автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мировоззрения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы в процессе литературного образования

Автореферат диссертации по теме "Формирование мировоззрения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы в процессе литературного образования"

ргр

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ цистит СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

О Л На правах рукописи

ЖУКОВА Валентина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ МИРОВОЗЗРЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Казань — 1993

Работа выполнена в Институте среднего специального образования Российской Академии образования.

Научный консультант — доктор педагогических наук,

профессор Мухаметзяи.ова Г. В.

Официальные оппоненты;

Ханбикоэ Я. И. — доктор педагогических наук, профессор,

Рогова Р. М. — доктор педагогических наук, профессор,

Петрова Г. А. — доктор педагогических наук, профессор.

¡Ведущая организаций — Мбсковскпй государствснный от: . ^ крытый педагогический институт.

Защита состоится * ^ .. 199^г. в /0 час.

на заседании специализированного совета Д 018.09.01 по защите диссертаций на соискание учёной степеш! доктора педагогических наук при Институте среднего специального образования РАО по адресу: 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.; у ' ' •'• * , ;.у;у''ууу,.у 'у.' ,.'

Автореферат разослай « ^' > . 199^ г.

специализированного совета« у^/Мл^Л адндндйтпедагсгаческих^^

0Н11АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБШ

Актуальность проблема формирования мировоззрения в современных условиях связана с тем, что мировоззрение представляет стержень духовного развития личности и происходят коренные преобразования всех сторон яазня общества. Пересматривается отношение к результатам научно-технического прогресса, к природе, к традиционным ценностям. Изменяется система образов вши, в которой на парны;} план выходят децентрализация, вариативность, творчество. Возникают иные социальное и меняичностнне отношения, требующие от яячйооти иобячьноста, йнсокой адаптивности й в то же время социальной устойчивости. ТЬяоиность решения нозю: жяэяенянх проблем во .:' многом определяется гуманистическим мировоззрением личности, огтя-ращияся на науку, духовные ценности, позволяющим, компетентно оценивать прошлое и настоящее, е достаточной степеньл вероятности предвидеть будущее, опткмальпоориеятироваться в миро. .

Беа мировоззрения вот личности. Его ссдазнеаня? обусловлено , требованиями социальной действительности, тдашвдаоьнымв параметрами личности. кяикретаоА. эюэяанноб сйтщвеЗ« Непрерывность развития маровоззреняч .личности требует учёта принципа преемственности ■ в образовании с учетом созреконннх достижения науки и культуры.

Одним из ввйных этапов образования, становления личности является период обучения учащихся старших классов школ, лицеев, гимназий, СПТ7. Нейсчерпае?лшли, во многом не реализованными гли-ровоззрзяческиш возможностями располагает процесс литературного образования в среднеЗ общеобразовательной и профессиональной школе, вглачающий совокупность дисциплин: литературу, шроау» худохественну» культуру, .литературные факультатив« и спецкурсы. • Особый вклад в становление личности' вносит региональный, компонент литературного образования, суть которого заключена в местных особенностях содержания, жанров, героев, художественного своеобразия, в специфике возникновения и бытования.произведений. - .

Таким образом, актуальность исследования определяется местом • мировоззрения в структуре личности, потребностями современного общества а гуманистически развито") .личности, осознанием самой личностью необходимости оптимального.жизненного ориентира, во многом не реализованными возможностями система литературного обра- ■ , зовзния, его регионального компонента в процессе обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. .'■'.''..

Б современной науке имеются предпосылки, позволяющие исследовать проблему формирования нау^шого шровоэзрения учащихся в : процессе литературного образования.

Философы рассматривав вопросы содераания ¡мировоззрения, его структуры, различий ыевду обьденнши научным мировоззрением, роль философского образования в духовной жизни общества и др.

Б работах В.Г. Афанасьева, М.Г. .toaiiHca, Л.А. Воловича, О.В. Лариина. Г.М. Смирнова, Й,Ы, 5едосёева, А.И. Чудинова, В.И. . Шнкарукы, К.П. Шуртакова, Р.Г., Яновского и др. исследуется место мировоззрения в структуре сознанйя личности, определяется основные составляющие мировоззрения и его роль в поведении и жизнедеятельности личности. В. И. Шинкарук обосновывает положения о человеке как самоцели общественного прогресса и человеческой деятельности как важнейшем факторе прогресса. Вопросы соотношения искусства и мировоззрения рассмотрены в исследованиях Э,$. Володина, О,В; Лармкнаi Т .В. Шуртаиова посвятила работу' формиро- • ванип шровоэзрения средствами искусства. В работах философов

A.Г. Спиркина, В.Ф. Черноволенко, А.Я. Ермолова, Г.В. Платонова,

B,1\ Келве, B.C.' Молодцова, Г.Н, Филонова и др., в исследованиях педагогов. Н.К. Гончарова, М.Н. Алексеева, Э.И. Моносзона, И.Я. Лернера, P.M. Роговой, Г.В. Мухаметзяноьсй, Г.А. Штровой, Й.В, Сысоенко и др. в содержании ыировоззрения выделяются сле-дуадае аспекты: естественнонаучный, гуиашстический, экологический, идейно-политический, нравственный, эстетический, физический, культурологический. _

Несколько расширил аспекты мировоззрения JQ.S. ¡гомшых .

В науке нет общепринятого определения, "мировоззрение'', их насчитывается около двух десятков. В настоящее время функционирует понятие "мировоззренческая культура личности"^ как органическая совокупность мировоззренчески знаний, способов и навыков их применения, отношений, ценностей и установок, Йы считаем

* Теоретические основа развития научного мировоззрения учаг^и.хся средней школы в системе математического образования. - Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.—¡¿. , 1993, с. 22.

2 ;

Цировоззрснческая культура личности: философские проблемы ■ формирования-// Отв. ред. В.П, Иванов. - Киев: Наукова думка, 1986. ■

это понятие производным'от понятия ''мировоззрений" и ¿ерем за основу следующее определение: мировоззрение - это"система обоб-¡дзкных взглядов на объективны'; мир и ms сто человека в кем, яа отношение' лвдей к окруяающей их действительности п самим себе, п гакже обусловленные этики еэглядаки их убея&ения, идеалы, принципа познания и.деятельности"'1.

Струкгуркьаст ¡элементами кяроЕолэрекия, как эч;о следует иг-определения и принято болытанством ученых, йвдшгср. г.? глады, убеэденик, приношу, гдеалы*'

Б трудах кеихоаогов Б.Г. Ананьева, Д..А. Еодалееп, Л-П. Буквой, Л .С. Выготского» Б.В. Ладога». А.Г. _ Ковалев, А.Н. Леонтье-щ, A.B. Пвтрозс.ссго, К,К, Шатонова, С.Я. Рубинштейна, П.В,, Ошоиога, Б.М. Тойдога, Н.М. Я";сйисся2 ir др. рьскрыкгтея проблемы формирования сознания, отношений, угюнкй и кашкоь бофгалкгой деятельности человека. В психологических исследованиях В.А. Кру-тецного, H.A. йенчинской, Л.И. Боковкч, А.Г. Ковалева, ТЛС. Мухиной, Г.Е. ■ Залесского, И.В. Щэлкуновз, А.И. Кураиовз и др. определяется теснейшая связь мировоззрения с "подструктурами" (интеллектуальной, эмоциональной,-волевой), ¿..такие указывается на особое .место мировоззрения V структуре личности: оно стоит как бы кг\д всем:-: подструктура; дкчнрети, опиезиньг-ят психологами,

Б пед&гогкчееккх и психологических исследованиях назланных шзе авторов, ч тайге К.Г. Огурцов*, В.М. Медведева, Г.И. йколъ-кика, B.i-i. Шурзы-ча и других шдеяеш кагнейшие функции мировоззрения, определены кошококт« мировоззрения, структура процесса £оршровакия иирсвазерения уче'дкхса в обучении (оСщздадактнчес-хгя и на пржере отдельных предметов), разработаны критерии >~ уровни разёитмя ккрегуозерения учавдхся (в психологическом, об»де-жедйгсп:«ескси плане и im призере изучения отдельных предметов) *, рассмотрен» встроен «е;шредметигЬс свяЬеЙ, системы и точности знаний для формирования иарэсоозрения учащихся. Однако прювым* гельно к литературному образовании данные проблема ве. нашли своего оссощйни.т.'

В работах биологе» (И;Д>. Зеерев, B.il« Нрунонт.и-др.), фи . н-«коз 1В.Ф. £$«нзнхо> В.Н. йочзкекяй, В.Г. РазукоьсКйЯ ггдо.К

"Советский зициклолёдячбск»» словарь. - И.:'Советская энциклопедия, 1280, с. 620.

историков (Н.Г. Дайри, И.Л. Рахманова и др.), химиков (ТВ. Смирнова) , географов (Л.М. Ланчешникова, Т.П. Герасимова ц Д{&), лингвистов (Г.К. Матева) выделены ведущие понятия и мировоззренческие идеи соответствующих школьных курсов, рассмотрены показатели становления знаний и пути перехода их в убеждения, раскрыты важней1®® условия процесса-, формирования мировоззрения школьников в учебкой деятельности. Теория содержания образования н его структура, общедидакткческие закономерности исследованы в работах Ю.К. Еабанского, М,А. Данилова, В.И, Загвлзипского, В.В. Краевс-кого, ЛД. Лещина, B.C. Леднева, М.И. Пахмутова, В.А.. Онищука, М.Н. Скаткина, Г, И. Цукиной и др.

Вопросам методологии, теорий литературы, творчества отдельных писателей посвящены литературоведческие исследования М.М. Бахтина, Д.Д. Благого, A.C. Бурмина, Б,А, Бялика, И.Ф. Волкова, Н.К. . Гея,' А,Г. Дубровина, Г.И. Кункцына, A.M. Левидова, Ю.А. Лукина, Ю.В. Манна, А.И. Овчаренко, П.В. ПалиеЕСКого, H.H. Скатова, Б.Л. Сучкова, Л.И.'"Тимофеева, А.И, Хватова, М.Б, Храпченко и др.

В исоледованийх по методике преподавания литературы В.З. • Голубкова» Н.й,-Кудряшееа, В.А. Никольского, А Р. Ыазуркевича, Г.И. Беленького, 1,К^фдшовой» Н.Д. Молдавской, ¡«.Г. Качурина, Н.О. Корсг/а, .Н.В. Колокольцена, Н,Я. Мещеряковой, Г.М. Воловни-/ .ковой, З.Я. Рез', Н,А. Бодровой, Т*Г. Бража,.'М,А'. Снездевской,' В.Г. Маранцмана, Н.В. Уеркезовой, ИХ. Зйарсксго, Л.С. Айзермана, И.Д. Хмарского» В.П. Медведева; HJi. Крупинрй, Н.Б, Гордеевой, H.A. Сосниной, М.Б. Бабинского и других поставлены вопросы совершенствования процесса обучения литературе, всесторонне рассмотрены основные цели -и эффективные пути школьного анализа художественных произведений, выяснены педагогические условия формирования нравственных и эстетических идеалов средствами литературы, рассмотрены своеобразие и структура шжленип уча-едахся, развивающегося на. уроках литературы.

Вопрос о формировании научного мировоззрений учащихся рассматривался лишь в отношений к Изучению курса литературы.

В диссертации üJ.il. Балавадзе впервые определен круг мировоззренческих положений, понимание которых должен формировать у вкольников каждый учитель-словесник. Автором предложены рекомендации по использованию традиционных методов и приемов изучения литературы, способствующих выработке мировоззрения личности-

Сделано это без опори ка экспериментальные данные.

Научные исследования по проблеме бнли продолжены в ?0-80-е года. В них более широко представлени пден к понятия, усвоение которых способствует 'формированию • мировоззрения старшеклассников (A.B. Раннеза;; рассматриваются педагогические условия формироза-шя чразствонннх и эстетических идеалов средствами литературы {Т.П. Соболева, й.й. Загоренко;; ссТюриулироват/ широкие задачи деятельности учитзля-слоаесшва по совершенствования всего процесса обучения литературе, что способствует эффектиакостя станов-деши основ научного мировоззрения учащихся (H.Ii. Кудряшез, Г.И. Беленький); осуществляются поиски повышения воспитательного потенциала изучения зарубежной литературы (K.M. Нартов, Т,А. Якади-па), факультативных занятий (Г.М. Воловниксва, Е.М. Плеханова).

О.Ю. Богдановой определена своеобразие и структура мышления учащихся, формируемого при изучении литературы, а такке выяснены условия, от которых зависит складывающееся мышление.

В монографии 2.В. Каяткозского1 нашли отражение вопроси вдейно-политического и нравственно-эстетического .воспитания, школьников; определен образовательно-воспитательный потенциал программа п возможности кеяпрздкетнкх связей в формировании мировоззрения. Монография содархжт характеристику критериев- яитературно-худоглствепиой подготовяенкостя школьников,

Таким образом, учение различных областей знании - философч, психологи, педагоги, методисты - посвятили анализируемой проблеме многочпеленше наследования.

Однако в исследованиях стоял вопрос формирования научного шгрорс?Азрония учащихся лишь в процессе изучения литература. Литературной образование з современной школе - это не только курс литератур:;, но и мировая художественная культура, факультативы, многочисленнее литературнне спецкурсу. Остались, не исследовании-. 1й1 зависк.-.осхй мезду .процессаш обучения, литературного развития и формирования мировоззрения. Недостаточно полно вичлеиенн ведущие ггаров сззронческяе идеи, понятия, идеалы в курсе литературы как ведущем в системе литературного, образования. Не охарактеризован реальный уровень сформированное«! штро-

* Квяткозскнй 2.В. Формирование коьиунистического мировоззрения . учадихся яа уроках литературы: Дидактико-иетодические аспектн проблемы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984.

. .. :: ... ■';■; е--. V ." • ,

воззрения учащихся в процессе литературного образования..Не определены критерии сформированности научного мировоззрения учащихся общеобразовательной и профессиональной икслы в процессе'литературного образования.' " ••.'" '. '

Таким образом, налицо'противоречив'мавду мировоззренческим потенциалом литературного образования и отсутствии теоретических основ его использования, мевду роль», .мировоззрения в; системе ценностей личности» отсутствием научно обрсноезкшх условий его формирования в процессе'.лк?ературюго.: образования.

• На теоретико-методолошческо!.; урренв это;противоречие выра-кается в форме научной проблемы: каковы т е орет и к о -ш> г од! тес ки э основы (цели, содержание, механизм) формирования мировоззрения учащихся в процессе литературного"образования,:конкретный:вклад литературного образования в мировоззрение выпускников средней общеобразовательной-Ч{ профессиональной школы, критерия сформированное™ мировоззрения учащихся в ^ОЦеЬеб'ЛМературНОГО-образования. . ' •, '; ' . •' '-■'■'

Тема исследования г* формирование мировоззрения 'учащихся' ■ .средней общеобразовательной. и ¿региональной: школы в, процессе ■.' литературного образования — .является составной часть» комплексного исследования Научного совета по проблемам формирования мировоззрения учащихся при Российской академии образования.

Объект изучения - процесс формирования мировоззрения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы.

Предмет исследования г■теоретические и методические основы' процесса формирования мировоззрения учащихся .з системе литературного образования, 7/ - .

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная просерка педагогических основ формирования мировоззрения учащихся старших классов школ и СЯТУ в процессе литературного образования.

Гипотеза исследования; теоретические и методические основы формирования научного мировоззрения учащихся в процессе литературного образования могут быть разработаны и обеспечат ожидаемое повышение уровня сформированном« мировоззрения учащихся, если;

- осущестьяяется направленность есех компонентов обучения, екяючащих цели, содержание, приемы и методы,способствующие формированию мировоазрения учздяхея;

- учитывается определенная самостоятельность собственно процесса формирования мировоззрения учащихся в системе литературного образования;

- в содержание литературного образования, наряду с общечеловеческим и национальным, включается 'региональный- компонент,.содержащий- понятия и идеи, обогащающие ценности личности;

- реализуется принцип преемственности-, ■ отражающий закономерности изменения структуры, содержания, сочетания приемов и методов, координации педагогических действий и сотрудигчестза всех участников процесса формирования мировоззрения к шрашиздкЯся в ' форме периодической проверки, урошя с£ормирОЕЗИноси$ мировоззре-1Я1Я ПО ИЫЯЬКеЩЕЗ.! грктераям.

В сооткетстш: с целью и кшагёзсЯ бкли намочанл згдачтт исследования:

1) выяснить реальный уровень развития мировоззрения старшеклассников и учащихся СПРУ;

2) выявить редуЕ5ие мировоззренческие идеи и понятия курсов литературы 9-11 классов, мировой художественной культура и спецкурса "Устное народное поэтическое .творчество";

3) определить критерии-и уровни сформированное«! мировоззрения учмщхся средней общеобрзооватездной я профессиональной■ ако-• лк Г; процессе литературного образования;

4) экспериментально пронернть офсЦсктиинссть 'разработакныг. теоретических и методических ссноа формирования мироьоз-зрения учащихся и 0.1ТУ в процессе литературного образования.

'¡гследование проведено с 197с г. в несколько этапов.

леп;;ом отгуле. (1970-75 гг./ изучалось состояние проблемы в педагогической теории ;«. практике; обосногизались теоретические и кгтаддогеские полоаония исследования; разрабатывалась методика педагогического эксперимента, проводился иирокйй диагностический, эксперимент.

втйром зуше (Х975-78 гг.) проведена экспериментальная проверка целенаправленного изучения курса.литературы на основе разработанных оояотевяй» позэолйвдая собрать ио^игрйтныэ данные о развитии мировоззрения вшускнииов сродно;; пколк, судьба которых прослеживалась и после ее скончания. Одновременно вносились изменения б методику .эксперимента, в.'связи с пояукенкыми результатами корректировались отдельна элементы процесса формирования мировоззрения учащихся. Тсоретотесяое осмыслен в:с рззульта-

той -эксперимента назшр отрежете ц -ряда щбшхащй.

' На'.третьем этапа .(1978-84 г?,), вкяючеэдем,преоораеуйщке:. экспершлентын-дальнейшее. развитие теории, результаты работа обойтщ в монографии, осуществлялось' ¿с внейре&ие в-форме чтения . вузовского спецкурса, организованных диссертантом областных и ' : региональной конференций по проблеме, круглых столов, система . лекций для учителей в рамках городского и областного институтов ровыиёння квалификатдии V т.ди' , ■ ' '

Четвертый этан (I984-Í9S? гг.) был связан' с получением дополнительных данных в новых социально-политических условиях и появившейся неооходиыостью исследовать проблему в средней профессио-' нальной и, высшей иколе.. Опыяю.тэксперйлентаяьная рабртр на этом', этапе' позволила; выйти за 'рамки одного .'предмета,' .опираясь не только на. собственные.результатыно и сис.тёглу; формирования шров'оззре-,ния-учащихся, разработанную Научным'советом при РАО, членом которого диссертант язяястся с 1974 года. На этом,этапе разработаны кошшекенне -п,елевые прогршл.и' фрКшро1за1£ЕЯ' шровоззрешм студекг тов, учащихся средней общеобразовательной и профессиональной; " ■' школы. . '; ■'•"■/' -.■' ' "'. '■ ""• ' "•"_'• '.": '

. . На пятом этапе (1987-1990•гг.) осуцествлялась огштно-экспе- . риыенталъная проверка .осцЬв процесса

фор..Н1розания шроьоззренкя.- а':сзстеы& литературного образования ':.;, - (литература, мировая художественная культура, факультативы я спецкурса по литературе/ в СИТ/ и школах области. Одновременно : / '-•jnspббЬбщенйе результа^рз; ÉccKa^op'ainie.ртр^едвых в $чебнож'; пособии и в' ряде, других пуб/щкадиЗ. ." ' .

. В I59I-I992 диссертант, ¿ров^ систему а

практике преподапанкд курса литературы в Донском лицее. .

■ В 'настоящее время про1рдаоетсявнедрааяэ результатов исследования, в том .числе в уче&шх курсах: на филологическом факультете Ростовского!грбуДарствЫшрго педагрги^ескбго уккаерситота*

Теоретпуо-штолояогичебяой основ'о?! исследования являются соарёиенныр научные; койце|гай;В'.'с^ааЬтй; (|ияо^ш,;.^сехоя0гии> .;;;'• дедвгогадиV • яктературозояшшя, раскрьшаэдие преимущества миро: воззрения, развдааадэгося' на основе дайзых наук, исторического опыта социальной практлй человечества, Ьпределярщхе доишантоЗ иовЬЗ мировоззренческо2 ориэйтада ^^шзацию и эко- . коги?ацк» i мналеняя и действия ; докфзывагзкие' необходимость «рга- -

9 ... Л

кизацик учебко-воспитательноро' процесса как вида, креативной деятельности, обосновывающие новую., систему ценностей, формирование . «каления, свободного' от догматизма, указк.?а»:циё на', человбка • как • -высший смысл и цель аизни. .

В ходе исследования использованы Катоды"-теоретического уроа-.ня: ■ изучение философской, психогюгической, социологической, педагогической, йитературовёдческой; • методической, литературы, анализ 55 синтез эмпирических данных; моделирование, сравнпт-ельно-исторл-ческий й'логн-рсчии анализ, -мысленный -эксперимент, методы егрук-турно-скст-сккого анализа, восхождения от абстрактного к конкретному,- -ретроспективный аналог собственной ^педагогической деятэдг,— кост» ¿.срсдгп« школе и лицс.е, а таккё-мётоАй эмпирического. ■ уровня: / ' • -' . .'..,/ ,'-' '

• , . - целенаправленное н&бляданце з& дептёдьностьв уЗп&лсй- к • уь-ааихся старзгос. классов и.СЛТУ в профосе'проведения педагоги- -ческой практик«, студента;? (^ЛологЫес.вдго. факультета РГУ. и сту~ ! ;деи'тов филологического, факультета РГТ1У,. участия-- в-проверка* работы школ Г; Ростова и области' в.'.с6о$&щ-'комйсбиЙ'- 6'блонр и гороио.';. в х;-:р/. городского и областного ксшсурсог "Учитель _ года";

■ - изучение и йбобзй.ниё Ьпйта работы;^дате^ей^Ьло'мснйков ; города Ростова-на-дону, РостопслоИ оРлзстк "й Краснодарского края:

- обаут^'- нйе опублнкованшх и рукописных рекомендаций по повиаеккг» воспитательной роли литературного образования на заизданиях проблемной группы.при кафедре педагогики РГУ, г, >йтоди~ ческих объединенйгх школ Кирсвсксго и- Пролетарского районов

г. Р?.>г>па-!?а-дону, на регулярных семинарах для учителей г. Ново-шахт2?,1Км,- з Нагло-Лосздской школе !' 18 Урсковской области, во -время консультаций учителеЛ,. оргашмовагйьк при областном отделении Педагогического общества Р05СР д-ВО-е, гх»» ; ;.... . , .....

- широкий кснстатируоздй оксп'ергаяяг?;' проведсшшй в'.щкояах г. Росх-сва к Ростовской области по разресекио Министерства просвещения РС$СР и согласно прикаду Ростовского обглпо 3 052 от_ • 16 октября 1974 р.; . - ; '-. ■'' ;'

- лсеобрачущие экспериментальные исследования, которые в разные годы проводились длительно и кратковременно усглтслят г. Рсстога-на-Дсну, Рсстозской области и Краснодарского края.

Части предлагаемой система- быля' прбэгййвриймяирбвааы ♦дипломниками диссертанта (более ДйОДатк).

В ходе проведения.педагогического исследования выявилась необходимость подготовки учителей к осуществлению процесса формирования мировоззрения учащихся. С этой целью с января 1970 г. на курсах усовершенствования учителей города Ростова была создана проблемная группа, для которой читались лекции и проводились занятия по специальной программе. Словесникам предлагались проблемные лекции по русской, советской, зарубежной литературе,- а такав лекции о методических принципах изучения биографии писателя, теории литературы, критических статей, о принципах анализа лирических, эпических, драматических произведений и т;д. Когда курсы были завершены, часть словесников не пожелала оставлять занятия . и составила проблемную группу в количестве 13 человек, которая была утвервдена при кафедре педагогики РГУ и действовала вплоть до 1975 г. (См. библиографию)'.

На базе проблемной группы в декабре 1975 г. был создан Проблемный Совет "Формирование научного мировоззрения учащейся молодежи", возглавляемый диссертантом. В его состав, помимо учителей, вошли таю® ученые вузов Ростова и области, специалисты .в области философии, социологии, педагогики, эстетики. Комплексное исследование,1 проведенное Советом, включало и нашу проблему.

Деятельность в составе Проблемного. Совета позволила нам использовать широкие возможности для внедрения научно разработанных ' рекомендаций в практику школ Ростовской области -(в форме конференций, семинаров,,бесед за круглым столом, подготовки, печатных материалов, рёкомевдаций и т.д.). С 1993 г. Проблемный Совет преобразован в секцио формирования шровоззрения учащейся молодежи при Ростовском-областном отделении Педагогического общества РСФСР. Приказом № 128 от 20 февраля 1989 г. по Ростовскому областному упраыению народного образования создана областная творческая группа по проблеме формирования мировоззрения во главе с диссертантом. Внедрение результатов исследования продолжается.

Обоснованность научных выводов обобщений и рекомендаций диссертации определяется следующими доказательствами:

I) ь основе концепции и способов ее реализации лежит научная 'методология и созданные на ее базе философские, психологические, педагогические, литературоведческие и методические исследования; .

25 все приведенные данные обеспечены реальным процессом исследования, в ходе которого накоплен большой фактический материал:

более двух с половиной тысяч анкет (обработанных на ЭШ Мннск-32

6 социологической лаборатории РПГ); разработанные на оснош,теоретических и методических положений, способствупдих повышении уроЕня мировоззренческого рзззития школьников, конспекты уроков по всем темам курса литературы 8-Ю (5-11) классов и части тем

7 О) класса, нашедшие отражение в ряде публикаций; з рааличншс формах результата деятельности учащихся контрольных И экспериментальных классов (сочинения или их копии, 'письменные ответы, интерБЫз, беседы с экспериментатором, записанные его помощниками, к т.д.); дипломные работы выпускников филологического факультета РГУ, выполненные под руководством диссертанта на теки, составлявшие части предлагаемого исследования; записи посеаешьэс уроков и другой материал;

3) заводы и рекомендации неоднократко обсузденц на »вседа-ниях Проблемного Совета, а позже - секции формирования мировоззрения учащейся молодежи при Ростовском областном отделении Педагогического общества РСФСР, на кафедре педагогики РГУ, в лаборатории форшрования мировоззрения-Н1й обдих проблем воспитания АПН СССР, на заседаниях Научного Совета РАО по проблемам формирования научного гумакистическ ого мировоззрения учаэдхся, на конференциях, в которых принимал участие, диссертант (в гг. Яоск-1-е, луйбышев£, Иваново, Ульяновске, Риге; Ленинграде, Ростове й др.).

Научная новизна1 и теоретическая значимость исследования,

1. Теоретичес:ш разработаны и экспериментально проверены седаг>ог<«чес!1и2-основы $орииросаккя мировоззрения учащихся средней : б собрал о вате л ьно Й к профессиональной школы в процессе литературного образования, включающие совокупность целей, содержания* методов, психолсго-педагогическюс услоеий.

2. Введено понятие "специфическая; эмоциональность", испояь-эуексе в качестзе критер'.'-я ммрозоэзренил

сфсрмттрованного в процессе литературного образования. Ранжировано структурное седергание мировоззрения, полршя дальнейшее рзззйтее научные понятия: "процесс формировашя мировоззрения в обучения'*, "литературнее раз витке"', "методические принципу йнелиза", "региональный компонент образования", "преемственность й|дацесса, ф^мяравании кйрэвоззренигг » систем литературного обряаозгиия", "кр!ггвр;й! н уровни сфорикрййлнности .

3. Обоснован процесс формирования мировоззрения ко;- развитие личности» проявляющееся э изменении уровня сфоршроьагйюст~ мировоззрения под влиянием реализации особых целей Лформирование взглядов, убеждений, принципов, идеалов;, специф-леского содер-аашш (гуиаоистическае, экологические, ираастзешше, эстетические, физические, культурологические аспекты шровоззрения;, своеоб-. разных методов (убсядение, внушение, заражение, пример, моде-лировашо мгфовоззренчес1сих ситуаций» осуществление рефлексии).

.-■'■ 4. На основе анализа програг&л выявлены ведущие шровоззрен-ческиэ идей, понятия, идеалы содеркакия курсов литературы 9Х-ПХ -классов, мировой художественной -чультурн, спецкурса "Устноо яарод-' ноз поэтическое творчество", определены: содержание и объем э\;оцно-нально-вояевого и деятельноетно-практического развития выпускников школ я С1ПУ. •;•"*

5; Теоретически обоснована необходимость совершенствования всего процесса литературкогообразовакия, в.члжсжкцего призш пробуждения интереса к худОлОствешюЗ литературе, анализ произведения с долью осмысления авторской позиции, развитие воссоздающего вообрахеяия, ,овладешю'знаниями-высокого уровня обобщения, содер-«авдашся в литературных 'куроах как тс методологическая основа, использование традиционных методов на различных уровнях, управление лроцессом литературного образования,

6. Разработаю« методические принципы анализа художественного произведения, теории литературы, произведений литературной критики как способы деятельности, ведутаэ к развития логического и диЬлек-т«гчеокого мышления учадихся - составной части мировоззрения.

7. Определена деятельность учителя, совпадающая но временных раккгх о раскрытием содержания и структурных элементов мировоззрения писателей, литературных героев, общества на различных втапах исторического развития, а так&е деятельность,, днффеоекци-рованная по обида и частному критерия«.

Практическая значимость проведенного исследования.заключается в создании комплексных целевых программ формирования мировоззрения {для СГО, иконы, вуза), учебных посооия, методических ' рекомендаций, разработок для педагогов и учащихся средних общеобразовательных учебных заведений и высшей аколи.

Апообаготя па^ото.

Результаты настоящего исследования использовались в учеокои процеезо Ростовского университета в форме спецкурса, неоднократно

! прочитанного автором на филологическом факультете; в лекционном курсе методики преподавания литератур« на филологических факультетах РТУ и ГГПУ; нашли отражение е статьях, опубликованиях в материалах АГИ СССР, в журналах "Советская педагогика", "Народное образовала", в сборниках, издшишх в Москве, Ку1?бнш6во/ Ростове-на-Доиу, в монографии издательства Ростовского университета "Формирование гашунистического мировоззрения учащихся. Теоретические основы ироцесса лри изучении литературы в школе", IS82 г,, в учебном пособии "Формирование научного мировоззрения учааихся СЯТУ ка уроках литератур.-?", Ростов-на-Дону, 19Б9, з других публикациях (Есего 23), а Tasse в соответствующих разделах диссертации.

На запит? выносится. концепция формирования мировоззрения учащихся средней общеобразовательной- и профессиональной школи з. процессе литературного образования:

I. Взаимосвязь общего и особенного в литературном образовании, реализуемая в определении мировоззренческих идей.

. 2. Содержательная структура процесса формирования мировоззрения учащихся (исходный пункт процесса -условия- результат), вг.тшчаащая ведущие понятия и идей литературных курсов.

3. Методы 'Нормирования мировоззрения.

4. Особенности деятельности учителя.

5. Критерии с'1юрмироЕан;юсти мировоззрения учапу!хся.

CTP7RT7PA И СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Работа сост-лт из введэ.чпя, пяти глав, заключения, библиографии u приложений. Во введении обосновывается актуальность темы, еделяется проблема, дается характеристика ее научной разработанности, объекта, предмета, цели, задач и методов исследования, формулируется гипотеза, раскрывается этапы исследования, выносите на зачету концептуальныз идеи, научная новизна, практическая значимость и алробацет исследования.

3 первой главе диссертация рассматриваются* вопросы соотноие-аяя мировоззрения общества и личности, место мировоззрения а структуре личности и его Функции, содержание и состав мировоззрения, вза:.алсс2язь мировоззрения и морали, процесс фор!Д5розанкя гаровоззрения, критерии и уровни сформированноетп мировоззрения

г'ЧаЖХС я.

В главе раскрываются сущность процесса $юрииров&нк| научного мировоззрения, мировоззренческие принципы художестьенн^:1-литературы как ввда искусства,, значение методологии литературоведения для формирования мироьоззрения, ведущ.о мировоззренческие идеи курсов лй'гэратуры и мировой худокзстьенной культуры.

Отвечая наличие мировоззрении в двух видах (мировоззрение общества, отдельных групп4 сущбствую»{ев ъ форме эталона вне личности, - и мировоззрение личности как ее вашейшаязсарактеристи-ка ), исследователи характеризует первую систему как целостное общественное сознание на его высшей уровне, сформулированное в труда* ученых чаще всего в форме долаенстьоБания наоснове -досяь-" кенйй; практики и соврёмешог^» рЦвятия Теоретической, мысли. Зга система"питает" научной дашвидуалЬное мировоззрение, Наряду с научным, в обществе' функционирует обыденное, житейское и религиозное ; мировоззрение. При :столкнове»ши со слржными проблемами общественной и профессиональной «изни только научное мировоззрение помогает избегать : бездоказательности

оценок,: ошбоччости йредведени^

Подчеркивая с наукой, фмософы указываю

на подвижность, изъюнчивость мировоззрения при всей его стабильности, науки все больше приближает человечество к истине -и заставляет по-новому смотреть; на ранее познанное ,: что влияег'на содеркание мирсзоззрения.

(круктурныекоиионенты^рт убеждения,

принципы, идеалы - теснейшим образом связаны и предел/>ояяпт ЬоСоо как бы последовательность йлраавитии мировоззрения личности и одновременно сосуществуя. В то хе время, если воьэгдядах и убеждениях явственно проявляется отнесений личности к 0кру«г:щему миру и процессу познания, то принципы и идеалы нося* скорее характер долженствования.

. Ученые подчеркивают взаимосвязь научного мировоззрения и морали. Мораль вытекает из мировоззрение, в своь очередь содействуя его формировании. .

* Теоретические основы содержания среднего образования / Лад ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. - П.; Просвещение, 1983. -

с. сч.

В йауке рассмотрены закономерности процесса обучения, кото-рыо подчиняются законам диалектики, отражая постоянство изменения, развития по спирали с появлением новах качеств, движения в результате преодоления противоречий мезду наличным а планируемым уровнем знаний, реальными и требуемыми мотивами обучения,- общими и конкретными целями. Зависимости меяду элементам процесса обучения остаются постоянными, что позволяет управлять им, влияя через внутренние сткмуяи (мотивы, потребности, интересы) на усвоение содержания образования. Те же закономерности действуют при формировании мировоззрения. В определенной части оба процесса совпадает: момент овладения'знанием есть одновременно основа закладки взглядов к убсгдений. Здесь происходит синтезирование познавательной культуры учащихся с культурой художественноЛ и мировоззренческой, поскольку в процессе литературного образования происходят развитие не только логической, но и образной формы познания. Оно проявляется в ассоциации интуиции, озарении, в безусловном принятии идеала, исходящего из поступков или слов змоционально воздействующей личности, где сео» роль играет даже интонация.

Совпадая во многом с процессом обучения школьников, включая результаты этого процесса, формирование научного мировоззрения . в литературном образовании выходит ají его пределы в постановке целей, (формирование научных взглядов, убевдениП, принципов, идеалов, т.е. духовных образований определенного уровня); з содержании (гуманистические, естественнонаучные, экологические, нравственно-эстетические, физические, культурологические знания); в истерлх и приемах, не всегда используемых а процессе обучения (уС'ег^ение, шуление, заражение, пример, осуществление рефлексии, моделирование мировоззреичьских ситуаций). Таким образом, процесс формирования научного мировоззрения включает т> себя обучение литературе, литературное развитие и собственно ¡шровоззренческоо, развитие со своими целями, содержанием и методами, тесно связанны®» я вхиящшогяа конечный результат - уровень сформированное?;? научного мировоззрения выпускника аколы и ОГГУ.

Процесс формирования научного мировоззрения учапихся 8 сяс-твш литературного образования вклочает исходный пункт процесса (мировоззрение ученика, достигзее к началу процесса определенного уровня, в тем числе з результате литературного образования); условия процесса (обусловленное целями содержание, а также деятельность преподавания и учения); результат процесса (новый уро-

вень мировоззрения личности ученика, зависящий и-от осуществления целенаправленного процесса литературного образования'). Как любому развитию, процессу формирования мировоззрения свойственны противоречия впекшие (различие меаду общестьеишм и личным идеалом, отсутствие возможности проявить самостоятельность выбора) и шутренине (отсутствие или слабая осознанность значимости для личности системы научных взглядов, недостаточное проявление отношений, разрыв меаду слогом и делом). Основное противоречие -м^вду соответствующим уровнем сформированное«} мировоззрения личности и тем уровнем, которого,тредуют конкретные условия. Оно снимается осознанием потребности в мировоззрении и деятельность» личности по формирование родственного мировоззрения. Потребность возникает лишь при наличии основ научного мировоззрения, при осознании мировоззрения как элемента системы ценностей. Таким образом, наличие основ научного мировоззрения личности влечет за собою потребность в постоянном развитии своего мировоззрения, а постоянно достигаемая, Но никогда не достиккыая цель - эталон научного мировоззрение - обеспечивает непрерывность этого процесса. ' „ ,

В общепедагогических, психологических, социологических исследованиях^ (Э. И. Ыоносзон, P.M. Рогова, Н,Г. Огурцов, З.М. Кузь мина, Г.И. Школьник, Г.Е. Залесский и др.) определены критерии сформированности мировоззрения учащихся с точки зрения развития интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер. Они могут быть названы общими. Мы руководствовались,ими в исследовании, несколько уточнив дли себя содержание развития сфер личности выпускника в процессе обучения.

Но мировоззрение учащейся молодежи как целостное образование способно сформироваться лишь в системе всей деятельности учебного заведения (цели, содержание, методы которой в свои очередь детерминированы общественным устройством). В то те ьремя традиционно сложившееся изучение отдельных предметов как важных структурных элементов учебно-ЕоспитательноЙ системы средних учебных заведений требует самостоятельного рассмотрение условий аффективного формирования мировоззрения в процессе изучения каждого школьного предмета*. Такой подход диктуется и тем, что ре-

^ См.: названная вше книга Квяткоеского Е.Б.; Смирнова Т.В.

колгандации, выработанные на основе исследования, должны иметь конкретный адрес: учителя-предметника,, поскольку не абстрактная "пхола", а учите», осуществляет учебно-воспитатешшй процесс, пробуждает силы учащихся. для цлровоззрчклоского становления личности. Отсода - необходимость частного критерия, которого не оказалось з известных нам педагогических исследования/:, с одной стороны, он должен соотноситься с общими критериями сформированное™ мировоззрения ученика, т.е. учитывать необходимость развития сфер личности, с другой - отражать особешюсти влияния на личность процесса литературного образования. Таким критерием, как показало экспериментальное исследование, является "специфическая эмоциональность". Специфическую эмоциональность мы считаем лаФосо?^ личности, выражении в сяроделенком охксиспяп к литературе: 1) в интереса к классической русской, отечественной и зарубежной литература как форме проявления познавательной потребности (интеллектуальное развитие); 2) в оценке литературных произведении на основе мотодологических притшов историзма, идейности, народности, художественности (эмоциональное развитие); 3} в активной выработке собственных взглядов, идеалов, убеждений на основе постижения образцов художественной литературы; в следовании примеру героя-творца п созидателя, во владении методическими принципами анализа литературного произведет? (дзятельностно-практичэское развитие),

В результате исследования оказалось, что трем группам учащихся по оО'аим критериям сфоргированнзсти мировоззрения соответствует три гпулпм учащихся по частному' критерии - "специфической эмоциональности".

Определяв критерии и уровни мировоззрения, га смогли наметить и осуществить те условия деятельности учителя, которые способны привести к результату - повышенна уровня сформированное™ кирсноззряпил учащихся в процессе литературного образования.

Формирование научного мировоззрения учазихся при изучении химии. - М.: Просвещение, 1584; Сысоенко И.В. Формирование коммунистического мировоззрения у учащихся старших классов: Исследование па материале школьных курсов истории и обществоведения. - М.; Педагогика, 1973 и др.

2 " (от гроч. [ш'СЛсб ~ страдание, чувство, страсть) - воодушевление. восторженность, подъем" (БСЭ, т. 19, с. 289).

Как показывают исследования (Э,Ф. Володин, O.S. Ларл&й), наука и искусство, развиваясь по своим специфическим законем, отражают реальность - природу, общество, человека, И наука, и искусство (своими средствами) зовут к устройству общества на основах истины и красоты, Едины наука и искусство и в том, что стремятся к высшим достижениям; наука - к обобщению в научную мировоззренческую концепцию, искусство - к отображению и решению фундаментальных .проблем бытия. Признание определенного единства в целях развития науки и искусства делает закономерным вывод о возможном и. естественном влиянии искусства на формирование научного . мировоззрения личности. "Прямое воздействие на формирование миро- ' воззрения личности оказывает непосредственное изложение автором философских концепций, иировоззренческях принципов, идеологических проблем как элементов художественной системы (отметим в атом плане роль публицистики). Художественное произведение как система, как правило, воздействует на уровень особенного в мировоззренческих знаниях (определяемый в философии как мироощущение). Чтобы превратить эти знания в. собственно мировоззренческие, человек должен самостоятельно делать вывода (определять адейное содержание, методологический основы произведения, мировоззренческие принципы, отраженные в нем) .и превращать их в убеждения, ,

Основываясь на идее, проводимой в различных областях научно« го знания, о связи мышления-сознания-деятельности (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, К, Маркс, U.K. Мцмардашвили, С.Л. Рубинштейн в др.) и результатах исследований, определяющих необходимость включения обучающегося в систему научныхпонятий для развития теоретического мышления (Н.С. Дежникова, В.М. Коротов, Б,Т. Лихачев, Е.И. Петрова, Е.С, Королькова), мы включили в экспериментальную программу (на доступном для учащихся уровне) основные положения методологии литературоведения:

- иа специфическом языке художественных образов литература выражает философские, экологические, гуманистические, культурологические и иные проблему, волнующие человека к обееотво; настоящее искусство не ограничивается проблемами эстетики, но эо-тетачески осваивает весь мир;

- важнейшим средством, реализующим воспитательные, познавательные и эстетические возможности литературы, является анализ художественного произведения, осуществляемый по законам науки.

( "перевод художественного образа на язык логически): понятая", по анализ не имеет самодовлеющей цели, "расщепление" производится во имя синтеза, во имя познания целого на более высоком.уровне;

- при изучении творчества писателя, наряду с кндпзидуалззк-руквдад, следует использовать обобщазднё подхода, применять научный критерий повторяемости, исторической обусловленности; своеобразие и неповторимость личности художника и его творчества не возводить в абсолют, уметь видеть отдельные сторону, сйлкжштшё творчество писателей в общем историко-литературном процессе;

- мезду эстетическими позициями и мировоззрением художника существует сложнаяt опосредованная, цо достаточно определенная связь. Прослеживается историческая тенденция соотносительности реалистической эстетики с катериалиотачесзвд мировоззрением (несмотря на противоположные данные), что о бальзой trepe объясняет влияние реалистического искусства иа становление материалистических взглядов на мир я позволяет вклвчить в критерии сформированное«! научного мировоззрения такой показатель, как интерес

к классической литературе;

- в процессе литературного образования принцип историзма находит отражение в хронологическом я историко-литературном построении курсов, а также в требовании конкретно-исторического подхода к оценке творчества писателя, раскрытии причинно-следственных связей фактов искусства и действительности, что формирует диалектическое и историческое мышление школьников - важную составную часть научного мировоззрения;

- оценка литературы основывается на принципах народности я художественности как главных показателях гуманистического искусства. При этом единство содержания и формы как эстетический закон художественности не определяет достоинства произведения, если в выборе темы, отнопеняи к предмету изображения, содержании нравственно-эстетического идеала, в методе изображения художник отходит от принципа.народности;

- показателем реалистического метода является изображение "типических характеров в типических обстоятельствах", обобщение явлений хизня на уровне создания типического; познание z попользованиз этой закономерности реализма открывает возможности для овладения способом выявления существенного.в фактах и в характере человека, что определяет высокий уровень сформированного ми-

роьозарэяия;

! - более терпимое отношение к авангардизму в искусстве как . aar в демократизации нашего общества не меняет понимания анти-кародности многих произведений модернизма и авангардизма.

Методологические основы литературоведения, как правило, реализуются'S деятельности преподавания, но но всегда становятся •руководством о деятельности учения. Задача состояла в том, чтобы они в большей степени стали достоянием учащихся, образовав фундамент их мировоззренческого развития.

• Мировоззренческие возможности курса литературы в 8-10 (9-II)-классах заключены нв только в содержанки художественной литературы, "эстетически осваивавшей мир", в методологических основах литературы как вида искусства и школьного предмета, в процессо обучения как взаимодействии обучаемых и обучающего о предметом "литература". Специфика формирования мировоззрения учащихся в процессе изучения литературы определяется такие спецификой худо-гествениой дитературк как образного отражения картины мира я такими аспектами художественного творчества, как познавательный, мировоззренческая, ооциалышй, педагогический. психологический. Литература раскрывает зависимость «¡заду искусством и жизнью, человеческий опит социальных и личностных отношений; вспвцифичэс-1(0¡i форме худсяествеикого образа вырезает сущность человека, природа, общества; отображает борьбу этических, эстетических воззрений,, различной психологии; воздействует содэрхандем z формой ка asoxcm а интеллект человека и зовет его быть носителем и созада- ' то леи культуры-, это спзии&ичес-кое содепячииэ и определяет роль лгтература в формировании мировоззрения читателя-школьника, Кро-ке того, возйоююсти я^рса литература для формирования мкрсгоз- _ еронгя учадахся одзс-деляатся я-зток^зоу-й организаций уроков, i ítt>ícj?oí! на пораыЗ ami выходят субъахт-субьвхтане огнс-денся в хагр дматсга, спещфггеокио «атодй формирования марозоззрояил (ßpr-wep, убеадоааз, ваувэщэ, зара^еаиг) » е vas»8 использогаш» ееразл»тчлых ypoztísz тралкциоааых методе© обучения, несущих своо доа» «йировеззраетгркего алкяная. Возможное ta курса литературу эакяяч«»: ¿ в сорэфщаз учебников. оценка, которых представлена В работа в& осиоза ваекгаазаий учителей а ходе содкологвческого mtT,e$fátsxs. ' '

Btcpw г.?ззз дкссерташц? сосвяжена анализу опыта вколн по

формирования мировоззрения .учащихся в процессе литературного образования.

Длительность исследования проблемы, расширение объектов изучения, иовы® цела .-работа _ определили подхода 54 анализу опыта шкота,

зклачаювдб на всех этапах многообразную методику. _____ ________

■ В результате исепедсзшшя обнаружилась неизменность одних показателей и серьезное изменение других.

Современный рзальннй уровень сформированное«! шро^оозреидя школьников 8-Ю (9-11) классов, проявляв,\а)й в интеллектуальном, эмоцконапыю-волевом и дайствеяно-практяческом развитии в процессе литературного образования, в целом из может удовлетворить ни общество, нк саму развиващувся личность: •

- художественная литература (программная) проютваетея ка воеми учащимися старших классов (по напшм данным - не более 4Ь%) и учащимися СИТУ' (не бонов 20/1), что ставит вне литературного развития огромную армию выпускников;

. - теоретико-литературные й историко-литературные знания, составляющие важную основу литературного и далее - мировоззренческого развития, ив отличаются глубиной. Оценку литературных и жизненных явлений учащиеся, как правило, Дают вне анализа конкретных связей и отношений. Их характеризует неумение всесторонне подойти к факту. Не все ученики видят взаимосвязь, зависимость предметов и явлений. Редкио учачшзся отличаются гибкостью, критичностью мышления, легкостью Генерирования идей;

- омоционально-волевое развитие старшокласоншаш не всегда отличается интересом к приобретению научных знаний. Не все понимают значение знаний мировоззренческого характера для об-дего развития личности, испытывают потребность в постоянном повышении собственного уровня развития мировоззрения, 3 восприятии влияний не всегда критичны; отличаются слабость» рефлексивных позиций;'

в оценках проявляют сатуативнисть;

- у старшеклассников в процесое литературного образования слабо проявляется активность логического и образного мышления, недостаточен уровень развития воссоздающего воображения, редко осуществляется практическая деятельность по самовоспитанию на основа общечеловеческих идеалов. Отношение к реалистическому искусству отличаете» нестабильностью. В качестве юобвмцх народно называется отрицательные литературные герои (Воланд, Остап Вендор?

Недостаточный уровень сформированности мировоззрения стар-швклаосииков » процессе литературного образования объясняется, на наш вагляд, следующими причинами:

о) ночбткоотью (а в настоящее время фактически отсутствием), программных установок на формирование мировоззрения учащихся как., лзжгеай результат, яэучецхя курсов пятературн, МХК, спецкурсов по литературе;

d) отсутстазец системы рабогц учите к« по формирования глипо^ воззрения, изложенной в учебниках, методических руководствах, в учебных пособиях или других источниках^

в) недостаточным. кссяедозшшём вопросов мировоззрения писателя, отражения его в художественном творчестве, влипши >:удо-зйстгакной литературы на становление мировоззрения читателя в отечественной литературоведения, психологии и соответственно - в школьных учебниках;

г) ыеразработатюстьв в педагогической науке проблемы coot-ношеная процесса обучения с процессом формирования мирозоззро-пкя учааихся; .

д) технологической неаооружокноетыз учителя в подходе г. реализации задачи формирования мировоззрения учаяахея в процессе ©бучения. •■" • ' У

Третья глава диссертации посвящена содерк&чкз опагао-8ЕСПерккеЕталы10г6' исследования по фориироватда мнровозврвнкя учащихся прк ггзученЕй предметов литературного цикла.

Наше исследование проблемы формирования мировоззрения учащихся в процессе .литературного обраэеваная осуществляется в разках qoecks путбЗ певнаеякя воопатательней роля предметов литературного цккяа орало 7раг десятков лг.т, принимая различные форма, too бтраьеЕо в характеристике этапов исследования.

Оргалазацся зкеггорямонтакьяого ассяедозанкя сигралась нз мвтодоштлгеккг и течуэетическЕо погбженя», раскрытие з гтазо X.

Псмояагб-педагоияеойаз хзрактергогакз еояевктивов и здре-дЗйеяже групп учаеигслс разяяташ уроваем сфорккровайвости ни-$?сззг>йрэигя отгли парыга ваггая а оггаяиаефо! экспериментального йесяедсваэкя. Они позЕолита сдвлать сгад/ш!;? эгяеди:

ася^кото-педагогпчёевг« каракгвркотека класса к опродв-лепяв урсадя о$ч>р<;йрйЕан8ост?! »«ро1ЛэзрйНЕЯ икэльяикоз не иогут <?.»ть рэлу-uiraTcti одааш^нтаого дойотзия, онг преходят в лроцае-

'■-■'■■ 23

се организованной педагогической деятельности э течение сараде-ленного времени с использованием изгестшх науке методов исследования;

- ыетодякз определения уровня, сфорыировашюстп мирозсззре-шш учащихся в процесса изучения литературы вклотает в сббя целенаправленное наблюдение , изучение результатоз деятельности личности, составление характеристик на основе ь:ненпП "малого педсовета",. создание специальных ситуаций (в учебном и во вноучебноы

процессе), метод взаимных характеристик}

- этап определения г'рупп учащихся по уровня сфорыированного мировоззрения дает возможность енчлонить з качества ведущего яо-казатеяя раззития шровозэрэняя о^оиеняе к кипу, обществу, человеку, проявляющееся в процессе изучения литературы в форме специфической эмоциональности;

- уровень литературного развития к началу обучения учащихся в 8 (9) классе няке запланированного в Программе. Школьники в основном знают содержаний изученных ранее произведений. Однако к классической литературе относятся без понимания ее непреходящего, общечеловеческого значения, по собственноз инициативо, как правило, классическую литературу XIX в. яв чатаяу. Упровйшю понимаатг ся ими связь литературы с кизнью, влияние конкретно-исторических условий на замысел и причины появления художественного произведения. Недостаточно у восьмиклассников понимание авторского отношения к изображаемому, поскольку, как правило, они не умеют уловить подтекот, пойять ассоциацию, схватить н переосмыслить новый оттенок в слове. С этим связана и недостаточность самостоятельной оценки произведения;

- сощшлышЗ, нравственный н эстетический идеалы восьмиклассников зачастую противоречивы, далеки от идеалов общечеловеческих. Будущее они представляют как жизнь без хруДа, забот* даже без творческих мук. Нравственный идеал воплощается для них в человеке мужественном, решительном, настойчивом, интеллектуально

развитом, лично преданном, т.е. представляет собо» набор довольно односторонних достоинств. Эстетический идеал как восприятие прекрасного а искусства и улана, наслаждение ли, всесторонняя его оценка, созидание но законам красоты, как правило, восьмиклассниками не мыслится а качестве целя собственно? деятельности;

. . в делом уровень воссоздающего воображения учащихся 8-х (3-х; клаоссЕ, следует характеризовать кгс. недостаточный: незначительное число может быть отнесена к третьему типу (происходит переделка всзникащвх воспоминаний, приближающих их к описании художнике); большую часть учащихся этого возраста можно отнести ко второму типу (воспоминания з той или иной мере но соответствуют описании худоаяика); у значительной части школьников 8 (9) ксас-са - наиболее ииэаай, верьый тип воссоздающего воображения (наг&ядноо представимте, соответствувшае описанию, не возникает);

- чаоть учедихся, отнесенных ко П группе, вызывает наибольшее беспокойство аа формирование юс мировоззрения; видимо, связи мвдлу их интеллектуальным и ймоциональным развитием ослаблены в раннем детстве и с зрудом поддаются восстановлению в процессе обучения, что требует а формировании мировоззрения реализации принципа преемственности.

Настоящие вывода использовались для раскрытая связи формирования мировоззрения учащихся о процессоы литературного образования. Эти связи показаны на примерз изучения одной из тем курса литературы и нашли выражение в: использовании различных приемов воздействия на учащихся с целью лробувдения интереса :с чтении произведения; знакомстве с текстом как необходимом условии'литературного и мировоззренческого развития школьников; реализации целей и мировоззренческих идей урока; системе проблемных вопросов, определяющих содержание работы учащихся на уроке; текстуальном анализе произведения в единства содержания и формы, способствующем выработке читательских умений и развития воссоздавшего ьооб- • ражеяяя; внимании, наряду с конкретно-историческими, к общечеловеческим проблемам художественного произведения; в формировании вегяядоз, убезденн2 г идеалов учащихся ка»: структурных элементов научного мировоззрения на основе овладения знаниями философского характера к раскрытия авторской позиции в произведен'«®; а озла-докяи моделями анализа кудогеств^кного гуякзведекия как способами, деятельности, ведущей к развитии логического и диалектического мисйония.

Кроме того, формирование мировоззрения учащихся основывалось на известных содггсгйческих принципах. особое значение лриаьалось прикипай пеучноатк, связи обучешл с жизнь», воспитания а процессе обучения. Спирались ка такяе ери разработке

систем* уроков, на принципы е.'.отеиатичноста, наглядности а развития абстрактного мышления, прочности усвоения знаний и всестороннего развития познапательнь с сил учащихся.'3 нааеЭ работе известные общепедагогические прлкдипы наполачлись новым содержанаем. Так, принцип систематичности заключался на то/гько в овладении системой определенны:: зн.пшй, предусмотренных програшой по литературе, системой умений, навыков, способов деятелыюсха, кэ только в систематическом развитии интеллектуальных, змоциональных,' волевых сторон личности, ко а в систематическом учете достигнутого уровня мировоззренческого развития.

Особенности использования принципа наглядности в соединении с развитием абстрактного мышления определялись спецификой литературы как образного отражения мира. Отсюда - постоянная забота о развитии воссоздающего воображения как о;;:юй лз сторон наглядного представления о мире и его связь с-образным, а также с диалектическим мышлением. Условия эффективного формирования научного мировоззрения в клича пи таете ориентацию на рефлексия как источник самопознания и субьект^субъёктцые взаимоотношения педагога и обучаемого а учебном процесса.

В то же. время'подтвердилось полояешга, что основы мировоззрения выпускников школы невозможно сформировать в процессе изучения лиаш одного, даке очень ванного, предмета. Но л без цоленрправлен-¡•:ого изучения каздого школьного предмета, в том числе столь эстетически и нравственно значимого, как литература, нельзя говорить о достаточном уровне мировоззрения учащихся.

В четвертой главе диссертации раскрыты условия повышения эффзк-тивности формирования мировоззрения учащихся.

Ваянии условием успешного формирования мировоззрения старао-классников является умение подойти, к анализу художественного и литературно-критического произведения, а такай к изучению теории литературы с достаточно? аопнотоЗ, всесторонностью и глубиной. В процессе литературного образования учитель руководствуется известными методологическими принципами историзма, народности, идейности, худолестЕСЯности, единства- содержания и формы. На рецептивном.я репродукткзнои у рознях знакомятся с ними и старщеклаасггеки. Однако необходимость литературного развития (как составной части мировоззренческого) требует ой падения методологическими пряшагламн на уровне лх практического использования. С этой целив мв•определили уегоаичдеки.о школьного анализа произведения.

принципы язучекая дЕтвратурно-хритйчесггот статс-З и тооретико-лстерауургшх понятий, которые стали предметом содержания образована старшеклассников наряду с изучением сжого художественного произведения, статья к понятия. Как показало иашэ исследование, обращение к мэзодкчаскву принципам анализа произведения к изучения теорш! литературы и литературной критики повышает научный уровень преподавания, способствует развития мнилекия, обогащает память определегашхи шалйтедьшпж структурами, углубляет воки-какпз литературы как особого средства сознания окружшцзго ¿ира и таким образом вздет к формирования научного мировоззрения Г>ояихся.

поскольку наиболее подвакнши велачинамн в уеотзяях процесса являются солескакие и деятельность преподавания и учения, под влиянием их изменения весь процесс приобретает своеобразие. В то ее время содерааниз обуславливается тем ке деляна, а потребность в формдроваяги научного мировоззрения как ведугцай мотаз деятельности учащихся по прггнзму вкяэ?азтся в условия процесса.

Процесс.формирования мировоззрения; при анализе эпического; проаазедбйЕЯ предполагает раскрытие историк создания и якзни в общество литературного произведения: его идсЕно-худолествекного ; своеобразия; определенна его литературного к нрзвствекио-эстети-ческого значения; завксшости оценке вропзведепнк от особенностей исторической эпохи; предполагает глубзку методологического и богатство методического подходов к проеззедеазго.

Б завпсккости от избранного типа ихольаого аиаяиза - трада-адевзого, но холу . разазтня действия или проблемного - на первый план одквсаптся свстейа худо^Ествсших образов, развитие оката ил! проблвматика рроЕззедеккя. Броблег^ое обучение, поззояяшээ ' аспогьзовггь создание ситуаций затруднении, учебный гЕрлстачееетй дяахсг как фораа субьэкт-субьеЕткого вешйсдэйстзия ведут * раиягяо творческого иекзеия.

Игучекхе ксгтяческяг рабон я. творяа дктаргтуры 'ар*зяткгпо дюг $орюро&еней зычного «-¿розоззреггя угаадхей яря условиях,-еюгда гадз~ея подготовка к ах эосярвзтаэ, процесс Езучаякя оскс-вак поак-тпапой кыол?.го,шм* гептсльисстк учадогся, гклвчашей стору ка га&кть. ссуйостэдлотсй повгэдуишре практическое гапояь-зызкие на сетов« гш&лен&г: пркгазяюв «зучея^.

Очередной з&мзр у розня офСфимроЕгадастм нировоззршя, про-

1 • веденный в 10 классе, показал определенные результата и язнлся ' вахной составной частью процесса формирования научного мировоззрения школьников. Использование различных методик (определение :адеШгой нагрузки второстепенного персонажа, выявление на примере отрывка из литературного произведения его худойестваяностз; проверка умений зыс'казыватьи аргументировать свою точку зрения, диалектического умения видеть различное в ехбдном й общее в различном л т.д.) позволило сделать вывод о верном направленны интеллектуального, эмоционально-голевого и действенно-практического развития учащихся на основе разработанной система з процессе литературного образования. .

Новым йгапо:.: формирования шгоовоззрения старшеклассников явилось целенаправленное изучение пятературц в: выпускном класса, -чему посвящено содержание пятой главы диссертации.. .

Решение задач образования, воспитания и развития в процессе изучения классической литература обогащает интеллект и змоща учащихся. Знакомство с творчеством классиков помогает овладеть философскими основами курса литературы:пониманием,связи манду жизнью и искусством, формированием конкретно-исторического подхода к оценке произведений, познанием общечеловеческих.ценностей, эстетически воплощенных в художественной литературе. Этолув большой мере способствует историко-литературный принцип изучения произведений, он позволяет подвести школьников к современной отечественной литературе. . -•

С одной стороны, учащиеся выпускного класса психологически подготовлены к выработке системы взглядов, необходимых для ориентировки в окружающем мире, а современная отечественная литература изображает, близкие им события, дает образы их современников. С другой стороны, в современной литература продолнаш? развиваться традиции классической литературы, кбторые могут быть- осшсяенц выпускниками на более высоком возрастном уровне, что создает возможность комплексного, цельного осознания мира. Кроме того, изучение современной литературы стимулирует: осуществление межпрэд-метных связей, в частности, с историей, курсом "Человек и общество", пошзиваюедши научные .сновн существования и развития мира. Наконец, изучение произведений современных писателей позволяет овладеть-критериями оценки не только литературных, но и театральных, телевизионных произведешь.

Совершенствование скстеш Рбразованга. в целом (появление но- ; ••акх, 5-йиов икод», .:рабдта педагогов-по; авгоро'кагг ярограмлаи,.вваде-.' ... use ;h6shx спецкурсов) • отразило,сь на измененЕк-содзргсанйя литера- .. Турпого образований .-.В программ ко литературе включены новые...'' . .евторв,. йэмёнанк.-;0пбЕки еторчестза градационно .изучаемых писато-- . лей/,русркаП;Ж;ер'ат:/1)а рассматривается на -фоне'-развития кйровой,'; :Двторн програ-ша, Ьпредёдтат'её'; осноэгше. особенности: • "система,_ \ сотворчество; ■варкаташость"?¡У ' -' •••,_'•'.•• ••'..•. ■

- Введение- спег^г-еоэ позволяет.' расширить воз^оанооТя литературного . образдааавд ?а р.чет:-.щэд.Еечёщ!я регионального хомпонента;^' . В ifiaaeii; исследовании.; для -ъовшекщ...уровня. сйоршноБанностн ;,sipo- ". возерёлнч; зазедекий ксвользов^й. разра-

вотаншШ в сбевторс'хве"-с .спецкурс "Устной народное/

:розтйческоэ творчество"^ кото/йм. "црёдставЛен■ русский и. дояскоЗ казачп2 £дз^клор-... ,• • .' . ••;•;•, . . . : •" •

" Устное народас(б.у!Езо1>^ест5ао;# -г'ш^бкиом'.й^ассе' созяатаяьио воспринимавтся..'.как;/'основа' 'йу$ьтура,'- 'которая • начина-

лась' с; еда теза .ojfe'Sa'i-ЩшЗяе-йй > изографии, пред ладного,, iter • кус.ства, В устйои народнбц- ^flpjiesWo^te

«йкусстза е гшзкь:?: человека. и,- природы:,.'йазкс12^оста:-человегл от г. окружающего' мирз',-' а, /.'средозат^^ ••внйод ,

V необходимости.ттарей к .пр'кЬритйшл,' siучеником • природу...

' На примера Зназеойсвая. 4 • §onb]iko$Qjs,-.' его-^ирокжли .-обобщения- '• ш»: имеюшади щоговекойув .основу,. уфдиТе^аее'Ецсту.пает. путь 'ли-■тэратурнсго. развития 'как.нсобходилость: -восирияуйй'; личностью \ка&' "дюяяо.'.больвего числа Худбгзственнях обрззоз-: йолы^лорные обобщения, знстуларт >как;сjyn^bKl;клйпозторюкм. яктеравдшвл обоб-, ■:£зз2йа../йбогэдег^ зв счзг регионального ..

>^жокедтачсргблжзё'7-уч?£ижся к ECT'pjtad куль^урц,' к гецде, про-, бу^а'ат. jaawais; ,3се это влете?-'.на шфсвоззрзячгскоа

заауезйгкрв^! -.""''" ' ' "

j ^'-¿м.йайдэдаяа агсзтаообразносхо яировег-. so всёх 10-х (11-х) хяассах, с.. ' -ввзяод. еббетаен-'бо-эойя'npesasiiaHES вкаперзиея-.-' "•

газедокиЯ,

; . '',..: 29 . ■-.......

тального исследования'на вс&к этапах,.'в ходе, руководства педагогической практикой студентов. Наши энподе подтверждает и члени областной творческой группы, участники зкепбрик-ента. Зто-загкскт, яо-видшдому, от обдего развития учеников,'достигнутого'.к. енреде-ленноку возрастному этапу, от необходимости реи'ать новые жпзноянце 'проблема,-от особенностей процессов.обучение к воспитания в старших классах, пацелешлпе, как правило, на развитие самостоятельное-"' ти,. -активности, на развитие., нового уровня эмпирического и теоретического мшшеиая.

Однако количество учащихся, качестеешга- продвинувшихся в своем мировоззренческом развития,: в' каждом клаесе было очень разный. Еошю всего (до.'55%'' о'т об'Д5Го ,,п1слэ. учйихся) их бндр в эко-нершленталышх классах. В контрояьшх этот яоиаза«евяь не'зревшая 20/5. Большинство -учшЬсся переходило в-1. группу, которую мы определяем. как группу с высоким уровнем сфоршрозаннэстц мировоззрения. Эти учащиеся характеризуются гармоническим развитием трех сфер личности, внеоюа! уровнем.обобдения,- интересом к классической русской, отечественной: и зарубекной литературе,' высоким или достаточным уровнем аналитических умений,. практически?.!-владение!/! мэто-дологическому и ыетедячешишн принципами оценки и анализа худо-яеетвешо/х произведет!;!, включением классических произведений з источник своих жизненных идеалов, выбором в качестве образца положительных литературных г&роев. -Всех Их отличает потребность и формировании собственного.мировоззрения, эмоциональный пафос личности.

Наиболее действенно перемещались в !•группу учащиеся Ш группы, обладавшие в начале эксперимента недостаточны интеллектуальным развитием (средний уровень},. Учащиеся И груяин (низкий уровень развития мировоззрения}, очень редкоперестраивались, поскольку ликвидировать недостатки з развитии эмодаональноИ с$/ерц-в эозрао-те 15-17 лет очень трудно, а, иногда, вероятно, и поздно. Это дало основание сделать следующие в.нврды. . / . . . . Формировании мировоззрения учащихся в процессе изучения литературы, иомимб активной собственной позиции личности, слбсоббтвует' деятельность учителя, совпадаащая. во временных моментах о раскры-тиоьГсодержания • (т.е.. с .обращением к фялософскш!, гуманнстлческим, экологическим, общественно-политическим, зстеТЕческки," иеавстшШ-ным энаниям,.аытакаяедим,- заключенным в учебной катог-игш,с) г струи»-

,- ' 30

5урнкх элементов мировоззрения (т.е. взглядов, убездений, принципов, идеалов писателей, литературных героев, общества па опреде-яениом историческом этапе), а. такке деятельность учителя, дифференцированная по выявленным общему и'частному критериям сфорыиро-ванносм мировоззрения учащихся (т.е. деятельность, обращенная к интеллектуальному, эмоционально-волевому и действенно-практическому развитию лкчности, включаащая и формирование определенного' отношения к классической -литературе): Односторонняя деятельность учителя (тип эмоционального, способного на глубокое самовыражение учителя шш, напротив, сухо рационального, как, впрочем, к организующего деятагшюстные'проявления учащихся без сочетания с эмо-? цпональность» и развитием интеллекта) не в состоянии реонть проблему формирования^мировоззрения на том уровне, который. обеспечит оптимальную ориентации личности'в жизни. Отсюда следует,-во-первых, что необходимо находить рациональное сочетание методологических, теоретических и эмпирических знаний; на основания глубокого аналитического подхода, .организации эстетического насладивши,-оценки произведений с .точки' зрения их- кдемпо-худояеетвеннык достоинств формировать. прсгресскЕние ■ общественно-политические,. гуманистические, кравствзнно-астетячес.кке, культурологические, 'зколо-ГЕческяе уббэденкя л идеала. И, во-вторых, опираясь на особенности свое» личности; каждому учители следует развивать в себе профессионально необходимо всесторонность, гармсшхчность, которая способна, разумеется, при условии ойяадешя- совремэнкама научными знаниями, влиять па 'мировоззрение' учеников.

Процесс форшрозашм- мировоззрения учащихся при изучен®! предметов , литературного-.х?Ш1а включает (оснозбнноэ на философском осознании внутреннего существа литературного процесса со веёшг его ссстаэляг>пшя1) и реализуемое.чер&з опедагтЫческиз Форш. огульное. . '•-.' " 7 ■ -'" '■ •

■ ' „В рдботе .ге6р@?вчео'М' о6осв6а>ша'я&о4хо&я!ос?ь форгвуписоза-■тш шфотоззрййчеояах' едой .я овжвдеюи.ии: как

поотижаиией ~ общего. в соуегигааии литературы (философские идеи) и. отдельного {литзоатутЬ-^доаз'стаошше): Баз резлизацаз этих идей фактически отсутствует с^стайчко-шгздвдзяреячяскэб развитие учадахся, которое входят состазцоГг частбэ, в процесс форнироБаняп научного мгроЕогзрйнкя учздахся,. наряду с обучшкем к литератортдм развит?*«.«. ,''•■"

'• , ' 31

. . .Таким образом, теоретический анализ и проведенное эпсперя-.»леитальвое исследование "'формгроваяия мировоззрения учащихся средней общеобразовательной а профессиональной школы в процессе литературного образования позволяют • заключит*:. •' ..

I. Необходимой составной частью педагогических" основ обеспечения гармонического развития личности, духовно-практического освоения еы дэйствите лькос'тн, оптимальной ориентации'& мире,-, позволяющей кошетекткб оценивать прошлое п предвидеть будущее, являете» фор.мирова1П!'е мировоззрения убщяхся средних школ ц СЩУ з. процессе; обучения. Процесс формирования гировоззреюш неразрывен с процессом обучения, но-отражает собствещще згисоноиериости: систему цал'еЗ к .щр0203зреячео!®х. идей» содержательную: структуру, методическую оргапизйцшз и яоихолого-недаГ.огизескпй уоиовня. .'

•■ 2. Штеграцаощшй подход к становлению ийчаьота требует' не частных усовершенствований процесса ^рмнрованй?!' мировоззрения в 'обучений,•• а создания целостной педагогической я организационной , ■ ойстемн, Структурными компонентами .этой, системы являются испытывающие потребность з росте уроп1ш г.шрозоззрошш л рбяадаетйз дбста- ' ?очкнм. мировоззренчески потенциалом -субъ&кга,'; взаимосвязгшяые} друг с другой к с системой • ¿^¡«йаздо^-аателаок»-.

туального содержания, '«вдактико-мегрдкческой организации. Основ-• кой функцией систем.' формирования мировоззрения в процессе обучения является включение субъектов в эту оистему'с це^о их подготовка и оптимальной. ориентации в социальной, природной я собственной внутренней* срзде. •

3. Особши возможностями развития' мировоззрения учащихся обладает художественная литература, эстетически осваивающая весь м,ар и шшоченная как важнейшая составная часть (наряду с историей, теорией литературы, литературной критикой) в курса, образующие систему литературного образования. Целенаправленный процесс литературного образования «носит свей яклад в повышение уровня сформированного мировоззрения учащихся, как:результат процесса, в форыъ специфической эмоциональности. Специфическая эмоциональность - это г»а4ос личности, прояв/шешй в отношении к литературе: интерес к классической русской, отечественной, зарубежной лите»» ратуре как ферма познавательной потребности; оценка литературных «рсизиеденйй ьк<э эайясимостИ'вт ситуацаи на основе методологических принципов художественности, идейности, народности, всториз-

ма; выработка собственных взглядов, убеждений, идеалов на основе пос.тнкения образцов художественной литературы, владение .методическими принципами анализа литературного произведения.

4. Основные концептуальные положения системы формирования мировоззрения учащихся общеобразовательной и профессиональной школы в процессе литературного образования составляют: управление процессом обучения,' литературного к собственно мировоззренческого развития в системе ■-литературного. о<3разования с целью получения, конечного результата -? высокого уровня, оформврованности мировоззрения; ориентация па частный критерий сфорглцрованностй мировоззрения - специфическую эмоциональность, его соотнесенность .с обидам, критерием; овладение мировоззренческими идеями и понятиями, ориентированными на человека как самоцель общественного прогресса и вклоташими общечеловеческие, национальные и региональные ценности; совокупность целей, аскхолого-педагогических условий их-реализации, содержательной. структуры п методической организации процесса формирования мировоззрения в системе литературного образования как его теоретические и методические основы, позволяющие преодолеть противоречие мезду мировоззренческими возможностями литературных курсов, изучаемых в средней общеобразовательной и профессиональной школе, и недостаточным уровнем сформированное?;! мировоззрения ее выпускников. • ' - ■ "

5. Дидактическани-- условиям! формирования научного мировоззрения учащихся в. процессе литературного образования являются': изменение двдактйческих процессов за счет дополнения системы делено латания,-пересмотра содернсательно-щ^рмационной системы,

.включения новых; организационно-методических средств; определение средств коордшацин ме&ду процессом обучения. и формированием мировоззрения; связь с внеклассной и внешкольной работой; осуществление нопрзрааности процесса форМироваши научного мировоззрения, реаядзуемое чзрез;принщ!п иреемстзённостй. , .

: ' 6. Высоко:«? уровни сформироващюс'Гй мировоззрения учащихся > способствует 'реализация методологических, дидактических г. орга-1Ше.бционно-мзтодкческиж положений: осознание зааисшроти'медду ■ызрэаоззреккам общества 'и мировоззрением личности, между струк-, турнши ксьшонезташ мировоззрения личности; наличие определенного уроаня мяровозэреяня для зо&никногения потребности в. нем; ; создание' противоречий м-кеду существующим у лячгности уровнем ми-

ровоззренкп и необхода®м для решения гуманистдческой, нравственной к т.д. проблемы, возникздабй в процесса литературного образования; совершенствование процесса литературного образования в пе-лом, вклачавдэе учет изменений программ« как заданного проекта, методологию литера1уроззеда1пт"ка? "форму-; обобщенных- внаний, ариеш. пробуждения .интереса к художественной'литературе с целью чтения текста произведения, апаяка как средство определения авторской П0Э1Щ1Ш, раззитке. воссоздающего воображения, использование методов 'обучения, спосооствующих творческому.развитию учащихся, управление процессом литературного образования. . '

.Таким.образец, теоретический анализ и экспериментальное кссле-' довапие, проведенное на нескольких этапах, даят основание сделать взвод, что гипотеза и яоложения, вшюсимке на зетиу,. получили подтверздение. Нашли разрешение задачи исследования. Результаты исследования могут быть использованы в учебных курсах высшей шко-ли, в системе повшешш квалификации учителей, при разработке! новых программ, при подготовке'учебников а учебных пособий.

В то. не время продолжающиеся изменения й обществе, пересмотр содержания образования, значимость, мировоззрения, для"' личности, входящей в вовне жизненные обстоятелвства.1 делают проблему формирования мировоззрешш утгашпхея'средней общеобразовательно!} и профессиональной школы в обучении актуальной и в перспективе.

По исследуемой проблеме автором опубликованы следующие работы:

1. Формирование научного мировоззрения учащихся ОПТУ па уроках литературы. - Ростов-на-Дону, 1389. - 83 с.

2. Формирование .коммунистического мировоззрешш учаздгася. Теоретические основы процесса.при изучении литературы. - Изд, РТУ, 1982. - 184 с.

3. Методические рекомендации по литература. - Изд. НГ7, 1969, - 89 с.

4. Нравственное воспитание учащихся при изучении биография и творчества М. Горького // В помощь учителю русского языка И ; литературы. - Ростов-на-Дону, 1970. - С. 133-146.

5. Проблемная группа - одна из форм деятельности Педагогического общества РСФСР. - Ростов н/Д, 1973. - 16 с.

6. Проведение практических занятий по методике прэпошшания литературы на 030 // Преподавание художественной' .литературу в

.'. 34.

вузе. - Ростов н/Д, IS73. - С. II3-I2I.

, 7. Необходим .улучшения, (о пробном учебнике для 10 кл. под . ред. Б.А. Ковалева). - Дон,; IS73. - J* 8.С. 169-170.

. 8. К вопросу об определенна уррзкя сформированного мировоззрения учащихся в процессе изучения литературы //. Процесс форт-розаНяя комьтукиетйческого мировоззрения учащихся. - М., IS74. ~ С. 89-91.

О. Формирование кошуниетичеокого мировоззрений учадахся в, обучения // Советская, педагогика. -.1976,--.Л 8. - С. 52-55..

10. Овладение принципами изучения литератур«-- средство но-йшеннядаучиоотд' знаний • аисояышкс© // яовнаенаа научного и эс-тетичэского'урЬвня -преподавания. литература. - №., 1976. - С.З-П.

..II, Развитие у шсошшкоз понятия об искусстве в хзроц-зссе . ^зучещш ббразоз // -Средства и '-методы формирования ко®дунистичес-кого ггкровоззрения школьников. Куйбкаев,' 1977. - С. 42-47.

12. Основное фактора процесса формирования х»;а!уннстичдского шпгозоззренкл школьников в обучении и их ^ушарюкальная зависимость // Форг.шрованиа коммунистического мировоззрения у учащейся колодеш. - И., 1977. - С. 70-79.

.13. Специфика процесса' форьгарозанш шш^торпвокдто етро-воззренкя старшеклассников на'уроках литературн 7/ Формир'овакке коьвднистЕческого ьшрсвоззрешш. школьников. 1978. - С. 42-

14.'Методика Армирования иаучного кяровоззрошш студентов р.учебном процессе // Путл формирования научного ш-ровоззрокия студентов .в ь-чабкон .процессе, г-Ростов-ка-Дону; XS8I. - С. 3-IQ.

' 15..' Методшса ксслэдозапйя уровня сдЬршрозгкного научного кирозоззрекая. екольенков при Езучзник литератури // СовершаНства-вание процесса форгагдроваззм-^кМуяэотдаескбгр' щровоззренйя учащихся единстве.учебной.в вЕоучебкоа деятелоностй, - Куйбншев» I983.l:W С;

.Хб^Упрайм^вЧад^^ ' йшутаотячевюго ый-v.

рсжоззр&тЬ.^гэ^ -

Рсстог ц/Дс-ед', 1984. - 12 с.

17«-..'Уйргсзяёаио процессом ^воззрений вжолениеов пек; азучздгк дагаературн. Методические - - Щс.'

чесяргб >£фбвбзйреняя^ и ео^удйнкоы

вуза на 1965-1590 гг. и более, длительную перспективу". - Ростов к/Д, 1986. - 540 с. (в соавторстве).

19. Кошлексная целевая- программа "Нормирование коммунистического мировоззрения учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения СП17 на 1985-1990 гг. и более длительную перспективу" 1В соавторстве)! - Ротапринт.

2и. Методика исследования уровней научного мировоззрения икольнлков при изучении литературы // Совершенствование Литературного образования в школе. Внпуск I. М., 1986. - С. 83-91,

21. Твое духовное богатство (характеристика круга птеная старшеклассников). - Дон, 1989. - й 4, - С. 145-149.

22. Похвальное слово методике (о подготовке студентов-филр* чогов). - Народное.образование, .1989. - £ 7. - С. 91-96.

23. Формирование научного мировоззрения учащихся в процеооч изучения литературы на современном этапе // Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся. - М., 1991. - С. 89-94.