Формирование научного мировоззрения старшеклассников средствами межпредметной связи

Мирзоев, Олим Ахрорович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование научного мировоззрения старшеклассников средствами межпредметной связи

Автореферат

Автор научной работы: Мирзоев, Олим Ахрорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование научного мировоззрения старшеклассников средствами межпредметной связи"

На правах рукописи

МИРЗОЕВ ОЛИМ АХРОРОВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ СВЯЗИ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДУШАНБЕ 2014

005550836

Работа выполнена на кафедры педагогики и психологии Курган- Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Научный руководитель:

Лутфуллоев Махмадулло

доктор педагогических наук, академик АОТ, профессор (Академия образования Таджикистана)

Официальные оппоненты:

Латыпов Диловар Назришоевич

доктор педагогических наук, профессор (11 ИИ им. Мирзо Турсунзода)

Абдуллозода Хикматулло

кандидат педагогических наук, доцент (ТГИЯ им. С. Улугзода)

Ведущая организация:

Кулябский государственный университет им. Абуабдулло Рудаки

Защита состоится «21» июня 2014 г в «II00» часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте Академии (www.aot.tj1.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки РФ www: referat. vak @ mon. gov.ru

Автореферат разослан «20» мая 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор педагогических наук, ч / /«-_

профессор Негматов С.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы

Таджикистан, вступая в 21 век, идет в направлении создания демократического государства и гражданского общества. Процесс этот, безусловно, длительный, но ориентирован на укрепление позиции личности и утверждения справедливого социального порядка. Осуществление данной стратегической цели во многом зависит от политики, которая вырабатывает формы и определяет средства для их достижения. Однако, политика служит благу общества только в том случае, если есть граждански развитая личность, понимающая перспективы социального развития и собственное место в этом процессе.

Среди сложного многогранного комплекса проблем, которые отчетливо появились в нашей стране, особое место занимает формирование мировоззрения молодого поколения. Мировоззрение обобщает знание человека о действительности и о самом себе, обеспечивает понимание и оценку мира в целом, в основных проявлениях, затрагивающих наиболее важные интересы и потребности. В мировоззрении на человека как бы проецируется все приобретенные знания, благодаря чему оно создает в человеческом сознании определенную картину окружающей действительности. Поэтому одной из важнейших задач современной школы является воспитание всесторонне развитой, духовной личности.

Но исторические сложилось так, что для облегчения познания реального мира его изучение разделили на науке. Мы стали изучать отдельные дисциплины (литературу, историю, обществоведению и др.(. теоретический материал, который изложен в учебниках и методика преподавания сделали эти дисциплина оторванными друг от друга, разрушили единую картину материального мира. Поэтому сегодня перед школой стали проблема: убедить школьников в том что между разними отраслями нет резкой границы, они не оторваны друг от друга, а с разных сторон каждая дисциплина изучает реальной мир. Отсюда и возникает необходимость разработки эффективных путей и средств формирования у школьников научного мировоззрения в рамках межпредметной связи. При этом мы исходим из тезиса о том, что усиление интеграционного подхода является залогом успешного внедрения в сознание подрастающего поколения идей целостности бытия и мышления, без которой немыслимо устойчивое развитие общества и сохранение национальной безопасности страны.

Степень разработанности проблемы исследования.

В науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, позволяющих провести исследование по проблеме формирования научного мировоззрения школьников. К данной проблеме обращались еще Зардушт,

Бузургмехр, Конфуции, Сократ, Платон, Аристотель и другие мыслители античности. В философской, психолого-педагогической и методической литературе проблемы мировоззрения рассмотрены в различных направлениях:

- в европейской философии 18-19 в.в (Гегель, Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.), в русской философской мысли конца 19-го начало 20-х годов (В.Г.Белинский, Н.А.Добролюбов, В.С.Соловьев, А.С.Хомяков и др.);

- современные философские представления о мировоззрении как межнаучном понятии, его структуре, основных компонентах (П.В.Алексеев,

A.А.Радугин, А.Г.Спиркин П.П.Федосеев, М. Гулахмедов, А.К.Хусаинов и ДР-)

динамика мировоззренческих ориентацией в отечественной педагогике и образования с позиции парадигмального подхода (Г.Ф.Карпова);

пути и средства условия формирования мировоззрения (Щукина Г.И., Моносзон Э.И., Скаггкин М.Н., Лихачев Б.Т., Сысоенко И.В., Бондаревская Е.В., Котова И.Б.М. Гулахмедов, А. К. Хусайнов и др).

- идея межпредметной связи на различных этапах отечественной педагогики и зарубежной, подходы к формированию мировоззрения средствами межпредмегной связи (К.А. Баротов, Б.Кодиров, ПГ.Кулагин,

B.Н.Максимова, М.С.Мироватов, И.Д.Зверев, Л.Я. Зорина, АЛ.Данилюк, Ф.Шарифзода и др.).

Существенный вклад в развитие внесли те исследователи, которые хотя и не ставили перед собой задачи непосредственного изучения проблемы формирования мировоззрения, но тем не менее они проанализировали целый ряд социально-педагогических явлений и зависимостей, теснейшим образом связанных с процессом формирования мировоззрения подрастающего поколения.

Среди таких трудов в первую очередь следует назвать работы А.А.Ашурова, М.К. Гафаровой, М.Гулахмедова, ЬСКадирова, Р.Комилова, 3. Набиева, Р. Олимова, МЛутфуллаева, А.Махматова, МахмадалиНурали, Дж.Шарипова, И.Ш.Шарипова, Ф.Шарифзода, Т.Шукурзод, А. Шамолова и др.

В последние годы в республике появились исследования по формированию научного мировоззрения школьников и студентов (М.Шарифходжасв, Дж. Шукуров и А.К. Хусайнов).

Учитьгаая многоаспектность данного явления, в исследовании сосредоточены усилия на разработку научно- педагогических основ формирования у старшеклассников научного и устойчивого мировоззрения. При этом мы придерживались мнения о том, что именно мировоззренческие взгляды, убеждения, идеалы и другими входящими в структуру данного феномена, компонентами выступают в качестве высокой ступени

осознанности окружающего мира, являются ядром мировоззрения личности и критерием его реализации.

Общественно-политические, социально-экономические изменения в , таджикском обществе в решении данного вопроса создают определенные противоречия: между расширением в условиях демократизации собственного видения мира, вырабатывающим неадекватные взгляды на общество, природу, жизнь, оценки тех или иных событий, фактов, процессов, и необходимостью подвести все это под научную основу; между необходимостью переосмысления теоретических положений проблемы, нового взгляда на реально протекающие общественные процессы и недостаточной разработанностью методологических подходов к его реализации; между необходимостью в разработке педагогических основ формирования научного мировоззрения подростков в современных социальных условиях, и недостаточной разработки проблемы с позиции межпредметной связи.

Исходя из сказанного, нами был сделан выбор темы исследования, цель которого заключается в теоретическом обосновании и разработке дидактических условий, обеспечивающих процесс формирования научного мировоззрения средствами межпредметной связи.

Объект исследования - деятельность учителя по формированию научного мировоззрения личности в процессе обучения, а предмет - процесс развития научного мировоззрения средствами межпредметной связи.

Гипотеза исследования.

В качестве рабочей гипотезы выдвинута предположения о том, что эффективность формирования научного мировоззрения старшеклассников может быть успешно осуществлена, если:

- исследовать теоретические основы формирования мировоззренческих ориентации старшеклассников, выявить основные компоненты научного мировоззрения в структуре личности школьников.

определить дидактические условия формирования научного мировоззрения старшеклассников, усилить гуманитарной направленности межпредметной направленности и обеспечить их реализацию.

- осуществлять процесс формирования мировоззренческих ориентаций в соответствии механизмами перевода объективных ценностей в личностные мировоззренческие ценности и определить для каждого этапа этого процесса содержание, формы и средства педагогической деятельности, адекватные его целям.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи.

раскрыть на основе анализа философской, методологической и психолого- педагогической литературы сущность, структуру и функции научного мировоззрения и его месте в структуру личности старшеклассника

- выявить педагогические условия, необходимые для повышения эффективности формирования научного мировоззрения посредством межпредметной связи в учебно- воспитательном процессе.

- разработать научные- практические рекомендации, направленные на совершенствование процесса формирования научного мировоззрения старшеклассников в общеобразовательных школах Республики Таджикистана

Методологической основой исследования является Конституция Республики Таджикистан, Закон Республики Таджикистан «Об образовании», Концепция национального образования Республики Таджикистан, Национальная концепция воспитания:

- воспитания Республики Таджикистан, «стандартизация обучения», труды, идеи философов, социологов, психологов, педагогов по проблеме научного мировоззрения и его формирования средствами межпредметной связи:

- аксиологический, диалектико-материалистический подходы к исследованию феномена научного мировоззрения и определению его структурных компонентов;

- парадигмальпый подход к исследованию историко-педагогической динамики мировоззрения и межпредметности на различных этапах развития отечественной педагогики (Карпова Г.Ф.).

-личносгно-ориентированный культурологический подход в исследовании мировоззрения как личностного образования (Бондаревская Е.В., Каримовой И.Х. и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили выбор методов и инструментарий исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования (эмпирическое обобщения, синтез различных идей о мировоззрении, о механизмах их формирования) изучение существующего педагогического опыта, моделирование - эмпирические- наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки получаемых в ходе исследования количественных и качественных результатов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2005-2007 гг.) - осуществлялся анализ литературы по исследуемой тематике и уточнялся понятийный аппарат исследования. Определились необходимые основания для разработки образовательной программы, разрабатывалась технология проектирования образовательной программы в средних общеобразовательных школах области. Результаты, полученные на данном этапе, позволили сформулировать проблему, цель, гипотезу и определить основные задачи исследования.

Второй этап (2009-2011 гг.) - проведено экспериментальное изучение научного мировоззрения школьников и апробировалась и внедрялась программам формирования научного мировоззрения старшеклассников в образовательном процессе школы, проводилось оценка ее эффективности. Обобщались полученные эмпирические данные.

Третий этап (2011-2012 гг.) - теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Это послужило основой для определения психолого-педагогических условий, способствующих развитию научного мировоззрения школьников. Анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление результатов работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обоснован процесс формирования научного мировоззрения средствами межпредметной связи; разработаны дидактическое содержание процесса формирования научного мировоззрения, его структура и элементы; использовалась межпредметная связь как фактор и условия формирования научного мировоззрения. Разработаны дидактическая модель, критерии определения сформированности мировоззрения и его структурных элементов, а также показана закономерность перехода от идеи межпредметности к идее интеграции.

Практическая значимость исследования заключается в программном обеспечении процесса формирования научного мировоззрения средствами межпредметной связи. В частности, учебная программа для преподавателей и студентов педагогических вузов - «Межпредметные связи на уроках и во внеклассной работе: теория и практика»; программа развития научного мировоззрения как личностного образования; педагогические рекомендации для преподавателей, диагностическая методика изучения сформированности уровней и структурных элементов мировоззрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Теоретическое обоснование и практическое подтверждение формирования мировоззрения старшеклассников средствами межпредметной связи в средней общеобразовательной школе.

2. Использование ценностного и мировоззренческого потенциала, педагогические условия, формирующие научное мировоззрение школьников средствами межпредметной связи в учебно - воспитательном процессе.

3.Научно- практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию научного мировоззрения старшеклассников средствами межпредметной связи.

проведенным в средних общеобразовательных школах и колледже города, проведенного на основе использования разнообразного математического аппарата при обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования > Результаты исследования нашли отражения в публикациях автора, в докладах и выступлениях на республиканских региональных, межвузовских и внутрь вузовских конференциях (Курган-Тюбе 2009, 2010, 2011, Куляб 2011, Худжанд, 2012, Душанбе 2008, 2012). Результаты исследования и рекомендации были внедрены в Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава, Курган-Тюбинском педагогическом колледже, а также средних школах города.

Диссертация состоит из введения, двух, глав, заключения, библиографии, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 153 страниц компьютерного набора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы проблема, цель и задачи исследования, обозначены ведущие идеи, гипотезы, практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретические и практические основы формирования научного мировоззрения старшеклассников в национальной школе» -состоит из четырех параграфов. В данной главе рассматриваются вопросы мировоззрения как феномен в историко-философском аспекте, анализируются научные походы к определению сущности мировоззрения и ставится вопрос о его формировании как педагогическая задача, определяются процесс моделирования и «межпредметные» связи как средство развития научного мировоззрения школьников.

В данной главе анализируются основополагающие аспекты и фундаментальные труды по исследуемой проблеме. Особо выделяется своеобразие подходов русских, таджикских и других исследователей, по вопросам формирования научного мировоззрения учащихся (Т.В. Алексеев, P.A. Арцишевесткий, М. Г Ашманис, И.В.Шинкарук, А.К Хусаинов, А. Шамолов и др.).

Большой вклад в разработку категории мировоззрения, методов и условия его формирования внесли педагоги и психологи М.Н. Алексеев, Л. И. Божович, Б.И. Додонов, Р. М. Залеский, H.A. Иенчинская, В.П. Бездухов, Э.И Моносзон Т.К Мухина, P.M. Рогова, НР.Огурцов, Р.П. Прав дик, В.А.Сласгенин, Р.И Школьник и др.

В проблемах мировоззрений и в философско-педагогических взглядах таджикского народа содержится много ценных положений общепедагогического и дидактического характера. Наиболее весомые из

них художественных произведения данной проблематики - это „Насихатнома" Кайковуса, „Гулистон" и „Бустон" Муслихидина Саъди, „Семь престолов", „Багьористон" Абдурахмона Джами , „Наводир- ул-вокое " Ахмада Дониша и др. Однако следует отметить, что до сих пор дидактическая система мыслителей таджикского народа, их философско-педагогические взгляды мало изучены.

Особенности проблемы исследования обусловлены сложностью понятия мировоззрения, что побудило к теоретическому анализу философской, психолого-педагогической литературы. Выявлено, что мировоззрение прошло две стадии формирования - от смутного толкования его сущности античности до конкретно-абстрактного содержания в начале XX века. Оно активно формировалось в XX веке. Итоги изучения проблемы уложились в формулу: мудрость - божественное откровение - знание естественных знаков, опыт - родовое самосознание, самопознание абсолютных идей, сила созерцания универсума -стремление к разрешению загадки жизни, совокупность мыслей о сущности мира - часть идеологической настройки, точное представление о развитии мира и человека, абстрактные моменты всякого мировоззрения.

В целях методологическоогоу основания нашего исследования в основу феномена научного мировоззрения человека ставится трактовка:

- понятие ,,картина мира" и мировоззрение тесно взаимосвязаны;

- первые представления и интерпретации картины мира возникли с появлением первоначальных реальных знаний в период античности;

- освоение Мира человеком как мыслящим существом осуществляется в процессе познания;

- мировоззрение - совокупность проблем, в которых выражается стремление человека к целостному восприятию мира и упорядочиванию своего опыта. В настоящее время происходит становление личностно-ориентированной парадигмы образования. Над разработкой теоретических и практических положений новой концепции работают многие известные ученые: Е.В. Бондаревская, Г.Ф. Карпова, А.П. Валицкая, И.Х. Каримова, И.Б. Котова и др.

Тенденции этого подхода по-новому определяют отношения между образованием, а именно, перевод системой образования в рамках «культур сообразного челевекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса». В области целеполагания образовательного процесса усиливается гуманитарная составляющая образования, гуманизируются технологии образования.

Содержание образования, направленное на формирование научного мировоззрения, характеризуется тенденциями к энциклопедичности, интеграции знаний, гуманистической и эстетической направленности.

Однако анализ существующей ситуации показывал, что идея гуманизации оказалась для современной отечественной науки и практики

хотя и своевременной, но теоретически и операционно недоработанной. Необходимо отметить, что такое положение характерно для образования и в других странах. Следует отметить, что каждой парадигме образования соответствует определенная система мировоззрения. В основе личности о-ориентированного оучения лежит гуманистическое мировоззрение, в котором, кроме выделенных нами выше, отражаются такие особенности: -отказ от всяких попыток любыми средствами добиться своей цели; -проявление идеи свободы как свободы мысли и духа, особенно в образовании;

-приоритет умственного воспитания, интеллектуальных качеств ума, что, как известно, является одним из основных требований к современному человеку (Котова И.Б., Шиянов Е.Н.) (71).

Личностно-ориентированное обучение (ИС.Якиманская) направлено на: выявление особенностей ученика; признание его субъективного (личного) опыта как ценности; построение педагогических воздействий с максимальной опорой на этом опыте, а также постоянное согласование в ходу обучения двух видов опыта общественного и индивидуального. Задаваемое в обучении содержание, отражающее результаты общественно-исторического опьгга (научного познания), обязательно переосмысливается учеником в ходе усвоения.

Итак, анализ современных подходов позволил выделить их на четыре генеральных фактора, в том числе научного мировоззрения; учебный материал учащихся; время, которое мы включили в теоретическую модель формирования мировоззрения как продукта обучения.

В соответствии с задачей нашего исследования на основе тезиса о том, что формирование научного мировоззрения идёт в тесной связи с духовным развитием личности, ставится проблема научного мировоззрения. В его содержание и структуру входят такие компоненты, как: - Познавательный: знание различной степени обобщенности -повседневные, профессиональные научные; знание и понимание человека о себе и своем месте в этом мире; знание общенаучных понятий. — Ценностно-нормативный - данный компонент наиболее ярко выражен в направленности личности, а именно в ее интересах, взглядах, социальных установках, ориентациях, убеждениях, морально-этических принципах. - Морально - волевой: чувства долга и ответственности; познавательные интересы; установка на продуктивность; активность и др. - Практический компонент: сформированность способов учебной работы (Якиманская И. С.), обучаемости учащихся. Важнейшими способами учебной работы являются следующие умения и навыки: планирование учебной работы; организации своей учебной деятельности; восприятия информации на уровне мыслительной деятельности; осмысливание результатов своих действий.

Разработанная в ходе экспериментальной работы нами модель включает множество элементов, с помощью которых решаются задачи,

реализуемые учителем и учеником в целостном педагогическом процессе и взаимосвязь этих элементов в модели отражения таким образом

Данная модель включает следующие элементы:

1) факторы формирования научного мировоззрения как продукта целостного педагогического процесса: генеральные (учебный материал, организационно-педагогическое влияние, обучаемость, время) и специфические (ведение научно-исследовательской работы, занятия в факультативах и кружках, проведение экскурсий, внедрение новых технологий);

2) компоненты научного мировоззрения, которые формируют его как целостную смысловую систему: познавательный, ценностно-нормативный, практический, морально-волевой;

3) критерии сформированносги научного мировоззрения: обученности, сформированносги научной картины мира, развития творческих способностей, сформированносги эмоционально-ценностного отношения к приобретаемому опыту деятельности.

Итак, изложенное позволяет сделать следующие выводы:

- мировоззрение является общенаучным понятием, которое менялось исторически, то есть каждой эпохе было присуще свое мировоззрение, своя картина мира;

- исторически сложившиеся типы мировоззрения (бытовое, религиозное, научное) существуют и в наше время. Однако, ни у кого не вызывает сомнения приоритет научного мировоззрения над всеми другими;

- цели и задачи нашего исследования требуют рассмотрения становления и развития именно научного мировоззрения, под которым мы понимаем систему конкретно-исторических представлений и научных знаний о мире и познании, выступающих в качестве объективно-истинного регулятора познавательной и практической деятельности субъекта;

- научное мировоззрение является интегральной характеристикой, которая определяется различными предметными областями практически всех научных дисциплин, занимающихся вопросами и проблемами человека в различных аспектах.

Нами была исследована степень разработанности педагогической литературы межпредметных технологий, с помощью которых можно реализовать межпредметность на различных уровнях учебно-воспитательного процесса

Одной из первых личности о-ориентированных образовательных технологий, использующих идею межпредметности как одного из условий формирования мировоззрения личности, является педагогика сотрудничества. Ее авторами (В. Ф. Шаталовым, С. Н. Лысенковой, Е.Н.Ильиным, Л Втарасовым и др.) был разработан дидактический активизирующий и развивающий комплекс, в котором содержание обучения рассматривается как средство развития личности и строится на основе объединения, интеграции школьных дисциплин, вариативности, дифференциации обучения, использования положительной стимуляции учения. Среди альтернативных общеобразовательных технологий обратимся только к одной - вальдорфской педагогике Р. Штейнера, которая является одной из разновидностей воплощения идей «свободного воспитания» и «гуманистической педагогики».

Одной из особенностей содержания образования данной технологии является применение межпредметных связей, лежащих в основе гармоничного сочетания интеллектуального, эстетического и практического аспектов образования. Одним из главных методических приемов обучения в ней является метод погружения - «эпохальная методика». Обучение в Вальдорфской школе тесно связано с воспитанием, и этот процесс направлен на становление целостной личности, стремящейся к постоянному совершенствованию, реализации своих возможностей. Подводя итоги анализа психолого- педагогической литературы, можно сделать следующие выводы:

1. Проблема межпредметности не потеряла своей актуальности и в настоящее время. На современном этапе развития образовательной ситуации она приобрела качественно новый характер, требующий пересмотра многих сложившихся ранее представлений о ней: методологию, содержание, влияние на весь процесс обучения, способырелизации и др.

2. Межпредметная интеграция является более высоким уровнем развития межпредметных связей в учебном процессе.

3. В состав генеральных факторов «учебный материал» и «организационно- педагогическое влияние» входят соответственно учебный материал межпредметного содержания и формы и методы межпредметного характера. Данные элементы генеральных факторов оказывают существенное влияние на формирование таких компонентов научного мировоззрения как познавательный, ценностно-нормативный и практический.

4. Элемент педагогических технологий - межпредметная технология получила достаточно широкое признание и входит во многие известные авторские системы.

Однако как самостоятельная педагогическая технология интеграция еще не сформировалась в силу многих причин, которые мы уже обсуждали ранее. Привлекаемые для формирования диалектического мировоззрения учащихся, которое является одновременно и средством и результатом усвоения знаний.

5. Историко-научные знания показывают эволюцию идей, теорий, понятий, пути конкретных открытий, дают представления о нравственности и ответственности ученых. Помогая сознательно усваивать результаты познания, они выполняют важную развивающую и воспитательную функцию, так как историко-научные знания необходимы для формирования основ диалектического мировоззрения, научного и творческого мышления, воспитания эмоционально-мотивационной сферы школьника.

6. Межпредметные знания - знания из различных учебных предметов, привлекаемые для обслуживания ведущего компонента учебного предмета, и направлены на формирование научной картины мира в его единстве и материальности, что, как известно, лежит в основе формирования мировоззрения.

7. Оценочные знания фиксируют в учебном процессе в явном виде ценностное отношение личности к объекту познания и необходимы для формирования эмоционально волевого компонента мировоззрения.

Во второй главе - «Пути повышение эффективности формирования научного мировоззрения средствами межпредметной связи» - обоснованы формы, методы и содержание, анализируются результаты педагогического эксперимента и приводятся выводы, полученные в итоге констатирующего эксперимента. Наблюдение и анализ работы учителей

показало, что некоторые из них достаточно успешно применют межпредметную связь по формированию мировоззрения. Но основная часть учителей испытывает затруднения в планировании, отборе учебного материала, методов и приёмов организации в формировании научного мировоззрения. Эти трудности влекут за собой целый ряд существенных недостатков. Они раскрыты в данной главе.

Для разработки оптимальной системы формирования научного мировоззрения школьников нам необходимо было анализировать условия и факторы, обеспечивающиеся деятельность по формированию мировоззрения средствами межпредметной связи. В нашем исследовании межпредметная связь рассматривается как одно из условий, обеспечивающих эффективность подготовки учителей к формированию научного мировоззрения школьников. Мы также опирались на определение понятия „междпредметная связь" как обобщенное отношение между структурными компонентами целостного образования (различными видами знаний одного предмета, обобщенными компонентами межпредметного характера, обобщенными умениями, сформированными на основе усвоения связей между способами учебно-познавательной и практической деятельности). Следует отметить, что такие условия полностью были представлены в результатах опытно — экспериментальной работы.

Исследованием было охвачено 240 учителей школ и 280 учащихся выпускных классов общеобразовательных школ.

Приступая к эксперименту, нам важно было знать, какие сложились научно-педагогические предпосылки формирования мировоззрения и насколько подготовлен учитель к развитию научного мировоззрения средствами межпредметной связи.

Исследование готовности педагогов к реализации межпредметной связи в процессе формирования мировоззрения позволяет выделить три категории учителей, работающих:

- в инновационном режиме;

- по принципу совершенствования традиционного образования на основе использования элементов авторских;

- в рамках традиционной знаниевой парадигмы.

Нами была изучена готовность учителей к реализации идеи становления и развития научного мировоззрения средствами межпредметности.

Выбор критериев названной готовности практических работников мы осуществляли на основе анализа современной психолого-педагогической и методической литературы. К ним отнесли:

-учет и использование основных положений личностно-ориентированного подхода в обучении;

- гуманизации, интеграции, опоры из личных опытов учащихся и др.;

- использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных систем;

- разработка и использование различных вариантов рабочих программ, учебников, пособий и др.

Поскольку цели и задачи нашего исследования направлены на выявление возможностей межпредметной связи в становлении научного мировоззрения, то мы выделили еще ряд дополнительных критериев:

- учет и применение в профессиональной деятельности разнообразных факторов, влияющих на психолого-педагогические процессы формирования научного мировоззрения;

- использование на различных уровнях образовательного процесса, его организации и структурирования, входящих в него компонентов межпредметности, как условия его успешности и эффективности.

Нами были получены следующие результаты опроса, свидетельствующие о том, что учителя и преподаватели оказались едины в своем выборе:

- на первое место они выдвинули гуманизацию образовательных процессов;

- на второе место - межпредметную связь;

-на третье - развитие творческой личности;

-на четвертое - становление демократического стиля общения;

-на пятое - формирование научного мировоззрения.

Итак, на основе анализа психолого-педагогической, методической литературы, изучения мнения и опыта работы учителей школ и преподавателей мы можем сделать следующие выводы:

1. В опыте работы учителей школ и преподавателей сложились две ведущие ориентации в педагогической деятельности: на традиционную систему и на совершенствование на основе использования элементов современных образовательных технологий. Последнее свидетельствует о наличии в педагогической среде готовности к осуществлению задач формирования научного мировоззрения на основе межпредметной связи.

2. Нами выделены четыре основных фактора, влияющих на формирование научного мировоззрения, среди которых одно из первых мест занимает межпредметная связь. Если учесть то обстоятельство, что фактор гуманизации образовательного процесса, как мы уже показывали ранее, присутствует, находит себе место во всех остальных выделенных нами факторах, межпредметная интеграция становится ведущим фактором. Нами разработана программа факультативного курса «Мир. Пирода. Человек».

Программа интегративного факультативного курса предназначена для 11-х классов средних общеобразовательных школ. Программа составлена с

базисным учебным планом средних общеобразовательных школ и включает систему общенаучных идей, которые объединяют всю совокупность знаний, лежащих в основе современной научной картины мира, благодаря этому происходит:

-формирование основ теоретического мышления учащихся, облегчается понимание и усвоение учебного материала, снимается необходимость запоминания большого объема мало связанных между собой сведений, что существенно снижает учебные перегрузки;

- интеграция знаний различных школьных дисциплин, на основе которой понимание учащимися отношений между фактами, явлениями ипроцессами окружающего мира становится доступной и наглядной. В ходе исследования мы выявили, что уровень сформированное™ компонентов мировоззрения является: познавательный, ценностнонормативный и практический.

Для определения сформированности типа мировоззрения учащимися использовалось тестовое задание, вопросы которого были подобраны таким образом, что каждый вариант ответа соответствовал определенному типу мировоззрения: „а" - научному, „б"- смешанному, „в" - религиозному. Сформированность компонентов мировоззрения познавательного и ценностно-нормативного мы определили по результату выполнения учащимися заданий „Определения типа мировоззрения" (набор заданий 2-3) (Приложение 5) и «Осведомлённость» показателем данного компонента служила сформированность определенной картины мира, представлений, лежащих в основе стиля мышления, уровню понимания общенаучных понятий, составляющих основу общенаучной картины мира и нравственных норм.

Сформированнось практического компонента научного мировоззрения определялась по результатам выполнения тестовых заданий „Аналогия "и „Обобщения" (набор заданий).

Констатирующий эксперимент осуществляется при учете необходимых условий. Выполнение каждого задания сопровождалось подробной инструкцией и разъяснением всех непонятных испытуемых моментов, и тем самым был выявлен исходный уровень сформированности научного мировоззрения школьников.

Результаты констатирующего эксперимента приведены в таблице 2

Таблица 2.

Исходный уровень сформированности научного мировоззрения школьников

Уровень сформированности Экспериментальная группа Контрольная группа

Низкий 80% 83,3%

Средний 20% 16,6%

Высокий - -

В констатирующем эксперименте участвовало 125 учащихся средних общеобразовательных школ г. Курган-Тюбе. Его результаты показали, что научное мировоззрение сформировано у 5% респондентов; смешанное - у 43%; религиозное - у 6%.

Исследование сформированное™ познавательного и ценностно-нормативного компонентов показало, что у 62% учащихся сформирована научная картина мира; а у 34% учащихся - ненаучная (33%- «смешанная», 6%- религиозная); у 46% учащихся сформирован научный стиль мышления, а у 57% - ненаучный, причем 50% - «смешанный, повседневный» и 5% -религиозный стили мышления.

Эти результаты свидетельствуют, что собственно научное мировоззрение (научная картина мира и стиль мышления) сформировано у большинства школьников именно в познавательном компоненте. Общенаучные понятия, входящие в познавательный компонент, и нравственные нормы и правила, составляющие ценностно-нормативный компонент, находились на среднем уровне их сформированности.

Из полученных результатов видно, что из 125 учащихся контрольных групп, принимавших участие в данном эксперименте, научная картина и научный стиль мышления сформирован у 72,2% опрошенных. «Смешанная» картина мира и стиль мышления отмечен нами у 18,7%. У двоих школьников нами выявлена религиозная картина мира и религиозный стиль мышления (5, 1%).

Анализ результатов работы с экспериментальной группой учащихся на начальном этапе показал, что до введения программы, предусмотренной в плане опытно экспериментальной работы, включающей в себя проведение факультативного курса, плодотворную научно-исследовательскую работу (НИР), проведения плановых, тематических экскурсий научное мировоззрение было сформировано у 80% школьников. 20 % учащихся имели смешанный тип мировоззрения. Аналогичное было и в контрольных группах.

Перед нами стояла задача не только сформировать научное мировоззрение в процессе обучения, но и усилить нравственный, гуманистический аспект рассматриваемых в рамках проведения факультативного курса, кружка, занятий научно-исследовательской деятельностью.

Результаты опытно-экспериментальной работы проверялись с помощью описанных выше диагностических методик.

Второй этап диагностики проводился в экспериментальных группах городов Курган-Тюбе, Сарбанда и Бохтарского района.

Анализ результатов работы с экспериментальной группой учащихся на начальном этапе показал, что до начала формирующего эксперимента научное мировоззрение было сформировано:

- в школах г. Сарбанда - у 80,9%; 14,1% учащихся имело смешанное мировоззрение.

- в школах г. Курган-Тюбе - 81,5%; 13,6% учащихся имело смешанное мировоззрение.

- в школах Бохтарского района 76,5%; 26,5% имело смешанное мировоззрение.

По итогам работы увеличилось количество учащихся с достаточно высоким уровнем сформированное™ научного мировоззрения: - в школах Сарбанда- 87,5%>; Курган-Тюбе.-98,2%; в Бохтарском районе- 83,4%.

В нашемисследовании была поставлена задача экспериментально проверить динамику изменений формирований научного мировоззрения школьников.

Динамика уровня сформированности мировоззрения школьников в ходе экспериментальной работы (в %)

Компоненты Уровни Экспериментальная группа

Этапы экспериментальной группы

Познавательный высокий 19 31,4

средний 31,4 56,5

низкий 52,6 5Д

Эмоционально оценочный высокий 16,7 38,9

средний 59,3 56,5

низкий 24 4,6

Практический высокий 25,4 40,3

средний 46,8 48,6

низкий 27,8 11,1

Заметим, что показатели высокого уровня сформированности, соответствующие контрольному и итоговому срезам по познавательному компоненту возросли в Курган-Тюбинских экспериментальных школах почти в несколько раз (с 12% до 31,4%), более чем в 2 раза по эмоционально-оценочному (16,7% и 38,9%) и в 1,5 раза по практическому (25,4% и 40,3%) компонентам.

Распределение школьников экспериментальных групп курган-тюбинских и сарбандских городов по уровням сформированности мировоззрения представлено на рисунке 1

Как видно, результаты, полученные в Курган-Тюбинских школах отличны от полученных результатов в г. Сарбанде. Причину этого мы видим втом, что в курган-тюбинских школах у учителей, участвующих в эксперименте, уровень квалификации был несколько выше, большой опыт работы, разнообразный план мероприятий, что пробуждало большой интерес

60,0% 50,0% 40,0% 30,0% 20,0% 10.0% 0,0%

I срез

2 срез

3 срез

4 срез

—•—Высокий уроиснь (Курган-Тюбе)

* Средний уровень (Курган-Тюбе)

— ■ — Ннзкнй уровень (Курган-Тюбе)

—-■— Высокий уровень (Сарбанд)

■ 11 *—Средний уровень (Сарбанд)

—*—Низкий уровень (Сарбанд)

Рисунок 3. Распределение студентов экспериментальных групп по уровням сформированное™ мировоззрения

и повышало активность выпускников.

Сопоставление диагностических показателей свидетельствовало о приобретении школьников достаточных знаний о толерантности; утверждении положительных эмоционально-ценностных отношений; выработке умений и навыков поведения, необходимых для общения с окружающим миром. Полученные в ходе экспериментальной работы результаты: позволяют сделать следующие выводы:

- межпредметная связь наибольшее влияние оказывает на становление познавательного компонента, а именно на сформированносгь общенаучных понятий, научной картины мира, научного стиля мышления;

- усиление гуманистической направленности межпредметной связи позволило нам в значительной мере повлиять на становление ценностно-нормативного компонента научного мировоззрения.

Однако анализ результатов, ответов учащихся показывает, что развитие нравственных норм, лежащих в основе общечеловеческой морали, надо развивать целенаправленно не только в старших классах, но на протяжении всех лет обучения, поскольку для их развития и становления требуется, гораздо больше времени и специальных педагогических решений.

В заключении подводятся итоги исследования. Полученные в ходе исследования результаты подтвердили гипотезу в целом и позволили сделать следующие выводы:

1. Мировоззрение является общенаучным понятием, которое меняется исторически и является одной из педагогических ценностей, представляющих собой результат и продукт определенной образовательной парадигмы.

2. На современном этапе актуальными являются развитие и становление научного мировоззрения, основанного на принципах личностно-ориентированного образования, осуществляемого через гуманизацию и взаимосвязи содержательной структуры учебного процесса

3. Изучение процесса становления нужного мировоззрения позволило нам построить трехуровневую функциональную дидактическую модель его формирования, в которую вошли: факторы его становления как продукта целостного педагогического процесса, компоненты, формирующие один из элементов целостного педагогического процесса и компоненты, формирующие его как целостную смысловую систему в структуре личности.

4. Межпредметная связь, реализуемая на различных уровнях и этапах учебного процесса, является одним из специфических факторов становления научного мировоззрения.

5. Целенаправленное установление межпредметной связи влияет на развитие и становление ряда элементов, входящих в компоненты научного мировоззрения.

6. Усиление гуманитарной направленности межпредметной связи позволяет в значительной мере целенаправленно влиять на целостно нормативный компонент научного мировоззрения, что особенно актуально во временной ситуации мирового нравственного кризиса, влияющего на формирование и развитие личности.

Результаты опытно-экспериментальной работы доказали рациональность разработанных путей и способов формирования научного мировоззрения посредством межпредметной связи.

Как показали результаты исследования, произошли существенные изменения в форсированности типов мировоззрения. По сравнению с контрольной группой возросло количество учащихся с научным типом мировоззрения в экспериментальной группе. Иначе, разработанная нами функциональная модель позволяет сформировать мировоззрение как целостную систему в структуре личности на всех этапах учебно-воспитательного процесса в рамках межпредметной связи.

Таким образом данное исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу, выдвинутую нами, и доказало эффективность разработанных нами положений на основе кЬторых созданы условия в образовательной сфере школы, обеспечивающие формирование научного мировоззрения у учащихся 10-11-х классов тадаашжой общеобразовательной школы. Проведенное исследование не решает] всех проблем, связанных с формированием научного мировоззрения учащихся старшего возраста, так как мировоззрение постоянно модифицируется вместе с изменениями социально-политических и экономических преобразований в обществе. Выводы нашего исследования не претендуют на исчерпывающее решение данной проблемы. Напротив, исследование выявило следующее перспективное направление в

теоретической и практической разработке данной проблемы, как более детальная разработка моделей научного мировоззрения и их внедрение в учебно-воспитательный процесс на всех его этапах; разработка и внедрение межпредметной технолопш.

Вместе с тем, настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Перспективы дальнейшего исследования мы видим в развитии интеграции как высшей формы межпредметной связи по всем учебным дисциплинам.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ НАШЛИ ОТРАЖЕНИЯ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

I. Статьи, опубликоваиье в изданиях из Перечня ведущих Рецензируемых изданий, рекомендованных ВАК РФ:

1. Мирзоев О. Общественная и практическая деятельность школьников во внеклассной работе в процессе формирования научного мировоззрения //Вестник Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни. - Душанбе, 2013. -№4 (53). - С. 213-214

2. Мирзоев О. Межпредметная связь как средство развития научного мировоззрения школьников // Вестник Российско-Таджикского (Славянского) университета. - Душанбе, 2013. №2(41). -С.271-275

3. Мирзоев О. Модель педагогического обеспечения формирования научного мировоззрения // Вестник Таджикского национального университета. Гуманитарные науки, 2013, №3\2(108). - С. 168-172 .

П. Учебно-методическое пособие:

4. Мирзоев О. Формирование мировоззренческой ценности у будущего учителя (теоретический аспект). Учебное пособие для будущего учителя. - Курган-Тюбе. - 2009. - 52 с.

ГО. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

5. Мирзоев О. Особенности формирования мировоззренческой направленности будущих учителей. Материалы научно-практической конференции, посвященный 20-летию независимости Республики Таджикистан. - Курган-Тюбе, 2010. - С. 87-89.

Сдано в печать 18.05.2014 г. Подписано в печать 19.05.2014. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная.

Печать офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «Сифат» г.Душанбе, ул.Айни 45.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мирзоев, Олим Ахрорович, Душанбе

На правах рукописи

МИРЗОЕВ ОЛИМ АХРОРОВИЧ

04201459801

ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ СВЯЗИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

/ \\ Научный руководитель:

ч ) доктор педагогических наук,

' академик АОТ, профессор

Лутфуллоев Махмадулло

Душанбе - 2014

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

..3

ГЛАВА I. Теоретические и практические основы формирования научного мировоззрения старшеклассников в национальной школе...................11

1.1 Сущностные характеристики научного мировоззрения и его место в структуре личности..................................................................11

1.2 Исторические этапы становления и развития мировоззрения таджикского народа и их трансформация в общеобразовательной школе республики.............................................................................26

1.3 Возможности межпредметных связей в формировании научного мировоззрения старшеклассников..................................................50

Выводы по первой главе...................................................................63

ГЛАВА II. Пути повышения эффективности формирования научного мировоззрения средствами межпредметной

связи...........................................................................................65

2.1 Модель педагогического обеспечения формирования научного мировоззрения.........................................................................65

2.2 Технология реализации модели по формированию мировоззрения старшеклассников в процессе межпредметной связи..............................85

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.............................110

Выводы по второй главе........................................................................130

Заключение................................................................................132

Библиография..............................................................................136

Приложение................................................................................146

Введение

межпредметной связи. При этом мы исходим из тезиса о том, что усиление интеграционного подхода является залогом успешного внедрения в сознание подрастающего поколения идей целостности бытия и мышления, без которой немыслимо устойчивое развитие общества и сохранение национальной безопасности страны.

Степень разработанности проблемы исследования.

В науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний,

позволяющих провести исследования по проблеме формирования научного мировоззрения школьников. К данной проблеме обратились еще Зардушт, Бузургмехр, Конфуции, Сократ, Платон, Аристотель и другие мыслители античности. В философской, психолого-педагогической и методической литературе проблемы мировоззрения рассмотрены в различных направлениях:

современные философские представления о мировоззрении как межнаучном понятии, его структуре, основных компонентах (П.В.Алексеев, А.А.Радугин, А.Г.Спиркин П.П.Федосеев, М. Гулахмедов, А.К.Хусаинов и др.)

динамика мировоззренческих ориентаций в отечественной педагогике и образование с позиций парадигмального подхода (Г.Ф.Карпова);

пути и средства условия формирования мировоззрения (Щукина Г.И., Моносзон Э.И., Скаткин М.Н., Лихачев Б.Т., Сысоенко И.В., Бондаревская Е.В., Котова И.Б.М. Гулахмедов, А. К. Хусайнов и др).

- идея межпредметной связи на различных этапах отечественной педагогики и зарубежной, подходы к формированию мировоззрения средствами межпредметной связи (К.А. Баротов, Б.Кодиров, П.Г.Кулагин, В.Н.Максимова, М.С.Мироватов, И.Д.Зверев, Л.Я. Зорина, А.Я.Данилюк, Ф.Шарифзода и др.).

связанных с процессом формирования мировоззрения подрастающего поколения.

Среди таких трудов в первую очередь следует назвать работы А.А.Ашурова, М.К. Гафаровой, М.Гулахмедова, К.Кадирова, Р.Комилова, 3. Набиева, Р. Олимова, М.Лутфуллаева, А.Махматова, МахмадалиНурали, Дж.Шарипова, И.Ш.Шарипова, Ф.Шарифзода, Т.Шукурзод, А. Шамолова и др.

В последние годы в республике появились исследования по формированию научного мировоззрения школьников и студентов (М.Шарифходжаев, Дж. Шукуров и А.К. Хусаинов).

Учитывая многоаспектность данного явления, в исследовании мы сосредоточили усилие на разработке научно-педагогических основ формирования научного и устойчивого мировоззрения у старшеклассников. При этом мы придерживались мнения о том, что именно мировоззренческие взгляды, убеждения, идеалы и другими входящими в структуру данного феномена, компонентами выступают в качестве высокой ступени осознанности окружающего мира, являются ядром мировоззрения личности и критерием его реализации.

Общественно-политические, социально-экономические изменения в таджикском обществе в решении данного вопроса создают определенные противоречия: между расширением в условиях демократизации собственного видения мира, вырабатывающим неадекватные взгляды на общество, природу, жизнь, оценки тех или иных событий, фактов, процессов, и необходимостью подвести все это под научную основу; между необходимостью переосмысления теоретических положений проблемы, нового взгляда на реально протекающие общественные процессы и недостаточной разработанностью методологических подходов к его реализации; между необходимостью в разработке педагогических основ формирования научного мировоззрения старшеклассников в современных социальных условиях, и недостаточной разработанности данной проблемы с позиции межпредметной связи.

Объект исследования - деятельность учителя по формированию научного мировоззрения личности в процессе обучения, а предметом исследования - процесс развития научного мировоззрения старшеклассников средствами межпредметной связи.

Гипотеза исследования - в качестве рабочей гипотезы выдвинута предположения о том, что эффективность формирования научного мировоззрения старшеклассников может быть успешно осуществлена, если

- определить дидактические условия формирования научного мировоззрения старшеклассников, усилить гуманитарной направленности межпредметной направленности и обеспечить их реализацию.

- осуществить процесс формирования мировоззренческих ориентаций в соответствии механизмами перевода объективных ценностей в личностные мировоззренческие ценности и определить для каждого этапа этого процесса содержание, формы и средства педагогической деятельности, адекватные его целям.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи.

- раскрыть на основе анализа философской, методологической и психолого-педагогической литературы сущность, структуру и функции научного мировоззрения и его месте в структуру личности старшеклассника.

выявить педагогические условия, необходимые для повышения эффективности формирования научного мировоззрения посредством межпредметной связи в учебно- воспитательном процессе.

воспитания Республики Таджикистан, «стандартизация обучения», труды, идеи философов, социологов, психологов, педагогов по проблеме научного мировоззрения и его формирования средствами межпредметной связи:

аксиологический, диалектико-материалистический подходы к исследованию феномена научного мировоззрения и определению его структурных компонентов;

парадигмальный подход к исследованию историко-педагогической динамики мировоззрения и межпредметности на различных этапах развития отечественной педагогики (Карпова Г.Ф.).

личностно-ориентированный культурологический подход в исследовании мировоззрения как личностного образования (Бондаревская Е.В., Каримовой И.Х. и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили выбор методов и инструментов исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования (эмпирическое обобщения, синтез различных идей о мировоззрении, о механизмах их формирования), изучение существующего педагогического опыта, моделирование, эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опытно- экспериментальная работа, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки получаемых в ходе исследования количественных и качественных результатов.

Основные этапы исследования:

Практическая значимость исследования заключается в программном обеспечении процесса формирования научного мировоззрения средствами

межпредметной связи. В частности, учебная программа для преподавателей и студентов педагогических вузов - «Межпредметные связи на уроках и во внеклассной работе: теория и практика»; программа развития научного мировоззрения как личностного образования; педагогические рекомендации для преподавателей, диагностическая методика изучения сформированности уровней и структурных элементов мировоззрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование и практическое подтверждение формирования мировоззрения старшеклассников посредством межпредметной связи в средней общеобразовательной школе.

2.Использование ценностно-мировоззренческого потенциала таджикского народа в новых условиях.

3. Педагогические условия, определяющие реализацию формирования научного мировоззрения средствами межпредметной связи в учебно -воспитательном процессе

4. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию научного мировоззрения старшеклассников средствами межпредметной связи.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обусловлена методологической обоснованностью, исходной теоретической позицией автора, глубоким междисциплинарным теоретическим анализом проблемы, разнообразием методов исследования, проведенным в средних общеобразовательных школах и колледже города, проведенного на основе использования разнообразного математического аппарата при обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования нашли отражения в публикациях автора, в докладах и выступлениях на республиканских региональных, межвузовских и внутрь вузовских конференциях (Курган-Тюбе 2009, 2010, 2011, Куляб 2011, Худжанд, 2012, Душанбе 2008, 2012). Результаты исследования и рекомендации были внедрены в Курган-Тюбинском государственном

университете имени Носира Хусрава, Курган-Тюбинском педагогическом колледже, а также средних школах города.

ГЛАВА 1. Теоретические и практические основы формирования научного мировоззрения старшеклассников в национальной школе 1.1. Сущностные характеристики научного мировоззрения и его место в структуре личности

Человек как сознательное существо ведет целенаправленной деятельности. С целью осуществления собственных целей и надежд ему необходимо глубокое восприятие и познание реального мира, событий и явлений. Критерии и степень восприятия, познания, мысли, взглядов, представления человека составляют его мировоззрение.

Мировоззрения - это совокупность взглядов на реальный мир и места человека, об отношении человека и окружающей среде и к себе, а также возникновение на его основе взглядов, верований, целей, намерений и принципов восприятия и деятельности. Действительно, человек живёт во взаимоотношения с другими людьми, семьёй, коллективом, природой и т.д. Это отношение исходит от ответа на важный вопрос «что такое мир?»

Человек всегда нуждался в приобретении общего представления о мире и в то же время определения своего места в нём. Такое представление называется общим восприятием мира.

Общее восприятие мира- это определённая совокупность знаний, приобретённое научной и историческим опытом человечества. Человек вечно размышляет: каково его место в мире, в чём смысл жизни, почему существуют жизнь и смерть, как отно