Формирование мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования

Баринова, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Баринова, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования"

На правах рукописи

БАРИНОВА Наталья Александровна

□□3430780

ФОРМИРОВАНИЕ МОНИТОРИНГОВЫХ УМЕНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ЯНВ ?ою

Уфа-2010

003490780

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Асадуллин Раиль Мирваевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кузнецов Владимир Викторович

кандидат педагогических наук, доцент Трофимова Екатерина Владимировна

Ведущая организация: ГОС ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Защита состоится «18» февраля 2010 г. на заседании, диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г.Уфа, ул.Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

Автореферат разослан « » января 2010 г.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы http://www.bspu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Г.И. Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИ КА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в соответствии с программой социально-экономического развития страны определились основные направления развития отечественной системы профессионального образования. В государственной Концепции модернизации образования подчеркивается важность соответствия профессиональной подготовки и непрерывного развития профессиональных компетенций специалистов в области образования реальным потребностям как экономики и общества в целом, так и отдельной личности. Социокультурные факторы, влияющие на систему образования, понимание роли образования в информационном обществе обусловили появление новых требований, предъявляемых педагогу, определили подходы, которые должны учитываться при построении профессиональных образовательных программ, делая их более открытыми и гибкими. Утверждается, что в сфере образования должны появиться характеристики, которые адекватны обновляющейся экономике и производству, а именно: обладать максимальной гибкостью и нелинейностью организационных форм образования; включать процессы получения и обновления знания во все виды педагогической деятельности; опираться на креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс его профессионального развития;-быть готовым к многократным, зачастую непредсказуемым изменениям в образовательных технологиях за короткие промежутки времени. Достижение этих условий трансформируется в проблему создания эффективной системы управления качеством образования, которая, в свою очередь, предусматривает осуществление образовательного мониторинга.

Для эффективного управления образовательным процессом необходимо постоянно отслеживать как качество образовательных результатов, образовательного процесса, а также условий, в которых он протекает. Умения осуществлять мониторинг качества образовательного процесса должны формироваться в высшей школе и совершенствоваться в постдипломном образовании в ходе адекватно выстроенных содержания и форм профессиональной деятельности. Очевидно, что в образовательном процессе складывается новый портрет педагога: он - не только преподаватель, но и исследователь, консультант, менеджер образования и самообразования, готовый быстро и гибко адаптироваться к изменениям, быть открытым к субъективно новым условиям. Меняются задачи и содержание педагогической деятельности современного учителя. В его работе все отчетливее проявляются новые направления, которые отвечают требованиям современного образовательного процесса: педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, педагогический менеджмент, педагогический мониторинг и др.

Современные реалии в системе образования требуют теоретического осмысления и выявления педагогических условий, которые могли бы обеспечить формирование мониторинговых умений педагогов в процессе профессионального образования и практической педагогической деятельности. Между тем анализ практической педагогической деятельности преподавателей начального профессионального образования свидетельствует, что лишь немногие из них могут грамотно отслеживать результаты образовательного процесса, опреде-

лять факторы и средства его успешного осуществления, оценить степень и эффективность его реализации, выявить проблемы и затруднения, внести соответствующие коррективы.

Вопросы формирования мониторинговых умений преподавателей системы начального профессионального образования исследуется отечественными и зарубежными учеными в контексте проблемы становления и развития личности учителя как субъекта профессиональной деятельности, с позиции гуманизации образования, совершенствования фундаментальных и прикладных аспектов их профессиональной подготовки. Теоретико-методологические основания, раскрывающие сущность, содержание, направления и виды профессионального образования, отражены в исследованиях К.Ш.Ахиярова, СЛ.Батышева, А.А.Вербицкого, Э.Ф.Зеера, В.В.Кузнецова, В.СЛеднева, Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова, М.П.Пальянова, Г.М.Романцева, Е.В.Ткаченко, Т.И.Шалавиной, Р.Х.Шакурова, А.М.Бабича, А.А.Воронина, Е.П.Воронова, А.П.Панкрухина, О.В.Репиной, Т.В.Юрьевой и др. Подчеркивается, что приоритетным направлением развития профессионального образования остается поиск прогрессивных моделей его организации, позволяющих формировать педагогов как субъектов педагогической деятельности, обладающих профессиональными компетенциями. Особое внимание уделяется изучению образовательного процесса, основанного на интегративных и междисциплинарных связях, как наиболее оптимальных для развития умений осуществления мониторинга качества профессиональной подготовки специалистов.

Стратегия современного педагогического образования и технологии, направленные на развитие личности учителя, психолого-педагогические аспекты формирования преподавателя в процессе профессиональной деятельности, исследования педагогической деятельности, ее сущности, структуры и психолого-педагогических механизмов развития раскрываются в работах, Р.М.Асадулли-на, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого,

A.C. Гаязова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, З.Г. Нигматова, В.А.Сластенкна, А.И. Щербакова и др.

Формирование общепедагогических умений преподавателя и их различных групп подробно рассматривается в трудах O.A. Абдуллиной, А.П. Акимовой, Н.Ф.Белокур, С.И.Кисельгоф, Н.А.Томина, А.Н.Усовой, Л.Ф.Спирина; гностических умений - В.К.Елмановой; прогностических, конструктивных умений - Г.А.Засобиной, Л.В.Комаровской; организаторских умений -

B.С.Кузнецовой; коммуникативных умений - Е.Б.Орлова; диагностических умений - Т.Ю.Баскаковой, Е.И.Кикоин, Б.С.Кобзарь, Е.В.Трофимовой; умения анализировать педагогические явления и решать педагогические задачи рассматриваются Т.Д.Андроновой, А.П.Акимовой, Л.Ф.Спириным, Г.А.Нагорной, В.М.Чайка, Е.Ф.Широковой; умения анализировать и обобщать педагогический опыт - Т.К.Клименко, Л.А.Левшиным, Ф.Ш.Терегуловым. Авторы в своих трудах подчеркивают важность дальнейшей разработки проблем формирования общепедагогических умений педагога, поскольку именно они характеризуют уровень сознательного владения человеком профессией, выступают важнейшим компонентом профессиональной компетентности и, следовательно, могут рас-

сматриваться как одна из важнсйшнх задач профессиональной педагогической подготовки будущих специалистов образования.

Изучению особенностей структуры, функционирования и развития системы начального профессионального образования исследовались В.С.Безруко-вой, В.А.Болотовым, Е.Я.Бутко, Б.С.Гершунским, И.Д.Клочковым, М.И. Махмутовым, Н.Н.Михайловой, А.М.Новиковым, И.П.Смирновым, Е.В.'Гкаченко и др.

Сущность и структура педагогического мониторинга, основные функции и этапы его осуществления, современный инструментарий отслеживания хода и результатов образовательного процесса, условия совершенствования, возможность использования информационных технологий в организации мониторинга, классификации мониторинга по различным основаниям исследовались в работах Г.С. Ковалевой, В.А. Кальней, A.A. Кузнецовой, И.И. Логвиновой, И.И. Кули-бабы, М.В. Рыжакова, С.Е. Шишова и др. Типологию мониторинга по уровню иерархии систем управления рассматривает А.Н. Майоров.

В квалификационной характеристики педагогических работников начального профессионального образования, в целях обеспечения высокого качества образования, среди прочих отдельных аспектов указываются умения осуществлять мониторинг качества образования. Однако анализ государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования показывает овладение универсальными умениями (научно-методическими, проектировочными, экспериментальными, исследовательскими и др.) без конкретизации отдельных элементов мониторинговых умений.

Анализ данных мониторинга позволяет своевременно корректировать образовательный процесс, тем самым повышая его эффективность. Однако опыт проведения мониторинга, накопленный в начальном профессиональном образовании, часто остается невостребованным ввиду недостаточной сформированное™ у многих преподавателей потребности в его изучении, а также знаний, умений, навыков по его отбору и анализу.

Следует отметить, однако, что несмотря на достаточно большое количество исследований по проблеме формирования личности учителя как субъекта профессиональной деятельности, условиям развития у преподавателей системы профессионального образования умений управления образовательным процессом, ряд вопросов остается исследованным недостаточно. Изучение литературы показывает, что авторы по-разному оценивают сущность мониторинговых умений, имеются разночтения в оценке их характеристики, структуры, психолого-педагогические условий формирования в процессе педагогической деятельности. Отсутствуют специальные исследования, посвященные проблеме формирования мониторинговых умений преподавателей НПО в системе последипломного образования, в условиях реальной практической педагогической деятельности. Работы, посвященные данной тематике, в основном отражают теоретические проблемы, но в них практически не раскрыты конкретные пути и содержание процессов формирования столь важных для педагогической деятельности умений, особенно в организации различных форм учебной и воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования и др.

Проведенный теоретический анализ исследований и изучение опыта педагогической деятельности преподавателей учреждений начального профессионального образования позволили выделить противоречие между потребностью в осуществлении мониторинга образовательного процесса и недостаточной разработанностью теоретических, содержательно-технологических и научно-методических аспектов формирования мониторинговых умений преподавателей в процессе педагогической деятельности.

С учетом этого противоречия нами была сформулирована проблема исследования, направленная на выявление теоретических основ, содержания и технологий формирования мониторинговых умений преподавателей начального профессионального образования (НПО) в процессе педагогической деятельности.

Все вышеуказанное позволяет сформулировать тему исследования «Формирование мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования».

Цель исследования: обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования мониторинговых умений преподавателей НПО в процессе педагогической деятельности.

Объект исследования - педагогическая деятельность преподавателей учреждений начального профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования у преподавателей НПО мониторинговых умений в ходе их педагогической деятельности.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствие с которой формирование мониторинговых умений преподавателей НПО в процессе педагогической деятельности будет осуществляться успешно, если:

- развитие педагогической деятельности преподавателя будет организовано как процесс целенаправленного и осознанного овладения специалистами умениями осуществлять мониторинг качества образования на основе разработанной структурно-функциональной модели, состоящей из взаимосвязанных мотивационно-целевого, содержательно-процессуального, результативно-оценочного компонентов;

- выполняется поэтапно усложняющаяся профессиональная деятельность, направленная на усвоение и применение способов осуществления мониторинга образовательного процесса и обеспечивающая последовательное восхождение от мотивационно-побуждающей к активной творческой мониторинговой деятельности;

- реализован комплекс педагогических условий, включающих вовлечение преподавателей в интерактивное взаимодействие для создания собственных образовательных траекторий в ходе методической работы; реализацию поэтапного мониторинга учебного занятия по предмету; совместную мониторинговую деятельность преподавателя и учащегося, обеспечивающую параллельную эволюцию (коэволюцию) мониторинговых умений преподавателя и учащегося и формирующую адекватную самооценку.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. На основе изучения философской, психологической и педагогической литературы уточнить сущность а структуру мониторингоных умений.

2. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования мониторинговых умений преподавателей НПО в контексте системно-деятелыюстного подхода и апробировать ее.

3. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающий формирование мониторинговых умений преподавателей НПО в процессе педагогической деятельности.

4. Разработать научно-методические рекомендации по формированию мониторинговых умений преподавателей в процессе практической деятельности в учреждениях начального профессионального образования.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ; синтез; конкретизация; обобщение; метод аналогий; моделирование); диагностические (анкетирование; интервьюирование; тестирование; метод задач и заданий); эмпирические (изучение опыта работы учреждений НПО, нормативной и учебно-методической документации; педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы математической статистики и графического изображения результатов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют философские труды по проблемам образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвя-зинский, Э.В.Ильенков, М.К.Мамардашвили), принципам и методам системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, Л.М.Кустов, Э.Г.Юдин). При разработке стратегии исследования мы опирались на фундаменталисте работы по теории личности (А.Г.Ананьев, Л.И.Божович, М.К.Мамардашвили и др.); общей теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская,

A.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, М.С.Каган, М.С.Кветной, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); труды по теории педагогической деятельности (О.А.Абдуллина, Р.М.Асадуллин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, и др.); концептуальные идеи начального профессионального образования (С.Я.Батышев, В.С.Безруковой,

B.А.Болотова, Б.С.Гершунского, М.И.Махмутова, Н.Н.Михайловой, А.М.Новикова, И.П.Смирнова и др.); теории формирования педагогических умений (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.); теории мониторинга качества образования (М.М.Поташник, А.М.Моисеев, П.И.Третьяков, С.Е.Шишов, В.А.Кальней, Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, М.В.Рьгжаков, В.С.Лазарев, А.Н.Майоров, М.Бершадский).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ НПО Профессиональный лицей~№64 г. Уфа, ГОУ НПО Профессиональное училище №63 г. Уфа.

Этапы исследования. Исследование проблемы проводилось в течение 8 лет и условно было разделено на три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ ■ существующих методологических подходов в философской, психологической и педагогической научной литературе, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методики педагогических исследований; были определены тео-

ретические и методологические основания исследования; выдечены проблема, объект и предмет, цель, задачи и методы исследования, разработан понятийный аппарат, составлен план экспериментального исследования, был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2008 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась модель формирования мониторинговых умений преподавателей НПО; выявлялся и обосновывался комплекс педагогических условий эффективного формирования,, мониторинговых умений преподавателей. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) была завершена экспериментальная работа, уточнены теоретические и практические выводы, обобщены и систематизированы полученные результаты, разработаны и внедрены рекомендации в практику работы преподавателей; оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель процесса формирования мониторинговых умений преподавателей НПО в ходе педагогической деятельности, в структуру которой входят мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, результативно-оценочный компоненты, и уточнены связи между ними;

- определен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность формирования мониторинговых умений преподавателей НПО (вовлечение преподавателей в интерактивное взаимодействие для создания собственных образовательных траекторий в ходе методической работы; реализация поэтапного мониторинга учебного занятия по предмету; совместная мониторинговая деятельность преподавателя и учащегося, обеспечивающая коэволюцию мониторинговых умений преподавателя и учащегося;

- показано, что формирование мониторинговых умений преподавателей предполагает выработку их личного отношения к мониторингу качества образования, освоение знаний о мониторинге и способов его применения в различных педагогических ситуациях, развитие способности к рефлексии, самоконтролю и самоорганизации мониторинговой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «мониторинговые умения», характеризующееся как совокупность умственных и практических действий, позволяющая преподавателю объективно оценивать актуальное состояние педагогической действительности на основе систематического и стандартизованного отслеживания во времени его основных параметров, устанавливать соответствие содержания, форм и методов, темпа образовательного процесса целям и планам достижения, и на основе полученной информации разрабатывать систему коррекционных мер, адекватных особенностям изучаемого объекта и условиям организации педагогического воздействия на него;

- установлено, что в соответствии с мотивационно-ценностным, когнитивным, технолог ическим структурными компонентами мониторинговой деятельности формируются соответствующие группы мониторинговых умений;

- разработаны критерии, показатели и уровни для определения успешности процесса формирования мониторинговых умений преподавателей НПО.

Практическая значимость исследования выражена в следующем:

- разработана программа «Мониторинг качества образования», направленная на адаптацию преподавателей НПО к новым условиям профессиональной деятельности в сфере образования и ориентированная на разработку мониторинга качества образования;

- разработаны методические рекомендации для преподавателей, позволяющие оптимизировать работу учреждений профессионального образования по повышению качества образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Мониторинговые умения рассматриваются как совокупность умственных и практических действий, позволяющая преподавателю объективно оценивать актуальное состояние педагогической действительности на основе систематического и стандартизованного отслеживания во времени его основных параметров, устанавливать соответствие содержания, форм и методов, темпа образовательного процесса целям и планам достижения, и на основе полученной информации разрабатывать систему коррекционных мер, адекватных особенностям изучаемого объекта и условиям организации педагогического воздействия на него.

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования мониторинговых умений преподавателей НПО в контексте системно-деятельностного подхода, включающая мотивационио-целевой, содержательно-процессуальный, результативно-оценочный компоненты и обеспечивающая целенаправленный характер формирования у преподавателей НПО данных умений.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию модели процесса формирования мониторинговых умений преподавателей НПО в педагогической деятельности: вовлечение преподавателей в интерактивное взаимодействие для создания собственных образовательных траекторий в ходе методической работы; реализация поэтапного мониторинга учебного занятия по предмету; совместная мониторинговая деятельность преподавателя и учащегося, позволяющая осуществлять коэволюцию мониторинговых умений преподавателя и учащегося.

Достоверность результатов исследования обуславливается опорой на известные теоретические концепции и методологические позиции, реализующие системный, деятельностный подходы; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподтверждающих методов исследования, адекватных целям, задачам и гипотезе исследования; проведенной опытно-экспериментальной работой, подтверждающей эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; использованием методов математической статистики, а также достаточным опытом педагогической, научно-педагогической и методической работы диссертанта.

Апробации и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в Г'ОУ НПО Профессиональном лицее №64 г. Уфы. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в выступлениях на международных (Екатеринбург, 2007; Уфа, 2008), всероссийских (Уфа, 2006, 2007, 2009), региональных, городских научно-практических конференциях. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 12 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (223 наименования), 5 приложений. Текст диссертации содержит 9 таблиц, 6 рисунков. Объем диссертационной работы 172 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование темы исследования, раскрыта его актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, методы и этапы исследовательской работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, основные положения.

В первой главе «Теоретические основы формирования мониторинговых умений в образовательном процессе» анализируется состояние исследуемой проблемы, определяются основополагающие понятия, рассматривается соотношение педагогической и мониторинговой деятельности преподавателя, уточняется сущность мониторинговых умений преподавателя НПО, определяется их структура, выявляется комплекс педагогических условий совершенствования процесса формирования мониторинговых умений преподавателей.

Деятельность современного педагога протекает в ситуациях смены образовательных парадигм, изменений образовательных технологий, ускоряющегося роста инновационных процессов, возрастающей социокультурной динамики, что предъявляет новые требования к его личности, способной гибко адаптироваться к новым условиям. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечено, что главной целью профессионального образования является подготовка компетентного специалиста, человека, способного принимать решения в субъективно новых условиях, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В работах К.А.Абульханова-Славской, Р.М.Асадуллина, А.В.Брушлинского, И.А.Зимней, Е.И.Исаева, Н.В.Кузьминой, В,В,Кузнецова, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.А.Сластёнина, В.И.Слободчикова, А.И.Щербакова и др., с одной стороны, показана необходимость формирования субъектности преподавателя, проявляющейся в его способности к целенаправленному выстраиванию целостного образовательного процесса с учетом социального заказа и потребностей личности обучающихся, а с другой - выявлена сама природа образовательного процесса, законы и закономерности его органи-

зации и функционирования. Вследствие этого посюянное отслеживание образовательного процесса и условий, в которых он протекает, образовательных результатов, становится необходимым фактором успешности педагогической деятельности и задает нозые требования к профессиональным и личностным качествам современного преподавателя. Согласно концепции, развиваемой в Лаборатории педагогического образования БГПУ им. М.Акмуллы, всестороннее развитие педагога и его профессиональное развитие происходят в синтезе как единый процесс и служат онтологическим основанием преодоления профессиональной некомпетентности и технократизма. В личности преподавателя как субъекта профессиональной деятельности происходят постоянные изменения в соотношении личностного и профессионального.

В современных исследованиях сущность и структура педагогической деятельности представляется как системное, иерархически организованное образование. В ее структуру входят мотивационно-ориентировочные, проектировоч-но-исполнительские и оценочно-рефлексивные компоненты, каждый из которых представлен определенной системой элементов. Подчеркивается, что развитие компонентов педагогической деятельности гетерохронно, и ее становление проходит ряд уровней, определяющихся мерой выраженности названных компонентов, спецификой средств и условий их применения в образовательном процессе: от выполнения ледагогической деятельности по образцу, через промежуточную самостоятельную педагогическую деятельность, к высшему уровню - творческой педагогической деятельности. Поэтому педагогическая деятельность представляет собой дискретно-непрерывный процесс, в котором его исходные структуры могут сосуществовать одновременно, копироваться, рекурсивно погружаться друг в друга, взаимодействовать между собой. Одним из векторов развития различных видов педагогической деятельности является усложнение ее функций, усиление самостоятельности, что приводит к дифференцированному проявлению отдельных структур. Анализ работ А.П.Акимовой, И.А.Колесниковой, Е.В.Титовой, Е.В.Трофимовой и др. позволил сделать вывод, что мониторинговая деятельность учителя, равно как и диагностическая, проектировочная, конструктивная, оценочная и др., находясь в пределах педагогической, в процессе направленного ее усложнения становится самостоятельной и автономной.

На основе теоретических положений в трудах С.Я.Батышева, В.Г.Горб, М.И.Грабарь, А.Н.Майорова, М.М.Поташника, А.И.Субетго, В.А.Кальней, В.П.Панасюк, С.Е.Шишова и др., в диссертации развивается идея о тoMj что мониторинг образовательного процесса является необходимым условием успешной педагогической деятельности, обязательным компонентом управления качества образования. Следовательно, у учителей и преподавателей общеобразовательной и профессиональной школы должны быть сформированы соответствующие умения.

Под мониторинговыми умениями мы понимаем совокупность умственных и практических действий, позволяющих преподавателю объективно оценивать актуальное состояние педагогической действительности на основе систематического и стандартизованного отслеживания во времени основных параметров,

устанавливать соответствие содержания, форм и методов, темпа образовательного процесса целям и планам достижения, и на основе полученной информации разрабатывать систему коррекционных мер, адекватных особенностям изучаемого объекта и условиям организации педагогического воздействия на него.

В основу предлагаемой системы формирования мониторинговых умений положена теория деятельности, разработанная отечественными психологами С.Л.Рубинштейном и А.Н.Леонтьевым, а также учение о типах ориентировочной основы действий, предложенное П.Я.Гальпериным и Н.Ф.Талызиной. Умения являются единицей деятельности, обеспечивают ее продуктивность, качество и скорость выполнения.

В работах А.С.Белкина, Г.А.Карповой, С.Н.Силиной, С.А.Равичева и др. мониторинг рассматривается как система и процесс, включающий нормативно-установочный, аналитико-диагностический, прогностический, дея-тельностно-технологический, итогово-диагыостический, оценочно-рефлексивный этапы. Систематическая и регулярная процедура накопления, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементов, ориентированная на информационное обеспечение управления, анализ состояния объекта, прогноз его развития и принятие коррекционного решения по управлению, должна обеспечиваться соответствующими мониторинговыми умениями.

В традициях деятельностного подхода действиям придается преимущественно эмпирический характер. Но более глубокие исследования, проведенные П.Я.Гальпериным, Ю.М.Лотманом, В.С.Библерем, В.В.Давыдовым, А.В.Запорожцем, показали, что предметно-практический характер умений всегда отражается во внутреннем плане личности в мысленных связях, теоретическим осмыслением хода и результатов деятельности^Внешне единое практическое действие «.. .как бы раскалывается на две части - теоретическую и практическую: осмысление и ее практическое решение..., первоначально это первая практическая часть действия лишена того внутреннего идеального характера,

которого она достигает впоследствии с помощью речи в рассуждении......».'

Данное положение имеет решающее значение для определения структуры мониторинговых умений преподавателя и механизма их формирования, который состоит не в простом перемещении внешней деятельности в предшествующий ей внутренний план сознания, но и в формировании самого этого плана. Поэтому как в структуре мониторинговых умений, так и в процессе их формирования мы выделяем мотивационно-ценностный, когнитивный и технологический компоненты.

В мотивационно-ценностное содержание мониторинговых умений включается личностное, мотивационно-ценностное отношение к систематическому отслеживанию образовательного процесса, убежденность в необходимости его осуществления. Содержание когнитивной составляющей мониторинг овых умений образует система знаний, раскрывающие сущность, структуру, функции и способы осуществления данных умений, а также представления о мониторинге,

13апорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х т.:Т. I. -

19X6.-C.86.

его роли г. профессионааьной деятельности преподавателя НПО, средствах, методах и формах его реализации в совместной деятельности с учащимися. Технологический компонент мониторинговых умений включает группы умений, проявляющихся на соответствующих этапах организации и осуществления мониторинга.

Нормативно-установочный этап предполагает наличие умений разрабатывать программу мониторинга качества образования (цели, задачи, предмет и ожидаемые результаты), комплекс критериев и показателей оценки изучаемого объекта, диагностический инструментарий с учетом исследуемой проблемы.

На деятелыюстио-технологическом этапе необходимы умения проведения сбора разносторонней информации о качестве образования, пользования различными методами хранения, обработки информации и их сочетания в зависимости от цели мониторинга, адаптации и модификации стандартных методик измерения качества образования в условиях его проведения, подбора способов обработки, хранения и распространения информации.

Реализация аналитико-прошостического этапа мониторинга невозможна без умений систематизации информации о качестве образовании, анализа информации о качестве образования, оценки полученной информации о качестве образования, определения диагноза, являющегося основой для дальнейшей разработки педагогического прогноза, прогнозирования развития исследуемого объекта и тенденций его изменения, анализа реального состояния качества образования, использования информации о качестве образовании для педагогического прогноза.

Итогово-диагностический этап предполагает наличие умений интерпретировать информацию об объекте, формулировать выводы, разрабатывать рекомендательные меры по коррекции образовательного процесса.

Рефлексивно-оценочный этап включает умения соотносить цель и результат проведенной деятельности, оценивать результаты совместной деятельности и намечать ход дальнейших действий по целеполаганию, отбору содержания, выбору методов, форм деятельности и т.д., использовать полученные знания, умения, навыки мониторинговой деятельности в различных новых педагогических ситуациях.

Послевузовское профессиональное образование представляет собой многосторонний процесс, объединяющий относительно самостоятельные, но в то же время тесно взаимосвязанные и взамообусловленные направления подготовки и совершенствования профессиональной деятельности специалистов, в которой особая роль отводится практической педагогической деятельности преподавателей. Особенность послевузовского профессионального образования состоит в том, что оно предполагает организацию работы по совершенствованию следующих профессиональных компетенций специалистов: специальной (ориентированной на освоение предметного содержания); психолото-педагогической (реализуемой в основном на базе собственной практической деятельности, с акцентом на формирование средств самоопределения и самообразования); социокультурной (направленной на развитие целостной картины мира, педагогической действительности). Это создает оптимальные условия для

обогащения практической деятельности учителя, в том числе за счет рефлексии собственного опыта. Методическая служба учреждений начального профессионального образования предоставляет преподавателю возможность самостоятельно совершенствовать не только имеющиеся умения и навыки, но и приобретать теоретические знания и апробировать самостоятельные инновационные решения по совершенствованию образовательной практики.

Анализ литературы и образовательной практики позволил прийти к выводу, что целенаправленному формированию у преподавателей НПО мониторинговых умений не уделяется должного внимания. Педагоги, в основной своей массе, при определении качества образовательного процесса ориентируются лишь на оценку результата выполненной учащимися работы. В то же время, теоретический анализ и опыт образовательных учреждений по совершенствованию профессиональной деятельности преподавателей показал, что при соответствующей работе методических служб возможно успешное формирование у педагогов умений осуществлять мониторинг качества образовательного процесса.

В соответствии с задачами исследования на основе системно-деятельностного подхода нами была разработана структурно-функциональная модель процесса формирования мониторинговых умений преподавателей НПО, включающая мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, результативно-оценочный структурные компоненты. Мотивационно-целевой компонент модели формирования мониторинговых умений предусматривает' формирование мотивационно-ценностного, личностного отношения к овладению комплексом мониторинговых умений, осознание преподавателями значимости мониторинга качества образования, эмоциональное личностное принятие такой профессиональной позиции, при которой мониторинг станет неотъемлемой, обязательной составляющей их профессиональной деятельности. Содержательно-процессуальный компонент модели предполагает формирование у преподавателей психолого-педагогических знаний, постепенное овладение комплексом мониторинговых умений. Результативно-оценочный компонент предполагает анализ результатов, коррекцию, выявление уровней сформированное™ мониторинговых умений на основе выделенных критериев и показателей. Данные компоненты модели во взаимодействии раскрывают организацию процесса формирования мониторинговых умений преподавателей НПО. Под результатом функционирования рассматриваемой модели мы понимаем определенный уровень сформированное™ мониторинговых умений преподавателя НПО.

Представленная модель является основой формирования мониторинговых умений преподавателя образовательных учреждений начального профессионального образования в условиях его реальной педагогической деятельности, что особенно актуально в условиях модернизации образования.

Формированию мониторинговых умений преподавателей способствует выявленные и теоретически обоснованные нами в ходе исследования педагогические условия: вовлечение преподавателей в интерактивное взаимодействие для создания собственных образовательных траекторий в ходе методической работы; реализация поэтапного мониторинга учебного занятия по предмету, где

совместная мониторинговая деятельность преподавателя и учащегося обеспечивала коэволюцию мониторинговых умений преподавателя и учащегося.

Во второй главе «Педагогические условия формирования мониторинговых умений преподавателя НПО в процессе педагогической деятельности» определяются цель, задачи, этапы проведения опытно-экспериментальной работы, описывается ход формирующего эксперимента, в котором предусматривается реализация комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование мониторинговых умений преподавателей НПО.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ НПО Профессиональный лицей №64, Профессиональный лицей № 63 г.Уфы. Всего исследованием было охвачено 157 преподавателей, непосредственными участниками эксперимента стали 63 преподавателя.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась доказательная и объективная проверка выдвинутой нами гипотезы. Экспериментальная работа проводилась нами в три этапа. Исходя из задач и содержания опытно-экспериментальной работы на констатирующем этапе исследования разрабатывались критерии, показатели, методы диагностики уровней сформированности мониторинговых умений преподавателей; разрабатывалась гипотеза; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия, процесса формирования мониторинговых умений преподавателей лицея. На данном этапе эксперимента определялся уровень сформировапности мониторинговых умений преподавателей с использованием методов тестирования, анкетирования, педагогического наблюдения и самонаблюдения преподавателей, статистической обработки результатов исследования и т.д.

Анализ результатов диагностического обследования позволил сделать вывод о том, что большинство преподавателей имеют начальный (68,7%) и средний (22,3%) уровень сформированное™ рассматриваемых умений (Рис.1). Низкие показатели, выявленные в мотивационно-ценностном критерии, выражались в недостаточной мотивации к осуществлению мониторинга качества образовательного процесса, не понимании целей и задач мониторинга, его значимости, отсутствии потребности выстраивать профессиональную деятельность на основе результатов мониторинга. Начальный уровень сформированное™ мониторинговых умений в операционально-деятельностном критерии выражался в разрозненности мониторинговых умений. Преподаватели не владели способами осуществления мониторинга, не умели разрабатывать программу мониторинга качества образования, комплекс критериев и показателей оценки изучаемого, диагностический инструментарий, анализировать и обрабатывать информацию о качестве образования, прогнозировать тенденции изменения качества образования, оценивать результаты совместной деятельности и намечать ход дальнейших действий по целеполаганию, отбору содержания, выбору методов, форм деятельности. В рефлексивно-оценочном критерии низкие показатели объяснялись отсутствием готовности обращаться к своему опыту, действовать на основе анализа явлений и событий.

¡5 70

1 60 ■ |

3 50

с 40

= 30 -

1 20

I 10

67,5

70,3

Начальный

20,9 1

Средний Уровни

□ ЭГ И КГ

>,6 8,9

Рис.1. Результаты сформированности мониторинговых умений у преподавателей на констатирующем этапе эксперимента

В ходе исследования образовательного процесса нами выявлены недостатки в работе методической службы с преподавателями по формированию мониторинговых умений, связанные с преобладанием пассивных методов обучения, которые не позволяют выстраивать собственные образовательные траектории. Преподаватели не связывают достижения полученного результата с качеством образовательного процесса и обеспечивающими его условиями. Оценка деятельности учащихся субъективна со стороны преподавателя и зачастую расходится с самооценкой учащихся. Педагоги отдают приоритет при оценивании объективному результату учебной деятельности учащихся, не учитывая в должной степени субъективный результат, выражающийся в значимости итога работы дня данного учащегося, субъективной удовлетворенности результатом, его психологической цене (расходе его усилий, соотношение возможностей учащегося и его реальных успехов, сопоставление способностей учащегося и усилий при выполнении данного задания.) Это позволило нам выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию мониторинговых умений у преподавателей лицея.

Формирующий этап исследования был посвящен апробации структурно-функциональной модели формирования мониторинговых умений преподавателей лицея и педагогических условий, ее функционированию.

Реализация педагогических условий в процессе формирующего эксперимента потребовала вовлечения преподавателей в интерактивное взаимодействие для создания собственных образовательных траекторий в ходе методической работы. У каждого преподавателя выстраивалась индивидуальная траектория овладения мониторинговыми умениями. Продвижение по любым траекториям происходило с помощью интерактивного взаимодействия преподавателя с другими преподавателями и методической службой. Интерактивные формы работы позволили обеспечить активное, целенаправленное формирование мониторинговых умений преподавателей. Это обеспечивалось за счет субъект-субъектного взаимодействия, через включение преподавателей в различные ви-

ды деятельности. На основе реализации пошагового алгоритма педагогического взаимодействия (А.В.Хуторской) каждым преподавателем был выбран образовательный маршрут (А.С.Гаязов) определенной направленности (адаптивного тина, разбивающей и созидательной направленности) в зависимости от уровня сформированное™ мониторинговых умений. Методической службой изучались образовательные потребности преподавателей, диагностировался уровень развития и степень выраженности их личностных качеств, необходимых для осуществление мониторинговой деятельности; совместно с преподавателями оценивались ресурсные возможности лицея, фиксировались фундаментальные образовательные объекты с целью обозначения предмета дальнейшего познания; формировалась система личностного отношения преподавателя к освоению мониторинга; конкретизировались цели каждой траектории преподавателя; происходило наполнение каждого из выделенного маршрутов содержанием и технологическим инструментарием; реализация преподавателями образовательной траекторий; диагностическое сопровождение каждой траектории преподавателей; рефлексия, самооценка.

Методической службой была разработана и апробирована образовательная программа для преподавателей «Мониторинг качества образования», при реализации которой педагоги участвовали в творческие встречах, «круглых столах», презентациях-семинарах, методических объединениях, ярмарках идей, семинарах по решению проблемных ситуаций, проектной деятельности, деловых и ролевых играх, дискуссиях по проблемам мониторинга качества образования, тренингах, что способствовало обмену не только знаниями, но и смыслами и ценностями между преподавателями, совершенствованию и углублению знаний, умений и навыков через рефлексию, переживание, осмысление ими материала по мониторингу качества образования, создавала атмосферу доброжелательности и взаимной поддержки, что способствовало развитию познавательной деятельности преподавателей, переводя ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Целенаправленное формирование мониторинговых умений у преподавателей лицея экспериментальной группы обеспечивалось посредством реализации поэтапного мониторинга учебного занятия по предмету, где совместная мониторинговая деятельность преподавателя и учащегося обеспечивала коэволюцию их мониторинговых умений. Поэтапный мониторинг предполагал диагностику, анализ успешности реализации этапов учебного занятия и своевременную коррекцию всех структурных компонентов учебного занятия. Педагогическая деятельность в реясиме мониторинга учебного занятия позволяла реализовать качественный подход к организации учебного процесса. Результативность учебного занятия определялась качественной реализацией каждого его этапа, который отслеживался, диагностировался, прогнозировался и корректировался. Получение своевременной информации о ходе протекания каждого этапа учебного занятия позволяло преподавателю проанализировать, насколько задания, разработанные на разных этапах учебного процесса, соответствуют целям и настолько они ориентированы кд проверку знаний и глубину владения умениями и навыками с учетом их отработки на репродуктивном и продуктив-

ном уровнях. При возникноеении отклонений, оперативно вносились коррективы. Умение конструировать систему мониторинга учебных заняч ий по предмету, определять место каждого занятия в решении общих целей и задач обучения, организовывать эффективное взаимодействие с учащимися обеспечивало достижение высоког о качества образования.

Мониторинговая деятельность формируется успешно при ее осуществлении всеми субъектами образовательного процесса. В ходе совместного анализа и оценки выполненной работы как со стороны преподавателя, так и со стороны учащегося велось обсуждение затруднений, давалась содержательная и развернутая характеристика результатов учебной деятельности, анализировались достоинства и недостатки выполненной работы. Это позволяло преподавателю соотносить его оценку достижений учащихся с их самооценкой и своевременно ее корректировать.

На контрольном этапе эксперимента для определения уровня и выявления динамики сформированности мониторинговых умений преподавателей в ходе экспериментальной работы проводились диагностические срезы по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента. Данные контрольного среза показали изменения в сравнении с замерами констатирующего эксперимента по всем критериям, однако значимыми эти изменения были только в экспериментальной группе, где произошел сдвиг в количестве преподавателей со средним (59,4%) и высоким (31,3%) уровнями сформированности мониторинговых умений. В контрольной группе существенных изменений в уровне сформированности данных умений не произошло.

Рис. 2. Распределение преподавателей по уровням сформированности мониторинговых умений на контрольном этапе эксперимента

Изменения, произошедшие в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили проследить общую динамику сформированности мониторинговых умений преподавателей лицея (Рис. 2). На основе формирующего воздействия произошли значимые изменения по таким критериям сформированности мопи-

70 ■ 65,2 □

□ эг ■ кг

Начальный Средний Высокий

Уровни

Высокий

торинговых умений, как мотичациошю-ненностный, когнитивный и операцио-нально-деятельностный. Это выражалось в том, что у большинства преподавателей сформировался высокий уровень мотивации, появилось осознанное отношение к овладению мониторинговыми умениями, стремление освоить их, произошла переориентация преподавателей на осмысление ценностей и идей мониторинговой деятельности с точки зрения ее образовательной и социальной значимости, появилось стремление проектировать педагогическую деятельность с учетом мониторингового компонента. Изменения в когнитивной сфере проявились в систематизации знаний и представлений о качестве образования, педагогическом мониторинге. В высказываниях преподавателей указывалось на особую востребованность мониторинговых знаний. Большинство преподавателей правильно разрабатывали план мониторингового изучения педагогического явления, подбирали инструментарий (критерии и показатели, методику изучения), осуществляли сбор данных и их интерпретацию, разрабатывали характеристику уровней, соотносили полученные данные с нормами, формулировали педагогический диагноз.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что в результате опытно-экспериментальной работы по формированию мониторинговых умений преподавателей НПО по всем уровням и выделенным критериям наблюдается рост показателей.

С целью проверки гипотезы и подтверждения достоверности результатов экспериментальные данные были подвергнуты качественному анализу. Статистическая обработка результатов эксперимента показала, что согласно коэффициенту корреляции Пирсона г, изменения в уровне сформированно-сти мониторинговых умений преподавателей НПО достоверны.

Анализ динамики сформированное™ мониторинговых умений в экспериментальной группе дает основание считать, что реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий дает возможность значительно повысить эффективность процесса формирования мониторинговых умений у преподавателей НПО. Последнее позволяет сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы.

В заключении изложены теоретические и экспериментальны результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. Актуальность проблемы формирования мониторинговых умений преподавателей НПО в процессе педагогической деятельности обусловлена потребностью общества и системы профессионального образования в управлении качеством образовательного процесса, осуществлении образовательного процесса на основе педагогического мониторинга, обеспечивающая формирование конкурентоспособного специалиста. В педагогической теории и практике недостаточно разработаны теоретические, научно-методические и технологические аспекты формирования мониторинговых умений преподавателей в процессе педагогической деятельности как фактора эффективного решения проблемы.

2. В ходя теоретического исследования нами были выделены мотива-ционно-ценностный, когнитивный и технологический компоненты. Их фор-

мироваиие происходит путем выработки личного отношения преподавателей к мониторингу качества образования; формирования знаний и способов применения мониторингового знания з различных педагогических ситуаций; развитие способности к рефлексии, самоконтролю и самоорганизации мониторинговой деятельности.

3. Проведенный теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить сущность понятия «мониторинговые умения» как совокупность умственных и практических действий, позволяющая преподавателю объективно оценивать актуальное состояние педагогической действительности на основе систематического и стандартизованного отслеживания во времени его основных параметров, устанавливать соответствие содержания, форм и методов, темпа образовательного процесса целям и планам достижения, и на основе полученной информации разрабатывать систему коррекционных мер, адекватных особенностям изучаемого объекта и условиям организации педагогического воздействия на него.

4. Разработана модель процесса формирования мониторинговых умений преподавателей НПО в ходе педагогической деятельности, в структуру которой входят мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, результативно-оценочный компоненты и уточнены связи между ними.

5. Обосновано, что профессиональная деятельность, направленная на усвоение и применение способов осуществления мониторинга качества образования усложняется поэтапно от мотивационно-побуждающей, репродуктивной, продуктивной к активной творческой мониторинговой деятельности.

6. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, способствующий формированию мониторинговых умений преподавателей НПО, включающий в себя: вовлечение преподавателей в интерактивное взаимодействие для создания собственных образовательных траекторий в ходе методической работы; реализация поэтапного мониторинга учебного занятия по предмету; совместная мониторинговая деятельность преподавателя и учащегося, обеспечивающая коэволюцию мониторинговых умений преподавателя и учащегося.

7. На основе теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы, а также опыта педагогической деятельности нами были выделены мотивационно-ценностный, когнитивный, операционапьно-деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии сформированное™ данных умений у преподавателей НПО и соответствующие им показатели. В ходе работы были выделены начальный, средний и высокий уровни сформированное™ мониторинговых умений преподавателей НПО, дана их характеристика.

8. Организованный в процессе исследования педагогический эксперимент показан значимые изменения уровней сформированное™ мониторинговых умений преподавателей НПО по всем выявленным кригериям и показателям.

Проведенной анализ полученных количественных и качественны/, результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

В процессе исследования возникли новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в своем решении. Остро актуализируется проблема формирования мониторинговых умений у будущих учителей в процессе профессионального образования в вузе. Необходимо продолжить исследования по разработке методики формирования мониторинговых умений и решению проблемы подготовки руководителей учреждений профессионального образования к мониторинговой деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

Статьи в изданиях, включенных в реестр ВАК

1. Баринова, H.A. Умения мониторинга качества образования в структуре педагогической деятельности [Текст] / H.A. Баринова // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - №5,- С.212-218.

2. Баринова, H.A. Мониторинговая деятельность в структуре педагогической деятельности [Текст] / H.A. Баринова // Вестник Башкирского университета. - 2009. - Т. 14, №4. - С. 1571-1574.

Статьи в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций

3. Баринова, H.A. Мониторинг качества образования как средство управления инновационной деятельностью учебного учреждения [Текст] /H.A. Баринова // Образовательные учреждения города как социокультурные и образовательные центры микрорайона: материалы городской науч-практич. конф. Уфа: НИМЦ при ГУНО, 2005. - С.34-36.

4. Баринова, H.A. Современные средства оценивания результатов обучения (030500.06 Профессиональное обучение; 031300 Социальная педагогика; 032100 Математика; 032200 Физика) [Текст] / Н.С.Сытина, Н.А.Баринова И Педагогика: Программы и методические рекомендации национально-региональный компонент, дисциплины по выбору студентов, факультативы Государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования / под ред. проф. A.C. Гаязова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 109-125.

5. Баринова, H.A. Моделирование качества образования выпускника НПО [Текст] / H.A. Баринова // Проблемы становления профессиональной карьеры выпускников профессионального образования: материалы республиканской на-уч-практ. конф. - Уфа: БИРО, 2006. - С.60-61.

6. Баринова, H.A. Оценка эффективности мониторинга качества образования [Текст] / H.A. Баринова // Интеграционные евразийские процессы в науке, образовании и производстве: материалы Всероссийской науч-практ. конф. -Уфа: Гилем, 2006. - С.299-302.

7. Баринова, H.A. Конструирование учебного занятия на основе мониторинга достижений учащихся [Текст] / H.A. Баринова // Диагностика как средство управления качеством образования: Материалы И Межрегионального интер-

нет-педсовега / Башкирский институт развития образования. - Уфа: БИРО, 2007.-С.41-44.

8. Баринова, H.A. Подготовка педагогического коллектива профессионального лицея к реализации мониторинга качества образования [Текст] / H.A. Баринова // Образование на рубеже веков: материалы Всероссийской науч-практ. конф. - Уфа: Вагант, 2007. - С.53-57.

9. Баринова, H.A. Мониторинг эффективности учебного занятия [Текст] 1 H.A. Баринова // Новые информационные технологии в образовании: Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург 26-28 февраля 2007г.: В 2ч. // Рос.гос.нроф.-пед.ун-т. - Екатеринбург: РГППУ, 2007. 4.2. - С.94—96.

10. Баринова, H.A. Интерактивные методы и формы формирования умений мониторинга качества образования у преподавателей ОУ [Текст] / H.A. Баринова // Система управления качеством образования в Республике Башкортостан: Материалы республиканской науч-практ. конф. 24 октября 2007г. / Башкирский институт развития образования. - Уфа: БИРО, 2007. -Вып. 1.-С.50-53.

11. Баринова, H.A. Организационно-педагогические условия формирования умений мониторинга качества образования у преподавателей учреждений НПО. [Текст] / H.A. Баринова // Выдающийся педагог XX столетия В.А. Сухомлинский и современная школа: материалы И-ой международной на-уч-практ. конф., посвящ. 90-летию со дня рождения В.А. Сухомлинского. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2008. - С.43-46.

12. Баринова, H.A. Мониторинг в системе дополнительного образования детей [Текст]: учебно-методич. пособие / В.Ф. Бахтиярова, H.A. Баринова. -Уфа: Изд-во БИРО, 2009. - 85с.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 15.01.2010. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,7. Уч.-изд. л. -1,5. Тираж 100 экз. Заказ №

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баринова, Наталья Александровна, 2010 год

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования мониторинговых умений в образовательном процессе 1.1.Сущность и структура мониторинговой деятельности преподавателя учреждений начального профессионального образования

1.2.0собенности формирования мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования в процессе педагогической деятельности Выводы по I главе

Глава II. Педагогические условия формирования мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования в процессе педагогической деятельности

2.1. Диагностика исходного уровня сформированности мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования

2.2. Содержательно-технологический аспект формирования мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования

2.3. Динамика формирования мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования в ходе экспериментальной работы

Выводы по II главе Заключение

Список используемой литературы Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мониторинговых умений преподавателей учреждений начального профессионального образования"

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в соответствии с программой социально-экономического развития страны определились основные направления развития отечественной системы профессионального образования. В государственной Концепции модернизации образования подчеркивается важность соответствия профессиональной подготовки и непрерывного развития профессиональных компетенций специалистов в области образования реальным потребностям как экономики и общества в целом, так и отдельной личности. Социокультурные факторы, влияющие на систему образования, понимание роли образования в информационном обществе обусловили появление новых требований, предъявляемых педагогу, определили подходы, которые должны учитываться при построении профессиональных образовательных программ, делая их более открытыми и гибкими. Утверждается, что в сфере образования должны появиться характеристики, которые адекватны обновляющейся экономике и производству, а именно: обладать максимальной гибкостью и нелинейностью организационных форм образования; включать процессы получения и обновления знания во все виды педагогической деятельности; опираться на креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс его профессионального развития; быть готовым к многократным, зачастую непредсказуемым изменениям в образовательных технологиях за короткие промежутки времени. Достижение этих условий трансформируется в проблему создания эффективной системы управления качеством образования, которая, в свою очередь, предусматривает осуществление образовательного мониторинга.

Для эффективного управления образовательным процессом необходимо постоянно отслеживать как качество образовательных результатов, образовательного процесса так и условий, в которых он протекает. Умения осуществлять мониторинг качества образовательного процесса должны формироваться в высшей школе и совершенствоваться в постдипломном образовании в ходе адекватно выстроенных содержания и форм профессиональной деятельности. Очевидно, что в образовательном процессе складывается новый портрет педагога: он не только преподаватель, но и исследователь, консультант, менеджер образования и самообразования, готовый быстро и гибко адаптироваться к изменениям, быть открытым к субъективно новым условиям. Меняются задачи и содержание педагогической деятельности современного учителя. В его работе все отчетливее проявляются новые направления, которые отвечают требованиям современного образовательного процесса: педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, педагогический менеджмент, педагогический мониторинг и др.

Современные реалии в системе образования требуют теоретического осмысления и выявления педагогических условий, которые могли бы обеспечит ь формирование мониторинговых умений педагогов в процессе профессионального образования и практической педагогической деятельности. Между тем, анализ практической педагогической деятельности преподавателей начального профессионального образования свидетельствует, что лишь немногие из них могут грамотно отслеживать результаты образовательного процесса, определять факторы и средства его успешного осуществления, оценивать степень и эффективность его реализации, выявлять проблемы и затруднения, вносить соответствующие коррективы.

Г.В.Мухаметзяновой, А.М.Новикова, М.П.Пальянова, А.П.Панкрухина,

О.В.Репиной, Г.М.Романцева, Е.В.Ткаченко, Т.И.Шалавиной, Р.Х.Шакурова, Т.В.Юрьевой и др. Подчеркивается, что приоритетным направлением развития профессионального образования остается поиск прогрессивных моделей его организации, позволяющих формировать педагогов как субъектов педагогической деятельности, обладающих профессиональными компетенциями. Особое внимание уделяется изучению образовательного процесса, основанного на интегративных и междисциплинарных связях, как наиболее оптимальных для развития умений осуществления мониторинга качества профессиональной подготовки специалистов.

Стратегия современного педагогического образования и технологии, направленные на развитие личности учителя, психолого-педагогические аспекты формирования преподавателя в процессе профессиональной деятельности, исследования педагогической деятельности, ее сущности, структуры и психолого-педагогических механизмов развития раскрываются в работах, Р.М.Асадуллина, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, А.С. Гаязова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.И. Мищенко, З.Г. Нигматова, В.А.Сластенина, А.И. Щербакова и др.

Формирование общепедагогических умений преподавателя и их различных групп подробно рассматривается в трудах О.А. Абдуллиной, А.П. Акимовой, Н.Ф.Белокур, С.И.Кисельгоф, Н.А.Томина, А.В.Усовой, Л.Ф.Спирина; гностических умений - В.К.Елмановой; прогностических, конструктивных умений - Г.А.Засобиной, Л.В.Комаровской; организаторских умений - В.С.Кузнецовой; коммуникативных умений - Е.Б.Орлова; диагностических умений - Т.Ю.Баскаковой, Е.И.Кикоин, Б.С.Кобзарь, Е.В.Трофимовой; умения анализировать педагогические явления и решать педагогические задачи рассматриваются Т.Д.Андроновой, А.П.Акимовой, Л.Ф.Спириным, Г.А.Нагорной, В.М.Чайка, Е.Ф.Широковой; умения анализировать и обобщать педагогический опыт — Т.К.Клименко, Л.А.Левшиным, Ф.Ш.Терегуловым. Авторы в своих трудах подчеркивают важность дальнейшей разработки проблем формирования общепедагогических умений педагога, поскольку именно они характеризуют уровень сознательного владения человеком профессией, выступают важнейшим компонентом профессиональной компетентности и, следовательно, могут рассматриваться как одна из важнейших задач профессиональном педагогической подготовки будущих специалистов образования.

Изучению особенностей структуры, функционирования и развития системы начального профессионального образования исследовались В.С.Безруковой, В.А.Болотовым, Е.Я.Бутко, Б.С.Гершунским, И.Д.Клочковым, М.И. Махмутовым, Н.Н.Михайловой, А.М.Новиковым, И.П.Смирновым, Е.В.Ткаченко и др.

Сущность и структура педагогического мониторинга, основные функции и этапы его осуществления, современный инструментарий отслеживания хода и результатов образовательного процесса, условия совершенствования, возможность использования информационных технологий в организации мониторинга, классификации мониторинга по различным основаниям исследовались в работах Г.С Ковалевой, В.А.Кальней, А.А.Кузнецовой, И.И.Логвиновой, М.В.Рыжакова, С.Е.Шишова и др. Типологию мониторинга по уровню иерархии систем управления рассматривает А.Н.Майоров.

В квалификационной характеристике педагогических работников начального профессионального образования в целях обеспечения высокого качества образования среди прочих отдельных аспектов указываются умения осуществлять мониторинг качества образования. Однако анализ государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования показывает необходимость овладения универсальными умениями (научно-методическими, проектировочными, экспериментальными, исследовательскими и др.) без конкретизации отдельных элементов мониторинговых умений.

Анализ данных мониторинга позволяет своевременно корректировать образовательный процесс, тем самым повышая его эффективность. Однако опыт проведения мониторинга, накопленный в начальном профессиональном образовании, часто остается невостребованным ввиду недостаточной сформированности у многих преподавателей потребности в его изучении, а также знаний, умений, навыков по его отбору и анализу.

Следует отметить, однако, что несмотря на достаточно большое количество исследований по проблеме формирования личности учителя как субъекта профессиональной деятельности, условиям развития у преподавателей системы профессионального образования умений управления образовательным процессом, ряд вопросов остается недостаточно исследованным. Изучение литературы показывает, что авторы по-разному оценивают сущность мониторинговых умений, имеются разночтения в оценке их характеристики, структуры, психолого-педагогические условий формирования в процессе педагогической деятельности. Отсутствуют специальные исследования, посвященные проблеме формирования мониторинговых умений преподавателей НПО в системе последипломного образования, в-условиях реальной практической, педагогической деятельности. Работы, посвященные данной тематике, в основном отражают теоретические проблемы, но в них практически не раскрыты конкретные пути и содержание процессов формирования столь важных для педагогической деятельности умений, особенно в организации различных форм учебной и воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования и др.

- реализован комплекс педагогических условий, включающих вовлечение преподавателей в интерактивное взаимодействие для создания собственных образовательных траекторий в ходе методической работы; реализацию поэтапного мониторинга учебного занятия по предмету; совместную мониторинговую деятельность преподавателя и учащегося, обеспечивающую параллельную эволюцию (коэволюцию) .мониторинговых умений преподавателя и учащегося и формирующую адекватную самооценку.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. На основе изучения философской, психологической и педагогической литературы уточнить сущность и структуру мониторинговых умений.

2. Разработать структурно-функциональную модель процесса формирования мониторинговых умений преподавателей НПО в контексте систем-но-деятельностного подхода и апробировать ее.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют философские труды по проблемам образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Э.В.Ильенков, М.К.Мамардашвили), принципам и методам системного подхода (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, В.С.Ильин,

J1.M.Кустов, Э.Г.Юдин). При разработке стратегии исследования мы опира лись на фундаментальные работы по теории личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, М.К.Мамардашвили и др.); общей теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, М.С.Каган, М.С.Кветной, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин); труды по теории педагогической деятельности (О.А.Абдуллина, Р.М.Асадуллин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, и др.); концептуальные идеи начального профессионального образования (С.Я.Батышев, В.С.Безрукова, В.А.Болотов, Б.С.Гершунский, М.И.Махмутов, Н.Н.Михайлова, А.М.Новиков, И.П.Смирнов и др.); теории формирования педагогических умений (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин и др.); теории мониторинга качества образования (М.Бершадский, В.А.Кальней, В.С.Лазарев, А.Н.Майоров, Д.Ш.Матрос, А.М.Моисеев, Д.М.Полев, М.М.Поташник, М.В.Рыжаков, П.И.Третьяков, С.Е.Шишов).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ГОУ НПО Профессиональный лицей №64 г. Уфа, ГОУ НПО Профессиональное училище №63 г. Уфа.

Этапы исследования. Исследование проблемы проводилось в течение 8 лет и условно было разделено на три этапа.

На первом этапе (2002-2004 гг.) осуществлялся теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психологической и педагогической научной литературы, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методики педагогических исследований; были определены теоретические и методологические основания исследования; выделены проблема, объект и предмет, цель, задачи и методы исследования, разработан понятийный аппарат, составлен план экспериментального исследования, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005-2008 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; разрабатывалась модель формирования мониторинговых умений преподавателей НПО; выявлялся и обосновывался комплекс педагогических условий эффективного формирования мониторинговых умений преподавателей. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

На третьем этапе (2008-2010 гг.) была завершена экспериментальная работа, уточнены теоретические и практические выводы, обобщены и систематизированы полученные результаты,; разработаны и внедрены рекомендации в практику работы преподавателей; оформлены материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешность формирования мониторинговых умений преподавателей НПО (вовлечение преподавателей в интерактивное взаимодействие для создания собственных образовательных траекторий в ходе методической работы; реализация поэтапного мониторинга учебного занятия по предмету; сог вместная мониторинговая деятельность преподавателя и учащегося, обеспечивающая коэволюцию мониторинговых умений преподавателя и учащегося);

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• п 1 1 ' I

I • действительности на основе систематического и стандартизованного отслеживания во времени его основных параметров, устанавливать соответствие содержания, форм и методов, темпа образовательного процесса целям и планам достижения, и на основе полученной информации разрабатывать систему коррекционных мер, адекватных особенностям изучаемого объекта и условиям организации педагогического воздействия на него;

- установлено, что в соответствии с мотивационно-ценностным, когнитивным, технологическим структурными компонентами мониторинговой деятельности формируются соответствующие группы мониторинговых умений;

- разработаны критерии, показатели и уровни сформированнности мониторинговых умений преподавателей НПО для определения успешности данного процесса.

Практическая значимость исследования выражена в следующем:

На защиту выносятся следующие основные положения:

2. Структурно-функциональная модель процесса формирования мониторинговых умений преподавателей HI IO разработанная в контексте систем-но-деятельностного подхода, включающая мотивационно-целевой, содержательно-процессуальный, результативно-оценочный компоненты и обеспечивающая целенаправленный характер формирования у преподавателей НПО данных умений.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в ГОУ НПО Профессиональном лицее №64 г. Уфы. Основные теоретические положения и результаты исследования нашли отражение в выступлениях на международных (Екатеринбург, 2007; Уфа, 2008), всероссийских (Уфа, 2006, 2007, 2009), региональных, городских научно-практических конференциях. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы. Результаты диссертационного исследования нашли отражение в 12 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (225 наименования), 6 приложений. Текст диссертации содержит 15 таблиц, 8 рисунков. Объем диссертационной работы - 172 страницы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе представлены этапы, цели, задачи организации процесса формирования мониторинговых умений преподавателей НПО.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась апробация разработанной нами модели процесса формирования умений мониторинга качества образования у преподавателей НПО, а также подтверждение необходимости и достаточности выявленных педагогических условий, способствующих ее эффективной реализации.

Анализ выявленных в процессе констатирующего эксперимента данных об исходном уровне сформированности мониторинговых умений у преподавателей свидетельствовал об одинаково низком уровне сформированности мониторинговых умений у преподавателей контрольной и экспериментальной групп, что выражалось в недостаточном развитии мотивации к организации мониторинга качества образования, недостаточной осведомленности в области методологических основ организации мониторинга, несформированности мониторинговых умений.

В ходе исследования образовательного процесса нами выявлены недостатки в работе методической службы с преподавателями по формированию мониторинговых умений, связанные с преобладанием пассивных методов обучения, которые не позволяют выстраивать собственные образовательные траектории. Преподаватели не связывают достижения полученного результата с качеством образовательного процесса и обеспечивающими его условиями. Оценка деятельности учащихся субъективна со стороны преподавателя и зачастую расходится с самооценкой учащихся. Педагоги отдают приоритет при оценивании объективному результату учебной деятельности учащихся, не учитывая в должной степени субъективный результат, выражающийся в значимости итога работы для данного учащегося, субъективной удовлетворенности результатом, его психологической цене (расходе его усилий, соотношение возможностей учащегося и его реальных успехов, сопоставление способностей учащегося и усилий при выполнении данного задания.) Это позволило нам выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, способствующих формированию мониторинговых умений у преподавателей лицея.

Реализация педагогических условий в процессе формирующего эксперимента потребовала вовлечения преподавателей в интерактивное взаимодействие для создания собственных образовательных траекторий в ходе методической работы. На основе реализации пошагового алгоритма педагогического взаимодействия каждым преподавателем был выбран образовательный маршрут определенной направленности (адаптивного типа, развивающей и созидательной направленности) в зависимости от уровня сформированности мониторинговых умений.

Поэтапный мониторинг учебного занятия по предмету предполагал диагностику, анализ успешности реализации этапов учебного занятия и своевременную коррекцию всех его структурных компонентов. Педагогическая деятельность в режиме мониторинга учебного занятия позволяла реализовать качественный подход к организации учебного процесса. Результативность учебного занятия определялась качественной реализацией каждого его этапа, который отслеживался, диагностировался, прогнозировался и корректировался. Совместная мониторинговая дея тельность преподавателя и учащегося обеспечивала параллельную эволюцию (коэволюцию) умений мониторинга преподавателя и учащегося.

На контрольном этапе эксперимента были выявлены изменения в сравнению с данными констатирующего эксперимента по всем критериям, однако значимыми эти изменения были только в экспериментальной группе, где произошел сдвиг в количестве преподавателей со средним и высоким уровнем сформированности мониторинговых умений. В контрольной группе существенных изменений в уровне сформированности данных умений не произошло.

Изменения, произошедшие в ходе опытно-экспериментальной работы, позволили проследить общую динамику сформированности мониторинговых умений преподавателей НПО по всем критериям. На основе формирующего воздействия произошли значимые изменения по таким критериям сформированности мониторинговых умений, как мотивационно-ценностный, когнитивный и операционально-деятельностный.

С целью проверки гипотезы и подтверждения достоверности результатов экспериментальные данные были подвергнуты качественному анализу. Статистическая обработка результатов эксперимента показала, что согласно коэффициенту корреляции Пирсона г, изменения в уровне сформированности мониторинговых умений преподавателей НПО достоверны.

Анализ динамики сформированности мониторинговых умений в экспериментальной группе дает основание считать, что реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий позволяет значительно повысить эффективность процесса формирования мониторинговых умений у преподавателей НПО. Таким образом, это позволяет сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основными результатами исследования стали следующие выводы.

2. В ходе теоретического исследования нами были выделены мотива-ционно-ценностный, когнитивный и технологический компоненты. Их формирование происходит путем выработки личного отношения преподавателей к мониторингу качества образования; формирования знаний и способов применения мониторингового знания в различных педагогических ситуаций; развитие способности к рефлексии, самоконтролю и самоорганизации мониторинговой деятельности.

7. На основе теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы, а также опыта педагогической деятельности нами были выделены мотивационно-ценностный, когнитивный, операциональ-но-деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии сформированности данных умений у преподавателей НПО и соответствующие им показатели. В ходе работы были выделены начальный, средний и высокий уровни сформированности мониторинговых умений преподавателей НПО, дана их характеристика.

8. Организованный в процессе исследования педагогический эксперимент показал значимые изменения уровней сформированности мониторинговых умений преподавателей НПО по всем выявленным критериям и показателям.

Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что поставленные задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баринова, Наталья Александровна, Уфа

1. Абдуллина, О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст./О.А. Абдуллина/УВысшее образование в России. 1998. - №3. - С. 4046.

2. Абдуллина, О.А. О формировании педагогических умений Текст./О.А. Абдуллина //Советская педагогика. 1972. - № 11. - С. 93-103.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст./ К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий Текст.: учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. [Текст]/В.С. Аванесов М.: Адепт, 1998.-217 с.

5. Аванесов, B.C. Математические модели педагогического измерения Текст./В.С. Аванесов М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.-26с.

6. Акимова, А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук/ А.П. Акимова. Л., 1972.-27 с.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст./Б.Г. Ананьев.- 3-е изд.-СПб.: Питер, 2002. 288с.

8. Андреев, В.И. Пакет диагностических методик. Текст./ В.И. Андреев. -Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 36 с.

9. Асадуллин, P.M. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст.: монография/ P.M. Асадуллин, Э.Ш. Хамитов, B.C. Хазиев.- Уфа: Китап, 2001. 263с.

10. Асадуллин, P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности Текст.: Дис. .д-ра пед. наук / P.M. Асадуллин. М., 2000. - 389 с.

11. Афанасьев В.Г. Системность и общество Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

12. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст./ Ю.К. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

13. Бабушкина, Н.В. Методика оценки качества обучения в начальном профессиональном образовании Текст./ Н.В. Бабушкина, Т.А. Родыгина, Г.З. Файзуллина. Ижевск: Лента, 2000. - 68 с.

14. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионального образования в условиях развития рыночной экономики Текст./ С.Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1993.- 198 с.

15. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах Текст./ С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

16. Безрукова, B.C. Педагогика профессионально-технического образования: теорет. основы Текст.: курс лекций / B.C. Безрукова. — Свердловск: Свердл. инж. Пед. ин-т, 1989. - 82с.

17. Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. (учебно-методические материалы)/ А.С. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург, 1998. 75с.

18. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст.: Метод, пособ. /А.П. Беляева. М.: Высш.шк., 1991. - 208 с.

19. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики Текст./ А.П. Беляева; Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1999.-480 с.

20. Берилл, С.И. Педагогический мониторинг качества знаний абитуриентов Текст./ С.И. Берилл, А.И. Пульбере, В.А. Пульбере // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-методической конференции "Развитие системы тестирования в России". М.: 2002. - С. 12-13.

21. Бершадский, М. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? Текст./ М. Бершадский // Народное образование. 2002. - №7. - С. 81 - 87.

22. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием Текст./ В.П. Беспалько// Мир образования.- 1996.- №2.- С. 3136.

23. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалиста Текст./ В.П. Беспалько //Вестник высшей школы М., 1988. - № 1. - С. 3-8.

24. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров Текст.: Педагогика третьего тысячелетия/В .П. Беспалько. М.: Моск. пси-хол.- социал. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-352с.

25. Битинас, Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст./ Б.П. Битинас, Л.И. Катаева //Педагогика. -1993. -№ 2.-С. 8-14.

26. Боброва, В.Г. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений Текст./ В.Г. Боброва// Профессионально-педагогические умения и пути их формирования: межвуз. сб.науч. тр./ под ред. Н.Н. Кузьмина. Воронеж: ВГПИ, 1985. -С. 20-32.

27. Бодди, Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента Текст./ Д. Бодди, Р. Пэйтон: пер. с анг. СПб.: Питер, 1999.- 809с.

28. Бождай, А.С. Разработка системы мониторинга образования в регионе на основе геоинформационных технологий Текст.: Дис. . канд. пед. наук./ А.С. Бождай. Пенза, 2000.-180 с.

29. Божович, Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы Текст. / Е.Д. Божович // Педагогика. 1997. - N 2. - С. 14-21.

30. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. /В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003.-№Ю.-С. 8-15.

31. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. Текст.: т.1: А-Н /гл. ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1991.- 862с.

32. Бордовская, Н.В. Методика оценки качества деятельности преподавателей ВУЗа Текст.: Метод, рекомендации/ Н.В .Бордовская, Е.В.Титова. СПб.; Архангельск: Помор, гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, 2003. — 72с.

33. Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности Текст./ Е.М. Борисова.// Психология формирования и развития личности/ Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981.-С. 159-177.

34. Брушлинский, А.В. Удаление, общение Текст./ А.В. Брушлинский. -Минск: Изд-во Ун -та, 1990. 212 с.

35. Буева, Л.П. Культура и образование: проблемы взаимодействия: Культура, культурология и образование (материалы "круглого стола") Текст. / Л.П. Буева // Вопр. философии. 1997. - N 2. - С. 12-18.

36. Буянова, Н.В. Модель внедрения развивающих технологий обучения в профессиональном лицее Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук/ Н.В. Буянова. М., 1999. -23 с.

37. Васильев, B.C. Алгоритм управления качеством Текст./ В.С Васильев, В.С Сирофимов// Приборы и системы управления. — 1978. № 3.

38. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика Текст./ Ю.В. Васильев. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.

39. Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ Текст. / З.И. Васильева. М.: Высш. шк., 1989. - 39 с.

40. Вербицкий, А.А. От парадигмы обучения к парадигме образования Текст./ А.А. Вербицкий. - М.: ИТП и MHO, 1994. - 35 с.

41. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики Текст./ Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. -328 с

42. Галямина, И.Г. Пример проведения мониторингового исследования на уровне учебно-методического объединения вузовТекст./И.Г. Галямина, И.Е. Димитрова. М.: ИЦПКПС, 2001.-25 с.

43. Гапонцева, М.Г. Понятия геометрии фракталов как язык объектов педагогики и теории научного знания Текст./ М.Г. Гапонцева, В.А. Федоров, В.Л.

44. Гапонцев// Образование и наука: Изв. Уральск, отд. РАО. — 2009. №4. — С.6-22.

45. Гаязов, А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст./ А.С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 256 с.

46. Гершунский, Б.С. Федеральная программа развития профессионального образования в России Текст./ Б.С. Гершунский. М.: Высш. шк., 1993. - 212 с.

47. Гласе, Д. Статистические методы в педагогике и психологии Текст./Дж. Глас, Дж. Стэнли; пер.с англ. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

48. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса высших учебных заведений системы МВД России Текст.: Дис. канд.пед.наук/ В.Г. Горб. Екатеринбург: 1997.-170 с.

49. Горбатов, Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий Текст./ С.А. Горбатков // Педагогика. 1994. - №2. - С. 15 - 19.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. — М: Госкомитет РФ по высшему образованию, 2000. -382 с.

51. Грабарь, М.И. Проблема измерений и проверки гипотез при мониторинге результатов обучения Текст./ М.И. Грабарь// Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №3. - С. 49-54.

52. Граник, Г.Г. Психологическая модель процесса формирования умения Текст./ Г.Г. Граник// Вопросы психологии. 1979. - №3. - С. 56 - 65.

53. Громова, С.Ф. Мониторинг образовательного процесса в школе Текст.: из опыта работы ср.шк. .№1 г.Сургута. / С.Ф. Громова, Г.А. Лысогор. М.: Сигнал, 1999.-49 с.

54. Гузаиров, М.Б. Региональные системы мониторинга качества образования Текст./ М.Б. Гузаиров// Проблемы качества образования: материалы VIIIвсероссийской научно-методической конференции. Уфа-Москва, 1998.-С. 62-67.

55. Гутник, Г.В. Качество образования как системообразующий фактор региональной политики Текст./ Г.В. Гутник // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №1.-С.28-34.

56. Данкман, A.M. Структура и содержание управленческой деятельности в профессиональном лицее Текст.: дис. .канд. пед. наук./А.М. Данкман. -СПб., 1997.- 238с.

57. Дахин, А.Н. Педагогический мониторинг: концепция и применение Текст./ А.Н. Дахин //Школьные технологии. 1997. - №1. - С. 39-42.

58. Диканская, Н.Н., Герасименко Е.В. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования Текст./ Н.Н. Диканская, Е.В. Герасименко //Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №3. - С.38-42.

59. Елманова, В. К. Формирование гностических умений будущих педагогов Текст.: дис. канд. пед. наук / М. А. Елманова. Д., 1975. - 179 с.

60. Ефремова, Н.Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю Текст./ Н.Ф. Ефремова// Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. -С. 55-60.

61. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 207 с.

62. Загвязинский, В.И. Творчество в управлении школой Текст. / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. М.: Знание, 1991. - 84 с.

63. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст.: учеб. пособие/Е.С. Заир-Бек. СПб.: Просвещение, 1995. -234с.

64. Зайцев, В. Мониторинг как способ управления качеством обучения Текст.: [Из опыта работы эксперим. площадки " Преемственность "]/ В. Зайцев // Нар. образование. 2002.- N9.- С. 83-92.

65. Закон Российской Федерации "Об образовании" Текст. -М.: ИНФРА-М, 2000. 52с.

66. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст.: Т.1:

67. Психологическое развитие ребенка / А.В. Запорожец; под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1986. 318с.

68. Зеер, Э.Ф. Профессиональное образование ремесленников предпринимателей Текст.: в помощь преподавателю/ Э.Ф. Зеер. - Челябинск: ЧелГу, 2001.-35с.

69. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для студ.вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2003. - 383с.

70. Ибрагимов, Г.И. Качество подготовки специалистов среднего звена: проблемы формирования критериев оценки Текст./ Г.И. Ибрагимов // Среднее профессиональное образование. 2003. - №6. - С.9-12.

71. Иванов, М.А. Активные методы обучения Текст./ М.А. Иванов // Среднее специальное образование. 1989. - №8. - С.22-23.

72. Ивлиева, И.А. Управление качеством профессионального образования Текст.: терминол. словарь/ И.А. Ивлиева, В.П Панасюк, И.К. Чернышева. -СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001. 39с.

73. Ильина, Т.А. К вопросу о профессиональной подготовке учителя в педагогических институтах Текст./ Т.А. Ильина // Сов. педагогика. — 1955. -№9.-С. 58-66.

74. Кабанова-Меллер, Е.Н. Психология формирования знаний и навыков ушкольников. Проблема приемов умственной деятельности Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с

75. Каган, М.С. Человеческая деятельность Текст. (опыт системного анализа)/ М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328с

76. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования Текст./ В.А.Кальней, С.Е. Шишов. М.Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации и переподгот. пед.кадров, 1998. - 202 с.

77. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст./ В.А.Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, -1999. -76с.

78. Канаев, Б.И. Результат педагогического процесса с позиций внутришко-льного управления Текст./ Б.И. Канаев // Проблемы педагогию!: вуз школа. -М.: Тольятти: ТФ СГПУ, -1998. - С. 28-35.

79. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга Текст.: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф., 8 февр. 2002 г. Казань : ИСПО РАО, 2002.- 225 с.

80. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы Текст. (социол. аспект.)/ М.С. Кветной. Саратов: изд-во Сарат.ун-та, 1974. - 224с.

81. Кисельгоф, С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования (на материале ЛГУ) Текст./ С.И. Кисельгоф. Д.: Изд-во ЛГУ, 1973. - 152 с.

82. Кобзарь, Б.С. Обучение студентов диагностике воспитательной работы Текст. / Б.С. Кобзарь, Л.М. Макарова //Педагогика. 1993. -№ 1. - С. 66-69.

83. Ковалев, А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства Текст. / А.Г. Ковалев. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

84. Ковалева, Г.С. Проблемы оценки качества образования в России и за рубежом Текст. (аналитический доклад ИОСО РАО)/ Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, К.А. Краснянская. М., 1995. - 51 с.

85. Козырева, О. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов Текст./ О. Козырева // Педагогика 2003. - № 10. - С.104.

86. Колесникова, И.А. Педагогическая праксиология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, Е.В. Титова. — М.: «Академия», 2005. 256с.

87. Коломиец, Б.К. Некоторые сущностные факторы качества образования в мониторинге Текст./ Б.К. Коломиец// Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Москва-Уфа, 2000.-4.1.

88. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст./ Ю.А. Конаржевский. -М. Центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст.// Офиц. док. в образовании. 2002. - №4. - С.3-31.

90. Концепция реформирования системы начального профессионального образования Текст.// Вестник образования. 1997. - №10. - С.55-61.

91. Корнеева, О.А. Педагогический мониторинг Текст./ О.А. Корнеева// Завуч.-1998, №6. - С. 17-22.

92. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию Текст./ под общ. ред. А.П.Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т педагогики Рур. ун-та ФРГ. СПб.; Бохум, 1994.-122с.

93. Кузнецов, А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация Текст. / А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №5. С. 38-12.

94. Кузнецов, В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность Текст. / В.В. Кузнецов. М.: Изд.центр Академия, 2001.

95. Кузнецова, B.C. Формирование организаторских умений у студентов педвузов Текст.: дисканд. пед. наук 13.00.08 / B.C. Кузнецова. М.; 1976. - 156с

96. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория мониторинга качества подготовки педагогов в системе всех уровней педагогического образования Текст./ Н. В. Кузьмина// Качество педагогического образования.- Рязань,2001,- 4.1.-С. 21-30.

97. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст./ Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с.

98. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст./ Н.В. Кузьмина. М: Высш. школа., 1989.- 167 с.

99. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности Текст.: метод, пособие / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. Науч.-исслед. центр развития творческой молодежи. Рыбинск, 1993. - 54 с.

100. Кулемин, Н.А. Как организовать мониторинговую службу в образовательном учреждении Текст.: метод, пособие/ Н.А. Кулемин. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1998.-28 с.

101. Кулемин, Н.А. Теория и практика квал и метрического мониторинга в управлении образовательными учреждениями Текст.: автореф.дис.д-ра пед. наук/Н.А. Кулемин. Екатеринбург, 2001. - 36с.

102. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М: Педагогика, 1970. -231 с.

103. Левинов, A.M. О содержании понятия «навык» и «умение» Текст./ A.M. Левинов// Сов. педагогика. 1980. - №3. - С.68 - 72.

104. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание Текст./В.С. Леднев. М.: АПН СССР, 1988.- 282с.

105. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст./В.С. Леднев. М., Высшая школа, 1991. - 224 с.

106. Леонтьев, А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. -365с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст.: учеб.пособие для студ.вузов/А.Н. Леонтьев. М.: Смысл: Академия, 2005.-352с.

108. Лободенко, Н.В.Планирование и прогнозирование отдельных направлений деятельности профессионального образовательного заведения в современных условиях Текст./Н.В. Лободенко. //Специалист. -1996. №9. - С. 30-31.

109. Логинов Е.В. Модель мониторинга в системе образования Самарской области Текст./ Е.В.Логинов, В.Н. Чу пин // Информационный бюллетень. -Самара: СИПКРО, 1997. С. 14 26.

110. Майоров А.Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении Текст./А.Н. Майоров, Л.Б. Сахарчук, А.В. Сотов. — СПб.: Санкт Петерб. гос.ун-т пед. мастерства, 1992. 78с.

111. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст./А.Н. Майоров. -СПб.: Образование Культура, 1998. - 343 с

112. Макаров, А.А. Комплексный мониторинг качества образования Текст./А.А. Макаров.- М.:ИЦПКПС, 1998. 265 с.

113. Макаров, А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования Текст.: дис. . канд. пед. наук/ А.А. Макаров. М., 1999.-194 с.

114. Макарова, Т.Д. Тестирование в системе мониторинга качества образования Текст./Т.Д. Макарова// Стандарты и мониторинг в образовании. -1998.-№ 1.- С.60-61.

115. Макиенко, Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования Текст./Н.И. Макиенко.- М.: Высш. школа, 1983.- 344с.

116. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мам-рдашвили. М.: Прогресс, 1992. - 415 с.

117. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст.: Книга для учите-ля/А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

118. Маркова, С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного, многоуровневого образования Текст.: дис. канд. пед.наук/С.М. Маркова.-СПб., 1997.- 192с.

119. Масальских, С.П. Организация мониторинга учебного процесса в учреждениях начального профессионального образования Текст.: Научно-методическое пособие/С.П. Масальских. Ижевск: Изд-во ИУУ, 2003. - 52 с.

120. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст./Д.И. Матрос, Д.М. Пол ев, Н.Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001.-127 с.

121. Международные, стандарты Текст.: сб. новых версий стандартов ИСО серии 9000 (пересмотр ИСО 9000-9004:1987 и ИСО 8402:1986).- М.: Госстандарт России, 1995. 184с.

122. Мескон, М.Х. Основы менеджмента Текст./М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедури: пер.с англ. М.: Дело, 1992.-701 с.

123. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус: под ред. проф. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2005. - 351с.

124. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е.А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 297 с.

125. Миронова, М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук./М.В. Миронова. Ижевск, 1998. -176 с.

126. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст./ Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. - 216 с.

127. Михайлова, Е.И. Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования Текст./Е.И. Михайлова. — М.: Пед.о-во России, 1999.- 223 с.

128. Михайлова, Н.Н. Мониторинг эффективности изучения учебного предмета Текст.: учеб.-методическое пособие/Н.Н. Михайлова, Г.В. Гильманова. М.: «НОУ ИСОМ», 2005. - 102 с.

129. Моделирование педагогических ситуаций Текст.: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 119 с.I

130. Моисеев, A.M. Внутришкольное управление Текст. / A.M. Моисеев. М. Педагогика, 1997. -143 с

131. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника Текст.: науч.-метод.разработка/Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Н.А. Доронин, В. А. Водеников. Профессиональный лицей ремесленников-предпринимателей. Екатеринбург, 2002. - 98с.

132. Мочалов, А.Н. Мониторинг качества реализации содержания образования в системе управления профессиональным лицеем Текст./ А.Н. Мочалов; Проф лицей № 47.- Самара : Профи, 2002.- 55 с.

133. Муратова, В. К. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01 /В.К. Муратова; Сарат. гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского.- Саратов, 2000.- 23 с.: табл.

134. Мухаметзянова, Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования Текст. / Г.В. Мухаметзянова. -М.: МГУП, 2000

135. Мясищев, В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи Текст. /В.Н. Мясищев // Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 5 - 14

136. Новиков, A.M. Профессиональное образование России (перспективы развития) Текст. / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

137. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / A.M. Новиков. М.: АПО, 1998. - 135 с.

138. Общая и профессиональная педагогика: Текст.: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение» под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых. М: Вентана- Граф, 2005. - 368с.

139. Огурцов, А.П. Этапы интерпретации системности научного знания (античность и новое время). «Системные исследования». Ежегодник, М.,1974.

140. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст./ А. А. Орлов // Педагогика. 1996. - № 3 - С.9-15.

141. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса Текст.: автореф. дис. д-ра пед. наук/ В.П. Панасюк. СПб., 1998. - 49с.

142. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов/ под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.-608с.

143. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. завед./В.А. Сла-стенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

144. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогика, 1995. - 638 с.

145. Педагогический мониторинг качества образования Текст./ под ред. В.И.Андреева. Казань: Изд-во КГУ, 1999. - 266 с.

146. Педагогический энциклопедический словарь Текст./гл.ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др.- М.:Болыпая Российская энциклопедия, 2002. 528с.

147. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст./ А.В. Петровский. М.: Просвещение, 1982. - 255 с.

148. Писарева, СЛ. Разработка школьной программы мониторинга качества образования Текст./ С А. Иванов, СЛ. Писарева, Е.В. Пискунова. С-Пег.: Изд-во РГПУ, 2005. - 319 с.

149. Платонов, К.К. О знаниях, навыках и умениях Текст. // Сов.педагогика. -1963.-№11.-С. 98 103.

150. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: учеб. для студентов высших учеб. заведений: В 2-х кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. - 567 с.

151. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований Текст. / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987.-144 с.

152. Попова, А.А. Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности Текст.: дис.д-ра пед. наук / А. А. Попова. -Челябинск, 2000. 305 с.

153. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления Текст.: (в вопросах и ответах): / М.М. Поташник; Рос. акад. образования.- М.: Пед. о-во России, 2002.- 350 с.

154. Поташник, М.М. Управление современной школой (в вопросах и ответах) Текст.: Пособие для руководителей образоват. учреждений и органов образования /М.М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

155. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям/ под общ. ред. акад. РАО С.Я. Баты-шева. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: РАО, Ассоц. «Проф. образование», 1997. — 903с.

156. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях Текст./ под общ. ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-230 с.

157. Профессиональная подготовка учащихся на основе учета требований рынка труда (на материалах социологического мониторинга) Текст.: учеб. пособие / А. Д. Копытов, М. П. Пальянов, Л. Б. Гиль и др. Юрга, 2006. - 95 с.

158. Равичев, С.А. Педагогические основы мониторинга экономическихзнаний учащихся Текст.: дис. . канд. пед. наук./ С.А. Равичев. М, 1997. -161 с.

159. Развитие нового качества начального профессионального образования Текст. [Сб. науч. и науч.-метод, работ]/ Департамент образования правительства Свердл. обл., Ин-т развития регион, образования.- Екатеринбург : ИРРО, 1997. Вып. 1. - 111 с.

160. Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст./ В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В.Заика//Вопросы психологии. -1995.-№1.- С.13-24.

161. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

162. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / C.JI. Рубенштейн. М: Изд-во АПН СССР , 1958. - 147 с

163. Румянцев, A.M. Инструментарий экономической науки и практики Текст.: научно-популярный справочник / A.M. Румянцев, Е.Г. Яковенко, С.И. Янаев. М: Знание, 1985. - 304 с.

164. Рыжаков, М.В. Образование как сложная открытая нелинейная самоорганизующаяся система Текст. / М.В. Рыжаков //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. -№ 1 .-С. 48-55.

165. Рыжаков, М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта Текст. / М.В. Рыжаков //Стандарты и мониторинг в образовании.-1998.-№ 2. С. 16-22.

166. Рыжов, В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании Текст. / В.А. Рыжов. М.: Высш. шк., 1991. - 159 с.

167. Рындак В.Г. Формирование организаторских умений у будущих учителей в процессе непрерывной педагогической практики Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Рындак. -М., 1988.-19с.

168. Сазонова, Г.С. Педагогический мониторинг успешности обучения в системе непрерывного медицинского образования Текст.: дис. . канд. пед. наук./Г.С. Сазонова. Екатеринбург, 1999. - 168 с.

169. Саховский, А. Образовательный мониторинг: Проф. образование.

170. Текст./ А. Саховский, Д. Саховский // 11рофессионал.- 2001№ 5.- С. 11-14.

171. Селевко В.Г. Современные образовательные технологии Текст. / В.Г. Селевко. М.,Народное образ., 1998. - 256 с.

172. Селезнева, Н.А. Мониторинг качества образования в России Текст./ Н.

173. A. Селезнева, И. А. Зимняяя, А. И. Субетто// Образование как основа государственного устройства России в XXI веке.- СПб.,2000.- С. 32-42.

174. Сибирская, М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии Текст./ учеб. пособие/ М.П. Сибирская. СПб., 1996. - 99с.

175. Силина, С.Н. Педагогический мониторинг в образовательной системе Текст./ С.Н. Силина//Профессионалыю-педагогическая подготовка учителя технологии, предпринимательства и графики: сб.науч.статей. Шадринск: Шадринский гос.пед.институт, 1997.-С.31-34.

176. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст./В.П. Симонов. М.: Изд-во МПА, 1995. 188 с.

177. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст./М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150с.

178. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность Текст./

179. B.А. Сластенин, JT.C. Подымова. М.: ИЧП «Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

180. Слободчиков, В.И. Психология развития человека Текст.: введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа - Пресс, 1995. - 383 с.

181. Современный словарь по педагогике Текст./ сост. Е. С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2002 928 с.

182. Современный словарь по психологии Текст./авт.-сост. В. В. Юрчук.-Минск: Элайда,2000 704 с.

183. Спирин, Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе) Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Л.Ф. Спирин —М., 1980.-435с.

184. Субетто, А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования Текст./ А.И. Субетто. М., Исследовательский центр проблем качества специалистов, 1992. - 36 с.

185. Субетто, А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования Текст./ А.И. Субетто. СПб.; М.: ИЦГЖПС, 2000. -49 с.

186. Сухобская, Г.С. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров Текст. /Г.С. Сухобская, Л.Л. Горбунова. М.: НИИ ИОО АПН, 1990. - 92 с.

187. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст./ Н.Ф. Талызина// Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10 -14.

188. Трапицин, С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном ВУЗе Текст.: автореф.дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.-34с.

189. Третьяков, П.И. Профессиональное образовательное учреждение: управление по результатам Текст.: Практика пед. менеджмента / П.И. Третьяков, Е.Г. Мартынов; под ред. П.И.Третьякова. М.: Нов. шк., 2001. -368с.

190. Трофимова, Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей воспитателей в процессе вузовской подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Трофимова. - Уфа, 1995. - 193с.

191. Трофимова, Е.В. Теоретические аспекты исследования проблемы социально-педагогической диагностики Текст. / Е.В. Трофимова/ Культура и образование: Сб. статей.Вып.7 / под ред. В.Л. Бенина. Уфа: Изд-во БГПУ,2006. С. 87-95.

192. Управление качеством образования Текст.: практикоориентированная монография и метод, пособие./под ред. акад. РАО М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 441с.

193. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений Текст. / А.В. Усова, А.А. Бобров. -М.: Знание, 1987. 80 с.

194. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы Текст. / К.М. Ушаков. М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1995.- 125 с.

195. Философский энциклопедический словарь Текст./ под ред. Л.Ф. Ильичева, С.М. Ковалева. -М., Сов. энциклопедия, 1983.-382 с.

196. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Сборник статей. /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135с.

197. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст./ И.Ю. Кулагина, Л.М. Фридман. М: 1991. - 288 с.

198. Хаматнуров, Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище Текст./ Ф.Т. Хаматнуров. -Екатеринбург: 1997. 136 с.

199. Харламов И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. Пособие для вузов, обуч. по пед. спец./ И.Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. -517с.

200. Хмель, Н.Д. Педагогический процесс как объект деятельности учителя Текст.: учеб. пособие для студентов и преподавателей пединститутов/ Н.Д. Хмель. Алма-Ата: КазГПИ, 1979.-115 с.

201. Хохлова, С.В. Мониторинг качества школьного образования Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук./С.В. Хохлова. Тюмень, 2003. - 27с.

202. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. т- 320 с.

203. Шамова, Т.Н. Использование компьютера в управлении школой Текст./ Т.И. Шамова, Л.М. Перминова. -М.: Прометей, 1989. 79 с.

204. Шамова, Т.И. Исследовательский подход в управлении школой Текст./Т.И. Шамова. М.: АПП ЦИТП, 1992.- 64с.

205. Широкова Е.Ф. Основы педагогической технологии Текст.: учеб. пособие / Е.Ф. Широкова. Барнаул, 1995.

206. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст./ С.Е. Шишов. // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2.-С. 30-34.

207. Щербаков, А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя Текст./ А.И. Щербаков// Вопросы психологии.- 1981.-№5.-С. 13-21.

208. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст.: мето-дол. Проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

209. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования Текст.: автореф. дис. .д-ра пед. наук/ Е.В. Яковлев. -Челябинск, 2000.-45с.

210. Ahearn, Eileen М.Analysis of State Compliance Monitoring Practices. Project FORUM // National Association of State Directors of Special Education, Alexandria, VA. Dec 1992. 45p.

211. Bragg, Debra D.; And Others. Implementing Tech Prep: A Guide to Planning a Quality Initiative // National Center for Research in Vocational Education, Berkeley, CA. Dec 1992. -75p.

212. Interactive Language Teaching. Edited by Wilga Text. M. Rivers./CUP, 1987-406 p.

213. Kerr, J.Y. (ed.) Games, Simulation and Role-Playing. ELT Documents 77/1 Text./ J/Y/ Kerr (ed.). The British Council: English Teaching Information Centre, 1997.-214 p.

214. The standards in education: problems and perspectives (SE-95): Proceedings.

215. The international conference international Centre for Scientific and Technical Information (ICSTI). M., 1995; 1997.