Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза

Барсукова, Надежда Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза

Автореферат

Автор научной работы: Барсукова, Надежда Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза"

На правах рукописи

БАРСУКОВА Надежда Константиновна

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

13 00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования *

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новокузнецк - 2007

003160721

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический

университет»

Научный руководитель

■ доктор педагогических наук, профессор Подлиннее Олег Леонидович

Официальные оппоненты

■ доктор физико-математических наук, профессор

Неверов Валерий Владимирович

■ кандидат педагогических наук, доцент Шахматова Татьяна Степановна

Ведущая организация

- ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Защита состоится 31 оьж^и 2007 г в часов на заседании

диссертационного совета Д 212 226 01 в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу 654027 г Новокузнецк, пр Пионерский, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Автореферат разослан 30 сл-к.^^Ьх 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат технических наук, профессор

АН Ростовцев

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменившаяся за последние годы историческая, научная и образовательная ситуация в России потребовала переосмысления проблемы формирования научного мировоззрения в учебном процессе В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» в качестве одной из приоритетных задач совершенствования обучения названа задача «формирования у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения»

С точки зрения современной педагогической науки данная проблема должна решаться в направлении создания соответствующих условий, способствующих полноте осмысления личностью своего бытия в Мире Поскольку, чем яснее и шире в мировоззрении индивида представлен внешний Мир, чем адекватнее его знание о Мире, тем четче осознание субъектом своего места в жизни, тем эффективнее его взаимодействие с Миром, тем глубже и богаче само «Я» личности по своему содержанию

Анализ научной литературы, посвященной различным аспектам процесса формирования научного мировоззрения, показал, что приобщение обучающихся к основам научного мировоззрения всегда являлось одной из первостепенных задач в педагогической теории и практике Однако предлагаемые для ее решения подходы былй до недавнего времени направлены на формирование такого научного мировоззрения, которое понималось однозначно как марксистско-ленинское мировоззрение, считавшееся истинно научным и единственно верным

Данной проблеме было посвящено большое количество публикаций, отражающих вопросы, связанные как с формированием социально-активной личности, так и с раскрытием диалектико-материаяистического понимания природных явлений

Методологические основы формирования научного мировоззрения активно разрабатывались советскими учеными П В Алексеевым, В С Буя-новым, ЕК Быстрицким, Н Ю Гончаровым, БМ Кедровым, ПВ Коп-ниным, В С Овчинниковым, М Э. Омельяновским, В Г Платоновым и др Важный вклад в теорию научного мировоззрения, в ее педагогическом аспекте внесли корифеи советской педагогики Н К Крупская, А В Луначарский, М Н Покровский, П П Блонский, Н Н Иорданский, Н В Чехов, С Т Шацкий и др

Особенности формирования научного мировоззрения на различных ступенях обучения были исследованы учеными-педагогами и психологами-Г М Андреевой, Л И Божович, Г Е Залесским, И С Коном, Н А Мен-чинской, Т К Мухиной, Э И Моносзоном и др

Роли курса истории в формировании научного мировоззрения посвящены публикации Л Н Боголюбова, Г М Бунтовской, Н Г Охурцоваидр Практика формирования научного мировоззрения в образовательном процессе средствами биологии освещена в публикациях А Г Воли-кова, В М Изуткина, Н М Леонова и др

Мировоззренческая направленность в изучении географии прослеживается в работах Г М Александровой, В С Жекулина, В Н Серовой и др Мировоззренческий потенциал курса геологии выявлен К К Ворониным, Ю С Жуковским, Н В Мыциком и др

Способы формирования научного мировоззрения при изучении химии отражены в исследованиях 3 И Беловой, Д И Ожерельева, Л И Третьякова и др

Опыт формирования научного мировоззрения в процессе преподавания различных технических дисциплин представлен в публикациях Д Д Беньковского, Н П Васильева, И С Инютина, В И Сенько, С В Типикина и др

Проблеме формирования экологических взглядов и убеждений посвятили свои исследования М А Кузнецов, Е М Кудрявцева, В В Молчанов, Э С Хохлова, В С Чесноков и др

Мировоззренческие вопросы отдельных математических дисциплин были рассмотрены АН Бекаревичем, ЛД Ворониной, НВ Осадчих, Г X Гайдаржи, И В Мятиевой, Ю Ф Фоминых и др

Вопросу о формировании научного мировоззрения при обучении физике посвящены работы В К Батурина, Г М Голина, В Ф Ефименко, В В Жешко, В Г Иванова, В В Корженко, В Н Мощанского, В В Мул-тановского, В Г Разумовского, Б И Спасского и Ю А Коварского, С А Чандаевой, Н В Шароновой и др

В нынешней ситуации, когда пересматривается само понятие «научное мировоззрение», изменяются и подходы к решению проблемы его формирования в образовательном процессе

Научные исследования последних десятилетий, учитывающие современные научные тенденции, выполнены М С Атепалихиным, С Э Бе-рестовицкой, Е В Бондарчук, М Н Борисовой, А Ф Бортник, В И Грачевой, Е В Донсковой, Л.В Ельниковой, А Л Жоховым, М А Захарян, И Е Карелиной, Н В Колковой, Л И Лапушкиной, А П Лешуковым, М М Ляу, А И Магомедовой, В А Малининым, А А Мелентьевой, В П Морозовой, М И Морозовой, Е А Паладянц, Г В Позизейко, П В По-лещук, Н В Продановой, Е В Тягловой, Л А Чекаловой, М А Червонным, С А Черновой, Е Б Якимовой и др

Вместе с тем, несмотря на то, что в имеющихся работах по проблеме формирования научного мировоззрения обучающихся накоплен цен-

ный материал, многие вопросы остаются пока слабо изученными (использование возможностей образовательного процесса в формировании научного мировоззрения студентов, выявление педагогических условий, способствующих формированию научного мировоззрения студентов, использование современных педагогических технологий в рамках решения проблемы формирования научного мировоззрения студентов, построение педагогических моделей формирования научного мировоззрения студентов, создание целостной программы формирования научного мировоззрения студентов, разработка научно-практических рекомендаций по диагностике компонентов научного мировоззрения и т д )

Подтверждает необходимость дальнейших исследований в направлении изучения проблемы формирования научного мировоззрения студентов и ряд объективно существующих противоречий между

- потребностью общества в приобщении студентов к основам научного мировоззрения и неспособностью современной высшей школы удовлетворить эту потребность достаточно эффективно,

- наличием реальных возможностей воспитательно-образовательного процесса вуза в формировании научного мировоззрения будущих специалистов и неразработанностью педагогических условий их реализации

Актуальность рассматриваемой проблемы ее недостаточная изученность, практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза»

Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, способствующих формированию научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза

Объект исследования - процесс формирования научного мировоззрения студентов

Предмет исследования - педагогические условия формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие успешности формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза может быть эффективным, если

- выявлена сущность понятий «научное мировоззрение» и «формирование научного мировоззрения студентов» на современном этапе развития общества,

- разработана и реализована программа формирования основ научного мировоззрения студентов,

- осуществляется организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения,

- проводится оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов

Задачи исследования

1 Выявить современную сущность понятий «научное мировоззрение» и «формирование научного мировоззрения студентов» в философской и психолого-педагогической литературе,

2 Проанализировать теоретико-методологические основы и практический опыт формирования научного мировоззрения обучающихся,

3 Определить и реализовать в ходе эксперимента педагогические условия формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза,

4 Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования научного мировоззрения студентов в вузе

Методологической и теоретической основой исследования послужили идеи и концептуальные положения философов, педагогов, психологов, физиков, открывающие возможность для всестороннего исследования феномена «научное мировоззрение» о взаимодействии человека и Мира (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), о современном ядре научного мировоззрения (В А Балханов, Э Г Винограй, А И Субетто, Ю А Урманцев, Е В Ушакова, Г А Югай др), о синергетическом подходе к познанию явлений Мира (Г Хакен, Г Николис, И Пригожин и др)

На основные положения исследования оказали влияние работы, посвященные педагогике высшей школы (И П Подласый, В А Сластенин и др), ведущей роли учебной деятельности в развитии познавательных потребностей (Л И Божович, Л С Выготский, В В Давыдов, Т И Ша-мова, Г И Щукина и др ), организации учебно-воспитательного процесса с учетом целостного, системного, деятельностного и личностного подходов (Ю К Бабанский, Е В Бондаревская, П Л Гальперин, Л Я Зорина, П И Пидкасистый, Н Ф Талызина, И С Якиманская и др ), педагогическим технологиям (В П Беспалько, М В Кларин, В В Сериков и др), построению педагогических моделей (С И Архангельский, А С Косогова), проблеме сознательного усвоения систематизированных знаний (С П Баранов, Б П Есипов, Т А Ильина, В В Краевский и др ), конгнитивному направлению в теории личности (Дж А Келли, А Бандура, Дж Роттер и др)

Методы исследования анализ философской, психолого-педагогической, методической, учебной литературы, нормативной документации и диссертационных исследований по изучаемой проблеме, индивидуальные беседы с преподавателями и обучающимися, анкетирование, тестированйе, экспертная оценка, педагогический эксперимент, методы математической статистики для обработки результатов эксперимента

Экспериментальной базой исследования выступили Иркутское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт) (ИВВАИУ(ВИ)) и ГОУ ВПО «Иркутский государственный технический университет» (ИрГТУ)

В исследовании на всех его этапах приняли участие 387 человек (31 преподаватель кафедры физики и механики ИВВАИУ(ВИ) и кафедры физики ИрГТУ и 356 курсантов ИВВАИУ(ВИ) и студентов авиационного отделения факультета транспортных систем ИрГТУ) Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2001 по 2007 годы и включало в себя несколько этапов

Первый этап (2001-2002 гг.). Осуществлялся анализ отечественной и зарубежной научной литературы, диссертационных исследований, практического опыта образовательных учреждений по изучаемой теме Накопленный материал послужил основой для уточнения проблемы исследования, определения цели, формулировки рабочей гипотезы, конкретизации задач и определения путей их решения На данном этапе проходил отбор экспериментальных материалов для констатирующего и преобразующего этапов эксперимента Разрабатывалась программа формирования основ научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза

Второй этап (2002-2005 гг.). Проводился констатирующий эксперимент и обобщались полученные эмпирические данные Была организована работа по реализации педагогических условий формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза Апробировался оценочный инструментарий для определения развития научных взглядов студентов.

Третий этап (2005-2006 гг.). Анализировались и обобщались итоги проведенной работы, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление результатов исследования

Четвертый этап (2006-2007 гг.). Был связан с переосмыслением проблемы исследования Велась доработка текста диссертации и апробация полученных результатов

Личное участие автора состоит в исследовании и анализе состояния изучаемой проблемы; в выявлении комплекса педагогических условий, способствующих успешности формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза, в разработке методического и дидактического обеспечения, в организации и проведении экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов, в анализе и обсуждении перспектив исследования

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «формирование научного мировоззрения студентов» (уточнение заключается в рассмотрении формирования научного мировоззрения студентов как целостного интегративного процесса поэтапного включения студентов в познавательную деятельность, способствующую развитию их научных взглядов на мироустройство с учетом современной социально-профессиональной позиции),

- определены педагогические условия, влияющие на успешность формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза разработка и реализация программы формирования основ научного мировоззрения, организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения, оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов,

- предложена программа формирования основ научного мировоззрения студентов, содержащая два этапа создание предпосылок формирования научного мировоззрения студентов, организация учебного процесса, направленного на полное усвоение студентами базовых научных мировоззренческих понятий

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «формирование научного мировоззрения студентов» на современном уровне; в определении теоретических оснований процесса формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза (предпосылки, принципы, содержание, особенности, педагогические условия, критерии), в выявлении и научном обосновании этапов развития научных взглядов студентов на мироустройство

Практическая значимость проведенной работы заключается в разработке и реализации научно-практических рекомендаций по формированию научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза, в разработке и внедрению в практику вузов систематизированного пакета методических и наглядных дидактических материалов, адаптированной методики диагностики развития научных взглядов студентов, спецкурса «Формирование научного мировоззрения студентов»

Материалы диссертации могут быть использованы в педагогическом процессе общеобразовательных, средних специальных и высших учебных заведений, на факультетах повышения квалификации работников образования

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечена глубоким теоретическим анализом проблемы, опорой на фундаментальные философские, психологические, педагогические концепции, логикой исследования, адекватностью комплекса выбранных теоретических и эмпирических методов объекту, предмету, цели и задачам диссертации, репрезентативностью экспериментальных данных, реальной возможностью внедрения результатов исследования в образовательный процесс

На защиту выносятся следующие положения

1 Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза рассматривается нами как целостный интегратив-ный процесс поэтапного включения студентов в познавательную деятельность, способствующую развитию их научных взглядов на мироустройство с учетом современной социально-профессиональной позиции

2 Успешность процесса формирования научного мировоззрения студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями разработка и реализация программы формирования основ научного мировоззрения, организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения; оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов

3 Программа формирования основ научного мировоззрения студентов содержит два этапа создание предпосылок формирования научного мировоззрения студентов, организация учебного процесса, направленного на полное усвоение студентами базовых научных мировоззренческих понятий

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования нашли отражение в докладах, обсуждениях на научных конференциях различного ранга III Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г Пенза, 2004), XIII Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (г Пенза, 2004), совещании заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» (г Москва, 2006-2007), XIII Всероссийской научно-технической конференции (г Иркутск, 2003), XIV Всероссийской научно-технической конференции (г Иркутск, 2005), XXI Межвузовской на-

учно-методической конференции «Проблемы подготовки инженерных кадров для Военно-Воздушных Сил в условиях реформирования высшего образования России (г Иркутск, 2003), XXII Межвузовской научно-методической конференции «Практические и методологические проблемы повышения качества обучения в инженерных вузах (г Иркутск, 2005), XII научно-технической конференции ИВАИИ (г Иркутск, 2003)

Результаты работы были также опубликованы в периодических сборниках и журналах «Вестник Иркутского педуниверситета» (г Иркутск, 2002-2004 гг, вып 3-5), «Научные труды ИВАИИ» (г Иркутск, 2003 г , вып IV), «Научные труды ИВВАИУ (ВИ)» (г Иркутск, 2006 г , вып VI), «Педагогические науки» (г Москва, 2003 г, № 4), «Вестник Иркутского Государственного Технического Университета» (г. Иркутск, 2006 г, вып 4(28), Т 2), «Гуманитарные и социально-экономические науки» (г Ростов-на-Дону, 2006 г, № 7)

Результаты исследования внедрены в практику учебной работы кафедры физики и механики Иркутского высшего военного авиационного инженерного училища (военного института)

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 7 таблиц, 12 рисунков, 6 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретико-методологические основы и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза» выясняется сущность ключевых понятий «мировоззрение» и «научное мировоззрение» Анализируется состояние проблемы формирования научного мировоззрения студентов в научной литературе

Ретроспективное изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования научного мировоззрения обучающихся в образовательном процессе позволило установить, что ее решение всегда проходило в неразрывной связи с теми требованиями, которое общество ставило перед системой образования

Известно, что многие десятилетия процесс формирования научного мировоззрения строился в соответствии с провозглашенным в нашей стране марксистско-ленинским мировоззрением. Изменившаяся историческая ситуация, накопление огромного массива новых научных данных потребовали переосмысления проблемы формирования научного мировоззрения личности в образовательном процессе

Изучение психолого-педагогических источников и диссертационных работ позволило сделать вывод о том, что, несмотря на имеющиеся подходы в изучении данной темы, многие ее аспекты на сегодняшний день остаются пока недостаточно исследованы

Как показал анализ, одна из причин такого существа вопроса состоит в сложности, неоднозначности и слабой изученности самого термина «научное мировоззрение» в научной литературе

Проблема мировоззрения имеет многовековую историю (Гомер, Пифагор, Платон, Гераклит, Аристотель, Декарт, Кант, Гегель, Маркс, Энгельс, Ленин, П В Алексеев, В С Буянов, В И Дрыгин, В Ф Черно-воленко, Г Мейер, М Шелер и др) и описана в многотомной литературе

В настоящее время данный термин изучается не только философией, но и в рамках самых различных наук психологии, педагогики, истории, искусствоведения, литературоведения, религиоведения, этнографии и т д (В У Бабушкин, Р Барт, Ж Батай, Ж Деррида, Д Е Гарцев, Ф X Кес-сиди, В В Кортунов, Н И Мартишина, Б П Модин, В И Мурашов, Т.Я Мякишев, Б И Пружинин, Г Франкфорт, К П Шуртаков и др )

Обобщая различные точки зрения, мы определили научное мировоззрение как один из типов мировоззрения личности (наряду с житейским, религиозным, профессиональным и т д ) Узловыми мировоззренческими категориями являются «человек» и «мир» В структуре мировоззрения личности выделяют взгляды, убеждения, идеалы, принципы, ценностные ориентации

Считается, что объектом научного мировоззрения является не просто мир, Мир в целом, а Мир как единое целое, Мир - Система Знания являются той основой, на которой строится вся система мировоззрения личности В основе научного мировоззрения лежит совокупность обобщенных философских, фундаментально-научных и общенаучных знаний о Мире

В ходе проводимого исследования потребовалось ответить на вопрос какова степень обобщенности мировоззренческих знаний, которая отражала бы не отдельные фрагменты Мира, а Мир как единое целое9

При ответе на него мы опирались на следующее положение В науке принято считать, что высшей формой систематизации знаний о Мире

является научная картина Мира, позволяющая выработать личности ее взгляд на окружающий Мир как единое, стройное, гармоничное целое

Известно, что научную картину Мира составляет синтез специальных научных картин, из которых обычно выделяют общую научную картину Мира, фундаментально-научные картины Мира (космологическая, биологическая, социологическая), частно-научные картины Мира (физическая, астрономическая), частно-научные картины реальности (химическая, геологическая, географическая и др ) и конкретно-научные картины (физиологическая, психологическая и др)

Кроме отмеченной общей типологии научных картин, в специальной литературе встречаются и другие классификации, имеющие важное значение для научного познания (например, естественно-научная картина Мира, гуманитарно-научная картина Мира, экологическая научная картина Мира и т д)

Особое место среди научных картин занимает физическая картина Мира В истории науки существовало три физические картины Мира, представлявшие три этапа в развитии теоретического познания в физике - механическая картина Мира, электродинамическая картина Мира, квантово-полевая картина Мира В настоящий момент физическая картина Мира, четвертая в историческом ходе развития науки, находится на этапе своего бурного становления В современной физической картине Мира значительную роль играют идеи фундаментального достижения науки - синергетики Современная физическая картина Мира оперирует такими понятиями, как нелинейность, нестабильность, неравновесность, многофакторность, вероятность реального Мира, поливариантность путей его развития и т д

Изучая обозначенную тему, мы пришли к выводу о том, что вместе с тем не следует отождествлять понятия «научная картина Мира» и «научное мировоззрение» Научная картина Мира - это научная модель Мира, соответствующая конкретному историческому уровню знаний общества о реальности А научное мировоззрение - это сложное образование внутреннего мира личности, строящееся на базе обобщенных научных знаний в виде научной картины Мира

Применительно к нашей работе данное положение можно представить таким образом физическая картина Мира - свод знаний, научная физическая модель Мира, обеспечивает лишь познавательную функцию Содержательно-целостный взгляд на Мир возникает как продукт когнитивно-аффективной «переработки» конкретным субъектом содержания соответствующих физических картин Мира, с которыми он знакомиться в ходе своего обучения

Дальнейшая задача нашего исследования была связана с изучением научных публикаций, посвященным различным аспектам проблемы формирования научного мировоззрения студентов формирование мировоззрения личности специалиста в техническом вузе (Е В Бондарчук), мировоззрение студентов как фактор системной устойчивости личности (МН Борисова); социокультурные аспекты формирования мировоззрения личности в воспитательном процессе вуза (Л В Ельникова), становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе (Г В Позизейко), формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей (С А Чернова) и др

Выявление сущности понятия «научное мировоззрение» и обобщение имеющихся различных научных подходов к пониманию проблемы формирования научного мировоззрения студентов, позволило нам определить «формирование научного мировоззрения студентов» в образовательном процессе вуза как целостный интегративный процесс поэтапного включения студентов в познавательную деятельность, способствующую развитию их научных взглядов на мироустройство с учетом современной социально-профессиональной позиции

Во второй главе «Педагогические условия формирования научного мировоззрения студентов в процессе обучения в вузе» определены педагогические условия, влияющие на успешность формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза, раскрыта экспериментальная работа по реализации данных педагогических условий, проводится качественный и количественный анализ полученных результатов

В качестве педагогических условий, влияющих на эффективность формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза, нами выделены.

- разработка и реализация программы формирования основ научного мировоззрения студентов,

- организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения,

- оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов

Данные педагогические условия были реализованы в экспериментальной работе на базе Иркутского высшего военного авиационного инженерного училища (военного института) (ИВВАИУ(ВИ)) и ГОУ ВПО «Иркутский государственный технический университет» (ИрГТУ) в период с 2003 по 2005 год в рамках спецкурса по формированию научного мировоззрения студентов

В ходе эксперимента решались следующие задачи 1) на диагности-ко-констатирующем этапе дать анализ практики формирования научного мировоззрения студентов и курсантов в период их обучения в вузе, 2) во время преобразующего этапа реализовать педагогические услойия формирования научного мировоззрения студентов, 3) на контрольном этапе провести качественный и количественный анализ полученных в ходе экспериментального исследования результатов

Приступая к проведению педагогического эксперимента учитывалось, что для успешного его осуществления необходимо выполнение ряда требований а) испытуемые должны быть физически и психически здоровы и без особого для себя напряжения выполнять учебные функции, б) внешние условия, в которых проходит эксперимент, соответствуют нормам, заданным правилами психологии, физиологии и медицины, в) условия жизнедеятельности студентов и курсантов в материальном и нравственном отношении достаточны, чтобы они были способны и склонны к развитию своих научных взглядов в условиях учебного процесса Работа по формированию научного мировоззрения студентов и курсантов становится возможной и успешной в случае, если сам преподаватель а) имеет представление о возможном спектре мировоззрений присущих личности, б) имеет информацию о мировоззренческих образованиях, развивающихся в ходе овладения обучающимися системой мировоззренческих знаний, в) сам является носителем современного научного мировоззрения

Расчеты, выполненные с помощью непараметрического метода математической статистики критерия Вилкоксона-Манна-Уитни в экспериментальных и контрольных группах студентов и курсантов, позволили нам установить, что исследуемые выборки характеризуются примерно равными стартовыми возможностями Студенты и курсанты имеют приблизительно одинаковый и в целом низкий уровень знаний базовых мировоззренческих понятий, являющихся основой развития их научных взглядов Численные значения исследуемого образования составили в экспериментальной группе курсантов - 13,9 %, в контрольной группе курсантов - 14,1 %, в экспериментальной группе студентов - 14,3 %, в контрольной группе студентов - 13,8 % При этом конструктивная система испытуемых носит фрагментарный, противоречивый характер, свидетельствующий о том, что взаимная обусловленность явлений Мира, его целостность, гармония, ими не осознаются Вместе с тем нами было отмечено, что и у студентов, и у курсантов есть потребность и стремление лучше познать окружающий их Мир, глубже проникнуть в его тайны

На преобразующем этапе эксперимента была реализована программа формирования научного мировоззрения студентов, содержащая два

этапа первый, вводный - этап создания предпосылок формирования научного мировоззрения студентов и второй - этап организации учебного процесса, направленного на полное усвоение студентами базовых научных мировоззренческих понятий

Выделение вводного этапа в программе обусловлено необходимостью раскрытия обучающимся ключевых мировоззренческих терминов мир, мировоззрение, научное мировоззрение, научная картина мира, физическая картина мира Для обзора и анализа нами был предложен ряд схем, выполненных в авторской интерпретации «научное мировоззрение как один из типов мировоззрения личности», «основное мировоззренческое отношение «человек-мир»», «структура мировоззрения», «система научных мировоззренческих знаний», «физическая картина Мира в системе научных картин Мира», подводящих студентов и курсантов к осознанию целостности, системности и гармонии Мира

На втором этапе работы целостность Мира раскрывалась обучающимся через мировоззренческие понятия физической картины Мира по периодам ее развития Здесь мы использовали схемы «этапы развития физической картины Мира», «структурные элементы физической картины Мира», «руководящие философские идеи и экспериментальные открытия в построении физических картин Мира» Это помогло участникам эксперимента не только увидеть закономерности развития природы, но и осознать относительный характер общепринятых научных взглядов Учебный процесс строился по методу «погружения» на специально организованных занятиях (лекциях и семинарах) по общедидактической системе обучения Дж Блока и Л Андерсена по полному усвоению системы знаний

Практическая реализация системы включала в себя следующую последовательность шагов а) вводная часть - ориентация студентов и курсантов на полное усвоение базовых научных мировоззренческих понятий, б) обучение в направлении полного усвоения, в) оценка полноты усвоения материала

Процесс обучения основывался на ряде принципов обучения (сочетание принципов классической дидактики (научности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, единства конкретного и абстрактного (наглядности), доступности, прочности) и неклассических принципов обучения (индивидуальности и единства типа)), педагогического взаимодействия (паритета, межличностного диалога, недирективности, неопределенности), а так же принципов, разработанных Г К Лозановым (удовольствие и релаксация на занятиях, единство сознательного и подсознательного, двусторонняя связь в про-

цессе обучения), реализация которых осуществлялась тремя группами средств а) дидактическими, б) артистическими, в) психологическими

Мировоззренческий материал предлагался участникам эксперимента в обобщенном, упорядоченном и наглядном виде для одновременного логического и эмоционального восприятия и усвоения Артистические средства предполагали специальную подготовку и проведение занятий, на которых нами использовались элементы театральной педагогики Психическая отзывчивость обучающихся создавалась особой обстановкой занятий в атмосфере доброжелательности и взаимной ответственности на основе диалога При этом диалог рассматривался не только как общение конкретного обучающегося с преподавателем и своими товарищами (процессуальная сторона обучения), но и диалог культур разных эпох (содержательная сторона процесса обучения), а также диалог обучающегося с самим собой (внутренний диалог).

Второй этап программы формирования основ научного мировоззрения студентов считался завершенным при достаточно высоком уровне обученноети студентов и курсантов Численные значения уровня усвоения базовых научных мировоззренческих понятий в исследуемых группах составили в экспериментальной группе курсантов - 89,4 % (первичный результат - 13,9 %), в экспериментальной группе студентов - 88,3 % (первичный результат - 14,3 %)

В рамках осуществления самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения, нами были организованы дополнительные занятия, которые давали возможность участникам эксперимента наиболее глубоко обсудить мировоззренческие вопросы, а так же стимулировать их самостоятельные размышления об окружающем Мире - его разумном устройстве, гармонии и целостности Особое место при этом уделялось современным научным достижениям

Основными формами занятий, на которых происходило углубленное изучение мировоззренческих вопросов, нами были выбраны проведение семинаров, дискуссий, конференций, где обсуждались подготовленные студентами и курсантами рефераты, лучшие из которых затем приняли участие в различных конкурсах

В качестве диагностирующего инструментария для оценки развития научных взглядов студентов и курсантов был взят репертуарный метод исследования (Реп-тест), базирующийся на теории персональных конструктов Дж А Келли Основная его идея состоит в том, что человек смотрит на мир через призму когнитивных образов, которые создает в ходе взаимодействия с реальностью Эти образы автор интерпретирует как средство постижения реальности и называет их персональными кон-

структами Конструкты представляют собой некоторые индивидуальные категории, являющиеся способами представлений, взгляда на действительность

Конструкты организуются в группы и системы, связываясь между собой отношениями подчиненности - формируется так называемая конструктивная система человека Под влиянием потока новой поступающей информации со временем происходит распад имеющихся структур с последующей заменой их новыми Это ведет к преобразованию конструктивной системы личности и изменениям ее взглядов

Исследование эффективности процесса формирования научного мировоззрения студентов и курсантов было выполнено в рамках контрольного этапа эксперимента

Порядок выполнения диагностики заключался в заполнении студентами и курсантами специальной репертуарной матрицы (ФКМ-решетки) с последующим анализом полученного материала (адаптированная методика М В Чистовой)

При проведении тестирования строгого соблюдались необходимые требования а) создание соответствующего настроя, б) обеспечение сугубо индивидуальной работы испытуемых, в) строгое следование инструкции по заполнению матрицы

Каждая заполненная решетка оценивалась качественно и количественно с целью определения наиболее ярких особенностей персональной конструктивной системы конкретного обучающегося В результате качественного анализа делались выводы о том, насколько проведенная работа повлияла на данного испытуемого в мировоззренческом плане, в какой степени он интегрирует в свои когнитивные репрезентации изученный мировоззренческий материал

Количественный анализ полученных данных был построен на основе сопоставления трех величин а) общего количества конструктов, содержащихся в решетке И, б) количества сформулированных конструктов испытуемым п, в) количества сформулированных конструктов, соотнесенных к физическим картинам Мира па

Полученная информация оценивалась по следующим параметрам

а) а = п / N - отношение количества конструктов, продемонстрированных испытуемым к общему их количеству,

б) Р = па / п - отношение количества соотнесенных конструктов к числу всех конструктов, сформулированных испытуемым,

в) у = па / N - отношение количества соотнесенных конструктов к общему числу конструктов, содержащихся в решетке

Таблица 1

Оценка развития научных взглядов студентов и курсантов экспериментальных и контрольных групп

Обучаю- Результат достижений

щиеся а 3 У

ЭГ КГ ЭГ кг ЭГ КГ

Студенты 0,88 0,38 1,0 1,0 0,88 0,38

Курсанты 1,0 0,50 1,0 0,75 1,0 0,38

При этом учитывалось, что показатель у является наиболее важным из всех, поскольку именно он характеризует развитие научных взглядов обучающихся

Замеры развития исследуемого образования были проведены в экспериментальных и контрольных группах студентов и курсантов Количественный анализ состоял в подсчете численных значений а, (}, у и построении мировоззренческой «пирамиды» для каждого испытуемого индивидуально Усредненные результаты по всем диагностируемым группам представлены выше в таблице 1

Сопоставляя данные, полученные нами в экспериментальных и контрольных группах, видно, что развитие научных взглядов идет успешней под воздействием педагогических условий в экспериментальных группах студентов и курсантов Это подтверждает тот факт, что усвоенные студентами и курсантами новые для них мировоззренческие знания привели к преобразованию их конструктивной системы и изменению научных взглядов

Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать главный вывод об эффективности процесса формирования научного мировоззрения студентов и курсантов в рамках проведенной экспериментальной работы

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, изложены основные выводы

1 Определена сущность понятия «научное мировоззрение», которое понимается нами как сложное образование внутреннего мира личности, строящееся на базе обобщенных научных знаний в виде научной картины Мира

2 Уточнено понятие «формирование научного мировоззрения студентов», которое рассматривается нами как целостный интегративный процесс поэтапного включения студентов в познавательную деятельность, способствующую развитию их научных взглядов на мироустройство с учетом современной социально-профессиональной позиции

3 Выявлены педагогические условия, влияющие на эффективность формирования научного мировоззрения студентов разработка и реализация программы формирования основ научного мировоззрения, организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения, оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов

4 Предложена программа формирования основ научного мировоззрения студентов включающая в себя два этапа создание предпосылок формирования научного мировоззрения студентов, организация учебного процесса, направленного на полное усвоение студентами базовых научных мировоззренческих понятий

5 Разработан пакет методических и наглядных дидактических материалов, ориентированный на более эффективное протекание процесса формирования научного мировоззрения студентов

6 Доказано, что успешность формирования научного мировоззрения студентов и курсантов может быть обеспечена при соблюдении комплекса педагогических условий, выявленных в ходе исследования

7 Полученные результаты подтвердили правомерность выдвинутой рабочей гипотезы и обоснованность выдвинутых на защиту положений

Вместе с тем, выполненное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза Последующая работа в этом направлении видится нам в изучении следующих вопросов более полное использование возможностей образовательного процесса в формировании научного мировоззрения студентов; выявление новых педагогических условий, способствующих формированию научного мировоззрения студентов, использование современных педагогических технологий в рамках решения проблемы формирования научного мировоззрения студентов, построение педагогических моделей формирования научного мировоззрения студентов, создание целостной программы формирования научного мировоззрения студентов, разработка научно-практических рекомендаций по диагностике компонентов научного мировоззрения и т д

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1 Барсукова, Н К Математическая обработка результатов эксперимента по развитию научного мировоззрения обучающихся [Текст] / Н К. Барсукова // Вестник Иркутского Государственного Технического Университета Научный журнал - Иркутск, 2006 - Вып 4 (28) - Т 2 -С 44-46 (Журнал ВАК)

2 Барсукова, Н К Построение педагогической модели развития научного мировоззрения обучающихся и ее реализация в учебном процессе вуза [Текст] / Н К Барсукова // Гуманитарные и социально-экономические науки Спецвыпуск «Педагогика» Научное издание -Ростов н/Д , 2006 - № 7 - С 175-180 (Журнал ВАК)

3 Барсукова, Н К К проблеме построения современной физической картины мира [Текст] У Н К Барсукова, И Г Петров // Материалы XII Науч -техн конф ИВАИИ - Иркутск, 2002 - Вып 1 - С 26-27

4 Барсукова, Н К Мир и научное мировоззрение [Текст] / Н.К Барсукова // Вестник Иркутского педуниверситета сб науч трудов - Иркутск, 2002 - Вып 3 - С 126-130

5 Барсукова, Н К Понятие физической картины Мира и ее роль в становлении научного мировоззрения курсантов [Текст] / Н К Барсукова // Научные труды ИВАИИ сб статей сотрудников ин-та - Иркутск, 2003 - Вып IV - С 6-8.

6 Барсукова, Н К Физическое знание как мировоззренческое явление [Текст] / Н К Барсукова // Материалы XIII Всероссийской науч -техн конф - Иркутск, 2003 - Ч 2 - С 135-136

7 Барсукова, Н К Мировоззренчески направленное обучение физике в военном инженерном ВУЗе [Текст] / Н К Барсукова // Педагогические науки - М «Компания Спутник*», 2003 - № 4 - С 45-46

8 Барсукова, Н К Научное мировоззрение и проблема его формирования [Текст] / Н К Барсукова // Вестник Иркутского педуниверситета сб науч трудов - Иркутск, 2003 - Вып 4 - С 25-27

9 Барсукова, Н К Идея мировоззрения в аспекте историко-философского развития [Текст] / Н К Барсукова // Вестник Иркутского педуниверситета сб науч трудов - Иркутск, 2004 -Вып 5 -С 236-139

10 Барсукова, Н К Проблемы формирования научного мировоззрения учащихся в современных условиях [Текст] / Н К Барсукова II Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве сб статей III Международной науч -практ конф - Пенза, 2004 - С 203-206

11 Барсукова, Н К К возможности оценки уровня научных мировоззренческих знаний обучающихся [Текст] / Н К Барсукова // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании сб статей XIII Международной науч -техн конф. -Пенза, 2004 - С 361-363

12 Барсукова, Н К Концепция самоорганизации и ее мировоззренческое значение [Текст] / Н К Барсукова // Материалы XIV Всероссийской науч -техн конф - Иркутск, 2005 - Ч 2 - С 275-277

13 Барсукова, НК Экспериментальная работа по развитию научного мировоззрения курсантов в практике обучения физике [Текст] / Н К Барсукова // Материалы XXII Межвузовской науч -метод конф -Иркутск, 2005 - С 41-46

14 Барсукова, Н К Вариант осуществления мировоззренчески направленного обучения курсантов [Текст] / НК Барсукова // Научные труды Иркутского ВВАИУ (военного института) сб статей сотрудников училища Вып VI -Иркутск ИВВАИУ(ВИ), 2006 - С 24-27

15 Барсукова, Н К Внедрение педагогической модели развития научного мировоззрения обучающихся в учебный процесс [Текст] / Н К Барсукова // Физика в системе инженерного образования стран Ев-рАзЭС тезисы докладов Совещание заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России - М , 2006 - С. 49-50

16 Барсукова, Н К Формирование научного мировоззрения курсантов в образовательном процессе вуза с использованием технологии «портфо-лио» [Текст] / Н К Барсукова // Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС тезисы докладов Совещание заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России - М , 2007 - С 42-43

Подписано в печать 28 09 07 Формат 60x84 1/16 Печать трафаретная Уел печ л 1,0 Уч-изд л 1,1 Тираж ПОэкз Заказ 75

Издательство Иркутского государственного университета 664003, Иркутск, бульвар Гагарина, 36, тел (3952) 24-14—36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Барсукова, Надежда Константиновна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

1.1. Понятие «мировоззрение» как научный феномен

1.2. Сущность научного мировоззрения личности

1.3. Проблема формирования научного мировоззрения личности в научной литературе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Общая характеристика педагогического эксперимента по формированию научного мировоззрения студентов

2.2. Разработка и реализация программы формирования основ научного мировоззрения студентов

2.3. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения

2.4. Оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза"

Актуальность исследования. Изменившаяся за последние годы историческая, научная и образовательная ситуация в России потребовала переосмысления проблемы формирования научного мировоззрения в учебном процессе. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» в качестве одной из приоритетных задач совершенствования обучения названа задача «формирования у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения».

С точки зрения современной педагогической науки данная проблема должна решаться в направлении создания соответствующих условий, способствующих полноте осмысления личностью своего бытия в Мире. Поскольку, чем яснее и шире в мировоззрении индивида представлен внешний Мир, чем адекватнее его знание о Мире, тем четче осознание субъектом своего места в жизни, тем эффективнее его взаимодействие с Миром, тем глубже и богаче само «Я» личности по своему содержанию.

Анализ научной литературы, посвященной различным аспектам процесса формирования научного мировоззрения, показал, что приобщение обучающихся к основам научного мировоззрения всегда являлось одной из первостепенных задач в педагогической теории и практике. Однако предлагаемые для ее решения подходы были до недавнего времени направлены на формирование такого научного мировоззрения, которое понималось однозначно как марксистско-ленинское мировоззрение, считавшееся истинно научным и единственно верным.

Данной проблеме было посвящено большое количество публикаций, отражающих вопросы, связанные как с формированием социально-активной личности, так и с раскрытием диалектико-материалистического понимания природных явлений.

Методологические основы формирования научного мировоззрения активно разрабатывались советскими учеными П.В. Алексеевым, B.C. Буяновым,

Е.К. Быстрицким, Н.К. Гончаровым, Б.М. Кедровым, П.В. Копниным, B.C. Овчинниковым, М.Э. Омельяновским, В.Г. Платоновым и др.

Важный вклад в теорию научного мировоззрения, в ее педагогическом аспекте внесли корифеи советской педагогики Н.К. Крупская,

A.В. Луначарский, М.Н. Покровский, П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, Н.В. Чехов, С.Т. Шацкий и др.

Особенности формирования научного мировоззрения на различных ступенях обучения были исследованы учеными-педагогами и психологами: Г.М. Андреевой, Л.И. Божович, Г.Е. Залесским, И.С. Коном, Н.А. Менчинской, Т.К. Мухиной, Э.И. Моносзоном и др.

Роли курса истории в формировании научного мировоззрения посвящены публикации Л.Н. Боголюбова, Г.М. Бунтовской, Н.Г. Огурцова и др.

Практика формирования научного мировоззрения в образовательном процессе средствами биологии освещена в публикациях А.Г. Воликова,

B.М. Изуткина, Н.М. Леонова и др.

Мировоззренческая направленность в изучении географии прослеживается в работах Г.М. Александровой, B.C. Жекулина, В.Н. Серовой и др.

Мировоззренческий потенциал курса геологии выявлен К.К. Ворониным, Ю.С. Жуковским, Н.В. Мыциком и др.

Способы формирования научного мировоззрения при изучении химии отражены в исследованиях З.И. Беловой, Д.И. Ожерельева, Л.И. Третьякова и др.

Опыт формирования научного мировоззрения в процессе преподавания различных технических дисциплин представлен в публикациях Д.Д. Беньковского, Н.П. Васильева, И.С. Инютина, В.И. Сенько, С.В. Типикина и др.

Проблеме формирования экологических взглядов и убеждений посвятили свои исследования М.А. Кузнецов, Е.М. Кудрявцева, В.В. Молчанов, Э.С. Хохлова, B.C. Чесноков и др.

Мировоззренческие вопросы отдельных математических дисциплин были рассмотрены А.Н. Бекаревичем, Л.Д. Ворониной, Г.Х. Гайдаржи, И.В. Мя-тиевой, Н.В. Осадчих, Ю.Ф. Фоминых и др.

Вопросу о формировании научного мировоззрения при обучении физике посвящены работы В.К. Батурина, Г.М. Голина, В.Ф. Ефименко, В.В. Жешко, В.Г. Иванова, В.В. Корженко, В.Н. Мощанского, В.В. Мултановского,

B.Г. Разумовского, Б.И. Спасского и Ю.А. Коварского,

C.А. Чандаевой, Н.В. Шароновой и др.

В нынешней ситуации, когда пересматривается само понятие «научное мировоззрение», изменяются и подходы к решению проблемы его формирования в образовательном процессе.

Научные исследования последних десятилетий, учитывающие современные научные тенденции, выполнены М.С. Атепалихиным, С.Э. Берестовиц-кой, Е.В. Бондарчук, М.Н. Борисовой, А.Ф. Бортник, В.И. Грачевой, Е.В. Донсковой, JI.B. Ельниковой, A.JI. Жоховым, М.А. Захарян, И.Е. Карелиной, Н.В. Колковой, Л.И. Лапушкиной, А.П. Лешуковым, М.М. Ляу,

A.И. Магомедовой, В. А. Малининым, А. А. Мелентьевой,

B.П. Морозовой, М.И. Морозовой, Е.А. Паладянц, Г.В. Позизейко, П.В. Поле-щук, Н.В. Продановой, Е.В. Тягловой, Л.А. Чекаловой, М.А. Червонным,

C.А. Черновой, Е.Б. Якимовой и др.

Вместе с тем, несмотря на то, что в имеющихся работах по проблеме формирования научного мировоззрения обучающихся накоплен ценный материал, многие вопросы остаются пока слабо изученными (использование возможностей образовательного процесса в формировании научного мировоззрения студентов; выявление педагогических условий, способствующих формированию научного мировоззрения студентов; использование современных педагогических технологий в рамках решения проблемы формирования научного мировоззрения студентов; построение педагогических моделей формирования научного мировоззрения студентов; создание целостной программы формирования научного мировоззрения студентов; разработка научно-практических рекомендаций по диагностике компонентов научного мировоззрения и т. д.).

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная изученность, практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза».

Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, способствующих формированию научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза.

Объект исследования - процесс формирования научного мировоззрения студентов.

Предмет исследования - педагогические условия формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза может быть эффективным, если:

- выявлена сущность понятий «научное мировоззрение» и «формирование научного мировоззрения студентов» на современном этапе развития общества;

- разработана и реализована программа формирования основ научного мировоззрения студентов;

- осуществляется организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения;

- проводится оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов.

Задачи исследования:

1. Выявить современную сущность понятий «научное мировоззрение» и «формирование научного мировоззрения студентов» в философской и психолого-педагогической литературе;

2. Проанализировать теоретико-методологические основы и практический опыт формирования научного мировоззрения обучающихся;

3. Определить и реализовать в ходе эксперимента педагогические условия формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза;

4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса формирования научного мировоззрения студентов в вузе.

Методологической и теоретической основой исследования послужили идеи и концептуальные положения философов, педагогов, психологов, физиков, открывающие возможность для всестороннего исследования феномена «научное мировоззрение»: о взаимодействии человека и Мира (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), о современном ядре научного мировоззрения (В.А. Балханов, Э.Г. Винограй, А.И. Субетто, Ю.А. Урманцев, Е.В. Ушакова, Г.А. Югай др.), о синергетическом подходе к познанию явлений Мира (Г. Хакен, Г. Николис, И. Пригожин и др.).

На основные положения исследования оказали влияние работы, посвященные педагогике высшей школы (И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.); ведущей роли учебной деятельности в развитии познавательных потребностей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); организации учебно-воспитательного процесса с учетом целостного, системного, деятельностного и личностного подходов (Ю.К. Бабан-ский, Е.В. Бондаревская, П.Л. Гальперин, Л.Я. Зорина, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.); педагогическим технологиям (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.В. Сериков и др.); построению педагогических моделей (С.И.Архангельский, А.С. Косогова и др.); проблеме сознательного усвоения систематизированных знаний (С.П. Баранов, Б.П. Есипов, Т.А. Ильина, В.В. Краевский и др.); конгнитивному направлению в теории личности (Дж.А. Келли, А. Бандура, Дж. Роттер и др.).

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, методической, учебной литературы, нормативной документации и диссертационных исследований по изучаемой проблеме; индивидуальные беседы с преподавателями и обучающимися; анкетирование; тестирование; экспертная оценка; педагогический эксперимент; методы математической статистики для обработки результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования выступили Иркутское высшее военное авиационное инженерное училище (военный институт) (ИВВА-ИУ(ВИ)) и ГОУ ВПО «Иркутский государственный технический университет» (ИрГТУ).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2001 по 2007 годы и включало в себя несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.). Осуществлялся анализ отечественной и зарубежной научной литературы, диссертационных исследований, практического опыта образовательных учреждений по изучаемой теме. Накопленный материал послужил основой для уточнения проблемы исследования, определения цели, формулировки рабочей гипотезы, конкретизации задач и определения путей их решения. На данном этапе проходил отбор экспериментальных материалов для констатирующего и преобразующего этапов эксперимента. Разрабатывалась программа формирования основ научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза.

Второй этап (2002-2005 гг.). Проводился констатирующий эксперимент и обобщались полученные эмпирические данные. Была организована работа по реализации педагогических условий формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза. Апробировался оценочный инструментарий для определения развития научных взглядов студентов.

Четвертый этап (2006-2007 гг.). Был связан с переосмыслением проблемы исследования. Велась доработка текста диссертации и апробация полученных результатов.

Личное участие автора состоит в исследовании и анализе состояния изучаемой проблемы; в выявлении комплекса педагогических условий, способствующих успешности формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза; в разработке методического и дидактического обеспечения; в организации и проведении экспериментальной работы по проверке выявленных педагогических условий; в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Научная новизна исследования:

- определены педагогические условия, влияющие на успешность формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза: разработка и реализация программы формирования основ научного мировоззрения; организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения; оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов;

- предложена программа формирования основ научного мировоззрения студентов, содержащая два этапа: создание предпосылок формирования научного мировоззрения студентов; организация учебного процесса, направленного на полное усвоение студентами базовых научных мировоззренческих понятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении понятия «формирование научного мировоззрения студентов» на современном уровне; в определении теоретических оснований процесса формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза (предпосылки, принципы, содержание, особенности, педагогические условия, критерии); в выявлении и научном обосновании этапов развития научных взглядов студентов на мироустройство.

Практическая значимость проведенной работы заключается в разработке и реализации научно-практических рекомендаций по формированию научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза; в разработке и внедрению в практику вузов систематизированного пакета методических и наглядных дидактических материалов, адаптированной методики диагностики развития научных взглядов студентов, спецкурса «Формирование научного мировоззрения студентов».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена глубоким теоретическим анализом проблемы; опорой на фундаментальные философские, психологические, педагогические концепции; логикой исследования; адекватностью комплекса выбранных теоретических и эмпирических методов объекту, предмету, цели и задачам диссертации; репрезентативностью экспериментальных данных; реальной возможностью внедрения результатов исследования в образовательный процесс.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза рассматривается нами как целостный интегративный процесс поэтапного включения студентов в познавательную деятельность, способствующую развитию их научных взглядов на мироустройство с учетом современной социально-профессиональной позиции.

2. Успешность процесса формирования научного мировоззрения студентов обеспечивается следующими педагогическими условиями: разработка и реализация программы формирования основ научного мировоззрения; организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения; оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов.

3. Программа формирования основ научного мировоззрения студентов содержит два этапа: создание предпосылок формирования научного мировоззрения студентов; организация учебного процесса, направленного на полное усвоение студентами базовых научных мировоззренческих понятий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования нашли отражение в докладах, обсуждениях на научных конференциях различного ранга: III Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (г. Пенза, 2004); XIII Международной научно-технической конференции «Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании» (г. Пенза, 2004); совещании заведующих кафедрами физики технических ВУЗов России «Физика в системе инженерного образования стран ЕврАзЭС» (г. Москва, 2006-2007);

XIII Всероссийской научно-технической конференции (г. Иркутск, 2003);

XIV Всероссийской научно-технической конференции (г. Иркутск, 2005); XXI Межвузовской научно-методической конференции «Проблемы подготовки инженерных кадров для Военно-Воздушных Сил в условиях реформирования высшего образования России (г. Иркутск, 2003); XXII Межвузовской научно-методической конференции «Практические и методологические проблемы повышения качества обучения в инженерных вузах (г. Иркутск, 2005); XII научно-технической конференции ИВАИИ (г. Иркутск, 2003).

Результаты работы были также опубликованы в периодических сборниках и журналах «Вестник Иркутского педуниверситета» (г. Иркутск, 20022004 гг., вып. 3-5), «Научные труды ИВАИИ» (г. Иркутск, 2003 г., вып. IV), «Научные труды ИВВАИУ (ВИ)» (г. Иркутск, 2006 г., вып. VI), «Педагогические науки» (г. Москва, 2003 г., № 4), «Вестник Иркутского Государственного Технического Университета» (г. Иркутск, 2006 г., вып. 4(28), Т. 2), «Гуманитарные и социально-экономические науки» (г. Ростов-на-Дону, 2006 г., №7).

Результаты исследования внедрены в практику учебной работы кафедры физики и механики Иркутского высшего военного авиационного инженерного училища (военного института).

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, 7 таблиц, 12 рисунков, 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В первом параграфе дана общая характеристика педагогического эксперимента по формированию научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза.

Программа проведения экспериментальной работы включает в себя три этапа: констатирующий, преобразующий, контрольный.

На диагностико-констатирующем этапе эксперимента была проанализирована практика формирования научного мировоззрения студентов и курсантов в период их обучения в вузе. Результаты входной диагностики позволили сделать вывод о том, что студенты и курсанты имеют низкий уровень знаний базового мировоззренческого материала, что не позволяет им достаточно свободно ориентироваться в мировоззренческих вопросах. При этом было установлено, что мировоззренческое значение курса физики, взаимная обусловленность явлений Мира, единство Мира испытуемыми не осознаются. Однако у учащихся есть потребность и стремление познать лучше окружающий их Мир, глубже проникнуть в его тайны.

Преобразующий этап был посвящен выявлению и реализации педагогических условий, влияющих на эффективность формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза:

В качестве педагогических условий нами выделены:

- разработка и реализация программы формирования основ научного мировоззрения студентов;

- организация самостоятельной познавательной деятельности студентов, направленной на углубление их научного мировоззрения;

- оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов.

Обучение студентов и курсантов было нацелено на полное усвоение ими базовых мировоззренческих понятий. В рамках организованной самостоятельной познавательной деятельности проводилось углубление их научного мировоззрения.

Контрольный этап выявил развитие научных взглядов студентов и курсантов в экспериментальных группах под воздействием педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный анализ истории и современного состояния проблемы формирования научного мировоззрения обучающихся позволил нам сделать вывод о том, что постановка данного вопроса является традиционной для системы образования. Однако, если еще совсем недавно, в социалистический период развития нашего государства, преимущество в процессе обучения отдавалось выполнению задачи по формированию марксистско-ленинского мировоззрения обучающихся, считавшегося единственно научным, то в нынешней ситуации такой подход претерпел существенную переоценку.

Произошедшие изменения в социальной и культурной жизни общества, накопление огромного массива научных знаний, потребовали новых подходов в разработке проблемы формирования научного мировоззрения обучающихся, соответствующих современному этапу развития общества.

Однако имеющиеся в научной литературе многочисленные трактовки термина «научное мировоззрение», отсутствие строгой концепции научного мировоззрения, затрудняют на сегодняшний день построение системы понятий, связанных с формированием научного мировоззрения обучающихся в образовательном процессе.

Проведенный теоретический анализ и обобщение многочисленных материалов по обозначенной проблеме позволяет нам под научным мировоззрением понимать сложное образование внутреннего мира личности, строящееся на базе обобщенных научных знаний в виде научной картины Мира.

Вместе с тем, следует учитывать, что нельзя отождествлять понятия «научная картина Мира» и «научное мировоззрение». Научная картина Мира -это научная модель Мира, соответствующая конкретному историческому уровню знаний общества о реальности. А научное мировоззрение - это комплексное образование внутреннего мира личности, строящееся на базе обобщенных научных знаний в виде научной картины Мира.

Применительно к нашей работе данное положение можно представить следующим образом: физическая картина Мира - свод знаний, научная физическая модель Мира, обеспечивает лишь познавательную функцию. Содержательно-целостный взгляд на Мир возникает как продукт когнитивно-аффективной «переработки» конкретным обучающимся содержания соответствующих физических картин Мира, с которыми он знакомиться в ходе своего обучения.

Исследование сущности ключевых понятий «мировоззрение», «научное мировоззрение» и анализа современных научных подходов к проблеме формирования научного мировоззрения студентов позволило нам определить «формирование научного мировоззрения студентов» в образовательном процессе вуза как целостный интегративный процесс поэтапного включения студентов в познавательную деятельность, способствующую развитию их научных взглядов на мироустройство с учетом современной социально-профессиональной позиции.

В качестве педагогических условий, влияющих на эффективность формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза, нами выделены:

- разработка и реализация программы формирования основ научного мировоззрения студентов;

- оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов.

Программа формирования основ научного мировоззрения студентов включает в себя два этапа: создание предпосылок формирования научного мировоззрения студентов; организация учебного процесса, направленного на полное усвоение студентами базовых научных мировоззренческих понятий.

Система научных мировоззренческих знаний - это определяющий элемент в формировании научного мировоззрения личности. Поэтому первостепенное внимание нами было уделено тому мировоззренческому материалу, который передавался курсантам и студентам.

На первом этапе работы нами была представлена схематическая интерпретация базовых мировоззренческих понятий, означающая, что некоторая часть мировоззренческого материала была подготовлена для обучающихся в обобщенной, упорядоченной и наглядной форме в виде схем. При этом интерпретация выступила в качестве пред-понимания, направленного на подготовку их сознания к дальнейшему обучению. Цель работы, которая здесь ставилась, заключалась в том, чтобы уже на вводных занятиях, испытуемые смогли не только глубже понять основные мировоззренческие понятия, но также и осознать суть единства, целостности, системности и гармонии Мира.

На втором этапе обучения была произведена систематизация учебного материала под новым, мировоззренческим, углом зрения в соответствии со структурой физических картин Мира.

При организации процесса обучения мы старались отойти от сужения наших действий только до передачи студентам и курсантам необходимой мировоззренческой информации. Наша работа заключалась так же в том, чтобы подвести обучающихся к осознанию личностного смысла предстоящей деятельности, стимулировать их самостоятельные размышления о Мире, а так же вовлечь в диалог о том, как устроен окружающий Мир.

При этом диалог рассматривался не только как общение конкретного обучающегося с преподавателем и своими товарищами (процессуальная сторона обучения), но и диалог культур разных эпох (содержательная сторона процесса обучения), а также диалог обучающегося с самим собой (внутренний диалог).

Обучение строилось по общедидактической системе обучения Дж. Блока и JI. Андерсона в направлении полного усвоения мировоззренческого материала на основе «погружения» (суггестопедии), где на специально организованных занятиях создавались условия для «вчуствования», переживания, самоосознания «Я» в Мире.

В качестве диагностирующего инструментария для оценки развития научных взглядов студентов и курсантов нами был взят репертуарный метод исследования (Реп-тест), базирующийся на теории персональных конструктов Дж.А. Келли.

Выделенные педагогические условия были реализованы в экспериментальной работе по формированию научного мировоззрения студентов и курсантов технических вузов г. Иркутска.

Итогом проведенного эксперимента работы стал высокий уровень усвоения научных мировоззренческих понятий большинства студентов и курсантов.

Поскольку поток новой поступающей информации, по Дж.А. Келли, приводит к преобразованию конструктивной системы субъекта, нами ожидались изменения научных взглядов испытуемых. Выполненная диагностика подтвердила развитие научных взглядов у большинства участников эксперимента.

Таким образом, полученные результаты подтвердили выдвинутую нами гипотезу. Действительно, процесс формирования научного мировоззрения студентов и курсантов оказался эффективным, поскольку:

- в своей деятельности в этом направлении мы опирались на современное научное осмысление понятий «мировоззрение» и «научное мировоззрение»;

- была разработана и реализована программа формирования основ научного мировоззрения студентов, включающая в себя два этапа: создание предпосылок формирования научного мировоззрения студентов; организация учебного процесса, направленного на полное усвоение студентами базовых научных мировоззренческих понятий;

- углубление научного мировоззрения осуществлялось в рамках самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;

- была выполнена оценка результативности формирования научного мировоззрения студентов и курсантов.

Вместе с тем мы далеки от мысли, что выполненное исследование может претендовать на исчерпывающее решение проблемы формирования научного мировоззрения студентов в образовательном процессе вуза.

Поэтому последующая работа в этом направлении видится нам в изучении следующих вопросов: более полное использование возможностей образовательного процесса в формировании научного мировоззрения студентов; выявление новых педагогических условий, способствующих формированию научного мировоззрения студентов; использование современных педагогических технологий в рамках решения проблемы формирования научного мировоззрения студентов; построение педагогических моделей формирования научного мировоззрения студентов; создание целостной программы формирования научного мировоззрения студентов; разработка научно-практических рекомендаций по диагностике компонентов научного мировоззрения и т. д.

Перечисленные вопросы практически не исследованы в современной педагогической науке и ждут своего решения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Барсукова, Надежда Константиновна, Новокузнецк

1. Азархин, А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности Текст. / А.В. Азархин. - Киев: Наук, думка, 1990. - 192 с.

2. Акимов, Р. Проблемы образования в условиях мировоззренческого плюрализма Текст. / Р. Акимов // Вестник высшей школы. 2005. - №1. - С. 14-16.

3. Александрова, Н.М. Среда обучения компонент образовательной среды Текст. / Н.М. Александрова, Д.Г. Колодан // Мир психологии. - 2005. -№1.-С. 210-220.

4. Алексеев, П.В. Наука и мировоззрение (союз марксисткой философии и естествознания) Текст. / П.В. Алексеев. М.: Политиздат, 1983. - 367 с.

5. Алексеев, П.В. Философия: Учебник. 2-е изд. перераб. и доп. Текст. / П.В. Алексеев, А.В. Панин. - М.: Проспект, 1998. - 568 с.

6. Алексеева, А. Прогресс фундаментальных знаний и формирование научного мировоззрения Текст. / А. Алексеева // Диалог. 2000. - №9. - С. 62-67.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М., 1980.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

9. Арцишевский, Э.А. Мировоззрение: сущность, специфика, развитие: Монография Текст. / Э.А. Арцишевский. Львов: Изд-во ЛГУ, 1986. - 200 с.

10. Арутюнян, М. Мировоззрение и образование: становление новой парадигмы Текст. / М.Арутюнян // Высшее образование в России. 2004. -№12.-С. 33-37.

11. Афанасьев, В.Г. Проблема целостности в философии и биологии Текст. /В.Г. Афанасьев. М.: [б.и.], 1964. - 161 с.

12. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. Под ред. Абдуллиной О.А. Второе издание (Серия «Учебники, учебные пособия») Текст. / Г.М. Афонина. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 512 с.

13. Ахиезер, А.И. Эволюция физической картины мира и ленинские философские идеи Текст. / А.И. Ахиезер. М.: Знание, 1970. - 75 с.

14. Ахиезер, А.И. Современная физическая картина мира Текст. / А.И. Ахиезер, М.П. Рекало. М.: Знание, 1980. - 79 с.

15. Бабанский, Ю.К. Совершенствовать коммунистическое воспитание учащихся в процессе обучения Текст. / Ю.К. Бабанский // Воспитание школьников. 1980. - №4.

16. Бакулин, П.И. Курс общей астрономии: Учебник. 4-е изд. исправл. и доп. Текст. / П.И. Бакулин, Э.В. Кононович, В.И. Мороз - М.: Наука, 1977. -544 с.

17. Балабекян, О.И. Некоторые пути формирования научного мировоззрения восьмиклассников Текст. / О.И. Балабекян // Физика в школе. 1984. -№4.

18. Балханов, В.А. Современная наука в поисках мировоззренческих оснований Текст. / В.А. Балханов // Вестник Бурятского университета. Серия 5: Философия, социология, политология, культурология. Выпуск 1. У-Удэ: Изд-во БГУ, 1997. - С.45-67.

19. Батурин, В.К. Общая физика и мировоззрение: Монография Текст. / В.К. Батурин. Владивосток: Изд-во ДГУ, 1985. - 212 с.

20. Батурин, В.К. Совершенствование методики формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физики в школе: дисс. . канд. пед. наук / В.К. Батурин. Владивосток, 1982. - 205 с.

21. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учеб. пособие для инженерно-педагогич. институтов и индустриально-педагогич. техникумов Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

22. Безручко, В.П. Научно-философские мировоззренческие знания накануне XXI века Текст. / В.П. Безручко // Новые идеи в философии: Межвуз. сб. науч. тр. Перм. ун-т. Пермь, 2000. - Вып. 9. - С.34-38.

23. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997.-304 с.

24. Бершадский, М.Е. Сравнительный анализ некоторых психологических теорий научения Текст. / М.Е. Бершадский, Е.А.Бершадская // Школьные технологии. 2003. - №6. - С.40-51.

25. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем Текст. / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

26. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. / В.П. Беспалько. Часть II. - М.: Знание, 1971. - 72 с.

27. Битинас, Б. О многомерном подходе к анализу педагогических явлений Текст. / Б. Битинас. // Советская педагогика. 1970. - №6. - С.73-84.

28. Боголюбов, JI.H. Идейное воспитание на уроках истории: Пособие для учителей Текст. / JI.H. Боголюбов. М.: [б.и.], 1981.

29. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: [б.и.], 1968.

30. Бокарева, Г. Использование математических моделей в изучении педагогических процессов Текст. / Г. Бокарева, А. Подрейко // Альма матер. -2002.-№7.-С. 18-20.

31. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 642 с.

32. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография Текст. /- СПб.: Изд-во РГПУ, 2001. 359 с.

33. Борисов, Г.Е., Зубец В.М. Формирование марксистско-ленинского мировоззрения студентов Текст. / Г.Е. Борисов, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапи-цын //Советская педагогика. 1987. - №6. - С. 101-105.

34. Бортник, А.Ф. Педагогические основы формирования научного мировоззрения учащихся старшего подросткового возраста: дисс. канд. пед. наук / А.Ф. Бортник. Якутск, 2002.

35. Бляхер, Е.Д. Генерализация физической картины мира как момент исторического движения познания Текст. / Е.Д. Бляхер, J1.M. Волынская // Вопросы философии. 1971. - №12. - С. 103-113.

36. Бурова, Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников естественно-научной картины мира: дисс. . д-ра пед. наук / Л.И. Бурова. М., 1998. - 425 с.

37. Буянов, B.C. Научное мировоззрение: социально-философский аспект Текст. / B.C. Буянов. М.: Политиздат, 1987. - 208 с.

38. Быстрицкий, Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. АН УССР. Ин-т философии; Отв. ред. В.П. Иванов. Текст. / Е.К. Быстрицкий. Киев: Наук, думка, 1991. - 200 с.

39. Быстрова, Л.Н. Тестирование в системе оценки результатов обучения физике Текст. / Л.Н. Быстрова // Наука и школа. 2005. - №2. - С. 11-15.

40. Важеевская, Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования Текст. / Н.Е. Важеевская // Наука и школа. 2000. - №6. - С.23-26.

41. Вайцзеккер, К.Ф. Физика и философия Текст. / К.Ф. Вайцзеккер // Вопросы философии. 1993. - №1.

42. Ващекин, Н.П. Информационная деятельность и мировоззрение Текст. /Н.П. Ващекин, Ю.Ф. Абрамов. Иркутск: Изд-во ИГУ, 1990. - 296 с.

43. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

44. Воспитание нового человека и задачи педагогической науки Текст. // Коммунист. 1972. - №10. - С. 3-12

45. Всемирная энциклопедия: Философия Текст. / Главн. науч. ред. и сост. А.А. Грицанов. М.: ACT, Мн.: Харвест, Справочный литератор, 2001. -1312 с.

46. Гланц, С. Медико-биологическая статистика. Пер с англ. Текст. / С. Гланц. М: Практика, 1998. - 459 с.

47. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой Текст. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. -496 с.

48. Голин, Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики Текст. / Г.М. Голин.- М.: [б.и.], 1986.

49. Гончаров, Н.К. В.И.Ленин о научном мировоззрении и идейно-воспитательные задачи школы Текст. / Н.К. Гончаров //Советская педагогика. 1965.-№2.-С.21-32.

50. Готт, B.C. Материальное единство мира и единство научного знания Текст. / B.C. Готт //Вопросы философии. 1977. - №12. - С.24-33.

51. Готт, B.C. Философские вопросы современной физики: Учеб. пособие для вузов. -3-е изд. перераб. и доп. Текст. / B.C. Готт. М.: Высшая школа, 1988.-343 с.

52. Грабарь, М.И. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Крас-нянская. М.: Педагогика, 1973. - 47 с.

53. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

54. Грановская, P.M. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. Л.: ЛГУ, 1988. - 560 с.

55. Грачева, В.И. Педагогические условия формирования экологических убеждений как компонента научного мировоззрения учащихся: дисс. . канд. пед. наук/В.И. Грачева. -М.: б.и., 2001. 157 с.

56. Губернаторова, JI.И. Методика формирования знаний учащихся о физических величинах на теоретическом уровне обобщения: дисс. . канд. пед. наук / Л.И. Губернаторова. Владивосток: б.и., 1986. - 210 с.

57. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 248 с.

58. Данилов, Ю. Нелинейность Текст. / Ю. Данилов // Знание-сила. -1982.-№11. с. 34-36.

59. Данилова, B.C. Основные концепции современного естествознания: Учебн. пособие для вузов Текст. / B.C. Данилова, Н.Н. Кожевников. М.: Аспект Пресс, 2001. - 256 с.

60. Делокаров, К.Х. Об отражении философско-мировозренческих проблем в курсах физики VI-X классов Текст. / К.Х. Делокаров //Физика в школе. 1974. - №4. - С. 21-25.

61. Детлаф, А.А. Курс физики: Учеб. пособие для студ. втузов Текст. / А.А. Детлаф, Б.М. Яворский. 4-е изд., испр. - М.: Изд.центр «Академия», 2003. - 720 с.

62. Диалектика в науках о природе и человеке: единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция научного знания Текст. / Ред.коллегия А.Д. Урсул, Н.Т. Абрамова, Л.Г. Антипенко и др. М.: Наука, 1983. - 400 с.

63. Диалектический материализм и естественнонаучная картина мира Текст. / П.С. Дышлевый, В.М. Найдыш, B.C. Лукьянец и др. Отв. ред. П.С. Дышлевый. Киев: Наук, думка, 1976. - 392 с.

64. Дмитриева, В.Ф. Основы физики: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / В.Ф. Дмитриева, В.Л. Прокофьев. 3-е изд. испр. и доп. - М: Высш. шк., 2003. - 527 с.

65. Дрыгин, В.И. Научное мировоззрение, его предмет и функции Текст. / В.И. Дрыгин. Саратов: Изд-во СГУ, 1981. - 53 с.

66. Дурасевич, Ю.Е. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся Текст. / Ю.Е. Дурасевич // Физика в школе. -1961. -№1.

67. Егоров, В.А. Механическая картина мира: Учеб. пособие Текст. /

68. B.А. Егоров , Ф.Е. Калинович, Д.А. Серветник. Иркутск, 2000. - 102 с.

69. Естествознание и мировоззрение Текст. / Межвуз.сб.науч.тр. Т.246. -Куйбышев: Изд-во КГПИ, 1980. 167 с.

70. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики Текст. / В.Ф. Ефименко. М.: Педагогика, 1976. - 225 с.

71. Жешко, В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы: дисс. канд. пед. наук / В.В. Жеш-ко.-М., 1994.- 161 с.

72. Жохов, A.JI. Научные основы мировоззренчески направленного обучения математике в общеобразовательной и профессиональной школе: дисс. д-ра пед. наук / АЛ. Жохов. -М., 1999. 479 с.

73. Жучок, П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики Текст. / П.М. Жучок //Советская педагогика. 1965. - №6.1. C.83-96.

74. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. / Г.Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

75. Захарян, М.А. Формирование научного мировоззрения учащихся общеобразовательных школ средствами обобщения знаний: На примере школьного курса физики: дисс. . канд. пед. наук / М.А. Захарян. -Владикавказ: б.и., 2005.- 179 с.

76. Зверева, М.И. Формирование информационно-мировоззренческой культуры учащихся Текст. / М.И. Зверева // Педагогика. 2005. - №8. - С. 4550.

77. Зверева, Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников при обучении физике Текст. / Н.М. Зверева // Физика в школе. 1984. -№2. - С. 31-36.

78. Зевина, JI.B. Образовательные технологии и технологическая культура учителя Текст. / JI.B. Зевина // Школьные технологии. 2002. - №5. - С. 6267.

79. Зобова, М.Р. Проблема антропоценризма в современной космологии и научном мировоззрении: дисс. . канд. филос. наук / М.Р. Зобова. СПб.: б.и., 1994.- 157 с.

80. Зорина, Л.Я. Отражение идей самоорганизации в содержании образования Текст. / Л.Я. Зорина//Педагогика. 1996. - №4. - С. 105-109.

81. Зорина, Л.Я. Ценности естественнонаучного образования/ Л.Я. Зорина // Педагогика. 1995. - №2. - С. 29-33.

82. Зязюн, И.А. Взаимосвязь школьной и театральной педагогики в решении проблемы мастерства учителя. Основы педагогического мастерства Текст. / Под ред. И.А. Зязюна. Киев: Высш. школа, 1987, С. 82-96.

83. Ибрагимова, Е.М. Из истории одной педагогической идеи Текст. / Е.М. Ибрагимова, Г.И. Ибрагимов // Педагогика. 1996. - №6. - С. 85-89.

84. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики Текст. / В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - №8. - С. 27-31.

85. Иванов, В.Г. Физика и мировоззрение Текст. / В.Г. Иванов. Л.: Наука, 1975,- 119 с.

86. Иванов, В.П. Мировоззренческая культура личности (философские проблемы формирования) Текст. / В.П. Иванов, Е.К. Быстрицкий, Н.Ф. Тара-сенко, В.П. Козловский. Киев.: Наук, думка, 1986. - 296 с.

87. Идея гармонии в научной картине Мира: Сб. науч.тр. АН УССР. Ин-т философии. Текст. / Отв.ред. С.А.Васильев. Киев: Наук, думка, 1989. -140 с.

88. Илькевич, Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования Текст. / Б.В. Илькевич // Педагогика. 2001. - №8. - С. 31-39.

89. Ительсон, Л.Б. Об использовании математических и кибернических методов в педагогических исследованиях Текст. / Л.Б. Ительсон // Советская педагогика. 1962. - №4. - С. 45-55.

90. Кальней, В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя Текст. / В.А. Кальней, С.Е. Шишов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-86 с.

91. Капра, Ф. Дао физики Текст. / Ф. Каира. СПб.: «Орис» - «Яна-Принт». -1994. - 304 с.

92. Карпинская, Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия Текст. / Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, А.П. Огурцов. М.: Интерпранс, 1995. -352 с.

93. Касьян, А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение: Монография Текст. / А.А. Касьян. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 184 с.

94. Касьян, А.А. Образование и встреча мировоззрений Текст. / А.А. Касьян // Вестник высшей школы. 2006. - №4. - С. 26-30.

95. Кедров, Б.М. Проблемы логики и методологии науки (избранные труды) Текст. / Б.М. Кедров. М.: Наука, 1990. - 350 с.

96. Кесаманлы, Ф.П. Реферат средство приобщения к творчеству Текст. / Ф.П. Кесаманлы // Вестник высшей школы. - 1982. - №1. - С. 73-74.

97. Кларин, М.В. Технологические модели обучения Текст. / М.В. Кла-рин // Школьные технологии. 2003. - №6. - С. 3-22.

98. Клементьева, Т.И. Проблема сближения научного и религиозного мировоззрения: религиоведческий аспект: дисс. . канд. филос. наук / Т.И. Клементьева. Екатеринбург, 2001. - 175 с.

99. Климонтович, Н. Синергетика: лозунг или наука? Текст. / Н. Кли-монтович // Знание-сила. 1982. - № 9. - С. 37-38.

100. Князева, Е.Н. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования Текст. / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С. 31-36.

101. Ковалев, А.Г. Личность воспитывает себя Текст. / А.Г. Ковалев. -М.: [б.и.], 1983.

102. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учеб. для студ. общеобразоват. учреждений сред. проф. образования Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

103. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -2-е изд., стер. М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 176 с.

104. Колин, К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К.К. Колин // Вестник высшей школы. 2000. -№2.-С. 16-22.

105. Колин, К.К. Стратегические приоритеты образования Текст. / К.К. Колин // Открытое образование. 2001. - №5. - С. 6-12.

106. Колкова, Н.В. Исследование сформированности естественнонаучного мировоззрения школьников (на материале пропедевтических курсов в 5-6 классах): Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.В. Колкова. -Томск, 2003. 23 с.

107. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: [б.и.], 1980.

108. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов Текст. / В.Н. Лавриненко, В.П. Ратников, Г.В. Баранов и др.; Под ред. проф. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2001.-303 с.

109. Копнин, П.В. Диалектика, логика, наука Текст. / П.В. Копнин. -М.: Наука, 1973. 464 с.

110. Корженко, В.В. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов вузов в процессе преподавания естественных наук (на примере курса общей физики): дисс. канд. филос. наук / В.В. Корженко. -Харьков, 1982.-200с.

111. Корухов, В.В. Методологические функции фундаментальных постоянных в современной физической картине мира: дисс. канд. филос. наук /В.В. Корухов. Новосибирск, 1998. - 161 с.

112. Косогова, А.С. Становление педагога: Монография Текст. / А.С. Косогова. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2001. - 178 с.

113. Костенко, JI.Д. Психологические особенности формирования некоторых сторон диалектического мышления Текст. / Л.Д. Костенко // Вопросы психологии. 1973. - №1.

114. Кочергина, Н.В. Внепредметные знания как содержание и средство воспитания учащихся при обучении физике Текст. / Н.В. Кочергина // Наука и школа. 2002. - №6. - С. 17-23.

115. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования. 2-е изд. испр. и доп. Текст. / А.И. Кочетов. - Мн: ред. журн. «Адукацыя i выхавание», 1996.-312 с.

116. Краткая философская энциклопедия Текст. / М.: Сов. энциклопедия, 1993.-686 с.

117. Крейчи, В. Мир глазами современной физики. Пер.с чешек. Под ред. и с предисл. Ю.Г.Рудого. Текст. / В. Крейчи. М.: Мир, 1984. - 311 с.

118. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в 10 т. Текст. / М.: Из-во АПН РСФСР, 1957- 1963.

119. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. /В.А. Крутецкий. М.: [б.и.], 1976.

120. Кудрявцева, Е.М. Экологическое образование школьников Текст. / Е.М. Кудрявцева. М.: [б.и.], 1983.

121. Кузнецов, Б.Г. Эволюция картины мира Текст. / Б.Г. Кузнецов. -М., Изд-во АН СССР, 1961.

122. Куликовская, И.Э. Педагогические условия формирования основ категориального видения картины мира у старших дошкольников: дисс. . канд. пед. наук / И.Э. Куликовская. Ростов н/Д, 1998. - 213 с.

123. Кульков, Ю.П. Мировоззрение и естественнонаучное познание Текст. / Ю.П. Кульков. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1993. - С. 136-138.

124. Курдюмов, С. Математические предвестники единства Текст. / С. Курдюмов // Знание сила. - 1988. - №10. - С. 6-15.

125. Кухтина, Л.Ф. Научная картина мира как рациональный компонент научного мировоззрения (философско-методологический анализ): дисс. .канд. филос.наук / Л.Ф. Кухтина. -М., 1990. -180 с.

126. Кучер, Е.Н. Динамика образа физического мира будущего учителя (на материале студентов физического факультета педвуза): дисс. канд. пси-хол. наук / Е.Н. Кучер. М, 2001. - 204 с.

127. Ланда, Л.Н. Опыт применения математической логики и теории информации к некоторым проблемам обучения Текст. / Л.Н. Ланда // Вопросы психологии. 1962. - №2. - С. 19-40.

128. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию Текст. / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2002. - №1. - С. 68-75.

129. Ленин, В.И. Полн. собр. соч. Текст. / В.И. Ленин. Изд. 5-е. - М: Госполитиздат, 1963.

130. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Высш. школа, 1981.

131. Лешуков, А.П. Концептуальные основы реализации мировоззренческого потенциала специальной подготовки будущих учителей физики в педагогическом вузе: дисс. . д-ра. пед. наук / А.П. Лешуков. Вологда, 2003. -265 с.

132. Липкина, А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение / А.И. Липкина // Вопросы психологии. 1983. - №6.

133. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

134. Лозанов, Г.К. Основы суггестологии Текст. / Г.К. Лозанов // Проблемы суггестологии: М-лы 1-го Междунар. симпоузима по проблемам суггестологии. София: Наука и искусство, 1973. С. 55-70.

135. Лопатин, А.Р. Как сформировать мотивацию достижения успеха у школьников в образовательном процессе Текст. / А.Р. Лопатин // Завуч. -2004. №6. - С.24-29.

136. Лосева, Н.Ф. Эволюция физической картины мира как отражение взглядов на структуру и свойства материи Текст. / Н.Ф. Лосева, А.А. Корни-лович, О.С. Шемелина // Философия науки и техники: итоги XX века. Новосибирск, 2000.-С. 29-31.

137. Магомедова, А.И. Формирование научного мировоззрения у выпускников основной общеобразовательной школы: дисс. . д-ра пед. наук/ А.И. Магомедова. Ставрополь, 2001.

138. Малхасян, Г.С. Основы мироздания. О природе поля и материи Текст. / Г.С. Малхасян. Ереван: Айстан, 1984. - 42 с.

139. Марков, Б.В. Знаки бытия Текст. / Б.В. Марков. СПб: Наука, 2001. - 567 с.

140. Маркс, К. Сочинения Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. Изд. 2-е. - М: Госполитиздат, 1961.

141. Мартишина, Н.И. Наука и паранаука в духовной жизни современного человека: Науч. издание Текст. / Н.И. Мартишина. Омск: Изд-во Ом ГТУ, 1997.- 178 с.

142. Мартишина, Н.И. Научное мировоззрение и образование Текст. / Н.И. Мартишина // Омский научный вестник. 1998. - №3. - С. 4-5.

143. Материалы ХХУ съезда КПСС Текст. / М.: Политиздат, 1977. -256 с.

144. Мелентьева, А.А. Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников: дисс. . канд. пед. наук / А.А. Мелентьева. Тюмень, 2000. - 148 с.

145. Мелюхин, С.Т. Мировоззрение, методология, научная картина мира Текст. / С.Т. Мелюхин // Философские проблемы естествознания. М., 1985.

146. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы формирования мировоззрения. В кн.: Формирование коммунистического мировоззрения школьников. Под ред. Э. И. Моносзона. Текст. / Н.А. Менчинская, - М.: [б.и.], 1978.

147. Методологические направления формирования научного мировоззрения: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Чебоксары: Изд-во ЧГУ, 1988. -132 с148. Методологические проблемы историко-научных исследований [Текст]/-М.: [б.и.], 1982.

148. Микешина, JI.A. Философия познания. Полемические главы Текст. / JI.A. Микешина. М: Прогресс-Традиция, 2002. - 624 с.

149. Минченков, Е.Я. Формирование материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике Текст. / Е.Я. Минченков // Физика в школе. 1964. - №3. - С.27-35.

150. Мировоззренческая культура личности. Философские проблемы формирования Текст. / Отв. ред. В.П.Иванов. Киев: Наук, думка, 1986. - 294 с.

151. Мировоззренческие и методологические аспекты в преподавании общенаучных и специальных дисциплин: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Отв. ред. А.Г. Козачок. Новосибирск: Изд-во НЭТИ, 1987. - 156 с.

152. Михайловский, В.Н. Мировоззрение и современная научная картина мира Текст. / В.Н. Михайловский, Ю.И. Светов. М.: Наука, 1986. - 121 с.

153. Модин, Б.П. Отношение мировоззрения и философии к научной картине мира: феноменолого-герменевтический анализ: Автореф. дисс. . канд. филос. наук / Б.П. Модин. Хабаровск, 2003. - 23 с.

154. Моисеев, Н.Н. Расставание с простотой Текст. / Н.Н. Моисеев. -М.: Аграф, 1998.-480 с.

155. Моносзон Э.И. Условия повышения эффективности формирования коммунистических взглядов, убеждений и идеалов. Методические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников Текст. / Э.И. Моносзон. М., 1984. - С. 235.

156. Морозова, Е.А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся Текст. / Е.А. Морозова // Физика в школе. 1975. -№1.

157. Морозова, М.И. Формирование научного мировоззрения у учащихся при обучении общей биологии: дисс. . канд. пед. наук / -СПб., 2004. -159 с.

158. Мостепененко, М.В. Философия и физическая теория Текст. / М.В. Мостепененко. Д.: Наука, 1969. - 240 с.

159. Мощанский, В.Н. Основные компоненты процесса формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / В.Н. Мощанский // Физика в школе. 1980. - №2. - С. 34-39.

160. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -3-е изд. перераб.к доп. Текст. / В.Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

161. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей Текст. / В.В.Мултановский. -М.: Просвещение, 1977. 168 с.

162. Мухина, Т.К. О критериях сформированности мировоззрения Текст. /Т.К. Мухина//Советская педагогика. 1983. - №7.

163. Мякишев, Г.Я. Научное мировоззрение и его роль в системе культуры Текст. / Г.Я. Мякишев // Физика в системе культуры М.: ИФРАН, 1996. -С. 54-72.

164. Научная картина мира: основания, формирование, развитие: Меж-вуз. сб. науч. тр. Текст. / Уфа: Изд-во Баш ГУ, 1987. - 156 с.

165. Николис, Г. Самоорганизация в неравновесных системах: Пер. с англ. В.Ф.Пастушенко Текст. / Г. Николис, И. Пригожин. М.: Мир, 1979. -512 с.

166. Новая философская энциклопедия. В 4т. Ин-т философии РАН, Нац. общ. науч. фонд Текст. / Научно-ред. совет: преде. В.С.Степин, заместители преде. А.А.Гусейнов, Г.Ю.Семигин, уч.секр. А.П.Огурцов. -М.: Мысль, 2001.

167. Овчинников, B.C. Мировоззрение как явление духовной жизни общества Текст. / B.C. Овчинников. JL: Изд-во ЛГУ, 1978. - 100 с.

168. О дальнейшем улучшении идеологической, политической и воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР Текст. / Правда. 1979. - 6 мая.

169. Ожерельев, Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии: Метод. Пособие Текст. / Д.И. Ожерельев. М.: Высш.школа, 1982.- 168 с.

170. Омельяновский, М.Э. Диалектика в современной физике Текст. / М.Э. Омельяновский. М.: Наука, 1973.

171. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: постановление ЦК КПСС Текст. / М.: Политиздат, 1984.

172. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / / Под ред. А.В. Перышкина, В.Г. Разумовского. Ф.А. Фабриканта. М.: [б.и.], 1984.

173. Остапенко, А.А. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения Текст. / А.А. Остапенко //Школьные технологии. 2002. - №6. - С. 3-25.

174. Остапенко, А.А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии Текст. / А.А. Остапенко //Школьные технологии. 1999. - №5. - С. 116-154.

175. Паладянц, Е.А. Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции: дисс. .канд. пед. наук/ Е.А. Паладянц. Армавир, 1999. - 167 с.

176. Панфилов, М.А. Знаково-символическое моделирование учебной информации в вузе Текст. / М.А. Панфилов // Педагогика. 2005. - №9. -С. 51-56.

177. Панченко, А.И. Природа физической реальности Текст. / А.И. Пан-ченко // Философские науки. 1990. - №9.

178. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 608 с.

179. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед.ин-тов Текст. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; Под. ред. Ю.К. Бабанского. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

180. Пеннер, Д.И. Научно-атеистическое воспитание при обучении физике Текст. / Д.И. Пеннер, Р.Г. Кротова. М: Просвещение, 1982.

181. Петров, В.М. Научное мировоззрение XXI века Текст. / В.М. Петров // Вестник РФФИ. 1999. - №2. - С. 62-70.

182. Петрунин, А.Г. Философские взгляды В.И.Вернадского (о понятии «научное мировоззрение») Текст. / А.Г. Петрунин // Естествознание и философия.-Вып. 6.-М., 1994.

183. Планк, М. Единство физической картины мира Текст. / М.Планк. -М.: Наука, 1996. 288 с.

184. Платонов, В.Г. Картина мира, мировоззрение и идеология Текст. / В.Г. Платонов. М., «Знание», 1972.

185. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Текст. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

186. Подлиняев, О. Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода (в системе вузовского и поствузовского образования), дисс. . докт. пед. наук / О.Л. Подлиняев. Хабаровск, 1999. - 378 с.

187. Позизейко, Г.В. Становление мировоззренческой культуры личности в условиях профессионального образования в вузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.В. Позизейко. Брянск, 2002. - 20 с.

188. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. - 512с.

189. Попов, С.И. Формирование мировоззрения школьников: психологический аспект Текст. / С.И. Попов // Советская педагогика. 1991. - №6. - С. 14-20.

190. Природа мировоззрения и практические аспекты его формирования Текст. / Под ред. В.Т.Зонова, Р.О.Рыкун. Томск: Изд-во ТГУ, 1990. -157 с.

191. Пригожин, И.Р. От существующего к возникающему: время и сложность в физических науках: Пер. с англ. Под ред. Ю.Л.Климонтовича. Текст. / И.Р. Пригожин. М.: Наука, Гл. ред. физ. мат. лит., 1985.

192. Пригожин, И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. Общ. ред. В.И. Аршинова, Ю.Л. Климонтовича и Ю.В. Сачкова Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. -М.: Прогресс, 1986. 432 с.

193. Проданова, Н.В. Формирование научного мировоззрения у учащихся в инновационных образовательных учреждениях через внеурочные формы работы: дисс. .канд. пед.наук / Н.В. Проданова.-Саратов, 2003. -156 с.

194. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников Текст. / Под. ред. Н. Менчинской. М. .'Просвещение, 1968.-240 с.

195. Психологический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М: Педагогика-Прессе, 1997. - 440 с.

196. Психология. Словарь. -2-е изд., испр. и доп. Текст. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1990. - 497 с.

197. Радугин, А.А. Философия. Курс лекций Текст. / А.А. Радугин. М.: Владос, 1995.-304 с.

198. Разумова, Г.В. Картина мира и психологическая готовность к школьному обучению: дисс. канд. пед. наук / Г.В. Разумова.-М., 1996. -148 с.

199. Разумовский, В.Г. Проблемы общего образования школьников и качество обучения физике Текст. / В.Г. Разумовский // Педагогика. 2000. -№8. - С.12-15.

200. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностные ориентации личности Текст. / P.M. Рогова. М.: Наука, 1996. - 144 с.

201. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. - 634 с.

202. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. Текст. / Главн. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. -608 с.

203. Рубинштейн, C.JI. Человек и мир Текст. / C.JI. Рубинштейн // Вопросы философии. 1969. - №8. - С. 129-138.

204. Рыбалов, Л.Б. Концепции современного естествознания: Учебно-методическое пособие и программа курса Текст. / Л.Б. Рыбалов, Т.Е. Россо-лимо. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. 80 с.

205. Савельев, И.В. Курс общей физики: В 5-и кн.: Учеб. пособие для втузов Текст. / И.В.Савельев. М.: ООО «Изд-во Астрель», ООО «Изд-во ACT», 2003. - 336 с.

206. Семыкин, Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы: Пособие для учителей Текст. / Н.П. Семыкин, В.А. Любичанковский. М.: Просвещение, 1979. - 88 с.

207. Сивухин, Д.В. Общий курс физики. Учеб. пособие: Для вузов. В 5 т. Текст. / Д.В. Сивухин. 4-е изд., стереот. - М.: ФИЗМАТЛИТ; изд-во МФТИ, 2002. - 560 с.

208. Силин, А.А. Философия и физика в картине мира Текст. / А.А. Силин // Философские науки. 1997. - №3-4. - С. 77-97.

209. Синявина, А.А. Формирование элементов физической картины мира при изучении систематического курса физики основной школы Текст. / А.А. Синявина // Наука и школа. 2005. - №6. - С. 51-55.

210. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 376 с.

211. Словарь русского языка: В 4-х т. АН СССР, Ин-т рус. яз. Текст. / Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981.

212. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. С.М. Ковалев. М.: «Советская энциклопедия», 1979. - 1600 с.

213. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе» Текст. / СПб.: PETROC, 2000. - 84с.

214. Современный философский словарь Текст. / Под общей ред. д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франк-фурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск: «ПАНПРИНТ», 1998. -1064 с.

215. Спасский, Б.И. О формировании научного мировоззрения учащихся в процессе обучения физике Текст. / Б.И. Спасский, Ю.А. Коварский // Физика в школе. 1975. - №4.

216. Становление научного гуманистического мировоззрения учащихся: Сб. статей Текст. / Отв.ред. P.M. Рогова. М.: Педагогика, 1991. - 167 с.

217. Степин, B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации Текст. / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. -М.: Наука, 1994. 274 с.

218. Суворова, А.Н. Понятие «Картина мира»: онтологический статус и методологическая функция в решении проблемы исходных предпосылок бытия Текст. / А.Н. Суворова. Самар. гос. ун-т. Самара, 1995. - 29 с. Рукопись деп. в ИНИОН РАН №51171 от 12.02.96.

219. Сысоенко, И.В.Формирование коммунистического мировоззрения учащихся старших классов Текст. / И.В. Сысоенко. М.: [б.и.], 1973.

220. Тажуризина, З.А. Актуальные проблемы научного атеизма Текст. / З.А. Тажуризина. М.: [б.и.], 1979.

221. Тонких, А.С. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции Текст. / А.С. Тонких. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1980. - 148 с.

222. Трофимова, Т.И. Курс физики: Учеб. пособие для вузов Текст. / Т.И. Трофимова. 7-е изд., стер. - М.: Высш. шк., 2003. - 542 с.

223. Усова, А.В. Воспитание учащихся в процессе обучения Текст. / А.В. Усова, В.В. Завьялов. -М.: [б.и.], 1984.

224. Ушакова, Е.В. Общая теория материи (Основы построения). Ч. 1-3 Текст. / Е.В. Ушакова. Барнаул: Алтайское отделение Философского общества РАН, Алтайский государственный аграрный университет.

225. Ушакова, Е.В. Системная философия и системно-философская научная картина Мира на рубеже третьего тысячелетия: Монография. ч.1 Текст. /Е.В. Ушакова. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1998. - 250 с.

226. Ушакова, Е.В.Системная философия и системно-философская научная картина Мира на рубеже третьего тысячелетия: Монография. ч.2 Текст. / Е.В. Ушакова. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1998. - 222 с.

227. Ушакова, Е.В. Системно-философское содержание современной научной картины Мира (мировоззренческо-методологический аспект): дисс. . д-ра филос. наук / Е.В. Ушакова. Иркутск, 1999. - 401 с.

228. Физика.- 4.1. Вселенная Текст. / Пер. с англ. под ред. А.С.Ахматова. М.: Наука, 1973. - 432 с.

229. Физика. Методология. Мировоззрение: Межвуз. тематический сборник Текст. / Владивосток: Изд-во ДГУ, 1985. - 172 с.

230. Физика. Методология. Мировоззрение: Межвуз. тематический сборник Текст. / Владивосток: Изд-во ДГУ, 1985. - 172 с.

231. Физика формированию мировоззрения инженера Текст. / //Вестник высшей школы. - 1977. - №1.

232. Филонов, Г.Н. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма Текст. / Г.Н. Филонов. М.: [б.и.], 1978.

233. Философская энциклопедия: в 4-х т. Текст. / М., 1964. Т. 3. - 368 с.

234. Философский словарь Владимира Соловьева Текст. / Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2000. - 464 с.

235. Философский энциклопедический словарь Текст. / Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. -2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815 с.

236. Философский энциклопедический словарь Текст. / М.: ИНФРА-М, 1998. - 576 с.

237. Фоминых, Ю.Ф. Теоретические основы развития научного мировоззрения учащихся средней школы в системе математического образования: дисс. д-ра пед. наук/Ю.Ф. Фоминых. М.: 1993. - 425 с.

238. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения в процессе обучения математике: Сб.научн.трудов Текст. / Ашхабад: MHO ТССР.- 1988.- 144 с.

239. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения в процессе преподавания естественных наук Текст. / Киев: Вища школа, 1985. - 220 с.

240. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения студентов в процессе преподавания специальных дисциплин: М-лы науч.-методич. конференции преп-лей Текст. / Н.Новгород: Изд-во НГПИ, 1973. -131с.

241. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения у студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Кишенев: Штиинца, 1983. - 75 с.

242. Формирование диалектико-материалистической направленности учителя физики: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Ростов н/Д: Изд-во РГПИ, 1989.- 112 с.

243. Формирование мировоззрения в процессе изучения общественных наук: Учебно-методич. сборник Текст. / Таллин: Изд-во ТПИ. - 1979. - 78с.

244. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции: Сб.науч.тр. Текст. / Редкол.: P.M. Рогова (отв.ред.) и др. М.: изд. АПН СССР, 1989. - 160 с.

245. Формирование мировоззрения студентов: Сб. статей Текст. / -Томск: Изд-во ТГУ, 1980. 150 с.

246. Формирование научного мировоззрения в учебном процессе: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Воронеж: Изд-во ВГУ, 1984. - 133 с.

247. Формирование научного мировоззрения студентов в ВУЗе Текст. / -М.: Наука, 1989.- 181 с.

248. Формирование научного мировоззрения студентов в учебном процессе: Тезисы докладов межвуз. науч.-методич. конференции Текст. / Гомель: Изд-во Белорусского ин-та инж-ров ж-д транспорта, 1983. - 163 с.

249. Формирование научного мировоззрения учащихся: Совм. изд. СССР и ЧССР Текст. / Под ред. Э.И. Моносзона, Р. Правдика, P.M. Роговой. М.: Педагогика, 1985. - 232 с.

250. Франселла, Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: руководство по репертуарным личностным методикам. Пер. с англ. Общ. ред. Ю.М. Забродина, В.И. Похилько Текст. / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: Прогресс, 1987.-236с.

251. Фундаментальная структура материи: Пер. с англ. Текст. / Под ред. и с предисл. А.Д. Суханова. М.: Мир, 1984. - 312 с.

252. Хакен, Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам. Перевод с англ. Ю.А. Данилова Текст. / Г. Хакен. -М.: Мир, 1991.-240 с.

253. Хакен, Г. Синергетика. Иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ. Текст. / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. - 423 е., ил.

254. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. Текст. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 1999. - 512 с.

255. Холличер, В. Природа в научной картине мира: Пер. с немецкого И.А. Анчурина, Н.С. Архангельского, Д.Н. Мочалина Текст. / В. Холличер. -М.: Изд-во «Прогресс», 1966. 568 с.

256. Хуторской, А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов Текст. / А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

257. Хьелл, JL, Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) Текст. / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб: Питер Ком, 1998. - 608 с.

258. Чандаева, С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения: дисс. . канд. пед. наук / С.А. Чандаева. -М., 1994. 185 с.

259. Чекалова, JI.A. Формирование научного мировоззрения учащихся старших классов в условиях гуманитаризации естественно-математических дисциплин: дисс. канд. пед. наук/ J1.A. Чекалова. -Карачаевск, 2003. -182 с.

260. Человек и мир. Текст. / Сб. статей под ред. В.Н. Гасимена. Саратов: Изд-во СГУ, 1992. - 152 с.

261. Червонный, М.А. Принцип историзма при формировании естественно-научного мировоззрения на уроках физики: дисс. . канд. пед. наук / М.А. Червонный. Томск, 1999. - 162 с.

262. Чернова, С.А. Формирование научно-мировоззренческого мышления студентов гуманитарных специальностей: дисс. . канд. пед. наук / С.А. Чернова. Киров, 2002. - 261 с.

263. Черноволенко, В.Ф. Мировоззрение и научное познание Текст. / В.Ф. Черноволенко. Киев: Изд-во КГУ, 1970. - 174 с.

264. Чистова, М.В. Методические рекомендации для спецкурса «Исследовательская культура учителя физики» Текст. / М.В. Чистова. М.: «Аль-текс», 2001.-24 с.

265. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование Текст. / В.Э. Чудновский. М.: [б.и.], 1981.

266. Шаронова, Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: дисс. . д-ра пед. наук / Н.В. Шаронова. М., 1997. - 450 с.

267. Шарыпов, О.В. О формировании новой физической картины мира на основе планкеонной гипотезы Текст. / О.В. Шарыпов // Философия науки. 1995.-№1.-С. 50-57.

268. Шишкин, А.Ф. Наука, мировоззрение и моральные ценности Текст. / А.Ф. Шишкин. М.: Знание, 1973.

269. Школьник, Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям Текст. / Г.И. Школьник // Педагогика. 1994. - №5.

270. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г.И. Щукина. М.:[б.и.], 1988. - 203 с.

271. Шуртаков, К.П. Мировоззрение и методы его формирования (концептуально-философский анализ) Текст. / К.П. Шуртаков. Казань: Изд-во КГУ, 1989.-216 с.

272. Щербаков, Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики: Монография Текст. / Р.Н. Щербаков. М.: Прометей, 1998.-267 с.

273. Эйнштейн, А., Инфельд JI. Эволюция физики: Пер. с анг. С.Г.Суворова Текст. / А. Эйнштейн, JI. Инфельд. М.: Молодая гвардия, 1966. - 272 с.

274. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии Текст. / В.В. Юрчук. Мн.: «Современное слово», 1998. - 768 с.

275. Якутина, О.А. Физика. Курс лекций: Учеб. пособие для курсантов ИВАИИ Текст. / О.А. Якутина, В.Н. Шелковников. Иркутск: Изд-во ИВА-ИИ, 2001

276. Block, J.H. Mastery learning in classroom instruction Текст. / J.H. Block, L.W. Anderson. N.Y. Lnd, 1975.

277. Ellis, A.K., Fouts J.T. Research on educational innovations/ Princeton fuction Текст. / A.K. Ellis, J.T. Fouts. 1993.

278. Kelly, G. A theory of personality. The psychology of personal constructs Текст. / G. Kelly. N.Y.: Norton, 1963.