Формирование логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде

Власова, Вера Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде

Автореферат

Автор научной работы: Власова, Вера Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде"

На правах рукописи

ВЛАСОВА Вера Константиновна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2006

Работа выполнена в лаборатории информатизации профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Галия Ильдусовна Кирилова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Галина Васильевна Ившина

кандидат педагогических наук, доцент Александр Георгиевич Фролов

Ведущее учреждение Институт содержания и методов обуче-

ния Российской академии образования, г. Москва

Защита состоится 25 декабря 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д.008.012.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке И1111 ПО РАО Автореферат разослан 16 ноября 2006 г.

Ученый секретарь ^ А

лиссеотапионного совета

диссертационного совета А.Р. Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества и образования характеризуется внедрением новых информационных технологий и активным использованием динамичной информационной среды. В условиях современной информационной среды особую актуальность приобретают умения специалиста воспринимать значительный объем информации, а также осмысливать, анализировать и систематизировать ее, переносить в новую учебную и профессиональную ситуацию. Увеличение объема и оперативности использования информации достигается при сочетании интуитивно-логической и формально-логической деятельности человека. В любой профессии требуется оперативное использование новых информационных технологий, освоение которых становится возможным в рамках идеолоши интуитивного интерфейса, опирающегося на логические умения специалиста. Особая значимость логических умений характерна для будущих педагогов, которые не только должны владеть логическими умениями, но и обучать им.

В квалификационных требованиях к учителю начальных классов наиболее значимо прослеживается специфическая для современного этапа связь педагогической деятельности и логических умений. Во-первых, педагогическая деятельность имеет в своей основе логические умения оперирования информацией, во-вторых, она направлена на создание логической базы для активного использования учащимися начальных классов возможностей современной информационной среды. Таким образом, подчеркивается актуальность рассмотрения вопросов формирования логических умений будущих учителей начальных классов как с позиции формальной логики, так и логики алгоритмизированной информационной среды и ее воздействия на ученика.

В трудах ученых раскрыты различные вопросы, связанные с формированием логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

Вопросы развития системы профессионального образования в современных динамичных условиях раскрываются в трудах Г.В, Мухаметзяновой, А.М. Новикова.

Теоретические основы формирования логических умений рассматривались В.А.Сухомлинским, который отмечал, что начинать работу по формированию различных умений учащихся следует с формирования этих умений у самого учителя. Общепедагогические подходы к формированию логических умений как части педагогических умений раскрыты в трудах O.A. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и других. Пути к определению логических умений как умений, связанных с логическими операциями, обозначены в работах Д.Б. Богоявленской, ИЛ. Лернера, H.A. Менчинской, В.Ф. Паламарчука, а также в исследованиях зарубежных авторов М. Исидзака, П. Уинстон, X. Узно.

В исследованиях Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, J1.C. Занкова, Д.Б. Эльконина и других показано, что основные логические умения на элементарном уровне должны быть сформированы у детей уже в младшем школьном

возрасте. В трудах А.К. Абдулаева, В.В. Дубининой, Е.И. Киричука, М.Ф. Морозова показано, что в младшем возрасте существуют достаточно благоприятные предпосылки для формирования логических умений, связанные с информационной активностью школьников по отношению к учебному материалу. В трудах С. Пейперта, И.В. Роберт и других раскрываются дидактические вопросы создания и использования современной информационной среды в обучении.

Теоретическими исследованиями доказано, что студенты педагогических учебных заведений должны владеть логическими, в том числе аналитическими, умениями, так как именно через аналитические умения проявляется обобщённое умение педагогически мыслить. Эти умения способствуют формированию самостоятельной, компетентной личности учителя, готовой к генерированию новых идей, принятию нетрадициошшх решений, способной не только освоить опыт старших поколений, обогатить его собственными достижениями, но и передать его своим ученикам.

Анализ практики показывает, что существующая система обучения будущих учителей ориентирована, прежде всего, на освоение предметного содержания. Студенты не получают необходимой практики работы с детьми, не имеют достаточного опережающего опыта для работы в современной информационной среде и не умеют воспринимать эту среду с позиции младшего школьника.

Следует отметить, что в отечественной и зарубежной научной литературе недостаточно освещены, а в практике слабо реализованы вопросы формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

Можно выделить противоречие между необходимостью формирования логических умений будущих учителей начальных классов, ориентированных на учет особенностей логического развития младших школьников, и недостаточной теоретической и методической разработанностью дидактических вопросов формирования логических умений, необходимых для педагогической деятельности в условиях современной информационной среды. Противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде?

Цель исследования: обосновать педагогические условия формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

Объект исследования: учебный процесс, направленный на формирование логических умений будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования: педагогические условия формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование логических умений будущих учителей начальных классов в современной

информационной среде будет эффективным при педагогических условиях, заключающихся в:

— учете комплексно-деятельностного характера содержания логических умений, взаимосвязанных с профессиональными умениями учителя;

— учете особенностей современной информационной среды, отражающих взаимодействия преподавателя, студента, учащегося;

— поэтапности процесса формирования разрозненных логических операций и целостных логических процедур.

В соответствии с обозначенными целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Обосновать состав логических умений и их структурные взаимосвязи с профессиональными умениями учителя, формируемыми в учебном процессе.

2. Выделить особенности современной информационной среды, значимые при подготовке будущих учителей начальных классов.

3. Обосновать поэтапность процесса формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

4. Построить дидактическую модель и экспериментально проверить педагогические условия формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют основы содержания образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); основы развития системы профессионального образования (Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков); концептуальные подходы к определению структуры личности (JI.C. Выготский, Р.Х. Шакуров); основы деятельностного подхода и ориентировочной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина); концепция формирования общелогических умений (Д.Б. Богоявленская, H.A. Менчинская, В.Ф. Папамарчук); философские подходы к социальной информатизации (О. Тоффлер, К. Шеннон); основы проектирования содержания информационной подготовки и развития современной информационной среды (B.C. Гершунский, Г.В. Ившина, Г.И. Кирилова, И.В. Роберт); современные концепции профессиональной подготовки будущего педагога (З.Г. Нигматов, Н.Ю. Посталюк, Н.М. Таланчук); теория и практика обучения младших школьников (В.В. Давыдов, JI.C. Занков, Д.Б. Эльконин); ведущие идеи системного, технологического подходов (В.А. Беликов, М.В. Кларин); основные положения проблемно-развивающего обучения (Г.И. Ибрагимов, И.Я. Лернер, М.И. Мах-мутов).

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической, учебной и методической литературы, обобщение передового российского и зарубежного опыта; педагогическое проектирование и теоретическое моделирование; опросно-диагностические методы (включённое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседы, комплексные личные опросы, самооценка); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, опытная работа).

Исследовательская работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (1999 — 2001 гг.) — определялись методологические и теоретические аспекты исследования, анализировался опыт формирования логических умений в процессе обучения.

На втором этапе (2001 - 2003 гг.) — осуществлялась разработка программы исследования, теоретическое обоснование педагогических условий формирования логических умений студентов в современной информационной среде, проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированное™ логических умений студентов.

На третьем этапе (2003 - 2006 гг.) — проверялась гипотеза исследования; проводилась систематизация, обработка и внедрение результатов исследования в практику, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях образовательного процесса на базе факультета среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института (в 2006 году вошедшем в состав Казанского педагогического колледжа). В исследовании участвовало 305 человек, в т.ч. 181 студентов факультета и 124 учителей школ, выпускников, родителей.

Научная новизна исследования:

1. Обоснован комплексно-деятельностный характер содержания логических умений, взаимосвязанных с профессиональными умениями учителя, который выделен в качестве первой группы условий формирования логических умений. Установлены типы взаимосвязей логических и профессиональных умений: а) параллельно-формируемые — освоение логических процедур осуществляется на профессионально значимом материале и приводит к сформиро-ванностн профессиональных умений; б) последовательно-формируемые — логические операции служат в качестве обеспечения базы профессиональных умений; в) независимо-формируемые — отдельные связи не имеют существенного значения для процесса формирования умений.

2. Выявлены особенности современной информационной среды, соответствующие взаимодействию преподавателя, студента и учащегося, учет которых выделен в качестве второй группы условий формирования логических умений: современная информационная среда динамично развивается, и это развитие лишь частично управляется преподавателем; современная информационная среда предоставляет богатые возможности получения информации и предполагает активную деятельность студента, направленную на поиск необходимой информации; в современной информационной среде одновременно существует полезная учащемуся и деформирующая его личность информация, поэтому учащемуся нужен проводник в этой среде.

цесса формирования логических умений раскрыто сочетание интуитивно-логической и формально-логической деятельности будущих педагогов при продвижения от одного этапа к другому.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обосновано, что в современных условиях логические умения комплексно проявляются при осуществлении информационной, учебной и педагогической деятельности учителя начальных классов.

2. Предложена классификация особенностей информационной среды, основанная на различиях информационного взаимодействия ведущих субъектов подготовки и деятельности будущего учителя начальных классов.

3. Обоснована дидактическая модель формирования логических умений будущих учителей начальных классов, компоненты которой (целеполагакмций, содержательный, процессуальный, оценочный) ориентированы на специфику современной информационной среды.

Практическая значимость исследования:

Представленные методические материалы позволяют повысить эффективность педагогического процесса формирования логических умений будущих учителей начальных классов.

Реализован учебный процесс, обеспечивающий комплексное сочетание профессиональной и учебной деятельности будущего учителя в логике интуитивного интерфейса информационной среды, включение активных методов обучения в процесс формирования логических умений, применение системы формально-логических упражнений, содержащих профессионально-значимый учебный материал/Практически показано, что описанные требования к реализации педагогических условий могут быть использованы преподавателями и методистами учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью выборки, использованием методов математической обработки результатов, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем организации процесса обучения в Татарском государственном гуманитарном институте на факультете среднего профессионального образования с 2001 по 2006 гг. Результаты докладывались на международной, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г. Москва, г. Казань, г. Набережные Челны, г. С.-Петербург, 2003-2006 гг.); обсуждались на заседаниях Ученого совета Татарского государственного гуманитарного института, методических советах факультета СПО ТГТИ, на педагогических советах учителей базовых школ Республики Татарстан.

По материалам исследования опубликовано 12 работ.

На защиту выносятся:

1. Состав и структура логических умений будущих учителей начальных классов, формируемых в современной информационной среде.

2. Педагогические условия формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде, заключающиеся в их комплексно-деятельностном характере, учете особенностей современной информационной среды и поэтапности процесса их формирования.

3. Дидактическая модель формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде и требования к реализации педагогических условий их формирования.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы (225 наименований) и приложения. Текст диссертации иллюстрирован 11 таблицами, 10 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологическая база и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - "Теоретические основы формирования логических умений будущих учителей начальных классов в учебном процессе" — обосновано содержание, раскрыта специфика логических умений, выделены ведущие особенности современной информационной среды, значимые при подготовке будущего учителя начальных классов.

Анализ объекта исследования в данной работе строится на основе идеи системного подхода и интерпретации педагогических явлений (С.Я. Батышев, A.A. Кирсанов, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова), основные положения конкретизируются с позиции профессиональной деятельности учителя начальных классов (Е.А. Смирнова, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова) и описываются в терминах логического знания (В.Ф. Паламарчук, H.H. Поспелов) с учетом требований современной динамичной информационной среды (Г.И. Кирилова, Г.В. Ившииа, С. Пейперт, И.В. Роберт, С.А. Христочевский).

В современных условиях педагогическая деятельность сопряжена с информационной деятельностью, которая состоит в получении, переработке и применении информации и реализуется с помощью логических операций и процедур. В логике к основным логическим операциям относятся анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация и систематизация; к логическим процедурам — доказательство, опровержение, аргументация и др.

Построение теоретико-методологических основ данного исследования опирается на общие позиции по вопросам содержания образования, описанные в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Краевского, а также на специальные подходы к выделению умений, относящихся к классу логических, описанные в трудах Д.Б. Богоявленской, И.Я. Лернера, H.A. Менчинской,

В.Ф. Паламарчука, Н.Н. Поспелова. Такой путь привел к интеграции различных подходов к выделению логических умений. Наиболее общая позиция интеграции заключается в том, что обосновывается целесообразность рассмотрения содержания логических умений как совокупности логических операций и процедур, включенных в профессиональные умения учителя. Показывается, что выделение логических умений в отдельную изолированную группу нецелесообразно.

Различие уровней включенности логических операций в профессиональные умения послужило основанием для выделения типа взаимосвязей логических и профессиональных умений. В исследовании выделены три типа взаимосвязей: а) параллельно-формируемые; б) последовательно-формируемые; в) независимо-формируемые. Для первого типа — характерно одновременное формирование профессиональных умений (информационных, интеллектуальных) с логическими. Связи второго типа предполагают наличие сформированости практически всех логических умений для формирования профессиональных умений (исследовательских, диагностических, проектировочных, прогностических). При третьем типе связей характерны лишь незначительные пересечения профессиональных умений (креативных, коммуникативных, аксиологических, управленческих) с отдельными логическими умениями.

Профессиональные умения учителя заключаются в выборе и применении методов осуществления педагогической деятельности, формулировке и реализации педагогической задачи, анализе педагогической и учебной ситуации, выявлении уровня обученности и воспитанности учеников. Эти умения связаны с логическими приемами умственной деятельности, которые могут быть рассмотрены как совокупность логических операций, подчиненных разрешению определенных задач обучения, самоподготовки и реализации педагогических знаний.

На основе сказанного может быть обосновано выделение условий содержательного характера, связанных со структурой и составом логических умений, в качестве первой группы педагогических условий формирования логических умений. В рамках данной группы условий раскрывается комплексно-деятельностный характер содержания логических умений, взаимосвязанных с профессиональными умениями учителя.

Данное исследование строится в рамках современной информационной среды, для которой характерны следующие особенности: возрастают скорости передачи сообщений; увеличиваются объемы передаваемой информации; ускоряется обработка информации; увеличивается объем добываемой новой информации и ускоряется ее внедрение и т.д. С учетом этих особенностей человек должен уметь осуществлять эффективный информационный обмен, обеспечиваемый сформированностью логических умений. Понимание современной информационной среды раскрыто в работах Г.И. Кириловой, А.А. Кузнецова, Г.В. Ившиной, И.В.Роберт. Эта среда предполагает освоение студентами информационных и телекоммуникационных способов деятельности и технологий, реализуемых в условиях информатизации образования.

Квалификационные требования к учителю начальных классов показывают, что педагогическая деятельность имеет в своей основе логические умения оперирования информацией и направлена на создание логической базы для активного использования учащимися начальных классов возможностей современной информационной среды. Поэтому мы рассматриваем логические умения в деятельности будущего учителя начальных классов в современной информационной среде как умения, прежде всего, анализировать и синтезировать, сравнивать и обобщать, классифицировать и систематизировать педагогическую информацию, а также доказывать и аргументировать свой выбор в информационном пространстве. Специфический характер и особенности проявления логических умений заключаются в следующем: характер логических умений определяется содержательной стороной учебного материала; логические умения слабо осознаются и не являются явными; сформированность логического умения зависит не столько от владения самим умением, сколько от владения тем содержанием, которое оно обслуживает; логические умения, будучи зависимы от содержания учебного материала, носят ярко выраженный субъективный характер.

Современная информационная среда рассматривается с позиций субъектов информационного взаимодействия. В исследовании выделены три субъекта взаимодействия в современной информационной среде: преподаватель — студент, будущий учитель начальных классов — учащийся. Для каждого субъекта информационного взаимодействия в процессе подготовки будущего учителя начальных классов методом экспертных оценок определены наиболее существенные особенности информационной среды. Современная информационная среда динамично развивается, и это развитие лишь частично управляется преподавателем, который отбирает и анализирует информацию, значимую и позитивную для его профессиональной деятельности, активно использует ее в учебном процессе. Одной из особенностей информационной среды является то, что любая информационная среда предоставляет только возможность индивиду получения необходимых для него данных, сведений, гипотез, теорий и пр. Умение же получать информацию и преобразовывать ее (в частности, при принятии решений в различных областях деятельности) необходимо вырабатывать, ему необходимо обучать. В современной информационной среде одновременно существует и полезная учащемуся, и деформирующая его личность информация, и будущий учитель начальных классов должен иметь эффективные алгоритмы защиты учащихся начальных классов от нежелательного информационного воздействия.

Соответственно, в данном исследовании в качестве второй группы педагогических условий формирования логических умений информационного характера выделен учет особенностей современной информационной среды, соответствующих устоявшимся взаимодействиям преподавателя, студента, учащегося.

Во второй главе "Реализация педагогических условий формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде" обоснована поэтапность процесса формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной

среде, отражены его характеристики в дидактической модели, обоснованы требования к реализации педагогических условий формирования логических умений будущих учителей начальных классов и проведено экспериментальное исследование.

Изучение процесса формирования логических умений позволило подойти к осмыслению того, что реализация формирования логических умений непосредственно связана с этапами: эмпирическим (интуитивным) и теоретическим. Данные этапы выделены на базе анализа трудов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.С. Занкова, М. Исидзака, В.А. Сухомлинского, П. Уинстона, X. Узно, Д.Б. Эльконина. Педагогическая целесообразность эмпирического этапа формирования логических умений обусловлена недостаточностью жизненного опыта и связывается с двумя факторами: возрастной ограниченностью познавательных способностей и сложностью логических операций. На теоретическом этапе формирования логических умений внимание акцентируется на систематическом, целенаправленном и обоснованном применении логических умений. Исходя из содержания логических умений, их формирование должно осуществляться в двух направлениях: с их расчленением на простые логические умения (логические операции) и в свернутом виде (логические процедуры), при достижении такого уровня, когда в расчленении уже нет надобности.

Логические умения рассматриваются комплексно, то есть анализу подвергаются не отдельно логические умения, а их место и функции в профессиональной подготовке учителя начальных классов для работы в современной информационной среде.

Формирование у студентов логических умений носит познавательный и регулятивный характер. При этом каждое умение отрабатывается отдельно на уровне логических операций и процедур в рамках интуитивного и теоретического этапов формирования. :

В качестве третьей группы педагогических условий формирования логических умений процессуального характера обоснована поэтапность процесса формирования логических умений, заключающаяся в последовательном переходе от формирования разрозненных логических операций на интуитивном уровне к формированию и теоретическому осмыслению логических процедур.

Детализация обозначенных этапов и процесса перехода от одного этапа к другому раскрывается в дидактической модели формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде (рис. 1).

Все это позволило обосновать требования к реализации педагогических условий, способствующих формированию логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде, в рамках которых учитывалась специфика логических умений, заключающаяся в их взаимосвязи с профессиональными умениями учителя, особенности проявления логических умений и специфика освоения информационной среды с позиций субъектов информационного взаимодействия.

Социальный заказ общества

Анализ профессиональной деятельности учителя начальных классов

Цели формирования ЛУ

Познавательная Регулятивная

• г

>я

1 I

М (I

& 2

1 §

Д &

о е<

Р о

5 -еВ §

Рис. 1. Дидактическая модель формирования логических умений (ЛУ) будущих учителей начальных классов в современной информационной среде

Рассмотрение проблемы взаимодействия логических и профессиональных умений в современных условиях основывается на включении будущего учителя начальных классов в разнообразные виды деятельности при сочетании с комплексной компьютерной подготовкой. Учет особенностей проявления логических умений с позиций субъектов информационного взаимодействия осуществлен с акцентом на прочность и осознанность усвоения информации, который должно базироваться на личном опыте преподавателя, уровне подготовки студентов, особенностях развития учащихся. Преподаватель должен выделить ведущие методы активного обучения, адекватные направлению и этапу подготовки. Деятельность студента связывается с логически обоснованным решением реальных профессиональных проблем. Акцент в работе с учащимися начальных классов заключается в побуждении к логическим рассуждениям, как основе активизации мыслительной деятельности ученика.

В исследовании по каждому из педагогических условий формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде обоснованы требования к их реализации.

Покажем требования к реализации группы условий по учету комплсксно-деятельностного характера содержания логических умений, взаимосвязанных с профессиональными умениями учителя. Они обеспечиваются комплексным сочетанием профессиональной и учебной деятельности будущего учителя в логике интуитивного интерфейса информационной среды, что предполагает: комплексное использование компьютерных технологий на основе логики информационного алгоритма; обеспечение включения студента в информационную деятельность на основе интуитивной логики; скоординированное взаимодействие преподавателя и студента на основе формальной логики.

Покажем требования к реализации группы условий по учету особенностей современной информационной среды, отражающих взаимодействие преподавателя, студента, учащегося. Они обеспечиваются включением активных методов обучения в процесс формирования логических умений, что предполагает: использование разнообразных типов учебных ситуаций, учет особенностей информационного взаимодействия субъектов процесса подготовки будущего учителя начальных классов и учет возрастных особенностей обучающихся.

Покажем требования к реализации группы условий поэтапности процесса формирования логических умений. Они реализуются путем применения системы формально-логических упражнений, содержащих профессионально-значимый учебный материал, которая обеспечивает последовательное формирование логических умений от отдельных логических умений до логических процедур. Система упражнений удовлетворяет следующим требованиям: охват всего процесса обучения; выбор профессионально значимого учебного материала; соответствие возрастному уровню студентов; охват всех элементов комплекса логических умений; подбор заданий в последовательности усложнения изучаемого материала.

Реализация и экспериментальная проверка эффективности выделенных педагогических условий формирования логических умений осуществлена в констатирующем и формирующем эксперименте.

Педагогические условия формирования логических умений будущих учителей начальных классов апробированы в учебном процессе факультета среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института. В рамках проведения эксперимента анализировались результаты работы по трем группам студентов: экспериментальные группы (ЭГ1 и ЭГ2), в каждой из которых обучается 58 и 64 человека соответственно и контрольная группа (КГ), в которой обучается 59 человек.

В эксперименте оценивался уровень сформированности логических умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и систематизации и логических процедур доказательства и аргументации.

Для анализа и оценки уровня сформированности логических умений будущих учителей начальных классов был использован метод компонентного анализа, описанный В.И. Загвязинским, который позволяет осуществить количественную и качественную оценку результатов обучения по отдельным компонентам логических операций и процедур.

Количественная оценка связывается с успешностью выполнения логических операций и процедур и определяется как отношение числа реализованных логических операций и процедур к общему числу логических операций и процедур, необходимых для выполнения задания.

Качественная оценка связывается с усвоением логических операций и процедур и определяется на основе критериев полноты используемых операций и процедур, осознанности и рациональности их применения, скорости выполнения и системности использования. Данные критерии были отобраны и раскрыты методом экспертных оценок.

Анализ успешности и усвоения показывает, какие именно логические умения еще недостаточно сформированы и как усовершенствовать методику обучения и деятельность студентов. Данные анализа позволяют преподавателю более эффективно и целенаправленно проводить индивидуальную работу со студентами и оказывать им помощь в формировании и закреплении умений.

Для оценки эффективности формирования логических умений использована уровневая шкала В.П. Беспалько, в соответствии с которой подсчитано количество студентов контрольной и экспериментальных групп, достигших низкого, среднего, выше среднего и высокого уровней. Достаточным для данного исследования считается достижение уровня выше среднего.

При сравнении экспериментальных и контрольной групп в ходе констатирующего эксперимента не выявлены статистически значимые различия между ними. В констатирующем эксперименте были определены проблемы, наиболее значимые для формирования логических умений. Согласно анализу успешности выполнения логических операций и процедур студенты во всех группах показали средний уровень лишь по выполнению операций анализа и синтеза. Согласно анализу усвоения логических операций и процедур студенты во всех группах показали средние результаты по скорости выполнения операции и системности использования умений. Остальные компоненты были усвоены на низком уровне.

В формирующем эксперименте в экспериментальных группах были реализованы предложенные в данной работе педагогические условия, в контрольной группе обучение велось традиционно. Для 80 % студентов эксперимен-

тальных групп по показателю успешности и для 75 % студентов экспериментальных групп по показателю усвоения характерен переход на новый уровень (с низшего на средний и со среднего на уровень выше среднего). Для контроль-нон группы это количество ограничено 10% и 12% соответственно.

Результаты измерений, характеризующие распределение студентов по уровням сформированное™ логических умений представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты измерений уровня сформированное™ логических умений в КГ и ЭГ в начале и в конце эксперимента по показателю успешности / по показателю усвоения

Уровни сформированное™ логических умений В начале эксперимента В конце эксперимента

КГ ЭП ЭГ2 КГ ЭГ1 ЭГ 2

низкий 47/42 43/39 48/46 44/36 8/11 9/8

средний 10/15 13/17 12/14 13/20 25/28 27/35

достаточный 1/1 1/1 3/3 1/2 19/13 21/16

высокий 1/1 1/1 1/1 1/1 6/6 7/5

Расчет критерия однородности у? показал, что начальные состояния (до начала эксперимента) экспериментальных и контрольной групп совпадают, а конечные (после окончания эксперимента) — различаются. Можно сделать вывод, что эффективность формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде с вероятностью 0,95 обусловлена комплексом примененных в экспериментальных группах педагогических условий. Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую гипотезу.

Кроме того, было вычислено среднее значение показателя успешности и показателя усвоения для всех студентов каждой из групп в начале и в конце формирующего эксперимента. Изменения этих показателей можно проследить на рис. 2.

По показателю успешности. %

70-1

со

50 <0

30 20 10

акт ■ эп аэгг

Начальный замер

Итоговый замер

По показателю усвоения, %

□ кг

■эп

оэгг

Начальный Итоговый замер замар

Рис. 2. Сформированное^ логических умений студентов КГ н ЭГ в начале и в конце формирующего эксперимента

Анализ результатов экспериментальной работы по формированию логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде позволил выявить положительную динамику формирования анализируемых логических умений в процессе освоения разрозненных логических операции и целостных логических процедур.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Логические умения будущего учителя начальных классов в современной информационной среде, с одной стороны, связаны с деятельностью по переработке педагогической информации, с другой стороны, на них базируются все учебные умения. Содержание логических умений заключается в совокупности логических операций и процедур, которые включены в профессиональные умения учителя и характеризуются многообразием взаимосвязей.

Современная информационная среда даёт человеку большие возможности для творчества, использование которых требует сформированности логических умений. На формирование логических умений влияют особенности информационной среды, значимые для ведущих субъектов процесса подготовки будущего учителя начальных классов, в числе которых преподаватель - студент, будущий учитель начальных классов — учащийся.

Формирование логических умений обеспечивается сочетанием интуитивно-логической и формально-логической деятельности будущих педагогов. Это последовательный процесс, который начинается с формирования разрозненных логических операций и завершается формированием целостных логических процедур.

Показана эффективность сконструированной системы формально-логических упражнений, примененной в практике формирования логических умений будущих учителей начальных классов при изучении курса информатики. При этом учтена ориентация будущих учителей на младший школьный возраст, которая проявлялась в использовании комплексной связи с интуитивной логикой. Для более старших учащихся отмечается увеличение значимости формальной логики.

В то же время исследование не претендует на исчерпывающее решение многообразных проблем формирования логических умений. Для ряда дисциплин профессионального образования остаются актуальными вопросы разработки учебно-методического обеспечения формирования логических умений студентов в современной информационной среде.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Власова, В.К. Гуманизация содержания информатики при обучении будущих учителей начальных классов / В.К.Власова // Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века: Материалы VI междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей/ Сост. H.A. Наминова. - Москва: АПКиПРО, 2003. - 386 с. - С. 96-100.

2. Власова, В.К. Гуманизация образовательной области «Информатика» / В.К.Власова // Развитие инновационных процессов в системе среднего профес-

сионалыгого образования: Материалы Всероссийского семинара / Под ред. Г.И. Ибрагимова.-Казань: ЦНТИ, 2003.-205 с.-С. 181-182.

3. Власова, В.К. Подготовка будущего учителя к информационной педагогической деятельности / В.К.Власова // Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика: Материалы VII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей / Сост. Т.А. Моисейкина, И.А. Наминова. - Ч. 3. - Москва: АПКиПРО, 2004. - 302 с. - С. 241-245.

4. Власова, В.К. Влияние логики на уровень общей культуры человека / В.К.Власова // Непрерывность профессионального образования: организационно-педагогические и психологические аспекты реализации: Материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. В.С.Щербакова, Н.А. Читалина. - Казань: ИСПО РАО, 2004. - 212 с. - С. 38-43.

5. Власова, В.К. Проблемы гуманизации курса информатики для будущих учителей начальных классов / В.К. Власова // Специфика информационной подготовки специалиста постиндустриального общества в средней профессиональной школе: Сборник статей / Под ред. Г.И. Кириловой. — Казань: ИПП ПО РАО, 2004.-88 с.-С. 13-16.

6. Власова, В.К. Логическая подготовка как необходимый компонент профессиональной подготовки / В.К. Власова // Профессиональная школа в период модернизации образования: Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. Г.И. Кириловой, B.C. Суворова. — Набережные Челны, 2004. - 246 с. - С. 111-113.

7. Власова, В.К. О проблеме преподавания информатики в начальной школе / В.К. Власова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Преподавание информатики: Материалы участников. - http://festival.lseptember.ru. - Книга 2. - Москва: «Первое сентября», 2005. - 720 с. - С. 272.

8. Власова, В.К. Логическая подготовка будущего учителя к педагогической деятельности / В.К. Власова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Общепедагогические технологии: Материалы участников.' — http://festival.lseptember.ru. - Книга 2. - Москва: «Первое сентября», 2005. -720с. - С. 225.

9. Власова, В.К. Логическая направленность курса информатики при подготовке будущего учителя начальных классов / В.К. Власова // Инновации в преподавании информационных технологий в профессиональной школе: информационно-коммуникационные технологии обучения в ССУЗ РТ: Сборник материалов научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.И. Кириловой, О .А. Чистякова. - Казань: ИПП ПО РАО, 2005. - 96 с. - С. 10-11.

10. Власова, В.К. О роли интуитивного и логического в профессиональной подготовке будущего учителя / В.К.Власова // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию ТГТОУ. Выпуск 9 / Под ред. РА. Валеевой. — Казань: ТГГПУ, 2006. - 336 с. - С. 198-201.

11. Власова, BJC. К вопросу о значимости логических умений в профессиональной деятельности учителя начальных классов / В.К.Власова // Человек и Вселенная. - СПб., 2006. - № 2 (55). - С. 48-53.

12. Власова, В.К. О некоторых аспектах логической подготовки будущих учителей начальных классов / В.К.Власова // Информатика и образование. — М.: ИНФО, 2006. -№ 10.— С. 99-101.

Подписано в печать 15.11.06 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1 пл. Тираж 100 экз. Заказ № 60

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12 тел. (843) 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Власова, Вера Константиновна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Соотношение логических и профессиональных умений в учебном процессе.

1.2. Комплексное проявление логических умений в профессиональной педагогической деятельности учителя начальных классов.

1.3. Ориентация на особенности современной информационной среды и их влияние на формирование логических умений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ.

2.1. Поэтапный характер формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде и его отражение в дидактической модели.

2.2. Обоснование требований к реализации педагогических условий формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

2.3. Экспериментальное исследование формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде при обучении информационно-ориентированным дисциплинам

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде"

Основное противоречие современной системы образования рассматривается отечественными учеными как противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом (А.Я.Савельев, В.Е.Шукшунов, В.Ф.Взятышев, Л.И.Романкова и другие). На этапе становления информационного общества в условиях "информационного бума" и изменения информационной среды особую актуальность приобретают умения обучающихся не только воспринимать определенный объем информации, но и умения осмысления, систематизации и трансформации полученных знаний в новую учебную ситуацию, т.е. логические умения. Увеличение объема и оперативности использования информации достигается за счет классификации, абстрагирования и кодирования при сочетании интуитивно-логической и формально-логической деятельности человека. Все это подчеркивает значимость проблемы формирования логических умений, особая актуальность которой связана с подготовкой учителей начальных классов. Ученые обращаются к вопросу формирования умений студентов по осознанию, систематизации и трансформации педагогической информации.

Степень разработанности проблемы. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования логических умений показал, что к настоящему времени изучены важные вопросы теории и практики формирования общелогических умений. В частности, охарактеризованы сущность, структура умений как способности к целенаправленной и результативной деятельности, как качество личности (О.А.Абдул-лина, А.Н.Леонтьев, Н.А.Лошкарева, Е.А.Милерян, К.К.Платонов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, А.В.Усова, В.Э.Штейнберг и др.); обозначены пути к определению общелогических умений, как умений связанных с мышлением (Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, А.Ф.Говоркова, В.С.Нургалиев. И.Я.Лернер, Н.А.Менчинская, В.Ф.Паламарчук, Н.Н.Поспелов, И.Н.Поспелов и др.); рассмотрены общепедагогические подходы к формированию общелогических умений (Г.Н.Александров,

B.А.Беликов, П.И.Воробьева, А.И.Раев, Ф.Ш.Терегулов, Ж.Т.Чюпина Ф.В.Шарипов и др.).

Вопросы формирования общелогических умений освещаются и зарубежными исследованиями М.Исидзака, П.Уинстон, Х.Узно; разработки современных технологий обучения отражены в трудах К.Бруслинг, Дж.Веллинггон, М.Кларк, Д.Хокридж и др.

Проблемы информатизации и компьютеризации образования исследованы в работах В.АБелавина, Б.С.Гершунского, А.П.Ершова, В.А.Кай-мина, Г.И.Кириловой, Г.В.Ившиной, А.А.Кузнецова, Е.И.Машбица,

C.Пейперт, Ю.А.Первина, И.В.Роберт, С.А.Христочевского и др.

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что хотя в результате многочисленных исследований проблемы формирования различных умений и накоплен большой позитивный опыт, они не дают ответа на вопрос о формировании логических умений у студентов - будущих учителей начальных классов, а также о педагогических условиях их формирования в современной информационной среде.

Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Интеллектуальный уровень личности характеризуется в целом двумя основными параметрами: объемом приобретенной информации и способностью использовать эту информацию для решения возникающих в процессе деятельности различного рода проблемных ситуаций. Первый из этих параметров характеризует эрудицию человека, второй - его информационное развитие. В число основных умений человека входят такие умения, как умения анализировать, сравнивать, обобщать, обосновывать и доказывать суждения, формулировать четкие определения. Эти умения развивают логическую интуицию, кратко и наглядно вскрывают механизм логических построений и учат их применению.

Специфическая для современного этапа связь педагогической деятельности и логических умений прослеживается в квалификационных требованиях к учителю начальных классов по двум направлениям. Во-первых, педагогическая деятельность имеет в своей основе логические умения оперирования информацией, во-вторых, она направлена на создание логической базы для активного использования учащимися начальных классов возможностей современной информационной среды. Таким образом, подчеркивается актуальность рассмотрения вопросов формирования логических умений будущих учителей начальных классов как с позиции формальной логики, так и логики алгоритмизированной информационной среды, и ее воздействия на ребенка.

Проблема формирования логических умений учителя начальных классов не выступала предметом специальных исследований ученых и практиков. Это связано с недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ формирования логических умений учителя и соответствующей технологии этого процесса, а также спецификой педагогической деятельности учителя начальных классов.

Будущий учитель оказывается профессионально подготовленным к научной и опытно-экспериментальной работе в школе, если владеет логическими умениями, способами, методами и методиками решения педагогических исследовательских и аналитических задач, виды и особенности которых в процессе дальнейшей трудовой деятельности могут меняться. В связи с этим по принципу обратной связи должен корректироваться и процесс подготовки будущего учителя, обеспечивающий формирование его необходимых логических знаний и умений в соответствии с актуальными потребностями педагогической науки и практики на современном этапе.

Разработанные учеными-методистами (АХАртемов, И.Л.Никольская, А.А.Столяр) программы привития логической грамотности получили методическую реализацию, в основном, для среднего звена школы. Методические исследования по логической подготовке в начальной школе направлены преимущественно на решение частных задач, не учитывая тех изменений в иерархии целей обучения, которые произошли в последние годы, а именно того, что информационное развитие учащихся стало приоритетной целью образования.

Психолого-педагогическими исследованиями отечественных ученых (Л.С.Выготского, Л.С.Занкова, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др.) доказано, что основные логические умения на элементарном уровне можно сформировать у детей, начиная с 56-летнего возраста. Этот тезис подтверждается современной практикой развивающего обучения в детском саду и в начальной школе, дающей обнадеживающие результаты. Однако объективная оценка этих результатов невозможна без установления единых требований к логической подготовке студентов, будущих специалистов, реализующих программы логического развития учеников начальной школы.

На основании изучения опыта работы профессиональной школы, анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы можно выделить противоречие между необходимостью формирования логических умений будущих учителей начальных классов, ориентированных на учет особенностей логического развития младших школьников и недостаточной теоретической и методической разработанностью дидактических вопросов формирования логических умений, необходимых для педагогической деятельности в условиях современной информационной среды.

Таким образом, актуальность и целесообразность исследования определяется выдвижением на первый план информационного, мировоззренческого развития студентов как цели образования, целесообразностью формирования логических умений у студентов - будущих учителей начальных классов и неразработанностью соответствующих педагогических условий формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

Недостаточная теоретическая разработанность и возрастающая актуальность данного вопроса, а также трудности в практической работе педагогических учебных заведений, определили проблему научного исследования: каковы педагогические условия формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде?

Объект исследования - учебный процесс, направленный на формирование логических умений будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде будет эффективным при педагогических условиях, заключающихся в:

- учете комплексно-деятельностного характера содержания логических умений, взаимосвязанных с профессиональными умениями учителя;

- учете особенностей современной информационной среды, отражающих взаимодействия преподавателя, студента, учащегося;

- поэтапности процесса формирования разрозненных логических операций и целостных логических процедур.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи:

Обосновать состав логических умений и их структурные взаимосвязи с профессиональными умениями учителя, формируемыми в учебном процессе;

2.Выделить особенности современной информационной среды, значимые при подготовке будущих учителей начальных классов;

3.Обосновать поэтапность процесса формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде;

Теоретико-методологической основой исследования являются работы в области философии, информатики, теории и методологии педагогики и психологии, связанные с компьютеризацией образования, общими научными и психолого-педагогическими взглядами на оптимизацию образования, с развитием системы профессионального образования.

Методологической базой с позиции философии являются работы H.A. Бердяева, О. Тоффлера, Ф.Н. Цирди, Ю.А. Шрейдера, посвященные социальной информатизации; с позиций информатики и теории информации - труды К. Шеннона, содержащие описание свойств и форм существования информации, способов кодирования и восприятия, использования информационного ресурса.

На дидактическом уровне исследование опирается на основы теории содержания образования, заложенные В.В.Краевским, Ю.А.Кустовым, В.С.Ледневым, Н.Д.Никандровым, М.Н.Скаткиным; на основы теории развития системы среднего профессионального образования, раскрытые в трудах П.Ф.Анисимова, Л.А.Воловича, Г.И.Ибрагимова, Г.В.Мухаметзя-новой, A.M. Новикова, Е.Г.Осовского; на разработки в области квалимет-рии, осуществленные Г.А.Баллом, А.П.Беляевой, В.П.Беспалько, В.И.За-гвязинским, И.А.Ивлиевой, А.И.Субетто, Ю.К.Черновым.

Наша технологическая платформа базируется на основных положениях проблемно-развивающего обучения - Д.В. Вилькеев, Т.В.Кудрявцев, И .Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов; теории модульного и концентрированного обучения - Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов, П.А. Юцяви-чене; на современных концепциях профессиональной подготовки специалиста и развития творческого потенциала педагога - A.A. Кирсанов,

З.Г.Нигматов, Г.А. Петрова, В.В.Сластенин, Н.М. Таланчук.

Психолого-педагогические основы информатизации образования рассматриваются с опорой на работы В.А. Белавина, Б.С. Гершунского, Ю.С. Иванова, Е.И. Машбица, Д.М. Шакировой; с позиций положения о создании и использовании средств обучения - с опорой на работы Г.В.Ившиной, Г.И. Кириловой, И.В. Роберт.

С точки зрения педагогики и психологии исследование опирается на концептуальные подходы к структуре личности и ее развитию, изложенные в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, К.К.Платонова, Р.Х.Шакурова; на основы деятельностного подхода с акцентом на содержание деятельности и выделение ориентировочной основы деятельности, изложенные в трудах П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, С.Л.Рубинштейна,

Н.В.Кузьминой, Г.С.Сухобской, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной; на гуманистические идеи организации взаимодействия с обучаемыми (Д.Дьюи, Л.Кольберг, К.Левин, А.Маслоу и др.); на концепцию формирования интеллектуальных (общелогических) умений и навыков (Д.Б.Богоявленская, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, В.Ф.Паламарчук, К.Н.Поспелов, И.Н.Поспелов, А.В.Усова и др.); на ведущие идеи системного, технологического подходов (В.А.Беликов, В.П.Беспалько, П.Я.Гальперин, М.В.Кларин и др.); на теорию учебных задач, основных закономерностей их решения, соотношения между знанием и мышлением обучающихся (К.А.Абульханова-Славская, С.Л.Рубинштейн и др.).

Исследовательская работа проводилась в три этапа.

Первый этап (1999 - 2001 гг.) — определение методологических и теоретических аспектов исследования, уточнение понятий, анализ их определений, отбор показателей; анализ опыта формирования логических умений в процессе обучения. Основные методы на этом этапе: изучение и теоретический анализ материалов научных исследований и психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по данной проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта; анализ опыта формирования логических умений; наблюдение, беседы, опрос, анкетирование; анализ полученных результатов.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) — разработка программы исследования, теоретическое обоснование педагогических условий формирования логических умений студентов в современной информационной среде среднего педагогического учебного заведения, проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровней сформированности логических умений студентов; обобщение и систематизация полученного материала. Основные методы данного этапа: опрос, анкетирование, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, количественный и качественный анализ оценок и самооценок констатирующего эксперимента.

Третий этап (2003 - 2006 гг.) — проверка гипотезы исследования; внедрение разработанных условий, стимулирующих формирование логических умений студентов, будущих учителей начальных классов; систематизация и обработка результатов исследования; уточнение теоретических и экспериментальных выводов. Методы, используемые на этом этапе, адекватны сложности изучаемого объекта: педагогический (формирующий и контрольный) эксперимент, анализ конкретных ситуаций, эмпирические методы, связанные с включенным педагогическим наблюдением, анкетированием, опросом, тестированием, экспертными оценками, методы математической обработки экспериментальных данных.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях образовательного процесса на базе факультета среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института (Казанский педагогический колледж). В исследовании участвовало 305 человек, в т.ч. 181 студент факультета и 124 учителей школ, выпускников, родителей.

Научная новизна исследования состоит в следующем: 1. Обоснован комплексно-деятельностный характер содержания логических умений, взаимосвязанных с профессиональными умениями учителя, который выделяется в качестве первой группы условий формирования логических умений. Установлены типы взаимосвязей логических и профессиональных умений: а) параллельно-формируемые - освоение логических процедур осуществляется на профессионально значимом материале и приводит к сформированное™ профессиональных умений б) последовательно-формируемые - логические операции служат в качестве обеспечения базы профессиональных умений; в) независимо-формируемые - отдельные связи не имеют существенного значения для процесса формирования умений.

2. Выявлены особенности современной информационной среды, соответствующие взаимодействию преподавателя, студента и учащегося, учет которых выделяется в качестве второй группы условий формирования логических умений: современная информационная среда динамично развивается, и это развитие лишь частично управляется преподавателем; современная информационная среда предоставляет богатые возможности получения информации и предполагает активную деятельность студента, направленную на поиск необходимой информации; в современной информационной среде одновременно существует полезная учащемуся и деформирующая его личность информация, поэтому учащемуся нужен проводник в этой среде.

3. Обоснован поэтапный характер процесса формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде, заключающийся в последовательном переходе от формирования разрозненных логических операций на интуитивном уровне к формированию и теоретическому осмыслению логических процедур, который выделяется в рамках третьей группы условий их формирования. Для этапов процесса формирования логических умений раскрыто сочетание интуитивно-логической и формально-логической деятельности будущих педагогов. Показано, что общая схема продвижения от одного этапа к другому заключается в последовательном переходе от формирования разрозненных логических операций к формированию целостных логических процедур.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обосновано, что в современных условиях логические умения комплексно проявляются при осуществлении информационной, учебной и педагогической деятельности.

2. Предложена классификация особенностей информационной среды на основании различий информационного взаимодействия ведущих субъектов подготовки будущего учителя начальных классов.

3. Обоснована дидактическая модель формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

Практическая значимость исследования:

Представленные автором методические материалы позволяют повысить эффективность педагогического процесса в рамках дидактической модели формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде.

Повышается эффективность формирования логических умений при использовании на практике выявленных требований к реализации педагогических условий их формирования в современной информационной среде за счет: комплексного сочетания профессиональной и учебной деятельности будущего учителя в логике интуитивного интерфейса информационной среды; включения активных методов обучения в процесс формирования логических умений; применения системы формально-логических упражнений, содержащих профессионально-значимый учебный материал.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, применением диагностических методов, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием комплекса научных методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием источников информации и личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, использованием методов математической обработки результатов.

На защиту выносятся:

1. Состав и структура логических умений будущих учителей начальных классов.

2. Педагогические условия формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде, заключающиеся в учете их комплексно-деятельностного характера, учете особенностей современной информационной среды и поэтапности процесса их формирования.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем организации процесса обучения в Татарском государственном гуманитарном институте на факультете среднего профессионального образования с 2001 по 2006 гг. Результаты докладывались на международной, всероссийских, региональных научно-практических конференциях (г. Москва, г. Казань, г. Набережные Челны, г. С.-Петербург, 20032006 гг.); обсуждались на заседаниях Ученого совета Татарского государственного гуманитарного института, методических советах факультета СПО ТГГИ, на педагогических советах учителей базовых школ Республики Татарстан.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Формирование логических умений студентов в современной информационной среде нуждается в специально организованном педагогическом процессе, приемах и методах, побуждающих студентов к активному проявлению своих знаний, суждений, умений.

Обосновано, что поэтапное формирование логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде в рамках модели начинается с формирования разрозненных логических операций и заключается в последовательном переходе к формированию логических процедур. Процесс поэтапного формирования логических умений предполагает сочетание интуитивно-логической и формально-логической деятельности будущих педагогов.

Полученные результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что логические умения в учебном процессе педагогического учебного заведения формируются стихийно, овладение ими на высоком уровне не происходит.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выделены критерии эффективности усвоения и уровни сформированности логических умений, обеспечивающие их адекватную диагностику в учебном процессе, применение которых повышает качество подготовки; реализована дидактическая модель формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде и представлены методические материалы, позволяющие повысить эффективность педагогического процесса в рамках этой модели.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили первоначально сформулированную гипотезу, согласно которой формирование логических умений в современной информационной среде будет эффективным при следующих педагогических условиях: учет комплексно-деятельностного характера содержания логических умений и их взаимосвязи с профессиональными умениями учителя; ориентация на особенности информационной среды, соответствующие взаимодействию преподавателя, студента, ребенка; поэтапность процесса формирования разрозненных логических операций и целостных логических процедур.

Исследование выявило логические умения будущих учителей начальных классов, необходимые на этапе становления нового информационного общества. К логическим умения, формируемыемым в условиях современной информационной среды, мы отнесли: умение изучать, анализировать информационную обстановку и синтезировать информацию с точки зрения информационного подхода; умение сравнивать и обобщать информацию, используя для этого различные источники информации; умение систематизировать и классифицировать информацию для ее долговременного хранения с последующей возможностью простого доступа к ней; умение выдвигать гипотезы, делать логические выводы, абстрагироваться от несущественных признаков, выделять главное, выдвигать аргументы и доказывать свои предположения на основе постоянно поступающей и обновляющейся информации. Эффективности формирования логических умений в современной информационной среде способствовала специально сконструированная система упражнений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование актуализировало проблему формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде, выявило его педагогическую сущность и обосновало процесс их формирования как одно из важных направлений деятельности в педагогическом учебном заведении.

Изучение реального состояния проблемы формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде в теории и практике образования выявило ряд нерешенных вопросов. Учебный процесс подготовки будущих учителей начальных классов к профессионально-педагогической деятельности не включает подготовку к формированию логических умений у младших школьников, что является, по мнению многих ученых основой для их интеллектуального развития. Значительная часть учителей начальных классов, имеющих разный педагогический стаж, находятся на низком уровне подготовленности к данному виду деятельности. Необходимость решения обозначенной проблемы обусловили исследование педагогических условий, благоприятствующих формированию логических умений будущих учителей начальных классов. Актуальность исследования проблемы формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде определяется потребностями образовательного процесса на современном этапе, его направленностью на необходимость подготовки специалиста, работающего в условиях строящегося информационного общества, и недостаточной разработанностью исследуемой проблемы в педагогической науке.

В настоящее время, в период информатизации образования, у студентов важно сформировать умения не только самостоятельно пополнять знания, но и ориентироваться в стремительном потоке информации. При этом важно, чтобы учащиеся умели выделять нужную информацию из всего потока, отсекать разрушающую информацию.

В современной информационной среде наиболее важными для педагога логическими умениями представляются умения анализа конкретной учебной ситуации и учебного материала, факторов, влияющих на успешность уроков, и умения осуществлять самоанализ проведенного урока.

Анализ практики работы педагогических вузов и средних специальных учебных заведений показывает, что студенты педагогических учебных заведений слабо владеют логическими, в том числе аналитическими, умениями, в то время как именно через аналитические умения проявляется обобщённое умение педагогически мыслить.

В профессиональной деятельности будущие учителя должны учитывать возрастные и психологические особенности той категории учащихся, с которыми им приходится работать.

Для данного исследования значимым является сформированность логических умений анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, систематизации, основ доказательства и аргументации будущих учителей начальных классов для дальнейшего их формирования у учащихся начальных классов. Психолого-педагогическими исследованиями отечественных ученых (Л.С. Выготского, Л.С. Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В. Давыдова и др.) младший школьный возраст трактуется как наиболее благоприятный период формирования основных логических умений на элементарном уровне. И начинать работу по формированию умений учащихся следует с формирования этих умений у самого учителя (В.А. Сухомлин-ский).

В рамках первой задачи, интегрируя различные подходы к выделению умений, относящихся к классу логических умений, мы опирались на работы Д.Б. Богоявленской, И.Я.Лернера, H.A. Менчинской, В.Ф. Пала-марчука, Н.Н.Поспелова. Наиболее общая позиция заключается в том, что логические умения не выделены в отдельную группу, а рассматриваются на уровне логических операции и процедур, необходимых для других групп умений.

Содержание логических умений заключается в совокупности логических операций и процедур, включенных в профессиональные умения учителя, с различным типом взаимосвязи необходимых для формирования профессиональных умений. Выделена специфика логических умений, заключающаяся в их включенности в большинство профессиональных умений учителя. В современных условиях логические умения значимо проявляются при осуществлении информационной деятельности, учебной деятельности и педагогической деятельности. Установлены типы взаимосвязей логических и профессиональных умений: а) параллельно-формируемые - освоение логических процедур осуществляется на профессионально значимом материале и приводит к сформированности профессиональных умений б) последовательно-формируемые - логические операции служат в качестве обеспечения базы профессиональных умений; в) независимо-формируемые - отдельные связи не имеют существенного значения для процесса формирования умений.

В рамках второй задачи мы опирались на понимание современной информационной среды, раскрытое в работах Г.И. Кириловой, A.A. Кузнецова, Г.В. Ившиной, И.В. Роберт и др. Эта среда предполагает освоение студентами информационных и телекоммуникационных способов деятельности и технологий, реализуемых в условиях информатизации образования.

В исследовании выделены три субъекта взаимодействия в современной информационной среде: преподаватель, студент, ребенок. Для каждого субъекта методом экспертных оценок выделены наиболее существенные особенности информационной среды: современная информационная среда динамично развивается, и это развитие лишь частично управляется преподавателем; современная информационная среда предоставляет богатые возможности получения разнообразной информации и предполагает активную деятельность студента, направленную на поиск необходимой информации; в современной информационной среде одновременно существует и полезная ребенку и деформирующая личность ребенка информация;

В современной информационной среде учитель отбирает и анализирует информацию, значимую и позитивную для его профессиональной деятельности, активно использует ее в учебном процессе и имеет эффективные алгоритмы защиты своих учеников от нежелательного информационного воздействия.

Выделенные особенности современной информационной среды с позиций субъектов информационного взаимодействия позволили отметить специфический характер логических умений: характер логических умений определяется содержательной стороной учебного материала; сформиро-ванность логического умения зависит не столько от владения самим умением, сколько от владения тем содержанием, которое оно обслуживает; логические умения, будучи зависимы от содержания учебного материала, носят ярко выраженный личностный характер; в конечном счете, какие умения использовались при решении задач, к каким из них прибегнуть, решает сама личность; логические умения слабо осознаются и не являются явными; не каждый человек может описать умственные действия, которые он совершил при решении той или иной интеллектуальной задачи.

В рамках третьей задачи мы опирались на общие вопросы содержания образования, описанные в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.В. Краевского, И.А. Халиуллина.

Изучение процесса формирования логических умений позволило подойти к осмыслению того, что реализация формирования логических умений непосредственно связана с этапами: эмпирическим (интуитивным) и теоретическим. Данные этапы выделены на базе анализа трудов Л.С.Выготского, В.В. Давыдова, Л.С. Занкова, М. Исидзака, В.А. Сухо-млинского, П. Уинстона, X. Узно, Д.Б. Эльконина. Педагогическая целесообразность эмпирического этапа формирования логических умений обусловлена недостаточностью жизненного опыта учащихся и связывается с двумя факторами: возрастной ограниченностью познавательных способностей и сложностью логических операций. На теоретическом этапе формирования логических умений внимание акцентируется систематическом, целенаправленном и обоснованном применении логических умений. Исходя из содержания логических умений, их формирование должно осуществляться в двух направлениях: с их расчленением на простые логические умения (логические операции) и в свернутом виде (логические процедуры), при достижении такого уровня, когда в расчленении уже нет надобности.

Формирование у студентов логических умений носит познавательный и регулятивный характер. Сформированность логических умений выражается овладением логическими процедурами, которое обеспечивает осознание значимости каждого из формируемых умений, поскольку дает возможность их сравнивать, позволяет свободно их использовать в условиях современной информационной среды. При этом каждое умение отрабатывается отдельно на уровне логических операций и процедур в рамках интуитивного и теоретического этапов формирования.

Следует подчеркнуть, что состав логических умений в целом уже общеизвестен и описывается с помощью приемов формальной логики. Нас интересуют логические умения, которые будущие учителя начальных классов будут выполнять в своей профессиональной деятельности в современной информационной среде.

В рамках четвертой задачи разработана дидактическая модель формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде. Дидактическая модель осуществляет и конкретизацию содержания логических умений и проверяет их сформиро-ванность в соответствии критериями эффективности.

При выявлении требований к реализации педагогических условий формирования логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде, мы учитывали: специфический характер логических умений, их взаимосвязь с профессиональными умениями учителя и специфику освоения информационной среды с позиций субъектов информационного взаимодействия.

Решая проблему учета специфики формирования логических умений в современной информационной среде, мы исходили из того, что процесс формирования логических умений основывается на включении студента в разнообразные виды деятельности в сочетании с многоаспектной компьютерной подготовкой. Наибольшее внимание должно акцентироваться на прочности усвоения предлагаемой информации, поэтому ситуации для использования материала занятия должны носить проблемный характер, основываться на личном опыте студентов.

Обоснованы следующие требования к реализации педагогических условий:

1) комплексное сочетание профессиональной и учебной деятельности будущего учителя в логике интуитивного интерфейса информационной среды, что предполагает: комплексное использование компьютерных технологий на основе логики информационного алгоритма; обеспечение включения студента в информационную деятельность на основе интуитивной логики; скоординированное взаимодействие преподавателя и студента на основе формальной логики;

2) включение активных методов обучения в процесс формирования логических умений, что предполагает: использование разнообразных типов учебных ситуаций, учет особенностей информационного взаимодействия субъектов процесса подготовки будущего учителя начальных классов и учет возрастных особенностей учеников;

3) применение системы формально-логических упражнений, содержащих профессионально-значимый учебный материал, которая, обеспечивает последовательное формирование логических умений от отдельных логических умений до логических процедур. Система упражнений удовлетворяет следующим требованиям: охват всего процесса обучения; выбор профессионально значимого учебного материала; соответствие возрастному уровню студентов; охват всех элементов комплекса логических умений; подбор заданий в последовательности усложнения изучаемого материала.

Реализация выделенных педагогических условий в учебном процессе была осуществлена в условиях констатирующего и формирующего эксперимента. Задачей экспериментального исследования было изучение эффективности совокупности выделенных педагогических условий для формирования логических умений будущих учителей начальных классов и динамики их формирования. В исследовании использован метод компонентного анализа результатов, предложенный В.И. Загвязинским. Уровень сформированное™ логических умений анализировался на основе показателей успешности и усвоения.

Полученные результаты констатирующего эксперимента показали, что логические умения в учебном процессе формируются стихийно, овладение ими на достаточном и высоком уровне не происходит, так как их формирование не ставится целью обучения. На среднем уровне находятся умения анализа, классификации, так как именно эти умения формируются, начиная с детского возраста. Остальные умения сформированы слабо или не сформированы совсем. Результаты формирующего эксперимента, согласно данным промежуточного замера, свидетельствуют о неравномерности процесса формирования логических умений. Это объясняется тем, что организационные и методические усилия преподавателя направлены на формирование тех логических умений, которые сформированы у студентов наиболее слабо. Положительная тенденция наблюдалась по итогам окончания формирующего эксперимента. Прирост показателей уровня сформи-рованности умений по сравнению с результатами промежуточного замера объясняется тем, что акцент делался на формирование комплекса логических умений с использованием упражнений в соответствии с логикой их формирования.

Проведённый эксперимент подтвердил положения гипотезы, и на основе статистической обработки данных эксперимента позволил утверждать, что положительный эффект изменений с достоверностью 0,95 обусловлен комплексом примененных в экспериментальных группах педагогических условий.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Логические умения будущего учителя начальных классов в современной информационной среде, с одной стороны, связаны с деятельностью по переработке педагогической информации, с другой стороны, на них базируются все учебные умения. Содержание логических умений заключается в совокупности логических операций и процедур, включенных в профессиональные умения учителя, с различным типом взаимосвязи необходимых для формирования профессиональных умений.

Современная информационная среда даёт человеку большие возможности для творчества. Однако для их использования требуется сфор-мированность логических умений. На формирование логических умений влияют особенности информационной среды, значимые для ведущих субъектов процесса подготовки будущего учителя начальных классов, в числе которых преподаватель, студент, ребенок.

Формирование логических умений будущих учителей начальных классов в современной информационной среде происходит последовательно от разрозненных логических операций до логических процедур и обеспечивается оптимальным сочетанием интуитивно-логической и формально-логической деятельности будущих педагогов.

Педагогические условия имеют научно-теоретическую значимость и могут найти практическое применение на всех этапах профессиональной подготовки учителя начальных классов. Эффективность педагогических условий формирования логических умений студентов в современной информационной среде доказана. В результате исследования все поставленные задачи выполнены.

Проведенное исследование показало общепедагогическую значимость внедрения его результатов. В то же время оно не претендует на исчерпывающий анализ обозначенной проблемы. В частности, процесс формирования логических умений прослежен лишь при изучении информатики, остаются актуальными вопросы разработки программ и учебно-методического обеспечения процессов формирования логических умений студентов в современной информационной среде на разных дисциплинах профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Власова, Вера Константиновна, Казань

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Аблова B.C. Формирование элементов логико-алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Орел, 1995. - 16 с.

3. Абрамян Г.В. Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде: Дисс.д-ра пед.наук. С.-П., 2001.-482 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Брянск, 1998. - 18 с.

6. Александров А.Д. О геометрии // Математика в школе. -1980. № 3.

7. Алексеев М.Н. О педагогической логике // Советская педагогика. -1962.-№1.-С. 37-43.

8. Алексеева О.В. Логическая подготовка младших школьников при обучении математике: Дисс. кан.пед.наук. ~М., 2000.-214 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 318 с.

10. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. - 228 с.

11. Арно А., Николь П. Логика, или искусство мыслить. М.: Наука, 1990.-412 с.

12. Артемов А.К. Методологические основы методики формирования ма-тематичеких умений школьников: Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Пенза, 1984.

13. Архангельский С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975. -43с.

14. Афанасьева О.В. К проблеме творческого развития личности. // Вестник МЦ ПОиКНИ. 1996. - № 1. - С. 92-95.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-256 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

18. Башмаков М.И. и др. Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.-400 с.

19. Бекасова С.Н. Информационные потребности студентов как фактор профессионального и личностного развития: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. СПб, 1999. - 20 с.

20. Беляева А.П. и др. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1983.-248 с.

21. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 32-36.

22. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М: Высшая школа, 1989. — 144с.

23. Бешенков С.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 38-50.

24. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Педагогика, 1958. - 243 с.

26. Брушлинский H.H., Науменко А.П. Управление процессом подготовки кадров // Вестник МЦ ПОиКНИ. 1996. № 1. - С. 49-52.

27. Бутузова O.A. Основные критерии оценки деятельности методиста профессионального образовательного учреждения. М., 1995.

28. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. - № 1. С. 18-22.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

30. Веселовская Е.В. Педагогическая диагностика логического мышления учащихся: Дисс.канд. пед. наук. Вологда, 2002. - 148 с.

31. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966.

32. Волкова Т. Бескрайний информационный мир // Народное образование. 1998. - №1. С.141-144.

33. Волович JI.A. Социокультурные основания подготовки современного специалиста в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 1999.-56 с.

34. Волович JI.A., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы. Казань: ИССО РАО, 1997.-104 с.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.-С. 447-448.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 Т. М., 1984. - Т. 4.

37. Газизова А.И. Метод компонентного анализа как способ осуществления контроля уровня сформированности умений // Материалы итоговой научной конференции. Казань, КГУ, 2003.

38. Галкина Е.А. Система квалиметрических измерений эффективности педагогических инноваций // Методология и методика научных исследований: Научный ежегодник. Красноярск: КГПУ, 2000. - № 2. -С. 174-176.

39. Гальперин П.Я., Георгиев Л.С. К вопросу о формировании начальных математических понятий // Доклады АПН РСФСР. М., 1960. - № 1. -С. 31-36; 1960. -№3. - С. 37-42; 1961. -№ 1. с. 63-66.

40. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968.-С. 31-65.

41. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Дж.Х. Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., 1967.

42. Гендельдер П.Ж. Генезис элементарных логических структур. Классификация и сериация. М.: Иностранная литература, 1963. - 425 с.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

44. Гетманова А.Д. Учебник по логике. 2 изд. М.: Владос, 1994. - 289 с.

45. Голубева С.К. Содержательный и организационный аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов: Дисс.,.канд.пед.наук. -М.: МПГУ, 1999. 190с.

46. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним // Иностранные языки в школе. 1979. - № 2.-С. 13-19.

47. Грачев Г.В. Информационная безопасность личности: теория и технология психологической защиты: Дисс. д-ра псих.наук. М., 2000.

48. Грейдина Н.Л. Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия (теоретико-экспериментальное исследование): Дисс. д-ра филос.наук. -М., 2000. 342 с.

49. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.,1993. 56с.

50. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1983. 144 с.

51. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992.

52. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. Волгоград, 2002.

53. Дерябин В.М. Психологические основы стратегии при диагностике приемов логического мышления: Автореф. дисс. канд.псих.наук. -М., 1978.-22 с.

54. Димнет Э. Искусство думать / Пер. с англ. М: Вече, 1996. - 496 с.

55. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. // Под. ред. В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

56. Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами // ИНФО. 1997. - № 8. - С. 103-108.

57. Дубинина В.В. Педагогическое управление взаимодействием интуитивных и дискурсивных компонентов мышления в познавательной деятельности учащихся: Дисс.канд.пед.наук. Казань, 1992. - 189 с.

58. Дубинина В.В. Перелыптейн Ю.М. Логичок: Сборник развивающих упражнений и логических задач. Казань, 1995.

59. Дубинина В.В., Рабинович М.М., Рабинович A.M. Интренеры, или задачи с неполным условием. Казань, 1994.

60. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс.д-ра пед.наук. М., 1983.-356 с.

61. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

62. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. // Под. ред. Ю.С. Рассказова. -М.: Изд-во "Лаборант", 1999. 192 с.

63. Ерицян М.С. Психологические особенности дедуктивно-умозаключающего мышления детей школьного возраста. Ереван: Луйс, 1975.

64. Жесткова Е.В. Формирование гностических умений студентов языковых факультетов педагогических институтов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1989.

65. Журин А.А. Информационная безопасность как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. - №4. - С.48-55.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

67. Зайцева Л.А. Человек в системе ценностей информационного общества: Дисс. канд.филос.наук. -М., 1999.

68. Занков Л.В. Беседы с учителями. Вопросы обучения в начальных классах. -М.: Просвещение, 1975. 190 с.

69. Занков Л.В. Проблемы перестройки начального обучения: Лекции. -М.: АПН СССР, 1970. С. 10.

70. Захарова О.Д. Структурно-логические схемы в процессе формирования понятий у младших школьников: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -М., 1996.

71. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал.го.проф-пед.ун-та, -2000.-258 с.

72. Иванов Р.И. Развитое мышления школьников в процессе выполнения ими учебно-логических заданий: Учебное пособие для студентов. -Куйбышев, 1978.

73. Ивин A.A. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1990. - 237 с.

74. Ивлев Ю.В. Логика. М.: Наука, 1994. - 284 с.

75. Игошин В.И. Профессионально-ориентированная методическая система обучения основам математической логики и теории алгоритмов учителей математики в педагогических вузах: Дисс.д-ра пед.наук. -Саратов, 2002. 369 с.

76. Извозчиков В.А. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. -1999. № 1. - С. 41-45.

77. Ингекамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

78. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. -М.: ЛБЗ, 2001. 584 с.

79. Истомина Н.Б., Лаврова H.H. Формирование логических умений в курсе математики на факультете начальных классов // Начальная школа. 1990. -№ 1. с. 72-76.

80. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

81. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр.ст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-383 с.

82. Казанцева Л.А. Методика диагностики уровня сформированное™ исследовательских умений у студентов будущих педагогов. - Казань, КГУ, 1998.

83. Камалова Т.К. Логическая подготовка младших школьников к обучению математаке: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Киев, 1983. - 20 с.

84. Каныгин Ю.М., Маркашов В.Е. Информатизация: социальный аспект// Вестник ВОИВТ, 1990. № 2. - С.29-30.

85. Кастельс М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. М., 2000.

86. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980.- 159 с.

87. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: Авто-реф. дисс. д-ра пед.наук. Казань, 2001. - 36 с.

88. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1993. - 224 с.

89. Киселев Н.Н. Информационная потребность как фактор социализации личности: Автореф. дис. кан.социол.наук. Кемерово, 1998.-20 с.

90. Климов Е.А. Как выбирают профессию. М., 1990.

91. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1995.

92. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии. СПб., 1999.

93. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика. М., 2000.

94. Коляда Е.П. Развитее логического мышления учащихся подростков на основе межпредметных задач (математика, информатика): Автореф. дисс. канд. пед.наук. Саратов, 1996. - 19 с.

95. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.

96. Коротков А.Н. Компьютерное обучение: система и среда // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 35-40.

97. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

98. Краснова О.В. Развитие информационной культуры личности как комплексная профессионально-педагогическая проблема // Образование: исследование в мире Электронный ресурс. / Под патронатом РАО, ГНПБ им. К.Д. Ушинского. М.: OIM.RU, 2000-2001.

99. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

100. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. М.: Прометей, 1996. -176 с.

101. Кудрина Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: Автореф. дисс. канд. псих.наук. -М., 1987.-20 с.

102. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. // Информатика и образование. 1997. - № 7. -С. 9-11.

103. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-172 с.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., ЛГУ, 1967. -183 с.

105. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -112. с.

106. Кыверялг А. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 257 с.

107. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 680 с.

108. Лаврова H.H. Логические ошибки младших школьников и некоторые причины их возникновения: Дидактика начального обучения. М., 1977.-С. 66-70.

109. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1994. - № 1. - С. 32-38.

110. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М., 1955.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. - 301 с.

112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

113. Логика и проблемы обучения / Под. ред. Б.П. Бирюкова и др. М.: Педагогика, 1977.-216 с.

114. Лыскова Ю.В., Ракитина Е.А. Применение логических схем понятий в курсе информатики // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 32-36.

115. Люблинская A.A. Роль знаний в мышлении ребенка // Дошкольное воспитание. 1959. - № 6. - С. 56.

116. Маланюк Е.П. Формирование логической грамотности учащихся 1-5 классов в процессе обучения математике: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Киев, 1979. - 24 с.

117. Маликов Т.С. Логический и интуитивный компоненты в определениях математических понятий // Математика в школе. 1987. - № 1.

118. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя.// Педагогика. 1995. - № 6. - с. 55-63.

119. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.

120. Матушанский Г.У., Образовательные маршруты подготовки педагогических и инженерных кадров в Российской и зарубежной высшей школе// Educational Technology & Society. 2000., №3 (3). С. 557-563.

121. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. - 70 с.

122. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

123. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.-256 с.

124. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: педагогика, 1973. - 90 с.

125. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 27-36.

126. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация. СПб., 1994.

127. Мочалова Н.М., Мочалов О.Б. Технологический подход в обучении школьников. Казань: Изд-во "Мирас", 1997. - 256 с.

128. Насонова Ю.М. Информационно-развивающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: Дис.кан.пед.наук. Челябинск, 2000. - 200 с.

129. Насырова Н.Х. Проектирование подготовки студентов гуманитарных факультетов классического университета по информатике: Автореф. дисс. канд. пед.наук. Казань, 2000. -17 с.

130. Непомнящая Н.И. О связи логики и психологии в системе Ж.Пиаже // Вопросы психологии. -1966. № 4. - С. 135-144.

131. Никитин А. Осторожно: виртуальная реальность школьника // Народное образование. 1997. - №5. - С.67-70.

132. Никитин В.Н. Как устроен мир. Для чего живут люди (Информационная природа мироздания). Рыбинск, 1996. - 153.С.

133. Никольская И.Л. О привитии школьникам логической грамотности при обучении математике // Новые исследования в педагогических науках. М., 1974. - № 4.

134. Никольская И.Л. Привитие логической грамотности при обучении математике: Дисс.канд. пед.наук. -М., 1973. -183 с.

135. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

136. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

137. Нургалеев B.C. Введение основ формальной логики в обучение младших подростков в условиях оптимизации образовательного процесса (на материале естественно-научных дисциплин): Дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 194 с.

138. Паламарчук В.Ф. Логический прием учебной аналогии / Под. ред. Ю.К.Бабанского. -М., 1981.-С. 108-118.

139. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -208 с.

140. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина и др. 3 изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

142. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

143. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. 222 с.

144. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления. -М.: МГУ, 1991. 104 с.

145. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. -М., 1963.

146. Пивкина С.Д. Проблемно-ситуативное обучение как способ моделирования профессионально-ориентированной подготовки менеджера в техническом вузе: Дисс.канд. пед.наук. Казань, 2000.

147. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

148. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1987. -255с.

149. Подгайнев Г.И. Вопросы логико-математической подготовки учителей начальных классов // Преемственность в обучении математике. -М.: Просвещение, 1978. С. 204-210.

150. Подгорецкая H.A. Изучение приемов логического мышления у взрослых. -М.: МГУ, 1980.- 150 с.

151. Политика в области образования и новые информационные технологии // Национальный доклад России. Второй Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика". -М., 1996.

152. Попков A.B., Коржуев A.B. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы. М.: МГУ, 2000. - 184 с.

153. Попов В. Возможности креативной педагогики в условиях перехода к информационному обществу // Aima mater, 1999. №4. - С.23-28.

154. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

155. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дисс.канд. пед. наук. -Казань, 1982.-213 с.

156. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 204 с.

157. Работин И.В. Активизация индивидуальной познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации: Дисс.канд. пед.наук. -М., 1993.

158. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. -М., 1991. -286с.

159. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 78-82.

160. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Педагогическая информатика. 1995. - № 2. - С. 15-17.

161. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

162. Роль логики в профессиональной подготовке учителя: предварительная публикация / Б.В. Бирюлев, A.A. Столяр и др. М., 1981. - 82 с.

163. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Высшая школа, 1984. - 176 с.

164. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО. -1987.-№3.-С. 3-16.

165. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе / Под ред. П.Я. Гальперина. -М.: Педагогика, 1975.

166. Саломатов К.И. Методика профессионально-направленного обучения иностранному языку как педагогической специальности. Куйбышев, 1984.

167. Самсиков С.А. Интегративный подход к подготовке учителей начальных классов (логический аспект): Дисс.канд. пед.наук. Рязань, 2000.- 166 с.

168. Сапер У.У. Интуитивное понимание математического доказательства // Математика в школе. -1991. № 2.

169. Севостьянова С.А. Совершенствование логической подготовки студентов математических факультетов педвузов: Дисс.канд. пед.наук. -С.-П., 1996.-138 с.

170. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование. - 1998. - 255 с.

171. Сережкина А.Е. Руководство по математической обработке данных дипломных работ: Учебное пособие. Казань: КГТУ 2001. - 64 с.

172. Серкова Г.Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно-деятельностного подхода: Дисс. канд. пед.наук. -Челябинск, 1993.-180 с.

173. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М., 1972.

174. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему учителю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

175. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. М., 1968. - С. 32-46.

176. Сластенин В.А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога. М.: Мысль, 1992. - 237 с.

177. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2000.

178. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика. 1991. - № 10. - С. 83-84.

179. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. - 800 с.

180. Сохор A.M. К вопросу о логической подготовке учителя // Советская педагогика. 1986. - № 12. - С. 82-84.

181. Столяр A.A. Логические приемы преподавания математики: Автореф. дисс. канд. пед.наук. -М., 1969.-40 с.

182. Столяр A.A. О некоторых применениях логики в педагогике математики // Логика и проблемы обучения / Под ред. Б.В. Бирюкова, В.Г. Фабера. -М.: Педагогика, 1977. С. 125-140.

183. Субетто А.И. Квалитология образования: (Основания и синтез). -СПб.-М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. 220с.

184. Субетто А.И. Оценочные средства и технология аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика. -М.: МГППУ, 2004. 198 с.

185. Талманова Т.М. Формирование исследовательской компетенции учителя начальных классов в системе непрерывного образования: Дисс.канд. пед.наук. Москва, 2003. - 178 с.

186. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

187. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: МГУ, 1984. - 345 с.

188. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

189. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979.-208 с.

190. Тепленькая Х.М. Формирование логических структур детей 6-7 лет // 13 международный психологический конгресс: психология формирования понятий и умственных действий. М, 1996. - С. 109-115.

191. Титова И.В. Педагогические условия формирования приемов мыслительной деятельности младших школьников в процессе обучения математике: Дисс.канд. пед.наук. -Ярославль, 1999. 151с.

192. Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

193. Тюлякова С.Д., Янюшкина Г.М. Система упражнений как технология развивающего обучения на уроках физики // Наука и школа. 2000. -№ 1. - С. 26-33.

194. Урсул А.Д. Модель ноосферно-опережающего образования III тысячелетия // Сб. тезисов и материалов III Международного симпозиума «Открытое общество и устойчивое развитие». Т. 7. - Зеленоград, 2001,

195. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированное™ познавательных умений у учащихся // Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 45-48.

196. Усова A.B. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. - 23 с.

197. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание, 1987.-80 с.

198. Усова С.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов. Авто-реф. дисс. канд. пед. наук. - Казань, 2002. - 22 с.

199. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: Дисс. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1997.

200. Ушинский К.Д. Первые уроки логики. /Собрание сочинений. Т.4. -М.-Л, 1948.-С. 554-578.

201. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1949. - Т.5. - С. 49.

202. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.- 840 с.

203. Филь В.А. Особенности доказательств у учащихся 1-3 классов: Авто-реф. дисс.канд. псих. наук. Одесса, 1971. - 21 с.

204. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий/Под ред. Гальперина П.Я., Талызиной Н.Ф. -М.: МГУ, 1968.-131 с.

205. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-210 с.

206. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: пер. с англ. -М.: Педагогика, 1986. 160 с.

207. Хребтова Ю.В. Гносеологическая природа логического знания: Дисс.канд. пед. наук. -С.-П., 2000. 175 с.

208. Христочевский С.А. Компьютер и образование // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 5.

209. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 70-77.

210. Черноглазкин С.Ю. Воспитание и принципы дидактики в профессиональном образовании // Специалист. 1999. - № 2. - С. 25-27.

211. Шамова Т.А. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

212. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие. -Екатеринбург: Урал.гос.проф-пед.ун-т, 1996.-288 с.

213. Штофф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1996.

214. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф. и др. Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения) // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 13-28.

215. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дисс.канд. пед. наук. -М., 2000.- 149 с.

216. Щедровицкий Г.П. Логика и педагогика. М.: Касталь, 1992. - 412 с.

217. Щербаков А.И. О методологии и методике изучения труда и личности учителя // Психология труда и личности учителя. Сб. научных трудов. Вып. 1. / Под ред. А.И. Щербакова. Л.: ЛГПИ, 1976. - С. 3-29.

218. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.-351 с.

219. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144 с.

220. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского). М., 1987.

221. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986.

222. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1999. - 98 с.

223. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ, 1991. - 128 с.

224. Якушина Е.В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия // Педагогика. 2001. - №4. - С.55-61.