Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку

Вавилова, Татьяна Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Вавилова, Татьяна Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку"

На правах рукописи

G03457975

Вавилова Татьяна Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ (на примере подготовки юристов в вузах МВД России)

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец - 2008

003457975

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Воронежский институт МВД России»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Мещерякова Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Карташова Валентина Николаевна

Защита состоится 29 декабря 2008 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете имени И.А.Бунина по адресу: 399770, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета имени И.А.Бунина по адресу: Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 300.

Автореферат разослан « » ноября 2008 г.

кандидат педагогических наук Зелепукина Светлана Витальевна

Ведущая организация:

Московский университет МВД России

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.Н.Герасимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена теми изменениями, которые происходят в системе российского высшего профессионального образования, в том числе и ведомственного юридического образования. Осуществляемые в стране социально-экономические преобразования потребовали коренного улучшения организации и проведения действенной работы с личным составом органов внутренних дел, которая начинается в период обучения сотрудников органов внутренних дел (курсантов) — будущих юристов, офицеров милиции в образовательных учреждениях МВД России. Именно здесь должна осуществляться целенаправленная, четко спланированная профессиональная подготовка офицерских кадров милиции, которая, помимо получения профессиональных знаний и приобретения умений, должна способствовать развитию духовных и нравственных качеств личности курсантов, получающих юридическое образование, формировать их культуру во всех ее проявлениях - общую, профессиональную, культуру познавательной и самостоятельной деятельности, коммуникативную культуру и пр.

В российской педагогической науке до настоящего времени недостаточно разработана целостная концепция юридического образования, обеспечивающая формирование у будущих специалистов современного научного мировоззрения, развитие творческих способностей к осуществлению практической деятельности в условиях лавинообразного нарастания объема нормативно-правовой информации, быстрых и весьма существенных изменений в правоприменительной практике, адаптации преступности к меняющимся социально-экономическим условиям. В связи с этим актуальными становятся исследования проблем совершенствования ведомственного юридического образования, связанных с необходимостью формирования культуры будущего юриста — специалиста органов внутренних дел, в том числе, культуры познавательной деятельности.

В последние годы появились исследования в области юридической педагогики (JI.B. Андреева, А.П. Бражникова, И.Л. Горбачев, В.А. Ильин, Т.В. Казанина, В.Я. Кикоть, П. А. Радченко, A.M. Столяренко), а также исследования отдельных аспектов проблемы совершенствования систем обучения в образовательных учреждениях МВД России (И.В. Горлинский, А.Т. Иваницкий, B.C. Олейников, С.Ю. Платонова, В.В. Подмарков, H.H. Силкин, В.И. Хальзов, В.А. Якунин). Однако в исследованиях не объединяются два предмета - совершенствование юридического образования как особенной образовательной сферы и проектирование рациональных систем обучения, развивающих культуру курсантов - будущих офицеров милиции. В этой связи актуальным является исследование проблемы эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России в процессе их обучения иностранному языку.

Актуальность исследования определяется'.

• недостаточным теоретико-прикладным обоснованием содержания обучения иностранному языку будущих юристов с учетом специфики его осуществления в образовательных учреждениях МВД России в аспекте формирования культуры познавательной деятельности курсантов;

• потребностью в разработке научно обоснованных моделей и алгоритмов формирования культуры познавательной деятельности, проектировании и использовании технологий и методик, обеспечивающих при определенных педагогических условиях эффективное формирование культуры.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку в образовательных учреждениях высшего профессионального образования многоаспектна и находит отражение в исследованиях философов, педагогов, психологов, лингвистов и др. Философские аспекты проблемы формирования культуры нашли отражение в трудах H.A. Бердяева, Л.П. Буева, И.А. Ильина, Б.П. Вышеславцева, Э.В. Ильенкова, В.А. Поно-маренко, М.М. Рубинштейна и др. Психологические аспекты проблемы анализируются в работах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Б.С. Гершунского, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.В. Маркова, P.C. Немова, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скат-кина, Л.А. Фридмана и др. Педагогические аспекты исследования проблемы формирования культуры будущих специалистов исследуются в трудах М.В. Богуславского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперииа, В.В.Давыдова, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, В.В. Краевского, Н.В. Кухарева, И.И. Лего-стаева, А.Н. Леонтьева, Е.И. Мещеряковой, З.И. Равкина, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной и др. Формированию у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в неязыковых вузах, развитию языковой культуры в процессе обучения посвящены работы М.А. Алексанян, O.A. Артемьевой и др.

Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта проектирования и использования технологий обучения иностранному языку курсантов - будущих юристов в образовательных учреждениях МВД России позволил прийти к выводу о существовании следующих противоречий:

• между складывающейся новой парадигмой высшего профессионального образования и преобладанием традиционно-консервативных подходов к его организации в ведомственных образовательных учреждениях;

• между необходимостью творческого развития и саморазвития личности курсанта, формирования культуры познавательной деятельности в контексте непрерывного образования и недостаточными возможностями их обеспечить применяемыми в учебном процессе технологиями обучения;

• между наличием в образовательной практике инновационных технологий, обеспечивающих формирование профессиональной культуры, в

том числе языковой культуры и культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку, и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций и инструментария их применения.

Исходя из этого, определена проблема исследования, заключающаяся в необходимости и неотложности разрешения обозначенных противоречий.

Осмысление проблемы привело к формулированию темы исследования: «Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку (на примере подготовки юристов в вузах МВД России).

Цель исследования - теоретическое обоснование формирования культуры познавательной деятельности курсантов неязыковых образовательных учреждений МВД, получающих юридическое образование, в процессе обучения иностранному языку

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в образовательных учреждениях МВД России.

Предмет исследования - формирование культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку курсантов - будущих юристов в образовательных учреждениях МВД России.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры познавательной деятельности будущих юристов - офицеров милиции в процессе обучения иностранному языку будет происходить эффективно, если:

1) уточнены понятия «культура познавательной деятельности курсанта», «языковая культура курсанта образовательного учреждения МВД» и «развитие культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку» применительно к образовательным учреждениям МВД;

2) обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов - будущих юристов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом ведомственном образовательном учреждении, определены критерии, показатели и уровни сформированности культуры;

3) в образовательный процесс ведомственного образовательного учреждения, где проходят подготовку будущие юристы, внедрены модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов и технологии обучения иностранному языку, направленные на формирование культуры познавательной деятельности в созданных для этого педагогических условиях.

Задачи диссертационного исследования определяются в соответствии с целью и гипотезой:

1. Обосновать теоретико-методологические подходы к исследованию формирования культуры познавательной деятельности курсантов -будущих юристов в процессе обучения иностранному языку в образовательном учреждении МВД.

2. Разработать теоретико-функциональную модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в процессе обучения иностранному языку, алгоритм использования модели; представить технологии обучения иностранному языку; выявить и представить педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов, критерии, показатели и уровни сформированности культуры в процессе обучения иностранному языку, направленные на обеспечение формирования культуры познавательной деятельности курсантов - будущих юристов.

3. Внедрить в учебный процесс образовательного учреждения МВД модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов, обучающихся по специальности «Юриспруденция», а также технологии обучения иностранному языку, направленные на формирование культуры познавательной деятельности в созданных для этого педагогических условиях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- методология организации творческой, исследовательской деятельности, в том числе и учебной, в различных социокультурных ситуациях (Ш.А. Амонашвили, A.C. Запесоцкий, Л.А. Казанцев, В.В. Розанов, E.H. Шиянов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- методология профессионального становления будущего специалиста как процесса его самоопределения в культуре и ценностно-целевых приоритетов в образовании (Б.С. Гершунский, С.М. Годник, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, A.A. Касьян, В.А. Сластенин и др.);

- методология деятелыюстного подхода применительно к сферам познания, обучения, творчества, развития и саморазвития личности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.П. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Е. Шукшунов, И.С. Якиманская и др.);

- теория и методы моделирования в педагогических исследованиях (А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, Ю.А. Гастев, Н.В. Кузьмина, В.И. Мизинцев, Н.Д. Никандров, В.А. Штофф и др.);

- положения теории личностно - деятельностного обучения (его основы заложены в трудах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И. А. Зимней, И.Ф. Исаева, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, М.И. Скаткина, В.А. Сластени-на, Н.Ф. Талызиной, В.Ё. Шукшунова, Э.Г. Юдина и др.);

- концепции педагогических технологий (В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко и др.) и новых информационных технологий обучения (В.М. Глушков, В.А. Извозчиков, М.И. Жалдак, Н.В. Макарова, И.В. Роберт, Д.В. Чернилевский, В.Е. Шукшунов, Н.И. Царегородцева и др);

- концепции активизации познавательной деятельности в аспекте осознания целей, задач обучения, использования элементов проблемного обучения, дифференцированных приемов воздействия на обучаемых, развития интереса к изучаемому предмету, создание благоприятного психологического климата (И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, P.C. Немов, М.Н. Скат-кин, Г.И. Щукина и др.);

- современные концепции совершенствования высшего юридического образования, в том числе и в ведомственных образовательных учреждениях (И.В. Горлинский, Ю.А. Злотников, В.В. Кожевников, А.П. Лончаков, Е.И. Мещерякова, В.И. Родионов, С.Ф. Сердюк, A.M. Столяренко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1) теоретические - изучение и анализ философской, методологической, педагогической, юридической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация, сравнение и сопоставление теоретических позиций, взглядов, оценок существующей и перспективной систем обучения юридическим дисциплинам; теоретическое и практическое моделирование; анализ и обобщение педагогического опыта обучения иностранному языку в образовательных учреждениях высшего профессионального образования;

2) эмпирические - наблюдение (непосредственное восприятие обучения юридическим дисциплинам в конкретных образовательных учреждениях и косвенное восприятие через описание обучения в других образовательных учреждениях); тестирование как способ осуществления контроля качества обучения; педагогические эксперименты по проверке обоснованности теоретических положений исследования и целесообразности их практического использования; анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок и статистические методы, применяемые в процессе проведения эксперимента по формированию культуры познавательной деятельности курсантов с использованием обоснованных технологий обучения.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в течение 6 лет - с 2001 по 2006 годы и включало 3 этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) — поисково-теоретический: проводился анализ публикаций по теме исследования с целью определения степени разработанности проблемы; изучались психолого-педагогические особенности развития познавательной деятельности при проведении учебных занятий по иностранному языку с курсантами дневного отделения юридического факультета Воронежского института МВД России; проводился анализ различных методик преподавания иностранного языка в неязыковом вузе. По результатам первого этапа были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, на основе обобщения результатов состояния проблемы в теории и практике определены методические основы отбора содержания обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Второй этап (2002-2004 гг.) - проектно-экспериментальный: разрабатывались теоретические подходы к исследованию формирования культуры познавательной деятельности курсантов-юристов в процессе обучения иностранному языку; сформулированы методические основы отбора содержания обучения иностранному языку; выявлены педагогические условия формирования культуры познавательной деятельности курсантов; сформулированы методические требования к организации на учебных занятиях по иностранному языку активной познавательно-информационной среды, формирующей и развивающей культуру познавательной деятельности; разработаны дидактические материалы; подобраны экспериментальная и контрольная группы для проведения педагогического эксперимента, В которых стартовые условия примерно одинаковые.

Третий этап (2004-2006 гг.) - экспериментально-обобщающий. В ходе него подготовлен, организован и проведен формирующий эксперимент, проанализированы его результаты; уточнена выдвинутая гипотеза исследования, осуществлено теоретическое осмысление полученных результатов и корректировка положений, выносимых на защиту; оформлялась диссертационная работа.

По теме исследования опубликованы 7 работ.

Научная новизна исследования:

- уточнены понятия «культура познавательной деятельности курсанта», «языковая культура курсанта», «формирование культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку» применительно к образовательным учреждениям МВД, где проходят подготовку будущие юристы;

- выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов - будущих юристов в процессе обучения иностранному языку в неязыковом ведомственном образовательном учреждении;

- разработана теоретико-функциональная модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку, в которой определены цель, структурирующие элементы модели в их взаимосвязи, результат применения модели;

- обоснованы технологии и методики обучения иностранному языку будущих юристов, сотрудников органов внутренних дел, направленные на формирование культуры познавательной деятельности курсантов, показан алгоритм проектирования и использования технологий.

деятельности, языковая культура, расширены существующие в педагогике представления о формировании культуры познавательной деятельности применительно к подготовке юристов в образовательных учреждениях МВД России; обоснованы необходимые педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности, а также педагогические технологии, направленные на формирование культуры познавательной деятельности; представлена модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов - будущих юристов; определены и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности культуры познавательной деятельности курсантов в процессе их обучения иностранному языку в неязыковом образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования обусловлена созданием комплекса методических материалов, которые позволили внедрить в образовательный процесс ведомственного образовательного учреждения модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов применительно к обучению иностранному языку будущих юристов- сотрудников органов внутренних дел, создать педагогические условия для эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов и использования технологий, направленных на формирование культуры.

Достоверность научных результатов обеспечивается анализом научной литературы по проблеме исследования, выявлением методологических, психологических и педагогических предпосылок выполненного моделирования; адекватностью методов исследования его цели и задачам; репрезентативностью объема выборки при проведении эксперимента; применением современных методик обработки и анализа результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях на заседаниях кафедр конституционного и административного права, иностранных языков, социально-гуманитарных дисциплин Воронежского института МВД России, на ежегодных научно-практических и международных конференциях Воронежского института МВД России, Белгородского юридического института МВД России «Актуальные проблемы формирования профессиональной компетентности и культуры сотрудников правоохранительных органов», Челябинского института МВД России «Функционирование языка для специальных целей в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

мечивается в деятельности курсанта, результатом ее выступают знания, которые, будучи отторгнутыми от добывшего их субъекта, становятся достоянием других субъектов. Формирование культуры познавательной деятельности курсанта с учетом особенностей обучения иностранному языку - сложный непрерывный процесс, который представлен совокупностью приемов и способов педагогического воздействия на индивида в созданных условиях обучения иностранному языку и нацелен на становление у него системы определенных отношений, ценностных ориентации будущего юриста - сотрудника органов внутренних дел, убеждений в необходимости достижения определенного уровня культуры познавательной деятельности и готовности к постоянному его повышению, воспитание профессионально значимых качеств офицера милиции. Под языковой культурой курсанта, являющейся элементом его профессиональной культуры, которую способно дать социокультурное обучение будущего юриста иностранным языкам в ведомственном неязыковом вузе, следует понимать свод знаний, позволяющий курсанту быть адекватными участниками межкультурной коммуникации. Структура языковой культуры включает: элементы социокоммуникации, особенности национальной ментальности, духовные ценности, формирующие национальное достояние. Развитие языковой культуры посредством изучения иностранного языка является важнейшим условием формирования культуры познавательной деятельности будущих юристов в процессе обучения в образовательных учреждений МВД.

2. Для эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в процессе их обучения иностранному языку необходимо создать следующие педагогические условия: установка преподавателей и курсантов на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного повышения достигаемого курсантами уровня; направленность используемых преподавателями на учебных занятиях по иностранному языку методов и средств на формирование культуры познавательной деятельности курсантов; творческое взаимодействие преподавателей и курсантов на всех этапах реализации технологии, целенаправленной на формирование культуры познавательной деятельности; наличие и использование средств эффективного контроля за результатами использования технологии формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку.

4. Моделирование формирования культуры познавательной деятельности курсантов - будущих юристов органов внутренних дел в процессе обучения иностранному языку направлено на достижение цели представления процесса обучения, обеспечивающего эффективное формирование культуры в определенных для этого педагогических условиях. Основные блоки модели: цель (формирование культуры познавательной деятельности курсантов), принципы организации процесса обучения, направленного на достижение установленной цели, критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры познавательной деятельности курсантов, внешние и внутренние факторы, которые учитываются при организации процесса обучения, деятельность преподавателя (проектирование и использование педагогических технологий), деятельность курсанта в процессе обучения; педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры познавательной деятельности курсантов; результат (достижение курсантами определенного уровня сформированности культуры познавательной деятельности и стремление к постоянному его повышению).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Содержание диссертации изложено на 171 листе. В тексте содержится 5 схем, 9 таблиц, 6 диаграмм, 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представляется методологический аппарат исследования: обоснована актуальность, сформулированы противоречия, проблема, объект и предмет, тема, цель, гипотеза, задачи исследования, его теоретико-методологическая основа, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации результатов исследования и их внедрении в образовательную деятельность учреждений МВД России.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в процессе обучения иностранному языку» раскрываются аспекты формирования культуры познавательной деятельности курсантов как педагогической проблемы.

Важнейшим методологическим подходом, используемым в процессе исследования формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранным языкам в неязыковых (ведомственных) вузах, по-нашему мнению, должен стать культурологический. Обоснование этого подхода находим в трудах М.М. Бахтина, B.C. Библера, Б.С. Гершунского, В.Е. Давидовича, Ю.А. Жданова, М.С. Кагана и др.

Такой подход определяет профессиональное становление будущего специалиста - юриста как процесс его самоопределения в культуре. Получая профессиональное образование, человек одновременно участвует в нескольких взаимосвязанных процессах. Так, во-первых, он усваивает спосо-

бы и формы ролевого взаимодействия в среде социальной коммуникации; во-вторых, он получает знания, приобретает умения и навыки, необходимые непосредственно для осуществления своей профессиональной деятельности. Для настоящего исследования особое значение имеет второй из указанных процессов, результатом которого становится формирование профессиональной культуры, одной из составляющих которой является языковая культура. Профессиональная культура, являясь неотъемлемой частью общей культуры, представляет собой систему исторически передаваемых социальных ценностей и норм, объединяющую людей по профессиональным признакам, обеспечивающую высокий уровень профессиональной компетентности, определяющую осознание собственной самоценности в целеполагании и в деятельности.

Доминантой в формировании профессиональной культуры становится личностно-деятельностный подход, признание достоинств каждой личности, ее права на выбор, собственное суждение, самостоятельный поступок. Другими словами, актуальными становятся не только проблемы отбора содержания изучаемого материала и организации процесса усвоения знаний, но и формирования и развития познавательной творческой деятельности курсантов. Особая роль в формировании профессиональной культуры принадлежит языковой и психологической подготовке, поскольку специфика и эффективность профессий юридического профиля во многом определяются коммуникативной культурой (в частности, способностью человека к пониманию, эмпатии, сочувствию).

Учебный процесс в образовательных учреждениях МВД России -это, прежде всего, процесс взаимодействия преподавателей и курсантов, имеющий целью через систему знаний, умений, навыков помочь приспособиться подрастающему поколению к реалиям современной жизни. Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им нужную направленность, формируя попутно, но на самом деле весьма обстоятельно, важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Именно поэтому учебная деятельность включает в себя интеллектуальный, психологический, физиологический и другие компоненты. Она состоит из процессов восприятия и накопления курсантами информации, ее усвоения, систематизации, переработки, сравнения, поиска и нахождения новой информации. Иными словами, учебная деятельность есть совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и курсанта, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, формирование самостоятельного мышления, познавательных способностей курсантов.

Учебная деятельность исследуется нами как составляющая разумной деятельности человека, частью которой является познавательная деятельность. Познавательная деятельность, рассматриваемая как составляющая учебной деятельности и являющаяся сущностной характеристикой культуры, представляет творческую деятельность субъекта, ориентированную на получение достоверных знаний о мире, на самостоятельный поиск реше-

ний поставленной самим субъектом познавательной задачи, имеющей учебный, теоретический или практический смысл, путем анализа и мобилизации имеющихся у него (субъекта) знаний.

Организация познавательной деятельности курсантов ведомственного вуза, направленная на усвоение ими богатейшего опыта национальной и мировой культуры, ее традиций, духовно-нравственное воспитание в духе уважения к традициям и культуре других народов, должна стать главной при реализации программ гуманитарного образования, в частности, в процессе обучения курсантов иностранному языку.

Исследуя формирование культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России, мы определяем культуру познавательной деятельности курсанта как систему регулятивов его деятельности, несущую в себе аккумулированный опыт, накопленный человеческим разумом; потенции деятельности, вытекающие из прошлого опыта; определенное представление о будущем и профессиональной правоохранительной деятельности как его составляющей; о целях и смысле жизни. Система регулятивов субъективируется, распредмечивается в деятельности курсанта; результатом ее выступают знания, которые, будучи отторгнутыми от добывшего их субъекта, становятся достоянием других субъектов. Исходя из данного определения, следует в процессе обучения разъяснять курсантам ориентиры формирования культуры познавательной деятельности, представляющей процесс трансляции и воспроизводства знаний, норм, ценностей, идей, являющих собой способ подготовки к самонаучению.

Неотъемлемым элементом профессиональной культуры, которую способно дать социокультурное обучение иностранным языкам в ведомственном неязыковом вузе, является языковая культура, активно влияющая на культуру познавательной деятельности. Под языковой культурой следует понимать свод знаний, позволяющий курсантам быть адекватными участниками межкультурной коммуникации. Структура языковой культуры, по убеждению П.В. Сысоева, которое мы разделяем, включает в себя элементы социокоммуникации, особенности национальной ментальности, духовные ценности, формирующие национальное достояние. Однако мы рассматриваем языковую культуру и как часть культуры общения, т.к. она содержит в себе материальную и духовную формы культуры, поскольку включает культуру мыслительной деятельности, коммуникативно-речевую культуру (в том числе ее этическую и эстетическую составляющие), культуру создания текстов, хранения и пользования ими. Следовательно, языковая культура как часть культуры общения и культуры в целом представляет систему символов, знаков, текстов, определяющую речевую деятельность по созданию целенаправленной и этически корректной эффективной речи в заданных или смоделированных условиях общения.

Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку наиболее эффективно в условиях коммуникативного обучения, формирующего коммуникативную компе-

тенцию, ведь курсанты должны овладеть умением использовать иностранный язык как средство общения: читать, чтобы понять содержание прочитанного, аудировать, чтобы понять содержание прослушанного, говорить и писать, чтобы передать то новое и интересное, о чем хотелось бы сообщить преподавателю или собеседнику. В свою очередь, важным компонентом коммуникативной компетенции является лингвистическая компетенция, представляющая собой готовность использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности. Необходимым и не менее важным компонентом коммуникативной компетенции, на наш взгляд, является также когнитивная компетенция, представляющая готовность к коммуникативно-мыслительной деятельности. Следующим значительным компонентом коммуникативной компетенции является, по мнению Р.П. Мильруда и И.Р. Максимовой, информативная компетенция, т.е. владение содержательным предметом общения. Ведь языковая культура требует от человека владения речью, т.е. знания языковых средств, обеспечивающих общение, умение их варьировать и выбирать в соответствии со всеми слагаемыми ситуациями общения наиболее эффективные.

Иностранный язык, как всякая языковая система, есть общественно-исторический продукт, в котором находят свое отражение история народа,' его культура, система социальных отношений, традиций и др. Важным является положение о том, что язык представляет собой средство выражения, формирования мысли в процессе ее высказывания человеком. А.Р. Лурия определял язык как важнейший способ формирования личности человека, при котором он (язык) является не только средством общения, но и «хранителем» значительного объема информации, которой язык делится в процессе общения. Общение, безусловно, связано с деятельностью, деятельность - с творческим процессом вообще, с познанием, в частности, т.е. язык является не только объектом изучения, но и средством формирования культуры познавательной деятельности.

В то же время процесс обучения языку предполагает формирование образовательного потенциала в части владения культурой познавательной деятельности. В чем же заключается его образовательная функция? По-нашему мнению, она заключается, прежде всего, в том, что курсант, овладевая иностранным языком, развивается в своем языковом отношении. Правильное употребление языковых средств обеспечивает возможность понимать друг друга (это, в первую очередь, касается изучения иностранных языков), воспринимать и передавать мысли (информацию) при общении. Изучение иностранных языков повышает также языковую культуру выражения мыслей как на иностранном, так и на родном языке. Все это вместе благотворно влияет на развитие мыслительных и речевых способностей курсантов при изучении ими общегуманитарных и специальных юридических учебных дисциплин. Процесс обучения иностранному языку в ведомственном учебном заведении также развивает логическое мышление курсантов, поскольку само овладение языком связано с такими операциями как синтез, анализ, сравнение, умозаключение.

Достижение целей по формированию культуры познавательной деятельности обеспечивается обстановкой в учебном коллективе, самостоятельностью данного коллектива, состязательностью в овладении новыми знаниями. Оно достигается также с помощью создания педагогических условий, направленных на эффективное формирование культуры познавательной деятельности. В педагогике условия, не являясь сами по себе причиной событий, в то же время усиливают или ослабляют действие причины. С таких позиций условия можно определить как факторы, обстоятельства, от которых зависит эффективность учебного процесса.

Мы рассматриваем педагогические условия как совокупность объективных возможностей, связанных с организацией учебного процесса, содержанием и методами обучения, способствующими повышению эффективности формирования культуры познавательной деятельности курсантов. Для эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в процессе их обучения иностранному языку необходимо, по-нашему мнению, создать следующие педагогические условия: 1) установка преподавателей и курсантов на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного повышения достигаемого курсантами уровня; 2) направленность используемых преподавателями во время учебных занятий по иностранному языку методов и средств на формирование-культуры познавательной деятельности курсантов; 3) творческое взаимодействие преподавателей и курсантов на всех этапах реализации технологии, целенаправленной на формирование культуры познавательной деятельности; 4) наличие и использование средств эффективного контроля за результатами использования технологии формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку.

Для оценки уровня сформированности культуры познавательной деятельности курсантов нами выделены критерии и показатели, которые представлены в таблице I.

Во второй главе «Моделирование формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку в образовательном учреждении МВД и опытно экспериментальная работа по реализации модели» представлены реализационные аспекты проведенного исследовании. Целью моделирования стало представление процесса обучения, формирующего культуру познавательной деятельности курсантов. Цель конкретизируется задачами: представить принципы построения целостной модели; отразить ее структурные составляющие; определить взаимодействия между отдельными структурирующими элементами модели.

Исследовательская работа по разработке и построению модели прошла определенные этапы и нашла отражение в следующей модели (схема !)•

Критерии Показатели Уровни

Высокий | Средний | Низкий

Ценностно-целевой компонент

Потребность курсанта в сознательном овладении системой практически необходимых аканий, умений, навыков. Осознание обучающимися необходимости формирования элементов общей и языково й культуры. Осознание и преобразование себя в окружающей среде. Присутствует постоянно Присутствует эпизодически Отсутствует

Понимание и осознание целей, интерес к изучаемом предмету; познавательная активность курсантов в процессе обучения иностранному языку. Присутствует постоянно Присутствует эпизодически Отсутствует

Готовность и мотивированность курсантов к формированию культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку. Достаточно развита Сформирована частично Не сформирована

Содержательный компонент

Уровень теоретической подготовки к формированию культуры познавательной деятельности. Наличие комплекса знаний в изучаемых сферах коммуникации (устной, письменной). В полном объеме Присутствует частично Отсутствует

Сформированное^ определенных интеллектуальных способностей; активное восприятие полученной информации, рецептивные умения. Сформировано Сформировано частично Не сформировано

МотивагшонныЙ компонент

Технологическая готовность к формированию культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку. Умение реализовать полученные теоретические знания в практической деятельности. Достаточно развито Развито недостаточно Не развито

Умение прогнозировать деятельность, я ее результаты с позиция общей и профессиональной культуры. Достаточно развито Развито недостаточно Не развито

Рефлексивно-оценочный компонент

Творческая активность в процессе формирования культуры познавательной деятельности. Собственная активность в творчестве, позволяющая на основе рефлексия посредством саморегуляции разрешать возникшие проблемные ситуации. ' Достаточно развита Развита : недостаточно Не развита

Нестандартность мышления, изобретательность, умение принимать оперативные решения в нетипичных ситуациях Отмечается регулярно Отмечается редко Не отмечается

Потребность самообогащаться и самосовершенствоваться, творческая самореализация. Присутствует всегда Присутствует частично Отсутствует

Таблица 1. Критерии, показатели и уровни формирования культуры познавательной деятельности курсантов-юристов

Цель-формирование культуры познавательной деятельности курсантов

Критерии сформнрооамно-сти культуры познана-, тельной деятельности

Теоретические анаиия (интеплектуалькость)

Когнитивность (обучаемость)

Креативность, э»ристичдосте, способность к творчеству

Мотивированность, умственная «гибкость»

Мотивацн-онный блох

Содержательный блок

Процессуально-деятелькостный блок

Компоненты формирования культуры познавательной деятельности

Когнитивный компонент (познава-тельный)

Действен-

ко-практический компонент (креативный, поисковый)

Эмоционально-волевой компонент (способность к самоактуализации)'

Технологии обучения

• репродуктивная

• развисающего обучения

• адаптивного обучения

• программированного обучения

• проблемного обучения

установка преподавателей н курсантов на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного повышения достигаемого курсантами уровня

направленность используемых преподавателями на учебных занятиях по иностранному языку методов . и средств на формирование культуры познавательной деятельности курсантов

творческое взаимодействие преподавателей и курсантов на всех этапах реализации технологии, целенаправленной на формирование культуры познавательной деятельности.

наличие и использование средств эффективного контроля за результатами использования технологии формирования -культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку

Организационные формы, методы и приемы, используемые для формирования культуры познавательной деятельности курсанта

Результат - готовность курсанта к формированию культуры познавательной деятельности

Схема 1. Модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов

Реализация модели требует описания алгоритма планирования процесса обучения иностранному языку в ведомственном неязыковом вузе, который представлен схемой 2:

Схема 2. Блок-схема алгоритма планирования процесса обучения иностранному языку

Для достижения поставленной цели - формирования культуры познавательной деятельности курсантов ведомственного вуза - мы применяли следующие технологии обучения: традиционную (репродуктивную) технологию обучения, главным методом которой является объяснение в сочетании с наглядностью, ведущие виды деятельности курсантов - слушание и запоминание; технологию развивающего обучения, включающую метод стимулирования рефлексии курсантов, т.е. осознания и осмысления ими собственных действий, приемов, способов учебной деятельности, а также самоконтроль и самооценку; технологию адаптивного обучения, предполагающего систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей курсантов; при объяснении грамматического материалы мы использовали технологию программированного обучения, основными методическими приемами которой являются разделение учебного материала на отдельные небольшие, легко усваиваемые части, а также последовательное выполнение определенных действий, направленных на усвоение каждой части; технологию проблемного обучения, которая предпо-

лагает организацию под руководством преподавателя самостоятельной поисковой деятельности курсантов по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, развиваются познавательная активность, творческое мышление; технологию активизации познавательной деятельности курсантов, которая имеет локальную цель - приобретение навыков поиска и анализа определенной информации из внешней среды, с помощью которой на аудиторных занятиях возможно развитие их языковой культуры и др.

Проектирование технологий обучения, направленных на формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения их иностранному языку, представлено следующей схемой:

Цель: формирование культуры познавательной деятельности курсантов _в процессе обучения иностранному языку_

_ __Л _

}__Этапы проектирования технологии обучения

Постановка приоритетной цели и задач, на которые ориентируется преподаватель Отбор и «лруктуриро-1 вание содержания учебного материала, расчет необходимого для его усвоения вре- мени, степени нагрузки ктосантов Выбор сочетания мето- дов, средств обучения и самообучения Конструирование дидактических материа- лов, мотивационных ситуаций Разработка структуры и содержания учебных занятий Планирование самостоятельной работы Проеетирование контролирующих процедур

и и и а-

Анализ результатов использования технологий и коррекция

Схема 3. Этапы проектирования технологий обучения.

Разработанные технологии обучения были положены в основу эксперимента по внедрению в учебный процесс модели формирования культуры познавательной деятельности курсантов в созданных для этого педагогических условиях. Экспериментальному внедрению комплекса технологий обучения иностранному языку курсантов ведомственного неязыкового вуза предшествовало применение в учебном процессе отдельных технологий и их элементов в период с 2000 по 2002 год. Проводя констатирующий эксперимент в течение трех учебных лет, мы постепенно расширяли спектр применяемых технологий таким образом, чтобы сформировать наиболее эффективную их систему, отвечающую целям формирования культуры познавательной деятельности курсантов. Гибкость системы позволила корректировать определенные элементы технологий (в частности, конкретизировать локальные цели, варьировать применяемые методы и средства обучения), вводить новые элементы, обеспечивающие достижение результата наилучшим образом.

В основу выбора контрольной и экспериментальной групп нами был положен критерий их эквивалентности, которая оценивалась нами по раз-

личным критериям. На завершающем этапе констатирующего эксперимента на основе проведенного анализа было определено, что в эксперименте должны участвовать курсанты, обучающиеся по специальности 030501.65 «Юриспруденция», в качестве контрольной группы 21 взвод, в качестве экспериментальной — 23 взвод.

Местом проведения эксперимента стал юридический факультет Воронежского института МВД России. Формирующий эксперимент проводился в два этапа. Первоначально экспериментом было охвачено 50 курсантов, 15 преподавателей и руководителей факультета. На втором этапе формирующего эксперимента, когда была внедрена модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку в ведомственном неязыковом вузе, в эксперимент были вовлечены 322 курсанта и 37 преподавателей и руководителей образовательного учреждения. Время проведения первого этапа эксперимента -2001-2002 уч.год. Время проведения второго этапа формирующего эксперимента - 2005-2006 уч.год.

Динамика средних рейтингов курсантов контрольной и экспериментальной групп по данным входного контроля (до начала эксперимента) и итогового контроля (по окончании эксперимента) представлена диаграммой 1.

Диаграмма 1. Динамика средних рейтингов КГ И ЭГ по компонентам готовнооти к формированию культуры познавательной двитольноети на этапах входного и итогового контроля

ценностно-целевой мотивационпый содержательный рефлексивно-оценочный

компонент компонент компонент компонент

Из диаграммы видно, что показатели средних рейтингов в контрольной и экспериментальной группах возросли по всем компонентам сформированности культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку.

Группе экспертов из 15 человек (12 преподавателей, 3 руководителя) мы предложили оценить контрольную и экспериментальную группы по следующим качественным характеристикам: 1) заинтересованность в обучении, характерная для большинства курсантов группы; 2) активность на учебных занятиях, проявляющаяся не только в желании ответить на по-

ставленные преподавателем вопросы, но и в стремлении участвовать в обсуждении ответов; 3) работоспособность большинства курсантов группы;

4) мотивация познавательной и самостоятельной учебной деятельности;

5) ответственность за получаемые знания и приобретаемые умения;

6) стремление к деятельности, формирующей культуру познавательной деятельности; 7) характер отношений между курсантами в группе, их отношений с преподавателями. Эксперты выставили оценки указанных характеристик (по пятибалльной шкале), по которым были рассчитаны средние арифметические значения (баллы) для экспериментальной и контрольной групп. На основе полученных количественных характеристик были проведены расчеты системного обобщающего показателя для контрольной и экспериментальной групп, рассчитанного по формуле, обоснованной

Е.И. Мещеряковой: тах^_XIX!х<тихк> где Х- вектор количествен-

I к

ных характеристик результативности обучения; М - матрица весовых коэффициентов показателей, представленных в векторе. До проведения эксперимента в контрольной группе значение показателя составляло 418,1 единицы, а в экспериментальной группе - 420,2 единицы (значения примерно равны); после проведения эксперимента системный обобщающий показатель в контрольной группе составил 426,2 единицы, а в экспериментальной группе - 458,3 единицы, то есть увеличился на 8,1 единицы в контрольной группе и на 38,1 единицы - в экспериментальной. Результаты проведенного контроля свидетельствуют о том, что на первом этапе - в ходе текущего контроля, его результаты в контрольной и экспериментальной группах отличались несущественно. Проведение рубежного контроля показало, что в экспериментальной группе снизилось количество удовлетворительных оценок при одновременном увеличении количества отличных и хороших оценок. В том, что именно такой была динамика изменения соотношения результатов текущего, рубежного и итогового контроля, мы видим подтверждение преимуществ комплекса технологий, которые применялись в экспериментальной группе при обучении иностранному языку.

Для анализа результатов проведенного эксперимента мы использовали такие социологические методы, как устный опрос (беседа) и письменный опрос (анкетирование). Для проведения письменного опроса мы разработали анкету, в которую включили вопросы, ответы на которые позволили бы судить не только об отношении курсантов к новым для них технологиям обучения, но и об изменении их отношения к процессу обучения в целом, к учебной и самостоятельной деятельности в процессе обучения, к окружающим их условиям социальной и культурной сфер. Всего были распечатаны, розданы и обработаны 224 анкеты курсантов.

По итогам проведенного эксперимента можно сформулировать следующие выводы:

монаучению, что, в целом, способствовало формированию культуры познавательной деятельности;

- формирование культуры познавательной деятельности способствовало совершенствованию умения адекватно оценивать коммуникативную ситуацию и реагировать на высказывания собеседника, используя речевые образцы, приемлемые в конкретной ситуации общения;

- данные, полученные в процессе и по итогам проведения эксперимента, показывают, что созданные педагогические условия формирования культуры познавательной деятельности курсанта образовательного учреждения МВД способствуют значительному повышению уровня сформированное™ культуры познавательной деятельности в процессе реализации разработанной модели.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, сделаны содержательные обобщения проведенного анализа проблемы. Так, результаты проведенного исследования формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку в ведомственном неязыковом вузе с использованием разработанных технологий обучения, в целом, подтверждают основную гипотезу, обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Формирование культуры познавательной деятельности курсанта с учетом особенностей обучения иностранному языку - это сложный непрерывный процесс, который представлен совокупностью приемов и способов педагогического воздействия на индивида в созданных условиях обучения иностранному языку и нацелен на становление у него системы определенных отношений, ценностных ориентации, убеждений в необходимости достижения определенного уровня культуры познавательной деятельности и готовности к постоянному его повышению, воспитание профессионально значимых качеств офицера милиции.

2. Моделирование процесса обучения, основной целью которого является формирование культуры познавательной деятельности курсантов в образовательных учреждениях МВД России, невозможно без проектирования и использования технологий обучения. Повысить эффективность использования педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку можно за счет оптимизации построения содержания учебного процесса, эффективности управления и организации познавательной деятельности курсантов, использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации, организации эффективного контроля за усвоением информации.

3. Основными критериями достижения цели обучения должны стать: осознание курсантами необходимости формирования элементов общей и языковой культуры, умение реализовать полученные теоретические знания в практической деятельности, умение курсантов прогнозировать свою деятельность, регулировать и корректировать ее, если в том есть необходи-

мость, и ее результаты с позиции общей и профессиональной культуры, оценивать полученные результаты, а также потребность самообогащаться и самосовершенствоваться.

4. Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку в образовательных учреждениях МВД целесообразно осуществлять на основе педагогической модели, структурирующими блоками которой являются: 1) цель (формирование культуры познавательной деятельности курсантов), 2) критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры познавательной деятельности курсантов, 3) деятельность преподавателя (проектирование и использование педагогических технологий), 4) деятельность курсанта в процессе обучения; 5) педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры познавательной деятельности курсантов; 6) результат (достижение курсантами определенного уровня сформированное™ культуры познавательной деятельности и стремление к постоянному его повышению).

5. Для повышения эффективности формирования культуры познавательной деятельности курсантов целесообразно создать определенные педагогические условия, позволяющие применять технологии обучения, способствующие творческому взаимодействию преподавателя и курсантов на всех этапах реализации технологий, определяющие направленность используемых преподавателями на учебных занятиях методов и средств на формирование культуры познавательной деятельности курсантов.

В результате исследования решены следующие задачи:

1. Обоснованы теоретико-методологические подходы к формированию культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку в ведомственном образовательном учреждении.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов, критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры в процессе обучения иностранному языку.

3. Разработаны теоретико-функциональная модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в процессе обучения иностранному языку, алгоритм использования модели.

4. Экспериментально апробирована и внедрена модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов, а также технологии обучения иностранному языку, направленные на формирование культуры познавательной деятельности в созданных для этого педагогических условиях.

Перспектива исследования. Дальнейшее исследование проблемы, на наш взгляд, целесообразно продолжить по следующим направлениям:

- разработка целостной концепции формирования культуры познавательной деятельности курсанта образовательных учреждений МВД России;

- включение в процесс обучения новых информационных технологий, методик и инновационных программ;

- разработка концепции формирования языковой культуры будущего специалиста в процессе обучения в высших учебных заведениях.

Основные положения исследования отражены в следующих работах:

1. Вавилова Т.Е. Личностно-профессиональный рост обучаемых в образовательных учреждениях МВД России / Т.Е. Вавилова // Вестник Московского университета МВД России. Выпуск 2. - Москва, 2007. - С.98-99.

2. Вавилова Т.Е. Проблемы деонтологической подготовки курсантов вузов МВД России / Т.Е. Вавилова П Научные статьи юридической клиники ВИ МВД России. Выпуск 1. - Воронеж, ВИ МВД России, 2005. -С.129-138.

3. Вавилова Т.Е. Педагогические подходы к оптимизации познавательной деятельности / Т.Е. Вавилова // Вестник Воронежского института МВД России: выпуск 2 (27).-Воронеж, 2006.- С. 158-161.

4. Вавилова Т.Е. Правовая культура и правовое воспитание / Т.Е. Вавилова // Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы борьбы с преступностью»: Сб. материалов,- 4.3 Гуманитарные науки.-Воронеж: ВИ МВД России, 2006.-С.10-13.

5. Вавилова Т.Е. Проблемы формирования познавательного интереса. Особенности мотивации учения / Т.Е. Вавилова // Вестник Воронежского института МВД России: выпуск 2 (27). - Воронеж, 2006. С. 162-165.

6. Вавилова Т.Е. Методы и средства формирования познавательной активности будущих юристов / Т.Е. Вавилова // Материалы научной сессии преподавателей ВЭПИ-2007. - Воронеж: AHO МОК «ВЭПИ», 2007. -С.37-40.

7. Вавилова Т.Е. Самостоятельная работа как форма активизации познавательной деятельности / Т.Е. Вавилова // Материалы международной научно-практической конференции «Функционирование языка для специальных целей в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов». - Челябинск: Челябинский юридический институт МВД России, 2007. - С. 29-33.

Лицензия на издательскую деятельность ИД №06146. Дата выдачи 26.10.01. Формат 60 х 84 /16. Гарнитура Times. Печать трафаретная. Усл.-печ.л. 1,0 Уч.-изд.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 129

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке оперативной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина.

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина» 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вавилова, Татьяна Евгеньевна, 2008 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в процессе обучения иностранному языку.

1.1. Формирование культуры познавательной деятельности курсантов 17 как педагогическая проблема.

1.2. Роль языковой культуры в формировании культуры 38 познавательной деятельности курсантов.

1.3. Педагогические условия эффективного формирования культуры 56 познавательной деятельности курсантов, критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры.

Выводы по первой главе.

Глава II. Моделирование формирования культуры познавательной 86 деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку в образовательном учреждении МВД и опытно экспериментальная работа по реализации модели.

2.1. Моделирование формирования культуры познавательной 86 деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку.

2.2. Методика проектирования и использования технологий обучения 99 иностранному языку, направленных на формирование культуры познавательной деятельности курсантов.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели 109 формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку и анализ ее результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку"

Актуальность исследования обусловлена теми изменениями, которые происходят в системе российского высшего профессионального образования, в том числе и ведомственного юридического образования. Осуществляемые в стране социально-экономические преобразования потребовали коренного улучшения организации и проведения действенной работы с личным составом в органах внутренних дел, которая начинается в период обучения сотрудников органов внутренних дел (курсантов) - будущих юристов, офицеров милиции, в образовательных учреждениях МВД России. Именно здесь должна осуществляться целенаправленная, чегко спланированная профессиональная подготовка офицерских кадров милиции, которая, помимо получения профессиональных знаний и приобретения умений, должна предполагать развитие духовных и нравственных качеств личности курсантов, получающих юридическое образование, формировать их культуру во всех ее проявлениях — общую, профессиональную, культуру познавательной и самостоятельной деятельности, коммуникативную культуру и др.

В российской педагогической науке до настоящего времени недостаточно разработана целостная концепция юридического образования, обеспечивающая формирование у будущих специалистов современного научного мировоззрения, развивающая творческие способности осуществлять практическую деятельность в условиях лавинообразного нарастания объема нормативно-правовой информации, быстрых и весьма существенных изменений в правоприменительной практике, адаптации преступности к меняющимся социально-экономическим условиям. В связи с этим актуальными становятся исследования проблем совершенствования ведомственного юридического образования, связанных с необходимостью формирования культуры будущего специалиста - юриста органов внутренних, в частности, культуры познавательной деятельности.

В последние годы появились исследования в области юридической педагогики (J1.B. Андреева, А.П. Бражникова, И.Л. Горбачев, В.А. Ильин, Т.В. Казанина, В.Я. Кикоть, П.А. Радченко, A.M. Столяренко), а также исследования отдельных аспектов проблемы совершенствования систем обучения в образовательных учреждениях МВД России (И.В. Горлинский, А.Т. Иваницкий, B.C. Олейников, С.Ю. Платонова, В.В. Подмарков, H.H. Силкин., В.И. Хальзов, В.А. Якунин). Однако в исследованиях не объединяются два предмета: совершенствование юридического образования как особенной образовательной сферы и проектирование рациональных систем обучения, развивающих культуру курсангов — будущих юристов, офицеров милиции. В этой связи актуальным является исследование проблемы эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД России -будущих юристов органов внутренних дел в процессе их обучения иностранному языку.

Актуальность исследования определяется:

A.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Б.В. Маркова, P.C. Немова, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Л.А. Фридмана и др. Педагогические аспекты исследования проблемы формирования культуры будущих специалистов исследуются в трудах М.В. Богуславского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина,

B.В.Давыдова, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, М.С. Кагана, В.В. Краевского, Н.В. Кухарева, И.И. Легостаева, А.Н. Леонтьева, Е.И. Мещеряковой, З.И. Равкина, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной и др. Формированию у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в неязыковых вузах, развитию языковой культуры в процессе обучения посвящены работы М.А. Алексанян, O.A. Артемьевой и др.

Анализ психолого-педагогической литературы и практического опыта проектирования и использования технологий обучения иностранному языку курсантов — будущих юристов в образовательных учреждениях МВД России позволил прийти к выводу о существовании следующих противоречий'.

• между наличием в образовательной практике инновационных технологий, обеспечивающих формирование профессиональной культуры, в том числе языковой культуры и культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку, и недостаточной разработанностью научно обоснованных рекомендаций и инструментария их применения.

Объект исследования - процесс обучения иностранному языку в образовательных учреждениях МВД России.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование культуры познавательной деятельности будущих юристов, офицеров милиции, в процессе обучения иностранному языку будет происходить эффективно, если:

Задачи диссертационного исследования определяются в соответствии с целью и гипотезой:

1. Обосновать теоретико-методологические подходы к исследованию формирования культуры познавательной деятельности курсантов - будущих юристов в процессе обучения иностранному языку в образовательном учреждении МВД.

2. Разработать теоретико-функциональную модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в процессе обучения иностранному языку, алгоритм использования модели; представить технологии обучения иностранному языку; выявить и представить педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов, критерии, показатели и уровни сформированности культуры в процессе обучения иностранному языку, направленные на формирование культуры познавательной деятельности курсантов — будущих юристов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теории деятельности, общения, познания, творчества, саморегуляции личности в процессе деятельности (И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, Б.Ф. Лихачев, А.Ф. Лосев, П.М. Якобсон, Р.Т. Яковлева и др.); методология организации творческой, исследовательской деятельности, в том числе и учебной, в различных социокультурных ситуациях (Ш.А. Амонашвили, A.C. Запесоцкий, Л.А.Казанцев, В.В. Розанов, Е.Н.Шиянов, Г.П. Щедровицкий и др.);

- методология деятельностного подхода применительно к сферам познания, обучения, творчества, развития и саморазвития личности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, В.П. Давыдов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Е. Шукшунов, И.С. Якиманская и др.);

- положения теории личностно деятельностного обучения (его основы заложены в трудах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И. А. Зимней, И.Ф. Исаева, М.С. Кагана, А.Н. Леонтьева, М.И. Скаткина, В.А. Сластеиина, Н.Ф. Талызиной, В.Е. Шукшунова, Э.Г. Юдина и др.);

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1) теоретические — изучение и анализ философской, методологической, педагогической, юридической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация, сравнение и сопоставление теоретических позиций, взглядов, оценок существующей и перспективной систем обучения юридическим дисциплинам; теоретическое и практическое моделирование; анализ и обобщение педагогического опыта обучения иностранному языку в образовательных учреждениях высшего профессионального образования;

2) эмпирические - наблюдение (непосредственное восприятие обучения юридическим дисциплинам в конкретных образовательных учреждениях и косвенное восприятие через описания обучения в других образовательных учреждениях); тестирование как способ осуществления контроля качества обучения; педагогические эксперименты по проверке обоснованности теоретических положений исследования и целесообразности их практического использования; анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок и статистические методы, применяемые в процессе проведения эксперимента по формированию культуры познавательной деятельности курсантов с использованием обоснованных технологий обучения.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический: проводился анализ публикаций по теме исследования с целью определения степени разработанности проблемы; изучались психолого-педагогические особенности развития познавательной деятельности при проведении учебных занятий по иностранному языку с курсантами дневного отделения юридического факультета Воронежского института МВД России; проводился анализ различных методик преподавапия иностранного языка в неязыковом вузе. По результатам первого этапа были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, на основе обобщения результатов состояния проблемы в теории и практике определены методические основы отбора содержания обучения иностранному языку в неязыковом вузе.

Второй этап (2002-2004 гг.) — проектно-экспериментальный: разрабатывались теоретические подходы к исследованию формирования культуры познавательной деятельности курсантов-юристов в процессе обучения иностранному языку; сформулированы методические основы отбора содержания обучения иностранному языку; выявлены педагогические условия формирования культуры познавательной деятельности курсантов; сформулированы методические требования к организации на учебных занятиях по иностранному языку активной познавательно-информационной среды, формирующей и развивающей культуру познавательной деятельности; конкретизированы методы и формы подачи учебного материала, разрабатывались дидактические материалы; подобраны экспериментальная и контрольная группы для проведения педагогического эксперимента, в которых стартовые условия примерно одинаковые.

Третий этап (2004-2006 гг.) - экспериментально-обобщающий: подготовлен, организован и проведен формирующий эксперимент, проанализированы его результаты; уточнена выдвинутая гипотеза исследования, осуществлялось теоретическое осмысление полученных 'результатов и корректировка положений, выносимых на защиту; оформлялась диссертационная работа. По теме исследования опубликованы 7 работ.

Научная новизна исследования:

- определены критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД с учетом специфики подготовки будущих юристов; разработана теоретико-функциональная модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку, в которой определены цель, структурирующие элементы модели в их взаимосвязи, результат применения модели;

- обоснованы технологии обучения иностранному языку будущих юристов, сотрудников органов внутренних дел, направленные на формирование культуры познавательной деятельности курсантов, показан алгоритм проектирования и использования технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что им вносится определенный вклад в развитие теории формирования профессиональной культуры личности в процессе обучения в образовательном учреждении высшего образования, т.к. в исследовании уточняются такие важные категории как культура познавательной деятельности, языковая культура, формирование культуры познавательной деятельности с учетом их специфики применительно к подготовке юристов в образовательным учреждениям МВД России; выявляются и обосновываются педагогические условия эффективного формирования культуры познавательной деятельности, а также педагогические технологии, направленные на формирование культуры; представляется модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов-будущих юристов; определяются критерии, показатели и уровни сформированности культуры познавательной деятельности курсантов в процессе их обучения иностранному языку в неязыковом образовательном учреждении МВД.

Практическая значимость исследования обусловлена созданием комплекса методических материалов, которые позволили внедрить в образовательный процесс ведомственного образовательного учреждения модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов применительно к обучению иностранному языку будущих юристов, сотрудников органов внутренних дел, создать педагогические условия для эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов и использования технологий, направленных на формирование культуры.

Достоверность научных результатов обеспечивается анализом значительного объема научной литературы по проблеме исследования, выявлением методологических, психологических и педагогических предпосылок выполненного моделирования; адекватностью методов исследования его цели и задачам; репрезентативностью объема выборки при проведении эксперимента; применением современных методик обработки и анализа результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в выступлениях диссертанта на заседаниях кафедр конституционного и административного права, иностранных языков, социально-гуманитарных дисциплин Воронежского института МВД России, на ежегодных научно-практических и международных конференциях Воронежского института МВД России, Белгородского юридического института МВД России «Актуальные проблемы формирования профессиональной компетентности и культуры сотрудников правоохранительных органов», Челябинского института МВД России «Функционирование языка для специальных целей в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура познавательной деятельности курсанта представлена системой регулятивов его деятельности, несущей в себе аккумулированный опыт, накопленный человеческим разумом; потенции деятельности, вытекающие из прошлого опыта; определенное представление о будущем и профессиональной юридической деятельности в правоохранительных органах как его составляющей; о целях и смысле жизни. Система регулятивов субъективируется, распредмечивается в деятельности курсанта, результатом ее выступают знания, которые, будучи отторгнутыми от добывшего их субъекта, становятся достоянием других субъектов. Формирование культуры познавательной деятельности курсанта с учетом особенностей обучения иностранному языку - это сложный непрерывный процесс, который представлен совокупностью приемов и способов педагогического воздействия на индивида в созданных условиях обучения иностранному языку и нацелен на становление у него системы определенных отношений, ценностных ориентаций будущего юриста — сотрудника органов внутренних дел, убеждений в необходимости достижения определенного уровня культуры познавательной деятельности и готовности к постоянному его повышению, воспитание профессионально значимых качеств офицера милиции. Под языковой культурой, являющейся элементом профессиональной культуры, которую способно дать социокультурное обучение будущего юриста иностранным языкам в ведомственном неязыковом вузе, следует понимать свод знаний, позволяющий курсантам быть адекватными участниками межкультурной коммуникации. Структура языковой культуры включает: элементы социокоммуникации, особенности национальной ментальное™, духовные ценности, формирующие национальное достояние. Развитие языковой культуры посредством изучения иностранного языка является важнейшим условием активизации познавательной деятельности будущих юристов в процессе обучения в образовательных учреждениях МВД.

2. Для эффективного формирования культуры познавательной деятельности курсантов образовательных учреждений МВД в процессе их обучения иностранному языку необходимо создать следующие педагогические условия: установка преподавателей и курсантов на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного повышения достигаемого курсантами уровня; направленность используемых преподавателями на учебных занятиях по иностранному языку методов и средств на формирование культуры познавательной деятельности курсантов; творческое взаимодействие преподавателей и курсантов па всех этапах реализации технологии, целенаправленной на формирование культуры познавательной деятельности; наличие и использование средств эффективного контроля за результатами использования технологии формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку.

3. Критериями результативности применения технологий обучения, способствующих формированию культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку являются: потребность курсанта в сознательном овладении системой практически необходимых знаний, умений, навыков, направленность на осуществление самостоятельной деятельности на аудиторных занятиях и вне аудитории; понимание и осознание целей формирования культуры познавательной деятельности для предстоящей профессиональной юридической деятельности; готовность и мотивированность к формированию познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку; высокая познавательная активность курсантов; сформированность определенных интеллектуальных способностей; активное восприятие полученной информации, рецептивные умения; технологическая готовность к формированию познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку, умение реализовывать полученные теоретические знания в практической деятельности, умение прогнозировать деятельность и ее результаты с позиции общей и профессиональной культуры; творческая активность в процессе формирования культуры познавательной деятельности, нестандартность мышления, изобретательность, умение принимать оперативные решения в нетипичных ситуациях, потребность самообогащаться и самосовершенствоваться, творческая самореализация. Результативность применения технологий обучения, направленных на формирование культуры познавательной деятельности курсантов должна измеряться системой показателей, на основе которых устанавливаются уровни формирования культуры познавательной деятельности.

4. Моделирование формирования культуры познавательной деятельности курсантов - будущих юристов органов внутренних дел в процессе обучения иностранному языку направлено на достижение цели — представление процесса обучения, обеспечивающего эффективное формирование культуры в определенных для этого педагогических условиях. Основные блоки модели: цель (формирование культуры познавательной деятельности курсантов), принципы организации процесса обучения, направленного на достижение установленной цели, критерии, показатели и уровни сформированное™ культуры познавательной деятельности курсантов, внешние и внутренние факторы, которые учитываются при организации процесса обучения, деятельность преподавателя (проектирование и использование педагогических технологий), деятельность курсанта в процессе обучения; педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование культуры познавательной деятельности курсантов; результат (достижение курсантом определенного уровня сформированности культуры познавательной деятельности и стремление к постоянному его повышению).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Разработка модели процесса формирования культуры познавательной деятельности курсанта образовательного учреждения МВД России предоставила нам возможность рассмотреть содержание культуры познавательной деятельности, конкретизировать ее структуру, а также в ходе эксперимента проанализировать сущность личностного потенциала и готовность к процессам познания.

Представленная нами модель процесса формирования культуры познавательной деятельности курсанта в наиболее общем виде представляет собой схематическое выражение объема и структуры общепрофессиональных, специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности специалиста органов внутренних дел и является абстрактным отражением уровней формирования культуры познавательной деятельности курсанта.

Структура данной модели состоит из трех блоков мотивационного, содержательного и процессуально-деятельностного, объединяющих следующие взаимосвязанные компоненты формирования культуры познавательной деятельности курсанта: когнитивный (познавательный), действенно — практический (креативный, поисковый) и эмоционально — волевой (способность к самоактуализации). Данная модель включает критерии сформированности культуры познавательной деятельности, комплекс педагогических условий формирования культуры познавательной деятельности, технологии обучения, которые мы использовали при проведении эксперимента.

Эффективность процесса обучения во многом определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией технологий обучения. Технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей. В качестве основных характеристик технологии обучения называют ее системность, научность, эффективность, мотивированность обучения, возможность переноса в новые условия и пр. Целям настоящего исследования соответствует следующее определение технологии обучения: это системный метод создания, применения и определения процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм обучения. Таким образом, технология обучения представляет собой системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства знаний. В ней особым образом соединены идеи, методы, средства, результаты. Иными словами, технология обучения - это комплексный, непрерывный процесс, охватывающий способы организации деятельности по анализу проблем и планированию, обеспечению, осуществлению и руководству решением проблем, относящихся ко всем аспектам усвоения знаний. Естественно, что особенности предмета влияют на выбор технологии его преподавания. Поэтому при проведении учебных занятий по иностранному языку мы использовали как традиционные технологии обучения, так и технологии, основанные на применении новых идей и средств информатизации.

Для оценки эффективности использования технологий обучения иностранному языку и поиска направлений совершенствования используемых технологий нами использована педагогическая диагностика, которая рассматривает результаты процесса обучения с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса. В качестве компонента диагностирования результатов эксперимента нами выбрана рейтинговая система оценки результатов обучения, которая позволяет учесть практически всю активную деятельность курсанта, связанную с приобретением знаний, умений, выработкой навыков, а также показатели формирования культуры познавательной деятельности курсанта. Количественным результатом диагностики использования технологии рейтингового контроля становится определение рейтинговых значений для каждого курсанта по каждому из компонентов готовности к формированию культуры познавательной деятельности, а также обобщенного показателя оценки эффективности использования технологии обучения.

Опытно-экспериментальная работа была "организована и проведена на базе юридического факультета Воронежского института МВД России. В качестве цели мы определяем представление процесса обучения, формирующего культуру познавательной деятельности курсантов. Нами были обоснованы педагогические условия, которые необходимо создать для достижения установленной цели. Затем были определены структурирующие элементы процесса формирования культуры познавательной деятельности курсантов: содержание обучения (применяемые технологии), его методы, средства и организационные формы, деятельность преподавателя и деятельность курсанта. На следующем этапе эксперимента были установлены критерии и показатели результативности формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку. Для оценки результативности мы разработали систему критериев, показателей и уровней. Продоллштельность эксперимента составила 5 лет. На констатирующем этапе эксперимента была изучена научная и специализированная литература для теоретического и методического обеспечения его проведения, осуществлен подбор участников эксперимента Данные входного контроля свидетельствовали о примерном равенстве показателей готовности к формированию культуры познавательной деятельности курсантов контрольной и экспериментальной групп.

На этапе формирующего эксперимента осуществлялись целенаправленные действия по внедрению в процесс обучения комплекса технологий обучения и технологии рейтингового контроля результатов, наблюдение за ходом проведения эксперимента и обработка текущих результатов.

Анализ результатов проведения эксперимента по формированию культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения их иностранному языку позволил сформулировать следующие выводы:

- цель проведения эксперимента достигнута: у большинства курсантов усилился интерес к процессу обучения. Курсанты в основной своей массе имеют верное представление о целях и задачах учебного процесса, обладают вполне устойчивыми мотивами получения высшего образования и профессии;

- наблюдается положительная динамика мотивации при подготовке к учебным занятиям и участию в обсуждении рассматриваемых вопросов; использование технологий обучения иностранному языку способствовало формированию и развитию у курсантов языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и достаточной для общения; применение комплекса технологий обучения способствовало развитию культуры устной и письменной речи на иностранном языке в условиях официального и неофициального общения; углублению культуроведческих знаний о стране изучаемого языка;

- большинство курсантов отмечает, что изучение иностранного языка с применением комплекса технологий обучения способствовало развитию их интеллектуальных и творческих способностей, способностей к самопаучению, что, в целом, способствовало формированию культуры познавательной деятельности; формирование культуры познавательной деятельности способствовало совершенствованию умения адекватно оценивать коммуникативную ситуацию и реагировать на высказывания собеседника, используя речевые модели, приемлемые в конкретной ситуации общения;

- собранная и проанализированная на этапах констатирующего и формирующего экспериментов информация позволила установить, что показатели средних рейтингов в контрольной и экспериментальной группах возросли по всем компонентам готовности курсантов к формированию культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку;

- данные, полученные в процессе и по итогам проведения эксперимента, показывают, что созданные педагогические условия формирования культуры познавательной деятельности курсанта образовательного учреждения МВД способствуют значительному повышению уровня формирования культуры познавательной деятельности в процессе реализации разработанной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования процессов формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку в ведомственном неязыковом вузе с использованием традиционных и инновационных технологий обучения, в целом, подтверждают основную гипотезу, обоснованность избранных методологических подходов и концептуальных положений и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Методологией формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку в образовательных учреждениях МВД является совокупность культурологического и личностно деятельностного подходов. При этом ведущая роль в данной методологической системе отводится культурологическому подходу, определяющему профессиональное становление специалиста органов внутренних дел, как процесс его самоопределения в культуре. Именно культурологический подход позволяет определить направление формирования культуры познавательной деятельности в образовательном процессе как условие становления личностной культуры и одновременно как важный элемент культурной эволюции общества. Использование личностно-деятельностного подхода производит смещение акцента с накопления знаний, умений и навыков на поиск индивидуальной стратегии самоопределения курсанта, на подготовку его к самонаучению, что требует пересмотра традиционных подходов к содержанию, формам и методам образовательной деятельности.

2. В проведенном исследовании нами были выявлены проблемы изучения иностранного языка в условиях деятельности неязыкового вуза. Было определено, что иностранный язык в системе профессионального образования в высших учебных заведениях выполняет различные функции в подготовке будущих специалистов. Он выступает как средство гуманитаризации, оказывающее общеразвивающее воздействие на личность курсанта, как часть профессиональной подготовки последнего, учитывая то, что занятия иностранными языками способствуют развитию мышления, умению правильно и грамотно излагать свои мысли, избавляя от профессионального косноязычия, повышает культурный уровень курсанта, учит культуре общения. В процессе изучения иностранных языков курсанты знакомятся с культурой, искусством, бытом, обычаями страны, язык которой они изучают, с общечеловеческими ценностями, получают информацию о развитии своей области деятельности за рубежом. Нами также изучены особенности языка как процесса и продукта познавательной деятельности, роль языковых процессов в ее формировании.

3. Цели, задаваемые в процессе проектирования технологии формирования культуры познавательной деятельности курсантов в образовательных учреждениях МВД России, раскрываются в процессе моделирования процесса обучения. Повысить эффективность использования педагогических технологий в процессе обучения иностранному языку можно за счет оптимизации структуры содержания учебного процесса, эффективности управления и организации познавательной деятельности курсантов, использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации, организации эффективного контроля за усвоением информации.

Основными критериями достижения целей обучения должны стать: потребность курсанта в сознательном овладении системой практически необходимых знаний, умений, навыков; технологическая готовность к формированию познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку; творческая активность в процессе формирования культуры познавательной деятельности, характеризующаяся проявлением творческих способностей личности в умении самомотивировать свою деятельность, регулировать ее, т.е. определять цель, осуществлять выбор условий соответственно очередной задаче, подбирать способы преобразования исходной ситуации, оценивать полученные результаты и корректировать свою деятельность, если в том есть необходимость.

4. Разработана модель формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку в образовательных учреждениях МВД. В основу модели были положены основные цели обучения иностранным языкам: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. Построение модели мы вели на базе личностно деятельностного подхода как наиболее полно отвечающего нашим целям и задачам. Содержательная часть педагогической модели формирования культуры познавательной деятельности курсантов представлена последовательно реализуемыми этапами: диагностико-прогностическим, содержательно-процессуальным и аналитико-корректирующим. Каждый из перечисленных этапов имеет блочно-модульную структуру и преследует определенную цель; определяются структурирующие элементы процесса формирования культуры познавательной деятельности курсантов: содержание обучения (применяемые технологии), его методы, средства и организационные формы, деятельность преподавателя и деятельность курсанта. При этом особенно важно, чтобы между отдельными элементами были установлены оптимальные связи.

5. Обоснованные теоретические и методологические аспекты формирования культуры познавательной деятельности будущего специалиста органов внутренних дел позволяют определить педагогические условия, направленные на эффективное ее развитие: установка преподавателей и курсантов на формирование культуры познавательной деятельности в сочетании с мотивацией постоянного повышения достигаемого курсантами уровня; направленность используемых преподавателями на учебных занятиях по иностранному языку методов и средств на формирование культуры познавательной деятельности курсантов; творческое взаимодействие преподавателей и курсантов на всех этапах реализации технологии, целенаправленной па формирование культуры познавательной деятельности; наличие и использование средств эффективного контроля за результатами использования технологии формирования культуры познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку.

6. Для подтверждения теоретических положений исследования проведена опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования культуры познавательной деятельности курсантов в процессе обучения иностранному языку. Наш эксперимент проводился по разным направлениям: по отбору содержания учебного материала; по разработке и опробированию экспериментальных методик по обучению иностранному языку; по развитию культуры познавательной деятельности при организации и проведении самостоятельной работы курсантов.

Анализ результатов показал положительную динамику готовности курсантов к формированию культуры познавательной деятельности, стремление подняться на более высокий уровень самоорганизации и самосовершенствования.

В результате исследования решены следующие задачи:

Мы не склонны рассматривать результаты проведенного исследования в качестве исчерпывающего решения поставленной проблемы. Ее дидактическая значимость и масштабность требуют более глубокого и более детального теоретического изучения и анализа как выявленных теоретических и организационно-педагогических основ формирования культуры познавательной деятельности обучаемых в высших учебных заведениях, так и тех, которые остались за рамками данного диссертационного исследования.

Дальнейшее исследование проблемы, на наш взгляд, целесообразно продолжить по следующим направлениям: разработка целостной концепции формирования культуры познавательной деятельности курсанта образовательных учреждений МВД России; изучение возможностей включения в процесс обучения новых информационных технологий, методик и инновационных программ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вавилова, Татьяна Евгеньевна, Елец

1. Научные, учебные, справочные издания, публикации сборников и периодических изданий

2. Аверьянов А.Н. Система познания мира: методологические проблемы. — М.: Просвещение, 1995. 261с.

3. Аксенов Г.П. Интенсификация обучения иностранным языкам в неязыковом вузе в рамках традиционной методики. Учебное пособие. Уфа, 1997.-49 с.

4. Активизация познавательного интереса студентов при обучении иностранному языку: Методическое пособие. М., 1994. - 80 с.

5. Активизация учебной деятельности: Сб. статей. М., 1981.127 с.

6. Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в высшей технической школе: Сборник научных трудов. Н.Новгород, 1998. - 32 с.

7. Алексанян М.А. Формирование у студентов познавательного интереса к изучению иностранного языка в процессе внеаудиторной деятельности: на материале английского языка в неязыковом вузе. Автореферат дисс. канд. пед. наук Ташкент, 1995. - 20 с.

8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Изд-во ун-та, 1990. 559 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1987.- 112 с.

10. Ананьев Б.Г. Психология человека. СПб., 1997. - 90 с.

11. Андреев В.А. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань, 2000. 397 с.

12. Аракин В.Д. Практический курс английского языка. М., 1999. —516 с.

13. Артемьева O.A. Активизация познавательной деятельностистудентов вуза при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр. Тамбов, 1997. - 192 с.

14. Артемьева O.A. Общепедагогические и лингводидактические основы активизации познавательной деятельности студентов вузов при обучении иностранному языку на основе учебно-ролевых игр: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1999. - 50 с.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод.пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1987.- 178 с.

17. Багрова А .Я. Проблема заданий при обучении чтению в неязыковом вузе //Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе: проблемы и перспективы. Сб.научных трудов МГЛУ. М., 1991, вып.386. - 178 с.

18. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов/А.В. Барабанщиков // Сов. педагогика, 1981, №1. С. 23 -28.

19. Барановский J1.C., Козикис Д.Д. Страноведение. УчебноеIпособие. 1998.-343 с.

20. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. -М.: Педагогика, 1995. 120 с.

21. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров. М., 1979. - 112 с.

22. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. — Екатеринбург, 1996. 286 с.

23. Белкин ЕЛ. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974. - 176 с.

24. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучению иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 87 с.

25. Беляева A.C. Основы построения аудиторных занятий поиностранному языку в неязыковых вузах. Воронеж, 1997. - 182 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. 187 с.

28. Библер B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения // Вопросы философии. 1989. - № 6. - с. 11-15.

29. Библер B.C. Диалог культур и школа XXI века // Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы. Кемерово, 1993.

30. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного обучения. Опыт системно-структурного описания. -М.: Педагогика, 1988. 288 с.

31. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 272 с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2 тт. /Под ред. А. В. Лестровского/- М.: Педагогика, 1979.-305 с.

33. Болдалетов В.Д. Социальная лингвистика. — М., 1998. 160 с.

34. Бондаренко Т. А. Педагогические условия формирования рефлексивной культуры у студентов. М.,1999. - 191 с.

35. Бочарова Е.П. Обучение самоконтролю знаний на занятиях по иностранным языкам // Интенсификация самостоятельной работы студентов, изучающих иностранные языки. Л., 1999. - № 5.

36. Брунер Дж. Исследование развития познавательной деятельности. — М., 1984.-391 с.

37. Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. М., 2006. -№3.

38. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1992.- 135 с.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пос. /A.A. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991.-207 с.

40. Вербицкий A.A. Кросс-культурные контёксиы в контекстном обучении.// Высшее образование в России. 2007. - № 4, с. 16-20.

41. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. -М., 1980.-320 с.

42. Вигман C.JI. Педагогика в вопросах и ответах. М.: Проспект, 2006. - 207 с.

43. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебн. пособие/ Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.- 192 с.

44. Выготский JI.C. Воображение и творчество. М.: Просвещение, 1991.- 94 с.

45. Выготский JI.C. Проблемы общей психологии. М.: Просвещение, 1982. - 216 с.

46. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 1960. 500 с.

47. Высшее образование в России. М., 2004. — № 7.

48. Высшее образование в России. М., 2004. - № 10.

49. Высшее образование в России. М., 2005. — № 4.

50. Высшее образование в России. М., 2005. - № 9.

51. Высшее образование в России. М., 2005. - № 11.

52. Высшее образование в России. М., 2006. - № 5.

53. Высшее образование в России. М., 2007. - № 4.

54. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения. — Саратов, 1981. —36 с.

55. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности //Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. М.,1989.-276 с.

56. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитарным специальностям. — М.: Высшее образование, 2000. 329 с.

57. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психологические труды. Воронеж, 1998. - 479 с.

58. Гальперин П.Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления // Вопросы языкознания. М., 1987. -№4, с. 8-11.

59. Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности. // Высшее образование в России. -М., 1998. — № 4. с. 31-34.

60. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. - 382 с.

62. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1998.

63. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1997. - 173 с.

64. Григорьев С.И., Немировский В.В. В поисках смысла и справедливости: российское студенчество на пороге XXI века. Барнаул, 1995.- 117 с.

65. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа //Высшее образование в России. 1998. - № 1, с.84-86.

66. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М., 2001.-217 с.

67. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Изд-во Ростовского университета, 1979. - 264 с.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1998.- 198 с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996. - 544 с.

70. Данилов М.А. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975.-302 с.

71. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 297 с.

72. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. М., 2003.

73. Дмитриева Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс // Труды ДВГТУ. — 2000. — № 126. — 249 с.

74. Дорофеев А.А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования. // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - с.30-33.

75. Егоров Ю.Л. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность. М., 1996.

76. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. Л., 1991.- 174 с.

77. Ешич М.Б. Культура в системе общества / М.Б. Ешич // Культура в общественной системе социализма: Теоретич. и методологич. проблемы. М., 1989. - с. 8-55

78. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры // Педагогика. М., 1995. - № 2. - с. 17-19.

79. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998. - 364 с.

80. Зайцев В.Н. Практическая дидактика: Учебное пособие. М., 2000. - 245 с.

81. Зайцева С.Е., Тинигина Л.А. English for Students of Law: учебное пособие 2-е изд., - М.: КНОКУС, 2007. - 352 с.

82. Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1999.

83. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учебное пособие. М., 2001. - 149 с.

84. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. - 456 с.

85. Звегинцев В.А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М., 1988.-336 с.

86. Зеньковский В.В. Педагогика. -М., 1996. 387 с.

87. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995. - 160 с.

88. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1999. - 221 с.

89. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. М.: Просвещение, 1991. - 220 с.

90. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи. //Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком./ Под ред. A.A. Леонтьева. М., 1989. - 272 с.

91. Игнатьева Г.А. Дидактика развивающего обучения. Н.Новгород,1998.-277 с.

92. Интенсификация процесса обучения иностранным языкам в неязыковых'вузах. Саратов, 1995. - 78 с.

93. Ипполитова H.A., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи : учеб. / под ред. Ипполитовой. — М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 440 с.

94. Искандерова О.Ю. Коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов. Уфа, 1999. - 126 с.

95. Кавнатская Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам.: автореф. дисс.канд. пед. наук./ Е.В. Кавнатская. - М.,1999.-22 с.

96. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М., 1987. - 280 с.

97. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений

98. М.С. Каган. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.

99. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. М., 2003.-211 с.

100. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке. //Советская педагогика, 1997. — № 5, с. 27-29.

101. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1993. - 114 с.

102. Козлов С.Н. Практическая педагогика (в вопросах и ответах). — М., 1993.-78 с.

103. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М., 1997.-312 с.

104. Костенко И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом. //Высшее образование в России. 1998. -№ 1, с. 103-104.

105. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград, 1998. - 126 с.

106. Крившенко Л.П. Педагогика. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007.-432 с.

107. Крупченко А.Н. Профессиональная лингводидактика. //Высшее образование в России. -2006. -№ 5, с. 158-160.

108. Крылова И.Б. Социальное управление и формирование культуры личности. М., 1998. - 64 с.

109. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1961.-88 с.

110. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1994. - 159 с.

111. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. -СПб, 1997.-98 с.

112. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся. // Советская педагогика, 1972. -№ 2. с. 14-16.

113. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997. - 287с.

114. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. -112 с.

115. Леонтьев A.A. Психолингвистика. Л., 1977. - 118 с.

116. Леонтьев A.A. Пути интенсификации обучения иностранным языкам. -М., 1983.-211 с.

117. Леонтьев A.A. Теория речевой деятельности. М., 1968. - 197с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

119. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1.

120. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. — М., 1971.-40 с.

121. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М., 1981.- 186 с.

122. Лернер И.Я. Качество знаний у учащихся. Какими они должны быть? М., 1978.- 137 с.

123. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.- 96 с.

124. Лингвометодическая организация учебного процесса в неязыковом вузе: Сборник статей. Н.Новгород, 1997. - 95 с.

125. Лихачев Б.Ф. Педагогика. М.: Прометей, 1998. - 546 с.

126. Лотман Ю.М. О семиотическом механизме культуры // Избр. ст.: вЗ т. Т.З.-Таллинн, 1993.-314 с.

127. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1989. - 319 с.

128. Малахина С. А. Комплексное использование средств визуальной наглядности в УМК как путь повышения эффективностиобучения иностранному языку: Автореф.дисс.канд. пед. наук.-М., 1995.-23 с.

129. Малкин И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся. / Приложение к журналу «Народное образование», 1996. -№ 10.-с. 14-17.

130. Мамардашвили М.К. Наука и культура // Методологические проблемы историко-научных исследований. М., 1992. - С.27-34.

131. Манькова О.Н. Некоторые проблемы компьютеризации обучения. // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - с. 40-42.

132. Марков Б.В. Философская антропология: Очерки истории и теории. СПб, 1997. - 382 с.

133. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1994.-235 с.

134. Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.: Педагогика, 1980. - 211 с.

135. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1993.-368 с.

136. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., 1995. - 365 с.

137. Межуев В.М. Культура и история: Проблемы культуры и истории теории марксизма. М.: Политиздат, 1987. - 92с.

138. Мещерякова Е.И. О формировании культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения/ Е.И.Мещерякова. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2003. - 124 с.

139. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - с. 9-27.

140. Модин В.В. Образцы гражданско-правовых документов с упражнениями /на английском языке/. М., 1997. - 176 с.

141. Мыльцева H.A. Система обучения иностранным языкам и особенности политики языкового образования в специализированных вузах.//

142. Проблемы теории и методики обучения. М.: РУДН, 2005. - № 9. - с. 11-19.

143. Наумченко И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования. // Советская педагогика. 1999. - № 5. - с. 39-43.

144. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1995. - 391 с.

145. Нечаева Т. А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

146. Основные направления интенсификации образовательного процесса и активизации познавательной деятельности студентов: Тезисы докладов научно-методической конференции. Новосибирск, 1999. — 134 с.

147. Основы теории речевой деятельности. /Под ред. A.A. Леонтьева, М., 1974.- 367 с.

148. Павиленис Р.И., Петров В.В. Язык как объект логико-методологического анализа: новые тенденции и перспективы. //Вопросы философии.- 1997.-№ 7.-е. 18-21.

149. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1990. - 112 с.

150. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М., 1985. - 80 с.

151. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Педагогика, 1999. - 178 с.

152. Подпасый И.П. Педагогика. М.: Высшее образование, 2006.542 с.

153. Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М.: Высшее образование, 2003. - 437 с.

154. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - с. 3-7

155. Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: Высшее образование, 2000. - 567 с.

156. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: Путь к успеху:

157. Учебное пособие. Казань, 2002. - 178 с.

158. Проблемы, пути и средства интенсификации учебного процесса по иностранным языкам в условиях неязыкового вуза. /Межвузовский тематический сборник/ Ярославль, 1999. - 159 с.

159. Рекомендации по организации учебного процесса и подготовке локальных нормативных правовых актов в образовательных учреждениях МВД России: Сб. Том 1. М.: Академия экономической безопасности МВД России, 2006- 136 с.

160. Рогова Г.В., Ловцевич Г.И. Личностное чтение. // Иностранные языки в школе. М., 1994. - № 1.-е. 36-37.

161. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1998. - 287 с.

162. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х тт. М.: Педагогика, 1999.

163. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М., 1998.-81 с.

164. Рыблова А.Н. Некоторые приемы интенсификации и руководства самостоятельной познавательной деятельностью студентов. // Трансформация российской экономической системы в процессе реформирования. Саратов, 1996. - с. 27-30.

165. Рыблова А.Н. Опыт практической реализации технологии управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов. // Педагогика и акмеология университетского образования. Саратов, 1998. -с. 18-21.

166. Рыблова А.Н. Технология управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе. — Саратов, 2000. 141 с.

167. Рыблова А.Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью: вопросы технологии. //Пути совершенствования образовательного процесса на основе современных педагогических технологий. Саратов, 1999. - с. 6-9.

168. Сафонова B.B. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1998. - 237 с.

169. Сафонова В.В. Культуроведение и социология в языковой педагогике. — Воронеж, 1996. 118 с.

170. Седова JI.H. Теория обучения: Краткий курс. Балашов, 2002. —226 с.

171. Сиротинина О.Б. Характеристика типов речевой культуры в сфере действия литературного языка // Проблемы речевой коммуникации: Межвуз. сборник научных трудов / Под ред. М.А.Кормплициной. Вып.2. Саратов, 2003. 172 с.

172. Скаткин М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника. // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1979.-вып. 7.-с. 24-27.

173. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Просвещение, 1980. — 96 с.

174. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. /Под ред. В.А. Сластенина: в 2 ч. М., 2002.-426 с.

175. Слюсарева H.A. Функции языка. //Лингвистический энциклопедический словарь./ Под ред. В.Н.Ярцева, М., 1990. 685 с.

176. Соколов Э.В. Культурология: Очерки теории культуры: пособие для учащихся / Э.В. Соколов. М.: Интер-пракс, 2004. - 307 с.

177. Сокольникова Э.И. Самостоятельная работа студентов. — М.: Высшее образование, 2000. 145 с.

178. Сысоев П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур. — Тамбов: Изд-во ТГУ, 2001. 118 с.

179. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М., 1990.-74 с.

180. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М., 1993. -96 с.

181. Тарский Ю.И. Совершенствование работы преподавателя по контролю за ходом самостоятельной работы курсантов. //Развивающее обучение в военном вузе. Саратов, 1998. - с. 56-58.

182. Третьяков 1Т.И. Оперативное управление качеством образования. — М.: Просвещение, 1987. 124 с.

183. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Просвещение, 1980. 183 с.

184. Федоров Б.И. Наука обучать: Учебное пособие. СПб., 2000.213 с.

185. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997.-576 с.

186. Фридман JÏ.A. О концепции управления процессом учения в современной психологии и педагогике. // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. — М.: МГУ, 1995. с. 28-30.

187. Фридман JI.A., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1995. - 243 с.

188. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1994. - № 5. - с. 14-16.

189. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001.-374 с.

190. Челошкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. — М., 2001. 213 с.

191. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: уч.пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437с.

192. Чирков Г.К. Познавательная активность студента. // Высшее образование в России. 1995. -№ 1.-е. 21-23.

193. Ширяев E.H. Культура речи как особая теоретическая дисциплина // Культура русской речи и эффективность общения / Под ред. Пр. Л.К. Граудиной и E.H. Ширяева. М., 1996. 157 с.

194. Шишкина Т.Н. «Just English». Английский для юристов. М.: Высшее образование, 1996. - 198 с.

195. Шиянова E.H., Ромаева И.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М., 2003. — 231 с.

196. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия/Г.П. Щедровицкий. //Исследование речемыслительной деятельности: Сб.ст. / Отв. ред. М.М.Муканов. Серия: Психология, вып.З, 1974.

197. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Просвещение, 1971.- 350 с.

198. Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. М., 1989.554 с.

199. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская М.: изд. фирма «Сентябрь», 1996. -95 с.

200. Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М., 1964. - 75 с.

201. Яковлева Р. Философия образования // Народная школа. 2006. -№5.- с.11-13.

202. Ярославова E.H. Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов на примере изучения иностранного языка. — Челябинск, 1999. — 23 с.

203. Apel Karl Otto. Development of pupils' cognitive interest by using of information technologies in educational process. The MIT Press, Cambridge, Massachusetts, and London, England, Forth printing, 1999. - 258 pp.

204. Clarke M.A. The short circuit hypothesis of ESL reading or when language competence interferes with reading performance // Carrell P.L., Devine J. & Eskey D.E. (eds.). Cambridge: Cambridge University Press, 1998. P. 114-124.

205. Davies F. The teaching of cognitive approach: Penguin, 1995 176 pp.

206. Devine J. A case study of two readers: models of reading and reading performance // Carrell P.L., Devine J. & Eskey D.E. (eds.). Cambridge: Cambridge University Press, 1999. P. 125-139.

207. Morrow K. & Schocker M. Using texts in a communicative approach // ELT Journal. 1997. Vol. 14/4. P. 248-256.

208. Soars J. and L. Headway. Student's Book. Upper-Intermediate. Oxford, 1995.-456 pp.

209. Villers Sarah. Communicative Methodology in Language Teaching.-Oxford: Oxford University Press, UK. 1996. 274 pp.

210. Расчеты системного обобщающего показателя результативности использования систем обучения