автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование моральных основ семейной жизни у учащейся молодежи

Автореферат диссертации по теме "Формирование моральных основ семейной жизни у учащейся молодежи"

f' Г 6 О Ак;ТИТУТ ПЕДАГОГГКИ АПН УКРА1Н1Г

't 1 OKI 1993

На правах рукопису МАКАРОВ Вояодимир ¡ванович

ФОРМУВАННЯ МОРАЛЬНИХ ЗАСАД С1МЕЙНОГО ЖИТТЯ В УЧНШСЬКОТ МОЛОД1

13.00.01 — Teopifl та ¡стор!я педагоНки

Авто реферат

дисертаци на здобуття наукового ступеня кандидата педагопчних наук

КнТв — 1993

Робота виконана в 1нституп педагопки АПН Украши.

Науковий кер1вник: кандидат педагопчних наук, старший науковий сшвроб1тник Хромова О. Л.

Офщшш опоненти: доктор педагопчних наук, член-ко-

респондент АПН Украши, проф. Ничкало Н. Г.

кандидат педагопчних наук, доцент Стахневич В. I.

Пров1дна оргашзащя: Харшвський державний педагопч-

ний шститут ¡м. Г. Сковороди.

Захист вщбудеться «_» _ 1993 року

о 15.00 годиш на зааданш спец!ал1зовано1 вчено! ради Д 113.15.01 в 1нститут1 педагопки АПН Украши (252025, м. Ки1'в, вул. Трьохсвятительська, 8).

3 диссртащею можна ознаномитися в б1бл!отещ 1нститу-ту педагопки АПН Украши.

Автореферат розклано «_»__ 1993 р.

Вченнй секретар спец1ал13ованоТ ради

М. П. ЛЕГКИЙ

ЗАГАЛЬНА XAPAKT2P.iGT.bA РОЕОТЛ Актузльн! сть теми досл!дження. ¿ошалько-еконошчн! I пол1-хичн1 процеси, то розвяваяться в УкраТн!, обумовклл змпш в мо— ральшй атмосфер{ сусшльства. Б зз"язку з розбудоыи деркавнос-т!, утвердкениям денократячнях норм П1двяцу.*ться б::иог;1 до духовного розвятку лыдини, все б!льи акауальаимл стаять проблеии с!к"!, п!дготовки аолод1 до майбутнього подружиього еиття. Цьому спрлне { подготовка в Укра!н{ до проведения в род! року сIм"I, проголошеного ЮНЕСКО.

Нестаб1льн! сть еконои!ки,'загостреняя в пол!Тичн1Н та ¡део-лог!чн1й сферах суспьльного жаття в зв"язку з сучзснии переходом до ринкових в1дносин, цасове зубохпшя ¡¿¡лыКшв людей зкачно пог!рыили становище о!и"1. Серед молод! похлрыдться доалибн1 I позашлюбн! фор^л статевого злття, зроотае к1льк5сть зСорт^в, зруйнованих с!аей, д1тей, :цо ростуть "безбатченкаыд".

Безумовно, для з'пцнення с1м"1 необх!ди1 пезн1 дэраавн! захода, об"ектлвн! фактора I умови економ! чного, громадсько-пол!-тичного 5 побутового характеру. Але також зиачноа и1роа успглш функц{онування с{м'Ч залеяить в{д суб"ектлвного фактору, в!д р}з-ня морально! зр!лост1 подрузня, в!д !х розуцгння I вшння попе-редкувати } правильно вир1шувати конфликт, то виникають у елейному нитт!. Посялити д!ю цього фактору ыохун. навчалып заклада (школя, ПТУ), як найваклив!ш1 коипокентя вс1в! систеия форыуван-ня иоральних засад особисгост!.

Необх{дн!сть п0л1пшення ц!е! роо'отл зумовлена як реал1ями сучасного киття, так 1 процесами, цо в1дбува»ться в иолод1нному середовищ!, духовнимя запитаыя, розвиткоы творчих I п1знавальних монливостей учн!в. Цьому сприяють 1 зм!ни, що в1дбуваються в на-родн1й осв!т1 УкраГни. Взято курс на оновлення культуротворчо!

функцП еколи, демократизац1ю ! гумаи1зац1ю осв{ти, I«див!дуал! -зац!ю I диференц!ац!ю иавчально-виховиого процесу.

Проголошена в 1'кра1ш в!дмова В1д пол!тизац11 навчально-виховного процесу, нав"язуЕання икол! !деолог1чиих догм I доктрин окреыих партий, орган1зац!Я, рух!в, церкви тощо дозволяе вке в ход! навчально-вяховного процесу в школ!, в профес!йно-техн!чних училищах реально форыувати в учн!в моральн! засади с!иейного кипя.

Проблеыи шлюбу, шлюбних в!дносии, формування в молод! мо-ральних рис ыайбутнього с1и"яника завкди привертали увагу вче-них-ф!лософ!в, юрисзмв, педагог!в, психолог!в. Про величеэне значения с!м"1 I с!мейного виховання, п!дготовки молод! до под-руннього життя як найваклив!шкх умов морального виховання осо-бистостг св1дчать прац! Н.К.Крупсько!, О.П.Шнкевича, П.П.Блон-ського, А.С.Макаренка, В.О.Сухомлинського та !нш.

Анал13 практики, резулыат!в асихолого-педагог!чних досл!д-кень п^дтвердасуе, цо формування моральних засад с!мейного життя повинно охоплывати вс! в!ков! етапи розвитку особистост! (Л.В.Ар-те^ова, В.1.Барський, Л.Я.Верб, 1.С.Верещаг!на, Т.В.Говорун, I.С.Дьоьпна, В.Г.Иостовий, ВЛ.Стахневич, Л.Н.Тимощенко, О.Л.Хро-моза та !н.)> однак найб!льш сприятливим е юнацькай в!к, час ус!лдоыленого ставлення до проблем шлюбу 1 с!м"1. Теоретичн! гидзалини формування иоральних засад с!иейного киття, загальн! эьконощрност! процесу морального виховання закладен! досл!дкен-ияии ЛЛ.Бокович, ь.ФЛльяно!, В.Г.Карп!нова, Д.Р.Кунца, Д.В.Лу-цика, А.С.Низово!, Н.Г.Ничкало, О.М.Шарган, 1,3.1;:1бенн!кова. Ф!-лссо.;.!, соц1олог;', психологи (С.Ь.Ковальов, 1.С.Кон, А.В.Петров-ськпй, О.Г.Хьрчев та 1Н.) п!дкреслюать ваклав!сть усв!домлення

молодца моральних засад шдюбпо-о!ие8нах стосунк1в, кохання, як вацо! морально! цИшост!, почуття обов"язку перед !кшиыи членами с1м"1.

Ряд дисертвц!йаих досл!джень прлсвячено окрешш аспектам изготовки молодях людей до отворания с1а"! 1 виконання батыивськжс функц!а (Р.ОЛремашв! л!', Р.О.Яеаехова, Ц.I.Пашкова); взаемодН с!ц"1 га школа у п{дгоговц1 отвраокласиик1в до с1ыейного яиття (б.Я.Сичова); 1ндив1дуальному п!дходу до стараокласншпв у пгдго-товц! !х до подружнього каття (Н.Ф.Феокт!стова); формуваншо моральних основ м1жособйст!сних стосуцк!в стариокласник!в при п!д-готовц! 1х до подрукиього аиття (НЛ ,Нов!кова); п!дготовц! учн!з середн!х профос!иао-техн!чнях уч-.шщ ЧССР до с1нейного гшття (Т.Г.Тар!на); систем! п!дготовки студент!в педагог!чкях вуз!в до фориуваиия у стараоклаоклк!в иоралытх засад с!ме.1ного кипя (Б.О. Бойко).

АналГзуючй теоретичная доробох ф!лоооф!в, соц1олог!в, психолога, результата дисортац1йних досл!дкень вчених-педагопв, можна зробити вионовок, то проблему формування моральних засад о!ме«аого каття в учн!воько! молод! розз"язано неповно. Зокрема, не вазаачеао понязггя "моральн! засади с!ыейного гшття", не выявлено пс«холого-педзгог!чк! уиози, що спряяать ефективноцу форцу-вамиэ моральная пкэотаа особастост! с!ц"якина, не розроблено ре-коиокдадЛ для кого зд1йсявння.

Заагзвчя на актуальн!сть поставлена перед сучасноз школою ! профес!йно-техн!чаями училищами завдань у п!дготовц! учн!в-оько1 молод! до с1аейного життя, недостатню наукову розробку проблей!! ! запиги практики, ыи обрали темою досл!дження "Зорцу-

ваиня моральных засад сIионного каття в учн!воько1 молод!".

0Г)"с-:-:т дссл!д;,ення - процес гпдготош« ¿ча1в загальноосв!т-ц1х ^¡¡л i пророс! као-техи!чпкх учялщ до с iнемного е::ття.

доел; д::;еи::я - орган! зьцШ! ! «ввода

форд^Бсг:ия моральных засад с полного еяття в учк!всы;о1 молод!.

Лота - теорегдчке обгрукхуванкя, рсзробка ! екскерааеагаль-на ;1ереь1рк:' психолого-педагог!чндх уыов ¿-ораузання моральных зг.еад с::.;е£цого жлття в учнлвсъко! молоди

П потозз дсс:'пд>::ення: фэр:.:уваш1я иоральних засад елейного гаття е уча1зсы:о1 молод! буде б!льи ефектлвниа, якщо у старшо-класи'.пив ! учгив ПТУ Ц1 леспрямоваио створаеться еиоц;йно-пози-глвие ставленая до ыбральних нора I позитивна загальна установка на 1наих Лыдеи, а ?акоа: зд!йсшоеться актуал1зац!я I розвиток ем-патлчних ад10'цоохви оооб,:сюст!; ецоцШо! 1дентиф1кад11» осо-б::с11сао! рсдоаксП ! морально! св!доыост!. .

ЗгЦно з «еюа 1 г!по1езоа доелЦйеиця поставлено так! зав-дан ня:

влвчига ! прознал!оувагц стан проблема форыуваиня моральна* засад сшейного ки.ття в учи!воько! молод! в педаинччнхй теорН I пракгк!Ц1;

■ розкрити суипсть поняття' "моральн1 засади С1мейного китхя", назначит його показника та р!вн! сфориовзлост! в учн^в;

розробити з:лст I визначти фории I ив годи форыування иора льнах засад сшейного еиття у старшокласншив загальноосвНшх ешл ! уча ¡в ПТУ;

експера^ентально перевграга, узагальнити 1 апробуватл результата робота по форыуванвю моральних основ с^иейного аиття в учй!в у навчально-влховкоиу процес! школа I ПТУ.

ДосЛ1 дзення в положения '.¡ллосо^ 1, соц!адько! па;шзлог!1 I педагог!к !1 ПрО СуТБ ОССбЛСТОС !П , ЛрО Вйзнача.ину роль суспьльного буття в розвитку се1до:юст! , про соц!альну природу сутност1 виховання I про роль оусшлыю! практики як головноГ перетворюычо! слли у {ор«увакн! 1 розз,;а-ку оио-бистост!; про актявн!ств са;:о1 особистост; в опанувзшп знаиь, духовно! культур л, дссв1ду соц!ально ц!нн!сно1 д! ялг»кэот2; про исторично законом!риия розвиток шлмбно-с^е&шх стосу:ш!в, зугов-лених характером влробничнх в!дносин, суспьльноя слсте_:о;о, духоз-ним прогресом.

Формування моральних засад с ¡целого хиття в учгивсько! молод! необх!дно розглядати як одне гз завдань подготовки !ндиах-дуума до особистого киття I життя в сусп!льств!, як иожл:шсть набуття практичного соц!ального досз!ду. 1снуе д!алек:;1чнлм взаеиозв"язок рисами гро:/адянина I с!ц"яиина. Чим 1 мо-ральний загст особистост!, чим визи II естет;;чн1 ¡деалн, тии гарыон!йн!ше поеднуються духовн! I матер:альн1> особист! та сус-п!льн! потреба, тип яскравше внявляеться особпстгсть у С1ме:;них стосунках.

Для розв"язання поотавлених завдань зккористано метода: теоретичного анализу ф!лософсько!, соц!олог1чно1, пснхолопчно!, педагог!чно! л!тератури, спостеренення, бес!дн, анкетування, ■ тестування, педагог!чного експериаенту, внвченпя й узагальнення передового педагог!чного досв!ду, навчально! докуиентацП ак!л I ПТУ, статисткчно! обробкл отриманих результат!в. ЗдЬЮнено ретроспективний анал!э власного 20-р!чного досв!ду педагог!чно! роботи, з як их с1м рок!в - викладач "Етики I психолог!! о1ыоГлтг<: життя" ПТУ—Iб м.Дугаиська ! п"ять рок!в - викладач спецкурсу

"Етика I психолог!я с1мейного киття" кафедри психолог}I Дуган-

Ського педагог!чного шституту !и.Т.Г.Шевченка.

Базою досл1джеиня були СШ Ий 25, 57, ПТУ-16 ы.Луганська,

ПТУ—32 «.Стаханова Лугансвко! облает!, а такок ряд середн!х шк1л /

м.Донецька. Експериментальною роботога було охоплеяо 920 учн!в, 214 викладач!в, виховател!в, ыайстр1В виробничого навчання. Досл!дкення проводили поетапно протягом 1984-1992 рр. На першому етап! (1984-1987 рр.) зд!йсшовався анал!з ф!ло-софсько!, педагог!чно!, психологIчноI, {вторично! та !н.л!тера-тури з метою розробки теоретичних основ досл1дкувано! проблеми. На цьому етап! вивчалася д1яльн1сть класних кер!вник1в 1 вчите-Л1В шк1л, викладач1в 1 ыайстр1в виробничого навчання профтехучилищ по формуванню ыоральних засад елейного киття в учн1в, було проведено констатушчий екоперимент. Виявлялися психолого-педаго-гзчн! умови форыування ыоральних засад С1ыейного ниття в на-вчально-виховноыу процес1, роэроблялася методика I програма фор-муючого експерименту, уточнювалася робоча ппотеза досл!дкення.

На другому етап! (1988-1У90 рр.) було проведено формуючий. експерименг, який мав на нет! перев!рити ефектавн!сть розробле-яо! ыетодкка форыування ыоральних засад с{ыейного киття в учн!в-сько! молод!. Перев1рялися педагог!чн! умови II реал!зац!1. Як результат - уточнено методику форыування ыоральних засад елейного ейття в учн1в у процес! викладання курсу "Етика ! психология с 1 мерного еиття", "Людина I сусшльство", засоби !х д!агностик и 1.корекд11.

На трэтьому етап! (1991-1992 рр.) було перев1рено доелгдно-екегшрццьатальним шляхом, узагальнено ! оформлено одержан! ре-¿¡ультат::.

Наукова новизна I теоретична знач.уздгсть досл1дкення поля-гають в уточнена та обгрунтувашп зм1сту поняття "моральн1 засади с!мейного яиття"; виявленн! психолого~педагог1чних умов 1 розробц! критерНв ефективност! формування моральних якостей майбутнього с!м"янина у навчально-виховному процесг на основ} створення емощ йно-позитивного ставлення молод! до розглядуваких моральних норм ! позитивно! загально! установки 1:1 гнших людей, розвитку емпатичних здгбностей особис-тост1.

Практична значущ!сть досл!дження полягае в тому, що розроб-лен! методичн! рекоыендацП подо зм!сту, форм, метод!в формування моральних засад о!мейного аиття в учя!всько1 молод! можуть бу-«и використан! у зикладаан! куро!в "Етика ! психолог!я елейного аиття", "Людина ! сусп!льство" у школ! ! ПТУ, в практиц! позана-вчально1 робота цих иавчальних ааклад1в, при окладаии! спецкур-с!в; у читанн! курсу лекц!й в педагог1чних вузах, ^статутах п!двицения.кзал1ф1кац!1 вчитал!в.

На захист ..ви.яееено так! положения:

особливосз! формування иоральних засад с!кзйного мпття полагаюсь у б!льш вясокому ступея! роззитку основних иомпопел^з е>*~ патН, у необх1дност! грунтовних знань ооц!ально-поихолог!чних ! педагог!чних законом!рностей та цоральнах норн, як! вкначаать ! регулюють взаемоотооунка член1в с!м"1;

п!двищення ефективност! процеоу форцування моральних засад с!мейного киття в учшвсько! молод! передбачае постгйне дотрмлп-ня комплексу психолого-педагоггчних умов, що забезиечудть наЯ-б1льш повний розвлток ампатичних зд1бностей у стараих пкол,фк- ! учн!в ПТУ з урахуванням хх статево! прнналегнсстг;

головнями уцовами Шдвиадння ефективност!» фораувакая иораль-

них засад ciiseííuoro киття s ¿'Чй1еоькЫ молод! е систеиатичае ц!леспряиоваае вдосконалення SuiSty, i метод!в д!яльност! учи;ел!в, викладач!в, педагог! 4tHU кмэктив1в ык!л 1 ПТУ по ак-туал{зацП i роэвигку saix шшошш»}» емпат!!, з урахуванням píbuiB сформовааоаЦ йеральйи* «opa I переконань.

bipor!дк!сть ю»ауль'тЬ1'}>з,4_голоз11Их висновк}в досл!дкеяая заб«глп»чу«зтьап иеьретачаиаи »олохенаяаи, то заайали розвиток !

в npaufís философ! а, психолог!в, педагог!в; засто-еуванняа одгШеЗД? метод!в i методик досл!д«еаая р!вая сфориова-кост! моральных засад'с!мейного життя в учн!в, адекватвих предмету i заьдаиннм; результатами досл!дно-експериментально! 'роботи.

Результат;! дйсертац!йно1 роботи апробовувалися на науково-практичних. конференц!ях НД1 педагог(ки Укра!ни, республ!канських науково-практичних конференц!ях, на зас!даннях методичного ка-бгкету-обласного управлйшя профес!йно-техн!чно! осв!ти и.Луганська, на педагог!чн!й рад1 ПТУ-16 и.Луганська i впроваджува-лись при викладакн! спецкурсу студентам Луганського педагог1чно-го !нотитуту 1м.Т.Г.Ыевченка, курсу лекц!й з етики ! психологП елейного киття у Сь Хйй 25, 57, ПТУ-16 и.Луганська.

Структуру роботи визначають мета ! завдання досл!дження; дйсертац!я складаеться Í3 Еступу, двох розд!л!в, висновку, списку викорксгано! л1тератури 1 додатк!в.

ОСНОВНЛЙ 3MICT ДИСЕРТАЦ1I

У вступ} обгрунтовуеться актуальн!сть проблеыи, визначають-ся об"ект, предмет, мета i завдання досл!дхення, висуваеться Ппотеза, розкриваеться наукова новизна, теоретична i практична ьначущ1сть, викладено основн! положения, винесен! на захист, наведено данi про апробацию í впровадкення резулыат!в дослЦкен-

ня в практику.

У перыому розд{л! - "Теор£я ! практика формування мораль-них засад с шейного життя в учнхвсько! молод!" - анал1зуеться стаи розробки проблем« в теор!! I на практацг; розкривавться сутн1сть формування яяостей с1м"янина як об"вкгивного явища, роль емпатичних зд!бностей у становленн1 особистост!, уточнюеть-ся эм!ст поняття "иоральн1 засади семейного яиття".

Досл1дкуюючи проблему формування моральних засад с1иейного ниття в учн!всько! молод! в !стор!1 в!тчизяяно! педагог!ки, бу-ло проанал!зовано аспект становления зшсту виховання майбутньо-го с1м"яяиаа та розвиток цього процесу.

Акалхз наукових роб!т з психолог!I та педагогики, проведений у первому розд!л!, доззоляе вид!лиги проблему формування моральнюс засад с!мейного еиття в учн!всько! молод! як кеобх!д-но! умови ефективност! морального I статевого виховання, показа-тя П оутн!сть, формк реал!зад!! в сучасноцу назчально-виховно-му процес!.

Проблема формування моральная засад иайбугнього с!и"янлна знакила пезне в!добрааеная в творах видатних педагог!в Н.К.Круп-сько!, А.СЛ'акаренна, В.О.Сухомлинського, як! сфорыулввали принципов! положения щодо рол! С1м"!, с!мейного виховаика, Шдготоз-ки молод! до подрукнього аиття тощо.

Однак в перш! десятир!ччя XX ст. Ц1 питания розглядалиои лише опосередковано при Бир!шенн1 завдань статевого характеру. Для багатьох тогочасних досл!джень характерна непосл!довн!сть у п1дходах до виховання майбутнього с!м"янлна, яка понсндзалась пол1Тячною та ¡деолог1Чною "'.зашорен! ста" дос;пднл;ив. крлор!тет-ниыи в.ус!х видах д!яльност! були класоъий п!дх!д, кому^стичаа

мораль, як! викривляли рамки об"ективного наукового процесу, призводиля до грубих помалок у статевоиу вихованн!, а робота по форыуванню особиотост! майбутнього с!м"янина фактично не прово-дцлаоя.

•У передвоенн! роки Iде! формування моральних засад с1ыейяо-го життя в учн!всько! молод! не прид!лялось налекно! уваги. За-гальниы недолгом було "глобальне ыислення", суть полагала в тому, що для педагог!чно! науки в той пер!од не було особиотост! певно! стат!, був лике "представник" тхе! чи 1ншо1 в!ково! або соц!олог!чно! групп - п!онер, комсомолець, старшокласник. Такий сощолог!чний масштаб призв!в до подавления уяви про 1ндив!дуаль-н!сть, !! неповторн!сть, духовне багатство.

У повоенн! роки формування особиотост! майбутнього с!м"яни-на такок не розглядалось наукою, навчальними закладаии, с!и"ею як ваклава самост!йна мета морального внховання. 1з позитивними зм!наыи в гроыадсько-пол!тичноиу житт! кра!ни у 50-60 роки в!д-родкувться !нтерес педагог!чно! науки до питань статевого вихо-вання ! виховання ыайбутнього о!м"янина,

У 70-80 рр. в зв"язку з впровадкенням курсу "Етика 1 психо-лог!я С1мейного киття" формування моральных засад с!мейного жития в учн!всько! молод! досл!дкували в к!лькох аспектах: вивчали ! узагальнювали попередн! досл!дкення 1 паростки передового доо-в!ду; визначали основн! методолог!чн! позицП, опрацьовували кон-цептуальн! положения; створювали систему досл1дницьких методик; розгортали широку експериментальну роботу для визначення ефектив-них шлях!в удосконалення зм!сту, форм ! метод!в виховання майбутнього додружжя.

У в!5чйзнян1й педагог!ц! утвердилася думка, що при визна-

ченн! зм!сту срормування моральних засад с!мейного киття повинен враховуватися принцип цШсност1. Шдготовка молод! до семейного киття повинна в першу чергу спиратися на морально-статев! ! морально-психолопчн! аспект, враховуючи також уявлення молод! про С1ы"ю як ваяливу ланку сусшльства, про и функцП. На практик визначалися основы! напрями цього процесу: вдосконаления 31псту курсу "¿'тика I псюсолог!я с!мейного штя", розробка но-вих орган!зац1йних форм 1 метод1в його реал!зацЛ в школах I ПТУ, п!дготовка викладп^гв I студент!в педвузгв I ун!верситет!в до робота з иолоддю за циаи напрянкаын. На практиц! формування мо-. ральних засад с1мейного життя в-учн!всько! молод! зведено, по сут!, до чатання в школах I ПТУ спец!альних курс!в (предметIв) по пгдготовц! старшокласник1в до шлюбу ! не виргшуе всього вежливого комплексу завдань, як! поз"язан1 з формуванням особистос-Т1 майбутнього с!м"янина. Недол!ки цГе! робота - недосконал1сть зм1сту, вгдсутшсть ч!тко1 система методгв ! прийошв, недостат-ня шдготовка викладачгЕ до щлеспряиовано! д1яльност! в ус!х сферах навчально-виховно! роботи - урочно! та позаурочно!. 3 зв"язку з цим особливого значения набувае дотриааяня наступнос-т! в раыках одного предмету, и!ж р!знши навчэльними дисципл!нами ! курсом "Етика { психологгя с1мейного киття". Апал!зуючи в ц!лону досв!д шкгл I ПТУ по вихованню майбутнього подружся п!д-креслимо, цо вести нову про певну сталу систему роботи ще перед-часно.

Зд1йсныючи досл!дкення, ¿ш виходили з того, и,о иоральи! засади с|мейного життя - це ¿ктегративне утворення, яке поеднуе иоральн! якост! (любов, повага, Езаемодопоиога \ тЛиа.), цораль-ну св1дом!сть, моральнг стосунки, у.оральн1 дП , певи! соц!а.т;ьйО-

психолог1чн1 особлавост! (сп!лкування, здатн!сть сприймання !н-ша;с людей, здатн!сть до сп!вроб!тництва 1 кооперацИ взагалг, здатн!сть до контролю за своею повед!нкою, до обрання в залек-ност! в!д киттевих обставин типу повед!нки). Об"еднуе вказан! моралып якост1, стосунки, ди наявн!сть в особистост! ешатП. Саме емпатхя як феномен м!¡¡¡особист! сного контакту безпосередньо регулюб взаемостосунки людей I визначае моральн! засади елейного кипя. К процес! емпатично! взаемодН формуеться система ц!н-ностей, як! в подалыцому визначатимуть повед!нку особистост! стосовно до !ниих лддей.

Аналгз процесу фораування моральна засад елейного нсиття в учц1всько1 молод! даь змогу вид!лита в структур! емпатичного процесу так! компонент« як: особист!сна рефлекс!я, моральна св!-дом!сть, емоц!йна !дектнф!кац!я, позитивна спрямован!сть на !нших людей ! на ц!й основ! конкретно розробити критер!! кожного компоненту. На основ! вивчення науково! л!тератури робиыо васновок, що ыоральн! засади с!иейного киття полягають у наявност! в ыай-бутнього подружкя виоокого сгупеню розвитку еыпат!!, як! розгля-даецо як орган!чну бдн!сть, взаемозв"язок процес!в еноц!йно! !дентиф!кац1!, особиатгсно! рефлекс!!, адекватно! повед!нки подружка, !х позитивно!.спряыованоот! один на одного ! на !нших людей. Ц! якост1 особистост! розкриваються в процес! сп!лкування, вааецодП, сп1вроб!тнццтва шк лшдыш в р!вних ситуац!ях, однак • особливого значения вони набувають у с!мейноыу хиття в силу особливостей с!ы"! як мало! соц!ально! групи.

В ход! досл!дкення враховувався такий вакливий фактор формування иоральнах засад о!ыейного життя в учн!всько! молод! як статеве ваховання. Саые розвиток емпатН, особливо таких компонен-г!в, як особлот1сца рефлзкс!я ! моральна св!дом!сть дозволяють

зиайти оптиаальне сп1вв1дношеная в реал!зац11 курс!в "Етика ! психолог!я с1мейного яиття", "Лодина 1 сусп!льстбо" найб!льш поширених аспектов статевого виховання - медико-г!г!ен!чного 1 морально-втачного.

Анал!з науково-педагог!чно1 л!терэтури 1 практики робота загальноосв{тньо1 околи 1 профес!йно-техн!чних училищ дозволяв зробяти виснозки подо наявност! пьвних фактор!в, як! мали нега-тивний впллв иа формування моральних засад с!мейного киття в учн!всько! молод! в попереда! роки. Основании з них ми ввааае-мо так!: класовий п!дх!д в 20-40-х роках до вирхшення литань морально-статевого виховання шдростаычого покол!ння ! на ц!й основ! в!дмова в!д розгляду особистост1 як представнака пезно! стат!; нехтування питаниями о!м"1, о!мейного киття як опециф!ч-но! форму сп!в!снування людей, що висувае певн! цоральн! ! етич-н! в1шоги до конного з партнер!в цього совзу; звуьення проблеыи формування моральних рис майбутнього с!и"янина до статевого виховання в дитячому ! п!дл!тковому в!ц!; в!дсутн1сть масово! ц1-леспрямовано! ! систематично! п!дгоювки учн1в до с!мейного ниття як в ход! навчально-виховного процесу, так ! в позаурочний час.

у другому розд!л! - "Психолого-педагог!чн! умови формування моральных засад с!иейного киття в учн!всько! молод!" - роз-глядаыться зм!ст, оптимальн! форми ! методи формування ыоральних засад с!мейного життя в учн!в середньо1 загальноосв!тньо! • школи ! профес!йно-техн1чних училищ; досл!дяуються р1вн! сформо-ваност! в них моральних засад с!аейного киття; узагальнкшться результати досл!дно-експериментальио! роботи по формуванню но— ралЬних засад с!мейного киття в учн!в у навчально-виховн!Й ро-

Сот1, в процес! викладання курсу "Етика 1 психолог!я с!ыейного ннття".

Сормування моральних засад елейного китти в учн!в у на-вчально-впховному процесг виыагае в!д учителя роэв"язання р!зно-ман^тних завдань ¡, зокрема, врахування сощального аспекту ство-рення сгл"!, II фуикщонуванкя I цоклцвого розпаду. Зьист функ-цЫ сучасно! с!мп1 ! !х 1ерарх1я зьиншться. Все б!лылого значения в ¡£иттьд1яльност! с!ы"1 кабувае духовне спглкування подруккя 1 е^оцгйла сфера, ¡снудч! в сусп1льств1 сошальн! ! культурн! нории зумовлюать певн! еталони уявлень ¡подо того, яким повинно бути иодру«ая, батьки. Тому на заняттях у процес! формування мо-ральнах засад с!мейного ейття в учн!в необх^дно враховувати нории сучасно! С1м"I, що склалися або виникадть сьогодн!.

Розроблквчи програму дослдаекня ! орган!зовуцчи експеримен-сальну роботу, ми виходили з припуцення, що ефективн!сть формування ыоральних засад с!мейного киття в учн!в визначаеться со-цгалькой ! психолого-педагопчвою сутшстю цього процесу, значенья яяого зростае в умовах демократичного оновлення сусшльства, коли ставляться бЬчып висок! вииога до якостей особастост! май-бутнього сь:"ян1ыа \ гроиадянина.

, У шдпоагдкост! до программ Д0СЛ1Дйення на.констатуючому еташ ьпвчалась рхвн! сформованост! моральних засад сшейного киття в учшв середньо! загальноосв!тньо1 школа I профтехучилищ. КрIи бес!д, спостере&ень, Iнгерв'^ ! т.!нш., нами було використа-но тестування, анкегування тоад. Так, за доиомогою тесту "Неза-глнчендх речень" (за С.Б.Борасенко .) виявлялися р1вн! розв.ику еыпат11, 11,0 характеразуаться ступеней сфорнованостг чотирьох и кголодекг1в: розвиткои процесс в%особист!сно1 рефлекс! I; поведхн-

кош суб"бкга, мотивованою р!внем його морально! свЦоаост!; характером спряаованост! на ¡ншах людей; роэв'Лнут!стю процез1в еис-ц!Йно! !д8нткф!кац!I. За тестом н!кецького психолога Т.цфайбера виявлялося ставлення учн!в до життя в сбо!Г. батьк!всы:! ¡1 с!а"1.

Вакористовуючи анкету "Р!вень готовност! до елейного тя" визкачали емоцШе ставлення учн!в (позитивна, негативне, нейтрально) до моральних норм, то д!ють у шжоб!.

Узагальнення результат!в констатуючого експер;шенту засв!дчн-ло наявн!сть в учн!в певних прогалин у сформоЕаност! моральних засад елейного геиття (табл. I).

Табллця I

?1вн! розватку емпатН в учн!в ПТУ ! середньо! школя на початок форыушчого експеркменту

ОсобиоИсна рефлекс!я Моральна св1д0ы1сть Позитивна спряаовашсть Емоц!йна !дентиф!кац!я

ПТУ СШ ПТУ СШ ПТУ сы ПТУ са

+0,84 +0,17 • -4,03 -3,0 +1,16 +0,79 +3,16 +4,31

юн.д!в. юн. д!в. юн. д!в. юн. дхв.

-0,4 +0,8 -3,7 -2,3 +4,1 +1,1 +3,3 +5,2

Градац!я в!дпов1дей зд!йснювалася за п"ятибальною системою: в!д -2 до +2. В в^цоыу учн!в з розвинутими процесами емоц!йно! !дентиф!кац!! виявилося значно б!льше, н!ж тих, то мали високий р!вень розватку даного компоненту - значно ниечий, н!н розвиток !нших компонент!в емпат!!. Р!вень розватку особист!сно! рефлекс!! в учн1в профтехучилищ у пор!внянн1 з учнями школи виявизся б!льш високаа. 1нш! коапонента емпат!I булл краше розванут! у старшо-класник!в.

Статева приналеян!оть учн1В у певн!й ьпр! впливае на р1вень

с£орцовакоот1 емпатичних зд!бностей. Так, розвиток особист!сно1 рефлекс!I, морально! св1доаост! ! емоцШо! !дентиф!кац!I у девчат виявнвся дещо вищиа. Али позитивна спрямовашсть на !нших людей у девчат значно нижча, шж у юнак!в, оск!льки саме к!нки б!льш чутлив! ! вимоглив! в першу чергу до особист1сних характеристик лйдини.

Сп!вставлення висловлювань за шкалами згоди в тестх Т.Шрай-бера показало, що учн1 ПТУ зрШщ! у взаемостосунках з батьками, н!ж старшокласники того к в!ку.

Найб!лып одностайним внявилооя ставлення учн!в профтехучилищ до наявностг в майбутнгй о'ил'Ч дгтей. 95% э них хот!ли б мати д!тей I т!лыш I ставляться до дього негативно. На другому м!сц! - позитивне ставлення учн!в до шлюбу (74,ол>). Негативно шлйб сприймалть не визначили свого отавлення 1У,9% опта-

нте. Позитивно сприймаить необх1дн!сть оаановувати знаниями а основ о}цейного яиття 55, учн!в, негативно ставляться до цього II, не офориуваи'л авоо! поаицП оо,7/о учн!в.

Результат« коистатувчого ексиеримеата показали, що в учн!в наявн! певн! про га лини в сформованост! моральних засад с!мейного життя. Анал!з ! узагальнення одержаних даних дозволили вдд!лити так'!'причини недостатньо! ефектизност! фораування моральних засад с!цейного життя в учн1В школи I ПТУ: в1дсутн1сть систем в робот! вчител^в-предыетншив I класних кер!вник1в; слабке враху-вання особлизостей курсу "Ётика I психология с!мейного кигтя", що ваявляеться в засгосувакн1 одноман1тних метод!в навчання; ггнору-вання специф1ки .кавчально-вихозного процесу в профес! йно-'.:ехн1Ч-нкх училищах; В1дсутн!сть базово! педагогично! осв1ти у деяких вакладач!в ! ыайстр!В виробничого навчання профтехучилищ, що зни-

1в

жуе результативность вяховно! роботи в цих навчальних закладах.

В основу формуючого експеримеиту було покладено засоби, що дозволяють формувати в учнгв васокий piBeub моралышх засад ci-мейного киття. Основними методами иавчания були: метод киттевих ситуад1й з ыоральним зм1стом, тестування, рольов! !гри, психотрен iHr.

В процес! фориуючого експерименту ми придгляли шдвшцену увагу розвитку в учнгв морально! св!допоет!. Разом з там, ци виходили з того, цо формування моральних засад ciMeffioro ниття мокливе в повнiй Mip! лише за умов актуалгзацН ! розвитку вс!х компонент!в емпатичаого процесу.

Повторяв обстеження учн!в, яке було проведено nie ля завершения експериментально! программ курсу, показало, що в!дбулися noaiiTiiBHi ЗМ1НИ в ступенях' сформованост! у них моральних засад с!ыейного киття за вс!ма напр ямкам и (табл.-2)..

Таблиця 2

Особист!сна Моральна Характер спрямо- Емоц!йна рефлексия св1дом!сть ваност! на пших ! деити^дкац! н

людей

I 3pi3 2 зр!з I зр!з 2 зр!з I 3pi3 2 зр!з I 3pi3 2 эр!з 0,34 2,04 -4,00 -2,25 -1,16 0,68 3,16 4,24

Градац!я в!дпов1дей зд!йснювалася за п"ятибальною системой: в!д -2 до +2. Середн1й бал вяб!рки з розвитку особист!сно1 pei>-лекс!! 0б!льшився з "0,34" до "2,04". Ревень морально! св!доцос-тГзалишився 3i знаком "м!нус", однак ! тут в!дбуллся эрусення на краще - в!д "-4,03" до "-2,24". Зб!льпилаоя позитивна спряао-вашеть на !нших людей - в!д "-1,16" до "0,68". Ыдбувся деяклп розвиток процес!в особист!сао1 !деатиф!кац!1 - в!д "Ь,16" до

Лократилось ставлення учн!в до киття в батьк!вськ!й с!м"!. Зменшилася неприыиренн!сть в роэпод!л1 сво!х !нтерео!в I !нтере-с!в батыпв. Тзк, к!льк!сть учн!в, як! були не згодн! з виоловоц "Я б залабки по!хав з дому" зб!лыилася на В%. Броола к!льк!сть молодих людей, як! не под!ляли категоричн!сть вимоги "Якщо в с!м"! не виконують мо!х бахань, я зчиняю скандал". 3 таким вис-новкоы "не згодн!" ! "зовс!м не згодн1" 82%, що на 15,4% б!льше, н!в на початку формуючого експёрименту. Змекшилась к!льк!сть респондент!в, як1 виявляли позитивно ставлення до ситуацП "В ло!й с!м"! н!хто не може мене зрозуц!ти". 3 циы твердкенням мповн1СТд) згодн!" 1 "згодн!" на 5,9% менше учн!в.

Повторив анкетування учн!в,' яке мало на мет! визначиги 1х емоц!йне ставлення до р!зних шлюбно-с!мейних ситуацШ, засв!дчи-ло, що за час викладання курсу за запропонованоа експераиенталь-ноа прогрзмо», !х погляди змшилися стосовно ц!лого ряду с!мейаих проблем. Позагивне ставлення до илюбу зб!лывилося з 74,3% у пер-шокурсник!в до 91% у третьокурсник!в, а негативне - р1зко змен-шилося з 5,3% до 1,3/». Ставлення щодо наявност! д1тей ыайже не зи!нилося в обох випадках (95,1% I 96,3%), зате в два разя зиен-шялась к!льк!оть учн!в, що виявляли негативний п!дх!д до цього факту (1,4% ! 0,7%).

Незначних зы1н зазнали погляди на !снування дошлюбних зв"яэ-к!в, позитивне ставлення до них не зазнало зм!н (8,5% ! 8,6%), негативке - зменшилося з 61,5% до 56,2%, а вейтральне зб!лыаало-ся з 30% до 35,2%. Дя динам!ка здаеться неспод!ваною лише на перший погляд. На нашу думку, вона зумоглена певними причинами: части.иа учн!в на цей час набулащрактичного досв!ду сексуального киия, цо було сприйнято ними як позитивный факт. Зб!льшення на

. ~1в

5,2% учн!в, як! нейтрально сгавляться до ц!в! проблем«, вит!кае !з зб!лыаення к!лькост! учн!в ПТУ, що вже вступали в шлаб фактич-но и юридично.

Л!дерство свого иайбутнього чолов!ка (ж!нкя) визнають поэи-тивниы на початку експерименту 52,4% та 54,3% - п!сля його завершения. Не визначили свого ставлення до дано! ситуац!! в!дпов!дно 41,0% та 40,2% учн1в. Т!льки 5,7% до початку занять ! 5,5% п!сля зак!нчення курсу виявили негативно ставлення до такого питания. Глибоке розум!ння складност! шлюбних взаемов!дносин, необх1дност! опанувания знаниями основ семейного життя позитивно сприйняли на початку роботи 55,2% учн!в, на третьоыу курс! ПТУ !х к!льк!сть зб!льшилася до 65,4%. Негативне ставлення зменшилося з 11,1% до 9,2%. К!льк!сть байдуних також зменшилася (з 33,7% до 25,4%).

Одержан! дан! вхазують на ефективн!сть описаного з днсерта-ц!йн!й робот! механ!зму формування моральних засад с!мейного жит-тя в учн!в середн!х загальноосв!тй1х шк!л I профес!йно-техн!чних училищ.

Результата досл!дження дають зыогу зробити так! висновки:

1. Сутн!сть моральних засад с!мейного життя становить наизусть у иайбутнього подружкя розвинених емпатичних зд1бностей: емоц!йно1 !дентиф!кад!I, особист!сно! рефлекс!! I морально! св!-домост!, що виражаеться через певний характер повед!нкя за умов загально! позитивно! спрямованост! на !нших людей. Д! зд!бност! виявляються у здатност! до сп!вроб!тництва 1 кооперац)! взагал!, у ви!нн! контролювати свою повед!нку, визначати П тип в залежнос-т! в!д життевих обставин. Вищеназван! якдст1 виявляються в проце--с! сп!лкування, взаемод!!, сп!вроб!тництва'м!я людьми в будь-як!й ситуац!!, але набувають пр!оритетного значения в сшейному житт1 внасл!док особливостей с!м"1 як мало! содхалько! групи.

2. Досл1дю5нця показало, вд>. форкування моральквх засад стойкого ькття в у455{в середаьо! загалы;оосв1тньо1 школя I провес 1й-ио-техн!чках училищ моклаве за уаови отаорення в них емоц!йао-позитивного ставлення до розглядуваних «оральнях норм. Створення

в навчально-влховнону процес! позитивно! еиоц!йно! атмосфера е не т!лькк умовою, але й одночасно засобои формувация моральнпх заоэд с!нейкого кагтя, адже моральн! нории лише тод! сгають виутр!шн!ц ор1еитиром повед!нк!л, коли вони емОц1йно пережит1.

3. Виникненшо ёмоц!йно! атмосфера адекватно! ц!лям педагог!ч-ного сп!лкування, сприяыть в перау чергу: особ«ст!ои! якост! йчи-теля, його педагог!чна емпат!я» зм!ст матер!алу, що пропонуеться для обговорення; форми ! метод« розгляду моральних засад елейного життя, як! включають метод ¡киттевих оитуац!й з иоральним аистом, тестування, рольов! !гри, психотрен!нг.

4. Особливост! навчально-виховного процесу в профео!йно-тех-н!чних училищах, як! полягають в наявност! виробничого иавчання, виробничо! практики, частих контакт!в учн!в з роб1тнйками базового п!дприемства, певн!й самос тШост! в!д батьк!в, безумовно впливають на с!иейний "свИогляд" юнак!в ! д1вчат, сприяать б!лыа швидкому набуттш ними дорослост! у пор!внянн! з учнями середньоГ школи, з ус!ма вит!каючими з цього позитивними I негативними нас-л!дкани. Однак, це не означав необх!дноот! застосування принципо-вих розходкень в методах фориування моральних засад с!ыейного кит-тя в школ! I в профтехучилищ!. Р1зниця полягае у врахуванн! особ-ливоотей конкретного класу або конкретно! навчалыю! групи, що потребуе в|д викладач!в п1д час сп!лкування з учнями профес!йно-техн!ч<1их училищ п1ды1щено! уваги до життевих, реальних приклад!в влюбио-с1иьйнкх взаеиов1днооин, практячких ситуац1й 1 висновк!в,

а такоз б!льа ч1тко! мотивац!! педагоПчного сп!лкування.

5. Анал1з I сп!вставлення експериментальних даних св1дчить про те, що розроблена I впровадиена в практику навчально-виховно-го процесу в експериментальних трупах методика дозволила значно зб!лышти к!льк!сть учн!в з вксоким I середнш р!вням'.1 сформова-ноот! моральних засад с!мейного яиття; молод! люди почали б!льш серйозно ставитися до ыайбутнього подружнього яиття, пол!поились IX взаемостосунки з батьками та !ншиыи членами с!ц"1.

Проведена досл!дяення не влчерпуе вс!х аопек^в проблеми форыування моральних засад сгмейного яиття в учн!всько! молод!. На увагу заслуговуать питания спец!ально! п!дготовки вчител!в ! студент!в - ыайбутн!х педагог!в до роботи з старшокласннкамл, уч-кями ПТУ по форвдванню в ни моральних рис ! якостей с!м"янина, досл!дження мояливоотей укра!нсько! етнопедагонки у п!дготоец! Учи!есько! молод! до створення с!м"1 ! подрукнього яиття.

Зм!ст дисертацН частково воображений в ряд! публ!кац!й:

1. Моилжзост! форцування моральних засад сшейного життя в учн!в ПТУ в курс! "Ехика ! психолог!я семейного яиття"// Тези допов!дей ?еспубл!кансько! науково! конференцП "Прор!лактпка сексуально! патолог!! ! подруна!х дисгарцо^й" - ¿л¡в-Зороыилов-град, 1933. - 0.177-179 (у сп!вавторств!).

2. Статевэ вихованкя учн!в в теорИ та практлд! рздянсько! ш;сола. - Луганськ: ЛГИ, 1992. - 21 с.-Б1бл1огр.: 42 Назви. — деп. в 0Ш1 "Школа 1 педагог^а" 13.04.92, -й 62-?2.

о, Статеве ваховання уча!в в теор!I та праятлц! радянсько! школи// ае?одолог!чн! проблей« педагогЗчно! наука. 1стор1я яеда-гог!ки. - Наук.реферат.зб. -Вап.4(32). - М., 1992. - С.II