автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юмашева, Татьяна Александровна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Мотивационная готовность студентов к работе с социально - дезадаптированными детьми - как педагогическая проблема.

1.1. Основные проявления и факторы социальной дезадаптации.

1.2. Сущность мотивационной готовности студентов к работе с социально - дезадаптированными детьми.

1.3. Психолого-педагогические условия и средства формирования мотивационной готовности.

1.4. Критериальные показатели и дигностика уровней сформированности мотивационной готовности.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности комплекса психолого-педагогических условий и средств формирования мотивационной готовности студентов.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Организация и содержание формирующего эксперимента.

2.3. Результаты формирующего эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми"

В связи с социально - экономическими преобразования в России в настоящее время всё более актуальным становится оказание помощи и поддержки детям, особенно относящихся к категории «проблемных».

Происходящие в обществе резкое изменение ценностных ориентаций, социальная дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказываются на процессе социализации детей и подростков. Нарушенное взаимодействие индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретном микросоциуме своей позитивной роли, соответствующей его возможностями, определяемое специалистами как «социальная дезадаптация» (Н.М. Иовчук, Р. Берне, B.C. Чудновским, И.В. Дубровиной, А.Н.Голик), является органической частью предмета педагогической психологии, её объекта как науки и области практической деятельности.

Данная область знаний, исследуя проблемы дезадаптации детей, нацелена на преобразование окружающей среды, создание гуманных отношений в социуме, поиск механизмов педагогически компетентного вмешательства в различные личностно - средовые ситуации с целью их разрешения и социальной защиты личности, а также на формирование мотивационной готовности к работе с данной категорией детей.

В настоящее время наиболее остро встает проблема необходимости вооружения психолого-педагогическими знаниями студентов, педагогов, школьных психологов, социальных педагогов для практического решения актуальнейшей проблемы предупреждения и преодоления социальной дезадаптации, проявляющейся в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий у значительной части учащихся общеобразовательной школы. Согласно данным выборочного исследования, уже в начальных классах выявляется около 25-30 % детей с подобными проблемами. Несвоевременное распознавание их характера и природы, отсутствие специальных коррегирующих программ приводит не только к хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к вторичным нарушениям психосоциального развития ребенка, к различным формам отклоняющегося поведения. Не менее остро эта проблема сказывается и на качестве учебно-воспитательного процесса, дестабилизируя учебную деятельность других учащихся и отвлекая на себя значительную часть усилий педагогов.

В ходе анализа научной литературы и исследований реальной практики, выявлена тенденция, характеризующая нежелание педагогов работать с данной категорией детей, это свидетельствует о несформировнности мотивационной сферы у педагогов к работе с социально - дезадаптированными детьми. Основная причина этого видится в несформированности мотивационной готовности педагогов к работе с социально-дезадаптированными детьми, что делает данную проблему актуальным направлением междисциплинарных научно-теоретических и организационно-методических исследований.

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности -одна из стержневых в педагогической психологии. Данной проблеме посвящено большое количество как отечественных (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Могомед-Эминов, B.C. Мерлин, П.В. Симонов, Д.Н. Узнадзе, A.A.

Файзуллаев, П.M. Якобсон), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинс, Г. Холл, К. Мадсен, А. Маслоу, X. Хекхаузен и другие).

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к пониманию её сущности, природы, структуры, а также к методам её изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Нюттен, 3. Фрейд, П. Фресс, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и другие).

Основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической и содержательно -смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин).

Проблема дезадаптации рассматривается в работах Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, В.Г. Василевского, Л.Ю. Даниловой, Л.А. Ермолиной, А.Я. Ивановой, C.B. Кудрявцева, Н.С. Матюниной, В.Е. Каган, И.А. Коробейникова, А.Ю. Кржечковского, С.А. Терехина, В.Э. Чудновского и других. Анализ данных трудов позволяет утверждать о необходимости психолого-педагогической работы с дезадаптированными детьми.

Вместе с тем анализ психологической, педагогической, медицинской и социальной литературы показывает, что на сегодняшний день остаются недостаточно разработаны теоретические и технологические аспекты, связанные с выявлением условий и средств подготовки педагогов-практиков с высокой мотивационной готовностью к работе с социально-дезадаптированными детьми.

Результатом этого стало острое противоречие между потребностями социально-педагогической практики в педагогах, обладающих высокой мотивационной готовностью к работе с социально-дезадаптированными детьми, и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ организации процесса формирования мотивационной готовности к работе с данной категорией лиц у студентов - будущих педагогов.

Актуальность предпринятого исследования определяется:

- социальным заказом общества на подготовку и переподготовку специалистов для работы с социально - дезадаптированными детьми; необходимостью формирования мотивационной готовности будущих педагогов к работе с социально - дезадаптированными детьми

- потребностью совершенствования теоретических и практических основ подготовки студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми.

Объективные требования в наличии высокого уровня мотивационной готовности к работе с социально дезадаптированными детьми и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ организации процесса формирования мотивационной готовности определили выбор темы исследования-. «Формирование мотивационной готовности студентов к работе с социально - дезадаптированными детьми».

Цель исследования - состоит в теоретической разработке, научном обосновании и апробации на практике комплекса психолого-педагогических условий и средств формирования мотивационной готовности студентов к работе с социально -дезадаптированными детьми.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в вузе.

Предмет исследования - мотивационная готовность студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми.

Основная гипотеза исследования заключается в предположение о том, что формирование мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми будет осуществляться успешно, если:

- выявлен комплекс психолого-педагогических условий и средств обеспечивающих эффективность организации данного процесса; отбор методов, форм и средств формирования мотивационной готовности строится на основе учета индивидуально-типологических особенностей студентов;

- обеспечивается личностная включенность студентов в. процесс социально-педагогической практики;

- сформированность мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми отслеживается и оценивается с помощью педагогического мониторинга и диагностического инструментария, включающего качественные показатели.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

- уточнить сущность понятий «мотивация», «мотивационная готовность», «дезадаптация», «социальная дезадаптация» и сопряженные с ними категории;

- в ходе многоаспектного анализа выявить основные виды дезадаптации, формы ее проявления и факторы, влияющие на возникновение социальной дезадаптации;

- определить критериальные показатели и диагностический инструментарий уровней сформированности мотивационной готовности.

- выявить психолого-педагогические условия и средства формирования мотивационной готовности у студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми.

Методологической основой исследования являются:

- концептуальные идеи личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Л.Г. Вяткин, Г.И. Железовская, М.Н. Кларин, В.В. Сериков, Ю.И. Тарский, Г.С. Якиманская);

- концептуальные положения раскрывающие сущность и структуру профессиональной деятельности педагогов (A.B. АДитмиа А V H R Уучччгиня Я Г Rctvhh А И

Щербаков);

- теоретические положения о возникновении и становлении мотива в процессе деятельности человека (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский);

- теории изучения модели мотивации (А. Маслоу, К. Роджерс, Д. Мак-Клелланд, Ф. Герцберга, А.Хекхаузена);

- теория комплексного изучения процесса дезадаптации (Б.Н. Алмазова, И.В. Дубровина, С.А. Беличева, C.B. Кудрявцев).

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научной литературы по педагогике, возрастной, педагогической и социальной психологии, философии, социологии; наблюдение за учебно-воспитательным процессом; психолого - педагогический эксперимент, в ходе которого использовались анкетирование, тестирование, методы структурного и факторного анализа субъектов обучения, методы математической статистики в обработке итоговых данных.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно, с 1996 по 2002 год на базе факультета практической психологии и валеологии и факультета социальной работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского.

7 этап - поисково-теоретический (1996-1997гг.) - в ходе которого осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической литературы; выбор концептуальных основ исследования, разработка понятийного аппарата.

2 этап - опытно-экспериментальный (1997-2001 гг.) - был а тт равна и »о от.^^р исупъ п.-агил^ш^^иу ттргтАпур ппо определения уровня мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми; включая проведение констатирующего эксперимента, обработку и анализ полученных в ходе него результатов.

3 этап - обобщающий (2001-2002 гг.) - основывался на проведение формирующего эксперимента; в ходе которого шла обработка и сопоставительный анализ эмпирического материала, систематизация и обобщение результатов исследования; формулировались выводы и рекомендации по реализации условий формирования мотивационной готовности у студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- определена сущность и структура мотивационной готовности ^ студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми как целостной системы, обладающей определенными интегративными свойствами, иерархией отношений между элементами, системообразующими связями функционирования и развития;

- выявлен и экспериментально - подтвержден комплекс психолого-педагогических условий и средств, позволяющих осуществлять эффективное формирование мотивационной готовности студентов к работе с социально* дезадаптированными детьми, как одного из механизмов соотнесения внешних и внутренних факторов определяющих направленность профессионально-личностного поведения;

- предложены критериальные показатели и диагностика уровней сформированности мотивационной готовности

Практическая значимость исследования заключается в том, что на различных этапах профессионально-личностного становления в образовательную практику педвуза:

- апробированный в реальной практике комплекс условий и средств формирования мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми к способствует реализации требований личностно-ориентированного образовательного процесса в педвузе;

- предложений комплекс диагностических процедур и педагогический мониторинг позволяет выявлять уровень мотивационной готовности студентов в процессе профессионально-личностного становления;

- внедренный в образовательный процесс вуза авторский учебно-методический комплекс, включающий блок спецкурсов («Социальная дезадаптация», «Социально-педагогическая работа с социально-дезадаптированными детьми»), блок различного вида практик (экспериментальная практика 3 курса, воспитательная практика 4 курса, стажерская практика 5 курса), способствует совершенствованию процесса подготовки будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены оптимальным выбором методологический оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологии, философии образования; адекватностью взаимодополняющих исследовательских процедур и методов целям и задачам исследования; реализацией системного и к0мпле^уш£шйшишши& исследовании; опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности. На защиту выносятся-.

1. Психолого-педагогическая характеристика сущности и структуры мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными и сопряженные с данным понятием категорий.

2. Комплекс психолого-педагогических условий и средств обеспечивающих эффективность формирования мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми.

3. Диагностический инструментарий для определения динамики формирования мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения содержания диссертации и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и социальной работы БФ СГУ; на ежегодных научно-методических конференциях преподавателей и сотрудников Балашовского педагогического института «Пути совершенствования образовательного процесса» (Балашов, 19971999 г.); региональных научно-практических конференциях «Социальная работа: проблемы и перспектив» (Балашов, 1999г.); «Проблемы современной семьи» (Балашов, 2000г.). Результаты исследования используются в системе лекционно-практических занятий на педагогическом факультете, факультете психологии и социальной работы Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, в практике работы приюта «Возрождения», отделения помощи семье и детям Центра социального обслуживания населения г. Балашова.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, приложений; содержит таблицы, схему.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Данные, полученные в ходе аналитической и опытно-экспериментальной работы, позволяют сделать ряд выводов, подтверждающих достоверность выдвинутой гипотезы.

1. Анализ состояния массовой практики работы с социально-дезадаптированными детьми в Саратовской области позволил выделить основные направления работы с социально -дезадаптированными детьми. Проведенный анализ состояния массовой практики показал необходимость в обеспечении высококвалифицированными кадрами с высоким уровнем мотивационной готовности будущих специалистов в области социальной дезадаптации, что придает исследуемой проблеме актуальность, теоретическую и практическую значимость.

2. В рамках традиционного образовательного процесса в вузе уровень сформированности мотивационной готовности к работе с социально-дезадаптированными детьми невысок, иногда отсутствует вообще, в динамике ее становления не выявляется существенных изменений, что свидетельствует о недостатках в организации обучения и указывает на необходимость разработки путей формирования мотивационной готовности у студентов.

3. Выделены основные уровни мотивационной готовности -низкий, средний и высокий. Выявление данных уровней служит отправной точкой для организации опытно-экспериментальной работы с учетом комплекса психолого-педагогических условий и средств, необходимых для формирования мотивационной готовности у студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми.

4. Экспериментальная система формирования мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми строится как совокупность целевых установок, определенного предметного содержания, конкретной дидактико-методической организации, оптимального контрольно-результативного обеспечения.

5. Выделены основные пути формирования мотивационной готовности:

- содержание учебного материала; организация учебной деятельности, включает в себя мотивационный этап, операционально-познавательный, рефлексивно-оценочный;

- коллективная форма деятельности;

- оценка результатов учебной деятельности

- стиль учебной деятельности.

6. Полученные результаты в ходе экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что проведенная экспериментальная работа, направленная на создание оптимальных психолого-педагогических условий и средств, для эффективного формирования мотивационной готовности студентов к работе с социально - дезадаптированными детьми продуктивна, а работа в указанном направлении имеет большие перспективы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социальная действительность с все большей отчетливостью требует высококвалифицированных специалистов для осуществления работы по оказанию помощи социально -дезадаптированным детям. Категория таких детей, как социально -дезадаптированные, является наиболее уязвимой в социальном, психологическом и педагогическом плане. Нуждается в поддержке, защите и опеке со стороны государства и общества.

Одной из основных психолого-педагогических проблем, без изучения которой не могут быть решены задачи воспитания и обучения социально - дезадаптированных детей, является проблема формирования мотивационной готовности, так как она являются важнейшим факторам, определяющим дальнейший вид деятельности студентов, выпускников педагогических вузов.

В контексте нашего исследования в структуре профессионально направленной личности, а именно студента, рассматривается мотивационная готовность как базовое основание профессионально направленной личности, определяющееся как условие успешного выполнения деятельности, обеспечивающее самореализацию в подготовке и решение задач, с учетом свойств личности.

Студенчество - это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью отношения к будущей профессии, которые суть следствие правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представления студента о выбранной профессии.

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Что весьма важно для формирования мотивационной готовности к работе с социально -дезадаптированными детьми.

В структуре формирования мотивационной готовности в контексте нашего исследования выделяются следующие компоненты: содержание обучения, учебную и научную деятельность студентов, средства обучения, формы и методы обучения и участие студентов в прохождении учебных практик. Взаимосвязь отношений и взаимовлияния этих компонентов на основе цели и задач обучения определяет структуру, функционирование и содержательность процесса формирования мотивационной готовности.

Профессиональную направленность, профессиональные ценностные ориентации и профессионально важные качества личности как факторы, определяющие успешность обучения и удовлетворенность выбором профессии студентов мы относим к структуре мотивационной готовности к педагогической деятельности.

Критериальным показателем мотивационной готовности является его структура, степень осознанности, степень устойчивости и действенности мотивов выбора профессии, в качестве которых могут выступать идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности.

Наиболее важные психолого-педагогические условия формирования мотивационной готовности: показ явлений и фактов, для объяснения которых у студентов недостаточно имеющихся знаний; постановка задач с жизненно-практическим содержанием, формулировка которых не указывает, какие именно принципы и законы надо применять для ее решения; актуализация противоречий между житейскими и научными представлениями по различным вопросам науки и практики; выдвижение нескольких гипотез о путях решения задачи, из которых нужно выбрать единственно верный; постановка заданий и вопросов, требующих комплекса различных логических операций; ознакомление студентов с фактами, приводящих к ломке сложившихся научных представлений, теорий и принципов; показ борьбы научных школ, раскрытие динамики становления важнейших научных открытий; постановка задач с «неявно заданными условиями», требующих «додумывания», привлечения дополнительной информации; показ известных явлений и фактов с новой, неожиданной стороны, открывающей новые возможности в их трактовке; отражение современных достижений науки, новейших трактовок различных законов, теорий, фактов.

Для формирования мотивационной готовности в работе используются следующие пути и методы: Роль содержания учебного материала. Содержание обучения выступает в первую очередь в виде той информации, которую студенты получают от преподавателя и из учебно-методической и научной литературы.

2. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивационной готовности.

Для формирования мотивационной готовности учебную деятельность делим на три этапа: мотивационный, операционно-познавательный и рефлексивно-оценочный.

Мотивационный этап состоит из следующих учебных действий:

1. Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей студентов в предмет изучения предстоящей темы программы. Учебно-проблемная ситуация создается с использованием различных приемов: а) постановка перед студентами задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы, б) рассказ о теоретической и практической значимости темы программы, в) рассказ о том, как решалась проблема в истории науки. 2 Формулировка основной учебной задачи, как итога обсуждения проблемной ситуации.

3. Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности. После постановки основной задачи намечается и обсуждается план предстоящей работы, выясняется, что нужно знать и уметь для изучения темы. Тем самым у студентов создается установка на необходимость подготовки к изучению материала по проблеме социальной дезадаптации.

На операционально-познавательном этапе студенты усваивают содержание программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание, необходимыми для деятельности по оказанию помощи социально -дезадаптированным детям.

Рефлексивно - оценочный этап - итоговый, когда студенты учатся рефлексировать, анализировать будущую деятельность, оценивать ее, сопоставлять результаты деятельности с поставленными основными и частными задачами.

3. Влияние коллективных форм учебной деятельности на формирование мотивационной готовности. Групповая форма втягивает в активную работу даже пассивных, слабо мотивированных. Возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.

4 .Значение оценки в становлении мотивационной готовности.

Качественный анализ направляет на формирование у студентов адекватной самооценки, ее рефлексии.

Таким образом, мы выделили основные пути формирования мотивационной готовности студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми. Для становления высокого уровня мотивационной готовности следует использовать все пути в определенной системе, в комплексе.

Формирование мотивационной готовности осуществлялось при следующих условиях'. это усвоение научных понятий, раскрытие условий их происхождения, формирование специфической учебной деятельности; создание противоречий между известным и неизвестным; положение учащегося в системе межличностных отношений; организация коллективной деятельности; использование системы поощрений и порицаний; показ значимости знаний; создание перспектив. Экспериментальная работы по проверке эффективности применения психолого-педагогических условий для формирования мотивационной готовности у студентов к работе с социально-дезадаптированными детьми велась на базе факультета «Практической психологии и валеологию» и факультете «Социальной работы». Для осуществления экспериментальной работы, потребовалось введение дополнительного задания в программы учебно-педагогических практик, координация деятельности психолого-педагогических, частно - методических, и специально - научных кафедр, пересмотр содержания основных дисциплин, разработка спецкурсов « Социальная дезадаптация», «Социально-педагогическая работа с социально -дезадаптированными детьми». Опытно-экспериментальная работа охватывала весь процесс подготовки студентов.

Анализ результатов, получаемых на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, позволил выявить динамику формирования у студентов высокого уровня мотивационной готовности к работе с социально-дезадаптированными детьми и проверить возможность перестройки мотивационной сферы, проследить тенденции развития мотивационной готовности в зависимости от комплекса психолого-педагогических условий и средств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юмашева, Татьяна Александровна, Саратов

1. Абдулина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки. //Высшее образование в России.

2. Абдулина O.A. Научный интерес студента. //Высшее образование в России. 1992. - №2. - С.53-56.

3. Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования. М.: Просвещение, 1981. -С.121.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. 240с.

5. Абраменко В.В., Петровский A.B. Психологические принципы всестороннего развития личности в школе.// Советская педагогика.-1987.-№ 12.-С. 18-19.

6. Абрамова Г.С. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков// Вопросы психологии. 1985. -№6. - С.38-45.

7. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335с.

8. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности.// Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.-С.145.

9. Абульханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности.// Теоретические и методологические проблемы психологии личности. М., 1974.-С.79-80.

10. Авдеева H.H. Изучение относительной побудительной силы осознаваемых мотивов различной временной перспективы// Вопросы психологии. 1976. - №5. - С.120.

11. Адаптация./ Большая Советская энциклопедия. Третье изданние.Т. 1 .-М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1970.-С.608.

12. Азарова Т.В., Битянова Т.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе: Науч.- метод, прогр.// Мир психологии.-1996.-№ 1- С.147-169.

13. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учебное пособие/ Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1994. - 176с.

14. Алмазов Б.Н. Психолого-педагогические реабилитации социально дезадаптированных подростков: Дисс. в виде науч. докл. г. Екатеринбург. 1997. С. 44.

15. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. -М.: Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. -М.: Наука, Педагогика, 1982.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.

17. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе. // Психология формирования и развития личности. М.,1981.

18. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

19. Анциферова JI.И., Чеснокова И.И. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981.

20. Артемьева Е.Ю., Пармей Г.В. Структуры мотивировок воспитательной деятельности абитуриентов педагогического вуза// Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -1989. -№ 1. -С.52-58.

21. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его законодательные основы и методы. М.: Педагогика, 1980. - С.368.

22. Асеев В.Г. Мотивация и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

23. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука. 1974.-С. 122-144.

24. Асмолов Л.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ,1984.-С.105.

25. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение// Вопросы психологии. 1990. - №1.

26. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. -М.: Знание. 1978. -48 .

27. Бабанский Ю.К. Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников. М.: «Знание», 1972.

28. Беличева С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершеннолетних. Автореф. Дис. на соиск. учён. ст. канд. псих. наук.( 19.00.05.) Л.,1977.-С.21.

29. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненавести. (Техника профессионального поведения): Кн. Для учителей. М.: Нар. Образование, 1994.-С. 144.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- С. 192.

31. Беспалько В.П., Татур Б.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.— М.: Высшая школа, 1989.— 141 с.

32. Бирбих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов.// Вест. Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1987. -№2. - С.20-30.

33. Бирбих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом// Вопросы психологии. 1985. - №1.

34. Бодалёв A.A., Ковалёв Г.А. Диалог как форма психологического воздействия. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Просвещение,1987.- С. 17-27.

35. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Сливина Л.С. Развитие мотивов учения советских школьников.// Известия АПН РСФСР. ВыпЗб. -1951. С. 29-104.

36. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

37. Бомоголов A.M., Вяткин Л.Г. Проблемы университетского образования. // Современное университетское образование: проблемы и перспективы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1994. - С.3-17.

38. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. №4-1997.-С.11-17.

39. Борисова О.И. Исследование мотивационной сферы детей// Педагогика. 1992. - №5. - С.61-65.

40. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов./ На примере технического вуза/ : Автореф. дис .канд. пед. наук. Екатеринбург. 1994. -18с.

41. Буре P.C. Готовим детей к совместной деятельности. М: Просвещение, 1987.-С.96.

42. Бухвалов В.А. Методики и технологии образования.— Рига: Зваал, 1994.— 62с.

43. Варданян Ю.В. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя// Дис. .канд. пед. наук. М.,1990. -246с.

44. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями. М.: Изд-во МГУ, 1991 .-С. 143.

45. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991.

46. Васильева З.И., Кузнецова Н.В. Критерии выявления мотивов учения и способы их формирования у старшекласников. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся/Под ред. Г.И. Щукиной. - Л., - 1979, - вып. 2.

47. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе// Вопросы психологии. -1973. №6.

48. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.— М.: Высшая школа, 1991.— 207 с.

49. Вербицкий A.A., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. -М., -1986. 40с.

50. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во МГУ, 1986.-С.206.

51. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-С.283.

52. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.— М.: Изд.-во МГУ, 1990.— 288 с.

53. Власова H.H. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста// Вопросы психологии. -1977. -№1.

54. Вовчик Блакитная М.В. К проблеме формирования мотивации студентов// Личность и деятельность: Тез 5 съезда общества психологов СССР. - М.: АПН ССР. 1978. - С.48-50.

55. Вовчик Блакитная М.В. Мотивационный аспект развития учебной деятельности студентов// Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к 4Всесоюзному съезду общества психологов СССР. - М. 1983. - С.48-50.

56. Волков Б.С. Мотивы преступлений. Казань, 1982.

57. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: - Просвещение, 1981.-С.109-110.

58. Вопросы психологйи личности: Межвузовский сборник. / Под ред. Петровского A.B. Ульяновск: УГПИ им. И. Н. Ульянова, 1977. - С.109.

59. Воспитание мотивов учения старшекласников./Под ред. И.В. Кузнецовой. Челябинск, 1978. -127с.

60. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вест. Моск. Ун-та. Сер.14, Психология.- 1986.- № 1.

61. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов//Педагогика.1993. №1. - С.61-66.

62. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых/ Акмеологические аспекты/. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та,1994. 92с.

63. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ,1995. С. 160.

64. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство: Диагностика изучения личности младшего школьника. // Нач. шк. 1994. -№1. - С. 16-18.

65. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.

66. Гартман Э. Личность и общество, инициатива и активность // Советская педагогика. 1988. - № 12.- С. 89-91.

67. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению// Воспитание, обучение и психическое развитие. Тез. докл. к 5 всесоюзному съезду психологов. М., 1977. - 4.1. -С.54.

68. Гербачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности: Психодиагностические методы. Л., 1976.

69. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации. // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 80-88.

70. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. // Советская педагогика. 1991. -№ 2. - С. 38-42.

71. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980.

72. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся// Вопросы психологии. 1987. -№1.

73. Гребенюк С.Т. Формирование мотивации учения и труда учащихся средних профтехучилищ. //Советская педагогика. -1985. №1. - С.93-96.

74. Григорян С.Т. Формирование мотивации учения школьников: Методические рекомендации. М.: 1982. - С. 89.

75. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообслуживанию. М., 1983. - 151с.

76. Гуревич К.М. Проблемы развития работ по психологической диагностике к школе. // Психологическая наука и образование. 1997. - № 2. - С. 5-11.

77. Гуткина Н.И. Группы и классы развития: ( О психическом развитии ребёнка до уровня готовности к школе.) // Психологическая наука и образование. 1996. - №3. - С.71-84.

78. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности// Вопросы психологии. -1973. -№5.

79. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности //Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1989 - С. 220.

80. Дусовицкий А.К. Мотивы учебной деятельности студентов: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1987.- С. 53.

81. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БТУ, 1976. - С.175.

82. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников: Учеб. -метод. Пособие / МГУ им. М.В. Ломоносова, М.: Изд-во МГУ, 1991.- С. 108.

83. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у школьников// Вопросы психологии. 1982. -№2.

84. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ// Вопросы психологии. 1985. - №5.

85. Ерошина Н.Р. Социологический аспект теории мотивации: Молодежь, образование, воспитание, профессиональная деятельность. Л., 1973.

86. Железовская Г.И. Педагогика в задачах, заданиях и вопросах: Учебное пособие. Саратов. Изд-во Саратовского ун-та, 1993.- С.51.

87. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры. // Педагогика. 1995. - №2.-С.55-60.

88. Железовская Г.И., Елисеева А.В., Капичникова О.Б. Личность в системе художественной культуры. Саратов: Изд-во «Лицей», 1998.- С. 81.

89. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека// Вопросы психологии. 1989. - N»6.

90. Заваденко H.H., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания как причина школьной дезадаптации. // Школа здоровья 1994. - Т.1., №1.- С.91-104.

91. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 3-9.

92. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований: Учебное пособие / В.И. Загвязинский. ТГУ Тюмень: Изд-во ТГУ., 1976.- С.85.

93. Залесская С.Е. Мотивация выбора профессии в УПК// Школа и производство. 1988. -№11.

94. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии.-М.: 1992.-С.111.

95. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей// Вопросы психологии. 1989. - №2.

96. Иванова Т.А., Левин А.Я. Мотивация учебной деятельности студентов// Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизации трудовой и учебной деятельности. Горький: Изд-во Горьковского ун-та. 1987. -С.77-82.

97. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., Педагогика, 1972.-С.22-29.

98. Ильин B.C., Каткова Л.В. О формировании мотивации учения у слабоуспевающих подростков. // Учебно-воспитательный процесс и предупреждение неуспеваемости школьников. Ростов - на - Дону, 1971. - С.17-38.

99. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива/ Психологический журнал. -1995. -№2.

100. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. -Киев, 1998.

101. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения/ Вопросы психологии. 1984. - №6.

102. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка/ Вопросы психологии. 1989. -№2.

103. Исследование мотивационной сферы личности.: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1984.- С.163.

104. Каверин С.Б. Мотивация труда. М., 1998.

105. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. ( И.Я. Лернер, Л.Я. Зорина, Г.И. Батурина и др.); Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978.-С.208.

106. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов учебной деятельности школьников: ( Учебное пособие) Иркутск; 1989.- С.191.

107. Ковалев В.И. К проблеме мотивов// Психологический журнал 1981. Т.2. - №1. - С.29-44.

108. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельность М.: Наука.-1988.- С.193.

109. Ковалёва Л.М., Тарасенко Л.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. // Нач. шк. 1996. - №7.- С.17-22.

110. Ковырялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-С.323.

111. Кокурина И.Г., Телегина Л.И. Исследование мотивации научной деятельности// Мотивация личности/ Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР. 1982. -С.49-57.

112. Кольцова Т.А. Формирование положительных мотивов учебной деятельности студентов младших курсов высшей технической школы: Дис. .канд. пед. наук. Новосибирск. 1982. - С.49.57.

113. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Дис. канд. психолог, наук. Л., 1983.

114. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

115. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

116. Кузьмин Е.С., Степкин Ю.П. Системное социально-психологическое мотивационной сферы личности// Вестн. Ленинградского ун-та. Л., 1981. - №11. - Экономика. Философия. Право. - Вып.2. -С.117-119.

117. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.

118. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972. -147с.

119. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 323 с.

120. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. М.: ИПК, 1996.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат. , 1975.- С.302.

122. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Просвещение, 1971. - 274с.

123. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учебное пособие- Новосибирск: НГПИ, 1987.- С.89.

124. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.- С.144.

125. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 183с.

126. Литвиненко Н.В. Особенности мотивационно ценностного отношения школьников с затруднённой адаптацией к учебно-познавательной деятельности. // Вестник Оренбургского педагогического ун-та 1998,- №3.-С. 92-99.

127. Маркова А.К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.- С.65.

128. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983,- С.96.

129. Маслоу А. Мотивация и личность // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия.— 1991, № 3.— 96 с.

130. Матвеева O.A., Львова Е.А. Модель коррекционно -развивающей работы с детьми 6-12 лет по проблемам школьной дезадаптации. // Журнал практического психолога. 1997. №3. С.47-64.

131. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учебное пособие. -Волгоград: ВГПИ, 1983.- С.72.

132. Маханова С.А. Об одном из условий становления школьника как субъекта мотивационной сферы / Новые исследования в психологии. 1982. - №2.

133. Методы педагогических исследований (В.И. Журавлёв, Г.П. Ников, М.Н. Скаткин и др.); Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева М.: Педагогика, 1979.-С.255.

134. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете: Автореферат дис. докт. психол. наук. СПб., 1993. - 31с.

135. Моделирование педагогических ситуаций/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.-С. 112.

136. Москвичёв С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наука.,1975.- С. 144.

137. Мостманди П. Развитие профессиональных интересов к педагогической деятельности у студентов факультетов начального обучения: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1990. -152с.

138. Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас: Каунас, политехи, ун-та: Материалы межреспубликанского семинара. 1971. - 547с.

139. Мотивация личности: Под ред. A.A. Бодалёв.- М.: АПН СССР, 1982.- С.120.

140. Мотивация познавательной деятельности. Сборник научных трудов. Под общей ред. Ю.Н. Кулюткина. Л., 1972.

141. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов: Отв. Ред. Е.А. Шумилин. - М.: Б.Ч., 1980.- С.128.

142. Мотивы учения и пути их формирования в учебно-воспитательном процессе: Материалы для самообразования. Сост. Л. В. Калашников. Минск, 1982.- С.23.

143. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности// Вопросы психологии. 1987. - №5.

144. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие. 4.1.- Пенза: ИПК и ПРО, 1994.- С.172.

145. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1987.- С.75.

146. Мясищев В.Н. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми. М.:1970.- С.115.

147. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации: ( Учебно-методическое пособие для факультета психологии.) М.: Изд-во МГУ,1988.- С.80.

148. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн.Кн. 1 .Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- С.576.

149. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС,1995.- С.496.

150. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.-2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС,1995.- С.512.

151. Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплины педагогического цикла.

152. Новые ценности образования. Выпуск №5. - М.: Инноватор,1996.- С.65.

153. Новые ценности образования: Забота поддержка -консультирование. - Выпуск №6. - М.: Инноватор,1996.-С. 197.

154. Общая психология / Под ред. Петровского А. В. М.,1975.-С. 176.

155. Общие особенности студенческого возраста. Пятигорск: ПППИИЯ, 1978. - 42с.

156. Орлов Ю.М. Потребностно мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза: Дис. докт. психол. наук. - М., 1989. - 525с.15 7. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. Киев, 1980.

157. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: 1996.- С.606.

158. Педагогическая диагностика в школе / (А.И. Кочетов, Я.Л. Коломенский, H.H. Верцинская и др.) Под ред. А.И. Кочетова. Минск, 1987.-С.223.

159. Педагогическая диагностика: Методическое пособие. Выпуск №1: Диагностика личности. / Сост. Логинова B.C. и др.

160. Петрова H.A. Анализ негативных явлений в школьной среде. // Сов. Педагогика 1990.-№1 .-С.23-28.

161. Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов / Рязанский гос-ый пед-ий ин-т им. С.А. Есенина; Отв. ред. Денисова М.И. Рязань, 1992.-С. 184.

162. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика -Пресс, 1988.- С.440.

163. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие./Научный редактор Деркач А. А. М: Изд-во дом. « Красная площадь», 1996.-С.397.

164. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996.-С.529.

165. Редковец И.А. Формирование мотивации самообразования/ Советская педагогика. -1987. №3.

166. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы: М. Академия, 1997.-С.128.

167. Рязанова Л.Г. Влияние мотивов деятельности на воспроизведение вербального материала в условиях помех/ Вопросы психологии. -1977. №1.

168. Савотина H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика, 1997, № 1. С.58-61.

169. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК. М., 1995.- С. 192.

170. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.- С.150.

171. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации/ Под ред. Т.Г. Браже, А.Я. Марона. М., 1982.

172. Социальная психология/Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семёнова. Л., 1979.

173. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности/ Вопросы психологии. 1989. - №6.

174. Турчин Г.Д. Дидактические основы формирования у студентов специальных умений и навыков в процессе учебных занятий.

175. Терентьев В.А. Эмоции в мотивах поведения/ Материалы 3 научной конференции по проблемам психологии воли. -Рязань, 1970.

176. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов. // Нач. школа. 1996.- №7.- С.53-57.

177. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.

178. Файзуллаев A.A. Принятие мотива личностью/ Психологический журнал. 1985. - №4.

179. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности/ Психологический журнал. 1989. - №3.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. / Перевод с нем. - М.: Педагогика, 1976.- С.391. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/ А.К. Маркова и др.- М.: Просвещение, 1990.-192 с.

181. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: М.: Педагогика., 1986.- С.406.

182. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и её предупреждение./ B.C. Цетлин; Науч. исслед. ин-т общей педагогики Академии пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1977.-С. 120.

183. Цетлин B.C. Предупреждение неуспеваемости учащихся. -М.: Знание, 1989.-С. 77.

184. Чирков В.И. Мотивация трудовой деятельности. Критический анализ зарубежных теорий трудовой мотивации; Ярославский гос. ун-т. Ярославль: ЯГУ, 1985.- С.89.

185. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности.: Учебное пособие / Ярославский гос. ун-т. Ярославль: ЯрГу, 1991.-С.51.

186. Чупров В.И., Черныш М.Ф. Мотивационная сфера сознания молодёжи: состояние и тенденции развития. М.,-1993.- С.98.

187. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. // Педагогика. 1995. №4.-С.36-41.

188. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. JL, 1967.

189. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М., « Просвещение»,1969.- С.317.

190. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Изд-во «Полиус», 1998.- С.639.

191. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994. - 156 с.

192. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация.) Ин-т упр. РАО, Многопрофильный комплекс №109. М.: Новая шк.,1997.- С.346.

193. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.М.: Высшая школа.—1986. 135 с.

194. Программа спецкурса «Социально-педагогическая работа с социально -дезадаптированными детьми».

195. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Тема 1. Понятие о социально-дезадаптированных детях.

196. Тема 2. История развития и становления помощи социально-дезадаптированным детям.

197. Тема 3. Организация помощи социально-дезадаптированным детям в России и за рубежом.

198. Тема 4. Правовой аспект помощи семье социально-дезадаптированного ребенка.

199. Тема 5. Роль семьи в воспитании и обучении социально-дезадаптированных детей.

200. Тема 6-7. Проблемы и особенности семьи социально-дезадаптированного ребенка.

201. Тема 8-9. Социально-педагогическая работа социально-дезадаптированными детьми.

202. Этические требования к профессиональному поведению и ценностным ориентирам педагога при социально-педагогической работе с социально-дезадаптированными детьми.