автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов"

На правах рукописи

ДЕВЯТЫХ Сергей Юрьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ ОТНОШЕНИЙ ПОЛОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2013

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования

Научный консультант

Официальные оппоненты

Ведущая организация

доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» |Сонин Валерий Абрамович!

доктор психологических наук, профессор кафедры психологического консультирования Института психологии им. Л.С. Выготского ФГОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет» Слободчиков Илья Михайлович доктор педагогических наук, профессор, первый проректор ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет» Сенченков Николай Петрович доктор педагогических наук, профессор, начальник Управления координации опытно-экспериментальных и внепрограммных исследований аппарата Президиума РАО Шаповалова Ирина Александровна

ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

Защита состоится «8» октября 2013 г. в И.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.021.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук по специальностям 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образовании и 19.00.07 -педагогическая психология, созданного на базе Федерального государственного научного учреждения «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования (ФГНУ ИППД РАО) по адресу: 119121, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ ИППД РАО. Автореферат разослан« » 2013 г.

Автореферат размещен на сайте http://vak2.ed.gov.ru/ , http: //www.ippdrao.ru

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук РяшинаВ.В.

РОССИЙСКАЯ

rOCV.'JAPC: Вк.ННАЯ

ВИ^ гт'У РК6БЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Исследования последних десятилетий обращают внимание на то, что новые поколения испытывают определенные трудности с воспроизводством семейного образа жизни, что может свидетельствовать о нарушении механизмов его передачи от одного поколения к другому (А.И. Воднева, Б.И. Говако, Н.Е. Маркова, Н.Ю. Синягина, В.А. Сысенко, Г.Г. Филиппова). Обсуждая наиболее острые проблемы современной семьи, обычно указывают на ее структурную неустойчивость, ценностно-нормативную девиа-нтность и некоторые другие, проявляющиеся в малодетности, росте числа разводов, появлении внесемейного родительства, социального сиротства и сиротской старости (В.А. Борисов, В.В. Бойко, В.А. Белова, Л.Е. Дарский). Отмечается нарушение традиционной последовательности брачного, репродуктивного и эротического поведения, разрушение традиционной нормы добрачного целомудрия (А.И. Антонов, М.С. Медков). В этой связи изучение социализации сферы отношений полов, повышения эффективности педагогических воздействий на подрастающее поколение с целью формирования устойчивых ориентация на ценности семьи, супружества и родительства приобретают большую социальную значимость.

Анализ разработанности указанной проблемы показывает, что изучение семьи, ее истории, эволюции, современного состояния и перспектив развития может быть отнесено к категории общенаучной: интересующей как философов, так и историков, социологов, моралистов, представителей биомедицинских наук. Принципиально важными для понимания воспроизводства семейного образа жизни в процессе социализации стали положения о взаимосвязи развития семьи и социальной эволюции общества (А.И. Антонов, А.Б. Синельников).

Концепции социализации сферы отношений полов созданы в рамках разных научных школ: психоанализа (3. Фрейд, А. Адлер), бихевиоризма (Дж. Уо-тсон, А. Бандура), когнитивной психологии (JI. Кольберг). Значительный вклад в теоретическое осмысление этих вопросов внесли отечественные ученые. Развивая идеи Л.С. Выготского о культурно-исторической обусловленности психики человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), отечественная психолого-педагогическая наука пришла к убеждению об историчности психического развития человека (В.Т. Кудрявцев, A.B. Пе1ровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн).

Важнейшим является представление о социализации как о процессе усвоения индивидом социального опыта путем включения его в социальную среду и воспроизводства им системы социальных связей и отношений (Г.М. Андреева). Здесь рассматриваются механизмы, способы, средства, условия социализации (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, И.С. Кон, М.И. Лисина, B.C. Мухина, В.А. Петровский, С.И. Розум, A.A. Реан, В.Л. Ситников, Д.И. Фельдштейн), ее эффекты (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Надирашвили, В.А. Ядов).

Вопросы социализации подрастающих поколений разрабатываются и в педагогической науке, отмечается, что образование - процесс целенаправленного воздействия на личность с целью подготовки ее к активной жизни во всех сфе-

3

pax общества (Л. В. Байбородова, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, О.Н. Кокова, A.A. Майер, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, К.Д. Радина, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Ф.А. Фрадкин и др.).

В осмыслении проблем социализации в сфере отношений полов особое значение имеют работы, посвященные теории и практике полового воспитания (А. Адлер, Т.М. Алексеев, М.А. Арони, П.П. Блонский, И. Блох, E.H. Водовозо-ва, М. Дебссс, И.В. Дубровина, В.Н. Жук, А.Б. Залкинд, П.Ф. Каптерев, Д.В. Колесов, И.С. Кон, A.C. Макаренко, А. Моль, Э. Отгессен-Енсен, В.А. Петровский, Г. Роледер, Н.Е. Румянцев, К.В. Сидорович, В.А. Сухомлинский, О.Б. Фельцман, 3. Фрейд). Разработаны различные модели педагогической деятельности по подготовке молодежи к семейной жизни (И.В. Гребенников, Е.И. Зритнева, Н.Ю. Масолкина, A.B. Меренков, М.Ю. Сурмач, Б.Ю. Шапиро).

Отдельные аспекты социализации учащейся молодежи исследовались в диссертационных работах A.C. Изгорева, Т.С. Кузнецов, Т.Б. Легениной, И.А. Овсиенко, Т.В. Пальцевой, Е.Ю. Уваровой, И.И. Чеботаревой. Однако в данных трудах проблема социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов представлена фрагментарно, а нацеленность педагогических воздействий, разработанных в них, на социально-психологический уровень личности обучающихся, снижает педагогическую эффективность их использования на практике.

При всей научной и практической разработанности указанных проблем существуют нерешенные вопросы, как в теоретическом, так и в практическом планах. В теоретическом плане остается актуальной проблема теоретико-методологического и методического обеспечения социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения; в практическом плане не утратила свою остроту проблема подготовки юношей и девушек к вступлению в брак, созданию семьи, супружеству и родительству.

Анализ теоретических основ проблемы и опыта ее практического решения позволил выделить несколько противоречий:

- между значительной научно-теоретической разработанностью проблем социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и недостаточным научно-педагогическом осмыслением сущности и технологий ее педагогического сопровождения;

- между социально-обусловленной потребностью в новых подходах к педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и недостаточной разработанностью теории и стратегии этого сопровождения;

- между разработанностью методологии личностно-развивающего образования и недостаточной разработанностью методологии развития и саморазвития учащихся как будущих супругов и родителей.

Выделенные противоречия и определяют проблему настоящего диссертационного исследования, - каковы теоретико-методологические и содержательно-технологические основы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов.

Актуальность, теоретическая значимость, противоречивость и недостаточная научно-теоретическая, методологическая и методическая разработанность проблемы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и обусловили выбор темы настоящего исследования - «Педагогические основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов».

Цель исследования: разработать концепцию педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и обосновать модель ее реализации в образовательном учреждении.

Объектом исследования выступает социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов.

Предметом исследования являются теоретические и методические основы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в условиях учреждения образования.

Ведущая идея исследования состоит в том, что педагогическое сопровождение процесса социализации в сфере отношений полов, интегрируя внутренний фамилистический потенциал и ресурсы внешней образовательной среды обеспечивает развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи через освоение и принятие ими культурных ценностей фамилизма в условиях ценностно-опосредованной жизнедеятельности со-бытийной общности педагогов и обучающихся.

Гипотеза исследования. Деятельность образовательного учреждения профессионального образования по педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов эффективна, если:

- педагогическое сопровождение процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, являясь частью учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения будет способствовать активному и целенаправленному усвоению обучающимися фамилистических ценностей культуры в субъект-субъектном взаимодействии;

- педагогическая деятельность ориентирована на достижение конгруэнтности между обусловленными культурой смыслами фамилистических ценностей с лично значимыми ценностями обучающихся и осуществляется как социально ориентированный процесс интериоризации обучающимися ценностей семейного образа жизни;

- субъектом организации педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов является педагог, который выступает носителем социокультурных смыслов семейного образа жизни и стоящих за ним фамилистических ценностей;

- педагогическое взаимодействие и коммуникация осуществляется как на индивидуальном, так и на групповом уровнях; поддерживается принципиальное единство и преемственность содержания и целей как учебной, так и внеучебной деятельности, а целостность педагогического процесса достигается смещением акцентов на ценностно-смысловые компоненты семейного образа жизни.

- обеспечивается взаимодействие семьи, образовательного учреждения и других социальных институтов с целью концентрации социализирующих воздействий на систему семейно-ценностных ориентаций и убеждений обучающихся;

- в педагогическом процессе учитываются как возрастные особенности обучающихся, так и индивидуальное своеобразие их личности, социализиро-ванности; стимулируется собственная активность обучающихся в понимании, осмыслении и переосмыслении фамилистических ценностей культуры и поддерживается их проявление в реальном поведении в сфере отношений полов;

- инструментом реализации педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов является программа образовательного учреждения, позволяющая интегрировать деятельность субъектов образования и, по средством педагогической диагностики, обеспечить относительную контролируемость педагогического процесса и результатов социализации.

Исходя из очерченной проблемы, выдвинутой гипотезы и обозначенной цели, были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать социализацию в сфере отношений полов, показать ее культурно-историческую обусловленность; раскрыть ее сущность в контексте педагогического сопровождения.

2. Разработать концепцию педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и обосновать модель ее реализации в условиях учреждения образования, с этой целью проанализировать теоретический и практический опыт воспитания в сфере отношений полов.

3. Выявить характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов как предпосылки формирования их фамилистических ориентаций, определить возможности их учета в процессе педагогического сопровождения.

4. Выявить педагогические условия, обуславливающие успешность развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в процессе педагогического сопровождения.

5. В опытно-экспериментальной работе апробировать разработанную модель, оценить эффективность ее внедрения, разработать и внедрить в практику образовательной деятельности рекомендации по ее реализации.

Теоретико-методологической основой настоящего исследования послужили положения культурологического подхода к анализу педагогических явлений (И.Е. Видт, JI.C. Выготский, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.И. Максакова); положения о биопсихосоциальной природе сексуальности (В.Е. Каган, И.С. Кон, A.A. Ткаченко); теоретические положения о семье как первичной ячейке человеческой социальности (В.В. Зеньковский, А. Карлсон); концепции культурно-исторической эволюции семьи и детства (А.И. Антонов, В.В. Бочаров, В.Н. Дружинин, А.Г. Вишневский, В.Т. Кудрявцев, И.С. Кон, А.Б. Синельников, В.Г. Харчев); положения теории социализации, разработан-

ные в отечественных научных школах (В.В. Абраменкова, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.П. Буева, Н.Ф. Голованова, В.А. Караковский, И.С. Кон, A.A. Майер, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, К.Д. Радина, В.А. Сласте-нин, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шамова, В.А. Ядов), концепции личностно-ориентированного образования (Л.В. Байбородова, Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов, Л.И. Новикова, З.И. Равкин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепции ценностно-смысловой организации личности и идеи ее развития в образовании (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Г. Белякова, С.С. Кашлев, Л.Н. Куликова, И.Н. Семенов В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Г.А. Цукерман).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения выдвинутых задач был использован комплекс методов, среди которых: теоретические - анализ, обобщение, систематизация и классификация литературных источников по исследуемой проблеме на междисциплинарном уровне; моделирование процесса управления социализацией учащейся молодежи в условиях образовательного учреждения; эмпирические - анализ, обобщение и оценка педагогического опыта, наблюдения, беседы, опроса, контрольные срезы, педагогический эксперимент по апробации и коррекции предложенной модели и учебных курсов, в ходе которого применялись методы опроса, контент-анализа, анализа продуктов деятельности учащихся, психолого-педагогического тестирования; статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных.

Базой исследования явились учреждения образования и здравоохранения Беларуси и России: Витебский государственный университет, Витебский государственный медицинский университет, Витебский государственный технологический университет, Витебская государственная академия ветеринарной медицины (Пинский филиал), Витебский государственный станко-инструментальный колледж. Витебское техническое училище № 29, Пинский медицинский колледж, Витебская городская поликлиника № 6, Отдел образования и общеобразовательные школы Первомайского района г. Витебска, Управление образования Администрации г. Великие Луки и общеобразовательные школы г. Великие Луки, Центр «Млада» Смоленского областного спортивно-оздоровительного диспансера.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2011 годы и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов. Первый этап (2003-2006 гг.) -изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; выявление степени разработанности проблемы социализации и воспитания в сфере отношений полов в педагогической, психологической, философской и социологической, культурологической, исторической и медицинской литературе; изучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении. Теоретическое осмысление проблемы позволило разработать инструментарий для эмпирического изучения функциональных, содержательных и процессуальных характеристик социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и произвести его апробацию в пилотажном исследовании. Второй этап (2006-2007 гг.) - проведение эмпирического исследования, включавше-

го в себя сбор первичного эмпирического материала, его статистическую обработку, анализ и интерпретацию; теоретическое расширение базы исследования с учетом полученных эмпирических данных; построение общей гипотезы исследования; разработка концептуальной модели педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в образовательной среде; разработка методики и программы опытно-экспериментального исследования. Третий этап (2007-2010 гт.) - расширение теоретической и практической базы опытно-экспериментальной работы, конструирование концептуальной модели педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в образовательной среде и ее апробация в педагогическом эксперименте. Четвертый этап (2010-2011 гг.) - формулирование и уточнение выводов теоретической и экспериментальной работы; систематизация материалов, продолжение педагогического эксперимента, в ходе которого подвергались корректировке основные компоненты, осуществлялось обобщение и систематизация результатов исследования, проводилась их статистическая обработка, формулировались выводы по исследованию.

Научная новизна полученных результатов заключается в следующем:

- выявлена сущность социализации в сфере отношений полов, которая состоит в усвоении и воспроизводстве семейного образа жизни в процессе социализации; показано, что нормативное содержание социализации в сфере отношений полов определяется ценностями семейного образа жизни;

- проведен историко-педагогический анализ социализации в сфере отношений полов и выявлены ее характеристики в обществах различного культурно-исторического типа; теоретически обосновано выделение архаичного, традиционного и современного типов социализации в сфере отношений полов;

- раскрыто понятие «педагогическое сопровождение процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов», которое понимается как создание условий для развития фамилистических ориентаций обучающихся в единстве и взаимодействии внутренней и внешней сторон; внешняя сторона этого процесса предполагает установление конгруэнтности между обусловленными культурой смыслами фамилистических ценностей и личными смыслами этих ценностей обучающихся и соответствующие педагогические технологии; внутренняя сторона фамилистического развития, отражающая его рефлексивную природу, состоит в принятии культурно обусловленных смыслов фамилистических ценностей во внутреннее пространство личности;

- разработана модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов; ее основу составляет рефлексивно-диалогический подход, обеспечивающий интеграцию внешних педагогических воздействий и внутреннего фамилистического потенциала с целью его обогащения и развития фамилистических ориентаций обучающихся;

- обоснованы закономерности и принципы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, обусловленные рефлексивно-диалогическим подходом;

- определены педагогические условия, обуславливающие успешность развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в процессе осуществления педагогического сопровождения процесса социализации в сфере отношений полов;

- обоснована модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, реализация которой обеспечивает развитие фамилистических ориентаций обучающихся, представляющая собой единство целевого, организационно-управленческого, содержательного, диагностического, технологического, коммуникативно-позиционного и результативного компонентов;

- разработана авторская система диагностики развитости фамилистических ориентаций личности; выделены и обоснованы критерии, их компоненты и уровни оценки развитости фамилистических ориентаций обучающихся.

Теоретическая значимость заключается в том, что

- представленная авторская концепция педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в образовательном учреждении открывает возможности для изучения важных педагогических проблем, связанных с различными аспектами формирования личности, способной реализовать себя в семейной жизни;

- предложена авторская трактовка культурно-исторических типов социализации в сфере отношений полов, раскрывающая историческую обусловленность этого процесса социокультурными условиями реализации семейного образа жизни, содержанием общественных функций семьи. Таким образом, в работе развиваются представления о культурно-исторической обусловленности развития личности в приложении к сфере отношений полов;

- на научно-педагогическом уровне исследована проблема педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, которое понимается как создание условий для развития фамилистических ориентаций личности обучающихся; конкретизировано значение ряда методологических подходов (системного, культурно-исторического, деятельност-ного, субъектного) относительно развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи;

- выявлены и сформулированы совокупность закономерностей, принципов и условий педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов;

- обоснован и охарактеризован рефлексивно-диалогический подход, определяющий стратегию педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, установлены его взаимосвязи с культурологическим, антропологическим и социализирующим подходами;

- эмпирическое исследование, нацеленное на выявление основных характеристик социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, уточняет научные представления об этом процессе в условиях социокультурной трансформации семьи, определяет возможности их учета в педагогическом процессе образовательного учреждения и создает научную базу для педагоги-

ческого сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов;

- педагогический тезаурус обогащен базовыми в рамках исследуемой проблемы понятиями: рефлексивно-диалогический подход, фамилистический потенциал личности, развитие фамилистических ориентации личности, фамили-стические ориентации личности, ответственное супружество (родительство), педагогические основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, педагогическое сопровождение процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, педагогические условия развития фамилистических ориентации, методика развития фамилистических ориентаций личности; в рамках исследуемой проблемы уточнены понятия социализация в сфере отношений полов, семейный образ жизни, фамилизм, половое воспитание, половое просвещение, психосексуальное развитие, педагогическая оптимизация добрачного поведения учащейся молодежи.

Практическая значимость. Диссертационное исследование раскрывает основные характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и говорит о необходимости организации специальной педагогической деятельности по подготовке учащейся молодежи к вступлению в брак, созданию семьи, супружеству и родительству. Его результаты и сформулированные автором выводы являются научно апробированными рекомендациями по педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов. В частности, автором:

- в эмпирическом исследовании выявлены характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и определены возможности их учета в педагогическом процессе образовательного учреждения;

- разработана и апробирована модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, нацеленная на развитие их фамилистических ориентаций, которая может выступать в качестве основы для конструирования педагогической деятельности образовательного учреждения в сфере нравственно-полового воспитания;

- разработана и апробирована методика развития фамилистических ориентаций личности обучающихся, которая может быть использована в практике личностно-развивающего образования;

- разработана авторская методика диагностики уровня развитости фамилистических ориентаций личности, которая может быть использована для оценки результативности педагогической деятельности образовательного учреждения в сфере нравственно-полового воспитания;

- предложен комплекс учебно-методических материалов, включающих в себя учебные и учебно-методические пособия, программы, лекционные курсы, материалы к практическим и семинарским занятиям, задания для самостоятельной работы обучающихся, в которых нашли отражение положения рефлексивно-диалогического подхода к проблеме педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов;

- разработанные автором учебные программы «Ответственное супружество и родительство», «Тренинг ответственного поведения в сфере отношений полов» и методическое обеспечение к ним могут быть использованы в практике воспитательной работы образовательного учреждения общего среднего и профессионального образования;

- учебные программы «Социокультурная сексология» и «Актуальные вопросы полового воспитания», методическое обеспечение к ним могут быть востребованы в процессе подготовки и повышения квалификации педагогов;

- основные выводы и положения исследования могут быть учтены и использованы при составлении учебных курсов семьеведческой тематики при подготовке специалистов педагогического и психолого-педагогического профилей.

Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, непосредственном руководстве сбором эмпирического материала и его статистической обработке, в руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Социализация в сфере отношений полов - сложный, многоуровневый процесс, сущность которого заключается в усвоении в процессе совместной деятельности и общения ценностей и норм общества, обусловленных традициями семейного образа жизни, формированием их в систему социальных ориентации и убеждений, определяющую позиции и поведение индивида как личности в сфере отношений полов. В основе социализации в сфере отношений полов лежит исторически сложившаяся гендерная культура и ее повседневные проявления в процессе общения, совместной жизнедеятельности, создания и сохранения семейного образа жизни, имеющего ценностную природу.

2. Как педагогический феномен социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов характеризуется осмыслением возможности ее педагогического сопровождения в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения, что предполагает: а) учет социализирующих факторов среды; б) реализацию мер педагогического воздействия на сознание, чувства и поведение обучающихся, способствующих целенаправленному и активному усвоению обучающимися ценностей фамилизма; в) поддержку их проявления в реальном поведении в сфере отношений полов.

3. Концепция педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов строится на основе рефлексивно-диалогического подхода и представляет собой научно-обоснованную систему идей, целевых установок и положений, определяющих деятельность субъектов педагогического процесса суть, которой в создании и реализации условий, обеспечивающих развитие фамилистических ориентации учащихся в соответствии с их гендером.

Развитие фамилистических ориентации учащихся понимается в единстве внешней и внутренней сторон; внешняя сторона рассматривается как реальное воплощение способов и технологий, обеспечивающих достижение конгруэнт-

ности между обусловленными культурой смыслами фамилистических ценностей с лично значимыми ценностями обучающихся в субъект-субъектном педагогическом взаимодействии; внутренняя сторона фамилистического развития, отражающая ее рефлексивную природу, состоит в принятии культурных смыслов фамилистических ценностей во внутреннее пространство личности.

Концепция опирается на следующие закономерности: фамилистическое развитие учащейся детерминируется их рефлексивностью, поэтому мотиваци-онно-стимулирующее обеспечение рефлексивной деятельности учащихся повысит эффективность их фамилистического развития; эффективность фамилистического развития учащихся зависит от качества и глубины отношений между субъектами педагогического процесса; эффективность фамилистического развития учащихся детерминируется оптимальным сочетанием интенсивности педагогического воздействия и активности самих учащихся в педагогическом взаимодействии.

Педагогический процесс реализуется на принципах культуросообразности, природосообразности, ценностно-смыслового содержания образования, сознательности и творческой активности, взаимосвязи рационального и эмоционального, социальной общности и сотрудничества, диалогичности в сочетании с этической ответственностью.

4. Модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, нацеленная на развитие фамилистических ориентаций обучающихся, детерминирована рефлексивно-диалогическим подходом, отражает внутренний и внешний аспекты этого развития и включает в себя целевой, организационно-управленческий, содержательный, технологический, коммуникативно-позиционный, диагностический и результативный блоки.

В качестве критериев развитости фамилистических ориентаций личности обучающихся выступают следующие: ценностная направленность личности, широта тендерного диапазона личности, ценность брака, ценность супружества, ценность родительства.

5. Реализация предложенной модели предполагает создание комплекса взаимосвязанных педагогических условий, соответствующих педагогической системе, нацеленной на развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи: обеспечивается субъектная позиция учащихся в педагогическом процессе; осуществляется опора на познавательные и социальные мотивы обучающихся; осуществляется обогащение личного опыта фамилизма обучающихся в процессе эмоционально-личностного освоения ими знаний, раскрывающих сущность и содержание семейного образа жизни; стимулируется рефлексивность обучающихся; организовано совместное смыслотворчество; осуществляется поддержка ценностного выбора обучающихся в сфере отношения полов.

6. Ориентация педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов на развитие фамилистических ориентаций обучающихся предусматривает использование методики, разработанной на основе рефлексивно-диалогического подхода, включающей цель, со-

держание и комплекс технологий, реализующих субъект-субъектное взаимодействие участников педагогического процесса.

Апробация и внедрение результатов. Результаты диссертационного исследования были представлены на 29 международных и национальных научных конференциях в Санкт-Петербурге (2005-2009), Смоленске (2004, 2005, 2010), Пензе (2010 - 2012), Минске (2005, 2006), Витебске (2005-2012), Барановичах (2008), Горках (2005, 2006), Гомеле (2008), Софии (2011), Праге (2011), Пшемысли (2011) обсуждались на заседаниях лабораторий и ученого совета Института психолого-педагогических проблем детства РАО, на профильной комиссии по подготовке кандидатских и докторских диссертаций Витебского государственного медицинского университета. Разработанная автором программа «Ответственное супружество и родительство» внедрена в практику работы ряда учебных заведениях профессионального образования (Витебский государственный университет, Пинский государственный медицинский колледж, Пинский филиал Витебской государственной академии ветеринарной медицины, Витебский станко-инструментальный колледж, Витебское техническое училище № 29); разработанный автором курс «Социокультурная сексология» внедрен в образовательный процесс Витебского государственного медицинского университета; внедрена в практику работы учреждений образования и здравоохранения программа курса повышения квалификации «Актуальные вопросы полового воспитания». Результаты исследования отражены в 71 научных публикациях общим объемом 90,2 п.л.

Достоверность результатов исследования обеспечена всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексным использованием методов теоретического и эмпирического исследования, сочетанием количественного и качественного анализа, использованием методов математической обработки и статистической значимостью эмпирических данных, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, разнообразием документальных и литературных данных, подтверждающих принципиальные положения и концептуальные выводы диссертации; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, широкой научной апробацией.

Структура диссертации. Настоящая работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы из 595 источников, в т.ч. 52 - на иностранных языках; содержит 51 таблицы, 6 рисунков, 8 приложений.

Во введении раскрывается актуальность темы научного исследования, степень ее изученности, комплекс противоречий, требующий поиска путей их разрешения, исходя из чего, определены цели, задачи, объект и предмет научной работы, представлены гипотеза и положения, выносимые на защиту, также представлены теоретико-методологические основания и методы исследования, его основные этапы и структура, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, ее достоверность и обоснованность результатов.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы изучения социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов» - показана культу-рообусловленная природа семейного образа жизни; раскрывается сущность социализации в сфере отношений полов, представлены основные компоненты этого процесса.

Во второй главе - «Историко-педагогический анализ социализации в сфере отношений полов в контексте социокультурной эволюции семьи» -раскрыта историческая обусловленность социализации в сфере отношений полов условиями реализации семейного образа жизни, содержанием общественных функций семьи; предложена авторская трактовка культурно-исторических типов социализации в сфере отношений полоЬ.

В третьей главе - «Концептуальные основы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов» - даны концепция и модель профессиональной деятельности по педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, нацеленную на развитие фамилистических ориентаций обучающихся.

В четвертой главе - «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических основ социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов» - представлены характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов; предложены возможности их учета в педагогическом процессе образовательного учреждения; приведены результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов.

В заключении приводятся выводы исследования, показаны перспективы дальнейшего исследования проблемы. В приложениях описан использованный диагностический инструментарий, представлены авторские программы и методические разработки к ним.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Половое поведение животных в целом регулируется инстинктивными механизмами; организатором и регулятором сексуального поведения человека выступает сексуальная культура, которую можно определить как символическое истолкование личностного и межличностного выражения феномена полового влечения, зафиксированного в нормах и правилах, предписывающих определенные способы его реализации в практических действиях и определенную мотивацию этих действий (Г. Василев, И.С. Кон, С. Лев-Старович, A.B. Меренков, В.М. Розин). Сексуальная культура лишь один из аспектов тендерной культуры, связанный с реализацией сексуальности.

Анализ литературы (А.И. Антонов, С.И. Голод, Э. Гидденс, Дж. Мёрдок, Ч. Филипс, А.Г. Харчев и др.) позволяет выделить ключевые социальные регуляторы сексуального, среди которых наиболее важными выступают брак, семья, супружество и родительство. Названные культурные универсалии составляют

семейный образ жизни - культурно-обусловленный и исторически конкретный наиболее типичный образ жизни людей, предполагающий реализацию человеком своей сексуальности в признанном обществом союзе мужчины и женщины, объединенных общностью экономической и духовной жизни с целью рождения и воспитания в нем детей. Семейный образ жизни взаимосвязан с другими элементами культуры (Т. Парсонс), в своей культурно-исторической эволюции он определяется состоянием и динамикой семьи (А.И. Антонов, С.И. Голод, А.Б. Синельников, А.Г. Харчев) и выступает в качестве ядра сексуальной культуры как наиболее устойчивый ее элемент.

Мировоззренческим основанием семейного образа жизни выступает фамилиям - обусловленные культурой, господствующие в обществе представления о тендерной дифференциации, сущности и природе сексуальности, целях и способах ее реализации в совместной жизнедеятельности мужчины и женщины. В основе этих общественных представлений положена идея о том, что семья -это союз мужчины и женщины, основанный на принципах взаимодополнительности (Т. Парсонс).

Принцип взаимодополнительности, закрепленный в религии, составляет ценностные основания семейного образа жизни (К. Карлсон, Д. Попеное, Ч. Филипс) и позволяет рассматривать семью как единство трех составляющих -единство физическое, связанное с общностью проживания, единство социально-психологическое, связанное с необходимостью согласовывать совместную деятельность и единство духовное, представляющее собой оправдание первого и второго, поскольку семья предстоит перед Богом как сакральная общность (В.Н. Дружинин). Поведение в сфере отношений полов, основанное на принципах фамилизма, предполагает взаимосвязь и жесткую последовательность брачного, репродуктивного и эротического поведения (А.Г. Вищневский)

Культура реализуется в практических действиях человека и на уровне личности являет себя в сексуальной культуре личности - системе взглядов, убеждений, оценок, детерминирующих цели сексуального поведения, выстраивающих его мотивацию и обеспечивающих готовность действовать в сфере отношений полов социально предписанным образом (В.А. Ананьев, К. Имелин-ский). Сексуальная культура личности, соответствующая социокультурным нормам фамилизма, предполагает, что человек, ориентирующегося на эти нормы, ориентируется на добрачное целомудрие, сексуальную верность в браке и репродуктивную сексуальность (С. Лем).

Традиционные культурные нормы сохраняли слитность репродуктивного поведения с брачным и эротическим (А.Г. Вишневский), однако переход от традиционно-ценностных механизмов регуляции поведения к целерациональ-ными механизмами в современном обществе нарушает последовательность брачного, репродуктивного и эротического поведения (М.С. Мацковский), а десакрализация сексуального (П. Рикёр) и рационализация сексуальности (М. Фуко) способствует разрушению ценностных оснований сексуальной культуры. Ослабление внешнего контроля приводит к тому, что выбор человеком семей-

ного образа жизни в значительной степени определяется нравственным выбором личности (С.И. Голод).

Согласно биопсихосоциальным концепциям сексуальности, биологическое задает потенциальные возможности для развития личности, а среда определяет социальные векторы их реализации в человеческом поведении (В.Г. Каган), направляя поведение членов популяции в соответствии с доминирующими социокультурными стандартами (И.С. Кон). Таким образом, психосексуальное развитие, как и любое другое развитие, есть функция взаимодействия организма и среды, которые дополняют друг друга и образуют единый ряд социально-биологического формирования ребенка (JI.C. Выготский).

Развитие как реализация внутренне присущих задатков, свойств человека есть процесс и результат социализации - усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также самореализации в обществе (A.B. Мудрик). Психосексуальное развитие - результат тендерной социализации, в ходе которой ребенок усваивает тендерную роль и нормы социополового поведения (И.С. Кон).

Социализация отношений мужчин и женщин, как существ, наделенных сексуальностью, обозначается как «психосексуальная социализация» (В.Г. Каган). Анализ литературы (Дж. Банкрофт, Дж. Гэньон, В.Е. Каган, М. Киммел, J1. Колберг, И.С. Кон, Е. Маккоби, Дж. Мани, Р. Френкин, Э. Эриксон и др.) позволил выделить составляющие этого процесса: 1) усвоение семейных и сексуальных ролей; 2) усвоение эротического кода культуры; подчинение своих индивидуальных предпочтений принятым социальным ожиданиям; 3) усвоение системы общественных матримониальных ценностей и репродуктивных норм; 4) формирование социально-психологических качеств, позволяющих человеку поддерживать сексуальные отношения с человеком противоположного пола, создать семью, рождать и воспитывать в ней детей.

В процессе психосексуальной социализации семейный образ жизни выступает в качестве ее нормативного содержания, таким образом, усвоение матримониальных норм и ценностей - наиболее устойчивый компонент психосексуальной социализации, определяющий ее общую линию. Этот аспект психосексуальной социализации можно определить как социализацию в сфере отношений полов, отметив, что это процесс, в результате которого индивид усваивает наиболее общие принципы реализации сексуальности.

Для отечественной науки традиционно рассмотрение социализации как усвоения индивидом социального опыта путем включения его в социальную среду и воспроизведения социальных связей и отношений (Г.М. Андреева). Социализация, с одной стороны, одно из условий сохранения и развития социальной культуры, с другой - способ предупреждения и преодоления конфликтом между личностным и социальным (Е.Б. Весна, Н.Е. Ковалев, И.И. Резвицкий и

др)-

В диссертации выделены и описаны содержательный, процессуальный и функциональный аспекты социализации в сфере отношений полов (Н.Ф. Голованова, А.И. Розум); выделены ее стадии: адаптации, интеграции и индивидуа-

лизации (A.B. Петровский), каждая из которых раскрыта в содержательном, процессуальном и функциональном планах (Г.А. Андреева, В.Е. Каган, М.Т. Кузнецов, В.В. Нагаев, Р.В. Овчарова, Г.Г. Филиппова, Т.И, Юферева и др.). Анализ литературы (В.В. Абраменкова, А.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, И.Ф. Исаев, Е.Д. Клеменьтев, И.С. Кон, Л.И. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, A.B. Петровский, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, В.А. Ядов др.) позволяет выделить ряд важных положений:

- психологическими эффектами социализации в сфере отношений полов выступает иерархически организованная система социальных установок и ориентации личности разного уровня обобщения и конкретизации, определяющая социальное поведение личности в целом;

- развитие этой системы социальных ориентаций и установок осуществляется в деятельности и общении, а ее содержание и направленность в целом обусловлено культурными и историческими условиями бытия личности;

- понятия «образование» и «воспитание» раскрывают отдельные аспекты понятия «социализация» как ее относительно социально контролируемого компонента;

- в процессе социализации проявляется активность личности в выборе и присвоении тех или иных ценностей семейного образа жизни.

Таким образом, социализация в сфере отношений полов - процесс усвоения индивидом ценностей и норм общества, обусловленных семейным образом жизни, развитием и формированием их в систему социальных установок, определяющую позицию и поведение индивида как личности в сфере отношений полов.

Рассмотрение социализации в сфере отношений полов в контексте положений о трансляции и воспроизводстве сексуальной культуры от одного поколения к другому (И.С. Кон, С. Лев-Старович, В.М. Розин), предполагает осуществление ее историко-педагогического анализа сквозь призму идей о социокультурной динамике семьи (А.И. Антонов, Б.М. Бим-Бад, В.А. Борисов, И.С. Голод, Ю.И. Семенов, А.Б. Синельников, А.Г. Харчев, Ф. Энгельс и др.).

Отправным пунктом историко-педагогического анализа социализации в сфере отношений полов обществах различного культурно-исторического типа выступают следующие положения: во-первых, социально-исторический образ жизни является ключом к пониманию развития личности в онтогенезе (А.Г. Асмолов); во-вторых, образ жизни в процессе социализации выступает как ее средство, определяющее общую линию социализации (Н.Ф. Голованова). Устойчивым в отечественной социальной науке является выделение архаичных, традиционных и современных обществ (B.C. Барулин).

Семейный образ жизни как неотъемлемая составляющая культурно-исторического образа жизни в своей культурно-исторической динамике детерминирован, во-первых, экономическими функциями семьи, ее местом в структуре общественного производства, во-вторых, характером воспроизводимых гендерных различий.

В разные исторические эпохи экономические функции семьи имели разную социальную нагрузку: в архаичных обществах семья еще не выделена в качестве самостоятельной хозяйственной единицы; в традиционных она выступает в качестве основной ячейки производства и потребления; в современных обществах семья утрачивает свои хозяйственные функции.

Тендерные различия по-разному воспроизводятся в обществах различного культурно-исторического типа: в архаичных обществах тендерные различия воспроизводятся по принципу противопоставления, в этих обществах семейные роли - мужские и женские, детские и взрослые - приобретают черты жесткой социальной дифференциации; в традиционных обществах тендерные различия воспроизводятся по принципу взаимодополнения; современные общества в целом не акцентуированы на тендерных различиях.

Таким образом, можно выделить три культурно-исторических типа социализации в сфере отношений полов: архаичный, традиционный и современный.

Таблица X

Характеристики социализации в сфере отношений полов в обществах различного культурно-исторического типа

Параметры оценки Тип общества

Архаичные Традиционные Современные

Ведущий тип хозяйствования Присваивающий Производительный, аграрный Производительный, промышленный

Мотивация социальных действий (по М Веберу) Аффективные, традиционные Традиционные, ценностно-рациональные Ценностно- рациональные, целе-рационалъные

Семья в структуре общества и ее ведущие функции Семья не выделена из родовой общины, функции семьи слабо дифференцированы Семья выделена в качестве самостоятельной хозяйственной единицы; ведущей ее функцией является хозяйственная Семья не является ячейкой производства, но потребления; ведущая функция семьи - психологическая

Демографическое поведение (по А.Г. Вишневскому) Близкое к естественному; слабое потомство погибает, а сильное - выживает Первая демографическая революция; слитность брачного, репродуктивного и эротического поведения; традиционная многодетность Вторая демографическая революция; авто-номизация брачного, репродуктивного и эротического поведения; семья автономна в принятии решения о рождении ребенка

Ведущие институты, регулирующие сексуальное поведение (по А.Г. Харчеву) Брак; относительная сексуальная свобода для мужчин и женщин, подростков и взрослых, однако рождение ребенка возможно только от дозволительного партнера Брах и семья; узкий диапазон приемлемости, сексуальность ориентирована на деторождение, сексуальное поведение дозволяется в браке, с целью деторождения Брах, семья, свободное партнерство; широкий диапазон приемлемости; сексуальность ориентирована на удовольствие; сексуальное поведение ограничено дозволительным (возраст согласия) возрастом и обоюдным согласием партнеров, принятыми в

обществе нормами приличия

Мировоззренческое освоение сексуальности

Преобладает мифологическое мышление; мужское и женское противостоят друг другу; четкое и жесткое разделение сфер ответственности между мужским и женским;

Преобладает религиозное мышление; мужское и женское дополняют друг друга; четкое разделение сфер ответственности: мужчинам принадлежит сфера публичного, женщинам - приватного; мужчина несет ответственность за деятельность семейного союза

Преобладает идеология и наука; мужское и женское «равно», «взаимозаменяемо»; Сферы социального и приватного в равной степени принадлежат и мужчинам, и женщинам; отношения эгалитарные

Ценность детства (по А.И. Антонову)

Дети обладают ценностью как «людской ресурс»_

Дети имеют экономическую ценность.

Дети имеют психологическую ценность.

Основная линия социализации, тип легитимизации взрослости, степень предсказуемости результата и его вариативность

Короткое детство; включенность в хозяйственную жизнь общины ограничивается физическими возможностями ребенка; ребенка воспитывают в соответствии с его полом и теми социальными функциями, которые этот пол выполняет в родовой общине, социальная идентификация с родом, с предком, тоте-мическим существом или предметом; легитимизация взрослости зависит от решения компетентных членом общины; ребенок выступает в качестве «пассивного» объекта; свобода выбора весьма ограничена; результаты социализации заранее предсказуемы; обшина выступает в качестве «коллективного» агента социализации, действия которого направляются компетентными взрослыми; дети - не полноценные взрослые _

Удлиненное детство; короткий период ученичества включен в хозяйственную деятельность семьи (цеха); ребенка воспитывают в соответствии с его полом и теми социальными функциями, которые этот пол выполняет в семейном разделении труда; социальная идентификация мальчиков - с от-цем, девочек - с матерью; мужа - «с фамилией», жены - с мужем; легитимизация взрослости зависит как от социальной компетентности инициируемого, так и от решения компетентных взрослых; ребенок выступает в качестве субъекта, активно усваивающего опыт прошлого; результаты социализации в значительной степени предсказуемы; в качестве основных агентов социализации выступают родители и семейное окружение; дети -слуги_

Продленное детство, удлиненный период ученичества, не включенный в хозяйственную (экономическую) деятельность; ребенка воспитывают «социально компетентным вне зависимости от его пола; социальная идентификация «со значимым другим»; высокая автономия ребенка и подростка в выборе стиля жизни; социальная легитимизация инициируемого со стороны компетентных взрослых при его ахтивном участии; ребенок выступает в качестве активного субъекта, наделенного определенной свободой выбора; результаты социализации заранее не предсказуемы; широкий набор агентов социализации; дети - как равные взрослому по степени человеческого достоинства и набору общечеловеческих прав

В архаичных обществах функция родительства распространяется на весь род-племя, воспитание осуществлялось путем последовательного включения детей по мере их роста в игровую, хозяйственную и ритуальную деятельность (В.В. Бочаров, А. Геннеп, Д. Гилмор, М. Мид). В традиционных обществах воспитание детей осуществлялось в основном родителями путем включения в общесемейную деятельность при использовании разнообразных средств народной педагогики; важнейшим институтом социализации выступала церковь (В.Н. Дружинин, В.Н. Казмин, П.Ф. Каптерев, В.Т. Кудрявцев, Н.Ф. Сумцов, Д.Б. Эльконин).

Современная семья европейского типа теряет черты жестко контролируемого социального института и приобретает Черты социально-психологической группы. Снижение контроля со стороны общества за жизнедеятельностью семьи (С.И. Голод), разрушение общесемейной деятельности (А.И. Антонов); значительное расширение круга социализирующих институтов и агентов (СМИ, Интернет, общественные объединения и подоб.) значительно снижает результативность социализации в сфере отношений полов. Вместе с тем, дети рано включаются в институты образования (Д. Кола), которое как своеобразный механизм управления процессами социализации позволяет упорядочивать весь сектор влияний на личность (Н.Ф. Голованова). В процессе образования возможно создание условий для ускорения процессов социализации с цепью развития личности (Л.В. Байбородова, М.И. Рожков, В.А. Сластенин), что позволяет рассматривать социализацию в образовании как относительно социально контролируемый процесс (A.B. Мудрик). В современных условиях образование становится фактором, обеспечивающим успешную социализацию, поскольку отсроченным результатом усвоения индивидом социального опыта является способность индивида к интеграции за пределами школы (С.П. Иваненков). Сказанное позволяет говорить о возрастании в современных социокультурных условиях роли образования как процесса относительно социально контролируемой социализации, обеспечивающего целенаправленное усвоение обучающимися ценностей, обусловленных семейным образом жизни.

Необходимость педагогически организованной целенаправленной подготовки молодежи к созданию семьи остро ощущалась в связи с кризисными явлениями в функционировании института семьи уже в последней трети XIX века (Г. Спенсер). В истории западноевропейского полового воспитания можно выделить три больших периода. Первый охватывает временную перспективу с конца XIX в. и до середины 1920-х годов. Для него характерны дискуссии о целях и содержании полового воспитания, первые опыты его введения (А. Моль, А. Форель, 3. Фрейд, А. Адлер, И. Блох). Начало второго периода знаменуется запретом полового просвещения в общеобразовательной школе; в эти годы оно становится делом общественных организаций. Третий период, продолжающийся до сих пор, стартует с введения полового воспитания в школах Швеции (с 1948 г. - как факультатив; с 1955 г. - как обязательный предмет). За эти годы половое воспитание стало обязательным во всех европейских странах, хотя и существуют различные стратегии его практического осуществления.

Начало школьного полового воспитания в России приходится на конец XIX в. Его необходимость была обусловлена кризисом традиционной семьи (В.Н. Казмин), низким уровнем гигиенической культуры населения и ростом добрачной активности молодежи (Т.М. Алексеев), задачами подготовки к созданию семьи (E.H. Водовозова, П.Ф. Каптерев), формированием нравственного поведения в сфере отношений полов (П.П. Блонский, О.Б. Фсльцман). В первые годы Советской власти цели полового воспитания уточняются в связи с задачами коммунистического строительства (А.Б. Залкинд). Теоретическим итогом этого периода (конец XIX в. - первая половина 1930-х годов) стали следующие положения: 1) половое воспитание не может ограничиваться передачей сведений гигиенического характера, но должно ставить своей целью воспитание личности; 2) половое воспитание неотделимо от нравственного; 3) половое воспитание должно осуществляться и семьей, и школой.

Второй период (с середины 1930-х по конец 1960-х гт.) характеризуется свертыванием полового воспитания в школе. В эти годы востребованными оказываются положения концепции полового воспитания в семье, высказанные Е.А. Аркиным и A.C. Макаренко еще в 1930-х годах. Третий период (И.Г. Гребенников, И.С. Кон, В.А. Петровский, В.А. Сухомлинский, Б.Ю. Шапиро и др.) стартует с конца 1960-х гт. и связан с развитием негативных тенденций в функционировании семьи. Итогом этого периода становится введение курса «Этика и психология семейной жизни». В теоретико-методологическом плане важным становится положение о единстве личности во всех ее проявлениях. Четвертый период стартует с середины 1990-х годов и знаменуется не только отменой вышеназванного курса, но возобновлением дискуссии о целях, содержании, формах, методах полового воспитания.

В целом проблема полового воспитания в нашей стране еще не решена (Н.Ю. Масолкина), вместе с тем, в условиях духовно-нравственной деградации семейного образа жизни воспитание молодого поколения в сфере отношения полов выступает как одно из приоритетных направлений педагогической деятельности.

Ядром того или иного образа жизни являются определенные ценностные ориентации; они определяют готовность личности вести себя в соответствии с ними (Н.Ф. Голованова, А.Г. Здравомыслов). Обычно личностные ценности и смыслы связывают через понятие «убеждение». Убеждениям присущи одновременно и побуждающая, и когнитивная функции, в связи с чем, выделяют когнитивный и потребностно-личностный их компоненты (В.Э. Чудновский). Убеждение вносит личностный смысл, пристрастность в реализацию усвоенной общественной ценности, участвует в актах выбора мотива, цели, поступка (Т.Е. Залесский), обеспечивают целостность личности (Л.П. Буева). В этой связи можно говорить о том, что целью специально организованных педагогических воздействий в сфере нравственно-полового воспитания должно стать создание условий, способствующих интериоризации обучающимися ценностей, обусловленных семейным образом жизни, переводе их во внутренний план, осо-

знанию ил в качестве личных ценностей, руководстве ими в своей практической деятельности.

Образование как процесс целенаправленного воздействия на личность предполагает создание условий для ее развития, что выражает сущность социализации как педагогического феномена (И.Е. Видт, A.A. Майер, М.М. Поташник, Т.Н. Шамова и др.). Ориентация педагогической деятельности на развитие личности обучающихся в образовании позволяет определить педагогическое сопровождение процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов как педагогическую деятельность, призванную создать и реализовать совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для целенаправленного развития фамилистических ориентации учащихся в процессе активного усвоения ими социокультурных ценностей фамилизма, что предполагает разработку педагогических основ социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов - совокупности теоретико-методологических и содержательно-технологических идей, закономерностей, принципов и условий, имеющих общий аксиологический источник, реализация которых обеспечивает целенаправленное и активное усвоение учащимися в процессе обучения и воспитания фамилистических ценностей культуры.

Практико-ориентированным выражением этих основ выступает концепция педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов.

Основу изучения социализации в сфере отношений полов составил культурологический подход к анализу педагогических явлений (И.Е. Видт, JI.C. Выготский, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.И. Максакова). Ключевым здесь является понятие «семейный образ жизни», представленный социальными институтами брака, семьи, супружества и родительства, выступающий специфически человеческой сферой деятельности и основой человеческой социальности. Семейный образ жизни как ядро сексуальной культуры, будучи культурно-организованным заключает в себе основания, стандарты, критерии и способы оценивания, что позволяет ему выступать в качестве нормативного содержания социализации в сфере отношений полов.

На уровне социокультурной общности семейный образ жизни представлен системой общественных ориентаций, обобщенно обозначаемых как фамилизм. Фамилизм как система общественных убеждений, имеющих ценностную природу, выступает не только как ориентир для выбора жизненных целей и способов их достижения, но и задает определенную социально-гуманистическую программу образовательной деятельности (Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров).

На уровне личности фамилизм представлен фамилистическими ориен-тациями личности - системой социальных установок и убеждений, раскрывающих нравственный смысл реализации человеком своей сексуальности, проявляющих себя в приоритетной ориентированности на реализацию ценностей семейного образа жизни в своей жизненной программе.

Педагогическое сопровождение процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов призвано создать условия для интериоризации

обучающимися социокультурных смыслов семейного образа жизни; оно приводит к обогащению фамилистического потенциала обучающихся, который может быть определен как иерархически организованную систему ориентаций и убеждений личности, отражающих ту или иную степень принятия ею социокультурных ценностей фамилизма и определяющих ее способность воспроизводить семейный образ жизни на социально-заданном уровне, обеспечивается развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи - процесса качественного преобразования системы социальных ориентаций и убеждений личности, определяющих ее поведение в сфере отношений полов в условиях активного и целенаправленного усвоения ею культурообусловленных смыслов фамилистических ценностей, приводящего к позитивному изменению внутреннего мира обучающихся и обеспечивающему основу для их самоопределения в сфере отношений полов и в жизни в целом.

Таким образом, развитие фамилистических ориентаций учащихся обеспечивается и достигается в процессе установления конгруэнтности между личными смыслами и культурообусловленными смыслами семейного образа жизни как ценности, в процессе проявления учащимися творческой активности и их нацеленности на самоизменения. Ценности выступают как своего рода средства социализации. Действуя вместе с системой знаков и символов, они осуществляют связь между объективированным социальным и индивидуально-психологическим и из внешнего фактора превращаются во внутренний субъективный фактор социализации. Именно таким образом они становятся личностными ценностями, оказывая влияние на процесс самовоспитания (А.И. Розум). Для педагогической науки исследование проблемы ценностей является важным для понимания и управления образовательным процессом, поскольку ценности задают цели, определяют содержание (Т.И. Петракова, Н.С. Розов) и могут выступать в качестве его средства (Н.Ф. Голованова, Г.Б. Корнетов).

Анализ литературы (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Асмолов, М.М. Бахтин, Е.Г. Белякова, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, С.С. Кашлев, Н.В. Клюева, Л.Н. Куликова, В.И. Слободчиков, И.Н. Семенов, Г.А. Цукерман и др.) позволил выделить значимые для нашего исследования положения, отражающие специфику развития фамилистических ориентаций личности в педагогическом процессе образовательного учреждения:

- в основе включения личности в социальные связи лежат личные ценности, выражающие отношения личности к тем или иным объектам, ради которых разворачивается деятельность; личные ценности есть производные от социальной позиции человека;

- превращение социальной ценности в личную возможно только тогда, когда человек вместе с группой включается в практическую реализацию этой ценности, ощущая ее как свою;

- процесс развития личности связан со становлением субъектности, личностным самоопределением как формированием смысловой системы личности; источником развития выступает со-бытийная общность; механизмом личностного развития является рефлексия;

- единицей развития выступает событие, которое представлено проблемно-конфликтной ситуацией, разрешение которой связано со снятием противоречия между личным смыслом ценности и ее социокультурным смыслом;

- внешняя сторона характеризуется со-бытийностыо и диалогичностью; внутренняя сторона процесса развития характеризуется мерой активности личности.

Развитие фамилистических ориентаций учащихся в педагогическом процессе учреждения образования характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней ее сторон. Внешняя сторона фамилистического развития представляет собой гармонизацию культурно обусловленных смыслов фамилистических ценностей с индивидуальными смыслами этих ценностей, через создание условий, побуждающих учащегося к пониманию, осмыслению и переосмыслению социокультурных смыслов фамилистических ценностей, за счет чего обеспечивается их приобщение к этим ценностям, а также оказание педагогической поддержки в ситуации ценностного выбора. Внутренняя сторона фамилистического развития представлена фамилистическим потенциалом учащихся и их направленностью на самоопределение и становление индивидуальной позиции в сфере отношений полов.

Главная особенность внешней стороны ценностного развития состоит в построении событийной общности педагогов и учащихся, что предполагает рассмотрение акта их взаимодействия как со-бытия. Структура со-бытийности образуется ситуацией противоречия между личным смыслом ценности и ее социокультурным смыслом и специальными действиями, направленными на преодоление этого противоречия. Действия по построению со-бытийности строятся на противопоставлении личного и социокультурного смыслов ценностей и установлении конгруэнтности между ними.

Осмысление и преобразование социокультурных смыслов ценностей происходит во внутреннем пространстве личности, а ценностное восприятие новой информации становится внутренним источником развития. Для того, чтобы началось движение внутреннего развития, осознание необходимости изменений должно стать личностно значимым. Основным средством возникновения этого процесса является рефлексия. Таким образом, фамилистическое развитие учащихся обеспечивается на «внутреннем» уровне посредством личностного роста. Внутренняя сторона фамилистического развития предстает как естественно осуществляющийся процесс качественных изменений внутреннего мира учащихся, направленный на их реализацию в сфере отношений полов. Соответствующим образом организованный педагогический процесс становится внешним регулятором внутренней стороны развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи.

Системообразующим фактором образования выступает подход, позволяющий осуществить рациональный и системный подбор базовых компонентов -цели, содержания, принципов, средств и форм педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Караковский).

Создание педагогической системы, нацеленной на развитие фамилистиче-ских ориентации учащихся, предполагает учет как исторически сложившихся, так и инновационных педагогических идей, синтез которых достигается в рефлексивно-диалогическом подходе как стратегии реализации двусторонности процесса развития фамилистических ориентации учащихся в процессе педагогического сопровождения социализации в сфере отношений полов. Подход объединяет, во-первых, идею индивидуально-личностной акцентуации заключенных в культуре смыслов фамилистических ценностей (культурологический подход), во-вторых, идею использования методов, позволяющих работать в субъективном пространстве человека (антропологический подход), в-третьих, идею свободы, вне которой нет ни воспитания, ни творчества (социализирующий подход), идею диалогизма как способа существования культуры, общности и личности (диалогический подход) и идею рефлексивности как механизма развития личности, общности и культуры (рефлексивный подход).

Обращение к рефлексивно-диалогическому подходу объясняется поиском и реализацией путей, позволяющих целенаправленно влиять на процесс социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, способствовать развитию их фамилистического потенциала. Рефлексивно-диалогический подход позволяет реализовать:

- идею диалога как способа преодоления проблемно-конфликтной ситуации в событийной общности педагогов и учащихся, порожденной несовпадением индивидуальных и культурообусловленных смыслов фамилистических ценностей;

- идею рефлексии в образовании, направленную на стимулирование внутренней активности личности в осознании, осмыслении, понимании и принятии обусловленных культурой смыслов фамилистических ценностей.

Диалогичность предполагает, что сущность человека значительно сложнее, чем его деятельность, не исчерпывается ею, не может быть с нею отождествлена, что предполагает акцентирование на отношениях между субъектами образовательного процесса как на источниках духовного развития. Диалогичность педагогического общения позволяет образовать общее психологическое пространство, создать психологическое единство субъектов, благодаря которому монологическое воздействие уступает место процессу их взаимораскрытия и взаиморазвития. Готовность к диалогу предполагает принятие им диалога как особой ситуации общения, требующей удержание в сознании цели диалога.

Включение учащегося в диалог означает создание личностно развивающей педагогической ситуации. Для того, чтобы диалог состоялся, необходима объективно существующая проблема в виде субъективно значимого вопроса. Диалог развертывается как некая жизненная ситуация, как образ жизни педагога и ученического коллектива и выступает как технология усвоения ценностного опыта. Диалогичность педагогического общения предполагает восприятие обучающегося как полноправного участника педагогического процесса, как субъекта педагогического взаимодействия.

Диалогичность общения предполагает и внутренний диалог участников педагогического процесса, их способность к рефлексии своей деятельности, деятельности другого, а также взаимодействия. Выводы на основе самооценки и внутренней дискуссии мотивируют на новые достижения, способствуют развитию целостной индивидуальности и направлены на построение пространства саморазвития. Посредством рефлексии в педагогике достигается такая цель образования, как самостоятельное нахождение новых норм деятельности. Это не столько усвоение знаний, сколько понимание и нахождение смыслов-ценностей, определение своего образа жизни, то есть осмысления и переосмысление собственных действий и своего духовного мира.

С точки зрения целостности, при реализации рефлексивно-диалогического подхода можно принять следующее. Источником содержания образования выступает семейный образ жизни, представленный институтами брака, семьи, супружества и родительства как социокультурной ценности, раскрываемой и как ценность-цель, поскольку в семейной жизни человек реализует свою человеческую сущность, и как ценность-средство, поскольку семейный образ жизни выступает средством самореализации человека. Носителем социокультурных смыслов семейного образа жизни и стоящих за ним фамилистических ценностей выступает педагог. Условием, обеспечивающим целостность педагогического процесса, становится смещение акцентов на ценностно-смысловые компоненты семейного образа жизни. Освоение культурных ценностей фамилизма осуществляется в условиях организованной, ценностно-опосредованной жизнедеятельности в со-бытийной общности педагогов и воспитанников.

Теоретическим базисом концепции выступают закономерности, обусловленные рефлексивно-диалогическим подходом. Установлено, что фамилисти-ческое развитие учащихся детерминируется их рефлексивностью, поэтому мо-тивационно-стимулирующее обеспечение рефлексивной деятельности учащихся повысит эффективность их фамилистического развития (Ю.В. Кущеверская, О.Б. Модулина). Основным способом взаимодействия субъектов при использовании технологий, имеющих в своей основе рефлексию, является общение, поэтому эффективность фамилистического развития учащихся будет завесить от качества и глубины отношений между субъектами педагогического процесса (Е.Г. Белякова, С.С. Кашлев).

Рассмотрение воспитания как субъект - субъектного предполагает, что основной источник цели в воспитательном процессе находится «внутри» субъектов педагогического процесса, поэтому эффективность фамилистического развития учащихся детерминируется оптимальным сочетанием интенсивности педагогического воздействия и активности самих учащихся в педагогическом взаимодействии (Б.М. Бим-Бад, О.Г. Прикот).

Успешность педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов зависит от того, как реализуются следующие педагогические принципы. Принцип культуросообразности предполагает, что образование должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей региональной культуры, а его движу-

щими силами являются поиск личных смыслов и диалог его участников в достижении целей культурного саморазвития. Принцип природосообразности согласовывается с общими законами развития природы и человека и предполагает признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью. Принцип ценностно-смыслового содержания образования призван стимулировать у учащихся желание осмыслить и принять их на личностном уровне как основу для выстраивания отношений к людям, к обществу, к окружающей действительности, к самому себе. Принцип сознательности и творческой активности подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся. Принцип взаимосвязи рационального и эмоционального в педагогическом процессе понимается как тесное, гибкое, динамичное, непрерывное, гармоничное их взаимодействие. Принцип биологичности в сочетании с этической ответственностью субъектов педагогического процесса - это специфическая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, ревизии прежних смыслов. Принцип социальной общности и сотрудничества предполагает включенность обучающегося в социально значимую деятельность, расширение образовательного пространства за рамки образовательного учреждения.

На основании теоретических положений концепции была создана модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, реализация которой обеспечивает развитие фамили-стических ориентаций обучающихся. Модель представлена целевым, содержательным, диагностическим, коммуникативно-позиционным, организационно-управленческим, технологическим и результативным блоками.

Целевой блок определял приоритетные направления педагогической деятельности, обеспечивающие достижение педагогических целей.

Организационно-управленческий блок обеспечивал организацию, планирование и управление учебно-воспитательной деятельностью образовательного учреждения по управлению социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов на основе содержательной и целевой преемственности учебной и воспитательной работы, координации и взаимодействия образовательного учреждения с семьями обучающихся и другими институтами социализации.

Содержательный блок характеризовал содержание образования в сфере отношения полов. В нем семейный образ жизни представлен как культурно-ценностный феномен, включающий в себя представления о тендерной дифференциации, добрачном поведении, браке как регуляторе сексуальных отношений, супружестве и родительстве как социальных институтах и психологических отношениях. Семейный образ жизни как ценность раскрывался на социальном, социально-психологическом и личностно-экзистенциальном уровнях обобщения, что позволяло трансформировать функционально ориентированную парадигму содержания фамилистического образования в ценностно-ориентированную, выдвинув на первый план задачи освоения обучающимися ценностного содержания семейного образа жизни, а не формирования отдельных социально-психологических компетенций. В содержании образования

предусматривалось выделение двух уровней его организации: предметно-научного и потребностно-личностного; их раскрытие осуществлялось при помощи особенного для каждого из них комплекса педагогической деятельности.

Коммуникативно-позиционный блок отражал, с одной стороны, необходимость развития духовной общности всех участников педагогического процесса, с другой, указывал на становление позиции субъекта ости учащихся как на ориентир учебно-воспитательного процесса. Здесь важна гуманистическая ориентированность педагога, она является условием глубинного общения субъектов педагогического процесса, признаками которого выступает его диалогичность и доверие, которые, в свою очередь, являются условиями коллективного смысло-творчества.

В технологическом блоке представлены педагогические технологии развития фамилистических ориентации учащейся молодежи, включающие в себя формы (урочная, внеурочная и самостоятельная работа), методы (общепедагогические, активного обучения, ведения читательских дневников) и средства, среди которых: содержание учебно-воспитательной работы, включая содержание курсов по выбору семьеведческой тематики; педагогические технологии, обеспечивающие процесс развития фамилистических ориентации личности; личные качества педагога, раскрывающие его гуманистическую направленность; стиль педагогического руководства, применяемей им в педагогическом взаимодействии, нравственная атмосфера доверия и поддержки, которая складывается между субъектами педагогического процесса; собственная рефлексивная активность обучающихся и ценности как «инструмент» рефлексивной деятельности; вещные элементы педагогического процесса: художественная и научная литература, аудио- и видеоматериалы, учебные пособия, схемы, таблицы.

В диссертации представлена методика развития фамилистических ориентации учащейся молодежи в процессе педагогического сопровождения социализации в сфере отношений полов, включающая цель, содержание и технологии.

Анализ литературы (J1.B. Байбородова, Е.Г. Белякова, О.С. Газман, A.B. Мудрик, Л.И. Рувинский) позволил выделить этапы развития фамилистических ориентации учащейся молодежи в процессе педагогического сопровождения социализации в сфере отношений полов.

Этап актуализации призван активировать процессы познания, актуализировать личный опыт фамилизма обучающихся, пробудить их интерес к проблемам семьи, супружества и родительства.

Этап самодиагностики призван явить учащимся их отношение к содержанию образования, раскрытому на этапе презентации.

Этап приобщения предполагает достижение конгруэнтности между куль-туро-обу словленным и смыслами фамилистических ценностей и их личными смыслами учащихся. Несовпадение смыслов порождает проблемную ситуацию, которая разрешается в процессе смыслотворчества.

Рис 1. Модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов

С учетом функционирования различных типов рефлексии в разрешении проблемно-конфликтной ситуации выделены следующие стадии этапа приобщения: а) на ориентировочной стадии раскрывается социокультурное значение определенной ценности фамилизма, уточняются те ожидания, которые общество предъявляет к своим членам с опорой на эту ценность; б) на рефлексивно-ретроспективной стадии организуется анализ и самоанализ позиции учащегося по отношению к предъявленной ценности, выясняется, насколько позиция учащегося совпадает или не совпадает с ее социально-принятым значением (механизм осмысления); в) на стадии смыслотворчества организуется обмен личностными смыслами той или иной ценности, сложившимися у субъектов педагогического процесса, выделяются их общие и особенные моменты. В смысло-творчестве формируется новый смысл той или иной ценности (порождение нового смысла); г) на рефлексивно-перспективной стадии новый смысл ценности экстраполируется на перспективное будущее (механизм переосмысления).

Этап самоопределения заключается в сопоставлении вариантов предполагаемого будущего жизненного пути с учетом прежнего и вновь обретенного смысла той или иной ценности. В процессе уточнения возможных вариантов жизненного пути происходит выбор наиболее желаемого их них.

Этап самореализации связан с приобретением нового опыта жизнедеятельности, основанного на вновь открытом смысле той или иной ценности.

Этап самоутверждения связан с самооценкой результатов самореализации, которая выступает в качестве основы для закрепления той или иной социокультурной ценности в качестве ценности личной. Каждый новый этап как бы «настраивается» над предыдущим с учетом уже наработанных учащимися способов рефлексивного мышления и деятельности.

Для всех выделенных этапов была разработана технологическая карта, включающая его цель, описание действий преподавателя и учащихся, обозначены приемы и средства достижения цели, определены механизмы социализации, обеспечивающие целенаправленность процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов.

Диагностический блок содержал обоснование показателей развития фами-листических ориентаций личности учащихся. В основу их конструирования были положены данные эмпирических исследований, показывающие, что фа-милизм, как система убеждений личности, обеспечивающих приоритетную ориентацию на ценности семейного образа жизни связан с общей направленностью личности (A.A. Митрикас, B.C. Собкин), с ориентациями на добрачное сексуальное воздержание и верность в браке (Г. Айзенк), с ориентациями на поддержание прочных духовных уз, отношений любви и сотрудничества с брачным партнером, (Т.В. Андреева), с ориентациями на детско-родительские отношения (А. Стецкевич), с ориентациями на детность семьи (С.И. Голод). Были выделены критерии (ценностная направленность личности, широта ген-дерно-ролевого репертуара, ценность брака, ценность супружества, ценность родительства), их компоненты (когнитивный и потребностно-мотивационный)

и уровни развитости (высокий, средний, низкий) фамилистических ориентаций обучающихся.

Результативный блок представлял возможные эффекты от реализации целей педагогической деятельности - высокий уровень развитости фамилистических ориентаций обучающихся.

Таким образом, развитие фамилистических ориентаций учащихся является результатом личностного принятия ими культурообусловленных смыслов фамилистических ценностей на основе: 1) обогащения личного опыта фами-лизма учащихся за счет приобщения к ценностям фамилизма; 2) расширения ценностно-смысловой сферы личности за счет включения в нее социокультурных смыслов фамилизма; 3) достижения конгруэнтности между лично-значимым смыслом ценностей фамилизма обучающихся и социокультурными смыслами этих ценностей в процессе их осмысления, понимания и переосмысления; 4) иерархизации индивидуальных ценностей, выстроенной на базе традиционно-ценностного отношения к браку, семье, супружеству и родительству; 5) приобретения навыков рефлексии личных жизненных проблем, целей и способов их достижения; 6) приобретения опыта решения личностных и межличностных проблем в процессе жизнедеятельности ценностно-опосредованной событийной общности педагогов и учащихся.

В диссертации представлены критерии, позволяющие оценить научно-педагогическую состоятельность разработанной модели, среди которых критерии научности, оптимальности, массовости, результативности и длительности.

Реализация предложенной модели предполагает создание комплекса педагогических условий: обеспечивается субъектная позиция учащихся в педагогическом процессе; осуществляется опора на познавательные и социальные мотивы обучающихся; осуществляется обогащение личного опыта фамилизма обучающихся в процессе эмоционально-личностного освоения ими знаний, раскрывающих сущность и содержание семейного образа жизни; стимулируется и направляется рефлексивность обучающихся; организовано совместное смысло-творчество; осуществляется поддержка ценностного выбора обучающихся в сфере отношения полов.

Была разработана и в диссертации представлена технология осуществления педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения; означенная технология включает в себя следующие этапы: диагностический, проективно-ориентированный, мобилизующе-коммуникативный, конструктивно-моделирующий, практико-реализующий, аналитико-корректирующий.

Ориентация на личный опыт фамилизма учащихся предполагает выявление и учет характеристик их социализации в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения. Основные характеристики этой социализации были выявлены на выборке юношей (500 человек) и девушек (500 человек) в возрасте 17-21 лет.

По результатам ретроспективных опросов было установлено, что средний возраст менархе у девочек составил 13,16±0,59 лет, ойгархе у мальчиков -13,45±0,75 лет; осознание полового влечения у девушек проявилось в 15,23±0,78 лет, а у юношей - в 13,20±0,98 лет. Девушки были лучше подготовлены к восприятию физиологических изменений взросления, чем юноши: 56,8% знали о них и были к ним готовы (среди юношей - 19,0%), были к ним не готовы только 5,6 % (среди юношей - 34,0%). Различия достоверны на уровне р<0,01. Девушки об изменениях пубертата узнали от матерей (68,0%); для юношей источниками информации были СМИ (24,8%), сверстники (24,4%), а треть (28,0%) догадались об этом сами. В этой связи полагаем, что информирование по гигиеническим аспектам пола следует отнести на период, предшествующий началу сексуального экспериментирования подростков, а начало полового воспитания следует начинать в младшем подростковом возрасте.

Ретроспективный опрос показал, что юноши во все возрастные периоды оказываются более сексуально искушенными, чем девушки, у которых, в отличие от юношей, освоение сексуальных практик жестче привязано к возрасту первого свидания и, как правило, следует за ним. Средний возраст гетеросексуального дебюта для юношей составил 16,16±0,41, для девушек - 17,22±0,10 лет.

Полагаем, что задачи оптимизации условий психосексуального развития подростков могут быть достигнуты введением следующих мер: 1) эстетизацией сферы отношений полов; 2) нацеленностью педагогического воздействия на развитие сферы волевого регулирования; 3) гармонизацией межличностных отношений подростков со взрослыми, и, прежде всего, с родителями; 4) организацией свободного времени учащихся с помощью труда, творчества, занятий по интересам, социально-значимых дел; 5) организацией социально-правового мониторинга по месту учебы для выявления случаев семейного неблагополучия, безнадзорности, девиантизации.

В исследовании были выявлены мотивы вступления в первую сексуальную близость. Установлено, что для юношей доминирующими были мотивы гедонистические, любопытства и случая, а девушек - любопытства, гедонистические и романтические (любви). Были выявлены особенности возрастной динамики гетеросексуальной мотивации: 1) с возрастом снижается значение мотивов случая; 2) с возрастом увеличивается значение мотивов любви; 3) с возрастом у юношей снижается значение мотивов гедонистических, у девушек, напротив, оно несколько возрастает. В целом полученные данные говорят о том, что чем позже случился сексуальный дебют, тем меньше в нем элементов случайности.

Были выявлены мотивы сексуального воздержания: доминируют мотивы отсутствия партнера, отсутствия условий или случая для осуществления полового акта; менее представлены мотивы психологические: робость, страх перед последствиями; весьма незначительно представлены мотивы моральные и религиозные. Полученные данные следует учитывать при организации полового воспитания следующим образом: 1) ввиду различий сексуальной мотивации, связанных с полом, представляется важным дифференцировать содержание

воспитательного воздействия, направленного на юношей и девушек; 2) следует избегать моментов, эксплуатирующих страх перед последствиями сексуального поведения в связи с тем, что мотивы страха последствий сексуального поведения присутствуют лишь у незначительного числа юношей и девушек; 3) низкая ориентация и юношей, и девушек на мнения родителей говорит о том, что традиционно-репрессивные запреты добрачной сексуальности уже не могут выступать в качестве полноценных регуляторов добрачного полового поведения, поэтому работа с молодыми людьми должна быть направлена на формирование у них морально-психологических мотивов воздержания, ориентирующих молодых людей не только на избирательность чувства к половому партнеру, но и на полную социальную ответственность за последствия собственного сексуального поведения.

Анализ показал, что в возрастном промежутке от 17 к 22 годам: 1) увеличивается число половых партнеров, интенсивность сексуальной жизни; 2) изменяется оценка чувств к партнеру, с возрастом увеличивается число тех, кто оценивает свое чувство к партнеру как любовь; 3) возрастает устойчивость партнерских пар; 4) увеличивается вовлеченность родителей в партнерские отношения детей, чем старше, тем вероятней, что родителей знакомят с партнером; 5) с возрастом детей характер отношения родителей к их партнерским отношениям не изменяется. Анализ возрастной динамики добрачного поведения в возрастном промежутке от 12 к 22-м годам позволил выделить: на первом (от 12 до 17-и лет) происходит «количественное» освоение сексуальных практик; на втором (от 18 до 22 лет) происходит «качественное» освоение сексуальности - сексуальные отношения осваиваются как социальные. В целом тенденции добрачного поведения юношей и девушек таковы, что помимо вовлеченности в половые связи, молодые люди осваивают и такую форму партнерских отношений, как сожительство, что не предполагает рождение ребенка и вь1холащивает эротическую сферу молодых людей за счет необязательности отношений.

Все это предполагает ряд мер педагогического реагирования: 1) организацию правового консультирования молодых людей по вопросам вступления в брак и создания семьи, деторождения, правовой регуляции отношений между супругами и партнерами, не состоящими в браке; 2) организацию лекториев, круглых столов, бесед со специалистами здравоохранения по вопросам сохранения и укрепления репродуктивного здоровья; 3) организацию в доступной для молодых людей близости центров кризисных консультаций.

Ставилась задача выявить место семьи в структуре жизненных целей юношей и девушек. Было установлено, что семья как жизненная цель занимает самую высокую позицию (по 69, 6% и в группе юношей, и в группе девушек), однако процедура иерархического кластерного анализа показала, что цель «реализация сексуальности» и у юношей, и у девушек не связана с целью «создание семьи», а у юношей, к тому же, - с целью «романтическая любовь», что определенно свидетельствует об определенной автономизации брачного аспекта сексуальности от сексуально-эротического, а у юношей - и от коммуникативного.

Были изучены представления юношей и девушек о целях поведения в сфере отношения полов; установлено, что в них реализуется, в первую очередь, гедонистический (получить удовольствие - 79,0% юноши и 87,2% девушки) и коммуникативный (выразить свою любовь к партнеру - 63,0% и 78,2%) аспекты сексуальности, тогда как репродуктивный аспект менее представлен и у юношей (16,0%), и у девушек (40,0%). Таким образом, высокая ориентация на создание семьи не предполагает в качестве цели реализации сексуальности деторождение.

Методом кластерного анализа К-средних были выделены три относительно однородных группы респондентов по содержательным характеристикам ориентации в сфере отношений полов: 1) либеральный тип ориентаций предполагает ориентацию на сексуальность, не центрированную на деторождении, терпимость к сексуальному поведению несовершеннолетних, разводам, абортам и альтернативным формам партнерских отношений; нейтральное отношение к девиантным формам удовлетворения сексуальной потребности; 2) переходный тип ориентаций предполагает положительное отношение к нерепродуктивной сексуальности и абортам, нейтральное отношение к альтернативным формам партнерских отношений, разводам, внесемейному родительству, негативное отношение к девиантным формам удовлетворения сексуальной потребности; 3) традиционный тип ориентаций предполагает, при положительном отношении к нерепродуктивной сексуальности и абортам, негативное отношение к альтернативным формам партнерских отношений, разводам и девиантным формам удовлетворения сексуальной потребности.

При всем разнообразии этих ориентаций общим для них выступает положительное отношение к нерепродуктивной сексуальности. Кроме того, девушки готовы рожать детей вне брака и воспитывать детей без участия отца, а юноши готовы им эту возможность предоставить.

Характеристики содержательного аспекта социализации учащейся молодежи в сфере отношении полов говорят о непонимании молодыми людьми сущности семьи, семейных отношений, которые низводятся до уровня совместного отдыха или развлечений. В этой связи можно говорить о том, что содержание семьеведческого образования должно представлять семейный образ жизни во всем его культурообусловленном богатстве, подчеркивать связь брачного, репродуктивного и эротического поведения, его моральные основания. Важной составляющей воспитания учащейся молодежи в сфере отношений полов должно стать воспитание их в духе коллективизма и социальной ответственности.

Опрос показал, что родители, как правило, не устанавливают для детей правила поведения с противоположным полом. Только 24,0% юношей и 23,8% девушек сообщили о таковых. Было установлено, что за последний год с сыновьями по вопросам отношения полов беседовали 32,6% матерей и 28,6% отцов (с девушками, соответственно - 50,2% и 14,1%); юноши обращались за разъяснениями этих вопросов к матерям в 4,2% случаев и отцам - 19,5%; девушки в 17,5% и 2,4% случаях соответственно.

Как правило, юноши и девушки обсуждают со сверстниками различные проблемы отношений полов, причем 50,4% юношей и 41,2% девушек делают это без выделения запретных тем, и считают, что их сверстники (81,0% юношей и 76,4% девушек) одобряют сексуальные отношения до брака. Примечательно, что позицию взрослых (педагогов и родителей) о допустимости / недопустимости добрачных сексуальных отношений молодые люди не всегда могут предсказать (позицию матери не могут предсказать 14,9% юношей и 38,0% девушки, отца - 44,7% и 25,4% соответственно, педагога - 49,4% и 55,0% соответственно). В целом опрос показал, что средства массовой информации являются основным источником информации по вопросам отношения полов для юношей и девушек, тогда как взрослые - родители, медицинские работники и педагоги - оказываются в числе наименее значимых источников.

Полученные данные в целом говорят о том, что «информационная» составляющая социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов не в состоянии представить всего богатства отношений между мужчиной и женщиной. Налицо тенденция «разрыва» традиций: взрослые как носители культурных смыслов супружества и родительства почти исключены из процесса социализации юношей и девушек, тогда как последние ориентируются, в основном, на сверстников. Полагаем, что система образования должна содействовать «возвращению» взрослых как носителей социокультурных смыслов семейного образа жизни в процесс социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов.

Опрос показал, что учащаяся молодежь, педагоги и врачи в целом согласны с введением общественного воспитания в сфере отношений полов, однако предлагают разные подходы его реализации: учащиеся ориентируются на передачу знаний о природе сексуальности, врачи - на знания медико-гигиенического характера, а педагоги - на развитие отношений.

Для реализации предложенной модели была разработана программа деятельности образовательного учреждения по концентрации социализирующих воздействий на систему семейно-ценностных ориентации обучающихся с целью их обогащения и развития. Программа разрабатывалась (и осуществлялась) как составляющая учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения; она включала в себя следующие разделы: 1) организационно-управленческого, включающего назначение ответственных руководителей и исполнителей, инстанций координации деятельности между различным и субъектами педагогической деятельности, определение объема работы и сроков их реализации, форм и способов отчетности, текущей координации взаимодействий между педагогами; 2) формы взаимодействия и координации деятельности с Внешними организациями и социальной средой; 3) планирование воспитательной работы разного уровня (образовательного учреждения, его подразделений и учебных единиц) с учащимися, планирование работы клубов по интересам и волонтерской работы; 4) планирование учебной работы, включая разработку содержания циклов социально-гуманитарных дисциплин обязательного и факультативного блоков, согласование взаимодействия этого содержания

между различными учебными предметами; 5) подготовка преподавателей к педагогической деятельности в сфере нравственно-полового воспитания; 6) педагогическую и психолого-педагогическую диагностику. Реализация программы носила поэтапный характер: подготовительный, основной, заключительный.

Общее руководство педагогической деятельностью осуществлял заместитель руководителя образовательного учреждения по воспитательной работе; субъектом управления (ответственным исполнителем) выступал педагог - преподаватель семьеведческих курсов. Совет по воспитательной работе образовательного учреждения обеспечивал целевую и содержательную преемственность учебных и внеучебных форм педагогической деятельности, поддерживал координацию деятельности образовательного учреждения с другими социальными институтами и семьями учащихся.

Предложенная программа была реализована (с уточнениями и дополнениями) в 2005-2010 гг. в нескольких образовательных учреждениях Беларуси. Представим основные результаты ее реализации, полученные нами в 2009-2010 гг. на студентах Витебского государственного медицинского университета.

В ходе формирующего эксперимента с целью определения результативности педагогического процесса использовался ряд диагностических методик.

Для диагностики структуры ценностных ориентации использовалась методика М. Рокича. Оценивая динамику позиций терминальных и инструментальных ценностей юношей и девушек в процессе эксперимента, отметим, что у юношей ценность «счастливая семейная жизнь» переместилась с 8-й позиции (4,23) на 6-ю (4,38), уровень достоверности различий составил р<0,05, а ценность «счастье других» соответственно с 15 позиции (3,71) на 7 (4,31), уровень достоверности различий в этом случае составил р<0,01. Так же, как и у юношей, отмечалась динамика такой «просемейной» ценности, как «счастье других»: в ходе эксперимента она переместилась с 10-й позиции (4,09) на 5-ю (4,49), а уровень достоверности различий - р<0,01. Следует отметить также две тенденции в динамике И-ценностей: во-первых, на контрольном этапе эксперимента испытуемые декларируют большую готовность согласовывать свою позицию с позицией другого, во-вторых, в большей степени готовы принимать ответственность за свои поступки на себя.

Широта гендерного репертуара личности и его динамика в процессе эксперимента изучались при помощи проективной методики незаконченных предложений, требующих завершения по принципу дополнения. Оценивая динамику показателей этого опросника, отметим, что участие молодых людей в экспериментальной программе способствовало развитию их представлений о социальной природе тендера, расширило диапазон их тендерных ролей, снизило фиксацию на актуальной гендерно-возрастной роли, усилило нацеленность на будущие тендерные роли - трудовые и семейные.

Для выявления мотивации добрачного поведения мы использовали методику «Аргументы», нацеленную на выявление мотивов вступления в сексуальные отношения и воздержания от таковых. Полученные данные говорят об определенных трансформациях из позиций: на заключительном этапе экспери-

мента и юноши, и девушки показывают большую избирательность по отношению к партнеру, меньшую зависимость от случайных обстоятельств.

Для исследования динамики родительских и супружеских ориентации и реакций нами был использован опросник «Измерение родительских установок и реакций» (РАЛУ) Е. Шеффера. Динамика показателей этого теста у юношей говорит о двух тенденциях в развитии их родительских установок: во-первых, они в меньшей степени закрепляют за матерью-женой функции по воспитанию ребенка (снижение значений по таким параметрам теста как «мать - хозяйка», «зависимость ребенка от матери», «невнимательность мужа к жене»); во-вторых, их позиция по отношению к ребенку становится более «товарищеской», менее «требовательной» к его (ребенка) достижениям. Иначе говоря, они уже в большей степени видят в ребенке субъекта общения, а не объекта приложения воспитательных усилий. Определенная динамика отмечалась и в группе девушек. У них, во-первых, снизилась требовательность к дисциплине («подавление воли ребенка», «раздражительность родителей», «подавление активности ребенка») и, во-вторых, несколько снизилась конфликтность по отношению к супругу. Можно констатировать, что участие в программе способствовало эга-литаризации их родительских и супружеских ориентации, снижению потенциальной семейной конфликтности.

Отмеченной динамики не просматривалось в контрольных группах.

В качестве дифференцирующего, был избран такой интегральный показатель как уровень развитости фамилистических ориентации личности. Был разработан «Опросник фамилистических ориентаций», отражавший выделенные критерии: общую направленность личности, широту тендерного репертуара, ценность брака, ценность супружества, ценность родительства.

Результаты замеров исследуемого признака в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в таблице 2. С помощью критерия «хи-квадрат» проверялась однородность распределения выборок из экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента. Было установлено, что распределение респондентов по уровню развития фамилистических ориентаций в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе, по сравнению с констатирующим, достоверно различается на уровне р<0,01.

Проверялась однородность распределения внутри экспериментальной группы юношей и девушек на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Таблица 2

Динамика уровней развитости фамилистических ориентаций студентов _контрольной и экспериментальной групп, в %_

Уровни Консгвтир) тощий этап Контрольный этап

Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контрольная

Юноши Девушки Юноши Девушки Юноши Девушки Юноши Девушки

Высокий 11,5 17,9 15,0 16,6 26,9 29,8 13.3 18,3

Средний 57,7 55,3 48,3 63,0 53,9 56,7 51,6 68,0

Низкий 30,8 26,8 36,7 20,4 19,2 13.5 35,1 13,7

Ы = 52 67 60 60 52 67 60 60

Было установлено, что распределение респондентов по уровням развитости фамилистических ориентации на контрольном этапе отличается от такового на констатирующем и для группы юношей (р<0,05), и для группы девушек (р<0,05). Полученные данные могут свидетельствовать о том, что в экспериментальных группах на констатирующем этапе эксперимента уровень развития фамилистических ориентаций обучающихся оказался выше, чем в начале эксперимента.

В завершении была организована итоговая конференция, на которой отмечались «приобретения» от участия в экспериментальной программе: получил новые знания (73,6%), разобрался (разобралась) в себе (45,8%), провел время в приятном общении (26,4%), изменил (перестроил) отношения с окружающими (22,2%).

Опытно-экспериментальная работа выявила определенные трудности при организации смыслотворчества учащихся: 1) неумение видеть себя в ситуации, слабо выраженная способность к перспективному видению предполагаемого межличностного взаимодействия; 2) неопределенность личностных ценностей учащихся, отсутствие ясности в целях будущей семейной жизни; 3) пассивность и ожидание рекомендаций педагога по поводу того, как действовать в той или иной учебной ситуации; 4) общий негативный фон восприятия сферы отношений полов у девушек, зависимость от вульгарных стереотипов семейных отношений у юношей; 5) наличие завышено-нереалистичных требований девушек по отношению к будущему супругу, «двойной стандарт» сексуальной морали у юношей; 6) «потребительское» отношение и сниженная мотивация к поиску информации, неумение выделить главное, вести дневниковые записи, ориентированность на внешние эффекты при оценке информации.

С целью восполнения знаний педагогов, практических психологов образовательных учреждений и медицинских работников по вопросам полового воспитания и сохранения репродуктивного здоровья молодежи нами была разработана программа практического семинара «Актуальные вопросы полового воспитания и сохранения репродуктивного здоровья подростков и молодежи», участники которого отмечали как заинтересованность работой по нравственно-половому воспитанию, так и неподготовленность к участию в ней.

Социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов - важное направление педагогической, психологической и медико-просветительной работы, которое может быть освоено только совместными скоординированными усилиями педагогов, психологов и врачей.

Теоретический анализ проблемы и результаты педагогического эксперимента позволили сделать следующие выводы:

1. Основу настоящего исследования составила совокупность следующих положений:

- в качестве организующего начала человеческого поведения в сфере отношений полов выступает сексуальная культура, а ее ядром является семейный образ жизни;

- семейный образ жизни как культурно-ценностный комплекс включает в себя институты брака, семьи, супружества и родительства; социокультурную динамику семейного образа жизни определяет состояние и эволюция семьи;

- мировоззренческим основанием семейного образа жизни выступает фа-милиэм, который по отношению к сексуальной культуре выступает в качестве ее организующего принципа;

- сущность социализации в сфере отношений полов состоит в усвоении индивидом ценностей и норм общества, обусловленных семейным образом жизни, развитием и формированием их в системе социальных ориентаций, определяющих позицию и поведение индивида как личности в сфере отношений полов;

- семейный образ жизни выступает в качестве средства, определяющего основную линию социализации в сфере отношений полов. В современных социокультурных условиях высокая ориентация на ценности фамилизма определяется ценностным выбором личности.

2. Социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов как педагогический феномен выступает как педагогическая деятельность по созданию и реализации совокупности взаимосвязанных условий, необходимых для целенаправленного и активного усвоения учащимися социокультурных ценностей фамилизма, развития фамилистических ориентаций и формирования индивидуально-ценностной позиции в сфере отношений полов. При этом развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи в педагогически управляемом процессе социализации в сфере отношений полов характеризуется взаимосвязью и взаимозависимостью внешней и внутренней сторон.

3. Концепция педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения строится на основе рефлексивно-диалогического подхода, обеспечивает развитие фамилистических ориентаций учащихся через интеграцию их внутреннего фамилистического потенциала и ресурсов образовательной среды. В качестве структурных элементов концепция включает в себя закономерности, отражающие взаимосвязи внешней и внутренней стороны фамилистического развития и их соотношение, и педагогические принципы.

4. Модель педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, нацеленная на развитие фамилистических ориентаций обучающихся, представленная и обоснованная в исследовании, характеризуется взаимосвязью целевого, организационно-управленческого, содержательного, диагностического, позиционно-коммуникативного, технологического и результативного компонентов. В качестве критериев научно-практической состоятельности предложенной модели выступают: научность, оптимальность, массовость, эффективность, длительность.

Модель и концепция педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения не противоречат идеям развития и саморазвития

личности, сложившимся в отечественной психолого-педагогической науке, обогащают и углубляют теорию личностно-ориентированного образования.

5. Теоретический анализ проблемы и опытно-экспериментальная работа показала, что высокий уровень развития фамилистических ориентации обучающихся в процессе педагогического сопровождения социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов может быть обеспечен, если реализуются следующие педагогические условия: обеспечивается субъектная позиция учащихся в педагогическом процессе; осуществляется опора на познавательные и социальные мотивы обучающихся; осуществляется обогащение личного опыта фамилизма обучающихся в процессе эмоционально-личностного освоения ими знаний, раскрывающих сущность и содержание семейного образа жизни; стимулируется рефлексивность обучающихся; организовано совместное смысло-творчество; осуществляется поддержка ценностного выбора учащихся в сфере отношения полов.

6. Методика развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в процессе педагогического сопровождения социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, представленная взаимосвязью цели, содержания, технологий, инструментария детерминирована положениями рефлексивно-диалогического подхода, задает основу практических действий, направленную на обогащение фамилистического потенциала обучающихся и создает условия ценностного самоопределения учащихся в сфере отношений полов.

7. В ходе исследования были определены направления дальнейшего изучения проблемы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов: психолого-педагогическая подготовка специалистов медицинского профиля к участию в педагогической деятельности в сфере нравственно-полового воспитания; теоретические и прикладные проблемы оптимизации детско-родительских отношений ' в период взросления детей; педагогическое обеспечение процесса усыновления и удочерения; формирование семейно-правовой культуры юношей и девушек на пороге их вступления в брак.

Содержание диссертационного исследования нашло свое отражение в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК России

1. Девятых, С.Ю. Диапазон приемлемости в установках юношей и девушек на сексуально-партнерские практики [Текст] / С.Ю. Девятых // Сибирский психологический журнал. - 2009. - № 3. - 85-89. - 0,45 п.л.

2. Девятых, С.Ю. Практические психологи образования и медицинские работники о целях и содержании школьного курса семейного воспитания [Текст] / С.Ю. Девятых // Вопросы современной науки и практики. - 2009. - № 8 (22). -С. 41-47. - 0,45 п.л.

3. Девятых, С.Ю. Семейное просвещение в культурном пространстве Западной Европы: исторический аспект [Текст] / С.Ю. Девятых // Вопросы современной науки и практики. - 2009. - № 7 (21). - С. 37-42. - 0,54 п.л.

4. Девятых, С.Ю. Социализация как формирование социальных установок личности в деятельности и общении [Текст] / С.Ю. Девятых // Вопросы современной науки и практики. - 2009. - № 9 (23). - С. 35-42. - 0,54 п.л.

5. Девятых, С.Ю. Динамика освоения партнерских практик в контексте процесса половой социализации юношей и девушек [Текст] / С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. - 2010. - № 1(9). - С. 289297. - 0,54 п.л.

6. Девятых, С.Ю. К вопросу о выделении исторических типов половой социализации [Текст] / С.Ю. Девятых // Перспективы науки. - 2010. - № 4 (06). - С. 15-19.-0,41 п.л.

7. Девятых, С.Ю. Освещение вопросов подготовки к семейной жизни в российской психологической и педагогической науке рубежа 19-20 вв. [Текст] / С.Ю. Девятых // Вестник Брянского государственного университета. - № 1. -2010. - Общая педагогика. Профессиональная педагогика. Психология. Частные методики. - С. 141-145. - 0,54 п.л.

8. Девятых, С.Ю. Семья и родительство в структуре жизненных целей юношей и девушек [Текст] / С.Ю. Девятых // Перспективы науки. - 2010. - № 3 (05). - С. 18-23.-0,41 п.л.

9. Девятых, С.Ю. Особенности детско-родительских отношений в старшем юношеском возрасте [Текст] / В.Н. Голубев, С.Ю. Девятых II Известия Смоленского государственного университета. - 2010. - № 2 (10). - С. 293-301. - 0,52 п.л. (авт. - 50 %).

10. Девятых, С.Ю. Педагогические условия развития ориентаций учащейся молодежи на семейные ценности [Электронный ресурс] / С.Ю. Девятых // Современные проблемы науки и образования: Электронный журнал. - 2012. - № 4; URL: www .science-education. ги/104-6789_(дата обращения: 07.08.2012). - 0,42 п.л.

11. Девятых, С.Ю. Проблемы нравственного воспитания в контексте восприятия подростками физиологических изменений взросления [Электронный ресурс] /С.Ю. Девятых // Современные проблемы науки и образования: Электронный журнал. - 2012. - № 5; URL: www.science-education.ru/105-6793 (дата обращения: 07.08.2012). - 0,40 пл.

12. Девятых, С.Ю. Родительство как система социальных диспозиций личности [Текст] / С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. - 2012. - № 3(19). - С. 289-297. - 0,45 п.л.

Монографии

13. Девятых, С.Ю. Семейные ценности и родительские ориентации юношей и девушек: анализ тендерных различий [Текст] / С.Ю. Девятых. - Минск: РИВШ, 2007.- 158 с.- 10,9 п.л.

14. Девятых, С.Ю. Социокультурные основания сексуальности / под ред. В.А. Сонина [Текст] / С.Ю. Девятых. - Смоленск: СмолГУ, 2009. - 163 с. - 10,25 п.л.

15. Девятых, СЮ. Половая социализация молодежи в условиях социокультурной трансформации семьи [Текст] / С.Ю. Девятых. - Смоленск: СмолГУ, 2010. - 16,0. - 16 п.л.

16. Девятых, С.Ю. Сексуальность и социализация: вопросы формирования матримониальных ориентации личности: монография [Текст] / С.Ю. Девятых. -Смоленск: СмолГУ, 2010. - 225 с. - 14,0 п.л.

17. Девятых, С.Ю. Феномен родительства: социально-психологический аспект / под ред. В.А. Сонина [Текст] / С.Ю. Девятых. - Витебск: ВГУ, 2005. - 104 с. -6, 05 п.л.

Учебные и учебно-методические пособия

18. Девятых, С.Ю. Сексуальность и семья (Курсы по выбору): сб. учеб. программ [Текст] / С.Ю. Девятых. - Минск: РИВШ, 2008. - 24 с. - 1,3 п.л.

19. Девятых, С.Ю. Тренинг ответственного поведения в сфере отношения полов [Текст] / С.Ю. Девятых. - Минск: РИВШ, 2008. - 24 с. - 1,4 п.л.

20 Девятых, С.Ю. Психосексуальная социализация молодежи и ее сопровождение в образовательной среде: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по психологическим и педагогическим специальностям [Текст] / С.Ю. Девятых. - Смоленск: СмолГУ, 2011. - 112 с. - 7, 0 п.л.

21. Девятых, С.Ю. Нравственно-половое воспитание [Текст] / С.Ю. Девятых. -Минск: РИВШ, 2011. - 76 с. - 4,41 п.л.

Статьи в научных и научно-методических журналах

22. Девятых, С.Ю. Нужно ли учить родительству со школьной скамьи? [Текст] / С.Ю. Девятых // Пачатковае навучанне: сям'я, дз1цячы сад, школа. - 2004. - № 2.-С. 41-43. - 0,30 п.л.

23. Девятых, С.Ю. Представления о родительстве в юношеском возрасте [Текст] / С.Ю. Девятых // Весшк Брэсцкага ушверситэта. Серыя гумаштарных i грамадск1х навук. - № 2 (39). - С. 50-55. - 0,38 п.л.

24. Девятых, С.Ю. Возраст, мотивы и ретроспективная оценка гетеросексуального дебюта в юношеском возрасте [Текст] / С.Ю. Девятых // Вестник Витебского государственного медицинского университета. - 2005. - Том 4. № 3. - С. 75-79. - 0,35 п.л.

25. Девятых, С.Ю. Нужна ли педагогу сексология? [Текст] / С.Ю. Девятых // Здаровы лад жыцця. - 2006. - № 2 (73). - С. 29-31. - 0,24 п.л.

26. Девятых, С.Ю. Особенности сексуальной социализации старшеклассников в современных социокультурных условиях [Текст] / С.Ю. Девятых // Вестник Витебского государственного медицинского университета. - Т. 6. - 2007. - № 3. -С. 109-117.-0,45 п.л.

27. Девятых, С.Ю. Источники информации по вопросам репродуктивного здоровья и сексуальности в старшем юношеском возрасте и их типология [Текст] / С.Ю. Девятых // Вестник Витебского государственного медицинского университета. - Т. 6. - 2008. - № 2. - С. 109-117. - 0,54 п.л.

28. Девятых, С.Ю. Миф и религия как мировоззренческие формы освоения сексуальности [Текст] / С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. - 2008. - № 1. - С. 196-202. - 0,30 п.л.

29. Девятых, С.Ю. Репродуктивные установки студенческой молодежи [Текст] / С.Ю. Девятых // Проблемы репродукции. - 2008. - Том 14. - № 5. - С. 15-20. -0,45 п.л.

30. Девятых, С.Ю. Репродуктивные ориентации молодежи в контексте демографической стабильности страны [Текст] / С.Ю. Девятых // Здаровы лад жыцця. - 2009. - № 1 (108) / Студзень. - С. 19-21. - 0,30 п.л.

31. Девятых, С.Ю. Современные представления о психосексуальном развитии и критериях его социальной успешности [Текст] / С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. - 2008. - № 2. - С. 217-227. - 0,72 п.л.

32. Девятых, С.Ю. Динамика сексуальной активности и показатели ее интенсивности в связи с возрастом полового созревания [Текст] / С.Ю. Девятых // Известия Смоленского государственного университета. - 2009. - № 1 (5). - С. 294-302. - 0,60 п.л.

33. Девятых, С.Ю. Раздельнополость человека в контексте современных представлений о половой дифференциации [Текст] / С.Ю. Девятых // Социосфера. -2010. - № 2. - С. 26-32. - 0,36 п.л.

34. Девятых, С.Ю. Потребность в информации по вопросам сохранения репродуктивного здоровья в старшем юношеском возрасте [Текст] / С.Ю. Девятых // Охрана материнства и детства. - 2010. - № 1(15). - 12-15. - 0,31 п.л.

35. Девятых, С.Ю. К построению модели психологического сопровождения психосексуального развития в условиях учреждения образования [Текст] / С.Ю. Девятых // Социосфера. - 2010. - № 3. - С. 29-34. - 0,31 п.л.

36. Девятых, С.Ю. Подготовка специалистов медицинского профиля к участию в нравственно-половом воспитании подростков и молодежи [Текст] / С.Ю. Девятых // Охрана материнства и детства. - 2010. - № 2. - С. 32-36. - 0,36 п.л.

37. Девятых, С.Ю. Взрослые и сверстники как агенты половой социализации в старшем юношеском возрасте [Текст] / С.Ю. Девятых // K¿3Ípri гуманитарлык гылымы (Гуманитарная наука сегодня) [Казахстан]. - 2011. - № 1(1). - 47-58. -0,50 п.л. '

38. Девятых, С.Ю. О возможностях педагогической коррекции ценностного отношения к родительству [Текст] / М.Г. Королев, С.Ю. Девятых // Адукацыя i выхаванне. - 2011. - № 8. - С. 40-45. - 0,45 п.л. (авт. - 50 %).

39. Девятых, С.Ю. Вопросы методологии эмпирического исследования поведения в сфере отношений полов: социокультурный подход [Текст] / С.Ю. Девятых II Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2012. - № 1. - С. 262265. - 0,3 п.л.

40. Девятых, С.Ю. Развитие личности студента в образовательной среде вуза [Текст] / С.Ю. Девятых // Новый университет. Сер. Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. - 2012. - № 2 (12). - С. 16-19. - 0,3 п.л.

41. Девятых, С.Ю. Родительство как социокультурное установление [Текст] / С.Ю. Девятых // Альманах современной науки и образования. - 2012. - № 2 (57). - С. 76-79. - 0,30 п.л.

42. Девятых, С.Ю. Семейный образ жизни и социализация [Текст] / С.Ю. Девятых // Научные труды РИВШ: исторические и психолого-педагогические науки. Вып. 12. - Минск: РИВШ, 2012. - С. 317-326. - 0,56 п.л.

Публикации в сборниках научных конференций

43. Девятых, С.Ю. Неполная семья как ближайшая перспектива: из опыта исследования репродуктивных установок студенческой молодежи [Текст] / С.Ю. Девятых // Региональная социология: состояние, проблемы, перспективы. Международная научно-практическая конференция. - Горки: БГСХА, 2005. - 66-68.

- 0,18 п.л. v

44. Девятых, С.Ю. Новые сексуальные стратегии мужчир и женщин и перспективы семьи [Текст] / С.Ю. Девятых // Материалы VIII научной сессии преподавателей и студентов. - Витебск: МИТСО, 2005. - С. 34-36. - 0,12 п.л.

45. Девятых, С.Ю. Представления юношей и девушек о готовности к родитель-ству [Текст] / С.Ю. Девятых // Молодые ученые - России: II Международная научно-практическая конференция. Ч. 1. - Смоленск: С ГПУ, 2005. - С. 104-107.

- 0,24 п.л.

46. Девятых, С.Ю. Альтернативные сексуальные практики и сексуальное насилие в молодежной среде [Текст] / С.Ю. Девятых // Личность - Слово - Социум: Материалы 6-ой международной научно-практической конференции. - Минск. ИСЗ, 2006 . - 169-175. - 0,24 п.л.

47. Девятых, С.Ю. Курс сексологии как элективный курс в медицинском вузе [Текст] / С.Ю. Девятых // Медицинское образование XXI века: Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. - Витебск: ВГМУ, 2006. - С. 60-62. - 0,18 п.л.

48. Девятых, С.Ю. Особенности гендерного самосознания в старшем юношеском возрасте [Текст] / С.Ю. Девятых // Социализация вузовской молодежи: состояние, проблемы и алгоритмы решений. Материалы Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 1. - Горки: БГСХА, 2006. - С. 66-69,0,18 п.л.

49. Девятых, С.Ю. Половое просвещение в школе: мнение педагогов [Текст] / С.Ю. Девятых // Актуальные проблемы теории и истории педагогики. Педагогические чтения, посвященные памяти доцента С.В. Селицкого. - Витебск: ВГУ, 2006. -С. 113-117. -0,18 п.л.

50. Девятых, С.Ю. Студенты о необходимости полового просвещения [Текст] / С.Ю. Девятых // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития. Материалы Международной научно-практической конференции. Ч. 1. - СПб: Санкт-Петербургский институт управления и права. - С. 182186,- 0,12 п.л.

50. Девятых, С.Ю.. Участие родителей в половой социализации старшеклассников [Текст] / С.Ю. Девятых // Социализация детей и молодежи: опыт, теория, практика, перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. - Витебск, ВГУ, 2006. - С. 109 -111. - 0,18 п.л.

51. Девятых, С.Ю. Отношение старшеклассников к половому просвещению [Текст] / С.Ю. Девятых // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации. Материалы 62-й научной сессии сотрудников университета. -Витебск: ВГМУ, 2007. - С. 570-572. - 0,18 п.л.

52. Девятых, С.Ю. Особенности морального сознания студенческой молодежи в области отношения полов [Текст] / С.Ю. Девятых // П1 Международная медицинская конференция Проблемы врачебной этики в современном мире. -Минск: Про Христо, 2007. - С. 44-48 - 0,24 п.л.

53. Девятых, С.Ю. Информированность старшеклассников о болезнях, передающихся половым путем (БППП) [Текст] / С.Ю. Девятых, Г.И. Аталин // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: материалы II Международной научно-практической конференции - 0,12 п.л. (в со-авт., 50 % авт.).

54. Девятых, С.Ю. Агенты и институты сексуальной социализации старшеклассников [Текст] / С.Ю. Девятых // Студенческая медицинская наука XXI века. Материалы VII международной научно-практической конференции. - Витебск: ВГМУ, 2007. - С. 595 - 597. - 0,18 п.л.

55. Девятых, С.Ю. Интернет в половой социализации студенческой молодежи [Текст] / С.Ю. Девятых // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации. Материалы 63-й научной сессии сотрудников университета. -Витебск: ВГМУ, 2008. - С. 340 - 342. - 0,18 п.л.

56. Девятых, С.Ю. Потребление сексуально откровенных материалов на видеоносителях в студенческой среде [Текст] / С.Ю. Девятых // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития. Материалы 3 Международной научно-практической конференции.- СПб: СПбИУиП.- Ч. 1. -С. 130-132.-0,12 п.л.

57. Девятых, С.Ю. Потребность в информации по вопросам сохранения репродуктивного здоровья и сексуальности в старшем юношеском возрасте (на примере студенческой молодежи) [Текст] / С.Ю. Девятых // Наука. Образование. Технологии - 2008: материалы Международной научно-практической конференции. Кн. 3: Актуальные проблемы реформирования педагогического образования. - Барановичи, БарГУ, 2008. - С. 189 - 191. - 0,35 п.л.

58.Девятых, С.Ю. Социальная и педагогическая сексология в медицинском вузе: цели и содержание курса [Текст] / С.Ю. Девятых // Акмеологические основы становления специалиста-профессионала в различных видах деятельности. Сборник материалов (юбилейный) Международной научно-практической конференции. Выпуск X. Часть 2. - Гомель: Гомельский обл. ин-т развития образования, 2008. - 99-102. - 0,18 п.л.

59. Девятых, С.Ю. Проблемы половой социализации молодежи в курсах повышения квалификации практических работников здравоохранения [Текст] / С.Ю. Девятых, И.В. Жолнеровская // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации. Материалы 65-ой научной сессии сотрудников университета. - Витебск, ВГМУ, 2010. - С. 595-597. - 0,12 п.л. (в соавт., авт. 50 %).

60. Девятых, С.Ю. К вопросу о теоретико-методологических основаниях полового воспитания [Текст] / С.Ю. Девятых // Современное образование в России: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб.: СПбИУиП, 2009. - С. 62-61. - 0,12 п.л.

62. Девятых, С.Ю. Половое просвещение школьников в структуре нравственного воспитания [Текст] / С.Ю. Девятых // Учитель и время. Пятые педагогические чтения, посвященные памяти А.Е. Кондратенкова. - Смоленск: СмолГУ, 2010.-С. 197-202.-0,24 п.л.

63. Девятых, С.Ю. Вопросы полового воспитания в курсах повышения квалификации психологов образовательных учреждений [Текст] / С.Ю. Девятых // Проблемы современного образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Пенза: Социосфера, 2010. - С. 395-398. - 0,12 п.л.

64. Девятых, С.Ю. О некоторых особенностях самооценки в старшем юношеском возрасте (в связи с опытом гетеросексуальных отношений) [Текст] / С.Ю. Девятых // Malerialy VII miçdzynarodowey naukoui-praktycznej konferencji: Ak-tualne problemy nowoczesnuch nauk - 2011.' Vol. 21. Psychologie i socjologia. -Przemyàl: Nauka i studia, 2011. - Str. 18-20. - 0,15 п.л.

65. Девятых, С.Ю. Потребность в детях как сплав природного и социального [Текст] / С.Ю. Девятых // Материали за VII международна научна практична конференция: Найновите постижения на европейската наука - 2011. Том 25. Психология и социология. - София: Бял Град-БГ, 2011. - С. 48-50. - 0,15 п.л.

66. Девятых, С.Ю. Тендерные особенности в распределении свободного времени студентов [Текст] / С.Ю. Девятых // Materiâly VII mezinàrodni vèdecko-prakticka conférence: Aktuâlni vymiienosti vëdy - 2011. Dil 10. Psychologie a sociologie. Pedagogika. - Praha: Education and Science, 2011. - Str. 14-16. - 0,15 п.л.

67. Девятых, С.Ю. Семейный образ жизни как ядро сексуальной культуры [Текст] / С.Ю. Девятых // Семья в контексте педагогических, психологических и социологических исследований: Материалы II международной научно-практической конференции. - Пенза: Социосфера, 2011. - С. 18-21. - 0,25 п.л.

68. Девятых, С.Ю. Фамилизм как интегральное личностное образование [Текст] / С.Ю. Девятых // Практика коммуникативного поведения в социально-гуманитарных исследованиях: Материалы II международной научно-практической конференции. - Пенза: Социосфера, 2011. - С. 16-19. - 0,25 п.л.

69. Девятых, С.Ю. Принципы природосообразности и культуросообразности в половом воспитании студентов [Текст] / С.Ю. Девятых // Достижения фундаментальной, клинической медицины и фармации. Материалы 67-й научной сессии сотрудников университета. - Витебск: ВГМУ, 2012. - С. 337-338 - 0,15 п.л..

70. Девятых, С.Ю. Дошкольное детство как этап тендерной социализации [Текст] / С.Ю. Девятых // Социально-психологические проблемы и исследования детства: Материалы международной научно-практической конференции. -Пенза: Социосфера, 2012. - С. 32 - 36. - 0,25 п.л.

71. Девятых, С.Ю. Легитимизация добрачной сексуальности как фактор половой социализации молодежи [Текст] / С.Ю. Девятых // Общество, культура, личность. Актуальные вопросы социально-гуманитарного знания: Материалы II международной научно-практической конференции. - Пенза: Социосфера, 2012.-С. 21-26.-0,25 п.л.

С. Ю. Девятых

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ ОТНОШЕНИЙ ПОЛОВ Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Подписано в печать 1.07.2013. Формат 60x84 1/16. Ризография. Усл. печ. л. 2,79. Уч.-изд. л. 3,72. Тираж 130 экз. Заказ 5034.

Отпечатано с оригинала-макета заказчика в унитарном полиграфическом предприятии «Витебская областная типография». ЛП 02330/0494165 от 03.04.2009. Ул. Щербакова-Набережная, 4, 210015, г. Витебск.

13-10838

2013074079

2013074079

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Девятых, Сергей Юрьевич, Москва

Федеральное государственное научное учреждение «Институт психолого-педагогических проблем детства» Российской академии образования

На правах рукописи

05201351506

Девятых Сергей Юрьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В СФЕРЕ ОТНОШЕНИЙ ПОЛОВ

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант доктор психологических наук, профессор

В.А. Сонин

Москва 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Общая характеристика работы 4

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения социали- 22 зации учащейся молодежи в сфере отношений полов

1.1. Семейный образ жизни как сфера человеческо бытия и социо- 22 культурный феномен

1.2. Социализация в сфере отношений полов как процесс усвоения и 54 воспроизводства семейного образа жизни

Глава 2. Историко-педагогический анализ социализации в сфере 111 отношений полов в контексте социокультурной эволюции семьи

2.1. Социокультурная динамика семейного образа жизни 111

2.2. Семейный образ жизни как средство социализации в сфере от- 143 ношений полов в обществах различного культурно-исторического образа жизни

Глава 3. Концептуальные основы педагогического сопровожде- 180 ния процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов

3.1. Исторический опыт, состояние и перспективы воспитания уча- 180 щейся молодежи в сфере отношений полов

3.1. Концепция и модель педагогического сопровождения процесса 219 социализацией учащейся молодежи в сфере отношений полов Глава 4. Опытно-экспериментальная работа по реализации пе- 309 дагогических основ социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов

4.1. Характеристики социализации учащейся молодежи в сфере от- 309 ношений полов и их учет в педагогическом процессе образовательного учреждения

4.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации 397 педагогических основ социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в педагогическом процессе образовательного учреждения

Заключение 427

Литература 430

Приложения

475

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Исследования последних десятилетий обращают внимание на то, что новые поколения испытывают определенные трудности с воспроизводством семейного образа жизни, что может свидетельствовать о нарушении механизмов его передачи от одного поколения к другому (А.И. Воднева, Б.И. Говако, Н.Е. Маркова, Н.Ю. Синягина, В.А. Сысенко, Г.Г. Филиппова). Обсуждая наиболее острые проблемы современной семьи, обычно указывают на ее структурную неустойчивость, ценностно-нормативную девиа-нтность и некоторые другие, проявляющиеся в малодетности, росте числа разводов, появлении внесемейного родительства, социального сиротства и сиротской старости (В.А. Борисов, В.В. Бойко, В.А. Белова, Л.Е. Дарский). Отмечается нарушение традиционной последовательности брачного, репродуктивного и эротического поведения, разрушение традиционной нормы добрачного целомудрия (А.И. Антонов, М.С. Медков). В этой связи изучение социализации сферы отношений полов, повышения эффективности педагогических воздействий на подрастающее поколение с целью формирования устойчивых ориентации на ценности семьи, супружества и родительства приобретают большую социальную значимость.

Анализ разработанности указанной проблемы показывает, что изучение семьи, ее истории, эволюции, современного состояния и перспектив развития может быть отнесено к категории общенаучной: интересующей как философов, так и историков, социологов, моралистов, представителей биомедицинских наук. Принципиально важными для понимания воспроизводства семейного образа жизни в процессе социализации стали положения о взаимосвязи развития семьи и социальной эволюции общества (А.И. Антонов, А.Б. Синельников).

Концепции социализации сферы отношений полов созданы в рамках разных научных школ: психоанализа (3. Фрейд, А. Адлер), бихевиоризма (Дж. Уо-тсон, А. Бандура), когнитивной психологии (Л. Кольберг). Значительный вклад в теоретическое осмысление этих вопросов внесли отечественные ученые. Раз-

вивая идеи JI.C. Выготского о культурно-исторической обусловленности психики человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн), отечественная психолого-педагогическая наука пришла к убеждению об историчности психического развития человека (В.Т. Кудрявцев, A.B. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн).

Важнейшим является представление о социализации как о процессе усвоения индивидом социального опыта путем включения его в социальную среду и воспроизводства им системы социальных связей и отношений (Г.М. Андреева). Здесь рассматриваются механизмы, способы, средства, условия социализации (A.A. Бодалев, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, И.С. Кон, М.И. Лисина, B.C. Мухина, В.А. Петровский, С.И. Розум, A.A. Реан, В.Л. Ситников, Д.И. Фельдштейн), ее эффекты (Б.Г. Ананьев, Ш.А. Надирашвили, В.А. Ядов).

Вопросы социализации подрастающих поколений разрабатываются и в педагогической науке, отмечается, что образование - процесс целенаправленного воздействия на личность с целью подготовки ее к активной жизни во всех сферах общества (Л. В. Байбородова, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, О.Н. Козлова, A.A. Майер, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, К.Д. Радина, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, Ф.А. Фрадкин и др.).

В осмыслении проблем социализации в сфере отношений полов особое значение имеют работы, посвященные теории и практике полового воспитания (А. Адлер, Т.М. Алексеев, М.А. Арони, П.П. Блонский, И. Блох, E.H. Водовозо-ва, М. Дебесс, И.В. Дубровина, В.Н. Жук, А.Б. Залкинд, П.Ф. Каптерев, Д.В. Колесов, И.С. Кон, A.C. Макаренко, А. Моль, Э. Отгессен-Енсен, В.А. Петровский, Г. Роледер, Н.Е. Румянцев, К.В. Сидорович, В.А. Сухомлинский, О.Б. Фельцман, 3. Фрейд). Разработаны различные модели педагогической деятельности по подготовке молодежи к семейной жизни (И.В. Гребенников, Е.И. Зритнева, Н.Ю. Масолкина, A.B. Меренков, М.Ю. Сурмач, Б.Ю. Шапиро).

Отдельные аспекты социализации учащейся молодежи исследовались в диссертационных работах A.C. Изгорева, Т.С. Кузнецов, Т.Б. Легениной, И.А. Овсиенко, Т.В. Пальцевой, Е.Ю. Уваровой, И.И. Чеботаревой. Однако в данных

трудах проблема социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов представлена фрагментарно, а нацеленность педагогических воздействий, разработанных в них, на социально-психологический уровень личности обучающихся, снижает педагогическую эффективность их использования на практике.

При всей научной и практической разработанности указанных проблем существуют нерешенные вопросы, как в теоретическом, так и в практическом планах. В теоретическом плане остается актуальной проблема теоретико-методологического и методического обеспечения социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения; в практическом плане не утратила свою остроту проблема подготовки юношей и девушек к вступлению в брак, созданию семьи, супружеству и родительству.

Анализ теоретических основ проблемы и опыта ее практического решения позволил выделить несколько противоречий:

- между значительной научно-теоретической разработанностью проблем социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и недостаточным научно-педагогическом осмыслением сущности и технологий ее педагогического сопровождения;

- между социально-обусловленной потребностью в новых подходах к педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и недостаточной разработанностью теории и стратегии этого сопровождения;

- между разработанностью методологии личностно-развивающего образования и недостаточной разработанностью методологии развития и саморазвития учащихся как будущих супругов и родителей.

Выделенные противоречия и определяют проблему настоящего диссертационного исследования, - каковы теоретико-методологические и содержательно-технологические основы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов.

Актуальность, теоретическая значимость, противоречивость и недостаточная научно-теоретическая, методологическая и методическая разработанность проблемы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и обусловили выбор темы настоящего исследования - «Педагогические основы социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов».

Цель исследования: разработать концепцию педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и обосновать модель ее реализации в образовательном учреждении.

Объектом исследования выступает социализация учащейся молодежи в сфере отношений полов.

Предметом исследования являются теоретические и методические основы педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов в условиях учреждения образования.

Ведущая идея исследования состоит в том, что педагогическое сопровождение процесса социализации в сфере отношений полов, интегрируя внутренний фамилистический потенциал и ресурсы внешней образовательной среды обеспечивает развитие фамилистических ориентаций учащейся молодежи через освоение и принятие ими культурных ценностей фамилизма в условиях ценностно-опосредованной жизнедеятельности со-бытийной общности педагогов и обучающихся.

Гипотеза исследования. Деятельность образовательного учреждения профессионального образования по педагогическому сопровождению процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов эффективна, если:

- педагогическое сопровождение процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов, являясь частью учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения будет способствовать активному и целенаправленному усвоению обучающимися фамилистических ценностей культуры в субъект-субъектном взаимодействии;

- педагогическая деятельность ориентирована на достижение конгруэнтности между обусловленными культурой смыслами фамилистических ценностей с лично значимыми ценностями обучающихся и осуществляется как социально ориентированный процесс интериоризации обучающимися ценностей семейного образа жизни;

- субъектом организации педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов является педагог, который выступает носителем социокультурных смыслов семейного образа жизни и стоящих за ним фамилистических ценностей;

- педагогическое взаимодействие и коммуникация осуществляется как на индивидуальном, так и на групповом уровнях; поддерживается принципиальное единство и преемственность содержания и целей как учебной, так и внеучебной деятельности, а целостность педагогического процесса достигается, смещением акцентов на ценностно-смысловые компоненты семейного образа жизни.

- обеспечивается взаимодействие семьи, образовательного учреждения и других социальных институтов с целью концентрации социализирующих воздействий на систему семейно-ценностных ориентаций и убеждений обучающихся;

- в педагогическом процессе учитываются как возрастные особенности обучающихся, так и индивидуальное своеобразие их личности, социализированное™; стимулируется собственная активность обучающихся в понимании, осмыслении и переосмыслении фамилистических ценностей культуры и поддерживается их проявление в реальном поведении в сфере отношений полов;

- инструментом реализации педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов является программа образовательного учреждения, позволяющая интегрировать деятельность субъектов образования и, по средством педагогической диагностики, обеспечить относительную контролируемость педагогического процесса и результатов социализации.

Исходя из очерченной проблемы, выдвинутой гипотезы и обозначенной цели, были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать социализацию в сфере отношений полов, показать ее культурно-историческую обусловленность; раскрыть ее сущность в контексте педагогического сопровождения.

2. Разработать концепцию педагогического сопровождения процесса социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов и обосновать модель ее реализации в условиях учреждения образования, с этой целью проанализировать теоретический и практический опыт воспитания в сфере отношений полов.

3. Выявить характеристики социализации учащейся молодежи в сфере отношений полов как предпосылки формирования их фамилистических ориентации, определить возможности их учета в процессе педагогического сопровождения.

4. Выявить педагогические условия, обуславливающие успешность развития фамилистических ориентаций учащейся молодежи в процессе педагогического сопровождения.

5. В опытно-экспериментальной работе апробировать разработанную модель, оценить эффективность ее внедрения, разработать и внедрить в практику образовательной деятельности рекомендации по ее реализации.

Теоретико-методологической основой настоящего исследования послужили положения культурологического подхода к анализу педагогических явлений (И.Е. Видт, JI.C. Выготский, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.И. Максакова); положения о биопсихосоциальной природе сексуальности (В.Е. Каган, И.С. Кон, A.A. Ткаченко); теоретические положения о семье как первичной ячейке человеческой социальности (В.В. Зеньковский, А. Карлсон); концепции культурно-исторической эволюции семьи и детства (А.И. Антонов, В.В. Бочаров, В.Н. Дружинин, А .Г. Вишневский, В.Т. Кудрявцев, И.С. Кон, А.Б. Синельников, В.Г. Харчев); положения теории социализации, разработанные в отечественных научных школах (В.В. Абраменкова, К.А. Абульханова-

Славская, Л.И. Анцыферова, Л.П. Буева, Н.Ф. Голованова, В.А. Караковский, И.С. Кон, A.A. Май ер, JI.B. Мардахаев, A.B. Мудрик, К. Д. Радина, В.А. Сласте-нин, Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Шамова, В.А. Ядов), концепции личностно-ориентированного образования (JI.B. Байбородова, Б.М. Бим-Бад, О.С. Газман, Г.Б. Корнетов, Л.И. Новикова, З.И. Равкин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); концепции ценностно-смысловой организации личности и идеи ее развития в образовании (А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.Г. Белякова, С.С. Кашлев, Л.Н. Куликова, И.Н. Семенов В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Г.А. Цукерман).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения выдвинутых задач был использован комплекс методов, среди которых: теоретические - анализ, обобщение, систематизация и классификация литературных источников по исследуемой проблеме на междисциплинарном уровне; моделирование процесса управления социализацией учащейся молодежи в условиях образовательного учреждения; эмпирические - анализ, обобщение и оценка педагогического опыта, наблюдения, беседы, опроса, контрольные срезы, педагогический эксперимент по апробации и коррекции предложенной модели и учебных курсов, в ходе которого применялись методы опроса, контент-анализа, анализа продуктов деятельности учащихся, психолого-педагогического тестирования; статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных.

Базой исследования явились учреждения образования и здравоохранения Беларуси и России: Витебский государственный университет, Витебский государственный медицинский университет, Витебский государственный технологический университет, Витебская государственная академия ветеринарной медицины (Пинский филиал), Витебский государственный станко-инструментальный колледж, Витебское техническое училище № 29, Пинский медицинский колледж, Витебская городская поликлиника № 6, Отдел образования и общеобразовательные школы Первомайского района г. Витебска, Управление образования Администрации г. Великие Луки и общеобразователь-

ные школы г. Великие Луки, Центр "Млада" Смоленского областного спортивно-оздоровительного диспансера.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2011 годы и состояло из нескольких взаимосвязанных этапов. Первый этап (2003-2006 гг.) -изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; выявление степени разработанности проблемы социализации и воспитания в сфере отношений полов в педагогической, психологической, философской и социологической, культурологической, исторической и медицинской литературе; изучение опыта отечественной и зарубежной педагогической практики в данном направлении. Теоретическое осмысление проблемы позволило разработать инструментарий для эмпирического изучения функциональных, содержательных и процессуальных характеристик социализации учащейся молодежи в сфере