автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое влияние как фактор социализации учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гасфорд, Наталья Александровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1. Понятие социализации в научной литературе.

1.2. Социально-философский и психологический аспект социализации.

1.3. Проблема социализации в зарубежных исследованиях.

1.4. Социально-педагогический аспект социализации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс педагогической социализации учащейся молодежи 2.1. Анализ социокультурной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте на современном этапе

2.2. Возможности педагогического влияния на процесс социализации молодежи.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое влияние как фактор социализации учащихся"

Актуальность темы исследования. В сложных современных условиях происходят значительные перемены в экономической, политической, социокультурной жизни. Наблюдается смена ориентиров и направленности общественного развития. Это ведет к непониманию сути перемен, кардинальному слому привычной системы ценностей, что рождает у людей чувство страха и неуверенности, ощущение неполноты и бессмысленности жизни, потери стабильности и привычных социальных ориентиров. Как следствие, это ведет к серьезным личностным и социальным деформациям. С другой стороны, все больше возрастает значимость личности как субъекта социальных отношений. Снять острый конфликт между двумя обозначенными тенденциями, смягчить социальные последствия проводимых реформ, гармонизировать жизнь современного человека, гуманизировать все стороны его жизни и, тем самым, обеспечить стабильное развитие общества призвана система образования. Она является одним из важнейших факторов стабильности общества, социальным регулятором отношений между обществом и школой, ибо как содержание образования формируется под влиянием общества, так и общество изменяется под влиянием образования.

В последние десятилетия изменения в характере обучения происходят в контексте глобальных образовательных тенденций, которые получили название "мегатенденции". К их числу относятся массовый характер образования и его непрерывность как новое качество; значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм, ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности; адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности; ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия. Важнейшая черта современного обучения - направленность на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться к ситуациям социальных перемен, но и активно осваивать их. Эти образовательные ориентиры к началу 90-х годов получили международное признание в качестве рабочих ориентиров во многих программах ЮНЕСКО.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью осмысления проблем молодежи, связанных с изменением социально-экономических основ и кризисными ситуациями в различных сферах жизни общества, возникших в ходе демократических реформ в России. Анализ и рассмотрение этих проблем (на примере Калининградской области) позволит оптимизировать средства и формы социализации молодежи в условиях демократического обновления общества для утверждения молодежи в качестве полноправного и полноценного субъекта общества.

Перед обществом и государством стоит задача посредством продуманной, научно обоснованной молодежной политики обеспечить благоприятные предпосылки для использования энергии молодых (создать механизмы поддержки молодежи и ее социальных инициатив) и помочь определить и реализовать свои социальные интересы, потребности, жизненные перспективы.

Степень разработанности проблемы. Проблемы взаимодействия образования й социализации являются актуальными для отечественной науки. В последние годы происходит значительное расширение сферы исследования проблем социализации. Кроме традиционных и поэтому уже привычных проблем политической социализации, половой социализации, религиозной социализации, социализации в семье поднимаются проблемы, связанные с выявлением национальных особенностей в организации процесса социализации. Несмотря на наличие многообразных, многоаспектных, порой противоречивых исследований, большинство ученых считают, что процесс социализации нельзя рассматривать в отрыве от социальных проблем общества и прежде всего социально-экономических, политических, психологических и т.д.

Методологическими положениями о социализации молодежи выступают концептуальные взгляды М. Вебера, Г. Маркузе, А. Маслоу, Т. Парсонса, П.А. Сорокина, А. Тойнби, А. Тоффлера, Ю. Хабермаса, Э. Эриксона, К.Ясперса и др.

В отечественной науке преобладает социально-философский и культурно-исторический подходы к изучению общественных явлений и определению места и роли молодежи как особой социально-демографической группы. Это работы Андреенковой Н.В., Боряза В.Н., Иконниковой С.Н., Ильинского И.М., Лисовского В.Т., Кона И.С., Степина B.C. и др. Оригинальным исследованием является работа Поляковой Т.М., в которой рассматриваются аспекты общественно-политического потенциала личности и менталитета как "ядра мировоззрения" социальных групп.

Российским независимым институтом социальных и национальных проблем проводились социологические исследования ценностных ориентаций молодежи, социальной адаптации и самоопределения молодежи в изменяющейся социокультурной среде. Доклады и аналитические справки о проблемах молодежи представлены в информационной сети Интернет.

Проблеме социализации молодежи и методам социологических исследований посвящены работы Орлова A.C., Патрушева ВД, Соколова Э.В., Попова В.Г., Шпака Л.Л., Ядова В.А. и др.

Важным направлениям социализации молодежи посвящены исследования, в которых затронуты социально-психологические аспекты воспитания и образования подрастающего поколения и различных категорий молодежи. Это труды Абульхановой-Славской К.А., Асмолова С.Г., Боровика B.C., Кона И.С., Коэна

A.К., Леонтьева А.Н., Рувинского Л.И., Эльконина Д.Б. и др. Проблемы социализации молодежи в современных условиях, состояние духовно-культурной сферы молодежного досуга анализируются в ряде работ (Г.П. Выжлецов, Н.С. Гордиенко, О.И. Даниленко, A.C. Запесоцкий, А.Г. Здравомыслов, С.Н. Иконникова,

B.П. Кобляков, A.B. Лисовский, В.Т. Лисовский, А.П. Марков, О.Д. Маслобоева, М.Ю. Немков, Л.Ф. Новицкая, Л.В. Ракова, В.Н. Сагатовский, Г.Г. Силласте, В.Е. Триодин, А.К. Уледов, Н.И. Ушакова, А.Я Флиер).

В монографии В.Я. Суртаева "Молодежь и культура" рассматривается комплекс социально-культурных проблем российской молодежи на рубеже XX и XXI веков. Используя методы теоретического и социологического анализа, автор представляет молодежь как социальный ресурс общества, анализирует сложный мир ценностных ориентаций российской молодежи на рубеже веков. Отдельные аспекты социализации и факторов, влияющих на включение молодежи в общественную жизнь страны, рассмотрены в исследованиях Вильдановой Ф.Д., Карпушкина С.И., Соловьева Е.В. и других.

Вместе с тем, в упомянутых исследованиях преобладают фактографические материалы, выступающие, с одной стороны -основанием для разработки методов исследования, с другой стороны — подтверждением выдвинутых концепций социализации молодежи в условиях переходного периода или трансформации российского общества. Среди них можно выделить диссертации Сорокиной Е.Г., Яковлева Л.С., Гепта Н.Л., посвященные социально-философскому осмыслению трансформации российского общества в период перехода к рыночным отношениям, и диссертации, анализирующие отдельные проблемы социализации молодежи и, особенно, студенчества, аспектам молодежной культуры в студенческой среде.

В современной литературе актуальными являются комплексные исследования проблем общества, образования и социализации. Одно из направлений такого исследования заключается в поиске новых технологий социализации, адекватных сущности изменяющегося мира. Во второй половине 80-х годов число работ данного направления увеличивается. В них исследуются проблемы социальной активности, социального формирования, формирования личности, социального облика. В последнее время предметная область исследований этого направления все более расширяется и понятийно дифференцируется. Социологов начинают привлекать в качестве особого предмета изучения проблемы усвоения социального опыта, социального развития, социального статуса наряду с исследованием тех проблем, которые наметились ранее (социальная зрелость, социальная активность и др.). Более того, термин "социальный" начинает использоваться в качестве обобщающего для различных направлений социализации -политической и др. Можно назвать ряд авторов активно работавших и работающих в области социологии образования и социализации. В частности, Г.М. Андреева, H.A. Аитов, Т.М. Дридзе, Д.И. Зюзин, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов. Можно констатировать, что сегодня теория социализации молодежи находится в стадии развития и совершенствования концептуальных и методологических положений.

На первое место выдвинулась главная проблема для общества, заключающаяся в том, что разрушен культурно-исторический слой, пласт, поле самоидентификации не только молодежи, но и наций, народов России; разительный контраст характеристик и проблем молодежи по республикам, регионам, категориям и группам выдвинул на первый план необходимость их специально-региональных и местных исследований и разработок.

Проблемы социализации и адаптации молодежи в изменяющихся условиях изучались в конкретно-прикладном рассмотрении: социально-демографические группы студенчество, старшеклассники и т.д.), сферы деятельности (образование, труд и производство, досуг), социологии и юристы-криминологи изучали просоциальные и социально индифферентные группы молодежи с антисоциальными ориентациями. Вместе с тем, проблема педагогического влияния на совершенствование процесса социализации учащейся молодежи исследована недостаточно. . ~ .

Цель исследования - рассмотреть особенности процесса социализации учащейся молодежи в изменившихся в последние годы в социально-политических и экономических условиях жизни общества.

Объектом исследования является процесс социализации учащейся молодежи в новых социальных и экономических условиях.

Предметом исследования являются педагогические возможности влияния на процесс социализации подрастающих поколений в условиях Калининградской области.

Гипотеза исследования.

Социализация учащейся молодежи в современных условиях и на перспективу может быть достигнута наиболее эффективно, если будут:

- рассмотрены и сопоставлены основные направления и результаты социализации молодежи в России и других странах;

- стимулироваться расширение и углубление взаимосвязей образовательных учреждений с социально-экономическим окружением, обеспечено повышение статуса самой системы образования, как приоритетной сферы общественных отношений;

- организованы учебная и внеучебная деятельность учащихся в формах и средствах, реализующих личностный подход;

- созданы условия и механизмы для творческого самовыражения личности, развития общих компетенций, соответствующего эмоционально-чувственного фона, взаимообмена информацией, расширения влияния межвозрастного взаимодействия, средств массовой информации, организации досуга в целях формирования и коррекции ценностных ориентаций.

В рамках указанной цели были поставлены следующие задачи:

- исследовать основные проблемы социализации молодежи в ситуации социальной нестабильности российского общества в период социально-экономических и политических перемен; проанализировать процесс социализации учащейся молодежи, выявить основные направления и характер современного этапа социализации, его особенности и специфику;

- разработать некоторые варианты решений проблемы социализации молодежи на основе гуманизации предметного обучения.

Методологическую основу исследования составляет система концептуальных представлений о социальных основах развития современного человека, этапах социализации, в которых важнейшим является этап ранней социализации в период дошкольного воспитания, школьного и высшего образования. В этом плане социализация представляет собой систему не только получения знаний, но культурного развития как основы всей дальнейшей социализации. Автор также придерживался той точки зрения, что социализация есть перманентный процесс, имеющий свою специфику и этапы протекания.

Эмпирическую базу исследования составляют материалы включенного наблюдения и данные практического опыта обучения и социализации учащихся средней и высшей школы, а также материалы социологических исследований, проведенных в ряде калининградских средних школ (№№ 11, 27, 45, 53, НОУ «Учебно-методический Центр «Обучение» и др.). Кроме того, в работе использованы аналитические и социологические материалы отечественных авторов, опубликованные в научной литературе.

Методы исследования реализовывали такие теоретические и практические подходы как: изучение философской и психолого-педагогической литературы, массового и передового педагогического опыта, анализ и обобщение результатов завершенных исследований, сравнение и интерпретация различных фактов, характеризующих разные проявления объекта исследования, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, социологический опрос, статистические методы обработки данных.

Этапы исследования:

Первый этап (1996-1998 г.г.) - ориентировочно-поисковый.

Изучалась и анализировалась литература по проблеме, массовый и передовой опыт школ и вузов, уточнялась программа исследования.

Второй этап (1998-1999 г.г.) - теоретико-проектировочный. Обосновывались основные положения диссертационного исследования, разрабатывались теоретические подходы к социализации учащейся молодежи, разрабатывались экспериментальные материалы.

Третий этап (1999-2001 г.г.) - экспериментально-обобщающий.

Проводилась экспериментальная работа по выявлению условий и педагогических возможностей социализации учащейся молодежи, обобщались результаты исследования, оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- исследованы основные проблемы социализации учащейся молодежи в современных социально-экономических условиях. В частности, автором были выявлены негативные тенденции в складывающейся социальной . ситуации, связанной с Т дегуманизацией и деидеологизацией процесса социализации и во многом определяющей поведение учащейся молодежи. Дегуманизация процесса социализации детерминируется в свою очередь спецификой экономических и политических отношений в современном российском обществе;

- изучен процесс социализации учащихся, его характер и особенности в условиях Калининградской области. Определены условия и возможности педагогического влияния на процесс социализации молодежи, предполагающий активное использование новых педагогических технологий, ориентированных на развитие коммуникативных компетенций учащихся, умение выбирать, самостоятельно работать не только с информацией, но и обучаться планировать собственную судьбу, ответственно и осознанно относясь к собственному выбору (расширение и углубление взаимосвязей образовательных учреждений с социально-экономическим окружением, повышение статуса системы образования, развитие форм самоорганизации жизнедеятельности учащейся молодежи и творческого самовыражения на основе личностного подхода и др.)

Достоверность выводов, полученных в ходе исследования и изложенных в настоящей работе, обеспечивается используемой автором существующей и хорошо апробированной методикой социологических исследований и системой анализа первичной социологической информации, непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые законы и принципы социальной педагогики, философии, соответствием методов и цели исследования.

Практическая значимость исследования. ,

Настоящее диссертационное исследование в определенной мере дополняет имеющийся в научном обороте материал по социализации учащихся средних школ. Разработанные в диссертации положения, выводы и рекомендации используются во многих школах г. Калининграда, а также могут быть использованы в практической работе преподавателями средних и высших учебных заведений при выработке форм и методов социализации учащихся, обучения и воспитания, повышения общей и профессиональной культуры. Результаты настоящего исследования могут быть использованы также в практике социологических исследований по данной проблеме.

На защиту выносятся следующие положения:

Основной характеристикой наличной социальной ситуации в России выступает ее нестабильность. Проблема кризиса существовавших и незыблемых до последнего времени в обществе единых и непротиворечивых ценностных представлений приводит ко многим педагогическим сложностям, с которыми мы сталкиваемся в школе. В частности, основной трудностью при решении задач социализации, стоящей перед современным школьником в условиях Калининградской области является резко увеличившееся количество выборов, которые ему необходимо совершить. В тоже время «опыта выбирать» он не приобретает в стенах школы. .

Неопределенность положения, ощущение социального одиночества, отсутствие государственных воспитательных организующих институтов становятся побудительными или способствующими факторами для различного рода негативных девиаций в молодежной среде, в частности, к пьянству, наркомании, проституции, преступности. Для большинства молодежи утрачены смысл жизни, высокие духовные идеалы, цели. Прогностическая модель поведения в жизненных планах молодежи уступает место сиюминутной прагматике, конформизму, молодые все более утрачивают жажду романтики, способность к самоограничению во имя достижения высших духовных ценностей.

В современных условиях воспитание, образование и социализация молодежи становятся самостоятельными факторами социальных и экономических перемен российского общества. Знание динамики ценностных и нравственных ориентаций молодежи, их социокультурный анализ, тенденций в развитии интересов и потребностей молодежи в духовно-культурной сфере позволяют систематизировать воздействие общества на молодежь средствами государственной молодежной политики и общественных организаций. Молодежь как объект и субъект культуротворческой деятельности становится реальной общественной силой, продолжающей прогрессивное общественное развитие

Наряду с трудностями, определяемыми особенностями протекания процесса социализации в условиях Калининградской области, в системе городского образования реализуются дополнительные возможности социализации молодежи, связанные с широким спектром выбора досуга,, доступностью многих . культурных и образовательных центров, развитой системой подготовки и переподготовки педагогических кадров, позволяющей в новых условиях переструктурировать имеющийся педагогический потенциал и эффективно перестроить работу с ориентацией на развитие новых, значимых в условиях динамического общества, компетенций. '••

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на ежегодных районных и городских конференциях и семинарах в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования, на совещаниях руководителей образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования (г. Калининград, 1999-2001 г), на заседании лаборатории инновационных процессов и проблем управления общим образованием Института общего образования МО РФ. Результаты исследования опубликованы в трех печатных работах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

Процесс социализации личности осуществляется целым рядом социальных институтов (средств массовой информации, образования, армией, семьей, церковью и учреждениями культуры). Важное место в социализации молодежи занимают ее культурные потребности, характер и реализация которых должны способствовать гармоничному включению молодежи в социальную деятельность, должны формировать ее общественное сознание. В культурно-досуговой деятельности происходит самореализация и самоутверждение молодежи в социокультурной среде своих сверстников и сложившихся интересов.

Школа должна эффективней, чем сегодня, содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями базовых социальных способностей и умений, воспитанию гражданского сознания. В решении этих задач важнейшую роль играет взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Обучение коммуникативным компетентностям, умению выбирать, самостоятельно работать не только с информацией, но и обучаться планировать собственную судьбу, ответственно и осознанно относясь к собственным выборам - таковы в новых условиях задачи школы и всего образования в целом.

Заключение

Логика исторического развития поставила страну перед объективно необходимыми переменами. Они затрагивают все грани ее социокультурной жизни, но наиболее явно проявляются в новой парадигме приоритетов общественного развития. Неоспоримо социальный характер этих приоритетов, все более осознаваемая зависимость путей и результатов развития страны от того, как будет решена ключевая задача -воспроизводство полноценной личности, требуют оперативной социальной диагностики, прогнозирования новых ситуаций, обоснования гуманных, экологически и экономически оправданных путей разрешения возникающих при этом социально значимых противоречий.

Нетрадиционные задачи современной средней школы, социализации учащихся требуют столь же нетрадиционного методического инструментария. Таковым со всей определенностью следует считать технологию социального проектирования, концепции и методы социального анализа, которые со временем смогут стать неотъемлемым элементом теории и практики управления процессом социализации как учащихся средних школ, так и всех других социальных групп общества. В заключении необходимо сделать краткие выводы.

1. В последнее время предметная область исследований этого направления все более, расширяется и понятийно дифференцируется. Педагогов начинают привлекать в качестве особого предмета изучения проблемы усвоения социального опыта, социального развития, социального статуса наряду с исследованием тех проблем, которые наметились ранее

I (социальная зрелость, социальная активность и др.).

2. В широком смысле слова термин "социализация используется для обозначения процесса, "в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе. Теория социализации призвана установить, под влиянием каких социальных факторов образуются те или иные особенности личности, механизм этого процесса и его последствия для общества".

3. Социализация в специальном смысле слова является чрезвычайно важным для общества в целом и различных групп социальным процессом. Он осуществляется с помощью социальных механизмов, обеспечивающих достижение общественных и групповых целей. Эти механизмы связаны в основном с действием социальных институтов общества (институтов воспитания, семьи, разнообразных организаций и т.п.) и специальных средств группового влияния и контроля. Институциональная и групповая социализация преследует цели, определяемые общим типом социально-экономической формации, идеологическими и политическими системами общества. В соответствии с их характером и требованиями она задает лишь общее направление, общий характер и рамки формирования человека как представителя данной общности или группы.

4. Как социальный процесс, в который вовлекаются индивиды, социализация специфична в том' отношении, что только социальные * механизмы не могут обеспечить достижение заданных обществом или группой целей. Необходимо "срабатывание" сложных психологических и социально-психологических" *'механизмов, связанных с социальной регуляцией поведения человека, интернализацией им норм и ценностей, преобразованием структуры личности и т.п. Включение этих механизмов "переводит" социальный процесс на принципиально иной уровень социально-психологических процессов и закономерностей.

5. Важнейшей закономерностью процесса социального развития личности мы считаем наличие в нем двух противоположных тенденции -типизации и индивидуализации. Тенденции эти по-разному проявляются на тех или иных стадиях социального развития и у различных индивидов. Многообразные виды стерео типизации, формирования заданных группой и общих для ее членов социально-психологических свойств и т.п. служат примерами первой тенденции. Примерами другой - являются накопление человеком индивидуального опыта социального поведения и общения, выработка своего отношения к предписываемым ему ролям, формирование личностных норм и убеждений, систем смыслов и значений и т.д. Социализация учитывает лишь первую тенденцию, но только сочетание обеих тенденций приводит к формированию активной жизненной позиции человека.

6. Любой процесс развития человека, в том числе и социального, - это процесс его индивидуального развития в рамках, в контексте, в условиях общества, социальной группы, социальных контактов, общения. Усвоение знаний, включенных в общественное сознание, не может заменить человеку процесс его личного социального опыта, накапливаемого в результате индивидуального постижения социальных закономерностей.

7. Школа - первый социальный институт для ребенка, что именно там он получает свой жизненный опыт, начинает присматриваться и действовать в мире взрослых, очень .редко выступает базой для оценки деятельности школы. Конкретным воплощением такого подхода могут быть анализ процесса принятия решения различных школьных проблем и контроля за их выполнением, соотнесение прав учителя и Традиционная организация *' школьной жизни более всего отвечала задаче воспроизводства существующих социальных отношений, образцов поведения, социальных установок.

8. Основной характеристикой наличной социальной ситуации России выступает ее нестабильность. Проблема кризиса существовавших и незыблемых до последнего времени в обществе единых и непротиворечивых ценностных представлений приводит ко многим педагогическим сложностям, с которыми мы сталкиваемся в школе. Основной сложностью при решении задач социализации, стоящей перед современным школьником в условиях Калининграда является резко увеличившееся количество выборов, которые ему необходимо совершить. В тоже время «опыта выбирать» он не приобретает в стенах школы.

Неопределенность положения, ощущение социального одиночества, отсутствие государственных воспитательных организующих институтов становятся побудительными или способствующими факторами для различного рода негативных девиаций в молодежной среде, в частности, к пьянству, наркомании, проституции, преступности. Для большинства молодежи утрачены смысл жизни, высокие духовные идеалы, цели. Прогностическая модель поведения в жизненных планах молодежи уступает место сиюминутной прагматике, конформизму, молодые все более утрачивают жажду романтики, способность к самоограничению во имя достижения высших духовных ценностей.

10. В современных условиях воспитание, образование и социализация молодежи становятся самостоятельными факторами социальных и экономических перемен российского общества. Знание динамики ценностных и нравственных ориентаций молодежи, их социокультурный анализ, тенденций в развитии интересов и потребностей молодежи в духовно-культурной сфере позволяют систематизировать воздействие общества на молодежь средствами государственной молодежной политики и общественных организаций. Молодежь как объект и субъект культуротворческой деятельности становится реальной общественной силой, продолжающей прогрессивное общественное развитие.

11. Процесс социализации личности осуществляется целым рядом социальны* институтов - СМИ и образование, армия и семья, церковь и учреждения культуры. Важное место в социализации молодежи занимают ее культурные потребности, характер и реализация которых должны способствовать гармоничному включению молодежи в социальную деятельность, должны формировать ее общественное сознание. В культурно-досуговой деятельности происходит самореализация и самоутверждение молодежи в социокультурной среде своих сверстников и сложившихся интересов.

12. Школа должна эффективней, чем сегодня, содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями базовых социальных способностей и умений, воспитанию гражданского сознания. В решении этих задач важнейшую роль играет взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Обучение коммуникативным компетентностям, умению выбирать, самостоятельно работать не только с информацией, но и обучаться планировать собственную судьбу, ответственно и осознанно относясь к собственным выборам - таковы в новых условиях задачи школы и всего образования в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гасфорд, Наталья Александровна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А Стратегия жизни.-М., 1991;

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М., 1980;

3. Авдуевская Е.П., Особенности ценностно-нормативной социализации в юношеском возрасте в ситуации социальной нестабильности. В кн. "Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника". ЦСО РАО, М., 1993.

4. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Особенности полоролевой социализации подростков. Вопросы психологии, N 3, 1990.

5. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности. Социальные исследования.-М., 1970;

6. Андреенкова Н.В. Роль семьи в социализации индивида //Проблемы быта, брака и семьи.-Вильнюс, 1970;

7. Антипов Г.А., Кочергин А.Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы.-Новосибирск, 1988;

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1998

9. Асмолов С.Г. Личность как предмет психологического исследования.-М„ 1984;

10. Баклушинскии С.А., Особенности развития Я-концепции подростка. В кн. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассника. UCO РАО, М„ 1993.

11. Баклушинскии CA. Социальное окружение и Я-концспцил « юношеском возрас те. В кн. "Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника", ЦСО РАО, М., 1993.

12. Беличева C.B. Социологические аспекты социокультурных установок студенчества: Автореф. дисс. канд. социол. н.-Саратов, 1996;

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. -.

14. Боровик В. Потери и приобретения молодежи России в период проведения реформ // Диалог.-1998.-№9;

15. Боровик B.C. Политическая активность современной молодежи.-М.,1990;

16. Воронина J1.И. Динамика ценностных ориентаций молодежи: Автореф. дис. канд.филос.н.-Екатеринбург, 1994;

17. Боряз В.Н. Молодежь: Методологические проблемы исследования.-Л.,1973;

18. Брындина Г.В. Социально-культурная интеграция молодежи в кризисном обществе: Автореф. дис. канд. культуролог.-СПб., 1999;

19. Булкин А.Н. Социально-философские аспекты ценностного ориентирования молодежи: Автореф. дисс. канд.филос. наук,-Ставрополь, 1997;

20. В какой России хотела бы жить молодежь?-М., 1999;

21. ВеберМ. Избранное. Образ общества.-М., 1994;

22. Вильданова Ф.Д. Нравственно-половое воспитание как фактор социализации молодежи: Дис. к. социол. н.-Казань, 1998;

23. Волович A.C. Особенности процесса социализации выпускников средней школы. Канд-дисс., М., 1990.

24. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. соч., т.З, М., Педагогика, 1983.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991.

26. Выготский Л.С. Педология подростка. Собр.соч., т.4, М., Педагогика, 1983.

27. Вялых В.А., Стрелец Ю.Ш. Гуманитаризация образовательной системы: сущность и пути реализации. // Теоретические и методические аспекты гуманитаризации образования. Оренбург, ОИУУ, 1995. С.6

28. Гепт Н.Л. Регулятивная функция культуры при переходе общества к устойчивому развитию: филос. анализ. Автореф. дис. канд. филос. к:- М., 1997

29. Гласс Дж., Стэнли Дж., Статистические методы в педагогике и психологии. Изд. Прогресс, М., 1976.

30. Горлова И.И. Культура и власть: линии сопряжения. Краснодар, 1998; Горлова И. И. Культурная политика в современной России: региональный аспект. Краснодар, 1998 и др

31. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление. Педагогика, М., 1989.

32. Данилова М.И. Молодежь и культура: самобытность и стандартизация.-М., 1995; Динамика ценностей населения реформируемой России. /Отв. ред. Н.И. Лапин, Л.А. Беляев.-М., 1996;

33. Денисов Н.Г. Субъекты социокультурного развития для XXI века: региональные аспекты.-Краснодар, 1999

34. Динамика ценностей населения реформируемой России. /Отв. ред. Н.И. Лапин и др.-М., 1996; "

35. Дубов И Г. Ментальность россиян. (Специфика сознания больших групп населения России).-М., 1997;

36. Дюркгейм Э. Социология.- М.: Канон. 1995. 352 с.

37. Жамсуева Н.К. Социализация молодежи в обществе переходного периода: Общетеоретический подход: Автореф. дис. канд. социол. наук.-Улан-Удэ, 1999;

38. Загеев В.В. Социальные и нравственные основы жизнедеятельности студенчества в современных условиях: Автореф. дис. к. социол.н.-Улан-Удэ, 1995;

39. Запесоцкий A.C. Гуманитарная культура как фактор индивидуализации и социальной интеграции молодежи: Автореф. дис. канд. культурологи.-СПб., 1996;

40. Запесоцкий A.C. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции.-С.-Пб., 1996;

41. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности.-М., 1986;

42. Иваненков С., Кусжанова А. Социализация молодежи и перспективы развития образования // Россия ХХ1.-1994.-№ 11-12

43. Иваненков С.П. Социализация молодежи в современных условиях. Автореф. дис. д-ра филос. наук.-М., 1999;

44. Иванов В. Н., Ладодо И. Н.( Сергеев В. К. Москва: Город и мы. М., 2001

45. Иконникова С.Н. Социология о молодежи.-Л., 1985;

46. Иконникова С.Н., Кон И.С. Молодежь как социальная категория.-М., 1970;

47. Ильинский И.М. Наука и молодежь: обновление исследовательских подходов //Молодежь-89. Общественное положение молодежи и вопросы молодежной политики в СССР. -М.; 1989;

48. Инглхарт Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и изменяющиеся общества //Полис.-1997.-№4;

49. Ирисметов Б.М. Особенности формирования политического сознания молодежи в современных условиях: Автореф. дис. к.филос.н.-М., 1993;

50. Искандерян М.Ю. Социально-философские проблемы формирования политического сознания молодежи.-Ставрополь, 1997;

51. Казьмина О.Ю., Социальные сети и развитие социального поведения. В кн. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассника. ЦСО РАО, М., 1993.

52. Карпушкин С.И. Формирование гражданской и правовой культуры молодежи: Автореф. дис. канд. филос. н.-М., 1999;

53. Касьянов В.В. Политическая социализация молодежи в современной России: Автореф. дис. д-ра социол. н.-Ростов-на-Дону, 1999;

54. Кле М. Психология подростка. М., Педагогика, 1991.

55. Кон И. С. В поисках себя. М„ 1984.

56. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.-М., 1988;

57. Кон И.С. Психология ранней юности.-М., 1989;

58. Кон И.Сг Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива.-М., 1988;

59. Кон И.С. Социология личности. М., 1997.

60. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му).-М., 1999;

61. Кузнецов А.Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодежи: Автореф. дис. д.социол.н. М.,1995;

62. Кузнецов В.И. Проблема социализации молодежи в условиях переходного периода //Общественные науки.-№4(108).-1999; Молодежь России: Тенденции, перспективы.-М., 1993;

63. Кузьмин В.А. Диалектика социальной зрелости молодежи и обновления общества: Автореф. дис. д.филос.н.-М., 1993;

64. Лапин Н.И., Беляева Л.А., Наумова Н.Ф., Здравомыслов А.Г Динамика ценностей населения реформируемой России.-М., 1996;

65. Ларс-Эрик Берг. Человек социальный. Символический интерекционизм. В кн.: Пер Монсон. Современная западная социология. Теории, традиции, перспективыю. СПб.: "Нотобене", 1992,' сс. 168-169.

66. Леви-Стросс К., Структурная антропология, изд. Наука, М., 1985.

67. Лисовский A.B., Лисовский В.Т. В поисках идеала. Диалог поколений.1. Мурманск, 1994;

68. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика.-1998.-№4.-С.40-54;

69. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.-М., 1995;

70. Логуа P.A. Проблемы социализации молодежи в условиях становления рыночной экономики: Автореф. дис. канд. филос. наук,1. М., 1992;

71. Лях В.И. Просвещение и культура в истории кубанской станицы. -Краснодар: 1997.

72. М. Коул. Культурно-историческая психология. М., 1996.

73. Магун B.C. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы.-М„ 1998;

74. Маканов Ж.К. Особенности политической социализации молодежи в условиях трансформации общества: Дис. канд. социол. наук. -М., 1995;

75. Малышев С.И. Социальная справедливость в системе ценностных ориентаций современной молодежи России: Автореф. дис. к.филос.н.-М., 1996;

76. Маргарет Доналдсон. Мыслительная деятельность детей. Москва: "Педагогика", 1985, сс. 43-44

77. Маркузе Г. Одномерный человек.-М., 1994;

78. Маслоу А. Дальние достижения человеческой природы.-М., 1996;

79. Молодежная политика: международный опыт.-М., 1991; Молодежь России: тенденции, перспективы /Под ред. И.М. Ильинского, A.B. Шаронова.-М., 1993;

80. Молодежь в условиях радикальных перемен современного общества.-М„ 1990;

81. Молодежь в условиях социально-экономических реформ: Матер, междунар. научно-практ. конф. Вып.1. -СПб., 1995; Вып.2. -СПб., 1996

82. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

83. Н.Колберг П., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию. Психологический журнал, т. 13, N 3, 1992.

84. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.-М., 1997

85. П.Бергер, Т.Лукман Социальное конструирование реальности. М., Медиум, 1995.

86. П.Мюссен П. и др., Развитие личности ребенка. Изд. Прогресс, М., 1987.

87. Павловский В.В. Социально-философские основания исследований молодежи: Автореф. дис. д-ра филос.н.-СПб, 1999;

88. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения //Американская социологическая мысль.-М., 1996;

89. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных < систем //Американская социологическая мысль.-М., 1996;

90. Политические предпочтения и ожидания российской молодежи накануне президентских выборов.-М., 1999;

91. Полякова Т.М. Менталитет полиэтнического общества (Опыт России).-М., 1998

92. Попов В,Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России. Автореф. дис. д. социологи. Екатеринбург, 1997;

93. Постановление Правительства Москвы "О состоянии и развитии этнокультурного (национального) образования и взаимодействия с национальными объединениями в Москве" № 382 от 12 мая 1998 г

94. Проктиевский В.В. Методы изучения этнической смешанности городского населения //Советская этнография, 1983. № 1. С. 17

95. Рикер П. Герменевтика Этика Политика М., АО "KAMI", 1995. С. 154

96. Россия в поисках стратегии. Общество и власть. М., 2000. С. 113-116

97. Россия молодая. Век ХХ.-М., 1998;

98. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России //Социс.-1998.-№5.-С.90-98.

99. Серафимова З.С. Проблемы социализации юношества в условиях НТП. Диссертация . к. филос. н. М„ 1990, С.66101. Симптом, ,№ 1 (37). 1995102. Симптом, № 12 (48). 1996.

100. Сиск Д.,Изучение будущего./ Вопросы психологии, №4,1991, с. 510

101. Собкин B.C. и др., Российская школа на рубеже 90-х. социологический анализ. ЦСО РАО, М , 1993.

102. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., Министерство образования РФ, 1992

103. Собкин ВС , Писарский П.С., Ценностные ориентации старшеклассников: кросс культурны и анализ. В кн. "Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника", ЦСО РАО, М., 1993

104. Соколенко Е.М. Содержание занятости молодежи на этапе рыночных реформ.-Саратов, 1997 и др

105. Сорокин П.А. Социокультурная динамика и эволюционизм //Американская социологическая мысль.-М., 1996;

106. Сорокина Е.Г. Формирование социальной структуры современного российского общества: социальная трансформация и социальная стратификация: Дис. канд. социол. н.-М., 1997;

107. Социология молодежи /Под ред. В.Т. Лисовского.-СПб, 1996

108. Степин B.C. Философская мысль в динамике культуры// Степин B.C. Теоретическое знание.-М., 2000; Степин B.C. Философия и универсалии культуры. СПб, 2000. и др

109. Суртаев В.Я. Молодежь и культура.-СПб, 1999

110. Суртаев В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности.-С.-Пб., 1992;

111. Суртаев В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга.-Ростов-на-Дону, 1997;

112. Суртаев В.Я. Социология молодежного досуга.-С.-Пб., 1998;

113. Тарасова Н. Т. Миграция и социально-демографическое развитие // Россия: вызовы времени и пути реформирования. М.:1998, С. 105

114. Тенева A.M. Политическая социализация учащейся молодежи: сущность, тенденции современного процесса: Автореф. дис. канд. филос. н.-М., 1992;

115. Тойнби А.Дж. Постижение истории.-М., 1991;

116. Тоффлер А. Футурошок.-СПб., 1997;

117. Трегубов В.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление.-Л., 1991

118. Тулеев А.Г., Шпак Л.Л. На изломах жизни. Новосибирск, 1994. -С.132-139.

119. Уварова Е.Л. Молодежь в условиях формирования нового политического мышления: Социально-культурологический аспект: Автореф. дис. д-ра филос. наук.-Харьков, 1991

120. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность: Московск. лекции и интервью.-М., 1995;

121. Чернова О.Л., Субъективные предпосылки общения учителей и подростков, Канд. Дис., 1991

122. Шаврина С.Р. Проблемы политической социализации молодежи в условиях трансформации общества: Дис. канд. социол. н.-М., 1992 и ДР

123. Швецова Л. "Величественная и яркая цель"// Этносфера. .1999. № 4-5. С. 8-9

124. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1969. - С. 384

125. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: Автореф. дис. д-ра филос.н.-Новосибирск, 1991

126. Щегорцов А. А. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества: Автореф. дис. д-ра социол. наук.-М., 1998;

127. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис.-М. 1996;

128. Яковлев Л.С. Пространство социализации. Автореф. дис. д-ра филос. н.-Саратов, 1998;

129. Янин И.Т. Культура России на рубеже XIX -нач. XX вв. и в 90-е годы XX в. (Историко-сравн. анализ): Автореф. дисс. д-ра. ист. наук.-М., 1999.-С. 10-13

130. Ясперс К. Смысл и назначение истории.-М., 1991 и др.

131. Литература на иностранных языках

132. Abelson R.P., Social Cluster and Opinion Claster. In Perspectives on Social Network Research. N.Y., Academia Press, 1979.

133. Aboud F., The Development of Ethnic Self-identification and attitudes. In Children's ethnic sociolisation: Pluralism and Development. Ed.Phiney & Rothennan. 1987.

134. Bandura, Albert and Richard H. Walters. Principles of Social Learning. In: Hollander, Edwin P., and Raymond G. Hunt (eds.) Classic Contribution to Social Psychology. New York: Oxford University Press/London: Toronto, 1972,.

135. Briggs, C. L. Learning How to Ask: A Sociolinguistic Appraisal of the Role of the Interview in Social Science Research. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.

136. Bronfenbreber U., The Ecology of Human Development. Cambridge. Harvard University Press. 1979.

137. Bronfenbreber U., The Process-PersonContext Model in Developmantal Research: Principles, Applications and Implications. Unpublished Manuscript, 1992.

138. Bruner, J. Child's Talk. New York: Norton; Miller, P. J. 1982. Amy, Wendy, and Beth: Learning Language in South Baltimore. Austin: University of Texas Press, 1983.

139. DeVos G. & Romanucci-Ross L., Ethnic identity: Cultural continues and change. University of Chicago Press, 1982.

140. Dictionary of Sociology. Penguin Books,1984. p.201

141. Dürkheim E. Education et Sociologie. Paris,1922. p.30

142. Ericson E., Identity: Youth and Crisis. Norton. N Y. 1968.

143. Fisher G.-N. Les processus du social. P., Dunod,1991.

144. Garvey, C. Discourse Analysis. Colloquium presented to the Psychology Department, Wayne State University, Detroit, Michigan, 1986, April.

145. Geertz, C. Thick Description: Toward an Interpretive Theory of Culture. In The Interpretation of Cultures. New York: Basic Books, 1973.

146. Goodnow, J. J. The Socialization of Cognition: WhatAs Involved? In J, W. Stigler, R. A. Shweder, and G. Herdt, eds., Cultural Psychology: Essays on Comparative Human Development. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

147. Goodwin, M. H. "Instigating": Storytelling as Social Process. American Ethnologist. 1982, 9: 799-819.