автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кулаева, Светлана Михайловна, 2000 год

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ.

§ 1. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

§ 2. ЛИНГВ ОСТР АНОВЕДЕНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К КУЛЬТУРЕ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА.

§ 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИИ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ ОРИЕНТАЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ.

§ 1. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К КУЛЬТУРЕ СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА В ЛИНГВ ОСТР АНОВЕДЧЕСКИЕ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКА.

§ 2. АКТУАЛИЗАЦИЯ АКСИОЛОГИЧЕСКИ ЗНАЧИМЫХ ФОНОВЫХ ЗНАНИЙ.

§ 3. АКТИВИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника"

Актуальность исследования. Яркая и стремительная динамика политической, социальной, экономической и культурной жизни требует от общества формирования принципиально нового, многомерного подхода к развитию системы образования. Переход к совершенно новым формам общественных отношений обусловил формирование высокого уровня культуры личности.

В педагогике наряду с традиционными представлениями складывается имидж образованного человека - не столько «человека знающего», сколько ■ подготовленного к жизни, ориентирующегося в сложных проблемах j современной культуры, овладевшего структурой своей личности.» (М.Шелер) (209, с. 58).

В ситуации меняющегося социума происходит глубокая переориентация ценностных ориентиров образования (М.Н. Берулава, И.В. Бестужев-Лада, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, З.И. Равкин и др.). В образовательной политике f Европейского Сообщества подобная переориентация привела к созданию I I комплекса так называемых европейских дисциплин, включающих и изучение языка, национальных культур и общечеловеческих ценностей (31; 246). j Существование в настоящее время многих пластов ценностей ' актуализирует определение социальных доминант языкового и национально

1 культурного обеспечения жизни общества. Обновляющееся образование на ^ ■ рубеже веков актуализирует процесс аксиологизации.

1 • Среди национально-специфических составляющих культуры огромная роль принадлежит языку, который является средством общения в межкультурной коммуникации в процессе формирования «Образа Я -познающего иную культуру», «Образа Я - в культуре» , «Образа Культуры в будущей профессиональной деятельности школьников».

4 ^

К Ml V

I/ f I

I i ift « tii 13

I!' P

§ f

Традиции, обычаи, бытовая культура, повседневное поведение, привычки, национальные картины мира, отражающие специфику восприятия окружающего мира и национального менталитета, и другие национально-специфические компоненты препятствуют взаимопониманию между представителями разных лингвокультурных общностей (82; 284).

Обмен межкультурными ценностями позволяет осуществить предметный анализ образа жизни нации - носительницы изучаемого языка и оказать позитивное влияние на формирование успешной жизненной перспективы личности, «способной жить в динамично обновляющемся мире» (Э.Д. Днепров).

Открытие экономических границ между двенадцатью странами Европейского Сообщества ведет к интенсивному сотрудничеству между странами, активизации общения на внутриевропейском уровне в области экономики, политики, культуры, а обществу, которое открывает свои границы, требуются специалисты, владеющие иностранными языками на высоком уровне (31).

Общественные функции иностранного языка порождаются и приводятся в действие теми процессами, которые происходят в социальной, политической и экономической жизни общества. Значимость иностранного языка повышается и в связи с возрастанием роли информационного обеспечения в деловом и научном мире (Internet, multimedia, e-mail, CD-Roms). На наших глазах владение иностранным языком из сугубо личной потребности вырастает до государственных масштабов.

Иностранный язык способствует не только расширению филологической компетенции, но и общего кругозора, широкой эрудиции личности, возможности карьерного роста, приобщает к ценностям культуры страны изучаемого языка. В связи с этим коренным образом изменился статус учебного предмета «иностранный язык» с позиции его культуроноснои функции.

I Я f

•

I к f ь

Те

If

Актуальность избранной темы обусловлена фрагментарностью и t недостаточной разработанностью проблемы формирования лингвострановедческих ориентаций школьника в педагогической науке, требующей поиска новых путей для применения получаемых знаний в цивилизованном обществе.

Американская версия лингвострановедения (Э.Хирш, В.Г.Костомаров) является одним из наименее изученных аспектов в отечественных лингвистических и педагогических исследованиях, что обусловило наше сознательное обращение к ней.

Принципиальная важность восполнения «дефицита фоновых знаний» (А.Д. Швейцер), а также общепедагогическое и практическое значение проблемы и необходимость ее разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника».

Проблема формирования лингвострановедческих ориентаций школьника в условиях гимназического образования (на примере «американской версии лингвострановедения») не являлась предметом специального исследования и рассматривается впервые.

Настоящее исследование опирается на теорию ориентации личности на социально значимые ценности, разработанную А.В. Кирьяковой, а также на опыт современных исследований по ценностным ориентациям (Н.Ф. Долгополова, А.В. Козлов, JI.B. Колобова, С.Г. Кулагина, Т.А. Носова, Н.М. Михайлова, А.А. Преснов, Н.В. Янкина и др.). Осуществленный нами анализ позволяет сделать вывод о необходимости целостного исследования по формированию лингвострановедческих ориентаций школьника в условиях гимназического образования.

Цель исследования - обоснование педагогических условий формирования лингвострановедческих ориентаций школьника. б Й Ы i. ilr

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в гимназии. Предмет исследования - процесс формирования лингвострановедческих ориентации: школьника.

Гипотеза исследования:

Лингвострановедческие ориентации обеспечивают эффективность приобщения школьников к ценностям культуры страны изучаемого языка в учебно-воспитательном процессе, если: актуализируется ценностное отношение школьника к лингвострановедческой информации в процессе изучения иностранного языка; используется модель формирования лингвострановедческих ориентаций л школьника; V меняется мотивация изучения иностранного языка у школьника; реализуются общие и специальные педагогические условия формирования ценностных ориентаций школьника.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: проанализировать сущность концептуальных понятий по проблеме исследования в философской, психолого-педагогической и лингвистической литературе; провести диагностику уровней сформированности лингвострановедческих >1 ориентаций; на основе педагогической аксиологии разработать модель формирования лингвострановедческих ориентаций школьника; экспериментально проверить педагогические условия формирования || лингвострановедческих ориентаций школьника.

Для решения поставленных задач в диссертационном исследовании использовались следующие методы: анализ теоретических источников, контент-анализ специальных исследований; констатирующий эксперимент, i-if, . 1V it

ЯЦ А, включающий диагностические срезы, анкетирование учителей и учащихся, наблюдение за учебным процессом, собеседование, ранжирование, метод монографических характеристик, использование графических и табличных интерпретаций диагностических данных, выявление стереотипных ассоциаций и характера мотивации по приобщению к ценностям культуры страны изучаемого языка; формирующий эксперимент, обобщение и анализ материалов, полученных в ходе констатирующего и формирующего экспериментов и др.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные исследования в области: теории ценностей (JI.M. Архангельский, Т.К. Ахаян, В.И. Загвязинский, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова, Н.С. Розов, В.П. Тугаринов, В.Н. Сагатовский и др.); концепции развития личности как субъекта деятельности, общения, саморазвития и саморегуляции (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн); теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, М.С. Каган, В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева, Д.Б. Эльконин); лингвострановедческого аспекта преподавания иностранного языка (M.JI. Вайсбурд, Е.М. Верещагин, В.Г. Гак, Ю.А. Ендольцев, Р.К. Миньяр-Белоручев, О.Д. Митрофанова, А.Д. Райхштейн, Г.В. Рогова, А.И. Моисеев, В.В.Сафонова, Г.Д. Томахин, В.П.Фурманова, Г.В. Чернов, А.Д. Швейцер и др.).

Методологическая основа позволила обосновать понимание ценностных ориентаций личности, выделить специфику лингвострановедческих ориентаций и провести анализ уровней их формирования.

If н

Kf.

1' If f I i t

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2000 гг.

На первом этапе (1995 - 1997 гг.) определялась теоретическая база исследования: сформулированы рабочая гипотеза и задачи исследования, изучен и обобщен педагогический опыт формирования ценностных ориентаций личности, выявлены основные концептуальные идеи, базовые понятия исследования.

На втором этапе исследования (1997 - 1998 гг.) проводился констатирующий эксперимент, которым были охвачены учащиеся гимназий № 1, 2, 5, осуществлялась апробация психолого-педагогических методик по выявлению уровней владения фоновыми знаниями.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) уточнялись цель, задачи формирующего эксперимента, который проводился во 2 - 11 классах гимназии № 1 г. Оренбурга, обобщались результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: рассмотрена модель, способствующая реализации аксиологического подхода к изучению иностранного языка в учебно-воспитательном процессе; выделено «аксиологическое ядро» личностных новообразований «Образ лингвострановедчески грамотного европейца», «Образ Я - познающего иную культуру», «Образ Я - в культуре»; выявлены уровни сформированности лингвострановедческих ориентаций школьников; обоснованы педагогические условия (мотивационные, эмоциональные, когнитивные, операциональные, аксиологические), обеспечивающие эффективность формирования лингвострановедческих ориентаций школьника.

Критериальными показателями эффективности педагогических условий являются: диагностика выявления уровней владения учащимися аксиологически значимыми фоновыми знаниями, организация процесса л iM преобразования ценностного отношения учащихся к культуре страны изучаемого языка в ценностные ориентации, активизация субъектной позиции школьника в процессе приобщения к ценностям культуры страны изучаемого языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты дают преподавателям конкретные рекомендации по эффективной организации уроков и преподаванию лингвострановедения; разработанные частные приемы проведения занятий факультатива по лингвострановедению могут быть использованы в системе профессионально-методической подготовки учителей; отобраны и систематизированы аутентичные и учебно-методические материалы, направленные на процесс формирования лингвострановедческих ориентаций школьника.

Результаты исследования могут быть использованы учителями иностранных языков средних общеобразовательных и инновационных школ и внешкольных учреждений.

Достоверность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений исследования, целенаправленным изучением диагностических данных и обобщением результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Лингвострановедческие ориентации - это ориентации школьника на культуру страны изучаемого языка и процесс познания языка как «проводника» в мир другой культуры.

2. Лингвострановедческие ориентации являются не только гносеологическим, но и аксиологическим феноменом, синтезируя знания и ценностное отношение к ним. А

3. Критериальными показателями формирования лингвострановедческих ориентации: являются фоновые знания о культуре страны изучаемого языка и уровень развития ценностного отношения к лингвострановедческой информации.

4. Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника происходит в процессе изучения иностранного языка с позиции интеркультурной коммуникации.

5. Совокупность педагогических условий (мотивационные, эмоциональные, когнитивные, операциональные, аксиологические) обеспечивает эффективность формирования ценностного отношения к культуре и традициям страны изучаемого языка.

Базой исследования является гимназия № 1 г. Оренбурга.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы и ее результаты обсуждались на заседаниях кафедры общей педагогики и менеджмента Оренбургского государственного педагогического университета, в выступлениях соискателя на научно-практических конференциях, проведенных Оренбургским государственным педагогическим университетом, Оренбургским институтом усовершенствования учителей (Оренбург, 1996 - 1999), международных научно-практических конференциях, проведенных Институтом развития личности РАО (Москва, 1998), Ивановской химико-технологической академией (Иваново, 1998), «Европа будущего» (Германия, 1998). /

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

В результате опытно-экспериментальной работы школьные предметы изучены с точки зрения комплексного отношения к ним учащихся. Направления были выбраны не случайно, каждое из них отражает важную характеристику предмета с учетом современной психологии, педагогики и методики.

Содержание предмета и, в частности, лингвострановедения, может являться педагогическим условием лингвострановедческих ориентаций, развития ценностного отношения к познанию и приобретения лингвострановедческих знаний.

Лингвострановедение США может стать хорошим стимулом для пополнения общекультурного "багажа", для создания зоны ближайшего развития на основе познания нового, увлекательного.

В развитии мотивационной сферы лингвострановедческих ориентаций важна переориентация учебного процесса на личность школьника, на его возможности и потребности, склонности и устремления. Тогда лингвострановедение становится средством удовлетворения его интереса к изучению иностранного языка.

На основе контент-анализа выборки было выявлено 5 типичных групп мотивации своего отношения к иностранному языку:

1) доминируют знания по предмету;

2) доминирует интерес к предмету;

3) доминирует выбор гуманитарного профиля;

4) доминирует выбор будущей профессии;

5) доминирует общение с учителем.

Наиболее высок процент в когнитивной сфере - 54 % школьников мотивируют свой выбор изучать иностранный язык как способ получить знания по языку. Среди же тех школьников, кто собирается в дальнейшем связать свое будущее с иностранным языком (группа мотивов «иняз, будущая профессия»), доля высоко оценивающих свое желание значительно ниже - 18 %.

Исследована категория имен собственных, выделены три магистральных направления характеристики аксиологически значимых фоновых знаний:

1. реалии - географические названия. Основной критерий в данном направлении - знание штатов (Ш);

2. реалии - имена известных ученых, артистов, художников, писателей -персоналий (П);

3. реалии - достопримечательности (Д).

Нами выявлено три уровня лингвострановедческих ориентаций: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень - учащиеся показали оптимальный уровень фоновых знаний. Наблюдается достаточно полное владение лингвострановедческой информацией по американской версии лингвострановедения.

Средний уровень - знания нуждаются в ориентации на более конкретную информацию о культуре страны. Учащиеся показали неплохое знание персоналий (большинство десятиклассников - 47 %).

Низкий уровень характеризуется слабыми знаниями, пробелами в знании персоналий и достопримечательностей. Знания фрагментарны, не конкретны, названные достопримечательности стереотипны, однообразны.

Проведена диагностика выявления уровня владения аксиологически значимыми фоновыми знаниями, результаты исследования применены для составления лингвострановедческих профилей на примере пяти учащихся десятых классов.

Качественные изменения у учащихся в отношении к американскому английскому свидетельствуют о восхождении к ценностному «Образу Я - в культуре» благодаря грамотным преподавателям гимназии, формирующим ценностные ориентации на культуру страны изучаемого языка.

Представленные характеристики показывают наличие качественных изменений в формировании лингвострановедческих ориентаций, направленных на "Образ Я - в культуре".

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование посвящено решению актуальной педагогической проблемы, связанной с формированием лингвострановедческих ориентаций школьника. Актуальность проведенного исследования обусловлена значимостью работы над формированием лингвострановедческих ориентаций школьников, совершенствованием знаний о культуре страны изучаемого языка и активизацией личностной позиции.

Коренным образом изменяется статус учебного предмета «иностранный язык» с точки зрения его культуроносной функции. Изучение теоретических источников, опроса преподавателей, диагностических срезов, проведенных среди учащихся 2-11 классов, позволило выявить, что недооценка лингвострановедческих ориентаций или нерезультативность работы над их формированием в педагогическом процессе обусловлена сложностью самого феномена ценностных ориентаций на культуру страны изучаемого языка, невыявленностью затруднений формирования лингвострановедческих ориентаций и неразработанностью педагогических приемов и частных методик по преподаванию лингвострановедческого материала применительно к условиям гимназического образования. Исследуемая проблема представлена в педагогической науке фрагментарно и недостаточно разработана.

Формирование лингвострановедческих ориентаций в русле теории ориентации личности в мире ценностей рассмотрено через разработку путей, способствующих реализации аксиологического подхода в педагогике.

В нашем исследовании определены базовые принципы интеркультурной коммуникации в условиях меняющегося мира и обоснованы различные подходы к изучению иностранного языка.

В последнее десятилетие аксиологический подход становится органичным и необходимым компонентом осмысления устойчивого социального развития, проблемы взаимодействия познания и ценностного сознания, ретроспективного анализа философских и педагогических систем, философии образования нашего времени, становления ценностных ориентаций личности.

Аксиологический подход базируется на понимании категории ценностей, где детерминирует критическое отношение к окружающим явлениям и преобладает динамизм мышления и деятельности.

Формирование лингвострановедческих ориентаций - это процесс овладения школьниками аксиологически значимыми фоновыми знаниями о культуре страны изучаемого языка и формирования у них ценностного отношения к лингвострановедческой информации в современном образовательном пространстве.

Процесс формирования лингвострановедческих ориентаций базируется на ситуации успеха в языке, связанной в перспективе с профессиональной подготовкой личности школьника.

Преподавание аксиологически значимых фоновых знаний не может быть осуществлено в полной мере, поэтому необходима ценностно-ориентированная программа спецкурса, обеспечивающая их эффективность.

Опытно-экспериментальная работа над формированием лингвострановедческих ориентаций определялась, во-первых, целесообразностью привлечения фоновых знаний на уроках иностранного языка как стимула формирования ценностного отношения к культуре страны изучаемого языка, во-вторых, учетом воздействия сенсорно-эмоциональной сферы учащихся в становлении лингвострановедческих ориентаций учащихся, в-третьих, влиянием формирования лингвострановедческих ориентаций на активизацию субъектной позиции школьника.

Как в экспериментальной, так и в контрольной группах учащиеся отдают предпочтение необычному началу урока (информация о стране изучаемого языка). Желание учащихся экспериментальной группы знакомиться с лингвострановедческим материалом (96%) превышает показатель контрольной (85,7%) в 1,12 раза. Данные результаты убеждают в том, что лингвострановедение можно преподавать в данных классах с учетом аксиологического подхода, тогда урок иностранного языка приобретет для них новое значение - урок интеркультурной коммуникации.

В результате сравнения полученных результатов стало очевидным, что экспериментальная группа ориентирована на изучение США (13 первых мест из 21 - 61,9 % качества выбора), а контрольная группа ориентирована на изучение Великобритании (10 первых мест из 16 - 62, 5 % качества выбора).

Учащиеся обеих групп выбрали США (80,7 % и 95,2 % - по количеству выбора - учитывались любые места). Ценностный аспект состоит в уже имеющемся высоком интересе учащихся к стране изучаемого языка. В контрольной группе большой интерес вызвало изучение штатов США (13 из 21 учеников - 61,9 %). Желание изучать спецкурс по лингвострановедению США у контрольной группы (61,9 %) превышает результат экспериментальной в 1,8 раза.

Выделены три уровня лингвострановедческих ориентаций: высокий, средний и низкий.

Реализация педагогических условий в рамках факультативного спецкурса по лингвострановедению США ведет к формированию личностных новообразований «Образ Я - познающего культуру», «Образ Я -в культуре», обеспечивающих достижение успеха в языке.

В ходе эксперимента были выделены оптимальные педагогические условия, при которых приобщение личности к ценностям культуры страны изучаемого языка было бы наиболее эффективным. Педагогические условия зафиксированы в нашем исследовании в качестве наличия обстоятельств, способствующих формированию лингвострановедческих ориентаций личности.

Зафиксированные в исследовании позитивные сдвиги в формировании лингвострановедческих ориентаций характеризуют устойчивое эмоционально-ценностное отношение к лингвострановедческой информации, преобразование ценностного отношения в ценностные ориентации на культуру страны изучаемого языка и активизацию субъектной позиции школьника.

В качестве своеобразного итога актуализации аксиологически значимых фоновых знаний следует отметить, что они вызывают у школьников благожелательно-понятливое отношение к стране изучаемого языка.

Лингвострановедение оказывает сильное влияние на формирование личности школьника, обеспечивая через аксиологически значимые фоновые знания приобщение к ценностям культуры страны изучаемого языка. В ходе опытно-экспериментальной работы ценностное отношение к языку выстраивалось в понимание культуры страны изучаемого языка.

Лингвострановедческие ориентации формируют обогащенный внутренний мир, целостный и ценностный «Образ Мира». Меняется характер мотивации не только к стране изучаемого языка, но ив целом меняется «Образ -Я- познающего культуру», «Образ Я-в культуре».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кулаева, Светлана Михайловна, Оренбург

1. Абаев В.И. Язык и мышление / Под ред. И.И. Мещанинова. М., 1948. -63 с.

2. Абрамович А.В. Книги для чтения как тип страноведческого пособия //Русский язык за рубежом. 1974. - № 3. - С. 34 - 37.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-334 с.

4. Акимова М.К. Особенности умственного развития учащихся старшего подросткового возраста // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания.- М., 1984. С.23 - 35.

5. Александрова Г.П. Методическая эффективность страноведческой окрашенности бытовых тем устной речи: Автореф. дис. . канд. пед. наук-М., 1995.- 20 с.

6. Алексеева JI.C. Проблема общего страноведения в учебниках русского языка для иностранцев //Вопросы страноведения в учебниках русского языка. М., 1973.- С. 29 - 47.

7. Алферов А.Д. Родной язык. М., 1912. - 149 с.

8. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, 1974. - 141 с.

9. Алыневская JI.A. Формирование национального самосознания старшеклассников в учебно-воспитательной работе школьников: Дис. канд.пед наук. Минск, 1993. -185 с.

10. Американа: Англо-русский лингвострановедческий словарь / Под ред. и общ.рук. Г.В.Чернова. Смоленск, 1996. - 1185 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. - 125 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань, 1996. - 565 с.

13. Андрейчина К.Г. Вопросы учета национальной культуры учащихся при освоении лингвострановедческого словаря: Автореферат. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

14. Андриевская В.В. Психология усвоения иностранного языка на среднем этапе обучения // Иностранные языки в школе. 1985. - № 6. - С. 3 -8.

15. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970. - 183 с.

16. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования / Под ред.Р1.Б. Крыловой. -М., 1996. -С. 71 -88.

17. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе. -1990.-№2.- С. 11-16.

18. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. М., 1992. - 237 с.

19. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969. -279 с.

20. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности.- М., 1978. 64 с.

21. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М., 1996. 768 с.

22. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования -М., 1984. 110 с.

23. Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. Спб., 1997. -39 с.

24. Ахметзянов М.Г. Формирование художественно эстетических ориен1. W отации старшеклассников в процессе усвоения курса русской литературы (на примере материалов национальных школ Республики Татарстан): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 36 с.

25. Бартер Г. О страноведческом принципе преподавания русского языка //Русский язык за рубежом. 1972. - № 2. - С.80 - 81.

26. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. М., 1997.- С.227 - 244.

27. Бахтин М.М. Что такое культура. М., 1990. - 54 с.

28. Бейкер Р. Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка на начальном уровне обучения в американской аудитории //Русский язык за рубежом. 1982. - № 2.- С. 86 - 89.

29. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. -М., 1965.-228 с.

30. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. -Минск, 1974.-67 с.

31. Бердичевский А.Л. Европейская двуязычная школа как средство воспитания жителя Европы XXI века //Иностранные языки в школе. -1993.-№3. С. 69-71.

32. Беру лава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. - № 5. - С.21-22.

33. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.-31 с.

34. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. 1993. - № 6. - С.103 - 112.

35. Библер B.C. Культура: диалог культур (Опыт определения) //Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 30 - 35.

36. Бим-Бад Б.М, Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 9.

37. Богорад Т.О. Страноведение и социолингвистический аспект преподавания иностранных языков. Львов, 1994. - 8 с.

38. Боданкина P.M. Обучение пониманию реалий при чтении экономической литературы на английском языке в техническом вузе: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

39. Бодрилин А.И. Ценностная природа культуры //Философские науки. -1994.-№4-6.-С. 239-254.

40. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 33 - 44.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в школьном возрасте. М., 1968.- 156 с.

42. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

43. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

44. Бухтиярова С.Л. Формирование лингвострановедческой компетенции в процессе обучения русскому языку как неродному у студентов педвузов (на материале текстов по архитектуре): Дис. . канд. пед. наук. -М., 1988.-240 с.

45. Вагнер В.Н. Национально ориентированная методика в действии //Русский язык за рубежом. - 1988. - № 1. - С. 70 - 74.

46. Вайсбурд М.Л. Реалии как элемент страноведения //Русский язык за рубежом. 1972. - № 3. - С. 98 -100.

47. Василевич А.П. Проблема формирования языковой компетенции //Лингвистические основы преподавания языка. М., 1983. - С. 113 -136.

48. Васильева З.И. Воспитание убеждений в процессе обучения. Л., 1980. - 130 с.

49. Вельская О.А. Лингвострановедение в языковом вузе //Иностранные языки в высшей школе. 1978. - Вып. 13. - С. 5 - 15.

50. Венгез А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Научное творчество Д.Б. Эльконина и проблемы детской психологии // Вопросы психологии. 1988.-№3.-С. 34-40.

51. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сборник избранных трудов. -М., 1993.-230 с.

52. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвистическая проблематика становления лингвострановедения в преподавании русского языка как иностранного. М., 1971. - 80 с.

53. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранных языков. М., 1969. - 130 с.

54. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1983. - 269 с.

55. Вертоградская А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения русскому языку как иностранному. М., 1976. - 60 с.

56. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 102 - 108.

57. Виноградов B.C. Лексические вопросы перевода художественной прозы: Дис. . д-ра филол. наук. М., 1975. - 310 с.

58. Витвицкая Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель ученик»: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - Оренбург, 1997 - 16 с.

59. Витлин Ж.Л. Общие проблемы использования страноведения в зарубежных и отечественных курсах иностранных языков //Страноведение и регионоведение чужой и своей страны. СПб., 1996. - С. 10-20.

60. Воробьев В.В. К понятию поля в лингвокультурологии (общие принципы) // Русский язык за рубежом. 1991. - № 5. - С. 101-106.

61. Вуйович И. Динамика лексического фона и ключевых слов русского языка и лингвострановедческого преподавания в венгерской средней школе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1979. 177 с.

62. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л., 1934. - 277 с.

63. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития //Социально-политический журнал. 1995. - № 6. - С. 61 - 74.

64. Гак В.Г. Ситуативное обозначение в лингвострановедческом аспекте //Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка как иностранного. М., 1974. - С. 110 - 126.

65. Галенко С.Н. Подготовка студентов педвузов к формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников: Дис. канд. пед.наук. Минск, 1993. - 213 с.

66. Гальскова Н.Д. Соловцева Э.И. К проблеме содержания обучения иностранному языку на современном этапе школы // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 31 - 35.

67. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М., 1996.-352 с.

68. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М., 1988. - 448 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи //Советская педагогика. 1991. - № 4.- С. 69 - 75.

70. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М., 1995. - 448 с.

71. Годинер Е.С. Роль систематизирующих факторов языка в формировании языковой картины мира // Языковая картина мира: Материалы Всероссийской конференции. Кемерово, 1995.-203 с.

72. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально -ориентированный подход // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 105 - 110.

73. Гуревич С.Ю. Ориентация студентов педвузов на творчество в процессе изучения педагогики: Автореферат канд. пед. наук. СПб., 1994. -16 с.

74. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

75. Диденко Л.А. Повышение эффективности страноведческой информации учебных текстов в преподавании русского языка иностранным учащимся: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1983. -212 с.

76. Диксон Роберт Дж. США Учебная энциклопедия. Сер. «Учебные пособия зарубежных авторов: Английский язык». - Учебное пособие по английскому языку для среднего этапа обучения / Предисл., ред. и ме-тод.обр. Лесохиной Т.Б. - М., 1995. - 416 с.

77. Димов В.М. Современное образование: парадигмы учения о человеке // Социально -политический журнал. 1997. - № 2. - С. 108 - 115.

78. Димов В.М., Лесная Л.В. Актуальные проблемы образования //Социально политический журнал. - 1995. - № 2. - С. 169 - 182.

79. Динамика художественных предпочтений старшеклассников / Под ред. А.С. Собкина. М., 1992. - 80 с.

80. Долгополова Н.Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета: Автореферат . канд. пед. наук. -Оренбург, 1997.- 19 с.

81. Евстигнеева М.В. Множественность картин мира и их языковых воплощений //Научные труды молодых ученых ОГПУ. Оренбург, 1998. -С. 52-55.

82. Ендольцев Ю.А. Вопросы теории и практики в преподавании лингвострановедения. Л., 1988. - 53 с.

83. Ендольцев Ю.А. Становление и роль лингвострановедения в преподавании русского языка как иностранного с Чехословакии: Автореферат дис . канд. пед. наук. Л., 1986. - 16 с.

84. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // Русский язык. 1999-№3.-С. 6-12.

85. Жирнова Л.Н. Лингвострановедческий подход при работе над текстом художественной литературы в языковом вузе (на материале французского языка): Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1986. 16 с.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987, - Вып. 4. -С.75-80.

87. Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке: Опыт анализа ценностных и политических ориентаций. М., 1980. - 247 с.

88. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1986. - 223 с.

89. Здравствуй, Америка! Учебное пособие / Сост. Барановский Л.С., Ко-зикис Д.Д. Минск, 1997. - 309 с.

90. Зимняя И.Я. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средней школы. М, 1978. - 159 с.

91. Зиновьев А.А. Запад. Феномен западнизма. М., 1995. - 98 с.

92. Зинченко В.П. Мир образования или образование миров // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 8 - 15.

93. Знакомимся с Америкой. Книга для чтения по страноведению в 8 10 кл / Автор-составитель В.М. Павлоцкий. - СПб., 1997. - 331 с.

94. Зорина Л.Я. Ценности естественнонаучного образования // Педагогика, 1995.-№3.-С. 29- 33.

95. Иванова Е.А. Комплекс средств педагогического руководства по формированию и развитию у студентов познавательного интереса к иностранному языку: Автореферат дис. . канд. пед.наук. СПб., 1997. -16 с.

96. Иванова Е.А. Языковая компетентность испытуемых в психологических экспериментах // Язык и личность / Под ред. Д.И.Шмелева. М., 1989.-С. 127-131.

97. Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - 351 с.

98. Ильина С.Ю. Совершенствование лексической стороны иноязычной речи студентов старших курсов языкового педагогического вуза на основе лингвострановедческих материалов (на материале английского языка).- Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - 250 с.

99. Ишханян Н.В. Пути формирования лингвосодиальнокультурного компонента в интенсивном курсе обучения языку (английский язык в неязыковом педагогическом вузе): Автореферат . канд. пед. наук. М., 1996.-24 с.

100. Кабакчи В.В. Английский язык межкультурного общения: Учебно-методическое пособие. СПб., 1993. - 213 с.

101. Каган М.С. Проблемы взаимодействия и ценностного сознания. Наука и ценности (Ученые записки). Л., 1990. - С. 57 - 72.

102. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. - 85 с.

103. Кей С. Преподавание иностранных языков в Великобритании: методические и политические дебаты //Иностранные языки в школе. 1993. -№2. -С. 61-66.

104. Кекеева З.О. Ориентация студентов педколледжа на национальнуюкультуру калмыков: Автореферат дис.канд. пед. наук. СПб., 1997.-21 с.

105. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

106. Кле М. Психология подростка. М., Педагогика. - 1991. - 171 с.

107. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., 1973. - 120 с.

108. Козлов А.В. Ориентация учащихся профильных классов школы комплекса на познание как нравственную ценность: Дис. канд. пед. наук. -Оренбург, 1996.-190 с.

109. Колобова JI.B. Педагогические условия формирования ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997. - 150 с.

110. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. М., 1990.- 108 с.

111. Колшанский Г.В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом аспекте. М., 1975, - Вып. 10. - 30 с.

112. Комарова Л.Э. Ценностные ориентации личности в коллективах разного уровня развития: Дис.канд. психол. наук. М., 1983. - 185 с.

113. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука. - 1988. - 270 с.

114. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1970. - 320 с.

115. Константинова Л.И. Лингвострановедческие основы спецкурса по лингвострановедению для студентов-филологов национальных групп педвузов (на материале свадебной лексики): Дис.канд. пед. наук. -М., 1983.- 183 с.

116. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / С.С.Артемьева, Е.В.Дождикова и др. Под ред. Е.И.Пассова, В.Б.Царьковой. М., 1993. - 127 с.

117. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1994. -272 с.

118. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социологические исследования. 1994. - № 2. - С.114 - 118.

119. Костомаров В.Г. Американская версия лингвострановедения (обзор концепции «литературной грамотности») //Русский язык за рубежом. -1989.-№б.-С.72- 80.

120. Кромбет Г. Проблемы философии национального самосознания //Вопросы философии . 1982. - № 6. - С. 88 - 98.

121. Крупко А.Г. Лингвострановедческий подход в обучении французскому языку как фактор развивающего обучения //Иностранные языки в школе. 1990.-№ 6.-С. 20-26.

122. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.,1972. - 255 с.

123. Крылова Н.Б. Введение в круг культурологических проблем //Новые ценности образования . 1996. - № 4. - С. 132 - 152.

124. Ксенофонтова А.Н. Проблемы речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург, 1995. - 100 с.

125. Кулага A.M. Диалог культур как принцип и способ обучения студентов профессиональному речевому поведению: Автореферат . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1996. - 21 с.

126. Кулагина С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала студентов университета: Дис. . канд. пед.наук. -Оренбург, 1997. -210 с.

127. Кулаева С.М. О лингвострановедческом подходе в преподавании иностранного языка в школах инновационного типа //Научные труды молодых ученых. — Оренбург, 1996. С. 103 -112.

128. Кулаева С.М. О лингвострановедческом аспекте изучения реалий языка и культуры // Терминоведение: Материалы международной конференции / Под ред. В.А.Татаринова. М., 1997. - Вып. 1- 3. - С.40 - 41.

129. Кулаева С.М. К вопросу о гимназическом образовании // Материалы XXI научно-практической конференции ОГПУ: Гуманитарные секции Часть 2. - Оренбург, 1997. - С.68 - 70.

130. Кулаева С.М. О понятии лингвострановедческой ориентации личности // Терминоведение: Материалы международной конференции / Под ред. В.А.Татаринова. М., 1998. - Вып. 1- 3. - С. 253 - 254.

131. Кулаева С.М. Лингвострановедческие ориентации личности как научная проблема // Научные труды молодых ученых. Оренбург, 1998. -С.67 — 73.

132. Кулаева С.М. Диагностика уровня сформированности лингвострановедческих ориентаций личности // Антропологические основания образования: Ученые записки ООИУУ. Оренбург, 1998. - С. 137 - 144.

133. Кулаева С.М. Человек как ценность в лингвострановедческих ориента-циях личности // Антропологический подход в образовании методологические основы: Материалы региональной научной конференции. -Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1998. - С. 37 - 39.J

134. Кулаева С.М. Мультимедиа как ценностный ориентир лингвострановедческого образования // Европа будущего: Материалы международной конференции. -Германия, 1998. С. 46.

135. Кулаева С.М. Животный мир Великобритании // Иностранные языки в школе. № 4, 1999. - С. 76 - 79.

136. Кулаева С.М. Лингвострановедческие ориентации личности в мире ценностей // Путь к успеху: Материалы международная конференции учителей английского языка Оренбург, 1999. - С. 12.

137. Кулибина Н.В. Методика лингвострановедческой работы над художе- ^ ственным текстом. -М., 1987. 143 с.

138. Куликов Г.И., Мартиневский В.И. Страноведческие реалии немецкого языка. Минск, 1986. - 260 с.

139. Ладо Р. Обучение иностранным языкам // Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Сост. Е.В.Синявская, М.М.Васильева, Е.В.Мусницкая. М., 1967. - 125 с.

140. Ласера Ж. Реалии французского языка на уроках французского языка // Лингвострановедческий аспект преподавания русского языка иностранцам / Под ред. Е.М.Верещагина, В.Г.Костомарова. М. 1974. - С. 218-220.

141. Лебедев В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С.25 - 30.

142. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1964. - 477 с.

143. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 279 с.

144. Леонтьев А.А. Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1987.- 140 с.

145. Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М.,1969. - 59 с.

146. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Вестник высшей школы «Альма Матер». 1998. - № 12. - С. 13 -18.

147. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М., 1969. - 160 с.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

149. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1959. - 150 с.

150. Лернер М. Развитие цивилизации в Америке: Образ жизни и мыслей в Соединенных Штатах сегодня. В 2-х т. - Т.1 - М., 1992. - 671 с.

151. Лесохина Т.Б. Особенности обучения иноязычному научно-техническому общению во втузе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. -216 с.

152. Лешер О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: Дис. . докт. пед. наук. Челябинск, 1997. - 299 с.

153. Лингвострановедение и текст / Сост. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. -М., 1987.- 85 с.

154. Лингвострановедение сегодня: от итогов симпозиума к перспективам конгресса // Русский язык за рубежом. 1994. -№3. - С. 45 -50.

155. Литвин В.Я. К вопросу о контроле овладения страноведчески информационных учебных текстов. Харьков, 1988. - С.79 - 80.

156. Лопасова Ж.Я. Лингвострановедческий компонент содержания УМК по немецкому языку // Проблемы школьного обучения. М., 1984. - С. 104-112.

157. Лопасова Ж.Я. Роль и место лингвострановедческого аспекта при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. - С. 24-29.

158. Лотман Ю.М. Текстовые и внетекстовые структуры. Проблема текста // Русская словесность. Антология.- М., 1997. С. 209 - 212.

159. Лукьянова А.А. Преподавание географии страны изучаемого языка в спецшколе (на примере Великобритании): Дис. . канд.пед.наук. М., 1973.-233 с.

160. Малеева В.Е. Национально-культурный компонент семантики социально значимого термина и его лингвострановедческое использование // Русский язык за рубежом. 1982. - № 1. - С. 81- 85.

161. Мальцева Д.Г. Страноведение через фразеологизмы. Пособие по немецкому языку. М., 1991. - 90 с.

162. Маранцман В. Г. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование. 1991. - № 7. - С. 16 - 19.

163. Маркарян Э.С. Культура как система // Вопросы философии. 1984. -№ 1.- С. 113-122.

164. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. Ереван, 1969. - 230 с.

165. Мерзлякова Л.В. Роль лингвострановедения в приобщении к иноязычной культуре //Интеркультурная коммуникация: Материалы научно-практической конференции. Оренбург, 1996. -С.65-67.

166. Меркулов М.Ш. Лингвострановедческий аспект упражнений и заданий к учебным текстам на основном этапе обучения студентов нефилологов: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. - 16 с.

167. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная культура»? // Иностранные языки в школе.- 1996 .- № 6. -С. 54- 56.174.

168. Митина B.C. Развитие сравнительной педагогики в США. -90 с.1. М., 1991.

169. Миролюбов А.А. Изучение иностранного языка: средство развития личности ученика //Советская педагогика. 1989. - № 6. - С. 13-18.

170. Михайлова Н.М. Интеграция экологических знаний. Дис. . канд. пед.наук. Оренбург, 1995. - 190 с.

171. Моисеев А.И. Лингвострановедение. Его сущность и место в процессе обучения иностранцев общению на русском языку: Теория и методика. -Л., 1983.-56 с.

172. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М., 1981. - 120 с.

173. Морозов В. О. Формирование валеологических ориентаций школьников: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 195 с.

174. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М., 1979. - 39 с.

175. Мулич М.И. Страноведение необходимая дополнительная информация при обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. - 1972. - № 2. - С. 77 - 80.

176. Найн А .Я. Программа и методика исследования проблемы «Основы концепции интерсоциального образования». Челябинск, 1992. - 80 с.

177. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования с американской педагогике (анализ концепции Д.Бэнкса) // Педагогика- 1993. -№ 1-е. 104- 109.

178. Неменский Б.М. Приоритеты на путях гармонизации образования // Советская педагогика. 1989. - № 1. - С. 61- 65.

179. Нефедова М.А. Лингвострановедческий аспект обучения на среднем этапе общеобразовательной школы (английский язык): Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 215 с.

180. Нефедова М.А. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся (коллажи) // Иностранные языки в школе. -1987. № 6. - С. 26-28.

181. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента содержания обучения английскому языку в начальной школе // Иностранные языки в школе. 1993. - № 3. - С. 5 - 10.

182. Оберемко О.Г. Лингвострановедческий аспект обучения французскому языку в 5 7 классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1989.-215 с.

183. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола» ) // Вопросы философии. 1995.- № 2. - С. 3 - 20.

184. Образование: идеалы и ценности (историко теоретический аспект) /Под ред. З.И. Равкина. - М., 1995. - 631 с.

185. Обучение лингвострановедческому аспекту французского языка учащихся 5-7 классов средней школы. Методические рекомендации для студентов в педагогических вузах. М., 1988. — 69 с.

186. Ориентация и деятельность школьников. Монография /Под ред. Т.К.Ахаян, А.В.Кирьяковой. М., 1991. - 160 с.

187. Осиянова О.М. Национально-культурный компонент содержания обучения английскому языку в начальной школе: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1983.-237 с.

188. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С. Круглова. М., 1988. - 192 с.

189. Отменитова О.М. Формирование лингвострановедческой компетенции иноязычных учащихся подготовительного факультета в процессе ихсамостоятельной работы (технический вуз): Дис.канд.пед. наук. 1. М., 1986.- 185 с.

190. Ощепкова В.В. Страноведческий материал на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - с. 77 - 83.

191. Павлоцкий В.М. Знакомимся с Америкой: Книга для чтения по страноведению в 8 10 классах. - СПб., 1997. - 334 с.

192. Павлютенкова З.М. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся профессионально-технических училищ: Автореферат дис. .канд. пед. наук. Киев, 1986. - 19 с.

193. Пальцева Т.И. Использование страноведческого материала в обучении английскому языку в 5-6 классах средней общеобразовательной школы: Дис. канд.пед.наук. Петрозаводск, 1997. - 175 с.

194. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность.- М., 1993. 159 с.

195. Перкас С.В. О некоторых особенностях учебных текстов, содержащих страноведческую информацию // Учебный текст в методике преподавания иностранных языков. Челябинск, 1989. - С. 67 - 74.

196. Перкас С.В. Повторяемость и вариативность при освоении страноведческой информации //Иностранные языки в школе. 1992. - № 5. - С. 30 -31.

197. Петренко В.Ф., Алиева JI.A. Стереотипы поведения как элемент национальной культуры // Языковое сознание: стереотипы и творчество. -М., 1988.-С. 37-38.

198. Печчеи А. Человеческие качества. М., 1985. - 262 с.

199. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические произведения. М., 1969. - 659 с.

200. Пирхавка Н.Е. Формирование лингвострановедческого комплекта коммуникативной компетенции при обучении чтению: Автореферат дис. . канд. пед. наук. -М., 1992. 17 с.

201. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие для студ. высших пед. учеб. заведений. М., 1996. - 432 с.

202. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 57 - 60.

203. Пономарев М.В. Гуманизация образования и концепция интегративно-го курса по страноведению // Иностранные языки в школе. 1996. - № 2.-С. 19-22.

204. Потебня А.А. Слово и его свойства. Речь и понимание // Русская словесность. Антология. М., 1997. - С. 66 - 94.

205. Преснов А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников: Дис . канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 230 с.

206. Прохоров Ю.Е. Национальные и социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в преподавании русского языка как иностранного: Дис. . докт. пед.наук. М., 1996. - 337 с.

207. Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М. Борисовой. М., 1995. - 359 с.

208. Психология обучения неродному языку. -М.} 1989.-219с.

209. Психология развивающейся личности/Под ред А.В. Петровского.- М., 1976.-240 с.

210. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М., 1987.- 195 с.

211. Пятигорский A.M. Некоторые общие замечания относительно рассмотрения текста как разновидности сигнала //Структурно-типологические исследования. М., 1962. - С. 140 -151.

212. Райхштейн А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в преподавании иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1982. - № 6. -С.13 - 19.

213. Райхштейн А.Д. Национально- культурный аспект интеркоммуникации // Иностранные языки в школе . 1986. - № 5. - С. 75 - 80.

214. Ремизова С.Ю. Лингвострановедческий аспект зрительной наглядности в преподавании русского языка иностранцам (на материале одноплано-вых рисунков и многоплановых картин): Автореферат дис . канд. пед. наук.-М., 1981.- 17 с.

215. Рогова Г.В. Лингвострановедение текста. М., 1987. - 21 с.

216. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные образования и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе).-М., 1993.- 194 с.

217. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85 - 88.

218. Ростова Е.Г. Лингвострановедческий анализ и интерпретация художественного текста в практическом курсе русского языка для зарубежных студентов-филологов: Дис . канд. пед. наук. -М., 1989. 212 с.

219. Ростовцев А.Н. Культурологический смысл содержания образования // Социально-политический журнал. 1995. - № 3. - С. 173 -178.

220. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328 с.

221. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -176 с.

222. Ружицкий Н.В. Текст в восприятии носителя иной культуры (проблема комментирования): Дис.канд.филол. наук. М., 1994. - 189 с.

223. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М.,1996. - 244 с.

224. Савкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. -210 с.

225. Саланович Н.А. Использование лингвострановедческих материалов при обучении французскому языку // Иностранные языки в школе. -1992.-№3-4.-С. 80-81.

226. Саланович Н.А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку в старших классахсредней школы (на материале французского языка): Дис. канд. пед. наук. М., 1995.- 180 с.

227. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография. Оренбург, 1996.-179 с.

228. Сафонова В.В. Контрастивно-сопоставительное страноведение и лингвострановедение в методике преподавания иностранных языков в средней и высшей школе. Воронеж, 1988. - 32 с.

229. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М., 1991. - 114 с.

230. Сафонова В.В., Ханнен Лэнг Ал. Пособие по культуроведению к учебному пособию по английскому языку для 10-11 кл. в 2 ч. - Ч. 1. -М., 1995.-160 с.

231. Сескутова И.К. Национально-культурная специфика семантики американизмов реалий социальной жизни США: Автореферат дис. . канд. фил. наук - М., 1993. - 24 с.

232. Сквозникова В.А., Боданкина P.M. Страноведческий комментарий как одна из форм реализации межпредметных связей // Иностранные языки в высшей школе. 1978. - Вып. 13. - С. 113 - 116.

233. Скворцова И.А. Ценностные ориентации в сфере искусства как фактор формирования социальной активности позиции старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук. -М. 1991.-211 с.

234. Скороспелкина Г.С. Национальный элемент в лексической семантике // Язык и национальная культура: Тезисы докладов и сообщений.- СПб., 1995.-58 с.

235. Скударнова И.Н. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций в подготовке младших школьников к выбору профессии: Дис. . канд. пед.наук. -М., 1992.-235 с.

236. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 37 - 49.

237. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38 -50.

238. Смирнова Н.И. Объем и содержание коммуникативной компетенции школ (для курса русского языка в средней школе США): Дис. . канд. пед. наук.-М., 1993.-216с.

239. Смолина В.В., Кутейникова М.Г. Возрастные особенности детей школьного возраста. Минск, 1973. - 94с.

240. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская концепция (Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common Framework of reference) // Иностранные языки в школе. 1986. - № 3. - С. 82- 86.

241. Соединенные Штаты Америки: География, история, население, культура. Учебное пособие /Сост. А.П.Миньяр-Белоручева, Л.Н.Седелкина, Н.В.Васютина.- М., 1995. 87 с.

242. Солдатенков А.Д., Лебедев О.В. Национальная культура и подросток // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 38 - 42.

243. Соловьева Н.Г. Обучение устной речи с использованием аутентичных культурно-страноведческих материалов в старших классах гуманитарного типа: Автореферат дис. канд. пед. наук. Томск, 1997. - 21 с.

244. Сорокин Ю.А., Морковин И.Ю. Национально культурная специфика художественного текста. - М., 1989. - 87 с.

245. Сорокин Ю.А. Метод установления лакун как один из способов выявления специфики локальных культур //Материалы Всесоюзного симпозиума по проблеме «Мышление и общение». Алма-Ата, 1973. - С. 298-300.

246. Струмила Л.П. Обучение иностранных студентов лингвострановедче-скому компоненту чтения: Дис. . канд. пед.наук. Л., 1989. -302 с.

247. Таланчук Н.М. Идеалы и реальности интерсоциального образования //Советская педагогика. 1989. - № 1. - 18 - 24 с.

248. Тамм Э.И. Лингвострановедческая работа над лексикой в национально-ориентированном преподавании русского языка как иностранного: Дис. канд. пед. наук Л., 1981. - 146 с.

249. Тамулайтене-Тамулявичене А.С. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников: Автореферат дис.канд. пед. наук. Л., 1990. - 21 с.

250. Тарасов Е.Ф., Сорокин Ю.А. Национально-культурная специфика речевого и неречевого поведения. М., 1977. - 351 с.

251. Тимофеева Р.Е. Национальная культура в последипломном образовании педагогов: Дис. докт.пед.наук. СПб., 1998. - 314 с.

252. Томахин Г.Д. Америка через американизмы. М., 1982. - 255 с.

253. Томахин Г.Д. Взгляд на Соединенные Штаты Америки. М., 1966.-175 с.

254. Томахин Г.Д. Лексика с культурным компонентом // Иностранные языки в школе. 1980. - № 6. - С. 47 - 50.

255. Томахин Г.Д. Лингвистические аспекты лингвострановедения // Вопросы языкознания. 1986. - № 6. - С. 34 - 39.

256. Томахин Г.Д. Понимание лингвострановедения. Его лингвистические и лингводидактические основы // Иностранные языки в школе. 1980. -№ 3. - С. 77-81.

257. Томахин Г.Д. Реалии в культуре и языке // Иностранные языки в школе. 1981.-№ 1. - С. 64-69.

258. Томахин Г.Д. Реалии-американизмы. М., 1988. - 239 с.

259. Томахин Г.Д. Теоретические основы лингвострановедения (на материале лексических американизмов английского языка): Дис. . докт. фил. наук. М.5 1984. - 689с. (в 2-х т.).

260. Томахин Г.Д. Топонимы как реалии языка и культуры (на материале географических названий США) // Вопросы языкознания. 1984. - № 4. - С. 84 - 90.

261. Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановедения // Иностранные языки в школе. 1980. - № 4. - С. 84-88.

262. Торсуева И.Г. Культура, человек и картина мира. М., 1987. - 347 с.

263. Трофимова З.С. Словарь новых слов и значений в английском языке. -М., 1993.-302 с.270.

264. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. -Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме.1. Л., 1960. -Л., 1968. 32 с. 160 с.

265. Утехина А.Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Устинов, 1985.- 193 с.

266. Учебное пособие по страноведению США / Сост. В.В. Ощепкова. М., 1995.-208 с.

267. Учим английский: В 4 ч. Ч.З (It All Started with Columbus) M., 1994. -256 c.

268. Фарисенкова JI.В. Усиление мотивации речевой деятельности студентов не филологов на завершающем этапе обучения в языковом страноведческом курсе: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 217 с.

269. Федорова Е.Л. Профессионально-ориентированный страноведческий текст в обучении русскому языку иностранных студентов инженерного профиля: Автореферат дис. канд.пед.наук. М., 1984. - 21 с.

270. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982. - 224 с.

271. Философский словарь / Под ред И.Т.Фролова. М., 1991. - 560 с.

272. Флюмадель М. Мотивация в преподавании иностранных языков // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.,1976. -С. 159.

273. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и лингвострановедение в теории и практике обучения иностранному языку. Саранск, 1983.-131 с.

274. Фурманова В.П. Организация курса страноведения в системе профессиональной подготовки учителей: Дис. . канд. пед. наук. М., 1984. -174 с.

275. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М., 1990. - 576 с.

276. Харченкова Л.И. Диалог культур. СПб., 1994. - 86 с.

277. Харченкова Л.И. Этнокультурные и социолингвистические факторы вобучении русскому языку как иностранному: Дис.д-ра пед. наук. 1. СПб., 1997.-380 с.

278. Хиттен К. Культура и педагогика: О книге Янга Пэя «Культурные основы образования»// Новые ценности образования. 1996. - № 4. - С. 104-131.

279. Хмара С.А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Автореферат дис. . канд. пед. наук- 1996.-21 с.

280. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника. Труды по социологии образования. -Т. 1. Вып. 2. -М., 1993. - 96 с.

281. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. М.,1994. - 146 с.

282. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - 171 с.

283. Чайковская Н.В. Использование лингвострановедческого подхода на младших курсах языкового вуза: Дис. .канд. пед. наук. М., 1984. -236 с.

284. Чернявская Т.Н. Приемы введения лингвострановедческой информации в изучении русского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. 1982 - № 2. - С. 88 - 92.

285. Чичерина Н.В. Профессионально-ориентированное обучение гидов -переводчиков в старших классах гуманитарного профиля гимназии (межкультурный аспект): Дис. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 236 с.

286. Шавыро Т.В. Проблемы структуры и содержания курса страноведения Германии на языковом факультете: Автореферат дис.канд. пед. наук. -Владимир.- 1986. 20 с.

287. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1997. - 36 с.

288. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М., 1963. - 255 с.

289. Шатилов С.Ф., Агафонова Л.И. О гуманистической основе обучения иностранному языку в средней школе // Современная зарубежная культура в обучении иностранному языку. СПб., 1993. - С. 38 - 43.

290. Шварко Л.И. Особенности формирования инокультурных концептов у младших школьников в процессе изучения иностранного языка: Дис. . канд. фил. наук. Барнаул, 1995. - 210 с.

291. Швейцер А.Д. Культура и этика. М., 1973. - 51 с.

292. Швейцер А.Д. Очерк современного английского языка в США. М., 1963.-128 с.

293. Швейцер А.Д. Различительные элементы американского и британскоговариантов современного английского языка: Дис.д-ра филол. наук.-М., 1966.-739 с.

294. Швейцер А.Д. Рецензия на энциклопедический словарь «Американа» //Вопросы языкознания. 1997. - № 3. - С. 136-141.

295. Швейцер А.Д. Социальная дифференциация английского языка в США.- М., 1983.-140 с.

296. Шубин Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранному языку. -М., 1972. -350 с.

297. Щерба JI.B. Преподавание иностранного языка в средней школе. М., 1994. - 112 с.

298. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-352 с.

299. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М., 1979. 160 с.

300. Шмид А. Страноведение, средства массовой коммуникации и преподаватель русского языка // Страноведение и преподавание русского языка как иностранного (тезисы докладов и сообщений). -М., 1971. С. 141.

301. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М., - 1989. - 146 с.

302. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6 -20.

303. Яковлева E.JI. Динамика интеллектуального развития учащихся 7-8 классов // Психические проблемы повышения качества обучения и воспитания.- М., 1984,- С. 59 66.

304. Якушина Л.З. Страноведческий аспект содержания учебных заданий как стимул познавательной активности учащихся // Развитие познавательной активности учащихся в процессе овладения речевой деятельностью на иностранном языке. М., 1983. - С. 3 -12.

305. Янкина Н.В. Готовность студентов университета к интеркультурной коммуникации: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 215 с.

306. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития): Автореферат дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 21 с.

307. Aplin R. The Ones Who Got Away: the Views of Those Who Apt Out of Language // Language Learning Journal. 1991. - № 4. - P. 2.

308. Brown R., M. Ford Address in American English. Language in Culture and Society. N.Y., 1964. - 250 p.317. "Cultural Awareness" / Под ред Г.Д. Томахина, С. Стемплески. Oxford, 1993.- 128 с.

309. American Sketchbook. Short Bioslcetches of 21 Distinguished Americans. -Wash., 1988.- 120 p.

310. Hirsch E.D. Jr. Cultural Literacy. What Every American Needs to Know. -N.Y., 1987-251 p.

311. Vanderbilt A. Everyday etiquette. Answers to today's etiquette questions. -Garden City, N.Y., 1956. - 130 p.

312. Williams R. American Society. N.Y., 1970. - 340 p.

313. Maccoby M. The Games Man. -N.Y., 1976. - 210 p.

314. Lado R. Language Teaching. A Scientific Approach. N.Y., 1964. - 152 p.

315. Language, Culture and Communication. Moscow, 1995. - 81 p.

316. Ter-Minasova S.G. Language, Linguistics and Life (a view from Russia). -M., 1996.- 156 p.

317. Keillor Garrison Civilized Denmark // National Geographic. July, 1998. -P.50-74.