автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Организация самостоятельной работы по совершенствованию иноязычной грамотности курсантов военно-физкультурного вуза

Автореферат диссертации по теме "Организация самостоятельной работы по совершенствованию иноязычной грамотности курсантов военно-физкультурного вуза"

На правах рукописи

МИЛЬБЕРТ Гения Ефимовна

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2005

Работа выполнена в Военном институте физической культуры

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Романенко Николай Васильевич

Защита состоится " "октября 2005 года 14й часов на заседании Диссертационного совета Д 215.004.01 Военного института физической культуры (194353 г. Санкг-Петербург, Б. Сампсониевский пр. 63)

С диссертацией можно ознакомиться в библио!еке Военного института физической культуры

Автореферат разослан " " сентября 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета Д 215.004.01 Заслуженный работник физической культуры РФ

Официальные оппоненты:

Заслуженный работник физической культуры РФ,

доктор педагогических наук,

профессор Миронов Вячеслав Васильевич

кандидат педагогических наук, доцент Быкова Анна Николаевна

Ведущая организация: Военный инженерно-технический университет

профессор

tmtx

um

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования акцентирует внимание на необходимости подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к самообразованию, профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях развития новых наукоемких технологий, что в свою очередь обеспечивается организацией учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическим обновлением базовых аспектов образования, что отражает изменения в сфере культуры, науки, интеграции науки, образования и производства, вариативности образовательных программ

Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава были и остаются главным гарантом успешного функционирования любой военной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим военно-специальным образованием Проводимая модернизация военного образования, как логическое следствие реформирования Вооруженных сил и системы высшего образования в РФ, предполагает в определенной степени инновационный, по сравнению с прошлым, подход в вопросах подготовки дипломированных военных специалистов

Современная парадигма образования, потеснившая механистическую систему обучения в пользу личностно - ориентированной педагогики, предполагает создание условий для профессионального самосовершенствования будущих военных специалистов Важнейшим достижением такого подхода к учению является способность курсантов к управлению механизмом собственного развития, что в сегодняшних условиях выступает в роли основного критерия, характеризующего личностные возможности специалиста по его быстрой профессиональной адаптации и последующей продуктивной деятельности Общие вопросы совершенствования высшего профессионального образования нашли своё отражение в исследованиях СИ Архангельского, ИЮ Алексашиной, Ш.А. Амонашвили, Ю К Бабанского, M П Барболина, Д А Белухина, Б.М. Бим-Бад, А А Вербицкого, Б.С Гершунского, М.И Житницкого, В.А Кан-Калик, Г.Ю Ксензовой и др и англо-американских J. Anderson, А А Bavelas, D. Bume, J. Hadfield, A Malamah - Thomas и др

Большое значение для нашего исследования имели работы, вскрывающие резервы использования и механизмы оптимизации в педагогическом процессе методов и технологий активного обучения, самообучения и развития творческого потенциала личности (A JI. Бсрдичевский, М.Н. Берулава, П.Я. Гальперин, В И Гинецинский, ГА. Китайгородская, H Ф. Талызина и др , а также англо-американских ученых N/ Flanders, К Johnson, A.N Maslow, Т. Woodward и др )

Особенности обучения и воспитан и* ^¿¡ёЯЙЙЩёЩЗ?4 цсследовались в трудах ТМ. Байтугановой, Э.П Вакс, С В В( ' шко, В Я

Колотова, В Г Кузнецова, В Л Марищука, В В Миронова, В Л Пашуты, Н В Романенко, В А Щеголспа и др

В условиях модернизации и реформирования Вооруженных Сил повышаются требования к уровню владения иностранными языками выпускниками военных вузов и способности использовать изучаемые языки как средство общения Изучение иностранных языков рассматривается как цель и средство профессионального становления специалиста Проведение на современном этапе развития общества модернизации образования ставит военную школу перед необходимостью сущес1 венного обновления содержания и методов обучения и самообучения иностранным языкам, поисков новых технологий с акцентированием личностно-ориентированного подхода.

Концепция личностно-ориентированного подхода к образованию нашла свое отражение в трудах ЕД Авериной, ГА Китайгородской, ЕИ Пассова,ИВ Рахманова

Модернизация военного образования требует ориентации на истинную субъективность курсанта в образовательном процессе Большинство методистов и педагогов считают, что самостоятельное получение курсантами знаний - обязательное требование организации продуктивного образовательного процесса, где курсант не только получает знания, но и приобретает их самостоятельно

Поиск скрытых механизмов и резервов оптимизации всегда был характерен для методики обучения иностранным языкам Анализ и изучение опыта обучения иностранным языкам методами сравнительной педагогики выявили в структурном плане наличие комплекса аудиторных и внеаудиторных занятий в сочетании с декларативно заявляемой в программных документах, но не реализованной практически самостоятельной работой.

Педагогических исследований, посвященных изучению и исследованию роли и значимости самостоятельной работы при обучении иностранным языкам в военных вузах в доступной нам литературе не обнаружено, что и обусловило актуальность темы нашего исследования «Организация самостоятельной работы по совершенствованию иноязычной грамотности курсантов военно-физкультурного вуза».

В связи с вышеизложенным актуальность работы обусловлена:

- высокими требованиями руководящих документов к уровню иноязычной грамотности курсантов;

- особенностями организации иноязычной подготовки ВИФК,

- отсутствием научных работ по организации самостоятельной работы курсантов как важной формы учебной деятельности при обучении иностранному языку в ввузе.

Теоретические и жепериментальные исследования по теме диссертационной работы выполнены в соответствии с планом ПИР Военного института физической культуры «Обучение - 2005»

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что совершенствование иноязычной грамотности курсантов военно-физкультурного вуза в процессе самостоятельной работы может быть обеспечено при условии

- предварительного изучения уровня иноязычной грамотности и личностных особенностей курсантов;

- последующей разработки специальных заданий, учитывающих спортивную специализацию курсантов по типологии «Смиты и Джонсы», разработанной на кафедре иностранных языков ВИФК,

- реализации инновационных методов обучения курсантов в процессе самостоятельного овладения ими иноязычной информации

1 Объект исследования - образовательный процесс иноязычной

подготовки курсантов военно-физкультурного вуза.

| Предмет исследования - организация и методика проведения

самостоятельной рабо1 ы курсантов военно-физкультурного вуза по совершенствованию иноязычной грамотности

Цель исследования: обосновать организационные виды и формы самостоятельной работы курсантов вуза по совершенствованию иноязычной грамотности

Задачи исследования:

1 Изучить сущность, место и роль самостоятельной работы в совершенствовании иноязычной грамотности курсантов на современном этапе реформы военного образования

2 Обосновать организационные виды и формы познавательной деятельности курсантов военно-физкультурнош вуза в процессе

» самостоятельной работы.

* 3 Экспериментально проверить эффективность предложенной

методики и форм самостоятельной работы курсантов

г Теоретической основой исследования явились основные принципы

системного и личностно-деятелыюстного подходов (С И Архангельский, ЮК Бабанский, ДА Белухин, Б.С Гсршунский, В.И. Гинецинский), закономерности и базовые положения психолингвистики по организации продуктивного обучения языкам (ИН Горелов, НИ Жинкин), базовые положения лингводидактов (Н Д Гальскова, И А Грузинская, И. А Зимняя, Б Ф Корндорф, А А Миролюбов, Е И Пассов, И В. Рахманов, И Д Салистра, ИИ Халеева), инновационные методики в области иноязычного обучения (ЕД. Аверина, ГА Китайгородская, НФ Корявцева, МВ Ляховицкий, ЕВ Носович, С В Роман, Г.Б Скок), исследования ученых института (Р М Кадыров, В Л Марищук, В В Миронов, В Л. Пащута, Н В Романенко, В А Щеголев) и преподавателей кафедры (Т М Байтуганова, Э.П. Вакс, В Я Капотов)

Методы исследований. Для решения задач, сформулированных в диссертации, были использованы следующие методы исследования теоретический анализ и обобщение литературных и научных источников (в том числе в ретроспективном плане), педагогическое наблюдение.

контрольные проверки некоторых показателей успешности иноязычного обучения, степени самостоя! ельност и в овладении иностранным языком, коти агирующий эксперимент и формирующий педагогический эксперименты, статистическая обработка полученных данных

Организация исследований. Исследование но теме диссертационной работы проводилось в 2000-2005 гг на базе курсантских подразделений ВИФК.

Диссертационное исследование проводилось последовательно в 1 этапа На первом этапе проводилось изучение методической литературы но вопросам исследования методов обучения и самообразования как предпосылки дидактической связи различных методов между собой Определение типичных приемов и способов продуктивного обучения при обосновании алгоритмов действий обучающей и обучаемой сторон позволило определить степень научной проработки изучаемой проблемы и конкретизировать задачи исследования

Данные, полученные на первом этапе, использовались на втором этапе в процессе педагогическою формирующего эксперимента На данном этапе обучения в учебно-военшательный процесс по иностранным языкам внедрялись элементы педагогической юхнологии комплексного обучения с известной заданност ью субъект-субъектных ш ношений

- получение знаний курсантами без непосредственного контакта с преподавателем или управляемое преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы,

- индивидуальная работа курсантов в соответствии с установкой преподавателя, требованиями учебной пршраммы

- наличие высоко! о уровня самосознания и рефлексивности Диверсификация вариантов обучения предмету требовала привести

содержание учебного предмета (те информацию, способы деятельности, волевую и эмоциональную деятельность обучаемых) в соответствие с условиями и приемами обучения

На тре тьем этапе проводился поисковый педагогический эксперимент с целью проверки и уточнения теоретических выводов, окончательной формулировки гипотезы и ее обоснования, анализа и обработки материалов исследования, формирования общего заключения и выводов, внедрения в обз'чающую практику разработанных практических рекомендаций

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что-

1 Конкретизирована сущность понятия «самостоятельная работа» как более высокая форма организации комплекса аудиторных и внеаудиторных занятий, обеспечивающая повышение познавательной активности курсантов путем их перевода из объекта обучения в самообучающуюся, саморегулирующуюся личность - субъект учения но специально разработанным заданиям

2 Выделены следующие инвариантные формы самостоятельной работы, организуемые как в стенах вуза, так и за его пределами и

предусматривающие применение различных методик усвоения иноязычной информации (часть их них реализустся только на кафедре иностранных языков Военного институт а физической культуры в масштабах Санкт-Петербургского гарнизона)-

организация и проведение тематических заседаний English Speaking Club (английского разговорного клуба) совместно с военными атташе и генеральными консулами, аккредитованными в Санкт-Петербурге,

организация встреч с носителями языка, обучающимися и работающими в г Санкт-Петербурге,

подютовка к аудиторным занятиям с использованием компьютерного класса военно-физкультурного вуза и ->лементов проектных , технологий

Практическая значимость работы заключается в разработке i алгоритма действий обучающей и обучаемой сторон при организации

обучения с использованием многоаспектных форм и видов самостоятельной 1 работы без использования дополнительных материальных затрат и

выделения дополнительного количества учебных часов

Рекомендации по использованию результатов исследования. Научные результаты и выводы диссертационной работы целесообразно использовать при организации учебного процесса но иносгр энному языку как в гражданском так и в военном учебном заведении Положения, выносимые на защиту:

1 Качество самостоятельной работы зависит от рационально организованной познавательной деятельности курсантов в процессе аудиторных занятий, построенных на основе широкого применения i предметно-поисковых методов обучения

» 2 Самостоятельная работа должна рассматриваться как

дополнительная параллельно организуемая учебная занятость курсанта позволяющая совместно с традиционной урочно-полиморфной системой обучения расширить лингвистический кругозор курсанта по ключевым вопросам программного материала

3 1 Целенаправленное и плановое использование форм и видов самостоятельной работы обеспечивает более качественную иноязычную подготовку' курсантов военно-физкультурного вуза без изыскания дополнительных резервов учебного времени и материальных затрат

Достоверность результатов и основных выводов диссертации обеспечивается глубиной теоретической разработки проблемы, применением современных методов исследования, адекватных поставленным задачам, el атистической значимостью полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических конференциях Военного инстигута физической культуры (2004-2005 it.). По результатам исследования опубликовано 6 научно-педагогических статей научных конференций

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы

Основной текст изложен на 127 страницах компьютерного текста, содержит 9 таблиц, 2 схемы, 1 рисунок Список литературы включает 224 источников, в том числе 53 - на иностранном языке

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется проблема, объект, предмет исследования, формируется научная новизна, теоретическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту

Первая глава посвящена обзору проблемы в научно-методической литературе и в руководящих и нормативных документах, включая требования к уровню иноязычной подготовленности курсантов, оценке роли и значимости самостоятельной работы в комплексе аудиторных и внеаудиторных занятий типовой учебной программы по иностранному языку В первой главе изучается и исследуется содержание и направленность обучения иностранному языку в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации с выявлением инвариантного компонента традиционного комплекса аудшорных/внеаудиторных занятий самостоятельной работы

Анализ литературы, проведенный в интересах решения первой задачи, свидетельствует о том, что сложившийся отечественный опыт обучения иностранному языку ограничивается в структурном плане комплексом аудиторных/внеауди горных занятий Выявление скрытых механизмов ошимизации учебного процесса путем исследования инвариантных составляющих структуры учебного процесса обратил внимание автора диссертационного исследования на игнорируемый на настоящий момент третий составной элемент структурной триады- аудиторные занятия -внеаудиторные занятия - самостоятельная работа.

Целью проведения анализа автором диссертационного исследования является определение типичных приемов и способов продуктивного обучения при обосновании алгоршма действий обучающей и обучаемой сторон с выделением инвариантных продуктивных форм педагогического совершенствования учебного процесса. Существенно важным является то, что мы намеренно ограничиваем себя только имеющимся количеством часов и не планируем никаких дополнительных материальных затрат при исследовании и обосновании предлагаемой методики иноязычного обучения

Проведенный в ретроспективном плане автором диссер!ационного исследования анализ структуры организации обучающего пространства наглядно показывает, что на настоящий момент достижения дидактико-методичсской теории частично предполагают использование самостоятельной работы (т абл 1)

Таблица 1

Характерист ика обучения иностранным языкам в военных учебных заведениях до начала XXI в.

Временной период Цели обучения Объем учеб-Hoi о времени Виды и формы обучения Виды учебного контроля

60-е 90-е it Приобретение коммуникативных навыков владения языком при профессионально-ориентированном обучении 180 часов практические занятия Практические занятия (лекции, лабораторные занятия) Предварительный

Самостоятельные занятия Текущий

Работа в кружках НИР по заданиям спсцкафедр

90 часов самостоятельные занятия Кружки и спецкурсы языковою совершенствования I [ромежу-точный

Занятия по военному переводу Итоговый

Защита дипломов на иностранных языках

Участие в визитах дружбы

Модификация обучения, заявленная в программных и директивных документах, требовала и требует реализации педагогической технологии комплексного обучения До начала XXI в основу курса обучения при формировании языковых навыков составляли презентация, практика, продукция с декларативным выделением часов на самостоятельную работу

Ведущим условием современного этапа обучения, как показал проведенный анализ, становшся активизация самостоятельной деятельности обучаемых. При проведении исследования мы исходили из того, что обучает как содержание образования, так и его организация в виде единой системы рациональных способов обучения.

Доминирующая в настоящее время урочно-полиморфная система обучения с ведущей ролью аудиторного занятия все более дополняется, судя по таблице 2, самостоятельной работой курсантов

Полученные в ходе анализа данные показали, что как на аудиторных, так и на внеаудиторных занятиях определенный объем иноязычной информации курсанты получают самостоятельно, что на практике фактически реализует главную функцию обучения - закрепление знаний и их переработка в устойчивые умения и навыки По мнению ученых, по требованию нормативных и директивных документов, по полученным

резулыатам, самостоятельная работа - инвариантная составляющая процесса иноязычного обучения

Таблица 2

Структура построения процесса обучения

Главная методическая установка Чему учить и что формировать в процессе обучения?

Характерная особеннос-гь в обучении языку Развитие познавательной активности средствами языка через коллегиа.гьное решение общей задачи преподавателем и курсантами

Мотивация изучения языков Язык изучается по насущной необходимости и потребности, являясь элементом привычной социокультурной среды для выпускников военного вуза Знание языка -престижно, необходимо

Методы, средства, способы обучения Единый учебный комплекс- аудиторные -внеаудиторные формы деятельности с определенной ролью самостоятельной работы.

Формы контроля Предварительные

Промежуточные, текущие, рубежные

Итоговые

Особенность учебного процесса Коллегиальность педа! огов и курсантов в сочетании с самостоятельной работой курсантов.

Личность учителя и активность обучаемого в сочетании с самостоятельной работой курсантов

Навыки преподавания и учения в сочетании с самостоятельной работой курсантов

Индивидуализация обучения в сочетании с самостоятельной работой курсантов.

Дозировка учебного минимума в сочетании с самостоятельной работой курсантов

Учет межпредметных связей в сочетании с самостоятельной работой курсантов

Вырабатываемые навыки, их особенности Репродуктивные и рецептивные навыки владения языком

Поэтапное формирование навыков, навыки самостоятельного приобретения знаний

Акцентирование внимания на самостоятельной работе позволяет сохранить лучшее в традиционной системе иноязычного обучения, подчеркнув значимую роль аудиторного занятия.

Исследование показало необходимость совершенствования и развития учебной компетенции курсантов как их самоуправляемой учебной

деятельности, как способности самостоятельно организовывать свою учебную деятельность в определенных аспектах

В основе формируемого (самостоятельно формируемого) стиля обучения лежит определенный набор приемов (учебных умений), общих для разных типов учащихся, которому необходимо обучать, что находит свое подтверждение в рассматриваемой и анализируемой таксономии страте! ий и приемов учебных умений (общеучебные, метакогнитивные, когнитивные, информационные, учебно-информационные и др.)

Во второй главе диссертации раскрываются организация и основные методы исследования

В третьей главе в целях теоретико-методического обоснования * рациональных способов обучения иностранному языку при организации

самостоятельной работы курсантов военно-физкультурного вуза в рамках решения второй задачи был проанализирован и использован личностно-деятельностный подход к организации самостоятельной работы курсантов.

В рамках личностно-ориентированного обучения механизмом воздействия на развитие личности ученика и формирования его способностей и необходимых качеств является влияние на личностную сферу учащегося через содержание учебной деятельности и ее организацию В этих целях особенности развивающей продуктивной учебной деятельности и необходимых качеств личности, которые обеспечивают самоопределение и саморазвитие учащихся, были спроецированы на содержание учебной деятельности и учебной ситуации как «единицы учебной деятельности», где деятельность, по мнению автора исследования, должна носить характер ситуации развития В условиях самостоятельной pawn ы в области изучения > иностранных языков воздействие на личностную сферу учащегося может

1 быть обеспечено, как показало исследование, ситуацией развития с

выявленными определяющими характеристиками Выделенные в i проведенном анализе характеристики ситуаций развития учебной

^ деятельности и возможности обеспечить их в самостоятельной работе

курсантов по иностранным языкам с позиций личностно-дсятельностного подхода на основе проблемно-поисковой технологии и метода проектов доказали правомочность авторской концепции относительно видов и форм познавательной деятельности курсантов военно- физкультурного вуза в процессе самостоятельной работы

В нашем исследовании были использованы следующие виды самостоятельной работы лабораторная работа, самостоятельная работа в аудитории, домашнее чтение (внеаудиторный практикум), задания на самоподготовку, заседания English-Speaking Club, которые осуществлялись в индивидуальной, парной, коллективной формах

Автор пытается использовать в ходе своего диссертационного исследования три уровня развития познавательной активности: воспроизводящей активности, интерпретирующей активности и творческой активности.

В диссертационном исследовании был использован пакет документов, разработанный -экспертными группами Совета Европы под названием «Европейский Языковой Портфолио» («European Language Portfolio», 1997), где был сделан акцент на самостоя!ельной pa6oie по изучению иностранного языка

Реализуя рекомендации «Европейского Языковою Пор1фолио>>, автор диссертационного исследования применял личностные стратегии изучения языка, под которым понимал систему способов самостоя 1сльного совершенствования иноязычных речевых навыков и умений вне учебною процесса (стратегии чтения, аудирования, говорения, письменной речи) с выделением общих характерных признаков названных стратегий Использованные виды личностных стратегий изучения языка во 1

внеаудиторной/аудиторной деятельности по логике исследования автор определяет как реальную самостоя 1сльную иноязычную деятельность обучаемых с целью совершенствования уровня владения языком и удовлетворения познавательных интересов

В процессе осуществления исследования была выделена ведущая индивидуально-психологическая особенность, характеризующая курсанта как субъект самостоятельной работы, - саморегуляция - i с умение моделировать собственную деятельность, умение программировать самостоятельную деятельность, умение оцениват ь себя

Предлагаемыми автором общими приемами самоор! анизации учебной деятельности стали следующие

приемы культуры чтения и культуры с.гушания. приемы крат кой и наиболее рациональной записи,

общие приемы запоминания, J

приемы сосредоточения внимания,

общие приемы поиска дополнительной информации,

приемы подготовки к экзаменам, зачетам, семинарам,

приемы рациональной организации времени <

Исследование показало, что в основе самостоятельной работы (в отличие от внеаудиторной работы и заданий на самоподготовку) всегда лежит новый для курсанта материал, новые познавательные задачи Здесь увлекателен сам процесс овладения новым материалом, а не столько форма организации

С ледова юл ьно, самое юятельная работа как вид учебной дея1ельности включает в себя индивидуальную работу курсанта в соответствии с установкой преподавателя, учебника, программы обучения при одном непременном условии, где курсант может, умеет и хочет учиться

Под самостоятельной работой в контексте исследования мы понимаем разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности курсантов на аудиторных и внеаудиторных занятиях без непосредственною участия преподавателя, но по его заданиям Самостоятельная работа обязательно соотносится с организующей ролью преподавателя

Для решения третьей задачи был проведен формирующий педагогический эксперимент, организация которого и результаты его проведения представлены в четвертой главе исследования

Исследования по теме диссертационной работы проводились в 2000 -2005 it на базе курсантских подразделений ВИФК

В осуществлении работы но педагогическому эксперименту приняли участие 56 курсантов набора 2004 года (I курс обучения) 100 курсантов набора 2002 года (III курс обучения) Сформированы четыре группы по 15 человек, которые составили экспериментальные и контрольные группы Кроме того, к опросам, беседам, анкетированию привлекались более 100 курсантов другах наборов, более 30 офицеров, а также многочисленные участники English speaking club, студенты и курсанты различных вузов Санкт-Петербурга, носители языка

Экспериментальные группы занимались по специально разработанной экспериментальной программе, основной целью которой является последовательное самостоятельное получение курсантами определенных знаний в облает и иноязычной грамотности

Кош рольные группы занимались по существующей типовой программе военных вузов и в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта в рамках традиционного комплекса аудиторных и внеаудиторных занятий

Как в экспериментальных, так и в контрольных группах были предложены однотипные виды учебных заданий, соответствующие программным и нормативным документам Занятия в экспериментальных и контрольных группах вел один и тот же преподаватель

Критериями эффективности обучения для нас стали понятия, представленные на таблице 3

В ходе проведения педагогического эксперимента, где под продуктивной учебной деятельностью мы понимаем овладение курсантами приемами самостоятельной работы, мы пришли к выводу о необходимости акцентировать внимание скорее на внеаудиторных формах обучения, среди которых наиболее продуктивными видами самостоятельной работы оказались заседания English-Speaking Club с их театральными приемами обучения и самообучения, а также самостоятельный поиск знаний курсантами, поисковые задания и проектные технологии, самостоятельная работа в аудитории, выполнение заданий к занятию домашнее чтение (внеаудиторный практикум), лабораторная работа

Оценка степени значимости самостоятельной работы по совершенствованию иноязычной грамотности курсантов представлена на таблице 4

Таблица 3

Критерии оценки эффективное ж организации учебно-воспитательного процесса

№ критерия Содержание критерия Действующая методика ... Предлагаемая методика Коэффициент 1 сравнения по баллам (по эксперименту)

1 Качество усвоения 11лановый/программный материал для репродуктивных действий (который курсант ипомнил, воспрои шел, сделал по образцу) Основное внимание -усвоению нормативно! о образца Учет двойного понятия усвоения процесс и его ре ¡ультат, Основное внимание индивидуальной работе курсантов в соотвегствии с установкой преподавателей, учебной программы, учебника 1 3,5/4

2 Качество обучения Заданность субъект-объектных отношений ;напия «получаются» Неизбежность субъектной роли курсанта в учебном процессе знания «приобретаются» 3/4,5

3 Самос гоятельн ая работа - вид учебной деятельности, значимый метод самообучения Доминирование урочно-полиморфной системы обучения при декларативном выделении часов на самостоятельную работу (114 часов в ВИФК на СР, при 226 ч на аудиторную работу) СР - высшая степень учебной деятельное!и, обусловленная - индивидуальными психологическими различиями курсантов' - их личностными особенностями, - наличием высоко! о уровня самосознания, рефлексивное ■ и 3/4,5

4 Допускаемое количество погрешностей Ошибка - отклонение от образца, внимание -методике корректуры ошибок Право на погрешность при самостоятельном приобретении знаний с последующей корректурой 3/5,4

Таблица 4

Оценка степени эффективности видов самостоятельной работы __в комплексе аудиторных / внеаудиторных форм обучения_

№п/п ы ü £ ? if i Доминирующие виды самостоятельной работы Форма обучения |

а>диторнм вмаудштормя Аспекты развития учебной { деятельности курсантов

1. I Поисковые задания и проектные технологии + + Установка на самостоятельное получение знаний

Подготовка к занятиям + + Выполнение репродуктивных упражнений

Прием внеаудиторного практикума Совершенствование умений и навыков в ESC

English Speaking Club + Овладение базовыми лингвострановедческими понятиями

2. II Поисковые задания и проектные технологии + + Формирование навыка самостоятельного получения знаний !

Подготовка к занятиям + Выполнение творческих упражнений '

Прием внеаудиторного практикума + Совершенствование умений и навыков в ESC

English Speaking Club + Обшение с носителями языка

3. III Поисковые задания и проектные технологии + + Совершенствование навыка самостоятельного по.1учения знаний 1

Подготовка к занятиям + Самосовершенствование иноязычной грамотности !

Прием внеаудиторного практикума + Конгропьсгепан усвоения 1 материала '

English Speaking Club + Овладение злементаыи вербального невербальною общения '

4. IV Поисковые задания и проектные технологи + + Совершенствование навыка 1 самостоятельного получения знаний '

Прием внеаудиторного практик>ма + Контроль степени усвоения | материала

English Speaking Club + Использование форм Учебного Театра

5. V Извлечение информации из аутентичных источников + + Совершенствование профессиональных знаний средствами ИЯ '

Поисковые задания и проектные технологии + + Совершенствование навыка самостоятельного получения знаний

Прием внеаудиторного практикума + Дальнейшее самостоятельное изучение языка

English Speaking Club + Комбинирование языкового и речевого материала

По данным таблицы 5 и рисунка 1 эффективность качества обучения в ЭГ по сравнению с КГ во временные сроки эксперимента возросла на 1,1 -1,3 балла (по 5-ти бальной оценочной шкале).

Таблица 5

Средние результаты освоения иностранного языка курсантами контрольной (КГ) и экспериментальных групп (ЭГ) в условиях самостоятельной работы на общекритериальной основе

Год Группа Начальный этап Итоговый этап Р

111 ЭГ 4,4 ± 0,2 5,7 ± 0,3 0,05

КГ 4,2 ± 0,2 4,3 ± 0,2 -

Р - 0,05

III ЭГ 5,1 ±0,4 6,4 ± 0,7 0,05

КГ 5,2 ± 0,3 5,3 ± 0,4 -

р - 0,05

Баллы Баллы

9 -

8 -

7 - 6 - : ^ 1

5- 5.3 |

4- - 4.3

3 -

2 -

III год III год

Рис. I. Сравнительные результаты оценок курсантов третьего курса при использовании методики развития продуктивной учебной деятельности по иностранному языку в условиях самостоятельной работы курсанта ВИФК.

Примечание:

а) Обозначения:

- Контрольная группа - Экспериментальная группа

б) Средняя оценка успеваемости курсантов определялась по 9-ти бальной шкале (по В.Л. Марищуку).

Вторая серия опытов, проводимых совместно с Колотовым В.Я. в ходе репетиций английских сказок «R.R. Hood» и «Pinocchio», с включением в них военного компонента содержания, на заседаниях English Speaking Club и в ходе использования приемов комплекса аудиторного/внеаудиторных форм обучения получены аналогичные результаты - эффективность обучения в ЭГ по сравнению с КГ выше в среднем на 1,1 балла.

Проведенный анализ позволяет сделать вывод о недостаточном (согласно программным и нормативным документам - декларативном) использовании самостоятельной работы в современном военном вузе.

Исследование показало, что самостоятельная работа, рассматриваемая в целом как деятельность, представляет собой многостороннее, полифункциональное явление. Самостоятельная работа - деятельность, организуемая самим курсантом в силу его внутренних познавательных мотивов и осуществляемая им в наиболее удобное, функциональное, с его точки зрения время, контролируемая им самим в процессе и по достигнутому результату, осуществляемая на основе опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя.

По окончании формирующего эксперимента, проведенного на базе курсантских подразделений ВИФК, нами сделаны следующие предварительные выводы:

■ применение самостоятельной работы как инвариантной составляющей единого учебного комплекса с наличием канонических аудиторных/внеаудиторных форм обучения доказало свою эффективность, которая подтверждена внешними критериями (систематическое привлечение курсантов ВИФК в качестве переводчиков - синхронистов на чемпионаты СИЗМ, спортивные и культурные мероприятия г. Санкт-Петербурга).

■ экспериментальные группы превзошли КГ не только по оценочным критериям на 1,1 - 1,3 балла, но и по степени успешности владения иностранным языком.

■ рост показателей успешности владения иностранным языком оказался в прямой положительной связи с эффективностью выполнения методических приемов, которые в ЭГ оказались достоверно более высокими, чем в КГ.

Все вышеизложенное подтвердило нашу рабочую гипотезу.

ВЫВОДЫ

1. Самостоятельная работа является эффективной формой учебной деятельности курсантов, обеспечивающей восприятие, переработку поступающей иноязычной информации по каналам прямой связи от преподавателя, носителя языка, обучающих устройств, сетевых обучающих программ с последующей ее дешифровкой, усвоением и превращением в личностно-значимые знания, навыки и умения, необходимые для реализации профессиональных задач.

2. Исследованиями установлено, что самостоятельная работа, проводимая в комплексе аудиторных и внеаудиторных занятий, представляет собой инвариантную составляющую учебного процесса, способствующую на основе мотивированных действий обучаемых повысить их познавательную активность путем перевода отношений «преподаватель - курсант» с позиций авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества.

3. Выявлено, что познавательная активность курсантов в естественной и искусственной языковой среде реализуется как путем воспитательного процесса непосредственного общения с носителями языка, выполнения социальных ролей в области иноязычного общения в качестве переводчика-синхрониста на соревнованиях, научно-практических конференциях, мастер-классах международного уровня, так и в ходе традиционной урочно-полиморфной системы обучения.

4 К другим видам и формам познавательной деятельности, организуемой в ходе самостоятельной работы относится разнообразие способов межличностного иноязычного общения на заседаниях, встречах, «круглых столах» English-Speaking Club (английского разговорного клуба).

5 Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики и форм организации самостоятельной работы курсантов. Показатели совокупности оценки количества лексических единиц, качества фонетических навыков, объема использования идиоматических выражений, уровня и степени профессиональной грамотности средствами иностранного языка обучающихся ЭГ достоверно превысили анало! ичные показатели курсантов КГ на 1,1 - 1,3 балла.

6. В качестве внешнего критерия эффективности предложенной методики является востребованность курсантов для работы в качестве переводчиков-синхронистов не только на международных спортивных соревнованиях и встречах, но и на различных социально-культурных мероприятиях г. Санкт-Петербурга.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Целесообразно при проведении практических занятий по ИЯ, создании пособий нового поколения на кафедре знакомить курсантов с четырьмя уровнями самостоятельной работы:

• копирующими действиями;

• репродуктивной деятельностью по воспроизведению типовых учебных заданий;

• продуктивной деятельностью с самостоятельным приобретением знаний;

• самостоятельной деятельностью по переносу знаний при решении новых учебных задач.

2. Рекомендуется в комплексе аудиторных/внеаудиторных занятий использовать следующие формы самостоятельной работы: индивидуальная, парная, коллективная.

3. В практике обучающей деятельности предлагается использовать следующие виды самостоятельной работы, дополняя и обогащая предлагаемый перечень:

• лабораторная работа,

• самостоятельная работа в аудитории,

• домашнее чтение (внеаудиторный практикум по 80 приказу),

• задание на самоподготовку,

• English-Speaking Club и др.

СПИСОК РАБОТ АВТОРА, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Мильберт, Г.Е. Особенности структурирования опыта обучающей деятельности при переводе аутентичного военного текста на основе самостоятельной работы курсантов [Текст] / Г.Е. Мильберт // Теоретико-методологические проблемы совершенствования подготовки специалистов на современном этапе реформы образования : сб. научн.-метод, ст. -СПб. : ГЛес.Тех.Ак , ВИФК, 2005. -С. 48-50 (0,18 п.л.).

2. Мильберт, Г.Е. Продуктивные способы самостоятельного получения иноязычной информации с учётом доминантных модальных предпочтений курсантов [Текст] / Г.Е. Мильберт // Теоретико-методологические проблемы совершенствования подготовки специалистов на современном этапе реформы образования : сб. научн -метод, ст. -СПб. • ГЛес Тех.Ак., ВИФК, 2005. -С 50-51 (0,125 п.л.).

3. Мильберт, Г.Е. О формировании готовности курсантов к самообучению иностранным языкам [Текст] / Г.Е. Мильберт // Физическая подготовка, боеспособность и здоровье военнослужащих / Теория и практика: сб. научн.-псд. ст. -СПб. : СК ВС РФ, ВИФК, 2005. -С. 15-23 (0,5 пл.).

4. Мильберт, Г.Е. , Колотое, В.Я. Последователи Туссена-Лангеншейдта в разработке методов самообучения иностранным языкам [Текст] / Г.Е. Мильберт, В.Я. Колотое // Физическая подготовка, боеспособность и здоровье военнослужащих / Теория и практика : сб. научн.-пед. ст. -СПб.: СК ВС РФ, ВИФК, 2005. -С. 23-30 (0,5/0,25 п.л.).

5. Мильберт, Г.Е. Место и роль самостоятельной работы по совершенствованию иноязычной грамотности курсантов военно-физкультурного вуза [Текст] / Г.Е. Мильберт // Сборник научных статей и докладов материалов итоговой научной конференции института за 2004 год : сб. научн. ст. -СПб.. ВИФК, 2005. -С. 56-59 (0,25 п.л.).

6. Мильберт, Г.Е. Эффективные способы познавательной деятельности курсантов в процессе самостоятельной работы [Текст] / Г.Е. Мильберт // Сборник научных статей и докладов материалов итоговой научной конференции института за 2004 год : сб. научн. ст. -СПб.: ВИФК, 2005. -С. 75-79(0,31 п.л.).

Общий объём публикаций - 1,86 п.л.

Лицензия ЛР № 020593 от 07 08. 2000 I.

Подписано в печать 31.08. 2005 г. Формат 60 х 84 1/16 Бумага офсетная 80 I /мт.

Объем -1,18 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 184

Отпечатано с готового ориг инал-макета, представленного автором, в типографии издательства СПбПТУ «Нестор» г. Санкт-Петербург, Политехническая ул., д 29.

i

I

t

I

»I i

i

»J7T22

РНБ Русский фонд

2006-4 12808

i

i