автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование научных понятий у старшеклассников на основе межпредметных связей (гуманитарный цикл)

Автореферат диссертации по теме "Формирование научных понятий у старшеклассников на основе межпредметных связей (гуманитарный цикл)"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР КАЗАХСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 1ВДАГОГМЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. ЛЕАЯ

На правах рукописи

АББАСОВА Рузаляя КаМылдашевна

ФОРМИРОВАТЬ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ МШРадЕГНЫХ СВЯЗЕЙ (ГУМАНИТАРНЫЙ 1ЩК1) 13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой "топени кандидата прдагогических . лпук .

Ата-Атп,

Х9?Т

Райота выполнена на каДвдо твдагогики.Казахского оддана Г рудового Красного Знамэни государственного тдагогаческого университета имени- Айая

- кандидат педагогических hwv. доиент ЕЕЙСЕНБАЕВА A.A.

- доктор педагогических наук, профессор ХРАПЧЕНКОВ Г.М. кандидат' педагогических наук НАУШАБАЕВА ß.7.

- Кыргызский венский педагоги чес кии институт имена Маяковского Ь.Ь.

Защита состоится " ". •XK'tlijuX" 199¿'года в. ¡6 часов на заседании специализированного совета Д 113.03.01 п^ присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Казахском ордена Трудового Красного Знамзнк государственном педагогическом университете имени Абая по адресу: 4801Ш,г.Алма-Ата, пр. Ленина, 13

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

AßTopeifepaT разослан " /(.iiiJ-Jir-i" 1991 года.

УчечнЙ секретарь

спапйалиаипованного оовета 'Л^/^^^г

Научный руководитель

ОЯшгаальние оппоненты:

Ведущая организация

Актуальность проблемы. Изменения в общественной жизни страны, предстоящий переход экономики на новы., формы отношений (рыночные на основе приватизации, создания свободных экономических зон, полученные республиками суверенитета и т.д.) выдвигают на первиГ' план необходимость высокого качественного уровня общеобразовательных знаний, творческого стиля мышления, способности к самообразованию.

В деле подготовки молодого поколения большая роль принадлежит средней школе, призванной вооружать учащихся глубокими, прочными диалектическими знаниями, создавать потребность в приобретении новых знаний, формировать умения и же дате учиться. Важность целостного развития мыслительных и творческих способностей человека объясняется как экономической стороной дела, так и гуманистической идеей - заботой о разностороннем и гармоническом развитии личности.

В свете этих задач первостепенное значение приобретает проблема формирования научных понятий у учащихся, составлявших один из ведущих компонентов системы научных знаний.

Современная перестройка школы требует совершенствования содержания образования, изменения системы учеоно-воспитательного процесса, отражающего тенденцию дифференциации И интеграции наук. В результате чего появляется настоятельная потребность предельно четко изложить основные понятия и ведущие идеи учебных дисциплин, обеспечить необходимое отражение в них достижений науки и практики на "широком меяудасцшшнарном и общекультурном подходе"

I Концепция отчего среднего образования как базового в единой системе непрерывного обраэованш/УУчительская газета, 18 августа 1988 г.

В настоящее время проделана значительная работа философами, психологами, педагогами по изучении научных понятий. Так, большинство философов единодушно выражают мнение о том, что ьттериально-практическая основа формирования понятия исторически обусловлена (Абдалъдин I.M., Дрсеньев Л.С.,Еиблер B.C., Кедров Б.М. и др.) Это, древде всего, проявляется в определенной относительности, односторонней ограниченности содержания с характерный упрощением, огрублением, идеализацией отражаемой действительности. В то ке время отдельные ученые (Войш-вилло Е.К., Ильенков Э.В., Лобастов Г.В., Копнин П.В.) указывают на то, что научные понятия отражают соответствующий характер и степень развития практической и познавательной деятельности социального субъекта.

Ми руководствуемся мыслш К. Маркса о том, что понятие яв;шется своеобразной формой мысленного отражения действительных. вещей, в котором выражаются общее., объективно существенное, что предполагает знание существенных свойств предметов и явлений окружающей действительности, знание существенных связей и отношений между ними.

Исхода из этого, в психодого-недагогичеекой литературе для нас предсгаь,лвт значительный интерес исследования Выгот-. ского Л.С., Давыдова В.В., Поспелова H.H., Поспелова И.Н., Усовой A.B. и др., где раскрывается природа научных понятий, дается классификация дефиниций, цроцесо их образования на осново mlзлительнах операций.

№. современном этапе разработаны методическло рекомендации о формировании научных понятий у учащихся (Кулько В.А..,

Орехов П.В., Усова A.B.) На наш взгляд, особенностью методических поисков этих ученых является ориентация в процессе работы со школьниками над формированием научных поняти:" не только в пределах конкретной учебной дисциплины, но я на медпред-метнне связи.

Однако изучение педагогической литературы и наблюдения за практикой работы учителей массовой школы показали, 'что многие выпускники не придают значения работе над научнши понятиями, в связи с чем зачастую ученики даеюг знания эмпирического уровня, в то же время старшеклассники весьма слабо владеют понятийным аппаратом, умением переноса знаний из одного предмета в другой, в результате чего обычно не видят целостности изучаемого предмета иди явлений действительности.

На наш взгляд, это объясняется существующими противоречиями между разобщенными по предметам знаниями, умениями и навыками учащихся и необходимостью комплексного применения этих знаний в практической деятельности, меяду необходимостью формирования целостного сознания личности и разобщенным отражением форм общественном сознания в различных школьных предметах.

Данное противоречие предопределило проблему нашего исследования, решение которой мы видим в поиске эффективных психолого-педагогических путей, способствующих совершенствованию формирования научных понятий на меяспредаетной основе.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы в педагогической науке обусловили выбор темн_иссле-дования "формирование научных понятий у старшеклассников на основе [лпжпродлетиих связей (гуманитарный цикл)".

ШйШ работы является теоретическое обоснование в практическая разработка методики формирования научных понятий, обусловливающих создание динамического единства научных знаний, практических умений старшеклассников в целостном педагогическом процессе.

ШьЩ£Ш1 исследование являегоя целостный педагогический процеоо-

Поедару ооотавдяет формирование научных понятий у школьников старших классов. ■

В качьотве рабочей туцотезр нами ззцдвинуто предположение о том, что если учебно-воспитательная работа школы будет отроиться на основе ме'-тредаетннх связей, то вто создает предпосылки для эффективного формирования у старшеклассников научных понягий, так кап такой подход дает возможность целостного понимания изучаемого предаете или явлений действительности. ' *

Выбор темц, определение цели, объекта, предмета, выдвижение гипотезы исследования позволили сформулировать следующие

шазаг

1) раскрыть роль межпредметнык связей в формировании научных понятий у отаршеклаоонякоь!

2) определить эффективные пути педагогического руководства по формированию Научных понятий в Целостном педагогическом процессе на основе раввйгая самостоятельной творческой деятельности старшеклассников)

3) обосновать методику формирования научных понятий у. учащихся старших классов посредством меялрйдаегнк* свйэбй в единстве учебно; и вйёучёблой работы.

Методологической основой исследования являются теория познания, аедущие положения о взаимосвязях природы, обществе, мышления, познаваемости мира во всех связях и опосредствования* } о ролл деятельности и общения в становлении и развитии личности; теория поэтапного формирования умственна действий.

В соответствии о поставленной целью и необходимостью решения вндвипутнх задач в исследовании применялся комплекс ■ 51210322: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методологической литературы, анкетирование охвачено 7% учащихся, 114 учителей а классных руководите лей, беседы, наблюдения, изучение школьной документации (ведение дневника, йзучанне личных дел учащихся, школьных журналов), результатов деятельности учителей, творческой деятельности учшдихся, акалкз поселении* уроков; внеклаасных .йоапитйтеяь-них мероприятий моделирование, корректировка» метода статистической обработки результатов.

Ведущая„ ядед - Целенаправленная работа по ф-рмироввИЕв научкшс покатай способствует повышенна качества! глубйна Мея-предметных знаний, возможности ех комплексного прйменевёя в практической деятельности*

Исследование проводалЪсь в Несколько этапов.

На первом этапе (1987-1288 гг.] изучалась фЙД^Оофская, псйхолого-подагогическая литература по избранному нами вопросу, была сформулирована тема, определены Цель й задачи* выдвинута гипотеза исследования*

На втором этапе (1988-1589 гг.) разрабатывались содержание и снособн формирования научных понятий у стэршеклаоснй-ков на ооноче меяпрелметинх связей.

На третьем втапе (I989-I99U гг.) проводилась опытно-практическая работа со старшеклассниками на средних школах tó 65 и Л 2 г. Алма-Аты, частично работа осуществлялась в период активной практики студентов в сш.1£ 86 г. Алма-Аты.

На четвертом этапе (I990I99I гг.) осуществлялась систематизация, обобщение результатов огштно-практической работы, вырабатывались практические рекомендации, офорылялаоь диссертация.

Йшшиишшш заключается в разработке подхода к формированию научных понятий в целостном педагогическсм процессе школы посредством использования мпщредметннх связей, в обоснования на этой основе критериев и уровней усвоения научных понятий, в раскрытий психояого-педагогических условий их формирования.

Проктическар зи|ач(шоотЕ исследования состоит в том,что разработана диагностика сформировакности научных пскятий, разработала а проверена методика подготовки учителей к формирований научных понятий у старшеклассников через мекшред-ыетные связи, методика работы учителей со старшеклассниками»

lía защиту выносятся следующие й21ШШЦа:

- характеристика теоретических основ использования межпредметных связей в единстве трех компонентов (методологического, псйх&логнческого, практического) в процессе фгрми-ровашш научнйх понятий;

- критерии и уровни усвоения научных понятий старшеклассниками, формируемые на üchoüb межпредаетпых связей;

- содерг нйо и способы работы,' направленные на оффек-ткиное формирование ниучннл понятий у старшеклассников и

целостном педагогическом процессе.

Апробация работы. Основные положения исследования опубликованы в статьях, тезисах, методических рекомендациях,доложены на Всесоюзной научной конференции (Алма-Ата, 1991)), научно-методическом семинаре в сш. № 65 (Алма-Ата, 1991), научни-практйческой конференции профессорско-иреподал.чтель-ского состава КазШУ т. Абая (Алма-Ата, 1991).

Объем и структура диссертации. Диссертация оостойт на введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения .

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, формулируются задачи исследования, выдвигаются гипотеза, новизна! практическая значимость, методологические основы и этапы исследования»

В I главе диссертации "Теоретико-методологические оойо-вы формирования научных понятий у старшеклассников посредством межпредаетных связей", исходя из марксистских принципов анализа взаимосвязи природы, обществу, мышления, познаваемости мира во,всех свявях и опосредствованаях, о рола Деятельности и общения в становлении и развитая личности.ученая о сущности понятия как особой фо^ы отражения действй-тельности и идеальной 'формы деятельности социального субъекта, раскрывается проблема формирования научных понятий у старшеклассников посредством Межпредаетных связей. '

Во П г .пале "Опытно-практическач. работа по формированию ноучннх понятий у старшеклассников" анаййойруется реальное «осготнйе учебно-воспитательного процесса "о ф&р-нкрочапйв нтгччк понятий, у старшеклассников, спут«<;тп-

яаетоя диагностика и вскрываются основные причины непродуктивной работы учителей в этоы направлении, описываются содержание и опособы опытной работы по формированию научных понятий на мекпредаетной основе.

Б заключения подведены итоги исследования.

В приложении дана методика организации и проведении коллективных творческих дел на меапредметной основе, способствующая формировании научных понятий у старшеклассников<

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

являясь одним из главных компонентов системы научных знаний| понятия Несут в своем содержании сконцентрированный обьеы шйормацйи об окружающей нас действительности.Знание, вайоиенйоа в содержании научного понятия, возникает в сфере практическо-лре/шетной дентеШотй из совокупно о ти реальных стяэсй и сущеатвзге? кем продукт eioU дейтешшоий.

В философской литературе раскрыта сладость понятия как особой ограяёнля даододеодаод* шшазйа его снецй-ФШ й вэааыоойч&Зь а другими формаш мыййеНМ, проаншширо-Baiia роль НонятКй в нйучнш иьзМшшй и дана ардаейтйроьан-ная крйтйка вдешшстяческм йоазренм Н§ природу понятия (Горокйй Д.Й., -¿рсейЬён Л.С,, Шйлер B.C., КёДрЬв Б»М.(Абдйль-ДИн H.tib, Войдвйлло Е.К»| ИйёШсоя В»В. й др.) *

I АбдМьдий КД!., Дйалейтша как Методология научного йоэна-ши.-Ал.ма~Ага!Шанйе, ISSlj АраеНЬев Jhc., Ёйбйвр Й.С. »Кадров Б.Mi Аналйз pa3B«B2ia;i6fot)ii iiottiitoi-M. ¡ЙзукМ967 ! Всйшлзйлло Е.К. Пондтйй как форма мышления: лойко-г.чосео-лоГйчеокйй анализ.-Ы. ЛШЭ.-Гя. 4 § 15.

Привлекает внимание трактовка Г.В. Лобастсша о том, что "понятно представляет собой основную форму развитого мшления как идеальной формы деятельности общественно-исторического развития человека"

Ценность данного определения в рамках нашего исследования заключена в выделении автором роли социального субъекта, его материальной и духовной деятельности в образовании понятия. Исходя из этого, заметим, что но всякое знание общего составляет предметное содержание понятия. Усвоение его (содержание понятия) обычно связано с выделением не внешних, лежащих на поверхности действительности связей, а внутренних существенных отношений, образующих структуру изучаемых явлений, что требует осуществления в учебном процессе межпредметных связей.

Теоретические основы межпредоетных связей раскрыты в трудах известных-советских педагогов Груздева П.Н., Данилова М.А., Есипова В.Л.,"' Огородникова И.Т., Моноозона З.И. и др. Содержательный материал использования межпрелметйшс связей в целях развитая познавательных интересов дан в ясслсдо-ваниях Щукиной Г.И. Теоретические предпосылка и Идей практической реализации межпредметннх связей в современной "шкоде освещены в работах Максимойой В.Н., Зверева Д.И. й т.д.

Проблеме осуществления меяпредмегнах связей в учеб-но-восплтательнам процессе общеобразовательной школы и ву-

Лобастов Г. В. Диалектическая яоыка: формы-й методы незнания/ Под ред. Абдальдина Ж.М. - Алма-Ата: Наука, 7.

аа^" уделено внимание в ряде кандидатских диосертаодй, среди которнх можно отметить работу Амирокова Р.К., раосматри-ващего формирование научного мировоззрения старшеклассников в урочной и внеурочной деятельности на мчтериале иото-рии и обществоведения в плане выяснения ведущих понятий изучаемых наук.

Способа;.! реализации мехспредаетных овяаей в обучении младашх школьников поовящено исследование Плынгэу В.Г.Воз-можности использовшшя меашредаетных связей как средство идейно-политического воспитания старшеклассников выявил Кадыров И.

Таким образом, пналиа научно-педагогической литературы показал, что большинство исследователей отводят работе с учащимися над формированием научных понятий определенное место. Однако в познавательном процессе формирование дефиниций раскрывается односторонне, изолированно, в отзыве от развивающихся разносторонних качеств личности школьника.

В рамках нашей проблемы представляет интерес работа Байсенбаевой A.A., раскрывавшая взаимосвязь трех компонен-

I Амироков Р. К. Формирование научного мировоззрения' старшеклассников в урочной и внеурочной деятельности (на материалах истории и общеотвоведенИя)У/КанД.дисс.-Алма-Ата, 1963; Горбачева Н.И, Взаимосвязь учебных дисциплин как условие эффективности профессиональной подготовки будущего ¿чителя/УКанд.дисс.-Алма-Ата, 1981; Дулзпо В.М. Менспред-иетние связи как основа имитационного моделирования процесса обучения (на примере курса математики для подготовительного отделения вузов)У/Канд.дйсс.-Алма-Ата, 1987; Лот-штейн Р.Б. Меишредметные сьязи в подготовке учитеж/УКавд. даос.-Алма-Аты, 19

тов (методологического, психологического, практического) кал продуктивное условие в осуществлении межпредметных связей и создании на их основе научного фундамента для образования понятия, '

Основываясь на выводах психологов (Давыдова В.В., /еон-TbeBL А.Н., Рубинштейна С.Л. и др.), автор отмечает, что очень важно в процессе учебной деятельности-выявить внутренние смысловые связи, отражающие наиболее общие, существенные процессы и явления, играющие значительную роль в формировании системы знаний и личного отношения учащихся к изучаемому материалу. Иленно наличие таких связей способствует развитию логического мышления школьников, во многом усиливает мировоззренческую направленность знаний, оказывает влияние на формирование глубоких идейных убеждений старшешкольников.

Изученная литература позволила увидеть, что обычно процесс учебного познания в массовой практике учителями сильно упрощается, и на уроке усвоение знаний зачастую совершается при посредству лишь простейших умственных операций. О целью углубления приобретаемых знаний эти учителя в то же время стремятся организовать напряженную мыслительную познавательную деятельность учащихся. -Однако практика показала,что результат такой организации мыслительной деятельности невысок: учащиеся, в одном случае, быстро утомляются, следовательно, не доводят задания до конца, в другом - вообще не приступают к выполнению "трудного" ..адания. И в том и другом

I Бейсенбаева Л.Л. Значение мекпредиетньк связей в учебной работе школ (из опыта работы средних классов шкоч Казах-о т о л а) //Кл п д. ли о о .-Алма-Ата.1970.

идучае эти учащиеся все равно остаются лишь формальными носителями инфорации, механяческц овладевают умениями и навыками учебных знаний. Но при атом в незначительной степени совершенствуют свои всесторонние способности, слабо приобщаютоя к .шроким идейным интересам, недостаточно задумываются над своими ншзненнши идеалами.

Не случайно ученые доказывают, что "процесс познания и в гносеологическом и в психологическом отношениях весьма оло-аен" И поэтому этот процесс не моаег ограничиваться лишь механической организацией учебно-познавательной деятельности школьников, а должен исходить из целостной концепции ученика где доминирование мыслительной работы подкрепляется контекстом "живого" созерцания в тесной связи с формированием практических умений. Исходя из этого, мы считаем, что развитие научных понятий должно перейти постепенно в формирование нравственных начал через ориентацию на казненные притязания школьников, его адаптацию. Это расширяет возможности совершенствования учащихся в новых ниэненннх ситуациях.

Таким образом, на гаи взгляд, формирование научных понятий предполагает в обязательном порядке еще на школьной скамье использование в учебной деятельности учащихся мек-предметных связей, ибо этот феномен (Максимова В.Н.представляет из себя комплекс взаимосвязей, взаимообусловленностей, требующих научения старшеклассников выявлению в процессе изучения различных учебных дисциплин внутренних гхри-чинно-следлтвьиных связей. Лишь тогда только можно говорить

I лемберг Р. Г. Дидактические очерки.-Алма-Ата:Мектеп,Т964.~

о глубине, прочности, научности приобретаемых знаний учащмл ся, обязательной клеточкой которых должны стать научные понятия.

Из множества критериев усвоения научных понятий школьниками в качестве основных мы сочли возможным выбрать следующие: методологический, психологической, практической.

Методологический критерий отражает наличие диалектического т.одхода, умение выделять существенные свойства предметов, находить причинно-следствие связи и отношения вещей и явлений окружающего мира, оценивать факты и события общественной жизни, аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения.

Психологический критерий характеризуется гуманно-нравствен ныл отношением к школьникам, где учащиеся являются равноправными участниками целостного педагогического процесса, в связи с чем требуется иережное внимание к внутреннему разностороннему миру школьника, его интересам, потребностям, убеждениям.обогащение его пухпвного потенциала, вцражается в многообразной познавательной, трудовой, общественной активности учащихся.

Практический Крит еры* в гибком, осознанном ис-

пользовании научных понятий из различиях учебшх .гл^иплин в системе научных знаний, в умении осуществлять перенос блока межпредметных знаний в любые жизненные ситуации, в выработке практическо-действенных умений с учетом жизненных притязаний школьников, желаний и стремлений добросовестного выполнения определенного вида деятельности.

Настоящие критерии предназначаются для установления уровней усвоения научных понятий, использование км'орых предлога-гютсяв обязательной темной взаимосвязи и взаимообусловленной-

тя. Ибо, на наш взгляд, ни один из критериев в отдельности не может исчерпать все многообразие реальной действительности, а следовательно, не будет способствовать формированию глубины, прочности и всесторонности в выявлении сущности научных понятий. Исходя из вышеназванных критериев, определялись следующие уровни усвоения научных понятий старшеклас-счлками от низкого до высокого.

Низкий характеризуется репродуктивным знанием научных понятий, умениями и навыками воспроизводить эти знания в пределах конкретного учебного содержания, оперированием научными понятиями по формальному признаку.

Средний определяется знанием сущности научных понятий, владением умениями и навыкши анализировать и соотносить со знаниями из смежных предметов, умением оперировать научными понятиями в решении задач познавательного и практического характера.

Высокий отражает концентрированное видение глубоких и прочных знаний сущности научных понятий в их взаимосвязи, совокупность умения анализировать, обобщать эти знания, вырабатывать потребность в поиске причинно-следственных связей окружающей действительности, оперировать научными понятиями в практической деятельности в'различных условиях, способность соотнести знания сущности научных понятий с будущей трудовой жизнью, умение оценивать факты и события общественной жизни, аргументированно отстаивать свои взгляды я убекде ния.

Предварительное изучение реального состояния учебно-воспитательного процесса позволило установить, что работ

:ад формированием. научных понятий на- основе межпредметных вязей учителями различных дисциплин фактически ведется лабо.

Можно констатировать, что в нашем опыте наиболее типична оказались ситуации, когда учителя понимают необходи-ооть специальной работ над формированием научных понятий а основе межлредметных связей, но в силу слабых теорети-еских знаний в практике своей деятельности этим не зани-аются (18,2 %). Тем не менее, в других случаях наблюдал-я более осознанный подход к пониманию сущности научных по-птий с опорой на межпредметные связи. Однако учителя прояв-яют слабые умения анализировать, вычленять главное и оканчиваются лишь указанием общих путей осуществления работы ад понятиями (10,8 %).

■ В то же время необходимо подчеркнуть, что мы не обнару-или научно обоснованного, 'методологического подхода в ра~ это учителя со старшеклассниками по формированию понятий а основе межпредметных связей.

Исходя из этого, мы предприняли попытку подготовки учи-злей к более эффективному формированию научных понятий, эедполагшощих в длительной и целенаправленной деятелыюс-а приобретение методологических знаний о сущности межпред--зтных связей и путях их осуществления в учебном процессе, армирование пыг-олого-педагогических предпосылок ооосно-шного совершенствования всех сторон психической дектель-зсти, выявление возможностей но закреплению научних поня-m во внеурочное время основа коллективных т-вогпеоккх ?л.

Успешное осуществление намеченного яозможно чри

решении следующих вопросов:

1) научно обосновывать работу учителя но формированию научных понятий у старшеклассников в процессе систематлзация и углубления знаний о сущности мекпредаегных связей, целях, задачах, основных формах и методах осуществления МПС?

2) обучить педагогический коллектив школы теории и практики организаций и проведения коллективных творческих дел как важного источника расширения возможностей для перевода учебно-познавательНой и общественной работы в субъективный смысл цели деятельности учащихся.

В ходе посещения лекционных и практических занятий учителя овладевали теорией познания как методологической основой процесса обучения (примеры плана комплексного семинара, тематику лекционных и практических занятий, методику из проведения см. § 2 П гл. дисс.), концепцией мен..редметных связей, методикой решения задач по их реализация на современном этапе, критериями и уровнями усвоения научных понятий у старше-классйиков, умениями обобщать опыт своих коллег,анализа урока и внеурочных воспитательных мероприятий с позиции использования меяпредметных связей, составления планов-конспектов межпредаетного характера, определения уровней усврения понятий, навыками составления карточек нетрадиционных форм обучения и воспитания, учета профессиональной направленности старшеклассников.

Формирование неумных понятий у старшеклассников на основе меапредаетных связей осуществлялось через т„слючение учащихся в определенный вед деятельности как в урочное, так и во внеурочное время. Прячем, деятельность коллективную и

тщательно организованную, когда создаются предпосылки для формирования отношений делового сотрудничества и ответственной зависимости (Хмель Н.Д.)

Психологи установила прямую зависимость мегду качеством усвоения понятий и умстгеннш развитием учащихся. Чем лучше школьник усваивает понятия, тем глубже он понимает взаимосвязь я закономерности, тем прочнее убеждения, основанные на этих знаниях.

Опним из аспектов повышения действенности ученая старшеклассников, как показала опытная работа, является приближение получаемых знаний к осмыслению субъективного смысла цеди деятельности, что наиболее проявляется в подготовке школьников к будущей профессии.

В связи о вышеизложенным, определились оледуюцяе нроаэ-ЕШШ'

- необходимость актуаяйзации знаний сущности научных понятий |

- закрепление познавательных, организаторских, коммуникативных уменйй и навыков»

В этом плане нами была организованы различные виды деятельности в форме КойлеКтйвНих твсрческнх Двя прв объединении учащихся в мйкрогругшн, При егом Вй&ен бНл учет максимальных уольвий: знаний возможностей каждой шясрсгруппи, когда индивидуальное задание нуакайооь в общественной Нразна-нии, точнее определение адресности выполнения работ, необходимость кооперирован^ одай* учителей с другйми.

Харак'герНО( что коллективное творческое дело откргпш-тю большие возможности для организации совестной , тл -гелыюсти учителей г учащихся на основе непптзовлляч

Таблица I

Формирование научных понятий в работе со старшеклассниками, на основе межяредоетяых: связей

■ 1 (-............. " Уровни .'Критерии | I Характеристика уровней и критериев в работе со старсекяазснгкаив по опктно-експернмеятальные классы ; контрольные классы •

: ' 2 3 ! 4

Зысокий I а Самостоятельно? усвоение сущности научных понятий меглредметного характера школьниками Залитае системного мышления, проявление себя в самостоятельной тзоу--геокэй многообразной деятельности Овладение комплексом, углеяий добыза-:ш± новых знани'"' в решении гсзненных задач на основах саыозыраления гражданских качестз личности

Лехешл Равноправная совместная деятельность ло выявлению научных понятий в систе- Наличие знаний, полученных под руководством учителя на уровне погтпггдггетткой деятельности

I ! 2 !3 ! 4

Л Готовность к мыслительной Формальное охноиение к овладению

работе до усвоению научных знаниями, механическое запоминание

понятий мезцредиетного со- научшаг понятий

держания шсоягввдши

Ш Задгше умений использовать Пррпптатгястир [гефпрмяпипия-лг- янянггёт

знании из смежных дисциплин в без опоры на практику и опыт учащихся •-

. зизвеннш опыте: саиовыраЕеше

в поиске новых япякуй и внедре- •

ния В НОВЫЕХ СИТуаПЕЕПС

523122 I Наличие оба его представ дедка ЕахЕчде репродуктивной познавательной

о ЕзавыогвязЕ изучаемых пред- деятельности в усвоении знаний

метов

Л Оряентвровка учаяпгся на уровне ПаагдЕЕсе рассеянное анамавие учацихся

наогпдаЕИа" лз практики реальной

жизни пдд руководствам ушиедя

средств искусства, игры, труда, общения, познания, а такие методов беседы, работы а книгой, устного изложения и творческих изысканий школьников.

В процессе работы тщательное и осознанное выполнение каж-дш учащимся своего задания предполагало целенаправленное усвоение той или иной группой старшеклассников понятий "во всех связях и опосредованиях".

Примечательно, что в процессе усвоения научных понятий осуществлялась организация самостоятельной работы, ориентировавшая учащихся на поиск и чтение литературы, знакомство и приглашение специалистов по той или иной профессии, консультации по йнгересунцйМ вопросам о будущей профессии и т.д. Для примера в диссертация представлены фрагменты коллективного творческого дела на уроках экономической география, литературы, внеклассного мероприятия межпредметного содержания - Исторический ринг и т.д.

Результаты нашего исследования, отраженные в табл. I, показывают постепенное нарастание знаний, умений и навыков учащихся в процеосе включения их в равноправную совместную деятельность по формированию научных понятий.

Для установления эффективности работы по формированию научных понятий у школьников мы применили методику педагогических срезов, что позволило определить динамику роста успеваемости учащихся стара»« ккасссв в результате усвоения науч.шх понятий па основе использования меяпредметкшс связей (см. рис. I).

Анализ среднегодовых оценок старшеклассников показал, что в результате целенаправленной методики фсрмпрсгтния

научных понятии на основе использования межлредаетных связей успеваемость в экспериментальных классах выросла на 0,2 балла, а в контрольных - напротив, снизилась на 0,2 балла,т.к. соответствующая работа в них не проводилась.

J

I х ъ ч I X б ч

Зки.. 10к+

Рис. I. Динамика роста успеваемости старшеклассников в результате усвоения научных понятий на основе межлредаетных связей

Примечание: --- - контрольные классы

--- - экспериментальные классы.

Таким образом, решение поставленных задач подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие щвсш:

1. Понятие есть результат и продукт непрерывно развивающейся предоетно-ирактической деятельности социального субъекта, возникший из сложного переплетения действительно существующих разнообразных связей меяду явлениями прирпп \ общества, мышления.

2. Являясь важным элементом з сиогшга знании, лоллтие

развивается в сознании каждого человека в зависимости от возраста, под влиянием обучения и воспитания в разнообразной деятельности и играет значительную роль не только в научном познании, но и в совершенствовании личности старшеклассника.

3. Усвоение научных понятий повышает потенциал целостной личности, проявлявдийся в различных видах деятельности по внутреннему побувдению школьников посредством установления единых усилий учителей-предметников, классных руководителей с опорой на их коллективную деятельность.

4. Особенностью восприятия в системе научных знаний окружающего мира современного старшеклассника является довольно слокный и противоречивый процесс самопознания, самоопределения поиск своего места в жизни, связанного о выбором будущей профессии.

5. Равноправная совместная учебно-познавательная деятельность в системе коллективных творческих дел по формированию научных понятий на основе мезшредмегных связей и ориентацию на жизненные притязания школьников создает сознательную установку на выбор мотивов учения, о потребностью в самовыражении, саморазвитии, самоутверждении гражданских качеств личности старшеклассника.

6. Включение учащихся в системе коллективных творческих дел, в организацию и проведение его (сбор материала, расположение этого материала в логической последовательности и т.д.) ^дсх способствовать более эффективному усвоению научных поня тий.

Дальнейшей разработки, на наш взгляд, в связи с избранной темой исследования, требуют вопросы работы учителей-предметников по формированию иаучнчх понятий с учада'поя на всех

возрастных ступенях обучения, роли семьи в работе по формированию научных понятий мегшредметного характера у учащихся с ориентацией на казненные притязания школьников.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДОМ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Мешредметные связц во внеурочное время//Межпредметнда ;вязи в идейно-нравственном воспитании учащихся.-Тезисы докла-юв и сообщений.-Алма-Ата:КазГПУ ш.1.Абая,1990.-С.8-П (в соавт./1

2. Организация коллективной деятельности участников целоот-[ого педагогического процесса в воспитательной работеУ/Методи-еские рекомендации для учителей общеобразовательных школ, сту-;ентов педагогических вузов.-Семипалатинск, 1991.-25 с. (в со-вт.)

3. Специфические особенности коллективных творческих дел в акреплении научных понятий с учетом жизненных притязаний иколъ-иковУ/Цути совершенствования идейно-нравственного воспитания чащихся.-Материалы круглого стола 42-й научно-теоретической онфорещии профессорско-преподавательского состава и агшвранов .-Алма-Ата: КазШ им. Adas, IS9I .-С. 62-68.