервативных подходов к его организации в отдельных образовательных учреждениях;

• между наличием в образовательной практике инновационных технологий, обеспечивающих развитие правовой и информационной культуры, культуры самостоятельной деятельности, и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций и инструментария их применения.

Цель исследования заключается в разработке концептуальных основ формирования культуры самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД посредством использования креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам, управления и самоуправления учебной и познавательной деятельностью.

Объект исследования — процесс обучения в образовательных учреждениях МВД России.

Предмет исследования - формирование культуры самостоятельной-деятельности курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД в креативно-акцентных системах обучения юридическим дисциплинам.

Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что обучение юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России будет более соответствовать целям и приоритетным направлениям развития современного образования, если* применяются креативно-акцентные системы, включающие традиционные и новые информационные технологии, основанные на информатизации обучения? и использовании компьютерной техники и направленные на формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов (слушателей). Производными от этой гипотезы стали следующие частные предположения:

• формирование новой образовательной парадигмы потребует от преподавателей юридических дисциплин образовательных учреждений МВД поиска принципиально новых технологических решений, позволяющих создавать оптимальные системы обучения, основанные на современных формах обработки и; представления быстро нарастающих объемов информации -учебной, нормативно-правовой, справочной;

• обучение юридическим дисциплинам будет в большей степени удовлетворять потребности личности, общества, государства, если проектирование и методическое обеспечение процесса обучения будет направлено на формирование культуры самостоятельной деятельности будущих специалистов органов внутренних дел, их общей и профессиональной? культуры, развитие творческих способностей принимать обоснованные самостоятельные решения в практических правоприменительных ситуациях;

• внедрение в образовательный процесс креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам может способствовать повышению заинтересованности курсантов и слушателей: в их изучении, ответственности за полученные знания, приобретенные умения- и навыки; развитию самоорганизации.

Задачи диссертационного исследования определены в соответствии с целью и гипотезой:

1. Обосновать систему методологических подходов, позволяющих обеспечить достижение цели и исследовать проблему рационализации обучения юридическим? дисциплинам в русле тенденций формирования перспективной системы высшего юридического образования, информатизации общества и образования, необходимости- формирования; оптимальных креативных систем обучения в соответствии с задаваемыми критериями.

3. Установить структуру и представить содержание креативно-акцентных систем обучения, показать взаимодействие образующих их элементов, возможности проектирования и применения таких систем на примере обученияv конкретным дисциплинам, обучающим специальным отраслям права — финансовому и налоговому, представить возможности использования креативно-акцентных систем< в обучении как специальным, так: и базовым и комплексным отраслям российского права.

4. Адаптировать для построения креативно-акцентных систем обучения критерии оптимизации, обосновать возможности управления и самоуправления в таких системах. Построить теоретико-функциональную модель формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей в процессе управления и самоуправления учебной и, познавательной деятельностью. Показать основные цели моделирования, функции и структурирующие элементы модели, представить влияние факторов внешней и внутренней среды обучения на формирование культуры самостоятельной деятельности.

5. Разработать, экспериментально апробировать и внедрить комплексную методику гибкого интегрированного обучения юридическим дисциплинам -финансовому и налоговому праву - на основе применения кративно-акцентных систем, проанализировать результаты эксперимента для проверки гипотезы исследования и подтверждения его результатов. Построить математические модели, позволяющие оценить результаты применения креативно-акцентных систем обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методология комплексного исследования: и системный подход к изучению сложных социальных, в частности педагогических, систем (А.Н. Аверьянов,-О.С. Анисимов, З.Д. Жуковская, В.И; Загвязинский, Г.Л. Ильин, M.G. Каган, В.В. Краевский, Н.В Кузьмина, И.Я .Лернер, А.И. Пискунов, М.Н. Скаткин, А.И. Субетто, Э.Г. Юдин и др.);

- методология профессионального становления будущего специалиста как процесса его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетов в образовании (Б.С. Гершунский, C.Mi Годник, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, А.А. Касьян, В.А. Сластенин);

- методология деятельностного подхода применительно к сферам познания, обучения, творчества, развития и саморазвития личности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.П. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В. Е. Шукшунов, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методы моделирования в педагогических исследованиях (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, Ю.А. Гастев, В:И. Мизинцев, Н.В. Кузьмина,

H.Д; Никандров, В.А. Штофф и др.);

- концепции информатизации общества и образования! (Н.Е. Астафьева О.А. Гаврилов, А.П. Ершов, Е.И. Машбиц, В.А. Садовничий; O.K. Филатов, АЛО. Уваров и др.);

- концепции педагогических технологий: (В.П. Беспалько; Б.Т. Лихачев, Т.К. Селевко и др.) и новых информационных технологий обучения (В.М. Глушков, В.А. Извозчиков, М.И. Жалдак, Н.В. Макарова; И.В. Роберт, Д.В. Чернилевский. В:Е. Шукшунов, Н.И: Царегородцева и др);

- концепции оптимизации процесса обучения? ( Ю.К. Бабанский, Ю.К. Итин, Л.И. Карлинская, В.В. Краевский; Н.Д: Никандров;. В.Я. Свирский и др.);

- теории, управления- образовательными» системами и самоуправления в процессе обучения (В.П. Беспалько, Н.Н. Булынский, В.И. Загвязинский, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, А.А. Орлов, Н.С. Сунцов, Т.И. Шамова и др.);

- современные концепции» совершенствования высшего юридического образования^ в, том числе и в ведомственных образовательных учреждениях (И.В: Горлинский, Ю.А. Злотников, В;В: Кожевников,. А.П. Лончаков, В.И. Родионов, С.Ф. Сердюк, A.M. Столяренко и др.).

Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы потребовали применения- методов; исследования; которые необходимо рассматривать как производные от цели, предмета; содержания и конкретных условий; исследования. В системе методов, применявшихся для i осуществления s настоящего исследования; целесообразно представить следующие:

I. Методьк теоретического исследования: изучение и; анализ философской, методологической, педагогической; юридической и методической литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов; и нормативно-правовых актов, регламентирующих процесс обучения в образовательных учреждениях, в> том; числе ведомственных системы МВД; обобщение и систематизация; сравнение и сопоставление теоретических позиций,. взглядов, оценок существующей и перспективной систем обучения юридическим дисциплинам; теоретическое и практическое моделирование — квалификационных характеристик специалистов, процесса обучения, формирования культуры самостоятельной деятельности и др.; системно-элементный, системно-структурный и системно-функциональный анализ содержания обучения юридическим дисциплинам; анализ и обобщение педагогического опыта обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, в том числе ведомственных системы МВД;

2. Методы эмпирического исследования: наблюдение - непосредственное восприятие обучения юридическим дисциплинам в конкретных образовательных учреждениях и косвенное восприятие через описания, обучения в других образовательных учреждениях; тестирование как способ-осуществления текущего, рубежного и итогового контроля качества обучения; педагогические эксперименты/ по проверке обоснованности теоретических положений исследования и целесообразности их практического использования; анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок и статистические методы, применяемые в процессе проведения эксперимента по применению креативно-акцентных систем: обучения юридическим дисциплинам и анализа его результатов.

Научная новизна исследования; В J диссертации получены следующие результаты, характеризующиеся научной новизной:

1. Концепция креативно-акцентного обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД, направленного на развитие культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей в контексте формирования профессионально значимых качеств специалистов органов внутренних дел и развития креативной личности, уточненный и наполненный новым содержанием категориальный аппарат исследования. Общая концепция развернута в три базовые концептуальные положения:

• первое - об усилении взаимосвязи информатизации (компьютеризации) образования и развития культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей на основе соединения инновационных систем обучения с потребностями личности в развитии профессионально значимых качеств и культуротворческих способностей и потребностей общества в подготовке высококвалифицированных специалистов для органов внутренних дел;

• второе - о целенаправленном управлении процессом формирования культуры самостоятельной деятельности посредством разработки и применения гибких интегрированных креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам, позволяющем осуществлять непосредственное и опосредованное воздействие на этот процесс со стороны преподавателя;

• третье - о самоуправлении курсантов и слушателей в целях развития креативных способностей и самоорганизации, рассматриваемой как этап и одновременно средство формирования и развития их внешней ^ и внутренней культуры, а вместе с тем — правового мировоззрения и культуры самостоятельной деятельности.

2. Обобщенная модель частной методологии исследования формирования*-культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД в контексте применения креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам.

3.2. Содержание креативно-акцентных систем: это гибкие интегрированные системы, представленные как совокупности определенным образом упорядоченных последовательно применяемых технологий i обучения, систем организационных и процедурных компонент обучения и контроля,, методов управления процессом обучения, которые обеспечивают достижение заданного результата изучения конкретной юридической дисциплины, а также развитие творческих личностных и профессионально-деловых качеств будущих специалистов, формирование культуры их самостоятельной? деятельности. В; креативно-акцентных системах обучения юридическим дисциплинам выделены и определены синхронные и асинхронные технологии, которые представлены на примере разработанной и применяемой системы обучения финансовому праву.

4. Адаптированные для построения систем обучения; юридическим? дисциплинам критерию оптимизации: 1) максимальная? близость (совпадение) целей управления, устанавливаемых преподавателем, и целей; самоуправления, определяемых курсантом (слушателем); 2) уровень обеспечения возможностей формирования у курсантов и слушателей не только знаний; умений и навыков, но и теоретического сознанияг и творческого мышления как основ их последующего саморазвития; в том числе и в профессиональной правоохранительной деятельности; 3)степень рационализации в распределении осуществляемого преподавателем? управленческого воздействияt по уровням учебной? и; познавательной: деятельности; 4)близость к: максимальной? интенсивности процесса обучения? при условии; что- такая? интенсивность достигается рациональными методами? и средствами; 5) подчинение варьирования1 методов- обучения на всех этапах применения системы технологий становлению культуры самостоятельной деятельности курсантов? и слушателей.

5. Выдвинутая в рамках частной методологии исследования, ведущим подходом в которой является культурологический, идея управления» и самоуправления формированием современной культуры самостоятельной деятельности, представленная комплексная теоретико-функциональная модель формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей в процессе обучения юридическим дисциплинам. Обосновано, что управление процессом обучения юридическим дисциплинам необходимо осуществлять в русле рационалистического построения системы, понимая рациональность в деятельности как способность субъектов культуры действовать в соответствии с логикой, задаваемой объективными связями, существующими в системе обучения и в ее связях с иными; общественными; системами.

6. Разработанные математические модели управления процессом формирования культуры самостоятельной деятельности и оценки его результатов: модель интегрального показателя результатов применения системы обучения, модель оценки способности выбирать правильные решения* при выполнении тестовых заданий и адаптированная линейная модель оценки эффективности применения системы обучения, учитывающая стоимостные параметры обучения.

Теоретическая значимость результатов исследования. В: диссертационном исследовании разработаны концептуальные основы прогностически ориентированного совершенствования процесса обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД на основе применения креативно-акцентных систем обучения, определены его содержание и формы, обоснованы дидактические, технологические и методические принципы построения рациональных гибких интегрированных систем обучения юридическим дисциплинам, развиты идеи управления и самоуправления учебной и познавательной деятельностью курсантов? и слушателей.

В процессе исследования представлены аргументы и доказательства, подтверждающие необходимость в русле информатизации образования проектировать и применять системы, включающие традиционные и: новые информационные технологии, раскрыты такие существенные проявления, как противоречия системы обучения юридическим дисциплинам и возможности их разрешения, трудности, связанные с разработкой и применением креативно-акцентных систем, обоснованы возможности формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей в аспекте становления правового мировоззрения и развития культуротворческих способностей личности, вычленены новые проблемы, подлежащие дальнейшему исследованию.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

Полученные выводы и сформулированные на их основе практические рекомендации используются в настоящее время органами управления при подготовке научно-педагогических кадров в образовательных учреждениях МВД, в которых внедрены креативно-акцентные системы обучения.

Достоверность полученных результатов обусловлена теоретической обоснованностью базовых положений исследования утвердившимися * в педагогической и юридической; науке методологическими положениями, обеспечивающими; всестороннее и объективное решение поставленных задач; опорой в процессе исследования на достижения педагогической науки и практики, соблюдением логики системного анализа в изучении опыта практической образовательной деятельности, вытекающих из него идей, предположений и обобщений; использованием в исследовании сравнения данных, полученных экспериментальным путем, с данными, представляемыми авторами, проводящими исследования по сходной тематике; применением комплексной методики, обеспечивающей взаимопроверяемость и сопоставимость полученных в ходе исследования результатов; применением самоанализа и самопроверки результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Частная методология прогностически ориентированного исследования перспективных систем обучения юридическим дисциплинам в ведомственных образовательных учреждениях МВД, направленных на становление и развитие культуры профессиональной, и самостоятельной деятельности курсантов и слушателей, представляется моделью, системообразующими компонентами которой являются культурологический, аксиологический, личностно деятельностиый подходы, а также подход, представляющий доминанту государства в определении качественных, характеристик образования специалистов для органов внутренних дел.

Креативно-акцентные системы обучения складываются из элементов -отдельных технологий, которые выстраиваются в технологическую цепочку, что позволяет учитывать особенности преподаваемой дисциплины = и те конкретные задачи, которые ставит и корректирует, преподаватель на определенном этапе ее преподавания. Такие системы позволяют включать в систему целеполагания общие и локальные цели, которым подчиняется разработка отдельных технологий, использовать различные средства и методы • обучения и в рамках отдельных технологий, и на определенных этапах продвижения по технологической цепочке. Они допускают построение многоуровневых моделей систем обучения; и создание многошаговых алгоритмов реализации моделей, учитывающих как особенности преподаваемых дисциплин, так и особенности применяемых технологий обучения; позволяют создать адекватную систему управления процессом обучения, учитывающую не только особенные черты отдельных технологий, но и необходимость увязки их в единое целое.

3. Культура самостоятельной деятельности есть характеристика ментальности (установки сознания, его нацеленности во вне - мировосприятие и внутрь - осознание своего места в мире), которая'проявляется как способ осуществления системы конкретных действий самоорганизации курсантов (слушателей) во время аудиторных и внеаудиторных занятий под опосредованным управлением преподавателя. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей представляется теоретико-функциональной моделью. Цель построения модели - представление процесса формирования культуры самостоятельной деятельности в креативноакцентных системах обучения юридическим дисциплинам. Основные функции модели: 1) прогностическая; 2) исследовательская; 3) образовательная. Структурирующие блоки: 1) система целей, определяемых преподавателем для формирования культуры самостоятельной деятельности в процессе обучения конкретной юридической дисциплине; 2) совокупность элементов, включаемых в креативно-акцентную систему обучения, способствующих формированию культуры самостоятельной деятельности (элементы синхронных и асинхронных технологий); 3) условия, определяющие самоорганизацию в процессе самостоятельной деятельности и рациональность управления и самоуправления процессом обучения.

4. Совершенствование обучения юридическим дисциплинам с использованием креативно-акцентных систем позволяет обеспечить рационализацию процесса обучения в целях формирования культуры; самостоятельной деятельности посредством оптимизации управления учебной деятельностью в соответствии с задаваемыми критериями: 1) максимальная близость (совпадение) целей; управления, устанавливаемых преподавателем; и целей самоуправления, определяемых курсантом (слушателем); 2) уровень обеспечения возможностей формирования у курсантов и слушателей не столько знаний, умений и навыков, сколько теоретического сознания и творческого мышления как основ их последующего саморазвития, в том числе и в профессиональной правоохранительной деятельности; 3)степень рационализации в распределении осуществляемого преподавателем управленческого воздействия по уровням учебной и познавательной деятельности; 4)близость к максимальной интенсивности процесса обучения при условии, что такая интенсивность достигается рациональными методами и средствами; 5) подчинение варьирования методов обучения на всех этапах-применения системы технологий становлению культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей.

5. Применение креативно-акцентных систем обучения приводит: к развитию самоорганизации, внутренней и внешней культуры курсантов слушателей); к повышению уровня успеваемости; интенсификации процесса обучения за счет рационализации использования времени аудиторных занятий и самостоятельной деятельности; к позитивному изменению соотношения между производительным временем обучения и непроизводительным временем, затрачиваемым на поиск и систематизацию материала; к усилению мотивации самостоятельной деятельности и повышению ответственность за ее результаты.

6. Для; управления процессом обучения юридическим дисциплинам и оценки его результатов разработаны математические модели: модель интегрального показателя оценки результатов; применения системы обучения; линейная модель оценки эффективности применяемой системы, учитывающая стоимостные параметры обучения; модель оценки способности выбирать правильное решение при выполнении тестовых заданий.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических, научных и научно-методических конференциях -международных, межрегиональных (межвузовских) и вузовских (в том числе и электронных): «Методология психологического и педагогического исследования»// Научно-практическая конференция РАО. - Москва, октябрь 2002 г.; «Информационные технологии в образовании» // XII Международная конференция-выставка. - Москва, ноябрь 2002 г.; «Новые технологии в образовании» // Международная электронная научная конференция. - Воронеж, ВГПУ, сентябрь - октябрь 2000 г.; «Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике» // VII международная открытая научная конференция. - Воронеж, Министерство образования России, ВГТУ, Вологодский ГТУ, Международный; институт компьютерных технологий, ноябрь 2001; «Системы управления качеством высшего образования» // Вторая международная научно-методическая конференция . — Воронеж, Министерство образования России, ВГУ, май 2002 г.; «Формирование профессиональной компетентности специалистов в системе непрерывного образования» // Межвузовская научно-практическая конференция. - Воронеж, Главное управление образования администрации Воронежской области, Российская академия естественных наук, Российская академия государственной службы ф прш Президенте РФ; май; 2002 г.; «Экономико-правовые иг теоретические проблемы правоприменительной деятельности органов внутренних дел»// Межвузовская научно-практическая конференция. - Воронеж, Высшая школа МВД России, декабрь 1995 г.; «Гуманитаризация высшего образования» // Региональная межвузовская научная конференция. - Воронеж, Министерство общего и профессионального образования; Академия гуманитарных наук, ВГУ, июнь 1996 г.; «Качество образования на современном этапе развития: концепции и практика» // Международная научно-практическая конференция. — Орел, Министерство * образования РФ, Международная ассоциация' славянских вузов, Международная ассоциация; негосударственных образовательных учреждений, Управление образования Администрации Орловской области, декабрь. 2002 г.; «Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации» // Межвузовская научная конференции. -Воронеж, Воронежский государственный университет, ноябрь 2003 г. и др. Тезисы докладов на указанных конференциях опубликованы в сборниках и материалах, издававшихся по итогам их проведения. Кроме того; апробация результатов, исследования осуществлялась в процессе выступлений; с докладами на ежегодных вузовских конференциях Воронежского института МВД (19942002гг.), Воронежского экономико-правового института (2000 - 2002 гг), Воронежского филиала Московского гуманитарно-экономического института (2000,-2001гг.).

Внедрение научных результатов исследования осуществлялось в процессе публикации учебных и методических пособий; статей, научно-методических материалов, общий объем которых превысил 100 п. л. Результаты исследования внедрены и посредством их обсуждения ^ на методических семинарах в Воронежском институте МВД России, учебно-методических сборах профессорско-преподавательского состава, заседаниях кафедры гражданского и трудового права и ее предметно-методических секций, заседаниях методического совета Воронежского экономико-правового института и специальных занятиях с преподавателями этого образовательного учреждения.

Внедрение результатов исследования осуществлялось также при организации проведения опытно-экспериментальной работы в учреждениях: Воронежском институте МВД России, Белгородском институте МВД России, Ростовском юридическом институте МВД России, Курском филиале Орловского юридического института МВД России, Воронежском экономико-правовом институте, Воронежском гуманитарном институте Московского открытого современного университета, Воронежском филиале Московского гуманитарно-экономического института. Положительные результаты внедрения материалов исследования документально подтверждены актами внедрения, полученными из указанных образовательных учреждений.

Исследование выполнено на основе нормативных документов, определяющих требования к организации, содержанию, методическому обеспечению процесса обучения в образовательных учреждениях МВД России; научных публикаций по проблемам: методологии комплексного* педагогического исследования и философии образования, формирования новой образовательной парадигмы и тенденций развития высшего профессионального образования, управления и самоуправления процессом обучения, информационных образовательных технологий, моделирования и оптимизации в образовательных системах, культуры деятельности и культуры обучения, передового педагогического опыта и личного опыта работы в образовательных учреждениях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Результаты проведенного исследования сложных и противоречивых процессов формирования культуры самостоятельной деятельности с использованием кративно-акцентных систем обучения в целом подтверждают основную гипотезу, а также обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений, позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Современная система; обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России нуждается в серьезных изменениях соответственно развивающимся: процессам формирования перспективной системы высшего профессионального образования, важнейшими качественными характеристиками которой становятся: интеллектуализация, гуманизация и гуманитаризация содержания юридического образования; системность, систематичность, адаптивность, гибкость, оперативность, целостность и гармоничность получаемых знаний, в том числе профессиональных юридических; организация учебно-познавательной деятельности и управления ею в направлении личностной ориентации образовательного процесса; использование методов обучения, основанных на представлении^ в процессе обучения предметного, и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста органов внутренних дел; всесторонняя информатизация и компьютеризация процесса обучения юридическим дисциплинам.

2. Методологией прогностически ориентированного исследования процессов формирования культуры самостоятельной деятельности, в наибольшей степени отвечающей целям современного и перспективного юридического образования, в частности - в образовательных учреждениях МВД, является совокупность системного, культурологического, аксиологического, личностно ориентированного, деятельностного и контекстного подходов. При этом ведущая роль в философскометодологической системе отводится культурологическому подходу, определяющему профессиональное становление будущего специалиста органов внутренних дел, получающего юридическое образование, как процесс его самоопределения; в культуре. Именно культурологический? подход позволяет исследовать формирование в образовательном * процессе культуры самостоятельной деятельности; как условие становления личностной культуры= и одновременно как важный элемент культурной эволюции общества. Философско-методологическое назначение: культурологического подхода в if) системе с другими обозначенными подходами проявляется и в направлении исследования^ в русло изучения креативных систем обучения юридическим дисциплинам.

3; Система образования объективно представляет один из наиболее консервативных социальных феноменов, а потому комплексные инновационные преобразования в системе высшего профессионального, в том числе и ведомственного юридического образования, могут сопровождаться; множественными=негативными, в том числе и разрушительными: для системы последствиями. Представляется<необходимой и возможной не коренная ломка существующей (традиционной) системы обучения, а ее совершенствование посредством; преобразования отдельных элементов, осуществляемое на основе научно обоснованных выводов с учетом: выверенных методологических и теоретико-методических подходов, доказавших свою практическую значимость. Особую актуальность приобретают системы креативно-акцентного # обучения, сочетающие традиционные и инновационные технологии и учитывающие особенности обучения; юридическим- дисциплинам в образовательных учреждениях МВД.

4. Развитие процесса обучения юридическим дисциплинам^ и формирование культуры самостоятельной деятельности будущих специалистов органов внутренних дел осуществляется под влиянием системы противоречии-внешних (противоречий между системой высшего' профессионального образования и иными общественными системами) и внутренних (противоречия в самой сущности процесса образования, в том числе и специфические противоречия процесса обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД). Обеспечить опережающее, прогрессивное развитие процесса обучения и формирование культуры самостоятельной деятельности, сгладить многие существующие противоречия и предупредить появление новых, оказывающих негативное влияние на образовательный процесс, позволяет рациональное использование возможностей, представляемых информатизацией образования.

5. Система обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД должна разрабатываться с учетом мировоззренческой w культуротворческой направленности. При этом определяющим становится формирование современного правового мировоззрения и становление креативной личности будущего специалиста. Достижению указанных целей наиболее соответствуют креативно-акцентные системы обучения, проектируемые как гибкие интегрированные системы технологий на определенных дидактических, технологических и управленческих принципах. Креативно-акцентные системы обучения: обладают серьезными преимуществами, которые реализуются в процессе их проектирования и применения в обучении конкретным юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД.

6. В креативно-акцентные системы обучения юридическим дисциплинам в соответствии с установленной иерархией объединяются традиционные и новые информационные технологии, основанные на современных методах представления и обработки информации: и применении компьютерной техники. Структурирующие элементы креативно-акцентных систем разрабатываются как самостоятельные технологии с учетом их последующего объединения в гибкую интегрированную систему, обеспечивающую достижение в процессе ее применения единой установленной цели и определенного результата. Стержневой для такой системы обучения становится традиционная технология поэтапного представления учебной и иной необходимой информации на лекциях, семинарских и практических занятиях, которая модифицируется применительно к потребностям креативно-акцентной? системы обучения. На основе стержневой разрабатываются и включаются в систему синхронные и асинхронные технологии, предполагающие в том числе и применение в качестве основных средств обучения информационной и компьютерной техники;

7. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей в процессе обучения требует осуществления непосредственного и опосредованного управления познавательной и учебной деятельностью со стороны преподавателя, проектирующего и применяющего креативно-акцентную систему, и самоуправления со стороны курсанта или слушателя, проходящего обучение с использованием такой системы. Совершенствуя процесс обучения с применением креативно-акцентных систем, необходимо обеспечивать формирование оптимальных систем обучения в соответствии ■ с задаваемыми критериями: максимальная близость (совпадение) целей управления, устанавливаемых преподавателем, и целей самоуправления, определяемых курсантом (слушателем); уровень обеспечения возможностей формирования у курсантов и слушателей не столько знаний, умений и навыков, сколько теоретического сознания и творческого мышления как основ их последующего саморазвития, в том числе и в профессиональной деятельности; степень рациональности распределения осуществляемого преподавателем управленческого воздействия по уровням учебной и познавательной деятельности; близость к максимальной интенсивности процесса обучения при условии, что такая интенсивность достигается рациональными методами и средствами; варьирование методов обучения: на всех этапах применения системы технологий должно быть подчинено становлению культуры самостоятельной деятельности курсантов и слушателей.

8. Управление учебной деятельностью курсантов и слушателей с применением креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам в направлении рационализации процесса обучения и формирования культуры самостоятельной деятельности предполагает использование моделирования как в исследовании отдельных элементов структур, определяющих образовательный процесс, так и для проектирования систем обучения конкретным юридическим дисциплинам. Целесообразно использовать систему макро- и микромоделей, отражающих различные стороны процесса обучения.

9. Самостоятельную деятельность курсантов и слушателей можно рассматривать как условие формирования культуры, которая будет проявляться

•> в такой деятельности. Самостоятельная деятельность в образовательном процессе не только вбирает в себя накопленный потенциал личностной культуры, но и становится условием формирования культуры такой деятельности, и личностной культуры. Определяя особенности формирования культуры самостоятельной деятельности в условиях применения креативно-акцентных систем обучения, необходимо рассматривать два относительно обособленных ее направления: во-первых, это самостоятельная деятельность, которая осуществляется на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время под непосредственным и опосредованным воздействием преподавателя; во-вторых, самостоятельная деятельность, осуществляемая во внеаудиторное время, которую планирует и организует курсант или слушатель и на которую преподаватель может оказывать опосредованное воздействие через различные элементы креативно-акцентной системы обучения. Результатом, достигаемым на основе управления и самоуправления в процессе обучения, становится # самоорганизация, которую необходимо рассматривать и в качестве промежуточной цели, и в качестве определенного этапа формирования культуры самостоятельной деятельности будущего специалиста органов внутренних дел.

10. Реализация методической системы обучения, построенной на основе концептуальных положений проектирования креативно-акцентных систем обучения юридическим дисциплинам, способствует развитию креативных способностей личности будущих специалистов органов внутренних дел и формированию культуры их самостоятельной деятельности, что подтверждается результатами эксперимента по применению таких систем в обучении конкретным юридическим дисциплинам - финансовому и налоговому праву.

В результате проведенного исследования решены следующие задачи, поставленные перед ним:

Г. Обоснована система методологических подходов, позволяющих осуществить прогностически ориентированное исследование формирования < культуры самостоятельной деятельности с применением креативно-акцентн ых систем обучения, соответствующих целям современного и перспективного юридического образования.

3. Установлена структура креативно-акцентных систем обучения, показано Ф взаимодействие образующих их элементов, возможности проектирования и применения таких систем, на примерах обучения конкретным юридическим дисциплинам - финансовому и налоговому праву, представлены возможности использования креативно-акцентных систем в обучении как специальным, так и базовым и комплексным отраслям российского права. Представлены структурирующие элементы креативно-акцентных систем, которые разрабатываются как самостоятельные технологии с учетом их последующего объединения в соответствии с иерархией в гибкую интегрированную систему, обеспечивающую достижение единой установленной цели и определенного результата.

4. Для построения креативно-акцентных систем обучения адаптированы критерии оптимизации, обоснованы: возможности управления' и самоуправления в таких системах. Построена теоретико-функциональная модель формирования культуры самостоятельной деятельности курсантов (слушателей)- в процессе управления и самоуправления учебной и познавательной деятельностью, показаны цели; моделирования, функции? и структурирующие элементы модели, представлено влияние факторов; внешней; и внутренней среды обучения.

5. Разработана, внедрена и экспериментально; апробирована комплексная методика гибкого интегрированного обучения конкретным юридическим дисциплинам - финансовому и налоговому праву.

Дальнейшее исследование проблемы, связанной? с разрешением; противоречия: между необходимостью разработки прогностически: ориентированных систем обучения юридическим; дисциплинам и отсутствием всестороннего анализа сущности таких систем, методик их проектирования; и применения, целесообразно продолжить по следующим направлениям: формирования целостной; теории креативного обучения юридическим; дисциплинам, и конкретизации: ее положений применительно к обучению в ведомственных образовательных учреждениях; углубления анализа отдельных сторон формирования? культуры самостоятельной деятельности? изучающих юридические дисциплины, в частности — влияния на этот сложный: процесс различных факторов внешней и внутренней среды; раскрытия новых возможностей применения: креативно-акцентных систем обучения юридическим- дисциплинам, проявляющихся- в: процессе адаптации; таких система к обучению? базовым, комплексным и специальным отраслям права; поиска рациональных методик при разработке и применении отдельных технологий, образующих гибкие интегрированные системы обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Мещерякова, Елена Ивановна, Воронеж

1. Нормативно-правовые акты

2. Конституция Российской Федерации (Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.) // Российская газета. -1993. -25 декабря.

3. Всеобщая декларация прав человека (Принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН) // Российская газета. -1998.- 10 декабря.

4. Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31 июля 1998 г. № 145-ФЗ <•> (с изменениями от 31 декабря 1999 г., 5 августа, 27 декабря 2000 г., 8августа, 30 декабря 2001 г.) // СЗ РФ. -1998.- № 31.- Ст.3823.

5. Федеральный закон «Об образовании» в редакции Федерального закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13.01.1996 г. с изменениями от 16.11.1997г// СЗ РФ. №3. - Ст. 150; 1997. - № 47. - Ст.5431.

6. Закон РФ № 1026-1 от 18 апреля 1991 г. «О милиции» (с изм. и доп. от 18 февраля, 1 июля 1993 г., 15 июня 1996 г., .31 марта, 6 декабря 1999 г., 25июля, 7 ноября, 29 декабря 2000 г., 26 июля, 4 августа 2001 г.) И

7. Ведомости СНД и ВС РСФСР. 1991. № 16. - Ст. 503.

8. Постановление ВС РФ № 4202-1 от 23 декабря 1992 г. «Об утверждении Положения о службе в органах внутренних дел Российской Федерации и текста Присяги сотрудника органов внутренних дел Российской Федерации» // Ведомости СНД и ВС РФ. 1993. - № 2. - Ст. 70.

9. Постановление Правительства РФ № 940 от 12 августа 1994 г. «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» // СЗ РФ. -1994. -№18. -Ст. 2085.

10. Государственный стандарт высшего профессионального образования в Российской Федерации// СЗ РФ. № 18. - Ст. 2085.

11. Приказ МВД РФ № 10 от 3 января 1996 г. «Об утверждении Инструкции по организации учебного процесса в высших учебных заведениях МВД России»// Текст приказа официально опубликован не был. Электронная информационно-справочная система «Гарант».

12. Приказ МВД РФ № 362 от 5 июля 1996 г. «Об информатизации образовательных учреждений МВД России» // Текст приказа официально опубликован не был. Электронная информационно-справочная система «Гарант».

13. Научные, учебные, справочные издания, публикации сборников ипериодических изданий

14. Абдуллина: О. Инновации и стандарты /О. Абдуллина, Н. Маркова// Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С.78-82.

15. Авдеев В.И. Начала нового образования. Педагогика начинающихся классов / В.И. Авдеев. — Воронеж: Изд-во им.Е.А. Болховитинова, 2002. — 167 с.

16. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

17. Агеев В.Н. О новых подходах к компьютеризации обучения в технических вузах / В.Н. Агеев // Высшее образование в России. — 1992. -№ 4. С. 50-52.

18. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты / В. Айнштейн //Высшее образование в России. 1999. - № 5. - С.89-93.

19. Алексеев С.С. Право: азбука теория - философия: Опыт комплексного исследования / С.С.Алексеев. - М.: Статут, 1999. - 712 с.

20. Аленичева Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. -1999.- № 5. С.83-89.

21. Алибекова Г.З. Информационные программы обучения в высшей школе / Г.З. Алибекова, А.В.Рудковская // Педагогика. 1995. - № 3. - С.56-60

22. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики / Н.М. Амосов -Киев: Наукова думка, 1965. 303 с.

23. Андреева JI.B. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной парадигмы: Автореф.дис. канд.психол.наук / JI.B. Андреева. — Казань, 2000. — 20 с.

24. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. -186с.

25. Анциферова Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности / Л.И. Анциферова. Mi: Наука, 1982. -136с.

26. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М., 1994. - 227 с.

27. Артемов А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. 1999. -№ 4. - С. 121-125.

28. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

29. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

30. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. -М.: Прогресс, 1980. 528 с.

31. Афанасьев В. Проектирование педтехнологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России. -2001. №4. - С. 149-151.

32. Афанасьев Ю.Н. Может ли быть образование негуманитарным? / Ю.Н. Афанасьев // Вопросы философии. 2000. - №7. - С. 37-43.

33. Ахиезер А. Научно-техническая революция и некоторые социальные проблемы производства и управления / А. Ахиезер. — М., 1974. 309с.

34. Ачкасова Г. Об одной из ценностей современного образования / Г. Ачкасова // Alma mater. 2002.- №7. - С.6-10.

35. Ашхотов О. Компьютерные технологии в образовании /О. Ашхотов, М. Здравомыслов, И. Ашхотова // Высшее образование в России. 1996. -№3. - С. 109-118.

36. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М., 1997.-80с.

37. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

38. Багумов В.П. Из опыта оценки качества учебных занятий /В.П. Багумов, В.Я. Митин // Высшее образование в России. 1995. -№ 3. - С. 90-96.

39. Бердяев Н.А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. Т.1 / Н.А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 542 с.

40. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

41. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Беспалько // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 16-18.

42. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989.- 218с.

43. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. 4.1/ В.П. Беспалько. М., 1971. -76с.

44. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

45. Большой толковый словарь русского языка. М., 1999. - 2347с.

46. Большой энциклопедический словарь / Гл.ред. А.М.Прохоров. -М.: БРЭ, СПб.:Норинт, 1999. 1456 с.

47. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В. Бордовская. СПб.: РХГИ, 2001. -512 с.

48. Бражникова А.П. Развитие профессионально значимых качеств юриста. Автореф. дис. . канд.пед.наук / А.П. Бражникова. -Черкесск, 2000.-23с.

49. Браковский Ю.С. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю.С. Браковский, В.А. Шаповалов // Педагогическая информатика. 1993. - № 1.- С. 49-53.

50. Братко А.А. Моделирование как метод познания / А.А. Братко, П.П. Волков, А.Н. Кочергин. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

51. Брунер Д.С. Исследование развития познавательной деятельности / Д.С. Брунер. М.:Наука, 1971. - 220 с.

52. Брушлинский АВ. Мышление и прогнозирование / А.В. Брушлинский. -М: Просвещение, 1979. 218с.

53. Бургин М.С. Понятие и функции методологии педагогики / М.С. Бургин // Вестник Высшей школы. 1990. - № 10. - С. С. 74-77.

54. Бургин М.С. Инновации и новизна в- педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика, -1989. № 12. - С.7-11.

55. Буш Р. Стохастические модели обучаемости / Р. Буш, Ф. Мостеллер. -М.:Просвещение,1962. 483 с.

56. Вазина К.А. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства / К.А. Вазина. Челябинск, 1997. - 240 с.

57. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов / В.Л. Васильев. М.: Юридическая литература, 1991.-461 с.

58. Васильева Э.Г. Самостоятельная работа студентов: Учебное пособие/ Э.Г. Васильева; Отв.ред. Е.Д.Гуверман- Л.: ЛЭФИ, 1989. -52 с.

59. Варфоломеев В.М. Алгоритмическое моделирование элементов экономических систем: Учеб. пособие / В.М. Варфоломеев. М.: Финансы и статистика, 2000. - 208 с.

60. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пос. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207с.

61. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / А.А. Вербицкий. М.: Знание, 1987. -110 с.

62. Вербицкий А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 135-137.

63. Волковысский Р. Педагогика противоречий или педагогика гармонии? / 'т Р. Волковысский // Alma mater. 2002. - №3. - C.l3-16.

64. Володарская Н.А. Проблемы целей обучения в современной педагогике /

65. H.А. Володарская, А.Г. Митина. М., 1989. - 63с.

66. Вопросы совершенствования методов самостоятельной работы студентов: Межвед. темат. сб./ Таганрог, радиотехн. ин-т им. В.Д.Калмыкова; Отв. ред. Г.В.Горелов. Таганрог: ТРТИ, 1985. - Вып.1.-140 с.

67. Воробьев В.Ф. Проблемы философии права: Учебное пособие / В.Ф. Воробьев, B.C. Остапенко, Е.В. Попов. Воронеж: ВИ МВД России, 2000. - 120 с.

68. Воронов В. Формы представления знаний студентов / В. Воронов // Высшее образование в России. 1999.- № 4. - С.58-62.

69. Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовский // Педагогика. 1993: - № 1. - С. 61-66.

70. Гаврилов О.А. Компьютерные технологии в правотворческой деятельности: Учебное пособие / О.А. Гаврилов. — М.: Норма: Инфра-М, 1999. 101с.

71. Гальперин П. Психологическое обеспечение технологий образования / П. Гальперин, В. Кроль, В. Мордвинов // Высшее образование в России. -1998.- №2. С.36-40.

72. Гвишиани Д.М. Диалектика, системность, глобальное моделирование /

73. Д.М. Гвишиани // Вопросы философии. 1983. - №5. - С.12-17.

74. Гегель Г.В. Философия права: Пер. с нем. / Г.В. Гегель. М.: Мысль, 1990. - 524 с.

75. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

76. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Флинта, 1998.-432 с.

77. Гершунский Б.С. Филосифия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

78. Гирев В.Н. Финансовое право: Практикум / В.Н. Гирев, А.И. Землин; Отв. ред. Е.Ю. Грачева- М.: Юриспруденция, 1999. — 144 с.

79. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Б.А. Глинский, B.C. Грязнов. — М.: МГУ, 1965.-266с.

80. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. М.: Наука, 1982. - 55 с.

81. Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: общая характеристика, формы организации, условия эффективности: Метод, рекомендации / С.М. Годник. Воронеж: ВГУ, 1994. — 24 с.

82. Горбачев ИЛ. Дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальнрых и культурных прав человека: Автореф.дис. . канд.пед.наук / ИЛ. Горбачев. Оренбург, 2000. - 20с.

83. Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития / ИВ. Горлинский. М.: Академия управления МВД России, 1999.- 127с.

84. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России / И.В. Горлинский. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 320 с.

85. Грес П.В. Математика для гуманитариев: Учеб. пособие / П.В. Гресс. -М.: Юрайт, 2000. С. 87.

86. Груздев Г. Педагогическая технология эвристического типа / Г. Груздев,

87. B. Груздева // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 116-118.

88. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1979.-264 с.

89. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования 7 В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

90. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1996.-308с.

91. Дворецкий С. Информационные технологии в подготовке инженеров / С. Дворецкий, В. Таров, Е. Муратова // Высшее образование в России. -2001.-№3.-С. 130-135.

92. Демкин В. Психолого-педагогические особенности ДО / В. Демкин // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 125-126.

93. Демкин В. Дистанционное обучение и мультимедиа / В. Демкин, В. Вымятнин, Г. Можаева // Высшее образование в России. 1998.- № 4.1. C. 121-124.

94. Домрачев В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская // Информационные технологии. 1996.- № 2. - С. 10-14.

95. Дубинский Ю.М. Методологические основы информатизации обучения в вузах правоохранительных органов и МО России: Автореф.дис.д-ра.пед.наук / Ю.М. Дубинский. М., 1997. - 48 с.

96. Дулов А.В. Роль юридической психологии в повышении качества правоприменительной деятельности / А.В. Дулов // Юридическая психология: Тез. докл. к 7 съезду общества психологов СССР. М., 1989. 89с.

97. Евреинов Э.В. Информатика и информационное образование / Э.В. Евреинов, В.А. Каймин. М.: ВАК, 1998. - 82с.

98. Епифанова С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 106-108.

99. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологии в учебном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед наук / М.И. Жалдак. М., 1989. - 38 с.

100. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

101. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.208 с.

102. Запорожец А. О подготовке юристов / А. Запорожец // Высшее образование в России. 1998.- № 5. - С.71-78.

103. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения / И.А. Зимняя. М.: МНПИ, 1999. -28с.

104. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф.дис. . д-ра.пед.наук / А.Т. Иваницкий. — СПб., 2000.-37с.

105. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности / В. Иванов // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 62-65.

106. Ильин В.А. Педагогическая культура будущего юриста и ее становление в процессе профессионального образования: Автореф.дис. . канд.пед.наук / В.А. Ильин. Владимир, 2000. — 18 с.

107. Ильин ГЛ. От педагогической парадигмы к образовательной / ГЛ. Ильин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 65-69.

108. Ильин ГЛ. Теоретические основы проективного образования: Автореф.дис. д-ра .пед.наук / ГЛ. Ильин. Казань., 1995. - 38 с.

109. Ильин ГЛ. Проективное образование и становление личности / ГЛ. Ильин // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С.83-87.

110. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948-1954 годов. В 2 т.Т.1 / И.А. Ильин. М., 1992.

111. Ильяшов И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильяшов. М.: МГУ, 1986. - 200 с.

112. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Педагогика, 1994.- 203 с.

113. Инновационный процесс в высшей школе: Матер. Y Всероссийской научно-практич. конф. 4.1 / Кубанский гос.технол. ун-т.; Отв. ред. И.И.Дьяченко. Краснодар: КубГТУ, 1999.-160с.

114. Информационная технология в университетском образовании: Сб.науч. тр. / МГУ им. М.В.Ломоносова; Отв.ред. В.А. Садовничий. М.: МГУ, 1991.-206 с.

115. Итин Ю.К. Оптимизация управления качеством образовательного процесса в высшей школе: Дис. д-ра пед. наук / Ю.К. Итин. -М, 2001.

116. Кабденов Т.К. Компьютерные технологии обучения / Т.К. Кабденов, Н.П. Ким. Костанай, 1999. - 20 с.

117. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 280 с.

118. Казанина Т.В. Формирование умений профессионального общения как условие успешной профессиональной деятельности юриста: Автореф.дис. . канд.пед.наук / Т.В. Казанина. Владивосток, 2001-21с.

119. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера, Н.М. Шахмаева. М.: Наука, 1992. - 329 с.

120. Канягин Г. Новые информационные технологии и учебная техника: по материалам конференции / Г. Канягин, Г. Михайлов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 137-139.

121. Касимов Р.Я. Рейтинговый контроль / Р.Я. Касимов, В.Я. Зинченко, И.И. Грантберг // Высшее образование в России. 1994; -№ 2.- С. 83-92;

122. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования / В.Г. Кинелев // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 6-13.

123. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. М., 1994. - 294с.

124. Клейменов С. Оценка информационных процессов как ресурса // Высшее образование в России / С. Клейменов, С. Лебедев. — 2000. № 3. -С. 43-48.

125. Клини G. Математическая логика / С. Клини. — М.: Мир, 1973. 480с.

126. Кожевников В.В. Профессиональная правовая культура в правоприменительном процессе органов внутренних дел: Лекция / В.В. Кожевников. Омск, 1994. -18 с.

127. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты / К. Колин // Alma mater. 2002. - №2: - С. 16-24.

128. Компьютерная революция и компьютеризация общества. — М., 1990.— 310с.

129. Компьютерные технологии в высшем образовании / Под ред. А.Н. Тихонова, В.А. Садовничего. — М.: МГУ, 1994. —204с.

130. Компьютерные технологии в юридической деятельности: Учебно-практич.пособие. М.: БЕК, 1994. -303 с.

131. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой: Учебное пособие / Ю.А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1978.- 102с.

132. Концепции и технологии развивающего обучения: Мат. регион, научно-практич. конф. -Воронеж: ВГУ, 1999. Ч. 1-67 с.

133. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Высшая школа, 1994. - 100 с.

134. Костенко И.А. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом / И.А. Костенко // Высшее образование в России. -1995. № 1. - С.101-105.

135. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977.-264с.

136. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для студ. и асп.гуман.ун-тов / В.В. Краевский. СПб.: ГУП, 2001. - 148с.

137. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ (в системе вузов) / А.О. Кривошеев // Высшее образование в России. 1994.- № 3. - С. 12-20.

138. Кроль В. «Ловушки» общения, гипертекстовая среда, средства навигации / В. Кроль // Высшее образование в России. 2001. - №4.- С. 153-155.

139. Кротков Е.Ю. Технология личностно-вовлеченного проблемного обучения на семинарских занятиях: организационно-методическое и психоэмоциональное обеспечение: Пособие для преподавателей / Е.Ю. Кротков. Воронеж: ВГПУ, 1999. - 22 с.

140. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе / В. Кругликов // Высшее образование в России. 1996. -№ 2. -С. 100-104.

141. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 140 с.

142. Куклин В.Ф. О сравнении педагогических технологий / В.Ф. Куклин // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С.165-172.

143. Культурология : Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 576 с.

144. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. / Т. Кун. М.: Прогресс, 1977. -300с.

145. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике /

146. A.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 335 с.

147. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л.Н. Ланда. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

148. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: Монография / М.П. Лапчик. -Омск: ОмГПУ, 1999. 294 с.

149. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

150. Леонтьева В. Компьютеризация и «креативная педагогика» / В. Леонтьева, М; Щербакова // Высшее образование в России. — 2001. № 3 - С. 138-142.

151. Лернер М.Я. Дидактические основы методов обучения / М.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

152. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации /

153. B.И. Лещинский. Воронеж, ВГПУ, 1998. -134 с.

154. Лещинский В.И. Образование: история и современность: Учебное пособие / В.И. Лещинский, Т.В. Лаврикова, Л.Э. Заварзин. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2001. - 292 с.

155. Листенгартен B.C. Самостоятельная деятельность студентов / B.C. Листенгартен, С.М. Годник. — Воронеж: ВРУ, 1996. 95 с.

156. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Изд. второе7 Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, Юрант, 19981 75 с.

157. Лосев А.Ф. Философия. Мифология; Культура / А.Ф. Лосев. М., 1991.

158. Ляудис В.Я. Инновационное обучение стратегия и; практика / В.Я. Ляудис. М: Просвещение, 1994; — 187с.

159. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новым информационнымтехнологиям: Автореф. дис.д-ра пед наук / Н.В. Макарова. СПб.,1992.-38 с.

160. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения / О. Манькова // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 97-99.

161. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. М., 1990 - 192с.

162. Матрос Д.III. Информационная модель школы / Д.Ш: Матрос // Информатика и образование. 1996. - № 3. - С. 1-8.

163. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации / Е.И. Машбиц// Вестник высшей школы. 1986.- № 4> С. 22-28.

164. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 217с.

165. Методы активизации познавательной деятельности студентов: Сб.науч.трудов / Под ред. С.Н.Дурова. Новочеркасск, 1993; - 233с.

166. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, В.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

167. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 169с.

168. Мещерякова Е.И. Информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам / Е.И. Мещерякова // Педагогическая информатика. 2002. - №3.- С.25-31.

169. Мещерякова Е.И. Новые информационные технологии в обучении юридическим дисциплинам / Е.И. Мещерякова. Воронеж: ВГПУ, 2002. - 176с.

170. Мещерякова Е.И. Налоговое право: Методические материалы для изучения курса и работы с компьютерной базой данных / Е.И. Мещерякова. Воронеж: ВИ МВД России, 2001. - 43с.

171. Мещерякова Е.И. Оптимизация обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России / Е.И. Мещерякова. — Воронеж: ВИ МВД России, 2002. 139с.

172. Мещерякова Е.И. Финансовое право: Методические материалы для изучения курса и работы с компьютерной базой данных для слушателей факультета заочного обучения по специальности Юриспруденция / Е.И.Мещерякова. — Воронеж: ВИ МВД России, 2001. 60 с.

173. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности с применением креативно-акцентных систем обучения/ Е.И. Мещерякова // Alma mater. 2002.- №10. - G.54-57.

174. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

175. Моисеев Н.Н. Элементы теории оптимальных систем / Н.Н. Моисеев. — М.: Наука, 1974.-528 с.

176. Молибог А.Г. Программированное обучение / А.Г. Молибог. М.: Педагогика, 1967. — 199с.

177. Монастырев П. Этапы создания электронных учебников / П. Монастырев, Е. Аленичева // Высшее образование в России. 2001. -№5. - С. 103-106.

178. Мухаев Р.Т. Теория государства и права: Учебник для вузов / Р.Т. Мухаев. М.: ПРИОР, 2001. - 464 с.

179. Налимов В.В. Вероятностная модель языка. О соотношении естественных и искусственных языков / В.В. Налимов. М.: Наука, 1974.- 272с.

180. Наумченко И.Л. Формализм преподавания и реальность самообучения студентов / И.Л. Наумченко // Вестник Мордов. ун-та. 1990. - № 2. -С.39-45.

181. Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия: Сб.науч.трудов / Под ред. В.Е.Павлова. СПб., 1995.-288 с.

182. Некашина Л.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.А. Некашина, Л.Т. Симушина. М.: 1989. -147с.

183. Нерсесянц B.C. Общая теория государства и права: Учебник для юридических вузов и факультетов / B.C. Нерсесянц. М.: НОРМА, 2000.- 552 с.

184. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики (Анализ зарубежного опыта) / Н.Д. Никандров. М.: Наука. 1970. - 204 с.

185. Никитина Г.П. Самостоятельная работа студентов / Г.П. Никитина, В.Н. Романенко // Высшее образование в России. 1992. - № 3.- С. 124126.

186. Новая философская энциклопедия. В 4 т. Т.4. М.: Мысль, 2001. — 607с.

187. Новик И. Моделирование сложных систем / И. Новик. — М.: Мысль, 1965.- 334с.

188. Новиков A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

189. Новые информационные технологии и их аппаратно-методическое обеспечение: Сб.уч.-метод. трудов / Под ред. И.Я. Березина. Челябинск: ЧГПУ, 1997.- 117 с.

190. Новые технологии в образовании. Сб.науч.трудов международной электронной науч.конф. Вып.1У. - Воронеж:В111У, 2001. - 96с.

191. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии / Под ред. И.М.Макарова. М.:Наука, 1999. - 190с.

192. Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред. В.В.Кравец. Вып.7. - Воронеж: ВГПУ, 2001. - 239 с.

193. Обучающие компьютерные системы // Бухгалтерский учет. -1997. -№2 . С. 86-87.

194. Околелов О.П Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. — 1994: № 2. - С. 45-50.

195. Околелов О. ГО Электронный учебный курс / О.П. Околелов // Высшее образование в России. 1999. - № 4: - С. 126-129.

196. Оконь.В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Педагогика, 1990.-302с.

197. Организация практического обучения: Из опыта работы Омского юридического института МВД России. М.: МЦ при ГУК МВД России., 1998. -56 с.

198. Платонова С.Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России: Авторефдас. . канд.пед.наук / С.Ю. Платонова. М., 2000, — 29с.

199. Подмарков В.В. Совершенствование организации самостоятельнойработы курсантов в вузах МВД России: Автореф.дис.канд.пед.наук /

200. В.В. Подмарков. СПб., 2001. - 22 с.

201. Популярный энциклопедический словарь. М.: БРЭ, 1999. - 1583 с.

202. Пригожий АИ. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожий. М., 1989.

203. Проблемы юридического образования в вузах МВД России: Сб.матер.межвуз.научно-практич.конф. Отв.ред. Д.Д. Невирко. -Красноярск: КВШ МВД России, 1996. 240 с.

204. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования / Е. Пугачева // Высшее образование в России. —1998. №2. - С. 41- 46.

205. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебной заведении: Автореф.дис. . д-ра.пед.наук / A.M. Пырский. — СПб., 1999.-39с.

206. Радченко П.А. Применение инновационных технологий в обучении студентов; юридических вузов (на примере курсов «Уголовное право» и «Уголовный процесс»): Автореф.дис. . канд.пед.наук / П.А. Радченко. -Тольятти, 2000. 22с.

207. Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе: Автореф.дис. . д-ра.пед.наук / Е.А. Ракитина. М., 2002. -48 с.

208. Ревзин И.И. Логическая модель как средство научного исследования / И.И= Ревзин // Вопросы философии. 1960. - № 1. - С. 84-87.

209. Роберт И.В. Современные информационные технологии: в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа - Пресс, 19941 - 205 с.

210. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в школе// Информатика и образование. 1989. - № 2. - С. 61-66.

211. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования / Н.М. Розенберг // Советская педагогика. 1991. - №3. — С.43-49.

212. Розов Н.С. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития / Н.С. Розов // Alma mater. 1993. - №4. - С. 19-22.

213. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам советской педагогики / C.JI. Рубинштейн // Вопросы философии. 1989. - №4.- С.7-10.

214. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. -№2. - С. 29-37.

215. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов / В.А. Садовничий // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 2026.

216. Саенко В.П. Комплект учебно-методических материалов по дисциплине «Финансовое право» для слушателей-заочников образовательных учреждений МВД России / В.П. Саенко. — М.: ЦИиНМОКП МВД России, 1999.-64 с.

217. Салунди М.И. Управление самостоятельной работой студентов: коэффициент баланса аудиторных и самостоятельных работ / М.И. Салунди // Проблемы высшей школы. 1989. - Вып. 68.- С. 95-107.

218. Самойлов Н. Ядро знаний как информационная система / Н. Самойлов // Alma mater. 2002. - №4. - С. 15-18.

219. Сапунов Б. Встать в строй / Б. Сапунов // Высшее образование в России. 1997.- №3.- С.108-111.

220. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед.вузов и ИНК / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 255с.

221. Серафимов А. К вопросу о принципах технологий / А. Серафимов, В. Айнштейн // Высшее образование в России. — 1995. № 2.- С.114-117.

222. Сердюк С.Ф. Педагогическая техника преподавателя учебного заведения МВД РФ: Монография / С.Ф. Сердюк. Воронеж, ВВШ МВД России, 1995.-388с.

223. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.:Логос, 1999. -272с.

224. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина- Киев: Центр инноваций и развития, 2002. — 286с.

225. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1986. - 152 с.

226. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная; деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. — М.: Магистр, 1997.- 224 с.

227. Сластенин В.А. М.: Магистр-пресс, 2000. - 485с.

228. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. — М.: Педагогика, 1995. -271 с.

229. Совершенствование подготовки кадров для органов внутренних дел: Тез.третьей науч.-метод. конф./ Отв. ред. Г.И. Осипов. — Иркутск: ВСИ МВД, 1998.-181 с.

230. Современные проблемы информатизации в непромышленной сфере и экономике: Сб.трудов. Вып. 77 Пред.редколл. О.Я.Кравец. - Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2002. — 104с.

231. Современные технологии обучения: Материалы VII международной конференции «СТО-2001». СПб, 2001. - Ч. 1. - 253 с.

232. Современные технологии обучения: Материалы VII международной конференции «СТО-2001». СПб, 2001. - Ч. 2. - 209 с.

233. Современные технологии обучения и контроля: Юбилейный сб.науч.трудов / Отв. ред. Ю.Т.Репьев. — Краснодар: КубГТУ, 2000. -128с.

234. Соловьев А. Об эффективности информационных технологий / А. Соловьев // Высшее образование в России. 2000. - № 6.- С.123-125.

235. Солодов А. Мифы и реалии дистанционного обучения / А. Солодов // Высшее образование в России.- 2000. № 3. - С. 116-121.

236. Солонина А. Персонализированное обучение в контексте социализации / А. Солонина, В. Солонин // Высшее образование в России. 1996. -№3. - С. 101-108.

237. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогике в вузе: Метод, пособие: Учебное пособие. 2-е изд. / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 2000. - 209с.

238. Стефанюк С.Л. Учить самостоятельности и ответственности / СЛ. Стефанюк // Вестник высшей школы. — 1986.- № 1. С. 21-25.

239. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: методология, теория, практика: Автореф.дис. . д-ра .пед.наук / A.M. Столяренко.-М., 1999.-53 с.

240. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций / A.M. Столяренко. -М.: ТАНДЕМ, 2000. 496 с.

241. Струкова И.А. Совершенствование процесса самообразованиякурсантов в вузах МВД России: Автореф.дисканд.пед.наук / И.А.

242. Струкова. СПб., 2001. - 48 с.

243. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учебное пособие / Н.Ф. Талызина-М.: МГУ, 1980.- 47 с.

244. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ,1975.- 343 с.

245. Тарасов А.Ф. Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников органов внутренних дел: Автореф.дис. д-ра.пед.наук / А.Ф. Тарасов. СПб, 2000. - 43 с.

246. Татур Ю.Г. Прогноз на завтра / Ю.Г. Татур// Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 16-19.

247. Тихонов А.Н. Технологии дистанционного обучения в России / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Высшее образование в России. 1994,- № 3. -С. 3-10.

248. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. — М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

249. Турбович Л.Г. Информационно-семантическая модель обучения / Л.Г. Турбович. М.: Изд-во МГУ, 1970. - 192 с.

250. Тышенко О.Б Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. 2000. - № 3.- С.119-122.

251. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. М.:ИНФРА-М, 1999. - 512 с.

252. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192с.

253. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: Мираж, 1997. - 211с.

254. Философия: Курс лекций: Учебное пособие / Моск. ин-т национ. и регион, отношений / Науч. рук. В.Л. Калашников. М.: ВЛАДОС, 1977. -384 с.

255. Философия образования: «Круглый стол» журнала «Педагогика» // Педагогика. -1995. №5. - С.3-28.

256. Философский энциклопедический словарь. — М.:ИНФРА-М, 1997. -576с.

257. Финансовое право: Федеральный и региональный аспекты: Комплекс уч.-метод. пособий / Под ред. Н.И.Химичевой. М.: Статут, 2001. - 688 с.

258. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. -М.: МГУ, 1989.-239 с.

259. Царегородцева Н.И. Теория и технология модульного обучения: Автореф. дис. д-ра. пед наук / Н.И. Царегородцева. М., 1994. - 22 с.

260. Чапко Е.Е. Организация и проведение лекции в образовательных учреждениях МВД России / Е.Е. Чапко. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997.-28с.

261. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие / Д.В. Чернилевский. -М.: Изд-во МГТА, 2001. 300с.

262. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. -М.: Изд.корпорация «Логос», 1994. 320с.

263. Швец В. Экспертно-обучающие системы 7 В. Швец, В. Бурляев, Н. Ралеев // Высшее образование в России. 1997. - №2. - СЛ 08-113.

264. Шипилина Л. «Учебный курс «Основы самоменеджмента» / Л. Шипилина//Высшее образование в России. 1998.- № 4. - С. 102-109

265. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - № 2. - G. 5-13.

266. Штофф В .А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. Л.: Наука, 1966.- 301с.

267. Шукшунов В.Е. Инновационное образование / В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А.Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. - №2.-С.13-29.

268. Шукшунов В.Е. Инновационная деятельность в российском образовании / В.Е. Шукшунов // Высшее образование в России. 2001. -№5.- С. 19-24.

269. Шульце Д. Развитие новых областей знаний и проблема классификации наук: Методология развития научных знаний7 Д. Шульце. М.: МГУ, 1982. - 308 с.

270. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологической системы исследования / Г.П. Щедровицкий. М.: Знание, 1964. - 48 с.

271. Щедровицкий Г.П. Программирование научных исследований и разработок / Г.П; Щедровицкий. М., 1999. - 288 с.

272. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 249 с.

273. Экономико-математические методы и прикладные модели: Учебное пособие / Под ред. В.В. Федосеева М.: ЮНИТИ, 2000.- 215 с.

274. Юдин Э Г . Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

275. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991.

276. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.:изд. фирма «Сентябрь», 1996. 95 с.

277. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л., 1991.- 115 с.