Формирование культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия

Харченко, Светлана Альбертовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия

Автореферат

Автор научной работы: Харченко, Светлана Альбертовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия"

На правах рукописи

ХАРЧЕНКО Светлана Альбертовна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ КЛАСТЕРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

13.00.01 - общая педагог ика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 Я СЕН 2013

Чита - 2013

005533671

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Научный руководитель:

Косогова Анастасия Самсоновна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», профессор кафедры педагогики

Официальные оппоненты:

Лейфа Андрей Васильевич,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Амурский государственный университет», проректор по научной работе

Кожина Людмила Алексеевна,

кандидат педагогических наук, доцент, Забайкальский аграрный институт - филиал ФГБОУ ВГІО «Иркутская государственная сельскохозяйственная академия», доцент кафедры естественно-научных дисциплин

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет»

Защита состоится «10» октября 2013 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.299.05 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ 1шр'.//ш\у\у: vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «09» сентября 2013 года.

Ученый секретарь Марина Викторовна Сёмина

диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях преобразования мирового пространства в единую зону инициируются механизмы интеграции экономик и обществ, информационного и культурного обмена между ними. Активизируются процессы кооперации, ассоциирования, сотрудничества современного человека как носителя информационных и культурных ценностей с природой, обществом, другими людьми. Современная эпоха общественного развития, характеризуемая как «эпоха массового сотрудничества» (Д. Тапскотт), предопределяет объективную сложность и многоплановость жизни субъекта в актуальной социокультурной ситуации и ставит его перед необходимостью «быть сотрудником» на разных уровнях взаимоотношений. В этой связи представляется целесообразной актуализация научного дискурса, предметом обсуждения которого являются возможности формирования менталитета сотрудничества в современном российском сообществе.

Определяющая роль в решении данной проблемы принадлежит системе высшего образования. Следует отметить, что во ФГОС ВПО третьего поколения обнаруживаются новые ключевые аспекты, определяющие содержание и направленность образовательного процесса в вузе. Среди актуальных компетенций, которыми должен обладать профессионал в сфере образования, указываются: способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников; готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе, а также с родителями, социальными партнерами и др. Все это свидетельствует о серьезном переосмыслении феномена сотрудничества как на уровне теории, так и на уровне практической деятельности педагогов.

Вместе с тем в литературе имеются данные о сниженной мотивации педагогов к сотрудничеству, о склонности воспринимать свой труд только как индивидуальное педагогическое действие и индивидуальное творчество. Снижение ориентации на сотрудничество среди современных специалистов предопределено особенностями актуальной ситуации общественного развития, в которой обнаруживается явное противоречие: наряду с тенденцией глобализации, характеризующей эпоху общественного развития в целом, в поведении современного человека зачастую доминирует направленность на раскрытие его внутренней субъектной сущности в контексте идеологии индивидуализации, конкуренции, рыночных отношений. В этих условиях существует опасность взращивания в стенах современного вуза «компетентного эгоиста», действующего в узком пространстве собственных интересов и потребительских ожиданий. Ситуация осложняется тем, что балльно-рейтинговая система оценивания учебных результатов обучающихся способствует разрастанию в студенческой среде таких явлений, как индивидуализация и конкуренция. Таким образом, в условиях современного обучения студент ориентирован скорее на соперничество, чем на продуктивное взаимодействие, поэтому обучать сотрудничеству сегодня особенно значимо.

Следует отметить, что проблема сотрудничества активно и всесторонне изучается и эксплицируется в нашей стране и за рубежом: «буквально рассы-

панные по сотням статей и книг идеи сотрудничества вошли почти во все современные педагогические технологии» (Н.И. Репина). О высоком научном интересе к данной проблеме свидетельствует довольно широкий круг исследований, освещающих различные аспекты сотрудничества: организацию учебного сотрудничества (А.И. Донцов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукермаи и др.); педагогику взаимодействия (A.C. Белкин, И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, А.И. Кравченко, Е.Л. Федотова, Н.И. Шевандрин); педагогику поддержки (О.С.Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин) и др.

В последние годы осуществлялись исследования сотрудничества как многозначного педагогического феномена в разных контекстах: использование сотрудничества как личностно-ориентированной технологии обучения школьников (H.H. Филяровская, 2004; С.Л. Бояринцева, 2007); формирование у подростков умения сотрудничать (М.Ю. Зайцева, 2006); подготовка младших школьников к деловому сотрудничеству (Е.С. Лутошлиева, 2007); воспитание культуры учебного сотрудничества младших школьников (Д.Б. Азизова, 2008); реализация концептуальных идей и средств педагогики сотрудничества в современной школе (H.A. Копылова, 2007; Ч.Н. Сафиуллина, 2009) и др. Данные исследования посвящены изучению возможностей использования потенциала сотрудничества в образовательном процессе современной школы.

Вопросы реализации идей сотрудничества в системе профессионального образования освещены в диссертационных исследованиях Л.В. Грошевой (2000), Т.И. Смаглий (2003), В.В. Широковой (2004), C.B. Нетбайло (2008), Е.А. Макаровой (2011), О.С. Лаврентьевой (2012) и др. Анализ научных источников, в той или иной мере раскрывающих теоретические и практические аспекты сотрудничества, а также анализ практики взаимодействия в вузе позволяют констатировать, что проблема сотрудничества в образовательном пространстве вуза не получила исчерпывающей разработки. Вместе с тем очевидно, что вопрос о личности студента вуза - будущего профессионала, взаимодействующего на «уровне сотрудничества и диалога», приобретает особую значимость, поскольку в современной социокультурной ситуации будущие специалисты призваны обеспечить новый культурный синтез актуальных ценностей общества.

Изложенное выше позволило нам выявить существенные противоречия, до настоящего времени не разрешенные в научно-педагогической практике:

- между ожиданиями общества, обусловленными общими требованиями к деятельности педагогического сообщества, представляющего собой культуро-генный ресурс современного социума, и реальным воплощением этих ожиданий в образовательной сфере;

- между потребностью профессионального сообщества в социально активных специалистах, способных к сотрудничеству с разными субъектами взаимодействия, и недостаточной разработанностью новых методов, форм, технологий профессионального образования, в полной мере реализующих педагогический потенциал идей сотрудничества;

- между профессиональной потребностью будущего специалиста в присвоении и (или) реактивации культуры как фундаментальной и многогранной

личностной составляющей, детерминирующей поведение современного человека, и невозможностью удовлетворить данную потребность в условиях приоритета познавательной деятельности в образовательном процессе вуза.

Выделенные противоречия позволяют говорить о том, что сегодня необходимо концептуально новое осмысление проблемы сотрудничества в общественном и личном контекстах, поскольку ориентация на принципы сотрудничества становится доминирующим вектором развития межличностных взаимодействий разного уровня. В этой связи сотрудничество рассматривается нами как концепт культуры, как культурная ценностная константа, детерминирующая характер поведения современного человека. Согласно предлагаемому нами пониманию, одной из важнейших личностных характеристик современного человека, определяющих продуктивность его взаимодействия с другими людьми, является культура сотрудничества.

Отсюда актуальной оказывается проблема исследования, состоящая в поиске путей формирования культуры сотрудничества студентов вуза. В качестве средства формирования культуры сотрудничества будущих специалистов нам представляется целесообразным рассматривать кластерное взаимодействие, обладающее, на наш взгляд, значительным развивающим потенциалом для формирования культуры сотрудничества студентов.

Реализация механизма кластерного взаимодействия традиционно предполагает функционирование образовательного кластера, который характеризуется долгосрочным, системным характером совместной деятельности его субъектов (образовательных, производственных, научных учреждений и др.). В актуальной российской ситуации кластерное взаимодействие обусловлено такими трудностями, как неготовность работодателей формулировать систему требований к компетенциям будущего специалиста и ограничение возможностей вузов включаться в системное взаимодействие с работодателями на уровне современных требований производства. Необходима последовательная и глубинная проработка компонентов системы кластерного взаимодействия. Поэтому мы полагаем, что в образовательном процессе вуза одним из вариантов решения проблемы исследования может выступать взаимодействие обучающихся и специалистов внешних учреждений, организуемое в рамках локального образовательного кластера, значимым преимуществом которого является прямое, активное включение студентов в совместную с профессионалами деятельность по производству конкретного социально-значимого продукта.

Названные выше противоречия и проблема исследования определили выбор темы исследования «Формирование культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия.

Объект исследования: формирование культуры сотрудничества студентов в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: кластерное взаимодействие как средство формирования культуры сотрудничества студентов вуза.

Гипотеза исследования. Формирование культуры сотрудничества студентов вуза будет более эффективным, если его средством выступит кластерное взаимодействие, предусматривающее:

- кооперацию субъектов локального образовательного кластера: студентов и специалистов внешних учреждений (потенциальных работодателей) - для участия в совместной деятельности, смыслообразующим ядром которой является выраженная интенция на получение социально-значимого продукта с учетом запросов потенциальных потребителей и ресурсных возможностей взаимодействующих сторон;

- актуализацию самоорганизационного характера взаимодействия, проявляющегося в согласованности действий всех его субъектов и формировании доверительных взаимоподдерживающих связей между ними;

- обогащение взаимодействия такими составляющими компонентами, как коллаборативный хаос (неструктурированный обмен идеями) и конструктивное противоречие, детерминирующими процессы создания качественно новой ценности и осмысления культурных констант взаимодействия его участниками.

Объект, предмет и цель исследования определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сущность сотрудничества в контексте междисцип-линарности с целью выявления и актуализации образовательного потенциала данного вида взаимодействия.

2. Обосновать содержание понятия «культура сотрудничества студентов

вуза».

3. Выявить возможности кластерного взаимодействия в рамках локального образовательного кластера как средства формирования культуры сотрудничества студентов вуза.

4. Разработать критериально-диагностический аппарат оценки уровня сформированности культуры сотрудничества студентов вуза.

5. Осуществить процесс формирования культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия в ходе экспериментальной работы и проанализировать его результаты.

Методологической основой исследования являются:

- культурологический подход (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Т.С. Лапина, Д.С. Лихачев, Ю.В. Сенько);

- синергетический подход (Г. Хакен, И. Пригожин, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Д.И. Трубецков, Н.М. Тапанчук, Р.К. Сережникова);

- концепции взаимодействия и межличностного общения как философские основания сотрудничества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, П.А. Кропоткин, Е.В. Коротаева, Е.И. Рерих, В.М. Соковнин, Э. Фромм, Е.Л. Федотова).

Теоретическую основу исследования составляют:

- основные положения психологической концепции совместной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, В.Я. Ляудис, H.H. Обозов, Н.И. Шевандрин);

- социально-педагогическая концепция доверия (В.П. Визин, Б.Ф. Поршнев, Т.П. Скрипкина, Ф. Фукуяма, Н.В. Фреик);

- кластерная теория экономического развития как основа кластеризации образовательного процесса (A.A. Мигранян, М. Портер, Е.М. Терешин, Т.В. Цихан, Д.А. Ялов);

- работы в области использования кластерных инициатив в образовании (Е.А. Афонина, О.В. Буреш, М.Ю. Барышникова, Т.Г. Давыденко, Е.А. Жиля-ков, Е.А. Корчагин, Т.В. Петухова, Дж.С. Рензулли, Д.В. Смирнов, A.B. Смирнов, Т.И. Шамова);

- положения сотрудничества и творческого самовыражения, изложенные в работах теоретиков и практиков педагогики и педагогической психологии (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, Л.В. Байбородова, В.К. Дьяченко, H.A. Зимняя, С.П. Иванова, A.C. Косогова, С.Н. Лысенкова, М.И. Рожков, Н.И. Репина, Г.А. Цукерман);

- исследования по проблеме реализации идей сотрудничества в современных образовательных учреждениях (Д.Б. Азизова, C.J1. Бояринцева, Л.В. Грошева, М.Ю. Зайцева, H.A. Копылова, О.С. Лаврентьева, Е.А. Макарова, C.B. Нетбайло, Т.И. Смаглий, H.H. Филяровская, В.В. Широкова).

Тема, цель, задачи и гипотеза исследования обусловили выбор методов исследования. Теоретическими методами исследования послужили изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ диссертационных исследований, сопоставительный анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

База исследования. Экспериментальной базой исследования выступила Восточно-Сибирская государственная академия образования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования экспериментальная работа проводилась с 2008 по 2012 год в три этапа. На разных этапах исследования в нем приняло участие 197 студентов.

Этапы исследования.

На первом этапе (2008-2010 гг.) - теоретическом - изучалось состояние проблемы формирования культуры сотрудничества будущего педагога, была изучена степень разработанности проблемы в теории и практике, осуществлялся анализ психолого-педагогической и философской литературы по проблеме исследования; анализ диссертационных исследований. На данном этапе была определена сущность сотрудничества как концепта культуры, обосновано содержание понятия «культура сотрудничества студентов вуза», предложен критериально-диагностический аппарат оценки уровня сформированости культуры сотрудничества студентов вуза, разработано содержание экспериментальной работы, направленной на формирование культуры сотрудничества будущих специалистов, изучен уровень сформированное™ культуры сотрудничества студентов.

На втором этапе (2010-2011 гг.) - экспериментальном - был осуществлен педагогический эксперимент по организации учебного процесса, направ-

ленного на формирование культуры сотрудничества студентов посредством реализации курсов «Практикум по решению профессиональных задач», «Педагогические основы кластерного взаимодействия». Процесс и промежуточные результаты исследования обсуждались с педагогической общественностью.

Третий этап (2011-2012 гг.) - обобщающий. На этом этапе был произведен анализ результатов экспериментальной работы, их математическая и статистическая обработка и оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана идея формирования культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия, реализуемого в рамках локального образовательного кластера и предполагающего кооперацию субъектов этого кластера: студентов и специалистов внешних учреждений (потенциальных работодателей) - для участия в совместной деятельности, смыслообра-зующим ядром которой является выраженная интенция на получение социально-значимого продукта с учетом запросов потенциальных потребителей и ресурсных возможностей взаимодействующих сторон;

- введено и впервые представлено в качестве концепта культуры понятие «культура сотрудничества студентов вуза», обоснована его многокомпонентная структура;

- предложена авторская трактовка понятий «сотрудничество», «локальный образовательный кластер», «кластерное взаимодействие»;

- доказана перспективность использования кластерного взаимодействия, реализуемого в рамках локального образовательного кластера, в процессе формирования культуры сотрудничества студентов вуза;

- разработан критериально-диагностический аппарат оценки уровня сформированности культуры сотрудничества студентов вуза;

- выделены составляющие компоненты процесса формирования культуры сотрудничества студентов вуза, такие как: доверие, общность, коллабора-тивный хаос (неструктурированный обмен идеями), конструктивное противоречие, осмысление культурных констант взаимодействия при создании качественно новой и социально значимой ценности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты дополняют теорию общей педагогики, истории педагогики и образования. В исследовании получили дальнейшую разработку вопросы организации образовательного процесса вуза, направленного на формирование культуры сотрудничества обучающихся, а именно:

- доказано положение о том, что формированию культуры сотрудничества студентов способствует внедрение в учебный процесс вуза кластерного взаимодействия, реализуемого в рамках локального образовательного кластера;

- изложены теоретические подходы к анализу сущности сотрудничества как междисциплинарной категории гуманитарного знания;

- раскрыт самоорганизационный потенциал сотрудничества как наиболее продуктивного вида межсубъектного взаимодействия;

- теоретически обоснована многокомпонентная структура культуры сотрудничества как интегральной личностной характеристики студентов вуза;

- выявлены возможности кластерного взаимодействия, реализуемого в рамках локального образовательного кластера, как средства формирования культуры сотрудничества студентов вуза.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработано и внедрено в учебный процесс Восточно-Сибирской государственной академии образования учебно-методическое сопровождение, направленное на формирование культуры сотрудничества студентов, включающее учебные программы и учебные пособия по дисциплинам «Педагогические основы кластерного взаимодействия», «Практикум по решению профессиональных задач», адресованные студентам и преподавателям, исследующим и решающим проблему повышения уровня культуры сотрудничества субъектов образовательного процесса;

- создан и апробирован диагностический инструментарий выявления уровней сформированности культуры сотрудничества студентов вуза, который может быть включен в систему оценки качества подготовки будущих специалистов в системе ВПО;

- определены перспективы практического использования результатов диссертационного исследования, которые могут быть положены в основу учебных материалов, предназначенных для студентов и преподавателей профессиональных учебных заведений, реализующих кластерное взаимодействие в высшем образовании, а также могут быть полезны педагогам-практикам, являющимся организаторами и участниками кластерного взаимодействия любого уровня.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обогащенное понимание сотрудничества как согласованной совместной деятельности субъектов в одном физическом или виртуальном пространстве обусловлено самоорганизационным характером этой деятельности, опосредованным выраженной интенцией на создание качественно новой ценности как социально значимого результата. Следствием актуализации самоорганизационного потенциала сотрудничества является когерентность действий всех его субъектов и формирование доверительных взаимоподдерживающих

связей между ними.

2. Культура сотрудничества студентов вуза как интегральная личностная характеристика, являющаяся неотъемлемой частью общей культуры человека, представляет собой синтез личностных качеств, определяющих его способность вступать в продуктивные отношения с другими людьми, среди которых доминирующими являются проявление доверия в межличностных отношениях, умение составлять общность с субъектами совместной деятельности, способность к генерации, свободному выражению и реализации новых (неординарных) идей, направленность личности на конструктивное разрешение противоречий.

3. Формированию культуры сотрудничества студентов способствует внедрение в учебный процесс вуза кластерного взаимодействия, организуемого в рамках локального образовательного кластера (ЛОК), который представляет собой продуктивную форму ситуативной кооперации студентов вуза и специалистов внешних учреждений (потенциальных работодателей), осуществляю-

щих совместную деятельность, направленную на получение социально-значимого продукта с учетом запросов потенциальных потребителей и ресурсных возможностей взаимодействующих сторон.

4. Особенностями локального образовательного кластера выступают: активное включение студентов в совместную с профессионалами деятельность по производству социально-значимого продукта; возможность краткосрочного решения актуальных образовательных и производственных задач, возникающих ситуативно в соответствии с потребностями субъектов кластера и потребителей; минимизация ресурсных затрат в процессе создания продукта за счет умножения потенциалов субъектов совместной деятельности; усиление практической направленности взаимодействия, достаточной для возникновения его позитивных социальных эффектов.

5. Кластерное взаимодействие в рамках локального образовательного кластера, направленное на формирование культуры сотрудничества студентов вуза, характеризуется такими составляющими компонентами, как: доверие, общность, коллаборативный хаос (неструктурированный обмен идеями), конструктивное противоречие, осмысление культурных констант взаимодействия при создании качественно новой и социально значимой ценности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается комплексом методов исследования, адекватных целям, задачам, объекту и предмету исследования, длительностью и воспроизводимостью результатов исследования; согласованностью результатов с требованиями, которые предъявляются к педагогическим исследованиям; использованием статистических методов обработки данных (статистический критерий у2).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участия автора в проектировании и проведении экспериментальной работы в педагогическом институте Восточно-Сибирской государственной академии образования; обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики Восточно-Сибирской государственной академии образования, выступлений на методических и теоретических семинарах, педагогических конференциях различных уровней, среди которых: всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога» (Белгород, 2008), научно-практическая конференция с региональным участием «Проблемы и перспективы формирования образовательного пространства в условиях становления информационного общества» (Иркутск, 2008), I международная заочная научно-практическая конференция «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2012), III международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия» (Пенза -Шадринск - Ереван, 2012), II международная научно-практическая конференция «Европейская наука и технологии» (Wiesbaden, Германия, 2012), международная научно-практическая конференция «Педагогика и психология: прошлое, настоящее, будущее» (Новосибирск, 2012).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 196 наименований, и приложений. Общий объем работы составляет 194 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, актуальность исследуемой проблемы, характеризуется научный аппарат, определяются, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также формулируются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации и внедрении научных результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования культуры сотрудничества студентов вуза» представлен теоретический анализ сущности феномена сотрудничества как междисциплинарной категории с учетом его интерпретации представителями разных научных направлений гуманитарного знания, в том числе с позиций синергетики как науки, имеющей междисциплинарный характер, благодаря чему выявлен значительный самоорганизационный потенциал данного вида межсубъектного взаимодействия, что привело к необходимости обогащения феномена сотрудничества процессами самоорганизации.

Анализ разных точек зрения относительно сущности категории сотрудничества позволил сделать вывод о том, что сотрудничество, имеющее высокий категориальный статус в современном гуманитарном знании, характеризуется исследователями преимущественно в двух контекстах: как форма (вид) взаимодействия, имеющая выраженный субъект-субъектный характер, а также как совместная (учебная, трудовая) деятельность субъектов, направленная на достижение общих целей. В целом, выполненный теоретический анализ свидетельствует о том, что абсолютное большинство исследователей описывают сотрудничество в категориях совместной деятельности (Л.В. Байбородова, A.C. Белкин, В.К. Дьяченко, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, Е.С Ра-пацевич, Э. Роузен, М.И. Рожков, М.Г. Ярошевский и др.).

Таким образом, сделан вывод о том, что сотрудничество в самом общем виде представляет собой кооперацию людей, «принимающих участие в общем деле», добивающихся определенного результата в совместной деятельности, значительно превышающего результативность каждого из них в отдельности. Такой эффект (эффект синергии) становится возможным за счет умножения усилий и личностных потенциалов субъектов совместной деятельности, что значительно обогащает и одновременно усложняет процесс взаимодействия.

Исследование основных положений концепции совместной деятельности привело к пониманию, что обязательным критерием совместной деятельности является ее результативность, которая оценивается по конечному продукту. Ученые также подчеркивают значимость управления как признака и атрибута совместной деятельности. Данная позиция находит подтверждение в процессе анализа категории сотрудничества, исследователи которой в качестве одного из

важнейших признаков данного вида взаимодействия выделяют «наличие органов со-организации и руководства».

Вместе с тем полагаем, что сотрудничество обладает достаточно высоким самоорганизационным потенциалом, благодаря чему данный вид взаимодействия не нуждается в управлении извне, но выстраивается в соответствии с принципами когерентности деятельности субъектов сотрудничества и их взаимоподдерживающих отношений. Однако, следует особо подчеркнуть,-что актуализация самоорганизационного потенциала сотрудничества представляется нам возможной в случае, если процесс взаимодействия характеризуется выраженной направленностью на получение коллективного продукта, имеющего социальную значимость и повышающего тем самым степень ответственности каждого за общий результат совместной деятельности.

Изложенное выше позволило сформулировать собственное понимание сотрудничества, в соответствии с которым сотрудничество представляет собой согласованную совместную деятельность субъектов в одном физическом или виртуальном пространстве, которая имеет самоорганизационный характер, опосредованный выраженной интенцией на создание качественно новой ценности как социально значимого результата. Осознавая значимость ориентации на принципы сотрудничества в современном мировом сообществе, мы пришли к необходимости концептуально нового осмысления проблемы сотрудничества в общественном и личном контекстах. В этой связи сотрудничество рассмотрено в качестве концепта культуры, культурной ценностной константы, детерминирующей характер поведения человека на разных уровнях взаимоотношений. Таким образом, было выделено понятие «культура сотрудничества студентов вуза» и обоснована его сущность.

Согласно предлагаемому пониманию, культура сотрудничества студентов вуза как интегральная личностная характеристика, являющаяся неотъемлемой частью общей культуры человека, представляет собой синтез личностных качеств, определяющих его способность вступать в продуктивные отношения с другими людьми, среди которых доминирующими являются проявление доверия в межличностном взаимодействии, умение составлять общность с субъектами совместной деятельности, способность к генерации, свободному выражению и реализации новых (неординарных) идей, направленность личности на конструктивное разрешение противоречий.

В процессе теоретического анализа были обоснованы составляющие элементы процесса формирования культуры сотрудничества студентов вуза, такие как: доверие, общность, коллаборативный хаос, конструктивное противоречие, осмысление культурных констант взаимодействия при создании качественно новой и социально значимой ценности. Изучение теории вопроса помогло утвердиться в мысли о том, что доверие и общность определяют качество взаимоподдерживающих связей между субъектами сотрудничества, в то время как обогащение взаимодействия элементами коллаборативного хаоса и конструктивных противоречий приводит к возникновению качественно новой и социально значимой ценности, содействуя при этом осмыслению культурных констант взаимодействия его участниками.

Поиск путей решения проблемы формирования культуры сотрудничества студентов вуза вывел на изучение возможностей использования с этой целью образовательного потенциала кластерного взаимодействия. Дальнейшее теоретическое исследование позволило установить, что кластерное взаимодействие является одним из вариантов реализации кластерного подхода, эксплицированного достаточно широко в научных работах современных исследователей.

Следует отметить, что сущность данного подхода заключается в интеграции научных, производственных и образовательных структур по признаку близости друг к другу с целью повышения конкурентоспособности участников взаимодействия. Изучение возможностей и особенностей реализации кластерного подхода в системе высшего образования потребовало обращения к анализу современной экономической теории кластерного развития, основные положения которой легли в основу кластеризации образовательного процесса на разных уровнях. Цель теоретического анализа была продиктована необходимостью выявления и использования в данном исследовании преимуществ кластерной формы организации взаимодействия в экономических структурах, успешно экстраполированных в систему современного образования.

Анализ специальной литературы показал, что, как правило, авторы выделяют следующие, свойственные кластерам, ключевые элементы: иерархически выстроенную совокупность учреждений, географическую концентрацию, инновационную ориентированность, объединение ресурсов и потенциалов, социальное партнерство, определение общих интересов и стратегий развития, специализацию; множество действующих лиц;, конкуренцию и кооперацию.

Изучение экономической теории вопроса дало основания утверждать, что кластеры представляют собой высокопродуктивную и конкурентоспособную форму кооперации, благодаря чему использование кластерного подхода к организации деятельности возможно не только в сфере экономики, но и в образовании. Тем самым подтверждается мысль о том, что использование кластерного взаимодействия в качестве инструмента формирования культуры сотрудничества студентов вуза оправдано и обусловлено возможностью актуализации механизмов совместной деятельности участников образовательного кластера в процессе взаимодействия.

Выполненный теоретический анализ возможностей кластерного взаимодействия как средства формирования культуры сотрудничества студентов вуза позволил выделить наиболее значимые из них:

- фокусировку образовательной цели на формировании личностных качеств и ценностей, которые необходимы будущему специалисту для самостоятельного адаптирования к окружающему миру (студентоцентрированность данной модели обучения);

- достижение эффекта синергии за счет умножения потенциалов и ресурсных возможностей участников взаимодействия в процессе генерации идей и их реализации;

- реализацию механизмов когнитивного обогащения, трансляции «творческого эмоционального фона» (эмоционального заражения) и сравнения своих творческих продуктов и возможностей с аналогичными характеристиками сво-

его партнера, а также возникновение эффектов мотивирующего импульса и ценностного сдвига (С.Р. Яголковский);

- обеспечение ситуации свободы выбора тематики исследования, условий, способов деятельности, а также партнеров кластерного взаимодействия, что, в свою очередь, приводит к повышению индивидуальной ответственности каждого за результат совместной деятельности;

- предоставление каждому участнику кластера возможности развивать свою специализацию и вносить «значимый вклад в создание целого» или же проявлять активность в создании собственного продукта через «разделение труда» (распределение полномочий);

- свободный обмен информацией и наличие постоянных личных контактов;

- актуализация механизмов самоорганизации деятельности и отсутствие необходимости управления процессом взаимодействия извне.

Поскольку функционирование образовательного кластера, характеризуемое долгосрочным, системным характером взаимодействия его участников, в реальном образовательном процессе вуза сопряжено с рядом трудностей, мы предположили, что одним из вариантов решения проблемы исследования может выступать взаимодействие обучающихся и специалистов внешних учреждений, организуемое в рамках локального образовательного кластера (ЛОК), который представляет собой продуктивную форму кооперации студентов вуза и специалистов внешних учреждений (потенциальных работодателей), осуществляющих совместную деятельность, направленную на получение социально-значимого продукта с учетом запросов потенциальных потребителей и ресурсных возможностей взаимодействующих сторон.

В качестве значимых преимуществ взаимодействия в рамках локального образовательного кластера были выделены:

- прямое включение студентов в совместную с профессионалами деятельность по производству социально-значимого продукта,

- минимизация ресурсных затрат в процессе создания продукта за счет умножения потенциалов субъектов совместной деятельности;

- возможность краткосрочного решения актуальных образовательных и производственных задач, возникающих ситуативно в соответствии с потребностями субъектов кластера и потребителей;

- усиление практической направленности взаимодействия, достаточной для возникновения его позитивных социальных эффектов.

В процессе анализа и осмысления образовательного потенциала кластерного взаимодействия сделан вывод о необходимости алгоритмизации совместной деятельности его участников, предполагающей выделение основных этапов создания студентами собственных кластеров, каждый из которых направлен на формирование тех или иных компонентов культуры сотрудничества студентов.

Таким образом, в ходе теоретического исследования было установлено, что кластерное взаимодействие обладает значительным образовательным потенциалом для формирования культуры сотрудничества. Рассматривая кластерное взаимодействие в качестве инструмента формирования культуры

сотрудничества студентов вуза, мы сформулировали собственные подходы к его организации, которые были апробированы в экспериментальной работе.

Во второй главе «Организация и проведение экспериментальной работы по формированию культуры сотрудничества студентов вуза» предложена реализация процесса формирования культуры сотрудничества студентов, описаны результаты экспериментальной работы.

Экспериментальная работа проводилась со студентами ВосточноСибирской государственной академии образования. На разных этапах исследования в нем приняло участие 197 студентов. Педагогический эксперимент по организации учебного процесса, направленного на формирование культуры сотрудничества студентов, был осуществлен в период с 2010 по 2011 год на втором этапе исследования. Число участников составило 58 человек: в экспериментальной группе - 29, в контрольной - 29 человек.

Целью экспериментальной работы были выявление и проверка эффективности включения обучающихся в кластерное взаимодействие, выступающее средством формирования культуры сотрудничества студентов вуза.

В соответствии с выдвинутыми в исследовании теоретическими положениями, разработано содержание критериально-диагностического аппарата оценки уровня сформированное™ культуры сотрудничества будущего педагога, посредством которого на констатирующем этапе исследования были эмпирически изучены уровни сформированности компонентов культуры сотрудничества студентов. При определении критериальной базы настоящего исследования, принято во внимание мнение A.M. Новикова, согласно которому в случае, «если получены количественные результаты по отдельным показателям, то можно ограничиться их качественной интерпретацией, не «загоняя под общий знаменатель», проанализировать и сравнить исследуемые объекты отдельно по каждому из показателей».

Оценка исходного уровня сформированности культуры сотрудничества студентов предполагала изучение системы личностных качеств субъектов сотрудничества, являющихся компонентами исследуемого феномена, таких как: проявление доверия в межличностном взаимодействии, умение составлять общность с субъектами совместной деятельности, способность к генерации, свободному выражению и реализации новых (неординарных) идей, направленность личности на конструктивное разрешение противоречий.

В качестве критериев и показателей сформированности названных качеств как компонентов культуры сотрудничества студентов выступили: внутреннее состояние готовности к проявлению доверия в межличностном взаимодействии и выстраивание доверительных отношений с его субъектами (отношение к другому как актуально значимому и потенциально психологически безопасному субъекту; вовлечение другого лица в собственный внутренний мир; делегирование другому поручений, определяющих эффективность совместной деятельности); согласованное концептуальное видение предстоящей совместной деятельности (постановка, понимание и оценка общих целей и задач совместной деятельности; наличие и качество плана; согласованность и распределение функций; соответствие совместной деятельности плану); ценностно-

ориентационное единство группы (обнаружение субъектами сотрудничества собственных ценностей и личностных смыслов во взаимодействии с другими); социальная креативность личности; диалогичность межличностных отношений (свободное выражение собственных мыслей, обмен мнениями, основанный на взаимном принятии и понимании субъектами сотрудничества друг друга); личностный ресурс конструктивного разрешения противоречий (конфликтоустой-чивость личности; умение удерживать противоречие в продуктивной конфликтной форме, способствующей его разрешению); способность к децен-трации; завершение цикла совместной деятельности получением социально ценного продукта (полезность и новизна продукта деятельности).

С целью изучения заявленных показателей был сформирован комплекс специально подобранных методик: экспресс-диагностика доверия (по шкале Розенберга), шкала межличностного «социального» доверия Дж. Б. Ротера (адаптированная С.Г. Достоваловым), экспертная диагностика интерактивной согласованности в малых группах (A.C. Чернышов, C.B. Сарычев), определение ценностно-ориентационного единства группы (ЦОЕ) (B.C. Ивашкин, В.В. Онуфриева), определение социальной креативности личности (Н.П. Фети-скин), шкала диалогичности межличностных отношений (C.B. Духновский), определение уровня конфликтоустойчивости личности (Н.П. Фетискин), тест К. Томаса (адаптированный Н.В. Гришиной), самооценка конструктивного поведения в конфликте (Н.П. Фетискин), диагностика принятия других (по шкале Фейя), форма оценивания продукции студентов (Д. Рензулли).

На основании результатов констатирующего эксперимента было установлено, что большинство опрошенных имеют преимущественно средний и низкий уровни сформированности культуры сотрудничества по каждому из показателей исследуемого феномена. Следует отметить, что особую обеспокоенность вызвали результаты диагностики уровня доверия (по шкале Розенберга): так, 65,5% студентов контрольной и 69 % студентов экспериментальной групп продемонстрировали низкий уровень проявления доверия. Вместе с тем, теоретический анализ показал, что доверие представляет собой фундаментальную составляющую культуры сотрудничества субъектов совместной деятельности.

Полученные эмпирические данные подтвердили предположение о наличии проблемы, которую можно обозначить как доминирование тенденций недоверия современных молодых людей не только к партнерам по общению, но и к обществу в целом. Данная проблема детерминирует определенные поведенческие паттерны молодежи, ограничивающие возможности реализации их личностного потенциала в условиях кооперации совместных с другими действий. Таким образом, результаты констатирующего эксперимента утвердили нас в необходимости организации экспериментальной деятельности, направленной на формирование культуры сотрудничества студентов.

В ходе формирующего этапа исследования студенты экспериментальной группы были включены в экспериментальную деятельность в рамках изучения дисциплины «Практикум по решению профессиональных задач», а также курса по выбору «Педагогические основы кластерного взаимодействия». Дисциплина «Практикум по решению профессиональных задач» представляла собой базо-

вый курс, актуализирующий механизмы межличностного взаимодействия в процессе решения профессиональных задач и создающий условия для более продуктивного включения студентов в кластерное взаимодействие, которое осуществлялось в процессе изучения курса по выбору.

Включение студентов в кластерное взаимодействие происходило через объединение их в локальные образовательные кластеры, деятельность которых была опосредована выраженной направленностью на создание социально-значимого продукта. Данное обстоятельство определяло самоорганизационный характер взаимодействия: работая в рамках кластера, студенты и специалисты внешних учреждений демонстрировали согласованное поведение и взаимопод-держивающие связи. Участники кластера взаимодействовали в ситуации свободы выбора условий, способов деятельности, а также партнеров кластерного взаимодействия, что, в свою очередь, приводило к повышению индивидуальной ответственности каждого за результат совместной деятельности. При этом обогащение взаимодействия происходило за счет сочетания разнообразных потенциалов субъектов кластера, среди которых были преподаватели ВСГАО, студенты старших курсов, магистранты, родители студентов, педагоги-воспитатели Детского дома № 1 г. Иркутска, учащиеся Вальфдорской школы г. Иркутска, педагоги МОУ СОШ № 6 г. Шелехова, представители кафедры инфекционных болезней Иркутской государственной медицинской академии последипломного образования и др.

При организации деятельности кластеров акцентировали внимание на возможностях персонализации при выборе проблемы студентами, осознания важности проблемы для каждого участника кластерного взаимодействия и потенциальных потребителей. Этап конкретизации области и задач кластерного исследования предполагал использование метода коллективной генерации идей и привнесения в процесс взаимодействия коллаборативного хаоса и конструктивных противоречий, значимо обогащающих процесс сотрудничества и способствующих осмыслению культурных констант взаимодействия его участниками. Участники взаимодействия решали, будут ли они создавать один продукт или различные подгруппы внутри кластера будут ориентированы на создание различных продуктов. С этой целью в кластере было организовано разделение труда, аналогичное существующему на производстве, что позволило обучающимся найти то дело, которое комплиментарно их интересам, талантам и стилям самовыражения. Делегирование друг другу поручений, определяющих эффективность совместной деятельности, способствовало развитию такого компонента культуры сотрудничества, как проявление доверия в межличностных отношениях. Совместные действия участников локального образовательного кластера, обусловленные общей целью взаимодействия, способствовали формированию общности как компонента культуры сотрудничества будущих педагогов: во взаимодействии с другими происходило обнаружение субъектами сотрудничества собственных ценностей и личностных смыслов.

Цикл совместной деятельности в кластерах завершался получением коллективного продукта, характеризующегося полезностью (наличием целевой аудитории) и новизной. Так, например, кластер «Памятники Иркутска в судьбах

бах людей» был организован с целью создания оригинального фильма-путеводителя по памятным местам Иркутска. Целевой аудиторией, подтверждающей социальную значимость продукта деятельности данного кластера, явились студенты педагогического института ВСГАО, интересующиеся историей родного города, а также туристы, гости столицы Иркутской области.

Таким образом, формирование культуры сотрудничества студентов в условиях кластерного взаимодействия происходило за счет роста влияния таких компонентов данного процесса, как доверие, коллаборативный хаос, конструктивное противоречие, общность субъектов сотрудничества, создание качественно новой и социально значимой ценности.

Свидетельством повышения уровня сформированное™ культуры сотрудничества студентов экспериментальной группы явилась выраженная положительная динамика по всем выделенным критериям и показателям изучаемого феномена. В связи с тем, что оценка уровня сформированности культуры сотрудничества студентов осуществлялась в соответствии с количественными результатами по отдельным показателям при помощи повторного диагностирования студентов, ограничимся представлением сравнительных результатов исследования такого компонента культуры сотрудничества, как проявление доверия в межличностных отношениях, представляющего собой фундаментальную составляющую исследуемого феномена. На констатирующем этапе исследования данный компонент был одним из наиболее проблемных, поскольку студенты продемонстрировали преимущественно низкий уровень доверия (рис.1).

Рисунок 1. Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапах в соответствии с уровнем доверия (по шкале Розенберга)

Данные рисунка 1 свидетельствуют о том, что уровень проявления доверия в межличностных отношениях студентов экспериментальной группы на контрольном этапе исследования существенно выше, чем соответствующий уровень студентов контрольной группы. Об этом же свидетельствует положительная динамика развития уровня межличностного доверия (по шкале Дж. Б. Роттера): 20,7 % студентов экспериментальной группы продемонстрировали низкий уровень межличностного доверия, что на 17, 2 % меньше, чем на контрольном этапе; количество студентов со средним уровнем возросло на 13,8 % и составило 75,9 %, при этом 3,4 % респондентов показали высокий уровень, в то время как на контрольном этапе исследования высокий уровень сформированное™ изучаемого параметра не был зафиксирован.

Для оценки достоверности полученных результатов мы сравнили процентное распределение данных до начала эксперимента и после его завершения для контрольной и экспериментальной групп, воспользовавшись статистическим критерием у2.

Полученные значения у2 на констатирующем этапе эксперимента для контрольной и экспериментальной групп существенно меньше критического (х20,05=5,99 для Ь-1=2), что свидетельствует о совпадении характеристик сравниваемых выборок с уровнем значимости 0,05; следовательно, состояние этих групп до начала эксперимента совпадает.

Эмпирические значения критерия %2 контрольного этапа эксперимента существенно выше критического, что в совокупности с положительной динамикой в экспериментальной группе свидетельствует об обоснованности полученных экспериментальных данных.

Достоверное различие между контрольными и экспериментальными группами после проведения формирующего эксперимента позволяет сделать вывод о том, что эффект значительных изменений каждого из компонентов культуры сотрудничества в экспериментальной группе обусловлен использованием В образовательном процессе вуза кластерного взаимодействия, организуемого в рамках локальных образовательных кластеров.

Таким образом, анализ результатов, полученных в ходе формирующего эксперимента, привел к выводам, подтверждающим предположение о том, что повышение эффективности процесса формирования культуры сотрудничества студентов вуза может быть достигнуто в случае, если его средством выступит кластерное взаимодействие.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования процесса формирования культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия.

Выполненный анализ разных способов взаимодействия людей в современном социокультурном пространстве позволил сделать вывод о том, что одним из наиболее продуктивных видов взаимодействия между людьми, адекватных современной социокультурной ситуации, является сотрудничество. Предположение, что сотрудничество, аккумулирующее в себе лучшие свойства межсубъектного взаимодействия, может являться новой культурной ориента-

цией современного общества, потребовало обоснования понятия «культура сотрудничества студентов вуза».

Исследование сущности культуры сотрудничества как важнейшей личностной характеристики позволило сделать вывод о ее универсальности, т.е. свойственности современному человеку вне зависимости от его национальной или профессиональной принадлежности. В этой связи полагаем, что формирование культуры сотрудничества студентов вуза приобретает особую значимость, поскольку, в соответствии с ожиданиями общества, личность будущего специалиста имманентно культурна, в то время как профессиональное сообщество в целом являет собой своего рода культурогенный ресурс современного социума.

В процессе исследования аргументирована мысль о том, что в ситуации, опосредованной процессами девальвации и переоценки ценностей культуры, будущие специалисты-профессионалы призваны обеспечить новый культурный синтез актуальных ценностных ориентаций общества, решающая роль в котором должна принадлежать культуре сотрудничества. Выдвижение в качестве основополагающей идеи'о включении студентов в кластерное взаимодействие, выступающее средством формирования культуры сотрудничества будущего педагога, убеждает, что эта идея продуктивна, если в процессе организации образовательного пространства в соответствии с принципами кластерного взаимодействия будет максимально актуализирован образовательный потенциал сотрудничества.

Согласно выдвинутым в исследовании теоретическим положениям, а также общей логике проводимого исследования, разработано содержание критериально-диагностического аппарата оценки культуры сотрудничества студентов вуза, посредством которого эмпирически изучены уровни сформированное™ компонентов культуры сотрудничества обучающихся. .Полученные результаты убедили в необходимости организации формирующего этапа исследования, в процессе которого кластерное взаимодействие, реализуемое в рамках локального образовательного кластера, выступало средством формирования культуры сотрудничества включенных в него студентов.

Возрастание уровня сформированное™ исследуемого феномена было доказано данными контрольного этапа исследования, подтвержденными методами математической статистики. В целом проведенное исследование позволило теоретически обосновать и эмпирически подтвердить выдвинутые предположения: эксперимент показал, что кластерное взаимодействие может выступать средством формирования культуры сотрудничества будущих педагогов.

Представленный исследовательский опыт открывает перспективы дальнейших разработок, направленных на изучение смежных вопросов заявленной многоаспектной проблемы. К их числу может быть отнесено исследование возможностей формирования культуры сотрудничества студентов в воспитательном пространстве вуза. Предметом дальнейшего педагогического поиска может также стать выявление и обоснование новых методов, форм, технологий организации образовательного процесса в вузе, в полной мере реализующих педагогический потенциал идей сотрудничества как наиболее продуктивного вида межсубъектного системного взаимодействия.

Проблема формирования культуры сотрудничества универсальна и, вместе с тем, сложна и многоаспектна. Необходимость ее решения детерминирована современной социокультурной ситуацией, характеризующейся нелинейными процессами нового культурного синтеза, во многом определяющего горизонты общественного развития. Полагаем, что проведенное исследование в определенной мере поможет разрешению заявленной проблемы, а также сможет стать основой для ее новых перспективных разработок.

Основные положения и результаты исследования отражены и представлены в 15 публикациях автора общим объемом 22,55 п.л.:

Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Харченко, С.А. Развитие культуры сотрудничества будущего педагога как актуальная проблема теории и практики педагогической науки // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. — 2012. — № 2(9).-С. 301-305(0,6 п.л.).

2. Харченко, С.А. Сотрудничество как междисциплинарная категория современного гуманитарного знания // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2012. - № 3(10). - С. 235-239 (0,6 п.л.).

3. Харченко, С.А. Культура сотрудничества будущего педагога: сущность и возможности развития // Ценности и смыслы. — 2012. - № 6(22). — С. 146-155 (0,5 п.л.).

Учебно-методические работы

4. Харченко, С.А. Кейс-технологии в профессиональной подготовке педагога : учебное пособие / С.А. Харченко, М.Г. Голубчикова. - Иркутск : Издательство ИГПУ, 2007. - 116 с. (7,2 п.л, 3,6 п.л).

5. Харченко, С.А. Практикум по решению профессиональных задач : учебное пособие - Иркутск : Издательство ИГПУ, 2008. - 107 с. (6,2 п.л).

6. Харченко, С.А. Развитие культуры сотрудничества в условиях кластерного взаимодействия : учебное пособие - Иркутск : Издательство ВСГАО, 2012.- 120 с. (7,5 п.л.).

Публикации в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

7. Харченко, С.А. Организационно-деятельностная компетентность как составная часть профессиональной компетентности будущего педагога // Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. A.A. Вербицкий, В.В. Маркова. - Белгород, 2008. - С. 90-98 (0,5 п.л.).

8. Харченко, С.А. Способы развития организационно-деятельностной компетентности будущего педагога // Проблемы и перспективы формирования образовательного пространства в условиях становления информационного общества : материалы науч.-практ. конф. с межрегион, участием / отв. ред. Л. Н. Харченко. - Иркутск, 2008. - С. 67-71 (0,3 пл.).

9. Харченко, С.А. Кластерный подход как категория и феномен образования // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования / ред. О. А. Лапина [и др.]. - Иркутск, 2010. - Вып. 12. - С. 35-39 (0,6 пл.).

10. Харченко, С.А. Развитие культуры сотрудничества будущего педагога // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. -2010. - Вып. 13. - С. 24-26 (0,4 пл.).

11. Харченко, С.А. Образовательный кластер как средство развития культуры сотрудничества будущего педагога // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования. - 2011. - Вып. 14. - С. 7-10 (0,5 пл.).

12. Харченко, С.А. Кластеры в образовании как высокопродуктивная форма кооперации субъектов образовательного процесса // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии : материалы III Междунар. заоч. науч.-практ. конф. / Междунар. центр науки и образования. - Москва, 2012. - Ч. 1. - С. 6267 (0,3 пл.).

13. Харченко, С.А. Сотрудничество как высокопродуктивная модель педагогического взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы личности и социального взаимодействия : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. / редкол. А.С. Берберян, И.Г. Дорошина, C.B. Сидоров. - Пенза - Ереван -Шадринск : Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. - С. 209-216 (0,5 пл.).

14. Харченко, С.А. Доверие как базовый концепт культуры сотрудничества будущего педагога // Педагогика и психология: прошлое, настоящее, будущее : материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф. / Сиб. ассоц. консультантов. -Новосибирск, 2012.-Ч. 1.-С. 99-103 (0,3 пл.).

15. Harchenko S.A. Realization of cluster interaction in higher éducation institution in the conditions of two-level higher éducation / S.A. Harchenko, M.G. Golub-chikova// European Science and Technology: materials ofthe II Intern. research and practice conférence. May 9th-10th, 2012. Vol. III. Wiesbaden, Germany, 2012. -P. 305-309 (0,3 п.л, 0,15 пл.).

Подписано в печать 9.09.2013. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,2. Уч-изд. л. 1,2. Заказ № 09713. Тираж 100 экз.

Забайкальский государственный университет 672039 г. Чита, ул. Александро-Заводская, 30

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харченко, Светлана Альбертовна, Чита

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «ВОСТОЧНО-СИБИРСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ»

На правах рукописи

04201362144

ХАРЧЕНКО Светлана Альбертовна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ВУЗА ПОСРЕДСТВОМ КЛАСТЕРНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор А. С. Косогова

Чита- 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ВУЗА...........................17

1.1. Сотрудничество как междисциплинарная категория гуманитарного знания..............................................................................................................17

1.2. Культура сотрудничества студентов вуза: сущностный анализ........37

1.3. Теоретический анализ возможностей кластерного взаимодействия как средства формирования культуры сотрудничества студентов вуза..64 Выводы по первой главе...............................................................................90

Глава II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СТУДЕНТОВ ВУЗА............................................................................................93

2.1. Анализ исходного уровня сформированное™ культуры сотрудничества студентов вуза....................................................................93

2.2. Организация учебного процесса, направленного на формирование культуры сотрудничества студентов вуза.................................................113

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы..............................140

Выводы по второй главе.............................................................................163

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.................................................................................................166

ЛИТЕРАТУРА....................................................................................................173

ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................195

ВВЕДЕНИЕ

В условиях преобразования мирового пространства в единую зону инициируются механизмы интеграции экономик и обществ, информационного и культурного обмена между ними. Активизируются процессы кооперации, ассоциирования, сотрудничества современного человека как носителя информационных и культурных ценностей с природой, обществом, другими людьми. Объективная сложность, многоплановость жизни субъекта в новом мировом сообществе ставит его перед необходимостью «быть сотрудником» на разных уровнях взаимоотношений, в противном случае его профессиональная и личностная успешность вызывают сомнение.

Характеризуя постиндустриальную эпоху как «эпоху массового сотрудничества», Д. Тапскотт полагает, что сегодня «мы должны одновременно сотрудничать с огромным количеством людей — невзирая на границы, культуры, принятые правила и корпоративные рамки, — иначе мы просто исчезнем .... Когда пройдёт двадцать лет, мы будем вспоминать сегодняшний день в начале XXI века как критически важную точку, на которой произошёл переворот в экономической и социальной истории. Мы 4 будем полностью осознавать, что вошли в эпоху, основанную на новых принципах - принципах сотрудничества» [147].

В этой связи представляется целесообразной актуализация научного дискурса, предметом обсуждения которого являются возможности формирования менталитета сотрудничества в современном российском сообществе.

обладать профессионал в сфере образования, указываются: способность организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников; готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе, а также с родителями, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса и др. [154]. Все это свидетельствует о серьезном переосмыслении феномена сотрудничества как на уровне теории, так и на уровне практической деятельности педагогов.

Мы полагаем, что снижение ориентации на сотрудничество среди современных специалистов предопределено особенностями актуальной социокультурной ситуации, в которой обнаруживается явное противоречие: наряду с тенденцией глобализации, характеризующей эпоху общественного развития в целом, в поведении современного человека зачастую доминирует направленность на раскрытие его внутренней субъектной сущности в контексте идеологии индивидуализации, экономической выгоды, конкуренции, рыночных отношений.

Доминанта экономического измерения всех аспектов социокультурной жизни ставит нас перед необходимостью наиболее полного осмысления новых ценностей, новой морали современной экономической цивилизации. Высшая школа как социальный институт, создающий новую модель специалиста — потенциального участника производственных инноваций, реализует сегодня компетентностный подход в довольно сложных и противоречивых условиях, когда вопрос о фундаментальных составляющих заявленной модели остается открытым.

В этой связи представляет интерес исследование В.Г. Федотовой [155], которая эксплицирует модели человека из экономических теорий. Одной из таких моделей является «экономический человек», действующий ради

собственной выгоды, обладающий квалификацией в достижении своего экономического интереса, а также различающийся степенью своей активности в зависимости от выполняемой роли в производстве.

На наш взгляд, существует опасность взращивания в стенах современного вуза «компетентного эгоиста», действующего в узком пространстве собственных интересов и потребительских ожиданий. Ситуация осложняется еще и тем, что балльно-рейтинговая система оценивания учебных результатов обучающихся способствует разрастанию в студенческой среде таких явлений как индивидуализация и конкуренция. Таким образом, в условиях современного обучения студент ориентирован скорее на соперничество, нежели на продуктивное взаимодействие, поэтому обучать сотрудничеству сегодня особенно значимо.

Следует отметить, что проблема сотрудничества активно и всесторонне изучается и эксплицируется в нашей стране и за рубежом: «буквально рассыпанные по сотням статей и книг идеи сотрудничества вошли почти во все современные педагогические технологии» [121].

О высоком научном интересе к данной проблеме свидетельствует довольно широкий круг исследований, разрабатывающих различные аспекты сотрудничества: организацию учебного сотрудничества (А.И. Донцов, A.B. Петровский, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман и др.); педагогику взаимодействия (A.C. Белкин, И.А. Зимняя, С.П. Иванова, Е.В. Коротаева, А.И. Кравченко, E.JI. Федотова, Н.И. Шевандрин); педагогику поддержки (О.С. Газман, H.H. Михайлова, С.М. Юсфин) и др.

школьников (Д.Б. Азизова, 2008); реализация концептуальных идей и средств педагогики сотрудничества в современной школе (Н.А. Копылова, 2007; Ч.Н. Сафиуллина, 2009) и др. Данные исследования посвящены изучению возможностей использования потенциала сотрудничества в образовательном процессе современной школы.

Анализ научных источников, в той или иной мере раскрывающих теоретические и практические аспекты сотрудничества, а также анализ практики взаимодействия в вузе позволяют констатировать, что проблема сотрудничества в образовательном пространстве вуза не получила исчерпывающей разработки. Вместе с тем очевидно, что вопрос о личности студента вуза - будущего профессионала, взаимодействующего на «уровне сотрудничества и диалога» [32] , приобретает особую значимость, поскольку в современной социокультурной ситуации будущие специалисты призваны обеспечить новый культурный синтез актуальных ценностей общества.

- между ожиданиями общества, обусловленными общими требованиями к деятельности педагогического сообщества, представляющего собой культурогенный ресурс современного социума, и реальным воплощением этих ожиданий в образовательной сфере;

— между потребностью профессионального сообщества в социально активных специалистах, способных к сотрудничеству с разными субъектами взаимодействия, и недостаточной разработанностью новых методов, форм, технологий профессионального образования, в полной мере

реализующих педагогический потенциал идей сотрудничества;

- между профессиональной потребностью будущего специалиста в присвоении и (или) реактивации культуры как фундаментальной и многогранной личностной составляющей, детерминирующей поведение современного человека, и невозможностью удовлетворить данную потребность в условиях приоритета познавательной деятельности в образовательном процессе вуза.

Выделенные противоречия позволяют говорить о том, что сегодня необходимо концептуально новое осмысление проблемы сотрудничества в общественном и личном контекстах, поскольку ориентация на принципы сотрудничества становится доминирующим вектором развития межличностных взаимодействий разного уровня. В этой связи сотрудничество рассматривается нами как концепт культуры, как культурная ценностная константа, детерминирующая характер поведения современного • человека. Согласно предлагаемому нами пониманию, одной из важнейших личностных характеристик современного человека, определяющих продуктивность его взаимодействия с другими людьми, является культура сотрудничества.

работодателей формулировать систему требований к компетенциям будущего специалиста и ограничение возможностей вузов включаться в системное взаимодействие с работодателями на уровне современньгх требований производства. Необходима последовательная и глубинная проработка компонентов системы кластерного взаимодействия. Поэтому мы полагаем, что в образовательном процессе вуза одним из вариантов решения проблемы исследования может выступать взаимодействие обучающихся и специалистов внешних учреждений, организуемое в рамках локального образовательного кластера, значимым преимуществом которого является прямое, активное включение студентов в совместную с профессионалами деятельность по производству конкретного социально-значимого продукта.

Объект исследования: формирование культуры сотрудничества студентов в образовательном процессе вуза.

— кооперацию субъектов локального образовательного кластера: студентов и специалистов внешних учреждений (потенциальных работодателей) - для участия в совместной деятельности, смыслообразующим ядром которой является выраженная интенция на получение социально-значимого продукта с учетом запросов потенциальных потребителей и ресурсных возможностей взаимодействующих сторон;

Объект, предмет и цель исследования определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сущность сотрудничества в контексте междисциплинарности с целью выявления и актуализации образовательного потенциала данного вида взаимодействия.

2. Обосновать содержание понятия «культура сотрудничества студентов вуза».

Методологической основой исследования являются:

- культурологический подход (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, B.JI. Бенин, Е.В. Бондаревская, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Т.С. Лапина, Д.С. Лихачев, Ю.В. Сенько);

- синергетический подход (Г. Хакен, И. Пригожин, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, Д.И. Трубецков, Н.М. Таланчук, Р.К. Сережникова);

- концепции взаимодействия и межличностного общения как фило-

софские основания сотрудничества (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, П.А. Кропоткин, Е.В. Коротаева, Е.И. Рерих, В.М. Соковнин, Э. Фромм, E.JI. Федотова).

Теоретическую основу исследования составляют:

- основные положения психологической концепции совместной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Г.М. Андреева, А.И. Донцов, A.JL Журавлев, В.Я. Ляудис, H.H. Обозов, Н.И. Шевандрин);

- социально-педагогическая концепция доверия (В .П. Визин, Б.Ф. Поршнев,Т.П. Скрипкина, Ф. Фукуяма, Н.В. Фреик);

- работы в области использования кластерных инициатив в образовании (Е.А. Афонина, О.В. Буреш, М.Ю. Барышникова, Т.Г. Давыденко, Е.А. Жиляков, Е.А. Корчагин, Т.В. Петухова, Дж.С. Рензулли, Д.В. Смирнов, A.B. Смирнов, Т.И. Шамова);

- положения сотрудничества и творческого самовыражения, изложенные в работах теоретиков и практиков педагогики и педагогической психологии (Ш.А. Амонашвили, A.C. Белкин, JI.B. Байбородова, В.К. Дьяченко, И.А. Зимняя, С.П. Иванова, A.C. Косогова, С.Н. Лысенкова, М.И. Рожков, Н.И. Репина, Г.А. Цукерман);

- исследования по проблеме реализации идей сотрудничества в современных образовательных учреждениях (Д.Б. Азизова, C.JI. Бояринцева, JI.B. Трошева, М.Ю. Зайцева, H.A. Копылова, О.С. Лаврентьева, Е.А. Макарова, C.B. Нетбайло, Т.И. Смаглий, H.H. Филяровская, В.В. Широкова).