автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование культуры умственного труда студентов вуза

Автореферат диссертации по теме "Формирование культуры умственного труда студентов вуза"

На правах рукописи

□03064005

Зайцева Светлана Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА СТУДЕНТОВ ВУЗА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ИЮН 2007

Нижний Новгород - 2007

003064005

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ШУ ВТО <ВОЛХСКИЙ Г0СУДадС1Ш«>1Й ИНЖЕНВТО-ХТВДЧТЭПтеЗФЙ УНИВ0СИ1ЕГ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Никулина Мария Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Харитонов Михаил Григорьевич,

кандидат педагогических наук, доцент Горюнова Татьяна Максимовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В Г. Белинского»

Защита состоится 02 июля 2007 г в 14.00 часов на заседании диссертационного совета К 212 162 03 при ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу 603022, г. Нижний Новгород, ул Тимирязева, д 31,ауд 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Автореферат разослан « <L »{лЛ-СФШ 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Современная ситуация развития общества обусловила преобразования во всех его сферах, и педагогической, в том числе Одной из важнейших задач образования сегодня выступает создание условий для интеллектуального развития обучающихся, ориентированного на владение способами самостоятельного приобретения знаний, формирования умений и навыков учебного труда Постепенно приходит осознание того, что интеллектуальный потенциал нации создает надежный капитал - человеческий, обеспечивающий процветание России за счет культуры труда, прежде всего, высокоинтеллектуального Развитие интеллекта, формирование культуры умственного труда в высшем учебном заведении не может обеспечиваться только знаниями, умениями и навыками Главное - не столько их количество, сколько качество и умение (готовность, потребность) их добывать и творчески применять в разных ситуациях, создании нового знания - интеллектуального продукта, так высоко ценимое в современном обществе. Все это предполагает формирование у обучающихся готовности и привычки к умственному труду (К. Д. Ушинский) В связи с этим большое внимание необходимо уделить формированию общей культуры современного студента, ядро которой составляет культура умственного труда

Образование как процесс природосообразного развития и саморазвития личности может соответствовать современным представлениям о человеке только тогда, когда соединяет в себе все значимые феномены культуры. Данное положение нашло отражение в государственном документе — «Концепции модернизации российского образования .», предполагающем, что проводимая модернизация утвердит ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей Для этого образовательные учреждения любого уровня должны направить свои усилия на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также создание опыта организации самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося за качество своего обучения, т. е ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания-образования.

Модернизация российского образования связывается с усилением его культурообразунмцей функции Это предполагает воспитание человека как субъекта культурно-исторического процесса, компетентного и ответственного за сохранение и приумножение нравственных ценностей как основы культуры Формирование культуры умственного труда основывается на глубоком и сознательном освоении норм умственной деятельности, рассматривается как важнейший инструмент познания мира во всем его многообразии.

Важность рассматриваемой нами проблемы заключается также в следующем уровень культуры умственного труда студентов определяет все стороны и результаты обучения, а именно а) качество формируемых знаний и

умений; б) познавательную активность студентов, в) развитие мышления, творческих способностей студентов; г) производительность учебного труда студентов и зависящий от нее уровень учебной нагрузки студентов, д) эффективность использования воспитательных возможностей учебного процесса

Исследование проблемы культуры умственного труда вызвало интерес ученых разных наук. Так, философское осмысление данного понятия представлено в работах В С. Библера, П.С Гуревича, М.С. Кагана, Э С Маркаря-на, В.М. Межуева и других ученых, которые рассматривают культуру как совокупность многообразных проявлений человеческой деятельности

Психологи, обращаясь к названной проблеме, рассматривают культуру умственного труда как систему приемов, методов, привычек, определяющих стиль умственной работы (Д.Б. Богоявленская, Н.Ш. Валеева, П.Я. Гальперин, Л.П Доблаев, В.Я. Ляудис, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина и др).

Большой интерес к изучению проблемы умственного труда и интеллектуальной деятельности обучающихся проявляет и педагогическая наука и практика. Педагоги выделяют, прежде всего, культуру учебного (умственного) труда (О.А. Абдуллина, М А. Данилов, М И Донцова, Н П. Ерастов, В Д Кукушкин и И Ф. Неволин, Н Д. Никандров, В О. Пунский, и др ), технику организации учебной деятельности (В. Граф, И И Ильясов, В П Кузовлев и др.), технику чтения и работы с книгой (JIП Доблаев, Г.Г Гецов, Г Г Гранте, С.И. Поварнин, М Д Смородинская и др ), изучают данный вопрос с позиций выделения в качестве компонентов умения и навыки (В.С Безрукова, E.J1. Белкин, А В. Усова, Д. Хамблин и др.), отмечают влияние физиологии и гигиены на умственный труд и его качество (И А Арнальди, К.В. Бардин, В.В. Ефимов и др.), научную организацию умственного труда и учебного процесса (Ю.К. Бабанский, А Буйлис, А.М. Колесова, Д Я. Тригер и др )

Следует отметить, что культура умственного труда - не просто черта личности (т. к черта — это только свойство, отличительная особенность), но и синтез качеств личности, которые в совокупности характеризуют личностное отношение к учебной деятельности, уровень ее интеллектуальных, личностных организационно-деятельностных, гигиенических и эстетических сторон, дающих возможность студенту качественно, рационально, с наименьшими затратами сил и времени выполнять любую умственную работу

Результатом культуры умственного труда являются знания, которые человек приобретал о предмете своей деятельности; освоение тех способов, умений и приемов, которыми он пользовался в своей умственной деятельности, т. к. их совершенствование обеспечивает человеку наибольшую успешность и в его последующей деятельности

Из психолого-педагогической литературы известны два пути формирования приемов умственного труда. Так, JIС Выготский, C.JI Рубинштейн и др. считали, что умственные операции, входящие в прием, формируются, как правило, естественно в процессе овладения конкретным содержанием. В процессе обучения внимание учеников обращается на содержание знания, а не на способы приобретения этих знаний Д.Б Богоявленская, П Я. Гальперин, Е Н

Кабанова-Меллер, А.Н Леонтьев, Н А. Менчинская полагают, что овладение конкретными знаниями требует специально организованного обучения приемам и способам их получения. Внимание обучаемых в этом случае обращается не только на содержание, но и на способы его получения, т. е. на приемы умственного труда.

Анализ изученной психолого-педагогической литературы по проблеме формирования культуры умственного труда свидетельствует о том, что сама проблема, несмотря на ее важность, современными исследователями высшей школы мало освещена и недостаточно разработана В то же время знакомство с научными источниками позволяет сделать вывод о том, что современной наукой накоплен богатый фонд многоаспектных идей, опираясь на которые возможно решить задачу формирования культуры умственного труда студентов за время их обучения в вузе в новых социальных условиях.

В результате теоретического и практического изучения феномена умственного труда студентов были выделены противоречия, разрешение которых весьма необходимо для организации процесса формирования культуры умственного труда студентов вуза

* между определением потенциала культуры умственного труда и несоответствием уровню овладения этим феноменом обучающимися;

* между требованиями к владению студентами культурой умственного труда и недостаточной ориентированностью вузов на ее формирование;

* между пониманием объективной необходимости целенаправленного формирования культуры умственного труда студентов и неполнотой разработанности условий и методов ее формирования.

Названные противоречия определили тему исследования: «Формирование культуры умственного труда студентов вуза»

С учетом вышеизложенного сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования культуры умственного труда студентов вуза''

Цель исследования- выявление и педагогических условий формирования культуры умственного труда в процессе обучения студентов в вузе

Объект исследования

Объектом исследования выступает процесс формирования культуры умственного труда студентов вуза.

Предмет исследования

Предметом исследования являются педагогические условия формирования культуры умственного труда студентов вуза

Гипотеза исследования

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование культуры умственного труда студентов вуза будет успешным, если-

= осознан педагогический феномен культуры умственного труда как необходимый элемент обучения в вузе, выявлена его сущность, позволяющая обеспечить овладение содержательной стороной информации в различных видах учебной деятельности студентов;

= определена структура учебного труда (планирование, мысленное выделение его параметров, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекция плана),

= научно обоснованы педагогические условия формирования культуры умственного труда студентов,

= определена роль и значение общеучебных умений и навыков в организации самостоятельной работы студентов как ведущей и активизирующей формы осуществления их умственного труда,

= разработаны критерии и показатели определения уровней сформиро-ванности культуры умственного труда студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования*

1. Осуществить теоретический анализ проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза, раскрыв ее сущность, специфику и структуру

2. Определить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих формированию культуры умственного труда студентов

3. Раскрыть роль общеучебных умений и навыков в организации самостоятельной работы по формированию культуры умственного труда студентов.

4. Обосновать критерии и показатели сформированное™ культуры умственного труда студентов

Методологические основы исследования

Методологическими основами исследования выступили положения и выводы философии и педагогики о гуманистических принципах процесса образования и понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и себя в процессе деятельности и освоения культуры (К А Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л С. Выготский, ВП Зинченко, Э.В. Ильенков и др.); взаимообусловленности развития культуры и образования (В.О. Кутьев, Я.С Турбовский, П.С Гуревич, В П Зинченко, Э.С Марка-рян, В.М Межуев и др.); положения личностно-деятельностного (Г.С Бати-щев, П.Я. Гальперин, В В Давыдов, А.Н Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.), системного (И.В. Блауберг, Э Г Юдин), лично-стно-ориентированного (М.А. Викулина, В.В Сериков, И С Якиманская и др ), культурологического (В С. Библер, Н Б. Крылова и др.) подходов к описанию и изучению умственной деятельности студента

Концептуальной основой исследования являются положения теории формирования культуры познавательной деятельности (Б Г. Ананьев, Ю.К Бабанский, А Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б М Теплов, А В Усова и многие другие ученые)

Теоретическая база исследования

Теоретическую базу исследования составили труды ученых, посвященные организации целостного педагогического процесса (ЮК Бабанский,

А. А Бодалев, В П Беспалько, В В. Краевский, Г.И. Щукина, и др ), психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Б Г Ананьев, А Г. Асмолов, Л С Выготский, О С Гребенюк, С Л Рубинштейн), положения теории учебной деятельности (В. Граф, ИИ Ильясов, Е.Н Кабанова-Меллер, В Я Ляудис), значимости организации самостоятельной работы обучающегося (Н.Г Дайри, Н П Ерастов, Б П Есипов, П И Пидкасистый, Л.И Рувин-ский, ИВ Усачева и др)

Методы исследования

Методы исследования на теоретическом уровне применялись методы анализа (сравнительно-сопоставительный, смешанный, анализ, синтез, логический, ретроспективный) и моделирования, на эмпирическом уровне - метод обсервации (прямого, косвенного, включенного наблюдения), анкетирование, обобщение опыта, праксиометрические методы (анализ продуктов деятельности студентов), общий анализ результатов эксперимента. Опытно-экспериментальная база исследования Опытно-экспериментальной базой исследования послужили Нижегородский коммерческий институт, Волжский государственный инженерно- педагогический университет Всего в эксперименте приняло участие 328 студентов и 24 преподавателя

Организация и этапы исследования

Исследование включало три основных этапа с 2000 по 2007 гг На первом этапе (2000-2002) - поисково-теоретическом - осуществлялось теоретическое изучение проблемы формирования культуры умственного труда студентов, анализировались источники (литература по философии, педагогике, психологии, культурологии, учебно-методические и нормативно-правовые документы по высшему образованию (Закон РФ «Об образовании», Государственный стандарт высшего образования, Концепция модернизации российского образования до 2010 года и др.); определялись цель, объект, предмет исследования, формулировались задачи, выдвигалась гипотеза, проводилось пилотажное исследование уровня культуры умственного труда студентов в вузах, особенностей организации учебной деятельности студентов, сформированности у них общеучебных умений и навыков, умений организовать самостоятельную работу

На втором этапе (2002-2005) - опытно-экспериментальном — разрабатывалась программа и методика поэтапного экспериментального исследования (выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры умственного труда студентов, проводился констатирующий этап эксперимента, осуществлялась работа по определению и разработке содержания спецкурса, критериев и показателей культуры умственного труда, разрабатывалось содержание учебно-методических пособий, содержащих рекомендации преподавателям и студентам по формированию культуры умственного труда)

На третьем этапе (2005-2007) - обобщающем - завершалась реализация педагогических условий, способствующих формированию культуры ум-

ственного труда студентов, проводилась качественная и количественная обработка полученных в ходе эксперимента результатов, их теоретическая интерпретация, корректировались и уточнялись основные компоненты программы спецкурса, формулировались и систематизировались окончательные выводы, оформлялся текст диссертации Научная новизна исследования Научная новизна исследования состоит в следующем.

• уточнено и конкретизировано понятие «культура умственного труда студента вуза», рассматриваемое как сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляющие (единство компонентов: личностного, мотивационно-потребностного, интеллектуального, организационно- деятель-ностного, гигиенического и др ),

• выявлен комплекс педагогических условий, способствующих формированию культуры умственного труда студентов,

• определены роль и место самостоятельной работы студентов, значение общеучебных умений и навыков для формирования культуры умственного труда,

• обоснованы критериальные характеристики культуры умственного труда студентов.

Теоретическая значимость исследования Теоретическая значимость исследования заключается в том, что а охарактеризованы теоретические основы формирования культуры умственного труда студентов вуза,

п обоснованы подходы к организации процесса формирования культуры умственного труда студентов в системе высшего образования (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, возрастной),

0 теоретически осмыслен исследовательский тезаурус проблемы Практическая значимость исследования

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в образовательном процессе вуза

- разработано и апробировано содержание авторской программы спецкурса «Учусь учиться», представляющего собой алгоритм действий по формированию культуры умственного труда студентов вуза, учебно- методические пособия по развитию умений и навыков самостоятельной работы студентов и формированию культуры умственного труда студентов,

- комплекс диагностических методик оценки уровня формирования культуры умственного труда студентов применен в практике работы вуза

Учебно-методические пособия по формированию культуры умственного труда студента могут найти применение в системе повышения квалификации не только педагогов, но и специалистов любого профиля. Апробация и внедрение результатов исследования Апробация и внедрение основных положений исследования осуществлялось в ходе представления и обсуждения на заседаниях кафедры профес-

сиональной педагогики Волжского государственного инженерно- педагогического университета и кафедры менеджмента Нижегородского коммерческого института (2000-2007) Автор выступал с докладами на Международной научно-методической конференции (г Н Новгород, 2006), Всероссийских научно-практических конференциях (г Н Новгород, 2006; Элиста, 2006, Пенза, 2006), межвузовских научно-практических конференциях (Н Новгород, 2005, 2006) Материалы исследования включены в содержание учебных занятий со студентами Нижегородского коммерческого института и Волжского государственного инженерно-педагогического университета, а также нашли отражение в 12 публикациях автора, в т. ч - в журнале из реестра ВАК

Достоверность и обоснованность результатов исследования Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается современной научной методологией, опорой на фундаментальные психолого-педагогические исследования, принципы системного анализа педагогических явлений, их критическую оценку и сопоставление с результатами, полученными другими исследователями; выбором адекватных целям и задачам методов исследования, экспериментальной проверкой всех основных теоретических выводов и апробацией соответствующих материалов в учебном процессе вуза

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Культура умственного труда, рассматриваемая как ядро общей культуры, проявляется в разных видах деятельности и обеспечивает высокий эффект и результат обучения студента вуза, полноценное развитие его личности, представляет собой сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляющие (личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, гигиенический компоненты), которые в итоге позволяют рационально и качественно с наименьшими затратами времени и сил человека выполнять любую умственную работу. В структуру умственного труда включено планирование, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекция плана

2 Педагогические условия, способствующие формированию культуры умственного труда студентов вуза, представляют собой совокупность, включающую

= гуманные субъектно-субъектные отношения «студент - преподаватель», основанные на положениях личностно-ориентированной педагогики, проявляющиеся в эмоциональной составляющей их взаимодействия и составляющие основу положительной мотивации студентов вуза к формированию культуры умственного труда;

= владение преподавателем системой знаний о возрастных особенностях студента, позволяющие последнему на высоком уровне овладеть знаниями, умениями и навыками, сформировать положительное отношение к умственному труду;

= определение роли общеучебных умений и навыков и их значимости для организации и самоорганизации учебного труда (разные виды самостоятельной работы студентов),

= специально организованное обучение студентов (спецкурс «Учусь учиться») с целью успешного усвоения знаний о культуре умственного труда, формирования системы умений и навыков, лежащих в основе компонентов культуры умственного труда, а также целенаправленного развития познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления),

= включение студентов в оценку результатов своего учебного труда 3. Комплекс диагностических методик выявления уровня сформиро-ванности культуры умственного труда студентов высшего учебного заведения, определяющих их влияние на качество и результативность учебной деятельности.

Основные понятия исследуемой проблемы:

Культура труда - умение и привычка организовать свою деятельность, планировать работу; выполнять любое дело творчески, на базе усвоенных теоретических знаний и по возможности на современном технологическом уровне, работать быстро, рационально; контролировать свою работу и т д (Пед словарь В 2 т - М Изд-во АПН, 1960. - С 589)

Учебный труд - работа, связанная с приемом и переработкой информации и требующая повышенной активности сенсорных систем, концентрации внимания, активности памяти, мыслительного процесса, эмоциональной сферы

Культура умственного труда студентов вуза — ядро общей культуры, обеспечивающее высокую эффективность и результат обучения студента вуза и полноценное развитие его личности, сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляющие (компоненты личностный, мотива-ционно-потребностный, интеллектуальный, организационно- деятельност-ный, гигиенический)

Общеучебные умения и навыки — это универсальные для многих учебных предметов способы получения и применения знаний, «гибкие по своим свойствам, обладающие свойством широкого переноса действия» (В В Кра-евский, А.В Усова) Они необходимы при решении любых задач, независимо от их конкретного содержания. Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (включает 208 наименований, в т ч - 3 на иностранном языке), 9 приложений Текст диссертации иллюстрирован 5 таблицами, схемой, 10 диаграммами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность, дается характеристика научного аппарата цели, объекта, предмета, задач, гипотезы и методов исследования, лежащим в его основе методологическим и теоретическим положениям Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту Приведены сведения об апробации исследования и его и этапах

Первая глава — «Теоретические основы исследования проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза» - посвящена теоретическому изучению научной информации в русле поставленных задач, трактовке смысловых значений основополагающих понятий исследуемой нами проблемы («культура», «труд», «умственный труд», «культура умственного труда») и определению педагогических аспектов культуры.

Было установлено, что понятие «культура» относится к числу фундаментальных в современном обществознании и имеет множество смысловых оттенков не только в обиходном языке, но и разных науках, где ему придается различное содержание и разное толкование Однако при всей своей важности обыденного сознания и его принципиальной неустранимости из жизни людей оно, как специфическая форма отражения социальной реальности, все же недостаточно для систематизированного выражения сущностных характеристик такого многосложного явления как культура

Между тем, как показал теоретический анализ работ, посвященных изучению данного феномена, в ходе исторического развития это понятие наполнялось новым содержанием воспитание, образование, развитие (культура дифференцируется на ряд сфер наука, образование, художественная культура, по мнению академика Д.Ф Маркова) В связи с этим в контексте нашего исследования принципиальным является культурологический подход в гуманистической педагогике, т. к сегодня возрастает социальная значимость культурных целей образования, ориентированная, прежде всего, на воспитание «человека культуры» (В С. Библер, Н Б Крылова и др), культуры как «системы, выступающей мерой и способом формирования и развития сущностных сил человека в ходе его социальной деятельности» (М С Каган), «Мир культуры — это мир самого человека» (В.М Межуев).

Не менее значимым является рассмотрение связи культуры и многообразной деятельности человека и многоликих ее продуктов культура представляется либо в виде совокупности (системы) определенных видов деятельности и ее результатов (М С. Каган), либо как способ деятельности, ее технологии (Э С Маркарян), либо как деятельность вообще, активная творческая деятельность человека и, следовательно, развитие его самого в качестве субъекта деятельности (В М Межуева) Но какой бы аспект в трактовке культуры не брался, общим для всех является то, что сущность культуры проявляется в деятельности Общеизвестно, что именно деятельность превращает задатки

в способности, деятельность позволяет объективировать способности, воплощая их в продукты (ценности) культуры.

При всем своем многообразии определений рассматриваемого понятия, остановимся на тех, которые имеют прямое отношение к базовому понятию нашего исследования - культуре умственного труда.

= «культура - совокупность достижений производственных, общественных и духовных отношений людей, высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие, умение» (С.И Ожегов),

= «культура - общепринятый способ мышления» (К.Г. Юнг), = «культура — это форма свободного решения и перерешения своей судьбы в сознании ее исторической и всеобщей ответственности» (В С Биб-лер)

Из всего разнообразия видов труда нами выбран для изучения труд умственный (интеллектуальный), включающий информационные, логические, обобщающие и творческие элементы, характеризующийся отсутствием прямого воздействия человека со средствами производства.

Проблемы организации умственного труда рассматривались в работах деятелей русского просвещения, например, выдающегося русского педагога К Д Ушинского Изучением вопросов эффективной организации труда и обучения занимался известный физиолог Н.Е. Введенский, утверждавший, что «при умелом распределении умственного труда можно не только развить громадную по своей продуктивности работу, но притом сохранить на долгие годы, быть может на всю жизнь, умственную работоспособность и общий тонус своей жизнедеятельности».

Учебный (умственный) труд отличается от любого другого вида труда тем, что главным его результатом является изменение самого обучающегося обогащение его новой системой знаний, умений и навыков, отношений к действительности и пр. (П.Я. Гальперин, А К Маркова, В П. Зинченко, Е Н Ка-банова-Меллер, М Н Скаткин и др). В связи с этим, главный воспитательный эффект учебного труда выражен в новых особенностях личностного развития человека

Доказано, что хорошо организованный умственный труд оказывает большое воспитательное воздействие на обучающегося способствует выработке трудолюбия, дисциплинированности, аккуратности, умения беречь время, формирует не только интеллектуальный, но и нравственный облик личности Однако позитивные качества личности умственный труд воспитывает лишь в том случае, если студент умеет учиться

В сфере образования в настоящее время сформулированы понятия «культура познавательной деятельности» (Б Г. Ананьев, Ю К Бабанский, А Н Леонтьев, К К. Платонов, С Л Рубинштейн, Б.М Теплов и др ) и «культура учебного труда» Эти понятия, вместе с тем, рассматриваются в качестве фундаментальной части другого - более широкого понятия — «культуры умственного труда» (Ю К Бабанский, Д.Б Богоявленская, П Я Гальперин, Н.П. Ерастов, А Н Леонтьев, Н.А Менчинская и др)

В психолого-педагогической литературе в настоящее время выделяются основные направления во взглядах на формирование культуры умственного труда

* культура умственного труда при работе с отдельными источниками информации, например, работа с книгой (Т И Акатова, В С Безрукова, Г Г. Гецов, Г Г Граник, Л.П Доблаев, С И. Поварнин, И В Усачева и др),

* культура умственного труда через выделение отдельных ее компонентов (Д Н Богоявленский, Е Н Кабанова-Меллер, А А Кирсанов, Н А Мен-чинская и др ),

* культура умственного труда как синтетическое качество личности (Т Бьюзен, А Г Войтов, А С Границкая, М.А Данилов, Н П. Ерастов, Л.И Ру-винский и др ),

* культура умственного труда как система рациональных способов умственной деятельности, для которых необходим достаточно высокий уровень развития восприятия, внимания, памяти, мышления (Н.Ш Валеева, Н П Гон-чарук),

* культура умственного труда, объединяющая все указанные направления (Ю,К Бабанский, К В Бардин, А Буйлис, Н Ф Головатый, В О. Пунский, ДЯ Тригеридр).

В последнее время проведены немногочисленные диссертационные исследования С М Азизовой, Т И Акатовой, В.И Даниловой, И В Игнатовой, И В Кондаковой, О П Осиповой, Г А Русаковой, Т.Н. Сапожниковой и др, в которых раскрываются лишь некоторые аспекты работы в русле формирования культуры умственного труда обучающихся, но, в большинстве своем, в рамках школьного обучения или профессиональной подготовки будущих специалистов, но, к сожалению, не предлагаются общие пути коренного изменения интересующего нас вопроса Решение же проблемы формирования данного вида культуры у студентов высших учебных заведений обусловлено необходимостью привести содержание образования в соответствие с мировыми образовательными стандартами в свете культурно-гуманистической функции образования в качестве общечеловеческой ценности, как неотъемлемой части культуры, с пониманием образования как способа освоения культуры, овладения ее богатством, накопленным человечеством

Как показал анализ имеющихся точек зрений, к сожалению, не рассматривается сочетание всех компонентов культуры умственного труда, их взаимосвязь На основе изученного материала нами предпринята попытка уточнить понятие «культура умственного труда студентов вуза» и представить ее пятью компонентами и совокупностью общеучебных умений и навыков в них входящих (см рис).

Культура умственного труда - ядро общей культуры — проявляется в разных видах деятельности и обеспечивает высокий эффект и результат обучения студента вуза, полноценное развитие его личности, представляет собой сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляю-

Личностный

Интеллектуальный

Моти вяционно-нотребносгоыб

КУЛЬТУРА УМСТВЕННОГО ТРУДА

Ор га н изя ц нон ио-деятельность) б

тие (личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, гигиенический компоненты), позволяющие а совокупности рационально и качественно с наименьшими затратами времени и сШ человека выполнять любую умственную работу, В структуру умственного груда включено планирование, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекция плана.

Компоненты культуры умственного труда

Мы, вслед за Н.Ф. Талызиной, убеждены в том, что личностный компонент — главный компонент, обеспечивающий готовность обучающихся к усвоению учебного материала, формирующий познавательные мотивы, интересы, мировоззрение и духовный мир личности, а складывающиеся при этом личностные позитивные отношения студентов к самому учебному процессу, его направленности оказывают воздействие на все остальные компоненты, составляющие культуру умственного труда.

Мотиващонно-потребиостный включает такой уровень мотивации, при котором возникает устойчивая и действенная потребность в самообразовании, совершенствовании своих интеллектуальных способностей, что влечет за собой усиление интереса к изучаемому материалу, самому процессу изучения, если этот процесс осуществляется осознанно и результативно (приносит удовлетворение и успех).

Интеллектуальный компонент обслуживает операциональную сторону процесса познания и обеспечивает овладение содержательной стороной учебной информации, процесс выполнения самостоятельной работы. По мнению Л.С, Выготского, именно интеллектуальный фактор занимает центральное место в понятии «культура умственного труда».

Органшационно-деятепьностный компонент оказывает влияние на время, затрачиваемое обучающимися на работу и обеспечивает наиболее экономичное овладение изучаемым учебным материалом, дисциплину учебного труда

Гигиенический компонент создает условия рациональной организации учебного труда студентов, от него зависит степень их работоспособности.

В связи с тем, что культура умственного труда представляет собой сложное педагогическое явление, включающее совокупность взаимосвязанных компонентов, то при организации учебно-воспитательного процесса в вузе необходим комплексный подход, т. е воспитательные воздействия должны быть направлены на формирование личности в целом

Одним из условий формирования культуры умственного труда студентов, отражающих особенности ее организации в студенческом возрасте, выступает самостоятельная работа студентов, рассматриваемая в качестве ведущей и активизирующей формы осуществления умственного труда, в которой происходит развитие личности студента как субъекта культуры.

В недавнем прошлом под самостоятельной работой обычно понималась лишь внеаудиторная занятость студентов Теперь такое понимание, на наш взгляд, не соответствует действительности, т к в современном образовательном процессе вуза доминирует доля самостоятельной работы (как под непосредственным руководством преподавателя, так и с оказанием им разной меры помощи студенту) и конечный результат обучения в высшем учебном заведении в решающей степени определяется организацией рациональной системы самостоятельной работы студентов

Для получения эффективности и результативности от продуктов самостоятельной работы студентов необходимо выполнение ряда требований к ее организации (1) обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы, (2) методически грамотная организация работы студента в аудитории и вне ее, (3) обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью повышения результативности самостоятельной деятельности познания и превращения данного процесса в процесс творческий, (4) оказание педагогической помощи и поддержки каждого студента и студенческой группы в целом; (5) контроль хода выполнения самостоятельной работы и предусмотрение мер поощрения студента за ее качество,

Успех решения любой задачи зависит не только от педагогического мастерства преподавателя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей студентов, их мышления, хорошее знание и учет возрастных особенностей студентов Студенческий возраст выступает периодом наивысшей активности, становления самосознания, понимания смысла жизни и своего признания Происходит рост самостоятельности, самоопределение в новом кругу общения, осмысленное принятие решений, формирование направленности личности и духовное развитие Предъявляемые требования к самоорганизации студента, работе личности над собой основаны на новой степени от-

ветственности, которая увеличивается по мере того, как вырастает свобода установок и ценностей

«Студенческий возраст — это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно Мнемологическое "ядро" интеллекта человека этого возраста характеризуется постоянным чередованием "пиков" или "оптимумов" то одной, то другой из входящих в это ядро функций Это означает, что учебные задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию» (И А. Зимняя)

Одной из проблем современного образования является часто встречающееся несоответствие уровня культуры умственного труда студента уровню результативности его учебной деятельности Данное расхождение вызвано тем, что у обучаемых недостаточно сформирована культура умственного труда, которая исполняет роль механизма, опосредующего реализацию познавательных способностей студента в успешном освоении учебной деятельности и являющегося основой становления его личности как субъекта самообразования

В работах Л С. Выготского впервые был сформулирован вывод о том, что именно обучение является специально организованной познавательной деятельностью, которая позволяет усвоить систему научных знаний и ускорить индивидуальное психическое, личностное развитие человека и присвоение им общественно-исторического опыта (знаний, умений, навыков, поведения, отношения к окружающему)

Значимым для предпринятого нами исследования являются общеучебные умения и навыки, т к они отличаются универсальностью и возможностью переноса в различные сферы деятельности Развитие указанных умений способствует не только успешному усвоению учебного материала, но и является средством становления качеств личности, совершенствующейся в образовательном процессе

Как наиболее значимые общеучебные умения, нами выделены 1 Когнитивные, включающие а) перцептивные умения умение слушать [операции слышания (схватывание слов) и слушания (схватывание смысла)], наблюдать (действия перцептивного охвата ключевых объектов и последующего логического анализа) и др ], б) мыслительные умения, выделение главного, конкретизация, определение понятий, сравнение, содержательное и смысловое обобщение, вспомогательное умение межъязыкового перевода, в) мнемические умения действия запоминания и сохранения информации

2. Регуляторные: а) целеволевые умение принимать учебную задачу, следовать правилу, вспомогательное умение пооперационного контроля, б) базовые элементы эмоциональной грамотности умения узнавать эмоции в себе и других людях, умение проживать эмоции

3 Коммуникативные: а) информационные (умения работать с учебными текстами), б) умения области общения (ведение диалога, проявление навыков взаимодействия и взаимопонимания в ситуациях сотрудничества).

Итак, для успешной учебы в вузе студенту необходимо уметь самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, что влечет за собой необходимость максимально совершенного владения учебными действиями, навыками и умениями культуры умственного труда Поэтому задачей преподавателя является не только процесс передачи узко дисциплинарных знаний, но и формирование у студентов умения учиться, прежде всего, на младших курсах

Уровень культуры умственного труда студентов определяет все стороны и результаты обучения качество формируемых знаний и умений, познавательную активность студентов и развитие их мышления, творческих сил, производительность умственного труда и зависящий от него уровень учебной нагрузки, эффективность использования воспитательных возможностей учебного процесса, подготовленность выпускников высших учебных заведений к профессиональной деятельности

Во второй главе - «Реализация педагогических условий формирования культуры умственного труда студентов (результаты опытно- экспериментальной работы)» - представлено авторское исследование, направленное на апробацию выявленных педагогических условий, дан анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культуры умственного труда студентов вуза, сформулированы выводы об эффективности и результативности разработанной экспериментальной программы

В соответствии с задачами констатирующего этапа эксперимента было выявлено реальное состояние сформированное™ компонентов, составляющих культуру умственного труда студентов, и входящих в них общеучебных умений и навыков

При проведении опытно-экспериментальной работы применены разнообразные методы диагностики наблюдение, посещение лекционных и семинарских занятий с последующим анализом работы студентов на занятиях, анализ конспектов лекций студентов, анкетирование, определение уровня умений и навыков самостоятельной работы студентов, оценочный лист рейтинга и др.

С помощью наблюдения определены проблемы и трудности, с которыми столкнулись студенты на занятиях

Большинство студентов-первокурсников испытывали большие затруднения при восприятии материала в течение двухчасовой лекции Это выразилось в следующем 35 % студентов часто отвлекались и могли концентрировать свое внимание лишь на непродолжительное время, 13 % студентов были «погружены» в свои мысли, лишь изредка смотрели на лектора и с трудом понимали, о чем он говорит, 5 % студентов демонстрировали отсутствие интереса к содержанию лекции (читали книгу, рисовали на листке бумаги и пр ), 47 % студентов внимательно слушая, не успевали записывать весь материал

лекции, часто обращались к соседу или просто смотрели в его конспект; практически все студенты механически фиксировали все, что говорил преподаватель (при этом конспект лекции представлял собой безликий текст, записанный в каждой клетке и ручкой одного цвета)

Нами сделан общий вывод о недостаточно сформированных общеучебных умениях и навыках Дополнить картину и утвердиться в правильности вывода помог метод анализа конспектов лекций студентов (проанализировано 150 конспектов), показавший, что 21 % студентов не пишут название темы, план лекции и рекомендованную литературу, 69 % - не выбирали главное в материале лекции, 10 % - делали очень краткие записи (за лекционную пару заполнили страницу тетради) Характерен следующий факт, у 99 % студентов в записях отсутствовали сокращения слов, поля для пометок и замечаний по ходу лекции (сомнение, согласие или несогласие)

Проведенное анкетирование привело нас к следующим заключениям. 75 % студентов предварительно не готовятся к лекции (не просматривают записи предыдущей лекции с целью восстановления в памяти ранее изученного материала, не изучают дополнительную литературу, не обращают внимание на заданиями для самостоятельной работы 27 % - слушают на лекции не все, а только то, что им интересно, т е. внимание носит избирательный характер 98 % студентов просматривают дома записанную лекцию, не заполняют пропуски, не расшифровывают и не уточняют сделанные сокращений

Результаты, полученные с помощью Анкеты № 2, свидетельствовали о том, что 100 % студентов признались в отсутствии навыков культуры умственного труда надлежащего уровня В то же время 80 % студентов считали, что формирование культуры умственного труда должно быть неотъемлемой частью обучения в высшем учебном заведении, особенно на младших курсах, 68,5 % студентов не удовлетворены своим уровнем развития культуры умственного труда и хотели бы восполнить данный пробел, 79,2 % студентов убеждены в необходимости включения в образовательный процесс вуза специальных курсов, помогающих им учиться, 60 % уверены в том, что эффективность их будущей профессиональной деятельности зависит от уровня сформированное™ культуры умственного труда.

Что касается самостоятельной работы, то с помощью метода опроса получены такие данные 46 % студентов признались в неумении правильно организовывать свою самостоятельную работу, 54 % студентов не умеют распределять свое время

Посещение семинарских занятий и слушание докладов студентов показало, что подавляющее большинство студентов (почти 79 %) плохо выступали с сообщениями, не умели выделять в своих докладах основные части вступительную, основную и обобщающую (заключение) У 67 % доклады неубедительны и недоказательны, в 71 % случаев в докладах не соблюдалась логика изложения; 84 % студентов не включили в доклады примеры из практики, цитаты из работ ученых

Нами выделены показатели уровней сформированное™ компонентов культуры умственного труда (табл 1).

Недостаточный уровень развития умений и навыков культуры умственного труда выступил одной из причин слабой успеваемости многих студентов, и в связи с этим - потери интереса к учебе в вузе. С целью изменения сложившейся ситуации нами определена структура умственного труда (планирование, прогнозирование результатов, принятие решений, организация работы, коррекция плана), разработаны педагогические условия, способствующие формированию культуры умственного труда студентов

Вначале мы обратили внимание на отношения «студент — преподаватель» С этой целью организовали семинары-консультации с преподавателями, постоянно действующий семинар «Гуманистическая основа педагогического процесса», круглые столы, дискуссию «Современный студент» и др Указанные формы работы позволили изменить стиль отношений в обозначенной диаде, придав ему иной характер (доброжелательный, ориентированный на личность студента, его интересы и потребности, возрастные и личностные возможности)

Использовали разные виды самостоятельной работы студентов, например, работу в парах, статической, динамической и вариационной (по А С Границкая) Разнообразили приемы работы с книгой библиографический поиск, поиск нужной информации по предметному указателю, тезирование, аннотирование изучаемого текста, составление микротезауруса по теме (разделу) той или иной учебной дисциплины Большую помощь оказала работа1 организованная непосредственно в библиотеке, где студенты знакомились с библиографическими указателями, их разновидностями (перспективный, ретроспективный) и особенностями использования, методами быстрого поиска необходимого источника, отбора, описания и систематизации печатной продукции Завершающим этапом работы в библиотеке стало составление библиографических списков по интересующему студента вопросу и просмотр библиотечных каталогов (алфавитного, предметного, систематического)

Наиболее эффективными в плане формирования культуры умственного труда студентов оказались: прием «Самое главное» (задание прочесть текст, или раздел, или главу, выразить содержание текста только одним словом, самое главное - одной фразой, то, без чего текст лишен смысла); прием «Суть» (задание в течение определенного времени бегло читать текст и карандашом, или мышкой, если работа осуществляется на компьютере, подчеркнуть суть содержания Дополнительное задание обменяться результатами работы (что в качестве «сути» выделил другой студент''); прием «Заметки на полях» (задание прочесть текст и на отдельном листе сделать заметки на полях в репликах и знаках Например «классно!», «почему*7», «надо запомнить'», и т д Затем обменяться результатами работы); прием «Терминологическая дуэль» (задание группа делится на команды Первая команда называет новый термин, вторая - его определение. В дальнейшем команды менялись) и др

Таблица 1

Характеристика показателей уровней сформированное™ компонентов культуры умственного труда у студента

Компоненты

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

о

к ¡=1

Нет полной уверенности в своих способностях,

испытывает страх перед зачетами и экзаменами,

сомневается, в возможности окончания выбранного вуза,

не осознает ценность обучения и самообразования

Не справляется с выделением существенного в изучаемом, концентрирует внимание на деталях, второстепенных признаков, свойствах, фактах,

не владеет приемами анализа, синтеза, абстрагирования,

нуждается в постоянной детальной помощи преподавателя,

не самостоятелен в мышлении, стремится заимствовать готовые решения,

не планирует учебную работу и организует ее нерационально, практически не применяет приемов самоконтроля в учебной деятельности

Чаще всего неуверенность проявляется в период сессий,

испытывает страх перед зачетами и экзаменами по некоторым предметам,

в случаях неудач задает себе вопрос о правильности выбора вуза и своей будущей профессии,

посещает только те занятия по учебным предметам, которые кажутся интересными или несложными

Не сомневается в своих способностях, уверен в собственных силах, имеет четкую цель, уверен в правильном выборе вуза, специальности,

хорошо представляет себе ценность образования и самообразования, занимается им

В основном справляется с выделением существенного в изучаемом материале, допуская незначительные ошибки,

владеет приемами анализа, синтеза, абстрагирования (с небольшой помощью преподавателя),

обнаруживает средний уровень развития самостоятельности мышления,

стремится самостоятельно выполнять учебные задачи, предлагаемые преподавателем,

делает попытки решить задачу, несмотря на встречающиеся трудности,

планирует учебную работу эпизодически,

осуществляет самоконтроль, допуская отступления, существенно не сказывающиеся на усвоении знаний

Легко и быстро выделяет существенное в изучаемом материале,

хорошо владеет приемами самостоятельного анализа, синтеза, абстрагирования,

проявляет самостоятельность в мышлении, сам умеет найти проблему и способы ее решения,

активно участвует в овладении знаниями, рассуждениях, высказывает предложения, стремится дополнить ответы товарищей,

проявляет оригинальность в выполнении заданий,

прекрасно планирует последовательность своей работы,

постоянно осуществляет самоконтроль

а

к л

& ы

I

1 К

отсутствует мотивация к учебе, что приводит к постоянным пропускам занятий, влияет на качество подготовки к ним_

студент сомневается в своих способностях, проявляет неуверенность в своих силах, особенно в период сессий

нет сомнении в своих способностях,

демонстрирует уверенность в любых ситуациях

эК

I

Ш 3 Я Е о п к Й

У

к X 11*

Имеет отрицательную мотивацию к учебной деятельности, не осознает ценность обучения и самообразования

Иногда задает вопрос о правильности выбора вуза и будущей профессиональной деятельности,

посещает только те занятия по учебным предметам, которые кажутся ему интересными или несложными

Позитивно мотивирован на учебную деятельность,

самостоятельно организует деятельность по самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию,

все занятия посещает с удовольствием, признает их значимыми для развития личности

>к §

В

0

ч

8 о?

1

0 к №

а

1

м К X ев

(я

а,

Не умеет организовывать рационально свое рабочее место,

постоянно сетует на нехватку времени для подготовки, отдыха,

плохо организует самостоятельную домашнюю работу,

на занятиях преподаватели часто напоминают о необходимости внимательно слушать, записывать информацию,

фиксирует в тетради только то, на что обращает внимание преподаватель,

не прогнозирует результаты своей деятельности (надеется на случай)

Организует свое рабочее место, однако учебные средства не всегда рационально размещены;

работа на занятиях и дома не всегда рационально организована,

прогнозирует результаты своей деятельности в основном с помощью преподавателя, не всегда правильно выбирает рациональные и оптимальные пу ти достижения поставленных целей,

планирует свою деятельность на день, иногда неделю

Хорошо организовано рабочее место (наличие и состояние учебных средств, они рационально размещены),

организован режим работы, организована рационально домашняя самостоятельная работа,

прогнозирует процессы и результаты своей деятельности,

умеет выбирать рациональные и оптимальные пути достижения поставленных целей,

планирует свою работу на занятиях и дома, постоянно осуществляет долгосрочное планирование

«

к м о <0 £Г К К г> К и Я

и

Постоянно получает замечания от преподавателей о своем внешнем виде,

наблюдается небрежность ведения записей и неаккуратность содержания учебных предметов

Не всегда одет соответствующим образом в стенах института, библиотеки,

записи в тетрадях зависят от настроения, ведение тетради зависит от отношения студента к изучаемому предмету_

Всегда выглядят опрятно (одежда, прическа, стрижка),

записи аккуратные, приятный внешний вид учебных предметов

Результативны были и многоуровневые задания по гуманитарным предметам, которые различались по объему прочитанного 1 уровень — обязательные задания, 2 уровень - обязательные + дополнительные задания, 3 уровень - указан лишь объем в страницах, а выбор авторов и их произведений студент осуществлял самостоятельно

Большую помощь в решении исследуемой проблемы оказал Спецкурс «Учусь учиться», призванный вооружить студентов знаниями о культуре умственного труда, разъяснить преимущества рационального умственного труда, сформировать его компоненты, сформировать качества личности, необходимые для успешного овладения учебным материалом Курс предполагал 30 часов разнообразных форм организации обучения (лекции, практические занятия) Особое внимание студентов уделялось тому моменту, что для хорошего овладения материалом спецкурса и действенной помощи самому себе, необходимо особое внимание обратить на изучение таких тем курса «Психология» как «Внимание и его виды», «Память, типы памяти», «Мышление» и некоторые другие В программе спецкурса выделено 9 разделов «Основные компоненты умственного развития», «Условия эффективного восприятия нового учебного материала», «Планирование и организация чтения», «Основные принципы рационального чтения», «Как эффективно слушать и записывать лекцию» и др

С целью оказания помощи и студентам, и преподавателям были разработаны учебно-методические пособия. Так, в пособии «Основы самостоятельной работы студентов высгиего учебного заведения» представлены тематический план, содержание лекций и семинарских занятий, тезисно изложен теоретический материал, подобраны упражнения, практические задания, даны рекомендации, направленные на развитие навыков и умений самостоятельной работы студентов, тестовые задания, анкеты и задания для самоконтроля усвоенного материала

В пособии «Практические советы студентам по написанию самостоятельных работ» сделана попытка разобрать основные трудности, с которыми сталкивается студент при написании работ, указаны способы преодоления этих трудностей, отмечены основные принципы написания подобных работ

Учебное-методическое пособие «Практические рекомендации по тренировке операций мыслительной деятельности» призвано помочь студентам в развитии приемов анализа, синтеза, абстрагирования, классификаций, обобщения, что способствует повышению уровня познавательной активности студентов и соответственно повышению уровня культуры их умственного труда В рамках спецкурса предусмотрена подготовка студентов к бесконфликтному межличностному общению

Контрольный срез, проведенный по методикам констатирующего этапа эксперимента, показал изменения, произошедшие у студентов (табл. 2)

Как видно из таблицы, заметные изменения в культуре умственного труда произошли в сторону улучшения состояния его компонентов на 17 % (с 34 % до 41 %) повысились показатели, составляющие личностный компо-

нент, на 24 % (с 27 % до 51 %) - интеллектуальный, на 15 % (с 41 % до 56 %) - мотивационно-потребностный, на 24 % (с 46 % до 68 %) - гигиенический Весьма интерес факт наибольших изменений в показателях организационно-деятельностного компонента Так, на начало опытно-экспериментальной работы на низком уровне по данному компоненту находились 65 % студентов, а после - 26 % - на среднем и 9 % - на высоком уровне сформированности культуры умственного труда После реализации педагогических условий ситуация изменилась: 24 % • 31 % . 45 % (соответственно)

Таблица 2

Сравнение показателей уровней сформированности компонентов культуры умственного труда студентов (в %%)

Уровни Низкий Средний Высокий

Компоненты ДО ПОСЛЕ ДО ПОСЛЕ ДО ПОСЛЕ

эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та эксп-та

личностный 34 14 46 45 20 41

интеллектуальный 27 16 42 33 31 51

мотивационно-потребностный 41 18 35 26 24 56

организационно- 65 24 26 31 9 45

деятельностный

гигиенический 46 8 39 24 15 68

Примечание сумма всех цифр (по горизонтальной строке) составляет 100 %

Итак, проведенный эксперимент подтвердил эффективность разработанных и предлагаемых условий, что обеспечило повышение уровня сформированности компонентов культуры умственного труда студентов

В Заключении диссертации на основе проведенного исследования сформулированы следующие выводы

1. Доказана актуальность проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза, обусловленная современными требования к качеству высшего образования и модернизацией всей системы российского образования

2. Выявлены сущность, структура и характеристики культуры умственного труда как сложного педагогического феномена, рассматриваемого в качестве ядра общей культуры студента и проявляемого в разных видах его деятельности

3 Выделены две составляющие этого феномена внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя, включающая личностный, интеллектуальный, мотивационно-потребностный, организационно-деятельностный и гигиенический компоненты

3 Экспериментально доказано, что формирование культуры умственного труда студентов вуза эффективно при соблюдении ряда научно обоснованных педагогических условий, представленных совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств педагогического процесса субъ-

ект-субъекгные отношения «студент - преподаватель», знание преподавателем специфики студенческого возраста и опора на них в своей деятельности, выделение комплекса общеучебных умений, позволяющих студенту организовывать учебную деятельность не только в аудитории, но и вне ее, организованное обучение в рамках спецкурса «Учусь учиться».

4. Разработаны варианты разноплановой самостоятельной работы студентов (с учебным текстом, книгой, многоуровневые задания и др.).

5. Представлен комплекс диагностических методик, позволяющих определить уровень сформированности культуры умственного труда студентов и степень влияния результатов на качество обучения.

6 Содержание учебно-методических пособий направлено на помощь в работе по улучшению результатов в направлении формирования культуры умственного труда студентов.

7. Сформулированы рекомендации для преподавателей по организации работы по формированию культуры умственного труда студентов вуза

Настоящее исследование, имеющее практическую направленность, затрагивает лишь часть аспектов проблемы формирования культуры умственного труда студентов на современном этапе. Полученные в исследовании результаты позволили обозначить и проблемы, требующие дальнейшей разработки. Так, например, необходимо уделить особое внимание взаимодействию «преподаватель - студент», а также включить работу по формированию культуры умственного труда в рамки всех учебных дисциплин, изучаемых в вузе

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК

1. Зайцева, С С. Культура умственного труда как педагогический феномен [Текст] / С С. Зайцева//Вестник УРАО - М., 2007. - № 1 -С 42-45

Учебно-методические пособия

2 Зайцева, С. С. Основы самостоятельной работы студентов вуза [Текст] / С С Зайцева — Н Новгород: Нижегор. коммерч ин-т, 2006. - 25 с

3 Зайцева, С С Практические советы студентам по написанию самостоятельных работ [Текст] / С. С. Зайцева, С А Ярунина. - Н. Новгород . Нижегор коммерч. ин-т, 2006. - 20 с. (неразделенное соавт.)

4. Зайцева, С. С. Рекомендации и упражнения по улучшению памяти, эффективному запоминанию, вниманию [Текст] / С. С. Зайцева, С. А Ярунина. - Н. Новгород • Нижегор. коммерч. ин-т, 2006. - 21 с (авт. - 50 %).

Статьи

5. Зайцева, С. С Управление самостоятельной деятельностью студентов [Текст] / С. С. Зайцева. // Современное образование . научные подходы, опыт, проблемы, перспективы ■ Сб. тр II Всерос науч -практ конф. «Арте-

мовские чтения». - Пенза Пенз. ун-т им. В. Г. Белинского, 2006. - С. 236239.

6. Зайцева, С С Сущность и содержание самостоятельной работы студентов [Текст] / С С Зайцева Н Современное образование в контексте идей гуманистической педагогики и психологии : Сб тр. Всерос науч.-практ конф - Элиста Калмыц. филиал Моск. гос открыт пед. ун-та им M А Шолохова, 2006 - С. 102-106.

7. Зайцева, С С Дидактические принципы организации самостоятельной работы студентов [Текст] / С. С Зайцева H Вестник Нижегор. коммерч. ин-та, 2006 ~№ 10 -С. 115-120

Тезисы выступлений на конференциях

8. Зайцева, С С Интенсификация учебного процесса на основе индивидуализации обучения с использованием видеофонограммы [Текст] / С. С Зайцева // Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин • Сб тр II межвуз науч.-практ. конф. препод, вузов, ученых, аспирантов и студентов. - Н. Новгород . ВГИПА, 2005 — С. 93-95.

9 Зайцева, С С Принципы построения содержания обучения [Текст] / С С. Зайцева // Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин . Сб. тр. II межвуз. науч -практ. конф. препод, вузов, ученых, аспирантов и студентов. - H Новгород • ВГИПА, 2005 - С 95-96.

Ю.Зайцева, С С Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности [Текст] / С. С Зайцева Н Современные проблемы науки, образования и производства * Сб тр. 6-й межвуз. науч.-практ. конф. -Н. Новгород Нижегор филиал УРАО, 2006 - С. 86-88.

11. Зайцева, С С. Внешняя и внутренняя структура умственной деятельности [Текст] / С С Зайцева // Сб тр. 7-й междунар. науч -метод, конф препод вузов, ученых, спец-стов. - H Новгород . ВГНПУ, 2006. - С. 100-102.

12. Зайцева, С. С Учебная деятельность студентов и культура их умственного труда [Текст] / С. С. Зайцева // Актуальные вопросы образования и производства Сб. матер 7-й Всерос науч-практ. конф. — Н. Новгород . ВГИГГУ, 2006 -115-118

Подписано в печать 29.0 Г. 07Г Формат 60x90 1/16 Бумага газетная Печать офсетная Объем 1 печ. л Тираж 100 экз Заказ № 2И

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 603950, Н. Новгород, Ильинская, 65

Отпечатано в полиграфическом центре ННГАСУ, 603950, Н. Новгород, Ильинская, 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зайцева, Светлана Сергеевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Культура умственного труда как психолого-педагогический феномен.

1.2. Самостоятельная работа - ведущая и активизирующая форма осуществления умственного труда и особенности ее организации в студенческом возрасте.

1.3. Взаимосвязь и взаимовлияние уровня культуры умственного труда студентов и успешности их учебной деятельности.

ВЫВОДЫ по ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ УМСТВЕННОГО ТРУДА СТУДЕНТОВ (результаты опытно-экспериментальной работы)

II. 1. Диагностика уровня сформированности культуры умственного труда студентов вуза.

II.2. Программа формирования культуры умственного труда студентов вуза.

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование культуры умственного труда студентов вуза"

Современная ситуация развития общества обусловила преобразования во всех его сферах, в том числе и педагогической. Одной из важнейших задач образования сегодня выступает создание условий для интеллектуального развития обучающихся, ориентированного на владение способами самостоятельного приобретения знаний, формирования умений и навыков учебного труда.

В связи с изменившимися социально-экономическими преобразованиями в обществе пересмотрены и многогранные требования к выпускнику высшего учебного заведения, что повлекло за собой изменение парадигмы высшего образования и вызвало настоятельную необходимость перехода от «знаниевой» на личностно-ориентированную парадигму образования.

Постепенно приходит осознание того, что интеллектуальный потенциал нации создает надежный капитал - человеческий, обеспечивающий процветание России за счет культуры труда, прежде всего, высокоинтеллектуального. Развитие интеллекта, формирование культуры умственного труда в высшем учебном заведении не может обеспечиваться только знаниями, умениями и навыками. Главное - не столько их количество, сколько качество и умение (готовность, потребность) их добывать и творчески применять в разных ситуациях, создание нового знания - интеллектуального продукта, так высоко ценимого в современном обществе. Все это предполагает формирование у обучающихся готовности и привычки к умственному труду (К.Д. Ушинский). В связи с этим большое внимание необходимо уделить формированию общей культуры современного студента, ядро которой составляет культура умственного труда.

Образование как процесс природосообразного развития и саморазвития личности может соответствовать современным представлениям о человеке только тогда, когда соединяет в себе все значимые феномены культуры. Данное положение нашло отражение в государственном документе - «Концепции модернизации российского образования.», предполагающем, что проводимая модернизация утвердит ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Для этого образовательные учреждения любого уровня должны направить свои усилия на формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, а также создание опыта организации самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося за качество своего обучения, т. е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Модернизация российского образования связывается с усилением его культурообразующей функции. Это предполагает воспитание человека как субъекта культурно-исторического процесса, компетентного и ответственного за сохранение и приумножение нравственных ценностей как основы культуры. Формирование культуры умственного труда основывается на глубоком и сознательном освоении норм умственной деятельности, рассматривается как важнейший инструмент познания мира во всем его многообразии.

В качестве результата организации подобного образования общество получает выпускника высшего учебного заведения конкурентоспособного на рынке труда, компетентного и ответственного, свободно ориентирующегося в потоке поступающей информации; готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению образовательных потребностей личности в получении и повышении уровня образования.

Важность рассматриваемой нами проблемы заключается также в следующем: уровень культуры умственного труда студентов определяет все стороны и результаты обучения, а именно: а) качество формируемых знаний и умений; б) познавательную активность студентов; в) развитие мышления, творческих способностей студентов; г) производительность учебного труда студентов и зависящий от нее уровень учебной нагрузки студентов; д) эффективность использования воспитательных возможностей учебного процесса.

Исследование проблемы культуры умственного труда вызвало интерес ученых разных наук. Так, философское осмысление данного понятия представлено в работах B.C. Библера, П.С. Гуревича, М.С. Кагана, Э.С. Маркаря-на, В.М. Межуева и других ученых, которые рассматривают культуру как совокупность многообразных проявлений человеческой деятельности.

Психологи, обращаясь к названной проблеме, рассматривают культуру умственного труда как систему приемов, методов, привычек, определяющих стиль умственной работы (Д.Б. Богоявленская, Н.Ш. Валеева и Н.П. Гонча-рук, П.Я. Гальперин, Л.П. Доблаев, В.Я. Ляудис, Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина и др.).

Большой интерес к изучению проблемы умственного труда и интеллектуальной деятельности обучающихся проявляет педагогическая наука и практика. Педагоги выделяют, прежде всего, культуру учебного (умственного) труда (О.А. Абдуллина, С.М. Азизова, М.А. Данилов, М.И. Донцова, Н.П. Ерастов, И.В. Игнатова, Н.С. Козлов, И.В. Кондакова, В.Д. Кукушкин и И.Ф. Неволин, Н.Д. Никандров, А. Попова, В.О. Пунский, Г.А. Русакова, Т.Н. Са-пожникова, Л.И. Троицкая), технику организации учебной деятельности (В. Граф, И.И. Ильясов, В.П. Кузовлев, А.П. Огаркова, О.П. Осипова), технику чтения и работы с книгой (Л.П. Доблаев, Г.Г. Гецов, Г.Г. Граник, О.А. Кузнецов, С.И. Поварнин, М.Д. Смородинская, Г.Ф. Тарасова, И.В. Усачева, О.С. Чубарьян), изучают данный вопрос с позиций выделения в качестве компонентов умения и навыки (Ш.А. Амонашвили, B.C. Безрукова, Е.Л. Белкин, Е.Н. Беспалая, Ю.В. Воронина, Е.А. Прибыткова, О. Степанова, А.В. Усова, Д. Хамблин, Р.Г. Чуракова и др.), отмечают влияние физиологии и гигиены на умственный труд и его качество (И.А. Арнальди, К.В. Бардин, А.С. Егоров и В.П. Загрядский, В.В. Ефимов, Т.Г. Коваленко, В.О. Пунский), научную организацию умственного труда и учебного процесса (Ю.К. Бабанский, А. Буй-лис, С. Зиновьев, A.M. Колесова, Е.А. Нечаева, Д.Я. Тригер и др.).

Следует отметить, что культура умственного труда - не просто черта личности (т. к. черта - это только свойство, отличительная особенность), но и синтез качеств личности, которые в совокупности характеризуют личностное отношение к учебной деятельности, уровень ее интеллектуальных, личностных, организационно-деятельностных, гигиенических и эстетических сторон, дающих возможность студенту качественно, рационально, с наименьшими затратами сил и времени выполнять любую умственную работу.

Результатом культуры умственного труда являются знания, которые человек приобретал о предмете своей деятельности; освоение тех способов, умений и приемов, которыми он пользовался в своей умственной деятельности, т. к. их совершенствование обеспечивает человеку наибольшую успешность и в его последующей деятельности.

Из психолого-педагогической литературы известны два пути формирования приемов умственного труда. Так, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн и др. считали, что умственные операции, входящие в прием, формируются, как правило, естественно в процессе овладения конкретным содержанием. В процессе обучения внимание учеников обращается на содержание знания, а не на способы приобретения этих знаний.

Д.Б. Богоявленская, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская полагают, что овладение конкретными знаниями требует специально организованного обучения приемам и способам их получения. Внимание обучаемых в этом случае обращается не только на содержание, но и на способы его получения, т. е. на приемы умственного труда.

Анализ изученной психолого-педагогической литературы по проблеме формирования культуры умственного труда свидетельствует о том, что сама проблема, несмотря на ее важность, современными исследователями высшей школы мало освещена и недостаточно разработана. В то же время знакомство с научными источниками позволяет сделать вывод о том, что современной наукой накоплен богатый фонд многоаспектных идей, опираясь на которые возможно решить задачу формирования культуры умственного труда студентов за время их обучения в вузе в новых социальных условиях.

В результате теоретического и практического изучения феномена умственного труда студентов были выделены противоречия, разрешение которых весьма необходимо для организации процесса формирования культуры умственного труда студентов вуза: между определением потенциала культуры умственного труда и несоответствием уровню овладения этим феноменом обучающимися; между требованиями к владению студентами культурой умственного труда и недостаточной ориентированностью вузов на ее формирование; между пониманием объективной необходимости целенаправленного формирования культуры умственного труда студентов и неполнотой разработанности условий и методов ее формирования.

Названные противоречия определили тему исследования: «Формирование культуры умственного труда студентов вуза».

С учетом вышеизложенного сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования культуры умственного труда студентов вуза?

Цель исследования: выявление педагогических условий формирования культуры умственного труда в процессе обучения студентов в вузе.

Объект исследования: процесс формирования культуры умственного труда студентов вуза.

Предмет исследования: педагогические условия формирования культуры умственного труда студентов вуза.

Гипотеза исследования: формирование культуры умственного труда студентов вуза будет успешным, если: осознан педагогический феномен культуры умственного труда как необходимый элемент обучения в вузе, выявлена его сущность, позволяющая обеспечить овладение содержательной стороной информации в различных видах учебной деятельности студентов; определена структура учебного труда (планирование, организация этапов работы, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекция плана); научно обоснованы педагогические условия формирования культуры умственного труда студентов; определена роль и значение общеучебных умений и навыков в организации самостоятельной работы студентов как ведущей и активизирующей формы осуществления их умственного труда; разработаны критерии и показатели определения уровней сформированное™ культуры умственного труда студентов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза, раскрыв ее сущность, специфику и структуру.

2. Определить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих формированию культуры умственного труда студентов.

3. Раскрыть роль общеучебных умений и навыков в организации самостоятельной работы как формы осуществления формирования культуры умственного труда студентов.

4. Обосновать критерии и показатели сформированности культуры умственного труда студентов.

Методологическими основами исследования выступили положения и выводы философии и педагогики о гуманистических принципах процесса образования и понимания человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и себя в процессе деятельности и освоения культуры (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко и Е.Б. Моргунов, Э.В. Ильенков Ю.А. Миславский, В.А. Сухомлннский); взаимообусловленности развития культуры и образования (В.П. Борисенков, В.В. Краевский, В.О. Кутьев, Я.С. Турбовский, П.С. Гуре-вич, В.П. Зинченко, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев и др.); положения личност-но-деятельностного (Г.С. Батищев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, Г.И. Щукина и др.), системного (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), личностно- ориентированного (М.А. Викулина, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), культурологического (B.C. Библер, Н.Б. Крылова и др.) подходов к описанию и изучению умственной деятельности студента.

Концептуальной идеей исследования являются положения теории формирования культуры познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Ба-банский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.В. Усова и многие другие ученые).

Теоретические основы исследования составили труды ученых, посвященные организации целостного педагогического процесса (Ш.А. Амо-нашвили, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, Г.И. Щукина, и др.); психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, С.Л. Рубинштейн); положения теории учебной деятельности (В. Граф, И.И. Ильясов, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.Я Ляудис); значимости организации самостоятельной работы обучающегося (Е. Галицких, Н.Г. Дайри, М.А. Данилов, Н.П. Ерастов, А.Л. Ермаков, Б.П. Есипов, А. Нехамкин, Т.А. Нечаева, П.И. Пидкасистый, Л.И. Рувинский, Н.В. Терехова, И.В. Усачева и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов. При этом для изучения каждого аспекта проблемы были отобраны методы, адекватные исследуемому вопросу. На теоретическом уровне применялись методы анализа (сравнительно-сопоставительный, смешанный, анализ, синтез, логический, ретроспективный) и моделирования; на эмпирическом уровне - метод обсервации (прямого, косвенного, включенного наблюдения), анкетирование, обобщение опыта; праксиометрические методы (анализ продуктов деятельности студентов); общий анализ результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Нижегородский коммерческий институт, Волжский государственный инженерно- педагогический университет. Всего в эксперименте приняло участие 328 студентов и 24 преподавателя.

Исследование включало три основных этапа с 2000 по 2007 гг.

На первом этапе (2000-2002 гг.) - поисково-теоретическом - осуществлялось теоретическое изучение проблемы формирования культуры умственного труда студентов; анализировались источники (литература по философии, педагогике, психологии, культурологии; учебно-методические и нормативно-правовые документы по высшему образованию (Закон РФ «Об образовании», Государственный стандарт высшего образования, Концепция модернизации российского образования до 2010 года и др.); определялись цель, объект, предмет исследования, формулировались задачи, выдвигалась гипотеза, проводилось пилотажное исследование уровня культуры умственного труда студентов в вузах, особенностей организации учебной деятельности студентов, сформированности у них общеучебных умений и навыков, умений организовать самостоятельную работу.

На втором этапе (2002-2005 гг.) - опытно-экспериментальном - разрабатывалась программа и методика поэтапного экспериментального исследования (выявлялись педагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры умственного труда студентов; проводился констатирующий этап эксперимента; осуществлялась работа по определению и разработке содержания спецкурса, критериев и показателей культуры умственного труда, разрабатывалось содержание учебно-методических пособий, содержащих рекомендации преподавателям и студентам по формированию культуры умственного труда).

На третьем этапе (2005-2007 гг.) - обобщающем - завершалась реализация педагогических условий, способствующих формированию культуры умственного труда студентов, проводилась качественная и количественная обработка полученных в ходе эксперимента результатов, их теоретическая интерпретация; корректировались и уточнялись основные компоненты программы спецкурса, формулировались и систематизировались окончательные выводы, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено и конкретизировано понятие «культура умственного труда студента вуза», рассматриваемое как сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляющие (единство компонентов: личностного, мотивационно-потребностного, интеллектуального, организационно- дея-тельностного, гигиенического);

- выявлен комплекс педагогических условий, способствующих формированию культуры умственного труда студентов;

- определены роль и место самостоятельной работы студентов, значение общеучебных умений и навыков для формирования культуры умственного труда;

- обоснованы критериальные характеристики культуры умственного труда студентов.

Теоретическая значимость исследования:

- охарактеризованы теоретические основы формирования культуры умственного труда студентов вуза;

- обоснованы подходы к организации процесса формирования культуры умственного труда студентов в системе высшего образования (системный, деятельностный, личностно-ориентированный, возрастной);

- теоретически осмыслен исследовательский тезаурус проблемы.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в образовательном процессе вуза:

- разработано и апробировано содержание авторской программы спецкурса «Учусь учиться», представляющего собой алгоритм действий по формированию культуры умственного труда студентов вуза, учебно- методические пособия по развитию умений и навыков самостоятельной работы студентов и формированию культуры умственного труда студентов;

- комплекс диагностических методик оценки уровня формирования культуры умственного труда студентов применен в практике работы вуза.

Учебно-методические пособия по формированию культуры умственного труда студента могут найти применение в системе повышения квалификации не только педагогов, но и специалистов любого профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно- педагогического университета и кафедры менеджмента Нижегородского коммерческого института. Автор выступал с докладами на:

- Международной научно-методической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н. Новгород, 2006);

- Всероссийских научно-практических конференциях «Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, 2006), «Современное образование в контексте идей гуманистической педагогики и психологии» (Элиста, 2006), «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы» (Пенза, 2006);

- межвузовских научно-практических конференциях «Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин» (Н. Новгород, 2005), «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н. Новгород, 2006).

Материалы исследования включены в содержание учебных занятий со студентами указанных вузов, а также нашли отражение в 12 публикациях автора, в т. ч. - в журнале из реестра ВАК

Достоверность полученных результатов и обоснованность результатов исследования обеспечивается современной научной методологией, опорой на фундаментальные психолого-педагогические исследования, принципы системного анализа педагогических явлений, их критическую оценку и сопоставление с результатами, полученными другими исследователями; выбором адекватных целям и задачам методов исследования, экспериментальной проверкой всех основных теоретических выводов и апробацией соответствующих материалов в учебном процессе вуза.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культура умственного труда, рассматриваемая как ядро общей культуры, проявляется в разных видах деятельности и обеспечивает высокий эффект и результат обучения студента вуза и полноценное развитие его личности, представляет собой сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляющие (личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно-деятельностный, гигиенический компоненты), которые в итоге позволяют рационально и качественно с наименьшими затратами времени и сил человека выполнять любую умственную работу. В структуру умственного труда включено планирование, организация этапов работы, прогнозирование результатов, принятие решения, коррекция плана.

2. Педагогические условия, способствующие формированию культуры умственного труда студентов вуза, представляют собой совокупность, включающую: гуманные субъектно-субъектные отношения «студент - преподаватель», основанные на положениях личностно-ориентированной педагогики, проявляющиеся в эмоциональной составляющей их взаимодействия и составляющие основу положительной мотивации студентов вуза к формированию культуры умственного труда; владение преподавателем системой знаний о возрастных особенностях студента, позволяющих последнему на высоком уровне овладеть знаниями, умениями и навыками, формировать положительное отношение к умственному труду; определение роли общеучебных умений и навыков и их значимости для организации и самоорганизации учебного труда (разные виды самостоятельной работы студентов самостоятельной работы студентов); специально организованное обучение студентов (спецкурс «Учусь учиться») с целью успешного усвоения знаний о культуре умственного труда, формирования системы умений и навыков, лежащих в основе компонентов культуры умственного труда, а также целенаправленного развития познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления); включение студентов в оценку результатов своего учебного труда.

3. Комплекс диагностических методик выявления уровня сформированное™ культуры умственного труда студентов высшего учебного заведения и определения их влияния на качество и результативность учебной деятельности.

Основные понятия исследуемой проблемы:

Культура труда - умение и привычка организовать свою деятельность; планировать работу; выполнять любое дело творчески, на базе усвоенных теоретических знаний и по возможности на современном технологическом уровне; работать быстро, рационально; контролировать свою работу и т. д. (Пед. словарь: В 2 т. - М.: Изд-во АПН, 1960. - С. 589).

Учебный труд - работа, связанная с приемом и переработкой информации и требующая повышенной активности сенсорных систем, концентрации внимания, активности памяти, мыслительного процесса, эмоциональной сферы.

Культура умственного труда студентов вуза - ядро общей культуры, обеспечивающее высокую эффективность и результат обучения студента вуза и полноценное развитие его личности; сложный педагогический феномен, в котором выделены внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя составляющие (компоненты: личностный, мотивационно-потребностный, интеллектуальный, организационно- деятель-ностный, гигиенический).

Общеучебные умения и навыки - это универсальные для многих учебных предметов способы получения и применения знаний, «гибкие по своим свойствам, обладающие свойством широкого переноса действия» (В.В. Кра-евский, А.В. Усова). Они необходимы при решении любых задач, независимо от их конкретного содержания.

При определении культуры умственного труда мы исходили из того, что любая культура существует в двух основных формах:

- во-первых, в форме предметов готового результата деятельности человека (внешний элемент);

- во-вторых, в личностной форме, форме активного проявления способностей (внутренний элемент).

Структура диссертации. Основной замысел, цель и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает введение, две главы, заключение, библиографический список (208 наименований, в т. ч. - 3 на иностранном языке), 9 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 5 таблицами, схемой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В результате проведения опытно-экспериментальной работы выявлен реальный уровень сформированности компонентов культуры умственного труда студентов (интеллектуального, личностного, организационно- деятель-ностного, гигиенического) с определенной системой общеучебных умений и качеств личности внутри них.

Путь успешного обучения в вузе студент проходил через овладение рациональными приемами организации и проведения самостоятельной работы, основанной на саморегуляции и самоуправлении, т. к. эффективная работа студентов - одно из основных условий формирования их культуры умственного труда, от уровня которой зависит успешное обучение их в вузе.

Констатирующий этап эксперимента показал низкий и средний уровень сформированности компонентов культуры умственного труда первокурсников. Причем, сформированность каждого из компонентов неодинаковая. Так, например, интеллектуальный компонент определен как наиболее сформированный, в то время как личностный, организационно-деятельностный и гигиенический находятся на недостаточном уровне своего развития, что отрицательно сказалось на формировании культуры умственного труда студентов.

В образовательном процессе мы уделяли основное внимание трем взаимосвязанным и взаимообусловленным аспектам учебной деятельности: а) самоконтролю, самооценке, самоанализу; б) формированию компонентов культуры умственного труда; в) умению справляться со стрессовыми ситуациями, вызванными внутренней психологической напряженностью, объективными обстоятельствами, действиями индивидов из непосредственного окружения студентов.

Разработанная в исследовании программа, включившая семинар- практикум для преподавателей, спецкурс по формированию компонентов культуры умственного труда студентов и его научно-методическое обеспечение, содержание элективного курса, реализованного с опорой на положения лично-стно-ориентированного подхода, карты самоконтроля позволили: вооружить студентов знаниями о культуре умственного труда; убедить в преимуществе рационального умственного труда; сформировать у студентов достаточный уровень культуры умственного труда; сформировать качества личности, необходимые для успешного овладения учебным материалом; стимулировать студентов к самостоятельному поиску рациональных приемов и способов решения учебных задач.

После реализации предложенной экспериментальной программы студенты научились: определять цели самостоятельной работы - ближайшие и отдаленные; разрабатывать конкретный план, долгосрочную и ближайшую программу самостоятельной работы; определять формы и время самоконтроля; диагностировать свою потребность в расширении и углублении полученных знаний; определять собственные интеллектуальные и личностные возможности.

Кроме того, студенты научились правильно составлять конспекты лекций, т. е. они научились использовать следующие приемы ведения кратких записей:

- оставлять в конспекте лекции широкие поля, на которых можно записывать свои мысли, вопросы, которые возникают в процессе слушания, чтобы получить на них ответы в ходе самостоятельной работы над материалом лекции;

- оставлять между строками некоторый интервал для того, чтобы вписывать в первоначальный текст лекции одну или несколько строчек, имеющих принципиальное значение и взятых из других источников;

- выделять готовые положения, ключевые слова и опорные пункты в тексте;

- писать отдельные слова прописными буквами, подчеркивать разными цветами важные фразы и предложения;

- разрабатывать свою собственную систему сокращений;

- приводить в порядок свои конспекты сразу после лекции.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная нами, показала, что у студентов-первокурсников есть резервы формирования компонентов культуры умственного труда, т. к. на первом курсе закладываются основы дальнейшей учебной деятельности, формируется стиль умственного труда, умение учиться.

Я 6

1. В проведенном исследовании доказана актуальность проблемы формирования культуры умственного труда студентов вуза, обусловленная современными требования к качеству высшего образования и модернизацией всей системы российского образования.

2. Выявлены сущность, структура и характеристики культуры умственного труда как сложного педагогического феномена, рассматриваемого в качестве ядра общей культуры студента и проявляемого в разных видах его деятельности.

3. Выделены две составляющие этого феномена: внешняя (учебный труд как деятельность по приобщению к культуре) и внутренняя, включающая личностный, интеллектуальный, мотивационно-потребностный, организационно-деятельностный и гигиенический компоненты.

4. Определено значение студенческого возраста как пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно. Это означает, что учебный задания всегда одновременно направлены как на понимание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента усваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную актуализацию.

Установлено, что в студенческом возрасте происходит наиболее интенсивное изменение ряда психических функций и особенно развитие интеллектуальных возможностей.

Отмечено также, что в возрасте 18-21 года стабильно высокие показатели памяти и довольно низкие - внимания. Кроме того, студент может запомнить увеличивающийся объем учебной информации, но не может осуществить мыслительную переработку всего учебного материала, т. е. мышление отстает от памяти. В ходе мыслительной деятельности у студента возникают и развиваются более глубокие познавательные потребности. Расширение этих потребностей предполагает большую работоспособность (способность к напряженному труду в определенный отрезок времени), умение планировать свое время.

Выделен ряд характерных черт умственного труда студентов:

0 изучение многих предметов за короткий срок;

0 часто и быстрое переключение с одного предмета на другой, постоянная переадаптация;

0 восприятие и переработка разнообразной и многочисленной информации, которая часто носит эмоциональный характер;

0 острый дефицит времени для переработки этой информации и для принятия ответственных решений;

0 необходимость сохранения интенсивности и напряженности внимания, памяти, мышления, эмоций;

D выполнение значительной части учебной работы в вечернее и ночное время; а малое участие аппаратов двигательного анализатора (работа выполняется большей частью сидя и не требует больших физических усилий);

D совмещение нескольких видов деятельности (например, учебной и трудовой) и др.

5. Экспериментально доказано, что формирование культуры умственного труда студентов вуза эффективно при соблюдении ряда научно обоснованных педагогических условий, представленных совокупностью взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств педагогического процесса: субъект-субъектные отношения «студент - преподаватель», знание преподавателем специфики студенческого возраста и опора на них в своей деятельности, выделение комплекса общеучебных умений, позволяющих студенту организовывать учебную деятельность не только в аудитории, но и вне ее; организованное обучение в рамках спецкурса «Учусь учиться».

6. Разработаны варианты разноплановой самостоятельной работы студентов (с учебным текстом, книгой, многоуровневые задания и др.).

7. Представлен комплекс диагностических методик, позволяющих определить уровень сформированности культуры умственного труда студентов и степень влияния результатов на качество обучения.

8. Содержание учебно-методических пособий направлено на помощь в работе по улучшению результатов в направлении формирования культуры умственного труда студентов.

Настоящее исследование, имеющее практическую направленность, затрагивает лишь часть аспектов проблемы формирования культуры умственного труда студентов на современном этапе. Полученные в исследовании результаты позволили обозначить и проблемы, требующие дальнейшей разработки. Так, например, необходимо уделить особое внимание взаимодействию «преподаватель - студент», «преподаватель - студенческая группа», а также включить работу по формированию культуры умственного труда в полном объеме в рамки всех учебных дисциплин, изучаемых в вузе.

Проведенное исследование и полученные при этом весьма позитивные результаты позволили сформулировать некоторые рекомендации преподавателям «Как научить студентов учиться?»:

• Готовясь к проведению лекций и семинарских занятии, важно опираться на новейшие достижения педагогики, психологии, методики.

• При изучении материала раскрывайте смысл учебной информации.

• Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую основу формирования научных понятий.

• В методах преподавания отражайте методы научного познания, подводите студентов к поисковой, творческой работе в учении.

• Связывайте новые достижения науки и практики с формируемой системой знаний.

• Не упускайте возможности знакомить студентов с биографиями выдающихся ученых и их вкладом в развитие науки.

• Покажите студенту зависимость результата познания от применяемых методов.

• Поощряйте обсуждение студентами психолого-педагогических и социально-педагогических проблем.

• Предоставьте возможность каждому студенту пережить радость открытия, чувство успеха, удовлетворенности от познавательной деятельности.

• Радуйтесь успехам студентов, учите их радоваться успехам друг друга.

• Поддерживайте инициативу и творчество студентов.

• На первом курсе закладываются основы дальнейшей учебной деятельности, формируется стиль умственного труда, умение учиться.

• Помните: Ваш профессиональный успех - это успех всего профес-сорско-педагогического состава вуза, это - имидж высшего учебного заведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зайцева, Светлана Сергеевна, Нижний Новгород

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Уч. пособ. для студ. вузов Текст. / Г. С. Абрамова. М.: Академ, проект, 2000. - 624 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. -С. 19-45.

3. Азаров, Ю. П. Радость учить учиться Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Политиздат, 1988.-335 с.

4. Азизова, С. М. Технологии умственной работы как фактор формирования у студентов стремления к самореализации в их образовательной деятельности Текст. / С. М. Азизова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Махачкала, 2005. 21 с.

5. Акатова, Т. И. Формирование культуры работы с текстом у студентов гуманитарных специальностей Текст. / Т. И. Акатова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2005. - 22 с.

6. Алханов, А. Самостоятельная работа студентов Текст. / А. Алханов // Высш. образ, в России. 2005. - № 11. - С. 86-89.

7. Алякринский, Б. С. Беседы о самовоспитании Текст. / Б. С. Алякринский. М.: Знание, 1977. - 70 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Основания педагогики сотрудничества Текст. / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С. 144-178.

9. Ю.Ананьев, Б. Г. Психология студенческого возраста и усвоение знаний Текст. / Б. Г. Ананьев // Вестник высш. школы. 1972. - № 7. - С. 19-24.

10. П.Ананьев, Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста Текст. / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Д.: Изд-во ЛГУ, 1974. - Вып. 2. - С. 3-15.

11. Аникеенко, В. А. Самостоятельная работа студентов. и формы ее' контроля [Текст] / В. А. Аникеенко // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: СГТУ, 1993. - № 6. - С. 28-34.

12. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

13. Арнальди, И. А. Гигиена умственного труда Текст. / И. А. Арналь-ди. М.: Медицина, 1980. - 63 с.

14. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Бабанский, Ю. К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981.-С. 118-131.

16. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

17. Бардин, К. В. Как научить детей учиться? Текст. / К. В. Бардин. -М.: Просвещение, 1987. -112 с.

18. Батищев, Г. С Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г. С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. - С. 73-145.

19. Безрукова, В. С. Конспект и конспектирование Текст. / В. С. Безрукова // Народное образование. 2001. - № 5. - С. 150-155.

20. Белкин, Е. JL, Теребулина, Н. А., Киселева, Т. Г. К вопросу о классификации самостоятельной работы студентов Текст. / Е. J1. Белкин [и др.] // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград: ВолГУ, 1989. - С. 3-10.

21. Беспалая, Е. Н. Учебные умения и навыки как важный элемент самостоятельной образовательной деятельности студентов в вузе Текст. / Е. Н. Беспалая // Вестник Волгогр. гос. арх.-строит. ун-та. Сер. «Гуманитарные науки».-2004.-№5.-С. 141-144.

22. Беспалько, В. П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования Текст. / В. П. Беспалько. Рига, 1972. - 320 с.

23. Берак, О., Шибаева, JI. Установка на развитие личности Текст. / О. Берак, Л. Шибаева // Вестник высш. школы. -1990. № 12. - С. 46-52.

24. Библер, В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. -1989. № 6. - С. 31-43.

25. Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

26. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская. Ростов-на/Д.: РГПУ, 1983. - 176 с.

27. Богоявленский, Д. Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения Текст. / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. -1962. № 4. - С. 74-82.

28. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. / А. А. Бодалев // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

29. Большой энциклопедический словарь Текст. М. : Большая Рос. энцикл.: СПб.: Норинт, 1999. -1 456 с.

30. Борисенков, В. П., Краевский, В. В., Кутьев, В. О., Турбовский, Я. С. Философия образования Текст. / В. П. Борисенков [и др.] // Педагогика. -1995.-№4.-С. 3-7.

31. Буйлис, А. На путях научной организации труда Текст. / А. Буйлис // Народное образование. -1983. № 1. - С. 14-18.

32. Бьюзен, Т. Научите себя думать! электронный ресурс. / Т. Бьюзен. Интернет: http://www.buzanworld.com

33. Валеева, Н. Ш., Гончарук, Н. П. Психология и культура умственного труда Текст. / Н. Ш. Валеева [и др.]. М.: КНОРУС, 2004. - 240 с.

34. Васютин, Ю. С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: Самостоятельная работа: (из опыта преподавания) Текст. / О. С. Васютин. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1997. - 33 с.

35. Введенский, Н. Е. Условия продуктивности умственной работы Текст. / Н. Е. Введенский // И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н. Е. Введенский. Физиология нервной системы: Избр. труды. Вып. 3. - Кн. 2. - М.: Медгиз, 1952. - С. 863-876.

36. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации Текст. / М. А. Викулина. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2002. - 296 с.

37. Викулина, М. А., Дмитриева, Е. Н. Педагогическая технология в деятельности учителя: Учеб. пособие Текст. / М. А. Викулина, Е. Н. Дмитриева. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2005. - 283 с.

38. Виноградова, А. А. Рубежный контроль и интенсификация самостоятельной работы студентов Текст. / А. А. Виноградова // Пути совершенствования учебного процесса в вузе. Саратов: СГПУ, 1993. - С. 81-84.

39. Войтов, А. Г. Самоучитель мышления Текст. / А. Г. Войтов. М.: Дашков и К0, 2005.-408 с.

40. Воронина, Ю. В. Общеучебные умения и навыки электронный ресурс. / Ю. В. Воронина. Интернет: http://www.kiruo.ru/education/metodkapil/ability

41. Выготский, JI. С. Проблема культурного развития ребенка Текст. / JI. С. Выготский // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1991- № 4. -С. 5-18.

42. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов Текст. / Е. Галицких // Высш. образ, в России. 2004. - № 4. - С. 160-163

43. Гальперин, П. Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения Текст. / П. Я. Гальперин // Возрастная и педагогическая психология: Матер. Всесоюз. совещ. Пермь, 10—14 апреля, 1973. - Пермь: Перм. пед. ин-т, 1974. - С. 90-103.

44. Гецов, Г. Г. Работа с книгой: рациональные приемы Текст. / Г. Г. Гецов. М.: Книга, 1984. -120 с.

45. Головатый, Н. Ф. Студент: путь к личности Текст. / Н. Ф. Голова-тый. М.: Мол. гвардия, 1982. -142 с.

46. Головатый, Н. Ф. Учись учиться Текст. / Н. Ф. Головатый. Киев: МАУП, 2000. - 76 с.

47. Граник, Г. Г., Бондаренко, С. М., Концевая, JI. А. Как учить школьников работать с учебником Текст. / Г. Г. Граник [и др.]. М.: Знание, 1987. -80 с.

48. Границкая, А. С. Научить думать и действовать Текст. / А. С. Гра-ницкая. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

49. Граф, В., Ильясов, И. И., Ляудис, В. Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов Текст. / В. Граф [и др.]. -М.: МГУ, 1981.-79 с.

50. Гребенюк, О. С. Общая педагогика: Курс лекций Текст. / О. С. Гре-бенюк. Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 1996. - 107 с.

51. Гудков, С. Н. Активизация творческой самостоятельной работы студентов Текст. / С. Н. Гудков // Методы совершенствования учебно- воспитательного процесса в вузе. Волгоград: ВГТУ, 1993. - № 7. - 180 с.

52. Гузик, Н. П. Учись учиться Текст. / П. В. Гузик. М.: Педагогика, 1981.-108 с.

53. Гуревич, П. С. Культура как объект социально-философского анализа Текст. / П. С. Гуревич // Вопросы философии. -1984. № 5. - С. 48-63.

54. Гуревич, П. С. Философия культуры Текст. / П. С. Гуревич. М.: АО «Аспект-пресс», 1994. - 317 с.

55. Давыдов, В. В., Маркова, А. К. Концепция учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, А. К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. -С. 3-26.

56. Дайри, Н. Г. О сущности самостоятельной работы Текст. / Н. Г. Дайри // Народное образование. -1963. № 5. - С. 29-34.

57. Данилова, В. И. Дидактическое структурирование процесса обучения студентов в педагогическом вузе Текст. / В. И. Данилова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Пермь: ПТУ, 2003. -17 с.

58. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Сов. педагогика. -1961. № 8. - С. 32-42.

59. Дзугкоева, М. Г. Психические новообразования студенческого возраста Текст. / М. Г. Дзугкоева: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -М., 1999.-22 с.

60. Дидковская, JI. Г. Усиление воспитательной функции самостоятельной работы студентов Текст. / JL Г. Дидковская // Вопросы общественных наук. 1990. - Вып. 84. - 210 с.

61. Доблаев, JI. П. Психологические основы работы над книгой Текст. / Л. П. Доблаев. М.: Книга, 1970. - 72 с.

62. Доблаев, JI. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л. П. Доблаев / Под ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1982.- 176 с.

63. Донцова, М. И. Обучение студентов рациональным приемам учебного труда Текст. / М. И. Донцова // Сов. педагогика.-1970 №10 - С.75-80.

64. Егоров, А. С., Загрядский, В. П. Психофизиология умственного труда Текст. / А. С. Егоров, В. П. Загрядский. Л.: Наука, Ленингр. отд., 1973. -132 с.

65. Ерастов, Н. П. Культура умственного труда Текст. / Н. П. Ерастов. -Ярославль: Верхне-Волж. кн. изд-во, 1973. 190 с.

66. Ерастов, Н. П. Методика самостоятельной работы Текст. / Н. П. Ерастов. М.: Мысль, 1985. - 79 с.

67. Ермаков, А. Л., Галатенко, Н. А. Основы самостоятельной работы студента: Учеб. пособие Текст. / А. Л. Ермаков, Н. А. Галатенко / Под ред. И. И. Ильясова.- М.: МГТА, 1996. 320 с

68. Ермолаева, Б. А. Учись учиться Текст. / Б. А. Ермолаева. М.: Мол. гвардия, 1988. - 93 с.

69. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б. П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961. 240 с.

70. Ефимов, В. В. Вопросы психофизиологии умственного труда Текст. /В. В. Ефимов.-М., 1967.

71. Зайцева, С. С. Дидактические принципы организации самостоятельной работы студентов Текст. / С. С. Зайцева // Вестник Нижегор. коммерч. ин-та. 2006. - № 10.-С. 112-115.

72. Зайцева, С. С. Культура умственного труда студентов как педагогический феномен Текст. / С. С. Зайцева // Вестник УРАО. 2007. - № 1. - С. 42-45.

73. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Высшее образ, в России. 2004. -№ 3. - С. 5-36.85.3дравомыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов. -М.: Политиздат, 1986. 221 с.

74. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Уч. пособ. для студ. вузов Текст. / И. А. Зимняя. Ростов-на/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

75. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Три-волта, 1994.-304 с.

76. Игнатова, И. В. Воспитание культуры умственного труда у будущего учителя начальных классов Текст. / И. В. Игнатова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Елец, 2004. 23 с.

77. Ильенков, Э. В. Философия и культура Текст. / Э. В. Ильенков. -М.: Политиздат, 1991.-464 с.

78. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 200 с.

79. Ишков, А. Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешностью учебной деятельности Текст. / А. Д. Иш-ков: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 2004. - 19 с.

80. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Знание, 1981. - 96 с.

81. Каган, М. С. Философия культуры. Становление и развитие Текст. / М. С. Каган. СПб.: Изд-во «Лань», 1998. - 448 с.

82. Каминская, С. С. Исследование эффективности самостоятельной работы студентов Текст. / С. С. Каминская // Вопросы обучения и воспитания в вузе. Томск, 1992. - № 4 - с. 70-74.

83. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования Текст. / Под ред. М. Н. Скаткина и В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

84. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / А. А. Кирсанов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982.-224 с.

85. Кирсанов, А. А. Понятийно-терминологическая специфика инженерной педагогики Текст. / А. А. Кирсанов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 10-14.

86. Коваленко, Т. Г., Смеловская, Е. Л., Агафонова, Л. В. Основы здорового образа жизни и регулирование работоспособности студентов: Учеб. пособие Текст. / Т. Г. Коваленко [и др.]. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2002. - 92 с.

87. Козлов, А. А. Формирование личности студента Текст. / А. А. Козлов//СОЦИС.-1986.-№ 1.-С. 171-172.

88. Козлов, Н. С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние и проблемы воспитания Текст. / Н. С. Козлов // Сов. педагогика- 1991- № 8. -С. 76-82.

89. Козырев, В. А., Шубина, Н. Л. Высшее образование в России в зеркале Болонского процесса Текст. / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина. СПб.: Питер, 2005. - 320 с.

90. Колесова, А. М. Научная организация умственного труда учащихся Текст. / А. М. Колесова. Л.: Знание, 1975. - 32 с.

91. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности Текст. / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

92. Кон, И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

93. Кондакова, И. В. Роль культуры умственного труда в процессе развивающего обучения Текст. / И.В. Кондакова. М.: Просвещение, 1996. -91с.

94. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утв. распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 г. № 1756-Р (п. 2) Текст. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

95. Корнилова, Т. В., Григоренко, Е. JL Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса) Текст. / Т. В. Корнилова [и др.] // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 108-115.

96. Котлярова, И. О. Систематизация заданий для самостоятельной работы студентов Текст. / И. О. Котлярова // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса. Челябинск: ЧГПУ, 1998. -№11.-С. 45-50.

97. Кочемасова, А. А. Студенческий возраст как ступень социального развития человека электронный ресурс. / А. А. Кочемасова // Матер. 3-й междунар. конф. Ставрополь: СевКавГТУ, 2001. - Интернет: http://www.ncstu.ru

98. Кузнецов, О. А., Хромов, JI. Н. Техника быстрого чтения Текст. / О. А. Кузнецов, JI. Н. Хромов. М.: Книга, 1983.- 175 с.

99. Кукушкин, В. Д., Неволин, И. Ф., Бушуев, В. С. Организация умственного труда Текст. / В. Д. Кукушкин [и др.]. М.: Просвещение, 1983. -80 с.

100. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

101. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

102. Лук, А. Н. Уметь мыслить Текст. / А. Н. Лук. М.: Знание, 1985. -73 с.

103. Маркарян, Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический анализ) Текст. / Э. С. Маркарян. -М.: Мысль, 1983.

104. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

105. Межуев, В. М. Культура и образование Текст. / В. М. Межуев // Вестник высш. школы. 2004. - № 5. - С. 5-9.

106. Мейли, Р. Структура личности Текст. / Р. Мейли // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М.: Политиздат, 1975. -Т. 5.-С. 196-283.

107. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и развития (к вопросу о теории учения) Текст. / Н. А. Менчинская // Сов. педагогика. 1979. - № 9. - С. 35-42.

108. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю. А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -152 с.

109. Наумченко, И. Л. Комплексный подход самостоятельному интеллектуальному труду студентов Текст. / И. Л. Наумченко // Современная высшая школа. - 1980. - № 4 (32). - С. 117-124.

110. Немов, Р.С. Психология: В 2 кн. Текст. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - Кн. 1. - 572 с.

111. Немов, Р.С. Психология: В 2 кн. Текст. / Р. С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - Кн. 2. - 496 с.

112. Нехамкин, А., Лябах, Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов Текст. / А. Нехамкин [и др.] // Альма-матер. -1996. -№3.- С. 36-38.

113. Нечаева, Е. А. Вопросы научной организации труда студентов вуза электронный ресурс. / Е. А.Нечаева // Сб. науч. тр. Вып. 10. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. - Интернет: http://www. ncsu.ru.

114. Нечаева, Т. А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов Текст. / Т. А. Нечаева: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-СПб, 1992.-16с.

115. Никандров, Н. Д. Воспитание культуры учебного труда у будущих учителей Текст. / Н. Д. Никандров // Сов. педагогика. 1984. - № 2. -С. 59-64.

116. Никитина, Г. В., Романенко, В. Н. Самостоятельная работа студентов Текст. / Г. В. Никитина, В. Н. Романенко // Высшее образ, в России. -1992.-№3.-С. 124-126.

117. Огаркова, А. П. Педагогическое управление развитием учебно-операционной и познавательной самостоятельности студентов: монография / А. П. Огаркова Текст. Магнитогорск: МГМА, 1997. - 154 с.

118. Огурцов, А. П., Юдин, Э. Г. Деятельность Текст. / А. П. Огурцов [и др.] // Большая сов. энцикл. М.: Просвещение, 1972. - Т. 8. - С. 180-181.

119. Ожегов, С. И., Шведова Ю. Н. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1996. - 928 с.

120. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Учеб. пособ. для студ. вузов Текст. / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 272 с.

121. Осипова, О. П. Преемственность в развитии культуры учебного труда учащихся при переходе из начальной в основную общеобразовательную школу Текст. / О. П. Осипова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Якутск, 1999.-21 с.

122. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

123. Педагогика и психология высшей школы Текст. / Отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

124. Педагогический словарь. В 2 т. Текст. М.: Изд-во АПН, 1960. -Т. 1.-775 с.

125. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

126. Пидкасистый, П. И., Горячев, Б. В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы Текст. / П. И. Пидкасистый [и др.]. -М.: Просвещение, 1991. 140 с.

127. Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 47-53.

128. Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях Текст. / К. К. Платонов // Сов. педагогика. 1963. - № 11.

129. Поварнин, С. И. Как читать книги Текст. / С. И. Поварнин. М.: Книга, 1978.-53 с.

130. Попков, В. А., Коржуев, А. В. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения Текст. / В. А. Попков [и др.] М.: ЮНИТИ, 2000 - 430 с

131. Попова, А. Формировать культуру умственного труда Текст. / А. Попова // Учитель. 2002. - № 4. - С. 16-21.

132. Прибыткова, Е. А. Общеучебные умения как основа формирования ключевых компетенций учащихся среднего профессионального образования Текст. / Е. А. Прибыткова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2006. - 24 с

133. Пряжников, Н. С., Пряжникова, Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства электронный ресурс. / Н. С. Пряжников [и др.]. Интернет: http://www.fpo.ru/

134. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда: Учеб. пособ. Текст. / Н.С. Пряжников. М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

135. Психология. Полный энциклопедический справочник Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 896 с.

136. Пунский, В. О. Азбука учебного труда Текст. / В. О. Пунский. -М.: Просвещение, 1988. 144 с.

137. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. -320 с.

138. Рогов, Е. И. Психология познания Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 176 с.

139. Рождественская, В. И. Индивидуальные различия работоспособности Текст. / В. И. Рождественская. М.: Педагогика, 1980. - 149 с.

140. Ромашов, О. В. Социология труда: Уч. пособ. для вузов Текст. / О. В. Ромашов. М.: Гардарики, 2003. - 320 с.

141. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

142. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

143. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности Текст. / Л. И. Рувин-ский. М.: Мысль, 1984. -140 с.

144. Русакова, Г. А. Воспитание культуры умственного труда младших школьников на уроках русского языка Текст. / Г. А. Русакова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Елец, 1999. - 18 с.

145. Рыблова, А. Н. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе: теоретические проблемы, вопросы технологии: монография Текст. / А. Н. Рыблова. Саратов: СГТУ, 1999. - 141 с.

146. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума Текст. / Ю. А. Самарин. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 504 с.

147. Сапожникова, Т. Н. Формирование культуры умственного труда как фактор допрофессиональной педагогической подготовки лицеистов Текст. / Т.Н. Сапожникова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Ярославль, 2000. -17 с.

148. Сарычева, Н. Как провести семинарское занятие Текст. / Н. Сары-чева // Учитель. 2004. - № 2. - С. 6-8.

149. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография Текст. / В. В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994.- 150 с.

150. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

151. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях Текст. / В. И. Смирнов. М.: Пед. общество России, 2000. - 416 с.

152. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-пресс, 1995. -270 с.

153. Смородинская, М. Д., Маркова Ю. П. О культуре чтения: что нужно знать каждому Текст. / М. Д. Смородинская [и др.]. М.: Книга, 1984. -88 с.

154. Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности Текст. / Е.Т. Соколова. М.: МГУ, 1980. - 174 с.

155. Степанова, О. Учебные умения и навыки требуют коррекции Текст. / О. Степанова // Народное образование. 2000. - № 9. - С. 181-187.

156. Степаносова, О. В. Особенности мотивационной сферы студентов, доверяющих интуиции Текст. / О. В. Степаносова // Тр. СГУ. Гуманитарные науки. Психология и социология образования. Саратов, 2004. - Вып. 78. -С. 175-188.

157. Сухомлинский, В. А. Как воспитать настоящего человека Текст. // Избр. пр.: В 5 т. Киев, 1979-1980. - Т. 2. - 420 с.

158. Тарасова, Г. Ф. Как работать с книгой Текст. / Г. Ф. Тарасова. -Донецк: Центр, 2002. 12 с.

159. Теплов, Б. М. Избр. труды: В 2 т. Текст. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.-Т. 1.-329 е.; Т. 2.-359 с.

160. Терехова, Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов: (на примере педагогического колледжа) Текст. / Н. В. Терехова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1996. 17 с.

161. Тригер, Д. Я. Научные основы организации умственного труда студентов Текст. / Д. Я. Тригер. М.: Просвещение, 1974. - 278 с.

162. Усачева, И. В. Самостоятельная работа студентов с книгой: Учеб.-метод. пособ. Текст. / И. В. Усачева. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 88 с.

163. Усова, А. В., Бобров, А. А. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А. В. Усова [и др.]. М.: Знание, 1987. - 80 с.

164. Утлик, Э. П. Умение учиться Текст. / Э. П. Утлик // Инновации в образовании. 2004. - № 1. - С. 104-112.

165. Учимся учиться / Под ред. А. М. Зимичева. JL: Лениздат, 1990.205 с.

166. Учить умению учиться Текст. / Под ред. В. О. Пунского. Киев: Рад. школа, 1987. - 192 с.

167. Федорова, Е. Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию Текст. / Е. Ф.Федорова: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1999.-20 с.

168. Федотов, В. В. Рациональная организация умственного труда Текст. / В. В. Федотов. М.: Экономика, 1990.

169. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. тр. Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.: МПСИ: Флинта, 1999. 672 с.

170. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под. ред. В. Я. Ляудис. -М.: Просвещение, 1989. 180 с.

171. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков Текст. / Д. Хамблин / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1986. - 160 с.

172. Храмова, Г. М. Использование активных методов обучения в организации самостоятельной работы студентов Текст. / Г. М. Храмова // Современные проблемы психолого-педагогических наук. Саранск, 1992. -Вып. 2.-С. 31-33.

173. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст. / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - 125 с.

174. Чубарьян, О. С. Человек и книга Текст. / О. С. Чубарьян. М.: Наука, 1978.-107 с.

175. Чуракова, Р. Г. Формируем общие учебные навыки и способы работы с учебником Текст. / Р. Г. Чуракова // Методист 2005.-№ 4. - С. 13-16

176. Шадриков, В. Д. Цель учебной деятельности Текст. / В. Д. Шад-риков.-М., 2001.

177. Шатуновский, В. А., Шатуновская, В. А., Лебович, 3. В. О самостоятельной работе студентов: Обзор Текст. / В. А. Шатуновский [и др.] // Вестник высш. школы. -1990. № 2. - С. 65-74.

178. Штарке, К. Студенты. Становление личности Текст. / К. Штарке / Пер. с нем.-М.: Прогресс, 1982.- 135 с.

179. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. -144 с.

180. Эльконин, Д. Б. Избр. психол. труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 220 с.

181. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

182. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. -М.: Эдиториал УРСС, 1997. 444 с.

183. Юнг, К. Г. Аналитическая психология: теория и практика Текст. / К. Г. Юнг. СПб.: Б.С.К., 1998. - 211 с.

184. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1989- № 6 С. 5-13

185. Ярунина, С. А., Зайцева, С. С. Основы самостоятельной работы студентов вуза: учеб.-метод. пособ. Текст. / С. А. Ярунина [и др.]. Н. Новгород: Нижегор. коммерч. ин-т, 2006. - 20 с.

186. Ярунина, С. А., Зайцева, С. С. Практические советы студентам по написанию самостоятельных работ: учеб.-метод. пособие. Текст. / С. А. Ярунина [и др.]. Н. Новгород: Нижегор. коммерч. ин-т, 2006. - 20 с.

187. Ярунина, С. А., Зайцева, С. С. Рекомендации и упражнения по улучшению памяти, эффективному запоминанию, вниманию: учеб.-метод.-пособие Текст. / С. А. Ярунина [и др.]. Н. Новгород: Нижегор. коммерч. ин-т, 2006. - 21 с.

188. Ячина, А. С., Заика, Е. В. Самостоятельная работа студентов в вузе: модели реальной и идеальной ее организации в представлении студентов и преподавателей Текст. / А. С. Ячина [и др.] // Вестник Харьк. ун-та. 1990. -№ 344.-С. 55-60.* *

189. Sartre, J. P. Assessment of children's intelligence and special abilities Text. / J. P. Sartre. Boston: Allyn & Bacon, 1982. - 263 p.

190. Spearmen (Spirmen), C. J. General Intelligence objectivity determined and measured. Text. / C. J. Spearmen (Spirmen) // Amer. S. of Psychology, 1904. -V. 15.-p. 201-293

191. Torrance, E. P. Education and the creativity Text. / E. P. Torrance // (Ed.) Taylor, C. W. Creativity: Progress and Potential. N.Y., 1964. -167 p.