Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии

Морозова, Марина Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Марина Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии"

На правах рукописи УДК 371.016:57

Морозова Марина Игоревна

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Андреева Наталья Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Комиссарова Татьяна Сергеевна

кандидат педагогических наук Панина Галина Николаевна

Ведущая организация:

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится «24» февраля 2005 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 2, ауд. 455.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ имени А.И. Герцена.

Автореферат разослан

^Хч ъЯи^йМ^ 200 ^ года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

П.В. Станкевич

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование как одна из сфер жизни общества выполняет функцию становления и развития личности, формирует научное мировоззрение личности и общества. Согласно Концепции модернизации общего образования, одной из главных целей образования выступает подготовка учащихся к дальнейшей жизни, к самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям. Цели образования во многом определяются социально-историческими условиями социума. Возникновение в российском обществе сложной социальной ситуации, опасной по своим последствиям для воспитания молодежи, обозначило проблему поиска новых мировоззренческих и идеологических ориентиров для молодого поколения. В связи с этой проблемой особое значение приобретает мировоззренческая функция образования, поскольку мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов на мир, которые не привязаны к определенным явлениям, а служат основой для понимания общих тенденций развития мира в целом. Проявление системных признаков кризиса современного общества и культуры, предъявление новых социальных требований к развитию личности являются основанием для проведения специальных исследований, посвященных проблеме формирования научного мировоззрения у учащихся.

В своем исследовании мы опирались на философские, педагогические и методические труды. Философские аспекты проблемы всесторонне освещены в исследованиях Р. А. Арцишевского, А. Бальсиса, В.И. Дрыгина, Р.С.Карпинской, А.А. Касьяна, СБ. Крымского, В.И. Кузнецова, В.Н. Усова, В.И. Филатова, П.Н. Федосеева, Г.А. Югая и др.

Проблема формирования научного мировоззрения рассмотрена в трудах многих педагогов (Т.К.Ахаян, Ш.П. Балавадзе, В.Н. Жукова, В.Р. Ильченко, Г.Г. Кириленко, В.М. Медведев, В.Н. Мощанский, Н.Г. Огурцов, P.M. Рогова, И.В. Сысоенко, Ю.Ф.Фоминых, В.Г.Школьник, Г.И. Школьник, В.С.Щубинский) и психологов (Л.И. Анциферова, Г.Е. Залесский, Л.В.Никонорова), а также в работах, посвященных методике обучения биологии (Н.Д. Андреева, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаррв, АЛ. Мягкова, В.В. Половцов, Н.А. Рыков, В.П.-Соломин, A.M. Цузмер, К.П. Ягодовский и др.).

Несмотря на актуальность данной проблемы, в настоящее время редки исследования, посвященные формированию мировоззренческих знаний, взглядов и убеждений у учащихся в биологическом образовании. Данная проблема нуждается в дополнительных исследованиях.

На сегодняшний день в методике обучения биологии в школе сложились противоречия:

-между появлением новых требований к развитию личности учащегося, потребностью общества в гражданах, обладающих научным мировоззрением, и современным состоянием проблемы формирования мировоззрения в теории и методике обучения биологии;

-между социально-педагогическими требованиями усиления

мировоззренческой функции биологического образования и отсутствием

..и .ЛЗи. 1ипЛ1..лОи форм^ри^ния пау -1 I .'.МрлоЗЗрСПИЯ у

учащихся.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в объективной необходимости создания теоретически обоснованной методики формирования научного мировоззрения у учащихся при обучении разделу "Общая биология".

Цель исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования научного мировоззрения учащихся в разделе "Общая биология"

Объект исследования, учебно-воспитательный процесс по биологии в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования' методика формирования научного мировоззрения у старших школьников в общеобразовательной школе в разделе "Общая биология".

Гипотеза исследования - процесс формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология" будет эффективным, если:

выявлен мировоззренческий компонент содержания школьного биологического образования;

дано обоснование принципам формирования научного мировоззрения учащихся при обучении биологии;

- в процессе обучения выявлены и реализованы этапы процесса формирования научного мировоззрения у школьников при обучении биологии;

- определены формы и методы, содействующие формированию научною мировоззрения у учащихся.

Для достижения цели исследования и в соответствии с выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

- на основе теоретического анализа уточнить и конкретизировать применительно к школьному биологическому образованию сущность категории "научное мировоззрение";

- изучить состояние проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся в теории и методике обучения биологии;

- изучить состояние проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся в практике школьного биологического образования (на примере раздела "Общая биология");

- обосновать принципы формирования научного мировоззрения у учащихся при обучении биологии;

- определить этапы формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе общей биологии;

- выявить мировоззренческий компонент содержания биологического образования;

- определить эффективные формы и методы формирования научного мировоззрения учащихся при обучении биологии;

- экспериментально проверить гипотезу исследования и определить эффективность разработанной методики формирования научного мировоззрения у учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение и обобщение; моделирование; -экспериментальные: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, письменный опрос учителей и учащихся, беседа, педагогический эксперимент;

- статистические методы математического анализа данных эксперимента.

Методолого-теоретической основой исследования служат методология и теория познания; философские положения теории единства "природы -человека - общества"; теории развития личности (Л.И. Анциферова, Л.И.Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Р>бинштейн); методология сиасмпою подхода (И.В. Блауберг, Б.В. Всесвятский, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), интегративного подхода (А.П. Беляева, М.Н. Берулава); личностно ориентированного, личностно-деятельностного подходов (А.Н. Леонтьев, ИЛ.Лернер, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С.Якиманская), концепции 1уманизации, экологизации образования (Н.М.Александрова, И.Ю. Алексашина, С.В.Алексеев, Н.Д. Андреева, А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, П.В. Станкевич); теории обучения биологии в общеобразовагельной школе (Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В, Пасечник, И.Н. Пономарева, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, Д.И. Трайтак и др.).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2000-2001 гг.) был проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, уточнена и конкре газирована категория "научное мировоззрение", выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике школьного биологического образования, определены направления исследования проблемы формирования научного мировоззрения учащихся, разработана методика констатирующего эксперимента, проведен констатирующий эксперимент и обобщены его результаты.

На втором этапе (2001-2002 гг.) определены принципы, научно обоснованы этапы, построена модель, на ее основе разработана методика ' формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе общей биологии: выявлен мировоззренческий компонент содержания раздела "Общая биология", определены эффективные формы и методы, способствующие формированию научного мировоззрения; проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002 - 2003 гг.) завершен формирующий эксперимент, проведено экспериментальное обучение, осуществлены анализ и интерпретация результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы №№ 150,226,322 Санкт-Петербурга и №№ 34,43 г. Мурманска.

и^^д. и.ПилкГнЫкк. С0ЧС1йНЬь фср.у. ООучсНЛЛ Зг10Л01ИИ,

методов, видов деятельности учащихся, способствующих формированию научного мировоззрения.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации категории "научное мировоззрение" применительно к школьному биологическому образованию, определении и обосновании принципов формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе обшей биологии: системности, гуманизации, систематичности и последовательностии; научности, единства обучения, воспитания и развития; рефлексивности. Выявлен принцип диалогичности и определены требования этого принципа к организации процесса формирования научного мировоззрения у учащихся. Выявлены этапы процесса формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология" в условиях модернизации общего образования: подготовительно-диагностический, формирующий и оценочно-корректировочный.

Практическая значимость исследования состоит в разработке эффективной методики формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе общей биологии. Выявлены эффективные формы (научное общество, вечера чтения научной и научно-популярной литературы, научные вечера), определены группы методов (информационные, оптимизирующие формирование взглядов и убеждений школьников, ориентационно-деятельностные), способствующие формированию научного мировоззрения старших школьников.

Рекомендации по использованию научных результатов. Методика формирования научного мировоззрения у учащихся может быть использована при подготовке учителей биологии в педагогических вузах, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в работе учителей биологии и других учителей-предметников естественнонаучного цикла в

общеобразовательных школах и учреждениях системы дополнительного образования.

Основные положения, выносимые на защиту: \. Модель методической системы формирования научного мировоззрения у учащихся при обучении разделу "Общая биология", состоящая из целевого, проектировочного, содержательного и оценочно-результативного компонентов

2. Принципы формирования научного мировоззрения учащихся: системности, гуманизации, систематичности и последовательности; научности, единства обучения, воспитания и развития; рефлексивности, диалогичности.

3. Методика формирования научного мировоззрения при обучении общей биологии, включающая в себя целевой, содержательный компонент (идеи, знания, умения, ценности); процессуальный: формы организации образовательного процесса по биологии; методы, способствующие формированию научного мировоззрения у старших школьников; средства обучения, виды деятельности учителя и учащихся.

4. Позитивные результаты исследования, полученные в ходе внедрения разработанной методики, заключающиеся в повышении качества усвоения

учащимися мировоззренческих знаний, овладении оценочными умениями, формировании научных взглядов и убеждений у старшеклассников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечена целостностью работы, базирующейся на системном, интегративном, личностно-деятельностном и личностно ориентированном подходах, адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, качественным и количественным анализом фактического материала, внедрением идей и концептуальных подходов в учебно-воспитательный процесс, данными статистической обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе по биологии в школах Санкт - Петербурга и г. Мурманска. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И.Герцена, на IX международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город» (СПб, 2002), научно-практических конференциях «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития (Санкт-Петербург, 2001), «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (СПб, 2002), «Проблемы меюдики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (СПб, 2003), на Герценовских чтениях, посвященных педагогическому наследию А.Я.Герда (СПб, 2001), на методологических семинарах «Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования» (СПб, 2002,2003,2004).

Объем и структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложения. В работе 159 страниц машинописного текста, 20 таблиц, 1 схема, 7 рисунков; список литературы включает 148 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи исследования; выявлена методолого-теоретическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость -диссертационного исследования; представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методолого-теоретические основы формирования научного мировоззрения» дан анализ категории "научное мировоззрение", уточнены его структурные компоненты и рассмотрены различные научные подходы к исследованию данной категории, проанализировано состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе.

Изучение типологии понятия "мировоззрения" позволило определиться в понимании, согласно которому мировоззрение подразделяется на научное и ненаучное. Основным критерием при оценке типологии мировоззрения считаем его отношение к науке. В исследовании было принято понимание научного мировоззрения как системы научных мировоззренческих знаний, взглядов и убеждений о мире, выражающих отношение к явлениям природы и общественной жизни человека.

фудл, 1а) ».ОЗЬОЛиЛ ььЫСПЙТЬ,

что в структуре научного мировоззрения ученые выделяют: познавахельныи, ценностно-нормативный, морально-волевой, практический компоненты (А.Г.Спиркин); убеждения и взгляды личности (А.А. Касьян); принципы, убеждения (В.Н.Усов), систему взглядов, убеждений и идеалов (В.И. Филатов). В нашем исследовании значима основа структуры научного мировоззрения, составляющая научные мировоззренческие знания, взгляды и убеждения личности.

Анализ философской литературы по теме исследования позволил выявить общепринятые в науке подходы к изучению категории "научное мировоззрение": общесоциологический, личностный и исторический. В своем исследовании мы использовали данную категорию с позиций личностною подхода, позволяющего рассматривать мировоззрение на уровне совокупности свойств отдельной личности.

Мировоззрение личности формируется под влиянием образования Исследования, посвященные изучению проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся проводились в русле двух направлений. Согласно первому направлению, проблема формирования научного мировоззрения рассматривалась только в контексте коммунистического воспитания (И.Г.Ашманис, Ш.П. Балавадзе, В.Н. Вернадский, Л.П. Буева и др.) Исследователями обоснованы принципы историзма, единства теоретических знаний и практического опыта учащихся. Теоретической базой формирования научного мировоззрения у учащихся служили марксистские и ленинские идеи. В исследованиях особое место отводилось обоснованию внеклассной, внеурочной работы и общественно-полезного труда как наиболее эффективных форм формирования мировоззрения у учащихся.

Исследования второго направления характеризуются появлением и преобладанием работ, в которых становление мировоззрения учащихся связывалось с обучением различным школьным предметам (А.Л.Жохов, В.М.Медведев, В.Н. Мощанский, И.Л. Палтерович, В.И. Раяцкас, И.В.Сысоенко, В.Г. Школьник и др.). Данному направлению стало придаваться значение только начиная с 60-х годов прошлого столетия. Предметом исследований являлось учебное содержание школьных предметов (И.В.Сысоенко, И.Я. Лернер, Г.И.Школьник). Исследователями были выявлены естественнонаучный, идейно-политический и гуманистический элементы в структуре научного мировоззрения, формирование которых зависело oг характера приобретаемых знаний учащимися.

В рамках настоящего исследования формирование научного мировоззрения школьников рассматривается в структуре целостного образовательного процесса.

На основе анализа трудов ученых-педагогов были выявлены этапы формирования научного мировоззрения учащихся: подготовительно-диагностический, формирующий и оценочно-корректировочный.

Во второй главе «Концептуальные основы формирования научного мировоззрения у учащихся в школьном биологическом образовании» рассмотрено развитие проблемы формирования научного мировоззрения у

учащихся в биологическом образовании в школе, обоснованы принципы формирования научного мировоззрения у учащихся, описана модель методики формирования научного мировоззрения старших школьников при обучении разделу "Общая биология".

Мировоззрение формируется на протяжении всей жизни человека. Биологическое образование является одним из этапов формирования научного мировоззрения личности.

Анализ методической литературы, отражающей этапы и направления развития естественнонаучного образования, позволил сделать вывод о том, что решению проблемы формирования научного мировоззрения посвящали свои труды видные ученые-методисты: А.Я.Герд, Н.М. Верзилин, В.М.Корсунская, Н.А. Рыков, В.В. Половцов, К.П. Ягодовский и др.

Период с 1940 по 1960 год характеризуется исследованием проблемы формирования атеистического мировоззрения учащихся. Его становление связывалось исключительно с воспитательной работой учителей. Атеистическое мировоззрение рассматривалось как веское противоречие религиозным воззрениям на развитие природы и общества. Учеными исследовались возможности биологического образования для становления атеистического мировоззрения учащихся.

С позиций диалектического материализма проблему формирования мировоззрения учащихся рассматривали многие методисты второй половины XX столетия. Учеными исследованы возможности различных курсов школьной биологии для формирования мировоззрения учащихся (Е.П. Бруновт, И.Д.Зверев, А.Н. Мягкова и др.), определены такие эффективные формы, как внеклассная работа, экспериментальная работа на учебно-опытном участке (Н.М. Верзилин, К.П. Ягодовский), методы формирования мировоззрения у учащихся: изучение, анализ, сопоставление и обобщение научных фактов, их интерпретация (Н.А. Рыков). В методике обучения биологии рассматривались вопросы, связанные с содержанием мировоззренческих взглядов и убеждений учащихся.

Наше исследование основывается на уточнении и расширении идейной базы содержания биологического образования. Мы присоединяемся к мнению Н.М. Верзилина и И.Д.Зверева, о необходимости расширения идейной основы содержания школьного биологического образования, высказанному еще в 80-х годах XX столетия.

Содержание современного биологического образования на старшей ступени общеобразовательной школы должно включать следующие мировоззренческие идеи: системной и разноуровневой организации живой природы, целостности биологических систем, взаимосвязи их строения и функции, коэволюции человека и природы, эволюции органического мира, открытости живых систем, динамической взаимосвязи с природной средой, саморегуляции и самоорганизации живых систем, периодичности явлений в природе, о жизни как форме материи, единства противоположных процессов и явлений в живой природе.

В нашем исследовании мировоззренческие знания, входящие в содержание биологического образования, были разделены на группы:

1) о,.аяи» Ч/ чау 11Ю.Л Мири^О^р^гШн как филииХр^кОл КсИеГОрИИ,

2) мировоззренческие знания о действии законов в мире и их познатнии;

3) мировоззренческие знания о живой природе как материальном единстве разнообразных форм живого;

4)"мировоззренческие знания об обществе как компоненте живого на Земле;

5) мировоззренческие знания о человеке, его функциях в биосфере

- Основными принципами формирования научного мировоззрения учащихся являются принципы: системности, гуманизации, систематичности и последовательности; научности, единства обучения, воспитания и развития, рефлексивности, диалогичности.

Принцип системности обусловливает рассмотрение методики формирования научного мировоззрения учащихся, ее компонентов как системы, состоящей из соподчиненных элементов, позволяет выявить внутренние и внешние факторы, воздействующие на методику. Принцип гуманизации ориентирует на развитие и самореализацию личности школьников, становление духовных и интеллектуальных способностей в процессе формирования научного мировоззрения школьников Принцип систематичности и последовательности предусматривает соблюдение всех последовательных этапов процесса формирования научного мировоззрения, предполагает структурное построение учебного материала по биологии, обеспечивающее поэтапное и логическое развитие мировоззренческих знаний, взглядов и убеждений учащихся, а также последовательность реализации форм обучения биологии. Принцип научности обеспечивает соответствие учебного содержания современному состоянию биологической науки и дает возможность формировать у учащихся мировоззрение, которое объективно отражает и основывается на современной научной картине мира. Принцип единства обучения, воспитания и развития обеспечивает соблюдение единства формирования биологических знаний, воспитания взглядов и убеждений и развития личности учащегося. Принцип рефлексивности заключается в организации образовательного процесса по биологии, способствующего самоосмыслению, самоанализу учащихся, осознанию своего места в мире. Специфический принцип диалогичности ориентирует на выработку собственных взглядов и убеждений школьников относительно научных теорий. концепций и гипотез.

Модель методики формирования научного мировоззрения старших школьников при обучении общей биологии опирается на методологические и теоретические основы (схема 1).

Схема 1

Модель методики формирования научного мировоззрения старших

школьников при обучении общей биологии _Методолого - теоретические основы методики_

Тенденции развития биологического образования, педагогические теории, закономерности и принципы обучения биологии

Цели биологического образования

Образовательные формирование системных биологических знаний учащихся

Развивающие развитие умений и навыков интеллектуальных, общеучебных и практических, потребности в биологическом _образовании_

Воспитательные нравственное, экологическое, эстетическое правовое гигиеническое воспитание

Цель методики - формирование мучного мировоззрения школьников

Задачи формирования научного мировоззрения

Овладение прочными и

системными мировоззренческими

знаниями и идеями ___

Овладение оценочными умениями

Формирование системы научных взглядов и убеждений'_

Проектировочный компонент ■

Нормативные документы Критерии оценки сформированности мировоззрения сформированное знаний убеждений и вчгляюв учащихся

Государственный образовательный стандарт, Учебные программы по биологии, Концепция модернизации общего образования, Концепция профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы

! Принципы формирования научного мировоззрения

Методологические системности, гуманизации психолого-педагогические систематичности и последовательности, научности, единства обучения, воспитания и развития, рефлексивности и специфические диалогичное™

Содержательный компонент ' _

Мировоз зренчес-кие идеи Мировоззренческие знания, обеспечивающие понимание современной научной картины мира Умения, навыки применять биол знания для объяснения природных явлений, процессов Ценности природы, жизни,биологического разнообразия, науки и образования

Процессуальный компонент

1 этап - подготовительно-диагностический, 2 этап - формирующий знания, взгляды убеждения __3 этап - оценочно-корректировочный_

Формы обучения биологии

Урок

Экскурсия Домашняя

работа

Внеклассная работа научное общество, вечера чтения научной и научно-популярной литературы, научные вечера

Внеурочная работа

Информационные кетоды

Методы формирования научного мировоззрения

Методы, оптимизирующие {формирование взглядов и убеждений

ментационно-(еятельностные методы

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Средства обучения

натуральные объекты живой природы, изобразительные средства, учебно-методическая литература научная литература природа как средство и сре 13 обучения и мкшпания

Оценочно-результативный компонент

Овладение учащимися системными мировоззренческими знаниями, оценочными умениями, _усвоение мировоззренческих идей, научных взглядов и убеждений____

Модель методики формирования научного мировоззрения учащихся разработана на основе системного подхода. Цели биологического образования являются важным системообразующим фактором методической системы. Образовательные цели биологического образования предполагают: формирование системных биологических знаний, умений и навыков учащихся. Развивающие предусматривают интеллектуальное развитие в биологическом образовании. Воспитательными целями биологического образования являются различные аспекты воспитания личности учащегося: нравственное, экологическое, эстетической, правовое, гигиеническое воспитание. К задачам формирования научного мировоззрения относим овладение прочными и системными мировоззренческими знаниями, овладение оценочными умениями, формирование системы научных взглядов и убеждений учащихся.

При проектировании методики опирались на государственный образовательный стандарт по биологии, включающий обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки учащихся и требования к уровню подготовки в рамках указанного объема содержания; типовую программу по общей биологии.

Основным критерием эффективности формирования научного мировоззрения считаем усвоение системных научных мировоззренческих знаний учащихся. Уровни усвоения являются количественными показателями, прочность и системность знаний - качественными показателями.

Принципы формирования научного мировоззрения учащихся подразделяются на методологические: системности, гуманизации; психолого-педагогические: систематичности и последовательности, научности, единства обучения, воспитания и развития, рефлексивности; специфическим является принцип диалогичности.

Содержательный компонент определяется целями и задачами и включает мировоззренческие идеи, мировоззренческие знания, обеспечивающие понимание современной научной картины мира, умения и навыки применяв биологические знания для объяснения природных явлений и процессов, а также ценности природы, жизни, здоровья, биологического разнообразия, ценность биологической науки и биологического образования..

Единство содержательного и процессуального компонентов проявляется в том, что содержание реализуется посредством совместной деятельности учителя и учащихся и определяет специфику процесса формирования научного мировоззрения у учащихся. Процесс формирования научного мировоззрения учащихся охватывает такие организационные формы, как уроки - семинары, уроки - защиты рефератов, уроки - конференции, экскурсии в природу, домашнюю работу с включением заданий мировоззренческого характера, внеурочную работу. Разнообразие внеклассной деятельности учащихся определяется организацией и проведением заседаний научного общества учащихся, научных вечеров, чтение научной литературы, научных диспутов

Использование информационных методов и методов, оптимизирующих формирование взглядов и убеждений учащихся, а также ориентационно -деятелыюстных методов способствует более эффективной организации процесса формирования научного мировоззрения у учащихся.

Резульгагами функционирования методики формирования научного мировоззрения являются овладение учащимися еисчемными

мировоззренческими знаниями, оценочными умениями, усвоение мировоззренческих идей и сформированная система научных взглядов и убеждений.

В третьей главе «Методические основы формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология"» дано описание состояния проблемы формирования научного мировоззрения учащихся в практике школьного биологического образования, описана методика формирования мировоззрения старших школьников, приведены результаты экспериментального обучения.

На констатирующем этапе исследования было установлено, что большинство учителей осознают необходимость формирования научного мировоззрения учащихся на уроках общей биологии, но систематически проводить эту работу не готовы. Основной причиной трудностей учителя биологии считают недостаточность научно-методического обеспечения и отсутствие специальных методик по формированию научного мировоззрения у учащихся. Но вместе с тем, большинство учителей подтверждают свое желание вести работу по формированию научного мировоззрения старших школьников при обучении общей биологии.

Учащиеся 10-11 классов придают важное значение мировоззрению у каждого человека и выражают готовность изучать мировоззренческие вопросы. При выявлении уровня сформированности мировоззренческих знаний у учащихся было обнаружено, что большинство ответов учащихся соответствует низкому уровню.

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили возможность и необходимость разработки специальной методики формирования научного мировоззрения у старших школьников при их обучении общей биологии. В эксперименте были задействованы учащиеся 10 и 11 классов. В экспериментальном обучении приняло участие 190 учащихся. В контрольных классах обучались 185 учащихся школ №№ 150, 226, 322 Санкт-Петербурга и №№ 34,43 г. Мурманска.

- При экспериментальном обучении .были определены следующие методические условия: подготовленность учителей биологии, заключающаяся в овладении знаниями этапов процесса формирования научного мировоззрения старших школьников; систематичное и последовательное формирование научного мировоззрения школьников; комплексное исиочьюванис форм п методов формирования научного мировоззрения у учащихся.

В ходе эксперимента было проведено несколько контрольных срезов, вопросы и задания которых были направлены на проверку усвоения мировоззренческих идей, знаний и оценочных умений учащихся При оценке ответов учащихся в качестве критериев были использованы уровни усвоения знаний, определенные на основе критериев вычисления уровней усвоения понятий и оценки сформированности знаний (по Беспалько В.П.).

Контрольные срезы знаний проводились после изучения тем "Основы цитологии" и "Основы эволюционного учения", вопросы контрольных работ

были направлены на выявление системности и прочности в усвоении знаний учащимися. Каждый следующий вопрос содержал часть ответа предыдущего. Учащимся предлагались вопросы на знание о системном строении и функционировании живой клетки, ее взаимосвязи с другими живыми системами. Проверялись знания сущности эволюционной теории, основные положения, вклад теории эволюции в развитие биологической науки и мировоззрения.

Для выявления прочности формирования мировоззренческих знаний учащихся проводился отсроченный срез знаний учащихся. Для подведения итогов проведенного эксперимента по результатам контрольных срезов и определения степени достоверности были использованы методы математической статистики. Как видно из данных таблицы 1, результаты усвоения мировоззренческих знаний у учащихся экспериментальных классов выше, чем у учащихся контрольных классов (Хэ>Хк); полученные результаты в экспериментальных классах более стабильны (ак > аэ).

Таблица 1

Статистическая обработка результатов проверки усвоения мировоззренческих знаний учащихся

Контрольные Класс Статистические показатели

срезы ы N X о3 а V

1 Э 190 2.87 0.367 0.605 21.08

К 185 2.61 0.421 0.648 24.82

2 э 190 3.71 0.393 0.626 16.8

к 185 2.66 0.491 0.7 26.3

При сравнении коэффициента вариации можно сделать вывод, что усвоение мировоззренческих знаний в контрольных группах менее стабильно

(VK>VS),

Уровни усвоения оценочных умений (умение оценивать научную точку зрения, оценивать вклад биологических знаний в формирование научной картины мира, оценивание целесообразности биологических процессов и явлений) учащихся мы выявляли на основе пооперационного метода обработки экспериментальных данных. Согласно Усовой А.В., оценку сформированности оценочных умений осуществляли по трем уровням. Уровни сформированности оценочных умений устанавливали путем определения полноты выполнения учащимися основных действий.

В ходе исследования предполагалось наличие зависимости формирования мировоззренческих знаний учащихся и оценочных умений. При определении коэффициента линейной корреляции, получили данные составляющие 0,92, что означает наличие значимой связи между рядами данных. Таким образом, при формировании мировоззренческих знаний формируются и оценочные умения.

Для выявления взглядов учащихся до и после экспериментальною обучения учащимся было предложено написать эссе на тему: "Раскройте

Г^л-цсССчВ И хйЛ.'пИИ В ЖИЬОИ природе", В КоТОреМ МЫ выясняли

степень наличия целостного, системного Взгляда на живую природ}, понимание множества связей явлений и процессов. До эксперимента процент ответов полностью правильных в экспериментальных и контрольных классах практически одинаков, что составляет 23,7% и 26,9% соответственно. После экспериментального обучения ответы учащихся обоих классов различались на 7,8%, в то время как до эксперимента это значение составляло 3,2% (табл.2,3).

Таблица 2

_Результаты письменного эссе учащихся десятых классов__

Группы Группы ответов, в %

Классы ^ 1(Полностью 2(Частачно 3(Полностъю

правильные) правильные) неправильные)

Экспериментальные 190 23,7 29,4 46,9

Контрольные 185 26,9 29,1 44

Таблица 3

Результаты письменного эссе учащихся одиннадцатых классов

Группы Классы N Группы ответов, в %

1 (Полностью правильные) 2(Частично правильные) 3 (Полностью неправильные)

Экспериментальные 190 36,3 37,2 26,6

Контрольные 185 28,5 31 40,5

Таким образом, полученные в ходе экспериментального обучения результаты позволяют сделать вывод о том, что разработанная методика влияет на сформированность мировоззренческих знаний, оценочных умений, научных взглядов, что подтверждает правильность выдвинутой нами гипотезы исследования.

В заключении обобщены и систематизированы результаты диссертационного исследования:

1. Проведенный теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил определить неоднозначность трактовки понятия "научное мировоззрение". Исследование проводилось на основе системного подхода, и были определены сущностные характеристики понятия "научное мировоззрение". Научным мировоззрением считаем систему научных мировоззренческих знаний, взглядов, убеждений о мире, выражающих отношения к явлениям природы и общественной жизни человека.

В философии дано обоснование общесоциологическому, личностному и историческому подходам к изучению категории "научное мировоззрение". В нашем исследовании был задействован личностный подход, который рассматривает мировоззрение на уровне совокупности свойств отдельной личности, в качестве ее самосознания.

2. Проблеме исследования формирования научного мировоззрения школьников посвящены исследования педагогов, проводящиеся в русле двух направлений.

Согласно исследованиям по первому направлению, утверждалось, что формирование научного мировоззрения возможно только в контексте коммунистического воспитания. В соответствии с другим направлением процесс формирования научного мировоззрения у учащихся должен осуществляться в ходе познавательной деятельности. В нашем исследовании формирование научного мировоззрения рассматривается в общеобразовательном контексте, предусматривающем единство обучения, воспитания и развития личности.

Были выявлены этапы процесса формирования научного мировоззрения у учащихся: подготовительно-диагностический, формирующий и оценочно-корректировочный. Первый этап характеризуется подготовкой учащихся к формированию научного мировоззрения, проведением учителем диагностики сформированных взглядов и убеждений учащихся. В процессе формирующего эгапа развиваются мировоззренческие знания, являющиеся основой для становления научных взглядов и убеждений школьников. Оценочно-корректировочный этап основывается на осмыслении и оценивании всех этапов формирования научного мировоззрения школьников и применении сформированной системы взглядов учащимися.

3. В теории и методике обучения биологии были исследованы различные аспекты проблемы формирования научного мировоззрения школьников. Биологическое образование обладает мощным мировоззренческим потенциалом. Формированию научного мировоззрения может содействовать изучение всех разделов школьной биологии и в особенности раздела "Общая биология", так как ее содержание включает важные мировоззренческие идеи и знания. Становление научного мировоззрения личности происходит в течении всей жизни человека. Биологическое образование является одним из этапов ч средств его формирования.

4. Изучение практики организации процесса формирования научного мировоззрения старших школьников показало, что работа учителей носит в большинстве случаев бессистемный характер, на уроках по общей биологии учителя мало уделяют внимания работе по формированию научных взглядов и отношений учащихся, самостоятельным суждениям учащихся. Среди причин, усложняющих работу по формированию мировоззрения, учителя называют отсутствие методического обеспечения процесса. Данные констатирующего эксперимента также показали готовность и желание старшеклассников изучать на уроках биологии вопросы мировоззренческого характера.

5. Теоретическое обоснование принципов формирования научного мировоззрения старших школьников включает принципы: системности, гуманизации, единства обучения, воспитания и развития; систематичности и последовательности; научности и рефлексивности. Выявлен новый принцип диалогичности, требования которого заключаются в ориентации на выработку собственных взглядов и убеждений школьников относительно научных теорий, концепций и гипотез биологической науки. Из данного принципа вытекают

фсооьания к организации учебно-воспитательного процесса по биологии, а именно: широкое задействование учащихся в учебной и учебно-исследовагельской деятельности

6. Модель методики формирования научного мировоззрения у старших школьников построена на основе системного подхода. Цели биологического образования являются системообразующим фактором методической системы. Функционирование системы базируется на методологических, психолого-педагогических и специфических принципах. Содержательный компонент методики включает мировоззренческие идеи, знания, умения и навыки применять биологические знания для объяснения природных явлений и процессов и ценности природы, жизни, биологического разнообразия, ценности биологического образования и биологической науки. Проектировочный компонент методики представлен разнообразными формами обучения: урок, экскурсии, научное общество, чтение научной литературы, проведение научных вечеров, внеурочная и домашняя работа. Модель методики представляет собой целостную методическую систему.

7. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении общей биологии включает в себя цели и задачи усвоения мировоззренческих идей, овладение прочными и системными мировоззренческими знаниями, оценочными умениями, формирование системы научных взглядов и убеждений учащихся. Содержание методики включает в себя мировоззренческие идеи, мировоззренческие знания, общеучебные и предметные, оценочные умения, общечеловеческие, нравственные и экологические ценности. Методы формирования научного мировоззрения характеризуются как информационные, оптимизирующие формирование научных взглядов и убеждений, и ориентационно-деятельностные. К эффективным формам формирования научного мировоззрения учащихся относятся: урок, экскурсии, домашняя работа, различные виды внеклассной работы: научное общество, чтение научной литературы, научные вечера и внеурочная работа. Методика формирования научного мировоззрения предполагает широкое задействование при обучении биологии натуральных объектов, изобразительных, учебно-методической литературы, научной литературы, и включение взаимосвязанных видов деятельности учителя и учащихся на разных этапах формирования научного мировоззрения.

8. Доказана эффективность методики формирования научного мировоззрения при обучении биологии и необходимость ее внедрения в практику общей биологии. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики показала, что ее использование в процессе обучения общей биологии способствует повышению уровня усвоения мировоззренческих идей и знаний учащихся, овладению оценочными умениями, научными взглядами и убеждениями, а следовательно, содействует формированию научного мировоззрения у школьников.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Морозова М.И. Актуальность педагогического наследия Л. Я. ГердаУ/Сборник материалов Герценовских чтений, посвященных наследию А.Я. Герда.- С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.ИТерцена, 2001.- С.20-21 (0,15 п.л.).

2. Морозова М.И. Возможности формирования научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии// Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития, сборник материалов научно-практической конференции.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-С.251-253 (0,2 п.л.).

3. Морозова М.И. Формирование научного мировоззрения старших школьников в условиях современной школы// Материалы научно-практической конференции «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения». - С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.-С.142-145(0,2п.л.).

4. Морозова М.И. Формирование научного мировоззрения школьников при обучении биологии//Межвузовский сборник научных трудов «Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях/Под.общ.ред. И.С. Урсу.- С-Пб.: ЛОИРО, 2002 -139-141 (0,2 п. л.).

5. Морозова М.И. Основные мировоззренческие идеи раздела "Общая биология" и принципы отбора содержания// Материалы методологического семинара «Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования».- С-Пб.:Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - С.169-170 (0,15 п.л.).

6. Морозова М. И. Мировоззренческая функция биологического образования/Материалы научно-практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования».- С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А.ИГерцена, 2003. - С. 101-103 (0,2 п.л.).

7. Морозова М.И. Теоретические основы формирования научною мировоззрения школьников//Материалы методологического семинара «Методологая и методика научных исследований в области биологического и экологического образования». - С-Пб.: Изд-во «ТЕССА», 2003. - С.59-60 (0,15 П.Л.).

1 8. Морозова М.И. Роль содержания биологического образования при формировании научного мировоззрения старших школьников// Материалы второй научно- практической конференции «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образовании», Часть 1. - С-Пб.: Изд-во «ТЕССА», 2004. - С.98-100 (0,15 и.л.).

9. Морозова М.И. Методологические подходы к построению методики формирования научного мировоззрения при обучении общей биологии// Материалы IV методологического семинара «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования». - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2004- С.119-121 (0,15 п.л.).

Отпечатано в ООО «АкадемПринт». С-Пб. ул. Миллионная, 19 Тел.: 315-11-41. Подписано в печать 2L01.05. Тираж 100 экз.

665

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Марина Игоревна, 2004 год

Введение.

Глава I. Методолого - теоретические основы формирования научного мировоззрения.

1.1. Сущность категории «научное мировоззрение».

1.2.Психолого - педагогические аспекты формирования научного мировоззрения у учащихся.

Выводы по главе 1.

Глава II. Концептуальные основы формирования научного мировоззрения учащихся в школьном биологическом образовании.

2.1. Развитие проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся в биологическом образовании.

2.2. Принципы формирования научного мировоззрения у учащихся.

2.3. Построение модели методики формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология".

Выводы по главе II.

Глава III. Методические основы формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе общей биологии.

3.1. Состояние проблемы формирования научного мировоззрения в практике школьного биологического образования.

3.2.Методика формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология".

3.3. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии"

Актуальность исследования. Образование как одна из сфер жизни общества выполняет функцию становления и развития личности, формирует научное мировоззрение личности и общества. Согласно Концепции модернизации общего образования, одной из главных целей выступает подготовка учащихся к дальнейшей жизни, к самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям. Цели образования во многом определяются социально-историческими условиями социума. Возникновение в российском обществе сложной социальной ситуации, опасной по своим последствиям для воспитания молодежи, обозначило проблему поиска новых мировоззренческих и идеологических ориентиров для молодого поколения. В связи с этой проблемой особое значение приобретает мировоззренческая функция образования, поскольку мировоззрение представляет собой обобщенную систему взглядов на мир, которые не привязаны к определенным явлениям, а служат основой для понимания общих тенденций развития мира в целом. Проявление системных признаков кризиса современного общества и культуры, предъявление новых социальных требований к развитию личности являются основанием для проведения специальных исследований, посвященных проблеме формирования научного мировоззрения у учащихся.

В своем исследовании мы опирались на философские, педагогические и методические труды. Философские аспекты проблемы всесторонне освещены в исследованиях Р. А. Арцишевского, А. Бальсиса, В.И. Дрыгина, Р.С. Карпинской, А.А. Касьяна, С.Б. Крымского, В.И. Кузнецова, В.Н.Усова, П.Н. Федосеева, В.И.Филатова, Г.А. Югая и др.

Г.И. Школьник, B.C. Шубинский) и психологов (Л.И. Анциферова, Г.Е. 3

Залесский, JI.B. Никонорова), а также в работах, посвященных методике обучения биологии (Н.Д. Андреева, Е.П. Бруновт, Н.М. Верзилин, А.Я. Герд, И.Д. Зверев, Б.Д. Комиссаров, А.Н. Мягкова, В.В. Половцов, Н.А. Рыков, В.П. Соломин, A.M. Цузмер, К.П. Ягодовский и др.).

На сегодняшний день в методике обучения биологии в школе сложились противоречия:

- между появлением новых требований к развитию личности учащегося, потребностью общества в гражданах, обладающих развитым научным мировоззрением, и современным состоянием проблемы формирования мировоззрения в теории и методике обучения биологии; между социально-педагогическими требованиями усиления мировоззренческой функции биологического образования и отсутствием научно обоснованной методики формирования научного мировоззрения у учащихся.

Цель исследования заключается в повышении эффективности процесса формирования научного мировоззрения учащихся в разделе "Общая биология".

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс по биологии в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования: методика формирования научного мировоззрения у старших школьников в общеобразовательной школе в разделе "Общая биология".

- выявлен мировоззренческий компонент содержания школьного биологического образования;

- дано обоснование принципам формирования научного мировоззрения учащихся при обучении биологии; в процессе обучения выявлены и реализованы этапы процесса формирования научного мировоззрения у школьников при обучении биологии;

- определены формы и методы, содействующие формированию научного мировоззрения у учащихся.

Для достижения цели исследования и в соответствии с выдвинутой гипотезой исследования определены задачи исследования:

-изучить состояние проблемы формирования научного мировоззрения у учащихся в практике школьного биологического образования (на примере раздела "Общая биология");

- обосновать принципы формирования научного мировоззрения у учащихся при обучении биологии;

- определить этапы формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе общей биологии;

- выявить мировоззренческий компонент содержания биологического образования;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, сравнение и обобщение; моделирование;

-экспериментальные: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, письменный опрос учителей и учащихся, беседа, педагогический эксперимент; статистические методы математического анализа данных эксперимента.

Методолого-теоретической основой исследования служат методология и теория познания; философские положения теории единства "природы - человека - общества"; теории развития личности (Л.И. Анциферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); методология системного подхода (И.В. Блауберг, Б.В. Всесвятский, В.II. Садовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), интегративного подхода (А.П. Беляева, М.Н. Берулава); личностно ориентированного, личностно-деятельностного подходов (А.Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская), концепции гуманизации, экологизации образования (Н.М. Александрова, И.Ю. Алексашина, С.В.Алексеев, Н.Д. Андреева, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина, П.В. Станкевич); теории обучения биологии в общеобразовательной школе (Н.М. Верзилин,

A.Я. Герд, И.Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова,

B.В, Пасечник, И.Н. Пономарева, В.В. Половцов, Б.Е. Райков, Н.А. Рыков, Д.И. Трайтак и др.).

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2000-2001 гг.) был проведен анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме 6 исследования, уточнена и конкретизирована категория "научное мировоззрение", выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике школьного биологического образования, определены направления исследования проблемы формирования научного мировоззрения учащихся, разработана методика констатирующего эксперимента, проведен констатирующий эксперимент и обобщены его результаты.

На втором этапе (2001-2002 гг.) научно обоснованы этапы формирования научного мировоззрения у учащихся, определены принципы формирования научного мировоззрения, построена модель методики формирования научного мировоззрения у учащихся в старших классах, разработана методика формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе общей биологии: выявлен мировоззренческий компонент содержания раздела "Общая биология", определены эффективные формы и методы, способствующие формированию научного мировоззрения; проведен формирующий эксперимент.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы №№ 150, 226, 322 Санкт-Петербурга и №№ 34, 43 г. Мурманска.

Научная новизна исследования заключается в том, что с позиций системного, интегративного, личностно ориентированного и личностно-деятельностного подходов разработана и обоснована эффективная методика формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе общей биологии; выявлено биологическое содержание, обладающее мировоззренческой значимостью, определено оптимальное сочетание форм обучения биологии, методов, видов деятельности учащихся, способствующих формированию научного мировоззрения.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении и конкретизации категории "научное мировоззрение" применительно к 7 школьному биологическому образованию, определении и обосновании принципов формирования научного мировоззрения у учащихся в курсе общей биологии: системности, гуманизации, систематичности и последовательности; научности, единства обучения, воспитания и развития; рефлексивности. Выявлен принцип диалогам ности и определены требования этого принципа к организации процесса формирования научного мировоззрения у учащихся. Выявлены этапы процесса формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология" в условиях модернизации общего образования: подготовительно-диагностический, формирующий и оценочно-корректировочный.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена целостностью работы, базирующейся на системном, интегративном, личностно-деятельностном и личностно ориентированном подходах, адекватностью используемых методов целям и задачам исследования, качественным и количественным анализом фактического 8 материала, внедрением идей и концептуальных подходов в учебно-воспитательный процесс, данными статистической обработки полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе по биологии в школах Санкт - Петербурга и г. Мурманска. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена, на IX международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и город» (СПб, 2002), научно-практических конференциях «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития (Санкт-Петербург, 2001), «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (СПб, 2002), «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (СПб, 2003), на Герценовских чтениях, посвященных педагогическому наследию А. Я. Герда (СПб, 2001), на методологических семинарах «Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования» (СПб, 2002, 2003, 2004).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель методической системы формирования научного мировоззрения у учащихся при обучении разделу "Общая биология", состоящая из целевого, проектировочного, содержательного и оценочно-результативного компонентов. 2. Принципы формирования научного мировоззрения учащихся: системности, гуманизации, систематичности и последовательности; научности, единства обучения, воспитания и развития; рефлексивности, диалогичности.

3. Методика формирования научного мировоззрения при обучении общей биологии, включающая в себя цели, содержательный компонент (идеи, знания, умения, ценности); формы организации образовательного процесса по биологии; методы, способствующие формированию научного мировоззрения у старших школьников; средства обучения, виды деятельности учителя и учащихся.

4. Позитивные результаты исследования, полученные в ходе внедрения разработанной методики, заключающиеся в повышении качества усвоения учащимися мировоззренческих знаний, овладении оценочными умениями, формировании научных взглядов и убеждений у старшеклассников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2:

1. Анализ методической литературы, отражающей этапы и направления развития естественнонаучного образования, позволил сделать вывод о том, что решению проблемы формирования научного мировоззрения посвящали свои труды видные ученые-методисты: А.Я.Герд, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Н.А. Рыков, В.В. Половцов, К.П. Ягодовский и др.

Период с 1940 по 1960 год характеризуется исследованием проблемы формирования атеистического мировоззрения учащихся. Учеными исследовались возможности биологического образования для становления атеистического мировоззрения учащихся.

Наше исследование основывается на уточнении и расширении идейной базы содержания биологического образования, также было определено 5 групп мировоззренческих знаний, входящих в содержание биологического образования.

2. Основными принципами формирования научного мировоззрения учащихся являются принципы: системности, гуманизации, систематичности и последовательности; научности, единства обучения, воспитания и развития; рефлексивности, диалогичности.

Специфический принцип диалогичности ориентирует на выработку собственных взглядов и убеждений школьников относительно научных теорий, концепций и гипотез.

3. Модель методики формирования научного мировоззрения учащихся разработана на основе системного подхода. Цели

79 биологического образования являются важным системообразующим фактором методической системы. К задачам формирования научного мировоззрения относим овладение прочными и системными мировоззренческими знаниями, овладение оценочными умениями, формирование системы научных взглядов и убеждений учащихся.

Содержательный компонент включает мировоззренческие идеи, мировоззренческие знания, обеспечивающие понимание современной научной картины мира, умения и навыки применять биологические знания для объяснения природных явлений и процессов, а также ценности природы, жизни, здоровья, биологического разнообразия, ценность биологической науки и биологического образования.

Процесс формирования научного мировоззрения учащихся охватывает такие организационные формы, как уроки - семинары, уроки -защиты рефератов, уроки - конференции, экскурсии в природу, домашнюю работу с включением заданий мировоззренческого характера, внеурочную работу (заседания научного общества учащихся, научные вечера, чтение научной литературы, научные диспуты).

Выявлены информационные методы, методы, оптимизирующие формирование взглядов и убеждений учащихся, а также ориентационно -деятельностные методы, способствующие эффективной организации процесса формирования научного мировоззрения у учащихся.

Результатами функционирования методики формирования научного мировоззрения являются овладение учащимися системными мировоззренческими знаниями, оценочными умениями, усвоение мировоззренческих идей и сформированная система научных взглядов и убеждений.

Глава 111. Методические основы формирования научного мировоззрения у учащихся в разделе "Общая биология"

3.1. Состояние проблемы формирования научного мировоззрения учащихся в практике школьного биологического образования

Экспериментальное исследование включало в себя несколько этапов. На первом этапе было проведено констатирующее исследование, в котором принимали участие 94 учителя Санкт-Петербурга и Мурманска, и 750 учащихся 10-х и 11-х классов школ №№150, 226, 322 Санкт-Петербурга и школ № №34 и 43 Мурманска.

Целью проведения констатирующего эксперимента, соответствующего первому этапу диссертационного исследования, было изучение состояния проблемы формирования научного мировоззрения в практике школьного биологического образования (выяснение трудностей работы учителей по формированию научного мировоззрения учащихся, выявление уровня сформированное™ мировоззренческих знаний старших школьников, готовности учащихся разбирать мировоззренческие вопросы на уроках общей биологии). Изучение опыта учителей (наблюдения на уроках общей биологии) выявило несоответствие их деятельности по формированию научного мировоззрения старших школьников требованиям принципа систематичности и последовательности, единства обучения, воспитания и развития. Учитывая данное противоречие, в ходе нашего исследования основной задачей констатирующего эксперимента стало подробное изучение профессиональной деятельности учителей по реализации мировоззренческой функции биологического образования. С этой целью было проведено анкетирование учителей.

В ходе исследования собраны и проанализированы 94 анкеты учителей. Приводим результаты проведенного анкетирования. На вопрос: «Считаете ли Вы необходимым формирование научного мировоззрения учащихся на уроках общей биологии в современных условиях?» - 75,5% (абс. 71) учителей отвели утвердигельно. Однако 20,2% (абс. 19) учителей не считают необходимым формирование научного мировоззрения старших школьников на уроках, мотивируя свой отказ первостепенностью формирования биологических знаний учащихся и нехваткой учебного времени. Вместе с тем, 4,3% (абс. 4) учителей не ответили на данный вопрос анкеты. Приведенное процентное соотношение ответов по данному вопросу свидетельствует о том, что учителя осознают необходимость и важность формирования научного мировоззрения учащихся. Однако анализ результатов ответов на второй вопрос нашей анкеты: «Систематически ли Вы формируете научное мировоззрение учащихся на своих уроках?», свидетельствует о том, что хотя 75,5% учителей подчеркивают необходимость формирования научного мировоззрения школьников на уроках общей биологии, но систематически из урока в урок работу ведут всего лишь 23,4% (абс. 22) учителей. Ответы остальных респондентов распределились следующим образом. Результаты представлены на рисунке 3.

Варианты ответов

Рис.З. Результаты анатиза ответов учителей на вопрос: «Систематически ли Вы формируете научное мировоззрение школьников на своих уроках».

Условные обозначения:

1. Формирование мировоззрения происходит от случая к случаю.

2. Учителя формируют научное мировоззрение старших школьников систематически.

3. На уроках биологии не уделяется должного внимания формированию научного мировоззрения учащихся.

Как видно из рисунка 4, малый процент -23.4% (абс. 22,4) составляют ответы, отражающие систематичность в работе учителей по формированию научного мировоззрения школьников. Мы полагаем, что такое распределение ответов учителей свидетельствует об отсутствии понимания ими важности процесса формирования научного мировоззрения pi своей роли в этом процессе.

Для анализа характера деятельности учителя по формированию научного мировоззрения старших школьников в анкете были сформулированы вопросы, направленные на выявление методов, методических приемов, которые используют учителя в своей работе. Ответы респондентов распределились следующим образом.

На вопрос о методах и методических приемах, используемых при формировании научного мировоззрения старших школьников, респонденты в большинстве случаев 67%, (63- абс.) отмечают словесные методы, среди которых выделяют следующие: лекция- 23,8%, беседа-20,2%, рассказ-12,4%, и доклады учащихся-10,6%. Пракгические методы в ответах респондентов занимают соответственно 19,3% (18 - абс.), наглядные 13,7% (13 - абс.). При этом учителя биологии среди практических методов ведущими определяют наблюдение и эксперимент, а среди наглядных - демонстрацию опытов, натуральных и изобразительных объектов. Нами выявлен факт игнорирования методов и методических приемов, носящих воспитательный характер, которые способствуют переводу знаний в личные убеждения. Среди таких методов даже не упоминается взаимообмен взглядами, убеждениями, личностная оценка учителем изучаемого материала. Таким образом, данные ответов респондентов подчеркивают необходимость создания теоретически обоснованной методики формирования научного мировоззрения старших школьников при обучении общей биологии.

Кроме того, учителя в своих ответах указывают на трудности, которые они испытывают при формировании мировоззрения старших школьников. Осознавая значимость и необходимость формирования

83 научного мировоззрения школьников, учителя отмечают ряд причин, вызывающих трудности решения данной задачи. Среди них названы следующие: отсутствие методических рекомендаций для организации процесса формирования научного мировоззрения школьников 73.4%-относит (69-абс); отсутствие знаний о сущности процесса формирования научного мировоззрения старших школьников, его этапах и педагогических условиях 16 %, (15- абс.); отсутствие статей в методических журналах 10,6%, (10 - абс). Результаты анализа ответов учителей представлены на рисунке 4.

80Ь

70 60

Количество ®® ответов

40 30 20 10 0

1 2 3

Варианты ответов

Рис.4. Результаты анализа ответов учителей на вопрос анкеты: «С какими причинами Вы связываете трудности решения задач по формированию научного мировоззрения учащихся при обучении общей биологии?»

Условные обозначения:

1.Недостаточность методических рекомендаций для организации процесса формирования научного мировоззрения учащихся.

2. Отсутствие знаний о сущности процесса, этапах и педагогических условиях формирования научного мировоззрения школьников при обучении общей биологии.

3. Отсутствие статей в методических журналах.

Тем не менее, на вопрос анкеты: "Готовы ли Вы на уроках общей биологии формировать научное мировоззрение старших школьников?" положительно ответили 89,4% (84- абс.) учителей, и лишь 10,6% (10 - абс.) заявили о своей неготовности осуществлять данный процесс.

В связи с неоднозначностью и сложностью определения категории "научное мировоззрение" и в целях уточнения его понимания у учителей мы проводили беседу. Были определены следующие вопросы:

1. Определите, что Вы понимаете под «научным мировоззрением»? Какие компоненты можно выделить в структуре мировоззрения личности?

2. Охарактеризуйте основные научные взгляды и убеждения, которыми должен обладать современный школьник.

Также нас интересовало мнение учителей об основных критериях, по которым можно судить о сформированности научного мировоззрения школьников. Респондентам был задан вопрос: «Как Вы считаете, по каким критериям можно судить о сформированности научного мировоззрения школьников». Ответы, представленные на рисунке 5, распределились следующим образом.

Количество ответов (%)

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Варианты ответов

Рис.5. Результаты ответов учителей на вопрос: «Как Вы считаете, по каким критериям можно судить о сформированности научного мировоззрения школьников». Условные обозначения:

1.Уровень сформированности оценочных умений.

2.Характер высказываний школьников о природе, обществе.

3. Уровень сформированности суждений школьников, их отношение и оценка к явлениям и процессам, протекающим в природе и обществе.

4. Степень соответствия дел и поступков взглядам и убеждениям.

5. Характер поведения школьника в природе и обществе.

6.Уровень сформированности мировоззренческих знаний и умений руководствоваться знаниями в жизни.

Данные ответов респондентов показывают, что учителя критерии сформированное™ научного мировоззрения учащихся определяют следующим образом: наибольший процент ответов 43,6% (41 -абс) пришелся на вариант ответа об уровне сформированности мировоззренческих знаний учащихся и умений руководствоваться знаниями в жизни, наименьший процент 7,4% (7- абс) приходится на варианты ответов об оценочных умениях школьников.

В ходе беседы учителям было задано несколько вопросов на понимание сущности понятия «научное мировоззрение» и выявление основных компонентов структуры мировоззрения личности. Результаты беседы показали, что большинство учителей 89,4% (84- абс.) имеют четкое понимание сущности понятия «научное мировоззрение», но они не смогли самостоятельно определить его составные компоненты. В основном, понятие «научное мировоззрение» учителя связывают с системой научных взглядов человека на окружающий мир, с глубокими знаниями из различных областей наук. Многие учителя 69,1% (65- абс.) связывают данное понятие с марксистско-ленинской философией, и подчеркивают его жесткую детерминированность идеологией государства. Нами зафиксировано, что учителя не признают зависимости формирующегося мировоззрения школьников и основных идей, тенденций развития биологической науки и запросов современного общества.

Основными компонентами в структуре научного мировоззрения учителями выделяются взгляды, убежденность личности в своих взглядах, умение отстаивать свои взгляды и убеждения, знания, жизненный опыт личности.

Также в ходе беседы с учителями мы попытались выяснить основные характеристики взглядов и убеждений, которыми, по их мнению, должен обладать современный школьник. Среди основных характеристик были названы следующие: гуманность в отношении к природе, гражданственное сознание, патриотизм, восприятие красоты природы,

86 убежденность в познаваемости природы и диалектическом ее развитии, экологические взгляды, суждения о том, как и почему человек может нанести природе вред, убеждения школьников о необходимости изменения своего отношения к природе. Таким образом, из ответов респондентов видно, что нет единого мнения о том, какие взгляды и убеждения должны быть сформированы у школьников. Такая разбросанность в характере ответов респондентов доказывает, что необходимость уточнения круга научных взглядов и убеждений, которые должны сформироваться у школьников при изучении общей биологии, тем более что данный раздел обладает огромными возможностями для реализации мировоззренческой функции всего общего образования.

В ходе констатирующего этапа эксперимента проводилось прямое наблюдение. Мы вели наблюдение на уроках общей биологии. Нами выявлен ряд фактов, свидетельствующих о том, что учителя мало уделяют внимания раскрытию мировоззренческих идей, входящих в содержание раздела "Общая биология". Школьники редко высказывают собственное мнение по мировоззренческим вопросам, хотя на уроках рассматривается множество фактов, требующих собственной оценки учащимися. Учителя редко предоставляют возможность для проявления учащимися своих убеждений, мало аппелируют к их высказываниям, хотя старшеклассники стремятся выразить свою точку зрения по многим вопросам содержания уроков.

При проведении констатирующего этапа эксперимента было проведено анкетирование 750 учащихся 10-х и 11-х классов, которым были предложены следующие вопросы: «Согласны ли Вы с мнением, что каждый человек должен обладать научным мировоззрением?». В большинстве случаев 65,5% (491,25- абс.) учащиеся считают, что каждый человек должен обладать научным мировоззрением, а - 30,6% (229,5- абс.), учащихся лишь частично согласны с данным мнением и 3,8% (28,5- абс.) учащихся ответили на данный вопрос отрицательно. Эти данные подтверждают мнение многих ученых [19, 72, 109] о необходимости

87 т формирования научного мировоззрения именно в старшем школьном возрасте.

На вопрос о том, под влиянием каких факторов складываются ваши взгляды и отношения к окружающей действительности, получены следующие ответы. Школьниками отмечается значительное влияние школьных учебных дисциплин на формирование их мировоззрения, такие ответы составляют 61,25% (459,4 - абс.). Под влиянием прочитанной художественной и научно-популярной литературы мировоззрение складывается у 14,05% (105,4- абс.) школьников, мнений родителей -24,7% (185,25- абс.). Результаты ответов учащихся на данный вопрос представлены на рисунке 6.

Варианты ответов

Рис.6. Результаты ответов учащихся на вопрос анкеты: «Под влиянием каких факторов в большей степени складываются Ваши взгляды и отношения к окружающей действительности?» Условные обозначения:

1. Школьные дисциплины.

2. Мнения родителей

3. Прочитанная художественная, научно-популярная литература Данные ответов на этот вопрос анкеты подтверждают мнение педагогов и методистов о важном факторе профессиональной деятельности учигелей при формировании научного мировоззрения учащихся. Кроме того, влияние мнений родителей указывает, что важным моментом в процессе формирования научного мировоззрения школьников является скоординированная работа учителей и родителей.

С целью выявления готовности учащихся разбирать на уроках общей биологии мировоззренческие вопросы, касающихся смысла человеческой жизни, положения человека в окружающем мире, взаимодействия человека с природой и обществом, мы задавали школьникам следующий вопрос: "Готовы ли Вы разбирать мировоззренческие вопросы во время уроков обшей биологии?". Результаты ответов представлены на рисунке 7.

Варианты ответов

Рис.7. Результаты ответов школьников на вопрос анкеты: «Готовы ли Вы разбирать мировоззренческие вопросы во время уроков общей биологии?» Условные обозначения:

1. Школьники готовы на уроках общей биологии разбирать мировоззренческие вопросы.

2. Школьники не определились в выборе (не знаю).

3. Школьники дали отрицательный ответ.

Из рисунка 8 видно, что 63,1% (473,3 - абс.) учащихся готовы разбирать на уроках мировоззренческие вопросы. Данные прямого педагогического наблюдения доказывают это, поскольку учащиеся пытаются высказывать свое мнение об изучаемых вопросах, задают учителям вопросы о роли человека в природе.

В ходе констатирующего этапа эксперимента был проведен письменный опрос учащихся с целью выявления уровня сформированности мировоззренческих знаний.

При оценке ответов учащихся в качестве критериев мы использовали уровни усвоения знаний, определенные на основе критериев вычисления уровней усвоения понятий и оценки сформированное™ знаний (по Беспалько В. П.):

4 уровень - в ответе ученика должны быть отражены все существенные стороны предметов или явлений, приведены конкретные примеры, правильно сформулированы определения, осуществлен перенос этих знаний для объяснения сущности новых явлений или процессов;

3 уровень - в ответе ученика должны быть правильно сформулированы определения, использована соответствующая терминология, но не все существенные стороны отражены в ответе, не всегда приведены примеры;

2 уровень - в ответе ученика отражены лишь отдельные признаки предметов или явлений, приведены только единичные примеры, но не осуществлен их перенос на другие объекты;

1 уровень - в ответе ученика приводятся примеры без пояснений, при изложении допущены неточности:

О уровень - ответ отсутствует или ошибочен.

Для определения полноты ответов нами были разработаны примерные образцы ответов на предлагаемые вопросы, с выделением основных элементов, требующихся для ответа.

Так, например, в ответе на вопрос "Что в Вашем понимании означает понятие "живая клетка - открытая система" мы попытались выяснить характер понимания учащимися живой клетки как системы. Учащиеся должны были отразить следующие смысловые элементы содержания:

1. Живая клетка обладает системным строением.

2. Клетка состоит из взаимосвязанных органоидов, выполняющих определенные функции.

3. Живая клетка способна к динамическому развитию.

4. Живая клетка обменивается веществом, энергией и информацией с окружающей средой. Ответы респондентов распределились следующим образом (табл.5).

Заключение

142 развиваются мировоззренческие знания, являющиеся основой для становления научных взглядов и убеждений школьников. Оценочно-корректировочный этап основывается на осмыслении и оценивании всех этапов формирования научного мировоззрения школьников и применении сформированной системы взглядов учащимися.

143 относительно научных теорий, концепций и гипотез биологической науки. Из данного принципа вытекают требования к организации учебно-воспитательного процесса по биологии, а именно: широкое задействование учащихся в учебной и учебно-исследовательской деятельности

144 литературы, научные вечера и внеурочная работа. Методика формирования научного мировоззрения предполагает широкое задействование при обучении биологии натуральных объектов, изобразительных, учебно-методической литературы, научной литературы, и включение взаимосвязанных видов деятельности учителя и учащихся на разных этапах формирования научного мировоззрения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Марина Игоревна, Санкт-Петербург

1. Акопян А. Н. Значение практических работ в формировании мировоззрения учащихся при обучении ботанике//Биология в школе. 1969.№1.С.37.

2. Алексашина И. Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб.: СПбГУ AM, 1997. - 153с.

3. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания.//Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Крисмас +, 1994.- С. 4-6.

4. Андреева Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. Монография. СПб: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.- 111с.

5. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // В кн.: Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981.-366с.

6. Арцишевский Р.А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие. Монография. Львов.: Выща школа, 1986.- 198с.

7. Ахаян Т. К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности: Дис. на соиск. ученой степ. докт. пед. наук. Л, 1982,- 392с.

8. Ашманис М. Г. Мировоззрение и условия его формирования. -Рига.: Зинатне, 1977.- 118с.

9. Бабанский Ю. К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Педаг огика, 1980.- 80с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.- 207с.

11. Балавадзе Ш. П. Формирование научного мировоззрения в средней школе. Тула.: Тульский пед. ин-т, 1974.- 174с.

12. Бальсис А. Мировоззрение личности и общества. М.: Мысль, 1985.-278с.

13. Беляева А. П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002,- 240с.

14. Вернадский В. Н. Воспитание мировоззрения в процессе обучения истории. JI.: Учен. зап. ЛГПИ, 1984.- 216с.

15. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М: Наука, 1973.- 171с.

17. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1981.-223с.

18. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд.; перераб. и доп. -Москва, 2001.- 1150с.

19. Божович JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1978.№4.С15 -24.

20. Бруновт Е. П. Воспитание научно материалистического мировоззрения школьников при обучении биологии (тезисы доклада). Научный совет по проблемам формирования мировоззрения. - J1, 1975.-11с.

21. Васильева 3. И. Целостное построение воспитания в обучении -СПб.: РИГУ им. А.И.Герцена, 1996.- 82с.

22. Верзилин Н. М. Воспитание мировоззрения учащихся в процессе обучения ботанике//Естествознание в школе. 1947.№4.С.12-20.

23. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. -384 с.

24. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания биологии. (Труды действительных членов и членов-корреспондентов АПН СССР). М.: Педагогика, 1974. - 244с.

25. Вернадский В.И. Очерки и речи акад. В.И. Вернадского, т. 2,

26. Петроград: Научн. химико-техническое изд-во, 1922.147

27. Вопросы преподавания истории/Под. ред В. Н. Вернадского. М.: Учпедгиз, 1947,- 144с.

28. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии/Под. ред. И.Д. Зверева.- М.: Просвещение, 1984.- 160с.

29. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. -240 с.

30. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та -М, 1976,- 150с.

31. Герд А. Я. Избранные педагогические труды/Под ред. Б. Е. Райкова. М.: АПН РСФСР, 1953,- 206с.

32. Герасимов В. П. Роль учителя биологии в научно-атеистическом воспитании учащихся//Биология в школе. 1958.№5.С.9.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентировочных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608с.

34. Грачева В. И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся: Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. М., 2001.-18с.

35. Голубева К. Н. Из опыта работы по воспитанию мировоззрения учащихся в курсе анатомии и физиологии человека в 8 классе//Естествознание в школе. 1948.№4. С. 65-66.

36. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН, 1957.-517с.

37. Дидактика. / Под ред. Г. Клейна и др. Пер. с нем. М.: Учпедгиз, 1959. -214 с.

38. Дидактика средней школы. / Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -303 с.

39. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. -320 с.

40. Долженко О. В. Очерки по философии образования: Учебноепособие. М.: Промо-Медиа, 1995.-240с.148

41. Дрыгин В. И. Научное мировоззрение, его предмет и функции. -Саратов.: Изд-во Саратовского ун-та, 1981.-53с.

42. Жохов A. JI. Как помочь формированию мировоззрения школьников. Самара: Изд. Сам ГПУ, 1995.- 288с.

43. Жукова В.Н. Формирование мировоззрения учащихся средней образовательной и профессиональной школы в процессе литературного образования: Автореф. дис. на соиск. ученой степ. док. пед. наук. -Казань, 1993.-48с.

44. Залесский Г.Е. Психология формирования мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд. МГУ, 1994.-144с.

45. Запесоцкий А. С. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002,- 456с.

46. Захлебный А. Н., Зверев И. Д. , Суравегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М: Просвещение, 1977.- 207с.

47. Зверев И. Д. Взаимосвязь элементов воспитают в процессе обучения биологии.//Биология в школе. 1965.№2.С. 4-9.

48. Зверев И. Д. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 160с.

49. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 191с.

50. Зверев И. Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в средней школе. Л.: Просвещение, 1971. - 408с.

51. Зосимовский А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 343с.

52. Иванов С. А. Развитие ноосферного миропонимания у учащихся 5-7 классов в процессе изучения естествознания: Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 20с.

53. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-192с.

54. Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение. М.: Мысль, 1980.-207с.

55. Касьян А.А. Контекст образования: наука и образование. Монография. Нижний Новгород, изд. НГПУ, 1996.-184с.

56. Кириленко Г.Г Мировоззрение и формирование ценностно ориентированной личности. М.: Знание, 1983.- 40с.

57. Кейран JI. Ф. Структура методики обучения как науки: На основе анализа методик обучения биологии. М: Педагогика, 1979.- 165с.

58. Кемкин В. И., Сорокина Н. К. Мировоззрение и процесс его формирования в курсе физики. Саранск : Изд-во Морд. Ун-та, 1986.-87с.

59. Коменский Ян Амос Великая дидактика. Избр.пед.соч. в 2 томах.-М.: Педагогика, 1982.- 476с.

60. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. -160 с.

61. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 255с.

62. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.-345с.

63. Концепции самоорганизации: становление нового образа научного мышления. М.: Наука, 1994.- 207с.

64. Крымский С.Б., Кузнецов В.И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев: Наукова думка, 1983.-223с.

65. Крянев Ю.В. Формирование научного мировоззрения студентов в вузе. М.: Высшая школа, 1988.-79с.

66. Ланина И. Я., Соломин В. П. Экскурсии в природу по физике и биологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1998. -185с.

67. Ларионова И. С. Методологические аспекты взаимосвязи философии и биологии. М.: МГАВМИБ, 1996.- 55с.

68. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279с.

69. Лернер И. Я. Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся 8-10 классов. М.: Просвещение, 1978. - 89с.

70. Ли А. Д. Научно атеистическое воспитание в процессе обучения биологии. Из опыта работы учителя. - М.: Педагогика, 1976.- 120с.

71. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании./ Сост. Т. С. Буторина. М: Педагогика, 1991.- 344с.

72. Магомедова А. И. Формирование основ научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы: Автореф. дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.- 20с.

73. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990.- 415с.

74. Менчинская Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж.: МОДЭК, 1998. -443с.

75. Маслова Е. В. Проблема социально-философского смысла и образовательного значения идеи коэволюции: Дис. На соиск ученой степ. канд. пед. наук, СПб, 2002.- 142с.

76. Методики изучения сформированности основ коммунистического мировоззрения у школьников. М.: Ротапринт НИИ ОПВ АПН СССР.- 146с.

77. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования/ А. П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др. М: Высш. шк., 1987.- 199с.

78. Медведев В.М. Формирование научного мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения: Автореф. дис. на соиск. ученой степ. док. пед. наук. Казань, 1982.-48с.

79. Мирзоян Э. Н. Теоретическая биология на рубеже веков//Биология в школе. 2002.№1. С.7-13.

80. Монахов Н. И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981.- 144с.

81. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1976,- 190с.

82. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Формирование у учащихся научного мировоззрения//Биология в школе. 1970.№4.С. 31-39.

83. Мягкова А. Н., Сивоглазов В. И. Планирование учебного процесса по общей биологии: Учеб.-метод. Пособие для преподавателей сред, спец. Учеб. заведений. -М.: Высш. шк., 1990. 208с.

84. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973.- 400с.

85. Мягкова А. Н., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 287.

86. Мясшцев В. Н., Ковалев А. Г. Психические особенности человека. Т 1- Характер.- Ленинград, I960.- 321с.

87. Никонорова Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования. Киев: Наукова думка, 1989.-116с.

88. Общая биология: Учеб. Для 10-11 кл. сред. шк. Под. ред. Ю. И, Полянского. -М.: Просвещение, 1992. 287с.

89. Общая биология: Учеб. Для 10-11 кл. сред.шк. Под. ред. Д. К. Беляева. -М.: Просвещение, 1993 .-271с.

90. Огурцов Н. Г. Дидактические основы формирования коммунистического мировоззрения старшеклассников. Минск, 1979.-170с.

91. Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Большой толковый словарь русского языка. -М.: АЗЪ, 1998,- 956с.

92. Палтерович И. JI. Формирование научно-атеистического мировоззрения школьников (в процессе обучения обществоведению). -М.: Педагогика, 1975.- 96с.

93. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 1998.- 640с.

94. Педагогический словарь/Гл. ред. И.А. Каиров.- М.: АПНСССР, 1968.- 911с.

95. Платонов К. К. Психология личности. М.: Ин-т философии АН СССР, 1966. - 18с.

96. Познанский Н.Ф. Избранные сочинения. М: Изд-во Акад.пед. наук РСФСР, 1951. - 416с.

97. Половцов В.В. Избранные педагогические труды. М. : Изд-во АПН, 1957,- 132с.

98. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии.: Уч. пособие. JI, 1979.- 87с.

99. Проблема методологии системного исследования/Редкол.: Н. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. М.: Мысль, 1970.- 455с.

100. Психология формирования и развития личности. Отв. Ред. JI. И. Анциферова. -М.: Наука, 1981.-366с.

101. Психология/ Под. ред. А. Г. Ковалева.-М.: Просвещение, 1966.-450с.

102. Психологический словарь/ Под.ред Айрапетянца А. Т.- М.: Пеагогика, 1983. 447с.

103. Психологический словарь /Авдеева Н.Н. М.: Педагогика-пресс, 2001.-438с.

104. Райков Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: Изд-во АПНРСФСР, I960.- 488с.

105. Раяцкас В. И. Воспитание коммунистической убежденности старшеклассников (на материале дисциплин гуманитарного цикла).-М.: Педагогика, 1986.-112с.

106. Реброва JI. В., Калинова Г. С. Формирование научного мировоззрения школьников на уроках биологии. / Формирование мировоззрения учащихся. Сб. научн. тр. / Отв. ред. Рогова Р. М.- М.: АПН СССР, 1989- 160с.

107. Рогова P.M. Процесс формирования идейно- политических основ мировоззрения учащихся старших классов советской школы: Автореф. дис. на соиск. ученой степ. док. пед. наук М.: , 1985.-48с.

108. Российская педагогическая энциклопедия/ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608с.

109. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. - 596с.

110. Рыков Н. А. Идейное воспитание в процессе преподавания зоологии (статья печатается в порядке обсуждения).//Естествознание в школе. 1947.№2.С. 12-16.

111. Связь обучения в восьмилетней школе с жизнью. Под ред. Э.И.Моносзонаи М.Н.Скаткина. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. -407 с.

112. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Изд. ВГТШ, 1994,- 330с.

113. Сиземская И. Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И.Гессен, В.В. Зеньковский, И.А.Ильин //Педагогика, 2001,№ 1.С.63-67.

114. Соломин В.П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в институте естествознания педагогического университета. Монография. С-Пб, 1999.-223с.

115. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Наука, 1975.-265с.

116. Спиркин А. Г. Мировоззрение: опыт теоретического анализа. -М.: ИФАН, 1985,- 140 с.

117. Становление гуманистического мировоззрения личности (пособие для студентов пед. вузов). Под ред. Р. М. Роговой. М.: РАО, ин - т развития личности, 1994,-223с.

118. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО "Мир книги", 2001.- 95с.

119. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1979.-335с.

120. Сысоенко И.В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся: В процессе обучения истории в старших классах. М: Педагогика, 1979.-136с.

121. Сысоенко И.В. Теоретические основы формирования коммунистического мировоззрения учащихся: Автореф. дис. на соиск. ученой степ. док. пед. наук. Киев, 1984.-47с.

122. Табачковский В. Г., Соболева Н. И. Формирование мировоззренческой культуры молодежи. Киев: Наукова думка, 1990.-312с.

123. Тидикис Р. Й. Основы формирования мировоззренческих убеждений старшеклассников (теория, опыт, эксперимент): Дис. на соиск. ученой степ. док. пед. наук. Л, 1990,- 320с.

124. Тряпицына А. П. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. СПб.: Образование, 1994 .- 225с.

125. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 368с.

126. Усов В.Н. Философия как научное мировоззрение.- Челябинск.: Изд-во ЮУрГУ, 2000. 1 Юс.

127. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся //Советская педагогика. 1980.№2. С. 45-48.

128. Ушинский К. Д. Новая школа // Собрание сочинений в 3-х т. -Т.1.- М.: Просвещение, 1993.- 247с.

129. Федорова В. Н. Значение курса биологии для научно-материалистического воспитания учащихся // Биология в школе. 1962.№З.С 10-17.

130. Федосеев П.Н. Мировоззрение, философия, наука. Серия "Философия", №7, 1979. Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание, 1979.-64с.

131. Филатов В.И. Мировоззрение. Бытие. Человек.: Монография. — Омск.: Омск.гос. ун-т, 2002,- 112с.

132. Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. — М. : Политиздат, 1991.- 560с.

133. Философский энциклопедический словарь. -М.: Мир, 1989.-634с.

134. Формирование научного мировоззрения учащихся/Под. ред. Э. И. Моносзона. М.: АПНСССР, 1985.- 119с.

135. Формирование научного мировоззрения школьников. Под. ред. Дуранова М.Е., Терехина М.Н. Челябинск, ЧГПИ, 1969.-26с.

136. Фоминых Ю.Ф. Интегративный подход к формированию мировоззрения школьников//Педагогика, 1993,№4.

137. Фридман Л. Н., Волков К. Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985.- 224с.

138. Цузмер А. М. Научно-атеистическое воспитание учащихся на уроках анатомии, физиологии человека//Естествознание в школе. 1956.№3. С. 49.

139. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев: изд-во Киевского ун-та, 1970.-173с.

140. Чуб М. Т. Воспитание материалистических взглядов у учащихся в процессе работы на школьном учебно-опытном участке//Биология в школе. 1958.№6.С. 38.

141. Шепелева А.П. Формирование элементов научно-материалистического мировоззрения у учащихся при изучении анатомии, физиологии и гигиены: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М, 1972.-21 с.

142. Шинкарук В. И. Человек и мир человека (Категории "человек" и "мир" в системе научного мировоззрения). Киев: Наукова думка, 1977.- 342с.

143. Школьник В.Г. Процесс формирования научных взглядов и убеждений у школьников (на материале обучения дисциплинам естественного цикла): Автореф. дис на соиск. ученой, степ. канд. пед. наук. Казань, 1988.- 19с.

144. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям// Педагогика, 1994,№5.С. 13-25

145. Шубинский B.C. Педагогические основы философско-мировоззренческой подготовки учащихся средней школы: Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М, 1987.- 18с.

146. Югай Г.А. Философские проблемы теоретической биологии. -М: Мысль, 1989.-247с.

147. Ягодовский К. П. О воспитании диалектико-метериалистического понимания природы//Естествознание в школе. 1947.№2.С 7-12.

148. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.- 176с.1. Анкета для учителей